引論：我們?yōu)槟砹?3篇讀落花生有感范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
夜晚，群星閃爍，月光皎潔。我仰望深蘭色的天空，回味著剛剛讀完的許地山的散文——《落花生》，感到滋味無窮。
在《落花生》，這篇散文中許地山爺爺描寫了在收獲節(jié)的夜晚，他和全家人一起吃花生，議花生的情景。通過父親的話，告訴我們一個(gè)道理：人要做實(shí)實(shí)在在，不要做外表好看而別人沒有好處、華而不實(shí)的人。
花生深深地埋在土地里，不象桃子、蘋果、石榴那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)耀人耳目地掛在枝頭上，讓人一看就想吃掉它。等花生可以吃的季節(jié)時(shí)候，在表面看不出有沒有熟，需要有大鏟子把它鏟出來才知道有沒有成熟。它把自己的一切都無私的奉獻(xiàn)給人們，而甘愿默默無聞地埋在土中。
我們也要學(xué)花生那樣無私的奉獻(xiàn)給祖國。我愛吃花生，我更愛花生的無私奉獻(xiàn)精神。
篇2
學(xué)習(xí)了《落花生》這篇課文，我知道作者借花生來表明自己要做個(gè)像落花生那樣不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的人，也贊美了生活中那些平凡崗位上默默奉獻(xiàn)的普通勞動者，他們就像落花生一樣，所從事的工作也許并不令人羨慕，勞動的成就也許并不引人注意，但他們是切切實(shí)實(shí)的為人民服務(wù)。
“父親”先把花生與桃子、蘋果和石榴相比，通過果實(shí)的顏色、樣子以及果實(shí)生長的位置比較，說明花生沒有蘋果、桃子和石榴美觀，但它卻有內(nèi)在的最可貴之處：樸實(shí)無華，默默奉獻(xiàn)，不計(jì)較名利。“父親”并不是說桃子、蘋果、石榴沒有用，而是指它們外表美與花生內(nèi)在的美是不能相提并論的。更為重要的是內(nèi)心美，實(shí)實(shí)在在的為人民做好事。一個(gè)外表無論怎樣美的人，如果能默默奉獻(xiàn)，毫無怨言地去努力，給別人帶來好處，因該更了不起，也更讓人佩服。“父親”就希望“我們”能做這種人。學(xué)習(xí)了這篇課文，我從中悟出一個(gè)道理：外表美不重要，重要的是要做對社會和他人有益的人。
紹興縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)七年級 陳雨
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篇3
是啊!它的外表并不動人,也不像蘋果,石榴,桃子那樣,把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高的掛在枝頭,使人一見就生愛不釋手.它被矮矮地埋在地下泥土里,靠土中的養(yǎng)分生存,,成熟了,也不能立馬分辨出有沒有果實(shí),必須挖起來才知道.這麼一說來,花生的確一點(diǎn)好處也沒有了,然而,在花生那粘滿泥土的外殼中,卻蘊(yùn)藏了一顆顆飽滿又味道鮮美的內(nèi)心.雖然其貌不揚(yáng),卻默默無聞的奉獻(xiàn)著,這就是花生的品格:做個(gè)默默無聞,樸實(shí)無華卻十分有用的人.
落花生這篇文章,講述了收獲時(shí)節(jié)我們與父親的對話,雖然十分簡潔,卻把我?guī)肓顺了?
在現(xiàn)代社會中,許多人都追求美,可是他們都忘了一點(diǎn):心靈才最重要要像花生一樣,做個(gè)對別人有用的人,像諾貝爾,居里夫人,他們?yōu)榱丝茖W(xué)事業(yè),奉獻(xiàn)出了一生,他們就是現(xiàn)實(shí)的"花生".
是啊!~我們也因該像花生一樣,讓美在心里生根,發(fā)芽,開花,結(jié)果.
篇4
現(xiàn)行WCDMA網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)分為R99和HSPA業(yè)務(wù)，其中下行的HSPA業(yè)務(wù)稱之為HSDPA，上行的則稱之為HSUPA。用戶在進(jìn)行數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)時(shí)，只要終端支持HSPA業(yè)務(wù)，無論是GSM用戶還是WCDMA用戶均能使用HSPA業(yè)務(wù)。
HSDPA（High Speed Downlink Packages Access，高速下行分組接入技術(shù)）是提高WCDMA網(wǎng)絡(luò)高速下行數(shù)據(jù)傳輸速率最為重要的技術(shù)，是3GPP在R5協(xié)議中為滿足上下行數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)不對稱的需求提出來的。它可以在不改變原有WCDMA系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，提高用戶下行數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)速率（理論最大值可達(dá)14.4Mbps）。
3 數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)性能優(yōu)化
當(dāng)前的WCDMA網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)迅猛發(fā)展，據(jù)此主要進(jìn)行無線容量、多載頻等方面的優(yōu)化，提升數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)性能指標(biāo)，提升用戶數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)感知度。
3.1 容量優(yōu)化
容量優(yōu)化指數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)的資源優(yōu)化，主要包括RNC級資源、Node B級資源和CELL級資源。本文主要針對Node B和CELL資源進(jìn)行優(yōu)化。
（1）Node B資源優(yōu)化
1）Iub資源
Iub資源是Node B到RNC之間的傳輸帶寬資源，Iub傳輸帶寬對基站中各小區(qū)的數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)吞吐率影響較大。WCDMA現(xiàn)網(wǎng)中，有兩種Iub傳輸方案：ATM傳輸；ATM+FE雙棧傳輸。其中ATM傳輸利用E1來進(jìn)行業(yè)務(wù)傳輸，靠增加E1的數(shù)量來加大Iub傳輸帶寬；ATM+FE雙棧傳輸利用E1和FE網(wǎng)線結(jié)合的方式進(jìn)行業(yè)務(wù)傳輸，一般情況下，E1負(fù)責(zé)傳輸語音業(yè)務(wù)，F(xiàn)E負(fù)責(zé)傳輸數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)。
統(tǒng)計(jì)全網(wǎng)基站上下行Iub接口的ATM和FE帶寬利用率，如果大于70%，則需要進(jìn)行Iub擴(kuò)容預(yù)警；若持續(xù)一段時(shí)間（一周出現(xiàn)三次或以上）ATM帶寬利用率或FE帶寬利用率比較高，并且小區(qū)的話務(wù)有增長趨勢，則需要采取一定擴(kuò)容措施來解決Iub資源問題。
擴(kuò)容建議：一、對于ATM傳輸基站，若現(xiàn)網(wǎng)配置不足4條E1，且業(yè)務(wù)量相對較少，則增加E1。否則進(jìn)行ATM+FE雙棧傳輸改造；二、對于ATM+FE傳輸基站，一般情況下語音業(yè)務(wù)需求帶寬較小，ATM不會出現(xiàn)擁塞，數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)需求傳輸帶寬較大，需要增加FE帶寬解決Iub擁塞。
2）CE資源
CE（Channel Element，信道處理單元）是WCDMA基站用來承載各類業(yè)務(wù)的基帶資源。1個(gè)CE就是處理1個(gè)AMR 12.2K業(yè)務(wù)需要的資源。因?yàn)镹ode B中的CE是以共享池的形式使用的，所以當(dāng)業(yè)務(wù)量增加時(shí)，會出現(xiàn)處理單位CE使用緊張的現(xiàn)象。當(dāng)CE資源不足時(shí)，將限制新接入的用戶，造成切換掉話等問題。
CE資源分為上行CE資源與下行CE資源，由CE板卡硬件與CE license兩部分組成。不同3G業(yè)務(wù)類型的CE資源需求情況如表1：
WCDMA網(wǎng)絡(luò)中用戶使用業(yè)務(wù)不同，消耗的CE資源不一樣，其中PS384和HSUPA業(yè)務(wù)所需要的CE資源最多。HSDPA下行業(yè)務(wù)只消耗碼字資源，不消耗CE；而HSUPA業(yè)務(wù)按照上傳速率消耗CE，上傳速率越高，消耗的CE資源越多，最多可以達(dá)到24個(gè)CE；總體來說，上行語音數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)都要消耗基帶板的CE資源，上行比下行配置的CE license要多。
統(tǒng)計(jì)忙時(shí)每個(gè)基站的上、下行CE利用率如果均大于70%，則需要進(jìn)行CE擴(kuò)容預(yù)警；若持續(xù)一段時(shí)間（一周出現(xiàn)三次或以上）二者比較高，并且基站話務(wù)有增長趨勢，則需要采取擴(kuò)容措施來解決CE資源問題。
擴(kuò)容建議：根據(jù)業(yè)務(wù)發(fā)展需要，增加CE license數(shù)量；若調(diào)整后的CE數(shù)量超過該基站CE板卡所能承載的CE數(shù)量，則需要擴(kuò)容基站CE板卡。
（2）CELL資源優(yōu)化
1）功率資源
下行功率資源是WCDMA系統(tǒng)的一項(xiàng)重要無線資源，可以通過小區(qū)功率發(fā)射的比例來衡量，當(dāng)平均發(fā)射功率達(dá)到一定水平后，新接入或已經(jīng)接入用戶的業(yè)務(wù)體驗(yàn)可能無法接通。WCDMA中采用寬帶擴(kuò)頻技術(shù)，所有用戶都享用共同的上、下行頻譜資源，功率是最終的無線資源，最有效使用無線資源的手段就是嚴(yán)格控制功率使用。統(tǒng)計(jì)忙時(shí)每個(gè)小區(qū)的小區(qū)功率資源擁塞率、小區(qū)RAB建立請求次數(shù)和小區(qū)載頻發(fā)射功率平均利用率。
判定條件1：忙時(shí)出現(xiàn)小區(qū)功率資源擁塞率大于2%，且小區(qū)RAB建立請求次數(shù)達(dá)到一定數(shù)目（如1000，可根據(jù)現(xiàn)網(wǎng)情況進(jìn)行調(diào)整），則進(jìn)行負(fù)載擁塞情況擴(kuò)容預(yù)警；
判定條件2：統(tǒng)計(jì)忙時(shí)每小區(qū)的小區(qū)載頻發(fā)射功率平均利用率，如果大于70%，則進(jìn)行功率擴(kuò)容預(yù)警。
功率資源擴(kuò)容措施包括：加強(qiáng)覆蓋、增加載頻、增加室內(nèi)基站或微基站等，從而實(shí)現(xiàn)話務(wù)分擔(dān)，解決功率資源的擁塞。
2）碼資源
統(tǒng)計(jì)忙時(shí)每個(gè)小區(qū)的碼資源擁塞率，此指標(biāo)可以用來表征小區(qū)的碼資源擁塞情況，同時(shí)統(tǒng)計(jì)小區(qū)RAB建立請求次數(shù)、忙時(shí)每個(gè)小區(qū)的碼資源利用率。
判定條件1：忙時(shí)出現(xiàn)小區(qū)碼資源擁塞率大于2%且小區(qū)RAB請求次數(shù)達(dá)到一定數(shù)目（如1000），則進(jìn)行小區(qū)的碼資源擁塞預(yù)警；
