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地理教學實施素質教育探索:地理教學實施素質教育的實踐與探索

走向素質教育是當前中學教育的一項大政,然而各學科如何才能走向素質教育,達到思路明確,操作到位,實現提高學生素質之目標,則是眾多教育者所關心和感到困惑的問題。面向廿一世紀的地理教學,我們必須更新教育觀念,多方位地來審視教學過程中教師與學生的關系,充分認識和關注學生的“建構性”和“潛在性”。“建構性”是指主體在學習活動中,能夠根據已有的認知結構、心理結構和信念,自主積極建構知識和思維過程,以求解決所面臨的學習問題。“潛在性”是指教學要看到學生存在多方而發展的潛在可能性,尤其要看到學生可持續學習發展的潛在能力。根據這種教育理念,筆者在多年的教學實踐中深深地體會到:一個學科要推進素質教育必須緊緊把握住目標、內容、評價三個著力點。

一、構建教學目標體系,保障素質教育的正確方向

清晰、具體可操作的教學目標是保障素質教育正確方向的前提條件。我們認為素質教育的內涵可以概括為“兩全(面向全體、發展)一主(主體性)一化(個性化)”。在地理教學中,實現素質教育的總體目標,就是要落實“掌握知識,發展能力,陶冶品德”的三維教學目標,使學生成為既有豐富知識,又有創新精神、實踐能力與高尚人格的一代新人。三維教學目標及其在教學中的基本要求是:

1、掌握知識。知識代表人類的總體認識和經驗結晶,地理知識則是其具體成果。地理教學是使學生比較系統地掌握認識世界和改造世界所需要的基礎知識結構。知識結構就是指地理教材所包含的地理基本事實、地理概念、地理成因、地理原理和地理規律組成的知識系統,并且是按照學生身心發展規律,能夠被學生所接受、理解、難易適度的知識系統。在任何情況下,地理知識及其應用在教學過程中的核心地位不能動搖。這是因為;能力的發展和品德的陶冶,只能在掌握知識的過程中獲得,而離開知識,能力和品德就成了空中樓閣。應該把地理知識形成過程放在教學的首位,如果不經歷真正的認識過程,通過內化掌握知識,而是單純灌輸知識,其結果是難以獲得具有生命力的有用的知識,更談不上發展能力和陶冶品德。要重視知識的應用,最根本的是讓學生牢固地掌握具有遷移能力的生動活潑的地理知識結構體系,學會分析和整合地理知識的基本方法,進而提高綜合能力。

2、發展能力。能力是指順利完成一定活動的心理特征,客觀表現為順利完成一定活動的本領。就學習而言,學習者獲得知識與能力的過程可以表觀在兩個方面。一是通過內化形式,不斷將人類已有的知識據為已有;二是通過外化形式,主體運用心智技能不斷解決現實中遇到的一系列問題。而這兩個方面又是互為基礎、緊密聯系的,它們所構成的關系,實質上也就是知識與能力本身的關系問題。因此,學生的知識經驗和智能水平往往是通過內化與外化兩種形式的反復交替才逐步得到積累和提高的。地理能力的素質教育是指讓學生通過地理教學,培養地理思維能力、操作能力和應用能力,能夠運用地理知識去處理和解決所碰到的地理問題,如小到看地圖、辨方向;大到工業布局、城市規劃和區域開發。能力是一種個性心理特征,只能在動態中形成,必須為學生創造形成能力的時空條件。一般來說,在教學過程中,學生能力的形成,主要通過“獲得知識”和“應用知識”兩種途徑。因此,教師在教學過程中,應經常舉典型事例分析示范,促使學生能舉一反三,觸類旁通,掌據不斷提高能力的基本方法。能力有其獨特的結構,往往與科學方法,基本技能緊密結合在一起。因此,要特別善于挖掘和運用科學方法,并注意使學生掌握基本技能,達到熟練自動化程度。

3、陶冶品德。一個人的情操品行,稱為品德。它是以人的情意因素(情感、興趣、意志、性格等)為其心理基礎的。科學界已提出“情緒商數(EQ)”向“智力商數(IQ)”挑戰,甚至指出一個人的IQ只占成功要素的20%真正決定人類智慧的并非IQ,而是EQ。然而,長期以來,中學各科教學總是實質上陷入“重智輕德”的泥坑。現代教育要求轉變以發展智力為中心的教育思想,樹立智力和非智力協調發展的教育思想;轉變以做事為中心的教育觀念,樹立做人與做事相結合的教育理念。一個具有主體性的人,其核心素質是高尚的人格。因此,在學科教學中,構建具有中國特色的社會主義德育體系的維度,應該包括政治品德、道德情操和科學品德。地理教學中的陶冶品德和發展能力一樣,要挖掘知識的教育價值,結合知識的教學過程進行;同時,要注意“以人教人”,教師應該自覺地運用真理的力量和自身人格的力量,發揮自救的功能,時時處處潛移默化,感染熏陶,達到教書育人的目的。

