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2 運用多媒體突破教學難點

一堂課的成功與否，關鍵在于教師如何處理重難點，鑒于小學生的心理特點，在難點處運用好多媒體，無疑是把學生的求知欲調整到興奮狀態，讓難點迎刃而解。如在教學《桂林山水》一文時。考慮到學生生活在北方，沒有見過桂林山水到底是什么樣，無法體會桂林山與水的特點，更不能走進文中的詩情畫意，為此分別演示了以下課件。課件一：有關桂林山的風光片。通過觀看讓學生從感性上體會桂林“山奇、秀、險”的特點。課件二：有關漓江水的風光片。讓學生從感性上感受漓江“水靜、清、綠”的特點。再讓學生走進課文，自由讀一讀，想想作者筆下的桂林山水給你怎樣的感受，從中心句入手，進一步將學生引向文本的更深處。正所謂“提領一頓，百毛皆順”。桂林的山水為什么被稱為天下第一呢？讓學生仔細品讀，美美地讀一讀，使學生真正理解蘊含在語言文字中的情感，體會如詩如畫、如夢如幻的漓江水多么令人陶醉，從而深入體會桂林山水“甲天下”的風采。課件三：有關游人乘坐著木船蕩漾在漓江上，觀賞桂林山水的風光片。讓學生從心靈上來理解山與水的特點，并體會這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山———人在畫中游的美好意境。課結尾采用圖片加音樂的方式，再次蕩舟漓江，使學生加深了對本文的理解。通過以上課件的演示，使學生身臨其境地到桂林山水風景區旅游了一番，很輕松地突出了本課教學的重點，突破了教學的難點，讓學生層層深入地體會到了桂林山水的獨特之美，同時培養了學生的美感和語感。

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教學評價是檢驗教學成效，它的目的是了解學生的學習狀況，從而改進教師的教學。長期以來，我國中小學生多采用總結性的評價模式，以學業成績作為評價的主要標準。新課程改革要求評價方式要多元化，綠色評價正是一種多元化的評價理念。《語文課程標準》指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目的的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。”

一、奠定評價基調

小學語文教師要為綠色評價奠定基調，讓學生感受到在語文學習的過程當中，語文教師不是僅僅以成績作為評價的標準。而應該考慮到學生的個性特征，采用多種方式對學生進行評價。

首先，現代教育教學理論認為教師是學習的主導者，學生是學習的主體，在教學過程中要充分注重學生的主體地位。實際上這是一種以學生為本的教育教學理念。以學生為本就要注重學生的語文學習能力的發展，要用客觀的眼光來評價學生的學習，關注學生的健康成長。其次，教學過程中要注意評價與教學同步。評價是教學過程不可或缺的一部分，教學評價和反思能夠促進教師革新教學模式，讓教師更快地進步。再次，教師要樹立從多方面評價學生語文學習的理念。對于學生而言，他們自身的語文學習能力和素質不同，語文成績也會有很大的差異。然而基于自身基礎，教師要對他們的成績進行縱向的和橫向的評價，著眼于他們自身語文學習的發展與否。

二、注重過程評價

傳統教育理論注重對學生學習結果的評價，而新課程改革則要求加強對學生學習過程的評價。這體現了以人為本的精神。每一個學生都是一個獨特的個體，反映到他們的學習能力和發展能力上也是千差萬別。小學語文教師要重視對學生的這種個體化的過程評價，根據學生的語文基礎和實際情況，為學生的學習和發展提出建設性的意見。

如在教學小學六年級下冊的語文時，筆者就多次嘗試運用過程性評價，收到了意想不到效果。學生小李一見到古詩文就頭疼，更不用說背誦了。在教學《七步詩》的過程中筆者發現他對曹丕和曹植的故事非常熟悉，于是筆者邀請小李給同學們講解該故事，并表揚他的寬廣知識面和生動的講解技巧。之后，筆者常邀請小李尋找“背景故事”，并制作成卡片貼在知識角。而與此同時小李的背誦速度也得以提高。

過程性評價能夠全面、及時地發現學生學習過程中存在的問題，在他們取得了進步之后及時地進行表揚，讓他們樹立語文學習的信心，最終促進教師教學的成功。

三、構建多元評價的方法

小學語文教師要對學生的評價進行研究，努力構建多元化評價體系，全面評價學生，促進學生的發展和進步。要讓學生感受到教師時時刻刻在關注他、鼓勵他。在老師肯定的表揚聲和委婉的建議聲中，學生能夠更加深刻的反思自己學習的不足。

首先教師要注意構建多元化的評價方法。在一個階段的學習結束之后，教師可以采用總結性的評價；而在課堂教學過程中，教師要多采用過程性評價，讓學生時刻感受到自己的進步，同時對學生的學習要有一個縱向的評價；在對學生的語文學習的優劣點進行評價時，要注意發掘學生的優勢所在，讓優勢帶動其他方面的學習。如男生往往對與歷史相關的內容進行學些時感興趣，如《草船借箭》、《景陽岡》等課文，學習效果也較好。教師要以此作為表揚點，讓學生由點到面的全面對語文學習感興趣。