篇5
二、重合作。
新課標(biāo)指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學(xué)生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會，學(xué)生是報(bào)告和討論，教師是指導(dǎo)和訂正?！惫耪Z云：獨(dú)學(xué)無友，孤陋寡聞。學(xué)生通過自主、合作的討論，相互進(jìn)行思維的碰撞，語言的交流，可以誘發(fā)對言語的感悟，可以進(jìn)一步感悟課文的一情一景，一人一物。在教學(xué)《驕傲的孔雀》一文時(shí)，先要求學(xué)生自己對照圖文仔細(xì)讀課文，然后讓學(xué)生自找合作伙伴，自編、自導(dǎo)、自演《驕傲的孔雀》的故事情節(jié)，看學(xué)生間的合作精神怎樣，同時(shí)也可以看出學(xué)生對課文的理解如何。結(jié)果學(xué)生把孔雀那種驕傲，認(rèn)為自己漂亮，妒忌別人，驕傲得連自己都不認(rèn)識等表現(xiàn)得淋漓盡致。
三、重想象。
選入教材的文章作品，由于作者構(gòu)思立意、運(yùn)筆行文的需要，往往省略了一些內(nèi)容，形成語言文字的空白。教學(xué)時(shí)，在這些地方引導(dǎo)學(xué)生瞻前顧后，補(bǔ)充情節(jié)或空項(xiàng)，則能促進(jìn)閱讀，增強(qiáng)語言訓(xùn)練的力度。如《黃山奇石》一文，課文根據(jù)黃山巖石名形相似的“奇”，通過“猴子觀海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫，突出“很有趣”。其他奇石。如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”一筆帶過，形成空白。我們可引導(dǎo)學(xué)生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發(fā)揮想象里，分別說說這三塊略寫的巖石的樣子。模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石具體寫下來。然后要求學(xué)生改寫課文，把這三塊巖石作為詳寫的內(nèi)容，把原文中詳寫的四組巖石作為略寫，開頭結(jié)尾不變，進(jìn)行更高層次的訓(xùn)練。
四、重自悟。
新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀?！边@句話強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中，對課文的語言文字進(jìn)行感知，對課文的內(nèi)容、層次、感情、語言特點(diǎn)、重點(diǎn)詞句、精彩片段，進(jìn)行符號批注、思考分析、比較歸納，讓學(xué)生有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個(gè)性得到張揚(yáng)。如在教《鸕鶿》一文，我讓學(xué)生對“漁人忽然站起來，拿竹竿往船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進(jìn)水里去了?！币痪渲校瑸槭裁从谩耙荒ā弊鲗ｎ}批注。結(jié)果學(xué)生從不同的角度表達(dá)了各自的認(rèn)識和理解。有的說：一抹很輕，顯得寧靜；有的說：可以看到漁人對鸕鶿的關(guān)愛，漁人和鸕鶿配合默契；有的說：只要輕輕一抹，鸕鶿就那么聽話，為漁人效勞，可見這是些訓(xùn)練有素的鸕鶿；還有的說：用一揮或一檫等詞，動作粗魯，沒有一抹溫柔，說不定還會傷害到鸕鶿。學(xué)生在多元解讀中豐富了“一抹”的內(nèi)涵，領(lǐng)悟了“一抹”包含的情和意。
五、重質(zhì)疑。
“學(xué)貴有疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是一個(gè)人思維活躍的表現(xiàn)。由此可見，讓學(xué)生質(zhì)疑，對促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和提高素質(zhì)有十分重要的作用，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。在教《落花生》一文，有學(xué)生提出：“落花生的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心?！边@個(gè)對比不科學(xué)。為什么？因?yàn)樘易?、石榴、蘋果既可觀賞，又可食用，這不是一舉幾得嗎？總比落花生只供食用不可觀賞要好得多。雖然學(xué)生的理解與作者的表達(dá)意圖有失偏頗，但能向教材挑戰(zhàn)，就很難能可貴了。有了疑，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲，變被動為主動，進(jìn)入“憤悱”的狀態(tài)，也就達(dá)到“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的目的。
六、重體驗(yàn)。
新課標(biāo)把“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”視為“正確把握語文教育的特點(diǎn)”之一。在總目標(biāo)中也特別強(qiáng)調(diào)要“注重情感體驗(yàn)?！闭嬲袃r(jià)值的學(xué)習(xí)，是以學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是學(xué)生對知識主動建構(gòu)的過程，是學(xué)生在語文實(shí)踐中行為、認(rèn)知和情感的整體參與。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在閱讀教學(xué)過程中那種內(nèi)在的認(rèn)知、情感、意志、行為的親歷、體認(rèn)和驗(yàn)證，對于實(shí)現(xiàn)語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一，形成和發(fā)展語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，具有重要作用。特級教師于永正在教《小稻秧歷險(xiǎn)記》，一位學(xué)生朗讀到雜草被噴霧器大夫用化學(xué)除草劑噴灑后，有氣無力地說：“完了，我們都喘不過氣來了。”時(shí)，聲音很大，力氣很足，情感不到位。于老師幽默地啟發(fā)：“要么你這株雜草抗藥性強(qiáng)，要么這化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我再給你噴灑一點(diǎn)?！闭f完，朝他做了噴灑的動作。在于老師創(chuàng)設(shè)噴灑情境的激發(fā)下，這位學(xué)生如歷其境，有了真切體驗(yàn)，再讀時(shí)，他耷拉著腦袋，真得有氣無力了。
七、重辯論。
篇6
一、探究性學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)要注重以讀為本
語文教育專家崔戀先生說過：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深?！毙抡n標(biāo)在目標(biāo)定位中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，閱讀教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味，并通過閱讀發(fā)現(xiàn)問題讓學(xué)生探究。例如一些學(xué)生在閱讀了《故鄉(xiāng)》后，認(rèn)為楊二嫂并沒有誣陷閏土，那灰堆里的十多個(gè)碗碟確系閏土所埋；有的同學(xué)在讀完《孔乙己》之后，認(rèn)為學(xué)生現(xiàn)在讀書考大學(xué)跟那時(shí)考秀才、考舉人不是一樣的嗎？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出后，我都加表揚(yáng)，鼓勵他們積極思考，主動探究，各抒己見，激烈爭論。這樣通過閱讀發(fā)現(xiàn)了問題，進(jìn)而探究性學(xué)習(xí)也就在其中了。
二、探究性學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)要注重想象
選人教材的文章作品，由于作者構(gòu)思立意、運(yùn)筆行文的需要，往往省略了一些內(nèi)容，形成語言文字的空白。教學(xué)時(shí)，在這些地方引導(dǎo)學(xué)生瞻前顧后，補(bǔ)充情節(jié)或空項(xiàng)，則能促進(jìn)閱讀，增強(qiáng)語言訓(xùn)練的力度。如《黃山奇石》一文，課文根據(jù)黃山巖石名形相似的“奇”，通過“猴子觀?！?、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫，突出“很有趣”。其他奇石。如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”一筆帶過，形成空白。我們可引導(dǎo)學(xué)生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發(fā)揮想象，分別說說這三塊略寫的巖石的樣子。模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石具體寫下來。然后要求學(xué)生改寫課文，把這三塊巖石作為詳細(xì)的內(nèi)容，把原文中誠意寫的四組巖石作為略寫，開頭結(jié)尾不變，進(jìn)行更高層次的訓(xùn)練。
三、探究性學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)要注重自我感悟
新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀?！边@句話強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中，對課文的語言文字進(jìn)行感知，對課文的內(nèi)容、層次、感情、語言特點(diǎn)、重點(diǎn)詞句、精彩片段，進(jìn)行符號批注，思考分析、比較歸納，讓學(xué)生有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個(gè)性得到張揚(yáng)。如一老師在教《鸕鶿》一文，老師讓學(xué)生對“漁人忽然站起來，拿竹竿往船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進(jìn)水里去了。”一句中，為什么用“一抹”作專題討論。結(jié)果學(xué)生從不同的角度表達(dá)了各自的認(rèn)識和理解。有的說一抹很輕，顯得寧靜；有的說只要輕輕一抹，鸕鶿就那么聽話，為漁人效勞，可見這是些訓(xùn)練有素的鸕鶿；還有的說用一揮或一擦等詞、動作精魯，沒有一抹溫柔，說不定還會傷害到鸕鶿。學(xué)生在多元解讀中豐富了一抹”的內(nèi)涵，領(lǐng)悟了“一抹”包含的情和意。
四、探究性學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)要注重質(zhì)疑
