引論：我們為您整理了13篇唐雎不辱使命教案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

二、結構內容

全文分三部分。

第一部分（第1段），寫唐雎出使秦國的原因。

第二部分（第2、3段），寫唐雎同秦王進行針鋒相對的斗爭。這場斗爭有兩個回合，可分兩層。

第一層（第2段），寫唐雎揭示秦王的騙局，表現了維護領土的嚴正立場。

第二層（第3段），寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。

第三部分（第4段），寫斗爭的結局。

三、參考譯文

秦王派人對安陵君說：“我打算用五百里的土地換取安陵，希望安陵君能答應我！”安陵君說：“承蒙大王給予好處，拿大塊土地來換取小的，那很好；雖然這樣，可我從先人手里繼承了這塊土地，愿意始終守住它，不敢拿它交換。”秦王不高興，安陵君因而派唐雎出使秦國。

秦王對唐雎說：“我用五百里的土地來換取安陵，安陵君卻不聽從我，為什么呢？再說，秦國滅掉了韓國和魏國，而安陵君憑著五十里的地方能保存下來，是因為安陵君是個年高德劭的人，所以我不想打他的主意。如今我拿十倍的土地（來交換安陵），擴大他的領土，可安陵君卻違抗我，（這）豈不是小看我嗎？”唐雎答道：“不，不是像您說的這樣！安陵君從先王那里繼承了上地，并且守住它，即使拿一千里土地來，也不敢交換，何況（您）只拿來五百里呢？”

秦王勃然大怒，對唐雎說：“你聽說過天子發怒嗎？”唐雎回答道：“小臣沒有聽說過。”秦王說：“天子一發怒，將會有百萬人死亡，血流千里。”唐雎說：“大王曾聽說過平民發怒嗎？”秦王說：“平民發怒，不過是摘掉帽子，光著腳走，拿腦袋撞地罷了。”唐雎說：“這是庸人發怒的樣子。志土發怒可不是這樣。專諸刺殺吳王僚的時候。彗星的尾掃過月亮；聶政刺殺韓傀的時候，有一道白光直沖太陽；要離刺殺慶忌的時候，蒼鷹撲到宮殿上。這三個人，都是平民中的有志之士，他們胸懷憤怒還沒有發作的時候，天上就降下了征兆，加上我，就有四個人了。如果志士真的發了怒，將會有兩具尸體倒下，血流五步，天下的人都將穿上白色孝服——今天的情況就是這樣。”（說罷）拔出寶劍站了起來。

秦王（頓時）臉色沮喪，挺身跪起向唐雎道歉道：“先生請坐，哪里至于這樣！我懂了，韓魏滅亡而安陵卻憑著五十里的地方保存下來，僅僅是因為有您唐雎先生啊。”

四、通假字

①秦王不說（“說”通“悅”，高興。）

②故不錯意也（“錯”通“措”，放置，安放。）

③倉鷹擊于殿上（“倉”通“蒼”，青色。）

五、詞類活用

①輕寡人與（輕，形容詞用如動詞，意動用法，“認為……輕”，小看。）

②請廣于君（廣，形容詞用如動詞，使動用法，“使……擴充”。）

六、寫作特色

本文在寫法上有以下三個特點：

①采用反襯手法刻畫人物。

本文篇幅雖短，卻生動傳神地塑造了唐雎和秦王的形象。唐雎是一位有膽有識的謀士。他不卑不亢，針鋒相對地與秦王抗爭。秦王的驕橫、狂妄、狡詐和前倨后恭、外強中干的形象反襯出唐睢的沉著、鎮定、堅強、無畏的精神。

雙方交鋒兩個回合。秦王盛氣凌人，威逼唐睢，唐睢鎮定自若，據理力辯，回絕了秦狂妄無理的要求。秦王理屈詞窮，惱羞成怒，竟以“天子之怒”、武力殺伐相恫嚇，企圖使唐睢屈服于自己的之下。然而，在生死存亡的考驗下，更顯出正義的力量、英雄的本色。唐睢引述古代俠士義舉，指出“布衣之士”發怒的威力，暗示自己將以身效法，并“挺劍而起”，表現了為國獻身、義無反顧的決心。秦王在這大義大勇之下，“色撓”而“跪謝”。這些行動、語言、膽識氣概的層層對比，使古代愛國義士的形象和精神得到了充分的體現。秦王專橫的性格將唐雎不畏的英雄形象反襯得更加高大完美。

