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淺議高三化學(xué)實驗復(fù)習(xí)策略:高三化學(xué)實驗復(fù)習(xí)與備考策略
摘 要： 化學(xué)實驗是高考化學(xué)考查的熱點和重點，對化學(xué)實驗的復(fù)習(xí)應(yīng)把握試題的特點和趨向，對整個中學(xué)階段的化學(xué)實驗進行系統(tǒng)總結(jié)，找準(zhǔn)切入點，以“點”帶“面”，較大限度地提高實驗復(fù)習(xí)效率，提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?
關(guān)鍵詞： 高三化學(xué)實驗 復(fù)習(xí) 備考策略
引言
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在高考化學(xué)實驗復(fù)習(xí)過程中，面對眾多的基本反應(yīng)、各種儀器、基本操作、氣體制備、物質(zhì)的分離、提純等，還有千變?nèi)f化的實驗設(shè)計，加之浩瀚的題海，學(xué)生往往變得無所適從。因此，對整個中學(xué)階段的化學(xué)實驗進行系統(tǒng)總結(jié)，從具體分散的單個演示實驗和學(xué)生實驗中，概括總結(jié)出相應(yīng)的化學(xué)原理、實驗方法，形成知識網(wǎng)絡(luò)；找準(zhǔn)切入點，對基礎(chǔ)化學(xué)實驗進行拓寬和深化，無疑可對高三化學(xué)總復(fù)習(xí)起到激勵和活化作用，亦能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，有效強化實驗復(fù)習(xí)效果。
1.研究“大綱”，明確考試要求
《教學(xué)大綱》對于使用化學(xué)儀器的技能和實驗操作有三個由低到高的層次要求：a.在老師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)實驗操作，如容量瓶的使用；b.在教師指導(dǎo)下能夠正確進行實驗操作，如一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制；c.能獨立正確地進行實驗操作，如燒杯試管的使用，儀器的連接等。按《教學(xué)大綱》和《考試大綱》進行實驗復(fù)習(xí)，有利于把握考試目標(biāo)和范圍，做到有的放矢。
2.研究試題，把握試題特點
2.1注重基礎(chǔ)性。
重要的化學(xué)知識與實驗“相伴而生”是新教材的一個重要特點。近幾年高考化學(xué)實驗題大都沿于對教材實驗的改進。如2015年廣東理綜卷（33題）涉及常見氣體制備、反應(yīng)原理、發(fā)生裝置、其他的除雜與干燥等，試題材料均出自教材實驗和學(xué)生必做實驗。這說明在復(fù)習(xí)實驗時，必須回歸教材，重視教材基礎(chǔ)實驗復(fù)習(xí)。
2.2注重應(yīng)用性。
近年來，高考化學(xué)實驗試題要求學(xué)生根據(jù)實驗方案進行設(shè)計，識別和繪制典型實驗儀器裝置圖，分析相關(guān)實驗問題，正確處理實驗數(shù)據(jù)及實驗現(xiàn)象的描述。如，2012年理綜全國卷（28題），首先利用氣體發(fā)生裝置制取一氧化碳，并用之測定某銅粉樣品（混含CuO粉末）中金屬銅的含量。該題不僅考查學(xué)生對多種物質(zhì)制備的原理，而且考查學(xué)生對樣品中某物質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算與測定，利用所給藥品、試劑設(shè)計實驗方案，設(shè)計測定樣品中某物質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，考查對設(shè)計方案的主要步驟的描述和有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式的書寫。在復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)突出對實驗方案的設(shè)計和評價能力的考查，幫助其認識實驗設(shè)計的基本原理，了解實驗設(shè)計的一般思路和方法，設(shè)計初步實驗方案，再進行評價和優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生實驗整體設(shè)計能力。
2.3注重規(guī)范性。