“學(xué)貴有疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力，不斷發(fā)展問題，提出問題是一個(gè)人思維活躍的表現(xiàn)。質(zhì)疑蘊(yùn)含著創(chuàng)新的因素。由此可見，讓學(xué)生質(zhì)疑，對促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和提高素質(zhì)有十分重要的作用，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。在有老師在教《落花生》一文，有學(xué)生提出：“落花生的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心?！边@個(gè)對比不科學(xué)，為什么？因?yàn)樘易印⑹?、蘋果既可觀賞，又可食用，這不是一舉幾得嗎？總比落花生只供食用不可觀賞要好多。雖然學(xué)生的理解與作者的表達(dá)意圖有失偏頗，但能向教材挑戰(zhàn)，就很難能可貴了。有了疑，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲，變被動為主動，進(jìn)入“憤悱”的狀態(tài)，也就達(dá)到“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的目的。
五、探究性學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)要注重體驗(yàn)
作為學(xué)生主體的學(xué)生，在閱讀數(shù)學(xué)過程中那種內(nèi)在的認(rèn)知、情感、意志、行為的親歷，體認(rèn)和驗(yàn)證。對于實(shí)現(xiàn)語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一，形成和發(fā)展語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，具有重要作用。如何在閱讀教學(xué)中追尋“體驗(yàn)”，讓體驗(yàn)全方位地進(jìn)入開放的語文課堂，也正是當(dāng)前語文教師的傾心追求。特級教師于永正在教《小稻秧歷險(xiǎn)記》時(shí)，一位學(xué)生朗讀到雜草被噴霧器大夫用化學(xué)除草劑噴灑后，有氣無力地說“完了，我們都喘不過氣來了”時(shí)，聲音很大，力氣很足，情感不到位。于老師幽默地啟發(fā)：“要么你這株雜草抗藥性強(qiáng)，要么這化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我再給你噴灑一點(diǎn)?！闭f完，朝他做了噴灑的動作。在于老師的創(chuàng)設(shè)噴灑情境的激發(fā)下，這位學(xué)生如臨其境，有了真切體驗(yàn)，再讀時(shí)，他耷拉著腦袋，真的有氣無力了。
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如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中落實(shí)新課標(biāo)理念，體現(xiàn)新教法？我認(rèn)為要堅(jiān)持“八重”。
一、重朗讀
閱讀教學(xué)以讀為本。全國小語研究會理事長崔巒先生說過：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。”新課標(biāo)在目標(biāo)定位中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的朗讀中，加深理解，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，朗讀是學(xué)生領(lǐng)略課文蘊(yùn)涵情感的最佳途徑，學(xué)生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。因此，閱讀教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)有感情地讀，讀出意境，讀出情味。
二、重合作
新課標(biāo)指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學(xué)生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會，學(xué)生是報(bào)告和討論，教師是指導(dǎo)和訂正?！惫耪Z云：獨(dú)學(xué)無友，孤陋寡聞。學(xué)生通過自主、合作的討論，相互進(jìn)行思維的碰撞，語言的交流，可以誘發(fā)對言語的感悟，可以進(jìn)一步感悟課文的一情一景，一人一物。在教學(xué)《驕傲的孔雀》一文時(shí)，先要求學(xué)生自己對照圖文仔細(xì)讀課文，然后讓學(xué)生自找合作伙伴，自編、自導(dǎo)、自演《驕傲的孔雀》的故事情節(jié)，看學(xué)生間的合作精神怎樣，同時(shí)也可以看出學(xué)生對課文的理解如何。結(jié)果學(xué)生把孔雀那種驕傲，認(rèn)為自己漂亮，妒忌別人，驕傲得連自己都不認(rèn)識等表現(xiàn)得淋漓盡致。
三、重想象
選入教材的文章作品，由于作者構(gòu)思立意、運(yùn)筆行文的需要，往往省略了一些內(nèi)容，形成語言文字的空白。教學(xué)時(shí)，在這些地方引導(dǎo)學(xué)生瞻前顧后，補(bǔ)充情節(jié)或空項(xiàng)，則能促進(jìn)閱讀，增強(qiáng)語言訓(xùn)練的力度。如《黃山奇石》一文，課文根據(jù)黃山巖石名形相似的“奇”，通過“猴子觀海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫，突出“很有趣”。如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”一筆帶過，形成空白。我們可引導(dǎo)學(xué)生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發(fā)揮想象里，分別說說這三塊略寫的巖石的樣子。模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石具體寫下來。然后要求學(xué)生改寫課文，把這三塊巖石作為詳寫的內(nèi)容，把原文中詳寫的四組巖石作為略寫，開頭結(jié)尾不變，進(jìn)行更高層次的訓(xùn)練。
四、重自悟
新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀?！边@句話強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中，對課文的語言文字進(jìn)行感知，對課文的內(nèi)容、層次、感情、語言特點(diǎn)、重點(diǎn)詞句、精彩片段，進(jìn)行符號批注、思考分析、比較歸納，讓學(xué)生有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個(gè)性得到張揚(yáng)。如在教《鸕鶿》一文，我讓學(xué)生對“漁人忽然站起來，拿竹竿往船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進(jìn)水里去了。”一句中，為什么用“一抹”作專題批注。這樣，學(xué)生在多元解讀中豐富了“一抹”的內(nèi)涵，領(lǐng)悟了“一抹”包含的情和意。
五、重質(zhì)疑
“學(xué)貴有疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是一個(gè)人思維活躍的表現(xiàn)。質(zhì)疑蘊(yùn)含著創(chuàng)新的因素。由此可見，讓學(xué)生質(zhì)疑，對促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和提高素質(zhì)有十分重要的作用，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。在教《落花生》一文，有學(xué)生提出：“落花生的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心?！边@個(gè)對比不科學(xué)。為什么？因?yàn)樘易?、石榴、蘋果既可觀賞，又可食用，這不是一舉幾得嗎？總比落花生只供食用不可觀賞要好得多。雖然學(xué)生的理解與作者的表達(dá)意圖有失偏頗，但能向教材挑戰(zhàn)，就很難能可貴了。有了疑，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲，變被動為主動，也就達(dá)到“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的目的。
六、重體驗(yàn)
新課標(biāo)把“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”視為“正確把握語文教育的特點(diǎn)”之一。在總目標(biāo)中也特別強(qiáng)調(diào)要“注重情感體驗(yàn)。”真正有價(jià)值的學(xué)習(xí)，是以學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是學(xué)生對知識主動建構(gòu)的過程，是學(xué)生在語文實(shí)踐中行為、認(rèn)知和情感的整體參與。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在閱讀教學(xué)過程中那種內(nèi)在的認(rèn)知、情感、意志、行為的親歷、體認(rèn)和驗(yàn)證，對于實(shí)現(xiàn)語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一，形成和發(fā)展語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，具有重要作用。
七、重辯論
篇8
二、變課外閱讀為應(yīng)試閱讀
近幾年來，為了能讓學(xué)生考試中考出好的成績，一些老師針對考試的內(nèi)容為學(xué)生的課外閱讀劃出了范圍。大量的成語、諺語、百科知識等方面的讀物占領(lǐng)了學(xué)生課外閱讀的陣地，擠走了小學(xué)生原本愛讀的童話、故事、小說、人物傳記。更有甚者，有些“有經(jīng)驗(yàn)”的語文老師還把自己辛苦整理出來的資料印發(fā)給學(xué)生，讓他們反復(fù)閱讀，機(jī)械記憶，通過這種“填鴨式”的課外閱讀來迅速提高學(xué)生的考試成績。 事實(shí)上，上述做法的危害是很大的。扼殺了學(xué)生的閱讀興趣，不利于知識的消化吸收。大量的作文書只能讓學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生厭倦 ，久而久之，便會失去閱讀的興趣，無法形成良好的閱讀習(xí)慣。增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，不利于身心的健康發(fā)展。
在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和良好的閱讀習(xí)慣尤為重要。廣大的家長和老師應(yīng)該從長遠(yuǎn)出發(fā)，真正為孩子著想，莫讓課外閱讀成為課外負(fù)擔(dān)，為孩子留一方輕松的，沒有考試陰影的純凈天空。
如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中落實(shí)新課標(biāo)理念，體現(xiàn)新教法？我認(rèn)為要堅(jiān)持“八重”。
1.重朗讀。閱讀教學(xué)以讀為本。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，閱讀教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。如教《十里長街送總理》第一段，我是這樣處理的：第一句：天/灰蒙蒙，又陰/又冷。指導(dǎo)學(xué)生用低沉、悲傷的語調(diào)朗讀，讓學(xué)生體會到環(huán)境描寫側(cè)面烘托了人民對總理的哀悼之情。第二句：長安街兩旁的人行道上，擠滿了男女老少，路/是那樣長，人/是那樣多，向東/望不見頭，向西/望不見尾。“擠滿”、“長”、“多”三個(gè)詞讀重音，使學(xué)生在朗讀中也和人們一樣沉浸在對總理的崇敬和愛戴中。如此引導(dǎo)，學(xué)生品出了言中意，言中理，言中情，既豐富了語言庫存，有陶冶了情操。
