引論：我們?yōu)槟砹?3篇猴王出世教學(xué)設(shè)計(jì)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
[文章編號(hào)]1004―0463(2011)06(B)-0070―01
在全國(guó)第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩研討活動(dòng)中，浙江省金華師范附屬小學(xué)王春燕老師的《猴王出世》一課，引發(fā)了許多爭(zhēng)議和討論。多年來(lái)，閱讀教學(xué)重課文內(nèi)容(寫什么)而輕言語(yǔ)形式(怎么寫)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)無(wú)非是了解課文大意，把握人物形象等。《猴王出世》一課的教學(xué)給我們的啟示就是：教師要注重言語(yǔ)形式的教學(xué)。
一、語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性決定了要注重言語(yǔ)形式的教學(xué)
語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性既非工具性，亦非人文性，而是言語(yǔ)性。言語(yǔ)性是指“語(yǔ)文課程所獨(dú)具有的學(xué)習(xí)個(gè)人在特定語(yǔ)境中的具體語(yǔ)言運(yùn)用和表現(xiàn)的特殊屬性”。這才是語(yǔ)文教學(xué)的“獨(dú)擔(dān)之任”。從一定意義上說(shuō)，言語(yǔ)形式是語(yǔ)文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的重要標(biāo)志。換言之，其他學(xué)科重在教材“說(shuō)什么”，語(yǔ)文學(xué)科則重在教材“怎么說(shuō)”。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生將言語(yǔ)內(nèi)容和言語(yǔ)形式統(tǒng)一起來(lái)，通過(guò)言語(yǔ)形式理解言語(yǔ)內(nèi)容，進(jìn)而憑借對(duì)言語(yǔ)內(nèi)容的把握，品味言語(yǔ)形式的妙處，從而提高運(yùn)用言語(yǔ)形式表達(dá)言語(yǔ)內(nèi)容的能力。例如，《猴王出世》一課的教學(xué)中，王春燕老師通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生品讀、領(lǐng)悟、積累課文中的語(yǔ)言，讓學(xué)生悟到的是語(yǔ)言節(jié)奏和人物特點(diǎn)的有機(jī)統(tǒng)一以及語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確、細(xì)膩和傳神。
二、注重言語(yǔ)形式有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”為了提高語(yǔ)文素養(yǎng)，讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)活動(dòng)必須以培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字為目的，而只有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中怎么說(shuō)、怎么寫的形式，才能真正提高學(xué)生讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)的能力。如，《猴王出世》的教學(xué)設(shè)計(jì)，以“語(yǔ)言表達(dá)”為經(jīng)，以“人物形象”為緯，從“了解大意，初步感受猴王形象”到“細(xì)讀語(yǔ)言，深入感悟猴王形象”，再到“總結(jié)提升，整體把握猴王形象”。整堂課以引導(dǎo)學(xué)生感知、品味、領(lǐng)悟課文語(yǔ)言為主線，引領(lǐng)學(xué)生“把第一眼看去平淡無(wú)奇的東西，玩昧出隱藏的妙韻來(lái)”。語(yǔ)言形式讓學(xué)生從語(yǔ)文的角度，真切地感受到了猴王的機(jī)靈敏捷、自信勇敢。
篇2
1 巧妙整合信息技術(shù)，有效豐富學(xué)習(xí)情境
信息技術(shù)具有聲像俱佳、圖文并茂的特點(diǎn)，能化靜為動(dòng)、化抽象為具體，可以將教材上不易呈現(xiàn)的教學(xué)情境生動(dòng)地再現(xiàn)給學(xué)生。
例如，北師大版五年級(jí)上冊(cè)《生死攸關(guān)的燭光》一文，由于課文講述的是第二次世界大戰(zhàn)期間的故事，而身處和平年代的小學(xué)生，由于生活閱歷和知識(shí)基礎(chǔ)的局限性，無(wú)法深入到文本的意境中，與文本語(yǔ)言產(chǎn)生共鳴。該如何借助信息技術(shù)讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴呢？課堂上，我借助多媒體向?qū)W生展示了二戰(zhàn)期間，法西斯給人類帶來(lái)的災(zāi)難。接下來(lái)，我出示與文本有關(guān)的課題畫(huà)面“生死攸關(guān)”，然后結(jié)合圖片提問(wèn)學(xué)生：“看到這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)？”學(xué)生的情感被多媒體創(chuàng)設(shè)的情境所感染，紛紛去閱讀課文。同時(shí)，本文人物心理描繪的品讀也是一個(gè)重點(diǎn)，它是引導(dǎo)學(xué)生深入文本語(yǔ)言的關(guān)鍵。為了讓學(xué)生更好地品味語(yǔ)言，文中的對(duì)話和蠟燭越來(lái)越短能讓讀者感受到“危機(jī)時(shí)刻”和“生死攸關(guān)”。課堂上，我借助多媒體展示“危急情境”，并播放背景音樂(lè)讓學(xué)生去對(duì)話、朗讀，然后師生一起結(jié)合情境品味語(yǔ)言，于是，文本所傳遞的情感和展現(xiàn)人物勇敢、機(jī)智的一面在學(xué)生腦中漸漸地清晰了起來(lái)。
