引論：我們?yōu)槟砹?3篇翻轉(zhuǎn)課堂的特點范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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第二，教學(xué)信息清晰明確
薩爾曼·罕的教學(xué)視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼·罕自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上。”這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像的不同之處。視頻中出現(xiàn)的教師的頭像以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。
第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程
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翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得學(xué)生吸收知識在課前，內(nèi)化知識在課堂，鞏固和強化知識在課后，達到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。Felder and Silverman（1998）整合心理學(xué)、Kolb經(jīng)驗學(xué)習(xí)等多個理論，將學(xué)習(xí)特點分為4個維度8個層面：信息加工（活躍型/沉思型）、感知（感悟型/直覺型）、輸入（視覺型/言語型）、理解（序列型/綜合型）。在前期研究中，對我校會計專業(yè)學(xué)生調(diào)查后，分析發(fā)現(xiàn)會計專業(yè)學(xué)生偏向于感悟型和視覺型，還發(fā)現(xiàn)會計專業(yè)女生偏向于序列型。因次，本文擬結(jié)合會計專業(yè)學(xué)生以上特點，旨在引入翻轉(zhuǎn)課堂來進行課程改革探索，以期能利用現(xiàn)代信息技術(shù)給予會計教學(xué)一個新的可能。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在會計教學(xué)中的具體應(yīng)用
1.課前預(yù)習(xí)――授課內(nèi)容學(xué)習(xí)與思考
利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，首先要完善學(xué)生課前對于教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，將學(xué)生按其學(xué)習(xí)風(fēng)格分為4～5人一組，這個小組會存在于整個課程的授課過程中（分組遵循互補原則，旨在通過不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的相互影響，可以使其從別人身上學(xué)到一些學(xué)習(xí)特質(zhì)）。也可以建立一個學(xué)習(xí)交流平臺，在該平臺上，學(xué)生以小組為單位完成課前視頻的學(xué)習(xí)，以自律、他人監(jiān)督以及課程本身的監(jiān)督機制實現(xiàn)對于課前學(xué)習(xí)的監(jiān)督。同時，在該平臺上也留出空間來給學(xué)生進行問題的提出和解答，同一小組的學(xué)生首先可以在內(nèi)部進行相互的答疑，尚未得到解答的問題，可以與其他組的學(xué)生進行交流，或者向教師進行提問，最后會對視頻教學(xué)內(nèi)容做一個簡易小測驗（半個小時計時），以檢測學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)效果。
2.課上討論――答疑與知識內(nèi)化
整個翻轉(zhuǎn)課堂中另外一個重點部分――知識內(nèi)化過程，一定程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的牢固程度，因此不容忽視。與傳統(tǒng)課程不同，課堂的主要任務(wù)是答疑和知識內(nèi)化過程，對于所有學(xué)生的參與度必須有一個很好的把握，因此課堂教學(xué)采取任務(wù)驅(qū)動模式。任務(wù)驅(qū)動是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，其最主要的特點是以任務(wù)為主線、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，有助于提高學(xué)習(xí)者自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，最終完成對知識的建構(gòu)。
鑒于學(xué)生在課前對本節(jié)課所涉及的內(nèi)容已進行了學(xué)習(xí)，因此課堂內(nèi)容就變成答疑和知識內(nèi)化。首先是教師補充講授。由于視頻不可能與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標完全相符，因此教師在上課時要針對視頻中與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標不符的地方做補充講授，并就視頻學(xué)習(xí)過程中提出的疑問及小測驗中反映出來的問題進行答疑，或者是選擇直接在知識內(nèi)化環(huán)節(jié)中穿插答疑。課堂知識內(nèi)化過程中，教師對學(xué)生進行引導(dǎo)和交流，鼓勵學(xué)生提出自己的想法，以此提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.課后考核――累進式考核方式
傳統(tǒng)的教學(xué)中會計考核主要是結(jié)合考勤、平時作業(yè)、期末考試三者反映學(xué)生表現(xiàn)的。考勤只能代表學(xué)生的到課情況，并不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；平時作業(yè)由于是學(xué)生私下完成，舞弊的可能性比較高；期末考試只是就重點知識點進行卷面考核，并不能反映學(xué)生對于所學(xué)知識的運用情況。雖然每個細節(jié)都存在不足，但對于翻轉(zhuǎn)課堂的課程考核仍具有借鑒意義。本文認為，會計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的考核應(yīng)以小組綜合報告考核為主，并加入個人平時表現(xiàn)，包括W習(xí)交流平臺上記錄的教學(xué)視頻及測試完成情況，課上活動參與情況等，因此，考核成績主要由三個部分組成：一是學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性與完成情況，可利用學(xué)習(xí)交流平臺的跟蹤統(tǒng)計功能獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，包括學(xué)生觀看視頻課件后的提問數(shù)量等；二是學(xué)生在不同課堂活動中表現(xiàn)的活躍程度，包括是否積極提問，與教師交流等方面；三是期末考核的表現(xiàn)，包括卷面測試成績，實踐操作能力。通過以上累積式考核方式，提高學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的參與度。
四、結(jié)束語
總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實質(zhì)上是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，對教師的知識面和各種能力提出了更多和更高的要求，準備工作做在課前，并將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資料網(wǎng)絡(luò)化、視頻化，便于學(xué)生利用碎片化時間隨時學(xué)習(xí)。課堂上對各種問題進行深度分析。最后對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行全方位考核，全面提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]盧強.翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實證與反思[J].課程與教學(xué)，2013（8）：91-97
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“翻轉(zhuǎn)課堂”源自于美國的一所高中。這所高中有兩名教師薩姆和博格，這兩位教師開展翻轉(zhuǎn)課堂活動最原始原因來自于：為了給生病等不能正常到校上課的學(xué)生進行補課。他們將自己的上課過程通過錄像錄制成視頻。再把視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己在家通過觀看視頻來進行學(xué)習(xí)，而等到學(xué)生返校之后，在課堂上完成既定的習(xí)題。在做題過程中遇到困難的時候，就直接在課堂上進行現(xiàn)場討論。也就是說把教學(xué)過程放在了課堂之外，把做題過程放在了課堂之中。這兩位教師經(jīng)過了長時間的反復(fù)多次實踐研究，覺得這種教學(xué)效果對于促進學(xué)生對知識的掌握比較有效。因為學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進行多次觀看視頻、學(xué)習(xí)，而教師則在課堂上對學(xué)生提出的問題進行解答，解決學(xué)生的困惑，消化知識。隨后，這兩位教師便開發(fā)出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。因此，所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”的含義就是把知識的學(xué)習(xí)放在課外，而知識的運用放在課內(nèi)。這種先后順序的顛倒就是“翻轉(zhuǎn)課堂”的含義。傳統(tǒng)的課堂，一般是教師在課堂上向?qū)W生傳授知識，學(xué)生在課堂上跟著教師進行學(xué)習(xí)；在課后，學(xué)生通過完成教師布置的作業(yè)來鞏固知識，同時檢驗自己對知識的掌握程度。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，則是教師先把需要講解的內(nèi)容給學(xué)生，讓學(xué)生在課外去主動學(xué)習(xí)，而在課堂上對課外學(xué)習(xí)效果進行檢驗，也就是做練習(xí)。教師需要做的就是組織好學(xué)生，對學(xué)生的困惑進行解答。[1]
二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點及優(yōu)勢
通過前文對“翻轉(zhuǎn)課堂”的介紹，人們可以看到翻轉(zhuǎn)課堂具有個性化和互動性的特點。個性化是指，翻轉(zhuǎn)課堂可以促使學(xué)生根據(jù)自己的特點進行學(xué)習(xí)，由于教師在課前給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)重點，學(xué)生就可以根據(jù)自己的時間來合理安排自己的學(xué)習(xí)，同時學(xué)生還能根據(jù)自己對知識的掌握情況反復(fù)學(xué)習(xí)，直到遇到自己難以解決的問題為止。這樣學(xué)生就能根據(jù)自己的情況在課堂上向教師尋求幫助，所以翻轉(zhuǎn)課堂具有個性化的特點。另外，翻轉(zhuǎn)課堂還具有互動性。翻轉(zhuǎn)課堂是教師通過先給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，然后再在課堂上就習(xí)題和學(xué)習(xí)困難進行互動交流。正是因為翻轉(zhuǎn)課堂具有個性化、互動性的特點，所以翻轉(zhuǎn)課堂是一種開放的、自由的課堂，可以充分促進學(xué)生的個性發(fā)展，促進學(xué)生之間、師生之間的交流互動。鑒于翻轉(zhuǎn)課堂的這些優(yōu)點，所以翻轉(zhuǎn)課堂逐漸在高職院校中獲得發(fā)展空間，取得了較好的教學(xué)效果。把翻轉(zhuǎn)課堂運用于高職英語教學(xué)中，利用翻轉(zhuǎn)課堂的個性化和互動性特點，提升英語教學(xué)的靈活性和趣味性，使得學(xué)生更加愿意走進英語課堂。在英語課堂教學(xué)中，引入視頻，使得學(xué)生能夠根據(jù)自己的知識水平和實際需要來通過視頻進行自我學(xué)習(xí)，以適應(yīng)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣，就把英語水平較好的和較差的進行了區(qū)別化教學(xué)，使得教學(xué)不再一刀切，有助于學(xué)生對英語知識的提升。對于課堂中沒有懂的學(xué)生則可以通過反復(fù)觀看視頻來進行自學(xué)和復(fù)習(xí)，以便于給予學(xué)生足夠的時間和自由來學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新，而英語課的特殊性決定了翻轉(zhuǎn)課堂在這門課的運用中將會具有廣闊的前景。
三、高職英語課堂學(xué)情分析
高職學(xué)生生源情況導(dǎo)致高職英語課堂教學(xué)學(xué)生積極性不高的特點。高職學(xué)生由于成績相比同齡人來說較差，所以他們對學(xué)習(xí)的主動性本身就不是很強，再加上學(xué)生在高職的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)壓力并不是太大，這就容易導(dǎo)致他們不愿意主動地對知識進行探索。而英語的學(xué)習(xí)又是需要長期進行堅持的，需要花費大量的時間和精力，持之以恒地進行學(xué)習(xí)。同時，這些高職學(xué)生恰恰缺少這些品質(zhì)。其次高職學(xué)生具有逆反心理，厭煩傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式。高職學(xué)生成績本身相比較其他人要差一點，那么高職學(xué)生在之前的英語學(xué)習(xí)中也常常處于班級較差水平，這就打擊了他們的積極性。因為較差也容易受到教師的批評，所以他們厭煩傳統(tǒng)的教學(xué)方式。再次，高職學(xué)生具有一定的認知能力，他們面對的教材幾乎和他們之前的英語教材相類似，使得他們對高職英語教材習(xí)以為然，難以吸引他們，更難以促使他們主動學(xué)習(xí)。最后，隨著高職院校的擴招，每個班級學(xué)生人數(shù)較多，雖然英語不采取合班上課，但是英語課堂上的人數(shù)仍然較多，學(xué)生參差不齊，教師很難兼顧到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
四、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語課堂的運用
第一，翻轉(zhuǎn)課堂被高職英語教學(xué)所采用，打破了傳統(tǒng)英語課堂上教與學(xué)的順序，實現(xiàn)了學(xué)與教的模式，通過學(xué)生先自主地學(xué)，再通過教師的教，不僅能提高學(xué)生的自學(xué)能力，還能提高學(xué)生的自我管理水平。翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)的時間順序和空間順序。所以，在傳統(tǒng)課堂上對英語單詞的解析和對英語語法的講解均可以采取學(xué)生討論的形式開展。結(jié)合英語學(xué)習(xí)的特點，可以在課堂上有更多的時間組織學(xué)生們說英語，進行聽力訓(xùn)練，學(xué)習(xí)形式也因課堂時間充足而得以開展各種教學(xué)方式。這樣就能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的看法。可以組織小組辯論，小組比賽的方式調(diào)動班級學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的好勝心，刺激學(xué)生主動進行有效的課外學(xué)習(xí)。第二，在傳統(tǒng)高職英語教學(xué)中，教師一般會以大量布置作業(yè)的形式督促學(xué)生課外學(xué)習(xí)，作業(yè)也主要是圍繞教材而展開。然而教材對于高職學(xué)生來說吸引力并不大，所以學(xué)生們很容易應(yīng)付作業(yè)。甚至玩心較大的學(xué)生根本就不會去主動完成教師布置的作業(yè)。[2]在英語教學(xué)中為了解決這些問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，可以在課堂上開展視頻教學(xué)，通過觀看熱播美劇使學(xué)生在不經(jīng)意間掌握英語口語。語言的學(xué)習(xí)往往都是通過模仿、運用而習(xí)得的。視頻教學(xué)因為具有聲音，有畫面，所以可以模擬出英語使用的各種環(huán)境。因此，如何通過在翻轉(zhuǎn)課堂中開展視頻教學(xué)是高職英語翻轉(zhuǎn)課堂研究的內(nèi)容之一。第三，翻轉(zhuǎn)課堂的特點之一就是具有互動性，所以這種課堂的開展也應(yīng)該較為重視學(xué)生與教師之間的互動以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是教學(xué)過程的主要引導(dǎo)者，學(xué)生通過教師提供的學(xué)習(xí)資料，在課堂上進行討論研究。教師仍然要參與其中，不過這種參與是教師以輔導(dǎo)的形式參與。教師督促學(xué)生完成練習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難的時候積極主動地對其進行輔導(dǎo)。第四，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，高職英語教學(xué)尤其要使用與之相適應(yīng)的多媒體設(shè)施等其他相關(guān)配套設(shè)施。翻轉(zhuǎn)課堂的硬件設(shè)施包括教師在課堂之前所進行的視頻制作、剪輯以及合成等方面。在學(xué)生拿到教師制作的視頻之后，通過設(shè)備播放視頻，學(xué)生借此視頻對需要掌握的知識進行自主學(xué)習(xí)。這個過程所需要的設(shè)備都需教室里具備這些物品。但是在翻轉(zhuǎn)課堂中教師并不能因噎廢食，教師應(yīng)該積極了解學(xué)生的各種情況，針對學(xué)生的情況探尋問題的解決辦法。當然，教師也應(yīng)該認真準備視頻材料，因為這些材料的準備與學(xué)生自學(xué)成效具有非常大的相關(guān)性。