2.重合作。新課標(biāo)指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)《驕傲的孔雀》一文時(shí)，先要求學(xué)生自己對照圖文仔細(xì)讀課文，然后讓學(xué)生自找合作伙伴，自編、自導(dǎo)、自演《驕傲的孔雀》的故事情節(jié)，看學(xué)生間的合作精神怎樣，同時(shí)也可以看出學(xué)生對課文的理解如何。結(jié)果學(xué)生把孔雀那種驕傲，認(rèn)為自己漂亮，妒忌別人，驕傲得連自己都不認(rèn)識等表現(xiàn)得淋漓盡致。
3.重想象。選入教材的文章作品，由于作者構(gòu)思立意、運(yùn)筆行文的需要，往往省略了一些內(nèi)容，形成語言文字的空白。教學(xué)時(shí)，在這些地方引導(dǎo)學(xué)生瞻前顧后，補(bǔ)充情節(jié)或空項(xiàng)，則能促進(jìn)閱讀，增強(qiáng)語言訓(xùn)練的力度。
4.重自悟?！伴喿x教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀?！边@句話強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中，對課文的語言文字進(jìn)行感知，對課文的內(nèi)容、層次、感情、語言特點(diǎn)、重點(diǎn)詞句、精彩片段，進(jìn)行符號批注、思考分析、比較歸納，讓學(xué)生有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個(gè)性得到張揚(yáng)。
5.重質(zhì)疑。“學(xué)貴有疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是一個(gè)人思維活躍的表現(xiàn)。質(zhì)疑蘊(yùn)含著創(chuàng)新的因素。由此可見，讓學(xué)生質(zhì)疑，對促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和提高素質(zhì)有十分重要的作用，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。在教《落花生》一文，有學(xué)生提出：“落花生的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心?！边@個(gè)對比不科學(xué)。為什么？因?yàn)樘易印⑹?、蘋果既可觀賞，又可食用，這不是一舉幾得嗎？有了疑，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲，變被動為主動，進(jìn)入“憤悱”的狀態(tài)，也就達(dá)到“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的目的。
篇9
課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)互動，營造自主氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，主動、大膽、真實(shí)地展現(xiàn)自己的思維方式，創(chuàng)新的火花不斷閃現(xiàn)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
1.師生互動?，F(xiàn)代教育以促進(jìn)人的發(fā)展為目標(biāo)，要求為學(xué)生的自主發(fā)展提供足夠的空間。這就要求教師轉(zhuǎn)變角色，把自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、引導(dǎo)者和組織者，使教學(xué)過程成為師生交往，共同發(fā)展的互動過程。如：我在教古詩《蠶婦》中就真正成功地做到把學(xué)生當(dāng)作自己的朋友。下面是一個(gè)教學(xué)片段。
【片段】教師應(yīng)成為學(xué)生的朋友與伙伴
（師生共同朗讀。有的學(xué)生站起來讀給別人聽。）
師：同學(xué)們讀得這么高興，老師也想讀，行嗎？
生：（齊聲）好！
師：（范讀）老師讀得好嗎？
生：好！
師：謝謝同學(xué)們的鼓勵，老師再讀一遍！
（教師再讀。學(xué)生也有激情地高聲朗讀。）
看，平等地對待學(xué)生，真誠地征求意見，很在乎學(xué)生的評價(jià)，這樣的課堂充滿了親和力，是學(xué)生創(chuàng)新思維的理想場所。
2.學(xué)生互動。發(fā)揮群體作用，讓學(xué)生在合作互動中學(xué)習(xí)，使學(xué)生由被動地聽教師上課的客體，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约褐鲃訉W(xué)習(xí)、研究、探索發(fā)現(xiàn)的主體。如：我在上《落花生》一課時(shí)，就以“合作互動”的方式引導(dǎo)學(xué)生。先采用多媒體手段向?qū)W生展示高掛在枝頭美麗迷人的蘋果和埋在地下默默無聞的花生。然后在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)辯論：“現(xiàn)代社會，你想做蘋果那樣的人，還是做花生那樣的人？為什么？”學(xué)生興趣十足，根據(jù)自己的意愿分成蘋果組、花生組，實(shí)話實(shí)說，旁征博引，妙趣橫生，智慧的火花不斷閃現(xiàn)，潛能得到充分發(fā)揮。
3.人境互動。葉圣陶說：“作者胸有境，入境始覺親。”作者寫文章，胸中有境才能妙筆生花；孩子讀課文，入境才能情真意切。教師要善于把握課文內(nèi)在的思想感情，由景入情，以情觀景，啟發(fā)想象，步入情境。一節(jié)好的語文課，一個(gè)“情”字怎生了得！“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！蔽以诮虒W(xué)《雨點(diǎn)》時(shí)，通過多媒體手段創(chuàng)設(shè)課文的情境，啟發(fā)孩子想象：“多么平靜的小池塘?。⌒∮挈c(diǎn)睡得多香呀，它正做著一個(gè)甜蜜的夢呢！它夢到了什么？”……喚起孩子已有的生活體驗(yàn)和情感積淀，啟動情感?！熬Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”教師要充分利用優(yōu)美的語句，精彩的片段，讓孩子充分地感受，全身心地誦讀，讓語言所抒發(fā)的情感溢出紙面。如何讓孩子進(jìn)入“以我觀物，物皆著入我之色彩”的境界呢？教師要調(diào)動孩子全身的感覺器官，讓孩子進(jìn)入角色。在精美的動畫中，在優(yōu)美的音樂中孩子情不自禁地站起來、跳起來，眉飛色舞、歡呼雀躍，仿佛覺得自己就是小雨點(diǎn)，在池塘里甜甜地睡覺，在小溪里愉快地散步，在江河里興奮地奔跑，在海洋里盡情地雀躍。這種情境教學(xué)互動，極大激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生全身心地投入感興趣的教學(xué)活動中，教學(xué)活動真正成了每個(gè)學(xué)生自己喜愛的活動。愉悅的情境成了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)設(shè)新思維的最佳土壤。
二、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，營造競爭氛圍
兒童的天性有一個(gè)最大的特點(diǎn)：好勝心強(qiáng)。因此，課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用競爭不但符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，更重要的是能夠創(chuàng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。為了提高學(xué)生的自主性，教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競爭。如果你仔細(xì)觀察，學(xué)生在競爭中是非常活躍的，連后進(jìn)生都不甘示弱。如在朗讀課文時(shí)，我讓學(xué)生比一比，誰讀得有感情，誰領(lǐng)會深刻；在總結(jié)課文時(shí)，還可以讓學(xué)生比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。在理解課文內(nèi)容時(shí)，排練課本劇，是以小組為單位成為競爭對手等等。學(xué)習(xí)的氛圍濃厚了，學(xué)生的積極性自然高漲，取得的效果當(dāng)然也就明顯了。
三、尊重個(gè)性差異，營造自信氛圍
篇10
所謂個(gè)性化閱讀，是指個(gè)性介入閱讀活動所形成的個(gè)體閱讀品質(zhì)和方式。換言之，就是學(xué)生在準(zhǔn)備閱讀時(shí)，要以主人的心態(tài)面對文本，把閱讀視為一次丈量作者心域的精神勞作，一次對未知世界的智慧探秘，一次與文本之間的心靈對話。教師的職責(zé)只在于營造一個(gè)有利于學(xué)生自主開墾文本處女地的教學(xué)場，而不能越俎代庖，把閱讀課變成教師自我的宣泄和表白。唯有如此，才能讓學(xué)生有所感悟和思考。
一、喚醒主體意識，塑造個(gè)性
喚醒自我即喚醒學(xué)生的閱讀主體意識。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于跟著老師的思路走，沒有意識到自己是閱讀的主體，成了知識的囊袋。我以為，真正有效的閱讀必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，才能通過對書面符號的感知理解，把握其所反映的客觀事物及其意義，塑造其閱讀的個(gè)性。教師的職責(zé)就是營造一個(gè)有利于學(xué)生情緒化的“教學(xué)場”，喚醒學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生直接面對文本，主動地讀、專注地讀、興致勃勃地讀，學(xué)生的自主性越強(qiáng)，積極性越高、個(gè)性就越能充分發(fā)揮出來。喚醒學(xué)生的主體意識的方法有多種：（1）讓學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師不可“一刀切”地用集體自學(xué)目標(biāo)取代學(xué)生個(gè)體的自學(xué)目標(biāo)，要關(guān)注學(xué)生的差異性；（2）讓學(xué)生自主選擇閱讀材料，給學(xué)生自由活動的時(shí)間和空間。在新課改后的課堂上，我們常能聽到這樣的課堂用語：“選擇你喜歡的自然段來讀一讀，選擇你喜歡的句子讀一讀?！边@充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于培養(yǎng)自主探索的精神。這樣學(xué)習(xí)也不再是教師的“要我學(xué)”，而是發(fā)自內(nèi)心的“我要學(xué)”，學(xué)生由此形成自己獨(dú)到的見解，發(fā)展閱讀個(gè)性，提高閱讀水平。例如在學(xué)習(xí)《景陽岡》這篇課文時(shí)，我就是讓學(xué)生自主選擇喜歡的部分來學(xué)習(xí)，學(xué)生大部分選擇的都是“武松打虎”這一部分，其實(shí)這也是文章的重點(diǎn)，細(xì)品“醉打大蟲”之英武無畏后，突又峰回路轉(zhuǎn)，拋出“寫武松打虎的，為什么花這么多筆墨寫武松的飲酒？”從而指導(dǎo)學(xué)生理解“武松勇敢打死老虎”和他“飲酒”是分不開的。這樣就把長課文化為短課文來學(xué)了，學(xué)生不但沒有感到吃力，反而學(xué)習(xí)起來很有成就感，并且打破了那種按部就班的舊的教學(xué)模式，學(xué)生也因?yàn)樽鹬亓怂麄兊囊庠福訕芬庵鲃訉W(xué)習(xí)。（3）引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生自己選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法閱讀時(shí)，每個(gè)孩子都覺得有了自己的“用武之地”，他們就會學(xué)得主動、自覺、輕松、愉快，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受，而不是被動的痛苦和無奈。例如在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時(shí)，學(xué)生可以美美地朗讀，可以表演海底動物不同的姿態(tài)，可以畫畫、可以上網(wǎng)查找資料、可以批注、可以大膽討論等，給學(xué)生充分展示自己才能的機(jī)會，學(xué)生就學(xué)得主動，讀書效率也就高了。
