引論：我們?yōu)槟砹?3篇地理教學(xué)案例分析范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
從1991年起在我國(guó)進(jìn)行的MBA教育，由于案例教學(xué)獨(dú)特的教學(xué)效果，特別是它與MBA教育的成功結(jié)合，使得案例教學(xué)獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，使案例教學(xué)在我國(guó)的高等教育獲得較大規(guī)模的運(yùn)用，引起教育界的廣泛關(guān)注。在某種程度上可以說，案例教學(xué)正成為教育理論界與實(shí)踐界在世紀(jì)之交的共同的“新寵”，在普通教育的學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行案例教學(xué)的探索正方興未艾。
一、高中地理案例教學(xué)中存在的問題
（1）教學(xué)使用的案例質(zhì)量不高，缺乏合適的教學(xué)案例
案例教學(xué)中，案例的選擇是案例教學(xué)的基礎(chǔ)以及依托，也是師生之間交流和互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)，案例教學(xué)的內(nèi)容是師生進(jìn)行共同探討和知識(shí)閱歷交流的平臺(tái)，通過教學(xué)案例的閱讀、思考、交流和探討，從而實(shí)現(xiàn)思維的碰撞、智慧的啟迪等效果，案例教學(xué)中案例的質(zhì)量對(duì)教學(xué)的效果起到了較大的作用。高中地理的教材中，案例教學(xué)涉及的知識(shí)大部分包括較多的知識(shí)點(diǎn)和章節(jié)中的內(nèi)容，屬于綜合性質(zhì)的案例，然而目前的高中地理的教學(xué)存在單一知識(shí)點(diǎn)的案例較多，綜合案例較少，簡(jiǎn)單的案例也難以發(fā)揮輔導(dǎo)教學(xué)甚至引導(dǎo)教學(xué)的作用。
（2）學(xué)生適應(yīng)能力不強(qiáng)，積極性不高
案例教學(xué)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)通過教師有效的教學(xué)和學(xué)生的積極配合來實(shí)現(xiàn)，案例教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和閱歷提出了較高的要求，然而學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中，受到傳統(tǒng)的教學(xué)方式的影響，已經(jīng)形成被動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)。因此，不能建立有效的學(xué)生學(xué)習(xí)模式，當(dāng)然也難以形成積極有效的課堂教學(xué)。
（3）教師的教學(xué)專業(yè)技能以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足
教師在具體的教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)的組織和學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)和指引的作用，案例教學(xué)法對(duì)教師自身的專業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了較高的要求。高中地理是一門實(shí)踐性和技術(shù)性較強(qiáng)的課程，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的案例分析和解決問題的能力，從而能實(shí)現(xiàn)對(duì)地理教學(xué)的有效組織和控制，但由于大多教師缺乏相應(yīng)的地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校以及相關(guān)教育部門也未建立有效的教師實(shí)踐的培訓(xùn)，從而難以建立有效的案例研究、教學(xué)判斷和思考的教學(xué)。致使高中地理課的教學(xué)僅僅是對(duì)課堂的一種補(bǔ)充和說明，案例的啟發(fā)較為簡(jiǎn)單，案例的點(diǎn)評(píng)不夠深入，從而也難以形成對(duì)學(xué)生教學(xué)的啟發(fā)，難以建立有效的案例教學(xué)體制。
二、有效提高高中地理案例教學(xué)質(zhì)量具體措施
（1）選擇高質(zhì)量的地理教學(xué)案例
高中地理教師應(yīng)通過多途徑選擇地理教學(xué)案例，通過書籍、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等方面收集適合教學(xué)的地理案例，從而擴(kuò)展地理教學(xué)的范圍，也能通過積累經(jīng)典的教學(xué)案例提升教師的教學(xué)能力以及課堂的教學(xué)效果。不僅能在日常的生活中注重思考積累案例，教師還可基于對(duì)教材以及學(xué)生教學(xué)特點(diǎn)的理解改編和自編案例。教師自編的案例能形成創(chuàng)造性以及適應(yīng)性更強(qiáng)的地理案例教學(xué)，對(duì)教師的課程掌握程度以及教學(xué)專業(yè)能力提出了較高的要求，高質(zhì)量的教學(xué)案例應(yīng)通過不斷地積累和實(shí)踐才能形成。
（2）歸納遷移，拓展案例
地理案例只是以圖表、圖片，或者文字材料形式出現(xiàn)的素材，關(guān)鍵在于利用辨析、討論等教學(xué)形式，在地理案例中，通過探究歸納出地理規(guī)律和地理原理，并在此過程中獲得一定的地理技能。學(xué)生通過學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)和技能，需要在遷移運(yùn)用中鞏固。遷移運(yùn)用的途徑可以是單個(gè)地理原理、規(guī)律的應(yīng)用，也可以是問題分析。拓展案例研究方法，可以設(shè)計(jì)一些微型案例（如高考試題）讓學(xué)生在課后完成。
（3）提高學(xué)生的課程適應(yīng)性和參與程度
在案例教學(xué)中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，而教師則是課堂教學(xué)的有效引導(dǎo)者和啟發(fā)者。案例教學(xué)模式是以學(xué)生的討論和思考為啟迪，通過教師的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的理解和串聯(lián)，學(xué)生的參與程度對(duì)案例教學(xué)效果有著重要的影響，教師在具體的教學(xué)過程中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，從而創(chuàng)設(shè)出積極有效的案例教學(xué)課堂。
（4）多種途徑提高教師教學(xué)能力
高中地理教師應(yīng)通過研究國(guó)內(nèi)案例教學(xué)論文、參加地理案例教學(xué)交流和研討、教學(xué)觀摩等多種形式提高自身的教學(xué)能力，為地理的案例教學(xué)積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，從而形成適合地理教學(xué)的案例教學(xué)程序，并通過對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的了解和掌握做出適當(dāng)調(diào)整。
篇2
一、什么是案例研究法
《高中地理課程》，對(duì)地理學(xué)科與高中地理課程的性質(zhì)定位，指出地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。它具有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：綜合性和地域性。同時(shí)又指出高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)、認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系、進(jìn)一步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。
案例，是對(duì)個(gè)體對(duì)象，決策行為或某個(gè)實(shí)踐中發(fā)生的情景的真實(shí)描述。它可以是對(duì)學(xué)生，班級(jí)等特定研究對(duì)象的成長(zhǎng)過程的描述，或者對(duì)教學(xué)過程的精彩回憶，甚至是對(duì)師生交往經(jīng)歷的描繪等等。通過對(duì)某種情形的真實(shí)描述，向大家提供具體背景、場(chǎng)合、人物、事件及后果，引導(dǎo)人們反思。地理案例教學(xué)法，就是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的地理教學(xué)案例，組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，從而真培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)方法。
二、案例的形式及分類
案例是新增的教材體例之一，具形式豐富，靈活多樣，具有典型性和代表性。
1、案例的形式
教材中案例通常以圖文或圖文結(jié)合的方式表達(dá)出來，就其在文中存在的形式而言，大體有以下三種類型：
正文夾案例，教材中絕大多數(shù)案例穿插在課文中間，這些案例多是不求全面的小案例，用以驗(yàn)證或分析某個(gè)地理原理。
正文即案例。有些自然章節(jié)以案例分析為主體，正文很少。這種案例側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生提取和運(yùn)用信息分析，歸納地理原理的能力，學(xué)生需掌握其中部分內(nèi)容。
隱性案例。教材有些內(nèi)容類似于案例分析，有些"活動(dòng)"也與案例分析具有相似功能。
2、案例作用分類
案例具有創(chuàng)設(shè)情境，提供信息，隱含問題，引發(fā)思考，揭示規(guī)律的作用。案例揭示地理規(guī)律的方式大體有以下幾種：
（1）例析式。
有些案例反映和揭示了一般性地理原理和規(guī)律，如人口遷移，城市化進(jìn)程等。
（2）例證式。
有些案例通過給出一些真實(shí)，典型、說明性強(qiáng)的事實(shí)材料，用以實(shí)證或詮釋特殊地理原理。用事實(shí)說話，說服力強(qiáng)，更起到強(qiáng)調(diào)，加深印象的作用。
3、教材案例的主變式運(yùn)用
案例的文體多是描述或敘述式的，往往要有較多的細(xì)節(jié)和充足的資料，以提供足夠的信息，便于學(xué)生分析地理事象發(fā)生，發(fā)展過程。
（1）補(bǔ)充。
教材中個(gè)別案例過于簡(jiǎn)潔，對(duì)學(xué)生裝未知的，或可能遺忘的內(nèi)容敘述很少，在教學(xué)過程中可適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的情景材料，盡量使學(xué)生能從中找全需要的信息。另外，在使用案例時(shí)，還可以加入一些趣味性內(nèi)容，使案例更具可讀性。
（2）削減。
案例要有較多的細(xì)節(jié)，也要圍繞特定主題，精練地組織語言，力爭(zhēng)使案例的每一句話都有閱讀、分析的價(jià)值。教材中有些案例存在一些與地理原理關(guān)系不緊密的語句，增加了學(xué)生閱讀案例的負(fù)擔(dān)，擠占了學(xué)生分析，推導(dǎo)地理規(guī)律的時(shí)間，適當(dāng)削減其中不必要的資料內(nèi)容，教材中有些案例過于完整，將本該由學(xué)生分析，歸納的內(nèi)容全部展示出來，削弱了案例的思考價(jià)值，教師可以通過精簡(jiǎn)和重組，留給學(xué)生更大的思考空間 轉(zhuǎn)貼于
（3）、改變。、
一是改變教材案例中可能存在的一些陳舊資料。很多資料在不斷地更新變化，而教材案例使用的材料則是相對(duì)靜止的，在教學(xué)過程中要及時(shí)予以更新。二是對(duì)原案例的變式使用。在對(duì)原案例進(jìn)行分析得出規(guī)律后，通過改變案例的情境條件或某些要素，使其蘊(yùn)含的地理問題和結(jié)論發(fā)生變化，然后引導(dǎo)學(xué)生裝進(jìn)行再思考，再分析，讓學(xué)生從多側(cè)面、多角度認(rèn)識(shí)地理事實(shí)和理解地理規(guī)律，進(jìn)而得高案例的使用效率。
三、案例在地理教學(xué)中的作用
1、基于新課標(biāo)廣泛收集、選編案例
案例為"虛"，地理原理為"實(shí)"，案例素材身并不是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。因此，教師在才學(xué)過程中不必拘泥于教材，而要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，立足新課標(biāo)，從多渠道廣泛收集、選編新案例，力求做到"因人選案""因材選案"、"因地選案"和"因時(shí)選案"。