五、結(jié)束語
綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是多媒體技術(shù)在學(xué)生教學(xué)中運用的結(jié)果。可以說多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂提供了物質(zhì)保障，因此翻轉(zhuǎn)課堂是時代的產(chǎn)物。在高職英語教育中采取翻轉(zhuǎn)課堂教育可以有效解決高職英語教育中存在的問題，但是翻轉(zhuǎn)課堂對教師的要求較高，教師還需要在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中積極提高自身各方面的綜合素質(zhì)。可以預(yù)料，翻轉(zhuǎn)課堂憑借其較好的教學(xué)效果，必然會在高職英語教學(xué)中得到推廣。
參考文獻：
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《市場營銷》是市場營銷專業(yè)的基礎(chǔ)課，工商管理及企業(yè)管理相關(guān)專業(yè)也普遍把《市場營銷》作為必修課程。市場營銷課程科學(xué)性與藝術(shù)性并重，除了基本理論學(xué)習(xí)，需要市場營銷課程的講授要有較強的實踐性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性，要緊貼時代的發(fā)展并使畢業(yè)生進入企業(yè)后要靈活應(yīng)用。市場營銷專業(yè)教師的教學(xué)方法對學(xué)生素質(zhì)的提高起著關(guān)鍵的作用。傳統(tǒng)市場營銷課程的講授，多是理論學(xué)習(xí)和案例分析。理論學(xué)習(xí)比較抽象，與實踐存在一定距離，而且市場營銷理論很多，占用了大量課上時間，使得案例和實踐教學(xué)時間不足。案例分析雖然提升了學(xué)生的實踐能力，但案例少、時間短、學(xué)生的參與度不足，影響了高校市場營銷專業(yè)學(xué)生能力的提升。翻轉(zhuǎn)課堂利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)及通信技術(shù)，充分利用課上和課下的時間，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于提高市場營銷課程的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，市場營銷教師根據(jù)教學(xué)目標制作微視頻，幫助高校市場營銷專業(yè)學(xué)生在課前主動學(xué)習(xí)，并在課堂上進行問題探討，使高校市場營銷專業(yè)學(xué)生在有限的時間內(nèi)高效獲得更多的知識。翻轉(zhuǎn)課堂在當代市場營銷教學(xué)中，適應(yīng)了高校市場營銷專業(yè)學(xué)生的特點，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，可以較好地完成市場營銷教學(xué)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂在市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用需要變革傳統(tǒng)的教學(xué)流程、教學(xué)理念、師生角色。雖然翻轉(zhuǎn)課堂在市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用還處于探索階段，但其重要性和必要性是不容置疑的。本文分析翻轉(zhuǎn)課堂在高校市場營銷教學(xué)中應(yīng)用的重要性和必要性，以及存在的主要問題，研究翻轉(zhuǎn)課堂在高校市場營銷教學(xué)的應(yīng)用路徑。
二、現(xiàn)代營銷的發(fā)展需要對傳統(tǒng)教學(xué)進行改革
（一）傳統(tǒng)市場營銷教學(xué)難以適應(yīng)營銷的實戰(zhàn)性要求
市場營銷具有實戰(zhàn)性的特點。市場經(jīng)濟的發(fā)展，需要越來越多具有高素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的實戰(zhàn)型應(yīng)用人才，市場營銷專業(yè)需要著重對高校學(xué)生的市場營銷職業(yè)能力進行培養(yǎng)。市場營銷的理論從實踐中來，要應(yīng)用和服務(wù)于實踐。市場營銷理論的應(yīng)用，在具體實踐中沒有標準答案，而是要具體問題具體分析，在理論的指導(dǎo)下具體地解決問題。傳統(tǒng)市場營銷教學(xué)模式下，雖然高校市場營銷專業(yè)學(xué)生較好地學(xué)習(xí)了營銷理論，但缺乏主動深入的探究，難以把市場營銷理論具體地、藝術(shù)地應(yīng)用于多變的營銷實踐。這樣就難以滿足企業(yè)對于實戰(zhàn)型人才的需求。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)移了市場營銷教學(xué)中學(xué)習(xí)的決定權(quán)，可以有效提升高校市場營銷專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
（二）傳統(tǒng)市場營銷教學(xué)難以適應(yīng)營銷的技術(shù)性
市場營銷依賴于通信、傳播等技術(shù)，具有技術(shù)性的特點。現(xiàn)代市場營銷依賴于無線和有線網(wǎng)絡(luò)，依賴于移動通信工具，如電腦、互聯(lián)網(wǎng)、手機、微信等等。現(xiàn)代營銷教學(xué)，需要應(yīng)用現(xiàn)代最新通信技術(shù)，這與營銷戰(zhàn)術(shù)所依賴的通信技術(shù)是一致的。現(xiàn)代營銷教學(xué)中，所需要的翻轉(zhuǎn)工具本身，就是對現(xiàn)代營銷通信技術(shù)的鍛煉和應(yīng)用。但傳統(tǒng)市場營銷教學(xué)，使用的傳播工具老化落后，授課效率低，難以激發(fā)高校學(xué)生興趣。有線及無線網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普及，可以大大延伸教學(xué)實踐的時空，在市場營銷的翻轉(zhuǎn)課堂實踐，市場營銷專業(yè)教師可以借助現(xiàn)代技術(shù)提升教學(xué)效率和效果。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點和應(yīng)用于現(xiàn)代市場營銷教學(xué)的重要意義
（一）翻轉(zhuǎn)課堂簡介
翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展及教學(xué)理念更新的產(chǎn)物，是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，因其良好的效果而迅速傳播，越來越廣泛地應(yīng)用于高校教學(xué)。首先教師根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生特點創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在課外可以反復(fù)觀看視頻，結(jié)合思索提出問題。然后回到課堂中，在教師的引導(dǎo)下，分享學(xué)生們提出的問題，就有價值的問題進行師生、同學(xué)間面對面的探討，并進行總結(jié)評價，在同學(xué)間交流學(xué)習(xí)成果，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。翻轉(zhuǎn)課堂從教學(xué)設(shè)計到視頻錄制、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個性化指導(dǎo)、教學(xué)評價等方面，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)、講授、考核的程序，對于傳統(tǒng)教學(xué)是巨大的變革。翻轉(zhuǎn)課堂注重個性化學(xué)習(xí)，符合高新學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，合理安排了教學(xué)時間和空間，大大提升了教學(xué)質(zhì)量。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點
翻轉(zhuǎn)課堂有幾個明顯的優(yōu)點：1.教學(xué)視頻精彩短小。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻一般不超過15分鐘，緊扣教學(xué)重點，一個視頻通常針對一個特定的問題，這克服了高校學(xué)生注意力難以長時間集中的缺點。聲音、動畫、圖像的綜合應(yīng)用符合學(xué)生身心發(fā)展特征，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師通過網(wǎng)絡(luò)傳遞給學(xué)生的視頻，可以暫停、回放，有利于學(xué)生在課下進行自主學(xué)習(xí)。2.教學(xué)信息清晰。視頻制作應(yīng)用了注意力、美學(xué)的一些基本原理，視頻清晰、重點突出，畫外音清楚優(yōu)美，可以有效抓住高校學(xué)生注意力。傳統(tǒng)課堂中，教師的冗余動作、教室里的無關(guān)物品會分散學(xué)生的注意力。3.重構(gòu)學(xué)習(xí)流程。翻轉(zhuǎn)課堂利用現(xiàn)代技術(shù)，突破了時間和空間的限制，對高校學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了重構(gòu)。教師在課前即提供了教學(xué)視頻，并進行在線輔導(dǎo)，在課堂上通過互動來解決課前自學(xué)發(fā)現(xiàn)的問題。通過網(wǎng)絡(luò)和課上的實時交流，教師能夠全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，對于學(xué)習(xí)過程進行全面籌劃，及時給予指導(dǎo)，并分享學(xué)習(xí)的成果，促進了知識的吸收內(nèi)化。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于現(xiàn)代市場營銷教學(xué)的重要意義
1.翻轉(zhuǎn)課堂提高了高校學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進行翻轉(zhuǎn)，籌劃學(xué)生課內(nèi)課外的時間和內(nèi)容，重新調(diào)整市場營銷課堂內(nèi)外的時間，通過學(xué)習(xí)決定權(quán)從教師向高校市場營銷專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)移，提高高校學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)。這樣市場營銷專業(yè)學(xué)生對于知識獲得更深層次的理解，舉一反三，提高對于營銷知識的應(yīng)用能力。2.翻轉(zhuǎn)課堂有助于提升高校學(xué)生實踐能力在市場營銷的翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)用中，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中高校學(xué)生的被動地位，弱化理論講授的同時強化案例探討和實務(wù)操作，與當前高校學(xué)生主動性強、好奇心強的特點相符合，在市場營銷教學(xué)中真正實現(xiàn)了以高校學(xué)生為主體的教學(xué)理念，有效提高市場營銷課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，有效提升了高校市場營銷專業(yè)學(xué)生的實踐能力。3.翻轉(zhuǎn)課堂有助于師生關(guān)系的和諧在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中，師生有了更多的溝通渠道，可以在課內(nèi)課外實時溝通。市場營銷教學(xué)主從關(guān)系的變化，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的刻板性和強制性，使得師生關(guān)系更為和諧。
四、翻轉(zhuǎn)課堂在高校營銷教學(xué)中遇到的主要問題
（一）翻轉(zhuǎn)課堂在市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用需要大量的前期工作
翻轉(zhuǎn)課堂在市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用不是一蹴而就的。在市場營銷教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，需要引入更多的營銷案例，需要準備視頻資料、現(xiàn)場視頻錄制，以及視頻的后期處理。相比傳統(tǒng)市場營銷教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂需要更多的知識和技術(shù)，甚至需要團隊合作才能較好地完成。翻轉(zhuǎn)課堂在市場營銷教學(xué)實施中工作量十分浩大。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂在市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用需要教師和學(xué)生要適應(yīng)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換
翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)市場營銷教學(xué)方式的變革。市場營銷專業(yè)教師要有好的服務(wù)心態(tài)，并深入了解每個高校學(xué)生特點，對高校學(xué)生學(xué)習(xí)步調(diào)要有全面的掌握。高校學(xué)生要改變被動學(xué)習(xí)的心態(tài)，主動預(yù)習(xí)、課下觀看教學(xué)視頻，并對問題進行思索，帶著問題進入市場營銷課堂。高校學(xué)生要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能將翻轉(zhuǎn)課堂的作用體現(xiàn)出來。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂在市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用需要物質(zhì)實施條件的保障
市場營銷教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂需要網(wǎng)絡(luò)的使用，需要多媒體設(shè)備的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂在市場營銷教學(xué)中的實施，需要每一位同學(xué)在課下可以收到教學(xué)資料，看到教學(xué)視頻。教師需要學(xué)校教學(xué)設(shè)備的保障。
（四）學(xué)生學(xué)習(xí)自控能力缺乏
市場營銷教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，需要學(xué)生發(fā)揮主動性，提升課外自主學(xué)習(xí)能力。但高校學(xué)生在一定程度上習(xí)慣了傳統(tǒng)講授教學(xué)方式，自主學(xué)習(xí)能力比較弱。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在市場營銷教學(xué)應(yīng)用的初步實踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生們課前預(yù)習(xí)及課后任務(wù)完成的效果仍然需要提高。
五、翻轉(zhuǎn)課堂在高校營銷教學(xué)中的實施策略
（一）相關(guān)各方要認識到翻轉(zhuǎn)課堂在高校營銷教學(xué)中應(yīng)用的重要意義
高校行政和教學(xué)人員、企業(yè)、高校學(xué)生及家長，需要充分認識翻轉(zhuǎn)課堂對高校市場營銷教學(xué)是有益的和必要的。特別是教師，要改變以前的傳統(tǒng)市場營銷教學(xué)模式，敢于投入，敢于嘗試，促進翻轉(zhuǎn)課堂在高校市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用。
