引論：我們?yōu)槟砹?3篇地理課堂教學(xué)案例范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1.應(yīng)注重系統(tǒng)的理論知識與傳授

案例教學(xué)不是萬能教學(xué)法，不是獨立存在的，它要以理論知識為基礎(chǔ)，只有學(xué)生掌握了一定的理論知識，在分析問題時才能得心應(yīng)手，所以在教學(xué)過程中我們必須注意案例與理論知識之間的聯(lián)系。

2.案例教學(xué)準(zhǔn)備要充分

案例的選擇和呈現(xiàn)形式對案例教學(xué)的質(zhì)量和效果有重要的影響，甚至在某種程度上決定了案例教學(xué)的成敗，因此，在案例的選擇和呈現(xiàn)方式上教師要特別謹慎和細心。首先，選擇與教學(xué)內(nèi)容吻合的案例；其次，案例的呈現(xiàn)形式要多種方式相結(jié)合，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。圖文并茂的案例教學(xué)就可以讓學(xué)生很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.注意理論聯(lián)系實際

地理學(xué)科是一門實用性極強的學(xué)科，案例教學(xué)希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)案例把地理知識應(yīng)用到日常生活中去，從而找到解決現(xiàn)實問題的方法和策略，如講常見天氣系統(tǒng)的時候，聯(lián)系當(dāng)?shù)赜昙荆禍靥鞖獾取Ｍㄟ^案例分析，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)地理的問題，在實際生活中能夠主動運用地理知識去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

4.重視案例討論過程的引導(dǎo)和總結(jié)

學(xué)生的高中地理課堂討論是自由的，教師必須在討論過程中加以引導(dǎo)，以便于快速進入下個問題的討論，如果跑題了要及時引回主題，同時要注意討論過程中高中地理課堂教學(xué)秩序的保持。教師除了在討論過程中要及時做階段性的總結(jié)外，還要對所展示的案例進行有效總結(jié)，讓學(xué)生明確自己真正掌握的知識。

篇2

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教學(xué)設(shè)計完美的詮釋了這句話，課堂教學(xué)設(shè)計正是“預(yù)”的過程。在實施新課標(biāo)以來，要發(fā)揮學(xué)生的主關(guān)能動性，凸顯學(xué)生的主導(dǎo)地位，發(fā)揮自主合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計上下更多的功夫，注意調(diào)動學(xué)生課堂上的氛圍，順利的完成教學(xué)任務(wù)。同樣，“預(yù)”的同時不能忽視了總結(jié)反思與分析。教學(xué)案例的分析是教師專業(yè)成長的階梯，通過案例分析，可以促進每個教師研究自己，在實踐教學(xué)中不斷提高、調(diào)整自己的教學(xué)行為，避免從理論到實踐過程中的偏差，提高課堂教學(xué)效果。案例是紐帶和中介。教學(xué)案例與課后案例分析是作為一名合格的教師的必由之路。

1課堂教學(xué)設(shè)計

1.1教學(xué)目標(biāo)

地理作為一門所謂的“副科”沒少遭受同學(xué)們的“白眼”，這就造成了學(xué)生的基礎(chǔ)較差，存在多樣的學(xué)習(xí)問題。高中學(xué)生對備考應(yīng)考的要求是比較高的，但很多學(xué)生對基礎(chǔ)知識過于生疏，因此，深入了解學(xué)生的情況，著手教學(xué)模式的探討，不斷提高教學(xué)質(zhì)量就尤為重要。根據(jù)學(xué)生的實際情況和高考要求，以“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和濃厚的學(xué)習(xí)興趣為”最終目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息以及獲取新知識的能力，讓學(xué)生獲得完備的地理基礎(chǔ)知識，掌握有效的地理信息處理方式。

第一，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動地去學(xué)習(xí)。

第二，學(xué)會通過已學(xué)的地理知識，分析現(xiàn)象，具備自主發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，樂于探究的能力，以及能夠獨立驗證地理原理的能力。

第四，使學(xué)生形成在游戲中學(xué)習(xí)的習(xí)慣，例如在拼圖中對各個地理區(qū)域進行全面的認識進而形成對地理終生學(xué)習(xí)的興趣。

第五，學(xué)以致用，把所學(xué)知識應(yīng)用到生活中，在日常生活中感受地理知識。

地理學(xué)科與其它學(xué)科不同，地圖是地理學(xué)科的第二語言，在教學(xué)過程中，要充分培養(yǎng)看圖、記圖、用圖的能。做好課堂教學(xué)模式的研究，根據(jù)教材特點將教材案例盡量生動的展現(xiàn)在課堂上。

1.2 教學(xué)內(nèi)容及模塊整體分析

高中地理必修課程的三個模塊雖相互獨立，卻按照著可持續(xù)發(fā)展的思想和人地關(guān)系統(tǒng)一設(shè)計，各個獨立模塊之間密不可分。三個必修模塊分別是自然地理、人文地理、區(qū)域地理。

地理的主線是人與地理的關(guān)系，指導(dǎo)思想為可持續(xù)發(fā)展理論，在教學(xué)過程中要著手與人類與地理環(huán)境的關(guān)系，通過教學(xué)使學(xué)生獲得相關(guān)的自然地理和人文地理知識并不斷深化，使這些知識對學(xué)生終身發(fā)展有用。地理教學(xué)要面向全體學(xué)生，使學(xué)生能夠在人類和環(huán)境問題之間有自己的認識、做出獨立的判斷并發(fā)表看法；能夠同學(xué)之間互相合作，作用科學(xué)的方式、知識和技能學(xué)好基礎(chǔ)知識。經(jīng)過高一一年的地理知識學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了高中地理必修一、必修二的內(nèi)容，初步掌握了一些學(xué)習(xí)地理的基本方法，對高中地理有了一個已經(jīng)不算模糊的認識，具備了一定的識圖、讀圖、用圖的能力，能理性的分析地理事物，具有初步地理思維能力，為地理學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)過程打下了一定的基礎(chǔ)。由于新課標(biāo)改革的特殊性，高二地理的學(xué)習(xí)比較緊張，學(xué)生需要在有限的時間內(nèi)完成區(qū)域地理知識的學(xué)習(xí)和必修三與選修六的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，任務(wù)繁重，這更需要同學(xué)們在高一的時候有一個好的基礎(chǔ)。

高三的地理教學(xué)具有高度的系統(tǒng)性，著重于知識結(jié)構(gòu)、知識之間的聯(lián)系與理解掌握。由于高三學(xué)生對備考的理念和應(yīng)試的要求較高，也要在應(yīng)試的技巧與方法上有所重視，掌握好審題答題的方法、技巧。對于不同層次的學(xué)生，訓(xùn)練強度和內(nèi)容都應(yīng)有所區(qū)別，使學(xué)生取得更好的進步。

1.3 學(xué)情分析

在如今的應(yīng)試教育主導(dǎo)的地理教育過程中，由于歷史和現(xiàn)實的原因，中考不考地理，造成了有些學(xué)校對地理的直接不重視，這使得有些學(xué)生對地理的基礎(chǔ)知識掌握的不夠，造成課堂上理解不到位，實踐上能力發(fā)揮不出來，幾乎不主動探究課堂以外的地理知識。

隨著教育體質(zhì)的改革，教育環(huán)境的變化，以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)已經(jīng)貫徹落實到日常教學(xué)中，學(xué)生需要由過去灌輸接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)，不能只處于被動的接受狀態(tài)，記下老師課堂上講的內(nèi)容，在考試時準(zhǔn)確再現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法亟需改變。

第一、隨著課程難度的加大，課容量的增加，剛剛生入高中的孩子們常常表現(xiàn)出跟不上課堂進度的情況，不能進行及時的有效自我調(diào)節(jié)，使得學(xué)習(xí)成績有所下降，學(xué)生逐漸失去對地理的學(xué)習(xí)興趣，造成惡性循環(huán)。

第二、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，主動性差。大部分同學(xué)仍只習(xí)慣于以前聽講―背誦―練習(xí)―再現(xiàn)在試卷上，對課堂內(nèi)容并沒有完全理解透，甚至有些學(xué)生覺得只要記住能在考試時答對就好，這樣機械的學(xué)習(xí)勢必收不到好的效果，也容易使學(xué)生因事倍功半而失去對地理的學(xué)習(xí)信心。尤其是高一地理難，知識點繁復(fù)，比較偏理科一點，剛剛到高中，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，基礎(chǔ)知識沒有夯實，使得學(xué)生出現(xiàn)很多問題，需要教師慢慢培養(yǎng)學(xué)生個方面的能力。

由此，在教學(xué)過程中，要把握新考綱，明確教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率，是至關(guān)重要的。端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)以致用的觀念，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提高課堂效率。

1.4 教案策略選擇與設(shè)計

首先，教學(xué)策略要在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)到學(xué)生個體上，充分考慮學(xué)生的個體差異，不硬性規(guī)定學(xué)生應(yīng)該達到怎樣的程度，根據(jù)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)需求、方法、學(xué)習(xí)能力，選擇合適的目標(biāo)，能夠“異步運行”以達到讓每個學(xué)生跟得上學(xué)習(xí)腳步，成績最大化惡目的。其次，教學(xué)設(shè)計要立足于課堂，以教材為范例，注重師生之間的交流，提倡“自主、合作、探究”為特征的學(xué)習(xí)。從新的角度思考問題的解決方法，提高學(xué)生的主體意識，最大限度的促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計也要常常反思，這是一個連續(xù)的，不斷改進和提好的過程，準(zhǔn)備、實施、反思這是一個環(huán)環(huán)相扣、牽一發(fā)而動全身的過程，反思并完善教學(xué)設(shè)計是提高的必由之路。教學(xué)設(shè)計合適，才最有效。