選編地理案例。一要注意獲得充足的地理素材；二要具有豐富的地理案例的編寫知識(shí)；三要在正確原則的指導(dǎo)下有條不紊地進(jìn)行。地理案例的編寫程序包括選擇課題、搜集材料、編寫案例，設(shè)計(jì)討論等。案例編寫要求首先是所選案例必須真實(shí)，來自地理事實(shí)。如果是教師自己編寫的案例，也須符合地理客觀實(shí)際。其次是案例必須反映地理事象的典型特征和一般規(guī)律，要能揭示案例的內(nèi)在聯(lián)系和地理原理。再次是案例必須適時(shí)，能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，適應(yīng)地理教學(xué)的改革和當(dāng)代學(xué)生的實(shí)際情況。第四是案例必須精選，"信手拈來"的案例，地理意義和教學(xué)價(jià)值均難以符合要求。
2、案例在教學(xué)中的處理
（1）案例導(dǎo)入
新課標(biāo)教材中配備了許多可進(jìn)行案例教學(xué)的案例，人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)地理教科書的必修部分，每章、每小節(jié)都有配有超過教材正文內(nèi)容的案例，教師需要將話題引導(dǎo)到案例的討論中來。
（2）案例討論
案例討論時(shí)，居核心地位是解決案例中的問題或提出具體解決策略，討論通常分為四步：第一步引導(dǎo)問題；第二步討論疑難問題，一般要花費(fèi)一定時(shí)間討論疑難問題的特征，這是為解決疑難問題提供依據(jù)；第三步提供解決問題的方案，通常至少要提供兩個(gè)以上的備選方案，對(duì)各自方案的利弊進(jìn)行對(duì)比分析，并在此基礎(chǔ)上確定一個(gè)最佳方案；第四步討論如何實(shí)施方案，通常也是由學(xué)生討論出多個(gè)方案，最后選出最行之有效的方案。
篇3
“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理、構(gòu)建開放的地理課程”是2011年版《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》中提出的課程基本理念。秉承這一理念，對(duì)比傳統(tǒng)課程內(nèi)容所體現(xiàn)出的相對(duì)落后陳舊，脫離生活實(shí)際的特點(diǎn)，偏重對(duì)于地理知識(shí)的傳授，忽視對(duì)于學(xué)生能力的全面培養(yǎng)的課程目標(biāo)，一種新型教學(xué)模式——案例教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。何謂案例教學(xué)？靳玉樂在《案例教學(xué)原理》一書中將“案例教學(xué)”定義為：在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的的要求，組織學(xué)生對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，交給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進(jìn)而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。
2.地理課堂中案例教學(xué)的應(yīng)用
將案例教學(xué)法運(yùn)用于中學(xué)地理課堂，筆者認(rèn)為，即在教師的指導(dǎo)下，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究，從而落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生傳遞知識(shí)、培養(yǎng)能力的過程；具有一定的實(shí)踐性、互動(dòng)性、全面性。下面筆者就以七年級(jí)地理教材為例談一談案例教學(xué)在初中地理課堂的具體應(yīng)用。案例1：模擬地球公轉(zhuǎn)（一個(gè)地球儀、一位學(xué)生）。地球公轉(zhuǎn)的基本特點(diǎn)因其抽象、空間概念強(qiáng)、動(dòng)態(tài)和靜態(tài)思維轉(zhuǎn)換大，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。對(duì)此，可以采用比較直觀的演示法，以降低難度，從而達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。例如，課堂先給予學(xué)生一部分時(shí)間對(duì)于書本中該部分內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而后請(qǐng)一位學(xué)生充當(dāng)太陽，教師手握地球儀代表地球，通過不同的演繹，讓學(xué)生體會(huì)地球始終圍繞太陽自西向東公轉(zhuǎn)，同時(shí)地球也在圍繞地軸自西向東實(shí)現(xiàn)自轉(zhuǎn)，地軸指向始終不變。案例2：亞洲擁有復(fù)雜的氣候。任何一個(gè)大洲，由于范圍廣大，因此自然環(huán)境較為復(fù)雜，自然環(huán)境又包括多種自然要素。按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教材重點(diǎn)關(guān)注了地形、水系、氣候三大自然要素。“我們生活的大洲——亞洲”是七年級(jí)下冊(cè)的起始章節(jié)，對(duì)其自然環(huán)境的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生把握歸納任意地區(qū)在地形、水系、氣候特點(diǎn)的一般方法。對(duì)這一部分的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境是不錯(cuò)的方法。
3.地理課堂中應(yīng)用案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)
（1）地理案例教學(xué)法有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。將書本理論與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合構(gòu)造出真實(shí)性極強(qiáng)的地理案例，經(jīng)過學(xué)生的直接參與，綜合運(yùn)用地理知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)對(duì)案例進(jìn)行剖析、引申和擴(kuò)展，發(fā)表自己的見解和看法，這一過程不僅可以縮短教材中地理知識(shí)與實(shí)際生活、社會(huì)實(shí)踐之間的距離，更有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練、語言表達(dá)能力的提升和綜合能力的培養(yǎng)。
（2）案例教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。生動(dòng)、逼真的案例，容易引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思考的欲望。在一個(gè)民主、和諧的氛圍下討論，學(xué)生獨(dú)立思考，大膽交流，擁有更多的自由與展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果的同時(shí)，對(duì)提升教師教育教學(xué)藝術(shù)也會(huì)有很大的促進(jìn)作用。
4.地理案例教學(xué)的局限性
任何一種教學(xué)模式都有它的優(yōu)勢(shì)和適用范圍，案例教學(xué)也不例外。一兩個(gè)案例也很難讓學(xué)生接受所學(xué)的知識(shí)，還是應(yīng)當(dāng)以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主。不同的地理教學(xué)內(nèi)容，地理教學(xué)案例又可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)為講解式案例、討論式案例、活動(dòng)式案例或調(diào)查式案例，如何將這些案例教學(xué)有機(jī)結(jié)合，往往是較為困難的。
5.結(jié)語
案例教學(xué)不僅代表著在新課改的背景下一種教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變,更代表的是一種教育思想和觀念的創(chuàng)新。當(dāng)然，對(duì)于它的應(yīng)用目前還處于摸索階段，仍然存在不少問題和困難。但隨著教育改革的不斷深入，案例教學(xué)在地理學(xué)科中的應(yīng)用會(huì)逐漸發(fā)展成熟，它不單能夠充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用,更會(huì)促進(jìn)地理教學(xué)的改革與發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
篇4
第一,圖表結(jié)合講解法。鑒于教材中的圖像統(tǒng)和文字系統(tǒng)都是我們要掌握的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中,可運(yùn)用空間想象的思維方法,通過讀圖(月相成因圖)可使學(xué)生們加深對(duì)文字系統(tǒng)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。有助于他們建立起較為完整的知識(shí)體系,把握地理事物的空間位置、空間結(jié)構(gòu)和空間聯(lián)系。但是,本課的內(nèi)容比較抽象。由于學(xué)生們?cè)诔踔袝r(shí)地理知識(shí)比較薄弱,而且空間想象思維特別是女同學(xué)的空間想象思維比較差。如果只通過圖表結(jié)合的方法,憑借學(xué)生們的空間想象思維,將其儲(chǔ)存在大腦中,再經(jīng)過加工、分析、比較,形成新事物的形象,來獲取新知識(shí),對(duì)于他們來說那是非常困難的。因此,我覺得用這種方法,教學(xué)效果不會(huì)好。
第二,利用教學(xué)器材來演示月相成因示意圖。學(xué)校的地理教學(xué)器材比較齊全。經(jīng)過整理,我找到了月球儀,可以很好的演示一個(gè)月中月相的變化和日、地、月三者的關(guān)系。但是,在預(yù)演時(shí)我發(fā)現(xiàn)月球儀也有缺陷,就是儀器太小了,而且整個(gè)演示過程中只能靠近儀器時(shí)才可以看清楚。這樣一來,對(duì)于課堂教學(xué)來講,坐在后排的學(xué)生就無法看見。由于課堂時(shí)間的限制和課程進(jìn)度的要求,不可能讓每個(gè)學(xué)生花幾分鐘時(shí)間近距離觀看。所以,我放棄了這種方法。
第三,我把籃球當(dāng)月球。經(jīng)過反復(fù)思考,我想到了用一個(gè)體積比較大的球體---籃球來代替月球,讓學(xué)生在課堂上演示月相成因圖。
在上月相課之前,我從隔壁辦公室借到了一個(gè)充氣不足的籃球,并且將籃球的一半用白粉筆涂成白色,代表反射太陽光的一面。
“咦,老師,你收的誰的籃球啊?”當(dāng)我?guī)е@球進(jìn)教室時(shí),一個(gè)學(xué)生好奇地問我。我說“不是的,是上課要用的?！庇谑?學(xué)生們就先議論開了,并且猜測(cè)籃球是用來當(dāng)?shù)厍騼x的。我沒有跟他們解釋籃球的用途,而是讓他們繼續(xù)好奇下去,以激發(fā)他們的興趣。
“通過前面一課的學(xué)習(xí),我們了解到月球是距離地球最近的一個(gè)星球。在日常生活中我們稍留意就會(huì)發(fā)現(xiàn),月亮在天空中的位置、形狀是在不斷變化的。下面我們就來演示一下一個(gè)月中月亮的圓缺情況?！闭f完這段話后,我拿出了籃球。下面一片嘩然,終于知道了籃球的用途。我先設(shè)置了日、地、月三者的位置關(guān)系,并告訴他們太陽光線從南方照射進(jìn)來,籃球上涂成白色的一面就代表月球被找亮的部分,要求演示時(shí)亮半面要始終朝向南邊。當(dāng)我說我需要兩個(gè)助手來演示月相成因時(shí),四個(gè)班級(jí)中的反應(yīng)是不同的。有的班級(jí)活潑的學(xué)生比較多,積極要求演示的學(xué)生也比較多;有的班級(jí)本身比較安靜,學(xué)生不夠積極。但是,最后,我還是在各班選了兩名學(xué)生來在教室里演示。我先分配好兩人的工作,一個(gè)人代表站在地球上的觀測(cè)者,另一個(gè)學(xué)生“拿著月球”。在我的指揮下,地球上的觀測(cè)者站在教室的正中央,“月球”在不斷的移動(dòng)。我把整個(gè)教室八個(gè)方位作為月球移動(dòng)的位置。首先,我讓“月球”站在觀測(cè)者的右側(cè),(觀測(cè)者要隨著月球的移動(dòng)在原地轉(zhuǎn)身,改變觀測(cè)方向。)讓觀測(cè)者說出他所看到的月亮的形狀和月面的朝向。我的工作就是,根據(jù)他所說的形狀及月面朝向,在黑板上畫出圖形。我發(fā)現(xiàn),每換一個(gè)角度,觀測(cè)者觀察到的月相與教材中的月相成因示意圖總是一致的。當(dāng)這兩位同學(xué)在演示時(shí),我留意了一下其他同學(xué),發(fā)現(xiàn)他們也在很認(rèn)真地觀察。月相這部分的教學(xué)效果比較好。
