引論：我們為您整理了13篇元素周期律教案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

2．了解兩性氧化物和兩氫氧化物的概念。

3．認識元素性質的周期性變化是元素原子核外電子排布周期性變化的必然結果，從而理解元素周期律的實質。

能力目標：

通過自學、思考、對比、實驗等方法培養觀察、分析、推理、歸納等探究式學習能力。

教學重點：原子的核外電子慨排布和元素金屬性、非金屬性變化的規律。

教學難點：元素金屬性、非金屬性變化的規律。

(第一課時)

教學過程：

[引入]我們在學習堿金屬和鹵素時，已經知道一些元素的原子結構相似其性質也相似，人類已經了現了一百多種元素，這些元素的原子結構與元素性質之間都有些什么聯系？這就是本節要討論的問題。

[板書]第二節元素周期律

一個星期由星期一到星期日為一周，種表記時，從零點到24點為一天。這種周而復始、循環往復的現象，我們稱之為周期性。我們學過的堿金屬元素、鹵族元素，隨原子核外電子數的增加，原子核外電子層數增加，但最外層電子依然是1個和7個，這也是周期性的一種表現，元素以什么為序排列表現周期性呢？

[設問]什么叫原子序數？根據原子序數的規定方法，該序數與原子組成的哪種粒子有關？有什么關系？

[板書]原子序數=核電荷數=質子數=原子核外電子數

我們把核電荷數從1～18的元素按課本P97頁表5-5排列。

1．根據表5-5，你認為隨著原子序數的遞增，原子的核外電子層排布呈什么規律性的變化？將討論的結果填在下表中。

討論

原子序數

電子層數

最外層電子數

達到穩定結構時的最外層電子數

1～2

1

12

2

3～10

11～18

結論：隨著原子序數的遞增，元素原子的最外層電子排布呈現變化

[板書]：一。隨著原子序數的遞增，元素原子的最外層電子排布呈現周期性變化。

2．根據表5-5，你認為隨著原子序數的遞增，元素原子半徑呈現什么規律性的變化（稀有氣體元素暫不考慮）？將討論的結果填在下表中，并與P99圖5-5對照。

討論

原子序數

原子半徑的變化

3～9

0．152nm0。071nm

大小

11～17

結論：隨著原子序數的遞增，元素原子半徑呈現的變化。

[板書]二。隨著原子序數的遞增，元素原子半徑呈現周期性的變化。

注意：原子半徑最小的是氫原子。

[建議介紹]原子半徑似乎應該是原子核到最外電子層的距離，但事實上，單個原子的半徑是無法測定的，原子總是以單質或化合物的形式存在，而在單質和化合物中，原子間總是以化學鍵結合的，一般：r（原）=r（共），共價半徑為2個以共價鍵結合時，它們核間距離的一半。

3．根據表5-5，你認為隨著元素原子序數的遞增，元素的化合價呈現什么規律性的變化？將討論的結果填入下表中。

討論

原子序數

化合價的變化

1～2

+10

3～10

+1+5

-4-10

11～18

結論：隨著元素原子序數的遞增，元素的化合價呈現的變化。

[板書]三。隨著元素原子序數的遞增，元素的化合價呈現周期性的變化。

注意：①金屬無負價，O、F無正價；

②一般，最高正價=最外層電子數，最高正價+∣最低負價∣=8

③一般，最高正價存在于氧化物及酸根，最低負價通常存在于氫化物中。

作業：P103一

第二課時

[引入]從上節課討論中，我們認識到隨著原子序數的遞增，元素原子的電子排布，原子半徑和化合價均呈周期性的變化。元素的化學性質是由原子結構決定的，那么元素的金屬性與非金屬性也將隨著元素原子序數的遞增而呈現周期性的變化。

[板書]四．元素的金屬性和非金屬性呈現周期性的變化

討論：元素的金屬性和非金屬性的強弱可根據哪些事實加以判斷？

小結：金屬性的判斷：

①單質與水反應置換出氫的難易程度；

②單質與酸反應置換出氫的難易程度；

③最高價氧化物對應的水化物（氫氧化物）的堿性強弱。

非金屬性的判斷：

①與氫氣反應生成氫化物的難易程度；

②氫化物的穩定性；

③最高價氧化物對的水化物的酸性強弱。

以11～17號元素為例來學習。

[板書]1。鈉鎂鋁金屬性的遞變規律

實驗1：將一小塊金屬鈉投入滴有酚酞試液的冷水中，觀察發生的現象。

實驗2：將一小段鎂帶用砂紙擦去表面的氧化膜，放入試管中，加入3mL冷水，滴入2滴酚酞試液，觀察發生的現象。

討論

實驗3：將實驗2中試管加熱至沸騰，觀察發生的現象。

1．鎂與（冷水、熱水）反應的情形如何？生成了什么物質？寫出反應的化學方程式。

2．鎂的金屬性跟鈉比較是強還是弱？說明判斷的根據。

實驗4：將一小段鋁用砂紙擦去表面的氧化膜，放入試管中，加入3mL冷水，滴入2滴酚酞試液，觀察發生的現象。

實驗5：取一小片和一小段鎂帶用砂紙擦去表面的氧化膜，分別放入兩支試管中，再各加入2mL1mol/L鹽酸。觀察發生的現象。

1．鎂和鋁跟鹽酸反應的情形如何？生成了什么物質？寫出反應的化學方程式。

2．鎂和鋁的金屬性哪種紗？說明判斷的根據。

討論

下面我們再來研究鋁的氧化物的性質。

實驗6：取少量氧化鋁粉末，分別加入鹽酸和氫氧化鈉溶液，觀察現象。寫出化學方程式。

Al2O3+6HCl=2AlCl3+3H2O

Al2O3+2NaOH=2NaAlO2+H2O

既能與酸起反應的生成鹽和水，又能與堿起反應生成鹽和水的氧化物，叫做兩性氧化物。

實驗6：取少量1mol/LAlCl3溶液注入試管中，加入3mol/LNaOH溶液至產生大量Al（OH）3白色絮狀沉淀為止。將Al（OH）3沉淀分盛在兩支試管中，然后在兩支試管中分別加入3mol/LH2SO4溶液和6mol/LNaOH溶液。觀察現象。

上面的實驗中觀察到什么現象？生成了什么物質？寫出反應的化學方程式。

討論

既能與酸起反應的生成鹽和水，又能與堿起反應生成鹽和水的氫氧化物，叫做兩性氫氧化物。

[說明]

①鎂只能表現出金屬性不能表現出非金屬性，鋁既能表現出金屬性又能表現出非金屬性，這又是一個證明鋁比鎂的金屬性弱的事實；

②雖然鋁既能表現出金屬性又能表現出非金屬性，但在通常的元素分類中，還是將鋁歸為金屬。鋁是金屬，但能表現出一定的非金屬性。

③關于氫氧化鋁能顯酸、堿性的原理，以后還會以電離理論作分析。

[小結]：

反應

金屬

鈉

鎂

鋁

與水反應

與冷水劇烈反應

與冷水緩慢反應，與沸水迅速反應

與冷水很難反應，與熱水緩慢反應

與酸反應

劇烈反應

迅速反應

氧化物

Na2O和Na2O2

MgO為堿性氧化物

Al2O3為兩性氧化物

對應堿

NaOH為強堿

Mg（OH）2為中強堿

Al（OH）3為兩性氫氧化物

結論

金屬性逐漸減弱

作業：P103二

第三課時

[復習]1。鈉、鎂、鋁金屬性的遞變規律；

2．金屬性和非金屬性通常從哪些事實來證明？

[板書]2。硅、磷、硫、氯的非金屬性的遞變規律

討論1：硫和氯氣分別與氫氣反應的劇烈程度如何？能說明硫和氯氣的非金屬性強弱關系如何？

[介紹]硅只有在高溫下才能跟氫氣反應生成少量氣態氫化物——SiH4。磷的蒸氣和氫氣能起反應生成氣態氫化物——PH3，但相當困難。硫在加熱時能跟氫氣起反應生成氣態氫化物——H2S。

討論2：在加熱條件下，氯化氫易分解嗎？

[介紹]SiH4很不穩定，PH3也不太穩定，在生成時就易分解，H2S也不很穩定，在較高溫度時可以分解，HCl十分穩定。

討論3：比較磷酸、硫酸和高氯酸的酸性強弱。

[介紹]硅的氧化物——SiO2是酸性氧化物，它的對應水化物是原硅酸（H4SiO4），原桂酸是一種難溶于水的很弱的酸，易分解生成硅酸——H2SiO3，磷的最高價氧化物是P2O5，它的對應的水化物是磷酸，磷酸是中強酸，硫的最高價氧化物是SO3，SO3的對應水化物是硫酸，硫酸是一種強酸，氯的最高價氧化物是Cl2O7，Cl2O7的對應的水化物是高氯酸（HClO4），它是比硫酸更強的一種酸。

第18號元素氬是一種稀有氣體元素。

小結：

Si

P

S

Cl

最高正價

最低負價

單質與氫氣反應的條件

最高價氧

化物

離高價氧化物的水化物

H4SiO4

弱酸

H3PO4

中強酸

H2SO4

強酸

HClO4

最強無機酸

酸性逐漸增強

結論

綜上所述，我們可以從11～18號元素性質的變化中得出如下結論：

NaMgAlSiPSClAr

金屬性逐漸減弱，非金屬性逐漸增強稀有氣體元素

如果我們對其他元素也進行同樣的研究，也會得出類似的結論：元素的金屬性和非金屬性隨著原子序數的遞增而呈現周期性的變化。

討論：比較HF、H2O、NH3的穩定性。

[板書]五．元素周期律

[思考]什么是元素周期律？

[板書]1。概念：元素的性質隨著元素原子序數的遞增而呈周期性的變化，這個規律叫做元素周期律。

2．元素周期律的實質

元素性質的周期性變化是元素原子的核外電子排布的周期性變化的必然結果。

練習：

寫出下列化學方程式：

（1）氧化鋁與氫氧化鈉溶液

（2）氧化鋁與硝酸

篇2

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．04．007

新課程改革以來，我們比以往任何時候都更注重學生能力的發展和個性化發展，讓學生成為課堂的真正主人，充分發揮學生的主體性。與此同時，新課程標準又強調：為化學教師創造性地進行教學和研究提供更多的機會，在課程改革的實踐中引導教師不斷反思，促進教師的專業發展［1］。然而，如何協調好教師與學生主體之間的關系，在化學課堂教學中給予教師與學生恰當的定位？如何最大程度地發揮教師的創造性和主動性？教材在教學過程中又扮演怎樣的角色？為解決以上問題，我們引入教育主體間性理論，結合人教版化學2模塊中《物質結構 元素周期表》一節教學設計，例析了教育主體間性理論在化學課堂教學中的實現過程。

一、教育主體間性理論及其引入化學教學中的意義

主體性是指個人把自己以外的一切客體化、對象化，通過對客體和對象的認識、征服、掠奪，達到占有的目的，進而確認自己的價值，實現自我的“自由”［2］。主體性在促進社會發展的同時也導致了交往過程中主客體的對立分離，以至于出現個人的自我中心化，缺乏寬容、平等、關愛以及合作的意識。為了解決以上問題，20世紀德國哲學家胡塞爾（Hussel）提出主體間性（intersubjectivity）概念。胡塞爾認為主體間性是主體間的互識與共識，即交往過程中多個主體之間互相理解、互相認識與對同一事物達成相同理解，使主體之間的交往擺脫“自我論”與“為我論”，通過移情與同感實現“自我”與“他我”的溝通。

教育主體間性理論是在主體間性理論的基礎上，將教育理解為交往對話行為，從交往對話的角度重新審視教育中的師生關系。在民主、平等、和諧的氛圍中，教師（主體）與學生（主體）以教育資源（中介化客體）為中介（圖1），相互尊重、相互理解、相互溝通、相互交流對話，為教育過程中師生之間主體關系難以界定提供了解決方法――教育主體間性理論認為，教師與學生均為教學活動的主體，這樣的理解方式有利于維持學生的學習積極性，同時也提高了教師的主動性，為教師在教學過程中創造性的發揮提供了適宜的土壤。