在實驗題的命題和答題中文字表達都占有很高的比例。學(xué)生對實驗題目的理解往往是“知其然”，對實驗題的作答卻成了“難言其然”。對實驗現(xiàn)象的描述和對實驗結(jié)果的解釋表達不規(guī)范，要點不到位，將直接影響實驗題得分。如把“活塞”認作“開關(guān)”，將“排空氣集氣法”說成“上排法”或“下排法”，把“煙霧”與“煙”或“霧”混為一談都不規(guī)范。因此，在實驗復(fù)習(xí)教學(xué)中，要選取典型的簡答題填空題，引導(dǎo)學(xué)生分析描述，加強文字表達能力的訓(xùn)練。掌握通過現(xiàn)象抓本質(zhì)，語言文字的表達明確、簡練、規(guī)范，理解并記憶教材中的關(guān)鍵字詞、名句名篇，動手寫方案、寫步驟、寫現(xiàn)象、寫結(jié)論等要領(lǐng)，提高文字表達能力。
3.化學(xué)實驗復(fù)習(xí)策略
3.1以“點”帶“面”，激活化學(xué)實驗復(fù)習(xí)。
高三學(xué)生已經(jīng)具備了一定的實驗?zāi)芰Γ牵瑢W(xué)生接觸和使用化學(xué)儀器仍是零星的和分散的，對多種類型的實驗操作缺乏對比和實際體驗。這就需要對高中的化學(xué)實驗進行系統(tǒng)總結(jié)，將一些繁瑣、零碎的知識進行歸類整理，建立知識內(nèi)容由點到線、由線到面、逐步網(wǎng)絡(luò)化拓寬和深化的體系。如在復(fù)習(xí)“常見氣體制備”時，指導(dǎo)學(xué)生以圖表方式，歸納小結(jié)常見氣體的發(fā)生裝置、收集方法、干燥方式、除雜方式等。以專題形式分塊復(fù)習(xí)，并將分散在每章的知識和技能歸納整理，可以系統(tǒng)加深對實驗原理的理解和應(yīng)用，從而大大強化復(fù)習(xí)效果。
3.2找準(zhǔn)“切入點”展開探究和拓展。
化學(xué)課本中能夠給教師開展教學(xué)提供“切入點”的內(nèi)容很多，充分利用，適當(dāng)探究，不僅能開闊學(xué)生視野，更能使學(xué)生體會學(xué)習(xí)知識的科學(xué)思維方法。如：以鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)為切入點，復(fù)習(xí)電化學(xué)知識。再如實驗室制乙炔的裝置是學(xué)生必須掌握的，如果對收集裝置做些改變，就可用來快速制取，再做些改進還可用做其他性質(zhì)實驗：①驗證酸性：；②比較氧化性：；③驗證SO的漂泊性等。此外，還可通過對一種物質(zhì)多種制法，一種物質(zhì)的多種鑒別方法、一類物質(zhì)的多種分離方法進行拓展，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實驗意識，提高創(chuàng)新能力。
3.3抓實驗操作，注重體驗。
考查實驗操作細節(jié)是考查學(xué)生動手能力的有效途徑，也是高考化學(xué)實驗題的一個重要趨向。沒有做過實驗或者未動腦做實驗的學(xué)生，難以對此類題型進行有效的回答。因此，要走進實驗室復(fù)習(xí)化學(xué)實驗，不能紙上談兵，要把學(xué)生動手操作與動腦思考有機結(jié)合起來。由于高三學(xué)生已具有較強的實驗?zāi)芰洼^深厚的理論基礎(chǔ)，一次可以完成一個綜合實驗或多個實驗。通常可以對學(xué)生實驗進行分類，如分成“基本操作實驗、基本理論實驗、元素化合物實驗、有機化學(xué)實驗、物質(zhì)制備實驗、和物質(zhì)檢驗實驗”等，讓學(xué)生之間交換進行，同類實驗則可連續(xù)完成。
結(jié)語
總之，在實驗復(fù)習(xí)備考過程中，一方面要注重對近年來高考化學(xué)實驗試題特征的研究，從中領(lǐng)略實驗考查的意圖和改革的方向。另一方面在實驗復(fù)習(xí)中要重教材、重基礎(chǔ)、重能力，找準(zhǔn)切入點，鼓勵學(xué)生既動腦又動手，強化化學(xué)實驗復(fù)習(xí)的效果。
淺議高三化學(xué)實驗復(fù)習(xí)策略:高三化學(xué)實驗復(fù)習(xí)課堂教學(xué)方法及策略探究
摘 要：目前高中化學(xué)教學(xué)實際對理論教學(xué)和實踐教學(xué)的分配比例不合理，很多老師只是對學(xué)生進行理論知識的灌輸，致使化學(xué)課堂氣氛不活躍，學(xué)生實際的學(xué)習(xí)效率也不高。在化學(xué)課程中實驗貫穿整個課堂才能保障學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的效率，而在化學(xué)實驗復(fù)習(xí)課堂中應(yīng)該注重化學(xué)實驗內(nèi)容的設(shè)置。結(jié)合當(dāng)前高三化學(xué)實驗復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，對高三化學(xué)實驗復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的開展進行有效的整合，希望有助于化學(xué)老師的教學(xué)。