②通過人物對話來展示情節，刻畫人物的性格。

這篇文章，主要是通過對話來展示情節，刻畫人物性格的。文章主要篇幅寫人物對話，全篇除了五六句是直陳描寫句外，其余均為人物的對話。對話雙方各自的語氣符合各自的身份和個性，生動地表現出人物的性格。秦王的話充滿“天子”的壓人威勢，如文章開頭第二句“寡人……安陵君其許寡人!”秦王以五百里之地易五十里之安陵，以大易小，這是顯而然是欺詐：“其許寡人”一語，突出地表現秦王無可商量的橫蠻態度。第二段中，秦王責備安陵君：“……逆寡人者，輕寡人與?”這種問罪口吻，在欺詐的同時，加之以威脅。唐雎回答：“否，非若是也”。語氣堅決，否定了秦王的“逆”和“輕”的說法。第三段中秦王和唐雎的對話，推動了情節的發展。秦王的仗勢驕橫、色厲內荏和唐雎的不畏、機智勇敢的性格特征，在精彩的對話中，都得到充分的表現。

③結構嚴謹，重點突出。

文章雖短，但圍繞“唐雎不辱使命”這一中心事件，形成的“開端一發展一一結局”的故事情節，開頭和結尾簡略地交代故事的緣由和結果，中間兩段詳盡細致地寫唐雎與秦王的斗爭，前有伏筆，后有照應，自然而緊湊、嚴謹而完整。

篇2

一.吃透教材，擬定德育目標

初中語文教材是編者精心篩選的經典作品，濃縮了中華民族的傳統美德，蘊含著仁人志士的高尚情操，積淀著人間真摯的情感，是初中學生很好的德育教材，教師要吃透教材，擬定好德育目標，有計劃地滲透。如：《三峽》激發學生熱愛祖國山河的思想感情；《唐雎不辱使命》學習唐雎不畏，敢于斗爭、善于斗爭的精神。俗話說：“沒有規矩，不成方圓”，日常教學有針對性地滲透德育教育，才能培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣。

二.立足課堂，滲透德育教育

著名教育家陶行知先生說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。課堂教學是“教人求真”、“學做真人”的主要場所。教師立足課堂，一方面指導學生學好語言文字，另一方面引導學生深入領會課文的思想內容，讓學生受到熏陶感染。

1.挖掘主題思想，明確人生方向

中華文化源遠流長，博大精深，尤其是文言文，不僅歷史悠久、名家眾多，而且作品豐富，題材廣泛，關于道德修養的智慧總結，是中華傳統文化的精髓。《論語》、《愛蓮說》、《岳陽樓記》等都是典范之作。“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”告訴學生應有周敦頤的高潔品格；“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”教育學生應有范仲淹先人后己，天下為公的曠達胸襟。課堂上師生共同挖掘文章的主題思想，背誦凝聚民族精神的名言警句。學生從中汲取營養，明確人生的方向。

2.分析人物形象，樹立學習榜樣

初中教材所選文言文，寫人、敘事類所占比例較大，這些生動故事，最能誘發學生的興趣、激發學生的情感。教師對課文進行常規講解后，抓住德育教育的契機，引導學生分析人物形象，樹立學習榜樣。《愚公移山》中的愚公是不怕困難，堅持不懈的楷模；《傷仲永》中方仲永是不重視后天學習而“泯然眾人”的活教材，具有警示和訓誡作用。英國名言：優良的示范是最好的說服。文中人物就是最好的示范。

3.誦讀精彩片段，感悟人生真諦

讀，是語文教學不可缺少的重要方式。“書讀百遍，其義自見。”文中的字里行間大都蘊含著作者的人生態度，學生只有反復誦讀才能感悟。讀《送東陽馬生序》“窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。”明白天才出于勤奮；讀《生于憂患，死于安樂》“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。”懂得磨難造就人才。反復誦讀能熏陶思想，感染情操，幫助學生感悟人生的真諦。

