引論：我們?yōu)槟砹?篇地理與生活論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
地理與生活論文:地理課堂教學(xué)與生活實(shí)踐的關(guān)系分析
一、親力親為,提高觀察動(dòng)手能力
學(xué)習(xí)《地球運(yùn)動(dòng)》這一章內(nèi)容時(shí),講到地球自轉(zhuǎn)的地理意義中有關(guān)地方時(shí)與區(qū)時(shí)的掌握,預(yù)先要學(xué)生自己去準(zhǔn)備一些資料。如在賓館的迎賓臺(tái)后有不同的時(shí)間鐘,讓他們自己去看北京、東京、紐約、倫敦等不同城市在鐘表上的時(shí)間,并作記載備用,在課堂上進(jìn)行時(shí)間的換算。也可以通過(guò)電視、廣播等新聞媒體所報(bào)道的一些全球性的活動(dòng),如世界杯足球賽、“NBA”籃球賽、大型娛樂(lè)活動(dòng)等舉辦地與我們當(dāng)?shù)貢r(shí)間的差異進(jìn)行計(jì)算。這樣一來(lái),學(xué)生有了比較又有了觀察能力、動(dòng)手能力。
關(guān)于地球表面水平運(yùn)動(dòng)的物體產(chǎn)生偏向的內(nèi)容學(xué)習(xí)前,讓學(xué)生在我們縣城所環(huán)繞的沅江邊進(jìn)行觀察水的流向,沅江兩岸的河床陡緩狀況。這樣很明顯可以發(fā)現(xiàn)河的右岸陡峭,左岸平緩,泥沙沉積,沙洲出現(xiàn)。而我們縣城就坐落在泥沙的沉積岸。讓學(xué)生理解在北半球的河流,在地轉(zhuǎn)偏向力作用下向右偏轉(zhuǎn),因而右岸侵蝕嚴(yán)重,左岸泥沙沉積。
在講太陽(yáng)高度角時(shí),讓學(xué)生去看看樓頂上太陽(yáng)能熱水器的安裝情況,思考為什么可以通過(guò)調(diào)節(jié)支架來(lái)獲得較大的太陽(yáng)輻射能。在樓間距的問(wèn)題上,讓學(xué)生分組去測(cè)量不同的住宅小區(qū)的樓間距,了解樓層高度,以及詢問(wèn)住在小區(qū)中的住戶房間的采光情況,然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析采光與樓間距的合理搭配。
讓學(xué)生親自從生活實(shí)踐中尋找我們書中知識(shí)的再現(xiàn),既培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察的習(xí)慣,提高了動(dòng)手動(dòng)腦的能力,同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)地理的興趣。
二、自主探究,提高知識(shí)的遷移能力
教材中《大氣運(yùn)動(dòng)》這章內(nèi)容中,熱力環(huán)流是大氣運(yùn)動(dòng)中最簡(jiǎn)單的一種形式。由于地面冷熱不均導(dǎo)致水平方向上空氣的上升或下降運(yùn)動(dòng),從而使得水平面上的氣壓產(chǎn)生高低差異,促使氣流從高壓流向低壓形成風(fēng)。在生活中,我們都有這樣的感受:悶熱的夏季午后感到胸悶氣短,就是因?yàn)楦邭鉁禺a(chǎn)生的低氣壓而造成的。到過(guò)海邊的同學(xué)也有感受:夏季白天站在海邊,你會(huì)感覺(jué)到?jīng)鲲L(fēng)習(xí)習(xí),因?yàn)轱L(fēng)是從海洋吹響陸地。在垂直方向上,海拔越高,氣壓越低。我們熟悉的青藏高原,平均海拔4000米以上,所以空氣稀薄氣壓很低,高原反應(yīng)嚴(yán)重。季風(fēng)[本文轉(zhuǎn)自及時(shí)論文網(wǎng)]環(huán)流的成因主要是由于海陸熱力性質(zhì)差異,在平時(shí)的生活中都有這樣的感受:夏季地面溫度高,而水里涼快;冬季水溫要高,地面氣溫低。這樣冬夏季節(jié)陸地與海洋的氣溫高低不同,導(dǎo)致了氣壓高低的不同,從而形成了不同的風(fēng)向,這就是季風(fēng)形成的主要原因。
生活中很多的大氣現(xiàn)象我們都可以通過(guò)課堂中的理論學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行分析。如晴朗的天空為什么一般都是蔚藍(lán)色的?在陰天,日出日落前后天空為什么還是明亮的?交通信號(hào)燈、一些警示色為什么一般都是紅色?為什么在深秋的晴朗夜晚容易打霜,氣溫比陰天更低?“十霧九晴”的現(xiàn)象如何解釋等等,這樣的生活現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)。學(xué)習(xí)了課堂知識(shí)就能輕松地解釋這些生活現(xiàn)象了,這樣才是真正的有效教學(xué)。
三、正確引導(dǎo),形成科學(xué)的價(jià)值觀
學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命,是一個(gè)個(gè)實(shí)在的主體,他們的思想深受周圍環(huán)境的影響。在“人口和人口問(wèn)題”中,針對(duì)我國(guó)的人口現(xiàn)狀:人口基數(shù)大,凈增人口多,男女性別比例失調(diào),農(nóng)村人口增長(zhǎng)較快,老齡化不斷上升等。讓學(xué)生在周圍的生活環(huán)境中去了解、去調(diào)查,教師正確引導(dǎo),讓學(xué)生形成正確的人口觀。在城市化問(wèn)題上,讓學(xué)生思考:城市比農(nóng)村有哪些好處?農(nóng)村大量的勞動(dòng)力外出對(duì)農(nóng)村生活有哪些影響?大量人口涌入城市有哪些利弊?學(xué)生可結(jié)合自己已了解到的,各抒己見(jiàn)。教師進(jìn)行點(diǎn)拔就能完成知識(shí)的構(gòu)建,合理的答案,讓學(xué)生用辯證的思維來(lái)分析問(wèn)題,在探討中激發(fā)學(xué)生為家鄉(xiāng)的美好明天奮斗的責(zé)任感和使命感。每天看電視里報(bào)道的釣魚島新聞,以及身邊各種形式的愛(ài)國(guó)呼聲和愛(ài)國(guó)舉動(dòng),結(jié)合我們教材里的“海洋資源保護(hù)和開(kāi)發(fā)”內(nèi)容,可以讓學(xué)生很好的接受國(guó)情教育,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情,同時(shí),在老師的引導(dǎo)下,也讓學(xué)生懂得如何做到理國(guó)。
面對(duì)時(shí)代的發(fā)展,與世界接軌是我們中國(guó)面臨的挑戰(zhàn),無(wú)論是在資源、經(jīng)濟(jì)還是環(huán)境的開(kāi)發(fā)、利用、保護(hù)方面,我們國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家之間有很大的差距。通過(guò)一些熱門話題,如國(guó)際上關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題,讓學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)、看法,有時(shí)也免不了會(huì)出現(xiàn)榮辱是非已經(jīng)混淆,產(chǎn)生認(rèn)知偏誤,教師若不加以糾正和引導(dǎo),學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀就無(wú)從形成,走向社會(huì),走進(jìn)生活時(shí)也就難保不出問(wèn)題。新課程倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)的背景是生活化的,學(xué)生最終要走進(jìn)社會(huì),走進(jìn)生活。課程惟有反映社會(huì)與生活的需要,幫助學(xué)生了解社會(huì)生活,才能真正體現(xiàn)課程的本質(zhì)功能。教師要善于從學(xué)生的生活細(xì)節(jié)中捕捉可以利用的教育資源,利用這些鮮活的人物和事例,讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的生活,無(wú)論是光明的一面還是陰暗的一面,讓學(xué)生在老師的正確引導(dǎo)下用心去觸摸,去感悟生活,形成辨別是非善惡的能力,形成積極的人生態(tài)度和科學(xué)的價(jià)值觀。
總之,我們地理教師在課堂教學(xué)之外,一定要引導(dǎo)學(xué)生在平常的生活實(shí)踐中養(yǎng)成細(xì)心觀察,積極思考的習(xí)慣,讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用,終身有用。
地理與生活論文:分析地理課堂教學(xué)與生活實(shí)踐的關(guān)系
一、親力親為,提高觀察動(dòng)手能力
學(xué)習(xí)《地球運(yùn)動(dòng)》這一章內(nèi)容時(shí),講到地球自轉(zhuǎn)的地理意義中有關(guān)地方時(shí)與區(qū)時(shí)的掌握,預(yù)先要學(xué)生自己去準(zhǔn)備一些資料。如在賓館的迎賓臺(tái)后有不同的時(shí)間鐘,讓他們自己去看北京、東京、紐約、倫敦等不同城市在鐘表上的時(shí)間,并作記載備用,在課堂上進(jìn)行時(shí)間的換算。也可以通過(guò)電視、廣播等新聞媒體所報(bào)道的一些全球性的活動(dòng),如世界杯足球賽、“NBA”籃球賽、大型娛樂(lè)活動(dòng)等舉辦地與我們當(dāng)?shù)貢r(shí)間的差異進(jìn)行計(jì)算。這樣一來(lái),學(xué)生有了比較又有了觀察能力、動(dòng)手能力。
關(guān)于地球表面水平運(yùn)動(dòng)的物體產(chǎn)生偏向的內(nèi)容學(xué)習(xí)前,讓學(xué)生在我們縣城所環(huán)繞的沅江邊進(jìn)行觀察水的流向,沅江兩岸的河床陡緩狀況。這樣很明顯可以發(fā)現(xiàn)河的右岸陡峭,左岸平緩,泥沙沉積,沙洲出現(xiàn)。而我們縣城就坐落在泥沙的沉積岸。讓學(xué)生理解在北半球的河流,在地轉(zhuǎn)偏向力作用下向右偏轉(zhuǎn),因而右岸侵蝕嚴(yán)重,左岸泥沙沉積。
在講太陽(yáng)高度角時(shí),讓學(xué)生去看看樓頂上太陽(yáng)能熱水器的安裝情況,思考為什么可以通過(guò)調(diào)節(jié)支架來(lái)獲得較大的太陽(yáng)輻射能。在樓間距的問(wèn)題上,讓學(xué)生分組去測(cè)量不同的住宅小區(qū)的樓間距,了解樓層高度,以及詢問(wèn)住在小區(qū)中的住戶房間的采光情況,然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析采光與樓間距的合理搭配。
讓學(xué)生親自從生活實(shí)踐中尋找我們書中知識(shí)的再現(xiàn),既培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察的習(xí)慣,提高了動(dòng)手動(dòng)腦的能力,同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)地理的興趣。
二、自主探究,提高知識(shí)的遷移能力
教材中《大氣運(yùn)動(dòng)》這章內(nèi)容中,熱力環(huán)流是大氣運(yùn)動(dòng)中最簡(jiǎn)單的一種形式。由于地面冷熱不均導(dǎo)致水平方向上空氣的上升或下降運(yùn)動(dòng),從而使得水平面上的氣壓產(chǎn)生高低差異,促使氣流從高壓流向低壓形成風(fēng)。在生活中,我們都有這樣的感受:悶熱的夏季午后感到胸悶氣短,就是因?yàn)楦邭鉁禺a(chǎn)生的低氣壓而造成的。到過(guò)海邊的同學(xué)也有感受:夏季白天站在海邊,你會(huì)感覺(jué)到?jīng)鲲L(fēng)習(xí)習(xí),因?yàn)轱L(fēng)是從海洋吹響陸地。在垂直方向上,海拔越高,氣壓越低。我們熟悉的青藏高原,平均海拔4000米以上,所以空氣稀薄氣壓很低,高原反應(yīng)嚴(yán)重。季風(fēng)[本文轉(zhuǎn)自及時(shí)論文網(wǎng)]環(huán)流的成因主要是由于海陸熱力性質(zhì)差異,在平時(shí)的生活中都有這樣的感受:夏季地面溫度高,而水里涼快;冬季水溫要高,地面氣溫低。這樣冬夏季節(jié)陸地與海洋的氣溫高低不同,導(dǎo)致了氣壓高低的不同,從而形成了不同的風(fēng)向,這就是季風(fēng)形成的主要原因。
生活中很多的大氣現(xiàn)象我們都可以通過(guò)課堂中的理論學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行分析。如晴朗的天空為什么一般都是蔚藍(lán)色的?在陰天,日出日落前后天空為什么還是明亮的?交通信號(hào)燈、一些警示色為什么一般都是紅色?為什么在深秋的晴朗夜晚容易打霜,氣溫比陰天更低?“十霧九晴”的現(xiàn)象如何解釋等等,這樣的生活現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)。學(xué)習(xí)了課堂知識(shí)就能輕松地解釋這些生活現(xiàn)象了,這樣才是真正的有效教學(xué)。
三、正確引導(dǎo),形成科學(xué)的價(jià)值觀
學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命,是一個(gè)個(gè)實(shí)在的主體,他們的思想深受周圍環(huán)境的影響。在“人口和人口問(wèn)題”中,針對(duì)我國(guó)的人口現(xiàn)狀:人口基數(shù)大,凈增人口多,男女性別比例失調(diào),農(nóng)村人口增長(zhǎng)較快,老齡化不斷上升等。讓學(xué)生在周圍的生活環(huán)境中去了解、去調(diào)查,教師正確引導(dǎo),讓學(xué)生形成正確的人口觀。在城市化問(wèn)題上,讓學(xué)生思考:城市比農(nóng)村有哪些好處?農(nóng)村大量的勞動(dòng)力外出對(duì)農(nóng)村生活有哪些影響?大量人口涌入城市有哪些利弊?學(xué)生可結(jié)合自己已了解到的,各抒己見(jiàn)。教師進(jìn)行點(diǎn)拔就能完成知識(shí)的構(gòu)建,合理的答案,讓學(xué)生用辯證的思維來(lái)分析問(wèn)題,在探討中激發(fā)學(xué)生為家鄉(xiāng)的美好明天奮斗的責(zé)任感和使命感。每天看電視里報(bào)道的釣魚島新聞,以及身邊各種形式的愛(ài)國(guó)呼聲和愛(ài)國(guó)舉動(dòng),結(jié)合我們教材里的“海洋資源保護(hù)和開(kāi)發(fā)”內(nèi)容,可以讓學(xué)生很好的接受國(guó)情教育,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情,同時(shí),在老師的引導(dǎo)下,也讓學(xué)生懂得如何做到理國(guó)。
面對(duì)時(shí)代的發(fā)展,與世界接軌是我們中國(guó)面臨的挑戰(zhàn),無(wú)論是在資源、經(jīng)濟(jì)還是環(huán)境的開(kāi)發(fā)、利用、保護(hù)方面,我們國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家之間有很大的差距。通過(guò)一些熱門話題,如國(guó)際上關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題,讓學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)、看法,有時(shí)也免不了會(huì)出現(xiàn)榮辱是非已經(jīng)混淆,產(chǎn)生認(rèn)知偏誤,教師若不加以糾正和引導(dǎo),學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀就無(wú)從形成,走向社會(huì),走進(jìn)生活時(shí)也就難保不出問(wèn)題。新課程倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)的背景是生活化[！]的,學(xué)生最終要走進(jìn)社會(huì),走進(jìn)生活。課程惟有反映社會(huì)與生活的需要,幫助學(xué)生了解社會(huì)生活,才能真正體現(xiàn)課程的本質(zhì)功能。教師要善于從學(xué)生的生活細(xì)節(jié)中捕捉可以利用的教育資源,利用這些鮮活的人物和事例,讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的生活,無(wú)論是光明的一面還是陰暗的一面,讓學(xué)生在老師的正確引導(dǎo)下用心去觸摸,去感悟生活,形成辨別是非善惡的能力,形成積極的人生態(tài)度和科學(xué)的價(jià)值觀。
總之,我們地理教師在課堂教學(xué)之外,一定要引導(dǎo)學(xué)生在平常的生活實(shí)踐中養(yǎng)成細(xì)心觀察,積極思考的習(xí)慣,讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用,終身有用。
地理與生活論文:淺談地理教學(xué)中的鄉(xiāng)土化與生活趣味
摘要：地理作為一門綜合性學(xué)科，學(xué)科內(nèi)容滲透到生活的各個(gè)方面，地理教學(xué)中便透出濃濃的“鄉(xiāng)土”氣息，亦充滿了生活實(shí)用性與趣味性。地理教學(xué)的鄉(xiāng)土氣息，通過(guò)教學(xué)資源鄉(xiāng)土化和教學(xué)過(guò)程生活化得以體現(xiàn)。生活與知識(shí)的有效契合，滿足了學(xué)生潛在的實(shí)踐需求，鮮活的生活案例，使得地理教學(xué)歡樂(lè)有趣，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和終生發(fā)展，增強(qiáng)生活與生存能力。
關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；鄉(xiāng)土地理；生活；終身發(fā)展
“仰以觀于天文，俯以察于地理”，地理研究的對(duì)象包含五湖四海，穿越天地人間，使得地理的應(yīng)用滲透到各個(gè)方面，生活中處處都有地理的影子，地理教學(xué)中便有了濃濃的鄉(xiāng)土氣息，飽含生活性和趣味性。義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)中要求，推進(jìn)素質(zhì)教育，課程的設(shè)置必須著眼于學(xué)生的發(fā)展和終身發(fā)展。對(duì)于地理學(xué)科來(lái)說(shuō)，必須變革“學(xué)科中心”、“知識(shí)本位”下的地方志式的地理課程，努力創(chuàng)設(shè)一種以區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理作為學(xué)習(xí)載體的地理課程，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛(ài)國(guó)主義情感，使學(xué)生確立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀念，這是時(shí)代賦予中學(xué)地理教育的使命。新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了素質(zhì)教育的新觀念，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，進(jìn)一步凸顯了地理教學(xué)的實(shí)用性及生活化。但現(xiàn)在的教學(xué)和考試卻把它變成了一門死記硬背的學(xué)科，現(xiàn)階段通過(guò)教學(xué)資源鄉(xiāng)土化和教學(xué)過(guò)程生活化教“活”地理，提升地理教學(xué)的趣味性，顯得尤為重要。
1地理教學(xué)的鄉(xiāng)土化
鄉(xiāng)土地理教學(xué)是地理教學(xué)的重要組成部分，亦是不可或缺的一部分，學(xué)生直接觀察生活環(huán)境中的鄉(xiāng)土地理，有利于幫助學(xué)生深入認(rèn)識(shí)其歸屬地的地理環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，提升地理素養(yǎng)，增進(jìn)地理情感。
1．1地理教學(xué)資源鄉(xiāng)土化
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生遇到還沒(méi)有接觸過(guò)的新問(wèn)題時(shí)，可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)問(wèn)題的某種解釋，推出合乎邏輯的假設(shè)。由近及遠(yuǎn)，由已知探尋未知，符合學(xué)生的認(rèn)知和身心發(fā)展特點(diǎn)。廣東省地形較為復(fù)雜，地區(qū)間經(jīng)濟(jì)差異明顯，海洋經(jīng)濟(jì)、立體農(nóng)業(yè)、外貿(mào)工業(yè)等多樣化的經(jīng)濟(jì)形式，改革開(kāi)放的前沿，高新技術(shù)的溫床，客家文化，產(chǎn)業(yè)升級(jí)，一體化經(jīng)濟(jì)……其具備相當(dāng)多的自然地理、人文地理教學(xué)資源，而諸多的鄉(xiāng)土化地理教學(xué)資源，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，更加真實(shí)，更加具有說(shuō)服力，教師注重對(duì)鄉(xiāng)土教學(xué)資源的整理收集，于教學(xué)將大有裨益。
1．2地理教學(xué)過(guò)程鄉(xiāng)土化
