引論：我們?yōu)槟砹?篇翻轉(zhuǎn)課堂教學研究分析范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
0引言
伴隨現(xiàn)代技術(shù)如移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和車聯(lián)網(wǎng)等的快速發(fā)展，人們對信息存儲、處理和交換的安全需求愈來愈高。在此背景下，國家對信息技術(shù)類人才的重視程度也在逐年提高，并在高校加設(shè)了信息安全課程，引導(dǎo)學生了解網(wǎng)絡(luò)安全威脅，從硬件安全、軟件安全和數(shù)據(jù)安全等方面進行深入的學習。信息安全課程的教學內(nèi)容通常包括信息安全理論基礎(chǔ)、安全防護、攻擊技術(shù)、安全實現(xiàn)解決等方面。學生除了必須掌握基本的理論知識之外，對于下相關(guān)的公式推導(dǎo)、定理必須充分的理解，此外還要能夠綜合運用各種數(shù)學知識。學習起點較高、難度大的特點，導(dǎo)致學生對信息安全課程缺少學習興趣，學習積極性不高。此外，現(xiàn)有課本內(nèi)容陳舊，與現(xiàn)今告訴發(fā)展的信息技術(shù)脫軌。因此，對信息安全課程進行教學改革，探索更加高效的教學模式尤為必要。
1傳統(tǒng)教學模式存在的不足
信息安全課程的目標是使學生能夠在掌握信息安全的基本理論和基本概念的基礎(chǔ)上，對信息安全有較為全面的認識并能意識到信息安全與國家政治、軍事、經(jīng)濟、文化和社會生活等方面的關(guān)系，激勵學生通過學習先進的科學技術(shù)，將來可以為國家、社會服務(wù)[1]。目前，傳統(tǒng)的教學模式在信息安全課程中存在以下不足：
⑴陳舊的教材內(nèi)容。隨著新一代信息技術(shù)如云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等快速的發(fā)展，現(xiàn)代科技迭代的速度越來越快。但目前高校普遍采用的還是五、六年前的教材，相對于日新月異的信息技術(shù)，現(xiàn)有教材的內(nèi)容普遍過于陳舊[2]。如何讓學生在有限的時間內(nèi)既可以學到基本的信息安全知識，有能了解最前沿的信息技術(shù)動態(tài)是高校教育需要解決的一個重要問題。
⑵傳統(tǒng)教學模式無法滿足信息安全課程的需求。傳統(tǒng)的教學模式，如“灌輸式”和”保姆式”的教學模式，無法提起學生的學習興趣，同時也會使學生丟失獨立思考的能力，難以提高他們的創(chuàng)新能力，發(fā)揮他們的潛能。
⑶不合理的考核方式。現(xiàn)有課程一般采取平時+期末考試的方式對學生的學習情況進行考察。但對于信息安全這類新興學科，這種傳統(tǒng)的考核方式將使學生缺少學習的目標感，無法提高動手能力，同時也無法激發(fā)學生的學習興趣。
為了有效解決現(xiàn)有教學模式在信息安全課程教學中存在的不足，本文通過將混合式學習方式和多元驅(qū)動教學方式相結(jié)合來構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，以適應(yīng)信息安全課程教學的要求，提高學生的學習興趣以及學習目標感。
2.1混合式學習方式的解決方案
翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計首先從分析混合式學習方式著手，把傳統(tǒng)的線下學習的優(yōu)勢和線上學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，更好的幫助學生了解最新的專業(yè)動態(tài)、深入探索信息安全專業(yè)領(lǐng)域[3,4]。此外，通過混合式學習方式，激發(fā)學生在學習過程中的學習興趣以及提高獨立思考、主動學習的意識和能力[5]。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的充分利用以及課堂教學活動的順利實施是混合式學習方式成功的關(guān)鍵，主要包括課前、課中和課后三個階段。