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教學(xué)科研論文:教學(xué)科研論文：院校網(wǎng)絡(luò)資料對(duì)科研的影響

作者：唐紅艷單位：湖南科技學(xué)院

高校自建的網(wǎng)絡(luò)資源主要是指高校自主創(chuàng)立、集成的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息和網(wǎng)絡(luò)資源。高校自建的網(wǎng)絡(luò)資源主要有:一是為教學(xué)和科研服務(wù)方面的網(wǎng)絡(luò)資源。湖南科技學(xué)院圖書(shū)館公共檢索系統(tǒng)、精品課程建設(shè)網(wǎng)、校園網(wǎng)FTP資源共享服務(wù)、隨書(shū)光盤(pán)下載、教務(wù)管理系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)和網(wǎng)上選課等。二是為管理溝通服務(wù)方面的網(wǎng)絡(luò)資源。湖南科技學(xué)院學(xué)籍學(xué)歷查詢系統(tǒng)、財(cái)務(wù)查詢系統(tǒng)、校務(wù)公開(kāi)系統(tǒng)、心橋網(wǎng)、西山論壇和校長(zhǎng)信箱等。三是為生活服務(wù)方面的網(wǎng)絡(luò)資源。如后勤服務(wù)系統(tǒng)、維修申報(bào)系統(tǒng)等。

高校校園網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)科研中的重要作用

高校校園網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)科研中具有十分重要的作用，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、校園網(wǎng)絡(luò)資源是教師獲取信息資源、提高教研水平的重要載體

高校教師通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)資源獲取教學(xué)科研所需要的相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，采集近期信息，可以豐富和充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，提高科學(xué)研究水平。

2、校園網(wǎng)絡(luò)資源是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)能力的重要平臺(tái)

高校學(xué)生通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)資源，比如公務(wù)員模擬考試系統(tǒng)、四六級(jí)模擬考試系統(tǒng)、司法考試模擬系統(tǒng)及圖書(shū)館中國(guó)知網(wǎng)等獲取相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和自我發(fā)展提供服務(wù)。

3、校園網(wǎng)絡(luò)資源是加強(qiáng)溝通、提高管理工作效率的重要手段

高校通過(guò)校園的網(wǎng)絡(luò)論壇、博客及其它網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和溝通工具等，能夠發(fā)揮一種聯(lián)結(jié)教師之間、學(xué)生之間、師生之間、部門(mén)之間、上下級(jí)之間的橋梁作用。同時(shí)校園網(wǎng)絡(luò)也是高校進(jìn)行管理溝通、開(kāi)展無(wú)紙化辦公的重要工具，各種教學(xué)文件、通知、申請(qǐng)等均可通過(guò)校園的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行傳輸，不僅節(jié)約資源，而且還提高了辦事效率。

4、校園網(wǎng)絡(luò)資源是加強(qiáng)學(xué)生思想教育、培養(yǎng)現(xiàn)代信息素質(zhì)的重要渠道

現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，掌握信息資源就掌握了成功的關(guān)鍵?，F(xiàn)代教育是素質(zhì)教育，信息素質(zhì)的培養(yǎng)是現(xiàn)代素質(zhì)的重要組成部分，校園網(wǎng)絡(luò)資源的使用有利于學(xué)生對(duì)信息與信息化有更加的了解，對(duì)信息的重要性有更加深切的認(rèn)識(shí)。充分地利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，充分使用校園網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生摒棄大量無(wú)用的、有害的信息，獲取健康的、有用的信息，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。

目前高校校園網(wǎng)絡(luò)資源在運(yùn)用上存在的問(wèn)題

1、宣傳不夠，相關(guān)培訓(xùn)和配套工作不到位

目前，有為數(shù)不少的人不知道校園網(wǎng)絡(luò)資源有那些、不知道如何去下載相關(guān)資料或是不會(huì)使用。有些學(xué)生到大四寫(xiě)畢業(yè)論文的時(shí)候才知道如何從校園網(wǎng)上免費(fèi)下載相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊資料，如何從校園網(wǎng)上查詢各類(lèi)圖書(shū)信息，如何將各類(lèi)資料運(yùn)用到自己平時(shí)的學(xué)習(xí)和工作中，如何使用上面的科研資源為學(xué)習(xí)服務(wù)。甚至有學(xué)生畢業(yè)了也不知道如何使用圖書(shū)館公共檢索系統(tǒng)。少數(shù)老師教學(xué)也未能用到目前已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，很少吸納和借鑒別人的觀點(diǎn)，將所講的與現(xiàn)實(shí)、與大環(huán)境結(jié)合起來(lái)，而僅僅是照本宣科。

2、校園網(wǎng)絡(luò)的使用率和使用效率低

近年來(lái)，許多高校不斷增加資金投入，相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備增加，硬件環(huán)境得到大大改善，但是反觀在軟件方面卻沒(méi)有跟上來(lái)，系統(tǒng)維護(hù)不足，從而使校園網(wǎng)絡(luò)資源利用不夠，計(jì)算機(jī)淪為普通的文件傳輸和上網(wǎng)聊天工具?！赌戏饺?qǐng)?bào)》曾以頭條新聞報(bào)道《莫使校園網(wǎng)成大擺設(shè)》，據(jù)統(tǒng)計(jì)目前投資數(shù)百萬(wàn)建成的校園網(wǎng)，有50%以上的計(jì)算機(jī)仍處于不使用狀態(tài)，造成資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

3、高校自身開(kāi)發(fā)創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)資源較少

校園網(wǎng)絡(luò)資源中除本校圖書(shū)館公共檢索系統(tǒng)檢索到的網(wǎng)絡(luò)資源、校園PTP、校園精品課程建設(shè)網(wǎng)、各類(lèi)教學(xué)管理系統(tǒng)外，其余通過(guò)校園網(wǎng)可觸及到的網(wǎng)絡(luò)資源大部分來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)共享，或通過(guò)付費(fèi)購(gòu)買(mǎi)獲得，學(xué)校自己開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)資源相對(duì)較少。

4、校園網(wǎng)絡(luò)資源存在不豐富，管理不完善

一些高校校園網(wǎng)絡(luò)資源比較單一，主要是集中于一些學(xué)術(shù)期刊等，對(duì)于一些外文文獻(xiàn)、古舊圖書(shū)涉及相對(duì)較少。同時(shí)校園網(wǎng)絡(luò)資源存在管理不完善問(wèn)題，很多網(wǎng)站內(nèi)容空洞，更新速度慢，頁(yè)面設(shè)置老舊且不合理，使用起來(lái)極不方面。而且校園網(wǎng)絡(luò)還存在網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、速度慢、日常維護(hù)跟不上等問(wèn)題，這些都影響了校園師生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的使用。

提升校園網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)科研中運(yùn)用效益的措施

1、加大對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)資源的宣傳和使用力度

高校有關(guān)職能部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)資源宣傳教育，讓全校師生都知曉校園相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源狀況，知道如何去正確使用校園網(wǎng)絡(luò)資源。針對(duì)大學(xué)生，可以借助高校的學(xué)生會(huì)、團(tuán)委、社團(tuán)等平臺(tái)，舉辦相關(guān)的講座或者進(jìn)行一些文字宣傳等，加大宣傳力度。首先讓廣大學(xué)生知道有校園網(wǎng)絡(luò)資源、校園網(wǎng)絡(luò)資源具體有那些，然后讓大家知道應(yīng)該如何去使用，將那些有用的校園網(wǎng)絡(luò)資源用到自己平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作和生活中去，利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)加強(qiáng)對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)和課程的學(xué)習(xí)。

2、對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，提高學(xué)科教師的計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平

高校針對(duì)教師，可以舉辦諸如多媒體課件制作大賽、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培訓(xùn)等，讓其對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有一個(gè)更為深刻的了解，并能夠更為熟練地將其運(yùn)用到平時(shí)的課堂教學(xué)中去，熟練地從網(wǎng)上獲取相關(guān)的信息，更多地使用多媒體資源和各項(xiàng)校園網(wǎng)絡(luò)資源為自己的科研和教學(xué)服務(wù)，使課堂教學(xué)更加豐富多彩，使科研能力更上一層樓。

3、開(kāi)發(fā)建設(shè)具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的、創(chuàng)新性的校園網(wǎng)絡(luò)資源

首先，可以對(duì)自己本校教師的教學(xué)科研成果、學(xué)生的本科畢業(yè)論文、大學(xué)生課題、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目、校園創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽獲獎(jiǎng)作品的成果等進(jìn)行電子化，利用校園網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)資源共享。其次，結(jié)合本校和本地的特色開(kāi)發(fā)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源。湖南科技學(xué)院是一所立足永州的地方性本科院校，可以結(jié)合本地特色，如女書(shū)文化、舜文化、瑤文化等，多開(kāi)展對(duì)地方文化的研究，將地方文化研究的相關(guān)成果電子化，開(kāi)辟專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)站，建立校園資源共享平臺(tái)，并派專(zhuān)人進(jìn)行維護(hù)和管理。

4、建立開(kāi)放式的即時(shí)交流，實(shí)現(xiàn)師生間的良性互動(dòng)

建立諸如論壇、博客、專(zhuān)業(yè)的學(xué)科網(wǎng)站等實(shí)現(xiàn)教師在課下的和學(xué)生的互動(dòng)。在博客中教師提前告知學(xué)生下堂課的講課重點(diǎn)，布置相關(guān)作業(yè)。學(xué)生針對(duì)教師的相關(guān)問(wèn)題予以回答。開(kāi)辟網(wǎng)上論壇，為學(xué)生提供展示自己思想和觀點(diǎn)的平臺(tái)，在網(wǎng)上交流分享自己考證、考研、工作、學(xué)習(xí)方面的心得，探討相關(guān)問(wèn)題，拓展學(xué)習(xí)空間。利用校園網(wǎng)絡(luò)資源讓師生多進(jìn)行交流和溝通，從而不斷提升自己。

5、建立校園網(wǎng)絡(luò)資源使用的長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制，提高使用效率

高校應(yīng)建立校園網(wǎng)絡(luò)資源使用的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)老師多上網(wǎng)和學(xué)生交流，諸如一些博客論壇上學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行回復(fù)，給學(xué)生答疑。可以將教師的這部分工作適當(dāng)予以量化，按課時(shí)計(jì)算給予一定的補(bǔ)助，學(xué)校在這一方面還應(yīng)該給予表現(xiàn)突出的老師適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

6、建立校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，及時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的整合、優(yōu)化和升級(jí)

高校為大力挖掘利用校園網(wǎng)絡(luò)資源，應(yīng)建立面向教師的網(wǎng)絡(luò)備課平臺(tái)，實(shí)行網(wǎng)上備課；建立學(xué)校自己的專(zhuān)門(mén)備課網(wǎng)站，實(shí)行教師備課的教案共享；建立教師博客等，實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生的網(wǎng)上互動(dòng)，從而避免高校教師上完課之后，學(xué)生見(jiàn)不到上課教師，教師不容易找到學(xué)生的狀況，從而增加師生之間的互動(dòng)。在國(guó)外許多知名大學(xué)經(jīng)常可以看到在陽(yáng)光下學(xué)生坐在草坪上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)的許多知名高校也都實(shí)現(xiàn)了無(wú)線互聯(lián)網(wǎng)的免費(fèi)覆蓋。在我校應(yīng)首先實(shí)現(xiàn)校園無(wú)線網(wǎng)覆蓋，其次是爭(zhēng)取無(wú)線網(wǎng)的免費(fèi)，同時(shí)對(duì)校園所有多媒體教室進(jìn)行全程聯(lián)網(wǎng)，避免只有硬件設(shè)備，而無(wú)法做到網(wǎng)絡(luò)鏈接，實(shí)時(shí)獲取網(wǎng)絡(luò)資源。建立校園網(wǎng)站視頻點(diǎn)播系統(tǒng),開(kāi)設(shè)校園教師網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，讓學(xué)生在下課后對(duì)上課不懂的地方可以通過(guò)網(wǎng)上重新聽(tīng)課獲取答案，而那些因請(qǐng)假等原因沒(méi)來(lái)上課的同學(xué)也有機(jī)會(huì)重新補(bǔ)課，從而避免上節(jié)課的沒(méi)聽(tīng)或沒(méi)聽(tīng)懂，下節(jié)更聽(tīng)不懂，久而久之不想學(xué)習(xí)的狀況發(fā)生。

教學(xué)科研論文:教學(xué)科研培養(yǎng)創(chuàng)新人才研究論文

編者按：本論文主要從堅(jiān)持“教學(xué)、科研、實(shí)踐三結(jié)合”的思路來(lái)構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)模式；以“同類(lèi)合并、相對(duì)集中、教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前專(zhuān)業(yè)近期技術(shù)相結(jié)合”原則來(lái)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行講述，包括了要堅(jiān)持創(chuàng)新教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研互動(dòng)、堅(jiān)持科學(xué)研究與創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、堅(jiān)持創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)與專(zhuān)業(yè)技術(shù)發(fā)展相結(jié)合等，具體資料請(qǐng)見(jiàn)：

論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學(xué)模式教學(xué)與科研互動(dòng)創(chuàng)新課程體系發(fā)電廠電氣主系統(tǒng)

論文摘要：針對(duì)電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的<發(fā)電廠電氣主系統(tǒng)>課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革與創(chuàng)新，提出了“以創(chuàng)新教育與科學(xué)研究貫穿干教學(xué)全過(guò)程”為主線，創(chuàng)建了以“教學(xué)、科研、實(shí)踐”三結(jié)合的課程教學(xué)創(chuàng)新模式，構(gòu)建了“同類(lèi)合并、相對(duì)腳、教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前專(zhuān)業(yè)近期技術(shù)相結(jié)合”的課程教學(xué)內(nèi)容改革理念與思路，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法與教學(xué)手段，以達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的目的。

教育教學(xué)改革涵蓋了學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法與手段等各個(gè)方面，只有通過(guò)這一系列的改革才能不斷完善高等教育的目的，從而達(dá)到創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)。而作為工作在及時(shí)線的工科教師，尤其對(duì)剛提升為本科院校的中青年教師，如何把自己所教的課程不斷地改革完善，怎樣“以教學(xué)促科研、搞好科研為教學(xué)”則是首先應(yīng)該考慮的問(wèn)題。

本文針對(duì)電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的《發(fā)電廠電氣主系統(tǒng)》課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革與實(shí)踐，提出了“以創(chuàng)新教育與科學(xué)研究貫穿于教學(xué)全過(guò)程”為主線，創(chuàng)建了“教學(xué)、科研、實(shí)踐”三結(jié)合的課程教學(xué)創(chuàng)新模式，構(gòu)建了“同類(lèi)合并、相對(duì)集中、教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前專(zhuān)業(yè)近期技術(shù)相結(jié)合”的課程教學(xué)內(nèi)容改革理念與思路，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法與教學(xué)手段，合理地解決了專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容繁、多、雜與教學(xué)時(shí)數(shù)偏少以及專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容交叉與學(xué)生難以理解和掌握之間的矛盾。

一堅(jiān)持“教學(xué)、科研、實(shí)踐三結(jié)合”的思路來(lái)構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)模式

教學(xué)要發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，科研水平的提高是關(guān)鍵。沒(méi)有科研的支撐，就沒(méi)有創(chuàng)新型教學(xué)，科研可以保障創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)，只有創(chuàng)新之師才能造就創(chuàng)新之生。作為剛提升為本科的地方性院校來(lái)說(shuō)，科研水平相對(duì)滯后，相當(dāng)一部分教師，尤其是中青年教師由于教學(xué)任務(wù)重，難以找到自己的研究課題和研究方向。作者通過(guò)幾年的努力實(shí)踐和探索，總結(jié)出以下三條經(jīng)驗(yàn)，以供商榷。

一是要堅(jiān)持創(chuàng)新教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研互動(dòng)。在教學(xué)中搞科研，深入鉆研每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，面向生產(chǎn)實(shí)際和專(zhuān)業(yè)前沿發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找課題，以挖掘創(chuàng)新潛能和發(fā)現(xiàn)所要解決的問(wèn)題；搞好科研促教學(xué)，將在科研工作中所取得的一些成果及科研論文中的主要論點(diǎn)引入課堂教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)中，以此啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思維與專(zhuān)業(yè)思維，努力形成師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。

二是堅(jiān)持科學(xué)研究與創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。結(jié)合電力行業(yè)特征，采用技能訓(xùn)練資格認(rèn)定和校企互動(dòng)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與社會(huì)需求直接掛鉤，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加了就業(yè)機(jī)會(huì)；同時(shí)，教師、學(xué)生深入企業(yè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到研究問(wèn)題的切入點(diǎn)，師生共同研究，并將研究成果應(yīng)用于企業(yè)，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)過(guò)程中所遇到的難題和關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，形成教學(xué)、科研、實(shí)踐良性循環(huán)。

三是堅(jiān)持創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)與專(zhuān)業(yè)技術(shù)發(fā)展相結(jié)合。根據(jù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的需要，結(jié)合學(xué)科發(fā)展前沿，將實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成集實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)及科學(xué)研究于一體的多功能實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了工程素質(zhì)訓(xùn)練、科學(xué)研究試驗(yàn)與專(zhuān)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的有機(jī)結(jié)合。

二以“同類(lèi)合并、相對(duì)集中、教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前專(zhuān)業(yè)近期技術(shù)相結(jié)合”原則來(lái)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課程教學(xué)體系

專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)存在教學(xué)內(nèi)容多、繁、雜與教學(xué)時(shí)數(shù)偏少以及學(xué)科專(zhuān)業(yè)技術(shù)發(fā)展快與教材更新慢的矛盾，要達(dá)到創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，必須首先要對(duì)所授課程的教學(xué)目的和知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵十分明確，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特征，結(jié)合學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向和行業(yè)發(fā)展近期技術(shù)，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容。

“同類(lèi)合并、相對(duì)集中、教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前專(zhuān)業(yè)近期技術(shù)相結(jié)合”的課程教學(xué)內(nèi)容改革理念就是指將原分散在各個(gè)章節(jié)屬同一類(lèi)或相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組，刪除過(guò)時(shí)的舊內(nèi)容，增加學(xué)科專(zhuān)業(yè)當(dāng)前的近期技術(shù)、發(fā)展動(dòng)態(tài)、研究熱點(diǎn)等內(nèi)容，在內(nèi)容編排上按照“基本原理與方法——應(yīng)用技能——當(dāng)前研究動(dòng)態(tài)”的層層誘導(dǎo)遞進(jìn)式順序來(lái)編寫(xiě)，使重組后的課程教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)結(jié)構(gòu)更加科學(xué)合理、先進(jìn)實(shí)用。

《發(fā)電廠電氣主系統(tǒng)》是一門(mén)涉及面廣、內(nèi)容豐富，實(shí)踐性、綜合性強(qiáng)，面向工程，與其它專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課聯(lián)系非常緊密相互交叉的主干專(zhuān)業(yè)課。根據(jù)上述特點(diǎn)和要求，對(duì)<發(fā)電廠電氣主系統(tǒng)》課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化和重組，構(gòu)建了創(chuàng)新課程教學(xué)體系。將原分散在各個(gè)章節(jié)屬同一類(lèi)或相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，刪除過(guò)時(shí)的舊內(nèi)容，增加電力工業(yè)當(dāng)前的近期技術(shù)、發(fā)展動(dòng)態(tài)、研究熱點(diǎn)等內(nèi)容。如增加未來(lái)電力系統(tǒng)、新能源的開(kāi)發(fā)與利用、新型電氣設(shè)備的發(fā)展趨勢(shì)等，以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思維和創(chuàng)新靈感。

三實(shí)施“三個(gè)模塊”，采用“全程案例貫穿式”教學(xué)方法．激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

“三個(gè)模塊”是指將課程的整個(gè)教學(xué)內(nèi)容劃分為重要內(nèi)容、一般內(nèi)容和自學(xué)內(nèi)容三個(gè)模塊。重要內(nèi)容(主要是指基本原理、基本方法和應(yīng)用技能)在課堂上精心講解，并通過(guò)課外作業(yè)、專(zhuān)題研究、實(shí)驗(yàn)等其他環(huán)節(jié)的訓(xùn)練得到鞏固和提高；一般內(nèi)容(主要是指新技術(shù)、新產(chǎn)品應(yīng)用介紹等)則充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)進(jìn)行展示、介紹；自學(xué)內(nèi)容(主要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，進(jìn)行個(gè)性化教育)則通過(guò)設(shè)問(wèn)、質(zhì)疑、寫(xiě)讀書(shū)筆記、小論文的形式得到訓(xùn)練。

“全程案例貫穿式”教學(xué)法是指根據(jù)課程特點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)特征精心選擇或設(shè)計(jì)一個(gè)規(guī)模大、有代表性、有實(shí)用價(jià)值，并且能引起學(xué)生興趣的典型案例，通過(guò)案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程，隨著課程教學(xué)的展開(kāi)，讓學(xué)生一步步深入到案例中，學(xué)到案例中相關(guān)的知識(shí)，隨著課程教學(xué)的結(jié)束，學(xué)生在不知不覺(jué)中已把案例中的相關(guān)問(wèn)題一一得到解決。

本課程選擇推出“一個(gè)火力發(fā)電廠電氣部分的設(shè)計(jì)”為全程教學(xué)案例，圍繞該案例，實(shí)施“三個(gè)模塊”，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，展開(kāi)一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，最終完成整個(gè)課程的學(xué)習(xí)。

四結(jié)束語(yǔ)

本文構(gòu)建了“教學(xué)、科研、實(shí)踐三結(jié)合”的創(chuàng)新教學(xué)模式；提出了“同類(lèi)合并、相對(duì)集中、教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前專(zhuān)業(yè)近期技術(shù)相結(jié)合”的課程教學(xué)內(nèi)容改革理念與思路；創(chuàng)建了“三個(gè)模塊”、“全程案例貫穿式”教學(xué)新方法，在我校電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革中，應(yīng)用效果顯著。一是課程教學(xué)內(nèi)容新體系實(shí)施效果好，課堂教學(xué)課時(shí)數(shù)壓縮了28．6％；二是學(xué)生通過(guò)技能培訓(xùn)，縮短了理論與實(shí)際工作的差距，使學(xué)習(xí)知識(shí)與社會(huì)需求直接掛鉤，增強(qiáng)了就業(yè)競(jìng)賽能力和工作適應(yīng)性，畢業(yè)生深受用人單位歡迎，連續(xù)三屆畢業(yè)生一次性就業(yè)率為100％；三是依托校企合作，為企業(yè)解決了技術(shù)難題，為學(xué)生實(shí)習(xí)提供了場(chǎng)地，促進(jìn)了科學(xué)研究工作，提升了教師教學(xué)與科研水平。在課程建設(shè)與改革過(guò)程中有一定的推廣應(yīng)用價(jià)值。

教學(xué)科研論文:圖書(shū)館教育管理服務(wù)院校教學(xué)科研論文

編者按：本文主要從高校圖書(shū)館管理和管理創(chuàng)新的概念；高校圖書(shū)館管理工作存在的問(wèn)題；高校圖書(shū)館管理創(chuàng)新的措施進(jìn)行論述。其中，主要包括：高校圖書(shū)館管理是通過(guò)計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等方法、高校管理創(chuàng)新是指管理者用新思想、新技術(shù)、新方法對(duì)企業(yè)現(xiàn)有資源的重新組合、封閉式的管理體制、圖書(shū)館基礎(chǔ)業(yè)務(wù)工作重視不夠、管理創(chuàng)新人才匱乏、建立以人為本的管理機(jī)制、創(chuàng)造良好的人力資源開(kāi)發(fā)和管理的外部大環(huán)境、爭(zhēng)取學(xué)校加大對(duì)人力資源開(kāi)發(fā)與管理的資金投入、努力提高館員的綜合素質(zhì)、管理創(chuàng)新是圖書(shū)館一個(gè)永恒的課題等，具體請(qǐng)?jiān)斠?jiàn)。

摘要：高校圖書(shū)館是大學(xué)的重要組成部分，是大學(xué)改革發(fā)展與建設(shè)的三大支柱之一，擔(dān)負(fù)著為教學(xué)、科研服務(wù)的重要任務(wù)。本文簡(jiǎn)述了高校圖書(shū)館管理和圖書(shū)館管理創(chuàng)新的概念，針對(duì)當(dāng)前圖書(shū)館管理工作存在的問(wèn)題，提出了一定的管理創(chuàng)新措施，以期使圖書(shū)館更好地發(fā)揮其教育和服務(wù)職能，為高校的教學(xué)科研提供更高質(zhì)量的服務(wù)。

關(guān)鍵詞：高校圖書(shū)館管理創(chuàng)新問(wèn)題措施。

高校的圖書(shū)館一直是高校師生獲得文獻(xiàn)信息的基本來(lái)源，是為教學(xué)和科學(xué)研究服務(wù)的學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)，是學(xué)校信息化和社會(huì)信息化的重要基地。高校圖書(shū)館館藏總量和服務(wù)質(zhì)量也一直被視為衡量大學(xué)辦學(xué)水平和辦學(xué)條件的重要指標(biāo)之一。圖書(shū)館管理創(chuàng)新是提高高校圖書(shū)館服務(wù)質(zhì)量、發(fā)展圖書(shū)館情報(bào)事業(yè)的保障。高校圖書(shū)館原有的一套管理模式已不能適應(yīng)新世紀(jì)的運(yùn)行特點(diǎn)，高校圖書(shū)館要更好地生存與發(fā)展就必須對(duì)傳統(tǒng)的管理理念和方式進(jìn)行改革，通過(guò)管理創(chuàng)新，建立一套新的管理運(yùn)行機(jī)制，使其煥發(fā)無(wú)限生機(jī)，才能推動(dòng)高校圖書(shū)館事業(yè)的發(fā)展。

一、高校圖書(shū)館管理和管理創(chuàng)新的概念。

1、高校圖書(shū)館管理是通過(guò)計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等方法，優(yōu)化配置圖書(shū)館系統(tǒng)的各種資源（人力資源、財(cái)力資源、信息資源）以期完成圖書(shū)館為全校教學(xué)和科學(xué)研究工作服務(wù)并且使服務(wù)的提供者—館員亦獲得一種高度的士氣和成就感的活動(dòng)。

2、高校管理創(chuàng)新是指管理者用新思想、新技術(shù)、新方法對(duì)企業(yè)現(xiàn)有資源的重新組合，以促進(jìn)企管理系統(tǒng)綜合效益不斷提高的過(guò)程。運(yùn)用先進(jìn)的、科學(xué)的管理方法創(chuàng)新高校圖書(shū)館的管理，可以更好地體現(xiàn)現(xiàn)代高校圖書(shū)館為高校科研、教學(xué)充分服務(wù)的功能。

二、高校圖書(shū)館管理工作存在的問(wèn)題。

1、封閉式的管理體制。在宏觀上，缺乏一個(gè)統(tǒng)一的機(jī)構(gòu)來(lái)對(duì)圖書(shū)館事業(yè)和工作進(jìn)行管理協(xié)調(diào)，各系統(tǒng)圖書(shū)館習(xí)慣于各自為政的分散型管理形式，使得缺乏宏觀規(guī)劃、管理、調(diào)控的能力；在微觀上，實(shí)行的卻是嚴(yán)格的行政監(jiān)控，圖書(shū)館缺乏必要的管理自主權(quán)，造成圖書(shū)館失去了管理的靈活性，繼而束縛了圖書(shū)館管理創(chuàng)新的手腳，也壓抑了圖書(shū)館管理創(chuàng)新的積極性，致使圖書(shū)館管理模式僵化。

2、圖書(shū)館基礎(chǔ)業(yè)務(wù)工作重視不夠。

我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)圖書(shū)館的投入嚴(yán)重不足，致使圖書(shū)館與發(fā)達(dá)國(guó)家差距較大，甚至還低于某些發(fā)展中國(guó)家。目前我國(guó)很多高校圖書(shū)館還停留在自動(dòng)化和半自動(dòng)化代替手工操作的水平上，根本談不上網(wǎng)絡(luò)化。

3、管理創(chuàng)新人才匱乏。在圖書(shū)館工作人員中知識(shí)結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)不盡合理。有相當(dāng)一部分人員是靠關(guān)系走進(jìn)圖書(shū)館的。學(xué)歷層次低，工作只能簡(jiǎn)單應(yīng)付，圖書(shū)館專(zhuān)業(yè)人員呈下降趨勢(shì)。在信息服務(wù)中，缺乏信息、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)管理人才，更談不上高層次創(chuàng)新服務(wù)。