不過這節(jié)課的設(shè)計(jì)也有不足之處,主要是在“月球”移動(dòng)的方向上,我不應(yīng)該告訴學(xué)生應(yīng)該如何移動(dòng)而應(yīng)該由學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)自己完成。這一問題,是我的指導(dǎo)老師給我指出的,并且在后面的兩個(gè)班時(shí)我也及時(shí)做了調(diào)整。
這個(gè)案例來源于實(shí)際,使教材貼近生活,激發(fā)學(xué)生研究自然現(xiàn)象的興趣。
案例分析的過程,調(diào)用了學(xué)生已有的知識(shí)和運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)來理解月相,使知識(shí)變得鮮活、有趣。
篇5
地理課程教學(xué)時(shí)數(shù)少、教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)密度大，如何在短時(shí)間內(nèi)完成和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是所有地理教師都要面臨的課題。
事實(shí)上，不少教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到運(yùn)用教學(xué)案例輔助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的好處。不過，在現(xiàn)有的論文里很少有根據(jù)教學(xué)目的不同而對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分類運(yùn)用的內(nèi)容。本文根據(jù)作者本人的課程教學(xué)實(shí)踐，并經(jīng)過與相關(guān)教師進(jìn)行研討，認(rèn)為在課堂教學(xué)中，需根據(jù)不同教學(xué)目的和不同教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)案例分為不同類型并分類運(yùn)用，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并能有效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。具體來說主要有以下幾種：
一、 導(dǎo)入式案例
所謂導(dǎo)入式案例是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在地理課程開課之初或者一個(gè)地理知識(shí)單元開始之時(shí)設(shè)計(jì)和運(yùn)用的具有課程導(dǎo)入意義的案例。這類案例的主要目的在于使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)地理的意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效果。導(dǎo)入式案例適合選取那些與學(xué)生的日常生活常識(shí)或時(shí)事相關(guān)的地理案例。對(duì)于學(xué)生而言，地理課程往往不被他們重視。因此，在地理教學(xué)導(dǎo)入課上，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上課伊始教師就可以通過巧設(shè)案例、創(chuàng)設(shè)情景、提出問題，有效地集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生期待心理，處于愛聽樂聽的最佳心理狀態(tài)。例如必修一第一章時(shí)我們可以通過牛郎織女的神話故事開始我們的課程。教師首先舉出案例，通過提問的方式讓學(xué)生憑直觀感覺和認(rèn)識(shí)進(jìn)行回答。之后教師再給出標(biāo)準(zhǔn)的答案。通過這種基于常識(shí)的處理結(jié)果的不同的直觀對(duì)比，往往能夠給學(xué)生帶來極大的觸動(dòng)。引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了地理學(xué)習(xí)的有效性。
二、插入式案例
插入式案例是為了讓學(xué)生確切理解所講授的地理概念或理論而在具體的講授過程中插入的協(xié)助理解各種抽象概念術(shù)語的案例。這是一種主要為了釋義、解疑、說理而插入有關(guān)案例進(jìn)行分析、論證，以求獲得正確認(rèn)識(shí)的案例教學(xué)方式。它可以使復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，枯燥的知識(shí)趣味化，抽象的道理具體化。教師必須明確，插入式案例只是作為佐證，不能喧賓奪主，沖淡對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講授。這種案例的主要功能在于幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，比較適用于地理基礎(chǔ)知識(shí)中概念、原理等內(nèi)容的講解。例如在講經(jīng)緯網(wǎng)的時(shí)候，對(duì)稱經(jīng)線的求法時(shí)我們可以把地球比做西瓜，讓學(xué)生們用生活中的經(jīng)驗(yàn)去解決問題。適當(dāng)插入一些短小精悍的案例，便能使抽象的概念具體化，讓學(xué)生形象地理解所學(xué)內(nèi)容。采用插入型案例教學(xué)時(shí)所選用的案例應(yīng)該篇幅較小，針對(duì)性強(qiáng)。其次，應(yīng)當(dāng)同傳統(tǒng)的系統(tǒng)講授法結(jié)合運(yùn)用，案例圍繞講授并為之服務(wù)。這種案例教學(xué)中，教師是講解員，學(xué)生是接受者。這樣的案例，能將復(fù)雜、晦澀的術(shù)語形象化、直觀化，讓學(xué)生非常容易地領(lǐng)會(huì)到概念的確切含義。
三、檢驗(yàn)式案例
檢驗(yàn)式案例是為了檢驗(yàn)學(xué)生掌握地理知識(shí)的準(zhǔn)確性和全面性而運(yùn)用的、由學(xué)生進(jìn)行合法性分析的案例。這種案例教學(xué)主要是為了提高學(xué)生掌握地理知識(shí)的準(zhǔn)確性和全面性，從而訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題和解決問題的思維能力。其教學(xué)方式一般是教師針對(duì)學(xué)生容易發(fā)生錯(cuò)誤記憶或不完全理解的知識(shí)點(diǎn)，拋出一個(gè)在若干方面不符合規(guī)定的案例，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)，找出其中不符合規(guī)定的地方，然后教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，一步步進(jìn)行啟發(fā)，與學(xué)生一一分析案例中的問題，直到全部挖掘出其中不正確的地方。例如在地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜交替的這個(gè)問題上，同學(xué)們總是覺得不能理解，那么我們可以假設(shè)地球不發(fā)生自轉(zhuǎn)，在地球上找到一個(gè)位置，并在這個(gè)位置上做出標(biāo)記，然后讓學(xué)生們動(dòng)手演示，這樣一步步的分析論證。這個(gè)案例更加關(guān)注操作方面的問題，就此幫助學(xué)生全面地分析案例，并有效幫助其全面理解和準(zhǔn)確記憶知識(shí)。運(yùn)用這種檢驗(yàn)性案例能夠在學(xué)生已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步檢查學(xué)生掌握地理知識(shí)的準(zhǔn)確性和全面性，同時(shí)訓(xùn)練和培養(yǎng)了學(xué)生地理思維能力和分析能力。
四、實(shí)踐式案例
實(shí)踐式案例就是為了讓學(xué)生明確地理知識(shí)與生活實(shí)際的差距，提高學(xué)生知識(shí)源于生活、應(yīng)用于生活的意識(shí)和實(shí)踐能力而運(yùn)用的具有操作意義的案例。這種案例就是在教學(xué)過程中，教師通過各種教學(xué)形式，提供現(xiàn)實(shí)生活中存在的一些真實(shí)的案例，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性演示，并分析案例應(yīng)該的處理過程和結(jié)果。在學(xué)生給出解釋的基礎(chǔ)上，教師再提供現(xiàn)實(shí)中案例的處理情況。例如在講中國(guó)氣候類型和自然帶的時(shí)候，我們可以通過觀察我們家鄉(xiāng)的氣候的一總結(jié)，更可以讓學(xué)生們走進(jìn)大自然，看看我們身邊的植被類型，通過此類案例的學(xué)習(xí)，使學(xué)生真切地感受到理論上和實(shí)踐中應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)的自覺性，提高學(xué)生地理知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。
五、啟發(fā)式案例
啟發(fā)式案例是為了提高學(xué)生擴(kuò)散性思維能力。采用啟發(fā)式案例，教師一定要選用具有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的案例，在討論中要進(jìn)行必要的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，還要注意扮演好導(dǎo)演、配角、評(píng)論員等多種角色。
當(dāng)然，各種教學(xué)案例的作用也不是單一的，有的案例可以從多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，也有的課堂需要綜合運(yùn)用多種教學(xué)案例。本文通過區(qū)分和界定，不過是更為直觀形象地說明了教學(xué)案例的不同作用，更明確不同課堂需要根據(jù)不同的教學(xué)目的選取和適用不同的教學(xué)案例，完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，無論哪種教學(xué)案例的運(yùn)用，都需要教師選取帶有典型性和時(shí)代性的案例，都需要盡可能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用，同時(shí)注意教學(xué)案例運(yùn)用中各個(gè)環(huán)節(jié)的恰當(dāng)處理，在合適的時(shí)機(jī)也可以通過不同的場(chǎng)地，并借助各類現(xiàn)代化教學(xué)手段比如視頻、音頻、課件等教學(xué)手段更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，必須明確的是，運(yùn)用地理案例并不是要用案例教學(xué)取代常規(guī)教學(xué)，恰恰相反，教學(xué)案例的運(yùn)用是更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、提高教學(xué)效果的輔手段。
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篇6
二、鄉(xiāng)土地理案例教學(xué)設(shè)計(jì)
1.教材分析與學(xué)情分析我們選取學(xué)生比較熟悉的鄉(xiāng)土地理案例——陜西禮泉袁家村，進(jìn)行“旅游資源的綜合評(píng)價(jià)”教學(xué)設(shè)計(jì)。2.設(shè)計(jì)理念本節(jié)課教學(xué)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析、專題研討等方法，設(shè)計(jì)典型的、身邊的案例，堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，自主探究為主線”的教學(xué)原則，提前下發(fā)“陜西禮泉袁家村旅游資源的評(píng)價(jià)”學(xué)案讓學(xué)生查閱，有效地運(yùn)用討論法、案例探究法和小組合作交流法，引導(dǎo)學(xué)生掌握旅游業(yè)的發(fā)展對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的影響、對(duì)區(qū)域社會(huì)和文化的影響，提出旅游業(yè)可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策。3.教學(xué)重難點(diǎn)（1）教學(xué)重點(diǎn)：旅游資源及其開發(fā)條件的評(píng)價(jià)。（2）教學(xué)難點(diǎn)：旅游資源對(duì)區(qū)域的影響。4.教學(xué)方法情境教學(xué)法、合作探究法、問題式教學(xué)法。5.教學(xué)過程環(huán)節(jié)一：視頻圖片導(dǎo)入，直扣主題導(dǎo)入語：袁家村，一個(gè)偏僻的小山村，沒有名勝古跡和獨(dú)特山水資源，十年前還是一個(gè)只有62戶人家的小鄉(xiāng)村，如今十年過去，卻一躍成為中國(guó)鄉(xiāng)村旅游的第一網(wǎng)紅地，被稱為“關(guān)中第一村”，獲得“中國(guó)十大美麗鄉(xiāng)村”榮譽(yù)稱號(hào)。