引論：我們為您整理了13篇讀落花生有感范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
夜晚，群星閃爍，月光皎潔。我仰望深蘭色的天空，回味著剛剛讀完的許地山的散文——《落花生》，感到滋味無窮。
在《落花生》，這篇散文中許地山爺爺描寫了在收獲節的夜晚，他和全家人一起吃花生，議花生的情景。通過父親的話，告訴我們一個道理：人要做實實在在，不要做外表好看而別人沒有好處、華而不實的人。
花生深深地埋在土地里，不象桃子、蘋果、石榴那樣，把鮮紅嫩綠的果實耀人耳目地掛在枝頭上，讓人一看就想吃掉它。等花生可以吃的季節時候，在表面看不出有沒有熟，需要有大鏟子把它鏟出來才知道有沒有成熟。它把自己的一切都無私的奉獻給人們，而甘愿默默無聞地埋在土中。
我們也要學花生那樣無私的奉獻給祖國。我愛吃花生，我更愛花生的無私奉獻精神。
篇2
學習了《落花生》這篇課文，我知道作者借花生來表明自己要做個像落花生那樣不圖虛名、默默奉獻的人，也贊美了生活中那些平凡崗位上默默奉獻的普通勞動者，他們就像落花生一樣，所從事的工作也許并不令人羨慕，勞動的成就也許并不引人注意，但他們是切切實實的為人民服務。
“父親”先把花生與桃子、蘋果和石榴相比，通過果實的顏色、樣子以及果實生長的位置比較，說明花生沒有蘋果、桃子和石榴美觀，但它卻有內在的最可貴之處：樸實無華，默默奉獻，不計較名利。“父親”并不是說桃子、蘋果、石榴沒有用，而是指它們外表美與花生內在的美是不能相提并論的。更為重要的是內心美，實實在在的為人民做好事。一個外表無論怎樣美的人，如果能默默奉獻，毫無怨言地去努力，給別人帶來好處，因該更了不起，也更讓人佩服。“父親”就希望“我們”能做這種人。學習了這篇課文，我從中悟出一個道理：外表美不重要，重要的是要做對社會和他人有益的人。
紹興縣實驗中學七年級 陳雨
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篇3
是啊!它的外表并不動人,也不像蘋果,石榴,桃子那樣,把鮮紅嫩綠的果實高高的掛在枝頭,使人一見就生愛不釋手.它被矮矮地埋在地下泥土里,靠土中的養分生存,,成熟了,也不能立馬分辨出有沒有果實,必須挖起來才知道.這麼一說來,花生的確一點好處也沒有了,然而,在花生那粘滿泥土的外殼中,卻蘊藏了一顆顆飽滿又味道鮮美的內心.雖然其貌不揚,卻默默無聞的奉獻著,這就是花生的品格:做個默默無聞,樸實無華卻十分有用的人.
落花生這篇文章,講述了收獲時節我們與父親的對話,雖然十分簡潔,卻把我帶入了沉思.
在現代社會中,許多人都追求美,可是他們都忘了一點:心靈才最重要要像花生一樣,做個對別人有用的人,像諾貝爾,居里夫人,他們為了科學事業,奉獻出了一生,他們就是現實的"花生".
是啊!~我們也因該像花生一樣,讓美在心里生根,發芽,開花,結果.
篇4
現行WCDMA網絡的數據業務分為R99和HSPA業務，其中下行的HSPA業務稱之為HSDPA，上行的則稱之為HSUPA。用戶在進行數據業務時，只要終端支持HSPA業務，無論是GSM用戶還是WCDMA用戶均能使用HSPA業務。
HSDPA（High Speed Downlink Packages Access，高速下行分組接入技術）是提高WCDMA網絡高速下行數據傳輸速率最為重要的技術，是3GPP在R5協議中為滿足上下行數據業務不對稱的需求提出來的。它可以在不改變原有WCDMA系統網絡結構的基礎上，提高用戶下行數據業務速率（理論最大值可達14.4Mbps）。
3 數據業務性能優化
當前的WCDMA網絡數據業務迅猛發展，據此主要進行無線容量、多載頻等方面的優化，提升數據業務性能指標，提升用戶數據業務感知度。
3.1 容量優化
容量優化指數據業務的資源優化，主要包括RNC級資源、Node B級資源和CELL級資源。本文主要針對Node B和CELL資源進行優化。
（1）Node B資源優化
1）Iub資源
Iub資源是Node B到RNC之間的傳輸帶寬資源，Iub傳輸帶寬對基站中各小區的數據業務吞吐率影響較大。WCDMA現網中，有兩種Iub傳輸方案：ATM傳輸；ATM+FE雙棧傳輸。其中ATM傳輸利用E1來進行業務傳輸，靠增加E1的數量來加大Iub傳輸帶寬；ATM+FE雙棧傳輸利用E1和FE網線結合的方式進行業務傳輸，一般情況下，E1負責傳輸語音業務，FE負責傳輸數據業務。
統計全網基站上下行Iub接口的ATM和FE帶寬利用率，如果大于70%，則需要進行Iub擴容預警；若持續一段時間（一周出現三次或以上）ATM帶寬利用率或FE帶寬利用率比較高，并且小區的話務有增長趨勢，則需要采取一定擴容措施來解決Iub資源問題。
擴容建議：一、對于ATM傳輸基站，若現網配置不足4條E1，且業務量相對較少，則增加E1。否則進行ATM+FE雙棧傳輸改造；二、對于ATM+FE傳輸基站，一般情況下語音業務需求帶寬較小，ATM不會出現擁塞，數據業務需求傳輸帶寬較大，需要增加FE帶寬解決Iub擁塞。
2）CE資源
CE（Channel Element，信道處理單元）是WCDMA基站用來承載各類業務的基帶資源。1個CE就是處理1個AMR 12.2K業務需要的資源。因為Node B中的CE是以共享池的形式使用的，所以當業務量增加時，會出現處理單位CE使用緊張的現象。當CE資源不足時，將限制新接入的用戶，造成切換掉話等問題。
CE資源分為上行CE資源與下行CE資源，由CE板卡硬件與CE license兩部分組成。不同3G業務類型的CE資源需求情況如表1：
WCDMA網絡中用戶使用業務不同，消耗的CE資源不一樣，其中PS384和HSUPA業務所需要的CE資源最多。HSDPA下行業務只消耗碼字資源，不消耗CE；而HSUPA業務按照上傳速率消耗CE，上傳速率越高，消耗的CE資源越多，最多可以達到24個CE；總體來說，上行語音數據業務都要消耗基帶板的CE資源，上行比下行配置的CE license要多。
統計忙時每個基站的上、下行CE利用率如果均大于70%，則需要進行CE擴容預警；若持續一段時間（一周出現三次或以上）二者比較高，并且基站話務有增長趨勢，則需要采取擴容措施來解決CE資源問題。
擴容建議：根據業務發展需要，增加CE license數量；若調整后的CE數量超過該基站CE板卡所能承載的CE數量，則需要擴容基站CE板卡。
（2）CELL資源優化
1）功率資源
下行功率資源是WCDMA系統的一項重要無線資源，可以通過小區功率發射的比例來衡量，當平均發射功率達到一定水平后，新接入或已經接入用戶的業務體驗可能無法接通。WCDMA中采用寬帶擴頻技術，所有用戶都享用共同的上、下行頻譜資源，功率是最終的無線資源，最有效使用無線資源的手段就是嚴格控制功率使用。統計忙時每個小區的小區功率資源擁塞率、小區RAB建立請求次數和小區載頻發射功率平均利用率。
判定條件1：忙時出現小區功率資源擁塞率大于2%，且小區RAB建立請求次數達到一定數目（如1000，可根據現網情況進行調整），則進行負載擁塞情況擴容預警；
判定條件2：統計忙時每小區的小區載頻發射功率平均利用率，如果大于70%，則進行功率擴容預警。
功率資源擴容措施包括：加強覆蓋、增加載頻、增加室內基站或微基站等，從而實現話務分擔，解決功率資源的擁塞。
2）碼資源
統計忙時每個小區的碼資源擁塞率，此指標可以用來表征小區的碼資源擁塞情況，同時統計小區RAB建立請求次數、忙時每個小區的碼資源利用率。
判定條件1：忙時出現小區碼資源擁塞率大于2%且小區RAB請求次數達到一定數目（如1000），則進行小區的碼資源擁塞預警；