三、高校圖書(shū)館管理創(chuàng)新的措施。

1、建立以人為本的管理機(jī)制。在圖書(shū)館的各種服務(wù)活動(dòng)中，應(yīng)真正樹(shù)立以讀者為本的理念，使讀者能夠公平、公正、自由、方便地利用和獲取各種文獻(xiàn)信息，平等享受各種服務(wù)，真正體現(xiàn)“圖書(shū)館是所有人都可以利用的場(chǎng)所”

這一宗旨。建立以人為本的管理機(jī)制，就是要以人為中心，強(qiáng)調(diào)通過(guò)建立完善有效的激勵(lì)制度和競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，指導(dǎo)館員對(duì)立全新的服務(wù)理念，以館員價(jià)值的實(shí)現(xiàn)促進(jìn)圖書(shū)館服務(wù)體系的落實(shí)。因此，高校圖書(shū)館在提供服務(wù)的過(guò)程中，就是要通過(guò)這種的服務(wù)理念，多想讀者之所想，多為讀者提供方便。

才引進(jìn)的外部環(huán)境。一方面要?jiǎng)?chuàng)造良好的人力資源開(kāi)發(fā)和管理的外部大環(huán)境。高校圖書(shū)館作為高等院校的一個(gè)服務(wù)部門(mén)，它要實(shí)行的許多重大的策略和措施必然會(huì)受到學(xué)校相關(guān)部門(mén)的制約和影響，與學(xué)校相關(guān)部門(mén)進(jìn)行溝通，爭(zhēng)取學(xué)校對(duì)圖書(shū)館人事管理改革的支持。另一方面要爭(zhēng)取學(xué)校加大對(duì)人力資源開(kāi)發(fā)與管理的資金投入，使他們明白對(duì)人力資源進(jìn)行系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)管理，不斷提高工作人員的素質(zhì)和知識(shí)層次對(duì)高校圖書(shū)館事業(yè)發(fā)展的重要意義。只有營(yíng)造了良好的外部環(huán)境才能為高校圖書(shū)館吸收高素質(zhì)人才打下良好的基礎(chǔ)。

3、努力提高館員的綜合素質(zhì)。圖書(shū)館管理迫切需要一大批職業(yè)道德品質(zhì)好、情報(bào)意識(shí)強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)硬、有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的專(zhuān)門(mén)人才，圖書(shū)館員必須具有德才兼?zhèn)涞牧己盟刭|(zhì)。

因此，有計(jì)劃地開(kāi)展崗位培訓(xùn)，對(duì)館員進(jìn)行在職繼續(xù)教育和終身教育，提高館員的綜合素質(zhì)，把學(xué)歷教育、崗位培訓(xùn)、短期培訓(xùn)、學(xué)習(xí)考察和學(xué)術(shù)交流等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使館員的知識(shí)不斷拓寬和更新，以適應(yīng)現(xiàn)代圖書(shū)信息服務(wù)網(wǎng)絡(luò)化、自動(dòng)化發(fā)展的需要。

總之，管理創(chuàng)新是圖書(shū)館一個(gè)永恒的課題，也是一個(gè)緊迫的課題。我國(guó)的圖書(shū)館正處于從社會(huì)主義計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型期，如何改善管理進(jìn)行管理創(chuàng)新是解決所有問(wèn)題的關(guān)鍵。只有管理的創(chuàng)新，實(shí)施管理創(chuàng)新措施，高校圖書(shū)館才能適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的變化，才能不斷增強(qiáng)應(yīng)變能力和競(jìng)爭(zhēng)力，才能實(shí)現(xiàn)自我改造、自我發(fā)展、自我更新和自我完善。

教學(xué)科研論文:英語(yǔ)教學(xué)科研論文的撰寫(xiě)

摘要：怎樣才能寫(xiě)好英語(yǔ)教學(xué)科研論文呢在論文的選題上，我們應(yīng)把握教育教學(xué)科學(xué)研究的“熱點(diǎn)”、“冷點(diǎn)”，以及學(xué)科研究的常規(guī)方向和研究者的實(shí)際情況；文獻(xiàn)收集可通過(guò)以下途徑：圖書(shū)館、期刊、網(wǎng)絡(luò)等等；撰寫(xiě)提綱時(shí)，應(yīng)注意恰當(dāng)?shù)念}目、簡(jiǎn)明的前言、充實(shí)的正文、正確的結(jié)論、規(guī)范的注釋?zhuān)蛔鍟r(shí)，要注意觀點(diǎn)正確、理論高度、組織得法、行文流暢；此后，對(duì)論文中進(jìn)行修改是提升論文水平的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)　論文　寫(xiě)作

英語(yǔ)教學(xué)論文是在英語(yǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)某個(gè)課題在實(shí)驗(yàn)中、理論上或觀測(cè)性上具有較新的研究成果、創(chuàng)見(jiàn)及主張的科學(xué)性記錄，它對(duì)推廣英語(yǔ)教育科學(xué)研究的成果和促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展具有重要意義。撰寫(xiě)英語(yǔ)教學(xué)論文是英語(yǔ)教師用來(lái)表達(dá)和闡述其教學(xué)科研成果的基本方式之一。英語(yǔ)教學(xué)論文的寫(xiě)作需要從選題、閱讀參考文獻(xiàn)、廣泛收集資料數(shù)據(jù)、擬出論文提綱、繼而完成初稿、再經(jīng)過(guò)反復(fù)修改，定稿等一系列要素人手。本文從以下幾個(gè)方面談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)論文的寫(xiě)作：

一、選題

選題是論文寫(xiě)作的起點(diǎn)，它既關(guān)系到論文寫(xiě)什么的問(wèn)題，也決定著從事該項(xiàng)研究的價(jià)值問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，課題的來(lái)源有兩個(gè)方面。一方面來(lái)源于理論研究，另一方面來(lái)源于實(shí)踐研究：

首先，在理論上，可在英語(yǔ)教育教學(xué)科學(xué)研究的“熱點(diǎn)”上選題。這要求作者密切關(guān)注英語(yǔ)學(xué)科領(lǐng)域當(dāng)前討論的“熱點(diǎn)”來(lái)確定題目。也可在科學(xué)研究的“冷點(diǎn)”上選題。

其次，在實(shí)踐上，可以在學(xué)科研究的常規(guī)方向上選題?？梢詮恼Z(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、課文教學(xué)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練等方面入手。

此外，選題還要結(jié)合研究者自身的實(shí)際情況來(lái)考慮。筆者曾對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)法指導(dǎo)就很感興趣，在這方面我曾寫(xiě)過(guò)幾篇有關(guān)詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫(xiě)作方面的教學(xué)論文參加廣西教育學(xué)會(huì)論文評(píng)選分別榮獲一、二等獎(jiǎng)，其中有關(guān)閱讀教學(xué)方面的論文還獲在部級(jí)期刊上發(fā)表。

二、閱讀文獻(xiàn)及收集資料

如果要在落筆撰搞時(shí)能做到旁證博引就需要厚積薄發(fā)，因此需要在平時(shí)進(jìn)行大量的積累，必須閱讀大量的相關(guān)課題的參考文獻(xiàn)。文獻(xiàn)的來(lái)源主要有以下四個(gè)途徑：

1　圖書(shū)館。

2　各類(lèi)外語(yǔ)教學(xué)期刊。

3　可以用計(jì)算機(jī)檢索相關(guān)的百科全書(shū)和各大學(xué)的虛擬圖書(shū)館相關(guān)文獻(xiàn)資料。

4　搜集整理材料。

三、擬出提綱

每篇論文都應(yīng)闡明一個(gè)或數(shù)個(gè)論點(diǎn)。作者必須用足夠的材料來(lái)支持這些論點(diǎn)以說(shuō)服讀者，這就要求作者對(duì)文章題目、前言、正文、結(jié)論、引文注釋等盡力做出而清楚的表述和恰當(dāng)?shù)木幣拧?

英語(yǔ)教學(xué)論文題目必須反映論文所闡述的主要問(wèn)題。盡可能用最恰當(dāng)、最簡(jiǎn)明的詞語(yǔ)組合，概括全文內(nèi)容并能引人日勝，一看題目就能大體知道這篇文章要論述的宗旨，并產(chǎn)生閱讀全文的興趣。

前言就是開(kāi)場(chǎng)白。要求作者必須明確提出論文所要闡述的主要內(nèi)容，扼要說(shuō)明該項(xiàng)研究的目的、意義和現(xiàn)狀，并點(diǎn)出論文要解決的主要問(wèn)題即論點(diǎn)。

正文是對(duì)研究的問(wèn)題和內(nèi)容進(jìn)行的討論和闡述，占據(jù)論文的絕大部分篇幅，是論文的核心部分。因此，要高度重視正文部份的撰寫(xiě)。作者要用自己的觀點(diǎn)合理取舍材料，對(duì)材料進(jìn)行加工提煉、去偽存真、去粗取精，經(jīng)過(guò)概括、判斷、推理的邏輯整理，逐步產(chǎn)生正確的觀點(diǎn)。在行文過(guò)程中，應(yīng)以觀點(diǎn)為軸心，使論點(diǎn)明確；用材料數(shù)據(jù)證明論點(diǎn)。使論據(jù)確鑿，說(shuō)理充分，從而達(dá)到觀點(diǎn)與材料相統(tǒng)一，觀點(diǎn)和論據(jù)相統(tǒng)一，并做到科學(xué)、、生動(dòng)形象地表達(dá)出研究的成果。

結(jié)論部分是論文作者經(jīng)過(guò)反復(fù)研究后形成的總體論點(diǎn)，是整篇論文的歸宿。因此，結(jié)論應(yīng)指出哪些問(wèn)題已經(jīng)解決了，還有什么問(wèn)題尚待解決。總之，結(jié)論要?dú)w納總結(jié)全文，建議要根據(jù)結(jié)論提出建設(shè)性意見(jiàn)和對(duì)策。

注明引文出處反映了作者嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，能體現(xiàn)出論文的科學(xué)依據(jù)，同時(shí)也是對(duì)他人勞動(dòng)成果的尊重。

四、撰稿

寫(xiě)教學(xué)論文好是“一氣呵成”，具體地說(shuō)，撰寫(xiě)時(shí)應(yīng)考慮以下問(wèn)題：

1　觀點(diǎn)正確，導(dǎo)向作用明確

當(dāng)下的現(xiàn)狀是基礎(chǔ)教育正由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，作為英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變思想，少列舉考試成績(jī)，應(yīng)以實(shí)驗(yàn)對(duì)比參照常規(guī)統(tǒng)計(jì)平時(shí)與階段成績(jī)，應(yīng)要掌握分寸，防止突出片面追求開(kāi)學(xué)率之嫌。

2　經(jīng)驗(yàn)要上升到理論高度

若研究教學(xué)，首先要分析英語(yǔ)教師、英語(yǔ)教材和英語(yǔ)教學(xué)法及學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度等諸多因素對(duì)英語(yǔ)教學(xué)成敗的作用；還要分析其相互關(guān)系并用教育學(xué)與心理學(xué)原理加以論證。

3　組織得法

寫(xiě)文章必須圍繞主題，只能有一個(gè)中心，而且要主次分明，美國(guó)科學(xué)家約翰?威瑟利說(shuō)過(guò)一句精辟的話：“愚蠢的人堆積事實(shí)，聰明的人選擇事實(shí)?！?

4　文字清晰流暢而且專(zhuān)業(yè)性要強(qiáng)

教研文章不同于文學(xué)作品，無(wú)需華麗詞藻。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“如果你希望描敘真理，就把漂亮留給裁縫吧”。

五、修改定稿

“文章不厭百回改”。一篇論文至少要三易其稿才能最終完成。教學(xué)論文的初稿寫(xiě)好之后還應(yīng)進(jìn)行反復(fù)認(rèn)真的斟酌、修改。

總之，一篇論文或一項(xiàng)教研成果并非一朝一夕之功。經(jīng)過(guò)幾十年的教學(xué)實(shí)踐和理性的思考、積淀、學(xué)習(xí)、過(guò)濾、感悟，才有可能寫(xiě)出好文章。這就需要教師們長(zhǎng)時(shí)間安下心，甘于淡泊，做腳踏實(shí)地的工作。教師是人類(lèi)文明知識(shí)的傳播者，同時(shí)也在不斷地通過(guò)長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐豐富和發(fā)展教育理論成果，相信各位同仁在不斷的平凡的追求與創(chuàng)造性活動(dòng)中一定會(huì)結(jié)出豐碩的成果，一定會(huì)寫(xiě)出很多有血有肉的教科研論文，一定會(huì)讓自己的大作早日面世。

教學(xué)科研論文:以服務(wù)法學(xué)教學(xué)科研為宗旨的圖書(shū)館建設(shè)路徑

[摘 要] 加強(qiáng)圖書(shū)館的建設(shè)是提高高校教學(xué)科研水平的重要保障。當(dāng)前法律類(lèi)院校的圖書(shū)館面臨著圖書(shū)管理人員的非技術(shù)性和非專(zhuān)業(yè)性、設(shè)備及技術(shù)上的滯后性、文獻(xiàn)資源的非前沿性和非獨(dú)特性等諸多問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決方案，將會(huì)快速的提升法律類(lèi)院校的圖書(shū)館管理水平和服務(wù)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 圖書(shū)管理人員；設(shè)備及技術(shù)；文獻(xiàn)資料；法律類(lèi)院校；教學(xué)科研

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)，文化等領(lǐng)域取得了舉世矚目的成就，GDP已經(jīng)躍居世界第二，“玉兔號(hào)”月球車(chē)登月成功，首艘航母投入使用，莫言獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。然而中國(guó)的法制建設(shè)卻進(jìn)步甚微，2014年十二屆全國(guó)人大二次會(huì)議的閉幕會(huì)上，對(duì)較高人民法院報(bào)告的表決中，反對(duì)378票，棄權(quán)95票，對(duì)較高人民檢察院報(bào)告的表決中，反對(duì)390票，棄權(quán)108票。法治社會(huì)的建設(shè)現(xiàn)狀與人民群眾的期待還有較大差距。同時(shí)隨著中國(guó)進(jìn)一步的融入世界，中國(guó)需要了解游戲規(guī)則，參與制定世界游戲規(guī)則。這就需要大量的法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才來(lái)了解法律，運(yùn)用法律，并根據(jù)目前國(guó)際、國(guó)內(nèi)不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題，不斷修訂和完善法律。高校是目前我國(guó)法學(xué)教育的重要基地，必須具備近期的信息資源和豐富的法學(xué)藏書(shū)來(lái)指導(dǎo)法學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展，更需要有足夠的資金、先進(jìn)的信息化技術(shù)和系統(tǒng)化的文獻(xiàn)資源管理作支撐。加強(qiáng)高校圖書(shū)館的建設(shè)和提高圖書(shū)館的管理水平和服務(wù)質(zhì)量是打造好我國(guó)法學(xué)教育重要基地的保障。

一、當(dāng)前法學(xué)圖書(shū)館的現(xiàn)狀

（一）圖書(shū)管理人員的非技術(shù)性和非專(zhuān)業(yè)性

高校圖書(shū)館管理人員的組成目前主要來(lái)自幾個(gè)方面，轉(zhuǎn)崗教師、家屬、部隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)人員、臨時(shí)聘用人員等，這些人員普遍的特點(diǎn)是文化程度不高，基本都是本科以下學(xué)歷，之前從事的工作與圖書(shū)館管理沒(méi)有任何關(guān)系。他們對(duì)這份兒工作的理解就是，不需要多高的文化，不需要專(zhuān)業(yè)知識(shí)，工作比較簡(jiǎn)單、機(jī)械、輕松。這使得圖書(shū)館的功能只限于圖書(shū)倉(cāng)儲(chǔ)。對(duì)于圖書(shū)只能按照學(xué)科進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類(lèi)管理。對(duì)圖書(shū)內(nèi)容不了解，不能向教師、學(xué)生提供圖書(shū)信息咨詢服務(wù)，對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)也一知半解，不能充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及網(wǎng)上的大量的信息資源搜尋學(xué)科專(zhuān)業(yè)的近期圖書(shū)以及學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，所以就不能為法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)科研服務(wù)提供有力的支持。

（二）設(shè)備及技術(shù)上的滯后性

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，信息化、網(wǎng)絡(luò)化幾乎滲透到了教育的所有領(lǐng)域，圖書(shū)館是教育信息化的一個(gè)前哨，它承擔(dān)著從校外向校內(nèi)輸入知識(shí)、信息、資源的重要功能。然而由于圖書(shū)館管理人員大部門(mén)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高，尤其在法律類(lèi)的文科院校尤為突出。對(duì)于新的圖書(shū)管理技術(shù)的引進(jìn)非常滯后，比如新的圖書(shū)資料數(shù)據(jù)搜索、收集系統(tǒng)，以及與其他國(guó)內(nèi)外高校等圖書(shū)館的圖書(shū)信息資源共享系統(tǒng)等，許多文科院校都很少使用，甚至沒(méi)有。

（三）文獻(xiàn)資源的非前沿性和非獨(dú)特性

一般的高校圖書(shū)館，由于管理人員的專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，缺乏信息資源和近期的科研動(dòng)態(tài)，所以往往不能及時(shí)購(gòu)入近期的法學(xué)圖書(shū)及資料。再加上面對(duì)的是廣大讀者，文獻(xiàn)資源廣泛，常常造成購(gòu)回的法學(xué)圖書(shū)資料用處不大，或重復(fù)購(gòu)入的現(xiàn)象。而且對(duì)這些不必要的圖書(shū)，館員還要花時(shí)間去進(jìn)行分類(lèi)編目和數(shù)據(jù)輸入等一系列程序，從而浪費(fèi)了館員的許多時(shí)間與精力，他們更沒(méi)有時(shí)間去思考、研究法學(xué)專(zhuān)業(yè)需要那些書(shū)和資料。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，特別是近幾年，與國(guó)內(nèi)外其他法學(xué)院校及法律機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，實(shí)現(xiàn)信息、圖書(shū)資料共享，已經(jīng)成為圖書(shū)館發(fā)展的一個(gè)大趨勢(shì)，但這需要具有學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景的圖書(shū)管理人員來(lái)做，一般的高校圖書(shū)館很難達(dá)到，因此，就不能給教師提供一些前沿性和獨(dú)特性有價(jià)值的資源，從而給教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)較大影響。

二、打造以服務(wù)法學(xué)教育科研為宗旨的圖書(shū)館的路徑

圖書(shū)館面臨以上問(wèn)題的這些問(wèn)題都屬于具體操作層面的問(wèn)題，不涉及理論的探討與分析，我們只要對(duì)癥治療，有針對(duì)的提出解決的方案，這些問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。

（一）提高圖書(shū)管理人員的技術(shù)性和專(zhuān)業(yè)性

一切先進(jìn)的理念和設(shè)備要發(fā)揮出其應(yīng)有的效果，就必須有能夠?qū)嵤├砟詈褪褂迷O(shè)備的人。因此，培養(yǎng)具有能為法學(xué)教育科研服務(wù)的高素質(zhì)的圖書(shū)管理人員就成為解決問(wèn)題的關(guān)鍵。根據(jù)法律院校圖書(shū)管理人員的現(xiàn)狀，我們可以從以下兩個(gè)方面著手：首先，對(duì)現(xiàn)有的人員進(jìn)行培訓(xùn)。從專(zhuān)業(yè)性上來(lái)講，圖書(shū)管理人員需要具備文獻(xiàn)資源的開(kāi)發(fā)和利用的能力。可以請(qǐng)法學(xué)方面的一些科研能力強(qiáng)的老師對(duì)法學(xué)圖書(shū)管理人員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的培訓(xùn)，讓其了解本學(xué)科專(zhuān)業(yè)的書(shū)刊、內(nèi)部資料、會(huì)議論文、交換資料外，以及那些與本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的邊緣學(xué)科及交叉學(xué)科的書(shū)刊資料。請(qǐng)研究圖書(shū)館學(xué)、情報(bào)學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)的方面老師對(duì)其進(jìn)行相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)。使他們能夠了解那些圖書(shū)和資料是法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)科研所需的，這些圖書(shū)和資料在哪兒可以找到。從技術(shù)性上來(lái)講，現(xiàn)代圖書(shū)管理人員需要學(xué)習(xí)掌握一定的通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為信息的高速公路和樞紐，不懂得互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)就等于失去了獲取信息的渠道和速度。因此圖書(shū)管理人員必須會(huì)使用這些工具才能運(yùn)用自己的圖書(shū)館學(xué)、情報(bào)學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)知識(shí)，才能發(fā)揮出自己文獻(xiàn)資源開(kāi)發(fā)和利用的能力。其次，是大量招聘專(zhuān)業(yè)人才。要在短時(shí)間內(nèi)提高圖書(shū)館的服務(wù)水平，只靠培訓(xùn)是遠(yuǎn)水解不了近渴的，必須直接招聘大量的高學(xué)歷專(zhuān)業(yè)人才，比如法學(xué)、圖書(shū)館學(xué)、情報(bào)學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)，信息科學(xué)等學(xué)科的研究生，這些人懂專(zhuān)業(yè)，有技術(shù)，學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力都比較強(qiáng)，對(duì)新事物比較敏感，將會(huì)快速的提升圖書(shū)館的管理及服務(wù)水平。

（二）加強(qiáng)圖書(shū)館的軟硬件建設(shè)

俗話說(shuō)，好馬配好鞍。高素質(zhì)的圖書(shū)管理人員必須要有現(xiàn)代先進(jìn)的工具才能充分發(fā)揮其價(jià)值?，F(xiàn)在的圖書(shū)資料存在方式已經(jīng)不限于紙上了，而是電子化、網(wǎng)絡(luò)化，已經(jīng)漸漸成為存儲(chǔ)、獲取圖書(shū)資源的一個(gè)主要方式。以前在圖書(shū)館里看到的到處是書(shū)本，而現(xiàn)在除了書(shū)本，還有很多的電腦。以前要看書(shū)查資料，必須去圖書(shū)館，現(xiàn)在可能在宿舍電腦里就能都實(shí)現(xiàn)。這就要求現(xiàn)代圖書(shū)館必須是一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，或者是一個(gè)數(shù)據(jù)傳輸中樞。要有大型的服務(wù)器、很多的電腦、網(wǎng)絡(luò)，以及安裝許多圖書(shū)存儲(chǔ)、查詢系統(tǒng)，與校外圖書(shū)資源能夠?qū)崿F(xiàn)共享。這就是現(xiàn)代化圖書(shū)館的必要條件之一。

（三）加強(qiáng)圖書(shū)館館藏圖書(shū)資料的前沿性和獨(dú)特性建設(shè)，提高圖書(shū)館館藏水平

現(xiàn)代人對(duì)于圖書(shū)資料的獲取途徑已經(jīng)非常的廣泛，普通的圖書(shū)資料各種圖書(shū)館書(shū)店已經(jīng)唾手可得。高校是培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，研究高深學(xué)問(wèn)的地方。因此高校圖書(shū)館就不能館藏大量的普通圖書(shū)資料和過(guò)時(shí)的圖書(shū)資料。館藏的圖書(shū)資料必須具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：及時(shí)、資料要具有原始性。因?yàn)楦咝Ｊ桥囵B(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的地方，是研究高深學(xué)問(wèn)的地方，那就必須要有研究的對(duì)象，研究的對(duì)象很大一部分藏于圖書(shū)館內(nèi)，一個(gè)是圖書(shū)館內(nèi)的原始文獻(xiàn)、資料、數(shù)據(jù)、古籍、甚至是遺物，這些東西很多本身就是文物。現(xiàn)在很多高校都有博物館。這些研究對(duì)象都需要我們不斷的認(rèn)識(shí)它，了解它，研究它，解釋它，不同的時(shí)代有不同的角度去解釋它，不同的時(shí)代會(huì)達(dá)到不同的深度。另一個(gè)是及時(shí)手的材料、數(shù)據(jù)，比如發(fā)生突發(fā)事件及時(shí)現(xiàn)場(chǎng)拍攝的照片，采訪目擊證人的錄像錄音等。還有各種統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，比如各種經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、人口等各種統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析解讀，找出原因、規(guī)律，就是我們的研究的任務(wù)。所以，原始的文獻(xiàn)、資料、數(shù)據(jù)是科研的對(duì)象，是教學(xué)科研的必須品。第二、要具有獨(dú)特性。高校圖書(shū)館的圖書(shū)資料必不能是普通讀物，必須為高校的教學(xué)科研服務(wù)，法學(xué)圖書(shū)館，就必須為法學(xué)教學(xué)科研服務(wù)。加上現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)，網(wǎng)上的各種圖書(shū)資料獲取非常便捷，譬如百度、谷歌等好多搜索引擎已經(jīng)包涵了大量的圖書(shū)資料。圖書(shū)館已經(jīng)沒(méi)必要館藏那么多的普通圖書(shū)資料，他的館藏資料一定是為教學(xué)科研服務(wù)的，就有一定獨(dú)特性的。第三、要具有前沿性，要提高高校的教學(xué)科研水平，尤其是科研一定要對(duì)學(xué)科的前沿問(wèn)題了如指掌。知道本學(xué)科目前都在研究什么，研究到那一步，還有那些領(lǐng)域未涉及，這才能知道自己應(yīng)該從哪兒著手。對(duì)于教學(xué)方面，了解學(xué)科方面的前沿問(wèn)題，才能不斷的更新自己的理論，修正自己的理論，才給學(xué)生傳授最正確的知識(shí)。那么這些學(xué)科前沿問(wèn)題，普通的圖書(shū)資料里肯定沒(méi)有的，一般網(wǎng)站里面也很少有，這個(gè)必須建立許多專(zhuān)業(yè)的圖書(shū)資料數(shù)據(jù)庫(kù)等，才能方便查詢，譬如中國(guó)知網(wǎng)，萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等等。并且還有通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與國(guó)內(nèi)外的圖書(shū)館互聯(lián)互通方便查尋。有了這些互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)，圖書(shū)館的前沿圖書(shū)資料與國(guó)內(nèi)外同行就是零距離差距，就站在了學(xué)科知識(shí)的前沿。

教學(xué)科研論文:基于OBE理念的教學(xué)科研一體化探索與實(shí)踐

[摘要]教學(xué)與科研、教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的良性互動(dòng)格局是OBE教育模式可持續(xù)和高水平發(fā)展的需求和動(dòng)力。教學(xué)科研一體化的條件是內(nèi)容上的高度相關(guān)性、教學(xué)設(shè)計(jì)的主動(dòng)性和案例教學(xué)的采取。OBE教育模式的步驟是確定結(jié)果、選擇方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力、評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出并反饋進(jìn)一步改善教學(xué)，最終達(dá)成知識(shí)、能力和情感層次的學(xué)習(xí)產(chǎn)出結(jié)果。

[關(guān)鍵詞]OBE； 教學(xué)科研一體化； 教師成長(zhǎng)； 案例教學(xué)

OBE理念和教學(xué)科研一體化的必要性

教學(xué)和科研是關(guān)系到大學(xué)發(fā)展和人才培養(yǎng)目標(biāo)的戰(zhàn)略性和全局性任務(wù)，既相對(duì)獨(dú)立，又相互統(tǒng)一。相互獨(dú)立意味著兩者存在對(duì)立沖突甚至分離的可能性和現(xiàn)實(shí)性，這一現(xiàn)狀也成為高校人才培養(yǎng)成功與否的重要制約因素之一。相互統(tǒng)一意味著兩者在適宜的條件下能夠?qū)崿F(xiàn)相輔相成，相互促進(jìn)。教學(xué)科研的一體化和良性互動(dòng)關(guān)乎高校發(fā)展和人才培養(yǎng)。教師通過(guò)科研獲得該領(lǐng)域的前沿知識(shí)、近期發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，從而在教學(xué)中具有把握本專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的高度，與時(shí)俱進(jìn)地優(yōu)化課程體系、深化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，及時(shí)將科研能力遷移為教學(xué)能力。OBE理念為教學(xué)科研的良性互動(dòng)提供實(shí)踐的必要性和可行性。以O(shè)BE理念為指導(dǎo)教師主動(dòng)構(gòu)建教學(xué)與科研的和諧關(guān)系是關(guān)乎教師成長(zhǎng)、學(xué)生教育和高等教育教學(xué)成效的戰(zhàn)略性議題。