立足課堂，堅持不懈地進行德育滲透，積跬步，不停步，終能塑造一個又一個高尚的靈魂。

三.拓寬視野，延伸德育教育

課外拓展既有利于拓寬視野，又有利于培養高尚的道德情操，是語文學科進行德育滲透的途徑之一。預習《陳涉世家》，感動于司馬遷受宮刑而發憤著書的頑強意志。學了《惠子相梁》，閱讀《莊子?秋水》進一步領悟莊子鄙視功名富貴，追求自由快樂的人生態度。課前、課后不斷熏陶感染，把德育教育延伸到課堂之外。

總之，語文學科是集知識性、科學性、思想性于一體的綜合學科。通過課前定目標、課堂滲透、課后延伸逐步培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，從而幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》：北京師范大學出版社，2001年7月第1版.

篇3

適合于學生表演的課文，可以改編成課本劇，讓學生擔當其中的角色進行表演，用這種方式詮釋課文內容和情感。例如學習文言文《唐雎不辱使命》時，教師除講解內容外，可安排片段的表演，也可針對文章的寓意安排討論，鍛煉學生的語言表達能力，對課文形成深層次的探究。對于內涵豐富的課文，可用辯論的方式探究其思想內涵。教師在課堂上著意營造適宜的時機，使學生的思維交流與碰撞，促使他們積極思考，潛心探索，從而相互啟發，相互補充，做到自我認識、自我檢查、自我監控，使思維更加明晰完善，思維結果更臻成熟。在教學《中國人失掉自信力了嗎》一文時，我采用辯論的形式，雙方圍繞"中國人有沒有失掉自信力"展開辯論，學生辯論得非常激烈，既調動了他們學習語文的積極性，又讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握了駁論文的寫法。語文課上有了思維、情感、言行的"互動"，語文學習就會充滿生機，確保課堂始終保持在熱烈、活潑的氣氛中，充滿靈氣與活力。

二、平等對待每一位學生。

羅森塔爾和雅各布森于1968年研究了教師的期待和情緒態度對教學效率的影響。他們把從一個班中隨機抽取的學生名單交給本班的老師并告訴他，經過測驗表明這些學生將來會有優異的發展。8個月后，研究者對全班學生的成績和行為發展情況進行測查。結果表明：名單中的學生成績進步比其他學生快，而且求知欲旺盛，適應性強，與教師的感情也好，這就是著名的"羅森塔爾效應"。因此，教師合理的期望能夠使學生產生自我效能感，從而積極地參與課堂的學習，促進師生的良性互動。教師對學生要有樂觀的態度，通過直接或間接的方式及時地鼓勵學生。

在教學都德的《最后一課》時本想引導學生總結人物特點時，一個后進生突然說小弗朗士不是一個好學生，韓麥爾先生不是一位好老師，一石激起千層浪，同學們的目光一下子投向這位同學，我稍微鎮定了一下，先充分肯定他敢于發表自己見解的精神，然后讓學生圍繞這位同學的問題展開討論。學生似乎對這個問題很感興趣，情緒激昂，討論也非常熱烈。在討論之后，基本形成了這樣一個觀點：小弗朗士曾經不是一個好學生，但在知道了祖國的土地被強行割讓后，愛國心促使他悔過自新，真正認識到祖國語言的偉大；韓麥爾先生曾經是一個不負責任的教師，但他是愛國的，愛學生的，愛自己祖國語言的。

一個不太"和諧的聲音"打破了我的教學預設，而成為這堂課的亮點，取得了意想不到的教學效果。試想，如果當時我認為，這是后進生的問題，不予采納，后果可以想象：既傷害了學生，又失去了引發學生思考、互動的機會，教學效果也就不可能好。