關(guān)鍵詞：高三化學(xué)；實驗復(fù)習(xí)；教學(xué)方法；策略
高中學(xué)生在高一、高二在化學(xué)的學(xué)習(xí)中就已經(jīng)接觸到了化學(xué)相關(guān)實驗，有很大一部分學(xué)生通過一些有趣的實驗對學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。在進行高三化學(xué)實驗復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)時，化學(xué)老師已經(jīng)不能依靠高一、高二的教學(xué)方式，必須在有限的復(fù)習(xí)時間內(nèi)對學(xué)過的化學(xué)實驗知識進行整合，持續(xù)保持學(xué)生對化學(xué)的研究熱情。以下主要闡述怎樣的化學(xué)實驗整合方式對學(xué)生理解知識和鞏固知識有很好的效果。
一、高三化學(xué)實驗復(fù)習(xí)課堂教學(xué)現(xiàn)狀
在高三化學(xué)實驗復(fù)習(xí)課堂中主要的特點就是老師一味地灌輸知識，課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計較為嚴(yán)謹(jǐn)，對化學(xué)知識點中存在的難點及易錯點進行了詳細的歸納、總結(jié)，但是卻嚴(yán)重忽視了與學(xué)生的互動，老師對學(xué)生實際掌握知識的情況并沒有了解清晰，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也很難抓到自己需要補充的內(nèi)容。
另一方面還存在的問題有，在化學(xué)實驗課程中，老師一般情況下通過對知識的梳理之后就設(shè)置一定的實驗讓學(xué)生進行練習(xí)，對于實驗內(nèi)容的設(shè)計比較簡單，根本沒有給學(xué)生留有一定的時間來進行探究，學(xué)生實際上并沒有參與到實驗教學(xué)中，思維能力也沒有得到提升。
二、整合設(shè)計高三化學(xué)實驗復(fù)習(xí)課程
對高三化學(xué)實驗課程內(nèi)容的設(shè)置，除了要對現(xiàn)有知識進行梳理整合，還要對高一、高二學(xué)習(xí)到的知識側(cè)重點進行回顧，從這兩個方面出發(fā)設(shè)計的實驗課程對化學(xué)知識的整合是多維層面的。
（一）對不同階段的化學(xué)知識進行整合
1.在具體設(shè)置高三化學(xué)實驗復(fù)習(xí)課程的時候，不可能對已往的實驗知識進行全部的重新教學(xué)，應(yīng)該針對學(xué)生的實際情況，選擇學(xué)生容易遺忘或者實驗重要性較高的內(nèi)容進行教學(xué)。比如說粗鹽的提純實驗、有明顯顏色變化K2CrO7/K2CrO4物質(zhì)的酸堿平衡性能、鹵素單質(zhì)的置換實驗等，這些實驗應(yīng)用在課堂上的可行性較高，只需要通過試管就可以體現(xiàn)出實驗的效果，值得在具體的實驗課程中開展。
2.學(xué)生在學(xué)習(xí)部分元素化合物的實驗時，不同元素之間沒有進行一定的整合，致使學(xué)生所掌握的知識水平也存在一定的局限性。所以在開展高三化學(xué)實驗課程時，可以對化學(xué)學(xué)習(xí)中所涉及的不同元素化合物進行有效的歸納整合，不僅能提高學(xué)生化學(xué)復(fù)習(xí)課程的效率，而且對學(xué)生所學(xué)的化學(xué)知識進行了一定的系統(tǒng)化，加深了學(xué)生對相關(guān)知識的理解。
3.考慮到不同學(xué)生對化學(xué)知識的掌握程度不一，只開展簡單的化學(xué)實驗顯然不能滿足知識層次不同學(xué)生的需求，所以在實際設(shè)計化學(xué)實驗課程的過程中應(yīng)該添加一些解決疑難問題的實驗，通過老師的正確指導(dǎo)對學(xué)生進行啟發(fā)，滿足基礎(chǔ)較好學(xué)生思維層次的不斷提升。這些實驗教學(xué)對高三學(xué)生來說是很大的突破，學(xué)生在一定的基礎(chǔ)知識和相應(yīng)原理的基礎(chǔ)上能解決很多實際問題，不斷開發(fā)了自身的認知思維。
（二）對零散的實驗進行整合