整個(gè)地理教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)情的把握，筆者認(rèn)為是及時(shí)層次的教學(xué)過(guò)程鄉(xiāng)土化。廣東省地理教學(xué)相當(dāng)注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生思維靈活開(kāi)放，信息化素養(yǎng)較高，這些一定程度上決定了地理教學(xué)的開(kāi)放性。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，融入鄉(xiāng)土地理元素，筆者認(rèn)為是第二層次的教學(xué)過(guò)程鄉(xiāng)土化。心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。所以教學(xué)內(nèi)容如果與鄉(xiāng)土地理相結(jié)合，讓學(xué)生感悟到地理問(wèn)題的存在，更容易引發(fā)學(xué)習(xí)需求。對(duì)于某些具體地理知識(shí)的授課設(shè)計(jì)過(guò)程中，可充分利用鄉(xiāng)土地理資源。廣東位于中國(guó)大陸南緣，氣候溫暖潮濕，雨量充沛，暴雨、洪水、風(fēng)暴頻繁；地形大致北高南低，由山地、丘陵過(guò)渡為臺(tái)地、平原，地勢(shì)梯度變化較明顯。丘陵山區(qū)和臺(tái)地邊緣地帶，由于地形坡度較大，在重力作用和流水作用影響下，滑坡、崩塌、水土流失等表生性地質(zhì)災(zāi)害時(shí)有發(fā)生。在講解自然災(zāi)害時(shí)，鑒于廣東省兩廣丘陵的地形、氣候特點(diǎn)，易發(fā)滑坡、泥石流等自然災(zāi)害，筆者在自然災(zāi)害授課過(guò)程中，課堂上通過(guò)googleearth直觀地給出廣東的衛(wèi)星地圖，拍攝了深圳市龍崗區(qū)至南山區(qū)沿途的護(hù)坡石、護(hù)坡林等圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合廣東省地形、氣候特點(diǎn)，分析其原因，進(jìn)而引出影響滑坡、泥石流的因素及治理措施。直觀的材料，真實(shí)的情景再現(xiàn)，學(xué)生感興趣的同時(shí)，教學(xué)效果明顯。結(jié)合教材內(nèi)容、課標(biāo)要求，利用鄉(xiāng)土地理資源案例，創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)有效的科學(xué)探究活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的地理情感，也很好地提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2地理教學(xué)的生活化
陶行知先生的生活教育理論指出：生活即教育，教學(xué)做合一，為生活而教育。教育起源于生活，因而教育不能脫離生活的實(shí)際，生活是教育的中心。課程改革，給了老師們大刀闊斧的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造性地利用資源、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境；給了學(xué)生挑戰(zhàn)自我能力的機(jī)遇，嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，與他人合作，開(kāi)展調(diào)查和研究，用地理知識(shí)與技能來(lái)解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問(wèn)題，增強(qiáng)生活與生存能力。
2．1注重地理知識(shí)的生活實(shí)用性
地理的自身特點(diǎn)，使其與日常生活密切相關(guān)，教學(xué)中，寓教學(xué)內(nèi)容生活化，運(yùn)用具體的地理知識(shí)與技能解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，解釋生活中的一些現(xiàn)象，學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中，即可充分認(rèn)識(shí)地理的生活實(shí)用性。教師在授課過(guò)程中尋找知識(shí)與生活的契合點(diǎn)，既可滿足學(xué)生潛在的實(shí)踐需求，亦使學(xué)習(xí)地理的必要性得以凸顯。筆者授課過(guò)程中，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際與經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理就在身邊，地理知識(shí)是可以真正為生活服務(wù)的。廣東地區(qū)容易產(chǎn)生回南天，一般春季的二三月份，冷空氣走后，暖濕氣流迅速反攻，致使氣溫回升，空氣濕度加大，一些冰冷的物體表面遇到暖濕氣流后，容易產(chǎn)生水珠。這一鋒面雨的地理知識(shí)，與生活中回南天現(xiàn)象契合度很高，可以充分利用，學(xué)生很容易將知識(shí)生活化。講授太陽(yáng)高度角時(shí)，為使學(xué)生更好地理解太陽(yáng)高度角的概念、直射時(shí)單位面積獲得熱量最多等相關(guān)知識(shí)，以學(xué)校內(nèi)的石盤日晷、宿舍的太陽(yáng)能熱水器安裝傾角為例進(jìn)行授課，解釋了知識(shí)，同時(shí)也引導(dǎo)了學(xué)生關(guān)注生活事物。晝夜長(zhǎng)短授課過(guò)程中，以學(xué)校不同季節(jié)的作息時(shí)間作為生活案例，學(xué)生體會(huì)到夏季早練時(shí)間比秋季早，結(jié)合冬夏季晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律，學(xué)生易懂，也學(xué)會(huì)了利用地理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，很好地體現(xiàn)了地理的生活實(shí)用性。此外，海陸風(fēng)、夏季山頂作為避暑勝地等等生活案例，均可很好與地理知識(shí)相結(jié)合。
2．2注重地理知識(shí)的熱點(diǎn)捕捉與情感教育
知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這一地理的三維目標(biāo)，突出了地理教學(xué)情感教育的重要性，而生活中的時(shí)事熱點(diǎn)、生活中的文化景觀等等，往往可以為地理教學(xué)所用。如雅安地震，在傳播地震無(wú)情人有情的情感教育同時(shí)，結(jié)合這一讓人痛心的事件，開(kāi)展災(zāi)害應(yīng)對(duì)教學(xué)，讓學(xué)生了解面對(duì)地震等災(zāi)害時(shí)應(yīng)符合應(yīng)對(duì)。如此震撼的事件，恰當(dāng)?shù)慕逃绞剑瑐鞑チ舜髳?ài)，收獲了學(xué)生的心靈，也收獲了生存和發(fā)展的能力。學(xué)習(xí)地形一課時(shí)，鑒于深圳眾多的地名中包含“崗”、“嶺”等字眼，“龍崗”、“橫崗”、“紅嶺”等字眼恰如其分的展現(xiàn)了深圳地山丘陵的地形特征，通過(guò)這樣的鄉(xiāng)土滲透，除有利于學(xué)生深入理解深圳地形特征，也會(huì)深刻體會(huì)到自然地理?xiàng)l件往往會(huì)影響到人文地理?xiàng)l件，而人文地理?xiàng)l件的改變，也會(huì)相應(yīng)引起自然地理?xiàng)l件的變化。通過(guò)這樣一些對(duì)生活有用的地理案例的解析，學(xué)生在日常生活中便會(huì)思考生活環(huán)境中所蘊(yùn)含的地理知識(shí)，地理探究便自然的延伸到了學(xué)生的生活當(dāng)中。筆者在閱讀深圳晚報(bào)時(shí)，曾發(fā)現(xiàn)了一整面關(guān)于頁(yè)巖氣的報(bào)道，對(duì)此，在課堂中，活用頁(yè)巖氣資料，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的清潔能源，結(jié)合“穹頂之下”這樣的宣傳片，知識(shí)得以貫通，亦可以拓寬學(xué)生的眼界和知識(shí)面，學(xué)生節(jié)約能源的環(huán)境教育也可以滲透其中，有一段時(shí)間內(nèi)，低碳出行都已經(jīng)成為學(xué)生的口頭禪。主席的對(duì)“赤道之國(guó)”厄瓜多爾的訪問(wèn)、對(duì)歐洲芬蘭等國(guó)的訪問(wèn)，都可以引導(dǎo)學(xué)生去搜集相關(guān)的地理信息，而在熱點(diǎn)問(wèn)題的了解中，學(xué)生的信息搜集能力、處理能力得以有效提升，往往了解得越多，越容易產(chǎn)生濃濃的地理趣味。
2．3注重地理教育的實(shí)踐性
地理學(xué)科的實(shí)踐性很強(qiáng)，其研究對(duì)象和學(xué)科特點(diǎn)決定了其教學(xué)必須走出課堂，到大自然中去，到社會(huì)實(shí)踐中去。我們學(xué)校的“藍(lán)天社”學(xué)生社團(tuán)，有對(duì)污水處理廠的調(diào)研報(bào)告，有對(duì)深圳紅樹林森林公園的定向越野，有對(duì)NBA球隊(duì)名稱來(lái)源的地理知識(shí)探究，有對(duì)火影忍者中鹿丸利用變化的太陽(yáng)陰影面積的地理解釋，有對(duì)深圳經(jīng)度、緯度的實(shí)踐測(cè)算。豐富多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)了知識(shí)，鍛煉了能力，也讓學(xué)生能夠更加科學(xué)美好的生活。地理濃濃的鄉(xiāng)土氣息，使得地理課堂變得具有親和力，地理的生活化，使得地理?yè)碛辛霜?dú)具一格的趣味性和實(shí)用性，讓地理更有魅力，教學(xué)過(guò)程注重鄉(xiāng)土地理的綜合運(yùn)用，注重關(guān)注地理與日常生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)的是學(xué)生的素養(yǎng)和能力，收獲的是創(chuàng)造性教學(xué)的教師，培育的是具備生產(chǎn)能力和發(fā)展能力的21世紀(jì)學(xué)生.
作者:隋明明 單位:廣東省深圳市龍崗區(qū)科技城外國(guó)語(yǔ)學(xué)校
地理與生活論文:初中地理知識(shí)紋理與生活紋理的交織
大部分地理知識(shí)都來(lái)源于生活，這就決定了地理知識(shí)對(duì)生活紋理的展現(xiàn)。生活紋理包括地域自然、人文、建筑等等，對(duì)這些的集中概括就產(chǎn)生了地理知識(shí)的紋理。可以說(shuō)，地理知識(shí)是在自然客觀存在事物及人類生活規(guī)律的形成中而孕育的，其紋理無(wú)不展現(xiàn)著人為的跡象。也就是說(shuō)，人類發(fā)揮主觀能動(dòng)性，辨認(rèn)、分析及利用自然，并為給子孫后代提供生活依據(jù)和規(guī)律，以自然存在的事物為基礎(chǔ)進(jìn)行地理知識(shí)概括，并將那些通過(guò)生活實(shí)踐獲得的生活規(guī)律進(jìn)行整理。在一定意義上，地理知識(shí)描摹生活的紋理而獲得一定的形式，在獲得形式之后，便與生活紋理互相交織，共同象征人類生活的表征。所以，在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)，我們不得不將眸子轉(zhuǎn)向生活這一知識(shí)泉涌的根本源頭，也不得不將地理知識(shí)紋理與生活紋理做一次交織，隨生活的轍跡尋途，洞察地理知識(shí)的紋理，以地理知識(shí)的紋理為線索，探討生活的真諦。
一、提煉地理知識(shí)中的生活紋理
人類對(duì)知識(shí)概括的行為是存在私心的，這種私心表現(xiàn)為知識(shí)對(duì)生活的再次觀照，這一觀照使得每―個(gè)錘煉出來(lái)的知識(shí)都攜帶著生活的味道和影子。知識(shí)表現(xiàn)出自身的實(shí)用性以及與生活的對(duì)等性。但往往有時(shí)，我們忘記知識(shí)與生活這種臍帶聯(lián)系，仍是孤立地看待知識(shí)。包括存留巨大生活影子的地理知識(shí)，它具實(shí)用價(jià)值，是最接近生活的，最能指導(dǎo)生活的。基于此，教師在進(jìn)行初中地理教學(xué)時(shí)，更要明示地理知識(shí)與生活的這種關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生從地理知識(shí)中提煉生活的紋理，把抽象的理論知識(shí)具體化，讓學(xué)生初步了解地理知識(shí)與生活的聯(lián)系以及地理知識(shí)自身的理論指導(dǎo)實(shí)踐性。可以說(shuō)從單個(gè)的地理知識(shí)中提煉生活紋理，其過(guò)程是以一引十的過(guò)程，地理課堂由原來(lái)的“有一學(xué)一”變?yōu)椤坝幸谎苁保瑢W(xué)生為對(duì)地理知識(shí)中生活紋理的提煉而活躍交流，現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的互動(dòng)課堂生成。
例如“天氣與氣候”這節(jié)，其地理知識(shí)點(diǎn)，具有概括性，如果教師單純地進(jìn)行理論意義上的說(shuō)教，那么該知識(shí)會(huì)立顯單薄。且，天氣與氣候是與人類生活難以剝離的知識(shí)，這必然使教師在教學(xué)時(shí)，要用此知識(shí)映射出一些日常的生活現(xiàn)象，即從地理知識(shí)中提煉生活紋理。在這里，教師可以運(yùn)用提問(wèn)的方式：“談到氣候、天氣，同學(xué)們腦海中出現(xiàn)的第―個(gè)畫面是什么”。這一提問(wèn)，就很好地將地理知識(shí)與生活做了聯(lián)系，學(xué)生的回答也是從該知識(shí)點(diǎn)中提煉生活的過(guò)程。
二、用更多的生活紋理破解地理知識(shí)的邏輯
實(shí)際上，地理知識(shí)就是人們?cè)谏钪袑?duì)不斷總結(jié)出的規(guī)律所進(jìn)行的一種概括，當(dāng)然，規(guī)律是要從更多的生活現(xiàn)象中提煉出的，這里的生活現(xiàn)象可能不是一種、兩種，有可能是多種多樣的。所以，一個(gè)地理知識(shí)便必然指向更多的生活現(xiàn)象，這就為地理教學(xué)方式的應(yīng)用提供了靈感，教師在地理教學(xué)課堂中，可應(yīng)用更多的生活紋理破解某一地理知識(shí)的邏輯。具體言說(shuō)，就是現(xiàn)象先入為主，以許許多多生活現(xiàn)象的姿態(tài)引出某一地理知識(shí)，佐證地理知識(shí)的存在。這樣做，一來(lái)，可以以生活現(xiàn)象來(lái)拉近學(xué)生與地理知識(shí)的距離；二者，可以豐富課堂內(nèi)容，讓知識(shí)呈現(xiàn)立體多維的特點(diǎn)給予學(xué)生以明艷色彩、動(dòng)態(tài)化內(nèi)容。
比如在介紹天氣的時(shí)候，教師首先要敘述其定義，即：指某個(gè)地方短時(shí)間的大氣狀況。例如，雨雪風(fēng)，降溫、升溫等等，這些都是說(shuō)明天氣的。教師可用多媒體將這些圖景表現(xiàn)出來(lái)，并配以相符的天氣符號(hào)。這些都是生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象，集合在一節(jié)關(guān)于天氣的地理課堂上，更有利于學(xué)生以多種角度解讀天氣變化，對(duì)人的影響。對(duì)此，教師可以舉出一些借助天氣影響的事件，如草船借箭、火燒赤壁，―個(gè)借助霧，一個(gè)借助風(fēng)。
三、交，用地理知識(shí)紋理與生活紋理構(gòu)“美好生活”的圖景
學(xué)習(xí)的目的不僅僅是改變眼前，更長(zhǎng)遠(yuǎn)的是要改造未來(lái)，使未來(lái)更加美好，而未來(lái)的美好不是橫空出世的，它需要無(wú)數(shù)個(gè)現(xiàn)在去堆積建構(gòu)，無(wú)數(shù)個(gè)現(xiàn)在呈現(xiàn)著生活的紋理，這種紋理要與知識(shí)的紋理交織，才能產(chǎn)生美感和巨大的力量。對(duì)于地理知識(shí)來(lái)說(shuō)也是如此，它具有改變眼前，改造未來(lái)的功用，但單單憑借知識(shí)的力量還不能發(fā)揮其自身的較大值，還要將其與生活紋理聯(lián)系在一起，看到地理知識(shí)在生活之中的發(fā)展遠(yuǎn)景，以及地理知識(shí)對(duì)眼前生活上的問(wèn)題的解決辦法。進(jìn)而在不斷的應(yīng)用、實(shí)踐中，完成地理知識(shí)與生活的交織，創(chuàng)造美好生活的圖景。但傳統(tǒng)課堂之上，教師只偏向于理論的學(xué)習(xí)，忽略了生活現(xiàn)象對(duì)理論的指向，或只闡述了理論，以及理論與生活的關(guān)系，卻從未教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去創(chuàng)造未來(lái)生活。換句話說(shuō)，傳統(tǒng)的教育只止于現(xiàn)在，沒(méi)有對(duì)應(yīng)用知識(shí)改造生活進(jìn)行一次延伸。因此，教師要清醒這種缺失。在地理教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)紋理與生活紋理的交織。
例如，氣候，即便是自然的，但人可依賴主觀能動(dòng)性，應(yīng)用氣候。教師在這里可以啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生幻想每種氣候，如雨雪風(fēng)，該怎樣應(yīng)用生活，創(chuàng)造實(shí)際價(jià)值。學(xué)生天馬行空，腦海中產(chǎn)生對(duì)美好未來(lái)的憧憬。
地理知識(shí)與生活之間存在緊密的關(guān)系，生活中隨處都有地理，地理知識(shí)的鏡子里又反映著生活之光。但，地理知識(shí)不是固定在任何生活節(jié)點(diǎn)上的，教師還要引導(dǎo)學(xué)生利用地理知識(shí)展望未來(lái)。
地理與生活論文:初中地理教學(xué)與生活的融合
[摘 要] 傳統(tǒng)的初中地理課堂，很多教師將地理書本高度抽象、高度概括的理論知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)重難點(diǎn)系統(tǒng)講解，而忽視了地理就在我們身邊，忽略了地理源于生活、服務(wù)于生活的應(yīng)用性學(xué)科本質(zhì)，因此，初中地理走向生活化是教學(xué)改革的基本方向，構(gòu)建“生活化”的初中地理課堂，讓學(xué)生在生活化的課堂里去想象、去體驗(yàn)，從而使初中地理教學(xué)變得更生動(dòng)、更有效、更實(shí)用。
[關(guān)鍵詞] 初中地理；教學(xué)；生活；融合
在初中地理教學(xué)中，教師常常會(huì)憤怒于學(xué)生對(duì)地理常識(shí)的一無(wú)所知，地理與我們的生活息息相關(guān)，它就在我們的日常生活中，我們并非對(duì)它熟視無(wú)睹，只是學(xué)生還無(wú)法將課本中的地理理論知識(shí)與自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。所以，與其憤怒，不如嘗試帶領(lǐng)學(xué)生走近生活、關(guān)注生活、觀察生活，當(dāng)注重到地理教學(xué)與生活的融合時(shí)，學(xué)生頭腦中構(gòu)建地理知識(shí)體系也就是水到渠成之事。
一、初中地理“生活化教學(xué)”的必要性
（一）初中地理課程理念的要求
新一輪課程改革在不斷深入進(jìn)行中，2011年國(guó)家頒布《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，要求初中地理“讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”，更加重視學(xué)生在接受、理解地理知識(shí)之后，將地理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，并在生活中遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)理解、解決。
因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將“生活化”教學(xué)應(yīng)用初中地理課堂，無(wú)疑是對(duì)初中地理課程基本理念的契合，是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革的明智選擇。
（二）初中生的思維特征
著名兒童心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，小學(xué)兒童的思維傾向于具體思維和動(dòng)作思維，初高中生則傾向于抽象思維。初中生作為過(guò)渡階段，思維形式正由具象思維過(guò)渡到以理性邏輯思維為主的抽象思維，但這種理性邏輯思維能力仍依賴于感性經(jīng)驗(yàn)和具體形象，思維仍屬經(jīng)驗(yàn)型。所以初中地理等自然學(xué)科教學(xué)要從學(xué)生具體經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，當(dāng)學(xué)生缺乏有關(guān)感性認(rèn)識(shí)時(shí)，需要通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)和其他教學(xué)手段，向?qū)W生提供具體感知，借助形象思維，使學(xué)生思維不斷向高水平轉(zhuǎn)化。
二、初中地理教學(xué)與生活融合的具體措施
（一）結(jié)合生活實(shí)例，加深知識(shí)理解
想要讓學(xué)生理解地理與生活的關(guān)系，先要讓學(xué)生看到地理在生活中的形態(tài)。初中地理教師要善于創(chuàng)設(shè)與地理理論知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的生活情境，從學(xué)生身邊熟悉的地理事物入手，在教學(xué)中列舉學(xué)生司空見(jiàn)慣的地理現(xiàn)象，以豐富學(xué)生的感知，并從這些現(xiàn)象中，挖掘地理知識(shí)。生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生親身實(shí)踐檢驗(yàn)過(guò)的感性認(rèn)識(shí)，是學(xué)生最為可信、也是最能從淺顯中見(jiàn)深?yuàn)W、最能說(shuō)明問(wèn)題的事實(shí)材料，授課時(shí)及時(shí)聯(lián)系生活，可使教學(xué)內(nèi)容變得親切可感，使學(xué)生感到地理就在自己身邊，并不神秘。