三、營造溫馨的互動氛圍。讓師生在教學中體驗生命的價值。

良好的師生關系，是實現課堂交往互動的首要條件。建立一種和諧、平等、愉快的教學氛圍，特別是教師要有足夠的耐心善待和寬容學生學習過程中出現的錯誤和不足，使學生在獲取知識、形成能力的同時形成健康的人格；只有這樣，教師和學生才能以一種自由、輕松、開放的精神投入到課堂學習中，從而形成生機勃勃、氣象萬千的思維活動的廣闊天地，呈現出浮想聯翩、精神煥發和創意生成的智慧的沃土。

篇4

一、有效教學核心概念的界定

（1）“有效”：主要是指通過教師在一段時間的教學之后，W生所獲得的具體進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教的認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學；同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

（2）課堂有效教學：主要是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。課堂教學的有效性有三重含義：一是有效果，即對教學活動結果與教學預期目標的吻合程度的評價；二是有效率，是對投入的教學資源與教學獲得的收益之間量化關系的評價，教學效率=教學產出（效果）/教學投入×100%，因為時間是最重要的教學投資，所以也可以用“教學效益=有效教學時間/實際教學時間×100%”這個公式來計算；三是有效益，是指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合以及吻合程度的評價，“是否吻合”是教學效益質的規定，“吻合程度”是對教學效益量的把握。

二、有效教研的目標和內容

如何打造出高效課堂、板書能不能再簡略點、重點能不能再突出點、能不能把更多的內容交給學生、學生能力比應試更重要、這節課是否是有效教學、學生的學習是否是有效的學習等，就是有效教研、有效課堂研究的內容。

三、有效教研的過程和方法

1.研究過程

在已形成的有效教學成果和學校校本教研模式的基礎上，以如何促進教師整體能力的發展為切入點，從教師的專業發展和引導學生有效學習兩個方面展開研究，以案例研究為主要形式，促進師生共同成長。

2.研究的方法

（1）問卷調查法：制定備課、上課、說課、評課現狀調查問卷，了解學生對教師備課、上課、說課、評課的認識和看法，并對認識和看法進行整理分析，找出解決問題的辦法。

（2）案例研究法：在備課、上課、說課、評課方面進行案例研究，注重教學設計，形成教學設計案例集。

（3）行動研究法：在實踐中發現問題，在反思與再實踐中解決問題；對課題的研究成果進行歸納總結、分析評價、提煉出規律性的結論，并撰寫研究報告。

四、有效教研的主要成果

1.更新了教師的教育理念，增強了教科研意識

教學效率的提高和有效教學目標的實現，是各種因素發揮整體效能的過程，這就迫切要求教師加強學習有效教學理論，通過交流培訓，深化本課題的理論觀念。隨著課題的確立，我們進行了一系列的有效教學理論的頭腦風暴學習，強化了教師的校本培訓。在課題的研究過程中，通過課題的管理網絡和課題研究例會，組織教師學習交流，統一思想，更新教育理念。

校本研修引領科研工作，科研助推教師專業成長。通過發現和解決課堂中的實際問題，幫助教師正確認識新課程，切實轉變教育思想，樹立以人為本的觀念，促進學生發展。通過課題研究，打造了一批研究型的骨干教師隊伍，一大批青年教師成長為我校教育教學的骨干力量，為學校教育教學質量的持續攀升提供了強有力的智力支撐。校本研修活動的扎實開展，教師的教學理論水平不斷提高，進行教學研究的意識增強了，極大地提高了我校教師教科研能力和業務素養，學校的教育教學質量有了明顯的提升，并有多篇課改論文在省級刊物上發表。教研組、備課組建設成效明顯，集體備課逐步規范有序，許多青年教師承擔了校本選修課程、研究性學習指導工作，并取得了一定的成效，陸續成為教學能手，形成了爭先創優的濃厚氛圍。

2.促進了學生學習方法的轉變，提高了自主學習能力

通過對學生的問卷訪談，通過教務處提供的統考成績對比，通過學生作文的進步和語文能力的提高，我們的課題研究被證明是有效的、有實際操作性的。新一輪課程改革的目的是要改變學生的學習方式，使課堂教學變為探索性、自主性、研究性的學習，通過實施一定的課堂教學策略，使每一位學生都能有效地學習，使學生的個性特長得到盡可能充分的發展。