在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中元素化合物的相關(guān)知識一直是教學(xué)的重點，在考試中學(xué)生經(jīng)常由于化學(xué)元素知識的掌握過于零散，導(dǎo)致經(jīng)常產(chǎn)生一些不必要的錯誤。在設(shè)置高三化學(xué)實驗課程內(nèi)容的過程中，老師應(yīng)該對這部分知識進行系統(tǒng)化、規(guī)律化的整合，具體來說，老師可以從元素周期表出發(fā)，對其中所包含的知識進行串聯(lián)和網(wǎng)絡(luò)化，另外通過相應(yīng)的實驗作輔助，合理連接不同元素的知識點。
比如說，在進行實驗“氯氣的制備與性質(zhì)”時，要注意該實驗中涉及的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)氯氣的性質(zhì)課程內(nèi)容時，我們了解到氯氣有多種性質(zhì)，氯氣的燃燒和漂白作用都需要一定的條件，而在實際進行該實驗的過程中我們不可能把實驗中涉及的所有內(nèi)容都進行實際的操作，只需要將實驗內(nèi)容進行一定的微型處理。在對氯氣的制備原理進行對比實驗時，盡量選取步驟簡單的實驗，考慮課堂時間的有限，通過運用較少的實驗試劑以降低有害氣體的排放。經(jīng)過微型實驗的教學(xué)不僅能達到實驗的目的，而且提高了實驗教學(xué)效率。
（三）對學(xué)生思維層次的整合
在高一、高二化學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中主要是對新知識的引入，而通過實驗對新知識的引入能增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而在高三對化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)就不能僅僅局限在對基礎(chǔ)知識的整合上，應(yīng)該以整合知識為基礎(chǔ)，逐漸形成學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的體系，在重組化學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的思維層次進行整合。
化學(xué)實驗的內(nèi)容多種多樣，涉及的實驗主要考查的知識有：實驗的原理；常見物質(zhì)的檢驗；物質(zhì)的提純、分離及制備；對一定量濃度溶液的配置；測定pH值等，近年來對一定量濃度溶液的配置實驗考查的情況比較多。所以，針對學(xué)生已經(jīng)了解到元素反應(yīng)的基本概念理論，及元素化合物的性質(zhì)，通過進行實驗“過氧化鈉與水反應(yīng)后滴加酚酞褪色的原因分析”后學(xué)生不單實現(xiàn)的是相關(guān)知識的鞏固學(xué)習(xí)，而且在一定認知沖突中激發(fā)出了學(xué)生探索、研究知識的積極性。老師的復(fù)習(xí)效率有很大的提高，也實現(xiàn)了綜合性的三維目標(biāo)。總之，在高三之前對實驗的目標(biāo)進行分解，而在實際高三的實驗課程中將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)移到實驗的基本素材上，把知識進行綜合，提高學(xué)生解決問題的能力。
化學(xué)本身就是一門實驗科學(xué)學(xué)科，通過對化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)不僅能鍛煉學(xué)生的動手操作能力，而且能加深學(xué)生對化學(xué)相關(guān)理論知識的鞏固。通過一定的實驗，使得化學(xué)學(xué)習(xí)不再枯燥，化學(xué)知識變成了生動有趣的實驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，也能拓展到學(xué)生的個性化發(fā)展。所以，在高三化學(xué)實驗復(fù)習(xí)課程的設(shè)置上學(xué)生及老師都應(yīng)該重視對實驗課程的學(xué)習(xí)，其次，選擇恰當(dāng)?shù)膶嶒瀮?nèi)容，逐漸把化學(xué)實驗教學(xué)變成開拓思維和探索專業(yè)知識的有效工具。
淺議高三化學(xué)實驗復(fù)習(xí)策略:淺議高三化學(xué)實驗復(fù)習(xí)策略
一、歸納總結(jié)、對比分析，掌握常見儀器裝置的用途
在中學(xué)化學(xué)實驗中，有不少實驗都會使用到同一儀器.復(fù)習(xí)時，必須把使用同一儀器的多個實驗放在一起，通過對比復(fù)習(xí)分析，理解其中的道理，就能夠較好的掌握該種儀器的用途.例如，在測定硝酸鉀在水中的溶解度實驗、制取乙烯的實驗、制取硝基苯的實驗、石油分餾實驗等都要用到溫度計，但由于要測定溫度的物質(zhì)或環(huán)境不同，因此溫度計水銀球的位置也不同.把它們放在一起比較，可以提高復(fù)習(xí)效率.