化學教學中引入教育主體間性理論是有著十分重要的指導意義的：對于學生來說，我們強調學生的主體性作用，把課堂交給學生，多給予學生進行自主探究的機會，多給予學生自己解決問題的機會，讓學生自主學習化學反應的原理、合作學習化學實驗的操作技能，在化學學習的過程中培養學生的探究精神和科學思維方法；對于教師來說，如何組織課堂教學以最大程度地提高學生的主動探究興趣，培養學生的主動探究能力，如何迅速成長成為一名專家型教師等問題又對教師的主體性提出要求；此外，在整個教學活動中，教育資源作為一個被“交往主體”認識的對象，它已經己經不是一種純粹的客體，因為它肩負著溝通教學活動中另外兩個基本要素（教師和學生）的重要使命。

二、教育主體間性理論在化學教學過程中的應用――以《物質結構 元素周期律》教學設計為例

在《物質結構 元素周期律》一章教學設計中，教育主體間性主要體現在教材重組、學案導學和實驗探究三個方面。

1.教材重組，體現教育主體間性

在本章教學過程中，化學教師以教材為中介，從學生的學習需要出發，對學生的學習能力和有效接受方式進行考慮，對教材進行了重組。教師和學生通過教材這一中介化客體的作用，進行了有效的對話。

人教版化學必修2《物質結構 元素周期律》一章，教材由淺入深、由易至難，知識的邏輯性順序非常強。但是筆者認為，如果將本章內容進行如下重新的組合，可以更好地增強本節內容的系統性，也更符合學生的認知順序：

化學2專題1元素周期表第一部分闡述了有關原子序數和核外電子、質子數、核電荷數的關系，第三部分闡述了核素的概念，而專題2元素周期表律第一部分又介紹了原子核外電子的排布方面的知識。因為原子序數決定了該元素在元素周期表中的位置，決定了其所在周期，元素的核外電子數（質子數）決定了其在元素周期表中的所在主族。所以筆者認為上述三點可以作為一個專題來學習。而專題1中第二部分有關堿金屬元素、鹵族元素的結構和性質則可以作為實例來加強學生對周期、主族概念的理解。專題1元素周期表第二部分向我們呈現了堿金屬元素、鹵族元素兩個知識點，我們可以得出同主族元素的性質遞變規律；而專題2元素周期律通過比較Na、Mg、Al性質和比較Si、P、S、Cl性質，向我們介紹了同周期元素性質的遞變規律。所以筆者在教學設計中，將上述二者放在一起講解（見圖2）。最后，結合元素周期表師生共同總結出元素周期律，并為后面的專題3化學鍵的學習做好知識準備。

2.學案導學，體現教育主體間性

“學案”是教師在備課準備教案的同時，根據本節課教學內容的特點、教學目的、學生的認知水平和化學認知規律，設計編寫供教學之用的導學材料。［3］在學案導學教學模式中，學案是化學教師的思想和智慧的體現，也是一堂化學課進行的主線。所以從這個層面上來看，教師則起到了主體的作用；而學案的設計的依據是學生的實際學情，同時學案導學法重在學生的自學能力的培養，所以，學生又必定是主體；學案在此處則起到中介化客體的作用，學案將教師、學生二主體緊密地聯系在了一起，體現了教育主體間性理論。

學案案例（部分）：

元素周期律學案

一、課前準備――問題引導復習預習

復習化學必修1《第三章 金屬及其化合物》、《第四章 非金屬及其化合物》，預習化學必修2《第二章 第二節 元素周期律》并回答以下問題：

1.鈉、鎂、鋁在元素周期表中的位置？核外電子排布情況如何？

2.鈉、鎂、鋁與氧氣反應各生成什么物質？與水反應各生成什么物質？化學方程式怎樣寫？

3.以上三種金屬與水和氧氣的反應難易程度？與金屬的化合價之間是否有規律可循？

4.三種金屬的氧化物對應的水化物的酸堿性大小如何？有何規律？

5.硅、硫、氯在元素周期表中的位置？核外電子排布情況如何？

6.硅、硫、氯與金屬反應的難易程度？生成物各是什么？（以Fe為例）

7.三種非金屬元素最高價氧化物對應的水化物的酸堿性如何?有何規律？

二、教學過程――探究引導知識學習

1.參閱元素周期表，完成課本有關堿金屬元素結構的表格（P5），根據自己所得出的結構，猜測該族元素性質的遞變規律。并且設計探究實驗驗證你的猜測（以鉀、鈉為例）。同時，閱讀堿金屬元素的主要物理性質（P7），初步得出堿金屬元素的性質遞變規律。

2.根據鹵族元素原子結構，猜測氟、氯、溴、碘化學性質的相似性、遞變性，如何設計實驗進行驗證？寫出自己所得到的結論。初步得出鹵素元素的性質遞變規律。

3.同周期元素之間的性質又有怎樣的相似性和遞變性？以第三周期元素鈉、鎂、鋁、硅、磷、硫、氯元素為例，試設計實驗或者找到化學方程式證明你的觀點。

4.觀看多媒體投影，看看自己所得到的堿金屬元素、鹵族元素的性質規律，以及第三周期元素的性質規律與正確答案是否一致。如果不一致，請解釋為什么。

5.根據以上結論，歸納出元素周期律。

三、實驗探究，體現教育主體間性

在探究實驗中，教師和學生各扮演什么樣的角色？曾經，化學教師在實驗教學中起到主要作用――教師為學生設計好實驗方案，為學生準備好實驗藥品，甚至在實驗過程中遇到和“標準答案”不一致的的結論時，教師也只是搪塞過去，或者引導學生向著自己期望的方向做下去。很明顯，學生在此時所起到的作用只是將課本上的實驗簡單的驗證一遍，而沒有經過自己真正的思考，所以很大的抑制了學生能力的發展。但是如果在實驗過程中，只承認學生是主體，這樣學生在實驗過程中又避免不了盲目性，危險性。所以我們只有引入教育的主體間性理論才能給予教師和學生準確的定位，給予教師與學生之間的關系合理的解釋：教師與學生均是探究實驗過程中的主體，一方面教師要發揮自己的主體性，適時適度地組織、引導學生進行探究活動，另一方面又要避免越俎代庖，將實驗的主動權、操作權交予學生，為他們留有足夠的空間，讓其發揮想象力和創造力。所以說，通過實驗探究，也很好地體現了教育主體間性理論。

探究實驗：比較鈉、鎂、鋁的性質，嘗試得出同周期元素元素周期律

問題提出：如何設計實驗比較鈉、鎂、鋁的性質？

問題提出后，學生經過思考，提出以下幾種方案：

方案甲：通過鈉、鎂、鋁與水的反應來驗證，比較反應劇烈程度；

方案乙：通過鈉、鎂、鋁與鹽酸反應來驗證，比較反應劇烈程度；

方案丙：通過鈉、鎂、鋁與氧氣反應來驗證，比較何者更容易發生；

方案?。和ㄟ^單質之間的置換反應來判斷鈉、鎂、鋁的性質；

……

教師組織同學將各組實驗方案進行討論，并且分析其可行性，如果可行，則可以在下次的課上去實驗室進行驗證。在實驗過程中要提醒學生應該注意的地方，比如方案乙，鈉與酸反應的現象十分劇烈，所以建議學生不要去做該實驗，如果一定要做，要注意酸的濃度應該要小，投入的鈉塊要小等問題。

對于方案丁，某組學生設計的實驗方案如下：

將綠豆大小的鈉塊分別投入到MgCl2溶液，AlCl3溶液中，觀察是否有沉淀生成。如果有沉淀生成，則證明了鈉單質的還原性比鎂單質、鋁單質要強。

對于以上實驗方案，教師沒有當時就提出實驗設計中的錯誤，而是讓學生自己走進實驗室進行驗證，結果學生在實驗后得到了白色沉淀，將白色沉淀洗滌后，取出一部分加入鹽酸，沉淀溶解卻沒有氣泡產生!學生驚訝之余，努力尋找實驗錯誤的地方。最后，某學生突然恍然大悟，認為鈉先與水反應，然后生成了NaOH，NaOH再與MgCl2、AlCl3反應，所以生成了Mg（OH）2，Al（OH）3白色沉淀。如何改進實驗呢？學生又提出很多設想，結果認為鎂和鋁的性質通過置換反應就可以比較強弱，但是鈉卻不可以。所以適宜與前面幾種方案結合進行元素周期律的驗證。

以上為三種凸顯教育主體間性理論的案例，而在我們教師實際中還有很多，筆者設計以上案例，希望能起到拋磚引玉的作用。

三、教育主體間性理論應用于中學化學教學的思考

在新課程理論背景下，教育主體間性理論應該得到應有的重視。它不僅有利于促進學生自學能力提高、教師專業化水平發展，同時也有利于平等民主和諧的教學情境創設，體現新課改精神。所以說，教育主體間性理論的引入，對新課程背景下化學教學的有效開展提供了理論支持。

參考文獻

［1］ 中華人民共和國教育部制定.普通高中化學課程標準（實驗）［J］.北京：人民教育出版社，2003

篇3

1 對教學目標的孤立性認識及其問題剖析

教師對教學目標存在孤立性認識是指由于教師沒能夠很好地理解三維目標的內涵，導致教師在進行教學設計時所確定的教學目標存在相互割裂、相互脫節、缺乏聯系的特征。具體來說，在確定“知識與技能”教學目標時僅僅羅列學生所要獲得的基礎知識和基本技能，不談獲得知識與技能的情境、方式、條件等；在確定“過程與方法”和“情感態度與價值觀”教學目標時，則分別與“知識與技能”目標孤立起來，顯得與之毫無關系，不談或略談教學目標達成所依靠的載體，從而形成目標要求上的空話、套話。

例如，針對氯氣的實驗室制法和氯離子的檢驗一節課的教學，某教師所設計的教學目標正反映出該教師對教學目標存在孤立性認識。

知識與技能：掌握氯氣的實驗室制法和氯離子的檢驗方法。

過程與方法：

（1）通過引導學生觀察、分析演示實驗的現象，培養學生觀察和分析問題的能力。（2）學會研究氣體的實驗室制法和氯離子檢驗的方法和程序。

情感態度與價值觀：

（1）通過實驗，激發學生學習化學的興趣，培養學生熱愛化學的情感，從實驗中感悟到化學的魅力。（2）培養學生嚴謹求實、勇于探索的科學態度。（3）對學生進行安全教育和環境保護教育。

可以看出，雖然上述教學目標從3個維度分別陳述，但其中“知識與技能”目標實屬羅列知識點（“氯氣的實驗室制法”、“氯離子的檢驗方法”）及能夠表達對學生要求程度的行為動詞（“掌握”），“過程與方法”目標（1）、“情感態度與價值觀”目標（1）、（2）、（3）也都未能與“知識與技能”目標相互照應、取得聯系。同時，“過程與方法”目標（2）中的實驗方法和程序，也與“知識與技能”目標有明顯重復、累贅之感，未能體現出“過程與方法”的實質內涵。

這種對教學目標的孤立性認識，首先違背了學生科學素養全面發展的基本思想和內涵。雖然科學素養可以被人為地劃分為許多要素（如認識素養、實做素養、情感素養等），以便分別落實和深入研究，但是，這種劃分顯然并非要孤立各個要素，相反必須認識到各個要素只有按照一定的邏輯順序有機地整合在一起才能夠體現出科學素養的全面性、整體性和完整性，單一發展某個要素而忽略其他要素的發展仍然是片面的科學素養發展，是有違人的全面發展基本理念的。有學者指出，三維目標中的“知識與技能”目標意指人類生存所不可或缺的核心知識和基本技能；“過程與方法”目標中的“過程”意指應答性學習環境與交往體驗，“方法”指基本學習方式和生活方式；“情感態度與價值觀”目標意指學習興趣、學習態度、人生態度以及個人價值與社會價值的統一。將這3個維度融為一體，所反映出的正是人們對于人的全面發展的認識。具體到化學學科角度上看，三維目標旨在使學生在化學學科的知識、技能、體驗、交往、方式、方法、興趣、態度、情意、價值觀等多方面形成化學科學素養的一個整體性發展。