美國(guó)學(xué)者威廉姆?斯巴迪1994年系統(tǒng)闡述的OBE是“基于結(jié)果”的教育，組織實(shí)施包括課程、教學(xué)和評(píng)估的整個(gè)教育系統(tǒng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)能夠獲得預(yù)期結(jié)果，學(xué)習(xí)結(jié)果比方式和時(shí)間更重要[1]。1994年英國(guó)學(xué)者指出知識(shí)處理的結(jié)果和技能跨學(xué)科形式，并提出能力和結(jié)果兩個(gè)新詞匯[2]。歐美國(guó)家和澳大利亞把“以結(jié)果為本的教育”方式納入到國(guó)家認(rèn)證體制。OBE在實(shí)施和評(píng)估環(huán)節(jié)是系統(tǒng)工程，相互獨(dú)立的各要素之間存在相互關(guān)聯(lián)并構(gòu)成一個(gè)整體，實(shí)施系統(tǒng)包括目標(biāo)設(shè)定、制定計(jì)劃、課程安排、教學(xué)模式、相關(guān)資源的提供及學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)估等；評(píng)估系統(tǒng)包括打分、學(xué)分、記錄、成績(jī)單、晉級(jí)和畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定等。作為計(jì)劃和理念的OBE存在于社會(huì)、學(xué)校及課堂系統(tǒng)之中。OBE是教育計(jì)劃，主體可以是國(guó)家、學(xué)校、院系等相關(guān)教育機(jī)構(gòu)對(duì)教育結(jié)果的要求和評(píng)估，也可以是教師針對(duì)每一門(mén)課程以達(dá)成某種特定結(jié)果為目的的教學(xué)過(guò)程實(shí)施和評(píng)估；OBE也是一種理念，指導(dǎo)國(guó)家和學(xué)校教育體系及教育模式變革，同樣也引導(dǎo)教師在課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的結(jié)果導(dǎo)向。課堂是OBE計(jì)劃和理念實(shí)施最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。

OBE理念是對(duì)學(xué)校教育系統(tǒng)的變革，核心是以學(xué)生為中心，以結(jié)果為導(dǎo)向，至于方法、過(guò)程中涉及的計(jì)劃、課程及時(shí)間成本都是服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的，教學(xué)活動(dòng)和評(píng)估最終要以學(xué)生能力和素養(yǎng)提高為基礎(chǔ)進(jìn)行。故OBE的核心概念是結(jié)果，這個(gè)結(jié)果一定是可證實(shí)、可評(píng)估的，并被學(xué)生、教師乃至教育機(jī)構(gòu)所認(rèn)知和明確的。結(jié)果主要集中在知識(shí)、能力和價(jià)值。學(xué)生結(jié)果的取得在于學(xué)校教育體系的變革和教師的成長(zhǎng)。OBE植根于一種理論前提，當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生時(shí)，只要教師能夠以結(jié)果為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教育過(guò)程，學(xué)生就可以達(dá)到要求的結(jié)果。在以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)過(guò)程本身和所學(xué)知識(shí)同樣重要，二者都離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和設(shè)計(jì)。教師的主動(dòng)性和能力提升是達(dá)成OBE計(jì)劃目標(biāo)的關(guān)鍵。教師在知識(shí)、技能和態(tài)度層面對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果期望的預(yù)先設(shè)定讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更主動(dòng)有意識(shí)地達(dá)成結(jié)果，在這一過(guò)程中學(xué)生會(huì)收獲成就感，促使學(xué)生達(dá)成更高的結(jié)果。教師的主動(dòng)性和能力提升都離不開(kāi)教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則。

2OBE理念和教學(xué)與科研統(tǒng)一的需求

科研與教學(xué)互動(dòng)是國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃所提出的要求之一，原創(chuàng)性科研和研究性教學(xué)相結(jié)合才能培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。無(wú)論教育評(píng)價(jià)體系還是教師自身成長(zhǎng)需求和動(dòng)力中，普遍存在重科研、輕教學(xué)或者教學(xué)與科研不相干的現(xiàn)象。在研究型大學(xué)中，科研漂移體現(xiàn)在教學(xué)和科研的關(guān)聯(lián)度越來(lái)越小，甚至成為兩個(gè)彼此相互獨(dú)立的領(lǐng)域，在缺乏制度約束或激勵(lì)時(shí)，教師很少能夠主動(dòng)將自己的科研成果與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。最終導(dǎo)致大學(xué)教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度和前沿性受到限制，學(xué)生所學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際需求的契合度不高[3]。教學(xué)與科研、教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的良性互動(dòng)格局是OBE教育模式可持m和高水平發(fā)展的需求。

2.1教師成長(zhǎng)是OBE模式可持續(xù)發(fā)展的根本

OBE教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)投入提出較高要求，教師要有能力進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分解、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法選擇、動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果等。高水平、高質(zhì)量和可持續(xù)的OBE教育模式對(duì)教師教育理論素質(zhì)提出很高要求，如果無(wú)法變更高校中普遍存在的“重科研、輕教學(xué)”現(xiàn)狀，OBE注定無(wú)法發(fā)展[4]。學(xué)生的產(chǎn)出效果離不開(kāi)教師的成長(zhǎng)與投入，教師是教學(xué)設(shè)計(jì)者和課堂管理者，學(xué)生產(chǎn)出的結(jié)果需要教師展現(xiàn)教育藝術(shù)而設(shè)定并達(dá)成預(yù)期。

作為教師，教學(xué)和科研相互依存，并不矛盾，而是具有內(nèi)在一致性，教學(xué)是由具有一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景的教師進(jìn)行的，不可能不受科研的影響和制約。教師都是帶著一定的科研“印跡”參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)的?？蒲性诤艽蟪潭壬嫌绊懡處煹慕虒W(xué)內(nèi)容、方法甚至是教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值取向。教學(xué)既是一種教育性實(shí)踐，也是一種科研性實(shí)踐。然而，教師成長(zhǎng)中，由于知識(shí)、時(shí)間、評(píng)估體系和觀念因素導(dǎo)致教學(xué)和科研的沖突現(xiàn)象。教學(xué)科研一體化是克服沖突達(dá)成和諧的關(guān)系模式，即兩者存在良性互動(dòng)并緊密結(jié)合。教師首先要明確教學(xué)和科研的關(guān)系，教育是基本出發(fā)點(diǎn)，科研作為參與教育的重要因素予以考慮，在課堂教學(xué)中使用近期科研成果。以教學(xué)為主導(dǎo)的科研包含專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)理念兩大基本領(lǐng)域。教師是有思想的行動(dòng)者，思想是對(duì)自己教育教學(xué)工作的研究，也是對(duì)自身專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的研究。教師從專(zhuān)業(yè)和教學(xué)研究中汲取營(yíng)養(yǎng)，提升自己對(duì)本專(zhuān)業(yè)和教育領(lǐng)域的基本認(rèn)識(shí)，同時(shí)更注重不斷通過(guò)思考和行動(dòng)的交互來(lái)有意識(shí)地積累、建構(gòu)自身的理論和實(shí)踐?！皩W(xué)思并重”將研究付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中提升思考的高度和深度。

教師成長(zhǎng)存在于教學(xué)和科研的互動(dòng)過(guò)程中，在一定條件下，科研和教學(xué)可以相互促進(jìn)并最終帶動(dòng)教師能力提升和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。教師在教學(xué)過(guò)程中不斷梳理相關(guān)科研領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)，用于科學(xué)研究，使其能夠把系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)研究及知識(shí)的再創(chuàng)造有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而帶動(dòng)自身科研能力的提升。教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)唯有在具體教學(xué)情境中方能被激活，在基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的知覺(jué)、領(lǐng)悟中不斷重塑。在教學(xué)科研互動(dòng)的過(guò)程中，教師不斷反思教學(xué)方法和模式，教學(xué)的研究水平也隨之提升。教師在科研中成長(zhǎng)，在科研中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展、自我能力提升，進(jìn)行科研設(shè)計(jì)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇。教師的研究通過(guò)實(shí)踐完成，也是為了實(shí)踐，而教學(xué)是教師較大的實(shí)踐。教師的教育和專(zhuān)業(yè)研究是以直接推動(dòng)教育教學(xué)工作的改進(jìn)為目的，根本上意味著教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐中教育方法和內(nèi)容的一種考察和反思，較大的現(xiàn)實(shí)意義是使自己的教學(xué)活動(dòng)更具有理性特征。將教學(xué)和研究結(jié)合起來(lái)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐情境，從而提高教育教學(xué)實(shí)踐的有效性。強(qiáng)調(diào)在教學(xué)實(shí)踐中的“反思、研究”，以科研行動(dòng)來(lái)擴(kuò)展和提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能?？蒲行袆?dòng)對(duì)教師而言，不僅是改進(jìn)教育實(shí)踐的方式，更是一種促使教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的生活方式。研究型教師對(duì)工作有情感、有責(zé)任心和使命感，專(zhuān)業(yè)情感使自我的追求與社會(huì)對(duì)教育的要求和特定教學(xué)環(huán)境之間發(fā)生持續(xù)、積極和動(dòng)態(tài)的相互作用。教育科研一體化對(duì)于教師能力提升而言不是靜止概念，而是不斷實(shí)踐、不斷增強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)技能、提高教育教學(xué)水平的過(guò)程。

2.2學(xué)生能力目標(biāo)達(dá)成要求

OBE教學(xué)模式是基于實(shí)現(xiàn)學(xué)生特定學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育過(guò)程，教育結(jié)構(gòu)和課程是手段而非目的，課程設(shè)置和教學(xué)模式選取必須以培養(yǎng)學(xué)生特定能力為目標(biāo)，否則就是必須要修改或重建的手段。OBE理念可以應(yīng)用于總體課程體系的設(shè)置，也可應(yīng)用于某一門(mén)課程的授課模式。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的能力產(chǎn)出而非教科書(shū)或教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)成為驅(qū)動(dòng)教學(xué)運(yùn)作的動(dòng)力。教育者必須對(duì)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的能力有清楚的規(guī)劃和構(gòu)想，然后設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)方式和案例來(lái)保障學(xué)生達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，并付諸于教學(xué)評(píng)估環(huán)節(jié)。教學(xué)能力的規(guī)劃、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)案例的選取無(wú)疑需要教師在相關(guān)領(lǐng)域的科研能力和素質(zhì)。

教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研的融合才能有利于基于產(chǎn)出的人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成，更好實(shí)現(xiàn)教育范式由“內(nèi)容為本”向“學(xué)生為本”的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容先于教學(xué)目標(biāo)而存在并居于核心位置?；贠BE理念的教學(xué)實(shí)踐是開(kāi)放的課程、不斷變化的學(xué)習(xí)資源，而這種教學(xué)模式的成功與否同教師在相關(guān)領(lǐng)域不斷提升的科研能力和素養(yǎng)息息相關(guān)。教學(xué)的動(dòng)力來(lái)自于科研。科研本身就是針對(duì)某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域系統(tǒng)的思考、分析和研究的過(guò)程。教師在科研領(lǐng)域的不斷進(jìn)步和創(chuàng)新，會(huì)有持續(xù)的新觀點(diǎn)和新知識(shí)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的諳熟及其對(duì)教學(xué)方法、手段的運(yùn)用等等都滲透著教師的科研能力。在科研帶動(dòng)下的教學(xué)，教師能更好地理解所講述專(zhuān)業(yè)知識(shí)的體系和框架，教師能更為自如的運(yùn)用科研成果構(gòu)思理論教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生也能夠按照教學(xué)構(gòu)想更好地掌握理論和實(shí)踐應(yīng)用之間的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生科研水平的提高。學(xué)生學(xué)術(shù)體驗(yàn)的價(jià)值不僅體現(xiàn)于對(duì)某一個(gè)問(wèn)題作出多么出色的展示，而是通過(guò)這種方式體現(xiàn)其未來(lái)的學(xué)習(xí)能力和成就[5]。

3.1教學(xué)與科研融合的條件

教學(xué)科研互動(dòng)的條件有資源和制度因素，更重要的是主體――教師因素。教學(xué)與科研的關(guān)系在教層面主要有以科研為主、以教學(xué)為主或者兩者并重。影響因素有教師個(gè)人興趣和特點(diǎn)、外在評(píng)價(jià)與激勵(lì)體系等。在教師的個(gè)人成長(zhǎng)中和外界對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系中承認(rèn)教學(xué)和科研處于對(duì)等獨(dú)立地位而沒(méi)有主次高下之分是教學(xué)和科研融合發(fā)展的一個(gè)前提。教學(xué)與科研同樣重視的結(jié)果往往以兩種方式體現(xiàn)出來(lái)：一是教學(xué)科研邊界模糊，內(nèi)容具有交叉性和高度相關(guān)性，教師在課堂上能夠應(yīng)用在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的科研成果；另一種是教學(xué)與科研在內(nèi)容上保持各自清晰的邊界，但在教學(xué)方法、模式及教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)層面依然存在相互影響和相互促進(jìn)。教學(xué)和科研良性互動(dòng)涉及兩個(gè)命題：通過(guò)教學(xué)所體現(xiàn)的科研帶動(dòng)教學(xué)的模式和教學(xué)促進(jìn)科研的路徑，這兩個(gè)命題不是截然分開(kāi)的，而是存在密切的聯(lián)系，無(wú)論怎樣互動(dòng)發(fā)展，教學(xué)與科研兩者有各自的運(yùn)行規(guī)律，對(duì)于教師發(fā)展和高等教育發(fā)展而言不是相互替代，而是兩者保持平等借勢(shì)與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最終受益于學(xué)生發(fā)展。

教學(xué)科研一體化意味著教師要基于自己的研究領(lǐng)域和方向及所取得的成果進(jìn)行教學(xué)，科研與教學(xué)統(tǒng)一的客觀條件之一是內(nèi)容上的高度相關(guān)性，并通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)建構(gòu)課堂教學(xué)模式?？蒲性诮虒W(xué)中發(fā)揮作用還要借助于方法和策略，針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)，發(fā)揮科研特點(diǎn)，使科研成果的教學(xué)應(yīng)用更有計(jì)劃、有策略、有章法，而不是割裂兩者的關(guān)系。高水平、可持續(xù)的OBE教育模式要求教師確立預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出，并將其分解為可以操作的細(xì)化目標(biāo)，要求教師選擇適當(dāng)?shù)慕逃呗詫?shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，而這離不開(kāi)教師專(zhuān)業(yè)和教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。此外，學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的高低也是教師教學(xué)科研一體化最終實(shí)現(xiàn)的客觀條件之一，在大學(xué)的高年級(jí)課程要比低年級(jí)更具備這樣的條件。教學(xué)與科研融合的主觀條件是教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)和教學(xué)上的熱情與興趣。教師主動(dòng)性的發(fā)揮主要體現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題的不斷發(fā)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)、計(jì)劃往往與現(xiàn)實(shí)有差距，教師需要在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)與科研如何融合的問(wèn)題、從教學(xué)疑難中探尋研究問(wèn)題、從具體的教學(xué)場(chǎng)景中捕捉教學(xué)和科研問(wèn)題。

3.2教學(xué)與科研相融合的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)和科研如何更有效的結(jié)合需要基于結(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)具有整體性和相互關(guān)聯(lián)性，結(jié)果是教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定結(jié)果后，基于教學(xué)和科研良性互動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、相互影響的教學(xué)步驟，制定教學(xué)計(jì)劃，確定講述邏輯，并且擬定相關(guān)學(xué)習(xí)問(wèn)題，規(guī)劃板書(shū)，回到教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)（見(jiàn)圖1）?？蒲信c教學(xué)融合能有效促進(jìn)學(xué)生高層次能力的提升。素質(zhì)不是依賴于教授和傳遞，而是以知識(shí)和能力為基礎(chǔ)的，其中知識(shí)又是能力的基礎(chǔ)，信息包含知識(shí)，但不等于知識(shí)。教育教學(xué)追求的素質(zhì)目標(biāo)，是以學(xué)生知識(shí)和能力作為載體體現(xiàn)出來(lái)的。如果是大量專(zhuān)業(yè)信息基礎(chǔ)上的融合，是淺層次的，能力和素質(zhì)的提升是深層次的。

3.3案例教學(xué)方法的選取和設(shè)計(jì)

案例教學(xué)法旨在分析及探索案例，揭示現(xiàn)象背后的規(guī)律，探求實(shí)踐和理論的結(jié)合之道，從而使學(xué)生掌握相關(guān)理論要點(diǎn)，并學(xué)會(huì)把理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的思考模式，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提升學(xué)生的智能。案例教學(xué)法在教學(xué)內(nèi)容上相對(duì)靈活，可以依據(jù)教師科研內(nèi)容進(jìn)行，要求教師對(duì)本學(xué)科前沿知識(shí)、近期動(dòng)態(tài)和相關(guān)理論都要有敏感度和熟悉度，不能囿于書(shū)本知識(shí)。在案例教學(xué)法應(yīng)用的過(guò)程中，教師也要擺脫專(zhuān)業(yè)科學(xué)研究的特性，不是從教師角度出發(fā)指定和分析案例，而是從教學(xué)規(guī)律、學(xué)生思維特點(diǎn)出發(fā)選取適當(dāng)案例有針對(duì)性的討論教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。

案例設(shè)計(jì)需要依托于理論教學(xué)所確立的基本知識(shí)框架分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，主要包括案例的選取與設(shè)計(jì)、案例的應(yīng)用和教學(xué)方法設(shè)計(jì)、案例教學(xué)的評(píng)價(jià)。案例選取環(huán)節(jié)的主體是教師，基本原則是適度、適用和。在教學(xué)內(nèi)容層面，案例選取從量上要適度，不可過(guò)多，而是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)情況進(jìn)行適當(dāng)設(shè)計(jì)；從質(zhì)上要與理論知識(shí)具有較高的相關(guān)性。教師要了解案例所反映的問(wèn)題、包含的理論與方法，在明確教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，在課堂上對(duì)典型案例蘊(yùn)含的理論、理論應(yīng)用于實(shí)踐的方法和技巧等作出分析，讓學(xué)生針對(duì)具體問(wèn)題，從某個(gè)角度就某一個(gè)要素或動(dòng)因重點(diǎn)分析，最終達(dá)到案例教學(xué)的應(yīng)有效果。教學(xué)對(duì)象群體層面案例選取在水平上要適度，針對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維特性與習(xí)慣，要高于學(xué)生的認(rèn)知水平但不能過(guò)高，違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)案例選取缺乏適用性和針對(duì)性，效果也必將大打折扣。案例應(yīng)用和評(píng)估環(huán)節(jié)的主體和中心是學(xué)生，應(yīng)用環(huán)節(jié)需要與教學(xué)方法設(shè)計(jì)相結(jié)合，通過(guò)課堂展示和討論實(shí)現(xiàn)案例的閱讀、分析及思考，學(xué)生課前查詢相關(guān)理論資料、有目的性的閱讀并熟悉案例所提供的場(chǎng)景和背景；在課堂討論環(huán)節(jié)，在學(xué)生之間產(chǎn)生更多的思維碰撞，教師實(shí)施協(xié)調(diào)與總結(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，最終目標(biāo)是促使學(xué)生更加縝密的思考。案例教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的主體是學(xué)生對(duì)案例的適用性認(rèn)知和學(xué)生相關(guān)能力的提升，能力提升在于批判思維能力、信息搜集能力、歸納總結(jié)能力等層面。

4.1結(jié)果的明確性及實(shí)施的可行性

人才培養(yǎng)目標(biāo)最重要的成果是應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，體現(xiàn)于學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)明確學(xué)生專(zhuān)業(yè)性與通識(shí)性的知識(shí)、專(zhuān)業(yè)性與發(fā)展性的能力構(gòu)成、專(zhuān)業(yè)性和性的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的具體內(nèi)涵和培養(yǎng)路徑達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)。按照OBE的理念和計(jì)劃，確定《國(guó)際戰(zhàn)略學(xué)》課程知識(shí)目標(biāo)初步掌握戰(zhàn)略、戰(zhàn)略決策及國(guó)際戰(zhàn)略學(xué)的基本原理，了解國(guó)際戰(zhàn)略學(xué)的基本概念、國(guó)際戰(zhàn)略制定、實(shí)施和評(píng)估的規(guī)律與本質(zhì)。能力目標(biāo)為分析能力、信息處理能力、科研能力及語(yǔ)言能力，能夠運(yùn)用學(xué)科基本原理識(shí)別國(guó)際政治現(xiàn)象，基于現(xiàn)象與事件的具體案例提出有效的分析路徑，并初步具有對(duì)學(xué)術(shù)探索與研究議題做出有效評(píng)價(jià)的能力；具有進(jìn)行學(xué)術(shù)探索與研究的信息采集及分析處理能力；科研能力體現(xiàn)在研究問(wèn)題的構(gòu)思與寫(xiě)作過(guò)程；語(yǔ)言能力體現(xiàn)于能夠通過(guò)口頭或書(shū)面方式表達(dá)自己的想法及掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的閱讀能力。見(jiàn)表1。

4.2理論與案例相結(jié)合的課堂教學(xué)模式

教學(xué)科研互動(dòng)路徑主要通過(guò)以理論教學(xué)為先導(dǎo)，以案例教學(xué)為核心的教學(xué)方式。理論教學(xué)是該課程的基礎(chǔ)和前提。國(guó)際戰(zhàn)略實(shí)踐中相關(guān)理論如何應(yīng)用，如何依據(jù)成熟的理論框架分析已有實(shí)踐活動(dòng)，需要案例教學(xué)，即借用一個(gè)精心設(shè)計(jì)的案例說(shuō)明或還原一個(gè)深刻的、難以理解的理論知識(shí)。教學(xué)科研互動(dòng)中的案例與教師的研究領(lǐng)域和方向具有較強(qiáng)的相關(guān)性，一定是基于長(zhǎng)期積累所形成的研究L猓同時(shí)依據(jù)既有研究成果通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)更有效的應(yīng)用到課堂教學(xué)中。在案例應(yīng)用環(huán)節(jié)主要是訓(xùn)練學(xué)生的信息搜集、篩選、歸納和整理能力，教師布置每個(gè)學(xué)生的案例任務(wù)和相關(guān)要求，設(shè)定任務(wù)規(guī)則，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間講述，并最終提供文字版講稿，能夠形成具有一定邏輯性的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。同時(shí)案例教學(xué)部分在學(xué)生最終課程考核中占據(jù)一定比例，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，在學(xué)生進(jìn)行課堂展示之后，精心組織課堂討論和辯論環(huán)節(jié)，由學(xué)生提問(wèn)、討論和評(píng)價(jià)，最終完成案例的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

4.3教學(xué)過(guò)程和效果評(píng)估

OBE教育設(shè)計(jì)實(shí)際是包含社會(huì)、學(xué)校和課堂循環(huán)的系統(tǒng)工程，其中課內(nèi)循環(huán)是基礎(chǔ)，以課堂教學(xué)進(jìn)程中的行動(dòng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程和效果評(píng)估。評(píng)估中要確保過(guò)程與學(xué)生產(chǎn)出結(jié)果有高度的相關(guān)性[6]。本課程評(píng)估主要圍繞教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方式選擇展開(kāi)，設(shè)立包括課堂活動(dòng)、問(wèn)卷調(diào)查與考試等多樣化評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和情感的成長(zhǎng)進(jìn)行過(guò)程性和總結(jié)性評(píng)估，通過(guò)直接或間接評(píng)估的方式體現(xiàn)。課堂活動(dòng)評(píng)估是結(jié)合案例教學(xué)的學(xué)生課堂展示與案例分析報(bào)告，課堂展示環(huán)節(jié)集中評(píng)估學(xué)生的信息搜集和處理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，而案例分析報(bào)告環(huán)節(jié)主要考察學(xué)生科學(xué)研究中所具備的寫(xiě)作、邏輯思維、批判性思維及語(yǔ)言文字能力，通過(guò)具有一定科研特色的文字分析報(bào)告使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，并有意識(shí)的通過(guò)案例學(xué)習(xí)理論知識(shí)。問(wèn)卷調(diào)查包括課前和結(jié)課后針對(duì)知識(shí)、能力和情感環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)卷，并通過(guò)具體情景和問(wèn)題設(shè)置體現(xiàn)學(xué)生的能力與情感目標(biāo)，而開(kāi)課前與結(jié)課后調(diào)查問(wèn)卷的對(duì)比更能體現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)結(jié)果?？荚囍饕槍?duì)知識(shí)性目標(biāo)進(jìn)行直接評(píng)估，對(duì)能力和情感目標(biāo)主要采取間接評(píng)估方式。

5結(jié)論與啟示

在OBE教育模式的發(fā)展邏輯中，教師發(fā)展是專(zhuān)業(yè)目標(biāo)和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的影響因素之一，也是影響課程、教與學(xué)、專(zhuān)業(yè)使命等其他因素的重要變量。教學(xué)與科研良性互動(dòng)是教師發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)相得益彰的根本。教師主動(dòng)并有能力實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)與科研融合并結(jié)合OBE理念實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革，這一過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，需要在確認(rèn)、選擇和評(píng)估環(huán)節(jié)不斷完善，最終達(dá)成學(xué)生與教師的共同成長(zhǎng)。然而教學(xué)與科研真正有效的一體化不僅僅是教師自身之事，更是教育環(huán)境、制度和評(píng)價(jià)系統(tǒng)的大環(huán)境所為。基于此，OBE教育模式中社會(huì)、學(xué)校及課堂循環(huán)的良性互動(dòng)至關(guān)重要。

教學(xué)科研論文:行走在教學(xué)科研的路上

李志剛，男，漢族，1966年12月出生，中共黨員，正高級(jí)教師，物理教育專(zhuān)業(yè)，主持省部級(jí)教育科研課題八項(xiàng)、通過(guò)鑒定五項(xiàng)，主持市級(jí)課題并通過(guò)鑒定二項(xiàng)，獲省級(jí)重點(diǎn)科研課題科研成果一等獎(jiǎng)和等級(jí)各一項(xiàng)，市級(jí)科研成果獎(jiǎng)三項(xiàng)。合著《物理教學(xué)模式與方法》《中學(xué)有效物理教學(xué)體系建構(gòu)研究》《高考物理專(zhuān)題與學(xué)法指導(dǎo)》等書(shū)。

曾獲玉門(mén)石油管理局先進(jìn)教師，玉門(mén)油田教育分局先進(jìn)教師、黨員標(biāo)兵，酒泉市先進(jìn)教育工作者，全國(guó)教研員、全國(guó)物理教研員，甘肅省青年教學(xué)能手，甘肅省骨干教師，酒泉市高中物理學(xué)科帶頭人，甘肅省教育科學(xué)研究所特聘教學(xué)研究專(zhuān)家，甘肅省普通高中課改物理學(xué)科專(zhuān)家指導(dǎo)組成員，酒泉市普通高中課改物理學(xué)科專(zhuān)家指導(dǎo)組組長(zhǎng)。2011年被評(píng)為甘肅省首屆“隴原名師”。

1989年，李志剛大學(xué)畢業(yè)。到今年，在玉門(mén)這個(gè)以石油而興起的地方，在教育崗位上，已整整工作了29個(gè)年頭。難能可貴的是，從一名普通的物理教師成長(zhǎng)為教育局教研室主任，他從未離開(kāi)過(guò)學(xué)校，一直站在講臺(tái)上。前不久，他所帶的學(xué)生剛參加完2017年高考，高考雖然結(jié)束了，大多數(shù)學(xué)生都要離開(kāi)學(xué)校，但他的心沒(méi)有離開(kāi)學(xué)生，他還為學(xué)生填報(bào)志愿以及將來(lái)的發(fā)展操心。因?yàn)樗恢北种粋€(gè)理念：“教學(xué)生三年，影響三十年。”正是由于這一理念和教育教學(xué)信念的支撐，這些年來(lái)，李志剛從教學(xué)、教研入手，提升教學(xué)水平，提高科研能力，率先垂范，發(fā)揮傳幫帶的作用，從所在學(xué)校到周邊地區(qū)學(xué)校，再跨地區(qū)到教育發(fā)展落后的民族地區(qū)，把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科研心得以及教育理念傳播開(kāi)來(lái)，讓更多學(xué)生、老師受益，成為新時(shí)期隴原教育界的一名好老師，一名旗手般的好老師。

“我的價(jià)值在課堂。因?yàn)椤娗椤n堂，我們師生用愛(ài)溫暖著彼此。”

李志剛大學(xué)學(xué)的是物理教育專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)后像大部分那個(gè)年代的大學(xué)生一樣按照國(guó)家分配政策，被分派到陜西洋縣一所山區(qū)四個(gè)鄉(xiāng)聯(lián)辦的高中。他回憶說(shuō)，當(dāng)時(shí)全校只有20多名老師， 400多名學(xué)生，學(xué)校離縣城100多公里，而離李志剛的家有200多公里，學(xué)生來(lái)自大山深處，經(jīng)濟(jì)條件很差，最遠(yuǎn)的距學(xué)校400多公里。學(xué)校只有土坯房，是全縣7所高中中最差的，沒(méi)有老師愿意去。李志剛到學(xué)校后就直接帶高三，當(dāng)理科班班主任。他與學(xué)生們一起做飯，一同吃飯，當(dāng)年就有一名學(xué)生考上大專(zhuān)。

1995年，通過(guò)特殊人才引進(jìn)政策，李志剛從陜西調(diào)到玉門(mén)石油管理局及時(shí)中學(xué)，并先后擔(dān)任玉門(mén)石油管理局及時(shí)中學(xué)、玉門(mén)油田外國(guó)語(yǔ)高級(jí)中學(xué)物理教研組組長(zhǎng)、教研室主任職務(wù)。1996年到1998年擔(dān)任班主任兼高三年級(jí)組組長(zhǎng)，連續(xù)刷新學(xué)校高考記錄，多次受到玉門(mén)石油管理局黨委、管理局的嘉獎(jiǎng)。

由于教育教學(xué)能力突出，2003年起至今先后任玉門(mén)石油管理局教育培訓(xùn)中心、玉門(mén)油田教育分局教研室主任。在很多人看來(lái)，當(dāng)了教研室主任后，就不可能站在講臺(tái)上，特別是帶高中學(xué)生了。然而，李志剛的選擇正好相反，他喜歡和學(xué)生們?cè)谝黄穑瑤е鴮W(xué)生們一起攻克一道道難題，帶著學(xué)生們?cè)诩ち业母呖贾袆俪?，考入理想的大學(xué)。

在李志剛看來(lái)，帶學(xué)生不但是教學(xué)生們書(shū)本知識(shí)，更重要的是要言傳身教，教會(huì)學(xué)生們?nèi)松闹R(shí)。“老師是學(xué)生的參考系，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)校，老師不僅僅是傳授知識(shí)，更應(yīng)該是學(xué)生生活上的領(lǐng)路人，是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的人生導(dǎo)師。在學(xué)生遇到成長(zhǎng)的煩惱或是生活的困難時(shí)，能夠指點(diǎn)迷津，幫助他們盡快走出迷路，激活每個(gè)學(xué)生的智慧、自尊心與自信心，以及為人處世的積極態(tài)度?！?