在一些實驗過程要多次用到同一儀器或裝置，由于該儀器或裝置處于不同的實驗階段和位置，其作用也有所差異.復(fù)習(xí)過程中也必須對他們依次進行對比分析，從而做到系統(tǒng)的掌握.比如，在粗鹽提純實驗中在粗鹽溶解、過慮和蒸發(fā)結(jié)晶過程中三次用到玻璃棒，由于玻璃棒所處實驗階段不同，所起的作用也不同，在復(fù)習(xí)過程中也必須進行對比分析和歸納總結(jié).
此外，許多儀器具有相同的功能，如做量具的儀器有量筒、量杯、容量瓶、滴定管等，同屬于可測量液體體積的儀器，把這些儀器放在一起，分析比較它們的刻度方法、程度、適用范圍、使用方法等，有利于正確選擇和使用這些儀器；同樣的，象可以用來加熱的儀器有試管、燒杯、蒸餾燒瓶、蒸發(fā)皿、坩堝等，但加熱的方法有所不同（有的能夠直接加熱，有的則要墊上石棉網(wǎng)才能加熱），在不同實驗中需求也是不同的，要根據(jù)實驗要求合理選擇.在復(fù)習(xí)過程中也必須予以歸納總結(jié)，對比分析，突出特點和規(guī)律.
二、深入挖掘、分析研究，科學(xué)規(guī)范地進行實驗操作
有些科學(xué)規(guī)范的實驗操作是順利進行化學(xué)實驗的保障,在復(fù)習(xí)過程中必須充分重視.對實驗操作的復(fù)習(xí)，必須結(jié)合具體的實驗，努力從以下四個角度去認識：（1）對操作原理的認識（解決實驗操作理論依據(jù)的問題）；（2）對操作方法的認識（解決如何操作的問題）；（3）對操作目的認識（解決為何要安排這樣的操作）；（4）對錯誤操作造成后果的認識（解決為何要這樣操作的問題）.只有按照四個角度對實驗操作進行挖掘和研究，才能深刻領(lǐng)會實驗操作的實質(zhì)與內(nèi)涵.比如，對于過濾操作，不僅要明確操作時要遵循“一貼、二低、三靠”的原則，而且還要研究如果沒這樣做，將會產(chǎn)生怎樣的后果；又如，在氫氧化鈉和硫酸亞鐵制取氫氧化亞鐵的實驗過程中，必須掌握：①向硫酸亞鐵中滴加氫氧化鈉時，膠頭滴管應(yīng)該如何操作（膠頭滴管必須插入硫酸亞鐵溶液中再擠壓乳膠頭）；②為什么要這樣操作（避免膠頭滴管在滴加氫氧化鈉時，氫氧化鈉與空氣接觸而溶解氧）；③不這樣操作會產(chǎn)生怎樣的后果（由于氫氧化鈉溶液溶解了空氣中的氧氣，促使得到的氫氧化亞鐵沉淀氧化變質(zhì)）.
有些實驗操作的方法會因?qū)嶒瀮x器裝置等的不同而存在差異，這就必須抓住實驗操作原理、結(jié)合具體實驗來確定操作方法.例如，裝置氣密性檢查操作，凡涉及氣體制備、收集和氣體反應(yīng)的儀器裝置，都要進行這一操作.操作檢驗所依據(jù)的原理為：通過氣體發(fā)生器和附設(shè)的液體構(gòu)成密封體系，依據(jù)改變體系壓強時產(chǎn)生的現(xiàn)象（如氣泡的產(chǎn)生、液面的升降等）來判斷儀器裝置是否密封.但由于不同實驗儀器裝置的差異，檢驗所采用的操作與方法也有所區(qū)別，有的采用微熱（加熱）法，操作程序為：利用熱源（手或酒精燈等）對儀器裝置微熱―觀察是否有氣泡―移開熱源―觀察是否形成水柱.