二、鼓勵自主閱讀，展示個(gè)性
在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，閱讀主體的“心理圖式”起著非常重要的作用?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家魯默哈特認(rèn)為，圖式是認(rèn)知的建筑材料（或模塊），是所有信息加工所依靠的基本要素，所有的已有知識在頭腦中經(jīng)過整理類化形成了一定的組織，這種組織就是圖式。在閱讀這個(gè)動態(tài)過程中，隨著閱讀內(nèi)容的某一刺激，閱讀主體都會自覺或不自覺地啟動一個(gè)相應(yīng)的閱讀心理圖式，以作為閱讀主體的準(zhǔn)備狀態(tài)。正是因?yàn)槊總€(gè)人的“閱讀心理圖式”不同，因而他對作品的體驗(yàn)和解讀也會有所不同，進(jìn)而產(chǎn)生見仁見智的個(gè)性化見解。正所謂“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。
教學(xué)《驚弓之鳥》一課，在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生說說自己讀后的感受，學(xué)生興高采烈，各抒己見，大部分都表達(dá)了對更羸的敬佩之情。一位學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，從那只受傷的驚弓之鳥身上吸取教訓(xùn)：我覺得我們應(yīng)該從小就要培養(yǎng)自己經(jīng)受挫折的能力，不能像這只雁一樣，只因?yàn)楸患鋫^，后來一聽到弓弦響就驚惶失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學(xué)曾經(jīng)因?yàn)槟炒慰荚嚥患案?，受到家長的訓(xùn)斥，現(xiàn)在一聽說考試就心慌嗎？這位學(xué)生的發(fā)言贏得了全體師生的贊賞。對待學(xué)生的這種富有個(gè)性的多元理解，教師更要尊重并大加鼓勵。
三、倡導(dǎo)質(zhì)疑爭辯，張揚(yáng)個(gè)性
學(xué)生由于家庭背景、個(gè)人生活環(huán)境、知識層次、視野范圍不同，所問問題也五花八門。即使是同一個(gè)問題，同一種現(xiàn)象，他們提問的角度，方式也不盡相同，個(gè)性色彩在這里展露無遺。我們應(yīng)本著欣賞的原則，沉著應(yīng)對，讓學(xué)生享受到個(gè)性張揚(yáng)的成功感覺。
教學(xué)《坐井觀天》，在熟讀課文，理解了青蛙和小鳥在為天的大小而爭論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提問，學(xué)生提出：“青蛙為什么說天不過井口那么大呢？”“小鳥怎么知道天是無邊無際的呢？”“青蛙跳出井后，會看到什么，他要用什么辦法才能跳出來呢？”；在討論青蛙要怎樣才能跳出井來時(shí)，有一個(gè)學(xué)生突然問道：“井水會滿出來嗎？可以利用水的浮力把青蛙托上來嗎？”乍看之下，這個(gè)問題和這篇課文沒有任何關(guān)系，可仔細(xì)思考一個(gè)，這也是學(xué)生在對課文的內(nèi)容提出自己的看法和疑問，是學(xué)生完全融入到課文中，體驗(yàn)到青蛙必須跳出井口，才能開拓視野、增長見識后，才會有此一問。教師讓學(xué)生帶著這些探究性的問題去讀課文，運(yùn)用合作的方式，共同探討，解決疑難。學(xué)生憑著對課文的感悟，提出了富有個(gè)人見解的問題，這大大拓展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的閱讀能力。
學(xué)習(xí)《落花生》，有的學(xué)生提出：現(xiàn)在是市場經(jīng)濟(jì)，要善于展示自己，推銷自己，像花生那樣默默無聞，恐怕連份合適的工作都找不到，所以在當(dāng)今社會里，蘋果、石榴也值得我們學(xué)習(xí)。教師課堂生成的資源，讓正反雙方以此辯題展開論辯。通過討論，學(xué)生達(dá)成共識：我們應(yīng)該做既有體面更對人們有用的人。學(xué)生的個(gè)性化閱讀在吸取與揚(yáng)棄中自覺變換了思維模式，拓展了思維空間，提高了閱讀質(zhì)量和審美情趣。
課堂上，學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽爭辨，思維不斷擴(kuò)展。我站在學(xué)生的角度，允許學(xué)生出錯，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，張揚(yáng)個(gè)性。
篇11
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程評價(jià)具有多種功能，其目的最終是為了"有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展"。小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)就是在課堂教學(xué)的過程中，有目的地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的語言評價(jià)，是一種形成性的、定性的評價(jià)，以起到激勵、導(dǎo)向的作用，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。在課堂教學(xué)中要重視對學(xué)生的評價(jià)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評價(jià)策略，有效地提高語文課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。下面就結(jié)合《（小學(xué)語文）課堂教學(xué)評價(jià)的研究》課題的研究和我的語文課堂教學(xué)的實(shí)踐，談一談自己的探索和體會。
1.重視預(yù)習(xí)的評價(jià)
我們知道預(yù)習(xí)對于語文課堂的學(xué)習(xí)有非常重要的作用，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力是學(xué)好語文的有力保證。去年開始參加本課題研究時(shí)，我擔(dān)任四年級語文教學(xué)，通過開學(xué)幾周的了解，發(fā)現(xiàn)本班很多學(xué)生不懂得課前預(yù)習(xí)，甚至把課前預(yù)習(xí)當(dāng)作把課文簡單地看一遍就行，沒有達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。因此，我就先從抓預(yù)習(xí)評價(jià)開始。開始是教師擬定預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)單的要求完成預(yù)習(xí)，上課伊始以小組為單位，小組長組織大家一起對預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查，評價(jià)預(yù)習(xí)等級――優(yōu)秀、良好、加油。課堂上對預(yù)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，慢慢地樹立了孩子們預(yù)習(xí)的意識。經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練之后，大部分基礎(chǔ)好的孩子就能自己制定預(yù)習(xí)單；一小部分基礎(chǔ)差些就由"小老師""小組長"幫助制定預(yù)習(xí)單。然后運(yùn)用課前三分鐘在小組內(nèi)交流互查，并進(jìn)行自評和互評等級。上課時(shí)我再結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行肯定性的，或者指導(dǎo)性評價(jià)等。通過抓預(yù)習(xí)評價(jià)，孩子們逐漸養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。為了培養(yǎng)孩子們課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，督促他們更有效地完成預(yù)習(xí)，還可以"配套"專項(xiàng)評價(jià)――每周根據(jù)教學(xué)具體情況，設(shè)了"聽寫之星""閱讀之星""背誦之星"等。孩子們對這種評價(jià)方式很感興趣，預(yù)習(xí)效果明顯提高。上課的效果自然有很大的提高，學(xué)生的預(yù)習(xí)能力也在不斷地提高。
2.明確評價(jià)的指向
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的"三維目標(biāo)"是小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)的主要依據(jù)，它強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此課堂教學(xué)評價(jià)一定要明確指向。我主要是這樣做的：
2.1 對知識和能力的評價(jià)。以朗讀為例，《課標(biāo)》每個(gè)學(xué)段對學(xué)生的朗讀能力有明確的要求，所以教師在課堂上對學(xué)生朗讀的評價(jià)不要采用"讀得好，讀得不錯"這類籠統(tǒng)的、模糊的評價(jià)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的朗讀情況，采用"讀得正確，停頓恰當(dāng)""讀得很流利，聲音如果響亮些就更好""讀得抑揚(yáng)頓挫，真有感情"等等這一類評價(jià)語。因?yàn)槔首x正確、流利、有感情，這是小學(xué)生朗讀應(yīng)該達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。用教學(xué)目標(biāo)來評價(jià)學(xué)生，可以指導(dǎo)他們明確今后學(xué)習(xí)的方向。
2.2 對過程和方法的評價(jià)。以理解課文為例，對于學(xué)生的閱讀理解的評價(jià)同樣不能只說"理解對了""講得不錯"等等。而應(yīng)該有具體明確的評價(jià)"真好，你能抓住關(guān)鍵句子進(jìn)行理解""不錯，能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)體會""很好，你能聯(lián)系上下文進(jìn)行理解"。這樣的評價(jià)不僅目標(biāo)明確，而且是對學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)才有幫助。