設(shè)計(jì)意圖：通過視頻和圖片展示，利用陜西袁家村特色鄉(xiāng)村旅游吸引學(xué)生注意力，引入本節(jié)課的主題。環(huán)節(jié)二：案例分析，合作探究學(xué)生閱讀案例中的材料，思考相關(guān)問題，然后小組進(jìn)行討論，每組派代表發(fā)言。案例1：袁家村位于咸陽市禮泉縣境內(nèi)，地處關(guān)中平原腹地，距西安市60多公里，距咸陽市40多公里。號(hào)稱“關(guān)中第一村”的袁家村主打關(guān)中民俗和美食文化，它雖只有62戶，286人，卻帶動(dòng)了三千多人就業(yè)，每年吸引上百萬游客，集餐飲、零售、酒吧、住宿等多種產(chǎn)業(yè)，僅餐飲業(yè)的日營(yíng)業(yè)額已超過200萬元，一年加上其他收入，基本上超過10億元。近年來，袁家村打造了以關(guān)中院子典型老宅為建筑風(fēng)格的多樣化住宿產(chǎn)品，但同時(shí)也存在游客在袁家村留宿較少的現(xiàn)象。簡(jiǎn)述游客在袁家村留宿較少的主要原因，并為當(dāng)?shù)匚慰土羲拊掖逄岢龊侠斫ㄗh。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生以小組為單位閱讀材料，經(jīng)過探究討論后，展示討論結(jié)果。主要原因：（1）袁家村距離西安市、咸陽市近，大部分游客在觀光旅游結(jié)束后容易返回市區(qū)。（2）袁家村旅游主要以關(guān)中飲食和關(guān)中建筑為主，旅游項(xiàng)目相對(duì)單一，游客選擇余地較少。合理建議：挖掘袁家村現(xiàn)有旅游資源的文化內(nèi)涵和價(jià)值，建立各類文創(chuàng)基地（如美術(shù)寫生基地等），開展深度體驗(yàn)游。充分利用袁家村周邊自然旅游資源與人文旅游資源，打造“唐昭陵+鄉(xiāng)村旅游”一體化發(fā)展，拓展旅游農(nóng)家樂等鄉(xiāng)村休閑體驗(yàn)游，改善袁家村旅游環(huán)境，提高旅游服務(wù)質(zhì)量與水平等。教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生概括作答并點(diǎn)評(píng)，最后進(jìn)行知識(shí)拓展，讓學(xué)生掌握現(xiàn)實(shí)中存在的旅游資源及其開發(fā)評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)意圖：以陜西鄉(xiāng)村旅游袁家村為例，引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)域認(rèn)知、綜合思維能力，分析袁家村游客留宿較少的原因，同時(shí)學(xué)以致用為袁家村鄉(xiāng)村旅游提出合理建議；培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，梳理人與自然和諧相處的理念，運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)解決身邊的地理問題。案例2：袁家村自2007年始興起旅游，借助國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，如今游客百萬，資產(chǎn)已經(jīng)過億，2017年年接待游客量更是達(dá)到500萬人次，被奉為鄉(xiāng)村旅游黑馬之典范。（1）說出2007年~2017年袁家村旅游人數(shù)變化的特點(diǎn)。（2）分析袁家村近年來發(fā)展鄉(xiāng)村旅游資源的有利和不利條件。學(xué)生活動(dòng)：閱讀圖文材料，小組合作探究后展示討論結(jié)果。（1）袁家村旅游人數(shù)逐年增加。（2）袁家村鄉(xiāng)村旅游資源的有利條件：①與咸陽市、西安市距離近，客源市場(chǎng)豐富。②通過關(guān)中鄉(xiāng)土方式的重啟，打造了袁家村關(guān)中印象體驗(yàn)地，喚回了一代人的鄉(xiāng)愁記憶，主打關(guān)中民俗和美食文化，吸引力較大。③高速公路、鐵路、國(guó)道交通便利。④離唐太宗昭陵近，旅游資源分布較集中，集群狀況好。袁家村鄉(xiāng)村旅游資源的不利條件：①袁家村旅游資源類型相對(duì)單一，地域組合狀況不佳。②袁家村旅游資源的非凡性不突出，游覽價(jià)值不高。③袁家村為游客提供的服務(wù)，比如餐飲、住宿、購(gòu)物、從業(yè)人員的服務(wù)水平有待提高，地區(qū)的接待能力不強(qiáng)。設(shè)計(jì)意圖：通過身邊的實(shí)際例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何對(duì)具體的旅游資源開發(fā)條件進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行旅游規(guī)劃與設(shè)計(jì)；通過對(duì)身邊旅游業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的了解，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情懷。材料一：袁家村通過打造以關(guān)中民俗和鄉(xiāng)村生活為核心內(nèi)容的關(guān)中印象體驗(yàn)地景區(qū)，形成村景合一、三產(chǎn)融合的鄉(xiāng)村旅游商業(yè)模式。并逐步建成基礎(chǔ)設(shè)施完備，服務(wù)功能齊全的既有田園風(fēng)光，又享時(shí)尚生活，既有現(xiàn)代氣息，又有鄉(xiāng)愁民俗，宜業(yè)宜居，開放多元的特色小鎮(zhèn)。袁家村的發(fā)展就是陜西鄉(xiāng)村旅游富民的一個(gè)窗口，鄉(xiāng)村旅游發(fā)展給當(dāng)?shù)剞r(nóng)民帶來的不光是家庭收入的增加，更重要的是文明程度的提升和文化生活的改變，思想觀念的升華，生活面貌的改觀以及幸福指數(shù)的提高。由此可見，完善的制度是建立健全城鄉(xiāng)融合發(fā)展體制機(jī)制的保障。請(qǐng)根據(jù)以上材料，說明袁家村旅游業(yè)發(fā)展對(duì)鄉(xiāng)村振興的意義？學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主合作探究，得出以下結(jié)論。有利方面：①袁家村旅游業(yè)的發(fā)展會(huì)帶動(dòng)區(qū)域相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。②提供了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。③有助于文化的交流，促進(jìn)社會(huì)文明程度的提高。④促進(jìn)歷史文物古跡和傳統(tǒng)民居的保護(hù)，以及民族傳統(tǒng)文化的發(fā)展。⑤促進(jìn)地區(qū)旅游區(qū)衛(wèi)生的改善和基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)等。不利方面：①旅游業(yè)的不穩(wěn)定會(huì)導(dǎo)致區(qū)域經(jīng)濟(jì)的不穩(wěn)定。②旅游業(yè)的發(fā)展會(huì)導(dǎo)致消費(fèi)品價(jià)格的上漲。③給旅游區(qū)的社會(huì)治安帶來隱患。④對(duì)傳統(tǒng)文化造成沖擊。設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用時(shí)事熱點(diǎn)事件進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理熱點(diǎn)問題，理論聯(lián)系實(shí)際，利用所學(xué)的地理知識(shí)和地理原理分析地理熱點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力和關(guān)心、了解國(guó)際和國(guó)內(nèi)熱點(diǎn)事件，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，以及人地協(xié)調(diào)發(fā)展的理念。環(huán)節(jié)三：知識(shí)梳理，總結(jié)歸納教師活動(dòng)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們結(jié)合區(qū)域特征分析旅游資源的形成和保護(hù)，能夠掌握旅游業(yè)的發(fā)展對(duì)區(qū)域的影響。
篇7
本節(jié)課標(biāo)要求“了解土地資源的利用類型和理解我國(guó)土地資源分布差異的原因”。讓學(xué)生充分結(jié)合學(xué)生日常生活中的所見所聞,積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,本節(jié)課就是以學(xué)生熟悉的被稱為“萬物之本”的土地為題,讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)中了解土地的用途、分布及利用中存在的問題、保護(hù)的措施等,以喚起學(xué)生節(jié)約和保護(hù)耕地的意識(shí)和行為。在學(xué)習(xí)探究的過程中擴(kuò)展知識(shí),培養(yǎng)能力,形成正確的人地觀,樹立可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力:初步了解土地資源的利用類型和我國(guó)土地資源的基本特點(diǎn)。初步分析并理解我國(guó)土地資源分布差異的原因。了解我國(guó)土地利用存在的問題,知道我國(guó)有關(guān)土地方面的法規(guī);培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、信息和社會(huì)調(diào)查的能力。
過程與方法:通過展示土地利用存在問題的資料和角色扮演的方法,使學(xué)生體驗(yàn)節(jié)約和保護(hù)土地資源的重要性。提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生形成正確的合理用地、節(jié)約用地、保護(hù)耕地的資源觀。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的資源保護(hù)意識(shí)。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):我國(guó)土地資源的分布及基本特點(diǎn);土地荒漠化、水土流失、耕地急劇減少等土地資源問題和合理利用土地資源的意義。
難點(diǎn):我國(guó)土地資源利用中存在的問題及帶來的嚴(yán)重后果,對(duì)學(xué)生進(jìn)行土地資源的國(guó)情國(guó)策教育,培養(yǎng)學(xué)生正確的資源觀、環(huán)境觀,形成可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。
五、教學(xué)過程
(教師)人類天天在土地上行走,與土地為伴,可往往忽略它的存在。無論人們從事怎樣的職業(yè),無論身在何方,總是離不開土地。土地給予春草、夏花、秋果和冬韻,提供賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ),是大自然賜予人類的一種自然資源。今天就一起來看看我國(guó)土地資源的狀況如何。(多媒體出示山地林區(qū)、草原牧區(qū)、平原耕作區(qū)、城市建筑區(qū)的景觀圖)
板書:第二節(jié) 土地資源
(教師)通過剛才的景觀圖片,想一想,如果失去土地,人類的生產(chǎn)生活將會(huì)怎樣?請(qǐng)大家通過自己的生活體驗(yàn)、所見所聞,談?wù)勍恋氐挠猛炯爸匾浴?引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、談?wù)J識(shí))
板書:一、土地資源的利用
(教師)課本上有一段話對(duì)“什么是土地?”作了精辟概括,請(qǐng)解釋這段話的含義。
(教師)土地的類型是多種多樣的,不同的土地才有著不同的用途。那么,土地的類型如何劃分,又具體分為哪些類型?
板書:1.土地資源的類型
(教師)多媒體出示山地林區(qū)、草原牧區(qū)、平原耕作區(qū)、城市建筑區(qū)的景觀圖。(無多媒體條件的學(xué)校也可直接利用課本插圖)
引導(dǎo)讀圖:結(jié)合圖3.6“因地制宜利用土地資源”圖和3.8“我國(guó)土地利用類型的構(gòu)成”圖,分組回答以下幾個(gè)問題。
(1)讀圖討論,我國(guó)土地資源的構(gòu)成有何特點(diǎn)?土地按利用類型,主要分為哪幾種?
(2)不同的地形分別以什么土地利用類型為主?為什么會(huì)這樣?
(3)我國(guó)以哪種土地利用類型所占比例最大?耕地和林地共占全國(guó)土地總面積的百分比是多少?難以利用的土地資源占多少?這會(huì)導(dǎo)致哪些問題出現(xiàn)?
(學(xué)生)討論、回答略。
(教師)根據(jù)土地的用途及利用狀況劃分為耕地、林地、草地和建設(shè)用地。這是由于自然環(huán)境和自然條件的差異,人們對(duì)土地的利用方式和途徑不同。我國(guó)土地資源的構(gòu)成特點(diǎn)可概括為“兩少、一多、一不足、一突出”,即耕地、林地少,難利用土地多,后備土地資源不足,人與耕地的矛盾突出。
板書:(1)耕地、林地、草地(農(nóng)業(yè)用地)
(2)建設(shè)用地(非農(nóng)業(yè)用地)
(教師)學(xué)校附近的土地有哪些利用類型?