學(xué)習(xí)由地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的晝夜長(zhǎng)短變化時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)校的“夏季作息時(shí)間表”和“冬季作息時(shí)間表”，發(fā)現(xiàn)學(xué)校在后者安排上，比前者提早上學(xué)、放學(xué)，由此追問(wèn)：“學(xué)校為什么要作出這個(gè)改變？”再提出問(wèn)題：“冬天放學(xué)回家的時(shí)候，天是亮的還是有點(diǎn)黑？夏天放學(xué)回家的時(shí)候，天是亮的還是有點(diǎn)黑？”
放學(xué)回家的天色，是學(xué)生每天經(jīng)歷的生活體驗(yàn)。這些我們每天生活遇到的事情，就是地理現(xiàn)象，正是地球繞著太陽(yáng)公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的晝夜長(zhǎng)短變化。
這一節(jié)課，學(xué)生表現(xiàn)積極，參與度大大提高。學(xué)生能根據(jù)自身生活實(shí)際理解地理問(wèn)題，體驗(yàn)到生活中處處有地理，既對(duì)地理產(chǎn)生興趣和信心，又對(duì)地理建立了一種需求感。
（二）運(yùn)用地理知識(shí)，解釋生活現(xiàn)象
地理環(huán)境對(duì)日常生活的影響深入到衣、食、住、行方方面面，我們可以運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)，解釋日常生活的許多現(xiàn)象。
穿衣方面，運(yùn)用氣候或大氣對(duì)太陽(yáng)輻射削弱作用的地理知識(shí)：夏季氣溫高，太陽(yáng)高度大，太陽(yáng)能量集中，淺色衣服反射率高，可以把太陽(yáng)光反射回去，人吸收的太陽(yáng)輻射就小，不至于太熱；而冬季氣溫低，深色衣服反射率低，吸收率大，可以把太陽(yáng)輻射更多吸收，人就會(huì)暖和，幫助學(xué)生理解為什么“人們夏季喜愛(ài)穿淺色衣服，而冬季穿深色衣服”。
居住方面，傳統(tǒng)民居樣式、材料大多受當(dāng)?shù)刈匀坏乩項(xiàng)l件限制。草原牧民為了讓牲畜有糧食保障，實(shí)現(xiàn)草原可持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)游牧需要，通常居住在搭建方便、搬遷方便的蒙古包里；黃土高原窯洞源于黃土有直立、保暖性好的特點(diǎn)，為了適應(yīng)該地區(qū)干燥少雨、多風(fēng)沙天氣的自然環(huán)境，一般背風(fēng)建設(shè)，呈東北、西南方向，可保暖驅(qū)寒，避免風(fēng)沙天氣侵害；西南地區(qū)吊腳竹樓，高懸地面，用木柱撐起分上下兩層，既通風(fēng)干燥防潮，又防毒蛇、野獸，樓板下還可放雜物。
又如“南稻北麥”“南米北面”“南甜北咸，東辣西酸”“南尖北平”“南船北馬”“江浙盛產(chǎn)絲綢”“新疆瓜果香甜”“黃河下游的地上河”等無(wú)一不與地理規(guī)律有密切關(guān)系，這些事實(shí)的原因都能從地理知識(shí)中找到答案。
理解、掌握地理知識(shí)，運(yùn)用地理知識(shí)就能使我們更清楚地看待身邊生活現(xiàn)象，生活在更理性的世界中。這種學(xué)以致用的教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生好奇心，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。
（三）設(shè)計(jì)地理實(shí)踐，解決生活問(wèn)題
在“做”中學(xué)地理，是陶行知“知行合一”教育理念的重要體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決生活問(wèn)題，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，充分鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。知識(shí)越用，印象越深刻。身臨其境感受知識(shí)的力量，會(huì)讓學(xué)生更能接受抽象的地理知識(shí)，甚至愛(ài)上學(xué)習(xí)。
地理知識(shí)的實(shí)踐，從身邊小事開(kāi)始：曾經(jīng)拍攝的旅游照片，或旅游地圖，以此引起學(xué)生對(duì)旅游生活常識(shí)的興趣；生活中我們覺(jué)得順利成章的事，也蘊(yùn)含地理知識(shí)，如我們居住的房子朝向的選擇，不同省份的四季存在較大差異等。有趣的學(xué)習(xí)方式，又能夠提高讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，樂(lè)在其中，形成一個(gè)良性循環(huán)。
（四）有意觀察生活，培養(yǎng)地理思維
要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中地理知識(shí)，不僅能鞏固已學(xué)地理知識(shí)，更能提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，并以此學(xué)習(xí)未曾掌握的地理知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生以懷疑的眼光看生活，對(duì)習(xí)以為常的事物，更要重新思考，探究每個(gè)地理現(xiàn)象背后的地理知識(shí)。
我們從《地理》教科書中知道，旅游業(yè)作為第三產(chǎn)業(yè)，相對(duì)于及時(shí)、第二產(chǎn)業(yè)，占用資源少，不會(huì)產(chǎn)生廢氣、廢水等污染物而被稱為綠色產(chǎn)業(yè)，但事實(shí)真的是如此嗎？
隨著生活水平提高，每到假期總能見(jiàn)到各大景區(qū)人山人海。家鄉(xiāng)的菊花展、五店市傳統(tǒng)街區(qū)作為當(dāng)?shù)亓ν频穆糜萎a(chǎn)品，早已聞名遐邇，只要走出家門就能見(jiàn)證旅游業(yè)帶來(lái)的負(fù)面影響：人流的爆發(fā)性增長(zhǎng)帶來(lái)周邊餐的繁榮，也增加污水、垃圾排放量；越來(lái)越多家庭置辦了汽車，自駕游成為一種潮流，汽車尾氣也跟著“蒸蒸日上”；超負(fù)荷接待造成景區(qū)破壞……這樣的旅游業(yè)并非我們期望的“純天然，無(wú)污染”。這樣的觀點(diǎn)，正是來(lái)源學(xué)生對(duì)于生活與書本知識(shí)的思考，學(xué)生們敢于對(duì)既有理論質(zhì)疑，不正體現(xiàn)了他們的地理思維嗎？
著名捷克教育改革家和教育理論家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出：“無(wú)論什么東西不可單因它在學(xué)校里有價(jià)值去學(xué)習(xí)，要因它在生活上有用才可學(xué)。這樣一個(gè)學(xué)生學(xué)的知識(shí)，才不至于一出學(xué)校立刻就消失掉了。”
緊緊圍繞新課標(biāo)，與生活實(shí)際緊密結(jié)合，學(xué)以致用，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到生活中處處有地理，地理中處處有生活，體驗(yàn)到地理來(lái)源生活，服務(wù)于生活。只有這樣，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，地理教師的職責(zé)才能得到更好履行。
地理與生活論文:談?wù)劦乩砼c生活的關(guān)系
高一地理科目普遍被認(rèn)為是副科，沒(méi)有引起學(xué)生的重視。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，懂得協(xié)調(diào)人類發(fā)展和環(huán)境的關(guān)系”。地理是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力的潛在動(dòng)力，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最有效的成分。只有讓學(xué)生從思想上真正認(rèn)識(shí)到掌握地理知識(shí)對(duì)他們現(xiàn)在和將來(lái)的學(xué)習(xí)、工作所具有的重要意義，才能令其產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的欲望，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我們老師要利用課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生所關(guān)心的關(guān)于生活和地理的關(guān)系進(jìn)行講解和分析，使他們覺(jué)得地理知識(shí)是無(wú)處不在的，是與生活聯(lián)系十分廣泛的，認(rèn)為地理學(xué)習(xí)不僅有趣而且有用。
學(xué)習(xí)和掌握對(duì)生活有用的地理知識(shí)，不僅可以拓寬知識(shí)面，開(kāi)闊視野，還可以有效應(yīng)對(duì)生活中的各種困難，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)生活的自理能力，較大限度地滿足生存需要，適應(yīng)復(fù)雜多變的環(huán)境。下面我們以人們的衣食住行為例，對(duì)地理與生活的關(guān)系做以下說(shuō)明。
一、衣與地理
服飾首先是人類基本生活的必需品，滿足人們的生命需要。除此之外，它還代表著一個(gè)時(shí)期、一個(gè)地區(qū)的文化狀態(tài)。服飾由于特定的時(shí)代環(huán)境及特定的地理位置，形成了獨(dú)特的風(fēng)格。服飾不但受到自身發(fā)展的影響，同時(shí)也必然受到社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣和地理文化的影響，地理環(huán)境與生活方式的不同就造成了各地不同的文化觀念與價(jià)值取向，甚至影響到人們的審美觀。每個(gè)人都生活在一定的地域環(huán)境和社會(huì)文化圈內(nèi)，地域文化強(qiáng)烈地影響著人們的生活風(fēng)俗，也影響著服裝樣式的穿著流行。越是封閉地區(qū)，地域性的特點(diǎn)越是強(qiáng)烈。
服飾是人類文明的重要標(biāo)志，也是地域文明的象征。
二、食與地理
中國(guó)人的飲食可謂博大精深，中國(guó)和法國(guó)等國(guó)家一起被認(rèn)為是當(dāng)今世界上為數(shù)不多的、具有完整體系和深厚文化的飲食大國(guó)。即便是在國(guó)內(nèi)，這片幅員遼闊的土地上也孕育出多種多樣的飲食文化。這無(wú)疑是中國(guó)獨(dú)特的自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境共同作用的結(jié)果。提到中國(guó)人飲食的南北差異，人們總是用八個(gè)字精辟地概括――南米北面，南甜北咸。秦嶺―淮河是800毫米等降水量分界線，其以北地區(qū)多處在半干旱區(qū)，降水較少，作物以小麥、高粱為主，而面粉是制作各種面食的主要材料，所以在北方，饅頭、面條、燒餅、餃子很多見(jiàn)。秦嶺―淮河以南地區(qū)，地處半濕潤(rùn)或濕潤(rùn)區(qū)，降水豐沛，水稻生長(zhǎng)旺盛，能一年多熟。所以南方人主食米飯，并用米線、米粉取代了面條，還另有米糕、粽子、湯圓等食品。
三、住與地理
縱觀中外傳統(tǒng)民居住房的樣式，修房造屋材料的選購(gòu)，大多受當(dāng)?shù)刈匀坏乩項(xiàng)l件的深刻影響，使世界各國(guó)的房屋各具特色，成為各地風(fēng)情中的重要組成部分。
例如，我國(guó)北方建房多采用木料，而南方建房多采用竹料；蒙古草原上的牧民為適應(yīng)游牧的需要通常居住在搭卸方便的蒙古包里；黃土高原的居民利用黃土直立性好的特點(diǎn)開(kāi)鑿窯洞來(lái)居住；西南炎熱的少數(shù)民族地區(qū)以通氣性好的竹樓為主。
我國(guó)地域遼闊，氣候多樣，各地勞動(dòng)人民在長(zhǎng)期適應(yīng)氣候的過(guò)程中形成了具有地方風(fēng)格的各種住房，如東北的火炕、傣族的吊腳樓、海南島的石頭房、黃土高原的窯洞、青藏高原的莊窠住宅等。
當(dāng)今商品房的開(kāi)發(fā)也要考慮很多地理因素，如居住地的交通位置，周邊配套設(shè)施的空間組合，周圍環(huán)境質(zhì)量綜合狀況，居住區(qū)內(nèi)部的環(huán)境設(shè)計(jì)以及房子的朝向、采光、通風(fēng)、層高、間距等因素。
四、行與地理
人們的出行與地理環(huán)境密切相關(guān)。炎熱的夏季，太陽(yáng)高照；多雨的春季，陰雨綿綿。我們可以結(jié)合我們學(xué)過(guò)的天氣系統(tǒng)，為學(xué)生講解生活中出行遇到的地理現(xiàn)象，學(xué)生的熱情頓時(shí)會(huì)高漲很多。在高山峽谷中，人們利用峽谷之中的急流乘皮筏子漂流；在莽莽沙海里，駱駝成為“沙漠之舟”；在一望無(wú)際的草原上，人們騎著駿馬馳騁如飛；在江南水鄉(xiāng)，人們利用船舶在江河上穿梭往來(lái)。此外，人們出行，無(wú)論是旅游還是出差，都要根據(jù)天氣與環(huán)境情況，決定出發(fā)時(shí)間與選擇交通方式。
五、學(xué)識(shí)與地理
我們常常鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，了解國(guó)際上的大事件，了解自己祖國(guó)的發(fā)展，但是這些都需要一定的地理知識(shí)作為前提。例如目前ISIS的相關(guān)問(wèn)題是國(guó)際上的熱點(diǎn)問(wèn)題，伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)與敘利亞內(nèi)戰(zhàn)都是新聞報(bào)道上經(jīng)常出現(xiàn)的內(nèi)容，而俄羅斯與土耳其關(guān)于侵犯領(lǐng)空的新聞也時(shí)常出現(xiàn)在我們的眼簾之中，但是如果想要了解這些，首先要知道當(dāng)?shù)氐牡乩砬闆r，伊拉克與敘利亞接壤，而ISIS目前占據(jù)著兩國(guó)的部分領(lǐng)土，敘利亞同土耳其是鄰國(guó)，但是俄羅斯在敘利亞境內(nèi)打擊ISIS，俄羅斯同土耳其領(lǐng)土并不接壤，他們的領(lǐng)空爭(zhēng)端是在敘土邊境。只有掌握了這些信息，才能對(duì)新聞聯(lián)播中的內(nèi)容有相關(guān)了解，使地理豐富學(xué)生的學(xué)識(shí)。
總之，我們總是生活在特定的自然條件和人文背景中，生活中處處有地理，地理知識(shí)就在我們的身邊。學(xué)習(xí)地理是為了了解我們的生存環(huán)境，并在改造利用環(huán)境的同時(shí)，協(xié)調(diào)與它的關(guān)系，達(dá)到“天人合一”，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
地理與生活論文:讓地理與生活鏈接起來(lái)
摘 要：地理新課標(biāo)提出了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”理念，旨在讓地理與學(xué)生的生活鏈接起來(lái)，讓學(xué)生感悟地理知識(shí)的實(shí)用性，進(jìn)一步引起學(xué)習(xí)地理的熱情，讓他們能在地理課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、探究、解決地理問(wèn)題，體驗(yàn)地理帶來(lái)的樂(lè)趣。而我們?cè)谝酝乩斫虒W(xué)中過(guò)于側(cè)重知識(shí)的傳遞，卻忽略了對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，特別是地理知識(shí)與生活的關(guān)系，沒(méi)有得到體現(xiàn)。因此作為地理教師，在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生將地理知識(shí)融入生活，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的強(qiáng)烈欲望，將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。
關(guān)鍵詞：地理；知識(shí)；鏈接；生活
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-299-01
老師是傳道授業(yè)解惑的園丁，教學(xué)的最終目的是為了在實(shí)踐中運(yùn)用。我們教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活中的地理現(xiàn)象，善于發(fā)現(xiàn)身邊的地理問(wèn)題，用所學(xué)的地理知識(shí)去指導(dǎo)自己的生活實(shí)際，解釋生活中的地理現(xiàn)象，探究生活中的地理問(wèn)題，也就是“從生活中來(lái)，到生活中去”，從而實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的自身價(jià)值。根據(jù)這一理念，在自己的地理教學(xué)過(guò)程中如何實(shí)施這個(gè)目標(biāo)呢？我認(rèn)為下面幾個(gè)途徑是行之有效的。
一、確立貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要緊貼學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，要盡可能地引起學(xué)生的共鳴。較大限度地讓全部學(xué)生參與。例如《大氣污染及其防治》我們可以確立如下的教學(xué)目標(biāo)：①知道大氣污染指數(shù)是衡量空氣質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，并明白大氣污染指數(shù)、空氣級(jí)別與空氣質(zhì)量的關(guān)系；②了解當(dāng)今世界所面臨的大氣環(huán)境問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)；③使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到人類不合理的活動(dòng)會(huì)造成大氣污染，被污染的大氣又會(huì)反過(guò)來(lái)危害人類；④能夠說(shuō)出防治大氣污染的一些措施。通過(guò)這節(jié)課，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：人類若不再停止對(duì)自然的破壞，人類將永遠(yuǎn)失去自己的家園，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣與關(guān)注。引起學(xué)生對(duì)我國(guó)大氣質(zhì)量的憂慮，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)保護(hù)地球。
二、喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)
地理教材知識(shí)都是對(duì)地理事物、地理現(xiàn)象和有關(guān)規(guī)律的抽象高度概括，在課堂教學(xué)中如果教師直接講授新課，學(xué)生思維要從抽象到抽象，那對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解難度就太大了，所以不少學(xué)生總感覺(jué)地理超難學(xué)。因此，在地理課堂教學(xué)中，若是能搭建起課本知識(shí)和學(xué)生實(shí)際生活體驗(yàn)的橋梁，讓學(xué)生在已有生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上去認(rèn)識(shí)和理解書本知識(shí)，那學(xué)生就有了學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)的有效性也勢(shì)必得到質(zhì)的提升。