其次，對教學目標的孤立性認識，使得教師難以在課堂教學中全面落實三維目標。對于教師來講，“過程與方法”、“情感態度與價值觀”2個維度的教學目標較“知識與技能”目標來說，更為隱性、更難挖掘與深入、更不易凸顯。同時，受制于廣大化學教師的專業化發展水平，在教學過程中如何高效、常態化地開展一些有助于落實這2個維度教學目標的教學活動也是一個難題。許多教師從過去的片面重視“雙基”轉變到現如今“三維目標”并重，雖然在認識上、觀念上有了改變，但是在具體的教學行為上依然存在“戀舊情結”，不易擺脫過去的教學狀態和教學范式。在這樣的狀況下，如果孤立認識教學目標，則更會導致教師“避重就輕”、“顧此失彼”，造成“過程與方法”、“情感態度與價值觀”2個維度的教學目標空話泛濫、形同虛設，不能夠恰如其分地融入課堂教學，僅僅存在于教師的教案里而不能夠落實在課堂教學里。

2 對教學目標的整合性認識及其設計思路

《義務教育化學課程標準（2011年版）》指出，“基于全面發展觀的教學目標設計，要按照科學素養的三維目標來重新構建教學目標”、“三個維度目標之間應有機結合，融為一體”，這體現了人們對化學教學目標從孤立性到整合性的更為深刻的認識轉變。

教師對教學目標存在整體性認識是指從整體、系統的角度形成對三維目標的全面的、統整的認識，力圖使三維目標之間能產生相互的聯系，能有機結合，全方位地凸顯三維目標的全部教育價值和功能，促進學生科學素養的全面發展。例如，針對“鈉的氧化物”的教學，某教師所設計的教學目標如下：

（1）通過回憶前一節課中的實驗現象，進一步了解氧化鈉和過氧化鈉的顏色和狀態。

（2）通過類比氧化鈣與水、二氧化碳和鹽酸的反應，能寫出氧化鈉與水、二氧化碳和鹽酸的反應方程式，體會和感悟類比法在學習同類物質性質方面的重要性。

（3）通過教師展示的新聞信息和氧化還原反應的知識產生對過氧化鈉與水反應產物的猜想、討論，進而分組設計實驗方案，并完成實驗得出結論，從而學生能正確書寫過氧化鈉與水反應的化學方程式，并能標出電子轉移數目和方向，判斷氧化劑和還原劑，進一步掌握實驗操作技能，形成團隊合作意識以及對待科學的嚴謹態度。

（4）通過對過氧化鈉在現實生活中應用實例的了解，認識過氧化鈉的重要用途，感受化學與人類生活之間所存在的密切聯系。

上述教學目標雖然并沒有將3個維度的教學目標分別列出，但卻反映出該教師對教學目標的整合性認識。上述教學目標既包含著“氧化鈉和過氧化鈉的顏色和狀態”、“氧化鈉與水、二氧化碳和鹽酸的反應”、“過氧化鈉與水的反應的實驗”、“過氧化鈉的重要用途”、“標出電子轉移數目和方向，判斷氧化劑和還原劑”、“實驗操作技能”等知識與技能，也包含著“回憶實驗現象”、“類比”、“猜想、討論，進而分組設計實驗方案，并完成實驗得出結論”等過程與方法，還包含著“團隊合作意識以及對待科學的嚴謹態度”、“化學與人類生活之間所存在的密切聯系”等情感態度與價值觀的內容，十足地體現出了3個維度的教學目標，而且是相互交織、彼此交融的，突出地表現在“知識與技能”有其實現的背景、條件與手段，“過程與方法”、“情感態度與價值觀”有其得以落實的基礎、載體和方式。

如何實現教學目標的整合呢？有2種方法值得探討。第一種方法是分別從3個維度的教學目標中選出共同的或相關的的內容要素來做整合，形成既包含3個維度又體現相互聯系的教學目標。這樣的教學目標能夠綜合3個維度，也能夠將其相互聯系，但是，由于3個維度教學目標性質不一、價值各異，有些目標比較顯性而有些又相對隱性，所以對于教師來講，在進行整合的時候往往不容易站在一定的高度去全面審視3個維度教學目標之間的關系，不能將3個維度教學目標整合得恰如其分、恰到好處，反而容易使得整合流于形式、疏于斟酌，故不易操作。

第二種方法是先確定一個維度的教學目標作為整合的基礎，再通過分析該維度教學目標的教育價值來思考如何在此基礎上去建構、發展其他2個維度的教學目標，最終實現整合。在“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”3個維度中，“知識與技能”維度應該是整合教學目標的基礎。這不僅因為“知識與技能”歷來就是化學課程中的重要組成部分，而且對于教師來講，“知識與技能”最顯性、最容易理解與把握。所以，比較可行的方法是以“知識與技能”目標為基礎，在實現“知識與技能”目標的基礎上去研究“知識與技能”的教育價值，探討如何利用不同教學內容的特定教育價值去建構、發展“過程與方法”、“情感態度與價值觀”2個維度的教學目標。

這種以“知識與技能”為基礎整合教學目標的方法同時也表明了這樣的觀點，即“知識與技能”是整合基礎，不可脫離“知識與技能”去空談“過程與方法”、“情感態度與價值觀”2個維度的教學目標的實現。事實上，“過程與方法”、“情感態度與價值觀”2個維度的教學目標也只可能在獲得“知識與技能”的過程中得到實現，否則就容易空洞、泛化。但是，這種整合方法最有可能產生的問題是僅僅局限于落實“知識與技能”教學目標，忽視了“知識與技能”教學目標的可發展性，或不知如何從“知識與技能”出發去發展“過程與方法”、“情感態度與價值觀”教學目標。所以，正確地理解不同類型的化學知識與技能的教育價值是關鍵，只有全面地認識了化學知識與技能的教育價值，才有助于實現教學目標的整合。

3 不同教學內容的教學目標的整合策略

從“知識與技能”教學目標出發去建構、發展“過程與方法”、“情感態度與價值觀”教學目標具有可能性和可行性。然而組成中學化學課程的化學知識與技能的類型是有所差異的，所以應當分類去探討不同類型內容的教學目標的整合策略。

3.1 “化學概念課”的教學目標整合策略

中學化學課程中的化學概念是對化學事物本質的客觀概括，也是化學學科的一種思維形式。例如，“氧化還原反應”這一概念，既是對一類化學反應的概括，也是一種研究化學反應的視角。化學概念可以用言語符號對其進行確定性的描述，但又由于人們對化學事物認識本身具有發展性特點，所以化學概念在整個化學學科體系中地位不斷演進和變化，因而又表現出靈活性和發展性的特征。例如，人們對“氧化還原反應”這一概念的認識正是隨著人們對其逐步認識的過程發展的，每一個認識過程又可用特定的言語符號進行表達。

概念學習“是一種較高級的思維形式，概念的產生標志著認識過程的質變。”學生學習化學概念，不僅利用化學概念進一步了解了化學事物，讓學生對化學概念所表示的化學事實和內容形成更加深刻的認識，同時，學生掌握化學概念，還獲得了進一步發展化學認識的工具。再者，化學概念的建立過程經歷了一定的心理認識過程和行為操作過程，學生在獲得概念的同時，能夠形成一定的心理認識能力和行為操作能力，獲得重要的化學學習與科研方法，并逐步內化為自身學習化學的心理傾向、行為準則和活動樣式。同時，化學概念的建立、發展、演進、變化也反映出人類認識事物的過程和規律，蘊含了豐富的科學哲學思想，這些都是有助于發展學生科學情意的重要內容。

明確了化學概念的教育價值，教師就可以針對不同化學概念，詳細分析其特殊的教育功能，最終確定關于“化學概念”的教學目標。下例展示的是對于“氧化還原反應”的整合性教學目標的設計。

（1）通過回憶已有知識來認識新知識，掌握氧化還原反應的概念，把握氧化還原反應的特征，知道氧化還原反應的本質。

（2）理清氧化反應與還原反應從兩個對立的過程到在氧化還原反應中統一起來的轉變過程，體會對立統一的思想，逐步形成辯證唯物主義世界觀。

（3）通過與老師的互動，思考氧化反應與還原反應的局限性，發現氧化還原反應的優越性，逐步形成從具體到抽象，從特殊到一般的思維方法。

（4）通過變換角度對舊觀念中氧化反應與還原反應的觀察，得出新的結論。培養多角度看事物的方法與習慣。

3.2 “化學原理課”的教學目標整合策略

化學原理是對化學學科所包含的客觀規律的抽象與總結。化學原理由于其主要反映客觀事實，具有很強的客觀性（如元素周期律、勒夏特列原理）。它同化學概念一樣，也可以用言語符號進行確定性的描述。但是，人們對化學事物認識存在漸進的特點，對于客觀真理的揭示不是一蹴而就、一帆風順的過程，所以化學原理體現出發展性、靈活性和演進性的特點（如人們對于元素周期律的認識過程）。

學生學習化學原理，了解了化學原理所表示的化學規律的基本內容，形成了科學的認識。同時，掌握化學原理有利于學生在擁有豐富的化學認識材料的基礎上利用化學原理知識去進一步擴充、重組、建立新的、科學的、系統的化學認識?；瘜W原理的揭示過程，蘊含著重要的化學科學方法和化學思維方式，如猜想、假設、歸納、演繹、實驗、建模等，學習化學原理的過程也是獲得化學科學方法和化學思維方式的過程。另外，對于客觀原理的探索過程有助于學生獲得科學精神，能夠幫助學生建立科學的唯物觀，有利于學生形成實事求是、追求真理、嚴謹細致、理論聯系實際、不唯書唯上的科學態度，這些都是化學原理所蘊含的豐富教育價值。

對于不同化學原理，教師要詳細研究其產生與發展的過程，巧妙地挖掘其中蘊含的教育價值，從而確定關于“化學原理”的教學目標。下例展示的是對于“元素周期律”的整合性教學目標的設計。

知識與技能：

（1）通過數據分析和實驗，了解元素原子核外電子排布、原子半徑、主要化合價及金屬性、非金屬性隨原子序數遞增的周期性變化，認識元素周期律。

（2）認識元素性質的周期性變化是元素核外電子排布周期性變化的結果，從而理解元素周期律的實質。

過程與方法：

（1）通過研究原子半徑、主要化合價隨原子序數遞增的變化規律，學會利用各種圖表（直方圖、折線圖）處理數據，提高分析、處理數據的能力。

（2）在學習元素金屬性、非金屬性隨原子序數遞增的周期性變化的過程中，設計實驗方案并驗證從而發現其中的內在規律，學習運用以實驗為基礎的科學研究和驗證方法。

情感態度與價值觀：

（1）通過學習元素周期律，逐步建立“客觀事物都是相互聯系和具有內部規律”、“通過現象看本質”、“由量變到質變”等辯證唯物主義思想。

（2）通過對門捷列夫的預言化學史的學習，體驗科學研究的艱辛與喜悅，認識人類對客觀存在的事物的認識是隨著社會和科學的發展不斷發展的；任何科學的發現都需要長期不懈地努力，才能獲得成功。

3.3 “元素及其化合物課”的教學目標整合策略

化學是研究物質的科學。豐富多彩的物質世界構成了化學學科的研究對象?！霸丶捌浠衔铩敝R正反映出人們對化學物質的科學性認識。在中學化學課程里，“元素及其化合物”知識涉及最核心、最基礎的化學物質知識，反映的是客觀的物質存在、性質、結構及其相互變化規律?！霸丶捌浠衔铩敝R與化學概念和原理之間具有密不可分的關系，它是化學概念和原理所表征的對象，同時，化學概念和原理也是研究“元素及其化合物”知識的工具和手段。

學生學習“元素及其化合物”知識，從認識的角度上來說主要是認識豐富多彩的物質世界，增長見識，同時，積累與豐富學生發展系統化學認識所必備的化學知識資料和資源。發展“元素及其化合物”知識，最重要的方法是探究，在探究的過程中掌握科學的化學研究方法，從而給化學元素及其化合物的學習與研究指明工作的程序和方向。另外，“元素及其化合物”知識與自然、社會、人文等都存在著密切的聯系，能夠幫助學生進一步拓展視域、認識事物、改造事物，也有助于豐富學生對化學與人、化學與社會關系的辯證認識，學會理性地看待化學學科的發展與人類的發展。