（二）把信息時代的通信工具應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂實踐
教師要認識到網(wǎng)絡(luò)和電子產(chǎn)品對于翻轉(zhuǎn)課堂市場營銷教學(xué)的重要性，了解高校學(xué)生對于現(xiàn)代通信工具的粘性，欣然的接收現(xiàn)代技術(shù)進入市場營銷教學(xué)實踐，主動學(xué)習(xí)軟件和硬件的使用，通過翻轉(zhuǎn)課堂完成市場營銷教學(xué)任務(wù)。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂在市場營銷教學(xué)中應(yīng)用時需要高校學(xué)生主體地位的確定
翻轉(zhuǎn)課堂要培養(yǎng)高校學(xué)生的自主能力，高校學(xué)生要主動學(xué)習(xí)，教師在市場營銷教學(xué)中要積極引導(dǎo)和幫助。教師要通過資料提供、在線評測、指導(dǎo)小組探索、趣味性激發(fā)等方式，培養(yǎng)高校學(xué)生在市場營銷教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)能力。
（四）保障高校營銷教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的物質(zhì)條件
學(xué)校要滿足市場營銷教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)備的要求，改善教學(xué)條件。學(xué)校可以向?qū)W生進一步開放電腦設(shè)備，為高校學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。高校學(xué)生也要認識翻轉(zhuǎn)課堂對于自我素質(zhì)提高的重要性，完善自己的通信工具。
（五）翻轉(zhuǎn)課程設(shè)計要以興趣和良好體驗為突破口提升
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在市場營銷教學(xué)應(yīng)用實踐表明，學(xué)生對于市場營銷課程的實用性和趣味性非常關(guān)注。所以在翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計中，要引入趣味性和實用性的內(nèi)容。市場營銷專業(yè)教師在翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計時要加大時間和精力的投入，選擇和制作精彩的微視頻，并讓學(xué)生協(xié)助制作，可以較好地調(diào)動學(xué)生積極性，提高自主學(xué)習(xí)效果。在市場營銷教學(xué)中，要讓學(xué)生體驗到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程，是與素質(zhì)和就業(yè)緊密相關(guān)的，促進學(xué)生自覺完成翻轉(zhuǎn)課堂中自身的任務(wù)。
（六）與企業(yè)合作引入更多資源協(xié)助翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)
可以引企入校建立校內(nèi)實訓(xùn)基地。學(xué)校提供場地、優(yōu)惠政策，企業(yè)投入資金、設(shè)備、實訓(xùn)案例和市場信息，這樣可以為翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)提供更好的條件。一方面提升了市場營銷翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)條件，提高了實訓(xùn)效果，又促進企業(yè)經(jīng)濟效益提升，并更好地解決了學(xué)生的就業(yè)問題，使得各方都較為滿意。
六、結(jié)束語
市場營銷教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，可以實現(xiàn)教學(xué)目的的翻轉(zhuǎn)，由成績教育變?yōu)樗刭|(zhì)教育。學(xué)生學(xué)習(xí)自主性提升，知識面得以提升，使得學(xué)生可以充分利用課下和課上的時間，提高學(xué)習(xí)效果和考試成績。市場營銷教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，可以實現(xiàn)教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)。從以教師為中心翻轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，把教材翻轉(zhuǎn)為用教材，從以教定學(xué)翻轉(zhuǎn)為以學(xué)定教，從以教為主的理念翻轉(zhuǎn)為以學(xué)為主的理念。市場營銷教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，可以實現(xiàn)教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)。從課堂學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)為學(xué)生課前學(xué)習(xí)課上討論指導(dǎo)，課后練習(xí)翻轉(zhuǎn)為課堂練習(xí)，從教師單向講授翻轉(zhuǎn)為師生合作教學(xué)，從學(xué)生的個體學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)為團隊協(xié)作學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂在市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用，是在現(xiàn)代技術(shù)條件下的教學(xué)變革。翻轉(zhuǎn)課堂在市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用需要變革傳統(tǒng)的教學(xué)流程、教學(xué)理念、師生角色。雖然翻轉(zhuǎn)課堂在市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用還處于探索階段，但其重要性和必要性是不容置疑的。我們要以素質(zhì)教育為本，完善翻轉(zhuǎn)課堂的實施條件，通過翻轉(zhuǎn)課堂在市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用不斷激發(fā)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升市場營銷教學(xué)的效率。
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【中圖分類號】U461-4 ；G434 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0035-01
一、翻轉(zhuǎn)課堂概述
（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相較傳統(tǒng)的一些教學(xué)模式來說，最大的特點就是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)從教師手中轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的手中。翻轉(zhuǎn)課堂的主體是學(xué)生，所以學(xué)生在上課前就應(yīng)該像老師備課一樣提前對知識點進行了解，這不僅僅只是預(yù)習(xí)那么簡單，學(xué)生需要對知識點進行全面理解，搞清楚重點在哪里，難點是什么。而教師在上課時也不需要像往常一樣，對知識進行全面講解，只需要讓學(xué)生提出問題，然后進行解答即可。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的優(yōu)點
1..翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以使學(xué)生從之前被動學(xué)習(xí)知識的模式中解放出來，掌握主動權(quán)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，極大了鍛煉了的學(xué)生了自主學(xué)習(xí)能力。
2.答疑解惑的教學(xué)方式能夠十分有效的提高教學(xué)效率，同時教師在進行教學(xué)時更容易掌握側(cè)重點，可以根據(jù)學(xué)生的知識缺陷進行有效的補充。這樣就有效解決了之前教師不了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的問題。
3.突破了原來只依靠教師與書本的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在進行自主學(xué)習(xí)時可以根據(jù)自身的情況從網(wǎng)絡(luò)等媒介獲取知識，在擴大學(xué)生知識面的同時，有效的提高的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于《汽車機械基礎(chǔ)》課程教學(xué)研究
（一）強調(diào)學(xué)生的主體地位
翻轉(zhuǎn)課堂的主體是學(xué)生，所以在進行教學(xué)活動時要強調(diào)學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)教學(xué)模式。在《汽車機械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中一定要注重學(xué)生的主體地位，這樣才能最大程度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，學(xué)生在教學(xué)過程中突然掌握了主動權(quán)，可能會不適應(yīng)，以至于學(xué)生不能掌握翻轉(zhuǎn)課堂的要點。此時，教師就要及時幫助學(xué)生適應(yīng)自己的主導(dǎo)地位。可以制作相應(yīng)的課件對翻轉(zhuǎn)課堂這一概念進行講解，再利用微課等方式幫助學(xué)生理解翻轉(zhuǎn)課堂的特點。
（二）教師設(shè)計正確教學(xué)目標，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)
雖然在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中學(xué)生占據(jù)主體地位，但是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)《汽車機械基礎(chǔ)》課程依然起著重要的作用。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式具有主動性強的特點，教師應(yīng)該針對這一特點制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，設(shè)計科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標。而想要制定出科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標，就必須要結(jié)合《汽車機械基礎(chǔ)》課程的知識特點，與學(xué)生自身的能力水平制定出一套明確的學(xué)習(xí)計劃。教師應(yīng)該根據(jù)《汽車機械基礎(chǔ)》課程每一章節(jié)的重點、難點制作相應(yīng)的課件，幫助學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的過程中更易理解知識重點，發(fā)現(xiàn)問題。因為學(xué)生對《汽車機械基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)最后都是要應(yīng)用到實踐的，所以教師在準備課件時要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實踐，不要只關(guān)注理論知識，這樣學(xué)生能夠結(jié)合理論和實踐對知識進行理解學(xué)習(xí)。
（三）課堂教學(xué)互動，加強師生溝通
雖然翻轉(zhuǎn)教學(xué)要強調(diào)學(xué)生的主體地位，但是教學(xué)的本質(zhì)還是學(xué)生與老師的溝通討論，所以在《汽車機械基A》課程的教學(xué)活動中，教師應(yīng)該在課堂上多與學(xué)生進行互動。課堂互動需要老師在準備課件時就要注意課件不能過于單調(diào)枯燥，應(yīng)該準備形式多樣、題材廣泛的課件吸引學(xué)生的注意力。在《汽車機械基礎(chǔ)》這門課程的教學(xué)活動中，要與學(xué)生進行互動，就應(yīng)該在課件制作時注意視頻的添加，讓學(xué)生通過視頻等方式增加對汽車機械的了解，而這些課本之外的東西很容易引起學(xué)生的討論思考，從而出現(xiàn)許多問題，教師就可以針對這些問題與學(xué)生進行互動討論。教師還可以調(diào)整上課方式促進課堂互動，例如：對學(xué)生進行分組，給他們一個課題讓他們自行研究，教師也可以參與到課題的研究之中，這樣不僅能夠促進教師與學(xué)生的互動，還能夠在很大程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，與獨立思考能力。
三、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時需注意的事項
（一）充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
學(xué)生作為翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)主體，必須主動的去學(xué)習(xí)《汽車機械基礎(chǔ)》，因此能否充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。這就需要教師通過制作一些有趣的課件加強對學(xué)生的引導(dǎo)。教師在制作相關(guān)的視頻課件時，可以將汽車機械的要點與相關(guān)的熱點結(jié)合在一起吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對汽車機械的學(xué)習(xí)興趣。同時加大教學(xué)平臺的建設(shè)和宣傳，使學(xué)生能夠主動的利用教學(xué)平臺學(xué)習(xí)。
（二）關(guān)注教師的專業(yè)水平
在《汽車機械基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)中，教師自身的專業(yè)水平起著決定性的作用，如果教師的專業(yè)水準低，那么學(xué)生也不能獲得專業(yè)的指導(dǎo)，整個課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量就會不斷降低。所以，在對《汽車機械基礎(chǔ)》這類非常專業(yè)化的課程教學(xué)時一定要選擇專業(yè)的老師。同時根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點來看，教師要制作相應(yīng)的課件和視頻，這就要求教師不僅要專業(yè)知識過硬還要掌握課件制作的方法。
四、總結(jié)
《汽車機械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠很有效的提高《汽車機械基礎(chǔ)》的教學(xué)質(zhì)量，但是在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時要注意充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和關(guān)注教師的專業(yè)水平。同時，本文在研究翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于課程教學(xué)時，總結(jié)了幾個要點：強調(diào)學(xué)生的主體地位、教師設(shè)計正確教學(xué)目標，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)互動，加強師生溝通。希望通過本文的研究能夠更好的幫助學(xué)生對《汽車機械基礎(chǔ)》進行學(xué)習(xí)。
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在高職的思想政治教育課程上，理論課程的教學(xué)對于學(xué)生綜合素質(zhì)、民族凝聚力的提高以及大學(xué)生使命的明確，對職業(yè)教育的發(fā)展具有十分重要的影響。從高職院校的課程特點來看，思想政治理論課在職業(yè)教育中需要體現(xiàn)出其特色，讓學(xué)生能夠在一定的時間內(nèi)實現(xiàn)多項能力的培養(yǎng)。在高職院校的實際教學(xué)過程中，緊抓教學(xué)的重心和重點，加深教學(xué)改革的重要作用，加深教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)之間的聯(lián)系，通過教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實環(huán)境的結(jié)合來實現(xiàn)教學(xué)多樣性以及高效性的保障。