三、重視儀器裝置功能的開發(fā),培養(yǎng)創(chuàng)新能力
在化學(xué)實驗過程中,對于同一儀器和裝置,通過不同的操作或一定的組合、改進，就可以實現(xiàn)儀器裝置功能的拓展.例如,洗氣瓶裝置,采用不同的操作,可開發(fā)出不同的用途：（1）用作排氣集氣裝置；（2）用作排水集氣裝置；（3）可用于測量化學(xué)反應(yīng)中產(chǎn)生氣體的體積；（4）可用作安全裝置；（5）可用作尾氣吸收裝置；（6）可用作觀察氣體排放快慢的裝置；（7）可用作凈化和干燥裝置；（8）可用作反應(yīng)器，等等.
此外，在高考化學(xué)實驗試題中，常常要求考生根據(jù)題目指定的一些常規(guī)的儀器，通過對常規(guī)儀器的組合或改裝，設(shè)計出符合題目要求的裝置，以考查考生“對試題所給的單件儀器或小的裝置先行識別，然后再裝配成整體裝置”的能力和創(chuàng)造性思維能力.
四、分析課本實驗，挖掘內(nèi)涵，提高應(yīng)試遷移能力
高考試題具有“回歸基礎(chǔ)，在教材中實驗或演示實驗的基礎(chǔ)上進行改進，創(chuàng)設(shè)新情景，提出新問題，考查學(xué)生的創(chuàng)新意識”的特點，這為復(fù)習(xí)指明了方向和方法.在復(fù)習(xí)過程中，必須重做中學(xué)階段重要的、有代表性的幾個課本實驗：
（1）粗鹽提純、萃取與分液、中和滴定（含標(biāo)準(zhǔn)液配制）、蒸餾石油等操作實驗；
（2）氨氣、氫氣、氯氣、乙酸乙酯的制取實驗；
（3）化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡、同周期、同主族元素性質(zhì)遞變的理論實驗；
（4）氯氣、硫酸、硝酸、鋁和鐵及其化合物、乙醛等物質(zhì)的性質(zhì)實驗.
通過重做以上實驗，進一步鞏固實驗基本操作以及掌握物質(zhì)制備、物質(zhì)性質(zhì)和化學(xué)理論研究（探究）等實驗的實驗技術(shù)和要領(lǐng)，建立穩(wěn)定的遷移信息資源庫.具體地說，就是在重做這些實驗時，要求對每個重做的實驗做到“一個了解、五個會”.即了解實驗?zāi)康摹⒉襟E和原理；學(xué)會控制條件、學(xué)會使用儀器、學(xué)會觀察分析、學(xué)會解釋結(jié)果得出相應(yīng)結(jié)論以及學(xué)會設(shè)計簡單的實驗方案.同時還要培養(yǎng)幾種意識，即：①動手操作意識；②安全意識；③規(guī)范化意識；④環(huán)保意識；⑤質(zhì)量意識；⑥定量意識；⑦創(chuàng)新、質(zhì)疑意識.教師通過引導(dǎo)學(xué)生改進、完善、拓展教材實驗，增強實驗的探索性、綜合性，使之更貼近對實際問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.
五、強化習(xí)題選編和訓(xùn)練
綜合實驗題屬于能力考查題，能有效地考查學(xué)生的觀察能力、思維能力、實驗?zāi)芰?其命題思路是依據(jù)化學(xué)實驗本身具有很強的包容性和兼容性的特點，將化學(xué)實驗的考查與化學(xué)其他板塊的知識甚至是其他學(xué)科的知識、方法等有機地結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)科知識的綜合考查，考查的內(nèi)容可以是元素及其化合物的有關(guān)知識，也可以是化學(xué)基本原理的有關(guān)知識，同時包括實驗基本原理和基本技能.在復(fù)習(xí)過程中，教師要通過精心研究、分析、比較、篩選，把一些有針對性和代表性的典型習(xí)題進行整理，有計劃、分階段地進行訓(xùn)練.讓學(xué)生了解這些試題的主要類型、功能和特點，掌握典型題目的解題思路、方法、技巧、步驟及注意事項，進行強化訓(xùn)練，增強他們的題型意識.要學(xué)生明白高考實驗考什么、怎樣考、只有學(xué)生對實驗題的功能，考查范圍、考查特點弄清楚、才能理順解答實驗題的思路.引導(dǎo)學(xué)生在分析典型綜合實驗題的過程中積累經(jīng)驗，達到知識與能力相結(jié)合，真正提高實戰(zhàn)能力.