教學(xué)設(shè)計要注意一下幾點：第一，教學(xué)目標(biāo)明確化；第二，知識呈現(xiàn)情景化；第三，學(xué)習(xí)方式多樣化；第四，題目訓(xùn)練模式化；最后，總結(jié)圖示化、表格化。這些都對取得最佳教學(xué)效果奠定了基礎(chǔ)。

1.5 教學(xué)重點及難點

教學(xué)，無非是要學(xué)生掌握并學(xué)會使用知識。重點及難點，顧名思義，即教材中的重點知識和難點知識。但兩者又是有明顯區(qū)別的。重點知識是發(fā)揮著重要作用的知識，一般與貫穿整個地理或是在升學(xué)考試中占據(jù)大的分值。例如，地球地圖的認知和技能，對地理的整體把握起重要的作用。而難點是在學(xué)習(xí)過程中感到困難的內(nèi)容。例如，地球的運動中地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的規(guī)律掌握不好就很難理解其意義。很明顯，重點是指知識在教材中的地位，難點是指知識的難易程度。而等高線地形圖的使用，氣旋與反氣旋，行政區(qū)域的劃分，氣候的類型及成因，地殼運動及其意義等知識即是教材的重點也是學(xué)習(xí)的難點。因此在做課堂教學(xué)設(shè)計時首先要確定教材中的重點和難點，這樣才能幫助學(xué)生形成良好的處理地理問題的能力。在確定重難點之后便要想盡辦法突破。

1.5.1 多學(xué)科滲透

地理是一門與很多學(xué)科有滲透關(guān)系的綜合性科學(xué)，在教學(xué)過程中如遇到學(xué)科交叉的知識可以用別的知識來解答，能達到加深學(xué)生對知識的理解和記憶即可。

1.5.2 例證

對教材中的難點，可以舉出學(xué)生熟悉的、典型的實例來說明。

1.6 教學(xué)活動

教學(xué)活動包括課內(nèi)活動和課外活動。課內(nèi)活動指學(xué)生除了聽課以外的活動，例如閱讀圖文，討論，制作，填繪地圖，表演等。課外活動包括地理觀測、閱讀寫作、競技、參觀旅游等。活動是載體、是橋梁，它能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，體驗知識的生成，掌握方法方式，提高學(xué)習(xí)能力。

1.7 教學(xué)評價設(shè)計

教學(xué)水平不是教師本人說了算的，要看同學(xué)們是否接收到了需要的知識，教學(xué)方式是否能讓同學(xué)們接受，對教師的評價可以設(shè)在教學(xué)的多個環(huán)節(jié)。首先，可以將自己的教案、教學(xué)設(shè)計公示給別的教師，接受別人的批評指正抑或贊賞。其次，可以上公開課，俗話說群中的眼睛是雪亮的，多位老師觀摩課堂，提出自己的意見總會對授課者有幫助。最后，在課堂結(jié)束后可以調(diào)查一下學(xué)生對本節(jié)課的反響，例如，講氣旋時可以調(diào)查一下同學(xué)們對氣旋方向判斷這個知識的掌握率，試著聽取學(xué)生希望老師以怎樣的方式呈現(xiàn)課堂。

2 地理課堂教學(xué)案例分析

2.1 導(dǎo)入式案例

類似于引言，導(dǎo)入式案例是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在地理課程開課之前或者一個地理單元開始之前運用的具有導(dǎo)入意義的案例。這類案例往往類似于一本書的前言，能夠激發(fā)學(xué)生對地理的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從而提高課堂時效。在上課之前，通過導(dǎo)入式案例設(shè)計課堂背景，提出問題，能夠有效的集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對課堂的內(nèi)容滿懷期待，處于最佳接受狀態(tài)。例如，在講必修一第一章內(nèi)容之前可以通過牛郎織女的故事來引出課題。教師先給出案例，讓同學(xué)們憑自己的直覺答題，然后再揭曉正確的答案，這種"設(shè)問"的方式往往能使學(xué)生盡快的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2 檢驗式案例

顧名思義，檢驗式案例是為了檢驗學(xué)生是否掌握了應(yīng)該掌握的知識，是否掌握了運用知識的有效途徑與方法，從而根據(jù)學(xué)生的掌握情況培養(yǎng)學(xué)生分析地理問題和解決地理問題的能力。其形式一般是教師根據(jù)自己對學(xué)生對知識掌握的情況拋出一個不符合規(guī)定的案例，讓同學(xué)們找出不符合規(guī)定的地方，然后教師根據(jù)同學(xué)們反應(yīng)的情況去引導(dǎo)。這種方式能有效檢查學(xué)生對知識掌握的準(zhǔn)確度和全面性。

2.3 實踐式案例

實踐式案例就是讓學(xué)生們明白地理課本知識與現(xiàn)實生活的差距，提高學(xué)生對于知識源于生活，應(yīng)用于生活的意識。例如在講中國氣候類型和自然帶的時候，可以通過對家鄉(xiāng)氣候的觀察使學(xué)生感受到理論在實踐中的應(yīng)用，提高學(xué)生對地理知識的應(yīng)用能力。

參考文獻：

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[2] 曹書通，曹書銘.“工業(yè)的區(qū)位因素”教學(xué)設(shè)計（人教版）[J].地理教育.2013（S2）

[3] 李樺.例談新課程理念下地理教學(xué)目標(biāo)制定的基本策略[J].地理教學(xué).2013（06）

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一、案例教學(xué)法的概念與重要性分析

1.案例教學(xué)法的概念

案例教學(xué)法中的案例指的是一個問題或者一種情況的實際例子，并且這些案例會對群體或者某些人物產(chǎn)生一定的影響。案例教學(xué)法的定義為：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以案例作為教學(xué)載體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、形象、逼真的教學(xué)情境，由學(xué)生進行自主分析和討論，實現(xiàn)師生互動與生生互動，便于學(xué)生更好地理解和記憶課堂知識。

2.案例教學(xué)法的重要性

案例教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生更加積極、主動地參與到案例分析和討論中，強調(diào)學(xué)生的實踐性、自主性和合作性，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維，進而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，由此可見案例教學(xué)法的重要性。

二、案例教學(xué)法在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

1.設(shè)計教學(xué)案例

初中地理教師在運用案例教學(xué)法時，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)、有針對性地選取教學(xué)案例，保證教學(xué)案例的質(zhì)量。例如，在“不同的人種”教學(xué)中，在選擇教學(xué)案例時，應(yīng)該根據(jù)世界不同人種的分布地區(qū)、分布原因以及特點，選取相應(yīng)的教學(xué)案例，這樣能夠給學(xué)生非常大的思維空間，不至于出現(xiàn)課堂結(jié)束后學(xué)生記憶不深刻的現(xiàn)象。選取具有針對性、便于學(xué)生理解的教學(xué)案例，然后通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示不同地區(qū)、不同人種的圖片和視頻資料。以黑人為例，黑人主要分布在美洲、非洲，但是美洲和非洲黑人存在差異，學(xué)生通過觀察圖片和視頻資料，分析和討論美洲和非洲黑人的異同點，然后由教師進行講解，幫助學(xué)生更加全面、準(zhǔn)確地理解不同人種的差別。

2.案例呈現(xiàn)

案例呈現(xiàn)是案例教學(xué)法實施的重要環(huán)節(jié)，是將案例呈現(xiàn)在學(xué)生面前。為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動形象、真實的教學(xué)情境，合理安排教學(xué)重點和難點，時刻關(guān)注學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的參與積極程度、表情以及眼神等，采取相對應(yīng)的措施進行處理。教師在進行案例教學(xué)之前，應(yīng)該要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)和課堂案例討論準(zhǔn)備，并為每個案例給出引導(dǎo)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行正確的分析。在案例呈現(xiàn)時應(yīng)該注意以下幾個方面：（1）創(chuàng)造一個暢所欲言的課堂氛圍，傳統(tǒng)的教室布置會對案例教學(xué)產(chǎn)生一定的影響，因此為了方便學(xué)生討論和交流，應(yīng)該采用臺階式、半環(huán)形的課堂布置方式，采用可以轉(zhuǎn)動、移動的坐椅，方便前面的學(xué)生轉(zhuǎn)過身和其他學(xué)生交流和討論；（2）為學(xué)生提供充足的交談空間，讓學(xué)生傾聽和接受別人的觀點。

3.案例分析

案例分析是案例教學(xué)法實施的核心，進行案例分析時，應(yīng)該緊緊圍繞問題進行案例分析，引導(dǎo)學(xué)生進入案例教學(xué)情境中，運用自己的知識和經(jīng)驗進行案例問題的分析。例如，南方為什么多頂尖的房子、吊腳樓？北方為什么多為平房？問題分析：南方和北方房屋的建筑特點是由當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件決定的，因為南方陰雨天氣較多，如果采用平房的建筑方式，不利于雨水的流動，采用頂尖的建筑形式，能夠防止房屋出現(xiàn)漏水問題。

4.案例總結(jié)

案例總結(jié)是案例教學(xué)法的理論升級，在案例分析的過程中，先讓學(xué)生自己總結(jié)結(jié)論，然后由教師對課堂案例進行總結(jié)，因為學(xué)生在總結(jié)時會存在許多不足或者問題，教師應(yīng)該幫助學(xué)生理清教學(xué)案例的關(guān)系，并明確各種關(guān)鍵要素，幫助所有的學(xué)生理解案例所蘊含的理論，加強和鞏固學(xué)生的理解和記憶。教師在進行案例總結(jié)評價時，應(yīng)該肯定學(xué)生積極探索和實踐的精神，對于存在的不足或者問題，應(yīng)該給予鼓勵，對于表現(xiàn)良好或者進步較大的學(xué)生，給予正面的激勵和表揚，以此增強學(xué)生的信心，使其更加積極主動地參與到以后的教學(xué)中。同時，案例總結(jié)是對學(xué)生的全面考核，應(yīng)該采用多樣化的考核方式進行量化、系統(tǒng)的考核，例如，自我考核，能夠讓學(xué)生清楚地認識自我，弱化和他人比較的心理；教師考核，幫助學(xué)生認識到自己的錯誤和進步，給予學(xué)生正確的評價和幫助。