其次，教師要注意構建評價主體多元化。學生的語文學習如何，教師的評價是重要的，但是并不全面。因此教師要構建多元化的評價主體，家長、同班的學生都可以作為評價的主體。多元化的評價主體更能增強學生對自己語文學習的認知，以肯定和進步為主的評價方向更加能夠堅定學生學習語文的信心，也會為他們的語文學習帶來動力。

四、增添評價趣味

小學生有著極強的好奇心，新奇的事物總是能夠吸引他們的注意力。教師在對學生進行評價的過程中要注意使用一些新穎的評價方式，增強評價的趣味性。

如現代網絡的發展一些新詞語層出不同，“搶沙發”、“囧”等詞語都能夠給學生帶來視覺和理解上的沖擊，教師可以采用網絡上的一些詞語或者圖形來對學生的課業進行評價。如學生默寫《卜算子》全部正確的同學，教師可以用笑臉的圖形來對學生進行評價。《矛與盾》的寓言小故事可以用“囧”來總括作業中自相矛盾的學生。

教師也可以使用一些幽默風趣或者生動形象的語言來評價學生。如“你今天的作業帥呆了”或者“酷斃了”、“今天你瘦身了，作業怎么少了一半”、“作業中的標點符號離家出走了嗎？”用一些生動形象的方式對學生進行評價，如“猴王出世了，你在課堂上也變成猴王了”，用以批評那些課堂上精力不集中的同學。總之教師調動自己對語言的感受力和觀察力，增強語言和評價的趣味性，讓學生在富有趣味的語言中感悟、反思和進步。

五、結語

綠色評價實際上是著眼于學生的發展，教師注重評價的多樣性和全面性，不能僅以成績作為評價的標準。語文作為人文性很強的學科，多維的評價能夠調動學生語文學習的興趣和積極性，讓他們真正愛上語文這門課。

參考文獻

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PBL（（Project based learning 簡稱PBL）），也就是項目制學習，是一種教學方法論。PBL把教學內容與實踐經驗所碰到的問題或挑戰整合起來，這些實踐主要聚焦于學校環境或者日常生活。這一方法論的發展主要根據一系列以項目形式呈現的教學法，這些系列提前由教師團隊編排完成，然后由學生擔任主角分組積極協作；以最終成果的展示作為結束節點，其全程一直都需要進行持續評估。

項目化學習是當前全球教育中的一個熱點話題。上海教育學會會長尹后慶在一次演講中認為：項目化學習，是一個改變學習的生動實踐。他認為，進一步深化課程改革的今天，我們的課堂想要把“知識為本”的教學轉變為“核心素養為本”的教學，把以講授為中心的課堂轉變為學習為中心的課堂，必須大力推進學習方式和教學模式的改變。

PBL讓學生成為個人學習的主角，允許他們直面挑戰、解決問題，在一種自治而有組織的氛圍中與同伴合作，教師團隊則給他們充當顧問，并全程進行評估。通過一段時間的學習后，教師協助學生完成了學習任務，實現了教學目標和促進了學生進步與全面發展，包括知識、智力、情感、創造力、思維與實踐能力等方面。

（二）快樂讀書吧名著閱讀

小學語文統編教材中的閱讀策略單元是其編排創新之處,但閱讀策略的學習與運用絕非僅限于閱讀策略單元。以五年級語文教材選編的快樂讀書吧中的古典小說閱讀為例,教師在日常教學中可針對單元選編的不同文本,將聯結、提問、推測、速讀等策略有意而自然地貫穿名著閱讀教學過程,并根據名著閱讀設置的問題情境選擇策略交替使用,使學生通過名著閱讀,領略民族文化與傳統語言的魅力,打開閱讀古典名著的窗戶。

部編版五年級快樂讀書吧推薦閱讀整本的中國古典名著，其中包括《水滸傳》《三國演義》《西游記》《紅樓夢》這四本中國古典名著。教學意在引導學生靈活運用多種閱讀方法進行閱讀學習，從中認識經典人物，品味精彩故事，產生閱讀古典名著的興趣。

（三）PBL教學法在名著閱讀中的應用

PBL教學法指導名著閱讀，其教學形式主要聚焦于以問題為導向的指導策略。這種方法擯棄了以往以教師為核心和主導的閱讀教學方式，轉變成以學生為中心的閱讀自主學習、探索教學方式。除此之外，PBL教學法在名著閱讀教學過程中，同時還強調以學生的自主閱讀學習主動性為教學目標，以學生的自主閱讀學習過程以及成果展示為評價標準，要求教師利用一切行之有效的方式方法，去激發和調動學生自主閱讀、主動學習、積極探索以及合作完成名著閱讀學習任務的積極性。在此基礎上，PBL教學法在名著閱讀教學的應用過程中，更注重針對名著閱讀中問題情境的設置，也就是要讓閱讀學習任務和具體的問題掛鉤，教師引導學生在名著閱讀過程中帶著疑問來學習和探究；教師所設置的問題情境最好是符合學情、契合名著內容的真實情境，能夠真實反應學生的名著閱讀學習現狀和生活實際，將復雜的名著閱讀的內容和名著閱讀中的難點、疑點、重點等，置于具體真實的問題情境中去，讓學生可以在自主努力和合作學習的情況下有效破解名著閱讀中遇到的疑惑和難題。

