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中文專業(yè)論文:非中文專業(yè)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)論文

一、非中文專業(yè)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)今，我國(guó)的高等教育非常重視素質(zhì)教育和通識(shí)教育，作為高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)基礎(chǔ)課的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程，不僅具有很強(qiáng)的專業(yè)課性質(zhì)，同時(shí)也具有一定的工具課性質(zhì)，對(duì)于學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)具有其他課程不可替代的作用，因此很多非中文專業(yè)也將其列為專業(yè)必修課。然而，綜觀中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，這些新增設(shè)的非中文專業(yè)的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)，整體上依然沿用中文專業(yè)的教學(xué)模式，并沒(méi)有形成適合自身專業(yè)要求的教學(xué)體系與教學(xué)方法。

1．缺乏專業(yè)針對(duì)性的教學(xué)體系

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要包括文學(xué)發(fā)展史、文學(xué)思潮、文學(xué)流派和作家作品等，此課程的授課對(duì)象主要是中文專業(yè)（即漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)）的學(xué)生。根據(jù)其授課對(duì)象的特點(diǎn)，中文專業(yè)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)主要是通過(guò)對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史和文學(xué)作品的講授與分析，讓學(xué)生了解中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的性質(zhì)與特征，掌握文學(xué)流派、文學(xué)思潮等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、鑒賞、評(píng)論現(xiàn)當(dāng)代作家作品的能力，具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性和專業(yè)性，這是專門(mén)為中文專業(yè)的學(xué)生量身定做的專業(yè)課程，與其之后的學(xué)術(shù)研究和職業(yè)走向密切相關(guān)。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的需求越來(lái)越專業(yè)化，很多高校的文學(xué)院、中文系都新增設(shè)了一些其他文科類專業(yè)，這些專業(yè)雖然隸屬于中文學(xué)科，但又有著自己鮮明的專業(yè)特點(diǎn)，屬于文學(xué)與其他學(xué)科交叉后形成的專業(yè)，如影視戲劇、高級(jí)涉外文秘、文化產(chǎn)業(yè)、對(duì)外漢語(yǔ)等。這些新增設(shè)的非中文專業(yè)，與中文專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)存在很大差異，但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，卻依舊沿用中文專業(yè)的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)體系，只在課時(shí)安排方面略作調(diào)整。至于教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式等并無(wú)太大變化，具體教學(xué)活動(dòng)也與中文專業(yè)大同小異，甚至沒(méi)有專門(mén)為非中文專業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)教材和作品讀本。可以說(shuō)，目前非中文專業(yè)的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)體系，只是現(xiàn)有中文專業(yè)的濃縮版本。由于中文專業(yè)和非中文專業(yè)學(xué)生文學(xué)功底深淺不一，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的需求也不一樣，譬如，對(duì)于講求實(shí)用性的高級(jí)涉外文秘專業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)來(lái)說(shuō)，若教學(xué)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文學(xué)觀念、文學(xué)思潮的掌握和對(duì)文學(xué)作品的審美分析，而忽視對(duì)學(xué)生文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，實(shí)際上并不利于其專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和今后的職業(yè)發(fā)展。這種缺乏專業(yè)針對(duì)性的教學(xué)體系，會(huì)使中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程在非中文專業(yè)的人才培養(yǎng)方面，無(wú)法發(fā)揮出其獨(dú)特價(jià)值。

2．忽視專業(yè)技能培養(yǎng)的教學(xué)模式

中文專業(yè)的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)，向來(lái)都以教材為中心，以教師課堂講授為主要方法，這種教學(xué)模式有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)體系，但卻無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，難以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，以及創(chuàng)造性思維和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。對(duì)于非中文專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其不足就更加顯而易見(jiàn)了。較之中文專業(yè)的學(xué)生，非中文專業(yè)學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，文學(xué)閱讀面相對(duì)較窄，對(duì)文學(xué)的熱情與興趣也十分有限。由于學(xué)生閱讀量的不足，本身就容易對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程產(chǎn)生生疏感與隔膜感，再加之當(dāng)今社會(huì)緊迫的就業(yè)形勢(shì)，使學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時(shí)往往帶有實(shí)用性與功利性的傾向，雖然中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是其必修科目，但很多學(xué)生都認(rèn)為此學(xué)科與自己的專業(yè)相關(guān)度不高，大多抱著修學(xué)分的心態(tài)被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。若教師在教學(xué)時(shí)，或繼續(xù)沿用中文專業(yè)傳統(tǒng)的教授式教學(xué)模式，枯燥單調(diào)地傳授文學(xué)專業(yè)知識(shí)；或脫離文學(xué)本身，將文學(xué)作品故事化處理講些有趣的情節(jié)迎合學(xué)生；或在課堂上大講文壇趣聞與文壇是非，只為博得學(xué)生課堂上的一樂(lè)。這不僅偏離了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)宗旨，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程的興趣，還會(huì)讓他們形成文學(xué)課程無(wú)用的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程被非中文專業(yè)學(xué)生邊緣化。為了避免這一現(xiàn)狀，除了要強(qiáng)調(diào)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的價(jià)值，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要求教師更新教學(xué)觀念，不能只注重學(xué)生文學(xué)專業(yè)知識(shí)的積累、文學(xué)審美能力的提高，更應(yīng)注重他們實(shí)踐能力的培養(yǎng)和專業(yè)技能的訓(xùn)練。此外，還要徹底改變以往的教學(xué)方式，在充分考慮非中文專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)際需要的同時(shí)，摸索出一套能將學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與專業(yè)技能的提升融為一體的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生找到中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程與自己所學(xué)專業(yè)的契合點(diǎn)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能學(xué)以致用，借助中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升自己的專業(yè)技能。

二、非中文專業(yè)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)改革路向

目前，對(duì)于中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)研究，多集中于高職高專或全日制高校的中文專業(yè)上，對(duì)非中文專業(yè)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的探討相對(duì)較少。面對(duì)令人堪憂的非中文專業(yè)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，如何摸索出一套系統(tǒng)、可行的教學(xué)體系和教學(xué)模式，以適應(yīng)當(dāng)下的非中文專業(yè)的教學(xué)要求，已成為該課程教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域亟需解決的難題。鑒于此，筆者將結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)非中文專業(yè)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)看法。

1．教學(xué)目標(biāo)：人文素質(zhì)教育和職業(yè)技能教育的統(tǒng)一

人文素質(zhì)教育是高校建立自身文化底蘊(yùn)和培養(yǎng)學(xué)生人文精神的基礎(chǔ)，而職業(yè)技能訓(xùn)練則是學(xué)生順利步入職場(chǎng)，開(kāi)展職業(yè)生涯的前提。前者關(guān)乎學(xué)生人文素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，后者涉及職業(yè)能力的培養(yǎng)，大學(xué)教育成功與否與這兩方面息息相關(guān)，而二者在教學(xué)過(guò)程中能否有機(jī)融合，對(duì)于非中文專業(yè)學(xué)生的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代課程學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)尤為重要。眾所周知，文學(xué)課程的教學(xué)目的就是通過(guò)給學(xué)生傳授文學(xué)知識(shí)，使其獲得文學(xué)審美力，進(jìn)而提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，增強(qiáng)人文素養(yǎng)。傳統(tǒng)的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)往往“重理論、輕實(shí)踐”，對(duì)于實(shí)踐能力和知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)一直都比較欠缺。對(duì)于非中文專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純的理論學(xué)習(xí)和人文素養(yǎng)的提高，并不能滿足其專業(yè)研究和職業(yè)發(fā)展的需要。因此，針對(duì)非中文專業(yè)學(xué)生所開(kāi)設(shè)的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程，應(yīng)結(jié)合他們的專業(yè)特點(diǎn)，將人文素質(zhì)教育和職業(yè)技能教育實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。一方面，要從教材中挖掘出豐富的人文內(nèi)涵，讓學(xué)生在審美熏陶中提高自身的人文素養(yǎng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不必拘泥于“三個(gè)十年”或“十七年文學(xué)”、“文學(xué)”、“新時(shí)期文學(xué)”等的細(xì)分，可以將中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程所涉及的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行貫通性的宏觀概括，在學(xué)生把握中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史實(shí)和基本問(wèn)題的基礎(chǔ)上，將相關(guān)文學(xué)理論融入作品的分析與講解之中，讓其在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高文學(xué)素養(yǎng)。另一方面，應(yīng)結(jié)合不同非中文專業(yè)的專業(yè)特色，注重對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，進(jìn)行學(xué)以致用的教學(xué)。對(duì)于文秘專業(yè)來(lái)說(shuō)，通過(guò)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，包括鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作技能、提升學(xué)生的分析能力和邏輯思維能力。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以文學(xué)史和文本分析為主，并在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些實(shí)用性強(qiáng)的思考題和讀寫(xiě)訓(xùn)練。針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，則要以中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)為中心傳授與此相關(guān)的文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)文學(xué)觀照中國(guó)文化的能力。因此，在具體教學(xué)中應(yīng)以介紹中國(guó)文化、文學(xué)思潮及作家作品為主，并著重分析隱含于其中的文化內(nèi)涵，正如查爾斯?弗賴斯在其著作《將英語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)》中所說(shuō)的那樣:“把文化背景當(dāng)知識(shí)去學(xué)只是及時(shí)步，更重要的是要透過(guò)背景知識(shí)去了解目的語(yǔ)國(guó)家人們的生活和行為方式以及他們的文化心理與價(jià)值觀念。”只有教學(xué)目標(biāo)明確，才能進(jìn)行有專業(yè)針對(duì)性的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育和職業(yè)技能教育的統(tǒng)一。

也惟有這樣，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程才能被非中文專業(yè)的學(xué)生所喜愛(ài)，并由此培養(yǎng)出順應(yīng)市場(chǎng)需求、不被社會(huì)淘汰的人才。

2．教學(xué)內(nèi)容：明晰專業(yè)針對(duì)性與強(qiáng)化知識(shí)實(shí)用性

二十世紀(jì)九十年代以來(lái)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，使社會(huì)對(duì)于文學(xué)研究人才的需求不斷減少，而非中文應(yīng)用型人才反而日益受到市場(chǎng)的青睞。但目前非中文專業(yè)的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)卻無(wú)法根據(jù)社會(huì)的需要，調(diào)整自身教學(xué)體系和教學(xué)模式，普遍存在著缺乏專業(yè)針對(duì)性和實(shí)用性的問(wèn)題。其實(shí)，每個(gè)專業(yè)都有其自身的專業(yè)立足點(diǎn)，只有從這個(gè)立足點(diǎn)出發(fā)，才能夠切實(shí)增強(qiáng)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的專業(yè)針對(duì)性和實(shí)用性。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)的不同而有所側(cè)重。現(xiàn)今，各大高校新增的非中文專業(yè)從業(yè)方向不同，專業(yè)立足點(diǎn)也各不相同。其中，文秘專業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)要求學(xué)生具有良好的口頭和書(shū)面表達(dá)能力，以便將來(lái)能勝任文案寫(xiě)作、文藝創(chuàng)作、項(xiàng)目策劃等工作。針對(duì)這兩個(gè)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)在充分考慮課時(shí)的前提下，強(qiáng)化文本的閱讀與分析訓(xùn)練，相對(duì)弱化史論部分的理論講解，側(cè)重對(duì)學(xué)生文字理解能力和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。首先，在日常教學(xué)過(guò)程中，可以選取一些重要作家的經(jīng)典作品，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的鑒賞分析，并結(jié)合相關(guān)的研究文獻(xiàn)，撰寫(xiě)賞析文章和學(xué)術(shù)論文。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的文筆，加強(qiáng)了其對(duì)作家作品的理解和消化，還提高了他們的學(xué)術(shù)能力和綜合分析能力。其次，教師還可以通過(guò)改變?cè)囶}類型，引導(dǎo)和督促學(xué)生在課后進(jìn)行寫(xiě)作能力的訓(xùn)練。在期末學(xué)科考試的命題中，可以加入一些評(píng)論性的考題，不僅要求學(xué)生掌握作品的作者和出處，還要通過(guò)具體的鑒賞和分析，完成一篇評(píng)論短文。這樣既能考查學(xué)生對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還能督促學(xué)生在平時(shí)加強(qiáng)對(duì)文學(xué)作品的閱讀，而且也有效地鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力。對(duì)于影視戲劇專業(yè)來(lái)說(shuō)，文本與影像的轉(zhuǎn)換是非常重要的研究?jī)?nèi)容之一，因此在對(duì)該專業(yè)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)側(cè)重文學(xué)作品和影視作品的鑒賞與對(duì)比分析，尤其應(yīng)該重點(diǎn)講解一些已被改編為影視戲劇的現(xiàn)當(dāng)代著名文學(xué)作品，像《阿Q正傳》《雷雨》《圍城》《茶館》《駱駝祥子》《紅高粱》《白鹿原》《長(zhǎng)恨歌》等。在具體教學(xué)過(guò)程中，既可以采取集體觀看的形式，也可以根據(jù)需要截取影視片段來(lái)進(jìn)行分析，同時(shí)還要組織學(xué)生進(jìn)行討論，充分利用典型案例，讓影視戲劇專業(yè)的學(xué)生在文本閱讀之外，能夠應(yīng)用自己的專業(yè)方式感知文學(xué)作品。例如，在講授老舍的《駱駝祥子》時(shí)，筆者就讓學(xué)生們將小說(shuō)、電影和戲劇的三個(gè)版本結(jié)合起來(lái)閱讀、觀看和比較，體會(huì)傳播媒介之于作品的重要影響，引導(dǎo)學(xué)生比較小說(shuō)原著與電影在表現(xiàn)力方面的區(qū)別，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)作品的理解，還加深了其對(duì)自身專業(yè)的認(rèn)識(shí)。對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)屬于實(shí)用性強(qiáng)的語(yǔ)用型專業(yè)，對(duì)文學(xué)作品語(yǔ)言風(fēng)格的把握有益于其專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)需要進(jìn)行跨文化交流，文學(xué)作品背后的文化意義在其交流過(guò)程中也發(fā)揮著非常重要的作用。因此，從語(yǔ)用角度出發(fā)，關(guān)注作品背后的文化內(nèi)涵應(yīng)是對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。這就要求教師在分析相關(guān)文學(xué)作品時(shí)，關(guān)注作品中的語(yǔ)用現(xiàn)象與文化現(xiàn)象，譬如：地域作家創(chuàng)作中方言的運(yùn)用，以及文學(xué)作品中所呈現(xiàn)出的文化風(fēng)俗等，使學(xué)生通過(guò)對(duì)文學(xué)作品分析和學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟文化和語(yǔ)用的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。只有從學(xué)生的實(shí)際需求和專業(yè)需要出發(fā)，使非中文專業(yè)的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)具有明晰的專業(yè)針對(duì)性和知識(shí)實(shí)用性，才能保障教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

3．教學(xué)方法：知識(shí)傳授與實(shí)踐運(yùn)用的有機(jī)融合

面對(duì)非中文專業(yè)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的專業(yè)針對(duì)性和實(shí)用性的要求，授課教師不僅要清楚地了解不同專業(yè)自身的需求，還要根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇靈活的教學(xué)方法，使教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，知識(shí)傳授與實(shí)踐運(yùn)用相統(tǒng)一。只有這樣，才能在有限的教學(xué)課時(shí)中更好地完成教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)方法，主要是以教師講授為主，這對(duì)于課時(shí)有限，文學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，又希望提高實(shí)踐能力的非中文專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤為不適合。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，打破一言堂的教學(xué)僵局，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力。因此在非中文專業(yè)的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，使其由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，以達(dá)到事半功倍的效果。一方面，教師要通過(guò)對(duì)文學(xué)知識(shí)的講解，幫助學(xué)生厘清中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)；另一方面，教師還要結(jié)合非中文專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)長(zhǎng)，有針對(duì)性地布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)和進(jìn)行相關(guān)的課堂專題討論，還可以通過(guò)實(shí)踐課的方式，加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品、文學(xué)現(xiàn)象等的理解，并借此培養(yǎng)他們的實(shí)際操作能力。這種實(shí)踐課可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)選取多種形式，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、編、演等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)能力的訓(xùn)練。例如：文秘人員的職責(zé)之一便是協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)處理日常辦公及行政事務(wù)，鑒于其對(duì)口頭和書(shū)面表達(dá)能力的特殊需要，在針對(duì)文秘專業(yè)的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課堂討論與作品賞析就尤為重要。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下閱讀相關(guān)文本、查閱資料、賞析具體內(nèi)容，并以PPT的形式進(jìn)行課堂展示，然后再由教師組織學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的課堂討論。這樣不僅可以活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對(duì)作家作品的理解，還可以鍛煉其語(yǔ)言使用的規(guī)范性和思維的邏輯性，提高語(yǔ)言表達(dá)的能力和寫(xiě)作水平，可謂一舉多得。同樣，文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)的學(xué)生，在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，也可以做到知識(shí)傳授與實(shí)踐運(yùn)用的結(jié)合。教師可以結(jié)合所講授的作家作品、文學(xué)現(xiàn)象等，指導(dǎo)學(xué)生做一些相關(guān)的文化策劃方案，以此加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。例如，在講授諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主莫言的相關(guān)作品時(shí)，可以讓學(xué)生以“中國(guó)文學(xué)是怎樣走向世界”為題，策劃一個(gè)關(guān)于莫言的文化宣傳方案。在完成此文案的過(guò)程中，學(xué)生既可以鞏固與中國(guó)當(dāng)代文學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)莫言的生平簡(jiǎn)歷、文學(xué)創(chuàng)作等有更深入的了解，同時(shí)，又能運(yùn)用自己所學(xué)專業(yè)的特長(zhǎng)與技能，將文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與專業(yè)技能的訓(xùn)練結(jié)合在一起。影視戲劇專業(yè)的學(xué)生，則可以通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的改編，進(jìn)行自編自演，完成文學(xué)原創(chuàng)與影視改編轉(zhuǎn)換的審美訓(xùn)練，提高鑒賞的敏感度。例如，在講授《雷雨》《茶館》等經(jīng)典話劇的同時(shí)，可以通過(guò)戲劇表演的形式，讓學(xué)生分角色扮演劇中人物，以加深對(duì)劇中人物形象的理解。此外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行劇本改編，既可以改編現(xiàn)有的劇本，也可以將小說(shuō)等其他文體的作品改編為劇本，既切實(shí)地提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，又在文學(xué)課程與影視專業(yè)之間架起了一座對(duì)話的橋梁。總之，在非中文專業(yè)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，可采用的教學(xué)方法非常之多，最為重要的是要把實(shí)踐內(nèi)容滲透到課堂內(nèi)外，以及作業(yè)、考試等各個(gè)環(huán)節(jié)中去，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。此外，還可以借助多媒體教學(xué)手段，如使用圖文并茂的教學(xué)課件、播放文學(xué)名著改編的電影，以及借助網(wǎng)絡(luò)課堂和微博等平臺(tái)，豐富課堂教學(xué)，將課堂學(xué)習(xí)延伸至課下。讓學(xué)生在具有延續(xù)性的學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮自身主動(dòng)性，徹底改變以往斷裂式的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，最終實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

如何使文學(xué)教育擺脫目前的窘境，更好地實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)，是當(dāng)下教育者不斷探究的重要課題。隨著學(xué)科劃分專業(yè)化程度的不斷加深，如何將文學(xué)的專業(yè)教育與非中文專業(yè)的技能需要相結(jié)合，更是每一個(gè)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教育者需認(rèn)真思索的問(wèn)題。筆者認(rèn)為只有結(jié)合非中文專業(yè)不同專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)，建立一套兼具實(shí)用性、學(xué)術(shù)性、趣味性和操作性的教學(xué)體系，合理設(shè)計(jì)課程教學(xué)大綱，詳盡安排各個(gè)章節(jié)的基本教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)重點(diǎn)，并編寫(xiě)出適合非中文專業(yè)教學(xué)使用的講義和教材，列出相應(yīng)的教學(xué)參考書(shū)目，才能開(kāi)拓多維的教學(xué)空間。對(duì)于非中文專業(yè)的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)，應(yīng)既立足文學(xué)本位，又放眼于實(shí)踐運(yùn)用，融學(xué)術(shù)研究與實(shí)踐運(yùn)用于一體，實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué)與實(shí)用性教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，即在傳授文學(xué)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能將教學(xué)改革落到實(shí)處，培養(yǎng)出人文素質(zhì)和職業(yè)技能兼而有之的新型文科人才，同時(shí)對(duì)構(gòu)筑中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的多維空間也具有重要的實(shí)踐意義。

作者：艾尤單位：首都師范大學(xué)文學(xué)院

中文專業(yè)論文:中文專業(yè)學(xué)科建設(shè)問(wèn)題及策略

一、地方理工院校中文專業(yè)的生存處境

從學(xué)校類型與定位來(lái)看，這種偏重也有合理性。依據(jù)主干學(xué)科和強(qiáng)勢(shì)學(xué)科的不同，大學(xué)一般可以分為綜合性大學(xué)、理工大學(xué)、人文大學(xué)和其他四種類型。作為地方理工院校，為集中資源發(fā)展特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科適當(dāng)減少對(duì)其他專業(yè)與學(xué)科的投入是必然也屬必要。我國(guó)高校中，學(xué)校的名稱明確體現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)服務(wù)對(duì)象，體現(xiàn)了專業(yè)、學(xué)科設(shè)置的側(cè)重與偏向，如石油大學(xué)、科技大學(xué)、林業(yè)大學(xué)、農(nóng)業(yè)大學(xué)、城市學(xué)院等。但是，大學(xué)的專業(yè)與學(xué)科建設(shè)如果形不成體系，就不可能健康發(fā)展。學(xué)科的特點(diǎn)、功能、發(fā)展規(guī)律雖各不相同，但無(wú)論是人文社會(huì)學(xué)科、自然學(xué)科，還是工程技術(shù)學(xué)科，都應(yīng)該注重基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科和技術(shù)學(xué)科的協(xié)調(diào)發(fā)展。當(dāng)然，講平衡不是講可憐。“中文專業(yè)要想在地方理工院校的發(fā)展建設(shè)中分得一杯羹，最主要還是依靠自身專業(yè)與學(xué)科建設(shè)的水平與實(shí)力。”

二、地方理工院校中文專業(yè)學(xué)科建設(shè)存在的問(wèn)題

具體到地方理工院校中文專業(yè)的學(xué)科建設(shè)，存在的問(wèn)題不少，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

及時(shí)，學(xué)科建設(shè)起點(diǎn)低。

地方理工院校多是改革開(kāi)放之后設(shè)立，開(kāi)辦之初多是專科院校，在2000年左右合作辦學(xué)高潮時(shí)期才逐漸合并轉(zhuǎn)型為本科院校。由于學(xué)校定位偏于為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，人文學(xué)科建設(shè)比較滯后。從學(xué)科建設(shè)層次來(lái)看，我國(guó)組織的幾次國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科的評(píng)選如一級(jí)學(xué)科國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科、二級(jí)學(xué)科國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科基本與地方理工院校無(wú)緣，尤其是中文專業(yè)，如二級(jí)學(xué)科國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科的漢語(yǔ)言文字學(xué)集中在北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、安徽大學(xué)、華中師范大學(xué)，中國(guó)古典文獻(xiàn)學(xué)集中在北京大學(xué)、四川大學(xué)，中國(guó)古代文學(xué)集中在北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)集中在北京大學(xué)、南京大學(xué)。從學(xué)歷授予來(lái)看，絕大多數(shù)地方理工院校的中文專業(yè)還不具備碩士學(xué)位授予權(quán)，更不要說(shuō)博士學(xué)位授予點(diǎn)。從學(xué)科體系來(lái)看，地方理工院校的中文專業(yè)往往都是邊緣學(xué)科，而像北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)的中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)往往都是主體學(xué)科、主干學(xué)科。以北京大學(xué)為例，北京大學(xué)現(xiàn)有21個(gè)人文社會(huì)科學(xué)院系、7個(gè)人文社會(huì)科學(xué)國(guó)家一級(jí)重點(diǎn)學(xué)科、6個(gè)國(guó)家二級(jí)重點(diǎn)學(xué)科、13個(gè)教育部國(guó)家人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地、260余個(gè)各類人文社會(huì)科學(xué)研究機(jī)構(gòu)。相比之下，地方理工院校的中文專業(yè)學(xué)科建設(shè)起步晚、底子薄，任重道遠(yuǎn)。

第二，缺乏明確的研究方向。

秦秀白認(rèn)為：“就學(xué)科建設(shè)的物質(zhì)條件而言，理工院校一般都具有較好的硬件（如計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)置和語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室設(shè)備等），但供開(kāi)展語(yǔ)言學(xué)和文學(xué)等領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究用的圖書(shū)資料不僅數(shù)量較少，而且缺乏系統(tǒng)性和延續(xù)性。”確實(shí)如此，學(xué)校在學(xué)術(shù)資料方面的匱乏是很多教師不愿意從事科學(xué)研究的一個(gè)重要原因。其次，地方理工院校中文專業(yè)的教師隊(duì)伍嚴(yán)重老化，很多教師在上世紀(jì)八九十年代完成本科學(xué)習(xí)之后進(jìn)入大學(xué)教師崗位，沒(méi)有在學(xué)歷有更高的要求，絕大多數(shù)教師的學(xué)歷停留在本科或碩士。由此造成知識(shí)陳舊，思維僵化，很多教師評(píng)完講師或副教授僅僅承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，一年到頭幾乎沒(méi)有一篇學(xué)術(shù)，處于提前養(yǎng)老的狀態(tài)。再次，缺乏明確的學(xué)術(shù)研究意識(shí)。沒(méi)有選題意識(shí)，沒(méi)有學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，缺乏課題申報(bào)意識(shí)，缺乏固定的研究方向，加之學(xué)校科研考評(píng)條件非常寬松，使很多人在無(wú)所事事中選擇放棄學(xué)術(shù)研究。