二、構建教學體系,保障素質教育的入軌到位

任何一種教學目標都要通過自身特定的內容體系使目標得到具體化、明了化。地理學科是在中學進行人口、資源、環境和可持續發展教育的主渠道,地理課程又是國情教育和愛國主義教育的重要陣地。根據教學目標分層原則,我們將地理課程劃分為必修課、選修課和活動課三大板塊;必修課以基本學生學習為標準,(目前很多是以學生為標準),重在基本知識和技能的掌握;選修課以培養個性特長及第二層次學習水平為標準,著重個性培養和創新能力:活動課以學習社會化為目的,強調學生社會實踐的能力培養。

在地理教學實施過程中,我們通過培養學生六種意識,以激發學生學習地理的興趣,充分發揮學生的主體性,達到提高學生整體素質的目的。

l、培養自我意識

中學生年齡的心理特征之一,就是愛表現自己、爭強好勝、自我意識強,他們常常希望自己是一個發現者、研究者、探索者。為此,我在地理教學的每一個環節中,一直努力為學生創造一種有“自我表現”的環境和機會,使他們盡情地表現自己的內心世界,流露真情實感,去創造“自我”的精神財富。我們在初一開設的“我來說家鄉”鄉情教學課,初二的氣象觀測和天氣預報(根據校氣象哨觀測資料),高一的天文觀察與礦石標本采集活動,高三的城市環境調查與科技小論文競賽等活動中,都為學生的“自我表現”開辟了廣闊天地,使學生的個性得到健康發展,“自我意識”得到充分體現。

他們感受到“我”的存在和價值,于是對這些活動傾注了滿腔熱情,產生了濃厚的學習興趣。

2、培養審美意識

興趣是一種感情、一種需要的延伸,是一種美的流露。當學生在感知自然和藝術美的過程中,能夠發現自身的美,并能對這種美具有贊嘆心情的時候,就產生了不可抑制的興趣。平時人們往往有這樣的體會;凡是感興趣的東西都記得特別牢固。這是為什么呢?這里有一個“感情”和“需要”的問題,是主動進取,而不是被動地吸收。因此,可以說只 有融化在興趣里的知識才是有力的活知識;只有處于審美意識作用下學到的知識,才是有“血肉”的真知識。我們根據《正大綜藝》世界風情知識欄目剪輯電視錄像資料,在初中“世界地理”教學中開設的“環球旅行”課,就是為了達到上述的目的而進行的教改嘗試。它運用藝術性的語言、形象性的表演、模擬性的聲音、戲劇性的構思,創造出一種立體的學習情境,使學生的視覺、聽覺、思維交叉活動,用自己已有的生活經驗、知識積累、形象記憶和創造性思維去回答問題和完成“旅行”。學生們感到這似乎不是在上課,而是在一條藝術的長河中暢游。在欣賞過程中,學生的思維處于一種興奮狀態,在一種愉快的情感中活動,他們的審美意識得到培養和發展。

3、培養創新意識

強烈的好奇心是中學生又一心理特征。他們不滿足現狀,力求創新;反對模式化,希望多樣化;厭惡死板、靜止,喜歡變化、發展。在地理教學過程中,設置一些對立面,創造想象的條件,以鼓勵學生開展想象,能培養學生的創新意識。例如,在教授初中地理“中國氣候成因”末尾時,我出乎意料地向學生提出這樣一個問題:倘若青藏地區不是現在海拔4000— 5000米 的高原,而是海拔與長江中下游地區相近的平原,我國的氣候又將是怎樣呢? 巧妙的設疑,學生自然地進入浮想聯翩的境界之中:①由于高原屏障不復存在,西南季風可長趨北上,給青藏地區帶來豐富的降水,形成季風氣候;②雖然青藏地區海拔較低,但由于西北內陸地區遠離海洋,到達這里的水氣稀少,氣候仍然以干旱為主要特征;③由于我國地勢西高東低,北高南低,加劇了冬季風南下的勢力和強度,南方的冬季氣候將變得更加干冷。......一些假想合理,布局新奇的氣候狀況都設計出來了。這種另辟思維蹊徑的設疑方法,使學生對地理課保持了新奇感和強烈的求知欲,創新意識得很好的鍛煉和培養。