教師在確定“元素及其化合物”知識的教學目標時，要善于挖掘知識產生和發展的背景，善于利用情境將知識“包裝”起來，同時盡可能全面地發揮“元素及其化合物”知識豐富的科學價值和人文價值。前文已展示“鈉的氧化物”的整合性教學目標的設計，在此不再另加例子贅述。

3.4 “化學實驗技能課”的教學目標整合策略

技能是人們在已有的知識和經驗的基礎上，經過練習而形成的完成某種任務的活動方式，主要包括智力技能和操作技能2類。中學化學課程中所涉及的最基本、最常見的技能至少包括化學用語技能、化學計算技能和化學實驗操作技能。這里就化學實驗技能談其教學目標的整合策略。

化學實驗技能的形成一般以化學知識為基礎，同時，化學實驗技能的掌握又是獲得新的化學知識的條件，學生掌握了化學實驗技能，最重要的目的是掌握獲得化學知識的必要手段和方式。然而化學實驗技能的形成過程需要時間的積累，需要不斷地嘗試和訓練。長時間的嘗試和訓練最終能使學生的化學實驗技能行為逐漸被固定和規范。在獲得實驗技能的同時，學生亦可獲得必要的科學情意體驗。例如科學的規范性、實事求是的科學態度和運用科學實證的方法獲得科學認知的意志品質；在深入了解并運用多項實驗操作技能之后，學生可以認識到科學的發展在一定程度上是伴隨著實驗技能的發展的，這樣也有助于學生不斷地去探索和習得新的化學技能，進而獲得更加豐富的化學認識。

教師在確定“化學實驗技能”的教學目標時，不要僅僅局限于技能所包含的行為方式，也要讓學生在學習化學技能中經歷科學研究過程和方法，感受科學的情意與價值。下例展示的是關于“中和滴定”的整合性教學目標的設計。

知識與技能：

（1）通過測量酸、堿溶液濃度的問題情境，認識中和滴定的原理和實驗儀器，從而真正理解中和滴定的本質；

（2）通過計算與實驗分析，了解為什么可用酸堿指示劑的變色來判斷滴定終點，了解酸堿中和過程中溶液的pH變化特征；

過程與方法：

（1）通過分析測定未知酸溶液濃度的問題，掌握從多角度評價和分析實驗的方法；

（2）通過實驗，體驗酸堿中和滴定實驗的設計思路，學會分析數據、找規律的方法；

篇4

集中形式，是把一個單元里有關的一些知識（理論或概念）集中在一起，按歷史發展的順序排列起來，組成新的知識體系來講授的教學形式。

集中形式的化學史教育，應本著“有論、有史、有人、有事”的原則組織內容，即科學性與思想性相統一，有令人信服的化學史資料，有科學家追求真理的動人事跡，有生動曲折的故事情節。選的內容應是化學史上的重大事件。例如近代化學史上的兩座豐碑：原子分子論的建立和元素周期律的發現，都可采用集中形式講授。

分散形式是結合化學基礎知識、基本技能的教學，適當、靈活地穿插引入化學史的形式。

2.單元起始課和單元總結課

課外活動是除課堂教學之外，進行化學史教育的另一種有效形式，并經常采取如下活動內容：

（1）開設化學史選修課。

（2）開設化學史專題講座。

（3）介紹化學最新發現及發展遠景。

（4）組織閱讀有關資料，看科技電影。

（5）參觀科技展覽等。

課外活動開展化學史教育的優點，一是內容可以相對系統，二是形式可以活潑多樣。

二、中學化學史教育的方法

1.重視學生學習心理，設計有效學習循環。教師構思教案時，應注意以下學生學習心理，充分發揮化學史作用，設計有效學習循環。

（1）學習目的、動機、興趣――動力因素。

（2）激情、自信感、想鉆研――狀態因素。

（3）成績、成果、成功愉――成果因素。

2.采用啟發式。中學化學史教育也應以啟發式作為整個教學法的指導思想，運用各種方式方法，調動學生的積極性、自覺性、主動性、獨立性。

3.嘗試發現法。在化學史教育中，只要有可能，就應以實驗和假說為中心，以學習自然科學方法論為重點。

4.教學手段方面。進行中學化學史教育時，可采用多樣化的教學手段：幻燈、電影、錄像、電視、廣播、電子計算機等。

5.語言方面。由于化學史的教學，絕大部分還需講授法進行，所以務求“語言美”。

三、幾點建議和思考

1.新教材中有些化學史的敘述過于簡略，如果教師不加以適當引申很難達到應有的教育效果。

2.新教材中化學史的引入還有待繼續開發。有些章節中化學史內容過少甚至沒有，例如，我認為還可以滲透添加一些學生喜聞樂見又富有教育意義的化學史料。例如元素部分，可以簡單介紹一下古代人們是如何認識世界和給物質分類的，如中國的陰陽五行說、亞里士多德的“四元素”說、帕拉塞爾蘇斯的“三要素”說都是很好的素材；講到元素周期律時，可以提及門捷列夫如何擺弄化學卡片的發現過程；講鹵素中的溴時，不妨聯系一下李比希的“錯誤之柜”。

3.為使學生更好地理解和掌握化學學科的概念、定律、原理、理論等，可以在教材每一章節前以閱讀材料和學生自學內容等形式給出該章節所涉及的作為科學認識成果的化學知識，與這些成果產生、形成、發展的歷史背景，正確與錯誤矛盾斗爭的曲折經過以及化學家們所運用的研究方法等。例如，在講氯元素之前講解人們發現、提取、利用海水中的化學元素的過程；在講簡單有機化合物之前講解我國悠久的釀酒工藝的起源等等。把這些介紹給學生，會使學生了解到知識的來龍去脈與動態發展，認識到知識并不是孤立的、靜止的、死板的，而是動態的、生動活潑的，有利于激發學生對化學學習的內在動機。

篇5

教育類APP主要是以高考、考研和出國考試英語(雅思和托福等)培訓的應用為主，這些應用程序由于有較大的受眾面而具有較高的下載量和使用量，并且多以收費為主；而涉及專門的專業類APP由于受眾人群較少和缺乏足夠的宣傳，下載量和使用的人數較少，而其中化學類APP則相對使用更少。首先，高?；瘜W類App專業化程度高，其開發和使用都需要具有專業知識和能力素質；其次，教師使用率不高，對學生缺乏足夠宣傳，學生對化學類APP興趣不高。目前，教育手機APP針對高?；瘜W教育教學中方面主要有中國大學慕課，學堂在線和藍墨云班課等，這些為高?；瘜W學生提供學習化學知識提供了支撐平臺和學習資源庫；當然針對化學期刊雜志類，有CNKI手機知網，ACSMobile，TheJournalScience等，其中美國化學會的ACSMobile作為手機學術期刊APP的典型[1]，以圖形化和文本摘要的形式為化學類學習者提供前沿研究信息和動態；針對化學工具類的有KingDraw，ReactionFlash，WebMO，Chemspider等，這些化學工具為化學學習者(主要為高校師生)提供學習化學所需要的必備軟件工具。根據高?；瘜W類學生開展移動學習的需要，利用中國大學慕課、藍墨云班課手機APP進行化學專業的移動學習成為學生開展課下學習。

2手機APP在高?；瘜W教育中的作用和意義

2.1構建化學知識模塊，幫助學生梳理和完善化學知識體系

在高校化學教學中，知識體系龐雜，各個二級學科如無機化學、分析化學、有機化學、物理化學等彼此關聯，但又各自成不同的體系。以無機化學為例，主要包括理論知識和元素化學兩個大的方面，理論知識主要包括平衡理論(電離平衡、沉淀溶解平衡、氧化還原平衡、配位平衡等)、結構理論(原子結構、分子結構、晶體結構、配合物結構等)以及熱力學基礎和動力學基礎；元素化學主要以元素周期表和元素周期律為藍本，主要研究非金屬元素、金屬元素化合物的通性、重要的反應規律及其應用等。通過手機APP的使用，從總的輪廓讓學生知道都學了哪些知識，可以以圖表或者思維導圖的形式呈現給學生；按照學習認知的層次分為了解型、理解型、熟練掌握型；按照題型設置呈現給學生，選擇、填空、問答、化學方程式書寫、推斷和計算題等。在每一個板塊當中設計微課或科普微視頻，把課本上枯燥的文字，形象生動化地以圖形、圖片和照片、音頻和視頻或者3D動畫等多種方式呈現給學生，啟發學生思考和學習。一般來說，學生專注集中注意力的時間為10分鐘左右，因此，微課或者科普視頻的設置不宜時間過長，通常設置為10分鐘左右，適合學生短時間專注學習，而且又不會感覺厭煩和乏味；此外，課程的設置要以輕松愉快的形式呈現最好，實現玩中學和興趣學習的理念。同時可以設計教案、學案、實驗和網絡知識鏈接等以立體化教材的形式多維度多角度呈現給學生，幫助學生構建對化學知識體系的完整認知。

2.2創建個性化的學習模式，激發學生學習興趣

手機APP為學生自主選擇學習時間、學習地點提供了可能，學生也可根據自己的基礎和實際對知識的掌握情況及時調整適合自己的學習方式。學生可以通過手機APP分享中參考教師提供的教案、微課、課件、參考資料以及網絡視頻等各種教學相關資料，這不僅僅限于通常意義上的教材和輔導資料；其次，學生可以通過手機APP中類似于微信朋友圈的課程圈，分享各種教學資源；第三，在手機APP學習中，老師沒有嚴格的管控，相對自由，學生可以發揮自己的優勢和特長，以及在學習過程中嘗試不同的學習方法展開移動學習。我們以手機APP中藍墨云班課應用程序開設無機化學為例，老師設置云班課、云教材、學習要求、教學進度和考試安排等基本內容，同學們通過班課號加入到課堂當中。教師可以通過資源菜單中上傳圖片、課件、習題、視頻以及網絡背景鏈接，教師可以Excel模板編輯選擇題對學生進行簡單的課堂學習實時訓練。學生可以在規定的時間內對老師布置的任務自己按照自己的時間安排完成。這種新穎的方式，實現了學生的個性化學習，同時，讓學生主動成為學習的主人，可以極大地提高學生的學習興趣。

2.3及時復習鞏固課堂知識，實現有效反饋和改善教學和學習情況

篇6

化學要記憶的知識多，如概念和定義、元素符號、常見元素的主要化合價、化學方程式、元素周期律等。而一部分學生往往在上課時，機械聽課，只聽不記，沒掌握這些基礎知識，聽課也越困難，興趣也漸漸消失，由此逐漸放棄化學這門學科。

面對上述情況，我采取了多種手段和方法：

首先精心設計教案，采用多樣化的教學手段。做好化學實驗，用新鮮的知識，變化多樣的實驗現象等吸引學生，引發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，奠定好學習基礎。運用多媒體等先進的教學輔助手段，可以使化學實驗教學情境集色彩、圖像、聲音、動感等多種特點于一身，使學生有置身于真實情境之感，可以達到良好的效果。對于化合價，金屬的活動性順序，還有許多實驗操作步驟，都編成順口溜，幫助學生記憶。

其次鼓勵學生勤學好問，多思善疑。在輔導學生時，認真對待學生提出的問題。特別是困難生，即使是荒唐幼稚的問題，也要靈活回答。幫助找出錯誤的原因，千萬不能訓斥、挖苦，而要多多給予鼓勵，老師主動詢問學生有沒有不懂的地方。對學生能夠回答出的問題，進一步問為什么?檢驗其知識的連貫性及舉一反三的能力，讓學生感受掌握知識的快樂。每次單元復習，每位學生出一份測試卷，寫上自己的姓名，然后交于其他同學去做。之后再收回進行批改并對其講解。這樣比老師給學生上兩堂復習課的效果好，增強了學生的自信心，鞏固了學習興趣，更增進了學生之間的情感。

二、加強實驗教學

篇7

現在的學生頭腦靈活、思維敏捷、愛好廣泛，如果老師在課堂上不能激發學生的興趣，學生就不會喜歡那門課程，也就不會積極主動的去學習。所以，教學中尊重和滿足學生的需要，運用多種教學方式和手段，激發學習興趣尤為重要。俗話說“良好的開端是成功的一半”，化學的開篇課“化學使世界變得更加絢麗多彩”中，教材安排了一些精美的圖片展示，但沒有安排實驗。我覺得充分利用化學實驗的魅力，補充一些趣味性實驗如“魔棒點燈”“燒不壞的手帕”“會變色的花”“噴水成圖”等，將學生帶入神奇的化學世界中，可喚起他們強烈的好奇心，使他們產生學習化學的渴求之情。從而興趣嫣然、熱情高漲，迫切地想要走進奇妙的化學世界。