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的概況
1.“翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)涵。“翻轉(zhuǎn)課堂”則是采取完全相反的教學(xué)方式，也就是教師先進行任務(wù)的布置，讓學(xué)生在課外進行知識的學(xué)習(xí)，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題來進行知識點的針對性分析。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式使得教師與學(xué)生之間的互動性不斷的增強，解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的困難，實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力的不斷提高，不斷的拓展學(xué)習(xí)范圍，實現(xiàn)學(xué)習(xí)有效性的提高。
2“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)的特點。（1）反傳統(tǒng)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”主要是采取反傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生進行課前的自主學(xué)習(xí)，總結(jié)其中存在的疑問，教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)中存在的問題來進行針對性的內(nèi)容分析，加深學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解，實現(xiàn)新知識以及新技能上的把握。（2）顛覆性。從教學(xué)理論來看，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)方式，堅持學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，鼓勵學(xué)生更加積極、更加注重的進行學(xué)習(xí)，教師則根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況來進行針對性的問題指導(dǎo)。顛覆性的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了過去的依賴性心理，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與面授課程的結(jié)合來提高教學(xué)效率，不斷的掌握新知識以及新技能。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”對高職思想政治理論課教學(xué)的重要作用
1.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生根據(jù)自身的特點以及實際情況的變化來進行學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度以及具體學(xué)習(xí)計劃上的調(diào)整。學(xué)生的個體性以及知識接受的速度以及能力上的差別，促使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識傳統(tǒng)方式，通過傳遞發(fā)展過程的重新構(gòu)建來實現(xiàn)自學(xué)環(huán)節(jié)的強調(diào)和突出，幫助學(xué)生的自發(fā)進行學(xué)習(xí)進度的調(diào)整，教師借助適當?shù)匾龑?dǎo)來實現(xiàn)知識的把握與夯實鞏固，提高學(xué)生獨立思考的能力和自主學(xué)習(xí)能力。
2.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有利于教學(xué)重點的落實。在高職院校的思想政治理論課教學(xué)過程中，理論基礎(chǔ)內(nèi)容對于總體教學(xué)目標的實現(xiàn)具有十分重要的作用。在進行思想政治理論課教學(xué)中，教師需要結(jié)合教材的具體內(nèi)容與學(xué)生的個性特點來確定教學(xué)的重點和難點，實現(xiàn)教學(xué)重點、難點的不斷落實。通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程的構(gòu)建，教師將教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的個體特點進行充分的整合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中鞏固教學(xué)重點、難點，加深與學(xué)生之間的交流，提高思想政治理論課的課堂教學(xué)效率。
3.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有利于簡化教學(xué)環(huán)節(jié)。從傳統(tǒng)教學(xué)的角度來看，思想政治理論課教學(xué)中更加注重教師理論知識方面的傳授，通過劃重點、解難點的方式來進行教學(xué)，之后再借助課后作業(yè)來進行內(nèi)容的夯實。但是這樣的教學(xué)方式卻使得學(xué)生并不能夠真正的了解教學(xué)內(nèi)容，教材內(nèi)容與形式上的巨大變化也使得教學(xué)目標發(fā)生了轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方式嚴重影響了課堂的教學(xué)效果。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式簡化了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，給予了學(xué)生更多的時間和空間來進行內(nèi)容的消化與整理，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的具體改革內(nèi)容
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中更加注重知識上的傳授，教師在課堂上進行教學(xué)內(nèi)容的單一講授，而學(xué)生在放學(xué)后則需要通過課后作業(yè)或者課外時間等方式來進行教學(xué)內(nèi)容上的夯實。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，更加注重通信技術(shù)的重要作用，學(xué)生利用通信技術(shù)來進行知識的學(xué)習(xí)，而教師則是幫助學(xué)生進行教學(xué)內(nèi)容上的夯實，實現(xiàn)了教學(xué)上的顛覆性轉(zhuǎn)變。
1.角色定位上的變化。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是課堂的傳授者和組織者，具有絕對權(quán)威的地位，而在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，教師與學(xué)生在角色上呈現(xiàn)出了顛覆性的轉(zhuǎn)化，教師不再具有嗤的地位，而是成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師只需要針對學(xué)生所產(chǎn)生的疑問和問題來進行針對性的回答，滿足學(xué)生個性化的需要，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中實現(xiàn)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上主體地位的突出，拓展了學(xué)生進行知識探索和學(xué)習(xí)的時間、空間，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力。
2.課堂內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師更加的注重課堂講解與課后作業(yè)的配合，而“翻轉(zhuǎn)課堂”則更加的注重課前的學(xué)習(xí)以及課堂上的內(nèi)容探究，最大程度地縮小了教師的授課時間，給予學(xué)生更大的時間和空間來進行靈活性的分配，同時將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動置于日常的生活情境之中，鼓勵學(xué)生進行積極的配合，實現(xiàn)任務(wù)完成效率的不斷提高。教師則轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將課堂內(nèi)容的傳授轉(zhuǎn)移到了課前的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂教學(xué)互動性的不斷增強，加深學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式相對延長了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高了學(xué)生的課堂參與能力。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的實際教學(xué)過程中，學(xué)生能夠針對學(xué)習(xí)的內(nèi)容多次與學(xué)生、與教師進行充分的交流，加深內(nèi)容上的理解，構(gòu)建高效的課堂學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
四、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職院校思想政治理論課教學(xué)課堂改革中的應(yīng)用分析
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，需要根據(jù)學(xué)生個性發(fā)展的特點來選擇更加具有針對性的教學(xué)方式。與普通高校學(xué)生相比，高職學(xué)生在心理上存在一定的自卑感，缺乏自信心，實際的抗挫折能力比較弱，學(xué)習(xí)自主性不強，非常容易受到外界環(huán)境的影響，強制性的傳統(tǒng)教學(xué)方式容易引起學(xué)生的逆反心理，久而久之，產(chǎn)生厭煩心理。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式充分的考慮到學(xué)生的個體特點，通過針對性、個性化的教學(xué)方式來突出學(xué)生的優(yōu)勢，提高學(xué)生的綜合能力。
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，開展針對性的教育活動。教師需要認識到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，注重學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)和發(fā)揮，同時教師需要深入學(xué)習(xí)相關(guān)的概念和理論等內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的個性特點來進行課前任務(wù)的布置，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生存在的疑問來進行恰當?shù)囊龑?dǎo)，鞏固教學(xué)內(nèi)容。
2.針對學(xué)生特點，實現(xiàn)教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容上的不斷互動。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式增強了教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系性。教師利用形象化的方式來提高學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的接受效率。教師還需要針對學(xué)生的知識基礎(chǔ)特點以及個性發(fā)展特點來增加其與社會現(xiàn)實之間的聯(lián)系。
五、結(jié)語
篇7
一、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特征
與傳統(tǒng)課堂教師滿堂講，學(xué)生隨堂練不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提倡的是學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課內(nèi)，使原本的課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)提前到課前，課后鞏固轉(zhuǎn)移到課堂。教師從知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和引導(dǎo)者。學(xué)生從單純的受教者轉(zhuǎn)變成自定步調(diào)，合作探索的學(xué)習(xí)者。而課堂上教師講授時間的減少為學(xué)生留出更多的時間與空間對疑難問題進行合作探究與交流，使學(xué)生各得其所，有效地提高了學(xué)習(xí)的效率。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)課堂中的實踐運用
1.課前學(xué)習(xí)活動設(shè)計：微視頻。為使學(xué)生能更好地通過自主學(xué)習(xí)掌握課程內(nèi)容，教師需要提前對教學(xué)內(nèi)容進行分析，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點制定教學(xué)微視頻或任務(wù)清單，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行自學(xué)和思考。如選修六Unit 2 Poems，該堂課的教學(xué)目標是通過閱讀文章，了解不同內(nèi)容和形式的詩歌；學(xué)習(xí)欣賞詩歌并了解不同詩歌的特征。筆者結(jié)合閱讀課和翻轉(zhuǎn)課堂的特點，在制作的微視頻中，融入了對學(xué)生閱讀理解技巧的指導(dǎo)，以及對詩歌的欣賞及特點的引導(dǎo)分析，這些都有助于學(xué)生完成該堂課的學(xué)習(xí)目標。微視頻錄制包含以下內(nèi)容：
（1）Leading in：筆者用詩歌《再別康橋》引入本單元話題，再與學(xué)生一起欣賞英文版的《Saying Good-bye to Cambridge Again》，感受中英文詩歌的各自魅力，更快地進入本單元的閱讀學(xué)習(xí)。
（2）Fast Reading：筆者讓學(xué)生快速閱讀全文，找出文章的體裁；文章的主題；第一段的主要內(nèi)容及文章中提到多少種類型的詩歌，分別是哪些，限時1分鐘。這一環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生通過閱讀掌握技巧：1）文章的體裁特點決定閱讀的方法；2）文章題目往往體現(xiàn)文章主題；3）通過找段落的主題句快速掌握該段主要內(nèi)容；找關(guān)鍵詞掌握細節(jié)信息。
（3）Careful Reading：提示學(xué)生暫停視頻，用3分鐘的時間認真閱讀第一首詩歌Nursery rhyme并找出該類型詩歌的特點。微視頻中，教師通過帶讀、帶唱、圈出詩歌每一行的最后一個詞、邊唱邊拍節(jié)奏、重復(fù)及提示等方式引導(dǎo)學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)該類型詩歌的特點。學(xué)生觀看視頻后，按照要求認真閱讀余下的詩歌并找出特點。
微視頻的錄制要盡量精簡，內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)淺顯易懂，時間不超過10分鐘，這是因為學(xué)生的專注力和自學(xué)能力無法持續(xù)較長時間，視頻時間過長，不利于學(xué)生自學(xué)，也會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。
2.課堂學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)：
（1）合作探究。學(xué)生課前通過觀看微視頻完成任務(wù)，發(fā)現(xiàn)自己在自學(xué)過程中存在的問題。因此，學(xué)生可將疑難問題匯總，以小組為單位對疑難問題進行合作探究。學(xué)生在合作交流中可以取長補短、互相學(xué)習(xí)，有效地解決問題。例如本案例中，學(xué)生將自己的自學(xué)成果：四首詩歌的特點，與組員一起探討研究，以求對詩歌的類型與特點有更好的掌握。教師在學(xué)生合作探究時應(yīng)給予積極的引導(dǎo)和幫助。
（2）成果展示與交流。學(xué)生通過組內(nèi)討論，選擇一位代表，在全班面前展示本組的討論成果并與其他小組交流。本堂課中，小組代表通過列舉詩歌中的具體內(nèi)容來歸納詩歌的特點并與其他小組進行討論。展示和交流的形式可以是演講、辯論或比賽等，學(xué)生更加深入地掌握教學(xué)內(nèi)容。
（3）課堂檢測或是總結(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生模仿Cinquin的特點寫一首詩歌并與其他同學(xué)分享。最后教師針對文章內(nèi)容設(shè)計不同類型的題目讓學(xué)生以小組為單位搶答。例如：