2 巧妙整合信息技術(shù)，有效提升感悟能力
語(yǔ)文教材中的課文篇篇都是經(jīng)典，它凝聚了作者獨(dú)具匠心的表達(dá)和謀篇本局，蘊(yùn)含著作者或愛(ài)或恨、或喜或悲的情感。但要讓學(xué)生深入理解文本的情感并不是那么容易的，而且有些文本比較抽象，光靠字面的理解可能會(huì)比較難，這時(shí)，巧妙地引入信息技術(shù)，就能引起學(xué)生的共鳴，從而提升學(xué)生的感悟能力。
例如，北師大版四年級(jí)下冊(cè)《永生的眼睛》一文，文本語(yǔ)言優(yōu)美、感情真摯，所刻畫(huà)的人物形象和故事能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，釋放著人間的“大愛(ài)”。基于這個(gè)文本，如何緊扣語(yǔ)言，提升學(xué)生的感悟能力？上課開(kāi)始，我利用多媒體課件展示配樂(lè)朗誦，將文本語(yǔ)言用朗誦的形式觸動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，讓學(xué)生隨著配樂(lè)朗誦進(jìn)入到文本的情境中。在本課教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì)作者在三位親人去世后捐獻(xiàn)角膜過(guò)程中的情感和認(rèn)識(shí)上的變化是文本的一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好地品味語(yǔ)言，提升感悟能力，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)之上，我讓學(xué)生找出“我”對(duì)父親同意母親捐獻(xiàn)眼角膜這件事態(tài)度的句子，體會(huì)“我”的不理解。當(dāng)學(xué)生找出這句話后，我用課件將這句話投影出來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合文本語(yǔ)言和“我”內(nèi)心的想法思考：父親認(rèn)為怎樣的死是有意義的？而在學(xué)習(xí)“父親捐獻(xiàn)角膜”段落時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有一定的感悟之后，我特意用多媒體展示“眼睛”和“盲童”，極大地激發(fā)學(xué)生的情感。
3 巧妙整合信息技術(shù)，有效拓展學(xué)生視野
語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)就是提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，而這個(gè)能力也包括了自主獲取知識(shí)的能力，這個(gè)能力關(guān)系到學(xué)生是否具備再學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)代信息技術(shù)提供了海量的資源，而這些資源共享于網(wǎng)絡(luò)之上，如果學(xué)生能結(jié)合課內(nèi)文本的學(xué)習(xí)去獲取，就能產(chǎn)生閱讀的興趣，極大拓寬視野，從而獲得綜合能力的發(fā)展。
例如，北師大版六年級(jí)下冊(cè)《美猴王》一文節(jié)選自明代吳承恩的《西游記》一書(shū)，《西游記》是我國(guó)四大名著之一，如何以本文為契機(jī)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生課后去閱讀《西游記》呢？孫悟空這個(gè)人物形象是《西游記》里最重要的人物，我要從文中挖掘出精彩的語(yǔ)言讓學(xué)生體會(huì)文本是如何描寫“石猴出世”、“尋找源頭”、“發(fā)現(xiàn)水簾洞”和“擁戴為王”的，通過(guò)語(yǔ)言品味去感受作品的精妙之處，進(jìn)而掌握故事情節(jié)；同時(shí)，在品味語(yǔ)言的過(guò)程中，我結(jié)合多媒體展示美猴王的人物形象，使學(xué)生對(duì)孫悟空的形象產(chǎn)生興趣。當(dāng)課文學(xué)習(xí)完之后，我借助互聯(lián)網(wǎng)展示《西游記》的精彩片段，使學(xué)生產(chǎn)生要閱讀《西游記》的欲望，我再趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生如何從互聯(lián)網(wǎng)去拓展閱讀。可以說(shuō)，學(xué)好語(yǔ)文并是不簡(jiǎn)單地從課本上獲取就夠了，真正的語(yǔ)文知識(shí)需要學(xué)生課后自主去獲取，而互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了可能。
總之，語(yǔ)文教師要用發(fā)展的眼光整合信息技術(shù)，用開(kāi)放的心態(tài)整合信息技術(shù)，只有緊扣學(xué)科特點(diǎn)，巧妙整合，才能讓學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下更好地獲取知識(shí)、積累語(yǔ)言、培養(yǎng)能力，從而全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