二、利用化學故事，激發學習熱情

結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓和阿伏伽德羅提出的近代原子論和分子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，門捷列夫發現了元素周期律并編寫出元素周期表，使化學學習和研究變得有規律可循；談聞名世界的中國古明如造紙術、火藥燒制瓷器、“侯氏制堿法”等，我國科學院院士張青蓮教授為相對原子質量的測定作出了卓越的貢獻。

三、設計良好方案，熟練掌握教材

1、要熟練地掌握教材。教師只有對教材的熟悉，對教材相關的知識點做到心中有數，這樣才能回答和處生就教材內容提出的疑問，也就能就教學情況變換教學方法。

2、要熟悉學生情況。教師在上課前必須通過各種渠道了解學生的知識能力及興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向。對同一個問題，由于每個學生知識基礎和思考的角度不同，會有不同的看法。這就要求教師要注意把握學生思維的脈搏，關注學生認知發展的動向。

3、要充分備課。備課實際上是在腦海里活現上課情景，既要把講課的內容、方法、步驟仔細推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學生，形成一個在腦海中上課的情景。

4、充分準備演示實驗。演示實驗的成功與否將直接影響教學進度和教學效果，這就要求教師必須對所演示實驗的目的要求、儀器裝置、實驗藥品等做到心中有數，準確無誤，并從實驗效果的直觀性強、實驗簡易快捷以及確保實驗安全等前提下做好預備實驗。

5、加強學習，擴大知識面。任何一種能力的形成，都是以一定的知識作為前提條件的。因為只有加強學習，不斷擴充知識面，具有廣泛的知識，才能對學生進行解惑。

四、課堂精講多練，提高教學效率

教師要在課堂四十五分鐘內向學生傳授化學基礎知識和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。它除了要求教師要有淵博的知識，較強的語言表達能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透教材，并且還應對學生的知識結構和能力水平進行評估，以便瞄準學習目標，深入準確、畫龍點睛地講。要符合學生的認識規律，激發思維，擴大密度，使他們在短短的幾十分鐘內思維始終保持在最佳狀態，只有這樣才能取得良好的教學效果。所謂精講，既要配合教材內容，又要面向全體學生。精就是要突破重點，帶過一般，設疑破難，創造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。

五、實驗教學操作，培養動手能力

1、開設課外活動小組，培養獨立思考和觀察能力。平時結合教學內容，或穿插復習學過的內容及相應的實驗，隨機性的開展課外活動，讓同學們親自體驗細鐵絲燃燒的光芒、氫氣吹肥皂泡浸有氫氧化鈉的白紙遇酚酞變紅等實驗帶來的樂趣，這樣既調動了學生的積極性同時又強化了所學的知識，還培養了學生觀察思維能力和實驗動手能力。

2、利用實驗教學的直觀性，培養學生的思維能力。現行教材中的演示實驗大多數為驗證性實驗，學生往往處于一種被動接受的狀態不利于學生思維的培養，若將其改為探索性實驗或并進性實驗，效果將會更好。如在二氧化碳的制取及性質實驗教學時，我主要采取了由考題入手啟發學生思維，自己得出結論的教學方法。首先回憶制取氧氣的典型裝置。然后介紹制取二氧化碳的反應原理、藥品，最后由學生分析找出制二氧化碳的發生裝置和收集裝置，總結出中學化學的第二套制氣裝置。通過本節課的教學，既發展了學生的創造性思維，又使學生分析問題、解決問題的能力有所提高。

3、改演示實驗為學生實驗，培養動手操作能力和思維能力。在啟發思維、分析裝置的基礎上，又將個別的演示實驗改為學生實驗，在教師的指導和鼓勵下，要求學生獨立操作并及時檢查結果，做好實驗總結，培養學生綜合運用知識能力、操作能力、創新意識。

篇8

(1)掌握氮族元素性質的相似性、遞變性。

(2)掌握N2的分子結構、物理性質、化學性質、重要用途。熟悉自然界中氮的固定的方式和人工固氮的常用方法，了解氮的固定的重要意義。2.能力和方法目標

(1)通過“位、構、性”三者關系，掌握利用元素周期表學習元素化合物性質的方法。(2)通過N2結構、性質、用途等的學習，了解利用“結構決定性質、性質決定用途”等線索學習元素化合物性質的方法，提高分析和解決有關問題的能力。

[教學重點、難點]氮氣的化學性質。氮族元素性質遞變規律。[教學過程]

[引入]投影(或掛出)元素周期表的輪廓圖，讓學生從中找出氮族元素的位置，并填寫氮族元素的名稱、元素符號。根據元素周期律讓學生通過論分析氮族元素在結構、性質上的相似性和遞變性。[教師引導]氮族元素的相似性：

[學生總結]最外電子層上均有5個電子，由此推測獲得3個電子達到穩定結構，所以氮族元素能顯-3價，最高價均為+5價。最高價氧化物的通式為R2O5，對應水化物通式為HRO3或H3RO4。氣態氫化物通式為RH3。氮族元素的遞變性：氮磷砷銻鉍非金屬逐漸減弱金屬性逐漸增強HNO3H3PO4H3AsO4H3SbO4H3BiO4酸性逐漸減弱堿性逐漸弱增強NH3PH3AsH3穩定性減弱、還原性增強[教師引導]氮族元素的一些特殊性：[學生總結]+5價氮的化合物(如硝酸等)有較強的氧化性，但+5價磷的化合物一般不顯氧化性。

氮元素有多種價態，有N2O、NO、N2O3、NO2、N2O4、N2O5等6種氧化物，但磷主要顯+3、+5兩種價態。

[教師引導]氮族元素單質的物理性質有哪些遞變規律?

[師生共同總結后投影]課本中表1-1。

[引入第一節]

第一節氮和磷

氮氣

布置學生閱讀教材第2-3頁的內容，進行歸納總結。

[邊提問邊總結]

(一)氮的存在

游離態：大氣中N2的體積比為78%、質量比為75%。

化合態：無機物中(如硝酸鉀等)，有機物中(如蛋白質、核酸等)。

[引導]請學生觀察周圍空氣并通過聯想分析氮氣的物理性質。

[學生總結]

(二)氮氣的物理性質

無色無味，難溶于水(1:0.02)，比空氣稍輕。

[投影]常見氣體在常溫常壓下的溶解度，讓學生進行比較。

難溶氣體：N2(1:0.02);H2(1:0.02);

微溶氣體：O2(1:0.2)

可溶氣體：Cl2(1:2)、H2S(1:2.6)

易溶氣體：SO2(1:40)

極易溶氣體：HCl(1:500)

[思考]實驗室制N2時應該用什么方法來收集?

(三)氮氣的化學性質

[引導]結構決定性質，先研究N2的結構。

1.N2的結構

電子式：;結構式：NN。氮氮三鍵的鍵能很大(946kJ·mol-1)，所以N2很穩定，通常情況下，性質很不活潑。

2.氮氣的化學性質

(1)與氫氣反應

(2)跟鎂反應：3Mg+N2Mg3N2

(3)與氧氣反應：N2+O22NO

引導學生從氧化還原反應角度分析上述三個反應。進而得出“氮氣既能表現氧化性，也能表現還原性”的結論。

[引導]中國有句農諺，叫做“雷雨發莊稼”，誰能解釋這句話的含義?請大家閱讀教材第3-4頁內容，再來理解這句農諺。

[學生總結]

[補充演示實驗]教師事先在一燒瓶內充滿一氧化氮氣體，讓學生觀察一氧化氮的顏色等。打開瓶塞，讓學生觀察變化。

[學生觀察結論]一氧化氮是一種無色氣體、二氧化氮顯紅棕色。通常條件下，一氧化氮易轉化為二氧化氮。

[教師引導]請用雙線橋法標出以上三個反應中電子轉移的方向和數目。

[學生活動]完成以上作業，教師根據學生作業情況加以說明。

(四)氮氣的用途

1.合成氨、制氮肥、制硝酸。

2.用作保護氣：焊接金屬、充填燈泡、保存糧食和水果。

[教師引導]請學生分析以上用途中利用氮氣哪方面的性質。

(五)氮的固定

將游離態的氮轉變為氮的化合物的過程叫做氮的固定。

途徑：自然固氮(雷雨固氮、生物固氮);人工固氮：合成氨工業。

教師向學生介紹人工模擬生物固氮這一世界性研究課題的現狀和前景，鼓勵學生獻身科學研究為人類作出貢獻。

[課堂小結]

結構、性質和具體反應之間的聯系：

非金屬元素及其化合物間的轉化關系：

[隨堂練習]

1.不屬于氮的固定的變化是()

(A)根瘤菌把氮氣轉化為氨(B)氮氣和氫氣在適宜條件下合成氨

(C)氮氣和氧氣在放電條件下合成NO(D)工業上用氨和二氧化碳合成尿素

答案：D。

2.在汽車引擎中，N2和O2進行反應會生成污染大氣的NO(N2+O22NO+Q)，據此，有人認為廢氣排出后，溫度即降低，NO分解，污染也就會自行消失，事實證明此說法不對，其主要原因可能是()

(A)常溫常壓下NO的分解速度很慢

(B)在空氣中NO迅速變為NO2而不分解

(C)空氣中N2與O2的濃度高，不利于平衡向左移動

(D)廢氣排出后，壓強減小，不利于平衡向左移動

答案：AB。

3.利用下列方法，可以在實驗室里從空氣中制取氮氣的是()

(A)把空氣液化,然后分離出氮氣

(B)把空氣緩緩通過加熱了的銅網

(C)把空氣緩緩通過加熱了的鎂粉

(D)把空氣通過裝有氫氧化鈉的洗氣瓶

答案：B。

4.現有M、R兩種第ⅤA族元素，下列事實不能說明M的非金屬性比R強的是()。

(A)酸性：H3MO4>H3RO4

(B)氣態氫化物穩定性：MH3>RH3

(C)氣態氫化物還原性：MH3>RH3

(D)含氧酸鹽的穩定性：Na3MO4>Na3RO4

答案：C、D。

5.在F、P、Si、Fe這四種元素中，每種元素都有某些方面區別于某它三種元素。若從中選出氟元素，選擇的理由中正確的是()。

(A)最高價氧化物對應的水化物酸性最強

(B)單質與冷水反應最劇烈

(C)單質固態時為分子晶體，熔沸點較低

(D)在氧化物：OF6、P2O5、Fe2O3中，OF6最穩定

答案：BC。

6.在標準狀況下，將O2與NO按3:4體積比充滿燒瓶，將燒瓶倒置于水中，最后燒瓶內溶液的物質的量濃度約為(單位：mo

l·L-1)()。

(A)0.045(B)0.036(C)0.026(D)0.018

答案：B。

7.1898年，曾有人發明了固氮的一種方法，該法以石灰石、焦炭、空氣為原料。第一步反應是石灰石分解;第二步是使第一步反應產物和焦炭反應，在電爐中的高溫下制得第三步反應起始物;第三步反應中另一反應物是空氣，該反應也是在電爐中完成的，生成一種固體;第四步是使該固體和水蒸氣反應制得氨氣。又知該固體中有與N3-互為等電子體的離子。

(1)試寫出四步反應的化學方程式;

(2)試簡評該固氮方法。

答案：(1)CaCO3CaO+CO2;CaO+3CCaC2+CO;CaC2+N2CaCN2+C;CaCN2+3H2O(g)=CaCO3+2NH3。

(2)這種方法，需要消耗大量電能，原料眾多，設備重，生產成本高。

8.有A、B、C、D四種氣體，能發生下列變化

A+DE+H2O，E+O2D，

C+DB+F，B+O2C。

且已知其中：C為紅棕色，D能使石灰水變渾濁，E常溫下是固體，F是一種酸酐。

(1)寫出四種氣體的化學式：A_________、B_________、C_________、D_________。

(2)寫出C+DB+F所表示的反應方程式_____________________________。

(3)寫出D使石灰水變渾濁的反應方程式_______________________________。

答案：

篇9

教學過程就是由一個個“教學細節”組成的，并通過細節來實現培養人與完善人的教學目標。同一優秀教學設計，不同教師使用，其效果卻不盡同。究其原因，關鍵就在于教師“課堂教學執行力”的差異。只有通過教師在課堂上對眾多細節的演繹而轉化為深刻影響學生思維和接受的力量，教學才可能成功[1]。關注教學過程的細節，有利于教師提高“課堂教學執行力”，使自己的專業水平得以不斷提高，讓自己的教學能力跟上課程改革的步伐。