2.3 對情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評價(jià)。《課標(biāo)》指出："閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為""提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀"，加上學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同，因此的對文本的感受是多元的，但是學(xué)生的多元反應(yīng)、多元解讀并不是都正確、合理的。因此教師的評價(jià)一定要注意這正確的導(dǎo)向。以《落花生》的一個(gè)教學(xué)片段為例：問題"同學(xué)們，將來你希望做怎樣的人？""有沒有想做桃子、石榴、蘋果那樣的人？"學(xué)生紛紛回答，要做"像花生那樣對別人有用的人""像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人"……都表示反對做桃子一樣的人。其實(shí)這種理解是片面的、不全面的，這時(shí)教師就要及時(shí)進(jìn)行導(dǎo)向性的評價(jià)：同學(xué)們想做花生一樣的人，非常好！但是蘋果、桃子、石榴雖然外表華麗，讓人看見后十分愛慕，可同時(shí)，它們也十分有用，為人類作出貢獻(xiàn)。所以，父親贊揚(yáng)花生，并沒有貶低桃子、蘋果、石榴，不是說大家都要做像花生一樣的人，而不能做像桃子它們一樣的人。只不過父親是拿它們與花生進(jìn)行對比，更欣賞花生的默默無聞，樸實(shí)無華，因?yàn)檫@一點(diǎn)很難做到。
3.善于激勵性評價(jià)
現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，當(dāng)學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)以后，如果能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會產(chǎn)生某種心理滿足感，形成良好的心境，并使同類行為向更高的層次發(fā)展。法國教育家第斯多惠也曾說過："教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。"從這個(gè)意義上來說，每個(gè)學(xué)生都希望得到賞識，因此，準(zhǔn)確、合理、富有鼓勵性的評價(jià)更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮、主動、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在。
如我教學(xué)《伯牙絕弦》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，邊讀邊想像。對學(xué)生的朗讀我是這樣評價(jià)引導(dǎo)的：開始學(xué)生沒有讀出感情，這時(shí)評價(jià)"不錯，讀得正確，停頓準(zhǔn)確，如果你讀的時(shí)候能想到巍峨的泰山、奔騰的江河，一定會讀得更好，再試試"。教師進(jìn)行肯定評價(jià)，再給予指導(dǎo)性的鼓勵評價(jià)，學(xué)生練讀之后有明顯的進(jìn)步，這時(shí)評價(jià)"太好了，聽了你的朗讀我仿佛看到的雄偉的泰山就屹立在我的眼前""聽了你的朗讀我好像站在奔騰的長江邊上，看到了滔滔的江水"。學(xué)生得到這樣激勵性的評價(jià)讀得更積極、更投入，這樣學(xué)生朗讀的積極性、主動性得到了很好的發(fā)揮。這樣，在一次次的激勵中學(xué)生獲得不竭的發(fā)展動力，品嘗成功的愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，促進(jìn)潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。
4.發(fā)揮學(xué)生主體性
課堂上教師作為評價(jià)的主體之一，很多時(shí)候課堂評價(jià)都是被教師主導(dǎo)著，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體、被評價(jià)的對象，沒有充分發(fā)揮其自身的主體作用。《課標(biāo)》明確指出："應(yīng)注意將教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)及學(xué)生之間的互相評價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)。"因此課堂教學(xué)中要注意發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主評價(jià)、相互評價(jià)。
小學(xué)生喜歡模仿老師去評價(jià)別人，這種評價(jià)的方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。需要注意學(xué)生的評價(jià)要適當(dāng)、有針對性。在這一點(diǎn)上，就需要教師進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，在課堂中我是這樣引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)：對同學(xué)的評價(jià)要先進(jìn)行判斷，如果沒有錯，一定要先進(jìn)行肯定評價(jià)（而且主要就是鼓勵的、肯定的評價(jià)），然后如果有不足、建議或者不同的理解、看法再提提出來。從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的是非判斷能力和評價(jià)水平，而不能急于求成。還應(yīng)該注意的是，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自評，這樣有利于學(xué)生對自己形成一個(gè)正確的認(rèn)識，這也是最難以培養(yǎng)的一種能力。正所謂當(dāng)局者迷，旁觀者清。在教學(xué)中，學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中，我們要適時(shí)、適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生對自己的表現(xiàn)作出判斷，逐步由概括性評價(jià)向具體、客觀的評價(jià)發(fā)展，提高學(xué)生的自我監(jiān)控、自我評價(jià)的能力。
總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評價(jià)，其目的不能只是簡單的對學(xué)生的知識等進(jìn)行測評，更重要的是通過評價(jià)激勵學(xué)生，讓其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，因此教師重視課堂評價(jià)。教師要重視對學(xué)生進(jìn)行有效的課堂評價(jià)，讓有效的課堂評價(jià)激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)源源不斷的動力，進(jìn)而構(gòu)建高效的語文課堂。
參考文獻(xiàn)：
篇12
一、小學(xué)語文課堂教學(xué)模式推行快樂教育理念的必要性分析
在小學(xué)語文教學(xué)中推行快樂教育的模式，教師應(yīng)該不斷激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生參與到小組學(xué)習(xí)和討論活動中去。
傳統(tǒng)的語文教學(xué)活動，教學(xué)任務(wù)分配不夠合理，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，往往采取滿堂灌、一言堂的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)不夠明確。在活動中，缺乏小組交流的環(huán)節(jié)，學(xué)生往往處于被動學(xué)習(xí)的地位，學(xué)習(xí)的積極性不夠高，學(xué)生在課堂上思維不夠活躍，只需要跟著教師走，但是其思維活動卻停留在被動安排的狀態(tài)之中，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)工作的開展。推行高效的教學(xué)問題設(shè)計(jì)導(dǎo)入，可以顯著提高課堂教學(xué)的效果，調(diào)節(jié)課堂教育的節(jié)奏，保證小學(xué)語文教學(xué)過程中充滿活力。語文知識中問題的解答不止一個(gè)面，在解決問題時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生采用不同的途徑和方法，克服傳統(tǒng)思維活動中那種死守書本、機(jī)械呆板、不知變通的學(xué)習(xí)方法。采用快樂教學(xué)理念開展小學(xué)語文教學(xué)活動，以小組為單位為學(xué)生分配任務(wù)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的探究活動中，學(xué)生可以采用分組合作和交流的方式展開學(xué)習(xí)，在師生互動、生生互動的過程中，學(xué)生能夠感受到思維碰撞的樂趣。并且在質(zhì)疑與反思中，加深對于課文主旨和生字詞的理解，在學(xué)到型的課程學(xué)習(xí)活動中，語文課堂教學(xué)更加高效，學(xué)生更容易擁有語文能力提高的成就感和滿足感。
二、快方逃理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式探討
（一）貫徹快樂教育理念， 引導(dǎo)學(xué)生討論培養(yǎng)思維活性
在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)科學(xué)的課堂教學(xué)基本模式和流程。采用預(yù)習(xí)課、展示課和反饋課的教學(xué)模式，顯著提升學(xué)生的語文閱讀和寫作能力。
學(xué)生通過質(zhì)疑來展開自我攻關(guān)，自己動手，找出解決問題最簡單的方法，讓學(xué)生通過整理和歸納文段中的“字”、“詞”、“句”的使用手法，體會到學(xué)習(xí)語文的快樂。在快樂教育理念中，教師應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的思維活性，鼓勵學(xué)生以創(chuàng)新性的思維方法應(yīng)用到學(xué)習(xí)活動中去，顯著開發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到快樂和滿足。為了增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的趣味性，教師還可以組織小組競賽活動。學(xué)生在閱讀課文之后，發(fā)現(xiàn)生僻的字詞，并且可以自行采取查閱工具書的方式，了解生僻字詞的讀音和意思。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，明確教學(xué)目標(biāo)鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在快樂教育理念下開展教學(xué)工作，教師應(yīng)該采取情境導(dǎo)入的教學(xué)方法，組織學(xué)生討論。在小組交流活動進(jìn)行的過程中，由學(xué)生自行發(fā)言，對小組交流的成果進(jìn)行展示匯報(bào)。積極培養(yǎng)學(xué)生“討論習(xí)”的基本意識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。