篇5
二、重合作。
新課標指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會，學生是報告和討論，教師是指導和訂正。”古語云：獨學無友，孤陋寡聞。學生通過自主、合作的討論，相互進行思維的碰撞，語言的交流，可以誘發對言語的感悟，可以進一步感悟課文的一情一景，一人一物。在教學《驕傲的孔雀》一文時，先要求學生自己對照圖文仔細讀課文，然后讓學生自找合作伙伴，自編、自導、自演《驕傲的孔雀》的故事情節，看學生間的合作精神怎樣，同時也可以看出學生對課文的理解如何。結果學生把孔雀那種驕傲，認為自己漂亮，妒忌別人，驕傲得連自己都不認識等表現得淋漓盡致。
三、重想象。
選入教材的文章作品，由于作者構思立意、運筆行文的需要，往往省略了一些內容，形成語言文字的空白。教學時，在這些地方引導學生瞻前顧后，補充情節或空項，則能促進閱讀，增強語言訓練的力度。如《黃山奇石》一文，課文根據黃山巖石名形相似的“奇”，通過“猴子觀海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫，突出“很有趣”。其他奇石。如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”一筆帶過，形成空白。我們可引導學生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發揮想象里，分別說說這三塊略寫的巖石的樣子。模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石具體寫下來。然后要求學生改寫課文，把這三塊巖石作為詳寫的內容，把原文中詳寫的四組巖石作為略寫，開頭結尾不變，進行更高層次的訓練。
四、重自悟。
新課標指出：“閱讀教學以學生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學生的閱讀。”這句話強調的是學生在獨立學習過程中，對課文的語言文字進行感知，對課文的內容、層次、感情、語言特點、重點詞句、精彩片段，進行符號批注、思考分析、比較歸納，讓學生有感而發，有疑而注，有得而寫，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個性得到張揚。如在教《鸕鶿》一文，我讓學生對“漁人忽然站起來，拿竹竿往船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進水里去了。”一句中，為什么用“一抹”作專題批注。結果學生從不同的角度表達了各自的認識和理解。有的說：一抹很輕，顯得寧靜；有的說：可以看到漁人對鸕鶿的關愛，漁人和鸕鶿配合默契；有的說：只要輕輕一抹，鸕鶿就那么聽話，為漁人效勞，可見這是些訓練有素的鸕鶿；還有的說：用一揮或一檫等詞，動作粗魯，沒有一抹溫柔，說不定還會傷害到鸕鶿。學生在多元解讀中豐富了“一抹”的內涵，領悟了“一抹”包含的情和意。
五、重質疑。
“學貴有疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。不斷發現問題，提出問題是一個人思維活躍的表現。由此可見，讓學生質疑，對促進學生智力發展和提高素質有十分重要的作用，應當成為教學過程中必不可少的環節。在教《落花生》一文，有學生提出：“落花生的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。”這個對比不科學。為什么？因為桃子、石榴、蘋果既可觀賞，又可食用，這不是一舉幾得嗎？總比落花生只供食用不可觀賞要好得多。雖然學生的理解與作者的表達意圖有失偏頗，但能向教材挑戰，就很難能可貴了。有了疑，學生就會產生求知欲，變被動為主動，進入“憤悱”的狀態，也就達到“學生是學習的主人”的目的。
六、重體驗。
新課標把“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”視為“正確把握語文教育的特點”之一。在總目標中也特別強調要“注重情感體驗。”真正有價值的學習，是以學生個體體驗為基礎的，是學生對知識主動建構的過程，是學生在語文實踐中行為、認知和情感的整體參與。作為學習主體的學生，在閱讀教學過程中那種內在的認知、情感、意志、行為的親歷、體認和驗證，對于實現語文課程工具性和人文性的統一，形成和發展語文素養，為學生的全面發展和終身發展打好基礎，具有重要作用。特級教師于永正在教《小稻秧歷險記》，一位學生朗讀到雜草被噴霧器大夫用化學除草劑噴灑后，有氣無力地說：“完了，我們都喘不過氣來了。”時，聲音很大，力氣很足，情感不到位。于老師幽默地啟發：“要么你這株雜草抗藥性強，要么這化學除草劑是假冒偽劣產品。我再給你噴灑一點。”說完，朝他做了噴灑的動作。在于老師創設噴灑情境的激發下，這位學生如歷其境，有了真切體驗，再讀時，他耷拉著腦袋，真得有氣無力了。
七、重辯論。
篇6
一、探究性學習閱讀教學要注重以讀為本
語文教育專家崔戀先生說過：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。”新課標在目標定位中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，閱讀教學中，教師要重視指導有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味，并通過閱讀發現問題讓學生探究。例如一些學生在閱讀了《故鄉》后，認為楊二嫂并沒有誣陷閏土，那灰堆里的十多個碗碟確系閏土所埋；有的同學在讀完《孔乙己》之后，認為學生現在讀書考大學跟那時考秀才、考舉人不是一樣的嗎？當學生發現問題并提出后，我都加表揚，鼓勵他們積極思考，主動探究，各抒己見，激烈爭論。這樣通過閱讀發現了問題，進而探究性學習也就在其中了。
二、探究性學習閱讀教學要注重想象
選人教材的文章作品，由于作者構思立意、運筆行文的需要，往往省略了一些內容，形成語言文字的空白。教學時，在這些地方引導學生瞻前顧后，補充情節或空項，則能促進閱讀，增強語言訓練的力度。如《黃山奇石》一文，課文根據黃山巖石名形相似的“奇”，通過“猴子觀海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫，突出“很有趣”。其他奇石。如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”一筆帶過，形成空白。我們可引導學生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發揮想象，分別說說這三塊略寫的巖石的樣子。模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石具體寫下來。然后要求學生改寫課文，把這三塊巖石作為詳細的內容，把原文中誠意寫的四組巖石作為略寫，開頭結尾不變，進行更高層次的訓練。
三、探究性學習閱讀教學要注重自我感悟