A. _____________ are intended for children.
B. What forms are the following poems？
以上兩個教學(xué)活動把整堂課推向了，極大地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，同時教師也達到了檢測學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容程度的目的。
3.課后反饋與改進。教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況、課堂展示及所提疑惑，對所制作的微視頻、任務(wù)清單及課堂活動設(shè)計進行總結(jié)和反思，保留可取之處，調(diào)整不足之處，優(yōu)化教學(xué)流程。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的評價應(yīng)包含形成性評價與終結(jié)性評價。前者貫穿始終，從微課制作到課堂上的實施；而結(jié)性評價則用于檢測最終的教學(xué)成效。教師可根據(jù)評價對自身教學(xué)進行總結(jié)反思，提升專業(yè)技能。
篇8
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0051-02
《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡稱為《基礎(chǔ)》）是高校的公共基礎(chǔ)課程，在信息技術(shù)影響下必須進行全方位改革，以適應(yīng)新時展的需要。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，重慶某高校《基礎(chǔ)》課程致力于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革，并以實踐來檢驗改革成效。筆者希望翻轉(zhuǎn)課堂在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程上成功應(yīng)用，可以為其他課程的教學(xué)改革提供參考。
一、《基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂主體的特點與互動模式
1.《基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂的概念。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，而是由學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強。翻轉(zhuǎn)課堂是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革[1]。
2.《基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂主體特點與職責。翻轉(zhuǎn)課堂主體有三個：教師、學(xué)生與翻轉(zhuǎn)課堂音視頻。教師的特點是知識經(jīng)驗豐富，有長遠的眼光，精通教育技術(shù)同時了解學(xué)生心理；職責是針對高校現(xiàn)狀與社會熱點，有針對性地與學(xué)生一起選擇翻轉(zhuǎn)課堂音視頻教學(xué)內(nèi)容，并進行選題、答疑、考核與評價等，達到提高大學(xué)生思想道德修養(yǎng)與法律意識的目的。學(xué)生的特點是思想活躍，接受能力強，對新事物有廣泛興趣，思想與行為受外界影響較大，可塑性很強；職責是通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，熟悉教學(xué)模式，在掌握知識的同時提高思想道德修養(yǎng)與法律意識，成為合格人才。翻轉(zhuǎn)課堂音視頻的特點與前兩者不同。它由教師根據(jù)課程目標與當前形勢，結(jié)合學(xué)生實際情況確定翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂音視頻的特點是時間靈活，選擇性強，課程內(nèi)容可以根據(jù)需要整合成一個系統(tǒng)；職能是啟發(fā)學(xué)生靈感，傳授知識并輔助完成《基礎(chǔ)》課程教學(xué)任務(wù)，為教學(xué)與實踐活動提供素材與參考資料。
3.《基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂主體的互動模式。《基礎(chǔ)》課程的一個顯著特點是：它不是以提高學(xué)生的某項具體技能為目標，而是提高那些技能所依附的思想與行動模式，潛移默化地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，該課程的主體是學(xué)生。教師要以學(xué)生為主體，關(guān)注其思想狀況，結(jié)合社會熱點與學(xué)生共同選擇翻轉(zhuǎn)課堂。教師要收集學(xué)生學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)時間、地點、在線時間等，結(jié)合學(xué)生作業(yè)與實踐活動情況，對所選擇的翻轉(zhuǎn)課堂進行評價。
二、《基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂的實施策略
1.教學(xué)理念，把握課程功能定位。課程質(zhì)量建設(shè)是大學(xué)的立校之本。《基A》翻轉(zhuǎn)課堂尚處于試驗階段，還有很多需要發(fā)展與完善。為保證教學(xué)質(zhì)量，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的翻轉(zhuǎn)課堂既要解決傳統(tǒng)教育的困惑和學(xué)校師資力量的不足，同時要解決翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，改進不足。具體做法為：教師先利用翻轉(zhuǎn)課堂平臺，尋找網(wǎng)上上課最好的教師，并對該視頻內(nèi)容的重點與難點提出問題，把網(wǎng)址告訴學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題課前自主學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，查找資料并進行自學(xué)；課堂上師生面對面交流，學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果，教師引導(dǎo)、點評和答疑解惑并參加考核。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生從被接受變?yōu)橹鲃友芯浚蠋煶蔀橹笇?dǎo)與促進者[3]。
2.創(chuàng)新教學(xué)模式。遵循《基礎(chǔ)》課程的設(shè)計思路，結(jié)合重慶某高校的教學(xué)理念，在具體實施中采用“三大模塊”（理論教學(xué)模塊、能力訓(xùn)練模塊和實踐能力模塊）組織教學(xué)：第一，在理論教學(xué)模塊上完善教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，采用專題化、專家化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)，注重教學(xué)效果；第二，在能力訓(xùn)練模塊上，加強課堂討論和交流環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的辯證思維能力和語言表達能力，采取研討、游戲、活動等形式，鼓勵學(xué)生進行專題調(diào)查研究，鍛煉并提高學(xué)生的研究能力；第三，在社會實踐模塊上，積極開展第二課堂活動，通過社會調(diào)查、參觀訪問、觀看影像資料、論文寫作等形式，不斷提升學(xué)生觀察問題、分析和解決問題的能力。
三、《基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂實施中應(yīng)注意的問題
1.強化教學(xué)研討。要充分發(fā)揮全體教師的創(chuàng)新積極性，教師一邊上課一邊關(guān)注和發(fā)現(xiàn)熱點，找準學(xué)生的關(guān)注點，有針對性地精心設(shè)計和組織網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)活動，要大力推進多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，實現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化；要建立教學(xué)資料數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)資源共享。要加強實踐環(huán)節(jié)，圍繞教學(xué)目標制定實踐大綱。
2.加強教學(xué)改革。在教學(xué)過程中，以提高學(xué)生是非判斷能力、自主學(xué)習(xí)能力、溝通表達能力、人際交往能力、創(chuàng)新思維能力“五個能力”為培養(yǎng)目標，通過課前自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)化、課后實踐“三大環(huán)節(jié)”使學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，注重“五個能力”的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)思想政治教育在通識教育中的理念。
3.改進評價方式。在校內(nèi)教學(xué)中，加強對學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程的考核，突出對學(xué)生思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)形成的考核。加大平時成績所比例（約占60%），平時成績可以由“合作學(xué)習(xí)成績、課程作業(yè)成績、課外調(diào)查成績、課堂考勤成績、行為實踐成績”等部分構(gòu)成，逐項量化計分，學(xué)生和專職思想政治教育教師參與考核打分。
4.充分利用新媒體。新媒體技術(shù)給《基礎(chǔ)》課程的改革開辟了新途徑[4]。在3G手機被大學(xué)生普遍使用的今天，為了解決該課程教學(xué)中的師生、生生之間交流不暢通、調(diào)研不便捷、答疑不及時等問題，有必要以3G手機為平臺，利用微信、微博、QQ、手機報、BBS、自主學(xué)習(xí)電子資源庫等，構(gòu)建輔導(dǎo)答疑、互動交流、動態(tài)調(diào)研、骨干培訓(xùn)“四位一體”新媒體互動教學(xué)體系。這對于加強和改進課程教學(xué)，不斷提高教學(xué)的針對性和有效性具有重要意義。
四、結(jié)語
《基礎(chǔ)》課程在翻轉(zhuǎn)課堂模式實施以來，教學(xué)效果非常顯著，受到學(xué)校、學(xué)生與學(xué)生家長、社會等多方面的好評。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂對高等教育改革的影響越來越大。《基礎(chǔ)》課程作為一門公共基礎(chǔ)課，是通識教育中的一門核心課程。在其他高校競相采用新技術(shù)、新方法進行教學(xué)改革的背景下，固步自封必將被別人超越，也不能有效保證教學(xué)的高質(zhì)量[5]。本文對《基礎(chǔ)》課程在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行了探索與教學(xué)實踐，可以為其他高校的教學(xué)改革提供有益的經(jīng)驗與參考。
參考文獻：
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篇9
一、翻轉(zhuǎn)課堂的理論
從字面不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂就是將課堂翻轉(zhuǎn)過來。翻轉(zhuǎn)課堂的最早發(fā)起者，美國林地公園高中的兩名老師，進行了翻轉(zhuǎn)課堂的最初實踐。他們講計劃的講課內(nèi)容錄制成視頻，并且講與課程內(nèi)容的相關(guān)內(nèi)容都傳到網(wǎng)上。學(xué)生可以根據(jù)自身需要學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。在課堂上，他們和學(xué)生采取互動討論的形式完成知識的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法在2011年被評為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。
翻轉(zhuǎn)課堂的理念主要在兩個方面迎合了當今的教學(xué)實踐的需要。一方面，如今的課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心的。這是翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)，也是教育應(yīng)有的本質(zhì)。另一方面，教師的角色在教學(xué)中也實現(xiàn)了轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的課堂中，教師更多的是扮演著知識傳授者的角色，是一種自上而下的教學(xué)模式。學(xué)生由于多是被動接受，對學(xué)習(xí)的興趣也就自然不大。而在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，教師是學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者。
除此以外，翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是拍攝簡單的教學(xué)視頻，與之相關(guān)聯(lián)的，還有相關(guān)的教學(xué)評價，課后練習(xí)，來自學(xué)生的教學(xué)反饋等。它是一個體系的教學(xué)模式。
二、大學(xué)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計
目前，翻轉(zhuǎn)課堂有5種經(jīng)典的模式。每種模式都有其自身的特點。在大學(xué)英語口語課堂的教學(xué)實踐中，我們需要把五種教學(xué)模式有機地結(jié)合起來，并且綜合考慮在校學(xué)生的實際英語水平和需求，只有這樣才能將這樣一個好的教學(xué)模式為我所用，真正有利于提高學(xué)生的英語口語水平。
結(jié)合實際的實踐教學(xué)經(jīng)驗，也充分考慮了大學(xué)生口語課堂的實際特點，筆者認為，針對我校的大學(xué)英語口語教學(xué)來看，最有針對性且最有效的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)該含有以下的內(nèi)容：設(shè)計微課視頻，制作視頻，學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)視頻，教師指導(dǎo)下的學(xué)生課堂討論，課后資料整理和教師的教學(xué)反饋。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資料的設(shè)計
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資料的整個實踐流程中，口語教學(xué)材料的設(shè)計是重中之重。它是口語教學(xué)活動成功與否的先決因素。在教學(xué)活動設(shè)計中，教師要注意一下幾點：
（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計必須立體豐富。不同于以往的大學(xué)生，新一代大學(xué)生具有更強的團體意識。他們希望展現(xiàn)出自己與眾不同的才華。因此，在微課視頻的設(shè)計中，教師要能考慮到大學(xué)生的實際需求，這樣才能夠吸引學(xué)生廣泛參與。微課的設(shè)計要能夠結(jié)合口語課程的特點，給學(xué)生提供一個立體的口語訓(xùn)練環(huán)境，盡量真實還原現(xiàn)實生活中的口語現(xiàn)場，給學(xué)生身臨其境的感覺。除了視頻，聲音和圖像也是教學(xué)材料的重要組成部分。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計必須由點及面。很多時候，一個大的口語教學(xué)內(nèi)容需要根據(jù)實際情況分成幾個小單元。學(xué)生需要將各個小單元的問題各個擊破后才能進一步完成更大更難的問題的解決。在大學(xué)英語口語課堂的翻轉(zhuǎn)設(shè)計中，可以先把待處理的主要問題布置給學(xué)生，然后將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，每個小組完成其中一部分學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過討論先解決小問題，待所有小組完成各自一部分的學(xué)習(xí)以后再合并起來，形成更大體系的教學(xué)內(nèi)容的答案。這樣的教學(xué)設(shè)計，帶來的效果不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性，在設(shè)計教學(xué)的過程中，教師也可以根據(jù)學(xué)生的不同水平進行分組。在充分考慮到學(xué)生的實際水平的基礎(chǔ)上進行分組，可以讓學(xué)生參與到自己水平能夠勝任的相關(guān)的口語任務(wù)和討論之中，這樣能夠更有針對性的幫助學(xué)生提高口語水平并提高其學(xué)習(xí)英語的興趣。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計要結(jié)合時代特點。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計主要的載體是視頻，這也是最能吸引學(xué)生注意力的部分。要想學(xué)生積極參與到口語教學(xué)中來，就要做到“與時俱進”。新一代的大學(xué)生有自己的喜好。各種形象生動的動漫人物，英雄角色都是他們樂于討論的話題。在教學(xué)設(shè)計中，與學(xué)生年齡特點相適應(yīng)的課程設(shè)置才能更激起他們學(xué)習(xí)的積極性。要做到這一點，教師也需要做到“與時俱進”，在課堂之外也要能夠參與到學(xué)生的成長之中，要了解學(xué)生的喜好，然后根據(jù)學(xué)生信息準備相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