1 教學細節的涵義與作用

教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據具體情況，巧妙地在不知不覺中作出相應的變動。教學細節是構成教學行為的基本單位，如果說有什么樣的教學理念就會有什么樣的教學行為，那么教學細節的生成與處理則集中而鮮明地體現了教師的教學理念。

關注細節，其實就是關注新課程的理念能否落實到位，就是關注我們的課堂教學能否根據新課程要求重新塑造。關注細節，也是追求教學的合理化、智慧化，提高教學質量的重要手段。教學細節是透視教學理念的放大鏡，研究教學細節，應該成為教學實踐研究的一個重要內容。

教學過程的細節問題包括細節的設計、教學過程的實施、課堂“突發”狀況的處理、教學細節的反思等。在教學過程中，學生是主體，教師應該起主導作用。要達到教學的目的，教師要善于引導，要設計精巧、智慧的細節，幫助學生達到學習目的。

例如，在“元素周期律”的“主族元素同一周期中，原子半徑隨著原子序數的增加而減小”的教學中。教師甲引導學生閱讀課本數據得出結論；教師乙在引導學生得出結論后追問：“你能不能用你學過的知識理解這一規律？”進一步引導學生從原子核與核外電子的相互作用理解這一規律。有此作為鋪墊，元素金屬性與非金屬性的變化規律的理解也就水到渠成?？梢?，高質量的細節設計可以顯著提升課堂教學效果。

2 教與學細節的生成與處理的方法

教學過程細節的生成與處理決定于教師的執行力，教學過程中存在哪些細節？如何通過細節的處理提高教師的執行力呢？筆者認為可以通過以下三個方面來實現。

2.1 預設細節，預約精彩

凡事預則立，不預則廢。設計文本是由一個個細節組成的，精彩的課堂需要精彩的細節，只有“未雨綢繆”，才能預約到精彩[2]。教學設計并不僅僅是知識點的整理，更重要的是設計某些情境來調動學生的學習積極性，幫助學生突破知識重難點，認清一些迷思概念原理。在教學預設中應把握好每個知識新授點、能力訓練點、情感體驗點。

案例1 在“化學能與電能”的教學設計中，為了讓學生理解“原電池原理及其形成條件”，筆者設計了以下細節：

[思考與交流]

（1）電流的形成條件是什么？

（2）氧化還原反應的本質與電流有何聯系？

（3）如何讓氧化劑與還原劑之間得失的電子定向流動，形成電流。設計實驗以實現設想。

在這一案例中，充分利用學生已有的經驗，以及電學、化學反應中能量變化和氧化還原反應等知識，調動學生主動探索科學規律的積極性。通過實驗探究，引導學生從電子轉移角度理解化學能向電能轉化的本質以及這種轉化的綜合利用價值。

有些教學細節表面上看似信手拈來，實質上卻是教師的匠心獨運，蓄意安排[3]。精彩的細節設計并非一揮而就，需教師運用教育理念、學科經驗、人文素養，對文本進行積極感知、理解、評價、創作。俗話說：“臺上十分鐘，臺下十年功”。教師知識的積累很大程度決定了細節設計的成敗。

2.2 捕捉細節，生成精彩

課堂教學不是預設教案的機械執行，而是課堂上重新生成、不斷組織的過程，是使個性不斷張揚、發展、提升的過程。在具體的教學中，就需要我們的教師具有一雙“發現”的慧眼，善于捕捉有價值的細節，抓住教育時機，生成別樣的精彩，使課堂煥發生命的活力。

案例2 在必修2“化學鍵”的教學中，課本中給出共價鍵的概念是“原子間通過共用電子對所形成的相互作用，叫共價鍵”。大多老師都是通過H2、HCl、Cl2等分子的形成加以說明，但有一次我講完學生對這個概念還是不太理解。

生：這種相互作用怎么理解？

師（我指著坐在第二組第一排的兩位同學——A和B）：A和B怎么會在一起，C怎么就沒跟他們在一起？

生：A和B他們兩個是同桌所以在一起，C沒跟他們同桌所以不在一起。

師：對了，同桌之間因為共用一對桌子所以只能在一起，如果想不在一起就只能換同桌。同樣的道理，Cl2分子中的兩個Cl原子由于共用一對電子，所以只能如影隨形，乖乖待在一起。若不想在一起，只能通過反應進行重新配對。

在這一案例中，我按原教學設計未能達到教學目標，我及時根據學生的反應，將教室位置分布作為生成性資源，采用類比的教學方法，促進了學生理解，提升了教學效果。

篇10

中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：B

進入二十一世紀，我國教學領域進行著一場深刻的變革――新課程標準的實施。它要求教師轉變課程實施方式，創造性地有效地實施新課程，角色由“技術的熟練者”變為“反思性的實踐者”：因此教師不能只滿足于寫教案、上課、批改作業，重復昨天的故事，還應積極反思自己的教學行為，記錄教育教學過程的所得所失、所惑，不斷總結，以提高教育教學水平、促進學生全面發展、促進自身專業技能和理論水平的螺旋式向上發展。

1　教學反思行為的內涵

美國教育家杜威把人們的行為分為“常規活動”和“反思活動”。認為常規行為是循規蹈矩的，不能引起相應行為上的變化，反思行為則是自發地對其活動進行認知和評價，能夠促使行為向更理性和更高水平方向發展。從認知心理學角度說，反思是一種復雜的內部認知過程。它不同于回憶，回憶的目的是指向過去的意識對象，是對象情景在頭腦里中性的再現。而反思的目光是指向過去的意識行為，具有價值判斷性質。另外反思與經驗總結也有區別和聯系。它們都是對既有經驗的再認識，但經驗的總結可以是本人，也可以是別人。而反思只能是實踐者本人，總結者必須在實踐者反思的基礎上經過提煉和加工，才能完成經驗總結，因此反思是經驗總結的基礎。

所以教學反思是指教師為了實現有效教學，對已經發生或正在發生的教學活動，以及這些教學活動背后的理論、假設進行積極、持續、深入、自我調節性的思考，在思考過程中能夠發現、清晰表征所遇到的教學問題，并積極尋求方法來解決問題的過程。

2　教學反思的意義

2.1　有利于提高教師專業素質，是教師專業發展的內驅力

一名成功的教師不只是經驗豐富的教師，而是善于對自身教育實踐自覺進行積極反思的教師。反思過程能幫助教師把握具體問題的實質，形成實踐理論，獲得對教育的感知、頓悟和提升，使教師擁有一套能適應教學變化的富有個性特色的知識理論體系。這個知識體系的建構過程就是教師專業素質提高過程，可歸納為：已知知識和經驗+實踐+反思=教師素質的提高。同時進校執教十年的教師，“經驗型”大多是將一年的教學程序重復十遍，而“反思型”總是在批判前一年的基礎上進行新的探索，是不斷進步的十年。

2.2　促進教學實踐更加合理，推動教學研究的深入

教學反思行為能促使教師不僅僅滿足于完成教學任務，還促使自己對教學活動中的各種現象進行檢查、思考和追問，千方百計地進行教學研究去追求更好的完成教學任務。這種意識及行為促使其永不停歇去追求教學更高層次的合理性。新課程大力提倡培養學生研究性學習能力。因此，在學校教學中探究活動便風風火火地開展起來。但如何組織實施探究性學習，如何提高研究性教學活動的有效性，需要我們不斷嘗試、探討與反思：是否每堂課都開展探究活動?一堂課設計幾個探究活動為宜?選擇怎樣的問題情境開展探究才符合學生原有的知識儲備?采用什么樣的教學形式手段來最大程度地激發學生的認識沖突，最有效地驅動學生有目的積極探索?對學生搜集到的資料，引導學生以什么樣的態度對待，學習成果的展示是側重于結論的介紹還是介紹探索的過程、方法等等。教師可通過對這些問題的反思，研究去積極探索探究式教學的新思路和新途徑，從而推動研究性學習的深化。

2.3　把學會教學與學會學習統一起來的有效途徑

在教學過程中，教師雖事先進行了預設，但在教師與學生、學生與學生交往互動中往往產生即時生成，超出預設之外的新問題、新情況。對它們進行有效充分的反思，檢討自己預設的有效性，從而提高教學設計能力，為課堂教學提供多樣化、深層次的動態生成。教師在這反思過程中自覺地成了一位學習型教師，同時在這過程中教師也是不斷從學生學習角度去分析問題，進行充分地預設，考慮好問題的銜接、過渡，用組合、鋪墊、設臺階等方法提高問題的整體效益，引導學生通過合作、討論、查資料探究等方法去解決問題，進而轉變學生的學習方式，提高學習能力。

3　實施教學反思的途徑

3.1　對教學理念展開反思

教學理念是指教師對有關教和學現象所持的某種理論觀念見解。用先進的教學理念指導課堂教學是教師做好反思的關鍵。新課程標準要求教師從片面的注重知識的傳授轉變到學生學習能力的培養。教師不僅要關注學生學習的結果，更要關心學生學習的過程，促進學生學會自主學習、合作學習、探究學習。讓學生感受和理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學素養和創新思維能力。重視學生可持續發展，培養學生終身學習的能力。我們必須在新課程標準指導下，更新教育觀念，正確認識自我，不斷提高自身教育教學水平，為培養全面發展人才而奮斗。

3.2　對教材展開反思

現行的新教材吸收和積累了多年來國內外教師在教學中的成功經驗，在改革中做了多方面深層次的科學調整，是我們教學的最主要資源。但我們仍應抱著“不唯上、不唯書、只唯實”的實事求是精神，科學合理地利用好教材而不迷信教材。對教材在實際應用中的不足應大膽質疑反思，進而提出合理的改進。

如教材中Cu與HNO3反應的演示實驗，在實際操作中發現現象不很明顯，操作也不是很簡單。本人就利用醫用50mL注射器進行改進。先將注射器的活塞柄推出，在注射筒內放入一小塊銅片，再裝入活塞柄，并將活塞柄推到底部。吸入10mL稀HNO3，排出針筒內空氣后，立即按上針頭塞。當產生20mL無色氣體時，可針頭朝下，推出筒內液體。后又吸入空氣，可清楚觀察到顏色由無色變紅棕色。再吸入水，按上針塞，振蕩后觀察到紅棕色消失變成無色。此操作儀器少，操作更簡便，顏色變化清楚。既可清晰呈現Cu與HNO3反應現象，又可呈現NO與NO2的轉化現象，且可投影又可讓學生相互傳看。簡捷的操作，清晰的現象，在學生的腦海中留下了深深的烙印，明顯地提高本節課探究活動的效果。

3.3　對課堂教學行為和教學方式展開反思

教學方式是教師為達到教學目的，完成教學任務而采取的教學手段。新課程倡導探究學習、自主學習、合作學習。那是否就不分內容和課型，用整節課對學習內容組織討論或教師一問到底。去追求課堂表面上的熱鬧?多媒體課件展示確能加快教學進度，提高知識容量，但是否整堂課的音樂轟鳴、

眼花繚亂、一鍵到底就能提高教學實效。新教材中哪些問題可采用探究性學習方式?教師如何指導學生開展研究性學習?研究性學習與學習有效性如何融合?都可令廣大教師展開深入反思。