第三，學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)基礎(chǔ)薄弱。

地方理工院校中文專業(yè)的學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)要么干脆沒(méi)有，要么形同虛設(shè)。學(xué)科的學(xué)術(shù)隊(duì)伍，不僅表現(xiàn)為具有一定學(xué)術(shù)造詣和學(xué)術(shù)聲望的學(xué)科帶頭人，還表現(xiàn)為一支年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、研究專長(zhǎng)結(jié)構(gòu)合理的學(xué)術(shù)梯隊(duì)。先看年齡結(jié)構(gòu)。從學(xué)術(shù)梯隊(duì)的角度來(lái)看，50~60歲的算是老年教師，40~50歲的算是中年教師，40歲以下的算是青年教師。從人員合理配備來(lái)看，老中青三者各占三分之一是比較合理的。目前，絕大多數(shù)地方理工院校中文專業(yè)的教師隊(duì)伍中兩頭小、中間大，不利于形成學(xué)術(shù)梯隊(duì)合理的年齡層次區(qū)分。次看學(xué)歷結(jié)構(gòu)。中老年教師偏多，學(xué)歷層次普遍偏低。現(xiàn)在比較普遍的情況是，本科學(xué)歷可能占到50%以上，碩士占到35%~40%，博士徘徊在10%左右。學(xué)歷層次普遍偏低是制約學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)的重要原因。看研究專長(zhǎng)。研究專長(zhǎng)一般以學(xué)科分，以中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)這個(gè)一級(jí)學(xué)科為例，有人擅長(zhǎng)現(xiàn)代文學(xué)，有人擅長(zhǎng)當(dāng)代文學(xué)，有人擅長(zhǎng)古代文學(xué)，有人擅長(zhǎng)比較文學(xué)。如何把各有專長(zhǎng)的教師隊(duì)伍整合為一支相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、相輔相成的學(xué)術(shù)梯隊(duì)呢？事實(shí)上，地方理工院校的教師各自為政，很少有學(xué)術(shù)上的交流與溝通，申報(bào)課題時(shí)所謂的參與合作也是形式主義，至于圍繞某個(gè)共同的方向研究一個(gè)較為宏大的課題更是少見(jiàn)。因此，改變地方理工院校中文專業(yè)教師淡薄的學(xué)科理念，明確研究方向，形成固定的學(xué)術(shù)梯隊(duì)，是亟待解決的問(wèn)題。

三、地方理工院校中文專業(yè)學(xué)科建設(shè)出路

關(guān)于地方理工院校中文專業(yè)學(xué)科建設(shè)的出路，我們以前撰文提到過(guò)立足地方歷史文化，這里主要提兩個(gè)方面：

一是凝聚學(xué)科方向。

首先，尊重傳統(tǒng)。大學(xué)有著共同的人類文明淵源，又深深根植于各自所處的社會(huì)、地域和文化的土壤，形成各具特色的辦學(xué)傳統(tǒng)和風(fēng)格。不同大學(xué)之間存在著差異，每一所大學(xué)都有自身的優(yōu)勢(shì)，它在社會(huì)文化中占據(jù)著特定的位置。在學(xué)科建設(shè)進(jìn)程中，不能為一時(shí)的學(xué)術(shù)時(shí)尚和功利需求左右，不隨波逐流，而是從自身的實(shí)際出發(fā)，注重歷史的積淀，在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中形成、保持和弘揚(yáng)獨(dú)特的學(xué)科特色。尊重自己的傳統(tǒng)與歷史，同時(shí)緊跟時(shí)代步伐，富有變革精神和創(chuàng)新思維，在堅(jiān)守中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。其次，形成特色。學(xué)科特色是指一所學(xué)校區(qū)別于其他學(xué)校的重要特征，是學(xué)校發(fā)展的歷史與現(xiàn)實(shí)的合理的結(jié)合，特色不僅代表著學(xué)校的風(fēng)格和理念，決定了大學(xué)對(duì)前沿學(xué)科的占有程度，大學(xué)通過(guò)特色彰顯水平，各安其位，各盡其能，還標(biāo)示出學(xué)校現(xiàn)實(shí)的水平和發(fā)展的潛力。特色既是一個(gè)學(xué)科的“立足之根”，又是一個(gè)學(xué)科的“競(jìng)爭(zhēng)之本”。以湖南城市學(xué)院文學(xué)院為例，立足學(xué)校“城市”戰(zhàn)略，我們主打城市文化、城市文學(xué)、城市語(yǔ)言的研究。我們凝聚的學(xué)科方向有兩個(gè)：一是城市文化與城市文學(xué)研究，一是語(yǔ)言與民俗文化研究。，學(xué)科建設(shè)的可持續(xù)性。學(xué)科建設(shè)非一朝一夕之功，要想在全國(guó)形成一定的學(xué)術(shù)影響力，必須有打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。不要朝令夕改，今天一個(gè)方向，明天一個(gè)方向，要選準(zhǔn)一個(gè)方向堅(jiān)持到底，由小到大逐漸培育。以北京師范大學(xué)為例，他們以前的影視研究只是中文系下的一個(gè)小方向，但隨著十幾年的持續(xù)建設(shè)，最終由方向到專業(yè)到獨(dú)立的藝術(shù)傳媒學(xué)院，這應(yīng)該是我們以后學(xué)科建設(shè)努力的方向。

二是建設(shè)學(xué)術(shù)梯隊(duì)。

以湖南城市學(xué)院為例，我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)與學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)方面主要著眼于以下四個(gè)方面：其一，學(xué)科帶頭人的遴選。我們?cè)O(shè)立了“會(huì)龍學(xué)者”項(xiàng)目，以學(xué)科為方向在全國(guó)各個(gè)高校遴選的博士生導(dǎo)師作為“會(huì)龍學(xué)者”，成為我們各個(gè)主干學(xué)科的學(xué)科帶頭人。“會(huì)龍學(xué)者”雖不會(huì)長(zhǎng)期在校授課，但定時(shí)定期的學(xué)術(shù)講座如課題申報(bào)、學(xué)術(shù)規(guī)劃、論文寫(xiě)作等，對(duì)于提升在崗教師的學(xué)術(shù)能力、學(xué)科建設(shè)意識(shí)幫助不小。其二，系列專題講座。主講人都是特聘專家教授，就某一學(xué)科領(lǐng)域的問(wèn)題進(jìn)行專門(mén)講解，涉及古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)、比較文學(xué)等學(xué)科前沿問(wèn)題、核心概念、有價(jià)值選題等，對(duì)于學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)的作用非常明顯。其三，博士引進(jìn)。學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)最核心的還是人才，博士引進(jìn)是高學(xué)歷人才隊(duì)伍建設(shè)最快的方法。目前我們學(xué)院每年大概能引進(jìn)2名博士，充實(shí)了學(xué)術(shù)隊(duì)伍。其四，自己培養(yǎng)。無(wú)論是引進(jìn)專家學(xué)者，還是引進(jìn)博士，除去經(jīng)濟(jì)上巨大的支出，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。對(duì)于地方理工院校的中文專業(yè)，最快速便捷的方式莫過(guò)于自己培養(yǎng)年輕博士。我們的年輕教師基本上都是碩士，都有再往上一步攻讀博士學(xué)位的機(jī)會(huì)。最近幾年，通過(guò)各種政策鼓勵(lì)年輕教師考博，每年考上的有兩三個(gè)。通過(guò)這四個(gè)途徑，在十年之內(nèi)，我們將形成一支高學(xué)歷、年齡層次合理、各有研究專長(zhǎng)的學(xué)術(shù)隊(duì)伍。

作者：夏多多 許蓮花 單位：湖南城市學(xué)院文學(xué)院

中文專業(yè)論文:以專業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行中職中文教學(xué)的實(shí)踐研究

摘 要：中職教育是以服務(wù)為宗旨，以技能為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育。語(yǔ)文是職高學(xué)生文化課程中的一個(gè)必學(xué)科目，但在中職教育中，語(yǔ)文長(zhǎng)期被視為一門(mén)與專業(yè)發(fā)展無(wú)關(guān)的課程，學(xué)生不夠重視，教師失去教學(xué)興趣。論述的是以專業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行中職語(yǔ)文教學(xué)以提高教學(xué)效果的實(shí)踐研究，具體包括教學(xué)內(nèi)容因“業(yè)”施教，教學(xué)方法以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為本和教學(xué)中滲透進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)教育的三種方法。

關(guān)鍵詞：中職中文；專業(yè)導(dǎo)向；職業(yè)素養(yǎng)

中職學(xué)校即中等職業(yè)學(xué)校，其專業(yè)一般包括幼師、汽修、計(jì)算機(jī)、數(shù)控、文秘、商貿(mào)英語(yǔ)等。中文是每一個(gè)專業(yè)的學(xué)生所必修的一門(mén)文化課程，中文教學(xué)在中職的教學(xué)中卻長(zhǎng)期受不到應(yīng)有的重視，形成了一個(gè)封閉化的怪圈。為了通過(guò)中文教育培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言、文學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以專業(yè)行為分析為基礎(chǔ)，以專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，切實(shí)提高中文教學(xué)水平。

一、教學(xué)內(nèi)容因“業(yè)”施教，讓每個(gè)專業(yè)的學(xué)生切實(shí)達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

以中職學(xué)生學(xué)的荀子《勸學(xué)》篇為例來(lái)論述因“業(yè)”教學(xué)：

1.針對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)較好專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)注重其語(yǔ)文能力的不斷提高

文秘、師范、幼師等專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較好，給他們制訂語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)以教學(xué)大綱為基點(diǎn)，不斷提高。比如，《勸學(xué)》篇的教學(xué)，不僅要求他們對(duì)“焉”“君子”“受繩”“跬步”等生字、生詞牢牢掌握，對(duì)“青，取之于藍(lán)……”等名言警句熟練背誦，理解，還要他們背誦全文，并且應(yīng)給他們延伸出一些相應(yīng)的古文閱讀篇目，如《逍遙游》《蘭亭集序》等，并在閱讀之后寫(xiě)出賞析性文章。

2.針對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)偏于中等的專業(yè)學(xué)生，應(yīng)讓其掌握住最基本的知識(shí)點(diǎn)，適當(dāng)提高

英語(yǔ)、醫(yī)衛(wèi)、財(cái)會(huì)等專業(yè)的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)偏于中等，在對(duì)他們的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該立足基礎(chǔ)，讓其掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能，在這些基本技能上適當(dāng)有所提高。以《勸學(xué)》篇為例，他們應(yīng)該掌握住基本的生字、生詞，背誦可以不要求全文，但課本上節(jié)選的幾段要能背誦，課文里的一些名言警句也要熟練記憶，賞析性文章等不做強(qiáng)制要求。

3.對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的專業(yè)的學(xué)生，適當(dāng)放寬要求，低要求是掌握基本的知識(shí)點(diǎn)

數(shù)控、車床、機(jī)電、汽修等專業(yè)，相對(duì)偏于理科，且這些專業(yè)中男生占絕大多數(shù)，多數(shù)對(duì)文科不感興趣。在針對(duì)他們的語(yǔ)文教學(xué)上，要將要求放得更低。如在《勸學(xué)》篇的教學(xué)中，要求他們掌握住最基本的生字、生詞，能了解最常見(jiàn)的古漢語(yǔ)的讀音、意義等，記住并能正確理解運(yùn)用文中的一些名言警句即可。

二、教學(xué)方式以學(xué)生的專業(yè)為本，有目的地進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練

1.結(jié)合學(xué)生的專業(yè)課內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方法

搜索和下載是計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中必不可少的學(xué)習(xí)內(nèi)容。中文教師在為計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生授課時(shí)，可讓學(xué)生自行搜索和下載一些與中文教學(xué)有關(guān)的教學(xué)資料。比如，在講《荷塘月色》一課前，安排學(xué)生到網(wǎng)上下載課文朗讀錄音，并將錄音制作成課件，課件中配以相應(yīng)的圖片、視頻等。

這不僅提高了學(xué)生對(duì)中文的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生聽(tīng)專業(yè)的朗讀錄音，幫助學(xué)生正確地認(rèn)讀課文中的字詞，提高了學(xué)生的普通話水平，也幫助學(xué)生理解了課文所表達(dá)的思想感情。

2.結(jié)合學(xué)生的專業(yè)課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練

對(duì)于酒店管理、旅游等專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的口語(yǔ)表達(dá)能力是必要的一個(gè)基本技能，然而不少相關(guān)專業(yè)的學(xué)生卻存在膽小怯懦、不愛(ài)與人交流、不善于進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)等問(wèn)題。中文教師在為這些專業(yè)的學(xué)生授課時(shí)，便要注意進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練。

首先，課堂上多叫起學(xué)生回答問(wèn)題，多進(jìn)行鼓勵(lì)，樹(shù)立學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的自信心；其次，從朗誦入手，循序漸進(jìn)地進(jìn)行自我介紹、講故事、分角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生敢于開(kāi)口講話，且逐漸使用較為規(guī)范的普通話；再次，結(jié)合各個(gè)行業(yè)的專業(yè)用語(yǔ)和禮儀用語(yǔ)進(jìn)行角色互換的口語(yǔ)訓(xùn)練，規(guī)范學(xué)生的行業(yè)用語(yǔ)，使學(xué)生個(gè)個(gè)表達(dá)自如，彬彬有禮。

三、中文教學(xué)中滲透進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)的教育，為學(xué)生的就業(yè)打下良好基礎(chǔ)

一些中職學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位之后，職業(yè)技能達(dá)不到工作崗位的要求，上下班的時(shí)間管理能力差，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不高，缺乏敬業(yè)精神，與領(lǐng)導(dǎo)和同事相處不夠和諧。這些總的來(lái)說(shuō)是屬于職業(yè)素養(yǎng)的問(wèn)題，所以學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。

另外，《第六枚戒指》教育學(xué)生要正確地面對(duì)來(lái)自職場(chǎng)的誘惑；《匆匆》啟迪學(xué)生要明白時(shí)間的重要性，樹(shù)立正確的時(shí)間觀念；《擦鞋合同》教育學(xué)生要自立自強(qiáng)，講求誠(chéng)信。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分挖掘這些教材內(nèi)容，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的教育。

中職學(xué)校的中文課程為了改變不受學(xué)生重視、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、課程教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀，應(yīng)該以學(xué)生的專業(yè)專業(yè)為導(dǎo)向，在教學(xué)內(nèi)容上因“業(yè)”教學(xué)，教學(xué)方式上以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展為本，教學(xué)過(guò)程中滲透進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)的教育，提高學(xué)生對(duì)中文的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言、文學(xué)能力，在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

中文專業(yè)論文:獨(dú)立學(xué)院中文專業(yè)培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐

摘 要： 獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐，是提升獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)水平、保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。作者以獨(dú)立學(xué)院中文專業(yè)培養(yǎng)模式改革為試點(diǎn)，通過(guò)增設(shè)模塊課程，加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)及時(shí)、第二、第三課堂的融合，以及改革課堂教學(xué)模式等一系列研究、實(shí)踐，對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的可行性進(jìn)行了探索與嘗試，為進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)模式奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院中文專業(yè) 人才培養(yǎng)模式 改革與實(shí)踐

21世紀(jì)以來(lái)，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，在國(guó)內(nèi)高等教育的大眾化的趨勢(shì)下，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)運(yùn)而生。獨(dú)立學(xué)院是新形勢(shì)下高等教育辦學(xué)機(jī)制與模式的一項(xiàng)新舉措，是更快更好地?cái)U(kuò)大高等教育資源、提升大眾科學(xué)文化素質(zhì)的有效途徑。作為本科高等教育的重要組成部分，獨(dú)立學(xué)院在新的轉(zhuǎn)型期內(nèi)要持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)的定位和人才培養(yǎng)模式。“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”的人才需求，使高等院校的教育定位面臨著改革與創(chuàng)新。因此，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的、復(fù)合型的、應(yīng)用型的人才，是目前普通高校，尤其是獨(dú)立學(xué)院所面臨的重大課題，做好這個(gè)課題的研究，不僅對(duì)我們明確辦學(xué)定位有重要意義，而且有助于我們深化教學(xué)改革，探究獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的模式，制訂出合乎現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的培養(yǎng)方案。

一、培養(yǎng)模式改革的必要性

“人才培養(yǎng)模式”這一學(xué)術(shù)名詞在1994年國(guó)家教委制定實(shí)施《高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃》中首次被提出，并規(guī)定“未來(lái)社會(huì)的人才素質(zhì)和培養(yǎng)模式”是“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”所設(shè)研究項(xiàng)目的主要任務(wù)之一。［1］在高等教育諸多改革中，教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革是重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是人才培養(yǎng)模式改革的核心內(nèi)容。因此，“人才培養(yǎng)模式”的改革與創(chuàng)新，也是高等教育研究的焦點(diǎn)。正如庫(kù)姆斯在《世界教育危機(jī)》中說(shuō)：“質(zhì)量和水平是相對(duì)的，是根據(jù)特定的時(shí)間、地點(diǎn)，特定的學(xué)習(xí)者和他們的環(huán)境相對(duì)而言的。”［2］因此，用精英教育階段的高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求大眾化階段的高等教育質(zhì)量是不適宜的。我院是一所地方性師范院校，隨著高等教育的大眾化，教師隊(duì)伍的日趨飽和，師范生的就業(yè)本身就存在著壓力，那么對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，我們已不能按照以往的師范生來(lái)培養(yǎng)，這就勢(shì)必改革，重新確立我們的辦學(xué)定位。我們既不能像名牌大學(xué)那樣專門(mén)培養(yǎng)研究性人才，又不能像職業(yè)技術(shù)學(xué)校那樣培養(yǎng)技術(shù)工人，這就急需我們明確自己的辦學(xué)方向。

我們首先對(duì)獨(dú)立學(xué)院近幾年中文專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)趨向作了調(diào)查。2005年，獨(dú)立學(xué)院中文專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入中學(xué)從事教育工作的占63.9%，但到2009年，只有6.86%，其余都進(jìn)入企事業(yè)單位從事辦公室文秘工作。從這個(gè)數(shù)據(jù)看，我們?cè)瓉?lái)制定的培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的需求有很大距離，原因有三。

一是我校原來(lái)是側(cè)重于師范生的培養(yǎng)，因而在制定培養(yǎng)方案時(shí)，一味注重傳統(tǒng)大中文課程體系，培養(yǎng)目標(biāo)偏重于學(xué)生理論素質(zhì)的提高，側(cè)重于培養(yǎng)精英式（白領(lǐng)）人才，很難體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生主體、能力本位和就業(yè)導(dǎo)向等價(jià)值取向，也忽略了因市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要而轉(zhuǎn)向?qū)嵱眯腿瞬诺男枨蟆?

二是在制訂培養(yǎng)方案時(shí)，因教師的專業(yè)特長(zhǎng)等原因，有因人設(shè)課的情況，有些實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐課，因沒(méi)有專門(mén)的教師能勝任，就不開(kāi)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐課、實(shí)驗(yàn)課減少，從而使學(xué)生在就業(yè)時(shí)，面臨著缺乏實(shí)際操作能力的事實(shí)。

三是由于辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，缺乏市場(chǎng)調(diào)查，沒(méi)能及時(shí)把握人才市場(chǎng)的需要，因而在設(shè)置專業(yè)模塊課時(shí)，沒(méi)有設(shè)置出適合市場(chǎng)需要的模塊課程，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)與市場(chǎng)需求脫離。

雖然獨(dú)立學(xué)院的中文學(xué)生仍有許多想從事教育工作，但理想與現(xiàn)實(shí)有差距，我們不僅要讓學(xué)生正視現(xiàn)實(shí)、了解市場(chǎng)，學(xué)校更要面向現(xiàn)實(shí)。因此，對(duì)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)方案改革的研究和探索，重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，研究現(xiàn)有專業(yè)培養(yǎng)方案中課程模塊改革的可行性等，顯得十分迫切和必要。

二、增加模塊課程，實(shí)現(xiàn)一專多能人才的培養(yǎng)

與二本學(xué)生相比，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高，繼續(xù)升學(xué)的比率較低，在就業(yè)市場(chǎng)上，競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)較弱。因此，培養(yǎng)“什么樣”的人才，是我們首先要定位的。扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、靈活的實(shí)踐能力和應(yīng)變能力、較高的文化修養(yǎng)是比較理想的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這也與我院的辦學(xué)條件及社會(huì)需求相吻合。隨著人才培養(yǎng)的能力化特征越來(lái)越突出，以“能力為核心”的人才培養(yǎng)模式越來(lái)越受到推崇，改變傳統(tǒng)的師范培養(yǎng)模式，構(gòu)建培養(yǎng)具有實(shí)際動(dòng)手能力及創(chuàng)新潛能人才的培養(yǎng)模式也是必然的。

我們進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革的總體思路是：以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心，以課程體系、課堂教學(xué)模式改革為重點(diǎn)，以加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)為抓手，以合作教育構(gòu)建為平臺(tái)，著力培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育改革和社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。

在以往“平臺(tái)＋模塊”的基礎(chǔ)上，我們對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行了如下修改與調(diào)整。

1.加強(qiáng)平臺(tái)課程體系，提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。在繼承和創(chuàng)新相結(jié)合的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)特色，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系，將新知識(shí)、新理論和新技術(shù)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，在教學(xué)中增加自主式教學(xué)、討論式教學(xué)的課時(shí)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.突出專業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一性與多樣性結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。在繼承傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增設(shè)兩個(gè)應(yīng)用性模塊：應(yīng)用文秘模塊與教育培訓(xùn)模塊。“應(yīng)用文秘模塊”的學(xué)習(xí)，主要為培養(yǎng)企事業(yè)單位的文秘和管理人員服務(wù)，在模塊課中增設(shè)管理、文秘類方向的課程，如公共關(guān)系學(xué)、文書(shū)學(xué)、行政管理學(xué)、邏輯學(xué)等，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)一專多能人才的培養(yǎng)；“教育培訓(xùn)模塊”的學(xué)習(xí)，主要為各種形式的教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)教學(xué)或管理人才，如社區(qū)教育與培訓(xùn)、私立學(xué)校的教學(xué)與管理、企事業(yè)單位的培訓(xùn)與管理等；而“專業(yè)選修模塊”是中文專業(yè)知識(shí)的拓展與延伸，是為部分準(zhǔn)備考研的學(xué)生設(shè)計(jì)的課程。

3.增加實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課程和自修型課程，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力。針對(duì)我院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)以往以課程講授為主、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行改革，增加實(shí)踐課、實(shí)訓(xùn)課和自主學(xué)習(xí)課程，把專業(yè)技能訓(xùn)練與理論學(xué)習(xí)結(jié)合，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的用手能力和創(chuàng)造能力。同時(shí)，針對(duì)不同模塊，設(shè)計(jì)了不同的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課程，如現(xiàn)代化辦公設(shè)備的運(yùn)用、公文寫(xiě)作與處理、教學(xué)設(shè)計(jì)、“說(shuō)課”訓(xùn)練、課件制作等，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所掌握的知識(shí)，為直接承擔(dān)實(shí)際工作做好準(zhǔn)備。

三、加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

應(yīng)用型人才是獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，它既遵循本科教育所設(shè)定的基本學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，又符合自身類型定位的個(gè)性化要求。運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力是應(yīng)用型人才所必備的。加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，是學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力得以提高不可缺少的步驟，這就需要加強(qiáng)第二、第三課堂的訓(xùn)練。只有把第二、第三課堂納入培養(yǎng)體系，做到一、二、三課堂有機(jī)統(tǒng)一，才能使學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)得以真正實(shí)現(xiàn)。第二課堂的內(nèi)容非常豐富，包括學(xué)生技能訓(xùn)練等各項(xiàng)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，還包括輔修課程、雙學(xué)位、雙專業(yè)及各類考證等。

中文學(xué)生的專業(yè)技能的訓(xùn)練，主要是指讀、說(shuō)、寫(xiě)等的訓(xùn)練，這也是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的核心能力。［3］“讀”是指讀經(jīng)典。扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生走上工作崗位上能更好施展創(chuàng)造性潛能的基礎(chǔ)，要體現(xiàn)中文學(xué)科專業(yè)的特色，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀量。“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，經(jīng)典的閱讀不僅是文學(xué)院學(xué)生必須完成的功課，而且是提升學(xué)生自我修養(yǎng)的重要條件。我們?yōu)閷W(xué)生制定了必讀書(shū)目，以寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告作為檢查學(xué)生讀書(shū)的依據(jù)。這樣，一方面加強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，另一方面讓學(xué)生在寫(xiě)作中訓(xùn)練了綜合能力、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性思維。“說(shuō)”指說(shuō)話能力、演講能力、交際能力的訓(xùn)練。“寫(xiě)”指書(shū)寫(xiě)與寫(xiě)作，包括論文寫(xiě)作，這也是中文專業(yè)最突出的專業(yè)技能。

我們還推行彈性學(xué)制、主輔修制、雙專業(yè)制、雙學(xué)位制，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行輔修課程的修讀，增大學(xué)生的專業(yè)選擇權(quán)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參加各類培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)、參加各類證書(shū)的考試，這些學(xué)習(xí)，既豐富了學(xué)生的學(xué)科知識(shí)，又拓寬了學(xué)生的就業(yè)渠道，達(dá)到了培養(yǎng)復(fù)合型人才的目的。

四、改革課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，課程觀也發(fā)生了重大轉(zhuǎn)向，即從強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性能力向強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性能力轉(zhuǎn)化。⑷課堂教學(xué)模式的改革，也是人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)容之一。傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)，是老師在上面唱獨(dú)角戲，學(xué)生在下面記筆記，考試背筆記，學(xué)生缺少獨(dú)立思考問(wèn)題的環(huán)節(jié)，這種“滿堂灌”的教學(xué)方式已不能適應(yīng)新時(shí)代的要求。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新理念的學(xué)生，必須有創(chuàng)新理念的教師。如何在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)思考、積極參與，是廣大教師值得思考的問(wèn)題，因此，進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革是現(xiàn)代教育必須做的功課。教師要學(xué)會(huì)“授人以漁”，在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，有意識(shí)地將理論與實(shí)際結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。我們通過(guò)開(kāi)展課堂教學(xué)模式改革示范課等活動(dòng)，探索、嘗試研究型、討論型、課題型和自主學(xué)習(xí)型等課程，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

拓展第三課堂，積極探索校地合作等辦學(xué)新模式，積極建設(shè)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生真正進(jìn)入實(shí)際操作層面，提高應(yīng)用能力。并有計(jì)劃地選派教師進(jìn)入企業(yè)，積極培育“雙師型”教師隊(duì)伍，壯大師資隊(duì)伍，同時(shí)聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的企事業(yè)單位的人員進(jìn)入大學(xué)課堂，使大學(xué)教育與現(xiàn)實(shí)需要密切相關(guān)，使人才培養(yǎng)質(zhì)量得到明顯提升。

人才培養(yǎng)模式改革的最終目的是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的高素質(zhì)、創(chuàng)新性人才。這不僅僅是學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，也關(guān)系到國(guó)家未來(lái)的發(fā)展，關(guān)系到社會(huì)的安定。圍繞以能力培養(yǎng)為核心的應(yīng)用型、多樣化人才培養(yǎng)和以適應(yīng)性為核心的大眾化教育觀，構(gòu)建多規(guī)格的人才培養(yǎng)體系，不斷加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，確定培養(yǎng)目標(biāo)，完善培養(yǎng)方案，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)當(dāng)代社會(huì)需要的應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的保障。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的就業(yè)前景與社會(huì)的認(rèn)可度，也是獨(dú)立學(xué)院生存與發(fā)展的關(guān)鍵。因此，做好獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)模式的改革意義重大。