篇3
信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，大大增加了語(yǔ)文課的知識(shí)容量。信息技術(shù)集聲、光、影于一體，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使學(xué)生體會(huì)課文所表達(dá)的情感，實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。尤其是賞析課，豐富的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)可以幫助學(xué)生從各個(gè)角度去理解文章內(nèi)容，提高思維的廣博性。因此，語(yǔ)文教師要根據(jù)自己的課堂實(shí)際，掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，充分利用信息技術(shù)為課堂“服務(wù)”的功能。
一、信息技術(shù)豐富了課堂的知識(shí)含量
信息技術(shù)可以有效增加課堂上的知識(shí)含量，使其滿足教學(xué)的需求。信息技術(shù)中有大量的資源，教師在教學(xué)時(shí)，如果需要與本課內(nèi)容相關(guān)的資料，可以隨時(shí)從信息庫(kù)里調(diào)出來(lái)，及時(shí)應(yīng)用于課堂。如，北師大版五年級(jí)下第十組的內(nèi)容是我們?nèi)ヂ眯校堕喿x大地的徐霞客》《少年旅行隊(duì)》《古羅馬斗獸場(chǎng)》無(wú)不彰顯出大自然的美和旅行中的樂(lè)。在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，教師可以利用信息技術(shù)中的大量資源，給人以視覺(jué)上的沖擊，幫助學(xué)生理解課文。
小學(xué)教材中有很多課文是節(jié)選自名著的，教師在教學(xué)時(shí)，不僅需要對(duì)文中所選的精彩片段仔細(xì)研究，而且要對(duì)整部名著有所了解。運(yùn)用信息技術(shù)能直接在資料庫(kù)中搜出相關(guān)資料，幫助學(xué)生理解課文。如，北師大版六年級(jí)下冊(cè)的《猴王出世》一文，教師在教學(xué)時(shí)，可以展示“石猴”誕生后跳進(jìn)水簾洞稱王的劇情，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)把《西游記》的相關(guān)知識(shí)以及四大名著的知識(shí)展示給學(xué)生，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
二、信息技術(shù)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
信息技術(shù)的應(yīng)用改善了教師“教”的方式，也改變了學(xué)生“學(xué)”的方式。課堂上教師運(yùn)用信息技術(shù)可以增加課堂容量，課下學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)可以查閱資料，幫助自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的知識(shí)積累豐富了，在課堂上的討論才會(huì)更加深刻，對(duì)課文的理解才會(huì)更有層次。
合作交流是解決課堂問(wèn)題的常見(jiàn)形式。合作討論要建立在豐富知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容了解得越詳細(xì)，討論時(shí)觀點(diǎn)才能越多、越深刻。學(xué)生對(duì)文章主題的理解是千差萬(wàn)別的，就像“一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆雷特”一樣。信息技術(shù)中擁有豐富的知識(shí)，可以給學(xué)生提供更多的討論角度，使學(xué)生在合作交流中不斷優(yōu)化整合知識(shí)，不斷開(kāi)闊思路，并嘗到合作交流的甜頭，從而幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)的方式。
三、信息技術(shù)提高了課堂的教學(xué)效率
篇4
1 利用網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)大閱讀面，在練習(xí)后學(xué)會(huì)反客為主，讓學(xué)習(xí)樂(lè)境陶陶
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，切莫本末倒置，否則必然膠柱鼓瑟，縱然教師殫精竭慮、舌敝唇焦也無(wú)濟(jì)于事。筆者打破傳統(tǒng)窠臼，讓學(xué)生反客為主，讓學(xué)習(xí)樂(lè)境陶陶。