本課題主要研究PBL教學模式，在小學的中國古典四大名著閱讀教學的實際過程中實施的可能性。針對當今小學五年級名著閱讀的現狀，從學生和教師兩個角度出發，探索如何有效進行名著閱讀教學的方式方法。

本課題的提出，是基于項目化教學的理念，以有效促進每個學生的自主閱讀能力和名著閱讀方法為出發點，以提高語文名著閱讀教學效率為核心，在項目教學理論指導下，進行小學語文名著閱讀教學設計與教學實施的研究，以求小學語文名著閱學教學設計與教學實施每個環節的可行性、有效性，達到小學語文名著閱讀教學實現課堂教學的優化和提高。

二、選題目的、意義

PBL名著閱讀教學是以實際的問題為基礎，以學生的語文核心素養發展為核心，以教師的引導為關鍵的啟發式教學模式，其關鍵在于有效發揮問題對學生的引導，從而調動學生的學習自主性、積極性。PBL名著閱讀教學要求教師盡量從學習的主體部分變為次要、協助部分，把課堂的主體還給學生。這有利于培養學生的自主學習能力、閱讀能力，讓學生從閱讀興趣激發開始，經歷自發閱讀經典、合作探究經典、多彩演繹經典、總結歸納展示等多重步驟，將復雜的名著閱讀方式方法趣味化、可視化、精細化，在適當的時候對學生進行點撥和引導，教師在此過程中也不再是唯一的知識庫，同時還是信息的咨詢者和學習內容的引導者。

PBL名著閱讀教學的方法，首先，能夠為學生營造一個相對輕松和民主的閱讀學習環境，使其能夠在實際的問題情境中自由發揮、暢所欲言，全面表達自己通過名著閱讀得到的觀點和意見，在名著閱讀的課內外讀書交流活動中，相互借鑒、交流、分享和傾聽，從而自主自發地提煉有效信息，獲得有效性、趣味性的名著閱讀方法，提升學生的自主學習能力；其次，PBL在名著閱讀教學中的應用，可以盡量將與課程相關的問題暴露在課堂當中，在相互討論和合作學習中加深學生對這些問題的認識和理解，進而提升學生發現問題和解決問題的能力，提高學生的閱讀能力；最后，對于學生綜合能力的培養也具有重要意義，包括信息檢索能力，資料查找能力，閱讀傾聽能力，邏輯表達能力和口語交際能力等，為培養學生主動學習和終身學習奠定堅實基礎。

三、研究方法

1、調查法

針對五年級學生，通過問卷調查、訪談的形式，調查本校五年級學生對中國古典四大名著的閱讀興趣，閱讀數量，人物、情節熟悉程度等，初步了解學生名著閱讀的現狀，為接下來的名著閱讀教學做一個學情的分析與前期的準備。通過對名著閱讀教學的教學理論、教學實踐案例等資料的搜集，對得到的大量名著閱讀教學相關資料進行分析、比較、歸納、總結，從而得出一般性的名著閱讀教學的方式方法。有目的、有計劃、有選擇的搜集名著閱讀教學策略以及歷史現狀。

2、實驗法

以本校全體五年級學生作為研究對象，通過名著閱讀的前期問卷調查；名著閱讀的課堂實踐的觀察、研究；名著閱讀的成果展示環節，發現教師在名著閱讀教學中存在的問題和不足，以及學生在進行名著閱讀的過程中，個人存在的閱讀疑惑、閱讀困難，并針對出現的一系列實際問題尋求解決的方向和路徑。

3、經驗總結法

通過對名著閱讀實踐活動中出現的具體情況，進行探索與提煉，歸納與分析，總結和深化，使小學中高段的名著閱讀教學策略系統化、理論化，并以上升為經驗和規律為目標，總結并推廣行之有效的實施經驗和教學方法。

四、研究進程安排

（一）前期研究階段( 2019.09-2019.11 )

1.大面積調查語文名著閱讀課堂教學現狀，分析名著閱讀課堂教學的高效或低效的特征；學生的名著閱讀現狀調查、訪談，完成分別針對教師和學生的雙向調查報告。

2.PBL教學和名著閱讀教學文獻資料的查找、收集和整理、歸納。文獻研究，確立本課題并加以論證，運用PBL進行名著閱讀教學的實施策略，完成課題研究方案

（二）組建課題小組階段( 2019.11-2020.01 )