4、培養競爭意識

根據初中學生“爭強好勝”的心理特點,我把競爭意識引入地理教學之中,在初一剛入學的教學階段,就著手進行快速閱讀背誦、快速查找地圖、快速記憶地名、快速設疑答問、快速列表比較、快速讀圖等多種形式的速度訓練和能力培養,從而增強了學生的時間觀念和意識,使之在快中求多,多中求精,精中求準,準中求深。在一節課上,我要求學生將自己聽到的、看到的、讀到的地理信息講給大家聽,比一比看誰講的信息最多、近期、最有價值,短短幾十分鐘,同學們共列了近200條地理信息,最多者一人達十幾條。

信息課將閱讀與交流結合起來,把聽說讀寫結合起來,各種信息開闊了學生們的視野,擴大了知識領域,在有限的時間內,學到了自己要在很多時間才能學到的知識。在信息交流的過程中,競爭意識被充分表現出來,激發學生向更高層次奮進。

5、培養實踐意識

鄉土地理是中學地理教學的重要組成部分,它不僅能使學生了解和熱愛家鄉,更重要的是將課本理論知識與家鄉實際相結合,激發學生學習興趣,積極參與社會實踐,提高解決問題的能力,為畢業后參加家鄉建設打下良好基礎。我們的具體做法:一是探討家鄉突出環境問題,樹立責任感和迫切感——三明市(市區)工業布局不盡合理,工業“三廢”造成的環境污染嚴重。二 是組織學生實地考察,分析家鄉產生環境問題的主要原因——①工業區與居住區混雜在一起,市區三分之二以上居民居住在工業區內;②廢水排放量大的三鋼、三化等工廠布設在城區河流的上游;③大氣污染嚴重的農藥、三鋼、三化等工廠位于城區的上風向地帶。三是參與社會實踐,為改善家鄉環境作出貢獻——1986年以來,我校近百名學生裝,以夏令營勤工儉學的形式,參加了“三明市大氣污染擴散規律野外實測取樣”工作。同學們通過聆聽環保專家的報告、監測站技術人員指導,學會了許多課本上學不到的知識。野外采樣、放氣球等實際操作不僅為環保部門提供了較的數據,更重要的是培養了實際工作能力,樹立社會責任感和緊迫感,堅定了協調好家鄉人地關系的信心。

6、培養成功意識

成功的意識是指運用自己的才能,克服障礙,完成任務,做出比別人更優異的成就的意識,這是學生心理發展和培養開拓型人才的需要。它給人以自信、自豪、自強的精神力量。對每一個中學生來說,即使是最微小的一次成功,也將被看作智慧的閃光點,永遠珍藏在心靈深處。例如,成功地回答一個問題,成功地進行一次氣象和天氣預報,成功地觀測到一個星云,成功地上講臺講一次課,成功地意識,就能在教學實踐中,讓每一個學生都能獲得成功的喜悅,感到學習是一種快樂的事情,進而產生濃厚的興趣。

多年的教學實踐證明,培養學生六種意識,對激發學生學習地理興趣和挖掘學習潛力都能收到良好的效果,并能遷移到新的學習中去。

三、構建科學評價體系,保障素質教育操作落實

在實施地理素質教育中,我們及時建立了對地理教學能起導向、激勵、強化作用的評價體系。主要包括:①轉變評價觀念,以發展的觀點進行評價;②調整評價標準,運用綜合指標;③改進測評技術,把定量與定性、考試與結合起來,使測評結果反映客觀實際;④強調學生個性特長得到發展。其具體做法是:

1、建立與培養目標相匹配并能地檢驗班級學生群體各方面素質發展水平狀況的指標體系:既有綜合性評價指標,如合格率、平均分、率;又有相對獨立的評價指標,如差生轉化率、自學能力達標率、課外活動開展率、特長生率等。

2、建立與培養目標相配合并能反映學生個體素質發展水平的指標體系:一是結合學校實施學生素質等級證書制度,在初一、二實行地理結業證書,高一實行會考證書制度,由學校統一組織機構每年評價一次,實行等級晉升,畢業時取其較高等級記入證書內,作為畢業和升學的依據;二是對學習質量采用以“筆試+品試+操作”為形式,以“知識+能力+品德”為內容的方法,進行評價以健全學生的文化科學素養;三是減少相對評價,加強個人橫向比較,以進步獎為獎勵主體,激勵學生奮發上進;四是設立促進學生個性素質發展的評估體系,設置各種單項獎勵,如地理板報獎、天氣預報獎、礦大標本制作獎、天象觀測獎、科技小論文獎、社會調查成果獎、家鄉建設建議獎等,鼓勵學生在能夠上進的領域里脫穎而出