中文專業(yè)論文:新形勢(shì)下中文專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)及應(yīng)對(duì)措施

摘 要： 近幾年來(lái)，社會(huì)上中文專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，情況不容樂(lè)觀，其因素是多方面的。本文針對(duì)中文專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)進(jìn)行了探討、分析，對(duì)中文專業(yè)的專業(yè)教學(xué)、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等問(wèn)題提出了一些看法和意見(jiàn)，并就如何增強(qiáng)中文專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)提出了具體對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 中文專業(yè)畢業(yè)生 就業(yè)形勢(shì) 應(yīng)對(duì)措施

中文專業(yè)是一個(gè)具有較深厚歷史積淀的傳統(tǒng)老牌專業(yè)，也是一個(gè)傳統(tǒng)的就業(yè)強(qiáng)勢(shì)專業(yè)。曾幾何時(shí)，中文專業(yè)一度是一個(gè)熱門(mén)的專業(yè)。而今，隨著高校擴(kuò)招步伐的加快，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，中文專業(yè)就業(yè)形勢(shì)也日漸嚴(yán)峻，中文專業(yè)的畢業(yè)生開(kāi)始面臨著一種尷尬的擇業(yè)境地。面對(duì)中文系畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日漸嚴(yán)峻的局面，很多人不禁要問(wèn)：中文專業(yè)畢業(yè)生“過(guò)剩”了嗎？

一、中文專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面臨的社會(huì)挑戰(zhàn)

1.畢業(yè)生總量上升，市場(chǎng)需求量減少。

高等教育經(jīng)過(guò)了20多年的發(fā)展和近幾年的連續(xù)擴(kuò)招，使得大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量一年比一年高。2008年我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)559萬(wàn)，2009年增長(zhǎng)到592萬(wàn)，而2010年又增加38萬(wàn)，達(dá)到630萬(wàn)人。與之相反，原來(lái)一直是接收大學(xué)畢業(yè)生主渠道的政府機(jī)關(guān)和國(guó)有企事業(yè)單位，由于持續(xù)的機(jī)構(gòu)改革和人員精簡(jiǎn)，近年來(lái)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的需求量大大減少。尤其是2008年1月1日起執(zhí)行新的勞動(dòng)合同法后，企事業(yè)單位雇用勞動(dòng)力更加慎重，加之城鎮(zhèn)新增勞動(dòng)力就業(yè)，農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移和下崗人員再就業(yè)，崗位競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。

2.就業(yè)政策調(diào)整，就業(yè)難度加大。

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展的需要，我國(guó)大學(xué)生就業(yè)政策經(jīng)歷了從“統(tǒng)包統(tǒng)分”到“統(tǒng)分與自主擇業(yè)相結(jié)合”再到“雙向選擇”的調(diào)整和變化。近年來(lái),師范生就業(yè)政策也逐步放寬，在很多省份已取消了師范與非師范的界限，畢業(yè)生全部進(jìn)入市場(chǎng)“雙向選擇”。這樣一來(lái)，原本可以回原籍由地方教育系統(tǒng)“消化”的中文師范生也被卷入市場(chǎng)，同非師范生共同競(jìng)爭(zhēng)職業(yè)崗位。此外，由于中小學(xué)教育體制改革的深入，教師崗位競(jìng)聘要求更加嚴(yán)格，凡進(jìn)必考，大大增加了中文師范生就業(yè)的難度，師范生初次就業(yè)率呈逐年下降趨勢(shì)。

3.崗位吸納量小，需求層次提升。

一個(gè)單位招聘文秘人員一般是1―2個(gè)，就這1―2個(gè)文秘崗位，有的單位還不一定要中文專業(yè)學(xué)生，反而可能會(huì)聘用一些有其它專業(yè)背景，具備一定的口頭、文字表達(dá)能力的畢業(yè)生。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)需求層次的提高，市場(chǎng)不再過(guò)于強(qiáng)調(diào)“專業(yè)對(duì)口”，而更加青睞掌握本專業(yè)的同時(shí)習(xí)得相關(guān)專業(yè)知識(shí)技能的復(fù)合型人才。在專業(yè)、學(xué)歷與技能、經(jīng)歷之間，用人單位更看重實(shí)踐技能和經(jīng)歷。一項(xiàng)大學(xué)生就業(yè)意向現(xiàn)狀的調(diào)查顯示：在大學(xué)生選擇對(duì)就業(yè)“作用非常大”的前5位因素中，實(shí)用技能和實(shí)踐經(jīng)歷排在榜首，占全部因素的58.5%。

4.相近專業(yè)涉足，崗位競(jìng)爭(zhēng)有加。

中文專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向主要有：企事業(yè)單位文秘、中小學(xué)語(yǔ)文教師、新聞?dòng)浾呔庉嫼蛷V告公司文案等。近幾年來(lái)，檔案專業(yè)的畢業(yè)生在企事業(yè)單位的文秘、檔案部門(mén)就職的為數(shù)甚多。在一些單位，有的盡管是作為檔案專業(yè)人才招進(jìn)的，也并非僅僅做檔案業(yè)務(wù)，大多要兼職從事文秘或人事業(yè)務(wù)。而新聞專業(yè)的出現(xiàn)與發(fā)展則為新聞企事業(yè)單位、廣告公司培育并輸送了大量專業(yè)人才，“僧多粥少”，中文專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位競(jìng)爭(zhēng)加劇。

5.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)升溫，中文就業(yè)遇冷。

20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的到來(lái)，尤其是所謂教育產(chǎn)業(yè)化的定位宣傳，“中文無(wú)用”的論調(diào)漸漸流行起來(lái)，“中文系畢業(yè)的學(xué)生不好找工作”成了流行的觀點(diǎn)。于是，一些大學(xué)的中文系更名為人文系，還有一些干脆不辦中文系，改為新聞或廣告系。與此同時(shí)，一些有著中文背景的專業(yè)，如旅游管理、商業(yè)文秘、新聞學(xué)、廣播電視主持人、廣告、編輯出版等新專業(yè)又開(kāi)始紅火起來(lái)。

二、中文專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)趨冷的內(nèi)在原因

1.高校中文專業(yè)課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)和人才培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)滯后。

在課程設(shè)置方面，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的課程一般分為三類：一是必修的大學(xué)公共課程，二是必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。另外，各個(gè)學(xué)校還會(huì)根據(jù)本校教師的治學(xué)專長(zhǎng)，開(kāi)設(shè)一些選修課。傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)所開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程大多局限于文學(xué)類科目，課程設(shè)置比較單一。在實(shí)踐環(huán)節(jié)上，由于一些高校不重視，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生所學(xué)的知識(shí)僅僅停留在紙面上，動(dòng)手實(shí)踐能力差，不能較快地適應(yīng)社會(huì)需要。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，一味地注重學(xué)術(shù)型、研究型中文人才的培養(yǎng)，與市場(chǎng)需求脫軌。現(xiàn)行的漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)和人才培養(yǎng)目標(biāo)存在著很多弊端，嚴(yán)重影響了新型中文復(fù)合型人才的培養(yǎng)。因此，必須盡快進(jìn)行改革，切實(shí)建立一套有助于突出從師技能訓(xùn)練、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的新型課程體系。

2.中文專業(yè)就業(yè)服務(wù)力度欠缺。

目前很多高校都設(shè)立有招生就業(yè)處和大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心。但大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)還更多地停留在學(xué)校層面，沒(méi)有深入到下面各個(gè)院系，并且這種就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)基本上是宏觀方面的，而針對(duì)某個(gè)專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)就更顯欠缺和不足。這在某種程度上影響和制約了大學(xué)生的就業(yè)。學(xué)校和院系應(yīng)該根據(jù)當(dāng)下的就業(yè)形勢(shì)，提前對(duì)學(xué)生開(kāi)展就業(yè)相關(guān)的服務(wù)，提高服務(wù)的前瞻性、計(jì)劃性、針對(duì)性。這種服務(wù)包括實(shí)習(xí)單位的介紹、就業(yè)形勢(shì)的分析、就業(yè)觀念的教育和個(gè)人自我價(jià)值的肯定等鼓勵(lì)性服務(wù)。

3.畢業(yè)生就業(yè)心理存在偏差，自身觀念亟待轉(zhuǎn)變。

許多中文專業(yè)的學(xué)生沒(méi)有認(rèn)清嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，自身期望值過(guò)高，好高騖遠(yuǎn)，不切實(shí)際。

三、高校中文專業(yè)應(yīng)對(duì)形勢(shì)的對(duì)策

1.正確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃專業(yè)，合理設(shè)置課程。

如何加強(qiáng)和改進(jìn)中文專業(yè)建設(shè)，高校應(yīng)該首先有一個(gè)科學(xué)的定位。北大注重培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型中文人才，不能所有的高校都一擁而上，爭(zhēng)相效仿。層次比較高的院校在培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型人才的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)增加一些應(yīng)用類課程，層次較低的院校則更須注重對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

其次要給中文專業(yè)一個(gè)合理定位。中文專業(yè)是培養(yǎng)什么人才的？如何培養(yǎng)人才？在中文專業(yè)建設(shè)方面，一是有一個(gè)規(guī)劃科學(xué)、思路清晰、體現(xiàn)高教發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)發(fā)展需求的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃；二是強(qiáng)調(diào)教學(xué)計(jì)劃的作用發(fā)揮，明確培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置，在人才培養(yǎng)上體現(xiàn)社會(huì)需求；三是保障措施要科學(xué)有力；四是教學(xué)條件要適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需求；五是要進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的建設(shè)，實(shí)習(xí)基地要進(jìn)一步明確，切實(shí)發(fā)揮“基地”聚合效應(yīng)；六是要突出中文專業(yè)建設(shè)的特色，以特色求生存，以特色求發(fā)展。

2.以培養(yǎng)中文復(fù)合型人才為目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合能力。

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才提出了更高的要求，對(duì)“通才”含義的理解也有了新的內(nèi)涵。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)知識(shí)技能共性的要求愈來(lái)愈高，對(duì)具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才的需求有增無(wú)減。不僅要求具有寬厚扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且要求必須具備廣博精深的專業(yè)知識(shí)和大容量的新知識(shí)儲(chǔ)備，要求從事者知識(shí)水平高、內(nèi)容新、實(shí)用性強(qiáng)。這就是現(xiàn)在所說(shuō)的“T”人才或“圖釘式”人才，“―”代表廣博寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)，“|”代表精深實(shí)用的專業(yè)知識(shí)和技能。結(jié)合中文專業(yè)特點(diǎn)，中文專業(yè)的教學(xué)應(yīng)采取“中文+x”的寬口徑、應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

現(xiàn)在很多高校都在積極探索學(xué)分制，以學(xué)分制的實(shí)施為契機(jī)，開(kāi)設(shè)中文專業(yè)選修課程。人們常說(shuō)“文史哲不分家”。因此首先中文系學(xué)生應(yīng)該對(duì)歷史和哲學(xué)有所了解和掌握。其次可開(kāi)設(shè)一些中文應(yīng)用性強(qiáng)的科目，例如影視評(píng)論、公文寫(xiě)作、新聞學(xué)、編輯學(xué)、廣告策劃等方面的課程。可開(kāi)些計(jì)算機(jī)、中文信息處理、演講與口才、人際交往與溝通等技能型課程。中文專業(yè)必須將人文性和工具性、實(shí)用性緊密結(jié)合，與時(shí)俱進(jìn)。必須將中文作為一種工具，古為今用。廣東教育學(xué)院的做法是，在學(xué)好經(jīng)典文學(xué)的基礎(chǔ)上，增加了演示、編輯、文秘、計(jì)算機(jī)等實(shí)用型課程。同時(shí)，還通過(guò)各類選修課提高學(xué)生的綜合能力。

3.強(qiáng)化中文專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)，增加就業(yè)服務(wù)力度。

深化對(duì)中文學(xué)科的專業(yè)認(rèn)識(shí)，以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)，增加就業(yè)服務(wù)力度。學(xué)校應(yīng)根據(jù)當(dāng)前日益嚴(yán)峻的中文就業(yè)形勢(shì)，為學(xué)生提供多方位、多層次、立體化的就業(yè)相關(guān)服務(wù)。其中包括專業(yè)自身認(rèn)識(shí)和就業(yè)前景分析，就業(yè)形勢(shì)分析，就業(yè)觀念教育和個(gè)人自我價(jià)值的肯定的鼓勵(lì)性服務(wù)包括實(shí)習(xí)單位的介紹。要在做好學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化各院系的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，一方面開(kāi)展形式多樣的就業(yè)輔導(dǎo)活動(dòng)，另一方面實(shí)行“個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)”，以此來(lái)拓寬就業(yè)渠道，幫助畢業(yè)生順利畢業(yè)。

4.學(xué)生要做好職業(yè)定位，合理規(guī)劃職業(yè)生涯，積極轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)。

職業(yè)定位是職業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。科學(xué)合理的職業(yè)定位有助于個(gè)人未來(lái)職業(yè)的發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)人通過(guò)分析和確定自身的知識(shí)、技能、興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等個(gè)人特征，以及可以獲得的選擇和機(jī)遇后，設(shè)立職業(yè)生涯目標(biāo)，制定達(dá)成這些目標(biāo)的行動(dòng)計(jì)劃的過(guò)程。職業(yè)生涯的發(fā)展是一個(gè)人職業(yè)生涯探索、建立、成功和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的活動(dòng)，它貫穿于一個(gè)人終身的職業(yè)過(guò)程。中文專業(yè)畢業(yè)生，應(yīng)該在廣泛了解和深入分析本專業(yè)的前提下，對(duì)自己進(jìn)行科學(xué)合理的職業(yè)定位，在此基礎(chǔ)上，從大一開(kāi)始就應(yīng)該對(duì)自己制定切實(shí)可行的職業(yè)生涯規(guī)劃。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的就業(yè)觀念，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的現(xiàn)代社會(huì)，必須與時(shí)俱進(jìn)，積極轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)適應(yīng)挑戰(zhàn)，提高自身綜合素質(zhì)，做復(fù)合型的中文專業(yè)人才。學(xué)生應(yīng)該構(gòu)建深厚的文化底蘊(yùn)，厚積薄發(fā)，為成長(zhǎng)成才、實(shí)現(xiàn)人生奮斗目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)；應(yīng)強(qiáng)化素質(zhì)拓展，打造專業(yè)能力，提升綜合素質(zhì)，提高自己在職場(chǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力；應(yīng)利用一切可能，進(jìn)行職業(yè)實(shí)踐。因此，在今天中文專業(yè)畢業(yè)生實(shí)際上并沒(méi)有過(guò)剩，隨著改革開(kāi)放的不斷深入，隨著中國(guó)入世后發(fā)展步伐的加快，社會(huì)上對(duì)中文專業(yè)的人才需求量依然很大。但并非單一型的中文專業(yè)人才，而是需要具備既掌握一定的專業(yè)素養(yǎng)，又具有較高實(shí)踐能力的寬口徑、應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

中文專業(yè)論文:談高校中文專業(yè)寫(xiě)作課實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失與改進(jìn)措施

摘 要: 寫(xiě)作技能是中文專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)之一。但是由于教學(xué)理念的落后和教學(xué)條件的限制,一些高校的中文專業(yè)寫(xiě)作課程中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失,影響了學(xué)生的寫(xiě)作能力的提高。為此,要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),注重課后實(shí)踐性作業(yè)的布置,充分利用校內(nèi)的寫(xiě)作資源,建立寫(xiě)作實(shí)踐基地和形成靈活開(kāi)放的實(shí)踐機(jī)制,完善實(shí)踐考核制度,并加強(qiáng)實(shí)踐師資的培養(yǎng), 切實(shí)改進(jìn)寫(xiě)作實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),提高學(xué)生的寫(xiě)作水平,滿足社會(huì)需求。

關(guān)鍵詞: 中文專業(yè) 寫(xiě)作教學(xué) 實(shí)踐環(huán)節(jié) 缺失 改進(jìn)措施

隨著社會(huì)的發(fā)展,寫(xiě)作技能特別是應(yīng)用寫(xiě)作技能越來(lái)越受到社會(huì)的歡迎。葉圣陶先生曾說(shuō):“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫(xiě)小說(shuō)詩(shī)歌,但是一定要能寫(xiě)工作和生活中實(shí)用的文章,而且非寫(xiě)得既通順又扎實(shí)不可。”[1]對(duì)于中文專業(yè)來(lái)說(shuō),寫(xiě)作技能是專業(yè)培養(yǎng)的主要目標(biāo)之一。令人可喜的是,為了與社會(huì)寫(xiě)作需求相適應(yīng),在高校,寫(xiě)作課程特別是應(yīng)用寫(xiě)作課程也受到了中文專業(yè)學(xué)生以及其他專業(yè)的普遍重視,但同時(shí)我們也看到,雖然該類課程受到學(xué)生的重視,但是學(xué)生又往往難以對(duì)該課產(chǎn)生興趣,尤其是學(xué)完后感覺(jué)收效不大。其原因主要是,一方面簡(jiǎn)單地認(rèn)為各種文體的寫(xiě)作不過(guò)是照搬各自的形式,并不復(fù)雜,另一方面在實(shí)際應(yīng)用時(shí),又常常不知如何下手,不能順利、圓滿地完成寫(xiě)作任務(wù)。考察寫(xiě)作教學(xué)的這種效果會(huì)發(fā)現(xiàn),其最主要的原因是寫(xiě)作教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失,既不能讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)略寫(xiě)作的復(fù)雜性,培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的自覺(jué)性,也不能提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。

寫(xiě)作的一個(gè)最重要的特征就是它的實(shí)踐性,寫(xiě)作能力的提高需要長(zhǎng)期的實(shí)踐活動(dòng),這也就決定了寫(xiě)作課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。這種實(shí)踐性特點(diǎn),要求該類課程的實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)并重,并通過(guò)充分的實(shí)踐教學(xué),切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。當(dāng)前中文專業(yè)寫(xiě)作課程教學(xué)大多數(shù)仍受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,或受學(xué)校辦學(xué)條件的限制等,普遍缺乏與課堂教學(xué)相配套的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。只滿足于課堂的教學(xué)與練習(xí),易導(dǎo)致學(xué)生只有理論,沒(méi)有實(shí)踐,只有練習(xí),沒(méi)有實(shí)戰(zhàn),學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng),實(shí)際應(yīng)用能力普遍低下;又因沒(méi)有實(shí)踐,對(duì)理論和基本知識(shí)的掌握也不牢固、不靈活、不,學(xué)完即忘,嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。此外,寫(xiě)作課程特別是應(yīng)用文寫(xiě)作課程還普遍缺乏具有實(shí)踐背景的專業(yè)教師,這一方面影響了該課程的課堂教學(xué)質(zhì)量,另一方面也嚴(yán)重地影響了教學(xué)實(shí)踐的展開(kāi),特別是因不能對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐進(jìn)行細(xì)致、到位的指導(dǎo)而影響學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

針對(duì)當(dāng)前寫(xiě)作課程教學(xué)中存在的上述實(shí)踐環(huán)節(jié)的問(wèn)題,我們應(yīng)及時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)和改進(jìn),切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。具體措施如下:

一、充分利用學(xué)生課后時(shí)間,為學(xué)生布置具有實(shí)際操作性的作業(yè),加強(qiáng)訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生動(dòng)筆動(dòng)腦,及時(shí)鞏固課堂知識(shí)。

在目前的教學(xué)中,一些教師僅僅注重利用課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,課后布置的練習(xí)也很少。因?yàn)閷?xiě)作課內(nèi)容多、課時(shí)少,課堂時(shí)間寶貴,所以在課堂上進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練就十分有限。在這種情況下,應(yīng)該多利用學(xué)生的課后時(shí)間,通過(guò)作業(yè)或組織活動(dòng)的形式,加強(qiáng)訓(xùn)練。在給學(xué)生布置作業(yè)和安排活動(dòng)時(shí),教師要注意預(yù)留的作業(yè)或任務(wù)的實(shí)際可操作性和靈活性,避免學(xué)生照搬書(shū)本,或因離學(xué)生實(shí)際太遠(yuǎn),而無(wú)法下筆。對(duì)于學(xué)生完成的作業(yè)或活動(dòng),教師應(yīng)及時(shí)總結(jié),通過(guò)作業(yè)批改、當(dāng)面指導(dǎo)、典型分析等反饋形式,指出存在的問(wèn)題,進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)寫(xiě)作技能的掌握。

二、充分利用校內(nèi)資源,促進(jìn)學(xué)生的校內(nèi)實(shí)踐,擴(kuò)大學(xué)生實(shí)踐領(lǐng)域。

每個(gè)高校都是一個(gè)小小的社會(huì),其中有很多可以利用的寫(xiě)作實(shí)踐資源。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)校內(nèi)資源,創(chuàng)造條件,引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些資源,彌補(bǔ)社會(huì)實(shí)踐的不足。如成立與寫(xiě)作相關(guān)的工作室,讓學(xué)生參加一些與寫(xiě)作有關(guān)的社團(tuán);或參與校內(nèi)刊物的編寫(xiě)工作,承辦校內(nèi)某些活動(dòng)的寫(xiě)作任務(wù);或以校內(nèi)的一些活動(dòng)為背景進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練;或舉辦寫(xiě)作比賽、征文比賽等。并將學(xué)生參加的校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)的成果視情況納入該門(mén)課程的考核分?jǐn)?shù)中。這些做法對(duì)彌補(bǔ)學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐不足、提高學(xué)生的寫(xiě)作能力都有一定的作用。

三、建立寫(xiě)作課程的實(shí)踐基地,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相配套。

要讓學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐走出課堂、走出校園、走向社會(huì),就得建立起一個(gè)有利于學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的寫(xiě)作基地。實(shí)踐基地必須是由具有一定規(guī)模、正規(guī)的單位組成,以保障學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐中能真正地接觸到實(shí)際工作,并得到具體的指導(dǎo),增強(qiáng)實(shí)踐的有效性。實(shí)踐基地,一方面可以滿足中文專業(yè)寫(xiě)作課程教學(xué),即配合課堂教學(xué)的實(shí)踐,另一方面可以滿足學(xué)生在教學(xué)之外的實(shí)踐需求,即滿足學(xué)生假期實(shí)踐、日常自主實(shí)踐的需要;同時(shí),也能一定程度地滿足全校其他專業(yè)與寫(xiě)作相關(guān)課程的實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐基地建設(shè)過(guò)程中,還要注意不斷完善實(shí)踐基地的寫(xiě)作技能類型。由于寫(xiě)作種類繁多,學(xué)生將來(lái)所從事的職業(yè)領(lǐng)域也是多種多樣,因此,在實(shí)踐基地建設(shè)上,要充分考慮寫(xiě)作實(shí)踐技能的多樣性,以滿足學(xué)生的實(shí)際需要和個(gè)性化要求。此外,還要通過(guò)與實(shí)習(xí)基地簽訂合作協(xié)議,建立長(zhǎng)期、穩(wěn)固的合作關(guān)系,增強(qiáng)合作的規(guī)范性,保障每年學(xué)生都能按時(shí)到寫(xiě)作實(shí)踐基地進(jìn)行有針對(duì)性的寫(xiě)作實(shí)踐,切實(shí)提高學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐的效果。

四、建立靈活、開(kāi)放的實(shí)踐機(jī)制,保障實(shí)踐時(shí)間的充足。

由于寫(xiě)作能力的提高是一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程,因此保障實(shí)踐時(shí)間的充足很重要。為此,要建立一套與寫(xiě)作實(shí)踐特點(diǎn)相適應(yīng)的實(shí)踐機(jī)制。一是打破以往寫(xiě)作實(shí)踐中寫(xiě)作類型和技能目標(biāo)單一的做法,通過(guò)建立多種文體寫(xiě)作基地,提供給學(xué)生更多的實(shí)踐技能選擇余地。二是改變不顧學(xué)生具體需求、硬性安排學(xué)生實(shí)踐的做法,建立靈活的實(shí)踐機(jī)制,讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇;或?qū)⒂残园才排c自主選擇相結(jié)合,即學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐時(shí),教師可以根據(jù)所在專業(yè)所涉及的寫(xiě)作種類進(jìn)行硬性實(shí)踐安排,以完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù),掌握必要的知識(shí)和技能;也可以拿出一定的實(shí)踐時(shí)間允許學(xué)生根據(jù)個(gè)人意愿,自主選擇。三是建立開(kāi)放的實(shí)踐機(jī)制,為學(xué)生在假期、課余自主進(jìn)行實(shí)踐提供保障。四是適當(dāng)延長(zhǎng)實(shí)踐時(shí)間,保障實(shí)踐時(shí)間的充足。

五、建立規(guī)范的實(shí)踐指導(dǎo)制度。

在寫(xiě)作實(shí)踐中指導(dǎo)教師的指導(dǎo)對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐能力非常關(guān)鍵,因此要規(guī)范實(shí)踐中教師的指導(dǎo)。建立學(xué)校和實(shí)踐單位雙向指導(dǎo)制度,以便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的管理和隨時(shí)的指導(dǎo),及時(shí)解決實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題,快速提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。雙向指導(dǎo)制度要求:一方面,學(xué)校要建立起由有實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師組成的指導(dǎo)教師隊(duì)伍,指導(dǎo)教師除了經(jīng)常到實(shí)踐單位聽(tīng)取意見(jiàn)、了解情況外,更重要的是要與每個(gè)學(xué)生建立聯(lián)系,當(dāng)學(xué)生有困難需要指導(dǎo)時(shí),能迅速地得到指導(dǎo);另一方面,要求實(shí)踐單位為每一位學(xué)生配備有多年工作經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師,明確指導(dǎo)教師的責(zé)任,避免應(yīng)付學(xué)生的現(xiàn)象。

六、為了保障實(shí)踐的有效性,提高學(xué)生的實(shí)踐質(zhì)量,還需要建立科學(xué)的實(shí)踐考核制度。

為了使學(xué)生在實(shí)踐中能嚴(yán)格要求自己,較好地完成實(shí)習(xí)任務(wù),并在能力上有較大的提高,也為了使實(shí)習(xí)單位在指導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中有所重視、認(rèn)真負(fù)責(zé),制定嚴(yán)格、可操作、科學(xué)的考核制度是十分必要的。考核內(nèi)容除了與寫(xiě)作有關(guān)的工作表現(xiàn)外,還應(yīng)包括綜合素質(zhì)方面的內(nèi)容,以此促進(jìn)學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展。另外,要提高寫(xiě)作課程考核中實(shí)踐成績(jī)的比例。