總而言之，案例教學(xué)法在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠為學(xué)生營造輕松、愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生把握知識、分析問題、解決問題的能力，有利于學(xué)生創(chuàng)造性、自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

篇4

一、案例教學(xué)實施策略

1.教師的“三導(dǎo)”角色

教師在整個案例討論過程中要善于當(dāng)“三導(dǎo)”角色——“導(dǎo)航”、“導(dǎo)游”、“導(dǎo)演”。既要善于傾聽學(xué)生發(fā)言，又要適時的誘導(dǎo)學(xué)生，或給予提示、發(fā)問，或故設(shè)疑團，或充當(dāng)爭論反角，使案例討論的發(fā)言始終圍繞題目中心順利進行，不發(fā)生偏題或跑題，同時也使討論中的爭論能深入開展下去，以促進學(xué)生對問題的認識和對知識理解的深化。當(dāng)然，討論中也要求學(xué)生能堅持正確的意見，勇于糾正錯誤的觀點。

教師在積極扮演“三導(dǎo)”角色的時候，切記充當(dāng)“三員”角色。一當(dāng)“演說員”，從頭至尾只顧自己發(fā)表見解，不注意調(diào)動學(xué)生討論、發(fā)言的積極性；二當(dāng)“評論員”，對學(xué)生的發(fā)言評頭論足；三當(dāng)“仲裁員”，對學(xué)生之間的爭論橫斷是非。

2.學(xué)生的主體作用

學(xué)生是課堂的主體、學(xué)習(xí)的主體，新課程提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進度和評價目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中，學(xué)生更應(yīng)該成為教學(xué)的主體，除案例的提供、課堂結(jié)束時的簡短總結(jié)由老師完成外，對案例的分析，討論，結(jié)論都要由學(xué)生來獨立完成，當(dāng)然教師要積極創(chuàng)造和維護良好的討論環(huán)境和氣氛，使學(xué)生能充分討論、爭辯，教師要適時地鼓勵那些有自己獨到見解的同學(xué)發(fā)言。對那些觀點不成熟甚至很幼稚的同學(xué)發(fā)言也不要輕易否定，以免打擊其積極性。

3.案例的萃取

案例教學(xué)的成功與否，在很大程度上取決于案例材料的選取，它是實施地理案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

（1）利用教材提供的案例。傳統(tǒng)高中地理教材中有許多經(jīng)典的案例，例如在地理必修下冊農(nóng)業(yè)地域類型部分中就選取了一些具有明顯代表性的案例，教材案例材料是經(jīng)過教材編寫人員精心策劃編輯而成的，不可輕易棄之不用。它與所學(xué)內(nèi)容緊密相連，對理解教材內(nèi)容，培養(yǎng)運用知識的能力非常重要。

（2）從多種媒體中選取有用的案例。現(xiàn)代媒體多種多樣，報紙、雜志、電視、廣播、因特網(wǎng)，他們具有傳播速度快，信息量的優(yōu)勢，可以為教學(xué)提供大量鮮活的素材，彌補了教材上一些圖、文、數(shù)據(jù)相對滯后的劣勢，平時要注意搜集，養(yǎng)成隨時記錄的好習(xí)慣，把一些媒體中出現(xiàn)的與地理知識有關(guān)的信息及這些信息背后隱藏的地理知識，精選設(shè)計為典型案例。但是選取一定要遵循“熱”（熱點）“精”（不貪大求全）“度”（深淺難易）三字原則。

（3）引導(dǎo)學(xué)生自己搜集設(shè)計案例。教師既可以引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查、參觀等社會實踐活動獲取資料作為教學(xué)案例，也可以只提高背景資料，讓學(xué)生自己設(shè)計案例，例如，在講氣候與季風(fēng)時可以提供給學(xué)生三國中諸葛亮“巧借”東風(fēng)破曹營火燒赤壁的故事，讓學(xué)生自己整理出案例材料，然后課堂討論解決問題。

（4）模擬情景。在講授一些難以理解的地理知識時，教師可假設(shè)一種情景，讓學(xué)生深入其中，通過對情景的分析，思考得出結(jié)論，然后再把得到的結(jié)論運用與課本知識中去，從而完成教學(xué)目標(biāo)。例如在農(nóng)業(yè)的區(qū)位時，可以假設(shè)給你十畝地，你如何利用好這十畝地？如何才能獲得較大的產(chǎn)值？需要考慮哪些問題？等等。

案例教學(xué)是是一種獨特的學(xué)習(xí)形式，它可以極大地發(fā)揮教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生去思考、去爭辯、去選擇和決策，還要重視讓學(xué)生從案例學(xué)習(xí)討論中獲得某種經(jīng)歷、感悟和學(xué)習(xí)的技巧與方法。

二、案例教學(xué)意義

1.能使學(xué)生對復(fù)雜的實踐有比較清晰的認識

學(xué)生學(xué)習(xí)是為了更好地認識和解決實際中的問題，而認識紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象是前提。單純的抽象講授無益于學(xué)生認識水平的提高。教師可以通過列舉實際中的零碎材料來使學(xué)生了解實際，但是它們不生動、不系統(tǒng)，效果亦不佳。教師運用案例教學(xué)法可以提供正反案例和由簡單到復(fù)雜的案例，從而使學(xué)生獲得有關(guān)實際的形象逼真的表象。

2.能豐富和加深學(xué)生對抽象理論的理解

M·瓦·根舍因指出，在《帝賓根決議》中寫得很清楚：“精神世界的本源現(xiàn)象是可以個別由學(xué)生真正理解的事實的例子來加以說明的”。案例具有典型、形象、直觀等特點，給人以身臨其境的感覺，易于學(xué)習(xí)、理解，通過案例教學(xué)能加強學(xué)生的感知印象，有利于學(xué)生將教育知識內(nèi)化為教育信念和能力。

3.能發(fā)展學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)造力

每個案例都有核心部分和技節(jié)部分。學(xué)生要排除枝節(jié)部分的干擾，重點把握實例的核心部分。核心部分與理論有密切關(guān)系。但是這種關(guān)系不是一一對應(yīng)的簡單聯(lián)系，有時一個案例對應(yīng)著三四條教育觀點。學(xué)生需要綜合運用知識來分析案例中蘊藏的觀點，也需要從案例的線索中引申開去，創(chuàng)造性地評說案例所反映的現(xiàn)象，獨立地發(fā)表自己的見解。

4.能激發(fā)學(xué)生積極的情感

閱讀那些生動、還真的案例，往往能震動學(xué)生的內(nèi)心情感。加之教師繪聲繪色的講授和學(xué)生的積極參與，就更能提高學(xué)生的認識，激勵其情感，并使認識和情感有機結(jié)合，形成堅定的教育信念。

案例一般都按問題——后果——原因——可持續(xù)發(fā)展——參與意識的模式編寫的。案例所蘊含的背景能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)探究的興趣，真正把課堂還給學(xué)生自己，有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用。直觀、形象、典型的案例，有利于將抽象地理知識形象化，地理概念具體化，幫助學(xué)生加深對地理知識及原理的理解。教學(xué)過程中，教師要緊密結(jié)合教學(xué)進程，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，從學(xué)生實際出發(fā)，積極變換思維方式，大膽創(chuàng)新，善于從不同的角度靈活運用，案例教學(xué)就會取得較好的效果。

參考文獻：

篇5

1 對教材要理解透徹，防止不恰當(dāng)實例出現(xiàn)

教師要認真分析、挖掘教材的知識體系及教材結(jié)構(gòu)，并且是用什么樣的教學(xué)方法也要認真選擇。只有做到精確地把握本節(jié)課的內(nèi)容才能依據(jù)課本的理論找到我們生活中的實例。

2 “投其所好”，激發(fā)興趣

在學(xué)習(xí)“地球的結(jié)構(gòu)”這一節(jié)時，課本知識比較枯燥，加之生活中也不能很現(xiàn)實的感受這些知識，鑒于這一點情況，我在課堂上引用了當(dāng)下正在熱播的《喜羊羊與灰太狼》中的一節(jié)，灰太狼施計在羊村門口制造地震，經(jīng)過一番搏斗反而使其自己墜下，在這個過程中兩側(cè)的“墻壁”發(fā)生了明顯的變化：從地表的土壤、巖石到巖漿的出現(xiàn)……講到這里同學(xué)們反應(yīng)很熱烈，同學(xué)們積極發(fā)言。課后經(jīng)過檢測發(fā)現(xiàn)對知識點的掌握很牢固，收效很好。

3 應(yīng)用性地理原理要聯(lián)系身邊實例

必修2第二章學(xué)習(xí)“工業(yè)區(qū)位因素和工業(yè)布局”問題時，列舉我們家鄉(xiāng)的例子：大多數(shù)的絲網(wǎng)生產(chǎn)企業(yè)布局在工業(yè)園區(qū)內(nèi)部，在信息交流、基礎(chǔ)設(shè)施公用等等方面都取得了很好的集聚效益。再如，涉及到工業(yè)區(qū)選址問題時，筆者把安平絲網(wǎng)工業(yè)園區(qū)的區(qū)位選址作為案例應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。案例：主要考慮風(fēng)向因素，安平縣絲網(wǎng)工業(yè)園區(qū)應(yīng)選在城區(qū)的什么位置？根據(jù)上述問題，提出如下幾個引導(dǎo)性問題，讓同學(xué)們思考、討論、解答。①安平位于哪個地形區(qū)？②安平是什么氣候？③工業(yè)區(qū)應(yīng)布局在盛行風(fēng)向的什么方向？基于這些問題讓同學(xué)們討論，筆者也參與其中做一些講解，最后總結(jié)答案。安平地處華北平原，屬于溫帶季風(fēng)氣候區(qū)夏季盛行東南風(fēng)，冬季盛行西北風(fēng)，工業(yè)區(qū)應(yīng)布局在與盛行風(fēng)向相垂直的郊外。安平絲網(wǎng)工業(yè)園區(qū)布局在城區(qū)的西南方向，新建設(shè)的工業(yè)園區(qū)位于城區(qū)的東北方向，所以說區(qū)位選址是合理的。