地理教學實施素質教育探索:試論實施素質教育下地理教學的創新教育

摘 要 培養創新精神、實踐能力為素質教育的重點，地理教學觀念正在不斷更新，優化地理教學的改革也不斷深入。文章分析了地理教學對培養學生創造性思維的作用，提出了通過地理教學培養學生創造性思維能力的新思路。

關鍵詞 素質教育；地理教學；創新；培養

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”青少年學生是國家未來的建設者和接班人，是振興中華民族的希望，及早培養他們的創新能力，是我們教育工作者肩負的重任。在地理教學中培養創新能力，具有獨特的優勢，它亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，具有綜合性、實踐性、時代性強的特點，更能激發學生質疑、探究、想象和創造的欲望，因此，只要努力用科學的方法激發學生的創新意識，培養學生的創新能力，就不僅能發展學生的地理才能，而且能養成學生超越自我，勇于創新的品格。

從每一節課做起，要敢于在師生關系的改善、教學內容的處理、教學設計的研究、教學策略的運用等多方面“另辟蹊徑”、“獨出心裁”，讓課堂教學活起來，具體說我是從以下幾個方面進行的：

一、激發地理學習興趣是培養創造性思維的動力

心理學研究表明，興趣是一種由于機體需要而產生的穩定的內驅力，是構成動機的最現實最活躍的成分，是學習入門和獲得成功之間的“牽引力”與“粘合劑”。如果我們地理教師善于寓教于樂，使教學活潑生動，那么，不僅大大有益于提高當前地理教學效果，而且可能在學生心中埋下終生為之探索的種子。另外創設情境也是激發學生思維的好方法。所謂創設情境，就是教師利用一切條件，為學生創造一種有所感的境界。教師可通過一些形象風趣的地理載體把學生引入到一定的創新意境中去，讓學生掌握有關的地理景觀特征，借以豐富地理知識。例如：在講到我國大陸西北部氣溫日變化劇烈的特色時，借用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的論句，來形容地理特征，使學生對溫帶大陸性氣候有了形象的了解。

二、創造良好愉悅的課堂教學環境

開展課堂討論，營造創新氛圍。蘇霍姆林斯基說：“不能使學生積極參與是教師較大的過失”。地理討論式教學是一種開放式教學形式，這種教學方法充分體現了學生的主體地位，調動學生積極主動參與到教學中去。以若干人為一組進行討論，可以克服學生的膽怯心理，使學生通過自己思考，自由地、暢所欲言地發表自己的見解。這樣，不僅有利于學生之間的相互啟發，集思廣益，更為重要的是為每位學生提供了發言機會，有利于調動學生獨立思考的積極性，錘煉獨立思考的能力，為學生營造創新的氛圍。對課堂教學來說，只有創造良好愉悅的心理環境，形成一種團結進取、協調融洽的心理氣氛，才能激起共同的情感體驗，產生感情上的共鳴，使教師傳授的知識被學生愉悅地接受和自覺地掌握。正所謂：“親其師，信其道”。教師發揚教學民主，在分析、討論問題時敢于讓學生大膽質疑，形成暢所欲言、寬松民主的課堂氣氛等，對于教學活動順利進行有著至關重要的作用。

三、科學安排教學過程

教學程序要結合學生的認知規律，做到環環緊扣，節奏張弛適度，過渡自然巧妙。教師的講授應突出重點，目標明確，啟發思維，切忌一講到底。增加學生學習活動的訓練內容，難度要適中，符合學生的實際情況，尤其要照顧到中差生以達到大面積提高學生素質的目的。課堂教學必須指導學生的學習方法。蘇霍姆林斯基指出：“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是較高的教學技巧之所在。”地理教師應隨機應變，選擇啟發式、討論式、探究式等有針對性的教法，引導學生注意知識的挖掘與拓展，善于發散、引發思維、開闊思路。

四、努力做到讓全體學生參與地理課堂教學

全體學生是否積極地參與到課堂教學中，是素質教育思想在課堂教學中能否順利貫徹的重要標志之一。教師在備課時應根據學生的實際情況，增加學生參與活動的目標內容。教師在教學中應轉變觀念，由目前的“主演”變成“導演”。教師要帶有飽滿的穩定的激情，指導點撥學生參與課堂教學活動，以嚴肅認真的態度和言行，激發學生學習的興趣。真正把課堂教學作為學生整體參與的主戰場。教師更要不斷改進教學方法，對學生進行分層次教育，發揮學生的主體作用。