七、進(jìn)行師資培訓(xùn),提高寫(xiě)作教師的實(shí)踐水平。

在目前的寫(xiě)作教學(xué)中,普遍缺乏具有實(shí)際寫(xiě)作工作經(jīng)驗(yàn)的教師。有的教師自己很少寫(xiě)作,對(duì)社會(huì)需求和發(fā)展也不了解,教學(xué)知識(shí)和教學(xué)思路落伍,也影響了實(shí)踐教學(xué)效果,為此要為這些教師創(chuàng)造進(jìn)修的機(jī)會(huì),特別是鼓勵(lì)教師到社會(huì)上與寫(xiě)作相關(guān)的崗位進(jìn)行考察、調(diào)研、學(xué)習(xí),了解社會(huì)需求,擴(kuò)展教師視野,提高教師的實(shí)踐水平,促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)。

除了上述的改進(jìn)措施外,學(xué)校還要廣開(kāi)思路,充分利用實(shí)踐基地的條件和社會(huì)力量,豐富學(xué)生的實(shí)踐視野。如將有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的職場(chǎng)人員請(qǐng)進(jìn)學(xué)校,與師生交流,開(kāi)辦講座,進(jìn)入課堂,協(xié)辦工作室等,使學(xué)生在校園內(nèi)也能感受到社會(huì)和職場(chǎng)的需求,并得到一定的指導(dǎo),從而盡早與社會(huì)和職場(chǎng)接軌。

應(yīng)用寫(xiě)作課程已經(jīng)受到了學(xué)校和學(xué)生的普遍重視,這是可喜的。但是不受學(xué)生喜愛(ài)的現(xiàn)狀也在告訴我們,應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)必須改革。正如美國(guó)未來(lái)學(xué)家約翰?奈斯比特在《大趨勢(shì)》中所說(shuō):“在這個(gè)文字密集的社會(huì)里,我們比以往更需要具備最基本的讀寫(xiě)技能。”[2]新的社會(huì)就業(yè)形勢(shì)要求我們,必須將寫(xiě)作實(shí)踐教學(xué)做實(shí)、做好,改變寫(xiě)作課程受重視不受喜愛(ài)、很實(shí)用但不能實(shí)際應(yīng)用的尷尬處境,培養(yǎng)出具有較高寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平的人才,滿足社會(huì)的需要。

中文專業(yè)論文:淺談非專業(yè)英語(yǔ)新聞聽(tīng)力中文化背景知識(shí)的教學(xué)

【摘要】2016年6月起，全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)對(duì)聽(tīng)力試題作了局部調(diào)整，新增了三篇新聞聽(tīng)力。由于英語(yǔ)新聞?wù)Z速快、信息量大、時(shí)效性強(qiáng)等特點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的聽(tīng)力難度較之以往有所加大，因此學(xué)生要提高英語(yǔ)新聞聽(tīng)力往往會(huì)比較困難。在現(xiàn)今的新聞聽(tīng)力教學(xué)中，仍有許多教師忽視新聞背景知識(shí)的教學(xué)。然而，要、到位地理解新聞內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于與新聞內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、政治、科教、氣象和醫(yī)療保健等新聞的相關(guān)文化背景知識(shí)一定要有所了解。因此，本文主要從學(xué)生和教師兩個(gè)方面對(duì)于新聞聽(tīng)力教學(xué)中文化背景知識(shí)的教學(xué)方法進(jìn)行了初步的研究。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)新聞聽(tīng)力 文化背景知識(shí) 新聞聽(tīng)力教學(xué)

一、引言

為適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展和新形式的需要，使學(xué)生更加國(guó)際化并且更好的融入到日新月異的新時(shí)代，全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)自2016年6月起對(duì)四、六級(jí)考試聽(tīng)力試題作了局部調(diào)整。調(diào)整后的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，取消了原有的短對(duì)話與短文聽(tīng)寫(xiě)，新增了三篇新聞聽(tīng)力。英語(yǔ)新聞具有語(yǔ)速快、信息量大、時(shí)效性強(qiáng)等特點(diǎn)，因此，學(xué)生不僅僅要有豐富的詞匯量、扎實(shí)的語(yǔ)音、語(yǔ)法基礎(chǔ)等，還要了解新聞熱點(diǎn)地區(qū)的地名人名以及專有名詞，跟上國(guó)內(nèi)外重大新聞的動(dòng)態(tài)等。在英語(yǔ)新聞聽(tīng)力的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多教師仍然按照傳統(tǒng)的聽(tīng)新聞，背單詞，分析句子的教學(xué)模式。忽略了對(duì)于新聞背景知識(shí)的講解，使得一些學(xué)生的新聞聽(tīng)力成績(jī)一直無(wú)法真正的提高上去。實(shí)際上，在新聞聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中加入文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)際社會(huì)發(fā)展情況的關(guān)切并培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，更對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作都極為有利。概括起來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的聽(tīng)力難度較之以往有所加大，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中的題型也更加專業(yè)化、國(guó)際化。

二、新聞聽(tīng)力中關(guān)于背景知識(shí)教學(xué)存在的問(wèn)題

在實(shí)際的新聞聽(tīng)力教學(xué)中，教師和學(xué)生都存在對(duì)新聞相關(guān)的文化背景知識(shí)重視度不夠的問(wèn)題。目前英語(yǔ)新聞聽(tīng)力教學(xué)中關(guān)于背景知識(shí)的教授還存在著以下問(wèn)題：

1.教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏背景知識(shí)介紹。如今許教師在教學(xué)過(guò)程中往往忽略了背景知識(shí)的傳授，從而導(dǎo)致學(xué)生在新聞相關(guān)背景知識(shí)方面的輸入太少而無(wú)法、到位地理解新聞內(nèi)容。

如例1：

海灣戰(zhàn)爭(zhēng)期間， VOA 廣播中曾有這樣一句 話：“The path to November uphill all the way.” 此 處 的November 為關(guān)鍵詞，指的是 the presidential election to be held in November

（即：將在11月舉行的總統(tǒng)選舉）。這里， 如果教師不講解 November 在此的深層含意，學(xué)生就很容易誤解此句的真正意思。

2.學(xué)生忽略了背景知識(shí)的學(xué)習(xí)。在實(shí)際的新聞聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，許多學(xué)生仍將自己不能聽(tīng)懂英語(yǔ)新聞歸咎于語(yǔ)速太快、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不過(guò)關(guān)、詞匯量不夠、語(yǔ)法知識(shí)掌握不夠好等方面的原因，而很少意識(shí)到背景知識(shí)也會(huì)對(duì)新聞聽(tīng)力產(chǎn)生重大影響。

如例2中的新聞，如果譯者（或?qū)W生）對(duì)巴以沖突的背景知識(shí)有所了解，那么對(duì)于一句英文意思的理解就不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

例2：

Gaza residents who celebrated Wednesday after the cease fire went into effect are now turning to the cleaning up after 8 days of air strikes. At least 150 Palestinians and 5 Isarelis have been killed in the 8 days conflict while hundreds have been wounded. Gaza residents welcome the cease fire but say history shows that similar ones have not lasted very long.

此新聞文本來(lái)源于可可英語(yǔ)網(wǎng)，是一篇有關(guān)巴以沖突的熱點(diǎn)地區(qū)―加沙地區(qū)實(shí)現(xiàn)停火的報(bào)道。在新聞的英語(yǔ)文本后面，還附有中文參考翻譯。網(wǎng)站提供的一句英語(yǔ)新聞“ Gaza residents welcome the cease fire but say history shows that similar ones have not lasted very long.”的參考譯文是“加沙居民歡迎這次停火，但是他們說(shuō)歷史顯示類似的襲擊不會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間。”此英文句子中的單詞、語(yǔ)法均較簡(jiǎn)單，但網(wǎng)站提供的中文參考譯文卻明顯與英語(yǔ)新聞的本意背道而馳。顯然，譯者對(duì)于該新聞的相關(guān)背景知識(shí)不夠了解，把“ones”這個(gè)代詞理解為了是“襲擊”的代詞。不清楚加沙地區(qū)雖長(zhǎng)期處于沖突中，但歷史上也曾有過(guò)停火的記錄這一事。因此這句話正確的意思應(yīng)為“加沙居民歡迎此次停火，但他們稱歷史顯示類似的停火不會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間。”由例2可得知，在進(jìn)行新聞聽(tīng)力訓(xùn)練前，老師應(yīng)布置給學(xué)生任務(wù)去查找新聞的相關(guān)背景知識(shí)，這樣學(xué)生在對(duì)背景知識(shí)了解的情況下進(jìn)行訓(xùn)練，就不會(huì)使得新聞時(shí)事熱點(diǎn)地區(qū)相關(guān)的歷史、地理、政治背景等成為學(xué)生新聞聽(tīng)力理解的障礙。

三、如何在新聞聽(tīng)力教學(xué)中滲透背景知識(shí)的學(xué)習(xí)

在英語(yǔ)新聞聽(tīng)力中背景知識(shí)的教學(xué)中，不應(yīng)只是教師在課堂上介紹相關(guān)背景知識(shí)，學(xué)生也要積極的參與。因此，英語(yǔ)新聞聽(tīng)力背景教學(xué)可從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：

1.學(xué)生方面。

（1）在課前，教師提前布置給學(xué)生任務(wù)，讓學(xué)生去搜集新聞相關(guān)的文化背景知識(shí)，并且可以通過(guò)電腦、手機(jī)、收音機(jī)、報(bào)紙、書(shū)刊等媒體來(lái)獲取相關(guān)的知識(shí)。并在課上以小組為單位向大家分享所查找到的相關(guān)的文化背景知識(shí)，并利用多媒體向大家展示。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生利用多媒體搜索相關(guān)資料以及整理的技能，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)新聞聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣。

（2）在課上，學(xué)生可以把提前準(zhǔn)備好的文化背景知識(shí)以PPT或是采訪類的小品形式展示給大家。

（3）在課外，老師可以定期布置網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)新聞閱讀的任務(wù)。教師可以事先從各網(wǎng)站中廣泛收集、選擇適合學(xué)生程度的且語(yǔ)言地道、的英語(yǔ)新聞，為學(xué)生課外提供盡量多的背景文化知識(shí)接觸的機(jī)會(huì)，并且通過(guò)大量閱讀英語(yǔ)新聞不斷豐富背景文化知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，增加背景文化知識(shí)信息庫(kù)的容量；從網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)新聞中可以獲得英語(yǔ)國(guó)家豐富的背景文化知識(shí)，包括政治、經(jīng)濟(jì)、科教、氣象以及醫(yī)療保健等方面的信息能獲得來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家的近期消息。通過(guò)這些網(wǎng)上信息，學(xué)生不僅能夠養(yǎng)成讀新聞、聽(tīng)新聞的良好習(xí)慣，更可以感受到英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)和家庭的現(xiàn)狀，直觀地了解本土文化，體會(huì)到背景文化對(duì)聽(tīng)力的影響。總之，網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)新聞閱讀訓(xùn)練可以幫助學(xué)生熟悉背景文化知識(shí)，不同程度地提高英語(yǔ)聽(tīng)力新聞的水平。

2.教師方面。教師應(yīng)該在課上補(bǔ)充學(xué)生不太了解并較為復(fù)雜的文化背景知識(shí)，并且使用不同的教學(xué)方法來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文化背景學(xué)習(xí)的興趣以及加深學(xué)生對(duì)于背景知識(shí)的了解。

（1）英語(yǔ)新聞分類教學(xué)。教師可以根據(jù)新聞聽(tīng)力的不同內(nèi)容傳授相關(guān)熱門(mén)話題及其詞匯，并介紹相關(guān)文化背景知識(shí)。按照新聞的內(nèi)容，主要涉及經(jīng)濟(jì)新聞、政治新聞、科教新聞、氣象新聞和醫(yī)療保健新聞等。

近年來(lái)的英語(yǔ)經(jīng)濟(jì)新聞熱點(diǎn)話題主要包括能源問(wèn)題、勞資糾紛、地區(qū)以及國(guó)際貿(mào)易協(xié)定、貿(mào)易峰會(huì)、勞動(dòng)力市場(chǎng)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)援助、國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作、經(jīng)濟(jì)改革、經(jīng)濟(jì)危機(jī)等方面；政治新聞報(bào)道的熱點(diǎn)主要是新近發(fā)生的重大政治事件、總統(tǒng)選舉、法律的頒布或修訂以及關(guān)系到民生的大事；科技新聞主要涵蓋電子及信息技術(shù)以及智能化、數(shù)字化技術(shù)等近期研究成果；教育方面主要涉及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；恐怖襲擊與學(xué)校安全以及高等教育轉(zhuǎn)型等熱點(diǎn)話題；氣象新聞主要包括一些氣象術(shù)語(yǔ)、數(shù)字以及與氣候相關(guān)的人類活動(dòng)等話題；醫(yī)療保健新聞主要焦點(diǎn)在于艾滋病、新型傳染病。吸煙、維生素缺乏、健康飲食、人類壽命、睡眠等現(xiàn)象。教師可以根據(jù)不同內(nèi)容的新聞及其相關(guān)熱點(diǎn)，教授學(xué)生相關(guān)詞匯并拓展相關(guān)的文化背景知識(shí)。

（2）多媒體技術(shù)的應(yīng)用。首先，教師可以在教學(xué)中通過(guò)演示幻燈片，播放影音文件等方式，讓學(xué)生直觀，形象地了解西方風(fēng)土人情、人文地理知識(shí)，從而有助他們對(duì)聽(tīng)力材料中文化背景理解。此外，多媒體課堂上可以開(kāi)展一些趣味性強(qiáng)的活動(dòng)，如角色配音，即學(xué)生準(zhǔn)備一部英文原版新聞中的一部分，消去聲音，讓學(xué)生給畫(huà)面角色配音。@是一項(xiàng)很有挑戰(zhàn)同時(shí)也很有趣活動(dòng)，要求他們既能掌握角色說(shuō)的話，又能模仿角色語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)。

（3）開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。教師可以定期以小組為單位進(jìn)行背景知識(shí)競(jìng)賽，也可以進(jìn)行熱門(mén)話題的猜詞游戲，刊印學(xué)習(xí)小報(bào)等活動(dòng)，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，寓教于樂(lè)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在英語(yǔ)新聞聽(tīng)力教學(xué)中，除了傳統(tǒng)的詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法的基礎(chǔ)知識(shí)外，不能忽略影響聽(tīng)力理解的諸多因素，更要強(qiáng)調(diào)文化背景知識(shí)在英語(yǔ)新聞中的重要作用。這對(duì)教師拓寬教學(xué)思路，提高學(xué)生聽(tīng)力理解的能力，其作用和意義是重大而深遠(yuǎn)的。

中文專業(yè)論文:計(jì)算機(jī)專業(yè)中文文獻(xiàn)英譯的若干問(wèn)題分析

摘要：通過(guò)具體的案例，從中英文詞匯表意的細(xì)微差異、用詞和句式的多樣性以及英文語(yǔ)序的安排等三個(gè)方面對(duì)比分析計(jì)算機(jī)專業(yè)中文文獻(xiàn)的英譯，并指出閱讀英文專業(yè)文獻(xiàn)時(shí)需要注意的要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：中文文獻(xiàn)；英譯；詞匯；句式；多樣性；語(yǔ)序

專業(yè)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中的中譯英與英譯中并不是兩個(gè)簡(jiǎn)單的互逆過(guò)程，它涉及到一種語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣如何嚴(yán)格地去適應(yīng)另一種語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣的問(wèn)題。如文獻(xiàn)[1-4]從專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，討論了英文文獻(xiàn)的多種中譯方法，但都沒(méi)有涉及中文文獻(xiàn)的英譯。文獻(xiàn)[5]雖然談到了中文醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的英譯，但給出的分析不夠細(xì)致。本文從中英文詞匯的表意差異、用詞簡(jiǎn)練及表達(dá)形式的多樣性、英譯時(shí)語(yǔ)序的調(diào)整等三個(gè)方面出發(fā)，以具體案例評(píng)析的方式對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)中文論文的英譯問(wèn)題進(jìn)行了討論。

1注重中英文詞匯表意的細(xì)微差異

案例1圖書(shū)館實(shí)施知識(shí)服務(wù)過(guò)程中的知識(shí)集成研究。

原譯文：Research on knowledge integration in library knowledge service implementation.

分析：“實(shí)施知識(shí)服務(wù)”是一個(gè)過(guò)程，翻譯時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)提供服務(wù)這一動(dòng)作的延續(xù)性。與英文不同的是，中文無(wú)法從詞的形式上體現(xiàn)這種延續(xù)性。上面譯文中將“實(shí)施”譯成名詞形式“implementation”有受中文思維影響之嫌，可改為“Research on knowledge integration in implementing library knowledge service”。

案例2知識(shí)集成是在知識(shí)服務(wù)過(guò)程中，根據(jù)讀者用戶的需求，將不同的知識(shí)源進(jìn)行轉(zhuǎn)化、優(yōu)化、融合和再建構(gòu)，形成一個(gè)新的系統(tǒng)化知識(shí)體系。

原譯文：Knowledge integration forms a new systematization knowledge hierarchy by transferring, optimizing, blending and rebuilding different knowledge sources according to reader's requirements during knowledge service.

分析：該句的主干是“知識(shí)集成是……形成一個(gè)新的系統(tǒng)化知識(shí)體系”，而“知識(shí)體系形成”是個(gè)漸進(jìn)持續(xù)的過(guò)程，這層意思在英譯時(shí)應(yīng)該要表達(dá)出來(lái)。另外，“知識(shí)服務(wù)過(guò)程中……”的“知識(shí)服務(wù)”不是指這個(gè)概念，而是強(qiáng)調(diào)提供“知識(shí)服務(wù)”這一動(dòng)作。

參考譯文：Knowledge integration is a new systematization knowledge hierarchy which was being formed by transferring, optimizing, merging and reconstructing different knowledge sources according to reader's requirements during providing knowledge service.

2避免用詞、句式的單一和刻板

筆者通過(guò)大量閱讀國(guó)外學(xué)者英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中獲得的經(jīng)驗(yàn)表明，英文論文除了和中文論文同樣強(qiáng)調(diào)論文語(yǔ)言的性、嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性外，還十分注重用詞簡(jiǎn)練和表達(dá)形式的多樣性，這值得我們?cè)谥凶g英或者撰寫(xiě)英文論文時(shí)學(xué)習(xí)和借鑒。例如，“在建立這種復(fù)雜系統(tǒng)的過(guò)程中，使用了一種新的建模方法”一句中，“方法”可譯成method / way / approach等，而“使用”可譯成used / hired / employed / utilized 等。又比如，“對(duì)ETC客戶關(guān)系管理系統(tǒng)進(jìn)行客戶流失分析是非常必要的”，大多數(shù)情況下論文作者習(xí)慣性地用“It is necessary to …”句式，而考慮用“Analysis aimming at loss of customers is of great necessity to ETC-based CRM.”這樣的句式更能夠?qū)渥又性~匯的次序做很好的安排，避免頭重腳輕。

案例3本文主要討論了①不信息系統(tǒng)的缺失數(shù)據(jù)補(bǔ)齊問(wèn)題，提出了多重插補(bǔ)數(shù)據(jù)補(bǔ)齊算法，利用粗糙集理論解決了②不確定信息下知識(shí)獲取的方法，并對(duì)③不信息條件下的容差關(guān)系、相容關(guān)系、限制容差關(guān)系知識(shí)規(guī)則的異同進(jìn)行了比較。

分析：本例的翻譯要注意兩個(gè)地方。一是句子的主干結(jié)構(gòu)為“主要討論……提出了……利用……解決了……并對(duì)……進(jìn)行了比較”，這個(gè)結(jié)構(gòu)比較長(zhǎng)，如果前面幾個(gè)部分都用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)敘述，一個(gè)“并對(duì)……進(jìn)行比較”用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)就比較好；另外，“主要討論了……”如果用“discussed mainly……”就顯得比較一般，可用“This paper focused on / concentrated on …”。二是劃線的①②③句都具有“……條件下的……”這樣的形式，如果都譯成“under the condition of…”的形式，則顯得比較呆板。

參考譯文：This paper focused on the issue of making missing data up ①in an incomplete information system, provided a multi-interpolation algorithm for missing data, solved knowledge acquisition problem ②under uncertain information with rough set theory, and the common features and differences of knowledge rules in tolerance relations, compatibility relations and limited tolerance relation ③accompanied with incomplete information were compared.

案例4……構(gòu)建了農(nóng)產(chǎn)品供應(yīng)商的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，建立了農(nóng)產(chǎn)品供應(yīng)商成分分析的綜合評(píng)價(jià)模型，并進(jìn)行了實(shí)證分析。結(jié)果表明，模型能、客觀和科學(xué)地對(duì)農(nóng)產(chǎn)品供應(yīng)商的綜合實(shí)力進(jìn)行評(píng)價(jià)選擇……

分析：絕大多數(shù)的翻譯可能將“構(gòu)建”翻成construct，“建立”翻成build，這樣譯就帶有濃厚的中式英文色彩。另外，如果以副詞形式來(lái)譯“、客觀和科學(xué)地”的話，則會(huì)顯得太普通了。

參考譯文：…This paper constructed a complex evaluation index system for agri-product supplier, next, a complex evaluation model based on the analysis of main ingredients of agri-product suppliers was given and demostration analysis was carried out. The result shows that this model can evaluate the all-around ability of agri-product suppliers in a full, object and scientific way.

案例5首先，介紹當(dāng)前國(guó)內(nèi)外在本體存儲(chǔ)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，深入分析該領(lǐng)域研究中目前仍然存在的問(wèn)題。然后圍繞本體存儲(chǔ)所涉及的三個(gè)方面的問(wèn)題，對(duì)相關(guān)技術(shù)如本體描述語(yǔ)言、本體推理機(jī)技術(shù)、本體存儲(chǔ)方式等進(jìn)行了概要介紹和綜合比較。

分析：在處理類似“首先……然后……”這樣具有遞進(jìn)或?qū)哟侮P(guān)系的段落時(shí)，非常多的論文作者將之譯成“Firstly,…Secondly/then/ next,…Thirdly/ at the final,…”這樣的形式，這種形式可以表達(dá)層次關(guān)系，但體現(xiàn)不了前后內(nèi)容之間那種遞進(jìn)的關(guān)聯(lián)關(guān)系，而論文中圍繞某個(gè)問(wèn)題討論的前后內(nèi)容之間往往具有很強(qiáng)的邏輯遞進(jìn)關(guān)系。表達(dá)層次關(guān)系的用法有很多，例如“This paper started / began with the discussion of … Then / Next / Subsequently,…Furthermore,…”。

參考譯文：This thesis started with the introduction of current researches(這里不需要將“現(xiàn)狀”譯出來(lái))on ontology storing as well as the in-depth analysis of issues existing in this field. Subsequently, some relevant technologies, such as ontology describing language, ontology reasoner and ontology storing pattern,etc. were outlined and compared(這里用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)比較好安排語(yǔ)序，不會(huì)顯得句子前后不平衡) with each other from three aspects related to ontology storing.

3翻譯時(shí)英文語(yǔ)序的安排

根據(jù)中英文表達(dá)習(xí)慣的差異和中文所強(qiáng)調(diào)的部分，以及為了避免翻譯成的英文句子出現(xiàn)前后不平衡的情況(如案例5)，在翻譯中文論文時(shí)，就需要對(duì)語(yǔ)序進(jìn)行調(diào)整。

案例6……采用主成分分析方法直觀定量地研究了大亞灣、嶺澳、田灣、秦山等各核電廠單位裝機(jī)容量(MW)三廢年度實(shí)際排放值或產(chǎn)生量……

分析：劃線部分如果按中文順序直譯的話，會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)問(wèn)題：一是“研究了”更多的是表示一個(gè)已經(jīng)完成的動(dòng)作，而用不定式表達(dá)不出這層意思；二是該論文的主體是用“直觀定量”的方法來(lái)開(kāi)展研究，如果“直觀定量地”以副詞形式放在句尾，對(duì)“研究”特點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)和突出作用就會(huì)大大削弱。因此，翻譯該句時(shí)需要調(diào)整英文表達(dá)的語(yǔ)序。

參考譯文：……intuitive and quantitative research based on main ingredients analysis was given to the annual emission value or output per unit installed capacity of three wasts produced by Da Yawan, Lingao, Tianwan and Qinshan nuclear power plant,etc.

案例7本文在對(duì)水稻品種審定業(yè)務(wù)流程進(jìn)行分析和研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合工作流理論，運(yùn)用UML方法和G-RBAC安全策略，建立了基于UML和RBAC的水稻品種審定工作流模型。

原譯文：This paper analyzed and studied the business flow of rice breed examining fully(或者是用on the basis of 句型), combined with the theory of work flow, utilized UML methods and G-RBAC security policies, constructed work flow model of rice breed examining based on UML and RBAC.

分析：這是在中文論文英譯時(shí)的一種典型形式，即直接按中文語(yǔ)序來(lái)譯。實(shí)際上，該句的主干結(jié)構(gòu)是“在……的基礎(chǔ)上，建立了……模型”，其他內(nèi)容只是句子主干的補(bǔ)充說(shuō)明。因此在翻譯時(shí)，要把“建立……的模型”提到前面，作突出強(qiáng)調(diào)。

參考譯文：This paper gave a fully analysis and study to the business flow of rice breed examining and then constructed work flow model of rice breed examining. The theory ofwork flow, UML methods and G-RBAC security policies were utilized in the analyzing and model constructing.

案例8We propose a three-stage strategy for predicting genes function with few positive examples. Firstly, we create some synthetic positive examples with few negative noise to enlarge positive examples set P. Secondly, we consider original problem as LPU and select a reliable negative examples by using iteratively SVM. Finally, a better SVM classifier is trained. We call this method SPE-PLU.

分析：這是一篇投SCI、關(guān)于“基因功能預(yù)測(cè)”的論文中的片段，句中表達(dá)明顯受到中文先分述后總

述的習(xí)慣影響，但英文是相反的。句中每個(gè)階段所做工作的目的是應(yīng)該首先強(qiáng)調(diào)的。

參考譯文：We propose the method SPE-PLU including three stages for predicting gene function with few positive examples, The enlargement of positive examples set P is done in the first stage, this can be implemented by creating some synthetic positive examples with few negative noise.Subsequent work is selecting a reliable negative examples through using SVM interatively, original problem is condsidered as LPU in this stage. Furthermore, a better SVM classifier is trained in the final stage.