高中生已有一定的生活體驗(yàn)，在地理教學(xué)中應(yīng)如何去喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)?zāi)兀课艺J(rèn)為教師應(yīng)尋找一些學(xué)生感興趣的生活案例作為教學(xué)的切入點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生回憶自己的生活體驗(yàn)。最終用已有的生活體驗(yàn)去理解課本知識(shí)，用所學(xué)的知識(shí)再去體驗(yàn)生活，體驗(yàn)到地理教學(xué)即生活，生活即地理教學(xué)。如在學(xué)習(xí)《工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系》這一節(jié)中，一開(kāi)始學(xué)生感覺(jué)工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系與他們生活相距甚遠(yuǎn)，我是這樣設(shè)計(jì)的：“當(dāng)你平時(shí)隨父母踏進(jìn)南金路口的時(shí)潮開(kāi)發(fā)園區(qū)時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這里的道路、廠房、電線、停車場(chǎng)是怎樣的？”很快就能夠把話題引到該工業(yè)園區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施（如道路、供電、通信等）非常完善，從停車場(chǎng)上的幾千輛摩托車可以得出這里集聚著眾多的當(dāng)?shù)亓畠r(jià)勞動(dòng)力。隨后參觀“童樂(lè)”毛絨玩具廠，聽(tīng)取領(lǐng)導(dǎo)介紹其生產(chǎn)過(guò)程總共有裁剪、縫紉、充棉、整理、包裝等5道大的工序，100多道小工序才能完成，而一半以上都是靠手工完成的。學(xué)生很快能從介紹中得出玩具制造業(yè)屬于勞動(dòng)力指向型；在“福娃”整個(gè)制造過(guò)程中，各車間存在投入――產(chǎn)出 的聯(lián)系等本節(jié)相關(guān)地理知識(shí)。通過(guò)將學(xué)生已有的親身經(jīng)歷“串聯(lián)”，即體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時(shí)又恰如其分的引導(dǎo)學(xué)生為學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)打下了鋪墊，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。
三、讓學(xué)生觀察生活，學(xué)以致用
學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)對(duì)他們的生活有用，他就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此教學(xué)的生活化是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而學(xué)生只有具備一定的觀察能力，留心發(fā)生和存在于自己身邊的事和物，才可能感知哪些有用或無(wú)用。例如地圖在人們的生活中應(yīng)用非常廣泛，但學(xué)生在生活中有意識(shí)地使用地圖較少，以致許多學(xué)生認(rèn)為地圖沒(méi)什么用。于是在學(xué)習(xí)《地圖》這一節(jié)中我是這樣設(shè)計(jì)的，課前讓學(xué)生到校園走一走，看一看，課堂上再請(qǐng)學(xué)生代表交流看到什么？然后我便問(wèn)：“如果你不能面對(duì)面告訴別人你的所見(jiàn)，你要如何傳達(dá)？”學(xué)生答：“畫地圖”我緊接著又問(wèn)：“畫地圖時(shí)怎樣把教學(xué)樓、宿舍、餐廳、路道區(qū)別開(kāi)來(lái)并地標(biāo)在圖上呢？”學(xué)生你一言我一語(yǔ)爭(zhēng)著說(shuō)……其實(shí)學(xué)生在看的過(guò)程中，腦中已形成一幅地圖的大體輪廓，這樣一幅地圖在交流中就完成了。讓學(xué)生在“生活經(jīng)驗(yàn)地理化，地理知識(shí)實(shí)踐化”的過(guò)程中，體會(huì)到地理就在我們的身邊，增進(jìn)理解和應(yīng)用地理的信心。
四、挖掘鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力
我們每位同學(xué)都對(duì)自己家鄉(xiāng)具有深厚的感情，也熟悉家鄉(xiāng)的一切。利用我們所熟悉的環(huán)境開(kāi)展鄉(xiāng)土地理方面的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)不斷建構(gòu)有價(jià)值的地理知識(shí)，同時(shí)通過(guò)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程獲得自主發(fā)展。讓學(xué)生動(dòng)手制作，有助于培養(yǎng)學(xué)生手、腦并用的能力。更重要的是，它能夠幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)《等高線地形圖》這一節(jié)，我讓學(xué)生參觀家鄉(xiāng)的山峰，然后分組根據(jù)所觀察到的地形利用橡皮泥制作出一座山地模型，要求做出山峰、山脊、山谷、陡崖等地形。教師再通過(guò)動(dòng)畫演示將山地模型平分幾等份，然后在紙上描繪出每份底部的輪廓線，就組合出一份等高線圖來(lái)，這時(shí)再講解各種地形，學(xué)生就很容易理解如何根據(jù)等高線圖來(lái)判斷山峰、山脊、山谷、陡崖等地形。通過(guò)動(dòng)手制作模型來(lái)繪圖學(xué)習(xí)知識(shí)，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、識(shí)圖能力、觀察能力、繪圖能力等，又解決了教學(xué)中的難點(diǎn)。因而，在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該改掉以往那種“以講代做”或“只做演示”的教學(xué)方式，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己去做，使學(xué)生能夠親自體驗(yàn)實(shí)際操作的過(guò)程。
總之，地理知識(shí)具有強(qiáng)大的功能和價(jià)值，其中不乏地理知識(shí)對(duì)人們的生活指導(dǎo)。學(xué)好地理，必須善于觀察，勤于思考，勇于探究，只有平時(shí)注意對(duì)身邊地理現(xiàn)象的觀察，才能不斷積累有關(guān)的地理知識(shí)。因此，我們有理由也必須做到在學(xué)習(xí)內(nèi)容上向生活滲透；學(xué)習(xí)空間上向生活拓展；在學(xué)習(xí)時(shí)間上向生活延伸。只有這樣才能“走進(jìn)生活，走向發(fā)展”，“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”。
地理與生活論文:加強(qiáng)與生活實(shí)際的聯(lián)系提升學(xué)生地理思維能力
摘 要：地理知識(shí)學(xué)習(xí)的好壞，取決于學(xué)生的地理思維能力。發(fā)展地理思維能力是新課標(biāo)的基本要求，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。因此對(duì)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)地理思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。
關(guān)鍵詞： 地理思維；欠缺；成因
高中地理跨“人文與社會(huì)”和“科學(xué)”兩個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，是研究地理環(huán)境及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的相互關(guān)系的學(xué)科，具有較強(qiáng)的地域性和綜合性的特點(diǎn)，因此對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)不能只靠死記硬背來(lái)掌握。對(duì)許多剛進(jìn)入高三的文科學(xué)生來(lái)說(shuō)，地理很難，甚至在有些老師也認(rèn)為“學(xué)好地理就等于學(xué)好了文科”。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因在于學(xué)生缺乏良好的地理思維能力。
一、學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難成因
學(xué)生之所以認(rèn)為地理難學(xué)，一方面是因?yàn)闆](méi)有恒心，沒(méi)有毅力，另一方面學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，沒(méi)有良好的思維能力，主要表現(xiàn)在以下方面：
1.對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠
高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述地理學(xué)科的特點(diǎn)：及時(shí)，綜合性，地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)；第二、地域性。這兩種特性決定了對(duì)高中地理思維需要轉(zhuǎn)化，對(duì)地理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)需要多方位考慮，但長(zhǎng)期以來(lái)，許多學(xué)生特別是文科學(xué)生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對(duì)地理知識(shí)形成的不，造成長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的獲取依賴死記硬背，依賴于對(duì)地理結(jié)論的掌握，忽視對(duì)地理原理的探究，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問(wèn)題束手無(wú)策。比如對(duì)地方時(shí)的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒(méi)有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點(diǎn)鐘，所以導(dǎo)致許多學(xué)生僅僅局限于會(huì)計(jì)算時(shí)間，而我們?cè)S多老師開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候也沒(méi)有特意分析時(shí)間是怎么定出來(lái)的，從而產(chǎn)生學(xué)生在思維能力上的障礙，做一些普通一點(diǎn)的題目不難，但對(duì)較難的題目就開(kāi)始頭腦迷糊起來(lái)了。
2.思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差
地理知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用的、綜合的觀點(diǎn)看問(wèn)題，認(rèn)識(shí)地理問(wèn)題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點(diǎn)看問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理，無(wú)法形成的認(rèn)識(shí)。比如學(xué)生對(duì)光和熱的理解，認(rèn)為一個(gè)地方的太陽(yáng)輻射能強(qiáng)烈，這個(gè)地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學(xué)生又不太清楚。這就造成了學(xué)生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時(shí)候，往往無(wú)法進(jìn)行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學(xué)生就只能干瞪眼了。其原因就在于學(xué)生思維的廣度和深度不夠。
3.思維的邏輯性不強(qiáng)，易受思維定勢(shì)束縛
在地理學(xué)習(xí)中，常有這種情況：有的學(xué)生雖然具備了解決某一問(wèn)題的知識(shí)，但由于思維過(guò)程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯(cuò)誤的結(jié)論。如對(duì)熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)由冷熱不均引起的各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對(duì)高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動(dòng)是由低壓流向高壓的錯(cuò)誤結(jié)論。又比如在一幅經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上（如右圖），由于受思維定勢(shì)的影響，使學(xué)生無(wú)法正確理解地球自轉(zhuǎn)方向和判斷某地點(diǎn)的經(jīng)緯度。
二、加強(qiáng)與生活實(shí)際的聯(lián)系、提升地理思維能力
高三學(xué)生面臨著殘酷的高考，面對(duì)高考試卷中全新的題目，學(xué)生如果沒(méi)有良好的地理思維是很難解答正確的。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，在地理教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力會(huì)大有裨益。
1.加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理思維
要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中，必須得加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識(shí)，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。如在分析地貌的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)有對(duì)全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識(shí)，如知道有大陸漂移說(shuō)這種理論，但具體這種學(xué)說(shuō)支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時(shí)老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問(wèn)題，大陸為什么會(huì)飄移，要解決幾個(gè)問(wèn)題呢？學(xué)生就會(huì)逐步去分析，出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題，一是大陸水平漂移的動(dòng)力，來(lái)源于什么地方，為什么長(zhǎng)期朝一個(gè)方向，二是大陸這么重，為什么還會(huì)飄移。然后學(xué)生會(huì)提出一系列的假設(shè)，歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)理論，也能充分理解生長(zhǎng)邊界和消亡邊界的區(qū)別。
2.完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)
進(jìn)入高三復(fù)習(xí)，沒(méi)有一定的知識(shí)積累，學(xué)生是很難進(jìn)行正確的地理思維。因此在高三地理教學(xué)中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對(duì)這么內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要?jiǎng)佑萌萄薪M的力量來(lái)思考，然后實(shí)施教學(xué)。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科，則更要請(qǐng)教一些相關(guān)學(xué)科的老師，這樣學(xué)生的地理思維才能建立得比較。如對(duì)全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析，即要定位一個(gè)物體，需要幾顆衛(wèi)星，就需要和物理中的相關(guān)知識(shí)配套。這樣學(xué)生就可以充分理解。同時(shí)為完善地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，地理教師可以采取在高三的階段嘗試讓學(xué)生去記憶教材的大標(biāo)題和黑體字的方法，因?yàn)榻滩牡木幣磐凑找欢ǖ牡乩硭季S來(lái)進(jìn)行的。
3.運(yùn)用生活實(shí)際，提升地理思維能力
生活即地理，許多地理知識(shí)和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實(shí)際上對(duì)地理知識(shí)的獲取過(guò)程是先認(rèn)識(shí)地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，再進(jìn)行驗(yàn)證推廣到一般的過(guò)程。因此對(duì)地理教學(xué)中千萬(wàn)不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識(shí)的運(yùn)用，千萬(wàn)不能忽視學(xué)生已有的地理知識(shí)。如對(duì)時(shí)間問(wèn)題的分析，在高三地理教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)有了一個(gè)對(duì)時(shí)間計(jì)算的完整思路和概念，因此沒(méi)有必要在這個(gè)地方花太多的精力，也沒(méi)有必要讓學(xué)生去做很多的難題，本人以為關(guān)鍵在于讓學(xué)生思考時(shí)間的定義，如地方時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試著分析其來(lái)源，缺陷以及補(bǔ)救措施，形成一個(gè)完整的地方時(shí)―區(qū)時(shí)―國(guó)際日期變更線的思維脈絡(luò)。又比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時(shí)候，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區(qū)的會(huì)有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學(xué)生就可以用來(lái)分析一系列的地理原因了。
在地理教學(xué)中，教師必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際，從用不同的方式方法，注重對(duì)學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)。在地理教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生原有的地理知識(shí)水平和生活實(shí)際，不僅可以有利于降低許多地理問(wèn)題的難度，使學(xué)生能充分理解，而且還可以避免許多學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，使學(xué)生形成正確的地理思維。對(duì)高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以降低他們對(duì)地理恐懼的心理，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好地理的自信心，從而更有利于高三整個(gè)階段地理復(fù)習(xí)的開(kāi)展。
地理與生活論文:淺談初中地理教學(xué)與生活
前言：
在教學(xué)過(guò)程中，我們的地理教學(xué)內(nèi)容往往只注重知識(shí)的傳教，而忽視了知識(shí)的運(yùn)用，特別是地理知識(shí)與生活的關(guān)系，沒(méi)有得到體現(xiàn)。“湘教版”教材主編朱翔教授說(shuō)：“過(guò)去的地理教材內(nèi)容，大約有三分之一的內(nèi)容和知識(shí)，學(xué)生學(xué)過(guò)以后，在今后的一輩子當(dāng)中都用不到。”所以地理新課標(biāo)提出了最基本的理念，“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，轉(zhuǎn)變地理學(xué)習(xí)方式。”作為地理教師，在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生將地理知識(shí)融入生產(chǎn)生活，在生產(chǎn)生活中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的強(qiáng)烈愿望，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)地理的火苗，將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。
初中地理知識(shí)在日常教學(xué)中，如果教師照本宣科，那么課堂不活躍，學(xué)生會(huì)提不起興趣。這樣情況不是特例，是普通存在的。筆者認(rèn)為如果將地理教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，即可以提高學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，又可以讓學(xué)生把地理知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)有所用，學(xué)有所得。
一、教學(xué)過(guò)程中使用地理知識(shí)的真實(shí)生活實(shí)例