（二）采用多種教學(xué)形式提升趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，貫徹快樂教育的理念，教師應(yīng)該以多種教學(xué)活動形式激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生了解本節(jié)課文中的背景資料，從而降低學(xué)生理解的難度。唐代李白的《靜夜思》，床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
詩中通過描寫作者在異鄉(xiāng)賞月的過程中，聯(lián)想到自己的家鄉(xiāng)，抒發(fā)了自己思念故鄉(xiāng)的情感。為了讓學(xué)生理解古詩中蘊(yùn)含的思想感情，可以組織學(xué)生有感情地朗讀課文，從而逐步實(shí)現(xiàn)記憶詩文的教學(xué)目的。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行剪紙和繪畫比賽，為學(xué)生提供剪裁用的工具模型和圖紙、水彩筆，讓學(xué)生根據(jù)四句詩中表現(xiàn)的內(nèi)容重現(xiàn)場景。學(xué)生可以使用繪畫的方式，使用記錄紙和水彩筆將詩人依靠床邊，抬頭望月思念故鄉(xiāng)的場景畫出來。優(yōu)秀的繪畫作品可以布置在教師的區(qū)角位置。為了提升小學(xué)語文課堂教學(xué)活動的趣味性，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行剪紙比賽，根據(jù)月亮初一、初八、十五的不同形狀，進(jìn)行剪紙比賽，并且比較學(xué)生剪紙作品中的月亮大小和形狀與月相變化的程度，看誰的剪紙作品表現(xiàn)出的月相變化更加準(zhǔn)確。在新時(shí)代環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)，教師不僅要考慮怎么完成教學(xué)計(jì)劃，還要思考如何調(diào)動學(xué)生的積極性，采用引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間中學(xué)到最快和最好。
（三）引導(dǎo)學(xué)生小組學(xué)習(xí)快樂探究，提升學(xué)生的參與程度
在小組學(xué)習(xí)合作探究的教學(xué)模式中，提升學(xué)生的參與程度。學(xué)生能夠主動組織和參與語文學(xué)習(xí)與討論的活動，教師應(yīng)該鼓勵各個(gè)小組成員之間友好配合，并且對沒有交流的學(xué)生進(jìn)行約談，幫助學(xué)生排解羞于討論的情緒。在小組活動中，學(xué)生如果與他人產(chǎn)生了矛盾，教師應(yīng)該及時(shí)地介入并且給予心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決矛盾，創(chuàng)造輕松愉快的小組學(xué)習(xí)環(huán)境。并且在目標(biāo)教學(xué)中互相幫助。按照分四個(gè)小組的形式，讓學(xué)生對黑板板書的生僻字詞進(jìn)行讀音標(biāo)記和解釋意思，在競賽中看哪一個(gè)小組成員標(biāo)注的最全面，并且對完成程度高的小組成員提出表揚(yáng)。
在小組學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)該重視對于學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，小學(xué)語文課堂教學(xué)中推行快樂教學(xué)法，重點(diǎn)是要體現(xiàn)出對語文基礎(chǔ)知識的重視，切實(shí)深化和落實(shí)“以人為本”的新型教學(xué)觀念，讓學(xué)生在輕松活潑的教學(xué)環(huán)境中得到成長和提高。同時(shí)，鼓勵學(xué)生積極探索和努力思考問題。語文中古文篇章、名家小說作品、優(yōu)秀散文，對一個(gè)民族的品格塑造和培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師可以在進(jìn)行知識教學(xué)的同時(shí)，適度進(jìn)行良好習(xí)慣養(yǎng)成方面的教學(xué)工作。在小組探究中，各個(gè)成員學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確，在合作活動中學(xué)生努力探疑解惑做好自己的一份任務(wù)。在小組語文學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生應(yīng)該積極將學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合。在課堂學(xué)習(xí)中，對于語文課本中的問題要認(rèn)真研究，并且提出自己的疑問與其他同學(xué)討論，追本窮源及時(shí)地解答問題。教師可以根據(jù)學(xué)生課堂上的不同表現(xiàn)，進(jìn)行分組形式的不同安排，按小組進(jìn)行分析和探討，根據(jù)每一個(gè)人對于語文知識中課文內(nèi)容掌握的進(jìn)度不同，展開因勢利導(dǎo)的教學(xué)活動，設(shè)置符合具體教學(xué)環(huán)境的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。
三、結(jié)合多媒體教學(xué)法小學(xué)語文快樂教學(xué)模式的具體分析
在現(xiàn)代化教學(xué)多媒體的運(yùn)用之下，語文課程的教學(xué)本質(zhì)可以得到升華，由于語文課程教學(xué)活動中，每個(gè)單元的閱讀導(dǎo)語，一般會緊緊圍繞著單元中的內(nèi)容和課文的主體展開。因此，在語文教學(xué)活動中，老師可以通過對文章主旨思想和作者生存的時(shí)代以及文章相互之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行介紹。
以魯迅的《落花生》課堂教學(xué)為例：
父親說：“你們愛吃花生嗎？”
我們爭著答應(yīng)：“愛！”“誰能把花生的好處說出來？”
姐姐說：“花生的味兒美?！?/p>
哥哥說：“花生可以榨油?！?/p>
我說：“花生的價(jià)錢便宜，誰都可以買來吃，都喜歡吃。這就是它的好處?！?/p>
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師組織學(xué)生小組交流，并且主要討論生活中對于花生這種常見食物的認(rèn)識和了解。
其目的是勾起學(xué)生思維的活性，學(xué)生可以在小組討論活動中分享在家庭中一起煮花生、吃花生的快樂經(jīng)歷，增強(qiáng)對于課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的期待感。為了鞏固教學(xué)效果，打造高效的小學(xué)語文課堂。教師應(yīng)該組織學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，從而加強(qiáng)對于本節(jié)課程知識的記憶。課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，必須要當(dāng)天消化，要先復(fù)習(xí)之后再做練習(xí)題。復(fù)習(xí)工作必須要經(jīng)常進(jìn)行，每一個(gè)單元的課程知識教學(xué)活動結(jié)束之后，教師應(yīng)該將所教的知識進(jìn)行概括和整理，并且形成復(fù)習(xí)表格，讓學(xué)生按照表格中列出的大項(xiàng)進(jìn)行復(fù)習(xí)，使之更加系統(tǒng)化和深刻化。教師應(yīng)該為學(xué)生提供復(fù)習(xí)的綱要文件，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)習(xí)效率。在課文教學(xué)活動中，讓學(xué)生學(xué)會識生僻字與寫生僻字。學(xué)校在針對小學(xué)生語文教學(xué)活動中，將“多音字”、“近義詞”的教學(xué)活動與生活實(shí)際相銜接，對于提高學(xué)生遣詞造句的能力有一定的好處。采用PPT展示的方法，讓學(xué)生觀看花生種子、植物莖葉和果實(shí)的圖片照片，并且讓學(xué)生了解各種各樣的農(nóng)用工具，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中能夠了解花生完整的生長過程，從而加深學(xué)生對于花生的喜愛。展示農(nóng)民伯伯勞作的圖片，讓學(xué)生了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的辛苦，從而培養(yǎng)學(xué)生珍惜糧食的良好意識。在輕松有趣的教學(xué)活動中，學(xué)生對于課文學(xué)習(xí)的積極性更高，記憶效果也更好。
四、結(jié)束語
在快樂教育理念下開展課程教育工作，教師應(yīng)該采用寓教于樂的教學(xué)方法，讓學(xué)生在小組討論與學(xué)習(xí)活動中感到快樂。在教學(xué)活動中采用多種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中感到活潑有趣。這種p松愉快的教學(xué)環(huán)境，有利于刺激學(xué)生的天性，符合小學(xué)生比學(xué)趕幫的心理特點(diǎn)，利于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。啟發(fā)學(xué)生將生活中的感受與本堂課的教學(xué)主題聯(lián)系在一起，從而引導(dǎo)學(xué)生更加深入地探討課文中的主旨。讓學(xué)生了解文章的寫作背景和作者的寫作意圖，有利于加深學(xué)生對于課文的記憶能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙夢游，朱華.快樂教育理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)探析[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014，（9）：17-19.DOI：10.3969.
[2]孟祥鄆.賞識與快樂教育--構(gòu)建有愛快樂的小學(xué)語文課堂的有效策略探析[J].快樂閱讀（下旬刊），2013，（12）：8-8.
篇13
那么，何謂理答？在筆者看來，“理答”指的就是在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生回答問題的結(jié)果給予明確、肯定的評價(jià)。它產(chǎn)生于師生之間的互動，是一種因時(shí)、因人而變的教學(xué)機(jī)智，其本質(zhì)就是教學(xué)信息的反饋，直接影響著課堂生成和課堂文化場的營造。那么在小學(xué)語文教學(xué)中，有效的理答有哪些形式呢？
一、修正式理答
修正式理答是指學(xué)生在回答問題中存在表述不清、內(nèi)容含糊或者思維混亂的問題時(shí)，教師就要給予引導(dǎo)和糾正，使學(xué)生從不完整的感性認(rèn)識回歸到理性的層面上來。
1.指導(dǎo)性修正