4結(jié)語(yǔ)

中文文獻(xiàn)的英譯工作不是機(jī)械的直譯，必須在了解相關(guān)專業(yè)內(nèi)容的前提下，對(duì)中英兩種語(yǔ)言在詞匯表意上的細(xì)微差別要有的把握，進(jìn)行靈活的意思轉(zhuǎn)換、表達(dá)方式和語(yǔ)序的變通并注重用詞的嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)練及多樣性等細(xì)節(jié)，才能形成地道的譯文。

為此，大量的專業(yè)英文文獻(xiàn)閱讀是一個(gè)必須的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中除了獲取專業(yè)研究信息外，還應(yīng)特別注意下面三點(diǎn)：1)對(duì)英文文獻(xiàn)中的用詞要多琢磨，特別是與專業(yè)相關(guān)的名詞、表并列或轉(zhuǎn)折(遞進(jìn))的連接詞、分詞形式作后置定語(yǔ)以及介詞等，多篇同樣主題的文獻(xiàn)中用詞可能會(huì)不一樣，這就提供了比較和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；2)注意觀察文獻(xiàn)中動(dòng)詞時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)及句式的變化；3)重視文獻(xiàn)中長(zhǎng)句的語(yǔ)序安排。只有這樣多觀察、多比較、多琢磨，才能有效提升自身對(duì)中文專業(yè)文獻(xiàn)的英譯水平。

中文專業(yè)論文:外語(yǔ)專業(yè)課中文學(xué)意識(shí)的培育

大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)精讀中文化意識(shí)培養(yǎng)對(duì)策

本文認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)精讀中文化意識(shí)培養(yǎng)的主要對(duì)策有：

(一)總體把握教學(xué)大綱

在考慮到語(yǔ)言的功能、意義及結(jié)構(gòu)等因素之外，還要總體的把握教學(xué)大綱。在教學(xué)大綱中把目的語(yǔ)相關(guān)的文化知識(shí)融入到教材中去，還要盡自己較大能力的確定外教在教學(xué)環(huán)節(jié)中的目的語(yǔ)的導(dǎo)入的重點(diǎn)，從而讓英語(yǔ)文化成為教學(xué)的重要組成部分。

在編輯使用教材的時(shí)候要與目的語(yǔ)的文化相結(jié)合。課本中的練習(xí)、對(duì)話、及課文等材料的選編要重點(diǎn)考察他們?cè)谀康恼Z(yǔ)的社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣和語(yǔ)文化背景知識(shí)的案例等方面的代表性與典型性。事實(shí)上，當(dāng)前在改編教材上已經(jīng)投入了很大的人力物力財(cái)力，其中的進(jìn)步也是很明顯的。所以也能促進(jìn)教師教授語(yǔ)言，結(jié)合文化內(nèi)涵與文化背景展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)。

(三)恰到好處的進(jìn)行課堂文化滲透

恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行英語(yǔ)課堂文化的滲透，其具體的方法有三大類：及時(shí)是通過(guò)單詞講解英語(yǔ)文化內(nèi)涵。語(yǔ)言構(gòu)成的三要素是詞匯、語(yǔ)音及語(yǔ)法。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基石，有著十分重要的作用。

宗教、政治制度、風(fēng)俗習(xí)慣等對(duì)詞匯的影響表現(xiàn)為其感情色彩和附加意義上。所以在講課中，要重點(diǎn)對(duì)詞匯進(jìn)行講解，從詞匯的比喻義對(duì)比、象形對(duì)比、本義對(duì)比再到文化歷史意義的對(duì)比，分清詞匯的褒貶含義。第二種方法是根據(jù)書(shū)本的知識(shí)，介紹課文背景。外教可以根據(jù)英語(yǔ)的背景知識(shí)，來(lái)促進(jìn)和傳播本國(guó)的文化背景知識(shí)。在精讀課堂上，通過(guò)語(yǔ)言材料較大資源的為教學(xué)所用。第三種方法是通過(guò)話題感受他國(guó)文化。不同的文化國(guó)度有不同的語(yǔ)言表達(dá)方式。舉例來(lái)說(shuō)，中國(guó)喜歡談?wù)摶橐觥⑹杖搿⒓彝ィ欢谟⒚绹?guó)家都十分重視隱私，這類的話題會(huì)很少涉及。

我們可以通過(guò)向?qū)W生展示外國(guó)的圖片與物品，讓學(xué)生直觀的了解到英語(yǔ)文化知識(shí)，了解國(guó)外的雕塑、藝術(shù)、風(fēng)土人情與建筑風(fēng)格。還要鼓勵(lì)學(xué)生與留學(xué)生或外教多交流，通過(guò)溝通了解外國(guó)人的禮節(jié)、忌諱、習(xí)俗等文化習(xí)俗。

通過(guò)課外活動(dòng)加深學(xué)生的文化知識(shí)

幫助學(xué)生利用課外時(shí)間拓展文化知識(shí)和目的語(yǔ)。舉例來(lái)說(shuō)，可以積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)報(bào)紙、期刊以及英語(yǔ)文化作品，提升學(xué)生閱讀過(guò)程中積累的社會(huì)關(guān)系、社會(huì)風(fēng)俗、文化背景等方面的知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際的能力與意識(shí)。另外，還要多鼓勵(lì)學(xué)生在課后觀看英語(yǔ)錄像片和英語(yǔ)原版電影，不但可以學(xué)習(xí)影視本身的文化外，還能通過(guò)表演了解與目的語(yǔ)有關(guān)的非言語(yǔ)交流的手段和方法。

要鼓勵(lì)學(xué)生多同外教溝通

從英語(yǔ)語(yǔ)境來(lái)說(shuō)，同講本族語(yǔ)的人交流能夠促進(jìn)英語(yǔ)運(yùn)用能力的進(jìn)步。讓外教多給學(xué)生教授寫(xiě)作、聽(tīng)力、口語(yǔ)、英美概況等類型的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生課后要多與外教溝通交流，這樣便能學(xué)到許多在課本上學(xué)不到的社會(huì)文化知識(shí)。

展開(kāi)與文化有關(guān)的專題研討

多開(kāi)展與文化相關(guān)的專題研討活動(dòng)，然后還要結(jié)合中文對(duì)應(yīng)的文化背景進(jìn)行區(qū)分。舉例來(lái)說(shuō)，可以開(kāi)展閱讀英美文化書(shū)籍，來(lái)了解英美文化，再根據(jù)材料內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散性的談?wù)撆c介紹，在此基礎(chǔ)上再與中文的文化相區(qū)別。通過(guò)開(kāi)展介紹、對(duì)比、分析、討論等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生目的語(yǔ)的文化敏感性以及學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性。

結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)精讀課中，教師除了為學(xué)生傳授知識(shí)外，還要重視對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)的介紹，下意識(shí)的提升學(xué)生的文化意識(shí)，消弭中外文化的障礙，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化敏感性，充分培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流的能力。本文認(rèn)為應(yīng)從宏觀的視角，多渠道、多層次、多側(cè)面地培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力與教授目的語(yǔ)的文化知識(shí)。

作者：張婷婷單位：長(zhǎng)春師范學(xué)院

中文專業(yè)論文:大文學(xué)傳統(tǒng)下中文專業(yè)學(xué)科理念重構(gòu)

本文作者：劉漢光 單位：廣東技術(shù)師范學(xué)院

一、引言

學(xué)科知識(shí)缺乏實(shí)用性，學(xué)習(xí)目的缺乏明確性，就業(yè)求職缺乏競(jìng)爭(zhēng)性，面臨這樣的辦學(xué)困境和挑戰(zhàn)，中文專業(yè)應(yīng)如何作出調(diào)整改革，已經(jīng)成為時(shí)代性的課題。但治標(biāo)不治本，不作根本之思的改革只能導(dǎo)致專業(yè)定位模糊、課程體系混亂，對(duì)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)所起的功效也只能是小修小補(bǔ)。中文專業(yè)要因應(yīng)時(shí)勢(shì)變化和社會(huì)需要徹底改革，就必須正本清源，從反思中文專業(yè)的學(xué)科理念開(kāi)始。

二、中文專業(yè)辦學(xué)困境的癥結(jié)

中文專業(yè)辦學(xué)困境的根本癥結(jié)在于它的學(xué)科理念：純文學(xué)觀念。純文學(xué)觀念從近代歐洲傳入。所謂的純文學(xué)指的是某類精神性和想象性的審美文本，與之相應(yīng)的純文學(xué)觀念相信文學(xué)作為客體本身具有獨(dú)立的價(jià)值，對(duì)其內(nèi)在屬性及規(guī)律的研究遂構(gòu)建為一門(mén)獨(dú)立的“文學(xué)”學(xué)科。近代中國(guó)大學(xué)的設(shè)立，是接受西方學(xué)科理念與學(xué)術(shù)理念的結(jié)果。1910年京師大學(xué)堂分科大學(xué)成立，“中國(guó)文學(xué)門(mén)”正式作為文科的一個(gè)教學(xué)建制，成為最早的中文系。一百年來(lái)，中文專業(yè)的課程設(shè)置時(shí)有衍變，但依據(jù)純文學(xué)的觀念開(kāi)設(shè)文學(xué)課，編寫(xiě)文學(xué)史，將文學(xué)作為獨(dú)立的學(xué)問(wèn)進(jìn)行研究乃是基本的傾向和趨勢(shì)。尤其是20世紀(jì)80年代以來(lái)，伴隨著對(duì)政治干預(yù)文學(xué)的抗拒和反撥，強(qiáng)調(diào)文學(xué)的非功利性，對(duì)文學(xué)審美屬性及內(nèi)在規(guī)律的重視更成為文學(xué)研究的主流，大學(xué)中文專業(yè)的純文學(xué)性質(zhì)進(jìn)一步強(qiáng)化。概言之，百年中文專業(yè)教育已確立了以純文學(xué)觀念為根基的學(xué)科理念；在此基礎(chǔ)上，又形成了以學(xué)術(shù)研究為主要目的的人才培養(yǎng)模式。必須承認(rèn)，這一學(xué)科理念的確立和人才培養(yǎng)模式的形成，有其學(xué)理的、歷史的合理性。

一方面，純文學(xué)的理念固然偏離了傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)世致用的精神，學(xué)術(shù)研究的模式也背離了傳統(tǒng)文學(xué)吟詠情性的傳統(tǒng)，但是，作為它山之石，這兩者都不失為我國(guó)文學(xué)傳統(tǒng)的有益補(bǔ)充。另一方面，從近代特定的歷史背景看，大學(xué)中文專業(yè)的設(shè)立，固然是基于西方學(xué)科觀念、學(xué)術(shù)理念的引進(jìn)，但彼時(shí)中國(guó)知識(shí)界仍綿延籠罩著“尚文”的文化傳統(tǒng)，能夠進(jìn)入大學(xué)接受西式學(xué)術(shù)教育的，多是浸淫過(guò)四書(shū)五經(jīng)、辭章帖括，舊學(xué)根基扎實(shí)的學(xué)人。有此文化傳統(tǒng)作為根基，再加上西方觀念和理念的沖擊訓(xùn)練，故而大學(xué)中文教育所培養(yǎng)的這一代學(xué)人，得益于中西古今學(xué)問(wèn)的匯通，無(wú)論是辭章創(chuàng)作還是學(xué)術(shù)研究都成績(jī)斐然。但是，到了21世紀(jì)的今天，重新審視討論中文專業(yè)的學(xué)科理念，不得不面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)：及時(shí)，中國(guó)文化傳統(tǒng)經(jīng)過(guò)百年簸蕩摧殘，已瀕于學(xué)絕道衰，文脈中斷，進(jìn)入大學(xué)接受中文教育的學(xué)子，其文學(xué)文化根基之浮淺可想而知。缺乏扎實(shí)的基礎(chǔ)而奢談中國(guó)文學(xué)研究，未免不切實(shí)際而淪為空中樓閣。第二，原來(lái)立足于精英教育的高等教育已進(jìn)入大眾化教育階段，研究型人才的培養(yǎng)已讓位于研究生教育，本科教育正趨向于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，由擴(kuò)招造成的巨大就業(yè)壓力，更強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)實(shí)用技能的需求。在這樣的背景下，我們?nèi)缢辣Ъ兾膶W(xué)的學(xué)科理念，以研究型的課程體系、教材、教法培養(yǎng)人才，就難免膠柱鼓瑟了。純文學(xué)觀念下的中文專業(yè)，其局限和缺陷已經(jīng)顯而易見(jiàn)。

下面不妨從就業(yè)的角度略為分析。教育的功效，無(wú)非落實(shí)為知識(shí)、技能、人格素養(yǎng)三方面。依照純文學(xué)觀念、研究型理念所培養(yǎng)的中文本科人才，其知識(shí)優(yōu)勢(shì)在于較為系統(tǒng)的文學(xué)知識(shí)和理論素養(yǎng)，但這些知識(shí)和理論只有學(xué)術(shù)價(jià)值，沒(méi)有多少實(shí)用性。學(xué)生即使具備了從事文學(xué)研究或文學(xué)評(píng)論的基礎(chǔ)，可以從事教學(xué)科研工作，但要在高校或文學(xué)研究機(jī)構(gòu)獲取職位，還必須通過(guò)考研的途徑，獲得碩士博士學(xué)位后才具備入職條件，因而這一就業(yè)方向?qū)^大多數(shù)本科畢業(yè)生并不現(xiàn)實(shí)。至于要任職中小學(xué)語(yǔ)文教師，則涉及教學(xué)技能素質(zhì)的問(wèn)題，需要兼修師范課程。況且依目前的就業(yè)形勢(shì)，中小學(xué)語(yǔ)文教師職位有限，競(jìng)爭(zhēng)性也不小，許多師范專業(yè)的學(xué)生也未必能輕易入職。

中文專業(yè)更廣闊的就業(yè)天地，在公務(wù)員、文秘、媒體、出版社、企事業(yè)單位文員，包括企劃、廣告等職位領(lǐng)域。與其它專業(yè)相比，中文學(xué)生在這些職場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力應(yīng)該表現(xiàn)為較強(qiáng)的寫(xiě)作能力和較為豐厚的人文素養(yǎng)兩方面，主要適于從事文案和人事工作。但是，純文學(xué)方面的技能和素養(yǎng)，在實(shí)際工作中往往學(xué)非所用，不能滿足職業(yè)的要求：技能方面，中文學(xué)生的寫(xiě)作技能傾向于文學(xué)寫(xiě)作而非實(shí)用寫(xiě)作，往往有文采而不切實(shí)，多數(shù)文案工作并不需要華麗的文采；素質(zhì)方面，純文學(xué)強(qiáng)調(diào)情感性精神性，它所滋養(yǎng)的人文素質(zhì)未免偏狹，許多學(xué)生缺乏廣闊的社會(huì)文化知識(shí)，缺乏閱讀人生、介入社會(huì)、批判現(xiàn)實(shí)的能力，往往有情感無(wú)思想，講精神不實(shí)際，在職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中其專業(yè)優(yōu)勢(shì)實(shí)在有限。純文學(xué)對(duì)人類精神世界的審美性探索自有其不可替代的價(jià)值和意義，但也不必諱言，純文學(xué)因而也是“小眾”的文學(xué)，適于少數(shù)人的研究。純文學(xué)觀念下的中文專業(yè)，在本質(zhì)上是培養(yǎng)精神貴族的專業(yè)，實(shí)際上也就是小眾專業(yè)。正是這一局限性，在大學(xué)擴(kuò)招，高等教育大眾化，本科人才傾向于應(yīng)用型的今天，缺乏實(shí)用性的狹隘的純文學(xué)觀念已經(jīng)成為限制、束縛中文專業(yè)發(fā)展的瓶頸。

三、中文專業(yè)辦學(xué)的出路

只有突破純文學(xué)，回歸大文學(xué)傳統(tǒng)，依據(jù)大文學(xué)觀念重鑄中文專業(yè)的學(xué)科理念，用以指導(dǎo)人才培養(yǎng)，才是中文專業(yè)辦學(xué)的根本出路。大文學(xué)是我國(guó)綿延幾千年的文學(xué)傳統(tǒng)。所謂文，其起點(diǎn)一方面出于紋身之“文”，甲骨文的“文”字，“象正立之人形，胸部有刻畫(huà)之紋飾，故以紋身之文為文”①；一方面出于形文之“文”，《周易?系辭》：“物相雜，故曰文。”《說(shuō)文解字》謂“文，錯(cuò)畫(huà)也，象交文。”文既是人類對(duì)自身生命的表達(dá)姿式，又是人類對(duì)自然世界的把握方式。對(duì)于個(gè)人，文包括“容之文”、“辭之文”、“德之文”②幾個(gè)層面；對(duì)于大群，文等同于文化、文明，故“文”該攝一切人文。人文可籍由各種物質(zhì)的、制度的、精神的方式呈現(xiàn)，人文訴諸文字的表達(dá)，講求法式規(guī)律，故謂之文學(xué)③。

廣義的文學(xué)泛指一切有人文價(jià)值的文獻(xiàn)；狹義的文學(xué)，則指講究情采聲韻之美的作品。講究情采聲韻之美的文學(xué)，不僅有表現(xiàn)情性的純文學(xué)，也有干預(yù)現(xiàn)實(shí)的政教文學(xué)，還有大量與日用生活相關(guān)的實(shí)用文字。從研究的角度說(shuō)，文學(xué)的根源和意義基于“文”，是人文的表達(dá)和體現(xiàn)。文學(xué)的特殊性就在于通過(guò)文字達(dá)成對(duì)人文的理解和表達(dá)，故而學(xué)習(xí)研究文學(xué)，其終極價(jià)值和意義也在于對(duì)人文的理解和表達(dá)。古典中國(guó)的這一文學(xué)大統(tǒng)，立足生命主體，介入社會(huì)現(xiàn)實(shí)，貫通大群文化，較諸封閉自足的精神性的純文學(xué)，具有明顯的開(kāi)放性和適用性，它既包容純文學(xué)，又重視文學(xué)在社會(huì)人生中的實(shí)用功能。以大文學(xué)作為中文專業(yè)的學(xué)科理念，則大文學(xué)的性質(zhì)決定了這種文學(xué)教育在人才培養(yǎng)方面的特征和要求：1.在知識(shí)類型上，文學(xué)教育既是通才教育，又是專才教育。

所謂通，指它所培養(yǎng)的人才具有人文通識(shí)；所謂專，指它培養(yǎng)的人才對(duì)本民族的語(yǔ)言文字有較強(qiáng)的理解應(yīng)用能力。通而能專，這是文學(xué)專業(yè)較諸其他專業(yè)的特殊性所在，也是通常所說(shuō)的人文性與工具性的統(tǒng)一。較諸純文學(xué)理念，大文學(xué)理念所培養(yǎng)的人才具有更廣闊的人文視野，是真正的通識(shí)型教育。2.在能力要求方面，大文學(xué)教育理念，既涵蓋文學(xué)文獻(xiàn)的解讀與研究能力的培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)社會(huì)生活以及職場(chǎng)所需的語(yǔ)言文字表達(dá)能力的培養(yǎng)；既可以吟詠情性，更傾向于社會(huì)實(shí)用。3.在人格培養(yǎng)方面，大文學(xué)的教育理念不僅要求教育對(duì)象有深厚的人文素養(yǎng)，更重視這種人文素養(yǎng)的外在展現(xiàn)，即“文”在“言文”與“容文”的落實(shí)，是的素質(zhì)型教育。依照大文學(xué)的理念，現(xiàn)有中文專業(yè)的課程體系就有必要重構(gòu)。大文學(xué)的外延不僅包括純文學(xué)、實(shí)用文學(xué)，也包括一切人文社會(huì)科學(xué)、甚至自然科學(xué)等的著作。大學(xué)中文教育，當(dāng)然不可能讓學(xué)生博通一切，但不妨在原來(lái)的語(yǔ)言類和文學(xué)類基礎(chǔ)上，增加人文通識(shí)類作為專業(yè)的核心課程。這類課程主要為人文類原典，還應(yīng)包括部分社會(huì)科學(xué)及自然科學(xué)的通論性課程等。這樣，中文專業(yè)所培養(yǎng)的人才，在人文知識(shí)素養(yǎng)上也就較為了。此外，依據(jù)“文”的實(shí)質(zhì)，所謂的人文素養(yǎng)，還應(yīng)貫徹落實(shí)為個(gè)體的人格修養(yǎng)，這就需要設(shè)立修身實(shí)踐類課程，包括培養(yǎng)“容文”的禮儀風(fēng)度，訓(xùn)練“言文”的言語(yǔ)論辯，以及旨在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力等的課程。

人文通識(shí)與修身實(shí)踐，其他專業(yè)的學(xué)生同需修習(xí)，但于中文專業(yè)學(xué)生要求應(yīng)更高，故當(dāng)視為專業(yè)課程。至于現(xiàn)有文學(xué)類的課程，也應(yīng)依大文學(xué)的理念調(diào)整其內(nèi)容。目前的文學(xué)教材，文學(xué)理論主要圍繞純文學(xué)觀念闡釋文學(xué)問(wèn)題；文學(xué)史論則主要依據(jù)純文學(xué)觀念研究文學(xué)現(xiàn)象和文學(xué)發(fā)展的規(guī)律，并以此來(lái)評(píng)價(jià)文學(xué)作品；而所謂的文學(xué)作品，基本上局限于詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇四種體裁。因而，當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)以大文學(xué)觀為指導(dǎo)思想，編寫(xiě)適合的文學(xué)教材。文學(xué)理論應(yīng)兼容純文學(xué)與實(shí)用文學(xué)，文學(xué)史應(yīng)該是開(kāi)放的“大文學(xué)史”———文學(xué)史的內(nèi)容向社會(huì)歷史文化延伸，文學(xué)體裁拓展包容實(shí)用文體，文學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)注重文學(xué)參與干預(yù)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的功效。完整的文學(xué)教育的內(nèi)涵，由文學(xué)賞評(píng)、文學(xué)寫(xiě)作、文學(xué)史論、文學(xué)理論四個(gè)層次構(gòu)成。賞評(píng)與寫(xiě)作是根基，史論與理論是提高。目前的文學(xué)教學(xué)，重知識(shí)重理論，屬研究型的教學(xué)模式，而賞評(píng)與寫(xiě)作能力普遍被忽視。這樣，所培養(yǎng)的學(xué)生，未免顯得常識(shí)豐富，趣味缺乏，理論不少，能力有限。學(xué)生在知識(shí)能力結(jié)構(gòu)上頭重腳輕根底淺，要求其進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，無(wú)異于拔苗助長(zhǎng)，大學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作淪之為雞肋，便是明證。故而，文學(xué)教學(xué)應(yīng)以文學(xué)和文獻(xiàn)的鑒賞闡釋為主，以文學(xué)史、論的教學(xué)為輔，在增設(shè)經(jīng)典導(dǎo)讀課的同時(shí)減少史、論的課時(shí)。寫(xiě)作能力是中文專業(yè)學(xué)生賴以立足社會(huì)的基本技能和核心競(jìng)爭(zhēng)力。但純文學(xué)的教育理念和模式，既無(wú)法有效地提高純文學(xué)寫(xiě)作能力，也忽視實(shí)用寫(xiě)作的能力訓(xùn)練。學(xué)生具備一定的純文學(xué)技巧，在實(shí)際應(yīng)用中卻又無(wú)法發(fā)揮。故而強(qiáng)化寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，同樣應(yīng)以大文學(xué)觀念為指導(dǎo)思想，立足社會(huì)現(xiàn)實(shí)和職業(yè)需求進(jìn)行改革。做法可以有二：一是以實(shí)用寫(xiě)作為根基，通過(guò)公文、新聞、時(shí)評(píng)、社會(huì)調(diào)查等實(shí)用寫(xiě)作訓(xùn)練，既磨練文字表達(dá)信、達(dá)、雅的功夫，又錘煉思想，提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。一是發(fā)揮純文學(xué)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合職業(yè)需求進(jìn)行“創(chuàng)意寫(xiě)作”訓(xùn)練，有意識(shí)地“為文化創(chuàng)意、影視制作、出版發(fā)行、印刷復(fù)制、廣告、演藝娛樂(lè)、文化會(huì)展、數(shù)字內(nèi)容和動(dòng)漫等所有文化產(chǎn)業(yè)提供具有原創(chuàng)力的創(chuàng)造性寫(xiě)作人才”①。或者，還不妨適當(dāng)進(jìn)行一些古典詩(shī)詞歌賦及應(yīng)用文體的創(chuàng)作訓(xùn)練，以承續(xù)傳統(tǒng)文化的風(fēng)雅。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于本科教育，大文學(xué)注重人文通識(shí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)用能力，可以有效地實(shí)現(xiàn)就業(yè)的大口徑，提高就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力；對(duì)于研究生教育，大文學(xué)所奠定的寬厚根基和宏闊視野，也有利于學(xué)術(shù)研究的提高和深入。因而，以大文學(xué)理念作為中文學(xué)科根基，重新確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程體系，改革教學(xué)模式，不僅對(duì)非研究型的高校顯得十分迫切，即使是研究型的大學(xué)也勢(shì)在必行。

中文專業(yè)論文:國(guó)學(xué)經(jīng)典在中文專業(yè)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

摘 要：正如“孔子班”在國(guó)際流行一樣，國(guó)學(xué)傳播又一次成為熱議的內(nèi)容。從《三字經(jīng)》到《論語(yǔ)》，從《莊子》到《中庸》，無(wú)論是何學(xué)派，國(guó)學(xué)經(jīng)典都在用其特有的方式融入生活。自然，中文專業(yè)對(duì)于國(guó)學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)更有其必要性。本文將借由“咸陽(yáng)師范學(xué)院”事例從學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)經(jīng)典教育的意義、教學(xué)現(xiàn)狀和解決對(duì)策方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：咸陽(yáng)師范學(xué)院；國(guó)學(xué)經(jīng)典；中文專業(yè)；對(duì)策研究

“渭水穿南，舊截ū保山水俱陽(yáng)，故稱咸陽(yáng)”。作為部級(jí)歷史文化名城從在當(dāng)年秦始皇橫掃六國(guó)時(shí)便贏得了“帝都”的美譽(yù)。雖歷經(jīng)朝代更替，但咸陽(yáng)一直是京畿重地，所以留下了豐富的歷史遺跡。自然，受其影響，咸陽(yáng)的歷史文化氛圍十分濃厚。為弘揚(yáng)中華文明，提升學(xué)生文化素養(yǎng)，建設(shè)精神家園，咸陽(yáng)師范學(xué)院舉辦“詠?lái)瀲?guó)學(xué)經(jīng)典傳承中華文明”國(guó)學(xué)經(jīng)典詠?lái)灂?huì)、國(guó)學(xué)知識(shí)大賽、邀請(qǐng)專家做國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀報(bào)告等活動(dòng)，師生一起共同演繹國(guó)學(xué)經(jīng)典，推廣國(guó)學(xué)。中文專業(yè)的師生更是首當(dāng)其沖，取得佳績(jī)，但還存在著一些問(wèn)題。