新課標指出：“閱讀教學以學生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學生的閱讀。”這句話強調的是學生在獨立學習過程中，對課文的語言文字進行感知，對課文的內容、層次、感情、語言特點、重點詞句、精彩片段，進行符號批注，思考分析、比較歸納，讓學生有感而發，有疑而注，有得而寫，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個性得到張揚。如一老師在教《鸕鶿》一文，老師讓學生對“漁人忽然站起來，拿竹竿往船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進水里去了。”一句中，為什么用“一抹”作專題討論。結果學生從不同的角度表達了各自的認識和理解。有的說一抹很輕，顯得寧靜；有的說只要輕輕一抹，鸕鶿就那么聽話，為漁人效勞，可見這是些訓練有素的鸕鶿；還有的說用一揮或一擦等詞、動作精魯，沒有一抹溫柔，說不定還會傷害到鸕鶿。學生在多元解讀中豐富了一抹”的內涵，領悟了“一抹”包含的情和意。
四、探究性學習閱讀教學要注重質疑
“學貴有疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力，不斷發展問題，提出問題是一個人思維活躍的表現。質疑蘊含著創新的因素。由此可見，讓學生質疑，對促進學生智力發展和提高素質有十分重要的作用，應當成為教學過程中必不可少的環節。在有老師在教《落花生》一文，有學生提出：“落花生的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。”這個對比不科學，為什么？因為桃子、石榴、蘋果既可觀賞，又可食用，這不是一舉幾得嗎？總比落花生只供食用不可觀賞要好多。雖然學生的理解與作者的表達意圖有失偏頗，但能向教材挑戰，就很難能可貴了。有了疑，學生就會產生求知欲，變被動為主動，進入“憤悱”的狀態，也就達到“學生是學習的主人”的目的。
五、探究性學習閱讀教學要注重體驗
作為學生主體的學生，在閱讀數學過程中那種內在的認知、情感、意志、行為的親歷，體認和驗證。對于實現語文課程工具性和人文性的統一，形成和發展語文素養，為學生的全面發展和終身發展打好基礎，具有重要作用。如何在閱讀教學中追尋“體驗”，讓體驗全方位地進入開放的語文課堂，也正是當前語文教師的傾心追求。特級教師于永正在教《小稻秧歷險記》時，一位學生朗讀到雜草被噴霧器大夫用化學除草劑噴灑后，有氣無力地說“完了，我們都喘不過氣來了”時，聲音很大，力氣很足，情感不到位。于老師幽默地啟發：“要么你這株雜草抗藥性強，要么這化學除草劑是假冒偽劣產品。我再給你噴灑一點。”說完，朝他做了噴灑的動作。在于老師的創設噴灑情境的激發下，這位學生如臨其境，有了真切體驗，再讀時，他耷拉著腦袋，真的有氣無力了。
篇7
如何在小學語文閱讀教學中落實新課標理念，體現新教法？我認為要堅持“八重”。
一、重朗讀
閱讀教學以讀為本。全國小語研究會理事長崔巒先生說過：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。”新課標在目標定位中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實踐經驗也告訴我們，朗讀是學生領略課文蘊涵情感的最佳途徑，學生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現。因此，閱讀教學中，教師要重視指導有感情地讀，讀出意境，讀出情味。
二、重合作
新課標指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會，學生是報告和討論，教師是指導和訂正。”古語云：獨學無友，孤陋寡聞。學生通過自主、合作的討論，相互進行思維的碰撞，語言的交流，可以誘發對言語的感悟，可以進一步感悟課文的一情一景，一人一物。在教學《驕傲的孔雀》一文時，先要求學生自己對照圖文仔細讀課文，然后讓學生自找合作伙伴，自編、自導、自演《驕傲的孔雀》的故事情節，看學生間的合作精神怎樣，同時也可以看出學生對課文的理解如何。結果學生把孔雀那種驕傲，認為自己漂亮，妒忌別人，驕傲得連自己都不認識等表現得淋漓盡致。
三、重想象
選入教材的文章作品，由于作者構思立意、運筆行文的需要，往往省略了一些內容，形成語言文字的空白。教學時，在這些地方引導學生瞻前顧后，補充情節或空項，則能促進閱讀，增強語言訓練的力度。如《黃山奇石》一文，課文根據黃山巖石名形相似的“奇”，通過“猴子觀海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫，突出“很有趣”。如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”一筆帶過，形成空白。我們可引導學生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發揮想象里，分別說說這三塊略寫的巖石的樣子。模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石具體寫下來。然后要求學生改寫課文，把這三塊巖石作為詳寫的內容，把原文中詳寫的四組巖石作為略寫，開頭結尾不變，進行更高層次的訓練。
四、重自悟
新課標指出：“閱讀教學以學生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學生的閱讀。”這句話強調的是學生在獨立學習過程中，對課文的語言文字進行感知，對課文的內容、層次、感情、語言特點、重點詞句、精彩片段，進行符號批注、思考分析、比較歸納，讓學生有感而發，有疑而注，有得而寫，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個性得到張揚。如在教《鸕鶿》一文，我讓學生對“漁人忽然站起來，拿竹竿往船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進水里去了。”一句中，為什么用“一抹”作專題批注。這樣，學生在多元解讀中豐富了“一抹”的內涵，領悟了“一抹”包含的情和意。
五、重質疑
“學貴有疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。不斷發現問題，提出問題是一個人思維活躍的表現。質疑蘊含著創新的因素。由此可見，讓學生質疑，對促進學生智力發展和提高素質有十分重要的作用，應當成為教學過程中必不可少的環節。在教《落花生》一文，有學生提出：“落花生的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。”這個對比不科學。為什么？因為桃子、石榴、蘋果既可觀賞，又可食用，這不是一舉幾得嗎？總比落花生只供食用不可觀賞要好得多。雖然學生的理解與作者的表達意圖有失偏頗，但能向教材挑戰，就很難能可貴了。有了疑，學生就會產生求知欲，變被動為主動，也就達到“學生是學習的主人”的目的。
六、重體驗
新課標把“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”視為“正確把握語文教育的特點”之一。在總目標中也特別強調要“注重情感體驗。”真正有價值的學習，是以學生個體體驗為基礎的，是學生對知識主動建構的過程，是學生在語文實踐中行為、認知和情感的整體參與。作為學習主體的學生，在閱讀教學過程中那種內在的認知、情感、意志、行為的親歷、體認和驗證，對于實現語文課程工具性和人文性的統一，形成和發展語文素養，為學生的全面發展和終身發展打好基礎，具有重要作用。
七、重辯論
篇8
二、變課外閱讀為應試閱讀