課前：課程的基礎(chǔ)理論部分，充分利用視頻教學資源引入慕課教學，要求學生提前進行預(yù)習，完成課前的準備工作，進而保證教師在課堂教學活動中能進行有效的互動，引導(dǎo)學生多思考，培養(yǎng)學生的團隊合作意識。課中：教師根據(jù)學生課前預(yù)習的反饋，根據(jù)學生的共性問題，做出有針對性的講解；對實踐問題進行擴展、討論和分析；充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學生了解最新的專業(yè)動態(tài)以及發(fā)展現(xiàn)狀。課后：要求學生完成章節(jié)的課后習題以及階段性測試。教師對課前和課中的情況進行總結(jié)，并根據(jù)學生的測試情況制定下一步的教學計劃。反饋貫穿于教學過程的各個階段。課前和課后階段，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上慕課自帶的反饋、評價系統(tǒng)，及時地獲得學生在各個階段的反饋信息，進而有針對性的引導(dǎo)學生思考、制定合理的教學內(nèi)容。課中階段，通過和學生的互動，教師可以實時獲取學生的反饋信息，增強學生實時解決問題的能力與信心。
2.2多元驅(qū)動的教學方式解決方案
⑴激發(fā)學習興趣。對于課程的基礎(chǔ)理論部分，采用傳統(tǒng)的教學方式。待課程進行一段時間之后，采用問題驅(qū)動教學方式，循序漸進地講解課程內(nèi)容，讓學生成分認識到信息安全課程的重要性，采用啟發(fā)式教學和討論是教學，實現(xiàn)學生從被動學習到主動學習的轉(zhuǎn)變，激發(fā)他們的學習興趣，加深對有關(guān)知識的理解。⑵實踐教學環(huán)節(jié)的設(shè)計。從實踐應(yīng)用的角度出發(fā)，通過采用任務(wù)驅(qū)動教學方式將課程各章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計成具體任務(wù)的目標、實施、總結(jié)和反饋等不同階段，增強學生的學習目標感，提高學生學習的主觀能動性；通過將現(xiàn)有的科研成果引入教學內(nèi)容，豐富學生的知識結(jié)構(gòu)；利用開放式實驗環(huán)節(jié)，鍛煉學生的實際動手能力以及團隊協(xié)作意識。
2.3構(gòu)建校企合作課程建設(shè)機制
信息安全課程屬于交叉課程，其知識體系更新速度相比于其他課程來說更快。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，社會對信息安全類人才的要求也越來越高，這對高校的教學目標提出了更高層次的要求。企業(yè)是社會創(chuàng)新的動力，掌握著最前沿的技術(shù)。構(gòu)建校企合作機制，可以充分整合企業(yè)資源，順應(yīng)社會發(fā)展的需求。同時，企業(yè)也能獲得高校的科研資源，填補技術(shù)人才的缺失，實現(xiàn)高校、企業(yè)的共贏。
3結(jié)束語
本文為了解決現(xiàn)有教學模式在信息安全課程中存在的教材內(nèi)容陳舊、無法滿足教學需求和考核方式不合理等不足，提出了信息安全課程的翻轉(zhuǎn)課堂教改方案。充分利用了混合式學習方式和多元驅(qū)動教學方式的優(yōu)點，將信息安全課程的理論教學與實際應(yīng)用相結(jié)合，同時穿插講解前言的信息安全方面的知識，降低了學習者接受知識點的難度，增強了學習的目標感，并提高了學習者的信息技術(shù)實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新力；通過采用任務(wù)驅(qū)動和項目驅(qū)動相結(jié)合的多元驅(qū)動教學方式，逐步講解課程每個章節(jié)的內(nèi)容的同時，結(jié)合各章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計具體任務(wù)或項目的目標、實施、總結(jié)和反饋各個階段，增強學生的學習目標感提高學生學習的主觀能動性。
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作者:張金寶 武衛(wèi)翔 沈杜宇 程實 單位:南通大學信息科學技術(shù)學院 南通大學杏林學院