(活動(dòng))爭(zhēng)做“土地專家”。聯(lián)系已學(xué)過的中國(guó)地形、氣候的有關(guān)知識(shí),評(píng)價(jià)我國(guó)土地資源對(duì)發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的有利和不利條件。(小組討論,教師巡回指導(dǎo),也可加入一個(gè)小組內(nèi)參與討論)
(教師)我國(guó)國(guó)土遼闊,土地資源總量豐富,而且土地利用類型齊全。這為我國(guó)因地制宜全面發(fā)展農(nóng)、林、牧、副、漁業(yè)提供了有利條件。但是我國(guó)人均土地資源占有量少,而且各類土地所占的比例也不盡合理。
(學(xué)生)自學(xué)“閱讀材料”,進(jìn)一步了解我國(guó)耕地的后備資源狀況,初步樹立土地資源的危機(jī)感。
(教師)知道了土地資源的重要性和土地資源的利用類型,那么,我國(guó)土地資源的分布情況是怎樣的呢?
板書:二、土地資源分布不均
(教師)指導(dǎo)學(xué)生讀圖3.9“我國(guó)主要土地利用類型的分布”。
(活動(dòng))讀我國(guó)主要土地利用類型的分布圖,并聯(lián)系第二章圖2.4“我國(guó)地形圖”、圖2.16“我國(guó)降水量分布圖”、圖2.17“我國(guó)的干濕地區(qū)圖”、圖2.21“我國(guó)的季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)圖”進(jìn)行比較。完成課本“活動(dòng)1”的填表格練習(xí),明確土地資源的利用要受到地形、氣候等自然條件的影響。思考以下問題:我國(guó)的耕地、林地、草地在干濕地區(qū)的劃分上是如何分布的?在季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的劃分上是如何分布的?在地形上又是如何分布的? 利用程度如何?
(教師)指導(dǎo)學(xué)生讀圖,尋找答案。
板書:耕地:季風(fēng)區(qū)—平原─利用程度高
林地:季風(fēng)區(qū)—山地─利用程度高
草地:非季風(fēng)區(qū)—高原─利用程度低
(教師)多媒體出示我國(guó)北方旱地和南方水田的景觀圖,引導(dǎo)學(xué)生完成“活動(dòng)2”,認(rèn)識(shí)我國(guó)耕地的南北差異,并能夠初步評(píng)價(jià)我國(guó)南北方的水土匹配對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。讀圖3.9“我國(guó)土地利用類型的分布圖”和3.12“我國(guó)北方和南方水土資源的比較”,結(jié)合所學(xué)的我國(guó)地形、氣候的有關(guān)知識(shí),明確:①我國(guó)北方旱地和南方水田的分布大致以秦嶺—淮河一線為界,這既是我國(guó)一月0℃等溫線經(jīng)過的地方,也是我國(guó)800mm年等降水量線經(jīng)過的地方。②我國(guó)南北方地區(qū)的水土資源匹配情況說明:在我國(guó)土地資源豐富的北方地區(qū),水資源不足又成為制約農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要因素。
(教師)人口眾多是造成我國(guó)土地資源總量豐富、人均不足的主要原因,同時(shí)我國(guó)土地資源的利用結(jié)構(gòu)又與我國(guó)的地形、氣候等自然條件密切相關(guān),而且人們對(duì)土地的不合理利用也是造成我國(guó)土地資源不足的重要原因。
(承轉(zhuǎn))課外同學(xué)們通過多種媒體收集了有關(guān)我國(guó)土地資源存在問題的資料,對(duì)土地利用的問題有了初步印象,每個(gè)小組選一名代表到講臺(tái)前展示所收集的資料,宣讀家鄉(xiāng)土地利用調(diào)查報(bào)告。
(學(xué)生活動(dòng))學(xué)生可能在投影儀上展示北方沙塵暴越來越頻繁,農(nóng)村私建住房亂占耕地、墓穴占地,土地污染等現(xiàn)象。
(教師)閱讀教材P74調(diào)查報(bào)告“家鄉(xiāng)耕地減少的憂思”并談?wù)効捶?以四人小組為單位)。
(引導(dǎo))從同學(xué)們展示的資料中可以看出,我國(guó)土地利用中存在著許多問題,帶來許多危害。所以我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到:必須珍惜土地,合理利用每一寸土地。
板書:三、合理利用每一寸土地
(教師)多媒體出示漫畫:“小鳥的悲哀”、“小草的哀求”、“飛來的山峰”。大家一起來討論漫畫的含義,分析土地利用中存在的問題、產(chǎn)生的后果。
板書:1.存在問題
(教師)請(qǐng)同學(xué)們觀察圖片、閱讀文字材料,然后用幾個(gè)字分別概括它們各屬于我國(guó)土地利用中存在的哪一類問題。(利用多媒體,依次出示反映水土流失、土地荒漠化、亂占耕地的景觀和下面一段文字材料的投影片,利用課本圖旁的3段文字配上解說:我國(guó)森林資源破壞嚴(yán)重——我國(guó)森林資源日益減少。從1952年到1985年,我國(guó)森林實(shí)際消耗量約為60~80億立方米,相當(dāng)于現(xiàn)有森林被采伐一遍。建國(guó)初期,東北地區(qū)有原始森林3.1億立方米,目前已減少2/3,有些地區(qū)已到無林可采的地步)
(活動(dòng))我國(guó)土地利用中存在的主要問題有:水土流失、土地荒漠化、耕地減少、草原退化、亂砍濫伐森林等。
板書:水土流失、土地荒漠化、耕地減少、草原退化、濫伐森林等
篇8
一、案例描述
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
師：上節(jié)課我們來到了風(fēng)景秀美的旅游勝地九寨溝，你們想去看看嗎？（課件出示九寨溝圖片）
一進(jìn)入景區(qū)，你有什么樣的感受？（出示“一進(jìn)入景區(qū)，就……”的句式回答）
“一進(jìn)入景區(qū)，就像到了一個(gè)童話世界?！苯處熾S機(jī)板書：童話世界。
師：下面我們就跟隨導(dǎo)游一起去欣賞這一神奇的童話世界。
（二）默讀感悟，集體交流
1.你找到了哪些景物？指名說，教師隨機(jī)板書：雪峰、森林、瀑布、湖泊。
教師總結(jié)：這些都屬于什么？板書：自然風(fēng)光。
2.作者究竟是怎樣具體描繪這些風(fēng)光的呢？指名說，根據(jù)學(xué)生回答隨機(jī)出示句子。
“一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃?！?/p>
借助圖片理解“直插云霄”“峰頂銀光閃閃”，說一說雪峰有什么特點(diǎn)。
出示：（）的雪峰總結(jié)（高）
指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
觀賞完了雪峰，我們來到了九寨的溝谷中。
出示：“大大小小的湖泊……五彩斑斕?！?/p>
師：看圖解釋“五彩斑斕”你感受到什么？（美）“大大小小”“顆顆”說明了什么？（多）你還能找出湖泊的什么特點(diǎn)？出示（）的湖泊（清）
師：你能讀出它的美嗎？指導(dǎo)朗讀。
出示：“每當(dāng)天氣……‘五彩池’?！笨磮D解釋“五彩繽紛”。
師：為什么這兒有這么多顏色呢，會(huì)形成“五花海五彩池的獨(dú)特景觀呢”？[因?yàn)樗{(lán)天、白云、綠樹、雪峰都倒映在湖水中]。（出示圖片）你有什么感受？（美）學(xué)生評(píng)讀。
九寨溝的森林又有什么特點(diǎn)呢？出示句子“從河谷至……森林”
指名說，教師總結(jié)：“多”從哪里可以看出來？（遍布）指導(dǎo)朗讀 集體讀。
師：由于河谷的高低不平，湖泊與湖泊之間形成了一道瀑布。
出示：“由于……蔚為壯觀。”指名讀，學(xué)生欣賞圖片。解釋：白練騰空。
師：如果你此時(shí)此刻就站在瀑布腳下，你會(huì)想到用哪些詩句來贊美它？“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！?/p>
師總結(jié)：九寨溝的瀑布真是壯觀??！出示（壯觀）的瀑布誰來讀一讀？
師：九寨溝除了擁有秀美的自然風(fēng)光之外，更有著稀世的野生動(dòng)物，下面我們就跟隨導(dǎo)游向森林深處走去，看能不能找到你感興趣的動(dòng)物。
（三）小組研讀，互動(dòng)探究
自讀第四自然段，你最喜歡那種動(dòng)物，好好讀讀，說說它為什么惹你喜愛？然后分四人小組討論，完成下列表格。
二、教學(xué)反思
1.平等對(duì)話――從師生關(guān)系中“尋美”
良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)是師生間的民主與和諧。學(xué)生的積極性、注意力和求知欲是不能用強(qiáng)制的辦法激起和維系的。所以，教師必須開放師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、民主、輕松的課堂，構(gòu)建師生之間多邊的、立體的互動(dòng)結(jié)構(gòu)，留給學(xué)生“交往”的空間，只有這樣學(xué)生才敢想、敢說、敢做，才能閃現(xiàn)出探究智慧的火花，激起無窮的興趣。
2.合作探究――從學(xué)習(xí)方式中“尋美”
課堂教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、能力、性格等方面的差異進(jìn)行組合搭配，組成4～6人為一學(xué)習(xí)單位的合作小組。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)提出具有一定合作價(jià)值的思考題，讓學(xué)生進(jìn)行合作討論與交流，并推薦學(xué)習(xí)水平較高、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生為組長(zhǎng)組織活動(dòng)。這樣不同層次學(xué)生的信息及反饋能夠在多層次、多方位上展開，小組成員互相溝通，真正互動(dòng)起來，從而達(dá)到互相激勵(lì)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的目的。
3.激勵(lì)探索――從評(píng)價(jià)手段中“尋美”
新語文課程標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)建議中明確指出：教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。尤其是要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的方面，進(jìn)行多樣化的探究。
學(xué)生的想法，學(xué)生的行為，在很大程度上取決于老師的引導(dǎo)。在課堂教學(xué)過程中，適時(shí)、適度地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，形成良好的、和諧的課堂氛圍。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)同學(xué)、評(píng)價(jià)老師，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程，這才能讓他們?cè)谇楦?、態(tài)度、價(jià)值觀和創(chuàng)造能力等方面都得到充分的發(fā)展，才能不斷激勵(lì)他們?nèi)ヌ剿鳌⑷?chuàng)新，去充分體驗(yàn)“再創(chuàng)造”的快樂。
篇9
教學(xué)片斷1:
師:回憶一下,7.4-7.5節(jié)《三角形》這一部分我們學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容?