“老師，不僅僅是教課的教師，也是學(xué)生的精神導(dǎo)師和道德引路人。”這是李志剛做班主任17年來(lái)的切身體會(huì)。因此，對(duì)全班學(xué)生，無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)干部的子女還是普通人家的子女，無(wú)論是品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生或是令人頭疼的后進(jìn)生，均一視同仁，愛(ài)得公正，愛(ài)得讓學(xué)生信服。李志剛舉了兩個(gè)例子，以前班里有一名叫趙華（化名）的學(xué)生，父親是官員。他學(xué)習(xí)興趣不濃，上課要么睡覺(jué)要么搗亂，作業(yè)不交，老師逼急了就抄襲。后來(lái)，經(jīng)過(guò)多方了解，李志剛了解他的家庭和生活學(xué)習(xí)情況，主動(dòng)走近他，幫他制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃，并協(xié)調(diào)科任教師協(xié)同配合，先抓好基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，這名學(xué)生上課積極性有了提高，慢慢有了學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)，在班上分給他一些班級(jí)事務(wù)，讓他感受到同學(xué)的尊重，體會(huì)到成功的喜悅。最終，趙華在高中畢業(yè)時(shí)，報(bào)考軍校，現(xiàn)已成長(zhǎng)為一名的軍人。

今年他所帶2017屆高三有名女生在高三及時(shí)學(xué)期因病沒(méi)上學(xué)，錯(cuò)過(guò)了及時(shí)輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，眼看離高考越來(lái)越近，李志剛想盡一切辦法，通過(guò)微信、郵件等途徑，利用課余時(shí)間為其輔導(dǎo)功課。在李志剛的輔導(dǎo)下，這名學(xué)生成績(jī)進(jìn)步很快。畢業(yè)時(shí)，她代表全班學(xué)生給李志剛寫(xiě)了這樣一段贈(zèng)言：在學(xué)習(xí)中，您無(wú)微不至，未曾落下過(guò)任何一位同學(xué)，您日日夜夜的操勞以及每每堅(jiān)定的目光都令我感動(dòng)之至。黑板上的板書(shū)承載著您對(duì)我們千千萬(wàn)萬(wàn)的期許。在生活中，您愿意聆聽(tīng)我的困惑并為我解答種種難題，我好似擁有了一塊無(wú)形且有力的盾牌，這讓我愿意相信不論我向何處行駛，在我身后總有一股力量在鼓勵(lì)著我前進(jìn)，想來(lái)倍感溫暖。您是良師更是益友，我將永遠(yuǎn)不忘您的教誨，勇敢地面對(duì)未來(lái)。她還專(zhuān)門(mén)請(qǐng)李志剛給她寫(xiě)一段畢業(yè)留言。李志剛說(shuō)道：“這一切，只有真心關(guān)愛(ài)學(xué)生，才能融入進(jìn)學(xué)生心里、行為中。”

“平庸的教師是敘述，好教師講解，優(yōu)異的教師示范，偉大的教師啟發(fā)?！?

課堂是教育教學(xué)的主陣地。李志剛這樣詮釋課堂的作用：“有什么樣的課堂，就有什么樣的教育，撬動(dòng)課改的支點(diǎn)在課堂，教W的本義和真義就是教會(huì)學(xué)生學(xué)，這是教學(xué)改革的基本方向，而課堂就是教師和學(xué)生的生命不斷得以持續(xù)、健康和協(xié)調(diào)發(fā)展的地方?！?

二十九年一路走來(lái)，李志剛對(duì)自己有一個(gè)看似樸素實(shí)則苛刻的要求：以德立身，認(rèn)真用心上好每一節(jié)課。李志剛不知多少次走上講臺(tái)，而每一次都心生敬畏。這種敬畏來(lái)自于對(duì)教師這份職業(yè)的堅(jiān)守。李志剛在教學(xué)中以實(shí)驗(yàn)探究為基礎(chǔ)，進(jìn)行“理、聯(lián)、練、思、悟”，追求“真實(shí)、有效、簡(jiǎn)約” 的課堂境界，用心打造高中物理教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。1999年，李志剛帶的一個(gè)高三班有45個(gè)學(xué)生，42個(gè)學(xué)生考上本科，而且多數(shù)都是一本，后來(lái)大多數(shù)考上了碩士、博士，那個(gè)班上有兩個(gè)學(xué)生一個(gè)高考物理146分，一個(gè)是145分，全國(guó)物理奧賽甘肅賽區(qū)理論和實(shí)驗(yàn)考試綜合成績(jī)第16名。

之所以取得如此好的成績(jī)，緣于李志剛在教學(xué)中采用“低起點(diǎn)、小步走、快步跑、多反復(fù)”的方法，幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑的良師益友，盡可能讓學(xué)生在感受學(xué)習(xí)快樂(lè)的同時(shí)，發(fā)展物理學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效益。另一方面在高三后期復(fù)習(xí)階段，李志剛大膽決定把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。他選擇了9名學(xué)生，只給學(xué)生課題和要點(diǎn)，由學(xué)生來(lái)選題，備課、上課由他們講，老師在課前、課中、課后進(jìn)行指導(dǎo)。在高考復(fù)習(xí)的最關(guān)鍵階段，這無(wú)疑是一個(gè)大膽的決定。而李志剛這樣解釋?zhuān)骸皩W(xué)生不是教師教出來(lái)的，教師的重要性在于給他‘指路’，用學(xué)生教學(xué)生，更貼近學(xué)生的內(nèi)心需求，‘1加9大于60’，即1個(gè)老師帶9個(gè)學(xué)生，9個(gè)學(xué)生帶九個(gè)小組，每個(gè)小組6名學(xué)生?！?

學(xué)生也喜歡上李志剛的物理課，一位學(xué)生這樣說(shuō)道：“物理枯燥乏味、晦澀難懂。但聽(tīng)李老師講課，有一種神奇的魅力，讓人覺(jué)得是一種享受。李老師操著陜南口音的普通話，講課抑揚(yáng)頓挫，高亢有力，語(yǔ)言干凈利索，板書(shū)整潔漂亮……”

在李志剛的悉心指導(dǎo)下，所帶過(guò)的16屆高中畢業(yè)生中，高考物理成績(jī)都非常優(yōu)異，這也讓他贏得了師生的尊重、家長(zhǎng)的信賴和學(xué)校、社會(huì)的認(rèn)可。說(shuō)起李志剛，學(xué)生和家長(zhǎng)無(wú)不豎起大拇指。這也是他成為教育局教研室主任后依然帶高中班的原因之一，換句話說(shuō)，是無(wú)數(shù)學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)的認(rèn)可挽留了李志剛，正是這份濃濃的認(rèn)可和對(duì)學(xué)生的情誼吸引著李志剛，這是一個(gè)雙相的過(guò)程。

作為一名教師，如何上好課，如何讓學(xué)生喜歡上課，這是需要長(zhǎng)期不斷的探索和實(shí)踐的課題，而上好課就要從備好課做起。多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使李志剛對(duì)備課和上課有了更加深入的理解和認(rèn)識(shí)。他把自己的“備課”分為“三部曲”，及時(shí)步，“有它（教材）沒(méi)我”；第二步，“有我有它”；第三步，“有我沒(méi)它”。

擁有豐富的知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是成為名師的基本條件。李志剛把自己的工作生涯分為四個(gè)階段：“學(xué)習(xí)期”、“探索期”、“成熟期”、“創(chuàng)造期”。在“探索期”，他這樣寫(xiě)道：練就豐富的教學(xué)語(yǔ)言。練就過(guò)硬的板書(shū)。練就物理教師的看家本領(lǐng)――實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α恼J(rèn)真?zhèn)湔n開(kāi)始，將重要的內(nèi)容、觀點(diǎn)、結(jié)論等不僅想明白，而且寫(xiě)出來(lái)，還要說(shuō)得順暢。

對(duì)上課提出了三境界：及時(shí)境界是“形動(dòng)”，即千方百計(jì)吸引學(xué)生，讓學(xué)生喜歡上課；第二境界是“心動(dòng)”，即用真情打動(dòng)學(xué)生，刻意創(chuàng)設(shè)特定的課堂情感氛圍；第三境界是“神動(dòng)”，即把自己的觀點(diǎn)變成學(xué)生的思想，進(jìn)而導(dǎo)之以行。

李志剛是一位教育教學(xué)的有心人，對(duì)于物理教學(xué)他喜歡琢磨，經(jīng)常思考，積小步而至千里。正是這種常年累月地思考、總結(jié)和探索，才使得他的課深受學(xué)生喜歡，逐漸在當(dāng)?shù)貙W(xué)校嶄露頭角，具有了一定的名氣。在全國(guó)首屆“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)中執(zhí)教高二《變壓器》獲省部級(jí)“優(yōu)課”。

教科研是推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)科學(xué)發(fā)展的及時(shí)推動(dòng)力

2003年，李志剛又增添了新的職務(wù)，他被任命兼任玉門(mén)油田教育培訓(xùn)中心、玉門(mén)油田教育分局教研室主任，雖然當(dāng)了教研室主任，但他在油田高中上物理課卻從沒(méi)有間斷。

之所以這樣，李志剛說(shuō)：“我熱愛(ài)物理課堂，中小學(xué)教研員的生命力在課堂，教學(xué)實(shí)踐是檢驗(yàn)教學(xué)理論研究成果的標(biāo)準(zhǔn)，離開(kāi)課堂就好比樹(shù)木離開(kāi)了土壤、空氣和陽(yáng)光。”

有了新的職務(wù)，就得干好崗位工作。在任課的同時(shí)，每周深入油田中小學(xué)教學(xué)及時(shí)線，與教師一道聽(tīng)課、評(píng)課、教研，收集了眾多的教學(xué)案例，對(duì)每一個(gè)案例都做了認(rèn)真細(xì)致的分析，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提取精華，與教師、與課堂共同成長(zhǎng)。

李志剛認(rèn)為，教研員是特殊的教師，教研室主任是官非官，實(shí)際是更特殊的教師，特殊在于經(jīng)常深入教學(xué)一線，在不斷學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、感悟中成就自己的工作生命，在引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量提升中體現(xiàn)自己的價(jià)值。教研員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展建立在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基A之上，卻不是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的延伸和深化，而是專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)、方式、路徑的重構(gòu)與創(chuàng)新。

讀書(shū)是知識(shí)的起點(diǎn)，工作之余，李志剛較大的愛(ài)好就是讀書(shū)，閱讀成為他不斷進(jìn)步的動(dòng)力。多年來(lái)，他一直堅(jiān)持讀書(shū)，記筆記，觀看專(zhuān)家的學(xué)術(shù)報(bào)告視頻，每天自學(xué)數(shù)小時(shí)，做了大量的讀書(shū)筆記，每過(guò)一段時(shí)間就把讀書(shū)筆記進(jìn)行整理，撰寫(xiě)心得體會(huì)。

“時(shí)至今日，讀書(shū)和筆記帶給我越來(lái)越多的好處?！崩钪緞偛坏矚g讀書(shū)，而且善于總結(jié)和反思，他把這二十多年的教案每年都裝訂好，甚至把所帶的每屆學(xué)生的高考訓(xùn)練試卷也都收集著。這樣做的目的，一方面是通過(guò)翻閱以前的資料，再看現(xiàn)在的高考，可以從中發(fā)現(xiàn)其中的脈落和走向，另一方面，還可以發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題和方法。

李志剛介紹道，現(xiàn)在局里教研室有7個(gè)人，訂了30多種報(bào)刊雜志，讀書(shū)帶來(lái)的知識(shí)使他不斷保持自己的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，而且?guī)?lái)了一次又一次的思想提升，帶他進(jìn)入到一個(gè)又一個(gè)新的境界。他說(shuō)，閱讀的價(jià)值與意義在于精神和氣質(zhì)的熏陶，智慧和思維的啟迪，思想和理念的提升。只有來(lái)自課堂，回歸課堂，并服務(wù)于課堂的有的放矢的研究才是有效的。思想是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的支點(diǎn)，知識(shí)是課堂教學(xué)的底氣，而智慧能帶來(lái)靈氣，一個(gè)有底氣和靈氣的教師在課堂上才會(huì)大氣。

與此同時(shí)，李志剛還創(chuàng)辦了《玉門(mén)油田教育》季刊，編印《教研簡(jiǎn)訊》，印制《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研修日志》，建立分局網(wǎng)絡(luò)“每日一課”錄播評(píng)課平臺(tái)，定期舉辦教師發(fā)展論壇，讓教師在名師和專(zhuān)家繪聲繪色的“講授”中提升理論層次和水平。

他還多次領(lǐng)導(dǎo)、組織、指導(dǎo)、主持分局所屬學(xué)校教學(xué)教研活動(dòng)。他認(rèn)為教學(xué)常規(guī)是正常教學(xué)秩序的保障，也是教學(xué)質(zhì)量的基本保障；高質(zhì)量的學(xué)科專(zhuān)業(yè)研修是學(xué)科不斷前進(jìn)的基石。對(duì)于如何抓教學(xué)教研，李志剛說(shuō)道：“一分布置，九分落實(shí)。抓落實(shí)必須抓具體、抓重點(diǎn)、抓成效、抓短板，對(duì)于抓短板要堅(jiān)持不懈地抓反復(fù)，反復(fù)+落實(shí)=成效。”

從2012年開(kāi)始，李志剛堅(jiān)持“不唯書(shū)不唯潮，因地制宜，因材施教”的原則。抓住學(xué)年起始點(diǎn)，研判形勢(shì)，出臺(tái)政策，明確學(xué)年重點(diǎn)任務(wù)和措施，推進(jìn)教學(xué)管理、課堂教學(xué)、校本教研、教師發(fā)展、學(xué)生素質(zhì)、文化建設(shè)以及制度建設(shè)的“組合拳”，促進(jìn)了高質(zhì)量的教師專(zhuān)業(yè)研修，建立了油田中小學(xué)十二年整體課堂教學(xué)改革的構(gòu)架和體系，實(shí)現(xiàn)高效課堂“高效率、高效果、高效益”的有機(jī)統(tǒng)一。

2006年成功舉辦全省教研工作現(xiàn)場(chǎng)觀摩和總結(jié)會(huì)，多次承辦市級(jí)教研活動(dòng)和新課程教材培訓(xùn)會(huì)，分局教研室在每?jī)赡暌淮蔚娜薪萄泄ぷ骶C合評(píng)估中榮獲一等獎(jiǎng)，電教工作在2008年榮獲全省先進(jìn)集體，受到省教育廳表彰，全國(guó)中小學(xué)學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽多次獲組織獎(jiǎng)，個(gè)人獲組織者。2010年參與了《甘肅省新課程高中物理教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)》中“教學(xué)評(píng)價(jià)”部分的研制。2012年承擔(dān)了《甘肅省義務(wù)教育物理教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)和評(píng)價(jià)意見(jiàn)》的研制課題，其中《關(guān)于初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)與實(shí)施》研究報(bào)告參加2012年全國(guó)北師大版初中物理教材十周年研討會(huì)交流獲一等獎(jiǎng)。

李志剛說(shuō)：“教學(xué)和研究的關(guān)系是相互促進(jìn)、相得益彰的。在教學(xué)的過(guò)程中成就了我的研究，也在研究當(dāng)中成就了我的教學(xué)。所以教學(xué)和研究，需要有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教育研究既要有高屋建瓴的理論建構(gòu)，也要有具體而微的課堂教學(xué)實(shí)踐?！崩钪緞偸冀K站在研究的前沿，更為宏觀的視野和的規(guī)劃，時(shí)刻關(guān)注教學(xué)研究的近期動(dòng)態(tài)，不僅僅局限在本學(xué)科領(lǐng)域，還有意識(shí)地拓展自己的思維，贏得了廣大教師的尊重和信賴，真正成為當(dāng)?shù)亟處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展的“領(lǐng)頭羊”。

讓更多的教師成為，是一個(gè)教師的本職工作

“一枝紅花并不代表滿園花開(kāi)，一個(gè)學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)一個(gè)的老師群體。” 李志剛說(shuō)：“一個(gè)人的并不是自己多，多成功，而是把自己的經(jīng)驗(yàn)、心得以及先進(jìn)的教學(xué)方法傳播開(kāi)來(lái)，引領(lǐng)帶動(dòng)更多的老師，讓更多的老師從中汲取經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)水平，為更多的學(xué)生服務(wù)，這也是隴原名師的責(zé)任所系?！?

從李志剛?cè)温毜膶W(xué)校開(kāi)始到玉門(mén)油田其他學(xué)校，從酒泉市到全省。多年來(lái)，李志剛通過(guò)深入基層、聽(tīng)課評(píng)課、悉心指導(dǎo)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等多種方式，多種渠道，培養(yǎng)了一批青年教師。

他組織并指導(dǎo)油田中小學(xué)教師在國(guó)家、省、市各級(jí)教育教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、公開(kāi)課比賽中獲獎(jiǎng)率屢創(chuàng)新高。2005年指導(dǎo)汪雙福老師在全國(guó)中學(xué)物理課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽獲一等獎(jiǎng)。指導(dǎo)袁毅老師在甘肅省初中物理賽教獲獎(jiǎng)兩次，市級(jí)1次。2014年指導(dǎo)肖玉秀老師得甘肅省中小學(xué)教師組教學(xué)技能大賽高中物理二等獎(jiǎng)。2015年指導(dǎo)肖玉秀和袁毅老師參加全國(guó)中學(xué)物理教學(xué)改革創(chuàng)新大賽分獲一、二等獎(jiǎng)。

與此同時(shí)，李志剛還多次承擔(dān)玉門(mén)油田教育分局的公開(kāi)課、專(zhuān)題講座任務(wù)。2012年在全市高考研討會(huì)中做高考物理專(zhuān)題講座。2014年在肅州區(qū)做高考理科綜合專(zhuān)題報(bào)告。2016年承擔(dān)市教育局組織的“名師送教送培”任務(wù)到金塔縣、瓜州縣上示范課、做專(zhuān)題講座。2016年擔(dān)任甘肅省高考研討會(huì)物理學(xué)科專(zhuān)家并做專(zhuān)題講座。

在2014年甘肅省首批“隴原名師”雙向工作室當(dāng)中，“隴原名師――李志剛高中物理工作室”成立，在本校建立工作室的同時(shí)，還在臨夏州廣河縣建立二級(jí)工作室，與當(dāng)?shù)貙?dǎo)師組成隴原名師雙向工作室，指導(dǎo)廣河縣九所中學(xué)的理科教師教學(xué)，用三年時(shí)間為幫扶貧困縣培養(yǎng)一批青年學(xué)科教師。

今年，三年的期限也快結(jié)束了，他在自己的總結(jié)中這樣寫(xiě)道：一個(gè)有著豐富的、值得與人分享的思想和情懷的人，才有可能成為一名的教師，這才是提升自己生命質(zhì)量、專(zhuān)業(yè)價(jià)值和人生境界的好途徑。

廣河縣及時(shí)中學(xué)李志剛名師工作室的負(fù)責(zé)人夏學(xué)升，在談到建成至今的工作和收獲時(shí)這樣說(shuō)道：真正的名師一定是愛(ài)學(xué)生、懂學(xué)生的，他闡釋一種叫做“堅(jiān)持”的信念，把眼光放在“每24小時(shí)”的成長(zhǎng)和收獲上，不斷地在平淡中創(chuàng)造“神奇”。在工作室這幾年，我們學(xué)到了很多東西，特別是年輕教師，在專(zhuān)業(yè)方面提升很快。李老師特別強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者的角度去聽(tīng)課，以指導(dǎo)者的角度去評(píng)課，以實(shí)踐者的角度去上課，以研究者的角度去析課”。 在李老師的帶動(dòng)指導(dǎo)下，工作室的學(xué)員在教學(xué)實(shí)踐與科研齊頭并進(jìn)。我的多篇論文在《甘肅教育》《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究》等雜志發(fā)表，還獲得全縣中學(xué)理科組品質(zhì)課賽二等獎(jiǎng)，省級(jí)立項(xiàng)課題1項(xiàng)填補(bǔ)了廣河縣省級(jí)課題立項(xiàng)的空白?！?

“教師”不僅是一個(gè)職業(yè)，更是一門(mén)充滿樂(lè)趣與藝術(shù)的事業(yè)?！崩钪具@樣理解自己的教育教學(xué)以及教師這個(gè)職業(yè)，“教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、創(chuàng)造與智慧全在于思想。我把學(xué)習(xí)、實(shí)踐和科研作為凝練‘思想’的有效路徑，讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，讓研究成為一種狀態(tài)，讓反思成為一種工作方式，讓課堂成為一種實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所?！?

對(duì)于自己這些年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和心得，他這樣總結(jié)：一是不斷學(xué)習(xí)，做明白之師、明辨之師、明天之師；二是勇于實(shí)踐，做溫和而堅(jiān)定的課改踐行者；三是勤于研究，做真愛(ài)學(xué)科教學(xué)科研的教研員；四是“鐘情”課堂，做學(xué)生的良師益友。

從李志剛身上可以看出，如同社會(huì)上很多的成功人士一樣，持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，對(duì)所從事工作的強(qiáng)烈的熱情，執(zhí)著的實(shí)踐，做工作當(dāng)中的有心人，這是成功必不可少的。這也印證了那句老話：“成功的道路上并沒(méi)有捷徑?！睂?duì)很多年輕教師甚至對(duì)我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)，這或許是對(duì)我們較大的啟發(fā)。

教學(xué)科研論文:黨校圖書(shū)資料室為教學(xué)科研提供品質(zhì)服務(wù)的思考

摘 要 《中共黨校圖書(shū)館工作規(guī)程》明確指出，黨校圖書(shū)資料室是黨校的文獻(xiàn)資料信息中心，是為黨校的教學(xué)與科研提供信息服務(wù)的重要機(jī)構(gòu)。在信息通信技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，黨校圖書(shū)資料室必須自覺(jué)向數(shù)字化館藏方向轉(zhuǎn)變，逐步提高為廣大黨校讀者服務(wù)的能力。系統(tǒng)論述黨校圖書(shū)資料室為教學(xué)科研提供品質(zhì)化服務(wù)的方法。

關(guān)鍵詞 黨校；圖書(shū)資料室；數(shù)字化圖書(shū)館

1 前言

如今，黨校圖書(shū)資料室的主要服務(wù)對(duì)象是本校的教師，從這個(gè)角度看，要深化黨校圖書(shū)資料室的改革，必須把教學(xué)與科研服務(wù)作為自身的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，努力搜集、整合、開(kāi)發(fā)和利用各種專(zhuān)業(yè)的文獻(xiàn)資源，為教師和學(xué)員提供有價(jià)值的文獻(xiàn)資料，充分發(fā)揮圖書(shū)資料室在黨校教學(xué)與科研方面的信息先導(dǎo)作用，使之成為教學(xué)科研活動(dòng)的向?qū)Ш投?，?shí)現(xiàn)黨校的多方位轉(zhuǎn)型。

2 改變重藏輕用的傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立主動(dòng)為教師服務(wù)的觀念

文獻(xiàn)資料的搜集、整理、存儲(chǔ)和借閱是黨校圖書(shū)資料室的基本職能，然而在信息化條件下，這種單一職能已無(wú)法滿足廣大讀者的實(shí)際需求。隨著黨校圖書(shū)資料室的工作重心由館藏轉(zhuǎn)移到服務(wù)，要將圖書(shū)資料室的主要精力放在參考咨詢與信息資料的服務(wù)上面[1]，要將信息資源的開(kāi)發(fā)利用以及提供多方位品質(zhì)服務(wù)作為基礎(chǔ)職能，不斷探尋提供品質(zhì)服務(wù)的新路子，以滿足廣大黨校讀者對(duì)文獻(xiàn)資料的多方位、深層次需求。

首先，圖書(shū)資料室要緊跟時(shí)代脈絡(luò)，借助當(dāng)代最前沿的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)手段為讀者提供高品質(zhì)的借閱服務(wù)，把圖書(shū)資料室改造成為加工知識(shí)、交流認(rèn)識(shí)、凝聚共識(shí)的職能機(jī)構(gòu)，成為宣傳黨的基本理論和大政方針、培育具備黨性修養(yǎng)的人才的基地，在思想上和組織上同以同志為核心的中共中央保持高度一致。竭盡所能、高標(biāo)準(zhǔn)、高效地獲取和存儲(chǔ)知識(shí)，使每位讀者均能身臨其境地感受到信息化圖書(shū)資料室的品質(zhì)、便捷服務(wù)。

其次，在過(guò)去，圖書(shū)資料室偏重于存儲(chǔ)圖書(shū)信息資源，嚴(yán)重輕視各類(lèi)文獻(xiàn)資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，這也在很大程度上降低了圖書(shū)資料室的應(yīng)用價(jià)值。鑒于此，要深化資料室信息服務(wù)方式的改革，著力優(yōu)化文獻(xiàn)資料的服務(wù)品質(zhì)。在信息數(shù)字化的時(shí)代浪潮下，圖書(shū)資料室必須面向黨校內(nèi)部不同崗位、不同年齡的用戶群體，以合乎用戶應(yīng)用需求為服務(wù)工作出發(fā)點(diǎn)，補(bǔ)齊服務(wù)方式信息化的“短板”，緊密依靠網(wǎng)絡(luò)傳播迅速、實(shí)時(shí)的特點(diǎn)，著力搭建更為寬廣的信息資源傳播平臺(tái)，使資料室的服務(wù)日益趨于成熟化、數(shù)字化和高效化。

，要大力加強(qiáng)室內(nèi)文獻(xiàn)資源的開(kāi)發(fā)和普及，將其列為轉(zhuǎn)變服務(wù)方式的一項(xiàng)主線和核心任務(wù)，以周到、細(xì)致、的服務(wù)態(tài)度滿足黨校內(nèi)不同讀者的學(xué)習(xí)和閱讀需求。配合“線下”的推廣，提供“線上”網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的交流服務(wù)功能，在黨校微信公眾號(hào)和微博中設(shè)立“圖書(shū)資料室借閱服務(wù)專(zhuān)欄”，方便黨校內(nèi)全體讀者使用手機(jī)享受輕松愉悅的知識(shí)之旅；圖書(shū)資料室相關(guān)資訊工作者也可為本室開(kāi)發(fā)APP客戶端，使廣大讀者時(shí)時(shí)處處接收更多本室的資源。可見(jiàn)，運(yùn)用信息化數(shù)字平臺(tái)，極大地方便了館藏文獻(xiàn)資料的普及和推廣，通過(guò)深挖館藏資源的具體內(nèi)容，還可將其加工編撰成二、三次文獻(xiàn)資料，通過(guò)撰寫(xiě)專(zhuān)題文摘的方式來(lái)普及前沿資訊，進(jìn)而為黨校教師和學(xué)員提供高效的信息咨詢服務(wù)。

3 加強(qiáng)圖書(shū)資料工作人員與教師之間的溝通，做到有針對(duì)性的服務(wù)