成立五年級語文課題小組，確立課題實施方案，提出組織、管理、科研的具體任務。

主要任務：

1. 深入課堂，通過聽課、評課等教研活動，編寫典型案例。

2.完成經典名著閱讀激趣以及閱讀方法指導有關的階段實驗報告。

3.進一步開展研究以及課堂實驗，邀請相關教師商討實踐中存在的問題，以及解決的對策。

(三)具體研究階段( 2020.01-2020.04 )

1.名著閱讀任務的驅動。

（1）自由閱讀名著，設置閱讀打卡活動。

利用寒假時間，教師提前設置名著閱讀活動，對學生提出了《三國演義》《西游記》整本書閱讀的要求，鼓勵學生每天進行閱讀打卡活動，并設置學分鼓勵機制，以調動學生閱讀的積極性。同時，以讀書筆記的方式檢測學生的閱讀效果。讀書筆記的內容設置包括：好詞好句，佳作片段，感想體悟等三個部分，通過對讀書筆記內容的比對和分析，從好詞佳句、佳作片段可以初步獲知學生對于名著閱讀的興趣點：或是精彩的情節，或是性格鮮明的人物形象，或是優美生動的描寫，或是寓意內涵的深刻……同時，從學生讀書筆記的感想體悟部分，能獲知學生對于名著閱讀內容理解的深淺度和疑難點。

通過寒假一個假期的時間，學生充分地進行了自由閱讀名著，獲得了名著閱讀的體驗和感悟，在一定程度上充實了對名著閱讀的內容和知識儲備。

（2）名著閱讀調查、訪談。

由于疫情的特殊時期影響，對學生名著閱讀的調查和訪談，課題小組調整了方式，全部從線上進行。

首先，通過線上與學生連線，一對一交流溝通的方式，初步了解學生對于假期中名著閱讀的興趣所在，以及在閱讀當中存在的困難和對名著內容上存在的疑惑、困難，從而為教師的問卷調查設置，做好鋪墊。

其次，以線上訪談為參照，設置名著閱讀調查問卷，調查本校五年級學生對中國古典四大名著的閱讀興趣，閱讀時間，閱讀數量，閱讀困惑，閱讀疑點、難點等，以及對名著中的主要人物、關鍵情節的把握度、熟悉程度等，初步了解學生名著閱讀的現狀。

2．名著閱讀興趣的激發，閱讀方法的指導。

（1）興趣的激發：

部編版五年級下冊第二單元，分別從四大名著中選取了或情節精彩或人物風趣的部分，作為名著閱讀的“敲門磚”。充分利用《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣味》四篇主體課文的學習，能有效激發學生對四大名著的閱讀興趣，并在主體課文的學習中，獲得名著閱讀的一些閱讀方法，幫助學生更好、更有效地進行名著的閱讀。

結合本單元快樂讀書吧，利用課前三分鐘，拓展每日名著閱讀分享交流活動，學生以紙質文稿、課件、音頻、視頻等多元方式呈現自己的讀書分享和讀書心得，教師根據單元拓展閱讀提示，給讀書分享的同學指導，并適當給學生補充，如：《西游記》中的三打白骨精、大戰紅孩兒、女兒國遇險、真假美猴王、三借芭蕉扇；《三國演義》中的煮酒論英雄、火燒赤壁、千里走單騎；《水滸傳》中的魯智深倒拔垂楊柳、吳用智取生辰綱、三大祝家莊、扈三娘比武招親；《紅樓夢》中的結社賦詩、黛玉葬花、湘云醉臥芍藥……

結合本單元語文的口語交際活動，開展名著的課本劇表演，讓學生分成各個小組，以學習小組的形式，發揮學生的自主性、主體性，經歷課本劇表演的四個環節：選文——改編——排練——展示。讓學生選取自己在課文中最感興趣的部分；根據需要對選取的部分內容進行適當的改編，設計表演時人物的臺詞、動作、表情，師相機引導學生小組注意在設計時，要盡量符合人物的身份、性格；分好人物角色，各個角色說記臺詞，小組商量設計該怎么演，安排好時間進行排練；利用課堂時間，學生進行課本劇的表演展示。通過這個課本劇活動，學生極大地激發了名著閱讀的興趣，同時也加深了對名著中的人物、情節等認識。

設置名著閱讀學分儲存卡，學生可憑自己的讀書筆記、閱讀記錄、閱讀分享、閱讀小報等形式換取相應的學分，這使學生假期的閱讀任務得以延續和提升，也進一步促進了學生對于名著的繼續閱讀和興趣。

（2）方法的指導：

在閱讀教學課堂實踐中，結合文本內容，適時給學生補充名著閱讀的方法，并整合單元教學，總結歸納名著閱讀的方法：

第一，   遇到難以理解，讀不懂的詞句，可以聯系上下文猜測語句的意思。如《猴王出世》中有“每受天真地秀、日精月華，感之既久，遂有靈通之意”，聯系上文的“仙石”，學生可大致猜測出這句話在講仙石很有靈性。