4 重視實踐發(fā)現(xiàn)，從情感共鳴到理論知識

安平縣境內(nèi)有一條浮沱河，但上游由于分布一些造紙廠等具有污染性的企業(yè)導(dǎo)致河水污染，于是可以利用放假時間讓同學(xué)們親自去看一看，然后帶來一定的污水樣品，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們無不驚嘆河水污染之嚴重，一時激起大家要愛護環(huán)境，保護家鄉(xiāng)的情感。結(jié)合課本中寫的“保護環(huán)境，從我做起。”使課堂氣氛和效果相當(dāng)不錯。

5 注意平時觀察，做好信息的收集、整理、歸類

生活中的素材并不是隨手拈來的，要想能夠靈活運用，在平時生活中要注意收集、認真歸類整理。包括我們?nèi)粘Ｋ姵鞘械慕ㄔO(shè)工作（城市化的擴張），安平縣城商業(yè)、工業(yè)的選址（城市的功能分區(qū)0，城區(qū)道路和231省道的位置區(qū)別（道路選址）。甚至日常影片中的情節(jié)，例如《舉起手來2》中中國士兵能夠看懂日本飛機的操作指南（日本文化深受中國文化的影響）等等。教師再結(jié)合課堂和學(xué)生的實際情況加以組合或再創(chuàng)造，以期能夠靈活的運用。

6 建立師生、生生互動平臺

為了使地理課能夠強的與實際應(yīng)用聯(lián)系，更多的解決學(xué)生生活實踐問題，師生之間可利用現(xiàn)代方便的網(wǎng)絡(luò)搭建溝通橋梁，在家隨時建立地理課堂，互通有無。

7 重視課堂評價學(xué)習(xí)過程，鼓勵學(xué)生積極參與

在課堂中無論同學(xué)們分析的正確與否，讓活躍的同學(xué)表達出自己的想法，對于內(nèi)向的同學(xué)可以采用主動詢問等方式積極與之溝通，對大家回答的問題一一給出評價，并指出具體好在什么地方。讓同學(xué)們真切感受到生活地理帶給大家的樂趣和被重視的感覺。

參考文獻

1 鄭金洲.基于新課程的課堂教學(xué)案例.福建教育出版社

2 袁書琪.基于新課程的地理教育學(xué).福建教育出版社

篇6

導(dǎo)入：（用一組溫州中學(xué)的圖片導(dǎo)入）美麗的溫中就座落在三濕地之上，那么三濕地對于溫州中學(xué)乃至整個溫州具有怎樣的意義呢？這節(jié)課我們就以三濕地為例，來研究一下濕地資源的開發(fā)與保護。

教師：剛才我們所看到的這組圖片有什么共同的特征？（有水）那從我們所熟悉的三濕地身上推廣開來誰能總結(jié)一下濕地的概念？

學(xué)生：濕地是水位經(jīng)常接近地表或為淺水覆蓋的土地。

（展示溫州的地圖）

教師：能不能說出我們身邊有哪些濕地類型？

學(xué)生：甌江、水庫、水稻田、永強灘涂、湖泊、沼澤……

教師：水庫、水稻田與河流、湖泊兩組類型有什么區(qū)別？

學(xué)生：水庫和稻田是人工的，而湖泊、河流是自然形成的。

教師：對，從上面我們可以看出濕地可分為兩類：

天然濕地：沼澤、灘涂、低潮時水深不超過6米的淺海區(qū)、河流、湖泊。

人工濕地：水庫、稻田等。

教師：請問海洋是濕地嗎？請說明理由。

學(xué)生：不是。濕地只包括低潮時水深不超過6米的淺海區(qū)。

教師：請大家觀察中國濕地分布圖，描述中國濕地分布空間特點。

學(xué)生：東多西少。

教師：為什么這樣分布啊？（和水分變化有關(guān)）

[點評]從學(xué)生身邊的環(huán)境中，去層層引導(dǎo)學(xué)生理解濕地的概念。然后讓學(xué)生列舉家鄉(xiāng)的濕地，這樣既鞏固了濕地的概念，同時也引出了溫州濕地的分布情況和濕地的分類，由小及大對中國濕地的分布情況也水到渠成地掌握了。這樣既環(huán)環(huán)相扣提高了課堂效率，又使學(xué)生學(xué)起來自然順暢。

教學(xué)片段二：認識奇異的三。

轉(zhuǎn)承：剛才我們從圖中欣賞到了三江平原濕地、天山天池和海南的紅樹林濕地，現(xiàn)在我?guī)Т蠹乙黄饋砹私馕覀儨刂葜匾臐竦亍Ｒ獯罄兴峭崴梗覀儨刂菀灿姓隳贤崴龚D―三。有人贊揚她是溫州這顆美麗明珠的一片俠骨柔情。（觀看三濕地的一段視頻）

探究活動：沙河村位于三濕地北部，是三濕地公園的主要入口處，北靠甌海大道，由三個南北平行排列的狹長小島組成，四水貫穿，自然景觀條件較好。有的村民想填埋后種大片橘樹，有的村民想填埋后辦工廠，你是否支持他們？如果反對請說出你的理由？分組討論，學(xué)生發(fā)言，教師小結(jié)：

濕地與森林、海洋并稱全球三大生態(tài)系統(tǒng)，濕地是價值最高的生態(tài)系統(tǒng)。據(jù)聯(lián)合國環(huán)境署2002年的權(quán)威研究數(shù)據(jù)表明，1公頃濕地生態(tài)系統(tǒng)每年創(chuàng)造的價值高達1.4萬美元，是熱帶雨林的7倍，是農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的160倍。其生態(tài)價值遠遠高于其產(chǎn)出價值。

[點評]

從三濕地開始，再回到三濕地。通過視頻的播放，既使學(xué)生從視覺欣賞感受到了濕地的價值，又能激起學(xué)生對家鄉(xiāng)濕地之美的熱愛之情；同時，對濕地價值的講解，是通過學(xué)生自己對濕地利用的思考來實現(xiàn)的，從而使學(xué)生更加深刻地體會到濕地的生態(tài)意義。這樣的設(shè)計，為接下來學(xué)習(xí)濕地的開發(fā)與保護，充分奠定了基礎(chǔ)和培養(yǎng)了感情。

教學(xué)片段三：保護可愛的三。

承接：三濕地具有如此重要的價值，而且其生態(tài)價值遠遠高于它的經(jīng)濟價值，那么現(xiàn)在我們來看看它的現(xiàn)狀。（播放“訪問沙河村村民”視頻）

探究活動：看沙河村村民昔日的和今日的生活，結(jié)合下列材料，談?wù)勅媾R哪些問題？沙河村怎樣走向未來？

小結(jié)：同學(xué)們的發(fā)言非常精彩，各組都總結(jié)了三濕地存在的問題并提出了解決措施，總結(jié)大家的發(fā)言，可以得出以下結(jié)論。（教師出示相關(guān)知識性表格）

[點評]怎樣把一節(jié)課的重點內(nèi)容變成整節(jié)課的亮點，給學(xué)生以深刻的印象，是一堂課成敗的關(guān)鍵。這節(jié)如何合理利用和保護濕地的內(nèi)容，用的材料是本校學(xué)生校本課程調(diào)查研究出的成果，插播的視頻是學(xué)生在做研究性學(xué)習(xí)時對三濕地周邊村民做的專訪，這樣使學(xué)生切身感受到自己就是這片土地的主人公，有必要去研究家鄉(xiāng)的濕地情況，以便能更好地利用和保護。從而對學(xué)習(xí)濕地知識和討論濕地的發(fā)展，學(xué)生都從內(nèi)心深處提高了積極性和責(zé)任意識，這樣本節(jié)課的氣氛也在學(xué)生熱烈的討論中被推向了，達成了教學(xué)上情感價值和知識目標(biāo)的雙贏，實現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念。

二、教后反思

（一）用貼近學(xué)生生活的案例替換教材中的案例，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提。

通過這節(jié)課，我真正懂得了學(xué)生不僅僅是老師教學(xué)的對象，還是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成者和生成者，如果說書本知識是“靜態(tài)資源”的話，那么師生互動中產(chǎn)生的資源就是“活性的資源”。如果有了這樣一種“活性資源”的意識，并能重視它、挖掘它，那么我們就能收到很好的教學(xué)效果。這樣，對教師本身的要求就更高了，不能把心思僅僅放在教材、教案上，而更多的應(yīng)是從學(xué)生的興趣著手，適當(dāng)去選取案例和設(shè)置問題，在這里案例的選取是否貼近學(xué)生的生活，對激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情起著舉足輕重的作用。

