引論：我們為您整理了1篇“教、學、做”一體化式教學研究分析范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
《浙江省中等職業教育課程改革方案》明確指出，要深入探索建設“模塊化課程”的選擇機制、“工學交替”的教學機制和“做中學”的學習機制，積極創新中等職業教育人才培養模式，加快推進浙江省職業教育現代化進程。由于傳統職業教育教學模式受時間、空間、教師素質、課程理念、實踐經驗、開發設計能力和實施能力等因素的制約，存在專業課程設置與企業崗位需求脫節，專業教學內容與企業工作任務脫節，理論知識與實踐脫節，教學資源的固定性和人文關懷缺失等問題。基于對這一系列問題的思考，筆者在“構成基礎?正形與負形”這堂課中嘗試通過立足于真實的職業情境，結合崗位需求，解決課程與教學活動中存在的突出問題，對教學模式進行了探索與改革。以“五星教學模式”為理論支撐點，訂單式教學為引領，教學平臺為基礎，深入開展融案例、情境、模擬和崗位相結合的教學，實現教學的可視化、規范化、現代化，構建適用于專業崗位需求的職業教育教學新模式。
一、構建“五星教學模式”，實現“做中學，做中教”
“五星教學模式”是當代著名教育技術理論家和教育心理學家梅瑞爾（DauidMerrill）近年來一直倡導的新教學理論。他認為，在“聚焦解決問題”的教學宗旨下，教學應該由不斷重復的四階段循環圈——激活原有知識、展示論證新知、嘗試應用練習和融會貫通掌握等構成。也就是說，具體的教學任務應被置于循序漸進的實際問題解決情境中來完成，即先向學習者呈現問題，然后針對各項具體任務展開教學，接著再展示如何將學到的具體知識運用到解決問題或完成整體任務中去。筆者選用“構成基礎?正形與負形”作為本次教學內容，以真實訂單任務為中心，激活學生內在的學習動機及已有知識和技能，借助學校教學平臺，通過多種媒體，運用任務驅動法，將理論教學與實踐教學合二為一。學習掌握知識技能，完成訂單任務及作品應用體驗，融會貫通、舉一反三，創作出更多的設計作品。在實際教學活動中，嘗試打破原有常規課堂的環境設置，構建工作化仿真環境的實境式教學環境。學生真正實現從應知、應會到應用的專業成長。
考慮到授課的對象是高二年級美術設計與制作專業的學生，他們在之前的課程中已經學習了速寫、色彩圖案等專業課程，具備一定的觀察描繪、提煉加工自然形象的能力，熟悉多個設計軟件，但對即將從事的文化創意行業設計崗位工作比較陌生，其設計思維和職業行動能力有待進一步提升。根據本課的教學要求和相關學情分析，教學圍繞訂單總任務——為本地民俗文化漁村設計“漁文化”正、負形圖形展開，并確立相關教學目標及重、難點。其中，重點是正、負形的三種表現技法，難點是正、負形表現技法在“漁文化”圖形中的創意應用。
二、課前借助教學平臺實現
“翻轉課堂”課前，學生通過手機讀取訂單任務，筆者順勢推送微課“正形與負形的定義”，供學生隨時隨地自主學習。根據教學平臺中顯示的反芻比顏色變化、跟帖討論內容和檢測結果，掌握學生相關的學習情況，進行個性化線上輔導，并明晰課堂中要解決的問題。在此基礎上，布置任務一：收集“漁文化”素材，結合訂單要求，設計初稿上傳平臺。在素材收集過程中，學生用Bamboo數字筆記這一突破傳統手繪的信息技術產品，及時記錄捕捉到的靈感，并設計初稿。輕松實現跨設備同步，便于后續對圖形的無損修改。這是以往手機拍照、掃描等方式無法直接實現的。
在這個環節中，通過讓學生收集素材，設計初稿，加深他們對本地“漁文化”認識的同時，也為新課學習做好鋪墊。同時，通過教學平臺推送微課，為學生提供隨時隨地自主學習的機會，并有效掌握學生課前學習的情況，有針對性地進行個性化線上輔導，實現“翻轉課堂”，也明晰課堂中要解決的問題。總之，課前教學活動為教師課中教學活動提供依據，同時也改變了學生學習時間一成不變、地點局限于教室、內容局限于教材、媒介局限于幻燈和錄像的現象。
三、課中訂單式教學與教學平臺結合，教學過程實境化
（一）觀察初稿，引入新課
課中，怎樣在導入時就調動學生的學習興趣呢？筆者滾動播放上傳的初稿，以激起學生的興趣，引入課題。接著，引導學生指出其中的正形與負形，以加深其對正、負形定義的理解，由學生發現并指出某些初稿不符合訂單要求之處。