四、翻轉(zhuǎn)課堂實施中可能的問題
理論上說，翻轉(zhuǎn)課堂是非常適合大學(xué)生進行口語學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。但是在實踐過程中，有一些問題也會非常突出，如在魚目混珠的教學(xué)資源中選擇最為合適的教學(xué)內(nèi)容，如果對學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)評價。這些都是后續(xù)需要解決的問題。
篇10
相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂上聽講、課后完成作業(yè)的學(xué)習(xí)形態(tài)而言，翻轉(zhuǎn)課堂采取“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，課前學(xué)生學(xué)習(xí)教師準備好的學(xué)習(xí)材料（教材、教學(xué)微視頻等），完成相應(yīng)作業(yè)；課堂上則通過教師的引導(dǎo)、同學(xué)之間的交流互動實現(xiàn)知識內(nèi)化。
翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式顛倒過來，教師由講臺上傳道授業(yè)解惑的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的“導(dǎo)演”和學(xué)生身邊的“教練”，學(xué)生則由講臺下被動接受的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的參與者。在教學(xué)中，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生主動思考的習(xí)慣，提高學(xué)生交流、協(xié)作、發(fā)現(xiàn)并解決問題的綜合能力，有益于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點
翻轉(zhuǎn)課堂的顯著特點是“課前自學(xué)、課上翻轉(zhuǎn)”，主要通過課前設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、錄制教學(xué)視頻、自主學(xué)習(xí)、制定輔導(dǎo)計劃四個步驟和課堂合作探究、釋疑拓展、練結(jié)、自主糾錯和反思總結(jié)五個環(huán)節(jié)來完成。翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)的講授模式相比具有重多優(yōu)點，歸納起來主要表現(xiàn)在以下方面。
（1）有利于適應(yīng)不同學(xué)生的特點，突出學(xué)生主體地位
翻轉(zhuǎn)課堂可以突破時間和空間的限制。在翻轉(zhuǎn)課堂的各個環(huán)節(jié)中，學(xué)生一直處于主體地位。自主學(xué)習(xí)的時間、地點、節(jié)奏都由 自學(xué)生自己把握。學(xué)生自由掌控學(xué)習(xí)的進度、速度、深淺度，對自己不懂的內(nèi)容反復(fù)學(xué)習(xí)， 對掌握較好的內(nèi)容粗略簡單觀看。對由于身體或特殊原因不能按固定時間學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，可以靈活安排學(xué)習(xí)時間。對于一些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，那么翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助他在家自主學(xué)習(xí)。可以利用現(xiàn)有的通信手段和同學(xué)互相交流，討論學(xué)習(xí)中過程中遇到的問題，還可以遠程向老師請求解答，所以，翻轉(zhuǎn)課堂是一種讓同學(xué)感覺到人性化的學(xué)習(xí)方式，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生會感覺到主動學(xué)習(xí)的重要性和在討論中獲得存在感。
（2）有利于教學(xué)方法的運用，便于教學(xué)改革
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對其他教學(xué)方法和手段是開放的。在教學(xué)過程中，在課前自學(xué)階段，教員提供充分的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生根據(jù)需要可靈活利用教材、微課、視頻、教學(xué)軟件、圖片等教學(xué)手段，以達成學(xué)習(xí)目標為最終目的；在課堂翻轉(zhuǎn)階段，教員除采用各種教學(xué)手段外，還可采用研究型、啟發(fā)式、案例式、討論式教學(xué)方法精讀釋疑。翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵任課教員在授課中做出嘗試，在教學(xué)中主動采用一些行之有效的教學(xué)方法和手段，來彌補教學(xué)內(nèi)容表達相對不足的缺陷。同時，學(xué)員也會在此教學(xué)法中感覺到尊重、新穎，能夠積極地參與教學(xué)過程，使教學(xué)在一個師生互動的氛圍下實現(xiàn)教學(xué)相長。
（3）有利于調(diào)動教學(xué)雙方的積極性，提高教學(xué)效果
翻轉(zhuǎn)課堂既有利于教員發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，又有利于學(xué)員主動學(xué)習(xí)。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的教育理念轉(zhuǎn)向“為創(chuàng)造而教”，增加了對創(chuàng)造的關(guān)注后，教師不再局限于“傳”道，而是更多地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生“悟”道，更多地關(guān)心學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。在學(xué)習(xí)中，教師更多地退居幕后，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。教師實時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并在適合的時候給學(xué)生恰到好處的引導(dǎo)、鼓勵和支持，激勵學(xué)生達成最終的學(xué)習(xí)目標。在這一新型教學(xué)理念下，教師不再是課堂中的權(quán)威，而是變成引導(dǎo)者和促進者，幫助學(xué)生有效地完成“學(xué)”和“習(xí)”，他們擔任的角色類似于教練、導(dǎo)演等的作用。
翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生掌握更多主動權(quán)，必須積極思考問題，獲得較大的思維鍛煉空間，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，并致力于如何解決問題。同時，每個學(xué)生產(chǎn)生了各不相同的個性化學(xué)習(xí)路徑，但最終都指向“創(chuàng)造”這樣一種殊途同歸的學(xué)習(xí)目標，學(xué)生的這種變化符合自身職業(yè)發(fā)展需要和社會需求變化；在課堂上學(xué)員帶著問題學(xué)習(xí)，并在教員的引導(dǎo)下參加討論，可以提高學(xué)員聽課的興趣，培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和分析問題的能力。
翻轉(zhuǎn)課堂與“以學(xué)員主體”的教育理論相吻合，可以有效克服“滿堂灌”講授式教學(xué)的不足，充分尊重學(xué)員在教育中的主體地位，從而激發(fā)學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的積極性，學(xué)習(xí)知識的過程成為一次心靈的享受，這對于形成一個較好的師生互動，提高課堂教學(xué)效果影響甚大。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的實施
在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，要針對裝備教學(xué)和學(xué)員特點，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，以取得最優(yōu)教學(xué)效果。
教學(xué)課程為《某型直升機構(gòu)造》，教學(xué)對象是國防生學(xué)員，他們理論基礎(chǔ)比較好，自學(xué)能力較強，但對更復(fù)雜的直升機飛行控制理論掌握相對薄弱。教學(xué)班學(xué)員數(shù)量少，需要探索小班教學(xué)模式。
針對國防生小班教學(xué)和裝備教學(xué)特點，教學(xué)實施中對傳統(tǒng)的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式進行了改進，教學(xué)實施過程分為“課前自學(xué)”和“課上翻轉(zhuǎn)”兩個階段，課前自學(xué)分三個步驟，課上翻轉(zhuǎn)包括四個環(huán)節(jié)。如圖1所示。
課前自學(xué)階段通過教員制定學(xué)習(xí)任務(wù)單、準備學(xué)習(xí)資源、學(xué)員依據(jù)任務(wù)單自學(xué)等三個步驟，使學(xué)員從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮國防生學(xué)員理論基礎(chǔ)扎實、自學(xué)能力強的特點，提前學(xué)習(xí)知識，消化知識，掌握知R，并讓學(xué)員在自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑惑，激發(fā)探究知識的熱情，有助于學(xué)員帶著問題回到課堂與教師和同學(xué)進行交流與討論。
課上翻轉(zhuǎn)階段通過教員檢測學(xué)員學(xué)習(xí)效果、梳理學(xué)員疑惑尋找知識盲點、以功能為牽引精解釋疑、討論交流知識拓展四個環(huán)節(jié)，有效地引導(dǎo)學(xué)員消除疑惑，不斷完善知識，鞏固知識，并進一步拓展知識，從而達到提高教學(xué)效果的目的。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在裝備教學(xué)中應(yīng)用舉例
在進行“某型直升機槳轂”的教學(xué)過程中，采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。“某型直升機槳轂”選自“某型直升機構(gòu)造”中“旋翼和尾槳”這一章，是本課程的的重點內(nèi)容，內(nèi)容包括槳轂的功能、組成、連接關(guān)系、工作原理和維護要點，涉及直升機飛行原理知識，而這一點又是學(xué)員的薄弱環(huán)節(jié)。從以往的教學(xué)經(jīng)驗來看，學(xué)員很難真正理解槳轂的功用、構(gòu)造和工作原理。因此在教學(xué)設(shè)計時要有針對性地加以考慮，教學(xué)重、難點是槳轂的功能和工作原理。本次課教學(xué)目標為：
知識與能力
1.會結(jié)合直升機飛行原理領(lǐng)會槳轂的功能和組成；
2.能說出槳轂各組成部件的功用；
3.針對槳轂結(jié)構(gòu)特點，歸納維護要點。
過程與方法
1.嘗試運用功能主線法分析旋翼槳轂的組成部件；
2.按照學(xué)習(xí)任務(wù)單自學(xué)并回答問題，提高自主學(xué)習(xí)能力；
3.通過課堂檢查釋疑、探究討論，培養(yǎng)學(xué)員高階思維能力。
情感與態(tài)度
1.通過自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成主動思考習(xí)慣；
2.通過對維護要點的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)嚴謹?shù)臋C務(wù)工作作風(fēng)。
課前三個步驟：教員設(shè)計教學(xué)任務(wù)單，在任務(wù)單中，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和目的、推薦學(xué)習(xí)方法、提供學(xué)習(xí)資源、布置作業(yè)，具體見表1；教員準備學(xué)習(xí)資源，包括教材、視頻、學(xué)習(xí)軟件等有助于學(xué)員自主學(xué)習(xí)的素材；學(xué)員根據(jù)任務(wù)單自主學(xué)習(xí)，并完成作業(yè)，反饋學(xué)習(xí)中存在的問題。
課上翻轉(zhuǎn)包括四個環(huán)節(jié)：教員檢查學(xué)員學(xué)習(xí)效果，回顧直升機飛行原理知識，明確槳轂的功用、組成，回答為什么要具備相應(yīng)功能；根據(jù)提問檢查和作業(yè)反饋情況梳理學(xué)員疑惑尋找知識盲點，學(xué)員一般在“為什么”這個深層次問題上容易產(chǎn)生疑惑，然后教員引導(dǎo)學(xué)員分析討論疑難問題，必要時精講釋疑；在上述基礎(chǔ)上結(jié)合預(yù)習(xí)的有關(guān)知識討論交流裝備維護要點，拓展新型槳轂知識；最后歸納總結(jié)，系統(tǒng)化所學(xué)知識。
根據(jù)現(xiàn)有訓(xùn)練條件，采用課堂上翻轉(zhuǎn)方式，即2學(xué)時課程，前一小時自主學(xué)習(xí)，后一小時翻轉(zhuǎn)討論。教學(xué)資源不局限于視頻，還包括教材、教學(xué)軟件、手冊、網(wǎng)絡(luò)資源等。
首先從直升機飛行原理入手，講述旋翼槳轂的功用，理解其重要性；再從如何實現(xiàn)其功用引出對構(gòu)造的學(xué)習(xí)，總結(jié)出鉸接槳轂的結(jié)構(gòu)特點；最后接合結(jié)構(gòu)特點和維護實踐給出維護要點和注意事項。其中槳轂結(jié)構(gòu)是教學(xué)中的主要內(nèi)容，為了加深學(xué)員理解，便于對比分析槳轂結(jié)構(gòu)特點，拓展了新型槳轂的結(jié)構(gòu)特點，使學(xué)員對槳轂有了全面的了解。
四、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的幾點思考
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施過程中，任課教員的講授不再是面面俱到，而是針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題，有選擇性地引導(dǎo)學(xué)員討論交流和歸納總結(jié)，所以在教學(xué)中在注意以下問題。
（1）翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)具備整體化的教學(xué)設(shè)計思想
實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師的教學(xué)設(shè)計就變得尤為重要，教師備課的工作量因此加大了很多。教師在備課中不但要準備教學(xué)內(nèi)容，還要準備學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，即學(xué)生作為一個自主學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識時的思維過程。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計對教師能力的要求比傳統(tǒng)教學(xué)要高很多。
（2）課堂上講授內(nèi)容要少而精