進(jìn)一步發(fā)揮圖書(shū)資料室為黨校教學(xué)科研服務(wù)的職能 教學(xué)和科學(xué)研究是黨校的主題任務(wù)，黨校圖書(shū)資料室必須圍繞這一主題發(fā)揮自身職能。圖書(shū)資料室的全部館藏資源均為了使用，要進(jìn)一步提高各種信息文獻(xiàn)資料的普及率和應(yīng)用率，就要不斷地汲取文獻(xiàn)資源的精華。為此，圖書(shū)資料室的有關(guān)負(fù)責(zé)人要與黨校教師搞好互動(dòng)，深入了解黨校目前的教學(xué)任務(wù)，尤其要注重理論教學(xué)的實(shí)時(shí)性。就現(xiàn)階段而言，圖書(shū)資料室要成為宣傳黨的十八大以來(lái)，以為核心的黨中央治國(guó)理政成功經(jīng)驗(yàn)的前沿陣地，并將中共十八屆三中、四中、五中、六中全會(huì)精神作為貫穿黨校教學(xué)研究的主線，以此為黨校教師提供恰當(dāng)?shù)膮⒖紩?shū)目及文獻(xiàn)資源，同時(shí)根據(jù)科研的進(jìn)度，按時(shí)提供近期出版的文獻(xiàn)期刊資料[2]。隨著黨校數(shù)字化教學(xué)模式的日益普及，圖書(shū)資料室應(yīng)按時(shí)向教師傳播黨的建設(shè)系列理論工程的文獻(xiàn)資源，方便教師借鑒和汲取近期科研成果的養(yǎng)分，為黨校收獲豐碩的教研成果提供信息資源基礎(chǔ)。

健全采購(gòu)方式，優(yōu)化館藏結(jié)構(gòu) 黨校圖書(shū)資料室在采購(gòu)各類(lèi)圖書(shū)文獻(xiàn)前，必須征求黨校專(zhuān)家、教師和讀者的意見(jiàn)和建議，必要時(shí)以問(wèn)卷調(diào)查的形式，明確各受眾群體的借閱喜好。具體地說(shuō)，圖書(shū)資料室的文獻(xiàn)訂購(gòu)負(fù)責(zé)人可將期刊訂購(gòu)目錄面向黨校各科室負(fù)責(zé)人分發(fā)，并由科室負(fù)責(zé)人及其室員通過(guò)民主協(xié)商，決定最終的訂購(gòu)或退訂刊物。一般而言，凡緊扣當(dāng)前黨建和思想政治教育主題，并切合實(shí)際、接地氣的期刊，要優(yōu)先選擇訂購(gòu)；在日常辦公、教學(xué)和科研過(guò)程中利用率相對(duì)較低的期刊，可停訂。圖書(shū)資料室將各科室負(fù)責(zé)人征訂的期刊目錄予以匯總，決定本年度期刊的征目錄。

強(qiáng)化黨校圖書(shū)資料室為本校教職工服務(wù)的職能 黨校圖書(shū)資料室的另一用途是可以為本校教職工的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)提供品質(zhì)高效的服務(wù)，同時(shí)是圖書(shū)資料室的又一基本職能。黨校教職工是黨校的人才支柱，教職工自身的理論水平和黨性修養(yǎng)的高低，直接關(guān)乎黨校人才隊(duì)伍的整體水平。與此同時(shí)，教職工前往黨校進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的目的就是用馬克思列寧主義的理論武器武裝頭腦，更新觀念，自覺(jué)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和事業(yè)觀，提高運(yùn)用馬列主義的觀點(diǎn)、立場(chǎng)和方法研究、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高自身的組織、協(xié)調(diào)能力。

通常情形下，黨校教職工對(duì)文獻(xiàn)資料的需求具有差異性、性等特征，他們迫切需要實(shí)事求是的案例類(lèi)資料，以了解近期黨建動(dòng)態(tài)[3]；同時(shí)，又離不開(kāi)內(nèi)部的會(huì)議紀(jì)要等重要文獻(xiàn)，以獲取前沿的黨政思想理論，進(jìn)一步武裝頭腦。鑒于此，圖書(shū)資料室要聯(lián)系黨校教師講課的內(nèi)容及要點(diǎn)，結(jié)合教職工研討的課題和培訓(xùn)目標(biāo)，構(gòu)建專(zhuān)題性的數(shù)字文獻(xiàn)資料庫(kù)。例如：黨校教職工重點(diǎn)研究新常態(tài)下的供給側(cè)改革，圖書(shū)資料室可構(gòu)建新常態(tài)專(zhuān)題數(shù)據(jù)庫(kù)、供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革專(zhuān)題數(shù)據(jù)庫(kù)；教職工要研究“三嚴(yán)三實(shí)”和“兩學(xué)一做”方面的課題，圖書(shū)資料室可構(gòu)建黨建理論專(zhuān)題數(shù)據(jù)庫(kù)、從嚴(yán)治黨專(zhuān)題數(shù)據(jù)庫(kù)、黨的理論創(chuàng)新專(zhuān)題數(shù)據(jù)庫(kù)等。構(gòu)建系列專(zhuān)題數(shù)據(jù)庫(kù)旨在為廣大教職工的信息查詢提供便利，逐步提高館藏文獻(xiàn)資料的使用效率。

教學(xué)科研論文:高性能計(jì)算促進(jìn)教學(xué)科研走向?qū)嵱?

生物信息學(xué)網(wǎng)格建立以前,一所大學(xué)的研究人員如果想比對(duì)一段基因,就必須逐一向擁有基因庫(kù)的所有高校申請(qǐng)比對(duì),既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。生物信息學(xué)網(wǎng)格建立之后,研究人員只要將基因比對(duì)的申請(qǐng)?zhí)峤唤o生物信息學(xué)網(wǎng)格即可,由生物信息學(xué)網(wǎng)格完成所有的計(jì)算、比對(duì)工作,然后將結(jié)果直接反饋給申請(qǐng)者。生物信息學(xué)網(wǎng)格作為中國(guó)教育科研網(wǎng)格(ChinaGrid)的一種典型應(yīng)用,在教育科研領(lǐng)域正發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。如今,全國(guó)每天有3萬(wàn)～5萬(wàn)人在使用生物信息學(xué)網(wǎng)格。

在8月21日舉行的ChinaGrid第四屆學(xué)術(shù)年會(huì)上,ChinaGrid專(zhuān)家組副組長(zhǎng)、清華大學(xué)教授鄭緯民介紹說(shuō):“ChinaGrid一期建設(shè)完成了網(wǎng)格技術(shù)平臺(tái)架構(gòu)的搭建和驗(yàn)證,實(shí)現(xiàn)了資源的共享,對(duì)高校的教育科研特別是數(shù)據(jù)庫(kù)查找等應(yīng)用起到了非常好的促進(jìn)作用。ChinaGrid一期建立了圖像處理網(wǎng)格、生物信息學(xué)網(wǎng)格、大學(xué)課程在線網(wǎng)格、計(jì)算流體力學(xué)網(wǎng)格、海量信息處理網(wǎng)格等五大網(wǎng)格應(yīng)用,對(duì)高性能計(jì)算的應(yīng)用具有非常大的推動(dòng)作用。”

網(wǎng)格與云計(jì)算異曲同工

ChinaGrid從2002年8月開(kāi)始籌備,2003年1月正式進(jìn)入建設(shè)階段,連通了國(guó)內(nèi)13個(gè)省市的20多所著名學(xué)校,其中12所高校作為最初參建者,都建立基于高性能計(jì)算系統(tǒng)的ChinaGrid主節(jié)點(diǎn),并協(xié)辦開(kāi)發(fā)了核心的ChinaGrid公共支撐平臺(tái)軟件(CGSP)。不過(guò),由于各節(jié)點(diǎn)的建設(shè)全部由參與建設(shè)的高校自籌資金,資金相對(duì)缺乏,而且各節(jié)點(diǎn)的計(jì)算資源主要是各高校自用,從某種程度上說(shuō),使得ChinaGrid資源的共享和應(yīng)用的深入發(fā)展受到了一定限制。

2009年,ChinaGrid將啟動(dòng)二期建設(shè),目標(biāo)是建立6個(gè)大型的數(shù)據(jù)中心,同時(shí)建立涉及材料、能源、氣候環(huán)境、媒體計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)行為等領(lǐng)域的8個(gè)重點(diǎn)學(xué)科網(wǎng)格,并且要開(kāi)發(fā)一些用于網(wǎng)格的公共軟件,更有效地實(shí)現(xiàn)集群的調(diào)度。

“由于資金有限,ChinaGrid二期只能先建立8個(gè)學(xué)科網(wǎng)格。在ChinaGrid二期建設(shè)過(guò)程中,我們將把與各學(xué)科相關(guān)的資料、開(kāi)源工具等都放到網(wǎng)格中去,為老師、學(xué)生提供一個(gè)資源庫(kù)。另外,我們要充分利用ChinaGrid網(wǎng)格計(jì)算平臺(tái)的優(yōu)勢(shì),為那些計(jì)算資源缺乏的學(xué)校提供網(wǎng)格計(jì)算資源?！编嵕暶窠榻B說(shuō),“目前,ChinaGrid主要是為教育系統(tǒng)內(nèi)部的用戶提供教育和科研方面的服務(wù)。”

在學(xué)術(shù)年會(huì)上,來(lái)自墨爾本大學(xué)的拉庫(kù)馬爾?巴亞博士介紹了云計(jì)算技術(shù)的近期發(fā)展情況,并闡述了建立以市場(chǎng)為導(dǎo)向的云計(jì)算架構(gòu)的理論。今天,關(guān)于云計(jì)算的定義眾說(shuō)紛紜。拉庫(kù)馬爾認(rèn)為云計(jì)算具有以下特征:云是一種并行、分布式系統(tǒng),云是通過(guò)內(nèi)部連接和虛擬化組成的計(jì)算系統(tǒng),云可以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)配置,云表現(xiàn)為一個(gè)或更多統(tǒng)一的計(jì)算資源,云的最終落腳點(diǎn)是服務(wù)。雖然云計(jì)算還要解決很多問(wèn)題,如安全、可用性、風(fēng)險(xiǎn)管理、性、可擴(kuò)展性等,但是拉庫(kù)馬爾認(rèn)為,建立以滿足客戶需求和市場(chǎng)為導(dǎo)向的云計(jì)算架構(gòu)已經(jīng)變成了現(xiàn)實(shí)。

“未來(lái),人們還可以建立一個(gè)云的網(wǎng)格,跨越云及其他IT資源,對(duì)時(shí)間和成本進(jìn)行優(yōu)化,找到資源與價(jià)格的平衡點(diǎn)。”拉庫(kù)馬爾表示?！皬募夹g(shù)實(shí)現(xiàn)上看,云與網(wǎng)格的差別不大,都是并行的、分布式的系統(tǒng)?！闭劦骄W(wǎng)格與云計(jì)算的關(guān)系,鄭緯民表示,“網(wǎng)格是將所有的計(jì)算中心連接起來(lái)做事,強(qiáng)調(diào)的是資源共享,而云計(jì)算強(qiáng)調(diào)的是服務(wù);網(wǎng)格的特點(diǎn)是利用多個(gè)地方的資源,強(qiáng)調(diào)通用性,而云計(jì)算大多表現(xiàn)為專(zhuān)用服務(wù),以一個(gè)地方或一種服務(wù)為主,比如谷歌就是一朵搜索云,ChinaGrid二期要建設(shè)的8個(gè)學(xué)科網(wǎng)格也可以看作是8朵云。”

高性能計(jì)算超越摩爾定律

ChinaGrid的建設(shè)目標(biāo)是將網(wǎng)格計(jì)算與高性能計(jì)算技術(shù)融合起來(lái),為國(guó)內(nèi)高校的教學(xué)和科研工作提供先進(jìn)的技術(shù)服務(wù)平臺(tái)。從以前只有少數(shù)科研機(jī)構(gòu)采用高性能計(jì)算機(jī)到現(xiàn)在高性能計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為許多院校必備的基礎(chǔ)設(shè)施,高性能計(jì)算機(jī)大規(guī)模進(jìn)入中國(guó)高校正是高性能計(jì)算走向商業(yè)化、普及化的必然結(jié)果,也為英特爾在高性能計(jì)算領(lǐng)域的快速發(fā)展提供了契機(jī)。在2008年中國(guó)高性能計(jì)算機(jī)性能TOP100排行榜中,上榜的國(guó)內(nèi)高校的高性能計(jì)算機(jī)多數(shù)采用了英特爾架構(gòu)。

“目前,全球1/5的CPU都是用于高性能計(jì)算?！庇⑻貭柟痉?wù)器平臺(tái)事業(yè)部高性能計(jì)算業(yè)務(wù)總經(jīng)理理查德?戴考特表示,“高性能計(jì)算領(lǐng)域是IT新技術(shù)的試驗(yàn)田,比如Linux、集群、InfiniBand等新技術(shù)的應(yīng)用都是從高性能計(jì)算開(kāi)始的。人們對(duì)于性能的追求是永無(wú)止境的。高性能計(jì)算的發(fā)展已經(jīng)超越了摩爾定律,它將引領(lǐng)著未來(lái)IT技術(shù)的發(fā)展?！?

ChinaGrid一期部署的5種應(yīng)用網(wǎng)格對(duì)計(jì)算性能的要求十分苛刻,比如海量信息處理網(wǎng)格、計(jì)算流體力學(xué)網(wǎng)格上運(yùn)行的應(yīng)用本身就是傳統(tǒng)的高性能計(jì)算應(yīng)用。隨著二期8個(gè)學(xué)科網(wǎng)格的加入,用戶必然對(duì)ChinaGrid各節(jié)點(diǎn)的高性能計(jì)算系統(tǒng)提出更高的性能要求,以獲得更佳的服務(wù)響應(yīng)速度。以高性能計(jì)算機(jī)的核心CPU為例,英特爾在產(chǎn)品上不斷推陳出新,剛不久的至強(qiáng)5500的計(jì)算性能是上一代至強(qiáng)5400的兩倍,而且通過(guò)引入英特爾快速通道互聯(lián)技術(shù)及集成DDR3內(nèi)存控制器,使其服務(wù)器平臺(tái)上內(nèi)存及芯片組之間的帶寬比至強(qiáng)5400提高了數(shù)倍。這些新特性使得至強(qiáng)5500無(wú)論在面對(duì)運(yùn)算敏感型還是帶寬敏感型的計(jì)算時(shí)都能游刃有余。在今年6月公布的TOP500排行榜上,33臺(tái)基于英特爾Nehalem的高性能計(jì)算機(jī)上榜,其中有兩臺(tái)還進(jìn)入了TOP20,而這一成績(jī)是在Nehalem僅三個(gè)月后取得的。據(jù)了解,南京大學(xué)已經(jīng)準(zhǔn)備采用至強(qiáng)5500構(gòu)建計(jì)算能力為35萬(wàn)億次的高性能計(jì)算系統(tǒng)。

據(jù)理查得透露,2010年,英特爾將推出Nehalem EX,其性能、內(nèi)存比上一代至強(qiáng)7400都有大幅度提高,不僅可以應(yīng)用于高性能計(jì)算,也可以用于普通的商業(yè)應(yīng)用。理查得表示:“Nehalem EX的推出將開(kāi)創(chuàng)高性能計(jì)算領(lǐng)域的新格局。以前,胖節(jié)點(diǎn)系統(tǒng)的應(yīng)用于并不多,而Nehalem EX最突出的特點(diǎn)在于,不需要節(jié)點(diǎn)連接器即可輕松構(gòu)建8路系統(tǒng),這必將促進(jìn)胖節(jié)點(diǎn)的部署。在高性能計(jì)算系統(tǒng)中,單節(jié)點(diǎn)一定要保障較高的性能。胖節(jié)點(diǎn)的好處很多,比如減少節(jié)點(diǎn)總數(shù),從而減少連接和進(jìn)程,系統(tǒng)更穩(wěn)定,而且可以有效節(jié)省能耗?！?

高性能計(jì)算機(jī)是一種工具

在中國(guó),教育科研領(lǐng)域一直是高性能計(jì)算發(fā)展的源動(dòng)力。但是近兩年,在全球范圍內(nèi),高性能計(jì)算的應(yīng)用發(fā)生了很大變化,高性能計(jì)算與金融、制造、動(dòng)漫等商業(yè)應(yīng)用的結(jié)合越來(lái)越緊密,其增長(zhǎng)速度也超過(guò)了教育科研領(lǐng)域。在中國(guó),這種趨勢(shì)也越來(lái)越明顯。理查德認(rèn)為,由于傳統(tǒng)制造業(yè)融入了更多設(shè)計(jì)的部分,未來(lái)制造業(yè)將成為中國(guó)高性能計(jì)算領(lǐng)域一個(gè)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

ChinaGrid的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是建成全國(guó)乃至全球較大、和最實(shí)用的網(wǎng)格系統(tǒng)之一,不僅覆蓋高等院校,還將包括全國(guó)中、小學(xué)校和其他教育科研機(jī)構(gòu)。ChinaGrid建設(shè)和應(yīng)用規(guī)模的擴(kuò)大,必將引發(fā)更復(fù)雜和多樣化的需求,用戶也將面臨更多挑戰(zhàn),比如更高的計(jì)算性能,在性能提升與節(jié)能減排之間尋找平衡點(diǎn),應(yīng)對(duì)處理器多核架構(gòu)普及可能帶來(lái)的軟件開(kāi)發(fā)及優(yōu)化方面的壓力等。

在構(gòu)建高性能計(jì)算系統(tǒng)時(shí),用戶可以參考以下幾項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn):系統(tǒng)是否具有出眾的浮點(diǎn)計(jì)算和并行處理能力;系統(tǒng)是否擁有易管理性、節(jié)能性;系統(tǒng)是否易于部署、應(yīng)用和擴(kuò)展;系統(tǒng)能否在多核架構(gòu)下并行化軟件的開(kāi)發(fā)。

理查德表示:“在高性能計(jì)算領(lǐng)域,英特爾不僅能提供CPU,更重要的是提供一個(gè)平臺(tái),在I/O、浮點(diǎn)計(jì)算能力、內(nèi)存帶寬等多個(gè)維度實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新。在數(shù)據(jù)中心的節(jié)能降耗方面,英特爾提出了每年提升50%能效的目標(biāo)。通過(guò)高性能處理器、I/O技術(shù)創(chuàng)新、半寬板、能耗管理和數(shù)據(jù)中心技術(shù)創(chuàng)新,英特爾可以在改善數(shù)據(jù)中心能耗方面做出更大貢獻(xiàn)。此外,英特爾在全球擁有一個(gè)幾百人的團(tuán)隊(duì),專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)與高性能計(jì)算有關(guān)的技術(shù)開(kāi)發(fā)和服務(wù)?！?

高性能計(jì)算機(jī)就是一種工具,它是為應(yīng)用服務(wù)的。在澳大利亞,職業(yè)教育發(fā)展十分迅速,許多職業(yè)學(xué)校已經(jīng)拋棄自建實(shí)踐基地的做法,更多地采用遠(yuǎn)程電子課件教學(xué)。應(yīng)用的創(chuàng)新對(duì)于高性能計(jì)算的發(fā)展來(lái)說(shuō)也是一種促進(jìn)。對(duì)于ChinaGrid來(lái)說(shuō),已經(jīng)擁有了較好的基礎(chǔ)設(shè)施資源,關(guān)鍵是如何長(zhǎng)期、高效地運(yùn)營(yíng),實(shí)現(xiàn)更好的投資回報(bào)。除了為教育科研領(lǐng)域的專(zhuān)家、用戶服務(wù)以外,ChinaGrid能否對(duì)外開(kāi)放自己的資源,與商業(yè)應(yīng)用相結(jié)合,是一個(gè)值得深入探討的問(wèn)題。

教學(xué)科研論文:教學(xué)科研實(shí)踐一體化,知識(shí)能力素質(zhì)齊增長(zhǎng)

加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)是高校工科教育改革的重要內(nèi)容,其中培養(yǎng)學(xué)生的科研實(shí)踐能力是教學(xué)改革和科研實(shí)踐的重要組成部分。軟件工程專(zhuān)業(yè)是國(guó)家示范性軟件學(xué)院率先設(shè)立的面向工業(yè)界培養(yǎng)軟件工程師的專(zhuān)業(yè),因此對(duì)實(shí)踐能力的要求更高。華東師范大學(xué)軟件學(xué)院對(duì)軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)進(jìn)行了探索,將實(shí)踐融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中,組織課外實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng),并提出了軟件工程專(zhuān)業(yè)科研實(shí)踐“一體化”機(jī)制。我們結(jié)合軟件工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況,在實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目中貫穿軟件工程涉及的關(guān)鍵過(guò)程課程,提高學(xué)生的動(dòng)手能力、過(guò)程觀念,建立起課堂教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目實(shí)踐、學(xué)生實(shí)習(xí)、課外鍛煉等多環(huán)節(jié)的實(shí)踐創(chuàng)新機(jī)制。

1實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題

軟件規(guī)模越來(lái)越大時(shí),軟件開(kāi)發(fā)遇到難以克服的問(wèn)題,于是“軟件工程”出現(xiàn)了。它要解決的問(wèn)題是如何用工程化的方法開(kāi)發(fā)軟件、管理軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程[1]。軟件工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生直接面向軟件企業(yè)界,未來(lái)的發(fā)展方向是軟件工程師,因此要有較高的實(shí)踐能力。目前,我們雖然在課程設(shè)置、教學(xué)管理、學(xué)生實(shí)習(xí)等方面加大了與企業(yè)界的聯(lián)系,并有一些創(chuàng)新之舉,但實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)在以下幾方面仍有待提高:

(1) 課程教學(xué)。課程教學(xué)雖然加大了編程實(shí)踐的分量,但教學(xué)方式還比較單一,要么單純講理論,要么單純作試驗(yàn),教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)有些脫節(jié)。每門(mén)課的老師都講孤立的小例子,部分內(nèi)容重復(fù),缺乏在各個(gè)課程中一以貫之的實(shí)際案例[2]。項(xiàng)目實(shí)踐與教學(xué)內(nèi)容銜接不好,學(xué)生難以獲得真正符合項(xiàng)目要求的實(shí)踐鍛煉。

(2) 課外實(shí)踐。目前軟件學(xué)院的學(xué)生畢業(yè)前有機(jī)會(huì)參加三個(gè)月到半年的企業(yè)實(shí)習(xí),還有部分學(xué)生參加教師的科研項(xiàng)目或課外競(jìng)賽等。但是大部分學(xué)生還是缺乏項(xiàng)目實(shí)踐機(jī)會(huì),特別是設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)大的項(xiàng)目軟件的機(jī)會(huì)。學(xué)校設(shè)立的學(xué)生科研基金項(xiàng)目也面臨“僧多粥少”的局面。

(3) 實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制。目前,軟件工程還缺乏必要的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制,實(shí)踐環(huán)節(jié)孤立,院?？蒲谢稹⑵髽I(yè)實(shí)習(xí)、科研興趣項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)等工作缺乏關(guān)聯(lián)和統(tǒng)籌安排。

因此,通過(guò)課程教學(xué)方式的深化、創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目的鍛煉、科研實(shí)踐管理機(jī)制的完善等鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,讓學(xué)生體驗(yàn)軟件工程開(kāi)發(fā)的過(guò)程和規(guī)范,成為的軟件工程師,是軟件工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的緊要任務(wù)。

2建立“立體”的管理機(jī)制

針對(duì)以上情況,我校軟件學(xué)院進(jìn)行了3年的教學(xué)研究與實(shí)踐探索,逐步建立起了從課堂教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)到項(xiàng)目實(shí)踐、學(xué)生實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的“立體”實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制,并在課堂教學(xué)和課外實(shí)踐中加大創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng),使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)也具備了較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力。具體舉措如下:

2.1注重實(shí)踐的課堂教學(xué)改革

我們首先加強(qiáng)了課堂實(shí)踐環(huán)節(jié),包括上機(jī)實(shí)踐和課程項(xiàng)目開(kāi)發(fā),實(shí)踐課學(xué)分達(dá)到專(zhuān)業(yè)課程總學(xué)分的30%。在C++程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等程序基礎(chǔ)課中,上機(jī)實(shí)踐作為一門(mén)實(shí)踐課獨(dú)立出來(lái),加大培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。我們?cè)诖蠖黾恿硕嚅T(mén)實(shí)踐類(lèi)課程,讓學(xué)生盡早接觸實(shí)際的軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。在暑期設(shè)置軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐環(huán)節(jié),在大三、大四分別設(shè)置為期半年的實(shí)習(xí)期,使學(xué)生獲得更多的軟件企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)體驗(yàn)。

其次,我校積極探索注重實(shí)踐的課堂教學(xué)方式,使學(xué)生不再死記硬背理論,而是通過(guò)實(shí)踐有效地理解并切實(shí)掌握概念。教學(xué)活動(dòng)跟蹤近期的技術(shù)發(fā)展,將科研活動(dòng)融入到系列課程中。如在面向工程的游戲項(xiàng)目實(shí)踐課程中,我們采用教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合的方法,打破了單一的實(shí)踐教學(xué)模式;采用基于工程的教學(xué)方式,用游戲引擎進(jìn)行設(shè)計(jì),符合業(yè)界的近期標(biāo)準(zhǔn);注重在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目管理能力和團(tuán)隊(duì)合作精神,采用Project和CVS等軟件管理項(xiàng)目;定期匯報(bào)進(jìn)展,進(jìn)行期中檢查、期末匯報(bào),嚴(yán)格控制進(jìn)度,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

,我們還用某一具體的實(shí)踐項(xiàng)目,將軟件工程的關(guān)鍵課程貫穿起來(lái),實(shí)現(xiàn)了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從理論到實(shí)踐、從基礎(chǔ)到應(yīng)用的多層次逐步深入的課程教學(xué)體系。在課程設(shè)置上,我們實(shí)現(xiàn)了軟件工程專(zhuān)業(yè)的軟件架構(gòu)設(shè)計(jì)、軟件項(xiàng)目管理、軟件需求、軟件測(cè)試與質(zhì)量保障等課程的協(xié)同教學(xué)和實(shí)踐,將離散數(shù)學(xué)、C++程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)與數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、操作系統(tǒng)等課程結(jié)合起來(lái),使學(xué)生參與到課程學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.2多方位的課外實(shí)踐活動(dòng)

課堂實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要手段,而課外實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)則為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維創(chuàng)造了空間,為學(xué)生提供了發(fā)揮特長(zhǎng)的平臺(tái)。

我們成立了專(zhuān)門(mén)的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地,為學(xué)生提供開(kāi)展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、發(fā)揮創(chuàng)意的舞臺(tái)?；匕研枰芯康钠髽I(yè)項(xiàng)目引進(jìn)來(lái),教師帶領(lǐng)學(xué)生一起攻關(guān);為學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供了實(shí)踐的孵化器,允許學(xué)生充分發(fā)揮想象力,容忍他們的失敗,使部分學(xué)生脫穎而出;鼓勵(lì)學(xué)生參與直接為社會(huì)服務(wù)的實(shí)踐項(xiàng)目,參加“大夏杯”、“挑戰(zhàn)杯”等課外競(jìng)賽及教師的科研項(xiàng)目。

學(xué)院還設(shè)立了大學(xué)生科研基金,鼓勵(lì)學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下從事科研工作。2006年至今,我院已立項(xiàng)項(xiàng)目達(dá)47項(xiàng),已結(jié)項(xiàng)目達(dá)22項(xiàng),涉及軟件工程、嵌入式系統(tǒng)、數(shù)字娛樂(lè)、信息安全、網(wǎng)絡(luò)與通信等領(lǐng)域。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐大學(xué)生科研基金項(xiàng)目,動(dòng)手能力得到進(jìn)一步鍛煉,在各類(lèi)科技創(chuàng)新比賽中屢屢獲獎(jiǎng)。

學(xué)院還和微軟、IBM、英特爾、惠普等100多家企業(yè)建立了實(shí)習(xí)合作關(guān)系,并設(shè)立了30多家實(shí)習(xí)基地,學(xué)生畢業(yè)前必須到軟件企業(yè)實(shí)習(xí)3～6個(gè)月,作為公司的準(zhǔn)員工參與實(shí)際項(xiàng)目。

2.3完善的科研實(shí)踐“一體化”機(jī)制

我們建立起課堂教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目實(shí)踐、學(xué)生實(shí)習(xí)、課外鍛煉等多環(huán)節(jié)的實(shí)踐創(chuàng)新“一體化”機(jī)制[3],選擇“掌上型自主導(dǎo)游器”、“軟件學(xué)院信息化管理系統(tǒng)”等有實(shí)際需求的項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)。實(shí)施項(xiàng)目時(shí),各課的任課老師和項(xiàng)目指導(dǎo)老師相互結(jié)合,共同組織教學(xué)。任課老師講解軟件工程的理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),指導(dǎo)老師向?qū)W生說(shuō)明項(xiàng)目需求,并進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。每門(mén)關(guān)鍵課程的任課教師負(fù)責(zé)教學(xué)過(guò)程(一學(xué)期)中學(xué)生項(xiàng)目組的軟件規(guī)范實(shí)踐工作。