想要讓學(xué)生理解地理與生活的關(guān)系，先要讓學(xué)生看到地理知識(shí)在生活中的有用之處。在教學(xué)中列舉學(xué)生司空見(jiàn)慣的地理現(xiàn)象來(lái)豐富學(xué)生的感知，從這些現(xiàn)象中挖掘蘊(yùn)含的地理知識(shí)。生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生耳聞目睹的感性認(rèn)識(shí)，是學(xué)生最為可信、也是最能從淺顯中見(jiàn)深?yuàn)W，最能說(shuō)明問(wèn)題的事實(shí)材料。授課時(shí)及時(shí)聯(lián)系生活，可使教學(xué)內(nèi)容變得親切可感，重點(diǎn)抓住，難點(diǎn)易化。還能是學(xué)生感到地理就在身邊，并不神秘。生活中處于有地理，處處有地理思想。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境關(guān)鍵在于教師要有敏銳的觀察力，這離不開(kāi)平常在生活中的觀察和積累，善于從生活中提煉地理知識(shí)。利用生活現(xiàn)象提煉地理知識(shí)，引入新的教學(xué)課程，才能隨心所欲，脫口而出。
如何具體的將生活實(shí)例引入地理課堂呢？如：人們的衣食住行都有自然環(huán)境的烙印，教師可結(jié)合教材，讓學(xué)生解釋生活中的一些現(xiàn)象。如我國(guó)南方房頂為何陡斜？夏天人們?yōu)楹蜗矚g穿淺色衣服？水稻種植在干旱地區(qū)為何難以成功？本地正午日影為何總朝北等等。這些多姿多彩的生活現(xiàn)象，引起他們的探究心理，他們會(huì)體驗(yàn)到地理知識(shí)就在身邊，從而對(duì)地理建立一種需求感。讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)擴(kuò)展，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。
另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用地理知識(shí)來(lái)解決生活中常見(jiàn)的一些問(wèn)題，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)生活中地理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。這種方法可以提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。應(yīng)用地理知識(shí)解決生活中的具體問(wèn)題是地理學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。讓學(xué)生在生活中感受到地理知識(shí)的用途，使他們能自覺(jué)地在生活中應(yīng)用地理。人們?cè)谌粘Ｉ钪杏玫皆S多地理知識(shí)。解決生產(chǎn)生活中實(shí)際問(wèn)題。如建筑中房屋、居住區(qū)的朝向；太陽(yáng)能熱水器的安放角度和朝向。如何根據(jù)等高線地形圖選擇登山的路線，如何根據(jù)旅游景區(qū)圖選擇游覽路線，如何根據(jù)天氣預(yù)報(bào)安排生產(chǎn)和生活等。
二、用地理知識(shí)解釋生活中的“奇異”事件
在日常生活中，有些事情是大家習(xí)以為常的，但用科學(xué)方法去看待，卻是不合理的。在地理教學(xué)中，可使用科學(xué)與傳統(tǒng)矛盾得實(shí)例，讓學(xué)生了解知識(shí)。例：在提到四季的劃分時(shí)，中國(guó)以陰歷的“四立”分別為四季的起點(diǎn)，而西方國(guó)家以“二分二至日”為四季的起點(diǎn)，到底哪個(gè)更為呢？老師在講解時(shí)，不容易說(shuō)清楚。我是用過(guò)生日這件事將清楚的。首先，我問(wèn)學(xué)生：你們過(guò)生日是過(guò)陰歷還是陽(yáng)歷？大多數(shù)同學(xué)回答過(guò)陰歷。然后我問(wèn)了一個(gè)同學(xué)的生日：陰歷十月初六。我說(shuō)：大家都知道今年閏九月，你今年與去年過(guò)生日相差多少時(shí)間？該生一算晚了一個(gè)月。說(shuō)明陰歷生日是不的。所以四季的劃分還是西方國(guó)家的更一些。又如新疆瓜果特別甜又是長(zhǎng)絨棉的的最重要產(chǎn)區(qū)，黃河下游地上河的形成，江浙一帶盛產(chǎn)絲綢，以及我國(guó)北方地以面食為主食。而南方地區(qū)以米飯為主食等等，這些事實(shí)產(chǎn)生的原因和結(jié)果都能從地理知識(shí)中找到答案，各種地形的形成，各地的特產(chǎn)，聚落形成與發(fā)展，環(huán)境變化等都與地理知識(shí)有著密切關(guān)系。掌握地理知識(shí)，運(yùn)用地理知識(shí)就能使我們正確看待生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，避免迷信與盲從，使我們生活在更加理性的世界中。這種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)其求知的欲望，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。
古話說(shuō)：“學(xué)以致用”。曾今有個(gè)教育家說(shuō)：“無(wú)論什么東西不可單因它在學(xué)校里有價(jià)值去學(xué)習(xí)，要因它在生活中有用才可學(xué)”。這樣，一個(gè)學(xué)生學(xué)的知識(shí)，才不會(huì)一出學(xué)校就忘卻。學(xué)生每時(shí)每刻都處于社會(huì)生活環(huán)境中，無(wú)論今后從事什么工作，都要面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活。而地理與生活是息息相關(guān)的，在教學(xué)過(guò)程中更是應(yīng)該源于生活，貼近生活，運(yùn)用到生活中，這對(duì)于轉(zhuǎn)變教師教和學(xué)生學(xué)的方式，具有重要意義。讓生活走進(jìn)地理，進(jìn)而拉近了課本知識(shí)與實(shí)際生活的距離，使學(xué)生感到親切，感到地理知識(shí)有用，從而在學(xué)習(xí)中得到好處，受到實(shí)惠。讓地理走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活環(huán)境，學(xué)以致用，服務(wù)于實(shí)際，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理的熱情和興趣。
地理與生活論文:高中地理學(xué)科德育與生活德育結(jié)合的實(shí)踐探究
摘 要：本文通過(guò)分析高中地理教學(xué)中的德育功能，探討如何在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀，使其內(nèi)化成學(xué)生的優(yōu)良品德。從而實(shí)現(xiàn)將地理學(xué)科德育轉(zhuǎn)化為生活德育。
關(guān)鍵詞：地理學(xué)科德育 生活德育 綠色生活
高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)首要提出：現(xiàn)代社會(huì)要求國(guó)民能夠在科學(xué)的認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，形成文明的生活和生產(chǎn)方式。在地理教學(xué)中進(jìn)行德育，使其樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念，也就是說(shuō)，德育滲透于地理教學(xué)之中。因此，在地理教學(xué)中，我們可以發(fā)揮地理教育本身所有的德育和智育兩種功能，通過(guò)地理課堂使學(xué)生形成良好的生活習(xí)慣和高尚的道德情操。
1 資源觀的樹立與勤儉節(jié)約美德的培養(yǎng)
場(chǎng)景一：在食堂里，水池旁倒有許多米飯，有的同學(xué)坐在哪里，哪里就撒得到處都是飯；甚至有的同學(xué)端起飯菜，認(rèn)為不好吃，沒(méi)吃上兩口就倒掉了，然后再去商店買各種零食吃。
現(xiàn)階段的許多學(xué)生生活環(huán)境優(yōu)越，吃苦太少，不能體會(huì)到糧食的來(lái)之不易，平時(shí)生活大手大腳，不勤儉節(jié)約。通過(guò)地理課堂上資源觀的培養(yǎng)，讓學(xué)生從思想上真正樹立環(huán)保節(jié)約意識(shí)顯得十分必要。
在現(xiàn)行的高中地理教材（人教版）中重點(diǎn)涉及到資源問(wèn)題的知識(shí)有必修二中人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)和人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，必修三中森林的開(kāi)發(fā)保護(hù)、能源資源的開(kāi)發(fā)、資源的跨區(qū)域調(diào)配等內(nèi)容。我國(guó)地域遼闊，資源豐富，是世界上少數(shù)幾個(gè)資源大國(guó)之一。按自然資源總量的綜合排序，我國(guó)是世界第四位。礦產(chǎn)資源探明儲(chǔ)量潛在價(jià)值居世界第三位；水能、太陽(yáng)能和煤炭資源分別居及時(shí)、二、三位，石油資源居世界第八位；耕地、草原面積居世界第四位，森林面積居世界第六位。但我國(guó)人口眾多，是世界上人均資源占有水平較低的資源小國(guó)之一。我國(guó)自然地理?xiàng)l件復(fù)雜，資源種類齊全，但資源質(zhì)量不高，自然生產(chǎn)力低。我國(guó)資源分布不平衡，資源之間不匹配，資源分布與生產(chǎn)力布局不協(xié)調(diào)。眾多人口對(duì)有限資源的壓力將愈來(lái)愈大，后備資源供給不足，潛伏著更大的資源危機(jī)。
在學(xué)生資源意識(shí)的培養(yǎng)上要積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，首先讓學(xué)生分析資源現(xiàn)狀，然后展現(xiàn)資源問(wèn)題，讓學(xué)生尋求問(wèn)題的解決方式，讓學(xué)生深刻體會(huì)到我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)資源的大量需求。同時(shí)，從總體上由于我國(guó)生產(chǎn)技術(shù)水平還比較低，對(duì)資源的利用程度比較低，更進(jìn)一步加劇了自然資源的緊缺程度。
由于我的資源現(xiàn)狀決定我們必須節(jié)約資源和合理利用資源，那么如何從我們自身做起呢？這就要求我們要勤儉節(jié)約。勤儉節(jié)約是中華民族的傳統(tǒng)美德，我們生活在和平幸福的年代，生活質(zhì)量高，物質(zhì)極其豐富，貧窮與饑餓似乎已經(jīng)遠(yuǎn)離我們，但是，作為祖國(guó)未來(lái)的你們，勤儉節(jié)約的美德不能丟。勤儉節(jié)約，珍惜資源，就讓我們從珍惜糧食做起吧。“民以食為天”，吃飯是天下大事，糧食對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)是多么的重要。
2 環(huán)境觀的樹立與保護(hù)環(huán)境意識(shí)的養(yǎng)成
場(chǎng)景二：在校園里，一些同學(xué)吃完零食的包裝袋隨手亂扔，影響校園環(huán)境衛(wèi)生；有的教室垃圾桶里的垃圾堆積如山，混亂的堆放在一起。
目前，全球每年產(chǎn)生的垃圾量在激增，達(dá)到500億噸，這就需要更多的土地來(lái)堆放垃圾。然而，能堆放垃圾的特殊留用地已越來(lái)越難找到；垃圾填埋時(shí)，化學(xué)物質(zhì)可能泄露，污染地下水和土地；此外，如果利用焚燒處理垃圾，有可能造成空氣污染。
在現(xiàn)行的高中地理教材中重點(diǎn)涉及到環(huán)境問(wèn)題的內(nèi)容很多，如必修二中城市化產(chǎn)生的問(wèn)題、直面環(huán)境問(wèn)題，必修三中的流域的綜合開(kāi)發(fā)、區(qū)域工業(yè)化和城市化、能源資源的開(kāi)發(fā)利用，以及選修六整個(gè)模塊都是環(huán)境保護(hù)。
環(huán)境觀是人類對(duì)其賴以生存的地球環(huán)境以及人與環(huán)境相互關(guān)系的基本認(rèn)識(shí)，在一些相鄰的學(xué)科中或稱之為自然觀或人地關(guān)系論。它決定了人類對(duì)環(huán)境的態(tài)度并制約著人類在生產(chǎn)和生活中的行為。人類的環(huán)境觀是從“天定勝人”逐步發(fā)展為“人定勝天”，發(fā)展為順應(yīng)自然，“人天共存”和協(xié)調(diào)發(fā)展。通過(guò)高中地理課堂教學(xué)是學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了環(huán)境問(wèn)題的重要性。
通過(guò)地理教學(xué)讓學(xué)生意識(shí)到環(huán)境問(wèn)題關(guān)乎千家萬(wàn)戶，并且伴隨著人類歷史的發(fā)展而發(fā)展，環(huán)境污染與人類的活動(dòng)具有直接、間接的聯(lián)系，涉及社會(huì)的方方面面，環(huán)保傳播綠色價(jià)值觀的傳遞應(yīng)在全社會(huì)倡導(dǎo)，反響熱烈。但是現(xiàn)實(shí)是具有很強(qiáng)烈的感染性，很多事情習(xí)慣成自然，公眾在不知不覺(jué)中養(yǎng)成了習(xí)慣。
通過(guò)環(huán)境觀的養(yǎng)成，讓學(xué)生自己尋求解決垃圾污染的辦法。面對(duì)過(guò)量的垃圾，最有效的解決方法就是減少垃圾的產(chǎn)生和廢物的再利用。引導(dǎo)學(xué)生樹立節(jié)約資源少產(chǎn)生垃圾，以及垃圾分類的觀念，改造或增設(shè)垃圾分類回收的設(shè)施等等。
3 可持續(xù)發(fā)展觀的樹立與綠色生活
場(chǎng)景三：在學(xué)校門口，每天上放學(xué)是交通非常擁擠，接送孩子的車子排起了長(zhǎng)龍，其實(shí)他們的家就在學(xué)校附近，有的學(xué)生離家就幾百米還要打的回家。
在高中地理教學(xué)中可持續(xù)發(fā)展觀貫穿教材始終，是高中地理教學(xué)的核心思想之一。可持續(xù)發(fā)展觀作為人類發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的高度概括，不僅要考慮自然層面的問(wèn)題，甚至要在更大程度上考慮人文層面的問(wèn)題。在自然地理和人文地理兩個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)中，不僅講授可持續(xù)的自然資源、自然環(huán)境與自然生態(tài)問(wèn)題，還要理解可持續(xù)的人文資源、人文環(huán)境與人文生態(tài)問(wèn)題、最終尋求可持續(xù)發(fā)展的途徑。
如何實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展？在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從生產(chǎn)生活中尋找可持續(xù)發(fā)展的途徑，實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略必須依靠公眾的支持和參與。公眾對(duì)可持續(xù)發(fā)展的參與不僅包括公眾積極參加有關(guān)行動(dòng)和項(xiàng)目，更重要的是人們改變自己的態(tài)度和習(xí)慣。而落實(shí)在現(xiàn)實(shí)行動(dòng)上就是我現(xiàn)在提倡的綠色生活。
新時(shí)期的德育不能僅限于班主任的生活德育教育，在操作層面上，家庭、學(xué)校、社會(huì)都有責(zé)任。尤其是學(xué)校，應(yīng)多開(kāi)展學(xué)科教學(xué)德育滲透和主題班會(huì)等探究式的活動(dòng)，讓學(xué)生在鉆研、討論中轉(zhuǎn)變觀念，化為行動(dòng)。高中地理課堂的理念為德育提供了良好的平臺(tái)，我們充分利用這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行地理學(xué)科德育，并將地理學(xué)科德育轉(zhuǎn)化為生活德育，讓學(xué)生的優(yōu)良品行成為一種行為自覺(jué)。
地理與生活論文:談中學(xué)地理教學(xué)中與生活的聯(lián)系
摘 要：《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，中學(xué)地理的教育任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是從學(xué)生的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，改善學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的愿望，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。在知識(shí)爆炸的時(shí)代，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、如何掌握知識(shí)至關(guān)重要，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理必然對(duì)他們的終生發(fā)展有用。因此，在地理教學(xué)中要充分利用生活中的地理教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，提出探究方案，與他人合作，開(kāi)展調(diào)查研究，提出解決問(wèn)題的對(duì)策，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，在地理教學(xué)中體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活。以下是筆者近兩年在中學(xué)地理教學(xué)中的一些做法和體會(huì)，借此拋磚引玉，達(dá)到共同提高之目的。
關(guān)鍵詞：地理課程 教學(xué) 生活 對(duì)策
一、學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理的意義
學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理是當(dāng)代地理教育的一個(gè)重要理念。學(xué)習(xí)生活有用的地理有利于學(xué)生對(duì)地理學(xué)科價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中不斷增進(jìn)對(duì)地理學(xué)科的愛(ài)好。具體的說(shuō)，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理有下述重要的意義：
1、有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)地理在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的重要作用，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的內(nèi)在需要，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到地理學(xué)習(xí)中去。地理基礎(chǔ)知識(shí)和地理基本技能在現(xiàn)實(shí)生活中具有十分重要的作用，它幫助人們理解世界和中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地區(qū)差異和今后的發(fā)展趨勢(shì)，它幫助人們理解國(guó)家和地方政府的產(chǎn)業(yè)政策和地區(qū)政策，它幫助人們了解各類人口、資源、環(huán)境問(wèn)題的原因和地區(qū)分布，從而使人們認(rèn)識(shí)到可持續(xù)發(fā)展的重要性和急迫性，它也使人們懂得生活中的各種地理事物和地理現(xiàn)象的形成原因和發(fā)展變化規(guī)律。在經(jīng)濟(jì)全球化和人類面臨日益突出的各類環(huán)境問(wèn)題的形勢(shì)下，地理教育受到今日世界各國(guó)政府的普遍重視。因此，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)習(xí)對(duì)于提高人的素質(zhì)的重要性，而不會(huì)把地理學(xué)習(xí)看作一種外界加強(qiáng)于學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也不會(huì)把地理學(xué)習(xí)看作一種“考前大量背記，考后大多忘記”的無(wú)意義的活動(dòng)。
2、有利于學(xué)生參加各類地理實(shí)踐活動(dòng)，從而增長(zhǎng)學(xué)生才干，提高學(xué)生素質(zhì)。學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理不能離開(kāi)“用”字，這種學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)的是地理實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。例如，讓學(xué)生通過(guò)搜集和比較有關(guān)資料，分析我國(guó)東部地區(qū)和西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異和形成原因，說(shuō)明西部大開(kāi)發(fā)的重要意義。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生在知識(shí)上、能力上和思想情感上都會(huì)有進(jìn)步和提高。
二、學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理的內(nèi)容