現(xiàn)在計(jì)算機(jī)普及，家家網(wǎng)絡(luò)通達(dá)，充分利用網(wǎng)絡(luò)上的無(wú)限的資源，開(kāi)闊學(xué)生的視野，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成極大的推進(jìn)。比如，人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第11課《草船借箭》，預(yù)習(xí)時(shí)教師可布置閱讀《三國(guó)演義》；第12課《將相和》，預(yù)習(xí)時(shí)教師可布置閱讀歷史故事《刎頸之交》；第13課《景陽(yáng)岡》，預(yù)習(xí)時(shí)教師可布置閱讀《水滸傳》；第14課《猴王出世》，預(yù)習(xí)時(shí)教師可布置閱讀《西游記》。這樣的閱讀，沒(méi)有成本的增加，而閱讀的范圍則無(wú)限。閱讀后，教師除了在每篇課文教學(xué)過(guò)程中請(qǐng)學(xué)生當(dāng)一當(dāng)專家給同學(xué)們簡(jiǎn)單地講一講外，還可以在一單元結(jié)束后，舉行一次“專家”講座——請(qǐng)某些在閱讀上下功夫的學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓他們做一次老師，教師和其他學(xué)生聽(tīng)講，讓學(xué)生反客為主，讓學(xué)習(xí)樂(lè)境陶陶。
2 運(yùn)用知識(shí)可視化策略進(jìn)行拓展閱讀
結(jié)合圖片促進(jìn)文本的閱讀，能讓教學(xué)豐滿生動(dòng)、饒有趣味。課前，筆者收集大量精美的視覺(jué)素材，以備學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)。在小學(xué)課文中以散文、記敘文為主，寫景散文更需要具備直觀認(rèn)識(shí)的圖片沖擊視覺(jué)，讓學(xué)生的思維涌動(dòng)，之后發(fā)表所思所想；記敘文的不同之處是按時(shí)間順序展示課文結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生看圖復(fù)述，定能聲情并茂。
在教學(xué)《迷人的張家界》一課時(shí)，在拓展延伸的環(huán)節(jié)，筆者指著張家界各個(gè)景點(diǎn)的圖片問(wèn)：“孩子們，1992年月12月，張家界被聯(lián)合國(guó)列入世界自然遺產(chǎn)名錄，張家界因此成為世界級(jí)的風(fēng)景名勝，你對(duì)此有什么感想呢？”“要想讓張家界的美學(xué)價(jià)值和科學(xué)價(jià)值永遠(yuǎn)地保持下去，我們?cè)撛趺醋瞿兀俊薄敖裉煳覀冏哌^(guò)了張家界，走過(guò)了這人間的仙境，我相信同學(xué)們的心一定都被大自然的魅力所深深地吸引了，被它徹底地征服了。為了讓這美永存，我們必須從自我做起，保護(hù)環(huán)境，保護(hù)大自然，讓它永遠(yuǎn)這般地綻放異彩。”這個(gè)課件的播放與解說(shuō)，融思想教育與藝術(shù)審美為一體，達(dá)到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果，它比純粹的說(shuō)教更增強(qiáng)了教育的功效.
3 制作精良課件，讓學(xué)生學(xué)會(huì)看圖答題
看圖說(shuō)話、答題，可謂老生常談。運(yùn)用知識(shí)可視化策略，讓教學(xué)豐滿生動(dòng)、饒有趣味。課前，筆者都要收集大量精美的視覺(jué)素材制成課件，以備學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)。在小學(xué)課文中以說(shuō)明文、記敘文為主，說(shuō)明文需要具備直觀認(rèn)識(shí)的圖片沖擊視覺(jué)，讓學(xué)生的思維涌動(dòng)，之后發(fā)表所思所想；記敘文的不同之處是按時(shí)間順序展示課文結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生看圖復(fù)述，要求聲情并茂。
在教學(xué)《樂(lè)山大佛》一課中，輪到答題的時(shí)候，筆者指著各種角度拍攝的大佛莊嚴(yán)的圖片問(wèn)：“孩子們，1996年12月，峨眉山—樂(lè)山大佛以它獨(dú)有的魅力被聯(lián)合國(guó)教科文組織批準(zhǔn)為‘世界文化與自然遺產(chǎn)’，這是我們每一個(gè)中國(guó)人的驕傲！你有什么感想？”“樂(lè)山大佛距今已有1000多年了，為什么依然壯觀完美？誰(shuí)能說(shuō)出大佛的奧秘呢？”“大佛的這種設(shè)計(jì)、制造工程巨大，別說(shuō)時(shí)代距今這樣久遠(yuǎn)，就是科技如此發(fā)達(dá)的今天，要制造這樣的大佛也非易事，每年都有大量的外國(guó)友人前來(lái)觀看，他們對(duì)大佛交口稱贊，夸我們的祖先了不起，說(shuō)我們中國(guó)人太偉大了，同學(xué)們，你們的心情是什么樣的呢？”學(xué)生心潮澎湃，各抒己見(jiàn)，表達(dá)了要好好學(xué)習(xí)，將來(lái)報(bào)效國(guó)家為國(guó)爭(zhēng)光的心情。這樣，完美地完成了教學(xué)計(jì)劃，又達(dá)到了德育要求，一舉兩得。
4 播放故事片，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的心態(tài)