1 國(guó)學(xué)經(jīng)典教育的意義

國(guó)學(xué)根本上是教導(dǎo)“如何做人”。四書(shū)五經(jīng)是中國(guó)人的基本信仰與信念，是中國(guó)人的安身立命之道，即便是鄉(xiāng)間不識(shí)字的“下里巴人”，也在自覺(jué)實(shí)踐其中的道理。“仁愛(ài)”“恪己”“己所不欲，勿施于人”直到今天依然是全人類文明中最光輝、最寶貴的精神財(cái)富。國(guó)學(xué)經(jīng)典中蘊(yùn)涵的傳統(tǒng)美德，在潛移默化中塑造人格，提升素養(yǎng)。同時(shí)，華夏五千年?duì)N爛文明，通過(guò)對(duì)國(guó)學(xué)的學(xué)習(xí)加深對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，培養(yǎng)和塑造出具有民族意識(shí)、經(jīng)世致用的下一代。尊師重道，長(zhǎng)幼有序的禮儀道德觀念也在一代又一代的傳承中發(fā)揮其重要作用，如果失去這些觀念，就容易造成混亂的社會(huì)局面。梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“《論語(yǔ)》《孟子》是兩千年國(guó)人思想的總源泉，支配著中國(guó)人的內(nèi)外生活”，其中的道理名言，一部分已經(jīng)形成全社會(huì)共同意識(shí)，只有了解它才不會(huì)產(chǎn)生偏差與隔閡，更好地適應(yīng)社會(huì)[1]。人活著，要活得有價(jià)值，有格調(diào)，有意義，有尊嚴(yán)。當(dāng)代中文專業(yè)的學(xué)生更是需要從國(guó)學(xué)經(jīng)典中領(lǐng)悟自我，提升境界，從個(gè)人出發(fā)，關(guān)愛(ài)國(guó)家、關(guān)心社會(huì)，以己之力奉獻(xiàn)創(chuàng)造。

2中文專業(yè)學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)存在的問(wèn)題

所謂中文系的立系之本就是中國(guó)悠久而偉大的傳統(tǒng)文化，但是隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需要，像應(yīng)用寫(xiě)作、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)等科目對(duì)比古代漢語(yǔ)等傳統(tǒng)科目要受歡迎得多。不可否認(rèn)，為了更快融入社會(huì)，這樣的應(yīng)用型教學(xué)更受歡迎，但是他們實(shí)際上是有所缺失的中文人才。現(xiàn)代中文專業(yè)最缺乏的就是對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)，不單單是詩(shī)詞歌賦，更重要的是傳統(tǒng)文化及其需要學(xué)習(xí)的精神。中國(guó)的傳統(tǒng)文化帶有其千百年傳承下來(lái)的的人文精神，中文專業(yè)作為這種人文精神的“親傳繼承者”，更應(yīng)該有其鮮明的特色，重點(diǎn)在于古典文學(xué)，輔以現(xiàn)代應(yīng)用教學(xué)。可事實(shí)上兩者經(jīng)常本末倒置。

咸陽(yáng)師范學(xué)院中文專業(yè)中的漢語(yǔ)言文學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有漢語(yǔ)言文學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠在中等學(xué)校進(jìn)行教學(xué)和教學(xué)研究的教師、教學(xué)研究人員及其他教育工作者。中文專業(yè)在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生掌握本專業(yè)的基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論，了解本學(xué)科的發(fā)展方向和近期成就；懂得教育理論，掌握教學(xué)方法和規(guī)律。但事實(shí)上，在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)教育不足的情況，尤其漢語(yǔ)言專業(yè)與國(guó)學(xué)研究息息相關(guān)但分析其中文專業(yè)現(xiàn)狀仍然有以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

2.1 國(guó)學(xué)研究不深入

在大多數(shù)教學(xué)當(dāng)中國(guó)學(xué)經(jīng)典并不是必讀科目。咸陽(yáng)師范學(xué)院漢語(yǔ)言專業(yè)中除了古代漢語(yǔ)、中國(guó)古代文學(xué)等學(xué)科其余中文專業(yè)教學(xué)對(duì)于國(guó)學(xué)的探討并不十分看重。但事實(shí)上語(yǔ)言學(xué)概論、現(xiàn)代漢語(yǔ)、文學(xué)概論、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)等學(xué)科同樣需要國(guó)學(xué)經(jīng)典作為輔助。

2.2 國(guó)學(xué)經(jīng)典不普及

“人之初，性本善。性相近，習(xí)相遠(yuǎn)。”即使作為在小學(xué)就要求背誦的經(jīng)典國(guó)學(xué)《三字經(jīng)》其普及度依然不夠廣泛[2]。誠(chéng)然，在高校教育中對(duì)于國(guó)學(xué)經(jīng)典的要求更多，對(duì)于學(xué)習(xí)研究要求更精更專，但是僅僅自己鉆研不做出普及仍然是不夠的。

2.3 國(guó)學(xué)經(jīng)典無(wú)用論

從就業(yè)角度來(lái)看，國(guó)學(xué)經(jīng)典并不是必考項(xiàng)目，因而十分容易忽視甚至無(wú)視其重要性。雖然很多學(xué)生把國(guó)學(xué)經(jīng)典當(dāng)做課外拓展閱讀，的確有所收獲。但是沒(méi)有相應(yīng)的教師指導(dǎo)依然不夠?qū)W生進(jìn)行深入思考。

3解決對(duì)策

3.1 加深研究

針對(duì)咸陽(yáng)師范學(xué)院漢語(yǔ)言專業(yè)中的古代漢語(yǔ)、中國(guó)古代文學(xué)對(duì)應(yīng)開(kāi)展國(guó)學(xué)科目教學(xué)，將其作為單獨(dú)的學(xué)科進(jìn)行講解。此外，除了必修課，還開(kāi)設(shè)了一些國(guó)學(xué)選修課。鼓勵(lì)教師針對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀申報(bào)各種研究科題，此論文就是研究成果之一。通過(guò)以上舉措，一方面對(duì)于學(xué)分制度的需要提供新項(xiàng)目，另一方面加強(qiáng)國(guó)學(xué)經(jīng)典在中文專業(yè)的分量，從深入研究角度出發(fā)加強(qiáng)國(guó)學(xué)在漢語(yǔ)言專業(yè)中的影響。并為學(xué)生考研打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 推廣普及

為了讓中文專業(yè)乃至全校師生重視國(guó)學(xué)經(jīng)典，咸陽(yáng)師范學(xué)院開(kāi)展了多種普及活動(dòng)。“詠?lái)瀲?guó)學(xué)經(jīng)典傳承中華文明”國(guó)學(xué)經(jīng)典詠?lái)灂?huì)就是典型范例。伴隨著典雅悠揚(yáng)的古樂(lè)，身著傳統(tǒng)漢服的“古代儒生”走上舞臺(tái)，集體詠誦《弟子規(guī)》；隨后，學(xué)子們又登上T臺(tái)表演“漢服秀”，還有柔美靈秀的古典舞蹈、勁健婉轉(zhuǎn)的京劇表演、自在隨意的書(shū)法表演、空靈動(dòng)人的古箏與竹笛演奏、剛?cè)岵?jì)的太極表演等，依托現(xiàn)代表演元素傳播古典傳統(tǒng)文化，生動(dòng)地闡釋著博大精深的國(guó)學(xué)經(jīng)典文化，將現(xiàn)代設(shè)備與古代表演創(chuàng)新結(jié)合，不再是枯燥無(wú)味的專家講座，而是運(yùn)用現(xiàn)代科技展現(xiàn)經(jīng)典的魅力。科技處和文學(xué)與傳播學(xué)院邀請(qǐng)“長(zhǎng)江學(xué)者”李浩教授作了題為“經(jīng)典閱讀四題”的學(xué)術(shù)報(bào)告，講授經(jīng)典閱讀的要義，對(duì)學(xué)生提出的經(jīng)典閱讀問(wèn)題予以深入淺出的解答。一再鼓勵(lì)大家，在人類知識(shí)日益碎片化閱讀的亂象中，一定要靜下心來(lái)潛學(xué)閱讀，感受經(jīng)典的魅力。國(guó)學(xué)不只是書(shū)本，還有各式各樣的文化傳統(tǒng)。如咸陽(yáng)師范學(xué)院一樣，借由其他方式進(jìn)行，其收效會(huì)超出預(yù)計(jì)，帶來(lái)更大的收獲。

3.3 加強(qiáng)比重

落實(shí)到實(shí)際生活，學(xué)生時(shí)代的一切學(xué)習(xí)經(jīng)歷在很大意義上是為了更好地工作。除了將來(lái)做教師需要堅(jiān)實(shí)的國(guó)學(xué)功底外，現(xiàn)在已經(jīng)有一些公司在面試時(shí)準(zhǔn)備與國(guó)學(xué)相關(guān)聯(lián)的題目以考驗(yàn)學(xué)生是否適合公司需要。例如對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典語(yǔ)句的解讀，對(duì)國(guó)學(xué)故事作評(píng)論等。中文專業(yè)的學(xué)生在文字方面確實(shí)有一定的優(yōu)勢(shì)，但是對(duì)于國(guó)學(xué)經(jīng)典的解讀如果沒(méi)有提前準(zhǔn)備很難做出正確的或者說(shuō)公司需要的解答。因此從就業(yè)的多元化來(lái)講，中文專業(yè)的學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)上也要加強(qiáng)經(jīng)典閱讀的比重。

4 結(jié)束語(yǔ)

國(guó)學(xué)經(jīng)典是古人智慧的結(jié)晶，這些對(duì)于享受前人蔭涼的當(dāng)代人來(lái)說(shuō)是十分寶貴的財(cái)富。中文專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)該明確其重要性，無(wú)論是學(xué)業(yè)要求還是自身追求，都應(yīng)該對(duì)其有確切的認(rèn)識(shí)做出相應(yīng)的努力。推動(dòng)國(guó)學(xué)經(jīng)典的普及，讓它在國(guó)內(nèi)國(guó)際發(fā)光發(fā)熱是一大目標(biāo)，中文專業(yè)的學(xué)生們更需要挑起擔(dān)子，敢于承擔(dān)責(zé)任。相信隨著國(guó)學(xué)經(jīng)典教育的更加深入，不只是中文專業(yè)學(xué)生，更能讓所有學(xué)生、祖國(guó)未來(lái)共同承擔(dān)這一使命。

中文專業(yè)論文:亞偉中文速錄專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與研究

【摘要】目前速錄行業(yè)是一門(mén)新興的職業(yè)，人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的比例還不協(xié)調(diào)，特別是社會(huì)公檢司法部門(mén)中對(duì)這一類型人才的需求。因此，研究和探索培養(yǎng)速錄專業(yè)人才的模式，以提高培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能為目標(biāo)，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出一批高素質(zhì)復(fù)合型的速錄人才。

【關(guān)鍵詞】亞偉中文速錄 專業(yè)人才 培養(yǎng)模式 探索與研究

一、亞偉中文速錄專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

亞偉中文速錄是由專業(yè)的速錄師使用的輸入方法，通過(guò)漢語(yǔ)拼音的方法，將電腦與速記技術(shù)相結(jié)合，是一種快速記錄語(yǔ)言的專業(yè)設(shè)備。1994年，唐亞偉教授研制成功及時(shí)臺(tái)鍵盤(pán)電腦速記機(jī)，后被稱為“亞偉中文速錄機(jī)”。隨著速錄專業(yè)進(jìn)入高職院校，亞偉中文專業(yè)速錄也開(kāi)始作為一門(mén)專業(yè)的技能課程在各個(gè)高校開(kāi)設(shè)。目前主要廣泛使用在社會(huì)公檢司法部門(mén)、網(wǎng)絡(luò)直播、新聞?dòng)浾卟稍L、同聲傳譯等領(lǐng)域，社會(huì)對(duì)速錄人才的需求量較大，而且收入相對(duì)較高。因此，需要加大對(duì)速錄專業(yè)人才的培養(yǎng)力度，加大推廣和應(yīng)用的力度，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。同時(shí)還應(yīng)該注重培養(yǎng)速錄人才的綜合素質(zhì)和專業(yè)的技能，提高速錄人員的實(shí)力。

雖然目前速錄專業(yè)在快速的發(fā)展，但是我國(guó)速錄行業(yè)與外國(guó)的相比較而言，起步比較晚，而且相對(duì)在經(jīng)驗(yàn)上存在著不足之處，發(fā)展現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。這主要是由于我國(guó)對(duì)速錄專業(yè)的推廣力度不夠，再加上不合理的、不科學(xué)的培養(yǎng)模式；素質(zhì)教育理念的薄弱，素質(zhì)培養(yǎng)與技能培養(yǎng)的比例不協(xié)調(diào)；目前高校中的教師在專業(yè)水平和授課技巧上存在著不足；由于教學(xué)方向的不明確，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才與市場(chǎng)需求不相適應(yīng)等方面存在的問(wèn)題造成的。因此，當(dāng)前我國(guó)的速錄行業(yè)，是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，如何通過(guò)完善專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新性的復(fù)合型人才，是目前亟需解決的問(wèn)題[1]。

二、探索和研究亞偉中文速錄專業(yè)人才培養(yǎng)模式

（一）培養(yǎng)方案與時(shí)俱進(jìn)

各高校在設(shè)立速錄專業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該充分的了解整個(gè)行業(yè)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，根據(jù)市場(chǎng)的實(shí)際需求，建立健全的人才培養(yǎng)方式。可以通過(guò)校企合作的模式，將產(chǎn)學(xué)結(jié)合，提高學(xué)生的基本專業(yè)技能。將速錄的理論知識(shí)與實(shí)際的技能操作相結(jié)合，打造素質(zhì)教育教學(xué)。與此同時(shí)，還要根據(jù)速錄專業(yè)就業(yè)前景的特征，創(chuàng)新課程體系，打造職業(yè)教育。將校企合作的模式進(jìn)行到底，為學(xué)生提供實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和技能的掌握。保持與時(shí)俱進(jìn)的理念，積極創(chuàng)新和探索新的培養(yǎng)方案，不斷增強(qiáng)學(xué)生的綜合水平和專業(yè)技能。

（二）明確教育的目標(biāo)

速錄教育的目標(biāo)就是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才，在教育培訓(xùn)的過(guò)程中，一定要嚴(yán)格遵循這一目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。隨著速錄行業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)人才需求的不斷擴(kuò)大，需要加快培養(yǎng)出高素質(zhì)的速錄人才，在數(shù)量與質(zhì)量上要同時(shí)的增長(zhǎng)。人才培養(yǎng)的模式應(yīng)該越來(lái)越規(guī)范化和體系化，從師資這一源頭開(kāi)始，逐步提高教師與學(xué)生的整體水平和教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)行業(yè)的快速發(fā)展。

（三）創(chuàng)新教育方式

為了實(shí)現(xiàn)教育方式的創(chuàng)新，一定要遵循兩方面的基本要求：一方面是一定要以素質(zhì)教育為教學(xué)的根本理念，在注重專業(yè)技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的行業(yè)潮流；另一方面是加強(qiáng)校企合作，將培養(yǎng)人才的目標(biāo)與社會(huì)對(duì)人才的需求相結(jié)合，注重職業(yè)教育。培養(yǎng)、教育速錄專業(yè)人才，就是為了滿足社會(huì)的需求、為社會(huì)服務(wù)。因此，必須創(chuàng)新教育方式，樹(shù)立服務(wù)的教育理念。在加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，增加學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)與能力，為學(xué)生提供職業(yè)感知的機(jī)會(huì)，并通過(guò)社會(huì)實(shí)踐提高學(xué)生在市場(chǎng)中的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）以適合的專業(yè)背景設(shè)置速錄課程體系

雖然目前我國(guó)的一些高等院校多是文秘等專業(yè)中增加速錄選修課程，我校以計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)為背景，并增設(shè)了速錄專業(yè)課程，即在具備計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)上掌握速錄技能，一定程度上拓寬了學(xué)生的就業(yè)路徑。

（五）以就業(yè)需求為教學(xué)導(dǎo)向

如果想做好職業(yè)教育，就必須以就業(yè)需求作為教學(xué)的導(dǎo)向，學(xué)校需要根據(jù)行業(yè)需求，明確崗位的要求，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)出的人才符合市場(chǎng)的需求。目前我國(guó)的大學(xué)時(shí)就業(yè)的形式十分的嚴(yán)峻，這就是由于教學(xué)導(dǎo)向多是以理論型教育，造成學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)市場(chǎng)需求的技能相脫離，因?yàn)殡y以滿足市場(chǎng)的需求，自然就會(huì)出現(xiàn)就業(yè)難的問(wèn)題。

（六）注重提高師資水平

提高師資水平主要可以從兩個(gè)方面來(lái)完善：一方面是教師首先需要加強(qiáng)自身的實(shí)踐能力，增加自身實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)的過(guò)程中可以、徹底的解決學(xué)生的問(wèn)題，通過(guò)增加自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能水平，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生水平的提升；另一方面，教師需要制定科學(xué)、合理的教學(xué)方式，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果，真正做到提高學(xué)生的專業(yè)技能。

中文專業(yè)論文:實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)與中文專業(yè)大學(xué)生基礎(chǔ)技能培養(yǎng)

【摘要】實(shí)訓(xùn)課程在中文專業(yè)課程體系中比較薄弱，這與其學(xué)生技能要求并不相稱。在大學(xué)課程體系中適當(dāng)增強(qiáng)演講與口才、經(jīng)典背誦、作文訓(xùn)練等實(shí)訓(xùn)課程，并通過(guò)人才培養(yǎng)方案與教學(xué)大綱的指引和規(guī)范，這既加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，又為中文專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能鍛煉打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】實(shí)訓(xùn)課程;基礎(chǔ)技能，應(yīng)用型，課程體系

關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成，中外學(xué)者的研究成果都證明此為分層次的組成部分，如英國(guó)學(xué)者PeterTKnight&MantzYorke提出了著名的的USEM理論，認(rèn)為大學(xué)生的可雇傭性由學(xué)科理解力（SubjectUnderstanding，專業(yè)知識(shí)的掌握度）、技能（Skills，專業(yè)技能與基礎(chǔ)技能）、自我效能感（Efficacy，自信心）以及元認(rèn)知（Meta-cognition，自我認(rèn)識(shí)、自我控制、自我發(fā)展）能力組成;國(guó)內(nèi)學(xué)者謝志遠(yuǎn)也將就業(yè)能力分為基礎(chǔ)性能力、專業(yè)能力、差異性能力三個(gè)一級(jí)維度[1]。

由此可見(jiàn)，高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量不但要看學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)，同時(shí)也應(yīng)注重學(xué)生基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，基礎(chǔ)能力和專業(yè)能力是相輔相成的。但現(xiàn)在高等學(xué)校都過(guò)于偏重學(xué)生專業(yè)能力這種核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)就業(yè)能力的培養(yǎng)普遍關(guān)注不足，使得學(xué)生情商不足，人際交往能力不強(qiáng)，明顯削弱了大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

大學(xué)生基礎(chǔ)技能包括基礎(chǔ)能力和專業(yè)基礎(chǔ)能力兩大部分，這一點(diǎn)中文專業(yè)學(xué)生也不例外。基礎(chǔ)能力包括英語(yǔ)能力、計(jì)算機(jī)能力、溝通交際能力，專業(yè)基礎(chǔ)能力則包括漢語(yǔ)言能力、文學(xué)鑒賞能力和自我發(fā)展能力。這些能力的有效培養(yǎng)能盡力保障中文專業(yè)大學(xué)生就業(yè)后的基本工作能力、基本溝通能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、情商培育和自我管理能力等。這些能力的培養(yǎng)需要調(diào)動(dòng)諸多教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)改革，通過(guò)開(kāi)設(shè)適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)課程來(lái)有效提高學(xué)生基礎(chǔ)技能，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是行之有效的一條途徑。

關(guān)于中文專業(yè)大學(xué)生的基本技能培養(yǎng)，現(xiàn)行教學(xué)狀況的不足主要有這樣幾個(gè)方面：

一、思想上的忽視。這種忽視具體體現(xiàn)有三：一是對(duì)中文專業(yè)學(xué)生基本技能的內(nèi)涵和外延缺乏研究。什么才是中文專業(yè)學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)而且迫切需要的基礎(chǔ)能力？在這個(gè)基礎(chǔ)上又應(yīng)該設(shè)置怎樣的課程加以鍛煉？這些都沒(méi)有認(rèn)真細(xì)致的研究和規(guī)劃，因而在大學(xué)一二年級(jí)沒(méi)有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)有效的專業(yè)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)課程。二是在課程設(shè)置中沒(méi)有遵循教學(xué)規(guī)律對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)技能進(jìn)行有效安排。基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)應(yīng)該在專業(yè)能力之前，因?yàn)樗菍I(yè)技能的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但因?yàn)闆](méi)有對(duì)基礎(chǔ)能力引起高度重視，認(rèn)識(shí)也較模糊，因此在課程設(shè)置上出現(xiàn)了隨意安排的現(xiàn)象。三是由于對(duì)中文專業(yè)大學(xué)生的基礎(chǔ)技能缺乏細(xì)致研究，因而針對(duì)性的技能培訓(xùn)課程也極少，學(xué)生基礎(chǔ)技能培養(yǎng)明顯缺乏課程教學(xué)的保障。

二、基礎(chǔ)技能培養(yǎng)缺乏實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，中文專業(yè)學(xué)生的就業(yè)發(fā)生了很大的變化，一個(gè)方面?zhèn)鹘y(tǒng)的就業(yè)渠道面臨巨大挑戰(zhàn)，另一個(gè)方面新的就業(yè)渠道又紛紛涌現(xiàn)，如企事業(yè)單位的管理、宣傳、策劃、營(yíng)銷、秘書(shū)等崗位有需要大量中文專業(yè)的應(yīng)用型人才。但我們還是主要依靠傳統(tǒng)的專業(yè)實(shí)習(xí)手段來(lái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，如專業(yè)見(jiàn)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等，而沒(méi)有針對(duì)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)的手段豐富的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。譬如培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)和文學(xué)鑒賞能力時(shí)，主要依賴語(yǔ)言類和文學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課，這些課程基本都是理論課;即便是寫(xiě)作和普通話課程，也缺乏系統(tǒng)的學(xué)生實(shí)訓(xùn)，學(xué)生的能力培養(yǎng)夾雜在老師的理論教學(xué)當(dāng)中。當(dāng)然這種情況除了思想認(rèn)識(shí)和教學(xué)研究不力之外，也和實(shí)訓(xùn)手段、實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)滯后密切相關(guān)。

三、缺乏有意識(shí)的情商培養(yǎng)。情商，是情感智商的簡(jiǎn)稱，它“是一個(gè)人掌控自己的情緒、情感，理解控制他人情緒、情感，以及如何處理自己與他人情緒、情感的能力，是衡量一個(gè)人駕馭情緒情感水平高低的標(biāo)尺”[2]。良好的情商不僅有利于大學(xué)生的身心發(fā)展，有利于建立和諧的人際關(guān)系，同時(shí)隨著自我情緒管理能力和移情能力的提升，更有利于自我發(fā)展能力的凝煉。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)后主要從事與人打交道的工作，同時(shí)因其就業(yè)面寬的特點(diǎn)，需要就業(yè)后進(jìn)行再次擇業(yè)的能力培養(yǎng)，因此更應(yīng)注重情商培育。但由于我們對(duì)教育成效、人才培養(yǎng)認(rèn)識(shí)偏頗，明顯缺失學(xué)生情商培養(yǎng)的目標(biāo)性和計(jì)劃性，也沒(méi)有對(duì)此有日常性的教育和培養(yǎng)，往往是將這一重要課題簡(jiǎn)單地歸結(jié)為心理健康問(wèn)題，一般交由學(xué)校心理健康中心一個(gè)單位來(lái)解決。

針對(duì)當(dāng)前的現(xiàn)狀，為使中文專業(yè)大學(xué)生基礎(chǔ)技能得到穩(wěn)固和提高，一個(gè)有效的手段就是加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)類課程建設(shè)。技能的培育和鍛煉，離不開(kāi)實(shí)踐，只有動(dòng)手，才能理論和實(shí)踐相結(jié)合。總體來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)類課程建設(shè)的作用有三：

一、突出人才培養(yǎng)方案的應(yīng)用型特征。人才培養(yǎng)方案集中體現(xiàn)了高校的辦學(xué)思路、專業(yè)特色和人才培養(yǎng)定位，它的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校人才定位的根本指南。二十世紀(jì)九十年代新升格的本科院校一般將自己定位為應(yīng)用型本科學(xué)校，這也意味著學(xué)校的各專業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。但以漢語(yǔ)言文學(xué)為主的中文專業(yè)作為老牌專業(yè)，人才培養(yǎng)往往重在理論型、研究型。即便在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上，學(xué)校也重在師范技能培養(yǎng)。這種培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)疑不適合當(dāng)前社會(huì)對(duì)中文專業(yè)人才就業(yè)面寬、崗位變化大的要求。

二、強(qiáng)化非結(jié)構(gòu)化環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，有效彌補(bǔ)課程體系的不足。胡有林老師在《基于系統(tǒng)思維的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案研究》一文中指出：當(dāng)前應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案的一個(gè)明顯不足就是對(duì)于非結(jié)構(gòu)化的環(huán)節(jié)缺乏充分考慮，也就是說(shuō)對(duì)于課堂以外的課余時(shí)間的總體設(shè)計(jì)和要求重視不夠。這一點(diǎn)，在一貫重視統(tǒng)一范式學(xué)習(xí)過(guò)程的中文專業(yè)來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)得尤為明顯。因此，在課程設(shè)置優(yōu)化的同時(shí)也要充分關(guān)注學(xué)生課余時(shí)間的學(xué)習(xí)安排。但當(dāng)代大學(xué)生普遍存在自我約束力不強(qiáng)以及大學(xué)以后很難迅速適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)新特點(diǎn)的不足，通過(guò)實(shí)訓(xùn)課程安排延伸到課外是是一個(gè)極好的解決方式，它既能和低年級(jí)的專業(yè)基礎(chǔ)課程相呼應(yīng)，又能有效地引導(dǎo)學(xué)生課余的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，通過(guò)這種課后的師生互動(dòng)，也能有效拉近師生距離，從而反哺課堂教學(xué)。