對(duì)生活有用的地理是一個(gè)相對(duì)的概念，即這一部分地理課程內(nèi)容比起其他未被選作課程內(nèi)容的地理知識(shí)和技能來(lái)，在社會(huì)生活中的用處更大一些。不存在一條的界線，把地理分成對(duì)生活有用的地理和對(duì)生活無(wú)用的地理這樣截然不同的兩大部分。基于這樣的認(rèn)識(shí)，在社會(huì)生活中有用的地理包括地理知識(shí)和地理技能兩大部分。地理知識(shí)包括學(xué)生直接感知的部分，也包括學(xué)生通過(guò)各種媒體了解到的部分。中學(xué)生通過(guò)電視、廣播、報(bào)刊等媒體獲取大量的信息中包含大量地理信息。但學(xué)生對(duì)媒體中一些常用術(shù)語(yǔ)的含義不甚了解，值得我們思考。
地理技能包括地圖、地理圖表、表格的運(yùn)用。有人指出，中學(xué)生應(yīng)具備的地理技能還應(yīng)包括應(yīng)用一定的資料繪制地圖和圖表的能力，在電腦上查詢地理信息的能力以及在野外對(duì)地理位置的定位、對(duì)地理事物和現(xiàn)象的觀察和思考的能力。如果中學(xué)生能夠掌握上述技能，尤其是能應(yīng)用這些技能分析和解決地理問(wèn)題，那么可以認(rèn)為，地理技能比較好地與學(xué)生的社會(huì)生活相結(jié)合了。
三、學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理的途徑
1、利用學(xué)科知識(shí)在生活的衍生性，引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)
中學(xué)地理是一門具有社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科雙重特征的學(xué)科，學(xué)科知識(shí)具有較強(qiáng)的生活衍生性。這種衍生性，為學(xué)生提供了質(zhì)疑、思考的廣闊世界。當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生把研究的視野定格在地理學(xué)科與生活案例邊緣地帶的時(shí)候，將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，激發(fā)數(shù)學(xué)的創(chuàng)造欲望，并可通過(guò)學(xué)科知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)間的滲透與綜合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和綜合素質(zhì)。學(xué)生通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了依托現(xiàn)有的知識(shí)，設(shè)計(jì)和實(shí)施簡(jiǎn)單的調(diào)查研究方法檢驗(yàn)課本知識(shí)，檢驗(yàn)他人的觀點(diǎn)；通過(guò)探究的活動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
2、利用生活素材，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空
教學(xué)過(guò)程的社會(huì)化、生活化是知識(shí)活化的重要條件，也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果要使一堂課具有生長(zhǎng)性，就必須使課堂的生活案例豐厚，就必須善于捕捉生活中的信息，并把它轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料。20世紀(jì)初，美國(guó)教育家就強(qiáng)調(diào)指出：學(xué)校的較大浪費(fèi)是學(xué)生在學(xué)校接受一種脫離生活的教育。這種脫離使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)就缺乏興趣和快樂(lè)，并且使學(xué)生在步入生活后發(fā)現(xiàn)他所學(xué)到的東西與生活是脫節(jié)的，不能解決生活中的問(wèn)題。因此學(xué)校教育應(yīng)加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展和學(xué)生生活的聯(lián)系，開(kāi)發(fā)利用校內(nèi)外一切課程資源，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，在社會(huì)大環(huán)境里學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。
3、利用本地教學(xué)資源，進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者要將書本的知識(shí)與自己日常的直接經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。缺少生活經(jīng)驗(yàn)的課程，將不是完整的課程。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，應(yīng)到社會(huì)里去上“思維課”，到大自然去讀“大自然的書”，以便充分利用社會(huì)和大自然這個(gè)能產(chǎn)生奇效的教育資源。把地理知識(shí)與周圍看得見(jiàn)、摸得著的環(huán)境緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在社會(huì)和大自然中體驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)課程資源轉(zhuǎn)化的重要機(jī)制，因?yàn)轶w驗(yàn)性教學(xué)是知識(shí)內(nèi)化，經(jīng)驗(yàn)升華的重要方式。
4、利用對(duì)比材料，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu) 建知識(shí)
新課程觀強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容只有通過(guò)學(xué)習(xí)者自身的感受、理解和領(lǐng)悟，透過(guò)對(duì)以往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的再生、再加工、再創(chuàng)造才能內(nèi)化為個(gè)體獨(dú)特的心理內(nèi)容，生成多彩的內(nèi)心文化世界和心智結(jié)構(gòu)。只有通過(guò)學(xué)生主體的主動(dòng)參與，才能使課程變?yōu)閷W(xué)生“自己的課程”，喚起學(xué)生的自我需求，并以自己的方式對(duì)材料進(jìn)行詮釋、理解、改造和重組，因此在教學(xué)內(nèi)容的選取上，我們應(yīng)從“以學(xué)科為本”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生發(fā)展為本”，用新穎生動(dòng)的事例――生活案例組成教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生在觀察、思考、分析中學(xué)習(xí)地理，構(gòu)建學(xué)科體系。如：在學(xué)習(xí)有關(guān)水資源問(wèn)題時(shí)，我們充分挖掘家鄉(xiāng)的環(huán)境資源，利用對(duì)比材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的條件。首先組織學(xué)生觀察、調(diào)查家鄉(xiāng)大橋河的水質(zhì)現(xiàn)狀，然后引導(dǎo)學(xué)生走訪沿河的住戶，通過(guò)住戶們的回憶，使學(xué)生更真切地感知水污染的嚴(yán)重性，讓學(xué)生分析、交流有關(guān)水污染的原因及對(duì)策。這樣不僅學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，而且使情感得到了升華，實(shí)現(xiàn)“素材文本”向“生成文本”的轉(zhuǎn)化。
地理與生活論文:略談高中地理課堂與生活知識(shí)的融合
摘要：在高中地理教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)策略，讓學(xué)習(xí)回歸到生活，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易吸引學(xué)生向發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者轉(zhuǎn)變，從而提高地理課堂的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：生活化 教學(xué)情境 教學(xué)策略
引言
陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”，“課本雖是需要，但教的人不可死靠課本。他必定要適用補(bǔ)充材料及臨時(shí)材料，以適當(dāng)特殊及當(dāng)前生活之需要。”如何運(yùn)用生活化的教學(xué)手段，利用課標(biāo)，對(duì)教材進(jìn)行處理，從而提高地理課堂教學(xué)的有效性。
1地理課堂教學(xué)生活化的背景
《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出普通高中課程改革的目標(biāo)，包括改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，培養(yǎng)和積累學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。隨著新課程改革的實(shí)施開(kāi)展，新課改理念“學(xué)習(xí)生活中的地理知識(shí)，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展和終身有用的地理知識(shí)”不斷武裝教師頭腦，不斷改變教師的教學(xué)手段和模式。新的課程理念更多地強(qiáng)調(diào)老師要積極引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會(huì)用地理的眼光從生活中捕捉地理問(wèn)題，主動(dòng)地運(yùn)用地理知識(shí)分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，在地理課堂教學(xué)中，老師應(yīng)重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，把地理知識(shí)與學(xué)生的生活常識(shí)相聯(lián)系，把地理問(wèn)題與學(xué)生生活情景相結(jié)合，讓地理生活化，生活地理化，以地理知識(shí)為經(jīng)，以生活常識(shí)為緯，以生活化的教學(xué)手段來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性。
2高中地理課堂與生活的融合
2.1引入學(xué)生熟悉的生活體驗(yàn)
導(dǎo)入新課地理知識(shí)與生活知識(shí)的融合更加突出了地理學(xué)科實(shí)踐性和探究性特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，所以教學(xué)中要經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)與安排，教師在其中所承擔(dān)的角色與地位就顯得十分重要，教師要知道如何引導(dǎo)、調(diào)控、恰如其分地導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)拓學(xué)生思路，使學(xué)生更好地掌握教學(xué)應(yīng)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效果。例如：在講解有關(guān)天氣時(shí)，我們可以放幾幅不同的圖片或讓學(xué)生直接觀察課本中的圖片，首先對(duì)天氣變化方面知識(shí)進(jìn)行了解，然后分組討論天氣對(duì)生活的影響。
2.2巧借生活實(shí)例，洞悉地理原理
陶行知先生曾經(jīng)有過(guò)這樣精辟的比喻：“接知如接枝。”意思是說(shuō)，我們應(yīng)該以自身的經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，把這些所經(jīng)歷過(guò)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做枝，然后別人的知識(shí)方才可以接得上去，別人的知識(shí)方才成為我們知識(shí)的一個(gè)有機(jī)部分。對(duì)于地理原理，學(xué)生接受能力較差，可以借助他們習(xí)以為常的生活現(xiàn)象，將復(fù)雜難懂的地理原理賦予其中講解。因此，在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際和自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、觀察、研究生活中的地理，并在課堂中運(yùn)用生活現(xiàn)象解決教學(xué)難點(diǎn)。課堂運(yùn)用實(shí)例：洗衣機(jī)甩干衣服過(guò)程（臺(tái)風(fēng)眼的形成原理）；學(xué)生活動(dòng)演示三圈環(huán)流一分組傳送書本（三圈環(huán)流的形成過(guò)程及氣壓帶風(fēng)帶的形成）；空調(diào)、暖氣安裝位置（大氣運(yùn)動(dòng)）；洗手池里水流的旋轉(zhuǎn)方向（地轉(zhuǎn)偏向力的體現(xiàn)）；當(dāng)?shù)貧庀笾V語(yǔ)收集（天氣狀況）等。
2.3借助生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題
人類生活于地理環(huán)境之中，但環(huán)境要素又時(shí)刻在作用、影響著生活，許多地理問(wèn)題，在現(xiàn)實(shí)生活中都能找到原型或是可以模擬，這些實(shí)際生活背景，學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著，也容易理解。因此，在地理生活化教學(xué)中，除了要注重材料選取外，還應(yīng)注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)突破學(xué)習(xí)內(nèi)容，把地理知識(shí)移植到生活中去。例如：在教學(xué)三大類巖石的成因時(shí)，對(duì)于變質(zhì)巖，學(xué)生難以理解。可舉例說(shuō)明：泥土加熱會(huì)變成堅(jiān)硬的磚或是瓷。那么，對(duì)于地殼中已形成的巖槳巖、沉積巖碰到了高溫的巖漿會(huì)怎樣？這樣，不僅使學(xué)生理解了變質(zhì)巖的成因，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題的能力。從生活與教學(xué)的關(guān)系上說(shuō)，生活決定教學(xué)，而教學(xué)要通過(guò)生活實(shí)踐才能顯示力量而真正成為教學(xué)。從整個(gè)自然界到人類社會(huì)，生活處處有地理，學(xué)習(xí)地理的目的，就是要發(fā)展、完善生活。因此，地理教學(xué)應(yīng)擴(kuò)展時(shí)空，讓學(xué)生走出課堂。在生活實(shí)踐中去感知，學(xué)會(huì)從生活實(shí)踐中解決問(wèn)題。將學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí)返回到生活中，再?gòu)纳顚?shí)踐中彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的不足。
3教與學(xué)要來(lái)源生活
在課堂教學(xué)生活化中，值得我們注意的是課堂教學(xué)不能為了生活化而生活化，也不能單純地為了活躍課堂氣氛而生活化教學(xué)。生活化教學(xué)只是教學(xué)的一種優(yōu)化，是為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)而實(shí)施的一種教學(xué)手段。生活化教學(xué)要求聯(lián)系實(shí)際，面向生活，但絕不是與生活合一，而是既要聯(lián)系日常的生活實(shí)際，又要與日常生活保持一定的距離，以利于拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。生活化教學(xué)可以吸引學(xué)生興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，活躍課堂氣氛，但也會(huì)讓學(xué)生的思想飛向遠(yuǎn)方，例如教師在舉肯德基的例子的時(shí)候，有的學(xué)生們會(huì)去想肯德基產(chǎn)品的味道，并私下進(jìn)行討論。所以教師一定要把握生活化教學(xué)的度，既要把學(xué)生的思維打開(kāi)，又能適時(shí)把他們拉回來(lái)。
4教與學(xué)解釋生活
在互動(dòng)生活化教學(xué)的課堂上，教師導(dǎo)入新課或者是在講授具體知識(shí)時(shí)，總會(huì)找生活中的現(xiàn)象或者問(wèn)題進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，或者是來(lái)個(gè)設(shè)問(wèn)。在教材知識(shí)講解后，再回過(guò)頭來(lái)讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋一下老師的問(wèn)題，就有很大的作用。既能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，也能讓學(xué)生“活學(xué)活用”，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感。知識(shí)解釋生活，不一定就局限在“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”階段，可以在知識(shí)學(xué)習(xí)后一段時(shí)間，只要遇到能讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解釋生活現(xiàn)象的時(shí)候，教師要不失時(shí)機(jī)的加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)。也不一定要局限在課堂，可以鼓勵(lì)學(xué)生走向生活實(shí)踐。例如，學(xué)習(xí)了正午太陽(yáng)高度角知識(shí)后，可以鼓勵(lì)學(xué)生去思考自己家的光照問(wèn)題。也可以鼓勵(lì)學(xué)生去研究使用太陽(yáng)能熱水器時(shí)，熱水器表面和平面夾角如何變化，才能最充分地利用太陽(yáng)能資源。
總之，地理教學(xué)也只有緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從生活中尋找學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生用地理的思維方法去觀察和認(rèn)識(shí)世界，幫助學(xué)生真正獲得富有生命力的地理知識(shí)，使他們不僅理解所學(xué)的知識(shí)，而且能夠運(yùn)用自如，從而切實(shí)體會(huì)到地理學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值。在實(shí)際教學(xué)中，地理教師要注意生活并不能直接等同于教育，教學(xué)中要特別注意既要聯(lián)系個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)，又不能忽視學(xué)科知識(shí)的專業(yè)性、系統(tǒng)性。
地理與生活論文:與生活實(shí)際緊密結(jié)合 提升學(xué)生地理思維能力
【摘要】經(jīng)過(guò)連續(xù)三年的高三地理教學(xué)，本人以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)在于學(xué)生缺乏良好的地理思維能力。在地理教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生原有的地理水平和生活實(shí)際，不僅可以有利于降低許多地理問(wèn)題的難度，使學(xué)生能充分理解，而且還可以避免許多學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，使學(xué)生形成正確的地理思維。對(duì)高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以降低他們對(duì)地理恐懼的心理，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好地理的自信心，從而更有利于高三整個(gè)階段地理復(fù)習(xí)的開(kāi)展。
【關(guān)鍵詞】高三地理 思維能力
1.引言
對(duì)許多剛進(jìn)入高三的文科學(xué)生來(lái)說(shuō)，地理很難，甚至在有些老師當(dāng)中也會(huì)形成這么一種認(rèn)識(shí)“學(xué)好地理就等于學(xué)好了文科”，地理之難，許多同學(xué)會(huì)一致推舉人教版高一地理的必修上冊(cè)和區(qū)域地理分析這部分。為什么許多同學(xué)會(huì)學(xué)不好這部分的內(nèi)容呢。經(jīng)過(guò)連續(xù)三年的高三地理教學(xué)，本人以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)在于學(xué)生缺乏良好的地理思維能力。
2.學(xué)生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)