近幾年來，為了能讓學生考試中考出好的成績，一些老師針對考試的內容為學生的課外閱讀劃出了范圍。大量的成語、諺語、百科知識等方面的讀物占領了學生課外閱讀的陣地，擠走了小學生原本愛讀的童話、故事、小說、人物傳記。更有甚者，有些“有經驗”的語文老師還把自己辛苦整理出來的資料印發給學生，讓他們反復閱讀，機械記憶，通過這種“填鴨式”的課外閱讀來迅速提高學生的考試成績。 事實上，上述做法的危害是很大的。扼殺了學生的閱讀興趣，不利于知識的消化吸收。大量的作文書只能讓學生對課外閱讀產生厭倦 ，久而久之，便會失去閱讀的興趣，無法形成良好的閱讀習慣。增加了學生的心理負擔，不利于身心的健康發展。
在小學階段，培養學生閱讀的興趣和良好的閱讀習慣尤為重要。廣大的家長和老師應該從長遠出發，真正為孩子著想，莫讓課外閱讀成為課外負擔，為孩子留一方輕松的，沒有考試陰影的純凈天空。
如何在小學語文閱讀教學中落實新課標理念，體現新教法？我認為要堅持“八重”。
1.重朗讀。閱讀教學以讀為本。閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，閱讀教學中，教師要重視指導有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。如教《十里長街送總理》第一段，我是這樣處理的：第一句：天/灰蒙蒙，又陰/又冷。指導學生用低沉、悲傷的語調朗讀，讓學生體會到環境描寫側面烘托了人民對總理的哀悼之情。第二句：長安街兩旁的人行道上，擠滿了男女老少，路/是那樣長，人/是那樣多，向東/望不見頭，向西/望不見尾。“擠滿”、“長”、“多”三個詞讀重音，使學生在朗讀中也和人們一樣沉浸在對總理的崇敬和愛戴中。如此引導，學生品出了言中意，言中理，言中情，既豐富了語言庫存，有陶冶了情操。
2.重合作。新課標指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在教學《驕傲的孔雀》一文時，先要求學生自己對照圖文仔細讀課文，然后讓學生自找合作伙伴，自編、自導、自演《驕傲的孔雀》的故事情節，看學生間的合作精神怎樣，同時也可以看出學生對課文的理解如何。結果學生把孔雀那種驕傲，認為自己漂亮，妒忌別人，驕傲得連自己都不認識等表現得淋漓盡致。
3.重想象。選入教材的文章作品，由于作者構思立意、運筆行文的需要，往往省略了一些內容，形成語言文字的空白。教學時，在這些地方引導學生瞻前顧后，補充情節或空項，則能促進閱讀，增強語言訓練的力度。
4.重自悟。“閱讀教學以學生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學生的閱讀。”這句話強調的是學生在獨立學習過程中，對課文的語言文字進行感知，對課文的內容、層次、感情、語言特點、重點詞句、精彩片段，進行符號批注、思考分析、比較歸納，讓學生有感而發，有疑而注，有得而寫，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個性得到張揚。
5.重質疑。“學貴有疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。不斷發現問題，提出問題是一個人思維活躍的表現。質疑蘊含著創新的因素。由此可見，讓學生質疑，對促進學生智力發展和提高素質有十分重要的作用，應當成為教學過程中必不可少的環節。在教《落花生》一文，有學生提出：“落花生的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。”這個對比不科學。為什么？因為桃子、石榴、蘋果既可觀賞，又可食用，這不是一舉幾得嗎？有了疑，學生就會產生求知欲，變被動為主動，進入“憤悱”的狀態，也就達到“學生是學習的主人”的目的。
篇9
課堂教學中，教師要善于引導，創設有趣的教學互動，營造自主氛圍，激發學生學習的熱情，主動、大膽、真實地展現自己的思維方式，創新的火花不斷閃現，從而提高課堂教學質量。
1.師生互動。現代教育以促進人的發展為目標，要求為學生的自主發展提供足夠的空間。這就要求教師轉變角色，把自己作為學生學習的伙伴、引導者和組織者，使教學過程成為師生交往，共同發展的互動過程。如：我在教古詩《蠶婦》中就真正成功地做到把學生當作自己的朋友。下面是一個教學片段。
【片段】教師應成為學生的朋友與伙伴
（師生共同朗讀。有的學生站起來讀給別人聽。）
師：同學們讀得這么高興，老師也想讀，行嗎？
生：（齊聲）好！
師：（范讀）老師讀得好嗎？
生：好！
師：謝謝同學們的鼓勵，老師再讀一遍！
（教師再讀。學生也有激情地高聲朗讀。）
看，平等地對待學生，真誠地征求意見，很在乎學生的評價，這樣的課堂充滿了親和力，是學生創新思維的理想場所。
2.學生互動。發揮群體作用，讓學生在合作互動中學習，使學生由被動地聽教師上課的客體，轉變為自己主動學習、研究、探索發現的主體。如：我在上《落花生》一課時，就以“合作互動”的方式引導學生。先采用多媒體手段向學生展示高掛在枝頭美麗迷人的蘋果和埋在地下默默無聞的花生。然后在學生了解課文內容的基礎上引導辯論：“現代社會，你想做蘋果那樣的人，還是做花生那樣的人？為什么？”學生興趣十足，根據自己的意愿分成蘋果組、花生組，實話實說，旁征博引，妙趣橫生，智慧的火花不斷閃現，潛能得到充分發揮。
3.人境互動。葉圣陶說：“作者胸有境，入境始覺親。”作者寫文章，胸中有境才能妙筆生花；孩子讀課文，入境才能情真意切。教師要善于把握課文內在的思想感情，由景入情，以情觀景，啟發想象，步入情境。一節好的語文課，一個“情”字怎生了得！“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”我在教學《雨點》時，通過多媒體手段創設課文的情境，啟發孩子想象：“多么平靜的小池塘啊！小雨點睡得多香呀，它正做著一個甜蜜的夢呢！它夢到了什么？”……喚起孩子已有的生活體驗和情感積淀，啟動情感。“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”教師要充分利用優美的語句，精彩的片段，讓孩子充分地感受，全身心地誦讀，讓語言所抒發的情感溢出紙面。如何讓孩子進入“以我觀物，物皆著入我之色彩”的境界呢？教師要調動孩子全身的感覺器官，讓孩子進入角色。在精美的動畫中，在優美的音樂中孩子情不自禁地站起來、跳起來，眉飛色舞、歡呼雀躍，仿佛覺得自己就是小雨點，在池塘里甜甜地睡覺，在小溪里愉快地散步，在江河里興奮地奔跑，在海洋里盡情地雀躍。這種情境教學互動，極大激發學生自主學習的熱情，使學生全身心地投入感興趣的教學活動中，教學活動真正成了每個學生自己喜愛的活動。愉悅的情境成了激發學生創設新思維的最佳土壤。
二、根據學生特點，營造競爭氛圍
兒童的天性有一個最大的特點：好勝心強。因此，課堂教學中適當運用競爭不但符合學生的心理特點，更重要的是能夠創造一種濃厚的學習氛圍，從而更好地調動學生的積極性，形成學生學習的有效性。為了提高學生的自主性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連后進生都不甘示弱。如在朗讀課文時，我讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會深刻；在總結課文時，還可以讓學生比一比誰的發言有創意。在理解課文內容時，排練課本劇，是以小組為單位成為競爭對手等等。學習的氛圍濃厚了，學生的積極性自然高漲，取得的效果當然也就明顯了。
三、尊重個性差異，營造自信氛圍