（二）學練結合，掌握技法
那么，怎樣使作品更好地符合訂單要求呢？帶著疑問，進入本課重點，即任務二：學習正、負形的三種表現技法。
首先，領會邊線共用。學生對照自己的初稿，尋找并描繪共用邊緣線，體會只有使用同一邊緣線才能保障正、負形轉換的效果。在這個環節中，學生通過數位屏描繪邊緣線，直觀領會邊線共用技法，感悟正、負形的反轉性。
其次，掌握重疊減缺的技法。由于第二種表現技法重疊減缺比較抽象、難懂，筆者運用動畫演示的方式，讓學生直觀感悟：重疊減缺是以基本形為基礎，疊加新內容，兩圖相減，得到預想圖形。為拓展學生的設計思維，筆者指導學生使用圖形設計App，運用已學知識，進行正、負形圖形組合練習，將傳統課堂中單調的費時費力的教學，轉化為形象有趣、便捷的游戲活動，使練習更具趣味性，反饋更加及時。
，體驗認識合璧。通過圖形設計App，學生快速地完成組合作品的練習。這些組合作品的設計思路又以動態方式呈現。在回放分析作品的動態形成過程中，學生直觀感受彼此的設計思維，深切感受到多種表現技法巧妙運用的設計效果，并且在教師的引導下，學生通過對比感悟出第三種表現技法——合璧。
（三）完善設計，完成訂單
完善“漁文化”正、負形的創意圖形設計，是教學難點。深入探究離不開分享交流。在這一環節中，學生以小組為單位，解說初稿創作思路，討論如何將“漁文化”元素及表現技法與設計意圖巧妙融合，在此基礎上完善作品并發至平臺。利用平臺投票功能，將選擇權真正交予學生，評選出最符合訂單要求的八幅備選作品。為了讓學生親歷訂單交付，零距離聽取客戶意見，我們打破時空限制，課堂連線客戶。根據反饋意見，學生再次完善作品，形成定稿后，再次發送客戶，等待選用結果。
學生在自我、同伴、教師、客戶多元評價的基礎上，多次完善設計作品。至此，正、負形表現技法在“漁文化”圖形中得到創意應用，教學難點得以突破，訂單任務得以完成。學生的設計思維和職業行動能力得到進一步提升。
（四）實物呈現，回顧總結
知識的學習，最終應付諸實踐。我們進入任務四：“漁文化”正、負形創意圖形的實物應用。學生利用現有的購物袋、T恤、扇子等實物進行應用，并拍照上傳。通過“漁文化”正、負形創意圖形的實物應用，產品化的學習成果得以呈現。四、課后拓展延伸課后，每個學生錄制設計作品的創意解說視頻，連同定稿發送至作品資源庫。后續，學生運用本課所學，創作出更多的正、負形作品，并參加當地特色產品文創設計大賽，深受專家關注。學生把所學知識和技能遷移應用到日常生活中，真正做到了融會貫通、學以致用。
四、課后拓展延伸
課后，每個學生錄制設計作品的創意解說視頻，連同定稿發送至作品資源庫。后續，學生運用本課所學，創作出更多的正、負形作品，并參加當地特色產品文創設計大賽，深受專家關注。學生把所學知識和技能遷移應用到日常生活中，真正做到了融會貫通、學以致用。
五、信息化實境式教學實踐的思考
本堂課是“教、學、做”一體化的實境式教學，有效培養了學生的職業技能，為學生適應頂崗實習起到助推作用。整堂課將理論教學與實踐教學融為一體。在教學過程中，以訂單任務為主線、教師為主導、學生為主體，在完成訂單任務的動機驅動下，通過對知識點的學習和應用，實現自主探索和互助協作，在完成既定任務的同時，學生獲得成就感，逐步形成良性循環。
根據職業教育培養目標的要求，嘗試打破傳統的學科體系和教學模式，重新整合教學資源，體現能力本位的特點，從而在教學過程中逐步實現三個轉變，即從以教師為中心如何“教給”學生，向以學生為中心如何“教會”學生轉變；從以教材為中心向以專業教學標準和培養目標為中心轉變；從以課堂為中心向以實境式實訓場地為中心轉變。如今的教學環境逐步由單項改造轉變為整體規劃，創建人人皆學、處處能學、時時可學的學習環境。
當然，在實境式教學模式實施過程中，還有待解決的問題，需結合現代職業的發展方向和要求，找尋先進、適用的教育理論，并借助先進信息技術的支持，需把教學模式的研究與應用結合起來，將研究付諸實踐。在教學中，始終堅持從學校實際出發，從教學實際出發，從學生實際出發，采用靈活多樣的形式，利用各種資源，不斷充實和豐富職業教育教學形態。