五、加強對學生自學能力的培養

自學能力是學生能力的一個綜合指標，是學生適應社會發展需要的重要能力指標，可以通過預習、閱讀、復習，以及提出、分析、解決問題等逐步培養這方面的能力。教師在教學中要善于把握重點，發揮學生的主觀能動性和創造力。能力培養是長期和連續的，它可以幫助學生找出學習活動的自我差距，并且自我完善。在地理課堂教學中，教師必須將基本知識和基本技能與發展學生的自學能力統一起來。讓學生動手操作比教師講解的效果要好得多，學生自己動手操作，會遇到一系列的實際問題，這會促進其思考、探索，在不斷失敗中求得成功。經常讓學生動手操作，不僅可使學生的動手能力得以提高，而且可以激發學生的創造性思維，甚至會迸發出創造發明的火花。比如教師跟學生講解地軸、兩極、經緯度、經緯網等有關知識點時，有些學生弄不清楚。經試驗，改用學生自己動手操作的辦法，讓學生在課后白做一個小地球儀。經過動手操作，學生不僅比較順利地掌握了有關的知識點，還向教師提出了不少在制作地球儀過程中遇到的問題。多采用這種教學方法不僅能發揮學生的主觀能動性，還可以激發學生的創造精神，對培養創造性人才很有幫助。

六、德育要貫穿地理課堂教學的始終

德育是學校培養合格人才的首要任務，也是素質教育的重要內容之一。教師應該從地理學科自身的知識結構和教學內容中挖掘教育素材，尋找德育與地理知識教育的結合點，把思想教育與地理知識教育以及學生能力的培養有機地結合起來。例如：結合我國鋼鐵、煤炭、石油等工業所取得的成就的講述，對學生進行愛國主義教育；可以結合環境、資源與人類的關系等內容的講解，對學生進行環境保護意識的教育；可以結合地理現象的講授，對學生進行破除迷信，相信科學的教育。例如，通過講解板塊構造理論講述地球上地震和火山現象成因。通過學生旅游實地考查，培養學生勇于探索、勤奮勞動的精神，對他們進行意志品質的教育。

地理教學實施素質教育探索:地理教學中如何實施素質教育

本文從用可持續發展的觀念構建教材的框架、抓住關鍵，提高學科教師的整體素質、聯系實際，培養能力、高考改革對教學方式將發揮正確的導向作用幾方面，簡要闡述了地理教學中實施素質教育的方法與要求，僅供參考。

地理教學 素質教育 實施策略

在地理（社會）教學中，素質教學應該落實的內容相當豐富，它所涉及的因素也很多，既有硬件方面的因素，如教學設備、學校環境等；也有軟件方面的因素，如人的思想觀念、學校管理等；但最現實最關鍵的還是學科教師。正如鄧小平同志所說的：“一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德、智、體發展，有社會主義覺悟、有文化的勞動者，關鍵在教師。”只有高素質的地理教師，才能使地理教學為提高學生整體素質的要求得到落實。

一、用可持續發展的觀念構建教材的框架

素質教育要求培養出來的人能夠更好地為經濟、政治和社會發展服務。而要真正做到人的自我發展與社會發展的統一，必須首先了解我們教育的對象將要跨入一個怎樣的社會，在那個社會中人們應該具有什么樣的觀念、意識，這決定了他們的基本素質。

21世紀的社會是政治、經濟、文化高度發達的社會，與此同時，也將伴隨著人口激增、資源匱乏、環境污染等諸多問題。社會將如何發展才能趨利避害，成為擺在世人面前的重大課題。縱觀人類社會的發展，可以看到發展是一個歷史范疇，是隨著歷史進程而變化的。人類的發展觀經歷了從單純注重經濟增長，到注重人與自然環境的協調發展，再到80年代后期以來形成的可持續發展（既滿足當代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構成危害的發展）的過程。目前，可持續發展觀已經得到了國際社會的認同。這說明國際社會關注的熱點由單純重視環境保護問題，轉移到環境和發展的主題，標志著人類社會對發展的認識與實踐產生了質的飛躍。對于21世紀的現代社會的高中學生，應該具備可持續發展的觀念，這是他們應該具備的基本素質。

可持續發展的內涵十分豐富，概括起來有三個特點：生態持續、經濟持續和社會持續。其中生態持續是基礎，它強調發展要與資源和環境的承載能力相協調；經濟持續是條件，它強調發展不僅要重視增長數量，更追求提高質量和效益，節約能源，減少廢物，改變傳統的生產和消費模式，實施清潔生產和文明消費；社會持續是目的，它強調發展要以改善和提高生活質量為目的，與社會進步相適應。為了把可持續發展的這些觀念融入高中地理教材中，我們對過去以學科體系為中心構建教材框架的做法進行了改革，采取了以人為中心，從環境的角度組織教學內容，把人類的經濟活動和社會活動貫穿其中的框架體系。我們按照與人類關系密切的程度，把人類生存的自然環境由遠及近地分成宇宙環境、大氣環境、海洋環境和陸地環境，教材通過講述各個環境的特點，以及人類與各環境、資源的關系，側重體現生態持續的觀點。人類生存的社會環境包括工業、農業、聚落、交通運輸、通信、商業、旅游等方面，教材通過講述各種人文經濟和社會活動的特點、發展和變化，側重體現經濟持續和社會持續的觀點。按照這種思路編寫教材，用傳統的眼光看，地理知識的系統性有所削弱，但教材的素質教育功能得到了加強