（二）用案例中比較潛隱的數(shù)據(jù)和趣事，更能引起學(xué)生的深入思考。

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教材中有些直接給出結(jié)論的素材使學(xué)生對知識點理解不夠透徹，也激不起思考和討論的熱情。而這節(jié)課用學(xué)生研究性學(xué)習(xí)得出來的數(shù)據(jù)和采訪三濕地附近居民的視頻，更能激發(fā)學(xué)生思考、分析、討論案例的興趣，使案例教學(xué)收到良好的效果，課堂氛圍也迭起。所以在選取案例時，教師更應(yīng)注重對數(shù)據(jù)和鄉(xiāng)土趣聞趣事的提取、整合，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，同時在思考中使自己的地理思維能力得到鍛煉。當(dāng)然，結(jié)合地理學(xué)科的特點，在案例中運用地理示意圖、曲線圖來代替文字材料，使材料中所要表達的信息，更直觀形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，以幫助學(xué)生更清晰的把握案例中的主干信息，準(zhǔn)確提煉信息中所反映的問題，也是案例設(shè)置的時候要注意的問題。

篇7

案例選自江蘇省一所重點示范高中的兩位教師Z和W所教授的同一節(jié)橢圓概念教學(xué)課。在聽課時先將教學(xué)過程進行錄音，課后結(jié)合輔助記錄把錄音轉(zhuǎn)為文字，主要是教師提問的問題（以下以Q作標(biāo)記），部分記錄了學(xué)生的回答。

Z老師的教學(xué)過程如下：

Q1：在初中我們學(xué)習(xí)了圓，它是如何定義的？

Q2：如果我們把圓的定義中，“到一個定點的距離”改為“到兩個定點的距離”，那么“定長”對應(yīng)改為什么呢？

Q3：這節(jié)課我們來探討“到兩定點距離之和等于常數(shù)的點的軌跡”。（這時Z老師引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)備好的紙板上作圖，見右圖）

Q4：生活中，我們在哪里見過橢圓？

Q5：我們?nèi)绾味x橢圓呢？（學(xué)生思考片刻）我們畫橢圓是在一塊紙板上，這說明什么？這里的“常數(shù)”有條件限制嗎？若常數(shù)等于|F1F2|，我們畫出的是什么圖形？若常數(shù)小于|F1F2|，我們畫出的是什么圖形？（在此基礎(chǔ)上，由學(xué)生概括橢圓的定義）

W老師的教學(xué)過程如下：

（先在PPT上顯示一張“神舟七號”圖片）

Q1：今天我們著手研究衛(wèi)星運行的軌道――橢圓。

Q2：在高一我們已經(jīng)學(xué)過圓的定義和方程及圓的軌跡，那么，從右圖這張圖片來看，橢圓是不是由圓壓扁而得到的呢？它和圓有關(guān)系嗎？（先引導(dǎo)學(xué)生畫一個橢圓，然后找兩個學(xué)生在黑板上再作一遍，再用“幾何畫板”演示）

Q3：這些橢圓是怎樣畫出來的呢？從畫法中能找出要滿足什么樣的條件才可以畫出一個橢圓嗎？（生：F1、F2點固定，是定點。師：還有什么條件嗎？生：MF1+MF2就是細繩的長度。師：很好！這里面有沒有隱含著什么呢？生：……師：從圖形來看， F1、F2、M三個點構(gòu)成了一個三角形。生：MF1+MF2大于F1F2的長度。師：請你們根據(jù)這些應(yīng)滿足的條件歸納出橢圓的定義來。）

Q4：下面我們來看看， MF1+MF2小于、等于F1F2的長度時，M點的軌跡是什么情況。（學(xué)生思考，然后個別回答）

從以上教學(xué)過程可以看出， 兩位老師的教學(xué)可以概括為“情境引入―探究辨析―總結(jié)概括”三個基本環(huán)節(jié)，主要有如下幾方面差異：

一、 高效課堂更注重學(xué)生的“再創(chuàng)造”

弗賴登塔爾認為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是讓學(xué)生進行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識自己去發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生去進行這種發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。教師Z從數(shù)學(xué)概念本身啟發(fā)學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)新的知識，設(shè)問“將‘到一個定點的距離’改為‘到兩個定點的距離’，那么‘定長’對應(yīng)改為什么呢？”激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情。教師W僅從直觀形象出發(fā)，設(shè)問“橢圓是不是由圓壓扁得到的呢？它和圓有關(guān)系嗎？”學(xué)生面對這樣的提問感到茫然。其實，橢圓是可以看作把圓做壓縮變換而得來的，這是很好的引入材料，但教師W沒能好好利用。

二、 高效課堂更注重學(xué)生動手實踐

概念的生成基礎(chǔ)在于感性的材料和經(jīng)驗，倘若感性的材料和經(jīng)驗太少，學(xué)生感知不充分，表象不豐富，就難以辨析概念的本質(zhì)屬性。

教師Z引導(dǎo)學(xué)生嘗試畫出橢圓軌跡。通過動手實踐，學(xué)生從直觀上理解了“到兩定點的距離之和為定值”就體現(xiàn)在兩個圖釘間的繩子長度不變上。學(xué)生在作圖過程中還會體會到：圖釘之間的距離與繩子長度相等時，這時畫出的圖像是線段；而當(dāng)繩子長度小于兩個圖釘?shù)木嚯x時是不能畫出任何圖像的。同時，讓學(xué)生回憶生活中的橢圓的實例，增加學(xué)生的感性認識。教學(xué)中適時結(jié)合多媒體演示，動態(tài)地展現(xiàn)圖形和圖形的變化，使學(xué)生從變化的情境中感受不變的本質(zhì)屬性。化抽象為具體，化靜為動，創(chuàng)設(shè)出一個“多元聯(lián)系”的學(xué)習(xí)環(huán)境，能使得概念的動態(tài)生成過程和隱藏的數(shù)學(xué)思想方法得以揭示。

教師W在用PPT演示橢圓的畫法后，讓兩個學(xué)生在黑板上畫橢圓，而其他同學(xué)則只是在觀看，缺少動手實踐。另外，在概括橢圓的概念的時候，學(xué)生對“MF1+MF2大于F1F2的長度”這一結(jié)論缺乏感性的認識，應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生探索條件“MF1+MF2大于F1F2的長度”的必要性，再讓學(xué)生概括橢圓的概念。

三、 高效課堂更注重學(xué)生參與

蘇霍姆林斯基指出：如果教師不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生沉重的負擔(dān)。新課程提倡把課堂還給學(xué)生，通過課堂參與促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

篇8

一、案例的引入

案例作為地理案例教學(xué)的重要載體，引入的時機和方式對教學(xué)效果都會產(chǎn)生明顯影響。地理案例具體的引入時間視案例和整個教學(xué)的設(shè)計以及課堂教學(xué)情況而定，以求達到最佳的教學(xué)效果。有的案例較長，而學(xué)生對相關(guān)知識了解較少，這種情形下可以考慮在課前將案例發(fā)給學(xué)生以使其盡快熟悉，提高課堂學(xué)習(xí)時的效率。而有的案例可能并不適合一次性展示給學(xué)生，這時候就要根據(jù)教學(xué)設(shè)計的安排和實際教學(xué)活動情況來確定呈現(xiàn)給學(xué)生的時機。案例的引入方式既要看地理案例的內(nèi)容也要看案例在整個案例教學(xué)活動中的作用，應(yīng)以最適合學(xué)生認知特點的方式展示。如在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)中，有些地理事物可能農(nóng)村學(xué)生在課前從未接收相關(guān)的外形信息，而外形特征在教學(xué)中又有較強的相關(guān)性，這時候就應(yīng)考慮以圖像的形式展示給學(xué)生。

（下轉(zhuǎn)第79頁）

（上接第78頁）

地理案例的引入并非僅僅局限于呈現(xiàn)給學(xué)生，地理教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。案例只是一個載體，學(xué)生可能并不能對案例加以很好的利用，尤其是在采用地理案例教學(xué)方式的初期，因此，教師需要加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以幫助學(xué)生更快地邁出自主學(xué)習(xí)的步伐。教師最好的方式是引導(dǎo)學(xué)生提出問題，而非直接給出問題，因為發(fā)現(xiàn)問題的能力也是形成地理能力的重要一環(huán)。地理案例教學(xué)要求教師以案例為載體將學(xué)生引入地理學(xué)習(xí)情境中，這個環(huán)節(jié)處理的好壞將會影響學(xué)生能否進入地理學(xué)習(xí)情境以及進入的快慢與深淺。

二、案例的探究與討論

案例的探究與討論是地理案例教學(xué)過程的核心環(huán)節(jié)之一，該步驟完成的情況將直接影響學(xué)生部分地理能力的形成，同時還會影響下一環(huán)節(jié)遷移過程的進行。探究存在于我們生活的各方面，對任何事情和所有事物的認識都屬于探究，這被人稱為普通探究，而科學(xué)探究則是其中的一個子系統(tǒng)。討論則是進行案例學(xué)習(xí)的一種方式，包括小組討論和班集體討論。在將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境后，地理教師應(yīng)在此環(huán)節(jié)通過一些引導(dǎo)如講解、提問等手段使學(xué)生更深入學(xué)習(xí)情境中，完善學(xué)生自身的知識體系。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞共同的地理問題和學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)習(xí)小組、討論小組等形式在各種交往關(guān)系中學(xué)習(xí)。學(xué)生通過表達，可以形成更清晰的地理知識結(jié)構(gòu)，通過反思問題解決過程則能夠總結(jié)經(jīng)驗和方法，因此，在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)創(chuàng)造機會讓學(xué)生以自主或合作的方式進行學(xué)習(xí)。教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)從傳統(tǒng)“授課者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹殹鄙踔痢皩W(xué)習(xí)者”的角色，因為教師也可以參與學(xué)習(xí)過程，教師作為學(xué)習(xí)者參與過程將會對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