淺議高三化學(xué)實驗復(fù)習(xí)策略:淺議高三化學(xué)實驗復(fù)習(xí)策略
【摘要】化學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)的過程中，必須十分重視化學(xué)實驗在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動手能力，創(chuàng)造能力等方面的重要作用，不能單純把實驗當(dāng)成驗證知識的手段。
【關(guān)鍵詞】命題 化學(xué)復(fù)習(xí) 實驗 策略
在高考化學(xué)中，對實驗?zāi)芰Φ目疾槭侵攸c，它的導(dǎo)向功能在這里的到了很好的表現(xiàn)。筆者結(jié)合近幾年高考實驗試題分析，針對考察內(nèi)容的特點和命題走向，在化學(xué)實驗復(fù)習(xí)備考中提幾點建議：
1 歸納總結(jié)、對比分析，掌握常見儀器裝置的用途
根據(jù)實驗?zāi)康囊蠛侠磉x擇實驗用品（儀器和藥品）是進行化學(xué)實驗的前提。要正確選擇實驗用品，首先必須明確實驗儀器等的用途。因此在實驗復(fù)習(xí)的過程中必須重視儀器裝置的用途復(fù)習(xí)。
在中學(xué)化學(xué)實驗中，有不少實驗都會使用到同一儀器。復(fù)習(xí)時，必須把使用同一儀器的多過實驗放在一起，通過對比復(fù)習(xí)分析，理解其中的道理，就能夠較好的掌握該種儀器的用途。例如，在測定硝酸鉀在水中的溶解度實驗、制取乙烯的實驗、制取硝基苯的實驗、石油分餾實驗等都要用到溫度計，但由于要測定溫度的物質(zhì)或環(huán)境不同，因此溫度計水銀球的位置也不同。把它們放在一起比較，可以提高復(fù)習(xí)效率。
2 深入挖掘、分析研究。科學(xué)規(guī)范地進行實驗操作
有些科學(xué)規(guī)范的實驗操作是順利進行化學(xué)實驗的保障，在復(fù)習(xí)過程中必須充分重視。對實驗操作的復(fù)習(xí)，必須結(jié)合具體的實驗，努力從以下四個角度去認識：（1）對操作原理的認識（解決實驗操作理論依據(jù)的問題）；（2）對操作方法的認識（解決如何操作的問題）；（3）對操作目的認識（解決為何要安排這樣的操作）；（4）對錯誤操作造成后果的認識（解決為何要這樣操作的問題）。只有按照四個角度對實驗操作進行挖掘和研究，才能深刻領(lǐng)會實驗操作的實質(zhì)與內(nèi)涵。
有些實驗操作的方法會因?qū)嶒瀮x器裝置等的不同而存在差異，這就必須抓住實驗操作原理、結(jié)合具體實驗來確定操作方法。例如，裝置氣密性檢查操作，凡涉及氣體制備、收集和氣體反應(yīng)的儀器裝置，都要進行這一操作。操作檢驗所依據(jù)的原理為：通過氣體發(fā)生器和附設(shè)的液體構(gòu)成密封體系，依據(jù)改版體系壓強時產(chǎn)生的現(xiàn)象（如氣泡的產(chǎn)生、頁面的升降等）來判斷儀器裝置是否密封。但由于不同實驗儀器裝置的差異，檢驗所采用的操作與方法也有所區(qū)別，有的采用微熱（加熱）法，操作程序為：利用熱源（手或酒精燈等）對儀器裝置微熱——觀察是否有氣泡——移開熱源——觀察是否形成水柱。
3 重視儀器裝置功能的開發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
在化學(xué)實驗過程中，對于同一儀器和裝置，通過不同的操作或一定的組合、改進，就可以實現(xiàn)儀器裝置功能的拓展，例如，洗氣瓶裝置，采用不同的操作，可開發(fā)出不同的用途：（1）用作排氣集氣裝置；（2）用作排水集氣裝置；（3）可用于測量化學(xué)反應(yīng)中產(chǎn)生氣體的體積；（4）可用作安全裝置；（5）可用作尾氣吸收裝置；（6）可用作觀察氣體排放快慢的裝置，（7）可用作凈化和干燥裝置；（8）可用作反應(yīng)器，等等。
4 分析課本實驗，挖掘內(nèi)涵。提高應(yīng)試遷移能力