二、抓住關鍵，提高學科教師的整體素質

依據教師隊伍的現狀，以及素質教育對教師提出的要求，筆者認為需要切實練就地理教師的綜合“素質功”并充分發揮這支隊伍的力量，來推進地理學科的素質教育。地理素質教育的首位是思想品德教育，正人先正己，教師首先要成為真正的人。良好的師德則是對學生有效地進行思想品德教育的前提。如何練就師德功？首要的一點就是熱愛祖國。同時，教師要忠誠教育事業，熱愛自己的工作，對學生充滿愛；要嚴以律己，自覺抵制社會上的不良影響，使自己在學生面前樹立起具有高尚情操的形象。通過定期的政治學習、典型介紹、參觀取經、專題報告、演講比賽、短期培訓以及開展“師徒結對”、名師評比等活動，教師逐漸練就“四有”、“五心”。“四有”即一有事業心，安心邊遠艱苦地區，終生從事教育事業；二有雄心，立志創教育大業；三有好勝心，敢創教育名師牌子；四有獻身心，像蠟燭一樣照亮別人，燃燒自己，為教育事業貢獻一切。在對受教育者，更應練就“五心”，即：教師心中有“愛心”，和學生的關系能“貼心”，教育學生有“耐心”加“細心”，對每位同學做工作能“盡心”。真正練就良好的師德功。

三、聯系實際，培養能力

素質教育要求人的發展要與社會發展相一致，不僅要給予學生現代的觀念，還要給予學生有用的知識。地理學發展到今天，應該說它是應用性或實用性很強的一門學科，地理學的知識廣泛應用于社會生產和生活之中。但在地理教學中，學生的學習興趣并不濃厚，我們感到問題的癥結之一是教材的理論性較強，而聯系實際不夠，學生不能“學以致用”。對學生來說，這個“用”應表現為在社會生活中，能夠運用有關的地理知識、技能和思想方法解釋和解決一些現象和問題；能夠借用相關的地理知識、技能和思想方法繼續進一步的研究和學習。要改變這種狀況，教材中知識的取向應該是思想觀念價值、應用價值和能力價值都比較高的內容。

四、高考改革對教學方式將發揮正確的導向作用

教學目標、教材內容、教學方法的改革還需要相應的監督機制與評估手段作保障。隨著高考新一輪改革的出臺，人們已普遍意識到“以能力要求立意”的命題正逐漸代替“以知識立意”的命題。學科內綜合能力的培養也提到日程上。要改變中學教學長期落后于高考要求的局面，真正理解高考“指揮棒”的正導向作用，認真體會教育部的文件中所提到的“高考改革有助于中學素質教育的實施”的精神，在平時的考試命題中要進行改革，在教學中要注意綜合能力的培養與素質的提高，使過去學習中認識能力的訓練提高到應用知識解決問題的實踐，這是擺在教師和學生面前的新問題。

總之，高中地理教材改革說明，建立起以提高學生素質為目標的教材體系是可能的。這種教材面向全體學生，選擇的內容反映現代觀念，反映科學、技術的進步，反映理論與實際的結合，引導學生對社會的關心和參與，使學生樂于學習。

地理教學實施素質教育探索:淺談在地理教學中實施素質教育

摘要：本文從當前在地理教學的新課程標準的形勢下，如何加強對地理課堂教育教學改革出發，就多年來的地理教學和近兩年多來實施新的地理課程標準的教育教學實踐的體會中，提出了一些在地理新課程標準下的地理課堂教育教學中如何實施素質教育的初步設想和做法。

關鍵詞：素質教育；教學情感；教學質量；測評形式=

素質教育是面向全體學生的教育，是學生發展的教育。在教育教學過程中如何培養學生學習地理的興趣，一直是地理教師共同關注、探究的課題。這些年的教學實踐和教學經驗告訴我：聯系實際，學以致用，在地理教學中實施素質教育，是培養學生學習地理的有效方法。在地理教學中，如何實施素質教育呢？本人認為：