第二，   遇到一些難以理解的語句，不用反復琢磨，如《紅樓春趣》中“剪子股兒、籰子”等詞語，只要知道是與風箏有關的物品就行了。

第三，   借助資料，查找與名著閱讀背景、人物等相關的資料，可以幫助理解人物，也有了閱讀名著的興趣。

第四，   結合電影、電視劇等，加深對課文的理解，得到更多閱讀樂趣。

第五，   結合名著內容，創作單個人物、人物群像、情節等的思維導圖，幫助更好理解整本書的人物關系和故事情節的發展。

（四）總結研究成果階段( 2020.04-2020.06 )

1.名著閱讀的推薦小報

2.名著經典人物、精彩情節的思維導圖分享

3.名著的知識問答設計以及知識競猜活動

4.名著閱讀的讀后感佳作分享

5.名著內容的精彩課本劇匯演

五、  研究成果總結

（一）PBL教學應用于古典名著閱讀的優勢

1.可行性：名著閱讀的教學以及問題的難度設計從學生實際出發，根據前期學生調查，設計問題引導，符合學生學情和學習需求，不會超越學生的發展水平，學生能夠自己設計方案、執行調查和解決問題。

2.價值性：教學內容蘊含豐富的科學內容，符合部編版課程教學目標及標準要求，符合小學語文名著閱讀教學的研究方式。

3.真實性：教學設計內容以及問題設計來自于符合學生的真實又有重要價值的情境，能夠在真實的情境中進行。

4．意義性：對于學生來說，教學的設計，活動內容，師生互動過程是是直觀的，有趣的，而且對他們的學習有用，對于他們以后的閱讀能力展也是有幫助的。

5.道德性：教學設計以及整個名著閱讀的研究階段、實施階段，成果階段，保證了與人、與社會、與壞境的和諧統一，促進了學生的文化素養、藝術素養的提高與發展。

（二）PBL教學應用于古典名著閱讀的要素

1.持續性的研究

PBL應當為學生提供一個名著閱讀提問、查找資料、整合和應用信息、再進一步提問的學習環境。

2.真實的情境

PBL的本質就是一套設計學習情境的完整方法，強調在真實情境中開展探究活動。在PBL的名著閱讀課堂上，要盡力為學生提供與真正的研究環境相同或相似的情境。但也會導致了與傳統課堂相比，PBL的時間比較長，學習者會開展一系列的活動來研究問題。

3.多學科知識

在PBL中，學生想要解決問題，創造出最終答案，就必須要運用多個學科的知識。復雜但真實的驅動性問題來源于現實，就意味著名著閱讀指導課設計的相關問題應是多學科交叉的。問題的設計涵蓋歷史、政治、地理等多個跨學科領域。

4.學生的自主權

學生在PBL中有很大的自主選擇權利，包括名著閱讀問題的設置，課本劇等活動的展開，讀書推薦內容的安排以及名著閱讀思維導圖、名著閱讀的讀后感分享交流形式等。

5.團隊協作

PBL希望在最大程度上，為學生提供與研究相關的真實的情境、經歷，真正解決問題時，會尋求多方面的合作。在PBL中，教師、學生及所有參與名著閱讀活動的所有人員相互合作，同屬一個學習共同體，學生在名著閱讀學習的過程中，要積極尋求和學習成員小組中其他人的合作，建構對名著知識共享的理解，一起解決問題。

6.學習技術支持

來自學習技術對PBL的支持，貫穿在整個名著閱讀學習過程中。對于教師來說，要為學生提供技術支持，例如計算機、多媒體設備、遠程通訊技術等，可以提高教學水平；對于學生來說，巧妙使用各種認知工具和信息資源，例如信息檢索、思維導圖、Model-It軟件等，能夠更加清晰地表述觀點，幫助學習。

7.反思與修正

學生和老師在名著閱讀學習過程中需要針對各個環節進行反思，包括：名著閱讀學習的內容、探究和名著閱讀課堂生成的有效性、名著閱讀成果展示的質量，名著閱讀學習過程中遇到的問題及解決方案。從反思中得到反饋，從而不斷的修正和完善自己的名著閱讀學習，提高閱讀質量，閱讀水平。

8.成果展示

學生們需要向同學、老師以外的公眾闡釋、展示或者呈現他們的名著閱讀學習成果。學生之間就最終閱讀成果進行交流和討論，名著閱讀學習的其他參與者也將積極參與。在交流和討論中，可能會產生新的問題或靈感，不斷學習進步。

（三）研究反思與總結

從學習成果來看，學生能夠從碎片化的閱讀時間和課堂單篇教學的知識點以及結合自己的閱讀經驗、生活經驗中，進行自主歸納與總結，并且在小組合作討論中取長補短，圍繞幾個名著閱讀導讀的核心問題進行思考，基本達到了PBL學習法在古典名著閱讀中的基本要求：