生1:我們學(xué)了三角形的有關(guān)概念。
生2:我們還學(xué)了三角形的內(nèi)角和、三角形的外角和,n邊形的內(nèi)角和.
師:還有嗎?
生:我們還學(xué)了三角形的重要線段,還有三角形的分類.
師:很好!幾個(gè)同學(xué)的答案綜合起來就基本構(gòu)成了這一節(jié)的知識(shí)脈絡(luò).
二、通過對(duì)課本習(xí)題延伸,拓寬學(xué)生分析問題的視野和思路
課本中的例題、習(xí)題都具有典型意義,在復(fù)習(xí)課中以課本為本,有針對(duì)性的講好每一個(gè)例題,并通過延伸例題,加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用,拓寬分析問題的視野和思路,達(dá)到觸類旁通之功效,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新意識(shí)和提高學(xué)生的觀察問題、分析問題、解決問題的能力。
問題(蘇科版七年級(jí)下冊(cè)第七章復(fù)習(xí)題“探索研究”)如圖1,在ABC中,已知BD、CE分別是∠ABC、∠ACB的角平分線,且BD、CE交于點(diǎn)O,若∠A=80°,則∠BOC=_____;猜想∠BOC與∠A的數(shù)量關(guān)系是________。(試說明理由)
變式1?搖如圖2,BO、CO是ABC的兩外角的角平分線,若∠A=80°,則
∠BOC=______;猜想此時(shí)∠BOC與∠A的數(shù)量關(guān)系是_________。(試說明理由)
變式2?搖如圖3,BO、CO分別是ABC的內(nèi)外角平分線,探索∠D與∠A的數(shù)量關(guān)系是________。(試說明理由)
設(shè)計(jì)說明:三角形的角平分線是三角形中的重要線段,以上三個(gè)問題通過內(nèi)外角平分線條件的互換,深刻地展示了三角形兩角的內(nèi)外角平分線的交角與第三角的關(guān)系,它不僅具有形式上的對(duì)稱美,而且對(duì)三角形中角度的計(jì)算也是一個(gè)重要的結(jié)論。
在教學(xué)中,對(duì)課本習(xí)題做延伸、改造、變式練習(xí),對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)加以鞏固和提高,使學(xué)生能將知識(shí)融會(huì)貫通,思維活動(dòng)層層展開,不斷深入,可以有效地訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維能力,同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力有促進(jìn)作用。
三、分層設(shè)計(jì)課堂練習(xí),讓所有學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)
在同一班級(jí)中,學(xué)生的數(shù)學(xué)水平有高有低,為了能最大限度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,使每個(gè)學(xué)生能都有所收益、有所提高,復(fù)習(xí)課的課堂練習(xí)應(yīng)分層設(shè)計(jì)。
“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”這是全日制教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本數(shù)學(xué)教育理念。因此在剛才課本習(xí)題及引申題之后,為滿足部分學(xué)生嘗試、創(chuàng)新的主動(dòng)性,我設(shè)置兩道拓展題,讓優(yōu)生探究思考并解決,以期讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀。
1.如圖4,在ABC中,∠A=96°,延長(zhǎng)BC到D,∠ABC與∠ACD的角平分線交于點(diǎn)A■;∠A■BC與∠A■CD的角平分線交于點(diǎn)A■;依此類推,∠A■BC與∠A■CD的角平分線交于點(diǎn)A■,則∠A■是多少度?∠A■BC與∠A■CD的角平分線交于點(diǎn)An,則∠An是多少度?
2.⑴如圖5,∠ABO=■∠ABC,∠ACO=■∠ACB,則∠BOC與∠A之間有何關(guān)系?
⑵∠ABO=■∠ABC,∠ACO=■∠ACB,則∠BOC與∠A之間有何關(guān)系?
設(shè)計(jì)說明:分層作業(yè)的設(shè)計(jì),可以滿足不同層次學(xué)生的認(rèn)知需要,開拓學(xué)生視野,體驗(yàn)數(shù)學(xué)的妙用,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生處理問題的靈活性,增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的綜合應(yīng)用能力。
四、教學(xué)反思
本節(jié)課首先由口答引入相關(guān)知識(shí)點(diǎn),激起本單元知識(shí)的初步回顧,再借小題夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn),構(gòu)建本單元知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架,然后運(yùn)用例題規(guī)范知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用,梳理本單元的數(shù)學(xué)思想方法,接著通過對(duì)課本習(xí)題延伸,拓寬學(xué)生分析問題的視野和思路,最后分層設(shè)計(jì)課堂練習(xí),讓所有學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。整個(gè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,以知識(shí)為載體、以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為重點(diǎn)的教學(xué)思想。在經(jīng)歷解決問題的過程中,培養(yǎng)了學(xué)生分類、探究、歸納等能力。通過本節(jié)課的復(fù)習(xí),學(xué)生對(duì)三角形的有關(guān)概念及其相關(guān)知識(shí)有了更深更新的認(rèn)識(shí)。
本單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)著重體現(xiàn)把學(xué)生作為主動(dòng)的人而不是接受知識(shí)的容器,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和注重提升全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)繼續(xù)探求的動(dòng)力。
篇10
以ArcGIS為平臺(tái)，選取湘教版地理必修三區(qū)域發(fā)展差異中探討我國(guó)東中西區(qū)域差異形成原因?yàn)槔?。形成我?guó)東中西三大地帶的原因有很多，下面將從自然因素（地形、氣候、自然資源）社會(huì)因素（城市化水平）經(jīng)濟(jì)因素（交通運(yùn)輸狀況）三個(gè)方面來探討。
教學(xué)準(zhǔn)備：教師在課前準(zhǔn)備好本節(jié)課所需的地圖數(shù)據(jù)：中國(guó)東中西分區(qū)圖、中國(guó)地形圖、中國(guó)氣候分布圖、中國(guó)自然資源分布圖、中國(guó)大中城市分布圖、中國(guó)交通分布圖。
教學(xué)過程：在ArcGIS中加載中國(guó)東中西分區(qū)圖（如圖1），引導(dǎo)學(xué)生熟悉每個(gè)分區(qū)的的省區(qū)范圍；打開全國(guó)交通分布圖（如圖2）；將兩個(gè)圖層疊加（如圖3），分析東中西部的交通分布特征。按照同樣的方法，將東中西分區(qū)圖與中國(guó)氣候分布圖、中國(guó)大中城市分布圖、中國(guó)自然資源分布圖、中國(guó)地形圖依次疊加，讓學(xué)生分析東中西部的地形特征、氣候特征、自然資源特征、以及城市分布特征。最后讓學(xué)生總結(jié)歸納東中西部的自然，社會(huì)，經(jīng)濟(jì)特征，明確其區(qū)域發(fā)展差異。通過多圖層疊加分析，提高學(xué)生信息提取與分析的能力，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)與解決問題的能力。
二.緩沖區(qū)分析
緩沖區(qū)分析是對(duì)點(diǎn)、線、面按距離設(shè)定條件，在其周圍一定寬度范圍內(nèi)自動(dòng)建立緩沖區(qū)多邊形圖層，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)在二維空間的擴(kuò)展，并進(jìn)行分析得到所需結(jié)果。
以ArcGIS為平臺(tái)，研究我國(guó)洪澇災(zāi)害的影響。我國(guó)位于最大洋與最大陸的交界位置，季風(fēng)氣候顯著，降水主要集中在夏季。長(zhǎng)江是我國(guó)的黃金水道，但同時(shí)又是我國(guó)洪澇災(zāi)害最為嚴(yán)重的地方，尤其是有“九曲回腸”之稱的荊江段，更是成為洪澇的重災(zāi)區(qū)。下面將以荊江段的洪澇災(zāi)害為主，介紹緩沖區(qū)分析的應(yīng)用。
教學(xué)準(zhǔn)備：獲取我國(guó)的河流分布圖以及全國(guó)市級(jí)行政區(qū)劃圖，準(zhǔn)備研究區(qū)域相關(guān)的河流水文數(shù)據(jù)以及氣象資料。
教學(xué)過程：打開我國(guó)主要河流分布圖以及行政區(qū)劃圖（圖4），通過ArcGIS的查詢功能讓學(xué)生對(duì)我國(guó)的河流分布狀況進(jìn)行動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)；提取出長(zhǎng)江荊江段及其所流經(jīng)的省市（圖5），讓學(xué)生分析荊江段河流的特點(diǎn)，加深對(duì)九曲回腸的認(rèn)識(shí)；每年5-8月，季風(fēng)氣候給我國(guó)長(zhǎng)江流域帶來豐沛的降水，根據(jù)雨量的大小以及汛期的長(zhǎng)短，荊江段的洪澇影響范圍也會(huì)發(fā)生變化，教師引導(dǎo)學(xué)生分析荊江段的洪澇影響區(qū)域；在ArcGIS中制作荊江段的洪水范圍緩沖區(qū)（圖6），分析不同雨量的受災(zāi)面積以及主要的受災(zāi)區(qū)域，分析洪澇災(zāi)害對(duì)江漢平原和洞庭湖平原的影響。通過緩沖區(qū)的建立，學(xué)生可以動(dòng)態(tài)的了解不同降雨量的影響范圍，提高學(xué)生的分析能力以及獲取信息的能力。
三.數(shù)字地形分析
數(shù)字地形是GIS中地形起伏的數(shù)字化表達(dá)和存儲(chǔ)形式，常見的地形模型主要是數(shù)字高程模型（DEM）。
篇11
3.激發(fā)學(xué)生閱讀成語故事、積累成語、研究成語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
學(xué)會(huì)本課一類字，了解成語的內(nèi)在含義。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
成語故事書、成語詞典、課件等。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了四個(gè)成語，都是什么呢？（刻舟求劍、螳螂捕蟬，黃雀在后、完璧歸趙、狐假虎威），說一說這些成語的含義。
2.這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)其他的四個(gè)成語。
二、認(rèn)讀成語
（自相矛盾、掩耳盜鈴、鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利、愚公移山）
1.自由認(rèn)讀。（要求讀準(zhǔn)字音）
2.指名領(lǐng)讀。（聲音洪亮）
3.齊讀。
三、講成語故事，理解成語意思
1.根據(jù)預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)學(xué)生講成語故事，任選一個(gè)成語即可，其他的同學(xué)還可以進(jìn)行補(bǔ)充。
2.根據(jù)所講故事，總結(jié)理解成語含義。
（1）自相矛盾：矛，進(jìn)攻敵人的刺擊武器；盾，保護(hù)自己的盾牌。比喻自己說話，做事前后抵觸。
（2）愚公移山：比喻堅(jiān)持不懈地改造自然和堅(jiān)定不移地進(jìn)行斗爭(zhēng)。
（3）鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利：比喻雙方爭(zhēng)執(zhí)不下，兩敗俱傷，讓第三者占了便宜。
（4）掩耳盜鈴：掩，遮蔽，遮蓋；盜，偷。偷盜鈴鐺怕別人聽見而捂住自己的耳朵。比喻自己欺騙自己，明明掩蓋不住的事情偏要想法子掩蓋。