高考試題具有“回歸基礎(chǔ)，在教材中實驗或演示實驗的基礎(chǔ)上進行改進，創(chuàng)設(shè)新情景，提出性問題，考查學(xué)生的創(chuàng)新意識”的特點，這為復(fù)習(xí)指明了方向和方法。在復(fù)習(xí)過程中，必須重做中學(xué)階段重要的、有代表性的幾個課本實驗：
（1）粗鹽提純、犖取與分液、中和滴定（含標(biāo)準(zhǔn)液配制）、蒸餾石油等操作實驗
（2）氨氣、氫氣、氯氣、乙酸乙酯的制取實驗
（3）化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡、同周期，同主族元素性質(zhì)遞變的理論實驗
（4）氯氣、硫酸、硝酸、鋁和鐵及其化合物、乙醛等物質(zhì)的性質(zhì)實驗
通過重做以上實驗，進一步鞏固實驗基本操作以及掌握物質(zhì)制備、物質(zhì)性質(zhì)和化學(xué)理論研究（探究）等實驗的實驗技術(shù)和要領(lǐng)，建立穩(wěn)定的遷移信息資源庫。具體地說，就是在重做這些實驗時，要求對每個重做的實驗做到“一個了解、五個會”。即了解實驗?zāi)康摹⒉襟E和原理；學(xué)會控制條件、學(xué)會使用儀器、學(xué)會觀察分析、學(xué)會解釋結(jié)果得出相應(yīng)結(jié)論以及學(xué)會設(shè)計簡單的實驗方案。
5 強化習(xí)題選編、訓(xùn)練和講評
綜合實驗題屬于能力考查題，能有效地考查學(xué)生的觀察能力、思維能力、實驗?zāi)芰ΑＦ涿}思路是依據(jù)化學(xué)實驗本身具有很強的包容性和兼容性的特點，將化學(xué)實驗的考查與化學(xué)其他板塊的知識甚至是其他學(xué)科的知識、方法等有機地結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)科知識的綜合考查，考查的內(nèi)容可以是元素及其化合物的有關(guān)知識，也可以是化學(xué)基本原理的有關(guān)知識，同時包括實驗基本原理和基本技能。在復(fù)習(xí)過程中，教師要通過精心研究、分析、比較、篩選，把一些有針對性和代表性的典型習(xí)題進行整理，有計劃、分階段地進行訓(xùn)練。讓學(xué)生了解這些試題的主要類型、功能和特點，掌握典型題目的解題思路、方法、技巧、步驟及注意事項，進行強化訓(xùn)練，增強他們的題型意識。要學(xué)生明白高考實驗考什么、怎樣考、只有學(xué)生對實驗題的功能，考查范圍、考查特點弄清楚、才能理順解答實驗題的思路。引導(dǎo)學(xué)生在分析典型綜合實驗題的過程中積累經(jīng)驗，達到知識與能力相結(jié)合，真正提高實戰(zhàn)能力。
6 訓(xùn)練文字表達能力，答題要明確，簡練
從近幾年高考的評卷結(jié)果來看，學(xué)生的文字表達能力差表現(xiàn)再不切中要害，含糊不清，不具體明確，化學(xué)術(shù)語不規(guī)范。所以我們要特別注重嚴(yán)格要求學(xué)生實驗簡答題的語言文字表達規(guī)范化，盡可能明確化，簡練化，能透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，從感性到理性，從本質(zhì)上說明問題。
高考重視對實驗?zāi)芰Φ臏y試，但是“我們在強調(diào)能力測試的時候，絲毫也沒有忽視化學(xué)學(xué)科本身的基礎(chǔ)知識和技能，我們所進行的能力培養(yǎng)和考核都是以這些知識為載體”。即在高考化學(xué)復(fù)習(xí)中，只要抓好最為基礎(chǔ)的實驗知識和基本技能復(fù)習(xí)中的各個環(huán)節(jié)，不斷培養(yǎng)解決問題的基本能力。明確各功能裝置的作用與使用方法，有意識地熟悉一些有關(guān)開放性及探究性實驗問題，就能從容面對高考中的各類實驗問題。