筆者經(jīng)常通過(guò)播放歷史故事加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育。比如說(shuō)播放動(dòng)畫(huà)片《范蠡》，他輔佐吳王夫差報(bào)仇雪恨后來(lái)歸隱，范蠡三遷，皆獲榮名，源于范蠡想到“居官致于卿相，治家能致千金”，對(duì)于一介布衣而言，足以感恩，而久受尊名，未必良兆，于是才三次辭職、三散家財(cái)，成為中國(guó)儒商的鼻祖，彪炳史冊(cè)。而范蠡的至交文種在和范蠡一起為吳國(guó)立下赫赫戰(zhàn)功后不知功成身退而被賜死。范蠡給文種的信中寫道：“鳥(niǎo)盡弓藏，兔死狗烹。”可惜文種難以割舍功名利祿，最后追悔莫及。可見(jiàn)，在利益面前，必須學(xué)會(huì)放下呀！有了錢，也必須學(xué)會(huì)“中庸之道”，學(xué)會(huì)慎獨(dú)自修，學(xué)會(huì)使用金錢，學(xué)會(huì)駕馭人生，否則就容易家破人亡啊！筆者反復(fù)告訴學(xué)生，將來(lái)走向社會(huì)，更需要保持冷靜的心態(tài)，在利益面前，靜如止水，否則，一失足千古恨！在奉獻(xiàn)前面，一腔熱忱，否則，失之交臂。常行微善，務(wù)聚沙成塔；力戒小惡，防積羽沉舟。學(xué)生唏噓不已，感慨萬(wàn)千，沒(méi)想到通過(guò)播放故事片學(xué)習(xí)歷史人物，受到如此深刻的啟示。
5 激發(fā)學(xué)生的多元智能，不膠柱鼓瑟
在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要善于為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的智能得以充分發(fā)揮而達(dá)到一個(gè)高度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的，讓學(xué)生得到及時(shí)的成長(zhǎng)。
多元智能教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有固定的模式，一成不變必然固步自封。在一節(jié)課中，時(shí)間有限，教學(xué)要面面俱到會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到任務(wù)巨大，并且會(huì)有一定的學(xué)習(xí)壓力。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要有所側(cè)重，根據(jù)文章內(nèi)容的不同，切入不同的智能教育和引導(dǎo)。
在六年級(jí)上冊(cè)第八單元第二篇課文《月光曲》的教學(xué)中，筆者考慮到這篇課文的故事性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生有一定的吸引力，并且文章和音樂(lè)關(guān)系密切，所以設(shè)計(jì)了音樂(lè)、表演融進(jìn)教學(xué)。在美妙的歌曲中，筆者安排有表演天賦的學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行表演。這樣教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章的理解，發(fā)展了學(xué)生的音樂(lè)智能，拓展了學(xué)生的表演天賦，同時(shí)對(duì)學(xué)生的人際交往智能也有相當(dāng)?shù)拈_(kāi)發(fā)。
6 小學(xué)教師要做好心理輔導(dǎo)
小學(xué)階段是人生教育的起步，是百丈高樓的地基；小學(xué)生是國(guó)家、民族和社會(huì)的希望，是未來(lái)建設(shè)的主力軍，如果這一代人不能很好地健康成長(zhǎng)，將直接影響到中華民族的偉大復(fù)興事業(yè)。可是隨著社會(huì)的發(fā)展，青少年的社會(huì)問(wèn)題越來(lái)越多，可見(jiàn)青少年的健康問(wèn)題特別是心理健康問(wèn)題是何等的重要和迫在眉睫。所以，小學(xué)教師要掌握小學(xué)生的心理特點(diǎn)，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量，要善于抓住契機(jī)，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，靈活多樣地采納、吸收他人的教學(xué)成果，最大限度地將語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化成有情趣的、生動(dòng)的課堂。
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要借助新穎的教學(xué)手段，其方法多多，不一而足。只要教師善思勤想，勇于實(shí)踐，一定會(huì)讓小學(xué)語(yǔ)文課堂春風(fēng)拂面、其樂(lè)融融，從而提高學(xué)生各方面的語(yǔ)文能力。
篇5
一、領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵 把握尺度
人教版教參對(duì)略讀課文的教學(xué)要求有兩點(diǎn)。一是從內(nèi)容上說(shuō)，略讀課文的要求要低于精讀課文的要求。一般是“不求甚解”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀悟理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)；二是從方法上說(shuō)，教師要更加放手，讓學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。這說(shuō)明精讀課文給學(xué)生以“知”。而略讀課文是學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐，由“知”向“行”轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練基地。教師教學(xué)略讀課文時(shí)，要結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中閱讀教學(xué)相關(guān)的目標(biāo)和要求、學(xué)段特點(diǎn)；學(xué)生年齡心理特點(diǎn)、接受水平；編者意圖一；文本、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、單元導(dǎo)語(yǔ)，略讀課文導(dǎo)語(yǔ)等，制定教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)。