3.誰能說一說“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利和螳螂捕蟬，黃雀在后”的區(qū)別。
4.課件出示填空題。
（1）我們做事不要遇到困難就退縮，應(yīng)該有（ ）的精神。
（2）如果不去努力，只會(huì)用謊言自欺，就是（ ）。
（3）心里太多想法了，一下子想讀書，一下子想去打工，（ ），不知道如何是好啊。
（4）由于他們兩人不肯合作，結(jié)果把大好機(jī)會(huì)白白地送給對(duì)手，真是（ ）??！
（5）我等媽媽出去了，偷偷地開了電腦來玩，沒想到（ ），爸爸卻提前回來了，抓了我個(gè)現(xiàn)形。
四、自主學(xué)習(xí)生字
1.自學(xué)生字“矛、盾、掩、盜”。書寫、擴(kuò)詞。學(xué)完后同桌之間互相檢測(cè)。
2.指導(dǎo)書寫“矛、盾”，讓同學(xué)們講一講哪個(gè)字容易寫錯(cuò)，強(qiáng)調(diào)“矛”的字形，注意撇不要落下。
五、課后練習(xí)
1.成語接龍：
愚公移山―山窮水盡―盡人皆知―知書達(dá)理
伯樂相馬―馬到成功―功敗垂成―成竹在胸
掉以輕心―心直口快―快馬加鞭―鞭長(zhǎng)莫及
2.成語擴(kuò)展。
（1）閱讀課后的成語，想一想這樣的成語你還知道哪些？
（2）看看老師帶來了哪些成語朋友。
課件出示：
有人物的成語：
葉公好龍 塞翁失馬 毛遂自薦 孟光舉案
有反義詞的成語：
七上八下 顛倒黑白 顛來倒去 是非分明
有動(dòng)物的成語：
狐假虎威 馬到成功 雞鳴狗盜 狗急跳墻
六、總結(jié)
同學(xué)們，學(xué)習(xí)本課你有什么感受？（學(xué)生自由發(fā)言）祖國(guó)的語言文字真是博大精深，妙趣橫生，在今后的學(xué)習(xí)中我們將會(huì)學(xué)到更多的知識(shí)。
七、作業(yè)
1.書寫一類生字。
2.選擇一個(gè)你喜歡的成語故事，講給家長(zhǎng)聽。
【板書設(shè)計(jì)】
成語故事
愚公移山 （長(zhǎng)矛） 鷸蚌相爭(zhēng)，
自相矛盾 （盾牌） 漁翁得利。
掩耳盜鈴 （掩蓋）
【教學(xué)反思】
這節(jié)課是長(zhǎng)春版小學(xué)語文教材《成語故事》的第二課時(shí)。本課一共有八個(gè)成語組成，其中有兩個(gè)八字的成語，其余的都是四字成語。個(gè)別成語學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中有所接觸，比如“愚公移山、掩耳盜鈴、自相矛盾”。在這節(jié)課的教學(xué)中，我有以下幾方面的體會(huì)：
1.充分的課前預(yù)習(xí)，是突破教學(xué)難點(diǎn)的有效方法。在課前我要求學(xué)生查閱本課的成語故事，所以在課上講成語故事的時(shí)候，學(xué)生積極踴躍，搶著回答問題。有的學(xué)生因?yàn)闆]有回答問題而失落、生氣。當(dāng)其他學(xué)生講成語故事的時(shí)候，他們聽得特別認(rèn)真，時(shí)不時(shí)還會(huì)補(bǔ)充。通過成語故事，學(xué)生很容易就理解了成語的含義。本課的教學(xué)難點(diǎn)就這樣突破了。
2.相信學(xué)生，給他們自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。本課的生字學(xué)習(xí)是交給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的，通過借助書中拼音、字典、工具書來自主完成。這節(jié)課一共需要學(xué)習(xí)四個(gè)生字，“矛、盾、掩、盜”。字的音、形、義，學(xué)生完全可以自己掌握，教師只需要課堂檢測(cè)就可以了，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，這樣就節(jié)省了課堂時(shí)間，在課堂上教師就可以多講一些需要教師幫助才能解決的問題。比如，“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”“螳螂捕蟬，黃雀在后”這兩個(gè)成語的意思，學(xué)生比較容易弄混淆，就可以多做講解，多做練習(xí)，來幫助學(xué)生區(qū)別，以便正確使用。
篇12
1地理教學(xué)案例開發(fā)概述
1．1地理教學(xué)案例開發(fā)的概念。
地理教學(xué)案例是指具有特定具體的地理學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)案例。地理案例就是用于地理知識(shí)有關(guān)的事例，對(duì)地理理論知識(shí)進(jìn)行具體的解釋。它有以下幾個(gè)特點(diǎn)，一是它一般是按照描述式或者敘述式的格式進(jìn)行介紹。二是在案例中不會(huì)出現(xiàn)具體和詳細(xì)的相關(guān)原理的概念，只是在其中隱約地包含著。三是地理學(xué)科的教學(xué)案例出了具有真實(shí)的特點(diǎn)以外，還會(huì)引起學(xué)生的探究精神，因?yàn)榘咐龝?huì)引出一些有趣的問題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。四是每個(gè)案例都是獨(dú)特的，這樣讓學(xué)生可以在不同的案例中學(xué)到不同的知識(shí)，了解到不同的地理環(huán)境。
1．2地理教學(xué)案例開發(fā)的意義。
案例教學(xué)的發(fā)展對(duì)學(xué)生和老師都具有極大的意義。首先，它可以促進(jìn)學(xué)生更加充分的發(fā)展。因?yàn)榘咐梢允狗浅３橄蟮牡乩碇R(shí)變得具體化，形象化。這樣有利于學(xué)生更加容易，深刻的理解知識(shí)。案例可以使外部的地理知識(shí)變得內(nèi)在化，這樣有利于學(xué)生可以終身的利用和學(xué)習(xí)知識(shí)。案例使相似的地理知識(shí)形成清晰地知識(shí)結(jié)構(gòu)模式化，有助于學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方式和科學(xué)觀念。案例可以引出有趣的問題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性。其次，可以帶動(dòng)老師專業(yè)化的發(fā)展。老師參與地理教學(xué)案例的開發(fā)，有利于提高老師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展，使老師的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)更加的完善。簡(jiǎn)言之，案例教學(xué)可以增強(qiáng)教師專業(yè)能力。
1．3高中地理教學(xué)案例開發(fā)的現(xiàn)狀。
高中地理教學(xué)案例開發(fā)的現(xiàn)狀存在著令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。首先，案例開發(fā)的來源主要來自于教材，教材之外范圍涉及很少。這樣還是無法帶領(lǐng)學(xué)生脫離教材的視野。其次，接近教學(xué)的案例使學(xué)生所認(rèn)知和熟悉的，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，案例開發(fā)都是由老師整理的，缺少學(xué)生的參與，所以要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是有一定的困難。
2高中地理教學(xué)案例開發(fā)的理論依據(jù)及其開發(fā)原則
2．1理論依據(jù)。
首先，因?yàn)榘咐褪菫榱烁玫闹v解教材知識(shí)，所以還是要根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)案例開發(fā)，要注意教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心層次特征。這是必要條件。但是也要注意教材只是一個(gè)素材，要加入問題的設(shè)置，引起學(xué)生的興趣。案例開發(fā)的活動(dòng)也要符合認(rèn)知規(guī)律———奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論和信息加工理論。其次，要發(fā)揮“以人為本”的發(fā)展觀念，要注意加入學(xué)生的參與，這樣才會(huì)更加的符合學(xué)生的學(xué)習(xí)角度，引起學(xué)生的興趣。最后，要注意案例開發(fā)的系統(tǒng)化。系統(tǒng)最顯著的特點(diǎn)就是具有整體性，然后構(gòu)成整體的各個(gè)組成部分都具有相關(guān)的聯(lián)系。教學(xué)案例的開發(fā)要注意各個(gè)組成組分之間的聯(lián)系，使得各個(gè)知識(shí)形成系統(tǒng)的框架。
2．2開發(fā)原則。
首先，要開發(fā)地理教學(xué)案例就得具有地理特點(diǎn)，所以要符合地理性原則。其中案例素材要有地理意義上的典型性和代表性，要能夠客觀的反應(yīng)地理規(guī)律，反應(yīng)地理現(xiàn)象和地理樣貌之間的關(guān)系。其次，要符合參與性原則。地理教學(xué)案例的開發(fā)，主要是為了提高教師教學(xué)的專業(yè)性和學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。所以對(duì)于開發(fā)案例的過程，需要教師和學(xué)生共同的參與，才會(huì)達(dá)到預(yù)想的效果。再次，要符合教學(xué)性原則，要注意教學(xué)大綱的要求，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求進(jìn)行有計(jì)劃和有目的的開發(fā)。開發(fā)的案例必須適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，更好的完成教學(xué)大綱制定的教學(xué)目標(biāo)；符合教材的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容，擁有多樣性。最后，要符合“以人為本”和“科學(xué)發(fā)展觀”的要求，即可行性原則。要注意案例開發(fā)的可行性，因?yàn)椴荒芾速M(fèi)學(xué)生的時(shí)間，但也不能隨便找一地方進(jìn)行簡(jiǎn)單，粗略的研究，那樣得的數(shù)據(jù)是不準(zhǔn)確的。
3高中地理教學(xué)案例開發(fā)策略
3．1了解開發(fā)主體是開發(fā)的必備起點(diǎn)。
高中生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度是參與地理案例開發(fā)的前提。在地理案例教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是指他對(duì)案例教學(xué)所持的比較持久的內(nèi)在反應(yīng)傾向，它由認(rèn)知、情感與行為傾向構(gòu)成。它既是先前地理案例教學(xué)的結(jié)果，也是后續(xù)參與地理教學(xué)案例開發(fā)的前提。學(xué)生扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)是有效參與案例開發(fā)的保證。學(xué)生已有知識(shí)必然會(huì)影響到新知識(shí)的獲得，新知識(shí)只與原有背景中的某些觀念相聯(lián)系，才能夠被保持并加以利用。學(xué)生優(yōu)化的智能結(jié)構(gòu)決定參與的最佳方式。不同的學(xué)生有不同的智能結(jié)構(gòu)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例開發(fā)時(shí)，要善于利用學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，組織相應(yīng)的活動(dòng)或設(shè)置會(huì)發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。
3．2明確開發(fā)目標(biāo)是開發(fā)的必要前提。
首先，案例開發(fā)目標(biāo)的確定要依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)。其次，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定開發(fā)目標(biāo)。最后，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定開發(fā)目標(biāo)?？傊乩斫虒W(xué)案例既要符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，也要符合地理知識(shí)的邏輯要求，同時(shí)還要符合教學(xué)規(guī)律。
3．3熟悉開發(fā)渠道是開發(fā)的重要途徑。