我們建立了面向“一體化”科研實(shí)踐的管理機(jī)制,對(duì)實(shí)踐過(guò)程及成果進(jìn)行計(jì)算機(jī)化管理,動(dòng)態(tài)跟蹤、監(jiān)控和管理項(xiàng)目的執(zhí)行過(guò)程[4],明確項(xiàng)目實(shí)施與各課程之間的關(guān)系,協(xié)同推進(jìn)項(xiàng)目完成后的評(píng)價(jià)及最終成果的整理等,進(jìn)一步縮小了學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目的成果和實(shí)際企業(yè)產(chǎn)品需求的差距。

3實(shí)踐創(chuàng)新改革的實(shí)施效果

實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)改革實(shí)施以來(lái),特別是科研實(shí)踐“一體化”機(jī)制在軟件學(xué)院2004級(jí)、2005級(jí)、2006級(jí)實(shí)施以來(lái),惠及學(xué)生近500人,學(xué)生的實(shí)踐能力普遍提高。學(xué)生對(duì)什么是規(guī)范的軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程有了切身體會(huì),并感受到團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢(shì)[5],通過(guò)課程實(shí)踐、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和實(shí)習(xí)切實(shí)提高了動(dòng)手實(shí)踐能力。

實(shí)踐教學(xué)改革也引導(dǎo)任課老師進(jìn)行更深入的探索和思考,目前已取得的成果如下:

(1) 已完成相關(guān)教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目多項(xiàng),包括教育部“面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)”精品課程建設(shè)、本科生科研實(shí)踐一體化機(jī)制研究及其管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)、軟件工程專(zhuān)業(yè)硬件綜合課程的建設(shè)等項(xiàng)目。正在進(jìn)行的項(xiàng)目包括基于一體化項(xiàng)目的科研實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)的建設(shè)、面向工程的游戲項(xiàng)目實(shí)踐等。

(2) 培養(yǎng)鍛煉了教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì),在項(xiàng)目的主要完成人中,1人獲全國(guó)多媒體課件大賽三等獎(jiǎng),2人獲學(xué)校指導(dǎo)教師獎(jiǎng),3人獲院教師稱(chēng)號(hào),學(xué)生的實(shí)踐能力普遍提高。

(3) 一體化項(xiàng)目來(lái)源于學(xué)院的實(shí)際項(xiàng)目和有應(yīng)用價(jià)值的項(xiàng)目,可以激發(fā)學(xué)生的開(kāi)發(fā)熱情,有益于向產(chǎn)業(yè)界推廣一些有發(fā)展前景的項(xiàng)目。目前取得的實(shí)踐成果包括已投入使用的“軟件學(xué)院圖書(shū)管理系統(tǒng)”、已形成一個(gè)相對(duì)完善的面向移動(dòng)終端的軟件并申請(qǐng)軟件著作權(quán)的“悠游掌上自主導(dǎo)游儀”。

4應(yīng)用推廣展望

在全國(guó)軟件學(xué)院工作會(huì)議上,我們高興地得知,北大軟件學(xué)院等兄弟學(xué)院也在進(jìn)行類(lèi)似的嘗試,這從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明我們的考慮是有創(chuàng)新性、有遠(yuǎn)見(jiàn)的,也是可推廣的。

鑒于相關(guān)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)也越來(lái)越受到重視,而各個(gè)課程間也同樣存在類(lèi)似于軟件工程各專(zhuān)業(yè)之間的聯(lián)系,如能夠采用“一體化”的管理機(jī)制,也必將推進(jìn)相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新水平的提高,因此我們的方法也可以推廣到同類(lèi)學(xué)校的軟件工程專(zhuān)業(yè)和其他專(zhuān)業(yè)。

在實(shí)踐創(chuàng)新機(jī)制的過(guò)程中,除了遇到與工業(yè)界實(shí)際工作相似的進(jìn)度拖延等情況外,還存在設(shè)想并不能都做到等問(wèn)題,如與企業(yè)實(shí)習(xí)的“一體化”就難以做到,因?yàn)槠髽I(yè)的項(xiàng)目安排有其自身的需要。因此,我們的實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制還需要在實(shí)踐中不斷調(diào)整,不斷完善,促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)提高?。

教學(xué)科研論文:在精品課建設(shè)中提升教師的教學(xué)科研素質(zhì)與水平

摘要:加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),提高教師業(yè)務(wù)水平一直是精品課程建設(shè)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。本文針對(duì)基礎(chǔ)課教學(xué)隊(duì)伍受困于科研水平提高這一帶有普遍性的問(wèn)題,結(jié)合實(shí)際的精品課建設(shè)中教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn),重點(diǎn)論述了在精品課建設(shè)過(guò)程中培養(yǎng)教師隊(duì)伍的方式,提出了一種通過(guò)教學(xué)需求拉動(dòng)科研需求,凝練科研方向,形成科研成果,最終又服務(wù)于教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量、提升教師科研水平的模式。

關(guān)鍵詞:精品課程建設(shè);教師隊(duì)伍培養(yǎng);教學(xué)科研素質(zhì);考試系統(tǒng)

1引言

精品課程建設(shè)是教育部“質(zhì)量工程”的重要組成部分。根據(jù)《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》的要求,國(guó)家精品課程建設(shè)要重點(diǎn)抓好七個(gè)方面的工作:制定科學(xué)的建設(shè)計(jì)劃,切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè),重視教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革,注重使用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段,重視教材建設(shè),理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重,建立切實(shí)有效的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制。

自20世紀(jì)90年代以來(lái),我國(guó)高等教育相繼實(shí)施了一系列重大教學(xué)改革工程,使高等教育的教學(xué)觀念、人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)、課程體系與教學(xué)內(nèi)容、辦學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境、教材建設(shè)等都發(fā)生了深刻的變化。2001年教育部下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》,教學(xué)工作的中心地位得到了加強(qiáng),人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了提高。

在精品課程建設(shè)中,教師隊(duì)伍的建設(shè)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。國(guó)家精品課程建設(shè)也對(duì)高校教師隊(duì)伍提出了很高的要求。教師梯隊(duì)要具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu),要重視課程教學(xué)各環(huán)節(jié)的師資力量配置。各高等學(xué)校要像重視培養(yǎng)學(xué)科帶頭人一樣重視基礎(chǔ)課中青年骨干教師的培養(yǎng),鼓勵(lì)青年教師進(jìn)行基礎(chǔ)課教學(xué)的鍛煉。

教育部2001年4號(hào)文件頒布以來(lái),各高校均重視了教師上講臺(tái),積極采取措施解決教學(xué)中長(zhǎng)期存在的兩個(gè)問(wèn)題:一是教師教學(xué)的積極性問(wèn)題;二是教學(xué)與科研、基礎(chǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)、課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的問(wèn)題。各高校的教學(xué)激勵(lì)機(jī)制也相繼建立并不斷完善。

目前,在教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)中存在的主要困難是課程的師資梯隊(duì)建設(shè)及教師教學(xué)與科研綜合素質(zhì)的提高的問(wèn)題。隨著高校的擴(kuò)招,近年來(lái)大量年輕教師走上了教學(xué)及時(shí)線崗位,他們工作有熱情,有朝氣,但是由于是匆忙走上講臺(tái),所以一方面缺少教學(xué)基本功的嚴(yán)格訓(xùn)練,另一方面,在忙于應(yīng)付課程教學(xué)的同時(shí),也忽視了科研能力的培養(yǎng)。因此教學(xué)科研的綜合素質(zhì)有待提高。

另外一個(gè)很重要的問(wèn)題是,一直以來(lái)基礎(chǔ)課教學(xué)隊(duì)伍承擔(dān)了大量的教學(xué)任務(wù),由于大量的時(shí)間精力用于完成教學(xué)任務(wù),因此制約了科研水平的提高。而基礎(chǔ)課教學(xué)隊(duì)伍受困于科研水平的提高,無(wú)疑會(huì)制約課程的發(fā)展,因此必須想辦法提高教師的教學(xué)科研水平,這也是提高教學(xué)質(zhì)量的保障。

我們?cè)诰氛n建設(shè)中,注意將教學(xué)與科研有機(jī)的結(jié)合起來(lái),通過(guò)教學(xué)需求拉動(dòng)科研,形成成果又促進(jìn)教學(xué),提升教師的水平。

2在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,挖掘教學(xué)研究課題

從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行教學(xué)研究,由于基礎(chǔ)課教師有大量的教學(xué)活動(dòng),因此在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中會(huì)面臨很多實(shí)際的問(wèn)題,這時(shí)就需要教師善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出教學(xué)研究方向或課題。

我們?cè)诖髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程精品課建設(shè)中,就經(jīng)歷了這樣的問(wèn)題。在教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)中,考試是一個(gè)重要的環(huán)節(jié),它一方面用于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核,另一方面也是教師對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)的依據(jù)。計(jì)算機(jī)課程的考試具有自身的特點(diǎn),由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課注重上機(jī)的操作,它有著極強(qiáng)的實(shí)踐性,但是如何考核卻是一個(gè)問(wèn)題。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程考試主要采用卷面考試的方式,通過(guò)筆答進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的考核,但是筆試的方式卻無(wú)法反應(yīng)學(xué)生的實(shí)際上機(jī)操作能力,很多操作也無(wú)法通過(guò)筆試來(lái)測(cè)驗(yàn)。因此這種以理論筆試為主的考試方式,其成績(jī)不能真正反映學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平和能力,這種考試形式也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象發(fā)生,考生的計(jì)算機(jī)能力大多限于“紙上談兵”,其上機(jī)操作能力差,在新的軟件工具、環(huán)境面前會(huì)束手無(wú)策。如果教師通過(guò)上機(jī)考核,逐一評(píng)判學(xué)生的操作,繁重的工作會(huì)讓這一教學(xué)活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行。

為了與計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展相適應(yīng),使計(jì)算機(jī)課程考試的成績(jī)真正客觀地反映考生的計(jì)算機(jī)理論水平和實(shí)際操作能力,必須利用現(xiàn)代化考試技術(shù),對(duì)計(jì)算機(jī)課程的考試方法和手段進(jìn)行改革。為此有必要對(duì)傳統(tǒng)的考試方式進(jìn)行改革,研究計(jì)算機(jī)自動(dòng)評(píng)分的上機(jī)考試系統(tǒng)。

這種發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題,并提出教學(xué)研究課題的過(guò)程非常重要,只有提出問(wèn)題并開(kāi)展工作進(jìn)行解決,才有可能在這一過(guò)程中提高教師的教研與科研的素質(zhì)和水平。我們就根據(jù)這一實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題,開(kāi)展了教學(xué)研究活動(dòng),開(kāi)發(fā)了用于上機(jī)考試的計(jì)算機(jī)考試系統(tǒng),并將其在日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)和考試中進(jìn)行應(yīng)用,通過(guò)這一教學(xué)改革,在利用現(xiàn)代化考試技術(shù),改革考試方法和手段方面進(jìn)行了有益的嘗試,并取得了非常好的效果。該項(xiàng)考試系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)還獲得了“河北省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)”。

3提升教學(xué)研究課題,凝練科研方向

在教學(xué)研究的過(guò)程中,要不斷深入探討問(wèn)題的解決方法,凝練科研方向,提升研究水平。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)研究并實(shí)踐的過(guò)程中,也在不斷地完善、深化研究系統(tǒng)。通過(guò)對(duì)我們開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)及社會(huì)上有一些不同類(lèi)型的考試系統(tǒng)的研究,我們發(fā)現(xiàn),這些考試系統(tǒng)大都是比較傳統(tǒng)的、標(biāo)準(zhǔn)化的計(jì)算機(jī)考試系統(tǒng),更主要的是這些考試系統(tǒng)是封閉的考試系統(tǒng),這種封閉的考試系統(tǒng)雖有著評(píng)分效率較高,控制系統(tǒng)容易實(shí)現(xiàn)等長(zhǎng)處,但其缺點(diǎn)也是不容忽視的,其中最主要的問(wèn)題是需要由開(kāi)發(fā)人員根據(jù)對(duì)每次考試的試題要求,重新編寫(xiě)評(píng)分代碼。這就導(dǎo)致不易對(duì)其修改和添加新知識(shí),且當(dāng)對(duì)某一過(guò)程進(jìn)行修改時(shí),又極易影響到其他過(guò)程,使系統(tǒng)的維護(hù)十分不便。例如,當(dāng)需要改變?cè)囶}時(shí),軟件開(kāi)發(fā)人員必須重新開(kāi)發(fā)新的評(píng)分系統(tǒng),以適應(yīng)新的試題。也就是說(shuō)這種評(píng)分系統(tǒng)只能一次性使用,從而造成系統(tǒng)的使用率低,開(kāi)發(fā)周期長(zhǎng),軟件復(fù)用量小,開(kāi)發(fā)工作量大,開(kāi)發(fā)費(fèi)用高等問(wèn)題,同時(shí)系統(tǒng)中也容易遺留較多的錯(cuò)誤。

為了克服封閉式考試系統(tǒng)的不足,需要建立一種開(kāi)放式的考試系統(tǒng),開(kāi)放式考試系統(tǒng)允許用戶根據(jù)需要方便高效地輸入試題并由系統(tǒng)形成相應(yīng)的評(píng)分答案庫(kù),進(jìn)而可以對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作進(jìn)行客觀公正的考核與評(píng)定。

有了需求就要深入研究,為此我們提出開(kāi)放式考試系統(tǒng)的研究方向,并進(jìn)行深入研究,最終研制成功并通過(guò)省科技廳的科學(xué)鑒定,形成了科研成果,還獲得了“河北省科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)”和“天津市的科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)”。

4形成科研成果,推廣應(yīng)用并促進(jìn)教學(xué)

形成的成果還需要進(jìn)行推廣,這樣才能更廣泛地應(yīng)用成果并促進(jìn)教學(xué)。我們?cè)谘兄瞥鲩_(kāi)放式考試系統(tǒng)后,馬上將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中,通過(guò)上機(jī)模擬練習(xí)系統(tǒng),使學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)、自主測(cè)驗(yàn),增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣,提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;教師通過(guò)模擬系統(tǒng),可以方便的進(jìn)行單元測(cè)試或課堂檢查,及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué),提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

考試系統(tǒng)和練習(xí)系統(tǒng)還得到了廣泛的應(yīng)用。目前河北省及全國(guó)的許多學(xué)校均使用我們開(kāi)發(fā)的計(jì)算機(jī)上機(jī)練習(xí)系統(tǒng),并用于日常教學(xué),提高了教學(xué)質(zhì)量;河北省和天津市的大型計(jì)算機(jī)考試也應(yīng)用了我們開(kāi)發(fā)的考試系統(tǒng),產(chǎn)生了很好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

5結(jié)束語(yǔ)

在精品課程建設(shè)過(guò)程中,我們重視教師隊(duì)伍的建設(shè),鼓勵(lì)教師積極投身于教學(xué)改革、教學(xué)研究及科學(xué)研究。在我們多年的教學(xué)研究、科研活動(dòng)中,通過(guò)自身的努力,通過(guò)教學(xué)需求拉動(dòng)科研需求,凝練方向,提升了教師的科研水平,也形成了一定的成果并獲得獎(jiǎng)勵(lì)。而最為重要的是,這種從教學(xué)中來(lái),凝練為科研方向,形成成果,最終又服務(wù)于教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量、提升教師科研水平的模式,具有很好的推廣價(jià)值,也會(huì)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課及其他基礎(chǔ)課的發(fā)展提供借鑒意義。

教學(xué)科研論文:小議中學(xué)化學(xué)教學(xué)科研的發(fā)展

摘要：教育科研在教學(xué)中舉足輕重。本文通過(guò)對(duì)比分析相關(guān)文獻(xiàn)資料，概括出了中學(xué)化學(xué)教育科研的研究過(guò)程，研究方法及論文的撰寫(xiě)方法。對(duì)提高化學(xué)教師的教育科研素質(zhì)和水平會(huì)有所幫助。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教育研究方法

隨著中學(xué)化學(xué)課程改革的推進(jìn)，“教師即研究者”、“向教育科研要質(zhì)量”已成為教育界乃至全社會(huì)普遍認(rèn)同的理論和努力追求的目標(biāo)。因此在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行教育科研意義重大，化學(xué)教師掌握教育科研的基本理論勢(shì)在必行。筆者就如何在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行教育科研略談拙見(jiàn)，以供參考。

一、化學(xué)教育科研的研究過(guò)程

化學(xué)教育科研是從客觀存在的化學(xué)教育事實(shí)和現(xiàn)象出發(fā)，以推動(dòng)化學(xué)教育教學(xué)實(shí)際工作的改善和發(fā)展為目的的一種科學(xué)行動(dòng)研究活動(dòng)。研究過(guò)程包括選定課題、制定方案、實(shí)施方案、分析資料、撰寫(xiě)論文五個(gè)部分。

1.選定課題

課題的選定是整個(gè)研究過(guò)程的首發(fā)環(huán)節(jié)，它決定研究的價(jià)值、意義，影響研究的效果。

選題要注意課題的創(chuàng)新性，可行性，實(shí)效性和科學(xué)性。選題內(nèi)容一般來(lái)自教師的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐，主要包括化學(xué)課程與教材的研究；化學(xué)教學(xué)方法與策略的研究；化學(xué)學(xué)習(xí)方法的研究；化學(xué)實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)的研究；化學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)理論的研究；化學(xué)教學(xué)中思想政治教育的研究；化學(xué)課外活動(dòng)的研究；現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)手段的研究等。

2.制定方案

研究方案是研究工作的統(tǒng)籌性規(guī)劃，制定研究方案就是提出對(duì)研究活動(dòng)的可操作性計(jì)劃。涉及的內(nèi)容主要包括查閱，了解前人對(duì)該課題作過(guò)哪些研究，有那些科學(xué)理論根據(jù)；研究者將在何時(shí)、何地、運(yùn)用何方法進(jìn)行研究活動(dòng)。查文獻(xiàn)時(shí)好普查文獻(xiàn)索引或目錄，可查《全國(guó)報(bào)刊索引》（月刊）哲學(xué)版的文化教育類(lèi)G部分（上海圖書(shū)館主辦），或查《中學(xué)化學(xué)教育》（雙月刊）復(fù)印報(bào)刊資料（人民大學(xué)主辦）等。

3.實(shí)施方案

這是研究工作的主體落實(shí)階段。研究者采用調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、觀察或其它各種不同的方法和手段進(jìn)行研究的實(shí)踐活動(dòng)，從中搜集有關(guān)問(wèn)題和資料。在搜集資料過(guò)程中，要不斷記錄研究中需要運(yùn)用的資料以及自己對(duì)具體資料的分析意見(jiàn)和結(jié)果；要對(duì)資料分類(lèi)和系統(tǒng)化以便于資料的系統(tǒng)保存和調(diào)用；要對(duì)資料進(jìn)行整理，加以核對(duì)、考證，淘汰一些不必要和不真實(shí)的資料。對(duì)一些零亂的數(shù)據(jù)資料可以進(jìn)行統(tǒng)計(jì)加工，使資料內(nèi)含的規(guī)律能一目了然。

4.分析資料

教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中搜集來(lái)的大量資料只是一些具體的研究事實(shí)或數(shù)據(jù)，須經(jīng)過(guò)自己思考和集體討論，進(jìn)行去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的分析，從而發(fā)掘有關(guān)規(guī)律，掌握事物的本質(zhì)。分析的方法有邏輯分析和統(tǒng)計(jì)分析兩種。在具體的研究中往往根據(jù)研究的具體內(nèi)容，以某一分析為主，或者兩種分析方法綜合運(yùn)用。當(dāng)分析、綜合、概括出研究結(jié)論后，還需要到變化的實(shí)踐中加以檢驗(yàn)。

5.撰寫(xiě)論文

教學(xué)研究的結(jié)果要用論文或研究報(bào)告的形式表達(dá)出來(lái)，其目的一是總結(jié)，二是交流和推廣。

二、化學(xué)教育科研的常用方法

化學(xué)教育科研方法是指在化學(xué)教學(xué)中，為達(dá)到研究目的而采用的途徑、手段和工具的總和。常用的方法有文獻(xiàn)法，觀察法，實(shí)驗(yàn)法，調(diào)查法四種。在研究中往往采用起主導(dǎo)作用的某一種方法，又配合運(yùn)用其它方法。

1.文獻(xiàn)法

文獻(xiàn)法是運(yùn)用文獻(xiàn)史料進(jìn)行研究的方法。它適用于研究以往的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論，通過(guò)研究歷史資料來(lái)認(rèn)識(shí)化學(xué)教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，吸取歷史上化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華，總結(jié)教訓(xùn)，探討化學(xué)教材、教學(xué)和學(xué)習(xí)理論的原則和規(guī)律，以指導(dǎo)當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐。

文獻(xiàn)法的操作有四個(gè)步驟：一是文獻(xiàn)檢索，二是文獻(xiàn)收集，三是文獻(xiàn)鑒別，四是文獻(xiàn)的研究與運(yùn)用。

在研究過(guò)程中應(yīng)注意：盡可能搜集及時(shí)手材料；既要搜集正面材料，又要搜集反面材料；要善于辨證分析史料的價(jià)值，選擇能反映本質(zhì)規(guī)律的材料。

2.觀察法

觀察法是在教育教學(xué)處于自然狀態(tài)下，研究者有目的、有計(jì)劃地直接觀察教學(xué)、學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)等外部表現(xiàn)，搜集化學(xué)教學(xué)的感性材料，探求化學(xué)教學(xué)規(guī)律或經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的一種方法。

觀察的方式有定量觀察和定性觀察兩種。定量觀察常通過(guò)填寫(xiě)觀察量表來(lái)進(jìn)行。設(shè)計(jì)觀察量表最主要的是根據(jù)課題需要確定觀察項(xiàng)目，再將項(xiàng)目分解成可以觀察的目標(biāo)行為。定性觀察只需盡可能詳細(xì)地對(duì)觀察對(duì)象的表現(xiàn)做原原本本的記錄，不追求量的確定。

觀察的要求是：觀察要有目的、有計(jì)劃、有重點(diǎn)；觀察前要閱讀有關(guān)的基本理論和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等文獻(xiàn)資料；觀察者要作實(shí)事求是的、的、詳細(xì)的記錄；觀察后要及時(shí)整理觀察資料。

3.實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)法是人們根據(jù)研究目的，適當(dāng)控制或模擬客觀現(xiàn)象，排除干擾，突出主要因素，有計(jì)劃地逐步變化條件，探討其條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的研究方法。在化學(xué)教學(xué)研究中，這種方法應(yīng)用是較多的。

一般有實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)之分。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)較多應(yīng)用于摸索某些實(shí)驗(yàn)的方案或化學(xué)反應(yīng)機(jī)理等。現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)一般用來(lái)檢驗(yàn)不同教學(xué)方法，不同教學(xué)手段等。

實(shí)驗(yàn)法的一般步驟是：首先是提出問(wèn)題、訂立計(jì)劃；然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，再?gòu)睦碚撋霞右蕴接戲?yàn)證；得出結(jié)論、撰寫(xiě)論文。

其基本要求是：實(shí)驗(yàn)必須周密設(shè)計(jì)，系統(tǒng)進(jìn)行，測(cè)量，反復(fù)進(jìn)行；廣泛參考、吸取前人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)新理論，采用新方法。

4.調(diào)查法

調(diào)查法是通過(guò)訪問(wèn)、問(wèn)卷、座談、測(cè)驗(yàn)等方式，有計(jì)劃地收集化學(xué)教學(xué)工作某一方面的資料，并從大量事實(shí)中概括出化學(xué)教學(xué)的某些規(guī)律的方法。它常與實(shí)驗(yàn)法、觀察法配合應(yīng)用，方法比較簡(jiǎn)單易行?？梢杂盟パ芯糠秶^廣，涉及面較大，時(shí)間較長(zhǎng)的化學(xué)教學(xué)現(xiàn)象。

調(diào)查的一般步驟為：一確定調(diào)查課題，制定調(diào)查計(jì)劃。二搜集材料，這是調(diào)查的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。可以綜合運(yùn)用實(shí)地考察、開(kāi)調(diào)查會(huì)、問(wèn)卷或測(cè)驗(yàn)等調(diào)查手段。必要時(shí)要設(shè)計(jì)調(diào)查表格，問(wèn)卷過(guò)程中設(shè)計(jì)的調(diào)查表，較好的方法是讓學(xué)生用“√”或“×”進(jìn)行選擇。三整理材料，將原始材料的性和統(tǒng)一性進(jìn)行檢查并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。四撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。

在調(diào)查過(guò)程中要求調(diào)查目的明確、選樣方法科學(xué)、收集手段多樣、統(tǒng)計(jì)方法合理。

三、化學(xué)教育研究論文的撰寫(xiě)

研究論文的撰寫(xiě)是課題研究的階段，直接關(guān)系到科研成果的呈現(xiàn)。其基本組成包括：

1.題目、作者及單位、摘要和關(guān)鍵詞。

題目要求醒目、新穎、具有科學(xué)性。作者及單位需如實(shí)填寫(xiě)。關(guān)鍵詞是表示全文主要內(nèi)容信息款目的單詞或術(shù)語(yǔ)，字?jǐn)?shù)一般控制在3~5個(gè)以內(nèi)。摘要需用最簡(jiǎn)潔、精練的詞語(yǔ)表達(dá)出論文研究的問(wèn)題、方法、意義等，字?jǐn)?shù)一般不超過(guò)論文總字?jǐn)?shù)的5%。

2.緒論

緒論要求簡(jiǎn)明扼要，有吸引力。主要用以說(shuō)明研究課題的背景，意義及方法。

3.本論

本論是全文的精髓，占論文的絕大部分篇幅。要求論述充分，論證有力，重點(diǎn)突出，層次分明，布局合理。要說(shuō)明研究的過(guò)程、方法、樣本和所使用的測(cè)量方法。用調(diào)查法或?qū)嶒?yàn)法研究的課題，要列出和研究密切有關(guān)的數(shù)據(jù)、表格和圖表等等。

4.結(jié)論

主要論述研究結(jié)論，特別說(shuō)明有創(chuàng)見(jiàn)的論點(diǎn)。

5.參考文獻(xiàn)

一般論文習(xí)慣于把參考文獻(xiàn)列在，有時(shí)把引用的文句在腳注中表明出處。參考文獻(xiàn)的著錄有相應(yīng)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，一般格式如下。

圖書(shū)著作：主要作者.書(shū)名.版次（初版不寫(xiě)）.出版地.出版者，出版年.起始頁(yè)碼。

期刊雜志：作者.刊名，卷或年（期）.起始頁(yè)碼。

報(bào)紙文獻(xiàn)：作者.論文題目.報(bào)紙名，年.月.日.(版次)。.