二、注重預(yù)習(xí) 歷練自學(xué)
教師的預(yù)習(xí)引導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)梯度：三年級(jí)起可設(shè)計(jì)安排課內(nèi)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生掃清字詞障礙，讀通讀順課文，然后參照“閱讀提示”自主閱讀，初步體會(huì)文章內(nèi)容；四年級(jí)在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀文章想畫(huà)面、質(zhì)疑問(wèn)難、領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法，初期教師宜多方啟發(fā)，注重示范，還可鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的方法預(yù)習(xí)；五六年級(jí)讓學(xué)生課外自主預(yù)習(xí)，可用“審題、讀文、畫(huà)生詞(關(guān)鍵旬)、質(zhì)疑解難(自能發(fā)現(xiàn)和自能索解)、查閱相關(guān)知識(shí)、摘抄”等方法長(zhǎng)期訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自學(xué)能力，縮減課堂讀文時(shí)間，贏得“精講品讀、適度拓展、積累運(yùn)用”的良機(jī)，形成良性循環(huán)。
三、板塊推進(jìn) 因文而異
“略讀課更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的方法：一讀，讀對(duì)讀通，口誦心惟；二讀，畫(huà)畫(huà)批批，粗知大意；三讀，交流收獲(可以是受到的教育啟發(fā)、好詞佳句、文章寫法、讀書(shū)方法)，積累語(yǔ)言。”(崔巒語(yǔ))此語(yǔ)在闡明略讀課文教學(xué)基本步驟的同時(shí)說(shuō)明：一是略讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要“簡(jiǎn)”：二是課文只是作為教學(xué)“語(yǔ)料”，要明晰不是課文的精讀和略讀，而是課型上呈現(xiàn)的方式為精讀和略讀，不同的課文，其教學(xué)目標(biāo)、方式、形態(tài)方面也不一樣；三是略的是教師的教，改“圈養(yǎng)”為“放養(yǎng)”。教師在精讀課文教學(xué)中授之以“法”，學(xué)生在略讀課文中循法學(xué)習(xí)；四是要“略”中求“精”，選準(zhǔn)著力點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓其傾吐、吸收。因此，依據(jù)文本的題材、體裁、類型特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法尤為重要。
1、簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)，板塊推進(jìn)。與流線式教學(xué)相比，以板塊推進(jìn)方式進(jìn)行教學(xué)，開(kāi)放學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，更能遵循“以學(xué)論教。順學(xué)而導(dǎo)”的理念，教師在教學(xué)中將會(huì)更加關(guān)注“生成資源”。采用諸如“整體感知一自讀自悟一交流點(diǎn)撥一積累拓展”板塊設(shè)計(jì)方式，給學(xué)生留足自主閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生自己去探索、辨析、歷練，培養(yǎng)學(xué)生潛心會(huì)文、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣，以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的課堂反饋形成或調(diào)整教學(xué)思路，再引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解難、交流點(diǎn)撥，落實(shí)語(yǔ)文能力訓(xùn)練。