如在《元素周期律》教學中，本人從門捷列夫編制周期表的經歷受到啟發，決定把元素周期律教學設計成探究性學習的教學方式。把全部主族元素各元素符號、原子序數、主要價態、原子半徑寫在卡片上，把順序打亂后分發給各小組。讓各小組通過仔細觀察、充分討論排出合理的周期表。任務布置下去后，學生們熱熱鬧鬧地展開了探究。但在巡視指導過程中發現，有些小組很快就排好，沒有表現出強烈的求知欲和對探究的熱情。課后對學生進行了解，學生反映：周期表在初中就已要求背1－18號。那時對周期表已有了初步的印象。而且多數同學進行了課前預習，所以這次探究活動對他們來說意義不大。學生的話引發了我深刻的思考：不是任何情境都需采用探究式學習方式，在確定是否采用探究式學習之前一定要了解學生的知識儲備、智力水平。對一看就懂的情境進行探究是毫無意義的。對學生而言，對那些具有一定的挑戰性，須跳一下才能摘到桃子的課題展開探究才能激發他們的求知欲，體會到探究的樂趣。這種探究教學才是有效的教學，有效的學習。

3.4　對觀摩學習展開反思

教師的學習機會是很多的。在聽課、講座、培訓、閱讀過程中，通過觀察，對照自身已有經驗、理念展開反思，發現自己的不足，吸取他人成功的經驗。將先進的教育方法、教育理念內化為自己的思想。提高自己的教學水平是教學反思的新增長點。

例如：在一次市公開教學課中，某位教師把“鹵代烴”一節教學設計成為探究式教學。教材中有溴乙烷水解的演示實驗，但沒有消去反應的實驗，這位教師就針對教材中的盲點，采用沸點較高的二氯乙烷替代低沸點的一氯乙烷與NaOH醇溶液混合，加入碎瓷片加熱。通過對把產物通人酸性KMnO4及反應后溶液中加入HNO3及AgNO3的現象觀察來引導學生探究產物及其性質，進行推導反應歷程。這位教師通過設計新實驗，采用探究式教學方法，提高了學生學習熱情，培養了學生學習能力，達到了很好的教育教學效果。聽課回來后對比反思自己的上課教學方式，思想上產生了很大的震動。自己平時只盡量演示好已有的實驗，沒有努力去發掘教材中隱生的生長點。通過這次觀摩，也產生了一股動力，它促使自己在今后的教學中更深入地鉆研教材、教法努力提高教學效果，不斷追求完美。

3 對作業反饋展開反思

學生是教學活動的主體，作業與練習是學生鞏固知識的重要手段，也是溝通教與學的橋梁，是師生之間進行信息交流的重要渠道，重視作業評價后的反思，有利于教師對教學目標達成度的準確定位，以便及時調整教學策略，也有利于教師對作業設計的科學性作出判斷，從而實現作業練習的教育功能。

如現在的高三復習中，經常存在這樣的現象：理綜考試中化學的成績與單獨化學(8+4)考試有較大落差。究其原因主要是綜合后學生感到題量大，對三門科題不知如何安排解題順序，產生焦慮心理，看到試卷就心慌神亂。對這種情況，教師必須給以解題策略、技巧的輔導。引導學生在考試中樹立平和的心態，樹立全局意識，先易后難、有所取舍。又如作業中反映出學生對文字表述題錯誤率高。教師就應該在教學之中要求學生嚴格對待此類題目，不僅要會講、更應會寫。同時教師對不同類型表述題進行分類，歸納解答時注意點、步驟、方法。再輔之以專題訓練，可以明顯提高學生的答題水平，提高教學效果。

3.6　整理信息，撰寫反思文本

教師在對整個教學活動進行深入反思后，應及時加以整理，撰寫反思性文本，記錄下來。

篇11

然而，有種觀點認為，高三復習強調的是效率，不必象新授課那樣創設問題情景，沒有必要進行科學探究，于是"教師詳細知識歸納+大量習題訓練"成為高三復習常見模式。很多學生也認為復習課就是知識的重復，聽課興趣不高。其實如何進行有效的"重復"，如何在"重復"中鞏固基礎知識，構建知識網絡，優化思維品質，形成分析問題、解決問題的能力，是擺在高三教師面前的一個重要課題。近年本人連續擔任高三畢業班的教學，逐步在復習目標的有效性、復習課教學方式的有效性、習題設計的有效性等方面進行了一些探索。

一、對傳統教學暴露的問題要反思

第一輪的復習，我們一般都是進行章節復習。抓住課本的知識點，緊扣每章的重點、難點進行整理分類，回憶、對比，以達到大章內容的綜合與提高。如果我們還是按照傳統式的教學方式，單純的照課文復述一遍，炒一回冷飯雖然也能起到對知識點的回顧與落實，但學生對這種教學方法的陳舊化、單一化會感到枯燥厭煩，上課反應冷淡，無精打采，甚至學習成績好的學生上課不愛聽，復習效果自然低效。要改變這種現狀，首先是我們教師的觀念要改變，徹底摒棄舊的教學思想，打破傳統式的滿堂灌的教學模式，從新的角度積極探討激發求知欲，適合學生心理特點的教學方法與模式。

二、要認真研究目前高考的特點

2011年理綜化學試卷仍然是8道選擇題（每小題6分），和4道主觀題，試題考查的知識內容以及試題的特征，都和2010年、2009年十分相似，變化不大，沒有偏題和怪題，著眼點仍然在基礎知識，難度不大?；瘜W考綱中的主干知識，成為今年化學試題的重中之重，幾乎所有的題目都是圍繞主干知識而來，對于PH值的計算、電解、元素化合物的推斷、基本實驗操作、氧化還原反應等。雖2008 年高考理綜化學試題與去年高考化學試題相比，難度增大，命題人為求創新部分試題確有爭議，但所考知識都是主干知識?？v觀近幾年來高考化學試題，總的講覆蓋面大，綜合性強，單一知識點的測驗題較少，單一識記題較少，基本實驗內容的題較少，體現了源于課本而高于課本。因此，高三化學總復習階段必須堅持三到位。即基礎知識到位，邏輯思維到位，分析問題和解決問題的能力到位。

三、高三化學有效復習的幾點嘗試

為了使高三化學復習效果好，在總復習過程中，一般采用的是"三輪一沖刺"第一輪復習:分章復習.第二輪復習:分塊復習.第三輪復習:綜合訓練，模擬測試。還有最后沖刺:查漏補缺，找規律，增加知識覆蓋面。

（一）加強知識學習，提高教師素質。

1、學習教育教學理論，學習教學改革、創新教學理論，更新教育教學觀念，跟上時代的發展和教育教學的新形勢，接受并使用先進的合理的科學的教學方法。

2、學習專業知識，不斷提高業務水平。廣泛涉獵本專業的參考資料、教案、練習題、課外讀物，豐富自己的專業知識。05化學考綱人手一份，仔細研讀，吃透考綱的要求，把握高考的動向。

3、縱觀近幾年化學高考試題，一個明顯的特征是考題不偏、不怪、不超綱，命題風格基本保持穩定，沒有出現大起大落的變化。很明顯，命題者在向我們傳輸一個信號：要重視研究歷年高考題！因此，要求每位老師開學后前三周詳細做完2009、2010、2011年各三套高考試卷，將每一套題按考點歸類，合計出每個考點的分數及題型。

（二）研究"綱""題" 把準方向

"綱"是理綜高考化學《考試大綱》，"題"是理綜高考化學試題，要加強新課程理科綜合《考試大綱》和理綜高考化學試題的學習、研究，用《考試大綱》和高考化學試題指導復習，把準方向，增強復習的目的性、針對性、有效性。要確明新課程理科綜合考試化學科的特點、內容和要求，對新課程不作要求的內容（如電離度、二烯烴、平衡常數、鹵化氫和二氧化硫的實驗室制法、硫化氫的性質、實驗室制法等），復習可不涉及；對新課程增加的內容（如化學反應中的能量變化、熱化學方程式、重要的氧化劑、還原劑、臭氧、過氧化氫、常見的生活環境污染和防止、原料與能源的合理利用、無機非金屬材料、化學實驗方案的設計等），要特別關注。要明確理綜高考化學科四種能力（觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力）的具體要求，研究理綜高考化學試題如何通過化學知識為載體，考查學生的學科能力；研究采取哪些措施，幫助學生達到高考要求；做到能力培養心中有數，教學有方。要充分考慮學生的可接受程度，控制好課堂教學的難度和容量（知識容量和思維容量）。分析、講解的例題，要以中擋題為主；學生的練習，要緊扣基礎，不回避常見題（高考都不回避常見題）。對一些資料上超綱超要求的偏題、怪題，要大膽拚棄。對于多數學校的多數班級，一堂課的例題講解應掌握在3-5個為宜，要注重題上"開花"（舉一反三），以一當十。對不同層次學生明確不同要求，注意分層教學，以注重科學、講求實效的教學，提高復習效率。

篇12

        讓學生多思考，只有思考才有問題，有問題才會有探究，有探究就會有發展。在這無形之中就能把你的教學理念融入到你的教學中，學生也在無形之中接受你的理念，同時學生自己也就在無形之中接受了新課標，在無形之中發展了自我。這樣也就達到了新課標精神所要求達到的目的。

        （二）課堂中真正體現學生的主體地位，這也是提高教學質量的關鍵之處

        在課堂教學中調動學生學習的積極性，讓學生主動的學習，是提高教學質量的關鍵。

        課堂教學是影響學生學習活動最重要的情境因素。因此，優化課堂教學質量，構建一個可充分發揮教師教學的主導作用，激發學生學習的主體性的教學活動模式，是最為關鍵的問題。

        1、突出化學實驗在課堂教學中重要作用：

        實驗在化學教學能激發學生學習興趣，調動學習積極性。但有些學生只是看熱鬧，事后問那個實驗是什么現象，說明什么問題，卻一概不知。怎么防止這種現象，在實驗之前可以提出相應的問題，用“激發他們的好奇心”來引起學生興趣，這樣效果更好些。

        實驗為形成化學概念，認識化學原理提供了素材和依據。如學生實驗金屬鈉的性質，通過對鈉和水的反應現象觀察，可以得出鈉的主要物理性質和化學性質。

        在課上學生自己能做的實驗要盡可能讓學生做，也可以利用課外活動進行一些“選做實驗”和“興趣實驗”，讓學生動手動腦，提高學生學習化學的積極性，開闊學生的化學知識面。

        2、讓學生參與知識的概括過程：

        思維乃至智力的最顯著的特性是概括性。 

概括在思維乃至智力的發展及其訓練中的意義是十分重要的。所以不要像以前一樣，讓老師概括好了“塞給”學生，教師要在化學課堂教學中突出對學生概括能力的訓練。

        根據學生已有的化學知識和學習化學過程中形成的經驗，使學生對概念有較深刻的印象。如對原子結構和元素周期律的學習。學習元素及其化合物的知識時，要引導學生學會從“個別到一般”和從“一般到個別”的學習規律。在學習過程中對所學知識進行及時的概括和總結，對提高學生能力方面是很有幫助的。

       （三）加強教師的課前備課

        在新課程改革下，隨著教師角色的轉變和學生學習方式的改變，備課不再是教材內容的簡單的詮釋、教學過程的簡單的安排、教學方法的簡單的展示，它的性質、功能、方法已經發生了很大的變化。只有我們的設計是讓教材內容與學生的經驗、體驗建立了聯系，搭起了教材內容通向學生生活世界的橋梁，讓我們的教材內容更好地激發起了學生的探究熱情和認知欲望時，我們的課堂才會充滿生命般的活力，學生才能真正成為學習的主人，教材中死的知識才能成為轉化為學生的能力和品質。

        注重學生差異，根據不同情況，有的放矢地備課，有針對性地設計適合不同類型學生的學習活動，使每一個學生都能得到不同層次、不同程度的發展?！盀閷W習而設計教學”意味著不能僅僅考慮教師教得方便，教得精彩，教得舒暢，而是應把學習和學習者作為焦點，以教導學，以教促學。從現實的教學情況看，一些教師在備課時，往往更多考慮自己怎么上這堂課，而很少把自己當學生來想想：如果我是學生，學習時我會遇到什么問題？我怎樣才能較快地掌握？……所以，在備課中要始終把握自己備課的目的：是讓學生更好地學習而備，是為學生學習而準備。學生才是真正的主人，不是為自己好教而備。