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教材是經過專家反復推敲、研究，最終確立的適合小學生學習的書籍，如果能把課本中的知識與實際結合起來，那么將會獲得很大的收益。把課本和生活融為一體，加強語文學科與其他學科的密切聯系，加強語文教學與生活的聯系[1]。

教師應該拓展語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，倡導學生積極主動地探究學習，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。

教材是可以豐富和擴展的，教師應把教材和實際結合起來。例如：我教學《只有一個地球》這一課時，我根據語文內容有多個層面的特征和重在依據事實表達的特點，給學生分成繪畫、生動資源報告、數學探究等小組。繪畫小組根據課文內容，結合學生的生活所知繪畫出三幅畫；一幅是從前的家鄉，山清水秀，綠樹成蔭；一幅是現在的家鄉，小河變黑了，空中彌漫著黑煙，昔日的森林只剩下裸露的土地；未來的家鄉，綠色環保，自然生存，天清水凈空氣新，人人舒適，個個稱心。生態資源報告小組，從課文敘述及課外資料中獲取有關自然資源與生態情況的信息，分類向全班匯報。數學探究小組：摘出數學敘述的句子，利用想象編寫數學題目。通過這些形式，學生更深刻地理解，感悟課文內容。

二、經常積累

語文學習就是一個不斷積累的過程，教師要指導學生正確的理解和運用視圖語言，豐富語言的積累，培養語感，發散思維，全面提高學生的綜合能力。

在學習每篇課文時，我都會讓學生寫好預習體驗和學習感受，內容包括詞語積累，美文摘錄，新得體會等。在平時的學習中我還經常要求他們摘錄古今中外名言警句、詩詞、成語、對聯等，來引導學生了解中外優秀文化并學會積累。積累不是目的，我們最終的目標是讓學生把積累的東西變成能夠運用的知識儲備。所以在班內我會經常組織習作練習，讓學生學會把自己積累的優美文字轉化成筆尖流淌的文章。這樣學生看到了積累的好處，久而久之就會養成善于積累的好習慣，這對今后的學習是非常有幫助的。

三、寓教于樂

語文教學不僅僅要通過課堂講述的方式，還可以通過多種多樣的形式開展，我會經常結合課文開展一系列辯論、演講等活動，使學生針鋒相對，各抒己見，自由暢談，講觀點，擺事實，以理服人。這樣一來，學生們在準備過程中可以充分的主動搜集資料，在實踐中，又能相互補充觀點、認識。在活動后，通過總結反思會讓學生有新的體會。而且這樣一來，課堂氣氛活躍，學生的積極性大大提高。學習成為了一種樂趣，上課成為了一種享受。如學習《猴王出世》，談到孫悟空的七十二變，在談及現在的“克隆”技術，再即興辯論：“能不能克隆人”。這一問題一經拋出，馬上引起了同學們強烈的興趣與討論熱情。這樣課堂氣氛活躍，學生興趣濃厚，思維活躍。

四、收集資料

自主學習是未來教育的一個趨勢，學生通過自己收集資料然后教師科學引導，會使學生對知識印象更深刻，掌握更牢固。教師要努力創造良好、寬松、和諧、民主的學習氛圍，鼓勵學生自主收集資料來獲取知識，提倡學生自主學習。在開始時，學生們找不到收集資料的方法，也不知道什么資料對學習有用，什么資料與學習內容無關。這時就應該有老師的悉心指導。在學生慢慢適應了這種學習方法以后，讓學生自己把握搜集的內容與方法。如學習《向往奧運》，可以引導學生收集北京申奧，籌備奧運會談，福娃及以往的奧運冠軍等等資料。通過展示，交流資料，樹立學生的民族自信心，提高學生的民族自豪感。

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記學習筆記是語文學習中常見的實踐活動，記學習筆記應該是學生有感而發，有疑而注，有得而寫，并促其個性發展。我在教學中讓學生自主地記筆記，使學生樂于記筆記，記筆記成了鍛煉學生實踐能力的園地。下面就如何記學習筆記談談我的一點粗淺的做法。

一、方法靈活，內容上自主

記筆記應為我所需，為我所用，讓學生想記什么就記什么，需要什么記什么。我在把記筆記的自還學生的同時，還鼓勵學生逐步尋求、創造并采用適合自己的學習方法。幾年的實踐，學生自主記筆記的內容與方法歸納起來主要有以下幾點：

1、記在模糊處。學生將自主學習中遇到的疑點、心中的困惑，社會生活、自然現象中的不解記下來以防遺忘，以便去收集資料，去觀察研究，去請教別人。如在學習《獄中聯歡》一課，課堂上一名學生提出預習時記下的疑點：“‘樓七室經過晝夜趕工，用牙刷柄刻出了一百多顆紅的、黃的、晶亮的五角星，分送給各個牢房的同志。’當時的條件那么差，監獄里的革命者是用什么工具刻的？”一石激起千層浪，學生紛紛發言：有的說是革命者用牙齒磨的；有的說是在地上磨的：有的說自己看過《紅巖》，大概是革命者拔下牢門上的鐵釘刻的……從疑點入手，進而從熱烈的討論中學生體會到了革命者的心靈手巧，情深志堅。