2、因文而異，選擇教法。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，關(guān)注文本的題材、體裁特點(diǎn)，精心選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如第三學(xué)段敘事性文章、詩(shī)歌、說(shuō)明文三種文體教學(xué)的共性要求是：(1)推敲重點(diǎn)詞句，體會(huì)其感彩和表達(dá)效果；(2)揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法；(3)以讀書(shū)為主線，加大思維力度，致力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣；(4)注重語(yǔ)言積累和運(yùn)用。落實(shí)到說(shuō)明文教學(xué)的要求是：(1)引導(dǎo)學(xué)生在獲得科學(xué)真知中得到樂(lè)趣；(2)揣摩說(shuō)明文的知識(shí)理趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到新鮮而富有新意；(3)注意課堂教學(xué)的生發(fā)，要開(kāi)拓與課文有聯(lián)系的知識(shí)；(4)注意讀寫遷移，學(xué)以致用。其教法也不一而足。
(1)比較讀。精讀課文與略讀課文比較。如人教版四上第四組中《貓》和《母雞》同為老舍寫的，其寫法和情感表達(dá)有什么不同?《白鵝》和《自公鵝》同寫鵝，各寫了鵝的哪些特點(diǎn)，寫法有哪些異同?略讀課文與略讀課文比較。如教學(xué)人教版六上《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》時(shí)，可以讓學(xué)生從五上《松鼠》人手，溫敬知新，再?gòu)膬?nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、情感等方面彈性設(shè)置深入(多角度)對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
(2)遷移讀。略讀課文的閱讀提示往往含有知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀要求，教師如果找準(zhǔn)精讀課文與略讀課文的共生點(diǎn)，依據(jù)閱讀提示(含單元導(dǎo)讀、課文導(dǎo)學(xué)提示語(yǔ)、插圖、泡泡提示語(yǔ)等)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，選好切入口，給學(xué)生指明自主學(xué)習(xí)課文的途徑，將能更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。
(3)重點(diǎn)突破法。如人教版五上有《慈母情深》、《學(xué)會(huì)看病》兩文，《慈母情深》是讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩母親無(wú)私的愛(ài)，同時(shí)告訴貧困家庭的孩子，讀書(shū)是改變命運(yùn)的重要方式。這篇文章文學(xué)性較強(qiáng)，如果采用一般記敘文的教學(xué)方法，分析時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件，會(huì)割裂文章的整體氣韻。因此，教師可讓學(xué)生勾畫(huà)出描寫母親外貌和語(yǔ)言的語(yǔ)句，體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)母親的辛勞、深情和對(duì)“我”的支持的；體會(huì)短句成段快節(jié)奏的寫作形式。《學(xué)會(huì)看病》是另一種母愛(ài)的表現(xiàn)方式(母親鼓勵(lì)“我”獨(dú)立)，側(cè)重揣摩描寫母親矛盾的心理變化，讓學(xué)生帶著“母親到底是不是冷漠、狠心”這個(gè)問(wèn)題去感受母親的矛盾、擔(dān)心、焦急。而后對(duì)比兩篇文章：同是寫母親、寫母愛(ài)，表達(dá)方式有什么不同?
3、“略”中求“精”，選準(zhǔn)訓(xùn)練著力點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容宜少而精，教師應(yīng)選準(zhǔn)訓(xùn)練的者力點(diǎn)(結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、情感、方法)，精講品讀。促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。如王春燕老師執(zhí)教《猴王出世》時(shí)從“形式”入手，引導(dǎo)學(xué)生將著力點(diǎn)放在研究語(yǔ)言形式、感悟經(jīng)典名著的語(yǔ)言魅力上，取得了成功。
4、研讀交流，多元解讀。閱讀的過(guò)程就是鑒賞評(píng)價(jià)的過(guò)程，“從閱讀中的心智活動(dòng)來(lái)看，吸收和傾吐是相互聯(lián)系、交互作用的”。教師可設(shè)計(jì)討論、爭(zhēng)辯、交流等對(duì)話形式讓學(xué)生暢所
欲言，喚起他們閱讀的心理體驗(yàn)，同時(shí)要善于捕捉真切的個(gè)性體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的理解、感受和體驗(yàn)加以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。
四、適度拓展 積累運(yùn)用
一是拓展閱讀。大量閱讀有助于閱讀能力、閱讀水平的快速提升。崔巒老師在全國(guó)第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)總結(jié)時(shí)也指出：“應(yīng)當(dāng)在讀好課文的前提下，讓學(xué)生盡可能地多接觸一點(diǎn)與課文相關(guān)的資料。”如《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》(人教版四上)涉及許多深?yuàn)W的地理知識(shí)，課前教師可布置學(xué)生觀察世界地圖，了解七大洲、四大洋。查找大陸漂移說(shuō)的相關(guān)資料；在課中，教師可補(bǔ)充魏格納去實(shí)地考察的一些情況、醫(yī)生的勸阻及他為地質(zhì)事業(yè)獻(xiàn)身的資料；課后讓學(xué)生閱讀魏格納或其他科學(xué)家關(guān)于科學(xué)研究的故事并交流。此外，選讀課文也可以按內(nèi)容分別插入相關(guān)專題單元，讓學(xué)生在學(xué)完略讀課文后拓展閱讀。