開發(fā)渠道的多樣性，有利于增強(qiáng)案例的真實(shí)性。渠道包括：地理教材、高中地理教輔資料、鄉(xiāng)土地理資源、報(bào)刊雜志和網(wǎng)絡(luò)及其它信息化資源、社會(huì)資源。這樣可以提高案例的可靠性，也能引起學(xué)生的興趣和積極性。
3．4掌握開發(fā)方法是開發(fā)的有力支撐。
這種方法的信息是師生從現(xiàn)有的資料中直接搜到的，由于所搜集的信息是現(xiàn)成的，因此成為地理教學(xué)案例開發(fā)最容易實(shí)施的方式。其次，社會(huì)調(diào)查法。這種方法是指運(yùn)用社會(huì)調(diào)查獲得地理信息材料，編寫教學(xué)案例，再用案例分析來進(jìn)行地理原理學(xué)習(xí)，一般側(cè)重于社會(huì)性和人文地理方面的研究課題。最后，地理實(shí)驗(yàn)觀測(cè)或野外考察法。地理研究離不開科學(xué)地觀測(cè)，所以需要這兩種方式進(jìn)行科學(xué)地研究。
4結(jié)束語
地理學(xué)是一門綜合學(xué)科，兼有自然學(xué)科和社會(huì)科學(xué)地性質(zhì)，地理案例開發(fā)水平直接影響到教學(xué)效果。教育科研推動(dòng)教育的改革與發(fā)展。案例開發(fā)的行動(dòng)研究有益于教師專業(yè)化，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生更充分的發(fā)展，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)有重要作用。所以進(jìn)行案例開發(fā)的時(shí)候一定要做好規(guī)劃，爭(zhēng)取發(fā)揮案例開發(fā)最大的效果。
參考文獻(xiàn)
篇13
作為地理教學(xué)的案例既是教學(xué)的素材,亦是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。教學(xué)案例,具備最一般的地理知識(shí),包含最基本的地理原理,能較好地體現(xiàn)地理事物的規(guī)律性和地理特征。從案例的內(nèi)容看,有著廣泛性和多樣性,自然的、人文的、世界的、中國(guó)的、區(qū)域的、綜合的、一般的、特殊的地理情景都可作為案例內(nèi)容。從案例的呈現(xiàn)方式看,可以是文字的、圖像的、數(shù)據(jù)的、景觀的多種形式。一般而言,地理教學(xué)案例應(yīng)具有如下特征:
(1)來源于真實(shí)的地理事件。除了為某一特殊教學(xué)目標(biāo)需要而設(shè)定的某種假設(shè)的地理情景之外,真實(shí)性是地理教學(xué)案例的必要條件。因?yàn)榈乩碇R(shí)源于客觀世界,地理教學(xué)服務(wù)于社會(huì)現(xiàn)實(shí),地理教學(xué)案例的首要前提必然是客觀的存在性。
(2)有助于促進(jìn)教學(xué)過程的順暢運(yùn)行。作為地理知識(shí)的載體之一,教學(xué)案例必須包含重要的地理信息,體現(xiàn)地理原理和規(guī)律;作為地理知識(shí)的呈現(xiàn)方式之一,它必須切合教學(xué)的實(shí)際需要,受各種教學(xué)原則的約束,促進(jìn)教學(xué)過程的和諧發(fā)展。因而用于教學(xué)的地理案例,必能使學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用得到充分的發(fā)揮。體現(xiàn)教學(xué)互補(bǔ),師生互動(dòng)的原則,達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程的目的。
(3)服務(wù)于地理教學(xué)目標(biāo)。由于案例往往能提供具體、翔實(shí)、典型的地理背景材料,易于讓學(xué)生進(jìn)入某種問題的特定情景之中,實(shí)現(xiàn)思維與情景的交流溝通,不僅獲得切實(shí)的地理知識(shí),也促使理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。
2.案例教學(xué)
新版高中地理教材,選編了一些很好的教學(xué)案例,如鹿特丹港的土地利用、澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)等。通過對(duì)教學(xué)案例的解析、研討,不僅幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,同時(shí)實(shí)現(xiàn)如下教學(xué)過程的優(yōu)化:
(1) 推動(dòng)學(xué)生的地理思維。由于案例往往提供了地理事實(shí)材料和情景,學(xué)生想要從紛繁復(fù)雜的地理要素中抓住核心內(nèi)容、探索本質(zhì)特征,需要分析、綜合、抽象、概括案例所隱含的知識(shí)要素和基本原理川1練思維的深刻性;同時(shí)通過單一反三、引申擴(kuò)展、遷移模擬、類比評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)過程,引導(dǎo)學(xué)生思維的流暢性;并讓學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解,提出自己的思想方法和問題的解決方案,以案例分析的多元結(jié)果,拓展學(xué)生思維的廣闊性。因此,案例教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生地理創(chuàng)新思維能力的提高。
(2)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。案例教學(xué)改變著單一通道的知識(shí)傳遞方式,使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更大的自主發(fā)揮空間,師生之間有了更多的信息傳輸,情感交流和意向溝通。在案例學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生不僅需要理解,而且還需要表達(dá)和交流,有利于形成一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境。案例在研究性學(xué)習(xí)中,還有賴于小組成員的共同合作,這種方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理和個(gè)體綜合素質(zhì)有著很大的作用。
(3)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。案例教學(xué)最明顯的表征是師生互動(dòng),教學(xué)同步。讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程,教師負(fù)有引導(dǎo)的責(zé)任。如何讓學(xué)生進(jìn)入問題情景,使用案例是有效的方式之一,因?yàn)榘咐峁┝藦V泛的問題情景和自由的思考空間,學(xué)生對(duì)問題的思考有較大的發(fā)揮余地,能較好地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,尤其是探究性案例。
地理教學(xué)案例的選編原則
地理教學(xué)案例的選編是實(shí)施案例教學(xué)的前提,選編恰當(dāng)?shù)陌咐?能為教學(xué)提供最有益的保障條件。地理教學(xué)案例的選編應(yīng)注意以下一些原則:
1.客觀性。案例的客觀真實(shí)是指其案例的材料來自客觀存在的地理事實(shí),源于自然和社會(huì)的存在性。對(duì)于教師自己編寫的案例,要盡可能多地搜集到地理素材,精心取舍編制。客觀真實(shí)并不是毫無取舍,無所選擇,而是反映事物的客觀規(guī)律性,能生動(dòng)表達(dá)地理事物的本質(zhì)特征目口科學(xué)性,這是案例選編的第一原則。為此,教師需要關(guān)注廣泛的領(lǐng)域,要有開拓的視野,敏銳的地理感悟性。
2.典型性。典型性是案例的基本特征,不是任何一個(gè)事例都可信手拈來,作為案例使用。強(qiáng)調(diào)典型性目口是為了表明:
(1)案例必須具有鮮明的地理特征,并能生動(dòng)地反映地理規(guī)律。如澳門填海造陸,這類圖像表達(dá)的案例材料,反映滄海桑田的演變過程,是澳門人對(duì)海洋空間利用的歷史記錄。
(2)案例必須符合地理知識(shí)的教學(xué)要求,能為地理知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
3.時(shí)代性。強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)是為著使教學(xué)跟上日益變化的社會(huì)發(fā)展進(jìn)程,一方面教學(xué)必須快速反映客觀現(xiàn)實(shí),與時(shí)代進(jìn)程合拍。同時(shí),通過富有時(shí)代氣息的案例教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生更好地關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì),培養(yǎng)奉獻(xiàn)社會(huì)的責(zé)任感。富有時(shí)代感的地理案例教學(xué),具有鮮活生動(dòng)的教學(xué)特色,能充分顯示地理教學(xué)的強(qiáng)大生命力。
4.教學(xué)性。作為教學(xué)案例,教學(xué)性是無可置疑的。不僅案例本身具有教學(xué)意義--能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù),而且案例的表達(dá)方式,也要符合教學(xué)的需要。地理教學(xué)案例必須具有地理特色,多采用圖表數(shù)據(jù)和圖示、圖片,輔之以簡(jiǎn)練的文字?jǐn)⑹?地理新教材在這方面為我們提供了范例,如:海洋空間資源的利用,提供的'鹿特丹港口的土地利用"和'澳門歷年填海范圍'兩個(gè)案例(必修上冊(cè)P82-83),采用了表格數(shù)據(jù)說明與地圖結(jié)合的方法,翔實(shí)生動(dòng)地說明了人類對(duì)海洋空間的兩種比較成熟的利用方式和途徑。
此外,案例必須精選,充分體現(xiàn)地理事物的意義和教學(xué)價(jià)值。
地理教學(xué)案例的應(yīng)用
1.用案例引述地理問題
舉例:鞍鋼和寶鋼的區(qū)位選擇(必修下冊(cè)P21),教材首先提供了兩大鋼鐵工業(yè)基地具體的地理位置及資源供應(yīng)情況,然后提出問題,引述工業(yè)主要區(qū)位因素的學(xué)習(xí)。這一案例的應(yīng)用,旨在為學(xué)生提供積極的情緒激勵(lì)和思維啟動(dòng),喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,即帶著問題學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)有了明確的目標(biāo)指向,圍繞問題探索目標(biāo)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2.用案例印證地理原理
舉例:留民營(yíng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和農(nóng)副產(chǎn)品綜合利用的典型事例(必修下冊(cè)P115),作為生態(tài)農(nóng)業(yè)的典個(gè)案,例證可持續(xù)發(fā)展農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)模式,指出農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基本道路--與生態(tài)環(huán)境相協(xié)調(diào)一致的物質(zhì)循環(huán)系統(tǒng)和能量集約系統(tǒng)。應(yīng)用這一案例,旨在為地理原理提供例證或驗(yàn)證, 常在教學(xué)進(jìn)程中穿行,起著承轉(zhuǎn)起合的作用,順利過渡到后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。用此策略還有利于使教學(xué)過程的順暢通達(dá),有利于學(xué)生情緒的調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)換,使課堂教學(xué)富有節(jié)奏感,教材中不少案例就是這樣安排的。
3.用案例探究地理規(guī)律舉例:'長(zhǎng)江三角洲的發(fā)育'(必修上冊(cè)P20)、'南極臭氧洞"(必修上冊(cè)P63)兩例,通過一組圖片,反映長(zhǎng)江三角洲的生長(zhǎng)發(fā)育和南極臭氧洞的消長(zhǎng)過程,從而揭示出某種地理演變的規(guī)律性。講授這一案例,旨在通過案例探索問題、總結(jié)規(guī)律。在探索方式上,一般運(yùn)用U\組討論形式,通過學(xué)生之間的信息交互,尋求事物演變發(fā)展的規(guī)律性和問題產(chǎn)生的根源。