由于受年齡、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等因素的影響，學(xué)生在表達(dá)時(shí)往往喜歡用兒童語言，有時(shí)很容易斷章取義。這時(shí)，教師就要用確切的語言，對學(xué)生的回答進(jìn)行指導(dǎo)修正，同時(shí)給予明確的引導(dǎo)，把學(xué)生的思維引向正確的軌道上來。
請看竇桂梅執(zhí)教《三打白骨精》的片段：
生：我覺得白骨精為了實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)堅(jiān)持自己的理想，有信念，很執(zhí)著，很了不起。
師：哦，那你能不能說說白骨精執(zhí)著的目的是什么？
生：要吃唐僧肉，想長生不老。
師：那你再說說，我們該如何評價(jià)白骨精的這種“執(zhí)著”？
生：（皺了皺眉頭）她會不擇手段，誓不罷休。
師：好，你先坐，呆會兒我們再聊這個(gè)問題。我們再來評價(jià)孫悟空。
生：孫悟空對師父很忠誠，重情義，也很執(zhí)著。
師：你覺得悟空的“執(zhí)著”和白骨精的“執(zhí)著”一樣嗎？
生：不一樣。孫悟空的執(zhí)著出發(fā)點(diǎn)是“善”，白骨精執(zhí)著的目的是“惡”的。
師：嗯，不錯，你真是“善惡分明”！現(xiàn)在請你結(jié)合白骨精的“無心向善”談?wù)勓膱?zhí)著。
生：妖精的“執(zhí)著”用的地方不對，它總想害人，所以沒有好下場。
師：妖精的執(zhí)著不是一種智慧，而是一種害人陰謀！它的出發(fā)點(diǎn)錯了，方向不對，所以即使方式再好，也是南轅北轍。
當(dāng)學(xué)生的回答偏離了方向，存在價(jià)值取向問題時(shí)，竇老師采取了“暫時(shí)擱置”，這是一種高明的智慧理答。與其糾纏不清，不如放棄即時(shí)引導(dǎo)，轉(zhuǎn)換視角，嘗試拓寬學(xué)生的狹隘思維，通過反問，使學(xué)生重新審視剛才的錯誤思維，從而經(jīng)歷了一個(gè)“自悟”的過程，最終形成正確的價(jià)值觀念。
2.歸納性修正
課堂上，有時(shí)教師提出一個(gè)問題，學(xué)生的回答可能不夠全面，或者是些只言片語，這時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)總結(jié)，將這些“零星之言”概括成精要的知識或結(jié)論，使問題的答案更加清晰，有助于學(xué)生理清問題的思路。
比如虞大明老師執(zhí)教《刷子李》一課時(shí)的理答片段：
師：咱們這堂課領(lǐng)略了刷子李神奇的技藝，也體會到馮驥才小說情節(jié)一波三折的精彩。那么，老師想請你說說，讀了這篇小說之后明白了什么道理？
生：（撓頭）
師：心中清楚，用語言表達(dá)不出來是嗎？
生：要想在社會上混，必須要有絕活，手藝要高超，
生：有能耐的比沒能耐的吃香。
師：這是肯定的，你也要有些能耐。
生：做人不能徒有虛表，要有實(shí)力，才能在社會上立足。
生：牛皮不是吹的，火車不是推的。手藝活更是這樣。
（全班大笑）
師：對啊，不管從事什么職業(yè)，做什么工作，只要你勤奮、努力、頑強(qiáng)，你就一定能取得成就。這印證了中國的一句俗話，“三百六十行――行行出狀元”。
面對學(xué)生五花八門的回答，虞老師不動聲色，見招拆招，或安慰，或不答，或肯定，最后引導(dǎo)學(xué)生綜合各各觀點(diǎn)加以歸納修正。
二、強(qiáng)化式理答
強(qiáng)化式理答是指當(dāng)學(xué)生回答的問題富有價(jià)值和意義，或?qū)栴}的理解有獨(dú)到之處時(shí)，教師就要用重復(fù)、突出的方式加以強(qiáng)化，以引起全班學(xué)生的注意。
1.語言強(qiáng)化
教師通過教學(xué)語言，對學(xué)生的精彩回答用豐富的語音語調(diào)進(jìn)行重復(fù)。
請看王崧舟老師執(zhí)教《慈母情深》的理答片斷：
師：孩子們，睜開眼睛，你看到了母親一個(gè)怎樣的背？
生1：極其瘦弱的背。
師（低沉地重復(fù)）：極其瘦弱的背。
生2：彎曲的背。
師（頷首）：彎曲的背，佝僂的背。
生3：脊柱突出的背。
師（微微皺眉）：因?yàn)槭莨轻揍?，你看到了突出的脊柱，看到了一根根的肋骨。但是，不對呀！這是我母親的背嗎？在我的記憶中，我母親的背可不是這樣的呀！我母親的背是――
生4：筆直的。
師（激昂地）：是筆直的呀，我母親的背是――
生5：挺拔的。
師：對呀，是挺拔的呀！我母親的背是――
生6：胖胖的。
師（急促地）：確切地說，是結(jié)實(shí)的、豐滿的、健壯的，這才是我記憶中母親的背呀！
重復(fù)語言有強(qiáng)化創(chuàng)設(shè)情境的作用。王老師正是通過不斷重復(fù)學(xué)生的回答，加上豐富的語調(diào)和表情，強(qiáng)調(diào)學(xué)生回答中的詞語，強(qiáng)化了學(xué)生對母親人物形象的感受。
2.體態(tài)強(qiáng)化
體態(tài)強(qiáng)化是指借助教師豐富的肢體語言和面部表情對學(xué)生的回答進(jìn)行強(qiáng)化，這種強(qiáng)化能調(diào)動學(xué)生的多種感官。筆者在執(zhí)教《燕子專列》，讓學(xué)生回到課文語言文字中去體會燕子的處境到底有多“險(xiǎn)”時(shí)，就采用了體態(tài)強(qiáng)化方式展開教學(xué)。
師：聽你讀這句話時(shí)，我覺得“長途跋涉”這個(gè)詞你讀得特別有感受，說說你為什么這么讀？
生：因?yàn)椤伴L途跋涉”說明燕子已經(jīng)歷經(jīng)千山萬水，疲憊不堪。
（師做動作，一邊“飛”，一邊不停擦汗，裝出一幅疲憊不堪的樣子。）
生（大笑）：“長途跋涉”這個(gè)詞表示路途遙遠(yuǎn)，燕子飛了那么遠(yuǎn)的路，累得快不行了。
教師通過動作、表情示范，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、感受、體驗(yàn)，對“長途跋涉”一詞有了更深刻的理解，為下文的學(xué)習(xí)埋下伏筆。
在這里，教師的肢體語言，我們可以理解為動作理答。平時(shí)課堂中，特別是當(dāng)學(xué)生的回答十分出彩時(shí)，教師可以豎起大拇指，點(diǎn)點(diǎn)頭，拍拍肩膀，或者握握手，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣。教師的面部表情，我們可以理解為神情理答。教師夸張有趣的表情有時(shí)也是一種理答方式。皺皺眉頭，是暗示學(xué)生你還沒有聽明白；瞪大眼睛，是讓學(xué)生覺得他的回答令人驚訝；點(diǎn)頭微笑，是鼓勵學(xué)生就這樣一直說下去。雖然這樣的理答沒有聲音，但有時(shí)更能讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，起到強(qiáng)化效果。
三、提升式理答
提升式理答是指在學(xué)生回答不完整或不正確的情況下，再次組織問題，引導(dǎo)學(xué)生重新深入思考，從而促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的理答。提升式理答是站在學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的高度所采用的教學(xué)行為。
1.探問
當(dāng)學(xué)生面對問題一臉茫然、無從下手時(shí)，教師就要改變提問角度，或把原來的問題化解為幾個(gè)小問題，然而再逐一發(fā)問，或者提供回答問題的線索等。
比如孫雙金老師上《落花生》一課，等學(xué)生初讀課文后：
師：今天上課的問題由同學(xué)們提出，能提出小問題的就有小進(jìn)步，能提出大問題的就有大進(jìn)步，如果你提出的問題我也回答不出來，那我就拜你為師。
學(xué)生思考了3分鐘后，卻依然你看看我，我看看你，毫無頭緒。孫老師意識到學(xué)生在先前的學(xué)習(xí)中還沒學(xué)會提高，便立刻調(diào)整心態(tài)，問道：“你們還有不懂的詞語嗎？”
生：新花生，開辟，茅亭等。
師：有不理解的句子嗎？
生：“那晚上天氣不大好，父親也來了，實(shí)在很難得。”
接下來，孫老師引導(dǎo)學(xué)生問出一系列有價(jià)值的問題：（1）父親和我們在一起是常事，為什么作者的父親難得回家？（2）既然父親難得回來一次，為什么選擇花生節(jié)那天回來呢？（3）他回家僅僅是為了吃花生嗎？
孫雙金老師拋出一個(gè)問題，遭遇學(xué)生冷場，他沒有盲目“進(jìn)攻”或“撤退”，而是分析原因，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，降低難度與坡度，讓學(xué)生從詞語到句子，從句子到主題，步步深入，最終把學(xué)生引入主動發(fā)問、積極探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2.轉(zhuǎn)問
所謂轉(zhuǎn)問，是指當(dāng)一個(gè)學(xué)生的回答不完整、不準(zhǔn)確或者錯誤的時(shí)候，教師再向其他多個(gè)學(xué)生追問。它的好處是可以引導(dǎo)更多學(xué)生的參與，可以對某個(gè)問題的探究更加深入。課堂上教師一般會用“你知道嗎”“誰還有補(bǔ)充”“誰也想與他人分享自己的理解”等將問題轉(zhuǎn)向另一個(gè)學(xué)生。這種類似“拋繡球”的方式，既可引起全班學(xué)生的共同討論，也可為教師贏得時(shí)間組織思考。
轉(zhuǎn)問的另一種思維是求助。一次，于永正老師上課，一個(gè)學(xué)生站起后，一時(shí)思維“卡殼”回答不出來。于老師笑瞇瞇地告訴他離開座位尋求幫助者。當(dāng)這個(gè)學(xué)生得到了其他同學(xué)的幫助，并且很完美地回答了問題，課堂上的一個(gè)冷場就十分巧妙地化解開了。
面對課堂中的“冷場”，教師通常的理答方法是讓學(xué)生先坐下，并且告訴他再想一想。至于學(xué)生有沒有想，能不能想出來，就沒有顧及了；然后調(diào)轉(zhuǎn)槍頭，轉(zhuǎn)問他人，班上那么多學(xué)生，總有一兩人答得出來的。于老師的理答處理，不可謂不充滿智慧，他不僅引領(lǐng)這個(gè)學(xué)生解決了問題，還向全班學(xué)生滲透了一種解決問題的方法：求助。
3.追問
所謂追問，是指引導(dǎo)學(xué)生就原來的問題進(jìn)行深入而周密的思考，直到理解變得準(zhǔn)確、全面、深刻為止。追問的對象可以是同一個(gè)學(xué)生，是縱向深入式的，這樣可以保持學(xué)生思維不被打斷，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入思維的深處。也可以是不同學(xué)生，是橫向的遞進(jìn)式，這樣，可以從多角度引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入問題深處。
總之，理答在課堂教學(xué)中意義重大，它關(guān)系到課堂氣氛、教學(xué)效果，更關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展。對于有潛力的學(xué)生，教師要進(jìn)行有效的提升式理答；對于大多數(shù)中等層次的學(xué)生，教師要善于傾聽，找到回答中的關(guān)鍵點(diǎn)、閃光點(diǎn)，運(yùn)用強(qiáng)化式理答方式給予引導(dǎo)提升；對于少數(shù)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要要多用鼓勵的修正式理答，當(dāng)學(xué)生回答錯誤的時(shí)候，多采用探問、引答、轉(zhuǎn)問等方式，分解問題的難度與坡度，以使其獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)新的學(xué)習(xí)需求。
參考文獻(xiàn)：