1.提高課堂教學質量

課堂教學是實施素質教育的主渠道、主陣地，課堂教學質量不高，素質教育就是一句空話。為了提高教學質量，教師要改進地理教學方法。要充分調動學生的積極性，變"要我學"為"我要學"，充分發揮學生的主體地位，加強課堂教學的雙邊活動。教師在教學過程中，要教會學生讀圖、識圖、用圖；培養學生觀察、分析、比較、歸納能力；要訓練學生的形象思維、邏輯思維、發散思維能力；可借助詩歌、圖片、幻燈、多媒體等多種教學手段，活躍課堂氣氛，激發學生的興趣；要注意學法引導，培養學生的自學能力。在地理教學中，教師要讓學生多動手、多動眼、多動腦，充分調動學生的主觀能動性和積極性。這樣，地理課堂教學質量才能提高。

2.改革地理課堂結構

隨著社會形勢的發展，地理課程應在原來地理課的基礎上，增設地理活動課，地理實踐課，使學生有把理論知識運用到實踐中的機會。首先要調整地理課的課時。在優化課堂教學、提高教學質量和教學效率的基礎上，適當降低必修課在總課時中的比重，增加地理活動課和地理實踐課，既能培養學生應用地理知識的能力，又能照顧部分升學的學生，為培養不同專業人才奠定基礎。其次，要采用多種形式進行教學，如地理教具制作、課堂討論、野外實踐和地理板報等，讓學生在參與中獲取知識和培養能力，達到提高的目的。

3.改革測評形式和內容

傳統的地理測評形式單一，內容片面，僅以考試的形式進行測試，此測評形式挫傷了教師教學的積極性和學生學習的積極性，因此，應構建適應素質教育要求的中學地理教學評價體系，強化測評方式的科學性、性和性，成為提高地理教學質量的關鍵。首先，改革測評形式。如開卷與閉卷相結合，筆試與口試相結合，實際操作與作業相結合。改變單一測評形式帶來的負面消極影響，使地理測評形式趨向科學化、合理化。其次，改革測評內容。依據"雙基"構建地理試題庫，實行標準化測試，減少命題的隨意性。對學生的測評，可采用觀察、談話、問卷等形式，依據測評結果，可及時調整教學過程，作到因材施教，激發每一位學生學習地理的興趣，培養學生良好的個性心理，促進學生綜合能力的形成和整體素質的提高。再次，改革測評效果。增加平時學習效果的測評和階段學習效果的測評。作為教師可采用課堂作業、課堂提問及單元測試等形式。這樣，既減輕了學生對一次性考試的壓力，又培養了學生良好的學習習慣和學習方式。

4.強化學生的地理意識

地理教育的目的在于培養學生活躍而又對社會負責的責任意識。強化學生的地理意識就是在學習過程中強化學生的人口意識、資源意識、環境意識、可持續發展意識等，這樣便于學生樹立正確的人生觀、世界觀，增強社會責任感。學生地理意識的培養需要地理工作者的艱苦努力，需要全社會的理解和支持，而且，發展地理科學也需要全社會重視地理教育，需要由應試教育向素質教育的轉變。

素質教育的實施是一個系統工程，它需要各科教師的通力合作，作為地理教師要更新教育觀念、提高自身素質、優化課堂教學，提高教學質量。通過改革地理課堂結構、地理教學要求和地理教學方法，實現地理教學質量的大面積提高。

地理教學實施素質教育探索:怎樣在高中地理教學中實施素質教育

摘要：如何認識地理教學，尤其是高中地理教學在素質教育中的重要　地位和作用，扭轉教育教學思想觀念，擺脫傳統陳舊的教學模式的束縛，使之盡快適應素質教育的需要，成為　中學地理教學改革面臨的一項緊迫任務。下面就高中地理課如何實施素質教育談一下自己的看法。

關鍵詞：高中地理 實施 素質教育

一、更新舊的教育觀念

實施素質教育教師的教育觀念是“教師在教育教學中所形成的相關教育現象、對學生主體以及對自己教學能力的信念”。教師的教育觀念要隨時代的發展不斷更新。教師要以人為本，人是各具個性的，正是豐富多彩的人構成了生動活潑的社會，因此只有關注人、信任人，才可以發現和創造出辦法來影響和改變人。教師是整個教學活動過程中的組織者，教學過程的“開放”與“封閉”、“創新”與“保守”，取決于教師的教育思想和教學策略。地理教師與其它各學科教師一樣，首先應樹立新時期的地理教育觀，教學中要尊重學生的人格，重視學生的興趣、愛好，讓學生主動參與教學過程，課堂上要給學生提供充分的活動和思考的時間。不僅要傳授有關的地理知識，培養學生學習地理興趣和能力，而且要加強對學生的國情教育、愛國主義教育、世界觀、人生觀教育及與當今社會聯系比較密切的環境意識教育和可持續發展戰略思想教育。