三、有利于學(xué)生的情商培育。中文專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)課程主要包括寫(xiě)作、演講、辯論以及經(jīng)典名篇的背誦與理解。這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目大多與陶冶學(xué)生情操、滿足學(xué)生正當(dāng)情感需求有密切關(guān)系，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德觀、美學(xué)傾向有潛移默化的深刻影響。譬如當(dāng)我們?cè)陂喿x作品、吟誦經(jīng)典篇章的時(shí)候，就在鍛煉我們感知自身與他人的情感、理解個(gè)人與社會(huì)的關(guān)聯(lián)、從而達(dá)到更好地辨識(shí)和理解他人情感來(lái)調(diào)控自身情緒的效用。像演講、辯論以及寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)的開(kāi)設(shè)，更能夠不斷地增強(qiáng)自我意識(shí)、自我認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)，因此也不斷提升大學(xué)生的情商水平。而且這些實(shí)訓(xùn)進(jìn)入課程建設(shè)體系，通過(guò)具體的實(shí)訓(xùn)大綱和工作室項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)加以實(shí)施和保障，使得這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目既能人人參與，又能在一定程度上保障效果。

我國(guó)的應(yīng)試教育使得中學(xué)生在一定程度上缺失了基礎(chǔ)技能培養(yǎng)，因而在進(jìn)入大學(xué)以后普遍體現(xiàn)出自我調(diào)控與人際交往能力不強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)能力偏弱的不足。同時(shí)，我國(guó)燦爛的古代文化也使得當(dāng)代青年學(xué)習(xí)和繼承傳統(tǒng)文化承擔(dān)了巨大的壓力，但是中文專業(yè)學(xué)生對(duì)此的要求又比其他專業(yè)更為突出，因此在大學(xué)低年級(jí)時(shí)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)課程的強(qiáng)勢(shì)介入來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能培養(yǎng)是大學(xué)課程體系改革一個(gè)值得重視的途徑。

中文專業(yè)論文:中文專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)的模式探析

【摘要】本文闡述了中文專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的師資團(tuán)隊(duì)的分階設(shè)置的結(jié)構(gòu)模式及其得以實(shí)現(xiàn)的保障措施。將創(chuàng)業(yè)教育所需的九類人士分屬校、院兩級(jí)創(chuàng)業(yè)委員會(huì)，依據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的不同培養(yǎng)階段分別設(shè)置師資組合，形成不同的四階師資結(jié)構(gòu)模式。這樣的分階設(shè)置，權(quán)責(zé)明確，能有效地將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，有效整合教育資源，避免師資、時(shí)間、精力以及經(jīng)濟(jì)上的浪費(fèi)。

【關(guān)鍵詞】中文專業(yè) 創(chuàng)業(yè)教育 師資團(tuán)隊(duì) 分階設(shè)置

相對(duì)于美、英、日等發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育還很滯后，其中原因很多，但究其根本原因，無(wú)疑是創(chuàng)業(yè)教育師資的缺乏。沒(méi)有高水平的教師隊(duì)伍，就沒(méi)有高質(zhì)量的教育。創(chuàng)業(yè)教育師資力量的薄弱是制約創(chuàng)業(yè)教育工作質(zhì)量的重大因素。

一、創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)的人員分階構(gòu)成模式

（一）創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)的人員構(gòu)成模式

中文專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育不能孤立的進(jìn)行，它是學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)有機(jī)部分。只靠中文專業(yè)的教師，創(chuàng)業(yè)教育是難以進(jìn)行。中文專業(yè)的學(xué)生只依靠自己的專業(yè)知識(shí)，要想創(chuàng)業(yè)，也是難以實(shí)現(xiàn)的。創(chuàng)業(yè)教育涉及經(jīng)濟(jì)管理、法律、政策、心理、社會(huì)、文化以及各種技術(shù)等諸多專業(yè)學(xué)科，是一種繁難的立足于某一專業(yè)教育基礎(chǔ)上的跨專業(yè)式的、多專業(yè)融合的漫長(zhǎng)的教育過(guò)程，更是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的多學(xué)科的復(fù)式教育。

創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成人員，必須要能滿足創(chuàng)業(yè)教育的這一特殊性與多面性要求。構(gòu)成如下：1、院級(jí)主要領(lǐng)導(dǎo)1位，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排全院的創(chuàng)業(yè)教育。這樣有利于校內(nèi)外教育資源的整合及有效利用，便于宏觀調(diào)控創(chuàng)業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)；2、各級(jí)系領(lǐng)導(dǎo)1 位，負(fù)責(zé)具體落實(shí)自己學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育，將有利于創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合；3、專職創(chuàng)業(yè)教育教師若干名，為創(chuàng)業(yè)教育提供創(chuàng)業(yè)教育理論支持，普及創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為各院兼職創(chuàng)業(yè)教育教師提供培訓(xùn)；4、各專業(yè)學(xué)科骨干教師1 位，為創(chuàng)業(yè)教育提供可能需要到的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)、理論等的支持；5、校外成功的企業(yè)家，企業(yè)家的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)具有很好的激勵(lì)和借鑒作用，能增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的信心，并可能為創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)提供實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)等。

（二）創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)的院、系兩級(jí)構(gòu)成模式

以上各類人員在學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育中都發(fā)揮著重要作用，如能彼此互相配合，形成有機(jī)的整體，將能大大提高創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效。如何將各類專家形成有機(jī)的創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)呢？創(chuàng)業(yè)教育既要體現(xiàn)專業(yè)特色，又要避免由各個(gè)學(xué)院來(lái)負(fù)責(zé)各自負(fù)責(zé)本學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育而導(dǎo)致的師資、時(shí)間、精力以及經(jīng)濟(jì)上的浪費(fèi)。所以，創(chuàng)業(yè)教育好由學(xué)校和學(xué)院共同負(fù)責(zé)，在學(xué)校的統(tǒng)籌下由各學(xué)院具體負(fù)責(zé)本學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育。

（三）創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)的分階構(gòu)成模式的得出

依據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的四步分階培養(yǎng)模式，各個(gè)階段的培養(yǎng)對(duì)象、目的和方法的不同，所用到的教師在權(quán)利、能力以及專業(yè)知識(shí)上也應(yīng)有所差異與區(qū)別。在創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施過(guò)程中，創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)根據(jù)培養(yǎng)階段的不同而有不同的設(shè)置組合。

1、及時(shí)階段的創(chuàng)業(yè)教育主要由學(xué)校創(chuàng)業(yè)委員會(huì)統(tǒng)籌安排，本學(xué)院創(chuàng)業(yè)委員會(huì)具體負(fù)責(zé)。由系創(chuàng)業(yè)委員會(huì)統(tǒng)一安排各系的上課時(shí)間和地點(diǎn)。

2.第二階段創(chuàng)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，由創(chuàng)業(yè)班的經(jīng)濟(jì)管理類課程的安排及教學(xué)。這樣便于協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)班學(xué)生的專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教學(xué)的上課時(shí)間。系的兼職創(chuàng)業(yè)教師可負(fù)責(zé)其他相關(guān)課程的教學(xué)，如再缺少相關(guān)課程的教學(xué)人員，可申請(qǐng)由校級(jí)創(chuàng)業(yè)委員會(huì)向各學(xué)院協(xié)調(diào)解決。

3.第三階段創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)由學(xué)校創(chuàng)業(yè)委員會(huì)整體負(fù)責(zé)。這樣，可以從整體上宏觀掌控和調(diào)控學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的各個(gè)方面，便于有效整合學(xué)校的教育資源，進(jìn)行統(tǒng)籌計(jì)劃；便于求得社會(huì)各界對(duì)校級(jí)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的幫助；便于增強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)或真實(shí)創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性。本階段創(chuàng)業(yè)教育無(wú)論采用哪種實(shí)訓(xùn)方式，校創(chuàng)業(yè)委員會(huì)的相關(guān)人員要全程給予知識(shí)、技術(shù)、策略、法律和心理等各個(gè)方面的支持和幫助，并可對(duì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的實(shí)訓(xùn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)與調(diào)控。

二、分階式師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)的保障措施

（一）職責(zé)明確

首先，校、院兩級(jí)級(jí)專職創(chuàng)業(yè)教師負(fù)責(zé)全校和各所屬學(xué)院的創(chuàng)業(yè)氛圍的營(yíng)造；創(chuàng)意意識(shí)的宣傳、普及；對(duì)兼職創(chuàng)業(yè)教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)理論的培訓(xùn)和指導(dǎo)；負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的設(shè)置；實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)等。其次，兼職創(chuàng)業(yè)教師在其所屬學(xué)院的院級(jí)創(chuàng)業(yè)委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下，負(fù)責(zé)配合院專職創(chuàng)業(yè)教師進(jìn)行本學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的宣傳；結(jié)合本專業(yè)特色，開(kāi)設(shè)部分創(chuàng)業(yè)課程；服從校級(jí)創(chuàng)業(yè)委員會(huì)的工作調(diào)遣。，外聘專家要負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)方面知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)和指導(dǎo)；有責(zé)任參加創(chuàng)業(yè)論壇、案例討論和項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等。

（二）激勵(lì)機(jī)制

1、工作量計(jì)算要有利于兼職創(chuàng)業(yè)教育人員。兼職教師的專業(yè)教學(xué)和科研工作量減半，從時(shí)間上鼓勵(lì)教師去從事創(chuàng)業(yè)教育。將指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、參與創(chuàng)業(yè)咨詢、開(kāi)講座等的工作折算成教學(xué)工作量，按每個(gè)課時(shí)多少金額，給予經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)。鼓勵(lì)老師編寫(xiě)創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)教材和論文，并給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

2、允許教師停薪留職去創(chuàng)業(yè)。鼓勵(lì)教師到企業(yè)進(jìn)修，進(jìn)修期間工資、津貼照發(fā)。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：“89.9%的教師認(rèn)為豐富的深入企業(yè)的經(jīng)歷或者雙師型教師更能有效指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。無(wú)論在理論上或?qū)嵺`上，這個(gè)總體看法是正確的。目前我國(guó)高校教師具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人極少，成為教師之后就沒(méi)有動(dòng)力、精力和能力再進(jìn)行創(chuàng)業(yè)及相關(guān)活動(dòng)。”因此，要想培養(yǎng)出眾多的有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師，政府、學(xué)校必須要解決教師們?cè)诮?jīng)濟(jì)上的顧慮，這是很現(xiàn)實(shí)的一個(gè)問(wèn)題。

3、承認(rèn)創(chuàng)業(yè)教育的研究成果在現(xiàn)有的專業(yè)職稱的評(píng)定中的地位。目前，“很多普通任課教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育并不積極，重要原因在于職稱評(píng)審制度。該制度要求教師必須在已有的某個(gè)學(xué)科和專業(yè)范圍內(nèi)發(fā)展，而創(chuàng)業(yè)教育工作不會(huì)對(duì)其專業(yè)產(chǎn)生幫助，不會(huì)有利于職稱晉升和學(xué)術(shù)成長(zhǎng)。”針對(duì)這一實(shí)際問(wèn)題，國(guó)家可承認(rèn)創(chuàng)業(yè)教育的研究成果在現(xiàn)有的專業(yè)職稱的評(píng)定中的地位，以消除老師們的這一顧慮。

筆者依據(jù)中文專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的四步分階培養(yǎng)模式，構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)的分階設(shè)置的結(jié)構(gòu)模式。將創(chuàng)業(yè)教育所需的9 類人士分屬校、院兩級(jí)創(chuàng)業(yè)委員會(huì)，根據(jù)培養(yǎng)階段的不同設(shè)置不同的師資組合，明確各級(jí)、個(gè)人的職責(zé)，形成有機(jī)的創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)。這樣的分階設(shè)置，權(quán)責(zé)明確，能有效地將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，有效整合教育資源，避免師資、時(shí)間、精力乃至經(jīng)濟(jì)上的浪費(fèi)。

中文專業(yè)論文:企業(yè)對(duì)中文專業(yè)人才的需求現(xiàn)狀及對(duì)策

摘要：企業(yè)期待專業(yè)的人才既有深厚的人文底蘊(yùn)，又有與工作相關(guān)的專業(yè)技能，還具備計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)等能力。高校中文專業(yè)的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)，可結(jié)合這些需求進(jìn)行些許改善。

關(guān)鍵詞：企業(yè)需求；高校教學(xué)；學(xué)生學(xué)習(xí)

企業(yè)在推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的過(guò)程中，地位日益凸顯。為營(yíng)造良好企業(yè)文化、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，企業(yè)也亟需一批中文專業(yè)的人才。調(diào)研團(tuán)以暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為平臺(tái)，通過(guò)企業(yè)深訪、畢業(yè)生問(wèn)卷調(diào)查等形式，進(jìn)一步了解到企業(yè)對(duì)中文專業(yè)人才的需求。現(xiàn)將調(diào)研所得結(jié)論、建議概述如下：

結(jié)論

大部分企業(yè)在錄用中文專業(yè)人才時(shí)，很看重是否有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)經(jīng)驗(yàn)。最重視本專業(yè)的技能依次為：文書(shū)寫(xiě)作、交際與公關(guān)、策劃與部署、資料與信息的處理。認(rèn)為本專業(yè)人才仍需提高：企業(yè)管理知識(shí)及能力、文書(shū)寫(xiě)作處理技能、溝通交流技巧、秘書(shū)理論和實(shí)務(wù)知識(shí)、現(xiàn)代辦公技術(shù)。其他像是禮儀知識(shí)、公眾演講能力、廣告知識(shí)及技能等也有所涉及。對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生的基本看法，最強(qiáng)烈的四種聲音分別是：①畢業(yè)后從事的工作內(nèi)容基本與本專業(yè)無(wú)關(guān)。說(shuō)明本專業(yè)學(xué)生需廣泛涉獵，打下基礎(chǔ)。②知識(shí)淵博、人文素養(yǎng)高，加之工作后學(xué)習(xí)其他技能，發(fā)展后勁足。說(shuō)明本專業(yè)對(duì)學(xué)生人文情懷的培育仍是關(guān)鍵。③職業(yè)定位不清晰，能力知識(shí)寬而不精。故將來(lái)有志于在某類型企業(yè)工作的學(xué)生，需學(xué)習(xí)與就業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的某種技能。④知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，沒(méi)有反映出業(yè)界的發(fā)展現(xiàn)實(shí)。可見(jiàn)本專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要優(yōu)化知識(shí)體系，既有廣博的文史哲知識(shí)，又有精深的專門(mén)知識(shí)；同時(shí)培養(yǎng)科學(xué)的思維方式、提高實(shí)用技能。中文專業(yè)的教學(xué)則可在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會(huì)職業(yè)崗位的要求，融入新的課程與教學(xué)方法。

不同領(lǐng)域的企業(yè)，對(duì)中文專業(yè)人才也有不同的要求。如金融領(lǐng)域，青睞獲得過(guò)與工作內(nèi)容相關(guān)的第二學(xué)位證書(shū)的人才。建議中文專業(yè)人才多接觸社會(huì)，在工作過(guò)程中應(yīng)活躍思維，鍛煉創(chuàng)新能力。傳媒行業(yè)招聘時(shí)，青睞有相關(guān)工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)驗(yàn)、獲得過(guò)重要相關(guān)獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生。希望本專業(yè)學(xué)生提高廣告、新聞知識(shí)及技能；拓寬見(jiàn)識(shí)與眼界；鍛煉自學(xué)能力、分析歸納能力；同時(shí)了解所從事行業(yè)需具備的素質(zhì)，還要熟悉整個(gè)行業(yè)的流程。

不同類型的企業(yè)也有自己的要求。比如國(guó)營(yíng)企業(yè)青睞有黨員身份，在校期間擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部且文筆佳的中文專業(yè)人才。合資企業(yè)希望人才外語(yǔ)水平高；借助中文專業(yè)長(zhǎng)期熏陶而成的人文修養(yǎng)，緩解不同文化背景下的隔閡。

除企業(yè)外，調(diào)研團(tuán)也調(diào)研了部分事業(yè)單位、政府部門(mén)，從整個(gè)調(diào)研情況來(lái)看：

敬業(yè)、責(zé)任心強(qiáng)等仍是各類用人單位最基本的要求，在此基礎(chǔ)上，中文專業(yè)人才要具備的能力，前五種依次為：寫(xiě)作能力、溝通交際能力、計(jì)算機(jī)及新媒體技術(shù)、外語(yǔ)應(yīng)用能力、審美能力。

建議

學(xué)生學(xué)習(xí)：

不斷尋找適合自己的自學(xué)方法，以便將來(lái)在跨學(xué)科的背景下能較快入手，還可厚積薄發(fā)。多創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、應(yīng)用實(shí)踐。作為本專業(yè)的學(xué)生，要培養(yǎng)用人單位亟需本專業(yè)學(xué)生具備的五種能力，首先要不斷提高本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。在這一過(guò)程中要培養(yǎng)篩選、處理知識(shí)的能力。如今在云計(jì)算、云存儲(chǔ)的技術(shù)水平里，獲取知識(shí)相當(dāng)容易，要選擇好的閱讀文本，學(xué)習(xí)的知識(shí)還要學(xué)好文獻(xiàn)學(xué)：文獻(xiàn)學(xué)繼承了的文化，傳承傳播文化是我們義不容辭的責(zé)任，對(duì)文獻(xiàn)材料的掌握也是不斷獲取新知識(shí)的過(guò)程；在現(xiàn)代信息社會(huì)中，只有很好地掌握文獻(xiàn)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，才能比較系統(tǒng)地掌握與計(jì)算機(jī)中文信息處理相關(guān)的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具有獲取新知識(shí)和從事高新科學(xué)研究和實(shí)踐的能力，成為具有較高人文科學(xué)素養(yǎng)和自然科學(xué)素養(yǎng)，在文理交叉方面發(fā)展的綜合型人才。

在學(xué)好文獻(xiàn)學(xué)的基礎(chǔ)上，可借鑒訓(xùn)詁學(xué)學(xué)習(xí)方法，貫通中國(guó)文脈，提升文字水平，通曉中國(guó)文化發(fā)展次第，至少行文流暢，無(wú)錯(cuò)字病句，文字水平應(yīng)明顯高于其他專業(yè)學(xué)生。參考比較文學(xué)學(xué)習(xí)方法，拓展研讀海外經(jīng)典作品，博聞強(qiáng)識(shí)，開(kāi)闊自身視野，對(duì)中外文學(xué)史中出現(xiàn)的經(jīng)典文本和經(jīng)典文論有比較的了解，而且要注重質(zhì)疑和獨(dú)立思考意識(shí)的培養(yǎng)，常思考已有觀點(diǎn)是否正確，有無(wú)其他解讀和看法，通過(guò)質(zhì)疑和思考，學(xué)會(huì)選擇、過(guò)濾、懷疑、更正、添加、進(jìn)而再創(chuàng)造等；培養(yǎng)和樹(shù)立全球化時(shí)代知識(shí)分子所應(yīng)具有的文化理念和文化視域；對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化在信息化、全球化時(shí)代的機(jī)遇和挑戰(zhàn)中有理性的認(rèn)識(shí)；自覺(jué)關(guān)注并思考東西方文化融合與沖突并存背景下世界文化、中國(guó)文化的走向。

其次，在夯實(shí)本專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，抓住鍛煉、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)；不斷訓(xùn)練計(jì)算機(jī)基本操作技能，掌握數(shù)字媒體技術(shù)、教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)與信息系統(tǒng)技術(shù)等。提升外語(yǔ)水平：在能聽(tīng)、會(huì)說(shuō)的基礎(chǔ)上，能閱讀外文原版圖書(shū)、適應(yīng)外語(yǔ)授課、會(huì)查閱外文資料，熟練使用外文網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)與外文文獻(xiàn)檢索。

再次，認(rèn)真寫(xiě)作閱讀札記，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為科研成果，甚至可以將這些成果編輯成冊(cè)，形成閱讀、分析、理解文本能力的同時(shí)，提高了自主搜集材料、綜合運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。

，可采取雙學(xué)位或第二學(xué)位的方式，掌握欲從事領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)及技能；還應(yīng)發(fā)展業(yè)余愛(ài)好，陶冶自身情操，提升審美水平；生活中敏于觀察、勤于思考、善于綜合、勇于創(chuàng)新。

高校教學(xué)：

可采取低年級(jí)實(shí)施專業(yè)教育，高年級(jí)分版塊教學(xué)的方式。即低年級(jí)只按二級(jí)學(xué)科分專業(yè)，每個(gè)專業(yè)不再具體分方向，而是開(kāi)展寬口徑、厚基礎(chǔ)的通識(shí)教育。學(xué)生前兩年廣泛學(xué)習(xí)中文專業(yè)各門(mén)類知識(shí)，到了大三，依據(jù)興趣學(xué)習(xí)不同版塊的知識(shí)。

前兩年的教學(xué)要抓住現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)，繼續(xù)夯實(shí)學(xué)生廣博的人文知識(shí)，將學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)養(yǎng)深厚的人才。教學(xué)重點(diǎn)可放在精研文學(xué)作品、修習(xí)寫(xiě)作課程、加強(qiáng)評(píng)論鑒賞方面。精研文學(xué)作品，就是讓同學(xué)們深入學(xué)習(xí)古今中外的經(jīng)典之作，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中博聞強(qiáng)記，提升人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)感和審美判斷能力，讓學(xué)生對(duì)作品的把握轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)社會(huì)歷史變遷、人物形象性格的理解。同時(shí)還可加入報(bào)告選題和論證部分，讓同學(xué)們按要求做PPT和發(fā)言，組織學(xué)生討論、開(kāi)展辯論、話劇表演等，通過(guò)這些方式既為以后工作中的文書(shū)寫(xiě)作、公眾演講、媒體技術(shù)使用打下基礎(chǔ)，又潛移默化地改善學(xué)生觀念、塑造更的人格。修習(xí)寫(xiě)作課程，就是要學(xué)習(xí)文學(xué)寫(xiě)作、公文寫(xiě)作、新聞寫(xiě)作等各類型的寫(xiě)作內(nèi)容，平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生多練筆，強(qiáng)化寫(xiě)作實(shí)踐。加強(qiáng)評(píng)論鑒賞課程，發(fā)揮學(xué)生的想象力、鍛煉學(xué)生的文字運(yùn)用能力。這類課程可采取學(xué)生授課、點(diǎn)評(píng)等方式。這樣，在發(fā)掘并解決問(wèn)題，品評(píng)鑒賞的過(guò)程中，不斷提升學(xué)生辯證思考、文獻(xiàn)資料搜集、研讀、品評(píng)之能力。

大三伊始，根據(jù)學(xué)校特色、社會(huì)需求設(shè)立不同的版塊，對(duì)學(xué)生采取分班授課。即同學(xué)們?cè)谇皟蓚€(gè)學(xué)年學(xué)習(xí)中文專業(yè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)興趣、擇業(yè)方向選擇加入不同的學(xué)習(xí)版塊。比如學(xué)校可設(shè)立考研版塊、公務(wù)員與文秘版塊、教育教學(xué)版塊、新聞傳播版塊、文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展與管理版塊、金融版塊。每一版塊的教學(xué)，均融入理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐鍛煉兩方面，且開(kāi)設(shè)任何版塊，都要有英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、新媒體技術(shù)的相關(guān)課程。

在指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)，對(duì)致力于繼續(xù)深造的同學(xué)，可多講授如何治學(xué)、練筆、論文寫(xiě)作技巧、課題申報(bào)經(jīng)驗(yàn)等，平時(shí)也要多給學(xué)生創(chuàng)造參加學(xué)術(shù)會(huì)議、田野考察的機(jī)會(huì)。對(duì)想要直接入職的學(xué)生，其論文加入社會(huì)調(diào)研的因素，促使學(xué)生主動(dòng)捕捉和追蹤有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，且對(duì)相關(guān)問(wèn)題出現(xiàn)的原因及影響做出理性分析。

因調(diào)研的時(shí)間有限，受訪企業(yè)的涵蓋面較廣，問(wèn)卷調(diào)查采取的也是非概率抽樣，故不能用于推斷整體情況，只可幫助獲得一定的信息。（作者單位：天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)）

中文專業(yè)論文:淺談非通用語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中文化導(dǎo)入的內(nèi)容和意義

摘 要：非通用語(yǔ)教育是高校外語(yǔ)教育中具有特殊意義的有機(jī)組成部分。非通用語(yǔ)學(xué)習(xí)者除了要具備扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)之外，還要面對(duì)跨文化交際帶來(lái)的挑戰(zhàn)和培養(yǎng)社會(huì)文化能力的素質(zhì)要求。

關(guān)鍵詞：非通用語(yǔ);專業(yè)教學(xué);文化導(dǎo)入;內(nèi)容

隨著對(duì)外交流合作的日益頻繁以及我國(guó)外交政策的調(diào)整，國(guó)內(nèi)對(duì)非通用語(yǔ)人才的需求逐年上升，非通用語(yǔ)人才已成為外語(yǔ)人才隊(duì)伍中不可替代的特殊力量。國(guó)內(nèi)外的大好形勢(shì)為非通用語(yǔ)教育帶來(lái)了廣闊前景，也無(wú)形中對(duì)高校非通用語(yǔ)教育的質(zhì)量和水平提出了新要求。從某種程度講，一個(gè)國(guó)家的高等教育層次的非通用語(yǔ)教育規(guī)模及其教育質(zhì)量，不僅客觀反映了國(guó)家綜合外語(yǔ)水平的高低和外語(yǔ)人才戰(zhàn)略儲(chǔ)備的水平，還能反映國(guó)家文化對(duì)外宣傳交流的資源配置實(shí)力。從現(xiàn)實(shí)情況看，相比美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)、法國(guó)等國(guó)家，我國(guó)在非通用語(yǔ)高等教育領(lǐng)域的教學(xué)和研究規(guī)模呈現(xiàn)出明顯不足。我國(guó)高校的非通用語(yǔ)教育以亞非歐語(yǔ)種為主，這其中不乏對(duì)象國(guó)政治經(jīng)濟(jì)影響力相對(duì)較弱，但語(yǔ)言文化高度發(fā)達(dá)豐富的語(yǔ)種。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，非通用語(yǔ)高等教育將在多語(yǔ)種、多文化的基礎(chǔ)上滿足我國(guó)在世界舞臺(tái)上多元化文化傳播和維護(hù)拓展國(guó)家文化軟實(shí)力的需要。作為一種亟需的戰(zhàn)略教育資源，非通用語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量亟需從根本上得以優(yōu)化提升。

提高非通用語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，加強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)中對(duì)象國(guó)文化的導(dǎo)入和滲透，實(shí)現(xiàn)非通用語(yǔ)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，是每個(gè)非通用語(yǔ)教師的使命和職責(zé)所在。本文以筆者在中國(guó)傳媒大學(xué)的孟加拉語(yǔ)專業(yè)教學(xué)為例，初步探討非通用語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中文化導(dǎo)入的內(nèi)涵和意義。