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所謂個性化閱讀，是指個性介入閱讀活動所形成的個體閱讀品質和方式。換言之，就是學生在準備閱讀時，要以主人的心態面對文本，把閱讀視為一次丈量作者心域的精神勞作，一次對未知世界的智慧探秘，一次與文本之間的心靈對話。教師的職責只在于營造一個有利于學生自主開墾文本處女地的教學場，而不能越俎代庖，把閱讀課變成教師自我的宣泄和表白。唯有如此，才能讓學生有所感悟和思考。
一、喚醒主體意識，塑造個性
喚醒自我即喚醒學生的閱讀主體意識。傳統閱讀教學中，多數學生習慣于跟著老師的思路走，沒有意識到自己是閱讀的主體，成了知識的囊袋。我以為，真正有效的閱讀必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，才能通過對書面符號的感知理解，把握其所反映的客觀事物及其意義，塑造其閱讀的個性。教師的職責就是營造一個有利于學生情緒化的“教學場”，喚醒學生的主體意識，讓學生直接面對文本，主動地讀、專注地讀、興致勃勃地讀，學生的自主性越強，積極性越高、個性就越能充分發揮出來。喚醒學生的主體意識的方法有多種：（1）讓學生自主制定學習目標。教師不可“一刀切”地用集體自學目標取代學生個體的自學目標，要關注學生的差異性；（2）讓學生自主選擇閱讀材料，給學生自由活動的時間和空間。在新課改后的課堂上，我們常能聽到這樣的課堂用語：“選擇你喜歡的自然段來讀一讀，選擇你喜歡的句子讀一讀。”這充分體現了學生的自主性，激發學生的求知欲，有利于培養自主探索的精神。這樣學習也不再是教師的“要我學”，而是發自內心的“我要學”，學生由此形成自己獨到的見解，發展閱讀個性，提高閱讀水平。例如在學習《景陽岡》這篇課文時，我就是讓學生自主選擇喜歡的部分來學習，學生大部分選擇的都是“武松打虎”這一部分，其實這也是文章的重點，細品“醉打大蟲”之英武無畏后，突又峰回路轉，拋出“寫武松打虎的，為什么花這么多筆墨寫武松的飲酒？”從而指導學生理解“武松勇敢打死老虎”和他“飲酒”是分不開的。這樣就把長課文化為短課文來學了，學生不但沒有感到吃力，反而學習起來很有成就感，并且打破了那種按部就班的舊的教學模式，學生也因為尊重了他們的意愿，更加樂意主動學習。（3）引導學生自主選擇學習方法。當學生自己選擇自己喜歡的學習方法閱讀時，每個孩子都覺得有了自己的“用武之地”，他們就會學得主動、自覺、輕松、愉快，把學習當作一種享受，而不是被動的痛苦和無奈。例如在學習《富饒的西沙群島》時，學生可以美美地朗讀，可以表演海底動物不同的姿態，可以畫畫、可以上網查找資料、可以批注、可以大膽討論等，給學生充分展示自己才能的機會，學生就學得主動，讀書效率也就高了。
二、鼓勵自主閱讀，展示個性
在個性化閱讀教學中，閱讀主體的“心理圖式”起著非常重要的作用。現代認知心理學家魯默哈特認為，圖式是認知的建筑材料（或模塊），是所有信息加工所依靠的基本要素，所有的已有知識在頭腦中經過整理類化形成了一定的組織，這種組織就是圖式。在閱讀這個動態過程中，隨著閱讀內容的某一刺激，閱讀主體都會自覺或不自覺地啟動一個相應的閱讀心理圖式，以作為閱讀主體的準備狀態。正是因為每個人的“閱讀心理圖式”不同，因而他對作品的體驗和解讀也會有所不同，進而產生見仁見智的個性化見解。正所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。
教學《驚弓之鳥》一課，在學生自主閱讀的基礎上，我讓學生說說自己讀后的感受，學生興高采烈，各抒己見，大部分都表達了對更羸的敬佩之情。一位學生獨辟蹊徑，從那只受傷的驚弓之鳥身上吸取教訓：我覺得我們應該從小就要培養自己經受挫折的能力，不能像這只雁一樣，只因為被箭射傷過，后來一聽到弓弦響就驚惶失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學曾經因為某次考試不及格，受到家長的訓斥，現在一聽說考試就心慌嗎？這位學生的發言贏得了全體師生的贊賞。對待學生的這種富有個性的多元理解，教師更要尊重并大加鼓勵。
三、倡導質疑爭辯，張揚個性
學生由于家庭背景、個人生活環境、知識層次、視野范圍不同，所問問題也五花八門。即使是同一個問題，同一種現象，他們提問的角度，方式也不盡相同，個性色彩在這里展露無遺。我們應本著欣賞的原則，沉著應對，讓學生享受到個性張揚的成功感覺。
教學《坐井觀天》，在熟讀課文，理解了青蛙和小鳥在為天的大小而爭論的基礎上，引導學生提問，學生提出：“青蛙為什么說天不過井口那么大呢？”“小鳥怎么知道天是無邊無際的呢？”“青蛙跳出井后，會看到什么，他要用什么辦法才能跳出來呢？”；在討論青蛙要怎樣才能跳出井來時，有一個學生突然問道：“井水會滿出來嗎？可以利用水的浮力把青蛙托上來嗎？”乍看之下，這個問題和這篇課文沒有任何關系，可仔細思考一個，這也是學生在對課文的內容提出自己的看法和疑問，是學生完全融入到課文中，體驗到青蛙必須跳出井口，才能開拓視野、增長見識后，才會有此一問。教師讓學生帶著這些探究性的問題去讀課文，運用合作的方式，共同探討，解決疑難。學生憑著對課文的感悟，提出了富有個人見解的問題，這大大拓展了學生的思維，提高了學生的閱讀能力。
學習《落花生》，有的學生提出：現在是市場經濟，要善于展示自己，推銷自己，像花生那樣默默無聞，恐怕連份合適的工作都找不到，所以在當今社會里，蘋果、石榴也值得我們學習。教師課堂生成的資源，讓正反雙方以此辯題展開論辯。通過討論，學生達成共識：我們應該做既有體面更對人們有用的人。學生的個性化閱讀在吸取與揚棄中自覺變換了思維模式，拓展了思維空間，提高了閱讀質量和審美情趣。
課堂上，學生大膽質疑，大膽爭辨，思維不斷擴展。我站在學生的角度，允許學生出錯，鼓勵學生標新立異，張揚個性。
篇11
《語文課程標準》指出，語文課程評價具有多種功能，其目的最終是為了"有效地促進學生的發展"。小學語文課堂教學評價就是在課堂教學的過程中，有目的地對學生的學習進行及時的語言評價，是一種形成性的、定性的評價，以起到激勵、導向的作用，從而達到促進學生發展的目的。在課堂教學中要重視對學生的評價，恰當地運用評價策略，有效地提高語文課堂教學效果，促進學生的發展。下面就結合《（小學語文）課堂教學評價的研究》課題的研究和我的語文課堂教學的實踐，談一談自己的探索和體會。
1.重視預習的評價
我們知道預習對于語文課堂的學習有非常重要的作用，良好的預習習慣和預習能力是學好語文的有力保證。去年開始參加本課題研究時，我擔任四年級語文教學，通過開學幾周的了解，發現本班很多學生不懂得課前預習，甚至把課前預習當作把課文簡單地看一遍就行，沒有達到預習的目的。因此，我就先從抓預習評價開始。開始是教師擬定預習單，讓學生根據預習單的要求完成預習，上課伊始以小組為單位，小組長組織大家一起對預習進行檢查，評價預習等級――優秀、良好、加油。課堂上對預習進行評價，慢慢地樹立了孩子們預習的意識。經過一段時間訓練之后，大部分基礎好的孩子就能自己制定預習單；一小部分基礎差些就由"小老師""小組長"幫助制定預習單。然后運用課前三分鐘在小組內交流互查，并進行自評和互評等級。上課時我再結合具體內容進行肯定性的，或者指導性評價等。通過抓預習評價，孩子們逐漸養成了課前預習的習慣。為了培養孩子們課前預習的習慣，督促他們更有效地完成預習，還可以"配套"專項評價――每周根據教學具體情況，設了"聽寫之星""閱讀之星""背誦之星"等。孩子們對這種評價方式很感興趣，預習效果明顯提高。上課的效果自然有很大的提高，學生的預習能力也在不斷地提高。
2.明確評價的指向