二、深入認識教材

確定地位作用在以往的教學過程中，教師總是根據大綱的要求，挖掘教材，確定培養目標，結果往往以單純傳授課本知識，讓學生簡單地記憶這些知識為主要目標，而教育的目的不僅是傳授知識還要注重提高公民的素質，這也就決定在地理教學中貴在提高學生的地理素質，那么，僅僅傳授教材的基本知識就遠遠不夠了。地理學是一門不斷發展變化的學科，地理研究的對象是自然界及人類生存的所有環境。隨著社會的不斷發展，科學技術的不斷進步，人與環境的相互作用在改變，自然環境、社會環境也在改變，從而決定了教材內容要不斷更新。而目前教材的編寫滯后于教學改革，不能滿足素質教育的要求，這就要求在素質教育的過程中要改變原有的教材觀念，突出以培養能力為主的教學內容，根據能力培養的教學需要可以適當調整教材的知識結構，讓學生改變傳統的以記憶經驗結論為主的學習方法，養成積極探究事物形成過程及成因的習慣。另外可以嘗試利用現代信息處理技術編制靈活多樣的電視教材、網絡教材、多媒體教材，作為現行各種教材的補充。

三、更新教育方式

融入素質教育在新時期，人們轉變了教育觀念，樹立起新的教育思想，教學內容也有了更新，如果還采用陳舊的教學方法，勢必與時代的發展不相協調，傳統教學中的“滿堂灌”的教學方式，阻礙了學生個性品質的發展，“啟發式”教學已被廣大教師接受并應用。隨著社會的不斷進步，教育也在不斷發展和完善。而計算機的使用，可以使文、圖、聲并茂，使得各種教育信息更加生動、直觀。地理學科區域性、空間性比較強，用文字有時很難表達，多媒體教育技術的使用，解決了這一問題，使學生在現代教育技術營造的環境中學習，各種感官被充分地調動起來，思維活躍，激發了學生的學習興趣，提高了教學效率。改進、更新教學手段和技術。素質教育迫切要求我們創造條件，更快更大地改進和更新課堂教學手段。在教學中，可以充分利用影視、電腦等先進的電化教學手段和技術，從而增加課堂教學的信息量，增強地理教學內容的直觀性，形象性和主動性，進一步促進學生地理思維能力的發展。

四、提高教師素質

素質教育主要是通過學校教育完成的，培養高素質的人才又是通過每位教師具體的教學工作來實現的，因此教師素質的提高勢在必行。

首先，是德育素質的提高。教育過程是教書育人的過程，要達到這一目的，不僅需要教師具有豐富的專業知識和極強的業務能力，還需要教師具有高尚的師德。“學高為師，身正是范”，教師是學生的一面鏡子，教師的一言一行、一舉一動，都會潛移默化地影響學生。因此教師要嚴格要求自己，要有嚴謹的治學態度，熱愛教育事業，熱愛本職工作，熱愛學生，尊重并關心學生，以其人格魅力從正面為學生樹立榜樣。

其次，是業務素質的提高。知識的傳授靠教師較強的教學基本功來完成。在教師隊伍中，有一部分教師業務水平較低，課堂教學平淡乏味，使課上得死氣沉沉，影響了學生學習的積極性，更談不上學生素質的提高。因此，地理教師不但要有豐富的專業知識，還要有豐富的語言表達能力、分析綜合能力、板書、板圖能力、創造思維能力、教育科研能力、應變能力口頭表達能力等等。只有提高自身的業務水平，才能勝任現代的教育工作。

再次，是文化素質的提高。一堂高質量的課，往往與教師深厚的文化底蘊有密切的關系。作為一名地理教師，不僅有地理專業知識，也要在哲學、文學、藝術、歷史等各方面具有較高的修養，要有教育教學工作所需要的教育學、心理學方面的知識，同時還應了解當代地理學的前沿和相關科學技術的發展情況，這樣才能適應現代教育的綜合化需要。這就要求地理教師要不斷加強學習，注重知識更新，從報紙、雜志、廣播、電視、網絡等傳播媒介中捕捉地理學方面的新知識、新信息，來充實課堂的教學內容，使課堂教學聯系社會、跟上時代。因此，要在學校教育中實現素質教育，教師必須具有較強的文化素質，即具有廣博的科學文化知識、精深的專業學科知識、系統的教育科學知識和心理學知識。

（作者單位：河北省邯鄲市第三十一中學）