通過(guò)高一年和高二年地理學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分同學(xué)的地理學(xué)習(xí)方法存在一些問(wèn)題，其原因之一是對(duì)地理學(xué)科特點(diǎn)缺乏了解，由此對(duì)地理科學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一些誤解。
誤解之一：認(rèn)為地理學(xué)科是一門背記的學(xué)科，只需考試前的突擊背書即可考得高分，這點(diǎn)已被考試證明是行不通的。
誤解之二：認(rèn)為地理學(xué)科是一門文科學(xué)科，不少同學(xué)用學(xué)習(xí)語(yǔ)文、歷史、政治學(xué)科的方法來(lái)學(xué)習(xí)地理，結(jié)果表明效果也是不理想的。
因此，要想學(xué)好地理，首先要對(duì)高中地理的學(xué)科特點(diǎn)有一個(gè)比較正確的認(rèn)識(shí)。高中地理的學(xué)科特點(diǎn)主要可概括為以下幾個(gè)特點(diǎn)：
2.1 學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是掌握“有什么規(guī)律？”“為什么？”“怎么辦”的問(wèn)題。初中地理更多的是學(xué)習(xí)“在什么地方？”“有什么樣的事物”“有什么特點(diǎn)”等問(wèn)題，因此不可避免的涉及大量的記憶性的內(nèi)容，因此其學(xué)習(xí)方法的側(cè)重點(diǎn)就是解決怎樣科學(xué)地、高效地記憶這些地理事實(shí)材料。而高中地理側(cè)重解決的是地理事物的規(guī)律及其對(duì)人類生產(chǎn)生活的影響，通過(guò)探究這些規(guī)律的形成原因來(lái)為形成人類的相應(yīng)對(duì)策服務(wù)。也就是說(shuō)，應(yīng)側(cè)重于通過(guò)多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實(shí)材料，從中推導(dǎo)出一些規(guī)律，從本質(zhì)上掌握其成因，形成人類生產(chǎn)生活的相應(yīng)對(duì)策。可見(jiàn)，高中地理的學(xué)法核心是在記憶的基礎(chǔ)上的理解和應(yīng)用。
2.2 無(wú)論自然地理或是人文地理都表現(xiàn)為以人地關(guān)系為主線的顯著特點(diǎn)，幾乎所有的地理問(wèn)題都跟人類的生產(chǎn)、生活有著密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)地理必須緊扣這條主線。
2.3 許多地理問(wèn)題都有知識(shí)與能力的跨學(xué)科特點(diǎn)。自然地理部分主要與數(shù)學(xué)、物理、生物學(xué)科聯(lián)系較多，人文地理主要與政治聯(lián)系較多。對(duì)于我們面臨高考意義尤其重大在地理學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，學(xué)生地理思維能力欠缺的表現(xiàn)就目前的地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而言，許多剛進(jìn)入高三的文科學(xué)生都說(shuō)“地理很難”。造成這一現(xiàn)狀的原因有很多，但是有一點(diǎn)不能忽視，許多學(xué)生的地理思維能力欠缺。由于學(xué)生的地理思維能力欠缺導(dǎo)致地理教學(xué)與實(shí)際生活脫節(jié)，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（1）對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠。
高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述地理學(xué)科的特點(diǎn)：及時(shí)，綜合性。地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)；第二、地域性。這兩種特性決定了對(duì)高中地理思維需要轉(zhuǎn)化，對(duì)地理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)需要多方位考慮，但長(zhǎng)期以來(lái)，許多學(xué)生特別是文科學(xué)生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對(duì)地理知識(shí)形成的不，造成長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的獲取依賴死記硬背，依賴于對(duì)地理結(jié)論的掌握，忽視對(duì)地理原理的探究，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問(wèn)題束手無(wú)策。比如，對(duì)地方時(shí)的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒(méi)有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點(diǎn)鐘，所以導(dǎo)致許多學(xué)生僅僅局限于會(huì)計(jì)算時(shí)間，而我們?cè)S多老師開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候也沒(méi)有特意分析時(shí)間是怎么定出來(lái)的，從而產(chǎn)生學(xué)生在思維能力上的障礙，做一些普通一點(diǎn)的題目不難，但對(duì)較難的題目就開(kāi)始頭腦迷糊起來(lái)了。
（2） 思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差。
地理知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用的、綜合的觀點(diǎn)看問(wèn)題，認(rèn)識(shí)地理問(wèn)題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點(diǎn)看問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理，無(wú)法形成的認(rèn)識(shí)。比如，學(xué)生對(duì)光和熱的理解，認(rèn)為一個(gè)地方的太陽(yáng)輻射能強(qiáng)烈，這個(gè)地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學(xué)生又不太清楚。這就造成了學(xué)生在分析一些特殊現(xiàn)象，如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時(shí)候，往往無(wú)法進(jìn)行正常的思維。又如，在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學(xué)生就只能干瞪眼了。其原因就在于學(xué)生思維的廣度和深度不夠。
（3）思維的邏輯性不強(qiáng)，易受思維定勢(shì)束縛。
在地理學(xué)習(xí)中，常有這種情況：有的學(xué)生雖然具備了解決某一問(wèn)題的知識(shí)，但由于思維過(guò)程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯(cuò)誤的結(jié)論。如對(duì)熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)由冷熱不均引起的各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對(duì)高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動(dòng)是由低壓流向高壓的錯(cuò)誤結(jié)論。又比如，在一幅經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，由于受思維定勢(shì)的影響，使學(xué)生無(wú)法正確理解地球自轉(zhuǎn)方向和判斷某地點(diǎn)的經(jīng)緯度。
3.運(yùn)用生活實(shí)際 提升地理思維能力
針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對(duì)高三學(xué)生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒(méi)有良好的地理思維有時(shí)候是很難正確解決這些題目。本人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的嘗試，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行地理教學(xué)，特別是運(yùn)用生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大。
3.1 加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理思維。
要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中，必須得加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識(shí)，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。如在分析地貌的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)有對(duì)全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識(shí)，如知道有大陸漂移說(shuō)這種理論，但具體這種學(xué)說(shuō)支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時(shí)老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問(wèn)題，大陸為什么會(huì)飄移，要解決幾個(gè)問(wèn)題呢？學(xué)生就會(huì)逐步去分析，出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題：一是大陸水平漂移的動(dòng)力，來(lái)源于什么地方，為什么長(zhǎng)期朝一個(gè)方向？二是大陸這么重，為什么還會(huì)飄移。然后學(xué)生會(huì)提出一系列的假設(shè)，歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)理論，也能充分理解生長(zhǎng)邊界和消亡邊界的區(qū)別。
3.2 完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)。
進(jìn)入高三復(fù)習(xí)，沒(méi)有一定的知識(shí)積累，學(xué)生是很難進(jìn)行正確的地理思維。因此，在高三地理教學(xué)中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對(duì)這么內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要?jiǎng)佑萌萄薪M的力量來(lái)思考，然后實(shí)施教學(xué)。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科，則更要請(qǐng)教一些相關(guān)學(xué)科的老師，這樣學(xué)生的地理思維才能建立得比較。如對(duì)全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析，即要定位一個(gè)物體，需要幾顆衛(wèi)星，就需要和物理中的相關(guān)知識(shí)配套。這樣學(xué)生就可以充分理解。同時(shí)為完善地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，地理教師可以采取在高三的階段嘗試讓學(xué)生去記憶教材的大標(biāo)題和黑體字的方法，因?yàn)榻滩牡木幣磐凑找欢ǖ牡乩硭季S來(lái)進(jìn)行的。
3.3 運(yùn)用生活實(shí)際，提升地理思維能力。
生活即地理，許多地理知識(shí)和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實(shí)際上對(duì)地理知識(shí)的獲取過(guò)程是先認(rèn)識(shí)地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，再進(jìn)行驗(yàn)證推廣到一般的過(guò)程。因此，對(duì)地理教學(xué)中千萬(wàn)不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識(shí)的運(yùn)用，千萬(wàn)不能忽視學(xué)生已有的地理知識(shí)。如對(duì)時(shí)間問(wèn)題的分析，在高三地理教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)有了一個(gè)對(duì)時(shí)間計(jì)算的完整思路和概念，沒(méi)有必要在這個(gè)地方花太多的精力，也沒(méi)有必要讓學(xué)生去做很多的難題，本人以為關(guān)鍵在于讓學(xué)生思考時(shí)間的定義，如地方時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試著分析其來(lái)源，缺陷以及補(bǔ)救措施，形成一個(gè)完整的地方時(shí)-區(qū)時(shí)-國(guó)際日期變更線的思維脈絡(luò)。又比如，在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時(shí)候，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區(qū)的會(huì)有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學(xué)生就可以用來(lái)分析一系列的地理原因了。
4.結(jié)語(yǔ)
地理學(xué)習(xí)的成敗在于地理思維能力的養(yǎng)成的好壞。在地理教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生原有的地理水平和生活實(shí)際，不僅可以有利于降低許多地理問(wèn)題的難度，使學(xué)生能充分理解，而且還可以避免許多學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，使學(xué)生形成正確的地理思維。對(duì)高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以降低他們對(duì)地理恐懼的心理，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好地理的自信心，從而更有利于高三整個(gè)階段地理復(fù)習(xí)的開(kāi)展。
地理與生活論文:讓高中地理教學(xué)與生活圓融
摘要：地理教學(xué)只有回歸生活才能真正掌握生活的技能，才能真正學(xué)會(huì)生活。文章從“教學(xué)內(nèi)容生活化，關(guān)注時(shí)代敏感點(diǎn)；喚醒生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。”兩個(gè)方面分析了高中地理教學(xué)生活化的策略，入情入理。
關(guān)鍵詞：高中地理；生活化；策略
地理教學(xué)只有回歸生活，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，才能更好地理解我們所教的生活道理，才能真正掌握生活的技能，才能真正學(xué)會(huì)生活。高中地理教學(xué)生活化，可以增加師生的親切感，地理教學(xué)生活化，是地理新課標(biāo)的要求，正如教育家陶行知指出的那樣：“教育必須是生活的。一切教學(xué)必須通過(guò)生活才有效。”
一、教學(xué)內(nèi)容生活化，關(guān)注時(shí)代敏感點(diǎn)
在地理教學(xué)中積極開(kāi)展生活式教學(xué)，從生活中引入“活水”，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)地理知識(shí)。在地理課教學(xué)時(shí)，不應(yīng)一味拘泥于教材規(guī)定的題材作為教學(xué)內(nèi)容，在題材、形式的選擇上要留給學(xué)生自由空間。生活處處有地理，地理教學(xué)要貼近學(xué)生生活，開(kāi)放學(xué)生地理學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間。教師要開(kāi)放課堂活動(dòng)的空間，引導(dǎo)學(xué)生走向自然，走向社會(huì)，把公園、田野、村莊作為學(xué)習(xí)地理的大課堂，在大自然中學(xué)地理，感受大自然的千姿百態(tài)、婀娜多姿。知識(shí)源于生活，地理知識(shí)更是與生活密切相關(guān)。
地理知識(shí)存在于我們生活的每一個(gè)角落，地理教師在利用、挖掘教材資源時(shí)．善于結(jié)合課堂教學(xué)去捕捉學(xué)生身邊的嶄新的教學(xué)資源，關(guān)注時(shí)代焦點(diǎn)，在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下提高學(xué)生分析間題、解決問(wèn)題的能力。
如高中“地理海洋資源開(kāi)發(fā)和利用”教學(xué)片斷：
通過(guò)多媒體展示，讓學(xué)生直觀地感覺(jué)到海洋豐富的物產(chǎn)，接著讓學(xué)生讀《深海錳結(jié)核》圖，了解大海有大量的礦藏；讀圖：《海上鉆井平臺(tái)》景觀圖，讓學(xué)生了解海底油氣資源的分布，海洋油氣資源的勘探開(kāi)發(fā)過(guò)程，以及海洋油氣資源在開(kāi)發(fā)利用上不同于陸地油氣資源開(kāi)發(fā)利用的一些特點(diǎn)。
生活化問(wèn)題探究的教學(xué)方式注重在課堂教學(xué)中學(xué)生的理性生活、道德生活、審美生活的融合，以及認(rèn)知、理解、體驗(yàn)、感悟、交往、實(shí)踐等的融合。教學(xué)活動(dòng)包含著探究、體驗(yàn)、交往等復(fù)雜的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)這一教學(xué)理念構(gòu)建的“生活化問(wèn)題探究”課堂，不能以自主復(fù)習(xí)、構(gòu)建知識(shí)體系為終結(jié)，而是讓知識(shí)回歸生活，使學(xué)生在感悟生活的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能去融入生活，并嘗試去解決現(xiàn)實(shí)生活中的碰到的實(shí)際問(wèn)題。實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程就是對(duì)知識(shí)的再理解、再鞏固過(guò)程，也是拓展創(chuàng)新的過(guò)程。
二、喚醒生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
可以利用日常現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。生活化教學(xué)的本質(zhì)即“知識(shí)來(lái)于生活，知識(shí)用于生活”，那么對(duì)于教學(xué)而言，就需要通過(guò)緊密結(jié)合學(xué)生所能感知到的實(shí)際生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的任職矛盾，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
如“從宇宙看地球”教學(xué)，針對(duì)太陽(yáng)系模式圖，太陽(yáng)、地球和月亮三者的運(yùn)動(dòng)關(guān)系等教學(xué)內(nèi)容，可以就2009年7月22日發(fā)生的日全食進(jìn)行引課，通過(guò)簡(jiǎn)單對(duì)當(dāng)時(shí)日食過(guò)程進(jìn)行回顧，提出以下一系列問(wèn)題：日食發(fā)生是因?yàn)樘?yáng)、地球還是月亮的運(yùn)動(dòng)而發(fā)生的？如果都有作用，誰(shuí)的作用較大？日全食、日偏食的區(qū)別在哪里？原因可能是什么？地球上哪些地方的人可以看到日全食？再如教授地球自轉(zhuǎn)特點(diǎn)及與太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)關(guān)系知識(shí)時(shí)，可以先讓學(xué)生看一些世界上不同國(guó)家人民的生活特點(diǎn)等相關(guān)視頻，或看熱帶雨林及北極熊、南極企鵝等動(dòng)物的不同生活習(xí)性，繼而引導(dǎo)他們進(jìn)行差異比較，從而為講授新知識(shí)提供較好的問(wèn)題背景。生活化的教學(xué)情境，有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的具體化，便于從日常現(xiàn)象入手達(dá)到對(duì)較為抽象宏觀的地理知識(shí)的掌握。