課上教學(xué)環(huán)節(jié)組織的好壞是翻轉(zhuǎn)課堂成敗的關(guān)鍵。首先遇到的問題就是多講與少講的問題，翻轉(zhuǎn)課堂不是不講課，而是要少講、精講。教師要根據(jù)了解到的學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，講學(xué)生需要的、存在問題的內(nèi)容。課前任務(wù)單布置的任務(wù)不能講，否則學(xué)生可能不會進行課前學(xué)習(xí)如果學(xué)生完不成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要查找原因，做出及時調(diào)整。如果確實是由于課前任務(wù)設(shè)計不合理，需要完善課前學(xué)習(xí)任務(wù)單。教師在翻轉(zhuǎn)課堂上的講課時間越少，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果越好。
（3）教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主
我國的高等教育是以教師為中心的教學(xué)文化，也就是圍繞“教師為中心、教材為中心和課堂為中心”而組織的，雖然發(fā)揮了教師在教學(xué)過程中的權(quán)威和主導(dǎo)作用，卻忽視了學(xué)生的主體性和能動性。這種教學(xué)理念及相應(yīng)的教學(xué)方法，有不利于發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。建立以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的課堂，轉(zhuǎn)變具有信息化時代特征的以教師為主的教學(xué)方式，是教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要方向。因此，在教學(xué)中強調(diào)學(xué)生的主體地位就顯得十分重要，讓每一位學(xué)生都能發(fā)揮自身的潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、主動性，實現(xiàn)全面發(fā)展。
五、結(jié)束語
翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了從“關(guān)注知識的傳授”向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變、從“怎樣教教材”向怎樣“用教材轉(zhuǎn)變”、從“注重教”向“注重學(xué)”轉(zhuǎn)變、從“傳統(tǒng)教學(xué)”向“新理念教學(xué)”轉(zhuǎn)變。注重了學(xué)習(xí)過程，注重了學(xué)生活躍的思維方式培養(yǎng)，注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培
養(yǎng)，注重了學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。
“授之以魚不如授之以漁”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了原有的以傳授具體知識為中心的模式，構(gòu)建了一種以傳授具體知識、熟悉學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)思考習(xí)慣并重的新模式，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。（教學(xué)實施緊密圍繞課程標準規(guī)定的教學(xué)目標展開，最大限度實現(xiàn)裝備任職培訓(xùn)的目標。）
參考文獻：
篇11
引言
自從2011年在TED大會上被薩爾曼?可汗介紹給全世界以來，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)引起了教育工作者的廣泛關(guān)注，并被越來越多地運用于教育實踐中。目前，在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用最多的是微型視頻。然而，并非任何課程都適合運用視頻講解，尤其對于中小學(xué)教師而言，視頻制作難度較大。如果設(shè)計和制作不當，僅僅注重高密度地呈現(xiàn)知識，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生的深度思考，將會使學(xué)習(xí)者停留在瀏覽、了解淺層知識的理解層面[1]。基于infographic的學(xué)習(xí)將為解決這一問題提供新的方式。將infographic引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐中，將會充分挖掘教學(xué)內(nèi)容，大大優(yōu)化教學(xué)效果。
一、infographic的界定和優(yōu)勢
infographic可譯為“信息圖”，又稱為“信息圖表（Information Graphics）”，是指數(shù)據(jù)、信息或知識的可視化表現(xiàn)形式[2]。它能把復(fù)雜的信息傳遞給受眾，使其快速消化和理解這些信息。Infographic雖歷史悠久，但近年在網(wǎng)絡(luò)上才真正被大量使用，尤其多見于國內(nèi)外的新聞報道和現(xiàn)代企業(yè)的商業(yè)宣傳中。
信息圖表的突出優(yōu)勢在于它兼顧信息傳遞的精確性和形象性。首先，精心設(shè)計的信息圖表美觀而獨特，對廣大讀者極具吸引力，其與眾不同的設(shè)計方式能夠讓組織和的內(nèi)容更加引人注目[3]；其次，信息圖表使信息更容易被吸收，在注意力經(jīng)濟時代，人們越來越吝惜自己的注意力，簡潔高效地提供有價值的黃金信息是受眾對媒體資料的必然要求。信息圖表則恰恰通過易于內(nèi)化的方式展示信息而滿足了這一需求；最重要的是，信息圖表讓圖形和數(shù)據(jù)“說話”，把知識和信息通過圖表和文字恰當?shù)厝诤显谝黄穑軌蛞l(fā)受眾的深度思考并使其思維得到拓展。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特點
（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵
學(xué)習(xí)過程包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。在傳統(tǒng)課堂上教師進行知識的傳授，課下學(xué)生通過作業(yè)進行知識內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂是將這兩個階段進行了顛倒，課前學(xué)生通過觀看以視頻為主的教學(xué)資料以完成知識的傳授，課堂上學(xué)生則通過各種教學(xué)形式進行學(xué)習(xí)，如：小組討論、作業(yè)、教師單獨輔導(dǎo)等活動，完成知識內(nèi)化[4]。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點
1.個性化教學(xué)
與傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的不同之處在于，翻轉(zhuǎn)課堂突破了教與學(xué)時間和地點的局限性，更加突顯教學(xué)的個性化和人性化。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)活動的主體，可以在課下自由安排觀看教學(xué)材料的時間和節(jié)奏，也可以對學(xué)習(xí)材料中的重點和難點進行反復(fù)學(xué)習(xí)。困難學(xué)生除了可以通過視頻等學(xué)習(xí)材料彌補知識漏洞外，也可以在課堂中獲得教師一對一指導(dǎo)以實現(xiàn)個性化教學(xué)。
2.深入的交流互動
翻轉(zhuǎn)課堂無論是在課前的知識傳授，還是課中的知識內(nèi)化都體現(xiàn)了深入的交流互動。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，大大提升了互動交流的頻率和質(zhì)量。在課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在自學(xué)教學(xué)材料之后可以通過社交媒體與同伴和教師進行溝通交流，分享體會或解疑答惑。在課堂上，教師和學(xué)生通過生生交互和師生交互針對遺留問題進行深入探討和深度學(xué)習(xí)。
3.轉(zhuǎn)變教學(xué)結(jié)構(gòu)
翻轉(zhuǎn)課堂不僅使教師和學(xué)生承擔的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，更帶來了教學(xué)組織形式的改變。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生由教學(xué)內(nèi)容的被動接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)知識的主動探索者，教師由知識傳授者變成學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、參與者和合作者。實現(xiàn)了由 “先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”的轉(zhuǎn)變，和由“以教導(dǎo)學(xué)”到“以學(xué)定教”的轉(zhuǎn)變[5]。
三、infographic在初中翻轉(zhuǎn)課堂中的意義和價值
翻轉(zhuǎn)課堂的順利組織和開展是以學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的深入理解和準確掌握為前提的。而單純講授教學(xué)內(nèi)容的微型教學(xué)視頻容易使學(xué)習(xí)者陷入淺閱讀的趨向，設(shè)計不合理的視頻更是難以啟迪學(xué)生進行深度思考。信息圖表（infographic）由于具有易于吸收、以數(shù)據(jù)和圖形說話，可視化結(jié)構(gòu)等眾多突出特點，能夠切實提升學(xué)生的高階思維。因而在中學(xué)的一些翻轉(zhuǎn)課堂中具有巨大的運用空間。結(jié)合Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型，筆者認為基于infographic的初中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程及其功能可通過圖1表示。
圖1 基于infographic的初中翻轉(zhuǎn)課堂及其功能
由圖1可知，信息圖表的各種特點對于促進初中翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有積極作用，它既能方便教師對整個翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程進行更好的組織、引導(dǎo)和控制，又能讓學(xué)生在對翻轉(zhuǎn)課堂各個環(huán)節(jié)積極參與的基礎(chǔ)上，提升各方面的能力。infographic在初中翻轉(zhuǎn)課堂中的意義和價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）有效提升學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容的參與度
信息圖在設(shè)計上充分考慮到了人腦的視覺運行機制和眼部處理信息方式，從顏色搭配到圖形元素的使用都是美觀而又獨特的。相對大篇文本而言更具吸引力，同時又比視頻更簡潔高效。借助設(shè)計精美的信息圖，教師可以將要傳授的教學(xué)內(nèi)容賦予新奇和獨特的元素，讓信息以一種全新的方式進行呈現(xiàn)。從而讓學(xué)習(xí)者更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提升對教學(xué)內(nèi)容的參與度。
（二）增強對信息、數(shù)據(jù)和知識的理解能力
信息圖表的設(shè)計過程其實就是對信息、數(shù)據(jù)和知識進行可視化的過程，且視覺化的信息可以達到快速傳播又簡單易懂的效果。雖然，初中生認知發(fā)展階段已經(jīng)進入形式運算階段，但是，他們的抽象邏輯思維能力還不是很強，在很大程度上依然偏向于經(jīng)驗型。信息圖表不僅可以傳遞事實性知識，還能夠傳遞和建構(gòu)復(fù)雜知識的圖解形式。基于信息圖表的初中翻轉(zhuǎn)課堂能夠充分提升學(xué)生對信息、數(shù)據(jù)和知識的理解能力。
（三）提高批判性思維能力以及形成組織觀點的能力
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識是學(xué)習(xí)者在一定情境下借助他人幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)而獲得的。信息圖表本身具有豐富的信息，在表達方式上強調(diào)讓數(shù)據(jù)和圖形說話，通過清晰明了的方式讓受眾對信息進行高效的加工，以促進意義建構(gòu)的發(fā)生。將信息圖表運用于初中翻轉(zhuǎn)課堂中，會給學(xué)習(xí)者帶來獲取信息的滿足感，同時，還會用欣賞和懷疑的態(tài)度對其進行反復(fù)咀嚼，思考其中深層次的信息和知識奧妙，使原有的認知圖式不斷得到豐富和完善。
（四）增強對信息的記憶能力
從初中生的記憶發(fā)展來看，他們的記憶有意性已經(jīng)有了較大程度的提升。但是，對于復(fù)雜結(jié)構(gòu)的知識體系記憶起來仍然比較困難。由于信息圖表能夠通過可視化的結(jié)構(gòu)對要傳授的教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)的梳理和清晰合理的視覺表征，能夠幫助學(xué)習(xí)者增強對信息的記憶能力。
四、基于infographic的初中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例分析
為了更好地呈現(xiàn)信息圖表對初中翻轉(zhuǎn)課堂的重要應(yīng)用價值，筆者以人教版九年級思想政治第三課《認清基本國情》中的“我國的人口問題”為例，對基于信息圖表的初中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進行探索與分析。
本節(jié)課的教學(xué)目標是讓學(xué)生通過分析資料來了解我國人口現(xiàn)狀的特點和面臨的嚴峻人口形勢，學(xué)習(xí)計劃生育基本國策的內(nèi)容和要求，同時，增強自身的社會責任感。對于人口的基本特點，學(xué)生一般較容易理解，但對由人口引發(fā)的環(huán)境、教育、經(jīng)濟等問題卻難以全面掌握。因此，利用翻轉(zhuǎn)課堂的方式讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)材料之后，在課堂上進行討論和探索，并總結(jié)人口現(xiàn)狀背后的深層問題。
以信息圖的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容能夠使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得可視化，更容易理解和掌握。通過課中對信息圖表的深入分析和討論交流能夠進一步提升學(xué)生的高階思維水平，使他們完成對知識的意義建構(gòu)。如圖2所示，在翻轉(zhuǎn)課堂的課前知識傳授階段，教師可以通過電子郵箱給每位學(xué)生發(fā)送關(guān)于我國人口普查的信息圖表[6]，讓學(xué)生在課下結(jié)合教材內(nèi)容對信息圖表進行分析和思考，并完成相關(guān)的課前作業(yè)。學(xué)生可以通過社交媒體分享獲得的結(jié)論或者針對存在的疑問與教師和同學(xué)進行溝通互動。在知識內(nèi)化階段，教師可以按照異質(zhì)分組的要求對全班學(xué)生進行分組，討論人口的特點及其可能帶來的問題，要求每組派出代表陳述各組的結(jié)論并闡述理由。直至學(xué)生們?nèi)娴氐贸鑫覈丝诨鶖?shù)大、增長速度、素質(zhì)偏低、老齡化嚴重、分布不平衡等特點以及帶來的負面影響后，引導(dǎo)學(xué)生加深對計劃生育這一基本國策必要性的理解。
圖2 中國人口普查信息圖表
五、總結(jié)
信息圖表使信息的呈現(xiàn)更加形象、高效和富有吸引力，其可視化的設(shè)計形式促進了學(xué)習(xí)者對知識的理解和記憶及高階思維能力的提升。同時，也為初中翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了新的方式、方法和資源形式。當然，在肯定其突出優(yōu)勢的同時，也應(yīng)看到信息圖表的不足之處，因為并非所有的翻轉(zhuǎn)課堂都適合以信息圖表為資源基礎(chǔ)。因此，還需要廣大的教育技術(shù)工作者和一線教師共同努力，在不斷嘗試中創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，使信息圖表更好地服務(wù)于翻轉(zhuǎn)課堂。
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篇12