2、記在思考處。把思考過程記下來，既為學習留下痕跡，便于反饋，又有利于學生自我完善。課堂上，學生思考時作一些筆記，既不會干擾其他同學的思考，又避免了因其他同學的答問而產生思維定勢。如學習《跳水》一課，學生邊讀課文邊思考事物之間的聯系 邊作筆記，我在學生交流時，發現了下列二則筆記：

從生動活潑的筆記中可看出學生理解了課文內容，弄清了事物間的聯系，老師還要作什么繁瑣的分析講解呢？當然，學生思考過程中有錯誤或不完善的地方，反饋后老師應精心點撥指導，抓住共性問題全班研討。

3、記在創新處。學生是有個性的人，老師教學得法，學生的思維是活躍的，常常迸發出靈感，這些智慧火花稍縱即逝，記下來會使學生受益匪淺。教學中我注意加強各學科間的聯系，如學習《只有一個地球》，我讓學生把課文內容與科學課、社會課和我們生活實際聯系起來學習、思考。并組織開展了“環保小創意活動。”學生參與熱情高，記下的筆記五彩紛呈：有的設計了新型垃圾箱，能自動吸塵，還能發出聲音提醒人們垃圾入箱；有的設計了能爬坡的植樹機；還有的設計了能源轉換站，通過裝置把太陽能轉換成其他能源來充分利用。雖然只是“紙上練兵”，但創意可貴。

4、記在所得處。教材中的精彩片斷，生活中的警句名言，課外閱讀中的好詞佳句，學生都能根據的需要摘記下來。以賞析、背誦提高審美情趣。游覽名勝，踏跡鄉間城街見到的美麗景觀，樸素的民風民俗亦為筆記增色。從電視電臺、報刊雜志、學校圖書室、湖北教育網臺等處獲得的信息資料，閱讀文章后的感受，學生都能根據自己的感悟作些讀書筆記。

如學習了《賣火柴的小女孩》一課學生的筆記多姿多彩：有的協商杜甫的詩句“朱門酒肉臭，路有凍死骨”來接示中心；有的介紹了課外收集的有關安徒生的資料；有的則寫了讀文后的感受，對小女孩寄予了深切的同情，表達了自己珍惜生活珍惜學習機會的愿望。

5、記在錯誤處。（1）記作業、測試中的錯題。錯在哪里，自己為什么會錯，進行反思后重新訂正，吃一塹長一智。（2）記學習生活中的錯誤觀點，錯誤行為，怎么會錯的，有什么后果，自己從中受到什么教育，得到哪些啟示。（3）記別人出過的失誤，自己引以為戒，逐步辨是非、明事理，學會自我完善。

二、不拘一格，形式上自創

學習筆記主要是給學生自己看的，只要他自己看得懂，用的上就行，所以運用什么形式，應該由學生自己來決定。縱觀學生的學習筆記，主要有以下幾種形式：

1、寫寫畫畫。用文字記基礎知識，寫下自己的思想。也有學生愛畫上幾筆，如學習《林海》一文，學生用簡筆畫的形式理解“溫柔”與“孤峰突起”兩句的意思。

2、摘摘抄抄。摘抄精彩語段、課外收集的資料。如學習《只有一個地球》一課，學生有的摘抄了《熱愛地球媽媽》這首歌曲來呼喚人們愛護我們的家園；有的摘抄了太陽系中其它行星的資料來說明人類只有一個賴以生存的地球；有的摘抄了《環境保護法》的部分內容；有的摘抄了一些保護環境的感人事跡。

3、剪剪貼貼。優秀作文、彩色畫片、語文課外知識類資料是學生剪貼的最多的。如六年級學習春聯之后，學生除了摘抄生活中見到的春聯外，有的還剪貼了解縉兒時對對子的趣聯，“除水蛤蟆穿綠襖，落湯螃蟹著紅袍”，“小犬無知嫌路窄，大鵬展翅恨天低……”，課上交流時學生興趣盎然，激起了學生對祖國優秀文化的熱愛之情。小學生好奇愛美，常貼一些彩畫在筆記本上，如學生貼水滸英雄像、《西游記》畫片、三國人物畫片等，就能拓寬學生的知識面，在學習《草船借箭》《赤壁之戰》《景陽岡》《猴王出世》等課文時，學生翻出大量精美生動的畫片，講起故事來頭頭是道。通過剪貼也使他們的筆記錦上添花。

篇6

學習新課標,領悟新理念,我們會驚喜地發現一個亮麗而又溫馨的字眼――人文。《語文課程標準》在“課程性質與地位”一章提出:語文是重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與文化性的統一,是語文課程的基本特征。