非通用語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中文化導(dǎo)入的基本內(nèi)容

外語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)階段文化導(dǎo)入的內(nèi)容問(wèn)題在外語(yǔ)教學(xué)界是一個(gè)較有爭(zhēng)議的議題。以呂必松、趙賢州、張占一等為代表的學(xué)者們主張將外語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)內(nèi)容分為交際文化和知識(shí)文化兩類。交際文化指那種兩個(gè)文化背景不同的人進(jìn)行交際時(shí)，直接影響信息傳遞（即引起偏差或誤解）的語(yǔ)言和非語(yǔ)言的文化因素。知識(shí)文化指的是那種兩個(gè)文化背景的人進(jìn)行交際時(shí)，不影響傳遞信息的語(yǔ)言和非語(yǔ)言的文化因素（胡文仲1994）。這樣劃分的主要目的是為了突出交際文化在外語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)階段的重要性。這樣的劃分對(duì)于現(xiàn)階段的非通用語(yǔ)教學(xué)尤其是本科非通用語(yǔ)的課程設(shè)置具有相當(dāng)?shù)膶?shí)用性。

以孟加拉語(yǔ)本科教學(xué)為例：文化教學(xué)可以大體植入兩類課程。“知識(shí)文化”這一部分文化教學(xué)放在“孟加拉語(yǔ)對(duì)象國(guó)社會(huì)信息與概況”“亞非影視賞析”“孟加拉語(yǔ)文學(xué)選讀”這類課程中實(shí)施，設(shè)置在高年級(jí)學(xué)習(xí)階段。“交際文化”這部分文化教學(xué)放在“孟加拉語(yǔ)口語(yǔ)”“孟加拉語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”“孟加拉語(yǔ)高級(jí)試聽(tīng)” 這類課程中實(shí)施踐行，這類課程貫穿于四年的學(xué)習(xí)始終。這樣，“知識(shí)文化”和 “交際文化”區(qū)分開(kāi)來(lái)教學(xué)，保障了 “交際文化”在語(yǔ)言教學(xué)中的重要性;對(duì)二者在不同學(xué)習(xí)階段的導(dǎo)入也體現(xiàn)了文化教學(xué)應(yīng)遵循的循序漸進(jìn)、由淺入深的階段性原則。由于非通用語(yǔ)學(xué)生要在4年內(nèi)實(shí)現(xiàn)從零基礎(chǔ)到掌握該種語(yǔ)言聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力飛躍，需要在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)盡可能培養(yǎng)出非通用語(yǔ)的交際應(yīng)用能力，以便較快適應(yīng)畢業(yè)后專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)工作的實(shí)際需要，這種側(cè)重交際文化教學(xué)的文化觀在現(xiàn)階段的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的體系下還是能夠適應(yīng)非通用語(yǔ)教學(xué)需要的。

然而，如果考慮到學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者需求、教育目的的因素，非通用語(yǔ)教學(xué)又與 “大語(yǔ)種”教學(xué)和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有所不同。首先，學(xué)生不生活在目的語(yǔ)環(huán)境中，日常交際活動(dòng)用漢語(yǔ)進(jìn)行。以孟加拉語(yǔ)專業(yè)為例：與英語(yǔ)、日語(yǔ)、韓語(yǔ)等專業(yè)的學(xué)習(xí)者相比，此專業(yè)學(xué)生所能利用的學(xué)習(xí)媒體資源十分有限，在現(xiàn)實(shí)中也很難創(chuàng)造出類似“英語(yǔ)角”這樣的模擬交際環(huán)境，僅靠口語(yǔ)或視聽(tīng)說(shuō)課程的課堂時(shí)間不能保障交際文化教學(xué)的效果達(dá)到令人滿意的程度。其次，非通用語(yǔ)種的相當(dāng)一部分學(xué)生在今后的工作中選擇了專業(yè)領(lǐng)域之外的工作，或者在工作中直接使用外語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的機(jī)會(huì)比較有限，他們可能更多地以非通用語(yǔ)語(yǔ)言文化為背景知識(shí)，從事與對(duì)象國(guó)外交、文化、經(jīng)貿(mào)相關(guān)的工作，也有一些人將此外語(yǔ)作為專業(yè)閱讀的工具從事學(xué)術(shù)研究工作。再者，外語(yǔ)教育從根本上而言是一種人文教育，力圖使學(xué)習(xí)者成為具有更高素質(zhì)和更完善人格情操的人。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的不能被膚淺地理解為學(xué)習(xí)一種謀生的技能，或應(yīng)付日常交際的工具。非通用語(yǔ)教育也不應(yīng)局限于只培養(yǎng)具備基本語(yǔ)言能力卻對(duì)目的語(yǔ)對(duì)象國(guó)的社會(huì)制度、思想流派、宗教、文學(xué)、藝術(shù)等知之甚少的學(xué)習(xí)者。不理解一種價(jià)值觀念系統(tǒng)所依托的文化，就不能理解這種文化系統(tǒng)中的交際行為， 跨文化交際語(yǔ)言能力的培養(yǎng)也就無(wú)從談起。

非通用語(yǔ)教學(xué)在宏觀層面旨在培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)象國(guó)社會(huì)文化能力。社會(huì)文化能力不僅包括所學(xué)外語(yǔ)的語(yǔ)言能力（語(yǔ)言知識(shí)的掌握和語(yǔ)言技能的運(yùn)用）、語(yǔ)用能力（具體語(yǔ)境中得體使用語(yǔ)言的能力），還包括理解、評(píng)價(jià)、整合已有語(yǔ)言知識(shí)技能并用其有效加工對(duì)象國(guó)社會(huì)文化信息的能力。具體來(lái)講，社會(huì)文化能力包括：學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)文化有理性的洞察力和感情的移情能力;對(duì)所接受的文化信息有理性批判的能力;將目的語(yǔ)的文化信息和已知文化圖示相融合，對(duì)目的語(yǔ)文化的精神財(cái)富真正地?cái)z取、消化、吸收。這些詮釋社會(huì)文化能力的重要內(nèi)涵對(duì)非通用語(yǔ)教學(xué)有著顯著的教學(xué)指導(dǎo)意義。

例如：在筆者所教授的 “孟加拉語(yǔ)高級(jí)閱讀”課上既有將印度史詩(shī)《羅摩衍那》簡(jiǎn)化的精縮版故事性的課文，也有印度古典名作《沙恭達(dá)羅》的精縮版散文性的課文。類似這樣的課文都是在近年來(lái)非通用語(yǔ)教學(xué)改革中為了更好適應(yīng)文化導(dǎo)入教學(xué)的需要而新添的教學(xué)內(nèi)容。讓孟加拉語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生了解孟加拉語(yǔ)文化（從歷史淵源來(lái)講，孟加拉文化很大程度上隸屬于印度文化體系）偉大的人文成就是很有意義的。學(xué)生在“羅摩衍那”的故事中看到信仰印度教的孟加拉語(yǔ)文化成為心目中的英雄，體會(huì)到了印度教神話人物所具有的智慧、勇氣、尊嚴(yán)、榮耀，了解到印度教孟加拉族文化價(jià)值觀中所弘揚(yáng)的美德，所堅(jiān)持的情懷。“沙恭達(dá)羅”的故事中，學(xué)生們調(diào)動(dòng)自身的審美體驗(yàn)和審美情緒去看沙恭達(dá)羅這位靜修林美女的形象，感受印度教文化對(duì)美的定義和詮釋，在沙恭達(dá)羅與國(guó)王豆扇陀悲歡離合的愛(ài)情中體會(huì)印度教文化對(duì)因果業(yè)力的理解。當(dāng)然，在孟加拉語(yǔ)教學(xué)的文化導(dǎo)入中，還必須注意到孟加拉文化既體現(xiàn)在以印度教文化為中心的印度的孟加拉族群體中，也體現(xiàn)在以伊斯蘭教文化為主流的孟加拉國(guó)的孟加拉族群體中，兩個(gè)文化群體同為孟加拉族人，但由于宗教信仰的不同，二者的文化是迥異的。總之，只有學(xué)習(xí)、體悟、吸納了目的語(yǔ)文化的精神內(nèi)涵，把握其價(jià)值觀念體系，學(xué)生才能夠設(shè)身處地了解目的語(yǔ)對(duì)象國(guó)民族的精神世界，視其所視、感其所感，在語(yǔ)言能力的培養(yǎng)中知其然亦知其所以然。

非通用語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中文化導(dǎo)入的重要意義

文化適應(yīng)力是非通用語(yǔ)交際能力的重要組成部分。海姆斯（D.Hymes）首先提出“交際能力”這一概念，指出“交際能力”的四個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是可能性、可行性、適宜性、實(shí)際操作性。可能性就是外語(yǔ)教師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言正確性，即語(yǔ)法、語(yǔ)音、詞匯上看是否正確。而可行性、適宜性、實(shí)際操作性本質(zhì)是指語(yǔ)言使用者的語(yǔ)用能力和社會(huì)文化能力。

在孟加拉語(yǔ)的日常教學(xué)中，常遇到這樣的學(xué)生，他們?cè)诖笠弧⒋蠖r(shí)的孟加拉語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)法基礎(chǔ)都很不錯(cuò)，成績(jī)也名列前茅。但是到了大三，早期形成的語(yǔ)言學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)就開(kāi)始走下坡路。他們會(huì)造出一些形式上符合語(yǔ)法規(guī)則，但一說(shuō)出來(lái)就會(huì)讓孟加拉人很難理解的句子;或是分不清口頭語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的差異，寫(xiě)出語(yǔ)用不得體的小作文。值得注意的是，他們會(huì)對(duì)因文化背景的不同而產(chǎn)生的語(yǔ)言信息差異和詞語(yǔ)的某些層面意義的差異感到費(fèi)解，從而影響他們的交際表達(dá)。例如：孟加拉語(yǔ)單詞 “???????”這個(gè)詞的意義為“放棄”，但是這個(gè)詞不能用在所有需表達(dá)“放棄”的句中。原因是“???????”這個(gè)詞有著豐富的孟加拉文化內(nèi)涵。它原指在以信仰印度教為主的印度西孟加拉邦，人們?cè)趹c祝杜爾迦女神節(jié)的24小時(shí)將隆重祭拜后的裝飾華美的杜爾迦女神神像投入河中的儀式。“???????”這個(gè)詞所指的“放棄”，絕非世俗意義中的各種放棄，而是飽含深刻的印度教宗教內(nèi)涵，一種只可意會(huì)而不可言傳的宗教意味。在孟加拉語(yǔ)教學(xué)中的文化內(nèi)容教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分地學(xué)習(xí)和理解孟加拉語(yǔ)的語(yǔ)義系統(tǒng)所包含的文化內(nèi)容和所體現(xiàn)的文化精神。此外，也要讓學(xué)生習(xí)得文化背景不同所造成的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)差異，掌握把孟加拉語(yǔ)語(yǔ)言社會(huì)背景和人際關(guān)系文化相聯(lián)結(jié)起來(lái)所應(yīng)遵守的語(yǔ)用規(guī)則。唯有如此，才能真正培養(yǎng)出學(xué)生的文化適應(yīng)力，能夠與孟加拉人順利地進(jìn)行跨文化交際。

前面所述的語(yǔ)言交際能力實(shí)際是獲得進(jìn)一步的文化知識(shí)的必要前提和手段。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)在于獲得在外族文化信息中揚(yáng)棄貫通的能力，即在跨文化交流和汲取外族文化時(shí)具備感受能力、欣賞能力、思維能力、判斷能力等，能夠有效地洞察外族文化現(xiàn)實(shí)，有良好的評(píng)價(jià)能力，避免思維定勢(shì)和刻板印象，較好地抵抗文化適應(yīng)，形成自然的整合能力。如果一名外語(yǔ)學(xué)習(xí)者只有語(yǔ)言能力，而沒(méi)有交際能力和社會(huì)文化能力，那么他還沒(méi)能真正地入門(mén);如果他只具備語(yǔ)言能力和交際能力而缺乏在外族文化信息中揚(yáng)棄貫通的能力，那么他充其量只是個(gè)的語(yǔ)言模仿者。只有三者兼?zhèn)涞膶W(xué)習(xí)者，才能有效地加工和汲取目的語(yǔ)的社會(huì)文化信息，成為一名合格的文化傳播者，將母語(yǔ)文化和目的語(yǔ)文化在自身的人格中有機(jī)地整合為一體，使人格向更加健康、豐富、完整的方向發(fā)展。

孟加拉語(yǔ)專業(yè)教學(xué)在當(dāng)前的非通用語(yǔ)教學(xué)中具有一定的典型案例性。盡管孟加拉語(yǔ)屬于非通用語(yǔ)種，但全世界約有2.4億人以孟加拉語(yǔ)為母語(yǔ)，其使用人口數(shù)超過(guò)了不少所謂的“大語(yǔ)種”。孟加拉民族涌現(xiàn)出像羅賓德羅納特?泰戈?duì)枴ⅠR蒂亞?森、穆罕默德?尤努斯這三位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者一樣的世界級(jí)文化精英，孟加拉文化（包括印度西孟加拉邦的文化與孟加拉國(guó)的文化）為世界文明貢獻(xiàn)了矚目的人文財(cái)富。從這個(gè)意義上講，孟加拉語(yǔ)屬于語(yǔ)言文化高度發(fā)達(dá)的“小語(yǔ)種”。目前，像孟加拉語(yǔ)這樣的非通用語(yǔ)種的教學(xué)處于語(yǔ)境資源相對(duì)匱乏、辦學(xué)條件相對(duì)受限的歷史階段中。由于客觀現(xiàn)實(shí)原因，像很多其他非通用語(yǔ)種一樣，孟加拉語(yǔ)本科教育的教學(xué)戰(zhàn)略和體系有待的規(guī)劃。在科學(xué)規(guī)劃本科教學(xué)的進(jìn)程中，由于理論認(rèn)知的不足和辦學(xué)條件的局限，對(duì)文化教學(xué)的研究和實(shí)踐一直未得到充分的重視和系統(tǒng)的定位，導(dǎo)致長(zhǎng)期以來(lái)非通用語(yǔ)教育在課程規(guī)劃設(shè)置和教學(xué)研究方面對(duì)文化教學(xué)缺乏自覺(jué)性和系統(tǒng)性。對(duì)于學(xué)習(xí)外語(yǔ)專業(yè)和將來(lái)從事跨文化交際的外語(yǔ)工作者而言，他們不僅要成為具備深厚的語(yǔ)言基礎(chǔ)的人才，還要成為精通對(duì)象國(guó)民族思想觀念、思維方式、價(jià)值體系、精神內(nèi)蘊(yùn)的跨文化交際外語(yǔ)人才。這是新時(shí)代對(duì)我國(guó)非通用語(yǔ)人才在綜合素質(zhì)上提出的新要求。有鑒于此，非通用語(yǔ)教育中的文化導(dǎo)入將具有提綱挈領(lǐng)的重要教學(xué)意義。

全球化浪潮卷席世界的今天，全球化的內(nèi)涵不限于經(jīng)濟(jì)層面，而是以某種方式滲透到文化領(lǐng)域，其文化內(nèi)涵日益凸顯。世界民族之林的文化多姿多彩，文化無(wú)優(yōu)劣之分，無(wú)高低貴賤之分。世界文明發(fā)展史中的各種文明、文化既相互區(qū)分、沖突，又相互溝通、融合，由此推動(dòng)世界文明的發(fā)展。在各民族文化交流傳播的全球化進(jìn)程中，植根于各民族的語(yǔ)言文化力量煥發(fā)著生機(jī)和力量，成為各民族屹立于世界民族之林的軟實(shí)力和精神后盾。中國(guó)正以積極的態(tài)度參與到文化全球化的歷史進(jìn)程中，外語(yǔ)語(yǔ)言文化的教育成為我國(guó)在全球化進(jìn)程中文化交流傳播戰(zhàn)略的重要組成部分。步入全球化的進(jìn)程不僅是一個(gè)經(jīng)濟(jì)過(guò)程，也是一個(gè)精神文化的進(jìn)化過(guò)程。在此過(guò)程中，外民族文化輸入和本民族文化重構(gòu)將實(shí)現(xiàn)一次又一次的碰撞和結(jié)合，中國(guó)將能夠在與各民族和國(guó)家進(jìn)行文化交流的同時(shí)發(fā)掘?qū)崿F(xiàn)自身的文化價(jià)值。有鑒于此，外語(yǔ)教育中的文化教學(xué)將具有時(shí)代性的戰(zhàn)略意義。

對(duì)于高校非通用語(yǔ)教育者而言，如何培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)國(guó)家文化對(duì)外傳播戰(zhàn)略需要的外語(yǔ)人才，讓中國(guó)的文化與文明走向世界各個(gè)角落，也讓各國(guó)各民族的文化精粹為我所知、為我所用，是一個(gè)需要慎重思考和認(rèn)真研究的問(wèn)題。在實(shí)現(xiàn)民族精神文明現(xiàn)代化的全球趨勢(shì)中，非通用語(yǔ)的教育者應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持非通用語(yǔ)的學(xué)科定位和內(nèi)涵發(fā)展，在語(yǔ)言教育中科學(xué)導(dǎo)入文化教學(xué)，造就具有中國(guó)情懷、世界視野、跨文化溝通能力、外語(yǔ)水平出眾、通曉國(guó)際規(guī)則的非通用語(yǔ)種高層次國(guó)際化人才。文化教學(xué)的定位和恰當(dāng)導(dǎo)入，將使非通用語(yǔ)教學(xué)事業(yè)真正服務(wù)于國(guó)家的戰(zhàn)略亟需，使一代又一代的非通用語(yǔ)人才更好地承擔(dān)“讓中國(guó)了解世界，讓世界理解中國(guó)”的使命。

（作者單位：中國(guó)傳媒大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

中文專業(yè)論文:大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)精讀課中文化意識(shí)的培養(yǎng)

摘 要：在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)精讀課中，要充分重視對(duì)文化意識(shí)的培養(yǎng)，把文化同語(yǔ)言的教學(xué)內(nèi)容相互融合。本文首先分析了大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)精度課中文化意識(shí)培養(yǎng)的必要性與重要性，在此基礎(chǔ)之上，提出了文化意識(shí)培養(yǎng)的對(duì)策，以期培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際的能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；精讀課；文化意識(shí)

一、大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)精讀課中文化意識(shí)培養(yǎng)的必要性與重要性

文化是一種可以經(jīng)由社會(huì)學(xué)習(xí)而獲得的知識(shí)。同時(shí)我們也認(rèn)為文化其實(shí)就包含的語(yǔ)言，即語(yǔ)言是文化的重要部分，因?yàn)檎Z(yǔ)言是通過(guò)人類特有的語(yǔ)言能力加上社會(huì)化發(fā)展、后天學(xué)習(xí)而獲得的完整知識(shí)體系。有些語(yǔ)言學(xué)家更是認(rèn)為語(yǔ)言不僅僅是文化的組成部分，事實(shí)上文化中的其他部分也可以通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)。語(yǔ)言是人類思維方式及習(xí)慣的表現(xiàn)，所以可以說(shuō)人類思維的工具及文化的承載體就是語(yǔ)言，同樣語(yǔ)言也在某種也可以影響著人類的文化與思維。人類不僅僅是生活在所謂客觀世界之中，也不是僅僅存在于社會(huì)活動(dòng)之中，事實(shí)上人類生活已經(jīng)被人類社會(huì)作為溝通“工具”即一種特定語(yǔ)言所支配。所以我們可以說(shuō)，一種群體的語(yǔ)言支撐起了人類真正生活的世界。每一種文化都反映了特定的語(yǔ)言習(xí)慣，同樣相同的語(yǔ)言在不同文化背景下表現(xiàn)的含義也不盡相同。

我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)久以來(lái)一直存在著極大的弊端，只是單單地認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生能夠表達(dá)正確的意思而語(yǔ)法沒(méi)有錯(cuò)誤，事實(shí)上嚴(yán)重忽視了不同語(yǔ)言下其他民族文化意識(shí)的培養(yǎng)。近些年來(lái)這一情況有所好轉(zhuǎn)，由于注重學(xué)生言語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)而形成的各種教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中作用地不斷提高，由此引發(fā)了各種教學(xué)理論將文化因素納入到外語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程之中進(jìn)行論證。真正上課的外語(yǔ)教師也認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，將語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵也融入到了日常教學(xué)中。語(yǔ)言具有很多文化方面的特點(diǎn)。及時(shí)，語(yǔ)言由于是人類社會(huì)在不斷進(jìn)化中而形成的一種精神財(cái)富，為人類社會(huì)共有，所以自然屬于文化的一部分。目前可以說(shuō)，研究文化與語(yǔ)言關(guān)系的研究者們無(wú)一例外地都認(rèn)為語(yǔ)言是文化重要部分。如何通過(guò)社會(huì)語(yǔ)言的觀點(diǎn)幫助教學(xué)，如何在實(shí)際外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，是一個(gè)值得人們思考的新問(wèn)題。通過(guò)已有的外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)可以借由以下方幾個(gè)路徑。

二、大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)精讀中文化意識(shí)培養(yǎng)對(duì)策

本文認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)精讀中文化意識(shí)培養(yǎng)的主要對(duì)策有：

（一）總體把握教學(xué)大綱

在考慮到語(yǔ)言的功能、意義及結(jié)構(gòu)等因素之外，還要總體的把握教學(xué)大綱。在教學(xué)大綱中把目的語(yǔ)相關(guān)的文化知識(shí)融入到教材中去，還要盡自己較大能力的確定外教在教學(xué)環(huán)節(jié)中的目的語(yǔ)的導(dǎo)入的重點(diǎn)，從而讓英語(yǔ)文化成為教學(xué)的重要組成部分。

在編輯使用教材的時(shí)候要與目的語(yǔ)的文化相結(jié)合。課本中的練習(xí)、對(duì)話、及課文等材料的選編要重點(diǎn)考察他們?cè)谀康恼Z(yǔ)的社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣和語(yǔ)文化背景知識(shí)的案例等方面的代表性與典型性。事實(shí)上，當(dāng)前在改編教材上已經(jīng)投入了很大的人力物力財(cái)力，其中的進(jìn)步也是很明顯的。所以也能促進(jìn)教師教授語(yǔ)言，結(jié)合文化內(nèi)涵與文化背景展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)。

（三）恰到好處的進(jìn)行課堂文化滲透

恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行英語(yǔ)課堂文化的滲透，其具體的方法有三大類：及時(shí)是通過(guò)單詞講解英語(yǔ)文化內(nèi)涵。語(yǔ)言構(gòu)成的三要素是詞匯、語(yǔ)音及語(yǔ)法。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基石，有著十分重要的作用。宗教、政治制度、風(fēng)俗習(xí)慣等對(duì)詞匯的影響表現(xiàn)為其感情色彩和附加意義上。所以在講課中，要重點(diǎn)對(duì)詞匯進(jìn)行講解，從詞匯的比喻義對(duì)比、象形對(duì)比、本義對(duì)比再到文化歷史意義的對(duì)比，分清詞匯的褒貶含義。第二種方法是根據(jù)書(shū)本的知識(shí)，介紹課文背景。外教可以根據(jù)英語(yǔ)的背景知識(shí)，來(lái)促進(jìn)和傳播本國(guó)的文化背景知識(shí)。在精讀課堂上，通過(guò)語(yǔ)言材料較大資源的為教學(xué)所用。第三種方法是通過(guò)話題感受他國(guó)文化。不同的文化國(guó)度有不同的語(yǔ)言表達(dá)方式。舉例來(lái)說(shuō)，中國(guó)喜歡談?wù)摶橐觥⑹杖搿⒓彝ィ欢谟⒚绹?guó)家都十分重視隱私，這類的話題會(huì)很少涉及。我們可以通過(guò)向?qū)W生展示外國(guó)的圖片與物品，讓學(xué)生直觀的了解到英語(yǔ)文化知識(shí)，了解國(guó)外的雕塑、藝術(shù)、風(fēng)土人情與建筑風(fēng)格。還要鼓勵(lì)學(xué)生與留學(xué)生或外教多交流，通過(guò)溝通了解外國(guó)人的禮節(jié)、忌諱、習(xí)俗等文化習(xí)俗。

（四）通過(guò)課外活動(dòng)加深學(xué)生的文化知識(shí)

幫助學(xué)生利用課外時(shí)間拓展文化知識(shí)和目的語(yǔ)。舉例來(lái)說(shuō)，可以積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)報(bào)紙、期刊以及英語(yǔ)文化作品，提升學(xué)生閱讀過(guò)程中積累的社會(huì)關(guān)系、社會(huì)風(fēng)俗、文化背景等方面的知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際的能力與意識(shí)。另外，還要多鼓勵(lì)學(xué)生在課后觀看英語(yǔ)錄像片和英語(yǔ)原版電影，不但可以學(xué)習(xí)影視本身的文化外，還能通過(guò)表演了解與目的語(yǔ)有關(guān)的非言語(yǔ)交流的手段和方法。

（五）要鼓勵(lì)學(xué)生多同外教溝通

從英語(yǔ)語(yǔ)境來(lái)說(shuō)，同講本族語(yǔ)的人交流能夠促進(jìn)英語(yǔ)運(yùn)用能力的進(jìn)步。讓外教多給學(xué)生教授寫(xiě)作、聽(tīng)力、口語(yǔ)、英美概況等類型的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生課后要多與外教溝通交流，這樣便能學(xué)到許多在課本上學(xué)不到的社會(huì)文化知識(shí)。

（六）展開(kāi)與文化有關(guān)的專題研討

多開(kāi)展與文化相關(guān)的專題研討活動(dòng)，然后還要結(jié)合中文對(duì)應(yīng)的文化背景進(jìn)行區(qū)分。舉例來(lái)說(shuō)，可以開(kāi)展閱讀英美文化書(shū)籍，來(lái)了解英美文化，再根據(jù)材料內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散性的談?wù)撆c介紹，在此基礎(chǔ)上再與中文的文化相區(qū)別。通過(guò)開(kāi)展介紹、對(duì)比、分析、討論等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生目的語(yǔ)的文化敏感性以及學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)精讀課中，教師除了為學(xué)生傳授知識(shí)外，還要重視對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)的介紹，下意識(shí)的提升學(xué)生的文化意識(shí)，消弭中外文化的障礙，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化敏感性，充分培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流的能力。本文認(rèn)為應(yīng)從宏觀的視角，多渠道、多層次、多側(cè)面地培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力與教授目的語(yǔ)的文化知識(shí)。