翻轉(zhuǎn)課堂，最初在美國被提出，并引起世界的廣泛關(guān)注。2000年P(guān)latt和Treglia首先提出了使用多媒體技術(shù)來進行授課、課后討論和輔導(dǎo)。隨后高中化學(xué)教師喬納森?伯爾曼等人制作了一份教學(xué)視頻，以便于缺課的學(xué)生在家能夠?qū)W習(xí)課堂知識，保證到校能夠跟上學(xué)習(xí)進度。學(xué)生普遍反映，這種視頻錄制的方法，有很好的效果。從此以后，這種方法在美國的網(wǎng)上教師論壇上得到廣泛傳播，也由此誕生了“翻轉(zhuǎn)課堂”的術(shù)語[3]，強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、強調(diào)了課堂內(nèi)外互動、強調(diào)學(xué)習(xí)時間的重新調(diào)整，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和選擇性，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，形成“翻轉(zhuǎn)”。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點
“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)過程中，在發(fā)揮學(xué)生主動性和自主性上，具有明顯的優(yōu)勢，這也是“翻轉(zhuǎn)課堂”具有顯著特點和優(yōu)勢的本源。“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點包括了：
（1）以自主學(xué)習(xí)為重點：在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，課堂內(nèi)的授課重點變成了學(xué)生討論和提問，課堂成為了師生之間交流的場所和時間。通過課前預(yù)習(xí)、提出問題、課堂討論和答疑解惑，能夠提高學(xué)生的獨立思考能力、問題分析能力、交流能力、質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
（2）以交流討論為學(xué)習(xí)方法：在傳統(tǒng)的英語課堂上，強調(diào)的是單詞的記憶、單句的語法分析、段落的理解和篇章的閱讀，學(xué)生聽講解、做筆記是主要的學(xué)法方法。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生需要提前從視頻或課件中提前預(yù)習(xí)，并在課堂中進行討論和交流，了解自己自學(xué)過程中的不足之處。同時，這種交流討論的過程，能夠幫助師生之間建立民主平等的新型師生關(guān)系，有助于教學(xué)工作的順利開展。
（3）挖掘了大量的課外時間：由于中職英語教學(xué)課時的安排，要真正達到提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的目標，課堂的時間的遠遠不夠的。“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠借助多媒體，進行提前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、反復(fù)觀看視頻和收聽音頻，讓學(xué)生把課余時間充分利用起來，使得教學(xué)時間能夠得到不斷拓展，使得課堂時間能夠發(fā)揮最大的作用。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略
（一）鼓勵師生角色的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體、學(xué)生是受體，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、能動性的培養(yǎng)。在實施“翻轉(zhuǎn)課堂”時，需要鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己對學(xué)習(xí)時間安排、學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容的主動權(quán)，同時要建議英語教師將這種主動權(quán)充分交給學(xué)生，尊重學(xué)生的選擇。同時，在課堂討論的過程中，要善于鼓勵和贊揚學(xué)生，尤其是一部分英語能力和基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生。
（二）加大對“翻轉(zhuǎn)課堂”工具的投入
中職英語教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”的順利開展，一定要具備工具基礎(chǔ)，工具包括了硬件工具、軟件工具等。對于院校而言，需要中職學(xué)校加大對多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、交流平臺建設(shè)的投入。對于英語教師而言，需要老師通過建設(shè)英語網(wǎng)絡(luò)課堂、英語角直播間、微信交流群等方式，幫助同學(xué)訓(xùn)練英語交流能力、傳遞自學(xué)任務(wù)，加強與同學(xué)的交流、與家長的交流。對于學(xué)生而言，需要具備新媒體的使用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)資料和信息的收集能力，并積極收聽網(wǎng)絡(luò)公開課。
（三）提高英語教師的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)能力
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有所不同，需要教師對原有的教學(xué)方法進行改進，適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”的要求。（1）課前的多媒體使用：在課前，英語教師需要制作教學(xué)視頻，將重點單詞和語法、重點句型進行詳細講解。同時，給學(xué)生提供一些開放的、優(yōu)質(zhì)的公開課資源、課件等，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇性，達到更好的學(xué)習(xí)效果。（2）課中的交流互動：在上課時，英語教師需要鼓勵和啟發(fā)學(xué)生主動提出自己在自學(xué)過程中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行交流和互動，相互討論、共同進步。
（四）提高學(xué)生的“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)能力
學(xué)生最開始可能對于觀看視頻、自學(xué)的這種方式并不習(xí)慣。教師在實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)之前，一定要先培養(yǎng)學(xué)生的“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)能力，幫助他們了解應(yīng)該怎樣觀看視頻：需要對講解視頻中的內(nèi)容進行重點記憶和反復(fù)練習(xí)；需要總結(jié)自己在自學(xué)中的疑問并學(xué)會提問，及時進行反饋；在自學(xué)之后，針對視頻的問題，通過網(wǎng)絡(luò)交流工具，與同學(xué)和老師進行交流，答疑解惑。
三、結(jié)語
“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種全新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，近年來受到我國教學(xué)改革的重視，這也是中職英語教學(xué)改革的新途徑。由于“翻轉(zhuǎn)課堂”以自主學(xué)習(xí)為重點、交流討論為學(xué)習(xí)方法并能夠充分挖掘大量的課外時間，使得學(xué)生的主動性和自主性得到充分展現(xiàn)。而要真正落實“翻轉(zhuǎn)課堂”，需要鼓勵師生角色的轉(zhuǎn)變，在硬件上，加大對“翻轉(zhuǎn)課堂”工具的投入，在軟件上，提高英語教師的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)能力、提高學(xué)生的“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)能力，從而讓“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職英語教學(xué)中得以真正實施，提高學(xué)生的英語技能和水平。
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篇13
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，最明顯的特點體現(xiàn)在教師和學(xué)生的應(yīng)用上，首先就教師教學(xué)特點而言，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，教師不再是位居講臺之上的“一言堂”，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者，和學(xué)生一起參與知識的探索。同時，教師通過對學(xué)生提供個性化指導(dǎo)，確保課堂教學(xué)質(zhì)量，使教師和學(xué)生由傳統(tǒng)的從屬關(guān)系向互助伙伴關(guān)系轉(zhuǎn)化，同時會收到良好的教學(xué)效果。
翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生而言，特點是，首先，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有自主性，每個學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，自主安排學(xué)習(xí)時間和節(jié)奏，當有的學(xué)生在某堂課中沒有全神貫注聽講時，也可以在課下時間通過回放課堂教學(xué)視頻加深對知識的理解和記憶，而這也是翻轉(zhuǎn)課堂最凸顯的優(yōu)勢之一。
其次，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了對學(xué)生的分層教學(xué)，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受特點不一樣，這就要求教師在教學(xué)中具有針對性，在翻轉(zhuǎn)課堂開展中，一段教學(xué)視頻囊括了每章節(jié)的重點和難點，并系統(tǒng)化地進行了知識點之間的鏈接，所以對學(xué)習(xí)成績和層次不同的學(xué)生狀況而言，每個學(xué)生都可以在視頻中找到屬于自己的知識學(xué)習(xí)薄弱點和重點，并且可以循環(huán)反復(fù)播放，無需擔心外界環(huán)境的干擾，直至學(xué)會為止。
二、化學(xué)課堂中有效實施翻轉(zhuǎn)課堂
（一）精心制作翻轉(zhuǎn)課堂之微課視頻
翻轉(zhuǎn)課堂是以微課視頻形式開展的，因此教學(xué)視頻制作效果如何直接影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率，學(xué)生在微課課堂學(xué)習(xí)中，不斷提出觀點或質(zhì)疑，教師對學(xué)生的觀點或質(zhì)疑給出正確指導(dǎo)和明確引導(dǎo)，課堂不僅是教與學(xué)的場所，還承載了師生間的互動，從而取得教學(xué)效果的突破。
高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂一般控制在十五分鐘以內(nèi)，一些抽象的知識點，如微觀世界中如晶體結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的量等，教師的口頭講述往往使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，而通過微課視頻將原子等微粒子的特征生動展現(xiàn)出來，學(xué)生直觀地對微觀世界進行觀察，會更容易理解化學(xué)變化的性質(zhì)，進而提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
再如，一些受課堂環(huán)境限制而無法操作演示的化學(xué)實驗，亦可通過拍攝微視頻的方式M行課堂講解和操作演示，保證每個學(xué)生都能夠清楚地看到實驗整個過程，收到良好的課堂教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂可以從多個角度刺激學(xué)生的神經(jīng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進而更好地學(xué)習(xí)和吸收知識內(nèi)容。
（二）加強師生間交流注重課堂引導(dǎo)
化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效實現(xiàn)師生之間的交流和互動，在加強這種效能時，教師可以讓學(xué)生分組進行知識討論或者和學(xué)生一起進行動手操作，采用分層教學(xué)對學(xué)生進行有針對性的知識延伸。從而真正實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變，從傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
教師制作微課視頻前，要充分與學(xué)生進行交流和了解，從而使教學(xué)視頻更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，制作視頻時還要注意視頻播放環(huán)節(jié)的輕重緩急。
留給學(xué)生的學(xué)習(xí)時間必須接近或者超過必要學(xué)習(xí)時間，盡量結(jié)合實際選擇具有代表性的試題進行練習(xí)，不可貪求過多，不能面面俱到，以免浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。
以《噴泉實驗》為例，上課伊始，教師先讓學(xué)生回憶學(xué)過的氣體類型，得出結(jié)論：難溶干水、能溶于水、極易溶于水。老師開始進行與主題相關(guān)的知識引導(dǎo)：
老師以氫氣難溶于水，二氧化碳能溶于水，設(shè)問它們與水是否都會產(chǎn)生噴泉？
留出時間讓學(xué)生進行討論，然后通過視頻演示產(chǎn)生的實驗觀象，進行驗證同學(xué)討論的結(jié)果。為了進一步深化知識，根據(jù)視頻中演示的二氧化碳氣體看到的現(xiàn)象，教師可繼續(xù)追問學(xué)生：如果想使二氧化碳氣體同樣產(chǎn)生噴泉，那么可以將這里的水溶液改成什么溶液？這時學(xué)生會回答各式答案，如氫氧化鈉溶液或者氫氧化鈣溶液等，教師根據(jù)答案利用視頻演示驗證學(xué)生的答案，并運用微課視頻演示二氧化碳和氫氧化鈉溶液產(chǎn)生的噴泉觀象。
翻轉(zhuǎn)課堂的實施，為老師和學(xué)生交流提供了更廣闊的知識平臺，教師要充分利用好學(xué)生的課余時間，為其規(guī)劃有步驟有針對性的學(xué)習(xí)節(jié)奏和風(fēng)格，可以采用講授法和協(xié)作法滿足學(xué)生的需要，促成他們個性化學(xué)習(xí)，其目標是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。
（三）完善評價機制引導(dǎo)學(xué)生反思
任何一種教學(xué)方式都需配上恰當科學(xué)的評價機制，方能使此種教學(xué)方式不斷完善和改進，對化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂是同樣道理，學(xué)生觀看完學(xué)習(xí)視頻，并不意味著課堂教學(xué)的結(jié)束，學(xué)生學(xué)習(xí)得怎樣？是教師首先應(yīng)該考慮的問題，而這便牽扯到翻轉(zhuǎn)課堂的評價和學(xué)生反思，通常做法是，教師在學(xué)生觀看視頻后，會配上相關(guān)四到五個小問題讓學(xué)生解答，以達到檢測的目的，如果學(xué)生回答得不理想，教師則應(yīng)回放視頻重點，讓學(xué)生反思問題所在之處，從而加深對知識的理解，同時幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便及時補救。
對翻轉(zhuǎn)課堂效果評價方式的跟進，使學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實證性資料，有利于教師真正了解學(xué)生。教師可以采用問題回答、作業(yè)展示和實驗操作的方式進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價的跟進，學(xué)生回答問題的準確率可以反映出學(xué)生對知識的理解和運用情況，作業(yè)展示則有助于教師可以對學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀況進行有效把握，而實驗操作則可以觀察出學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手操作實驗的連貫性和整體性。