網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)：網(wǎng)址.題名，下載年.月.日。

化學(xué)教育科研不是某些人的專(zhuān)利,不是深不可測(cè)、高不可攀的玄虛過(guò)程。做好化學(xué)教育科研不僅有利于化學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，更有利于化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)。因此，作為21世紀(jì)的化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將化學(xué)教育科研作為一項(xiàng)迫切的、長(zhǎng)期的、重要的、艱巨的任務(wù)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷掌握、探索化學(xué)教育科研的過(guò)程和方法，提升自己的化學(xué)教育科研能力。

教學(xué)科研論文:陜西高校教師教學(xué)科研關(guān)系認(rèn)識(shí)及其協(xié)調(diào)探究

【摘 要】本研究通過(guò)對(duì)陜西5所有代表性的高校448位教師的調(diào)查問(wèn)卷分析，探討了陜西教師對(duì)教學(xué)、科研關(guān)系的認(rèn)識(shí)及處理方式。結(jié)果顯示，陜西教師普遍認(rèn)同教學(xué)與科研為相互促進(jìn)的正相關(guān)關(guān)系，但在實(shí)際處理中卻出現(xiàn)了教學(xué)、科研相分離的狀況，教師更傾向于從事教學(xué)工作。

【關(guān)鍵詞】教師 教學(xué) 科研

資助項(xiàng)目：陜西省教育廳科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“陜西高校教師教學(xué)與科研關(guān)系的現(xiàn)狀調(diào)研”12JK0116。

教學(xué)與科研是大學(xué)公認(rèn)的兩項(xiàng)基本職能，也是高校教師的兩項(xiàng)基本職責(zé)，教學(xué)與科研的關(guān)系是什么，如何構(gòu)建二者的良性互動(dòng)機(jī)制一直是學(xué)界關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題。教師作為教學(xué)、科研工作的主體，了解其教學(xué)科研關(guān)系認(rèn)識(shí)及協(xié)調(diào)方式是研究二者關(guān)系至關(guān)重要的一環(huán)。陜西高校是全國(guó)高校的重要組成部分，整體實(shí)力有待提高。若想加快陜西高校發(fā)展步伐，有效提高教師教學(xué)、科研能力，更要注重教師教學(xué)科研關(guān)系的研究，從而為高校進(jìn)一步發(fā)展提供依據(jù)。

研究綜述

目前對(duì)于教師處理教學(xué)與科研關(guān)系的研究主要有兩個(gè)方面：一是高校教師重科研輕教學(xué)的原因及對(duì)策；二是通過(guò)研究調(diào)查分析高校教師對(duì)于教學(xué)與科研關(guān)系的認(rèn)識(shí)和投入狀態(tài)。造成高校教師重科研而輕教學(xué)的原因是多種多樣的，學(xué)者將目光集中在了宏觀政策引導(dǎo)，高校、教師評(píng)價(jià)體系的影響與教師自身利益需求三個(gè)方面。徐穎認(rèn)為教師對(duì)于教學(xué)與科研的認(rèn)識(shí)偏差、學(xué)校政策引導(dǎo)以及“一刀切”的教師評(píng)價(jià)體系是導(dǎo)致教師重科研輕教學(xué)的關(guān)鍵因素 【1】，汪增相在此基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)了社會(huì)環(huán)境的重要性，指出：“在社會(huì)和高校如此重視高?？蒲械拇蟓h(huán)境下，作為高校一分子的大學(xué)教師當(dāng)然不可能置身事外” 【2】。高校教師對(duì)于教學(xué)與科研關(guān)系的認(rèn)識(shí)和投入狀態(tài)的分析研究目前仍處于起步階段，研究方法主要有：?jiǎn)柧碚{(diào)查、訪談以及抽樣測(cè)試。華中科技大學(xué)劉獻(xiàn)君教授對(duì)華中科技大學(xué)、武漢理工大學(xué)、湖北大學(xué)、廣西大學(xué)以及深圳大學(xué)的691名教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果表明，教師普遍認(rèn)為，教學(xué)與科研存在著正相關(guān)關(guān)系，而教學(xué)對(duì)于科研的促進(jìn)作用要小于科研對(duì)于教學(xué)的促進(jìn)作用 【3】。吳薇選取荷蘭萊頓大學(xué)與廈門(mén)大學(xué)作為研究對(duì)象，對(duì)中荷研究型大學(xué)教師教學(xué)科研關(guān)系觀進(jìn)行了比較 【4】。浙江師范大學(xué)的管雁對(duì)浙江省內(nèi)的三所大學(xué)教學(xué)與科研發(fā)展協(xié)調(diào)狀況進(jìn)行調(diào)研 【5】。幾項(xiàng)調(diào)研均發(fā)現(xiàn)教師普遍具有將科研與教學(xué)相協(xié)調(diào)的意識(shí)，但是迫于目前的外部政策、考核壓力，教師在科研與教學(xué)上仍傾向于科研工作。

以上研究對(duì)人們理解高校教師教學(xué)科研認(rèn)識(shí)及協(xié)調(diào)方式有著重要意義，也為研究的深入開(kāi)展提供了依據(jù)，但是仍存在一些不足之處。一是感性理解較多，實(shí)證研究較少。目前對(duì)于高校教師教學(xué)科研關(guān)系認(rèn)識(shí)的研究仍以主觀理解為主，實(shí)證研究相對(duì)較少，尤其是在分析高校教師重科研、輕教學(xué)的原因時(shí)，多是基于作者自身認(rèn)識(shí)，缺乏數(shù)據(jù)支撐。二是實(shí)證研究范圍過(guò)窄，多是針對(duì)單一學(xué)校或是某種類(lèi)型高校的研究，缺乏區(qū)域性研究。三是對(duì)西北地區(qū)關(guān)注不夠，調(diào)研取樣大都以東部及沿海地區(qū)高校為主。為了更好地了解高校教師的教學(xué)科研關(guān)系認(rèn)識(shí)及處理方式，尤其是西部教師的相關(guān)認(rèn)識(shí)，我們針對(duì)陜西高校設(shè)計(jì)并開(kāi)展了此次研究。

研究對(duì)象與方法

陜西是西部高等教育的橋頭堡，其學(xué)校類(lèi)型眾多，層次分明，因此本次研究將陜西作為研究對(duì)象，主要選取了西安交通大學(xué)、西北大學(xué)、西北政法大學(xué)、陜西科技大學(xué)及西安醫(yī)學(xué)院5所院校作為研究樣本，分別涵蓋了“985”、“211”和一般普通本科院校等不同層次的高校。出于對(duì)醫(yī)科重要性的考量，特地選取了西安醫(yī)學(xué)院進(jìn)行調(diào)研，以確保結(jié)果的性。

本研究主要涉及兩個(gè)問(wèn)題：1.陜西高校教師對(duì)教學(xué)科研關(guān)系的認(rèn)識(shí)和態(tài)度；2.陜西高校教師怎樣處理二者的關(guān)系。根據(jù)研究問(wèn)題，首先采用文獻(xiàn)綜述法對(duì)以往研究進(jìn)行了梳理分析，并在分析基礎(chǔ)上編制了《陜西高校教師教學(xué)與科研現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》。本次研究共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷630份，回收問(wèn)卷514份，其中有效問(wèn)卷448份，占總數(shù)的71%。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，分析相關(guān)問(wèn)題。

研究結(jié)構(gòu)

1.陜西高校教師對(duì)教學(xué)、科研關(guān)系的認(rèn)識(shí)

教師如何理解教學(xué)與科研的關(guān)系直接影響著他們對(duì)二者關(guān)系的處理方式。為了更好地了解陜西教師對(duì)教學(xué)科研關(guān)系的認(rèn)識(shí)，在這一部分共設(shè)計(jì)了8個(gè)問(wèn)題，主要涉及兩個(gè)方面，一是教師的核心任務(wù)是教學(xué)還是科研，二是教師認(rèn)為教學(xué)與科研是否相互促進(jìn)。

表1 教學(xué)與科研的關(guān)系

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有37.2%的教師認(rèn)為教學(xué)是教師的核心任務(wù)，而有54%的教師認(rèn)為教學(xué)與科研應(yīng)該并重，僅有8.7%的教師將科研作為單一的核心任務(wù)?？梢?jiàn)，多數(shù)教師認(rèn)為教學(xué)與科研是教師的主要使命，與科研相比，更多教師傾向于將教學(xué)作為主要工作。就教學(xué)與科研的關(guān)系，有80.1%的教師認(rèn)為二者可以相互促進(jìn)（見(jiàn)表1）。對(duì)于教學(xué)與科研的相互促進(jìn)程度，有47.5%的教師認(rèn)為科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用更大，認(rèn)為教學(xué)對(duì)科研促進(jìn)作用更大地與二者基本對(duì)等的人數(shù)相當(dāng)，分別為24.7%與20.3%。

通過(guò)上述數(shù)據(jù)可以看出，大部分陜西高校教師認(rèn)為教學(xué)與科研是教師的核心任務(wù)，并且二者為正相關(guān)關(guān)系。而且近一半的教師認(rèn)為科研對(duì)教學(xué)更具有促進(jìn)作用，教學(xué)對(duì)科研的促進(jìn)作用相對(duì)較小。

2.陜西高校教師怎樣處理教學(xué)、科研關(guān)系

（1）教學(xué)投入

教學(xué)投入主要是基于投入動(dòng)機(jī)、投入時(shí)間與投入產(chǎn)出比進(jìn)行分析，其中投入動(dòng)機(jī)分為個(gè)人愛(ài)好、職稱(chēng)評(píng)選需求、職業(yè)發(fā)展需要、薪金報(bào)酬、社會(huì)影響力、完成教學(xué)任務(wù)、教師職責(zé)所在等7個(gè)方面。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，半數(shù)教師從事教學(xué)的動(dòng)因涵蓋了職業(yè)發(fā)展需要（54%）及教師職責(zé)所在（53.5%）兩個(gè)部分，僅有37.2%的教師出于個(gè)人興趣從事教學(xué)工作。

教師教學(xué)投入時(shí)間在平均工作時(shí)間中所占的比例均超過(guò)了50%，平均值為56.7%。其中西北政法大學(xué)教師教學(xué)投入時(shí)間在總工作時(shí)間中所占的比例較高，達(dá)到了62.6%，西北大學(xué)教師的教學(xué)投入時(shí)間低，為52.4%，科研實(shí)力最強(qiáng)的西安交通大學(xué)，其教學(xué)投入時(shí)間也達(dá)到了61%。可見(jiàn)，大部分教師在工作中依然以教學(xué)為重，在教學(xué)中投入的時(shí)間也相對(duì)較多。

就投入產(chǎn)出比進(jìn)行分析，有45.8%的教師認(rèn)為教學(xué)投入產(chǎn)出比相對(duì)較高，32.3%的教師認(rèn)為相對(duì)較低。綜合衡量，認(rèn)為教學(xué)投入產(chǎn)出比低的教師占到了總數(shù)的45.7%，而認(rèn)為其高的教師占到了總數(shù)的53.2%，多數(shù)教師認(rèn)同教學(xué)投入能夠帶來(lái)相應(yīng)的回報(bào)。

（2）科研投入

與教學(xué)投入相同，科研投入部分也是基于教師科研投入動(dòng)機(jī)、投入時(shí)間與投入產(chǎn)出比進(jìn)行分析。教師科研投入的主要?jiǎng)訖C(jī)為職稱(chēng)評(píng)選與職業(yè)發(fā)展需要。其中有42.9%的教師認(rèn)為職稱(chēng)評(píng)選是教師從事科研的主要?jiǎng)恿?，值得注意的是，在教學(xué)投入動(dòng)機(jī)調(diào)查中，僅有8.7%的教師將此作為教學(xué)投入動(dòng)機(jī)，可見(jiàn)，目前高校教師從事科研工作主要是迫于職稱(chēng)評(píng)審的壓力。

與教學(xué)投入時(shí)間相比，這幾所高校教師的科研投入時(shí)間相對(duì)較少，平均只占到總工作量的43.3%。其中西安醫(yī)學(xué)院的教師科研投入時(shí)間最少，僅占25.5%，西北大學(xué)教師科研投入時(shí)間最多，占到42.8%，但總體均低于50%?？梢?jiàn)，無(wú)論何種類(lèi)型的高校，教師始終將教學(xué)工作置于首位。

與教學(xué)投入產(chǎn)出比不同，多數(shù)教師認(rèn)為科研投入產(chǎn)出相對(duì)較低，其中12.5%的教師認(rèn)為非常低，42.9%的教師認(rèn)為比較低。而認(rèn)為科研投入產(chǎn)出比相對(duì)較高的教師為41.5%，不及總?cè)藬?shù)的一半。

教學(xué)投入與科研投入兩部分?jǐn)?shù)據(jù)分析表明，陜西高校教師教學(xué)投入動(dòng)機(jī)與科研投入動(dòng)機(jī)有著較大區(qū)別，前者主要是出于教師教書(shū)育人的本質(zhì)屬性與自身天職，而后者主要為職稱(chēng)評(píng)選需求。因此，與科研相比，教師從事教學(xué)活動(dòng)更具有內(nèi)在動(dòng)力。而且大多教師在教學(xué)中投入的時(shí)間更多，在日常工作選擇中，也更傾向于教學(xué)活動(dòng)。在調(diào)查中，有42.4%的教師表示他們會(huì)優(yōu)先選擇教學(xué)工作，僅有18.1%的教師認(rèn)為科研工作更為重要，認(rèn)為二者同等重要的也只占到28.6%。41.7%的教師認(rèn)為從事科研不會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，而有32.1%與13.2%的教師認(rèn)為科研“略有影響”或“比較影響”教學(xué)工作。反觀教學(xué)對(duì)科研開(kāi)展的影響，有38.8%的教師認(rèn)為沒(méi)有影響，而有32.8%和17.4%的教師認(rèn)為“略有影響”或“比較影響”。可見(jiàn)，陜西高校教師能較好地處理二者的關(guān)系，但是大多數(shù)教師認(rèn)為二者在一定程度上會(huì)影響彼此的工作效率。就投入結(jié)果而言，與傳統(tǒng)觀點(diǎn)不同，更多教師認(rèn)為教學(xué)的投入產(chǎn)出比更高，而科研投入產(chǎn)出比較低，而這與學(xué)校定位、學(xué)科性質(zhì)及教師能力等都有著密切關(guān)系。

結(jié) 論

及時(shí)，與傳統(tǒng)觀念相同，絕大部分陜西高校教師都認(rèn)同教學(xué)與科研之間為相互促進(jìn)的正相關(guān)關(guān)系，而且有超過(guò)半數(shù)的教師將教學(xué)與科研作為教師共同的核心任務(wù)。從教師主體出發(fā)，教學(xué)與科研還是相互依存、彼此互助的關(guān)系。

第二，與教師對(duì)教學(xué)、科研關(guān)系認(rèn)識(shí)的不同，陜西教師在實(shí)踐中出現(xiàn)了教學(xué)與科研相脫離的情況。有近半數(shù)的教師表示他們會(huì)優(yōu)先選擇教學(xué)工作，而且多數(shù)教師認(rèn)為二者無(wú)法兼顧，教學(xué)工作的開(kāi)展勢(shì)必會(huì)影響科研投入效率，而科研又會(huì)影響教學(xué)投入。陜西高校若想平衡教學(xué)科研，不僅要在認(rèn)識(shí)層面幫助教師樹(shù)立正確的教學(xué)、科研觀，更要在實(shí)踐層面協(xié)調(diào)二者關(guān)系，構(gòu)建教學(xué)、科研互動(dòng)機(jī)制，從而幫助教師有效開(kāi)展教學(xué)、科研工作。

第三，陜西高校應(yīng)加強(qiáng)教師科研能力的培養(yǎng)，促進(jìn)高校科研發(fā)展。根據(jù)本次研究分析，目前陜西高校教師更傾向于教學(xué)工作，從事科研的動(dòng)力稍顯不足，而且多事教師認(rèn)為教學(xué)的投入產(chǎn)出比要高于科研。可見(jiàn)，教師開(kāi)展科研工作多是基于學(xué)校政策、職稱(chēng)評(píng)選等外部因素，而缺乏內(nèi)在動(dòng)力。這就會(huì)造成科研質(zhì)量不高，教師科研興趣點(diǎn)增長(zhǎng)緩慢等諸多問(wèn)題。而教師更愿意從事教學(xué)也說(shuō)明目前陜西高校教師科研能力欠缺，科研工作投入與產(chǎn)出不成正比。因此陜西高校要采取多種措施加強(qiáng)教師的科研能力，幫助教師提高科研質(zhì)量，從而促進(jìn)教學(xué)與科研互動(dòng)的良性發(fā)展。

教學(xué)科研論文:校企合作下的高職教學(xué)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)

［摘要］教學(xué)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的核心力量，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量、科學(xué)研究、創(chuàng)新教育、社會(huì)服務(wù)等方面起著重要的推動(dòng)作用。文章從校企合作角度出發(fā)，分析了多媒體專(zhuān)業(yè)教學(xué)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建條件，并對(duì)團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展提出了建議。

教學(xué)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的核心力量。高職院校要以校企合作為平臺(tái)，以建立教學(xué)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)，建設(shè)一支教學(xué)水平高、科研能力和創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理的團(tuán)隊(duì)，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量、科學(xué)研究、創(chuàng)新教育、社會(huì)服務(wù)等方面突出專(zhuān)業(yè)建設(shè)特色，提高專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)社會(huì)的能力。

一、團(tuán)隊(duì)組成的基本條件

團(tuán)隊(duì)是由相互合作且具有一定技能的個(gè)人組成的群體。團(tuán)隊(duì)成員有個(gè)人目標(biāo)，且個(gè)人目標(biāo)和集體目標(biāo)一致。不同的組織，表現(xiàn)不同的形式和特征。高職院校要建立一支教學(xué)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，需具備以下幾個(gè)條件：

1.團(tuán)隊(duì)構(gòu)建。以專(zhuān)業(yè)為單位，“校企合作”共建雙軌制團(tuán)隊(duì)，成員包括學(xué)校專(zhuān)任教師和行業(yè)企業(yè)的兼職教師，其中，專(zhuān)任教師由多年從事一線教學(xué)、具有高校教師職稱(chēng)并具有專(zhuān)業(yè)中級(jí)以上職稱(chēng)的“雙師型”教師擔(dān)任；兼職教師由具有相關(guān)行業(yè)的中級(jí)以上職稱(chēng)、多年從事企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作的人員擔(dān)任。具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)結(jié)構(gòu)，知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡分布合理，有高級(jí)職稱(chēng)的教師，占成員數(shù)量的1/3以上，能有效指導(dǎo)和提升中青年教師的教學(xué)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。

2.團(tuán)隊(duì)帶頭人。應(yīng)具備高級(jí)職稱(chēng)，長(zhǎng)期在教學(xué)一線授課，系統(tǒng)講授兩門(mén)以上的專(zhuān)業(yè)課程；具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、獨(dú)特的學(xué)術(shù)思想和創(chuàng)新的精神；掌握學(xué)術(shù)發(fā)展前景、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和行業(yè)進(jìn)展動(dòng)態(tài)；建有有效的團(tuán)隊(duì)管理機(jī)制，結(jié)合社會(huì)資源，在團(tuán)隊(duì)中形成凝聚力和創(chuàng)造力；以“校企嵌入式合作”思想指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，制定切合實(shí)際的團(tuán)隊(duì)建設(shè)長(zhǎng)期規(guī)劃。

3.教學(xué)改革。通過(guò)校企合作，將經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展融入教學(xué)，及時(shí)將先進(jìn)的技術(shù)知識(shí)引入課堂；運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，改革教學(xué)方法，提升教學(xué)效果；注重實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的多方面素質(zhì)；重視教學(xué)課題研究，深度推進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新，多次主持或參加市級(jí)以上教學(xué)改革項(xiàng)目，教改成果應(yīng)用范圍廣泛、實(shí)效性強(qiáng)，對(duì)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量起到積極的推動(dòng)作用。

4.人才培養(yǎng)。團(tuán)隊(duì)作為校企嵌入式合作的橋梁，引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目和典型工作任務(wù)，采用真實(shí)或模擬的工作環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位專(zhuān)用能力；引入企業(yè)文化，形成獨(dú)特的校園文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、行業(yè)通用能力。畢業(yè)生具有較高的文化素養(yǎng)、品德修養(yǎng)、技能水平和職業(yè)素質(zhì)，能為當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，受到用人單位的肯定。

5.科學(xué)研究。團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持以科研促發(fā)展的方針，具有科研服務(wù)意識(shí)和較高的科學(xué)研究水平；獲得多項(xiàng)市級(jí)以上科研課題或科研成果獎(jiǎng)、自然科學(xué)獎(jiǎng)、或社會(huì)科學(xué)獎(jiǎng)等，在省級(jí)以上刊物發(fā)表多篇具有學(xué)術(shù)價(jià)值的科研論文。

6.協(xié)作創(chuàng)新能力。團(tuán)隊(duì)具有有效的團(tuán)隊(duì)協(xié)作機(jī)制，以教學(xué)改革、科學(xué)研究和實(shí)踐創(chuàng)新為主導(dǎo)，以注重解決社會(huì)需求、企業(yè)技術(shù)難題為導(dǎo)向，具有獨(dú)立創(chuàng)新的研究方向和思路，形成互相協(xié)作、開(kāi)放創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍。

7.課程建設(shè)。重視專(zhuān)業(yè)精品資源共享課程的建設(shè)；課程建設(shè)體現(xiàn)現(xiàn)代高職教育思想，教學(xué)效果較好；建有市級(jí)以上精品資源開(kāi)放課程，有配套課程教材建設(shè)和教材開(kāi)發(fā)，教材資源豐富；課程編寫(xiě)以校企合作為指導(dǎo)思想，采取“項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的模式，學(xué)生學(xué)習(xí)反響較好。

8.社會(huì)服務(wù)。加強(qiáng)校企合作，提高教師為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)的能力，依托師資力量和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展職業(yè)技能鑒定、職業(yè)崗位培訓(xùn)、提供技術(shù)支持等社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，為企業(yè)解決技術(shù)難題，或利用科研成果和發(fā)明專(zhuān)利產(chǎn)生較大的經(jīng)濟(jì)或社會(huì)效益。

二、多媒體專(zhuān)業(yè)教學(xué)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建

團(tuán)隊(duì)以多媒體設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)建設(shè)為依托，以教學(xué)科研創(chuàng)新為重點(diǎn)，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型多媒體人才和服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)為主線，組建了教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)中由帶頭人總領(lǐng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的整體規(guī)劃、教學(xué)改革、課程建設(shè)、科研項(xiàng)目、培養(yǎng)教師、團(tuán)隊(duì)發(fā)展等工作；多名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師主要承擔(dān)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)任務(wù)，參與科研項(xiàng)目，培養(yǎng)青年教師，建設(shè)專(zhuān)業(yè)工作室；青年教師在帶頭人和骨干教師的帶領(lǐng)下，積極參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程改革、科研活動(dòng)、實(shí)踐教學(xué)，提高自己的專(zhuān)業(yè)能力。此外，團(tuán)隊(duì)中配備了3名行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家，用于承擔(dān)本專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)和實(shí)踐課程教學(xué)任務(wù)，參與人才培養(yǎng)方案的制訂，指導(dǎo)本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)與實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)踐與工作能力的培養(yǎng)，解決教學(xué)和實(shí)踐中存在的問(wèn)題，在綜合實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中發(fā)揮關(guān)鍵作用，實(shí)現(xiàn)校企嵌入式合作。

三、團(tuán)隊(duì)建設(shè)指導(dǎo)思想

多媒體設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)多媒體設(shè)計(jì)與制作及時(shí)線需要的，德、智、體、美發(fā)展，具有一定的審美修養(yǎng)，熟悉網(wǎng)站制作流程，具備媒體采集與制作、網(wǎng)站設(shè)計(jì)、制作與維護(hù)的基本理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，以網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作為核心能力，具有音視頻編輯與制作、網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫(huà)制作、手機(jī)網(wǎng)頁(yè)制作等能力的高素質(zhì)技能型多媒體制作專(zhuān)門(mén)人才。本團(tuán)隊(duì)以“服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”為目標(biāo)，緊緊圍繞多媒體行業(yè)的發(fā)展，樹(shù)立“與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新”的意識(shí)，以先進(jìn)高職教育理念和學(xué)院辦學(xué)理念為指導(dǎo)思想，以多媒體專(zhuān)業(yè)建設(shè)為中心，以專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革為重點(diǎn)，以精品開(kāi)放課程和品質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)為突破口，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)方面發(fā)揮教學(xué)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)與作用。

四、團(tuán)隊(duì)建設(shè)舉措

要建設(shè)一支整體素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)過(guò)硬、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神較強(qiáng)的“雙師”型教學(xué)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，滿足校企合作人才培養(yǎng)的需求，根據(jù)崗位標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)要求確保教師發(fā)揮所長(zhǎng)，保障教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體水平，主要建設(shè)舉措有以下幾個(gè)方面：

1.提高教師教學(xué)水平。對(duì)專(zhuān)任教師來(lái)說(shuō)，采取“以老帶新，老教師傳幫帶”的傳統(tǒng)方式，在教師中提倡“自我登山”計(jì)劃，讓青年教師具備自我提升的意識(shí)。制定督導(dǎo)聽(tīng)課制度、教研室聽(tīng)課計(jì)劃，保障每名青年教師每學(xué)期被聽(tīng)課不少于10課時(shí)，每周安排半天的教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流、溝通、共享。每學(xué)期由團(tuán)隊(duì)帶頭人針對(duì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)，骨干教師針對(duì)課程開(kāi)展課程設(shè)計(jì)，青年教師針對(duì)教學(xué)單元開(kāi)展單元設(shè)計(jì)。企業(yè)兼職教師具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，但教學(xué)水平有待提高，因此，團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)重點(diǎn)對(duì)兼職教師開(kāi)展教學(xué)培訓(xùn)，提高他們的教育教學(xué)水平。

2.提高教師的專(zhuān)業(yè)技能。多媒體專(zhuān)業(yè)采用校企合作共建的方式進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，建有多家校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，鍛煉和提高教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能。鼓勵(lì)青年教師進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，每五年有兩年時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，其中半年時(shí)間為專(zhuān)職實(shí)習(xí)，用于積累行業(yè)企業(yè)一線的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，安排教師定期深入校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，指導(dǎo)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)行輔導(dǎo)答疑和專(zhuān)業(yè)工作室建設(shè)。鼓勵(lì)教師取得專(zhuān)業(yè)高級(jí)職業(yè)職稱(chēng)資格證書(shū)，副高級(jí)以上職稱(chēng)人才要根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)加入市以上行業(yè)（企業(yè)）協(xié)會(huì)。提高專(zhuān)業(yè)技能，增加企業(yè)對(duì)教師實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)內(nèi)容。此外，團(tuán)隊(duì)通過(guò)“以賽促技”的形式，安排教師個(gè)人或帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)參加國(guó)家、省級(jí)比賽。

3.加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)建設(shè)。團(tuán)隊(duì)以校企嵌入式合作為基礎(chǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，與多家企業(yè)深度合作，聘請(qǐng)?jiān)谄矫嬖O(shè)計(jì)、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)等領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家組建專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，共同參與專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制訂和專(zhuān)業(yè)核心課程的開(kāi)發(fā)。團(tuán)隊(duì)將企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)、工作過(guò)程、工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，將企業(yè)的評(píng)價(jià)和管理應(yīng)用于學(xué)生的考核和管理，使校企合作與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合。

4.優(yōu)化兼職教師結(jié)構(gòu)。團(tuán)隊(duì)繼續(xù)加大企業(yè)兼職教師比例，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才和技術(shù)能手擔(dān)任兼職教師。兼職教師的行業(yè)企業(yè)工作年限至少為5年、具有中級(jí)以上的職業(yè)資格或能力水平。要發(fā)揮兼職教師特長(zhǎng)，形成實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)等技能課程由高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企合作共建團(tuán)隊(duì)模式。

5.提升團(tuán)隊(duì)的科研水平。團(tuán)隊(duì)有計(jì)劃地選派教師去外地學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)，進(jìn)修學(xué)歷、學(xué)位。建設(shè)精品資源共享課程，編寫(xiě)校企合作開(kāi)發(fā)的校本教材，豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提升教師的教學(xué)研究能力。鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)方法，將先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)，培養(yǎng)教師創(chuàng)新教育的能力。組織教師申報(bào)各種科學(xué)研究課題，承擔(dān)科研項(xiàng)目課題，論著，提升團(tuán)隊(duì)教師的科研能力，申請(qǐng)并完成多項(xiàng)省部級(jí)科研課題。通過(guò)教師進(jìn)修、項(xiàng)目帶動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)交流等方式，提高團(tuán)隊(duì)的科研學(xué)術(shù)水平。

6.提高社會(huì)服務(wù)能力。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，借助校企共建的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，為社會(huì)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)崗位培訓(xùn)、繼續(xù)教育培訓(xùn)、技能鑒定與考核、技術(shù)支持、項(xiàng)目制作等社會(huì)服務(wù)，提高技術(shù)服務(wù)層次和深度。分別安排團(tuán)隊(duì)成員作為企業(yè)技術(shù)特派員到企業(yè)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，范圍涉及影視制作、動(dòng)漫、網(wǎng)站制作等企業(yè)，把先進(jìn)的多媒體制作技術(shù)帶到企業(yè)中，擴(kuò)大團(tuán)隊(duì)的輻射范圍，提高團(tuán)隊(duì)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力。

7.保障條件。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，制定了高端人才引進(jìn)機(jī)制和青年培養(yǎng)計(jì)劃，鼓勵(lì)青年教師進(jìn)修。在職稱(chēng)評(píng)定、崗位聘任方面，向教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員傾斜，充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。此外，學(xué)院制定了《教師職稱(chēng)申報(bào)及考核辦法》《教師職稱(chēng)分級(jí)聘任辦法》《骨干教師管理辦法》《專(zhuān)業(yè)帶頭人管理辦法》《外聘兼職教師管理辦法》《科研管理辦法》《教師校外實(shí)習(xí)實(shí)踐管理辦法》等相關(guān)制度，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供強(qiáng)有力的制度保障。根據(jù)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)需要，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，使教師以飽滿的熱情和充足的精力投入教育教學(xué)改革中。