討論是案例學(xué)習(xí)的一種形式。一般情況下，討論的開始是由教師掌握的，因此，教師應(yīng)注意根據(jù)教學(xué)情況在適當(dāng)時機開展討論。小組討論和班級討論于何時開始，何時結(jié)束都受到地理教師的控制。討論可以是直接進行班級討論，也可以是先進行小組討論，而后班級討論。在時間和案例內(nèi)容許可的情況下，最好兩種討論方式都采用，因為如果只開展班級討論，學(xué)習(xí)者個體的交往常常不夠充分，盡管在班級討論的情況下也可以有一定程度的小組討論。地理教師在組織班級討論時應(yīng)注意選好討論的第一位發(fā)言人，因為第一位發(fā)言人對后續(xù)的班級討論會起到很重要的示范作用，將直接影響討論的深入程度和發(fā)展方向。因此，地理教師在小組討論時就應(yīng)注意各組成員討論的情況，以為后面組織班級討論打好基礎(chǔ)。

教育是為了讓每個受教育者都獲得發(fā)展，地理教師在討論時應(yīng)多關(guān)注較少參與這種教學(xué)交往活動的學(xué)生，一方面要多加以鼓勵，另一方面還應(yīng)尋找原因以尋找更具針對性的辦法。如在面對挑戰(zhàn)性任務(wù)時，當(dāng)學(xué)生感到教師不會對其加以過度批評時，挑戰(zhàn)本身就能使其獲得更多的激勵，反之如果學(xué)生們對于犯錯或猜想的效果有所顧慮和擔(dān)心的話，挑戰(zhàn)帶來的激勵效果就會減少。

三、案例拓展

盡管在案例選取時強調(diào)典型性，但是案例還是具體而獨特的。地理事物受區(qū)域性影響很大，地理案例在學(xué)習(xí)遷移時受到的制約也就相對更多。這時候就需要對案例進行拓展學(xué)習(xí)，以讓學(xué)生真正獲取地理學(xué)習(xí)的能力，而不只是獲得一些一成不變的地理知識。根據(jù)奧蘇伯爾的認知結(jié)構(gòu)遷移理論，對學(xué)習(xí)者后繼學(xué)習(xí)有重要影響的三個變量是可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性和清晰性。從該理論中可獲得這樣的認識，對原有案例的鞏固及與原有案例具有相似性但又有差異的新案例的學(xué)習(xí)會促進后繼學(xué)習(xí)的進行。因此，在原有案例討論的基礎(chǔ)上，地理教師還應(yīng)讓學(xué)生使用同樣原理但有差異的新案例進行學(xué)習(xí)，以保證他們能更靈活地運用已學(xué)過的地理原理。

四、小結(jié)評價

篇9

創(chuàng)造性高中地理課堂的開展是提升學(xué)生思維素質(zhì)的有效保障，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力是當(dāng)下高中地理課堂的重難點，教師必須以提升學(xué)生的創(chuàng)新精神為核心，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。比如，在“區(qū)域工業(yè)化與城市化”這一章節(jié)教學(xué)中，教師需要首先考慮本節(jié)課的核心教學(xué)目標(biāo)，本章節(jié)的教學(xué)目的不是要求學(xué)生掌握區(qū)域工業(yè)化及城市化的專業(yè)術(shù)語，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，思考當(dāng)下時代的城市化問題，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力、探索精神及創(chuàng)新能力，需要以這種教學(xué)內(nèi)涵引導(dǎo)其他的教學(xué)模塊，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的地理知識應(yīng)用于實踐，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，形成一種良性的學(xué)習(xí)循環(huán)。創(chuàng)造力的培養(yǎng)是創(chuàng)造性地理課堂開展的前提，在這個過程中，教師通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題，探索新問題。這種模式可以有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)造性地理課堂的開展，以培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維及發(fā)散思維為目標(biāo)，從而有效提升學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。學(xué)習(xí)評價是創(chuàng)造性地理課堂的重要組成部分，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解，教師可以及時把握教學(xué)進度，有利于進行教學(xué)計劃的調(diào)整。在創(chuàng)造性課堂的教學(xué)過程中，教師通過鼓勵、期待、信賴方式的應(yīng)用，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神及能力的培養(yǎng)。在創(chuàng)造性課堂的教學(xué)過程中，針對學(xué)生所提出的各種問題，教師都需要認真解答，悉心聽取學(xué)生的學(xué)習(xí)心聲，教師需要鼓勵學(xué)生敢于探索問題，對于學(xué)生的正確肯定，是學(xué)生有效性學(xué)習(xí)的推動力。通過對創(chuàng)造性課堂教學(xué)方案的應(yīng)用，教師可以營造一種民主、和諧、自由的學(xué)習(xí)氛圍，有利于發(fā)揮學(xué)生自身的創(chuàng)造性。

三、高中地理創(chuàng)造性課堂的營造方案

1．優(yōu)化課堂教學(xué)模塊

課堂的開頭模塊是整節(jié)課的起點，良好的開端是成功的一半。課堂的開頭部分雖然只有幾分鐘，但對整節(jié)課卻起到關(guān)鍵的作用，課堂的開頭部分要像一塊充分吸引力的磁鐵，吸引學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生的注意力，深入學(xué)生的內(nèi)心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在《常見天氣系統(tǒng)》的教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生講《三國演義》:“落鳳坡”的故事。又如，在“大規(guī)模的海水運動”這一章節(jié)中，教師可以給學(xué)生將第二次世界大戰(zhàn)中，德國潛艇在大西洋及地中海間巧妙轉(zhuǎn)換的故事。又如，在“行星地球”這一章節(jié)教學(xué)時，教師可以給學(xué)生講一個小故事:姐姐的年齡比妹妹大，但有的妹妹比姐姐大。通過這一系列的課堂開頭引入，可以有效提升學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于下階段教學(xué)工作的開展。在創(chuàng)造性課堂的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)、思考、解惑、提問這四個方面結(jié)合起來，突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的局限性。要讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會獨立學(xué)習(xí)，學(xué)有所思，思有所疑，養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣。通過對課堂開頭模塊的優(yōu)化，可以提升學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的動力。在這個過程中，教師要給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)時間，教師要學(xué)會授權(quán)，疑人不用，用人不疑，相信學(xué)生，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2．形成良好的課堂合作性氣氛

創(chuàng)造性課堂教學(xué)是一門系統(tǒng)的教學(xué)體系，目的就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，學(xué)會自主探究式學(xué)習(xí)。邊學(xué)習(xí)邊解決問題，在這個過程中，針對學(xué)生的疑難問題，教師不需要過早給予解釋，而應(yīng)該給予學(xué)生一定的思考空間，組織學(xué)生進行合作探究式學(xué)習(xí)，可以采取學(xué)生互助式教學(xué)法，讓同桌之間發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，解決彼此的疑難問題，相互啟發(fā)，相互促進，相互探究，相互交流，通過對這種創(chuàng)造性課堂教學(xué)模式的開展，可以讓學(xué)生取長補短，思維互補，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。在創(chuàng)造性課堂教學(xué)中，教師要避免刻板的回答式對話模式，教師要避免牽著學(xué)生鼻子走，而多應(yīng)給予學(xué)生之間的互動機會，教師的角色是輔助者，在關(guān)鍵時刻，給予學(xué)生指點及解惑，在創(chuàng)造性課堂的教學(xué)過程中，教師要強化學(xué)生間的合作探究性，促進學(xué)生之間的協(xié)作互助，提升學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力。

3．提升學(xué)生的地理實踐能力

提升學(xué)生的地理實踐能力是創(chuàng)造性課堂的重要教學(xué)目的，在這個過程中，教師要根據(jù)實際教學(xué)狀況及學(xué)生的合作探究情況，進行學(xué)生學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)，教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)上的歸納總結(jié)，總結(jié)出重難點，讓學(xué)生清楚的明白到自己現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，要保證學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識，舉一反三，解決學(xué)習(xí)及生活中的難題。比如，在“地球上的大氣”這一章節(jié)教學(xué)過程中，學(xué)生了解了大氣與太陽輻射的關(guān)系，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)，解釋生活中的地理現(xiàn)象，比如日落后明亮的黃昏天空現(xiàn)象，晴朗夜里的霜凍現(xiàn)象等。

四、結(jié)語

通過創(chuàng)造性地理課堂的開展，可以有效提升學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)及實踐能力，可以有效擴展學(xué)生的知識眼界，讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，這種創(chuàng)造性實踐教學(xué)模式多種多樣，包括模擬性實踐，課外聯(lián)系性實踐等，這些模式的開展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于提升學(xué)生的綜合能力。

作者:宋杰 單位:山東禹城市綜合高中

參考文獻:

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二、理論基礎(chǔ)

初中地理導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于課堂，導(dǎo)學(xué)案必然是基礎(chǔ)，而導(dǎo)學(xué)案的理論基礎(chǔ)在于人本主義理論、建構(gòu)主義理論以及有意義學(xué)習(xí)理論。

人本主義理論強調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀、意愿以及需求均應(yīng)受到重視。每一個學(xué)習(xí)者均能實現(xiàn)自我挖掘潛力進而自我實現(xiàn)，這就要求學(xué)習(xí)者進行自主學(xué)習(xí)，在這個過程中學(xué)習(xí)者可獲得成就感進而獲取自信。

建構(gòu)主義理論同樣強調(diào)學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)修正并構(gòu)建自己的知識體系，其基礎(chǔ)是主體現(xiàn)有的知識與認知經(jīng)驗。

有意義學(xué)習(xí)理論是一種認知學(xué)習(xí)理論，以學(xué)習(xí)內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式對學(xué)習(xí)者有意義，將學(xué)習(xí)者分為機械學(xué)習(xí)和有意義的學(xué)習(xí)。