與傳統的語文教學觀作比較,不難看到二者的區別:現代語文教學在重視知識傳授的同時,更重視學生語文素養的形成和發展,學生的語文素養既是一種科學素養,更是一種人文素養。它重視語文教學過程,重視師生互動,重視學生的需要,重視積極的情感、態度、價值觀的形成。

1 關于人文性內涵的領悟

小學語文教學的人文性,突出了語文教學以人為本。《語文課程標準》的教學建議第一條指出:充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性,語文教學應在師生平等對話的過程中進行,學生是語文學習的主人,教師是學習活動的引導者和組織者。在語文學習中逐步培養學生的人文個性和人文精神。鼓勵學生敢于堅持自己的獨到見解,敢于說前人沒說過的話,敢于對不合時宜的權威解釋說“不”,敢于向書本的“定論”提出挑戰,敢于堅持獨立思考和積極的爭論。發掘個性潛能,重視學生獨立性的培養。尊重學生的人文個性,理解其發展的基本規律,呵護其潛在的優秀資質。在意外發生的時候,伴之而來的是學生的某種隱性的心理需要。關注、體察和原諒讓看起來只是意外的細節變得充滿人情味。

在過去的一段時期里,人們過分地強調語文教學中的工具性,即聽說讀寫的訓練,只要練好聽說讀寫基本功,就算是達到目的了,從而在課堂教學時間內淡化了感情的熏陶,忽視了思想性及人文性教育。語文不僅僅是培養學生掌握一種工具技能,從長遠看,更應注重培養學生的情操、情趣,培養學生的靈性和想象力、創造力,發展學生的個性。這種浸潤人文精神的語文教育,才是語文學科性質的完整體現,才能實現語文教育的最終目的。

2 讓教學過程充滿人文素養

新課標強調:“現代社會要求公民具有良好的人文素養和科學素養,具有創新精神、合作意識和開放的視野”。語文課程中豐富的人文內涵,可以對學生的情感、態度和價值觀產生深刻而廣泛的影響。

在語文學科中進行人文教育是語文學科本質屬性決定的個性任務。怎樣培育學生的人文素質呢?《語文課程標準》在教學建議中指出:“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態度,是語文教學的重要內容,不應把它們當作外在附加的任務。應該注重熏陶感染,潛移默化,把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”這就是說,在指導學生理解語言和運用語言的語文教學過程之中對學生進行人文素質的培育。

通過文本的閱讀感悟,讓學生了解一些漢語漢字中所包含的民族思想和文化,體驗漢語漢字所表達的作者的獨特感受和凝聚的民族情感。如教學“愛國”一詞,不僅是讓學生會讀會寫這個詞,可以組織學生用“愛國”來說話造句;還可以讓學生合作探究“愛國”方面的英雄事跡。通過這樣的訓練引導,學生的“愛國”情感會不知不覺得到熏陶和培植。通過優秀的人物事跡和優美的名勝風景等,學習中華民族的優秀文化,讓學生得到美的感染,培養健康的審美情趣。如《將相和》、《詹天佑》、《彩色的蝴蝶》等。

教師要十分重視引導學生去體會生活中的人文因素,鼓勵學生實際地去從事人文活動,創造良好的人文環境。應善于啟發、引導學生去發現和體會實踐中那些散發著魅力的人文素材。特別注重讓學生在實際活動中去親身體驗,用心感悟那些高尚的情感。引導學生在平常事中養成不平常的良好習慣,從平常事中體驗到不平常的人文精神。溝通課堂內外,充分利用學校和社區等教育資源,開展綜合性學習活動,拓寬學習空間,增加實踐機會,召喚人文內涵。《自己的花是讓別人看的》一課講的是德國人愛花,并且他們都把花養在臨街的窗戶外面,使花朵都朝外開,而在屋子里只能看到花的脊梁。教學中,孩子們也領悟到“我為人人,人人為我”的思想,從而引導學生從小樹立我為人人,人人為我的人生態度,并能激發他們在自己的生活經歷中去模仿、去體驗。

在語文教學活動中,給學生提供表現人文精神的機會。課堂上,教師一個個人文設想的召喚和學生內在人文積淀的激發,相互碰撞,使學生的人文精神得到表現。口語交際是語文實踐的重要活動,也是學生感受人文的重要環節。在交際訓練中,可以培養學生良好的習慣以及良好的交際態度,如:《祖國在我心中》,活動中增強了對祖國的熱愛之情;《讓名著中的人物走向舞臺》等,可以充分調動學生的多種感官深入情境,通過表情、語言及動作體態,全面感受、體驗情意等。如《將相和》、《晏子使楚》、《猴王出世》、《半截蠟燭》等課文,在閱讀理解的基礎上,我引導學生用分角色表演讀、課本劇表演、辯論會和繪畫展等形式,開展形式多樣的開放性語文實踐活動,注重學生的情感體驗和人文熏陶。這些都是人文性教育的重要組成部分。