《語文課程標準》中指出的"三維目標"是小學語文課堂教學評價的主要依據，它強調了對學生語文素養的培養，為的是促進學生的全面發展。因此課堂教學評價一定要明確指向。我主要是這樣做的：
2.1 對知識和能力的評價。以朗讀為例，《課標》每個學段對學生的朗讀能力有明確的要求，所以教師在課堂上對學生朗讀的評價不要采用"讀得好，讀得不錯"這類籠統的、模糊的評價，而應根據學生實際的朗讀情況，采用"讀得正確，停頓恰當""讀得很流利，聲音如果響亮些就更好""讀得抑揚頓挫，真有感情"等等這一類評價語。因為朗讀正確、流利、有感情，這是小學生朗讀應該達成的教學目標。用教學目標來評價學生，可以指導他們明確今后學習的方向。
2.2 對過程和方法的評價。以理解課文為例，對于學生的閱讀理解的評價同樣不能只說"理解對了""講得不錯"等等。而應該有具體明確的評價"真好，你能抓住關鍵句子進行理解""不錯，能聯系生活經驗體會""很好，你能聯系上下文進行理解"。這樣的評價不僅目標明確，而且是對學生進一步的學習方法的指導，對學生的學習才有幫助。
2.3 對情感、態度和價值觀的評價。《課標》指出："閱讀是學生的個性化行為""提倡多角度、有創意的閱讀"，加上學生的生活經驗不同，因此的對文本的感受是多元的，但是學生的多元反應、多元解讀并不是都正確、合理的。因此教師的評價一定要注意這正確的導向。以《落花生》的一個教學片段為例：問題"同學們，將來你希望做怎樣的人？""有沒有想做桃子、石榴、蘋果那樣的人？"學生紛紛回答，要做"像花生那樣對別人有用的人""像花生一樣默默奉獻的人"……都表示反對做桃子一樣的人。其實這種理解是片面的、不全面的，這時教師就要及時進行導向性的評價：同學們想做花生一樣的人，非常好！但是蘋果、桃子、石榴雖然外表華麗，讓人看見后十分愛慕，可同時，它們也十分有用，為人類作出貢獻。所以，父親贊揚花生，并沒有貶低桃子、蘋果、石榴，不是說大家都要做像花生一樣的人，而不能做像桃子它們一樣的人。只不過父親是拿它們與花生進行對比，更欣賞花生的默默無聞，樸實無華，因為這一點很難做到。
3.善于激勵性評價
現代心理學的研究表明，當學生的某種良好行為出現以后，如果能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足感，形成良好的心境，并使同類行為向更高的層次發展。法國教育家第斯多惠也曾說過："教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。"從這個意義上來說，每個學生都希望得到賞識，因此，準確、合理、富有鼓勵性的評價更能調動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處于興奮、主動、積極的學習狀態，充分發揮學生的內在。
如我教學《伯牙絕弦》一課時，引導學生有感情朗讀課文，邊讀邊想像。對學生的朗讀我是這樣評價引導的：開始學生沒有讀出感情，這時評價"不錯，讀得正確，停頓準確，如果你讀的時候能想到巍峨的泰山、奔騰的江河，一定會讀得更好，再試試"。教師進行肯定評價，再給予指導性的鼓勵評價，學生練讀之后有明顯的進步，這時評價"太好了，聽了你的朗讀我仿佛看到的雄偉的泰山就屹立在我的眼前""聽了你的朗讀我好像站在奔騰的長江邊上，看到了滔滔的江水"。學生得到這樣激勵性的評價讀得更積極、更投入，這樣學生朗讀的積極性、主動性得到了很好的發揮。這樣，在一次次的激勵中學生獲得不竭的發展動力，品嘗成功的愉悅，增強學習信心，發現自己的不足，明確努力的方向，促進潛能、個性、創造性的發揮。
4.發揮學生主體性
課堂上教師作為評價的主體之一，很多時候課堂評價都是被教師主導著，而學生作為學習的主體、被評價的對象，沒有充分發揮其自身的主體作用。《課標》明確指出："應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的互相評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價。"因此課堂教學中要注意發揮學生主體作用，引導學生自主評價、相互評價。
小學生喜歡模仿老師去評價別人，這種評價的方式有利于學生互相學習優點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發展和完善自己。需要注意學生的評價要適當、有針對性。在這一點上，就需要教師進行耐心的指導，在課堂中我是這樣引導學生評價：對同學的評價要先進行判斷，如果沒有錯，一定要先進行肯定評價（而且主要就是鼓勵的、肯定的評價），然后如果有不足、建議或者不同的理解、看法再提提出來。從而逐步培養學生的是非判斷能力和評價水平，而不能急于求成。還應該注意的是，要引導學生學會自評，這樣有利于學生對自己形成一個正確的認識，這也是最難以培養的一種能力。正所謂當局者迷，旁觀者清。在教學中，學生在自主、合作、探究學習的過程中，我們要適時、適當地引導學生對自己的表現作出判斷，逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發展，提高學生的自我監控、自我評價的能力。
總之，小學語文課堂教學評價是對學生的學習過程進行的評價，其目的不能只是簡單的對學生的知識等進行測評，更重要的是通過評價激勵學生，讓其產生強烈的學習動機，因此教師重視課堂評價。教師要重視對學生進行有效的課堂評價，讓有效的課堂評價激發學生課堂學習源源不斷的動力，進而構建高效的語文課堂。
參考文獻：
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一、小學語文課堂教學模式推行快樂教育理念的必要性分析
在小學語文教學中推行快樂教育的模式，教師應該不斷激發學生的主觀能動性，引導學生參與到小組學習和討論活動中去。
傳統的語文教學活動，教學任務分配不夠合理，以教師為主導的教學模式，往往采取滿堂灌、一言堂的教學方法，學生學習的目標不夠明確。在活動中，缺乏小組交流的環節，學生往往處于被動學習的地位，學習的積極性不夠高，學生在課堂上思維不夠活躍，只需要跟著教師走，但是其思維活動卻停留在被動安排的狀態之中，嚴重阻礙了教學工作的開展。推行高效的教學問題設計導入，可以顯著提高課堂教學的效果，調節課堂教育的節奏，保證小學語文教學過程中充滿活力。語文知識中問題的解答不止一個面，在解決問題時，教師應該鼓勵學生采用不同的途徑和方法，克服傳統思維活動中那種死守書本、機械呆板、不知變通的學習方法。采用快樂教學理念開展小學語文教學活動，以小組為單位為學生分配任務進行高效學習。在學習目標明確的探究活動中，學生可以采用分組合作和交流的方式展開學習，在師生互動、生生互動的過程中，學生能夠感受到思維碰撞的樂趣。并且在質疑與反思中，加深對于課文主旨和生字詞的理解，在學到型的課程學習活動中，語文課堂教學更加高效，學生更容易擁有語文能力提高的成就感和滿足感。
二、快方逃理念下的小學語文課堂教學模式探討
（一）貫徹快樂教育理念， 引導學生討論培養思維活性
在小學語文教學活動中，教師應該設計科學的課堂教學基本模式和流程。采用預習課、展示課和反饋課的教學模式，顯著提升學生的語文閱讀和寫作能力。