1.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計。

初中地理課堂教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案盡量做到一個課時一個導(dǎo)學(xué)案，方便控制學(xué)習(xí)量，而且目標(biāo)也很明確，可使知識條理化、系統(tǒng)化。因此，編制導(dǎo)學(xué)案時要緊扣教材，突出教學(xué)目標(biāo)。以此為基礎(chǔ)，充分調(diào)動學(xué)生自學(xué)，可用趣味教學(xué)、啟發(fā)誘導(dǎo)、疑問導(dǎo)學(xué)、分層教學(xué)等方式編制導(dǎo)學(xué)案。

以《澳大利亞》一節(jié)內(nèi)容為例。明確導(dǎo)學(xué)目標(biāo)――澳大利亞的位置、首都；掌握澳大利亞地形特點、氣候、人口分布；利用圖片與資料掌握澳大利亞野生動物，并分析特有性及其原因。

列出重難點：澳大利亞地形特點、氣候、人口分布、野生動物種類及其特有性。

設(shè)計預(yù)習(xí)案：即讓學(xué)生根據(jù)個人體驗，自由地探究、發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造有關(guān)的知識。

設(shè)計探究案：即以尊重學(xué)生主體地位為前提，根據(jù)重難點設(shè)計合作探究的方式方法。探究澳大利亞的地理位置，探究澳大利亞城市和人口，探究澳大利亞的地形以及動物。通過師生、生生互動，然后小組展示，進一步討論交流，尋求知識規(guī)律，找到解決問題的關(guān)鍵，在合作探究中掌握知識。

設(shè)計訓(xùn)練案：設(shè)計訓(xùn)練題，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)當(dāng)堂完成，精選精練，當(dāng)堂反饋，訓(xùn)練題設(shè)置梯度，即分為ABC三類，A類為基礎(chǔ)題，B類為中等難度變式題，C類為高難度拓展題。

設(shè)計總結(jié)反思環(huán)節(jié)，師生共同對當(dāng)堂所講知識點進行總結(jié)和梳理，反思易錯點。

設(shè)計拓展延伸訓(xùn)練，即組織興趣活動，通過生活實例培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力。

篇11

“課案導(dǎo)學(xué)問題探究”教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，首先，它讓學(xué)生能夠進行充分的課前預(yù)習(xí)。根據(jù)課案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確重難點內(nèi)容，促使學(xué)生充分的閱讀和了解教材。并根據(jù)課案中教師的設(shè)計思路把握學(xué)習(xí)的框架便于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。其次，課案中老師會根據(jù)歷年高考以及地理學(xué)科的重難點提綱挈領(lǐng)地設(shè)計探究問題，學(xué)生在課堂中圍繞這些問題進行探究合作，深化學(xué)生對知識的認識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識面。最后，“課案導(dǎo)學(xué)問題探究”模式要求老師編制好課案，對已有的知識進行梳理，結(jié)合時事熱點，借鑒成功的課堂和課案教學(xué)案例，不斷地沖破束縛，進行內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，做到課案的有用有效。

2.“課案導(dǎo)學(xué)問題探究”教學(xué)模式的缺點

（1）“課案導(dǎo)學(xué)問題探究”模式并不是任何課型都適用，要具體問題具體分析。課案導(dǎo)學(xué)和多媒體教學(xué)不是相互排斥的，而是相得益彰，相輔相成的。要求老師們所做的課件及多媒體演示資料最好與課案的內(nèi)容相映生輝，相互完善，不能自相矛盾，要相互配套，這樣更有利于學(xué)生接受知識。

（2）大部分學(xué)生適應(yīng)了傳統(tǒng)課堂模式，沒有明確的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有良好的課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在日常的教學(xué)工作中，許多老師也面臨著學(xué)生弄丟課案的尷尬和無奈，以及學(xué)生不按時或按照要求完成課案的情況。這就要求老師對課案的制作精益求精，吸引學(xué)生的注意，逐步引導(dǎo)學(xué)生，慢慢培養(yǎng)他們自主探究的能力。

二、“課案導(dǎo)學(xué)問題探究”的使用過程

1.課案編寫的過程

編寫課案由地理備課組組長負責(zé)組織。開學(xué)初，備課組長按照教學(xué)進度編寫主備教師備課表，將備課任務(wù)分配給組內(nèi)成員。備課組成員按照組長分配的任務(wù)，結(jié)合地理學(xué)科、章節(jié)內(nèi)容的特點，針對學(xué)生的實際情況，科學(xué)設(shè)計，精心編寫，在上課一周前寫出初稿，交給組長以備學(xué)科組集體討論。每周二的集體備課時間，組長組織本組成員對主備教師編寫的下一周的每節(jié)課案進行研究、討論、試作、修改，討論沒有異議后，最后組長把關(guān)定稿。自實施課改以來，“課案”的編寫都要求要體現(xiàn)“提前備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”的精神。

課案的預(yù)習(xí)案部分在上課前一兩天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按照預(yù)習(xí)案按做好預(yù)習(xí)。教師在上課前應(yīng)重新復(fù)案，進行再備課，使課案體現(xiàn)個人風(fēng)格，具有個性。課后教師應(yīng)根據(jù)課堂發(fā)現(xiàn)的新問題、新思路，在課案上填寫教學(xué)反思，以便積累經(jīng)驗，改進教學(xué)，不斷完善課案設(shè)計。

2.“課案導(dǎo)學(xué)問題探究”教學(xué)模式的具體實施

（1）課前發(fā)放課案，自主預(yù)習(xí)。課案在授課前一兩天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在課案的指導(dǎo)下對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自主預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難問題要做好記錄，以便在課堂上與同學(xué)及老師交流、探討。

（2）課堂上討論交流，合作探究。上課開始后，針對預(yù)習(xí)案中的共性問題由事先培訓(xùn)好的“小先生”先點評，預(yù)習(xí)案的內(nèi)容解決完后，當(dāng)堂發(fā)放探究案，針對探究案展開交流、討論，采取個別提問或小組競爭的方式對學(xué)生在討論階段的學(xué)習(xí)成果進行展示、質(zhì)疑、探究。

（3）課堂上點撥精講，解難釋疑。教師先引導(dǎo)學(xué)生對在展示、質(zhì)疑過程中出現(xiàn)的錯誤、暴露的問題進行分析、評價，指出錯誤，然后分析錯誤的原因。教師針對這些錯誤問題以及學(xué)生自學(xué)交流過程中遇到的難點問題，進行啟發(fā)、引導(dǎo)，同時根據(jù)課案確定的重點、難點問題，適當(dāng)加深、拓寬對重點的講解。

（4）課堂小結(jié)。讓學(xué)生自主歸納總結(jié)，理清知識結(jié)構(gòu)，總結(jié)解題步驟，掌握規(guī)律和方法。突出教材中對基本概念、基本規(guī)律、基本方法的掌握，突出學(xué)科精神、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)和總結(jié)反思習(xí)慣的養(yǎng)成。教師及時對小組探究情況及學(xué)生的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)、評價。

（5）課堂訓(xùn)練。最后發(fā)放訓(xùn)練案，

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一、高中地理案例教學(xué)的教學(xué)意義

高中地理的課堂教學(xué)抽象而空洞，而通過案例教學(xué)能夠結(jié)合學(xué)生的生活實踐，深入培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力，從而能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

1.1有助于實現(xiàn)理論聯(lián)系實踐的教學(xué)策略

高中課程學(xué)習(xí)緊張，教師的教學(xué)壓力和學(xué)生的升學(xué)壓力都導(dǎo)致高中地理課堂教學(xué)大多圍繞著考試知識點開展，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)只能是淺嘗輒止，很難做到實踐操作和學(xué)習(xí)應(yīng)用，造成高中地理教學(xué)嚴重背離新課改的教學(xué)要求。通過在高中地理課堂開展案例教學(xué)法，教師可以引用很多學(xué)生的生活場景來服務(wù)于地理教學(xué)，真正做到運用地理知識來解釋生活現(xiàn)象和生活場景，而通過生活案例來理解高中地理知識，實現(xiàn)了地理知識和生活實踐的深入結(jié)合。

1.2有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理發(fā)散性思維

高中地理課程教學(xué)內(nèi)容大多是地理原理、地理客觀規(guī)律和學(xué)科科研成果，教學(xué)內(nèi)容枯燥而陌生，學(xué)生的邏輯思維和辨識能力都很難得到有效提升。通過將地理案例教學(xué)法引入到高中地理課堂實踐中，可以引導(dǎo)高中生開展切實可行的邏輯思考和學(xué)習(xí)辨識，提高了課堂教學(xué)成果的有效轉(zhuǎn)化，深入培養(yǎng)學(xué)生掌握地理客觀規(guī)律，有利于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。

1.3有助于調(diào)動學(xué)生的地理學(xué)習(xí)主動性

高中生的升學(xué)壓力造成高中地理學(xué)多集中于地理知識的死記硬背和考試技巧的熟能生巧，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性比較欠缺，而案例教學(xué)法能夠通過深入淺出的案例降低課堂教學(xué)的難度，提高學(xué)生的參與感和認知程度。在高中地理案例課堂教學(xué)中，教師能夠做到將高中生的考試知識點通過教學(xué)案例進行有效詮釋，從而提高了學(xué)生在理解和掌握考試知識點時的陌生感，提高記憶能力。此外，教師可以利用教學(xué)案例組織學(xué)生開展針對考試技巧的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，做到考試成績的有效提升，從而有助于調(diào)動學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性。

二、高中地理案例教學(xué)的實踐措施

2.1組織學(xué)生針對典型案例開展重點學(xué)

在高中地理案例教學(xué)法中，選取恰當(dāng)?shù)陌咐前咐虒W(xué)成功的一半，它取決于選取的案例是否典型，案例內(nèi)容是否符合地理原理，能否揭示地理客觀規(guī)律，能否提高學(xué)生的動手實踐能力。例如：在高中地理課程“自然資源的利用與保護”中，教師可以選擇汽車交通、做飯等對能源的需求這個案例來詮釋人類面臨的主要資源問題，引導(dǎo)學(xué)生通過熟悉的煤炭、石油、天然氣等礦產(chǎn)資源，深入理解非可再生資源合理開發(fā)利用對策。教師還可以選取我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的案例來分析我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對于資源需求，可以選取高新科技創(chuàng)業(yè)園的開發(fā)案例來分析高科技工業(yè)園區(qū)對于資源需求等。