        （四）注重課后備課,提高教學反思能力

篇13

材料是人類、社會進步的重要標志，新材料的發明和利用與技術進步的關系非常重大。如果沒有半導體材 料的工業化生產就不可能有目前的計算機技術，沒有現代化的高溫、高強度結構材料就沒有今天的宇航工業， 沒有低損耗的光導纖維就沒有當前正在快速發展的光通訊……凡此種種說明新材料是新興技術的基礎，是高新 技術的突破口。新教材用一定的篇幅以必學、選學、閱讀或資料的形式編入了這方面的有關知識。如在“硅” （第二冊第七章）中增加了“新型無機非金屬材料”，向我們展示了高溫結構陶瓷、半導體陶瓷、光導纖維等 材料的性能和它們在現代原子能工業、半導體工業、激光、電子、航天等科技領域里所發揮的獨特作用以及今 后的研制方向。隨著材料科學的不斷發展，金屬材料已從傳統的鋼鐵材料、有色金屬材料及合金材料發展為包 括稀土金屬、貯氫金屬、金屬結構材料等在內的金屬材料體系。為使中師生了解這一發展，教材在“幾種重要 的金屬”（第二冊第九章）中編入了“新型的金屬材料”作為選學內容。原有教材對有機高分子材料的介紹只 限于傳統的塑料、合成橡膠、合成纖維三大類，而事實上高分子材料種類的增多和產量的增長遠遠超過無機材 料。所以對新型的有機高分子材料進行適當介紹，對于開闊學生視野、擴大知識面是很有必要的。教材在第二 冊第十二章中選編了光敏性、導電性、生物活性等高分子材料。為體現化學學科特點，對這些功能高分子材料 的性能和用途的敘述主要突出了與化學的關系，如用感光樹脂印刷制版來實現印刷工業的完全自動化，利用高 分子膜淡化海水等。

能源是維持人類生存和發展的物質條件，發展工業、農業、國防、科學技術以及提高人民生活水平都需要 有充足的能源。面對新技術革命的挑戰，常規能源已無法滿足需要，人類面臨的迫切問題是一方面要想方設法 提高常規能源的使用效率，另外要積極探索和開發新型能源。在開發新能源的過程中，化學學科發揮了巨大的 優勢。教材在“烴”（第二冊第十章）中編入了“新能源的開發和展望”簡要介紹了太陽能、核能、生物能、 海洋能、氫能等幾種新型能源的基本知識及其發展情況。配合“原電池及其應用”教材在閱讀中介紹了幾種新 型化學電池的構造、工作原理及主要用途。

在世界人口日益增長，生產不斷發展、人類生活水平持續提高的過程中，環境保護已成為當前和未來一項 全球性的重大課題，保護和改善生產與生態環境，防治環境污染和其它公害是我國的一項重要國策?；瘜W與環 境有著密切聯系，在大多數情況下，環境污染主要是由化學污染造成的。教材在元素化合物知識的介紹中有機 地滲透了有關環境知識。如在氧族元素中增加了臭氧層的作用、臭氧層減少和惡化對人類、對環境的危害等內 容；結合硫的氧化物的性質，教材敘述了酸雨的形成及危害；在氮族元素中，分析了氮氧化物作為大氣的主要 污染物的來源、危害及其防治；在石油和煤一節中教材指出了燃煤造成的污染、“三廢”對大氣、土壤、水域 的污染方式，對生態的破壞和對人類健康造成的危害。在“環境保護”（第一冊第四章）一節中，教材比較全 面地介紹了環境污染的主要方面：大氣污染、土壤污染、水堿污染、食品污染、固體廢物、放射性、噪聲等污 染及其防治的重要措施。以使學生了解環境和社會發展的關系，使學生認識到環境污染的嚴重性，環境保護和 環境改造的迫切性和可能性，進一步增強了學生的環保意識。

此外，教材還充分挖掘當今科學前沿新研究項目所包含著的基本知識和基本理論，使中師生逐步學會用已 經掌握的知識和概念去接近和理解前沿科學的新發現。如教材在敘述碳的同素異形體時引進了C[，60]，教材還 在選學中編入了化學元素與人體的關系、8 千萬年以前的琥珀化石中的空氣成份與現代空氣成分的區別等知識 ，以期使中師化學教材更具時代感。

二、適應培養現代人才 注意學科間的聯系滲透

自然界本身是一個相互聯系著的整體，我們所遇到的一些問題如能源、材料、生態環境等很難把它們絕對 歸屬于某一學科領域，因為它們都是綜合性問題。各傳統的分科課程，長期以來已形成了體系的完整性和邏輯 的嚴密性，有它們不少的優點。但由于課程之間缺乏必要的橫向聯系故不易使學生從知識整體與聯系中來理解 和掌握知識，而易與現實脫節，不利于學生把學習與認識世界和改造世界的實際需要結合起來。

為適應培養現代化人才的需要，教材在敘述新增加的材料、能源。環境等知識時，注意了與其它學科的交 叉。在介紹半導體陶瓷、光導纖維、超導材料的性能和應用時結合了一些物理學知識，在彩色攝影中用到了加 色法成色原理和減色法成色原理；在石英晶體的重要用途中提到了壓電效應等；在敘述呼吸作用、固氮、酶以 及三大營養物質時聯系了有關生物學知識。

中師化學教材在保持自身的知識結構的相對完整性和系統性的基礎上，還注意了與初中化學和小學自然的 縱向聯系。如初中化學是中師化學教學的基礎，小學自然中的很多知識如空氣、氧氣、二氧化碳、溶液等都是 初中化學的內容。但僅靠初中化學的學習，學生將來難以勝任小學自然的教學，特別困難的是不能獨立完成有 關實驗的教學任務。所以教材通過有關實驗習題和選做實驗與初中化學合理銜接。在系統元素化合物知識的某 些章節中，通過選學、閱讀、資料以及討論題對小學自然的有關教學進行深入學習和研究，使中師化學教學內 容和教學方法能適應小學自然教學改革的需要。

三、著眼提高全面素質 落實各項能力訓練

中師化學教學對學生能力的培養要考慮適應學生未來職業的需要和培養高層次小學教師的需要，為了體現 師范教育的這一特點，新教材具體確定了以下能力訓練的要點。 轉貼于

1.培養學生的觀察能力

觀察力是指善于全面、深入、正確地認識事物的能力。細致、正確的觀察可以使學生獲得完整、全面的感 性知識，它是記憶、表達的基礎和前提。

中師化學教材注意培養學生濃厚的觀察興趣，使學生養成樂于觀察、自覺觀察的習慣。如教材的序言從一 開始就教育學生把今天的學習與明天的需要結合起來，要研究小學生可能提出哪些與化學有關的問題？要重視 激發小學生學習自然的興趣。在全書中，配合教學內容的一些演示實驗不少饒有趣味，如“焰色反應”、“蔗 糖碳化”、“彩色噴泉”、“點火成蛇”、“火箭”等這對于深化教學內容，激發學生的觀察興趣是十分必要 的。

研究化學是以實驗為基礎的，教材共安排了87個演示實驗，25個學生實驗，18個課外實驗與制作。在這些 實驗教學的過程中，有著豐富的內容和廣泛的途徑適用于引導學生熟悉觀察的原則、掌握觀察的方法。如對于 氣體的制取實驗，教材注意了教會學生觀察的順序；對于某些比較復雜的有機反應實驗，教材指出了觀察的重 點；對于諸如“鈉和水反應”，“氨氣易溶于水的反應”等實驗，教材要求學生全面觀察現象；對于濃、硫酸 與銅的反應，濃、稀硝酸與銅的反應等實驗，教材引導學生對現象進行對比觀察。

教材還通過習題要求學生對周圍生活和自然現象進行廣泛的觀察，如要求學生課后觀察家庭中養金魚的水 是如何進行簡易處理的？生活中常見的金屬制品有哪些腐蝕現象及常用于鋼鐵制品的防腐蝕方法。

在觀察知識條目中出現了“空白”，這些“空白”主要是讓學生通過觀察實驗現象后歸納填寫的。

2.培養學生的思維能力

思維能力是智力活動的核心，良好的思維能力有助于發展學生的聯想能力和知識遷移能力，開拓學生的思 路，加深學生對所學知識的理解和記憶。

中師化學教材中包含了辯證唯物主義觀點的豐富內容和我國化學化工的偉大成就，這就要求我們對學生進 行辯證唯物主義世界觀和熱愛社會主義祖國的思想政治教育，培養學生為社會主義現代化的獻身精神，培養他 們在頑強、自覺的學習中形成積極思維的意識。

在有限的教學課時中，中師化學教材保持了相對完整、獨立的知識結構體系。如在元素化合物知識的安排 上，保持了適當的知識面，側重于介紹各族中的重要元素及其化合物的知識，突出了物質結構、元素周期律、 化學平衡、電離、氧化還原等基礎理論對學習元素化合物知識的指導作用，引導學生理解物質的性質與結構的 關系以及元素在周期表中的位置三者的關系，從周期律的角度介紹相關的物質的共性及其變化規律。對某一具 體物質，教材是以該物質的化學性質為重點，以此帶動物質的制取、用途等知識的介紹。這樣學生可以從各種 元素，各族元素的各個方面、各個層次，通過分析、綜合、比較、概括、判斷、推理等過程發展思維能力。

教材適時介紹了化學理論和概念的發展改革，以使學生在充分理解它們的正確性和絕對意義的內涵的同時 ，認識到化學理論和概念的發展及其相對意義，進而誘發學生的科學思維能力。如在原子結構中，教材簡介了 從湯姆遜的“葡萄干蛋糕”原子結構模型盧瑟福的原子有核模型玻爾的舊量子化原子結構模型電子云模 型的發展這一系列人類對原子結構的探索歷程。

教材還在每章小結中引導學生對一章的知識聯線成網歸納知識鏈，通過精編與各類知識聯系較密切的習題 訓練學生思維的邏輯性和靈活性。

3.培養學生的動手能力

根據大綱規定，中師生不僅要會作實驗還要求會自制簡易教具和利用代用品，會指導小學生開展科技活動 ，這就必須要求具備較強的動手能力。對學生動手能力的培養和提高教材是從以下幾方面落實到實處的：

一是增加動手實驗的機會?；瘜W實驗和制作具有很強的技能性，沒有反復多次，認認真真的嚴格訓練是難 以達到要求的。所以教材在確定必修課教學內容時，充分注意了實驗的比例。如講授課時與演示實驗個數之比 為3∶1.84，大于現行高中化學教材中的3∶1.02；學生分組實驗的課時占總課時的19.2％，大于原中師化學教 材中的17.9％，更大于現行高中化學教材中的12.5％。

二是確保實驗內容的多樣性。僅以學生實驗為例，教材中安排了基本操作訓練；元素化合物知識的驗證性 實驗；與小學自然教學內容有關的實驗習題；體現實驗教學靈活性的選做實驗；旨在進一步培養動手能力，鼓 勵課外研究和提高的課外實驗與制作。

三是強調實驗和制作設計的應用性。教材中的實驗內容具有明顯的應用性，特別是在小學自然教學和課外 活動中的應用（如粗鹽的提純、空氣成分的測定、氧氣的制取和性質，自制蒸餾水，自制教具），在生活中的 應用（如配制消毒液，自制甜酒釀、化學刻字、自制雪花膏等）。

為了使學生動手能力的培養取得良好的效果，大綱強調了實驗考查的必要性，教材中編排的有關實驗習題 可供教師在實驗考查時選用。

4.培養學生的表達能力

培養語言表達能力是素質教育的任務之一，提高全民族的口語素質是現代化社會的重要組成部分，良好的 語言表達能力是合格教師能力結構中最基本的組成部分。大量事實說明，在掌握了一定的學科知識，一定的教 育理論水平的條件下，教育、教學效果在很大程度是取決于教師的語言表達能力和技巧，為此提高和培養師范 生的語言表達能力是中師各科教學的共同任務。

教材上、下冊設置了多處討論、資料、選學等欄目，教師可以通過提問、練習、組織討論、講述化學史料 等方式和途徑培養、訓練學生的表達能力。

5.培養學生的自學能力

自學能力是學生綜合能力的體現，在知識不斷更新的時代，文盲不再是指那些目不識丁的人，而是沒有自 學能力的人。由于學習時間有限，學習門類偏多，所以中師生在校學到的知識是有限的，有了較強的自學能力 可以使他們在未來的工作中繼續學習提高，以便創造性地完成教學任務。