本團(tuán)隊(duì)將繼續(xù)以多媒體專(zhuān)業(yè)建設(shè)為重點(diǎn)，以教學(xué)改革、課程建設(shè)、科研課題、技術(shù)服務(wù)為主要抓手，加大中青年骨干教師培養(yǎng)力度；與行業(yè)和企業(yè)進(jìn)行嵌入式合作，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方式，聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家和企業(yè)技術(shù)能手加入團(tuán)隊(duì)，進(jìn)一步優(yōu)化團(tuán)隊(duì)專(zhuān)兼比例結(jié)構(gòu)；選送中青年教師到高等學(xué)府、科研機(jī)構(gòu)進(jìn)修以提高科研學(xué)術(shù)水平，到職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)學(xué)習(xí)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，到企業(yè)一線進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平、科研水平、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)成果凝練與積淀，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

教學(xué)科研論文:試論體育院校圖書(shū)館如何更好的為教學(xué)科研服務(wù)

[摘 要]文章對(duì)充分的發(fā)揮出體育院校圖書(shū)館的信息導(dǎo)航功能、工作人員應(yīng)樹(shù)立信息服務(wù)的思想意識(shí)、參與本校師生的科研活動(dòng)以及圖書(shū)館在教學(xué)服務(wù)方面的作用四個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的分析和探討，從而詳細(xì)的論述了體育院校圖書(shū)館如何更好的為教學(xué)和科研服務(wù)。

[關(guān)鍵詞]體育院校圖書(shū)館；教學(xué)科研；信息服務(wù)

1.應(yīng)充分的發(fā)揮出體育院校圖書(shū)館的信息導(dǎo)航功能

1.1網(wǎng)絡(luò)信息資源發(fā)現(xiàn)報(bào)道

作為專(zhuān)業(yè)的文獻(xiàn)信息機(jī)構(gòu)，體育院校圖書(shū)館對(duì)于各類(lèi)的網(wǎng)絡(luò)信息應(yīng)具備較高的篩選和分析的能力，同時(shí)能的發(fā)現(xiàn)各類(lèi)先進(jìn)的前沿科技。并且圖書(shū)館內(nèi)部的工作人員也有責(zé)任將他們所掌握到的先進(jìn)的科技成果介紹給教師和學(xué)生，從而保障他們能夠及時(shí)的掌握其所在專(zhuān)業(yè)的近期知識(shí)和動(dòng)態(tài)。只有這樣，才能使教師所進(jìn)行的科研和教學(xué)工作貼近學(xué)科的前沿，避免科學(xué)研究工作走彎路，提供最有意義的信息導(dǎo)航服務(wù)。

1.2網(wǎng)絡(luò)常用資源導(dǎo)航

體育院校圖書(shū)館是一個(gè)信息密集并且知識(shí)密集的資源大戶，因此，其在建立文獻(xiàn)書(shū)目數(shù)據(jù)庫(kù)時(shí)，應(yīng)充分的考慮到館藏的優(yōu)勢(shì)、自身的條件以及特定的學(xué)科信息用戶等因素，從而保障所建立文獻(xiàn)書(shū)目數(shù)據(jù)庫(kù)的性和綜合性，應(yīng)能夠的篩選、分類(lèi)和分析相應(yīng)的信息資源和文獻(xiàn)資料，不斷的挖掘網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中特定領(lǐng)域內(nèi)的信息資源，并對(duì)其進(jìn)行加工和整理，保障其有序性，從而方便學(xué)校師生的查找。

1.3專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)航數(shù)據(jù)庫(kù)

為了更深層次的搜索并且組織好網(wǎng)絡(luò)資源，那么就應(yīng)建立專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)資源的導(dǎo)航數(shù)據(jù)庫(kù)，而國(guó)外很多圖書(shū)館在這方面也取得了不錯(cuò)的效果，現(xiàn)階段，我國(guó)很多高校的圖書(shū)館也開(kāi)始建設(shè)虛擬館藏了，保障了用戶能夠更有效的使用網(wǎng)絡(luò)資源。作為體育院校的圖書(shū)館來(lái)說(shuō)，其也重點(diǎn)培訓(xùn)信息用戶的網(wǎng)絡(luò)信息檢索能力，幫助學(xué)生師生掌握光盤(pán)和數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索方法以及網(wǎng)絡(luò)資源的查詢和下載的方法，充分的培養(yǎng)他們的現(xiàn)代信息的使用能力。

2.工作人員應(yīng)樹(shù)立信息服務(wù)的思想意識(shí)

2.1樹(shù)立“讀者及時(shí)，服務(wù)至上”的思想

作為圖書(shū)館的工作人員來(lái)說(shuō)，其應(yīng)較大限度的滿足讀者對(duì)文獻(xiàn)信息的需求，特別是在支持教師的科學(xué)研究工作上，圖書(shū)館應(yīng)樹(shù)立為他人服務(wù)并且讀者及時(shí)的思想，而體育院校圖書(shū)館工作人員應(yīng)逐步的養(yǎng)成這種默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)精神。體育院?？蒲腥藛T和教師所取得的每一項(xiàng)科研成果，實(shí)際上都是圖書(shū)館工作人員的支持和奉獻(xiàn)的。同時(shí)，體育院校圖書(shū)館還應(yīng)不斷的提升自身的科研服務(wù)的水平，全力的為讀者服務(wù)，并且大力的支持學(xué)校的科研工作，圖書(shū)館官員應(yīng)做好急科研之所急并且想科研之所想，從而更好為教學(xué)科研提供服務(wù)。

2.2保障自身工作的學(xué)術(shù)性

這里所說(shuō)的學(xué)術(shù)性是針對(duì)圖書(shū)館所有的文獻(xiàn)信息來(lái)說(shuō)的，其就是指對(duì)這些信息進(jìn)行加工處理和再次整理的過(guò)程，隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，要想保障科研工作的順利進(jìn)行，就必須有圖書(shū)情報(bào)人員的配合和協(xié)助，可見(jiàn)，在體育院校的科研活動(dòng)中，圖書(shū)館工作是發(fā)揮著非常重要的作用的。所以，體育院校圖書(shū)館應(yīng)充分的發(fā)揮出服務(wù)性和學(xué)術(shù)性，不斷的提升自身的服務(wù)質(zhì)量，從而更好的為科研工作服務(wù)。

3參與本校師生的科研活動(dòng)

3.1制定從事科研工作的辦法

體育院校圖書(shū)館應(yīng)鼓勵(lì)員工將本職工作與科研工作緊密的結(jié)合起來(lái)，利用工作之余進(jìn)行深入的研究，并且還應(yīng)制定相應(yīng)的措施，從而營(yíng)造出一個(gè)良性、積極的學(xué)術(shù)氛圍。建立圖書(shū)館學(xué)術(shù)研究部門(mén)，從而集中使用圖書(shū)館的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)；設(shè)立圖書(shū)館的學(xué)術(shù)委員會(huì)，保障各類(lèi)學(xué)術(shù)活動(dòng)的有序開(kāi)展；鼓勵(lì)員工走出館外參與到相應(yīng)的學(xué)術(shù)活動(dòng)中，同時(shí)應(yīng)給予一定的經(jīng)費(fèi)支持。

3.2建立完善的考核制度

從我國(guó)大多數(shù)體育院校圖書(shū)館的工作現(xiàn)狀來(lái)看，在對(duì)館員評(píng)定完職稱(chēng)后并沒(méi)有要求其發(fā)表學(xué)術(shù)成果，也沒(méi)有將學(xué)術(shù)成果作為一項(xiàng)考核的指標(biāo)，評(píng)優(yōu)晉級(jí)與學(xué)術(shù)成果是沒(méi)有直接的關(guān)系的，所以，絕大多數(shù)的圖書(shū)館館員都是十分輕視學(xué)術(shù)成果的，根本無(wú)法體現(xiàn)出圖書(shū)館的學(xué)術(shù)性地位。員工在職稱(chēng)評(píng)定前后是判若兩人的，評(píng)定前熱情洋溢，而評(píng)定后就不聞不問(wèn)了，因此，在對(duì)圖書(shū)館館員的工作成果進(jìn)行考核時(shí)，必須納入學(xué)術(shù)成果的相應(yīng)內(nèi)容。對(duì)于那些具有高級(jí)職稱(chēng)的圖書(shū)館工作人員來(lái)說(shuō)，應(yīng)將是否有科研成果作為其考核的硬性條件，充分的體現(xiàn)出圖書(shū)館學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)的地位。

4.圖書(shū)館在教學(xué)服務(wù)方面的作用

4.1為學(xué)校教師的進(jìn)修提供條件

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)所取得的不斷進(jìn)步，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的更新速度也越來(lái)越快，通過(guò)圖書(shū)館所提供的各類(lèi)文獻(xiàn)資料，社會(huì)上的各種新穎的科技成果也就被及時(shí)的反映出來(lái)了，而體育院校的教師也必須不斷的完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而保障科研工作和教學(xué)工作的質(zhì)量。教師只有不斷的充實(shí)自身的知識(shí)，那么其所傳授給學(xué)生的知識(shí)才會(huì)更加的生動(dòng)和通俗易懂，而圖書(shū)館則能夠更好的發(fā)揮其功效，圖書(shū)館在收集各類(lèi)文獻(xiàn)資料時(shí)必須以專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)，從而為教師的進(jìn)修提供好的條件。

4.2提高教師的信息素質(zhì)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生利用信息的能力

現(xiàn)階段，體育院校的很多教師都還沒(méi)有形成較強(qiáng)的信息意識(shí)，也沒(méi)有形成良好的信息習(xí)慣，在教學(xué)的過(guò)程中，教師更看重的往往是教材的作用和重要性，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上各類(lèi)信息資源的參考作用卻還不夠重視。因此，體育院校應(yīng)注重提高和培養(yǎng)教師的信息素質(zhì)，強(qiáng)化他們的信息能力和信息意識(shí)，有機(jī)的結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和教師的信息習(xí)慣。另外，圖書(shū)館應(yīng)組織教師進(jìn)行信息講座和信息課程的培訓(xùn)，使他們深入的了解利用圖書(shū)館信息資料的方法，從而較大限度的發(fā)揮出圖書(shū)館的功效。

5.結(jié)束語(yǔ)

體育院校圖書(shū)館要想更好的為學(xué)校的教學(xué)科研工作服務(wù)，每一個(gè)圖書(shū)館的工作人員都應(yīng)不斷的提升自身的服務(wù)技能和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，努力學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代圖書(shū)信息的收集、挖掘、分析以及整理等方面的知識(shí)，敢于創(chuàng)新，不斷進(jìn)取，在學(xué)校的教學(xué)科研工作中，真正的發(fā)揮出圖書(shū)館的作用和功效。

教學(xué)科研論文:高校教學(xué)科研一體化團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式探討

摘要：教學(xué)和科研是高校教師的兩大基本職能，二者之間相輔相成、協(xié)同發(fā)展。但是，近年來(lái)在高校中二者的矛盾逐漸凸顯出來(lái)，如何處理高校教學(xué)與科研的關(guān)系，在保障教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)搞好科研工作，使得兩者相互融合、互動(dòng)發(fā)展成為目前高校面臨的一大難題。本文在系統(tǒng)探討我國(guó)高校教學(xué)與科研之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出了建立教學(xué)科研一體化團(tuán)隊(duì)這一模式，并運(yùn)用項(xiàng)目管理的思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研有機(jī)結(jié)合，協(xié)同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué) 科研 一體化 模式

一直以來(lái)，教學(xué)不可動(dòng)搖的為高校的主要職責(zé)與職能，19世紀(jì)初德國(guó)教育學(xué)家洪堡提出“高校應(yīng)該是研究和教學(xué)的統(tǒng)一體”，之后高校職能就轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)與科研并重。近年來(lái)，隨著我國(guó)高校的快速發(fā)展，高等教育已經(jīng)不再是傳統(tǒng)中的精英教育，而是逐漸轉(zhuǎn)向大眾化教育，與之相對(duì)應(yīng)的教育規(guī)模、體系和模式等的一系列變化最終導(dǎo)致了教學(xué)與科研兩大高校的基本功能的不和諧，而在這種趨勢(shì)愈演愈烈。好多高校教師認(rèn)為自己的主要職責(zé)不至于教學(xué)，而是科研，因?yàn)橐恍└咝Ｉ踔翆?duì)教師科研的考核放在了及時(shí)位。因此導(dǎo)致目前高校中有的教師只上課不搞科研，有的教師則只專(zhuān)注于科研而脫離教學(xué)這種極端的現(xiàn)象的出現(xiàn)。這兩種不良現(xiàn)象教學(xué)和科研特別是教學(xué)造成了極大的影響。如何處理高校教學(xué)與科研的關(guān)系，在保障教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)搞好科研工作，使得兩者相互融合、互動(dòng)發(fā)展已經(jīng)成為教育界的重要課題，受到了眾多教育學(xué)家的廣泛關(guān)注。實(shí)際上，教學(xué)與科研是相輔相成的，是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。眾多的學(xué)者對(duì)教學(xué)與科研之間的關(guān)系進(jìn)行了闡述。錢(qián)偉長(zhǎng)先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“你不教課，就不是教師，你不搞科研，就不是好教師?！薄按髮W(xué)必須拆除教學(xué)與科研之間的高墻，教學(xué)沒(méi)有科研做底蘊(yùn)，就是沒(méi)有觀點(diǎn)的教育，沒(méi)有靈魂的教育”。教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合，一體化發(fā)展是提高高校教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)高?？沙掷m(xù)發(fā)展的必要途徑[1]。

我們知道，高校是人才與科技的主體，高校培養(yǎng)人才和科學(xué)研究的最終目的都是為社會(huì)服務(wù)。教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)三者之間存在著相互制約、相輔相成的密切關(guān)系，科學(xué)研究工作是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，同時(shí)搞好教學(xué)是實(shí)現(xiàn)科研價(jià)值的一條有效途徑，兩者密不可分，兩者同等重要，教學(xué)與科研的并重發(fā)展為培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才提供有力保障[2]?？蒲惺翘岣吒咝＝處煂?zhuān)業(yè)水平的重要途徑[3]。當(dāng)今社會(huì)，對(duì)大學(xué)生提出了更高的要求和目標(biāo)，各個(gè)高校都在不斷提高教學(xué)質(zhì)量，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，而達(dá)到這一目的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)在于高水平的教師，所謂高水平的教師就應(yīng)該是具有豐富科研經(jīng)驗(yàn)，能夠把書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)并講授于學(xué)生的教師。另外，科學(xué)研究是獲取前沿知識(shí)、把握世界研究脈搏的最直接的途徑。高校教師開(kāi)展科研工作，一方面推動(dòng)了學(xué)科的發(fā)展，另一方面則可提高教學(xué)質(zhì)量和水平，通過(guò)科研吸收和綜合本學(xué)科以及相關(guān)學(xué)科的優(yōu)良成果和經(jīng)驗(yàn)，將這些成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)的良好資源，則可以從根本上提高教師的教學(xué)質(zhì)量和水平。

教學(xué)必須建立在科研的基礎(chǔ)上，科研要圍繞教學(xué)開(kāi)展。以往的教學(xué)，教師和學(xué)生往往將注意力集中于書(shū)本當(dāng)中，而當(dāng)今的教育對(duì)學(xué)生的要求不再局限于書(shū)本，教師更不是照本宣科，更多的則是課外知識(shí)的延伸，對(duì)本學(xué)科領(lǐng)域前沿的了解。西方的學(xué)校包括很多不同類(lèi)型的課程，如講座課程、討論課程等，這些課程都是將課本以外的知識(shí)講授于學(xué)生，將課本所學(xué)的知識(shí)更多的和實(shí)踐結(jié)合在一起?？蒲芯颓『每梢詾檫@一目的服務(wù)，教師通過(guò)科研，了解本學(xué)科的前沿知識(shí)并將這些知識(shí)付諸于教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)發(fā)展。

為此，有學(xué)者提出了教學(xué)科研一體化發(fā)展。所謂教學(xué)科研一體化發(fā)展就是把科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持以教學(xué)帶科研，以科研促教學(xué)，使得教學(xué)和科研實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)、協(xié)調(diào)發(fā)展、共同提高。建立并發(fā)展高校教學(xué)科研結(jié)合型教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研一體化是協(xié)調(diào)解決教學(xué)與科研之間矛盾的有效途徑，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體目標(biāo)與教師個(gè)人目標(biāo)有機(jī)結(jié)合的橋梁[1]。

組建高校教師團(tuán)隊(duì)（課題組），將教學(xué)與科研項(xiàng)目化，是促進(jìn)教學(xué)科研和諧發(fā)展的一條有效途徑。我認(rèn)為可以將項(xiàng)目管理的思想和方法融入到高校教學(xué)科研管理中，以便合理的處理好教學(xué)與科研之間的關(guān)系。根據(jù)項(xiàng)目管理的思想和方法，將高?？蒲泻徒虒W(xué)融合為“項(xiàng)目”。

關(guān)于科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，在很多年前各大高校、企業(yè)以及研究單位就提出了要建立科研團(tuán)隊(duì)。所謂教師科研團(tuán)隊(duì)是一種立足于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上創(chuàng)建的教師群體科研型組織。但是真正將科研團(tuán)隊(duì)與教學(xué)結(jié)合起來(lái)的并不多。真正的教學(xué)科研一體化應(yīng)該是將高校不同學(xué)院的教師，按照專(zhuān)業(yè)根據(jù)教師的性別、職務(wù)、研究方向等量化信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，根據(jù)每位教師的特長(zhǎng)、特點(diǎn)等，把不同年齡、性別、性格、學(xué)歷學(xué)位、職稱(chēng)、研究方向、教學(xué)水平、科研能力的教師組建成結(jié)構(gòu)合理、整體實(shí)力較強(qiáng)、規(guī)模適中的不同專(zhuān)業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，形成合理的內(nèi)部分工和密切協(xié)作的小課題組。每個(gè)課題組，在共同完成科研項(xiàng)目的同時(shí)，還要共同完成本學(xué)科的教學(xué)工作，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授牽頭，合理安排本學(xué)科的課程，由老帶新，不斷提高青年教師的教學(xué)水平。課題組可以獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)或科研任務(wù)，也可以由多個(gè)課題組共同分擔(dān)一些教學(xué)或科研項(xiàng)目。比如，要開(kāi)設(shè)一門(mén)本科教育課程，就應(yīng)該建立相應(yīng)的課程團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中應(yīng)該包括教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，一定比例的副教授以及年輕的教師，這些教師科學(xué)研究的側(cè)重點(diǎn)各有不同，這樣合理的搭配共同完成某一課程的教學(xué)，將可實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

既然是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，必然涉及團(tuán)隊(duì)的管理問(wèn)題。可以應(yīng)用項(xiàng)目組織和團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思想方法進(jìn)行高校教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和管理，可以實(shí)現(xiàn)教師組合的化。團(tuán)隊(duì)內(nèi)部，科研型教師可以借助教學(xué)型教師扎實(shí)的理論基礎(chǔ)提高自己的教學(xué)水平，教學(xué)型教師可以共享科研成果，將科研成果運(yùn)用到教學(xué)中。每位教師在各自的團(tuán)隊(duì)中兼顧科研和教學(xué)的合作，在團(tuán)隊(duì)發(fā)展的同時(shí)也促進(jìn)了個(gè)人的發(fā)展。

在團(tuán)隊(duì)的管理過(guò)程中，運(yùn)用項(xiàng)目管理的理念和方法進(jìn)行管理，各司其職，使得教師能夠從忙亂的教學(xué)、科研雙重壓力中解脫出來(lái)，從根本上解決高校教學(xué)與科研的矛盾，同時(shí)，也能夠使得團(tuán)隊(duì)成員輕松工作、愉悅工作，有利于教師的身心健康。

摘要：教學(xué)和科研是高校教師的兩大基本職能，二者之間相輔相成、協(xié)同發(fā)展。但是，近年來(lái)在高校中二者的矛盾逐漸凸顯出來(lái)，如何處理高校教學(xué)與科研的關(guān)系，在保障教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)搞好科研工作，使得兩者相互融合、互動(dòng)發(fā)展成為目前高校面臨的一大難題。本文在系統(tǒng)探討我國(guó)高校教學(xué)與科研之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出了建立教學(xué)科研一體化團(tuán)隊(duì)這一模式，并運(yùn)用項(xiàng)目管理的思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研有機(jī)結(jié)合，協(xié)同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué) 科研 一體化 模式

一直以來(lái)，教學(xué)不可動(dòng)搖的為高校的主要職責(zé)與職能，19世紀(jì)初德國(guó)教育學(xué)家洪堡提出“高校應(yīng)該是研究和教學(xué)的統(tǒng)一體”，之后高校職能就轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)與科研并重。近年來(lái)，隨著我國(guó)高校的快速發(fā)展，高等教育已經(jīng)不再是傳統(tǒng)中的精英教育，而是逐漸轉(zhuǎn)向大眾化教育，與之相對(duì)應(yīng)的教育規(guī)模、體系和模式等的一系列變化最終導(dǎo)致了教學(xué)與科研兩大高校的基本功能的不和諧，而在這種趨勢(shì)愈演愈烈。好多高校教師認(rèn)為自己的主要職責(zé)不至于教學(xué)，而是科研，因?yàn)橐恍└咝Ｉ踔翆?duì)教師科研的考核放在了及時(shí)位。因此導(dǎo)致目前高校中有的教師只上課不搞科研，有的教師則只專(zhuān)注于科研而脫離教學(xué)這種極端的現(xiàn)象的出現(xiàn)。這兩種不良現(xiàn)象教學(xué)和科研特別是教學(xué)造成了極大的影響。如何處理高校教學(xué)與科研的關(guān)系，在保障教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)搞好科研工作，使得兩者相互融合、互動(dòng)發(fā)展已經(jīng)成為教育界的重要課題，受到了眾多教育學(xué)家的廣泛關(guān)注。實(shí)際上，教學(xué)與科研是相輔相成的，是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。眾多的學(xué)者對(duì)教學(xué)與科研之間的關(guān)系進(jìn)行了闡述。錢(qián)偉長(zhǎng)先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“你不教課，就不是教師，你不搞科研，就不是好教師。”“大學(xué)必須拆除教學(xué)與科研之間的高墻，教學(xué)沒(méi)有科研做底蘊(yùn)，就是沒(méi)有觀點(diǎn)的教育，沒(méi)有靈魂的教育”。教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合，一體化發(fā)展是提高高校教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)高?？沙掷m(xù)發(fā)展的必要途徑[1]。

我們知道，高校是人才與科技的主體，高校培養(yǎng)人才和科學(xué)研究的最終目的都是為社會(huì)服務(wù)。教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)三者之間存在著相互制約、相輔相成的密切關(guān)系，科學(xué)研究工作是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，同時(shí)搞好教學(xué)是實(shí)現(xiàn)科研價(jià)值的一條有效途徑，兩者密不可分，兩者同等重要，教學(xué)與科研的并重發(fā)展為培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才提供有力保障[2]?？蒲惺翘岣吒咝＝處煂?zhuān)業(yè)水平的重要途徑[3]。當(dāng)今社會(huì)，對(duì)大學(xué)生提出了更高的要求和目標(biāo)，各個(gè)高校都在不斷提高教學(xué)質(zhì)量，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，而達(dá)到這一目的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)在于高水平的教師，所謂高水平的教師就應(yīng)該是具有豐富科研經(jīng)驗(yàn)，能夠把書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)并講授于學(xué)生的教師。另外，科學(xué)研究是獲取前沿知識(shí)、把握世界研究脈搏的最直接的途徑。高校教師開(kāi)展科研工作，一方面推動(dòng)了學(xué)科的發(fā)展，另一方面則可提高教學(xué)質(zhì)量和水平，通過(guò)科研吸收和綜合本學(xué)科以及相關(guān)學(xué)科的優(yōu)良成果和經(jīng)驗(yàn)，將這些成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)的良好資源，則可以從根本上提高教師的教學(xué)質(zhì)量和水平。

教學(xué)必須建立在科研的基礎(chǔ)上，科研要圍繞教學(xué)開(kāi)展。以往的教學(xué)，教師和學(xué)生往往將注意力集中于書(shū)本當(dāng)中，而當(dāng)今的教育對(duì)學(xué)生的要求不再局限于書(shū)本，教師更不是照本宣科，更多的則是課外知識(shí)的延伸，對(duì)本學(xué)科領(lǐng)域前沿的了解。西方的學(xué)校包括很多不同類(lèi)型的課程，如講座課程、討論課程等，這些課程都是將課本以外的知識(shí)講授于學(xué)生，將課本所學(xué)的知識(shí)更多的和實(shí)踐結(jié)合在一起。科研就恰好可以為這一目的服務(wù)，教師通過(guò)科研，了解本學(xué)科的前沿知識(shí)并將這些知識(shí)付諸于教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)發(fā)展。

為此，有學(xué)者提出了教學(xué)科研一體化發(fā)展。所謂教學(xué)科研一體化發(fā)展就是把科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持以教學(xué)帶科研，以科研促教學(xué)，使得教學(xué)和科研實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)、協(xié)調(diào)發(fā)展、共同提高。建立并發(fā)展高校教學(xué)科研結(jié)合型教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研一體化是協(xié)調(diào)解決教學(xué)與科研之間矛盾的有效途徑，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體目標(biāo)與教師個(gè)人目標(biāo)有機(jī)結(jié)合的橋梁[1]。

組建高校教師團(tuán)隊(duì)（課題組），將教學(xué)與科研項(xiàng)目化，是促進(jìn)教學(xué)科研和諧發(fā)展的一條有效途徑。我認(rèn)為可以將項(xiàng)目管理的思想和方法融入到高校教學(xué)科研管理中，以便合理的處理好教學(xué)與科研之間的關(guān)系。根據(jù)項(xiàng)目管理的思想和方法，將高?？蒲泻徒虒W(xué)融合為“項(xiàng)目”。

關(guān)于科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，在很多年前各大高校、企業(yè)以及研究單位就提出了要建立科研團(tuán)隊(duì)。所謂教師科研團(tuán)隊(duì)是一種立足于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上創(chuàng)建的教師群體科研型組織。但是真正將科研團(tuán)隊(duì)與教學(xué)結(jié)合起來(lái)的并不多。真正的教學(xué)科研一體化應(yīng)該是將高校不同學(xué)院的教師，按照專(zhuān)業(yè)根據(jù)教師的性別、職務(wù)、研究方向等量化信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，根據(jù)每位教師的特長(zhǎng)、特點(diǎn)等，把不同年齡、性別、性格、學(xué)歷學(xué)位、職稱(chēng)、研究方向、教學(xué)水平、科研能力的教師組建成結(jié)構(gòu)合理、整體實(shí)力較強(qiáng)、規(guī)模適中的不同專(zhuān)業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，形成合理的內(nèi)部分工和密切協(xié)作的小課題組。每個(gè)課題組，在共同完成科研項(xiàng)目的同時(shí)，還要共同完成本學(xué)科的教學(xué)工作，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授牽頭，合理安排本學(xué)科的課程，由老帶新，不斷提高青年教師的教學(xué)水平。課題組可以獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)或科研任務(wù)，也可以由多個(gè)課題組共同分擔(dān)一些教學(xué)或科研項(xiàng)目。比如，要開(kāi)設(shè)一門(mén)本科教育課程，就應(yīng)該建立相應(yīng)的課程團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中應(yīng)該包括教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，一定比例的副教授以及年輕的教師，這些教師科學(xué)研究的側(cè)重點(diǎn)各有不同，這樣合理的搭配共同完成某一課程的教學(xué)，將可實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

既然是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，必然涉及團(tuán)隊(duì)的管理問(wèn)題。可以應(yīng)用項(xiàng)目組織和團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思想方法進(jìn)行高校教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和管理，可以實(shí)現(xiàn)教師組合的化。團(tuán)隊(duì)內(nèi)部，科研型教師可以借助教學(xué)型教師扎實(shí)的理論基礎(chǔ)提高自己的教學(xué)水平，教學(xué)型教師可以共享科研成果，將科研成果運(yùn)用到教學(xué)中。每位教師在各自的團(tuán)隊(duì)中兼顧科研和教學(xué)的合作，在團(tuán)隊(duì)發(fā)展的同時(shí)也促進(jìn)了個(gè)人的發(fā)展。

在團(tuán)隊(duì)的管理過(guò)程中，運(yùn)用項(xiàng)目管理的理念和方法進(jìn)行管理，各司其職，使得教師能夠從忙亂的教學(xué)、科研雙重壓力中解脫出來(lái)，從根本上解決高校教學(xué)與科研的矛盾，同時(shí)，也能夠使得團(tuán)隊(duì)成員輕松工作、愉悅工作，有利于教師的身心健康。