2.2組織學(xué)生針對教學(xué)案例開展知識串聯(lián)

高中地理知識教學(xué)的重點目的就是地理相關(guān)知識的掌握，真正做到舉一反三，深入分析課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)案例，做到不同方向、不同層面的綜合思維能力提升。例如：在高中地理課程“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”中，教師應(yīng)該組織關(guān)于自然環(huán)境和社會環(huán)境等諸多要素材料，通過珠江三角洲區(qū)域發(fā)展的案例，指導(dǎo)學(xué)生掌握區(qū)域概念、特征和劃分。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)該采用發(fā)散性思維模式，深入理解松花江平原、青藏高原等地區(qū)的區(qū)域發(fā)展，提高對于我國不同地理面貌的區(qū)域特征理解。

2.3組織學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容開展案例討論

高中地理案例教學(xué)的教學(xué)素材集中于多媒體資源、音頻資源、視頻資源和相關(guān)文獻資料，而案例教學(xué)法在組織學(xué)生開展分組討論或者班級研討的同時，加強了學(xué)生對于高中地理原理和規(guī)律的理解。例如：在高中地理課程“能源資源的開放――以中國山西省為例”中，教師應(yīng)該組織播放關(guān)于山西礦產(chǎn)資源的多媒體、音頻和視頻資料，組織學(xué)生從自然和人為因素去考慮中國能源資源開放對當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的影響，指導(dǎo)學(xué)生通過不同角度考慮能源資源開放的利弊。在此過程中，教師應(yīng)該設(shè)立相關(guān)的問答環(huán)節(jié)，解答學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，理解書本中的學(xué)習(xí)難點和案例重點。

三、總結(jié)

總之，高中地理課堂教學(xué)是高中新課程改革的重要組成部分，它是很多高中生認識地理知識，掌握必要的生活常識的重要措施。地理案例教學(xué)法能夠做到教學(xué)內(nèi)容的深入淺出，教學(xué)模式的全新詮釋和教學(xué)成果的有效升華，從而成為高中地理課堂教學(xué)的有效利器。

篇13

地理課程教學(xué)時數(shù)少、教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)密度大，如何在短時間內(nèi)完成和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是所有地理教師都要面臨的課題。

事實上，不少教師已經(jīng)認識到運用教學(xué)案例輔助實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的好處。不過，在現(xiàn)有的論文里很少有根據(jù)教學(xué)目的不同而對教學(xué)案例進行分類運用的內(nèi)容。本文根據(jù)作者本人的課程教學(xué)實踐，并經(jīng)過與相關(guān)教師進行研討，認為在課堂教學(xué)中，需根據(jù)不同教學(xué)目的和不同教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)案例分為不同類型并分類運用，能夠極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，并能有效地實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，達到事半功倍的教學(xué)效果。具體來說主要有以下幾種：

一、 導(dǎo)入式案例

所謂導(dǎo)入式案例是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在地理課程開課之初或者一個地理知識單元開始之時設(shè)計和運用的具有課程導(dǎo)入意義的案例。這類案例的主要目的在于使學(xué)生能夠充分認識學(xué)習(xí)地理的意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性，從而提高課堂教學(xué)效果。導(dǎo)入式案例適合選取那些與學(xué)生的日常生活常識或時事相關(guān)的地理案例。對于學(xué)生而言，地理課程往往不被他們重視。因此，在地理教學(xué)導(dǎo)入課上，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上課伊始教師就可以通過巧設(shè)案例、創(chuàng)設(shè)情景、提出問題，有效地集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生期待心理，處于愛聽樂聽的最佳心理狀態(tài)。例如必修一第一章時我們可以通過牛郎織女的神話故事開始我們的課程。教師首先舉出案例，通過提問的方式讓學(xué)生憑直觀感覺和認識進行回答。之后教師再給出標(biāo)準(zhǔn)的答案。通過這種基于常識的處理結(jié)果的不同的直觀對比，往往能夠給學(xué)生帶來極大的觸動。引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了地理學(xué)習(xí)的有效性。

二、插入式案例

插入式案例是為了讓學(xué)生確切理解所講授的地理概念或理論而在具體的講授過程中插入的協(xié)助理解各種抽象概念術(shù)語的案例。這是一種主要為了釋義、解疑、說理而插入有關(guān)案例進行分析、論證，以求獲得正確認識的案例教學(xué)方式。它可以使復(fù)雜的問題簡單化，枯燥的知識趣味化，抽象的道理具體化。教師必須明確，插入式案例只是作為佐證，不能喧賓奪主，沖淡對教學(xué)內(nèi)容的講授。這種案例的主要功能在于幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，比較適用于地理基礎(chǔ)知識中概念、原理等內(nèi)容的講解。例如在講經(jīng)緯網(wǎng)的時候，對稱經(jīng)線的求法時我們可以把地球比做西瓜，讓學(xué)生們用生活中的經(jīng)驗去解決問題。適當(dāng)插入一些短小精悍的案例，便能使抽象的概念具體化，讓學(xué)生形象地理解所學(xué)內(nèi)容。采用插入型案例教學(xué)時所選用的案例應(yīng)該篇幅較小，針對性強。其次，應(yīng)當(dāng)同傳統(tǒng)的系統(tǒng)講授法結(jié)合運用，案例圍繞講授并為之服務(wù)。這種案例教學(xué)中，教師是講解員，學(xué)生是接受者。這樣的案例，能將復(fù)雜、晦澀的術(shù)語形象化、直觀化，讓學(xué)生非常容易地領(lǐng)會到概念的確切含義。

三、檢驗式案例

檢驗式案例是為了檢驗學(xué)生掌握地理知識的準(zhǔn)確性和全面性而運用的、由學(xué)生進行合法性分析的案例。這種案例教學(xué)主要是為了提高學(xué)生掌握地理知識的準(zhǔn)確性和全面性，從而訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題和解決問題的思維能力。其教學(xué)方式一般是教師針對學(xué)生容易發(fā)生錯誤記憶或不完全理解的知識點，拋出一個在若干方面不符合規(guī)定的案例，請學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識，找出其中不符合規(guī)定的地方，然后教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，一步步進行啟發(fā)，與學(xué)生一一分析案例中的問題，直到全部挖掘出其中不正確的地方。例如在地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜交替的這個問題上，同學(xué)們總是覺得不能理解，那么我們可以假設(shè)地球不發(fā)生自轉(zhuǎn)，在地球上找到一個位置，并在這個位置上做出標(biāo)記，然后讓學(xué)生們動手演示，這樣一步步的分析論證。這個案例更加關(guān)注操作方面的問題，就此幫助學(xué)生全面地分析案例，并有效幫助其全面理解和準(zhǔn)確記憶知識。運用這種檢驗性案例能夠在學(xué)生已學(xué)知識的基礎(chǔ)上進一步檢查學(xué)生掌握地理知識的準(zhǔn)確性和全面性，同時訓(xùn)練和培養(yǎng)了學(xué)生地理思維能力和分析能力。

四、實踐式案例

實踐式案例就是為了讓學(xué)生明確地理知識與生活實際的差距，提高學(xué)生知識源于生活、應(yīng)用于生活的意識和實踐能力而運用的具有操作意義的案例。這種案例就是在教學(xué)過程中，教師通過各種教學(xué)形式，提供現(xiàn)實生活中存在的一些真實的案例，讓學(xué)生進行實踐性演示，并分析案例應(yīng)該的處理過程和結(jié)果。在學(xué)生給出解釋的基礎(chǔ)上，教師再提供現(xiàn)實中案例的處理情況。例如在講中國氣候類型和自然帶的時候，我們可以通過觀察我們家鄉(xiāng)的氣候的一總結(jié)，更可以讓學(xué)生們走進大自然，看看我們身邊的植被類型，通過此類案例的學(xué)習(xí)，使學(xué)生真切地感受到理論上和實踐中應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生運用地理知識的自覺性，提高學(xué)生地理知識應(yīng)用能力和實踐能力。

五、啟發(fā)式案例

啟發(fā)式案例是為了提高學(xué)生擴散性思維能力。采用啟發(fā)式案例，教師一定要選用具有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生思維活動的案例，在討論中要進行必要的引導(dǎo)和點撥，還要注意扮演好導(dǎo)演、配角、評論員等多種角色。

當(dāng)然，各種教學(xué)案例的作用也不是單一的，有的案例可以從多個方面實現(xiàn)教學(xué)目的，也有的課堂需要綜合運用多種教學(xué)案例。本文通過區(qū)分和界定，不過是更為直觀形象地說明了教學(xué)案例的不同作用，更明確不同課堂需要根據(jù)不同的教學(xué)目的選取和適用不同的教學(xué)案例，完成教學(xué)任務(wù)。同時，無論哪種教學(xué)案例的運用，都需要教師選取帶有典型性和時代性的案例，都需要盡可能激發(fā)學(xué)生主動參與的積極性，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用，同時注意教學(xué)案例運用中各個環(huán)節(jié)的恰當(dāng)處理，在合適的時機也可以通過不同的場地，并借助各類現(xiàn)代化教學(xué)手段比如視頻、音頻、課件等教學(xué)手段更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時，必須明確的是，運用地理案例并不是要用案例教學(xué)取代常規(guī)教學(xué)，恰恰相反，教學(xué)案例的運用是更好地實現(xiàn)教學(xué)目的、提高教學(xué)效果的輔手段。

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