大量的課外閱讀，能幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)、全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)、提升文化品位。教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生接觸名著，領(lǐng)略經(jīng)典的魅力，享受“名著之旅”：人教版四上《昆蟲(chóng)記》、《安徒生童話》、《格林童話》；五下《水滸傳》、《西游記》；六下《魯濱孫漂流記》、《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》……可采用定時(shí)、隨機(jī)指導(dǎo)兩種方式，關(guān)注學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀效率，落實(shí)“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”的課標(biāo)要求。
二是拓展實(shí)踐。略讀課文教學(xué)還應(yīng)該考慮給學(xué)生自我拓展的空間，留下舉一反三的天地。如教學(xué)《學(xué)會(huì)看病》，教師可以這樣設(shè)計(jì)：讓學(xué)生閱讀畢淑敏的《孩子，我為什么打你》；讓學(xué)生到醫(yī)院去一趟，搞清楚看病的程序，再讓學(xué)生以兒子的口吻描述到醫(yī)院后的經(jīng)過(guò)，也學(xué)著文章描寫人物心理活動(dòng)變化；描寫一件發(fā)生在醫(yī)院的事情，注意敘述和心理活動(dòng)描述，促進(jìn)讀與寫的有效遷移。教師還可考慮為學(xué)生搭設(shè)實(shí)踐的平臺(tái)，讓其展示才能、張揚(yáng)個(gè)性。如教學(xué)《索溪峪的“野”》，可讓學(xué)生介紹索溪峪，評(píng)選“優(yōu)秀小導(dǎo)游”；讀《把鐵路修到拉薩去》后欣賞(或?qū)W唱)帶藏族民歌風(fēng)味的《天路》；教學(xué)《小木偶的故事》后，讓學(xué)生改為劇本，小組合作表演；學(xué)完《大瀑布的葬禮》，讓學(xué)生參照資料將課文改寫成演說(shuō)稿，進(jìn)行演講；模仿《蒙娜麗莎之約》、《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》介紹一幅名畫(huà)……教師要盡可能使略讀課文教學(xué)有聲有色，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中提升語(yǔ)文能力。
三是積累語(yǔ)言。縱觀人教版教材，許多略讀課文出自名家之手：《母雞》(老舍)、《祖父的園子》(蕭紅)、《我的“長(zhǎng)生果”》(葉文玲)、《桂花雨》(綺君)、《松鼠》(布封)、《珍珠鳥(niǎo)》(馮驥才)、《慈母情深》(梁曉聲)、《學(xué)會(huì)看病》(畢淑敏)……教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)典規(guī)范的優(yōu)美語(yǔ)言、精彩句段。做好讀書(shū)筆記，便于自己習(xí)作時(shí)“厚積薄發(fā)”。如，《珍珠鳥(niǎo)》的開(kāi)頭“真好!朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。”冰心曾經(jīng)評(píng)點(diǎn)：“這個(gè)‘真好!’開(kāi)頭起得很帶勁，這勁中有著無(wú)限的喜悅。”這是絕佳的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生感悟理解后，也嘗試在習(xí)作中將表達(dá)情感的簡(jiǎn)短詞語(yǔ)放在文章的開(kāi)頭或結(jié)尾。
四是積累方法。注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，不僅授學(xué)生以漁，更應(yīng)“授學(xué)生以漁場(chǎng)”(肖川)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要有側(cè)重于閱讀知識(shí)和方法技巧的指導(dǎo)環(huán)節(jié)，一課一得，讓學(xué)生在閱讀中積累方法又在閱讀實(shí)踐中運(yùn)用。如《秦兵馬俑》可以“保存世界遺產(chǎn)基本資料”為名，引領(lǐng)學(xué)生自主搜索有效信息，并在充分交流的基礎(chǔ)上滲透整理信息的方法，再通過(guò)制作“秦兵馬俑基本資料卡”，讓學(xué)生運(yùn)用跳讀、掃讀、選讀等略讀方法讀懂全文(計(jì)時(shí)訓(xùn)練)，讓學(xué)生明白，對(duì)于有效的信息，可以用資料卡的形式及時(shí)保存，初步懂得資料卡的內(nèi)容及制作方法，也培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)積累資料的習(xí)慣。
五、及時(shí)評(píng)價(jià) 激勵(lì)鞏固