學生通過質疑來展開自我攻關，自己動手，找出解決問題最簡單的方法，讓學生通過整理和歸納文段中的“字”、“詞”、“句”的使用手法，體會到學習語文的快樂。在快樂教育理念中，教師應該努力培養學生的思維活性，鼓勵學生以創新性的思維方法應用到學習活動中去，顯著開發學生的想象力與創造力。鼓勵學生發揮自己的想象力，讓學生在學習中感到快樂和滿足。為了增強小學語文教學的趣味性，教師還可以組織小組競賽活動。學生在閱讀課文之后，發現生僻的字詞，并且可以自行采取查閱工具書的方式，了解生僻字詞的讀音和意思。引導學生進行課前預習，明確教學目標鼓勵學生自主學習。在快樂教育理念下開展教學工作，教師應該采取情境導入的教學方法，組織學生討論。在小組交流活動進行的過程中，由學生自行發言，對小組交流的成果進行展示匯報。積極培養學生“討論習”的基本意識，充分調動學生學習語文的積極性和主動性。
（二）采用多種教學形式提升趣味性，激發學習熱情
在小學語文課堂教學活動中，貫徹快樂教育的理念，教師應該以多種教學活動形式激發學習熱情。讓學生了解本節課文中的背景資料，從而降低學生理解的難度。唐代李白的《靜夜思》，床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。
詩中通過描寫作者在異鄉賞月的過程中，聯想到自己的家鄉，抒發了自己思念故鄉的情感。為了讓學生理解古詩中蘊含的思想感情，可以組織學生有感情地朗讀課文，從而逐步實現記憶詩文的教學目的。教師可以組織學生進行剪紙和繪畫比賽，為學生提供剪裁用的工具模型和圖紙、水彩筆，讓學生根據四句詩中表現的內容重現場景。學生可以使用繪畫的方式，使用記錄紙和水彩筆將詩人依靠床邊，抬頭望月思念故鄉的場景畫出來。優秀的繪畫作品可以布置在教師的區角位置。為了提升小學語文課堂教學活動的趣味性，教師也可以組織學生進行剪紙比賽，根據月亮初一、初八、十五的不同形狀，進行剪紙比賽，并且比較學生剪紙作品中的月亮大小和形狀與月相變化的程度，看誰的剪紙作品表現出的月相變化更加準確。在新時代環境下的小學語文教學，教師不僅要考慮怎么完成教學計劃，還要思考如何調動學生的積極性，采用引導學生自主學習的教學方法，讓學生在有限的課堂時間中學到最快和最好。
（三）引導學生小組學習快樂探究，提升學生的參與程度
在小組學習合作探究的教學模式中，提升學生的參與程度。學生能夠主動組織和參與語文學習與討論的活動，教師應該鼓勵各個小組成員之間友好配合，并且對沒有交流的學生進行約談，幫助學生排解羞于討論的情緒。在小組活動中，學生如果與他人產生了矛盾，教師應該及時地介入并且給予心理輔導，幫助學生解決矛盾，創造輕松愉快的小組學習環境。并且在目標教學中互相幫助。按照分四個小組的形式，讓學生對黑板板書的生僻字詞進行讀音標記和解釋意思，在競賽中看哪一個小組成員標注的最全面，并且對完成程度高的小組成員提出表揚。
在小組學習活動中，教師應該重視對于學習方法的引導，小學語文課堂教學中推行快樂教學法，重點是要體現出對語文基礎知識的重視，切實深化和落實“以人為本”的新型教學觀念，讓學生在輕松活潑的教學環境中得到成長和提高。同時，鼓勵學生積極探索和努力思考問題。語文中古文篇章、名家小說作品、優秀散文，對一個民族的品格塑造和培養起著至關重要的作用。在小學語文教學活動中，教師可以在進行知識教學的同時，適度進行良好習慣養成方面的教學工作。在小組探究中，各個成員學習的目標明確，在合作活動中學生努力探疑解惑做好自己的一份任務。在小組語文學習活動中，學生應該積極將學習與思考相結合。在課堂學習中，對于語文課本中的問題要認真研究，并且提出自己的疑問與其他同學討論，追本窮源及時地解答問題。教師可以根據學生課堂上的不同表現，進行分組形式的不同安排，按小組進行分析和探討，根據每一個人對于語文知識中課文內容掌握的進度不同，展開因勢利導的教學活動，設置符合具體教學環境的小學語文教學目標。
三、結合多媒體教學法小學語文快樂教學模式的具體分析
在現代化教學多媒體的運用之下，語文課程的教學本質可以得到升華，由于語文課程教學活動中，每個單元的閱讀導語，一般會緊緊圍繞著單元中的內容和課文的主體展開。因此，在語文教學活動中，老師可以通過對文章主旨思想和作者生存的時代以及文章相互之間的關聯性進行介紹。
以魯迅的《落花生》課堂教學為例：
父親說：“你們愛吃花生嗎？”
我們爭著答應：“愛！”“誰能把花生的好處說出來？”
姐姐說：“花生的味兒美。”
哥哥說：“花生可以榨油。”
我說：“花生的價錢便宜，誰都可以買來吃，都喜歡吃。這就是它的好處。”
在這個環節中，教師組織學生小組交流，并且主要討論生活中對于花生這種常見食物的認識和了解。
其目的是勾起學生思維的活性，學生可以在小組討論活動中分享在家庭中一起煮花生、吃花生的快樂經歷，增強對于課文內容學習的期待感。為了鞏固教學效果，打造高效的小學語文課堂。教師應該組織學生及時復習，從而加強對于本節課程知識的記憶。課堂上學習的內容，必須要當天消化，要先復習之后再做練習題。復習工作必須要經常進行，每一個單元的課程知識教學活動結束之后，教師應該將所教的知識進行概括和整理，并且形成復習表格，讓學生按照表格中列出的大項進行復習，使之更加系統化和深刻化。教師應該為學生提供復習的綱要文件，從而減輕學生學習負擔，提升學習效率。在課文教學活動中，讓學生學會識生僻字與寫生僻字。學校在針對小學生語文教學活動中，將“多音字”、“近義詞”的教學活動與生活實際相銜接，對于提高學生遣詞造句的能力有一定的好處。采用PPT展示的方法，讓學生觀看花生種子、植物莖葉和果實的圖片照片，并且讓學生了解各種各樣的農用工具，從而讓學生在學習課文的過程中能夠了解花生完整的生長過程，從而加深學生對于花生的喜愛。展示農民伯伯勞作的圖片，讓學生了解農業生產活動的辛苦，從而培養學生珍惜糧食的良好意識。在輕松有趣的教學活動中，學生對于課文學習的積極性更高，記憶效果也更好。
四、結束語
在快樂教育理念下開展課程教育工作，教師應該采用寓教于樂的教學方法，讓學生在小組討論與學習活動中感到快樂。在教學活動中采用多種形式，激發學生的學習積極性，學生在學習課文的過程中感到活潑有趣。這種p松愉快的教學環境，有利于刺激學生的天性，符合小學生比學趕幫的心理特點，利于提高小學語文課堂教學的效率。啟發學生將生活中的感受與本堂課的教學主題聯系在一起，從而引導學生更加深入地探討課文中的主旨。讓學生了解文章的寫作背景和作者的寫作意圖，有利于加深學生對于課文的記憶能力。
參考文獻：
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[2]孟祥鄆.賞識與快樂教育--構建有愛快樂的小學語文課堂的有效策略探析[J].快樂閱讀（下旬刊），2013，（12）：8-8.
篇13
那么，何謂理答？在筆者看來，“理答”指的就是在課堂教學中，教師對學生回答問題的結果給予明確、肯定的評價。它產生于師生之間的互動，是一種因時、因人而變的教學機智，其本質就是教學信息的反饋，直接影響著課堂生成和課堂文化場的營造。那么在小學語文教學中，有效的理答有哪些形式呢？
一、修正式理答
修正式理答是指學生在回答問題中存在表述不清、內容含糊或者思維混亂的問題時，教師就要給予引導和糾正，使學生從不完整的感性認識回歸到理性的層面上來。
1.指導性修正
由于受年齡、生活經驗、認知水平等因素的影響，學生在表達時往往喜歡用兒童語言，有時很容易斷章取義。這時，教師就要用確切的語言，對學生的回答進行指導修正，同時給予明確的引導，把學生的思維引向正確的軌道上來。
請看竇桂梅執教《三打白骨精》的片段：
生：我覺得白骨精為了實現自己的人生目標堅持自己的理想，有信念，很執著，很了不起。
師：哦，那你能不能說說白骨精執著的目的是什么？
生：要吃唐僧肉，想長生不老。
師：那你再說說，我們該如何評價白骨精的這種“執著”？
生：（皺了皺眉頭）她會不擇手段，誓不罷休。