教師要引導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在已有生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加深對(duì)地理知識(shí)原理規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂復(fù)習(xí)效果。高中生并非缺少生活體驗(yàn)，只是我們?cè)诤醭５慕虒W(xué)中缺少對(duì)學(xué)生生活體驗(yàn)的喚醒。在生活化問(wèn)題探究教學(xué)中，教師應(yīng)尋找一些學(xué)生感興趣的生活案例作為切入點(diǎn)，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，最終用已有的生活體驗(yàn)去理解課本知識(shí)，用所學(xué)的知識(shí)再去體驗(yàn)生活，明白“地理即生活，生活即地理”的道理。
如在“大氣環(huán)境”教學(xué)中，筆者讓學(xué)生回憶夏天伏旱的情景，描述自然災(zāi)害臺(tái)風(fēng)天氣的景象，談?wù)劇耙粓?chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖”以及高山反應(yīng)的感覺(jué)，思考離地面越近氣壓高還是低、城市中心與郊區(qū)氣溫哪個(gè)高、空氣受熱上升還是下沉等現(xiàn)象。這些對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，都有經(jīng)歷和體會(huì)。如果把這些已有的親身經(jīng)歷加以串聯(lián)，就相當(dāng)于為本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)作了鋪墊，慢慢就會(huì)形成較為熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生去探究這些“經(jīng)歷”所隱含的地理知識(shí)，從而得以鞏固相關(guān)知識(shí)。
總之，高中地理教學(xué)要做到生活化，就要立足于學(xué)生實(shí)際生活，師生要把地理的教與學(xué)跟現(xiàn)實(shí)生活與生產(chǎn)緊密聯(lián)系起來(lái)，做到活學(xué)活用，我們的教與學(xué)才會(huì)更精彩！
地理與生活論文:地理知識(shí)與生活的整合初探
[摘 要] 高中地理新教材的課后練習(xí)多以活動(dòng)方式設(shè)計(jì)，其目的主要在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生擴(kuò)大地理知識(shí)領(lǐng)域，在“學(xué)以致用”中更靈活地掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
[關(guān)鍵詞] 地理課堂教學(xué) 知識(shí) 生活 結(jié)合
在高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中，及時(shí)個(gè)理念就是“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”。地理新課標(biāo)更多地強(qiáng)調(diào)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從生活經(jīng)驗(yàn)中捕捉地理問(wèn)題，主動(dòng)地運(yùn)用地理知識(shí)分析生活現(xiàn)象，在“學(xué)以致用”中更靈活地掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。我認(rèn)為，提高課堂效率最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，而要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，，就必須在平時(shí)的課堂教學(xué)中將地理教學(xué)融入生活中，使學(xué)生明確我們的生活和地理密切相關(guān)，讓學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)地理知識(shí)的實(shí)用性、有效性，從而拉近課本知識(shí)與實(shí)際生活的距離，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)來(lái)理解和解釋地理和生活中的相關(guān)問(wèn)題，使地理教學(xué)產(chǎn)生實(shí)際效應(yīng)，最終讓學(xué)生真正對(duì)地理學(xué)科感興趣，認(rèn)真學(xué)習(xí)地理，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。那么，我們?nèi)绾螌⒌乩斫虒W(xué)融入生活呢？
一、利用生活素材喚起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
新課程改革使我們逐漸認(rèn)識(shí)到教材只是教與學(xué)的工具，要想把課堂教學(xué)融入生活，教師除了熟悉課本教材外，還應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以教材為框架，用學(xué)生熟悉的、感興趣的而又貼近學(xué)生實(shí)際的生活素材來(lái)替換、改造教學(xué)內(nèi)容，盡可能在教學(xué)中有效地把地理知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，讓學(xué)生感知身邊的地理事物和現(xiàn)象，激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣。例如農(nóng)業(yè)的區(qū)位教學(xué)，由于大部分學(xué)生都是農(nóng)村人，對(duì)農(nóng)業(yè)有著親身的體驗(yàn)，對(duì)農(nóng)業(yè)可以說(shuō)非常熟悉。教師如果光講農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素，學(xué)生就會(huì)感到枯燥無(wú)味，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。但是，教師可這樣設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考、回答：同學(xué)們，假使現(xiàn)在你有一塊非常大的農(nóng)田，你會(huì)種植哪些農(nóng)作物？為什么要種這些農(nóng)作物？種這些農(nóng)作物要考慮哪些因素？讓學(xué)生說(shuō)出他們的感受。學(xué)生通過(guò)思考就會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。
二、學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理知識(shí)
生活是好的老師。在教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，利用發(fā)生在家鄉(xiāng)或現(xiàn)實(shí)生活中的地理事件和現(xiàn)象，去解釋教材中的理論問(wèn)題，可以使地理科學(xué)概念由抽象變?yōu)榫唧w直觀。例如講到陰坡和陽(yáng)坡關(guān)系、迎風(fēng)坡和背風(fēng)坡植被的差異時(shí)，可讓學(xué)生自己去當(dāng)?shù)厣降氐貐^(qū)實(shí)地考察，總結(jié)植被差異并解釋原因。
三、加強(qiáng)地理知識(shí)與生活知識(shí)的整合
1.加強(qiáng)自然地理與生活知識(shí)整合。人生活于地理環(huán)境之中，同時(shí)環(huán)境要素又時(shí)刻在作用、影響著人的生活，許多地理問(wèn)題在現(xiàn)實(shí)生活中都能找到原型或模型。這些實(shí)際生活背景，學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著，也容易理解；而中學(xué)地理內(nèi)容涉及天文、氣象、巖石、水文、植被等環(huán)境要素，均有相關(guān)原理指導(dǎo)與規(guī)律陳述，將兩者整合能使學(xué)生鞏固地理學(xué)習(xí)，同時(shí)借助生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，把地理知識(shí)遷移到生活中去，進(jìn)一步了解環(huán)境，認(rèn)識(shí)生活。如教學(xué)《大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用》時(shí)，可設(shè)問(wèn)：為什么朝霞、晚霞呈桔紅色？交通信號(hào)燈規(guī)定“紅燈”為停的科學(xué)依據(jù)是什么？（近地面大氣中塵埃多，顆粒較大，散射能力強(qiáng)，波長(zhǎng)較長(zhǎng)的紅光、橙光難被散射）這樣使枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生活問(wèn)題，容易喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。
2.加強(qiáng)人文地理與生活知識(shí)的整合。學(xué)好人文地理應(yīng)該從兩個(gè)方面入手，一是掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，二是培養(yǎng)分析問(wèn)題的思路。生活離不開(kāi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景，每個(gè)學(xué)生的生活吃、穿、住、行無(wú)不與地理聯(lián)系密切，工廠、農(nóng)田、交通線、建筑無(wú)不富含地理信息，社會(huì)熱點(diǎn)諸如航空航天、南極探險(xiǎn)、三峽工程、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、“五一”旅游、拉閘限電無(wú)一不與地理有關(guān)，且在生活中學(xué)生都有所了解。如飲食與地理，從主食結(jié)構(gòu)上看，由于水、熱條件的不同，我國(guó)北方以種植小麥為主，南方以種植水稻為主，故形成了“北面南米”的格局。另外中國(guó)“八大菜系”的烹調(diào)技藝各具特色，素有“南甜北咸，東辣西酸”之說(shuō)，它的形成也與地理環(huán)境有關(guān)。就拿“南甜北咸”的形成來(lái)講，就與我國(guó)南北方的氣候差異有關(guān)。我國(guó)北方地處暖溫帶，冬季寒冷干燥，夏季高溫多雨，氣溫年差較大，在過(guò)去，即使少量的蔬菜也難以過(guò)冬，同時(shí)又不舍得一時(shí)“揮霍掉”，北方人便把菜腌制起來(lái)慢慢“享用”，這樣一來(lái)，北方大多數(shù)人也就養(yǎng)成了吃咸的習(xí)慣。而南方多雨，光熱條件好，盛產(chǎn)甘蔗，比起北方來(lái)，蔬菜更是一年幾茬。南方人被糖類“包圍”，自然也就養(yǎng)成了吃甜的習(xí)慣。北方人不是不愛(ài)吃甜，只是過(guò)去糖難得，只好以“咸”代“甜”來(lái)調(diào)劑口味了。雖說(shuō)北方現(xiàn)在不缺糖，但口味一旦形成，不是一朝一夕就可以改變的。
總之，將地理教學(xué)融入生活中，通過(guò)改變學(xué)生的生活方式，不僅可以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效率，更有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)我們的生活環(huán)境，體會(huì)地理學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系和地理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
（作者單位：江西省樂(lè)平中學(xué)）
地理與生活論文:加強(qiáng)地理知識(shí)與生活知識(shí)的整合
生活處處有地理，生活時(shí)時(shí)有地理，每一位學(xué)生都生活在地理環(huán)境的時(shí)空變化里。生活的地理“活”而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“真”而有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感，“實(shí)”而有利于體現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值，“廣”而有利于提高學(xué)生的素質(zhì)；但生活的地理知識(shí)“散”而不系統(tǒng)，“土”而缺少理論的指導(dǎo)，“淺”而沒(méi)有鉆研的深度。整合中學(xué)地理與生活知識(shí)，堅(jiān)持教學(xué)“生活化”原則，非常吻合《地理教育國(guó)際憲章》中“地理教育為今日和未來(lái)世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任的公民”、“地理在各個(gè)不同級(jí)別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界”的深刻內(nèi)涵。下面我結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
一、自然地理與生活知識(shí)整合
人生活于特定的地理環(huán)境之中，對(duì)地理環(huán)境有著感觀的認(rèn)識(shí)和親近感，同時(shí)環(huán)境要素又時(shí)刻在作用、影響著人的生活，許多地理問(wèn)題在現(xiàn)實(shí)生活中都能找到原型或是模型，這些實(shí)際生活背景，學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著，也容易理解。而中學(xué)地理內(nèi)容涉及天文、氣象、巖石、水文、植被等環(huán)境要素，均有相關(guān)原理指導(dǎo)與規(guī)律陳述，將兩者整合能鞏固學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，同時(shí)借助生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，把地理知識(shí)遷移到生活中去，進(jìn)一步地了解環(huán)境，認(rèn)識(shí)生活。
教師可對(duì)給定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的變革與創(chuàng)新，用學(xué)生熟悉的、感興趣的，又貼近學(xué)生實(shí)際的生活素材來(lái)替換、改選教學(xué)內(nèi)容，盡可能使學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化。如教學(xué)《大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用》時(shí)，可設(shè)問(wèn)：為什么朝霞、晚霞呈桔紅色？交通信號(hào)燈規(guī)定“紅燈”為停的科學(xué)依據(jù)是什么？（近地面大氣中塵埃多，顆粒料大，散射能力強(qiáng)，波長(zhǎng)較長(zhǎng)的紅光、橙光難被散射。）這樣，使枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生活問(wèn)題，容易喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。
將問(wèn)題比喻形象點(diǎn)、直觀點(diǎn)甚至于夸張點(diǎn)，效果也很好。如講授“季風(fēng)環(huán)流”（或氣候的海洋性與大陸性）時(shí)，為了使學(xué)生更好地掌握季風(fēng)的成因，我以在夏日里去游泳為例，讓學(xué)生赤腳走在沙灘上或露天泳池的水泥地上，腳感到很燙，而到了水中之后，就感到?jīng)鏊恕Ｄ靡恢豢諌睾鸵恢谎b滿水的壺放到煤氣灶上燒，過(guò)一段時(shí)間用手觸摸，感到誰(shuí)燙？（空壺）把空壺和有水的壺拿到一邊降溫，再過(guò)一段時(shí)間，誰(shuí)先冷卻？（空壺）由此可見(jiàn)，在同樣的溫度變化下，組成大陸的物質(zhì)升溫快，降溫也快。而海洋中的水正好相反，升溫慢，降溫也慢。所以，冬季大陸的氣溫比海洋低，氣壓比海洋高，風(fēng)就從內(nèi)陸吹向海洋，夏季反之。學(xué)生將書本知識(shí)同生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，我再啟發(fā)引導(dǎo)加以分析、歸納，刻板的死知識(shí)變成了來(lái)自實(shí)踐的活知識(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)集中了注意力，并一直保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)中盡情享受知識(shí)帶給他們的樂(lè)趣。
二、人文地理與生活知識(shí)整合
生活離不開(kāi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景，每個(gè)學(xué)生的生活是社會(huì)經(jīng)濟(jì)的個(gè)體特殊反映，地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與中學(xué)地理密切相關(guān)，吃、穿、住、行、游、學(xué)無(wú)不與地理聯(lián)系密切，工廠、農(nóng)田、交通線、建筑無(wú)不富含地理信息，社會(huì)熱點(diǎn)諸如航空航天、南極探險(xiǎn)、邊貿(mào)洽談、中東戰(zhàn)亂、三峽工程、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、“五一”旅游、拉閘限電無(wú)一不與地理有關(guān)，且在生活中學(xué)生都有所了解。文化生活中諸如看電視、聽(tīng)廣播、上網(wǎng)、讀書、看報(bào)等，這些現(xiàn)代的和傳統(tǒng)的媒體所提供給我們的是包羅萬(wàn)象的信息，其中地理知識(shí)處處有，時(shí)時(shí)有。因特網(wǎng)上有綜合性的地理網(wǎng)站，如中國(guó)國(guó)家地理的網(wǎng)站、中央電視臺(tái)的“國(guó)家地理”網(wǎng)站等；有地理教育的專題網(wǎng)站；有人口、水資源、礦產(chǎn)、河流、環(huán)境保護(hù)等專題網(wǎng)站，等等。看電視也是日常休閑娛樂(lè)的主要方式，更是一種很有效的信息媒體，許多電視臺(tái)常常播放有關(guān)地理方面的節(jié)目，質(zhì)量高，趣味性強(qiáng)，如中央電視臺(tái)播放的《面對(duì)面》、《幸運(yùn)52》、《科學(xué)探索》等，都給我們帶來(lái)的豐富的地理知識(shí)。可見(jiàn)生活的人文地理知識(shí)來(lái)自對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的觀察和體驗(yàn)，來(lái)自報(bào)刊雜志的介紹、影視中熱點(diǎn)的分析，當(dāng)今社會(huì)中的許多熱點(diǎn)問(wèn)題，如人口、資源、環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展、政治、戰(zhàn)爭(zhēng)等，均與地理環(huán)境密切相關(guān)。
教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地觀察與考察周圍企業(yè)，以地理原理分析合理性。如講過(guò)“工業(yè)的區(qū)位選擇”之后，可讓學(xué)生觀察與考察學(xué)校周邊、家址附近工廠分布和生產(chǎn)情況，搜集相關(guān)的資料：（1）描述各工廠在本區(qū)域中的區(qū)位；（2）討論建立這幾家工廠有利和不利的區(qū)位條件；（3）這幾家工廠各會(huì)出現(xiàn)什么污染及污染產(chǎn)生的機(jī)理；（4）判斷各工廠的區(qū)位選擇是否合理，并說(shuō)明判斷的依據(jù)。這是研究性學(xué)習(xí)的好方法，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)生會(huì)思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，關(guān)注家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)和生態(tài)，學(xué)以致用。
我們生活在地理的時(shí)空里，深受地理科學(xué)規(guī)律的作用，因此，每一個(gè)人均需要認(rèn)識(shí)地理科學(xué)，以地理科學(xué)來(lái)指導(dǎo)生活。教師要發(fā)現(xiàn)生活與中學(xué)地理的本質(zhì)關(guān)系，整合中學(xué)地理的學(xué)習(xí)和中學(xué)地理與生活的知識(shí)。教師要讓地理走進(jìn)學(xué)生的生活，改變學(xué)生的生活方式，讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)我們的生活環(huán)境，體會(huì)地理與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系和地理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。只要我們聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)，就會(huì)感覺(jué)到地理非常實(shí)用且趣味橫生；只要我們熱愛(ài)生活，關(guān)注生活，關(guān)心發(fā)展，就能培養(yǎng)起對(duì)地理的興趣，喜歡地理，學(xué)習(xí)地理就會(huì)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，就一定能夠輕松地學(xué)好地理，且能回歸生活、終身受益。