師：好，你先坐，呆會兒我們再聊這個問題。我們再來評價孫悟空。
生：孫悟空對師父很忠誠，重情義，也很執著。
師：你覺得悟空的“執著”和白骨精的“執著”一樣嗎？
生：不一樣。孫悟空的執著出發點是“善”，白骨精執著的目的是“惡”的。
師：嗯，不錯，你真是“善惡分明”！現在請你結合白骨精的“無心向善”談談妖精的執著。
生：妖精的“執著”用的地方不對，它總想害人，所以沒有好下場。
師：妖精的執著不是一種智慧，而是一種害人陰謀！它的出發點錯了，方向不對，所以即使方式再好，也是南轅北轍。
當學生的回答偏離了方向，存在價值取向問題時，竇老師采取了“暫時擱置”，這是一種高明的智慧理答。與其糾纏不清，不如放棄即時引導，轉換視角，嘗試拓寬學生的狹隘思維，通過反問，使學生重新審視剛才的錯誤思維，從而經歷了一個“自悟”的過程，最終形成正確的價值觀念。
2.歸納性修正
課堂上，有時教師提出一個問題，學生的回答可能不夠全面，或者是些只言片語，這時教師應該及時總結，將這些“零星之言”概括成精要的知識或結論，使問題的答案更加清晰，有助于學生理清問題的思路。
比如虞大明老師執教《刷子李》一課時的理答片段：
師：咱們這堂課領略了刷子李神奇的技藝，也體會到馮驥才小說情節一波三折的精彩。那么，老師想請你說說，讀了這篇小說之后明白了什么道理？
生：（撓頭）
師：心中清楚，用語言表達不出來是嗎？
生：要想在社會上混，必須要有絕活，手藝要高超，
生：有能耐的比沒能耐的吃香。
師：這是肯定的，你也要有些能耐。
生：做人不能徒有虛表，要有實力，才能在社會上立足。
生：牛皮不是吹的，火車不是推的。手藝活更是這樣。
（全班大笑）
師：對啊，不管從事什么職業，做什么工作，只要你勤奮、努力、頑強，你就一定能取得成就。這印證了中國的一句俗話，“三百六十行――行行出狀元”。
面對學生五花八門的回答，虞老師不動聲色，見招拆招，或安慰，或不答，或肯定，最后引導學生綜合各各觀點加以歸納修正。
二、強化式理答
強化式理答是指當學生回答的問題富有價值和意義，或對問題的理解有獨到之處時，教師就要用重復、突出的方式加以強化，以引起全班學生的注意。
1.語言強化
教師通過教學語言，對學生的精彩回答用豐富的語音語調進行重復。
請看王崧舟老師執教《慈母情深》的理答片斷：
師：孩子們，睜開眼睛，你看到了母親一個怎樣的背？
生1：極其瘦弱的背。
師（低沉地重復）：極其瘦弱的背。
生2：彎曲的背。
師（頷首）：彎曲的背，佝僂的背。
生3：脊柱突出的背。
師（微微皺眉）：因為瘦骨嶙峋，你看到了突出的脊柱，看到了一根根的肋骨。但是，不對呀！這是我母親的背嗎？在我的記憶中，我母親的背可不是這樣的呀！我母親的背是――
生4：筆直的。
師（激昂地）：是筆直的呀，我母親的背是――
生5：挺拔的。
師：對呀，是挺拔的呀！我母親的背是――
生6：胖胖的。
師（急促地）：確切地說，是結實的、豐滿的、健壯的，這才是我記憶中母親的背呀！
重復語言有強化創設情境的作用。王老師正是通過不斷重復學生的回答，加上豐富的語調和表情，強調學生回答中的詞語，強化了學生對母親人物形象的感受。
2.體態強化
體態強化是指借助教師豐富的肢體語言和面部表情對學生的回答進行強化，這種強化能調動學生的多種感官。筆者在執教《燕子專列》，讓學生回到課文語言文字中去體會燕子的處境到底有多“險”時，就采用了體態強化方式展開教學。
師：聽你讀這句話時，我覺得“長途跋涉”這個詞你讀得特別有感受，說說你為什么這么讀？
生：因為“長途跋涉”說明燕子已經歷經千山萬水，疲憊不堪。
（師做動作，一邊“飛”，一邊不停擦汗，裝出一幅疲憊不堪的樣子。）
生（大笑）：“長途跋涉”這個詞表示路途遙遠，燕子飛了那么遠的路，累得快不行了。
教師通過動作、表情示范，引導學生去觀察、感受、體驗，對“長途跋涉”一詞有了更深刻的理解，為下文的學習埋下伏筆。
在這里，教師的肢體語言，我們可以理解為動作理答。平時課堂中，特別是當學生的回答十分出彩時，教師可以豎起大拇指，點點頭，拍拍肩膀，或者握握手，讓學生體驗到成功的樂趣。教師的面部表情，我們可以理解為神情理答。教師夸張有趣的表情有時也是一種理答方式。皺皺眉頭，是暗示學生你還沒有聽明白；瞪大眼睛，是讓學生覺得他的回答令人驚訝；點頭微笑，是鼓勵學生就這樣一直說下去。雖然這樣的理答沒有聲音，但有時更能讓學生產生親近感，起到強化效果。
三、提升式理答
提升式理答是指在學生回答不完整或不正確的情況下，再次組織問題，引導學生重新深入思考，從而促進學生思維發展的理答。提升式理答是站在學生長遠發展的高度所采用的教學行為。
1.探問
當學生面對問題一臉茫然、無從下手時，教師就要改變提問角度，或把原來的問題化解為幾個小問題，然而再逐一發問，或者提供回答問題的線索等。
比如孫雙金老師上《落花生》一課，等學生初讀課文后：
師：今天上課的問題由同學們提出，能提出小問題的就有小進步，能提出大問題的就有大進步，如果你提出的問題我也回答不出來，那我就拜你為師。
學生思考了3分鐘后，卻依然你看看我，我看看你，毫無頭緒。孫老師意識到學生在先前的學習中還沒學會提高，便立刻調整心態，問道：“你們還有不懂的詞語嗎？”
生：新花生，開辟，茅亭等。
師：有不理解的句子嗎？
生：“那晚上天氣不大好，父親也來了，實在很難得。”
接下來，孫老師引導學生問出一系列有價值的問題：（1）父親和我們在一起是常事，為什么作者的父親難得回家？（2）既然父親難得回來一次，為什么選擇花生節那天回來呢？（3）他回家僅僅是為了吃花生嗎？
孫雙金老師拋出一個問題，遭遇學生冷場，他沒有盲目“進攻”或“撤退”，而是分析原因，及時調整教學策略，降低難度與坡度，讓學生從詞語到句子，從句子到主題，步步深入，最終把學生引入主動發問、積極探索的學習狀態。
2.轉問
所謂轉問，是指當一個學生的回答不完整、不準確或者錯誤的時候，教師再向其他多個學生追問。它的好處是可以引導更多學生的參與，可以對某個問題的探究更加深入。課堂上教師一般會用“你知道嗎”“誰還有補充”“誰也想與他人分享自己的理解”等將問題轉向另一個學生。這種類似“拋繡球”的方式，既可引起全班學生的共同討論，也可為教師贏得時間組織思考。
轉問的另一種思維是求助。一次，于永正老師上課，一個學生站起后，一時思維“卡殼”回答不出來。于老師笑瞇瞇地告訴他離開座位尋求幫助者。當這個學生得到了其他同學的幫助，并且很完美地回答了問題，課堂上的一個冷場就十分巧妙地化解開了。
面對課堂中的“冷場”，教師通常的理答方法是讓學生先坐下，并且告訴他再想一想。至于學生有沒有想，能不能想出來，就沒有顧及了；然后調轉槍頭，轉問他人，班上那么多學生，總有一兩人答得出來的。于老師的理答處理，不可謂不充滿智慧，他不僅引領這個學生解決了問題，還向全班學生滲透了一種解決問題的方法：求助。
3.追問
所謂追問，是指引導學生就原來的問題進行深入而周密的思考，直到理解變得準確、全面、深刻為止。追問的對象可以是同一個學生，是縱向深入式的，這樣可以保持學生思維不被打斷，引領學生進入思維的深處。也可以是不同學生，是橫向的遞進式，這樣，可以從多角度引領學生進入問題深處。
總之，理答在課堂教學中意義重大，它關系到課堂氣氛、教學效果，更關系到學生的終身發展。對于有潛力的學生，教師要進行有效的提升式理答；對于大多數中等層次的學生，教師要善于傾聽，找到回答中的關鍵點、閃光點，運用強化式理答方式給予引導提升；對于少數學習有困難的學生，教師要要多用鼓勵的修正式理答，當學生回答錯誤的時候，多采用探問、引答、轉問等方式，分解問題的難度與坡度，以使其獲得成功的體驗，激發新的學習需求。
參考文獻：