在使用教案過程中，我們結合學生實際，要求學生先自學，并記下疑難問題，上課時學習小組分組討論在自學時的疑難問題，對那些仍解決不了的，由組長報給老師；教師在這期間主要巡回各個小組、聽取討論，并進行針對性指導；對教材中可通過分析概括出的規律，為學生提供方案，引導學生開動腦筋，直至把問題解決；對那些學生不易找出或易于忽略的問題給予啟發，對學生經討論仍未解決的問題，教師不是只作簡單的回答，而是想方設法啟發學生思維，使學生在得到答案的同時，也學到了解決問題的方法。

在教案使用過程中，充分發揮了學生的主體作用，培養了學生合作學習的精神，增強了解決問題的能力。打破了傳統的“教師―學生”的單向交流模式，建立起“教師―學生”、“學生―教師”、“學生―學生”的多向交流模式，形成了信息交流的立體網絡，同時也可暴露學生的思維過程，展現知識發生、發展的過程，激發了學生學習的興趣，調動全體學生參與教學活動，實現了以教師為中心向以學生為中心的轉變。

學生的自信心增強了，由原來的害怕發言者逐漸變成了爭先恐后發言者，實現了從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉變；學生自主學習的能力也有了很大的提高，同學們習慣了自主學習便會去主動探究，進而有創新、有創造、有所得有所成。

3.促進了課堂教學模式的改變，提高了課堂教學效率

有效教學的行為設計僅僅停留在紙上談兵那是遠遠不夠的。為了驗證我們的行為設計是否合理、是否具有可操作性、是否具有普遍性，學校課題組以課堂教學為依托，進行實踐驗證，實施課堂展示，構建有效課堂，把課題研究推向縱深；同時，創造多種機會向教師展示我校有效課堂的實踐課，幫助各位老師突破教學方法的舊框架，注重挖掘學生的創新潛能，注重訓練學生的理性思維，追求高效、優質的教學效果，促使老師們的課堂教學真正有實效、有價值。

五、校本研修后的思考

1.把握正確而恰當的教學目標――有效教研的前提

強烈的目標意識是有效教學的基礎，而且要確保學生有收獲、可以接受。以前的教學目標過于關注學科知識，而新課程要求我們從知識形態走向對生命意義的關注，所以我們的思路不能局限于通過學習學生應掌握哪些知識，更要考慮通過什么樣的活動方式，讓學生自主地投入到學習中來，經歷知識生成過程，體驗探究的樂趣，體會學習的價值。基于此，我們在制定課堂教學目標時，應由“關注知識”轉向“關注學生”，應從學生出發制定科學合理的教學目標，而且教學目標還應該具體，不能抽象。例如，“培養學生學習語文的能力”這個目標，應培養什么樣的能力？通過什么培養？是語段的概括能力，還是語言的交流表達能力？等等。

2.開展豐富而開放的課堂活動――有效教研的主線

有效課堂需要開展豐富而開放的課堂活動，讓學生在課堂上充分張揚個性、展示自我，從而實現課堂輕負高效的目標。開展的活動要具有開放性，在開放的活動中鍛煉思維，開發潛能，切實提高課堂效率。教與學的方式決定了課堂活動的設計和效果，因此有效的教與學的方式將是課堂活動豐富而開放的保證。例如，在《唐雎不辱使命》文言文的教學中，可以用課本劇形式分角色表演，利用人物的語言、動作、神態幫助學生理解唐雎大義凜然、勇敢無畏、視死如歸的精神氣質，比單純的分析講解更有效；而對《那樹》這種哲理性散文就要通過反復閱讀，默讀、范讀、精讀等才能理解作者所表達的主旨：芻ど態環境，人類不能太急功近利，正確認識到發展經濟與保護自然的關系。

3.提高學生自主學習的能力――有效教研的保證

自主學習概括為“建立在自我意識發展基礎上的能學，建立在具有內在學習動機基礎上的想學，建立在掌握了一定學習方法基礎上的會學，建立在意志努力基礎上的堅持學。”通過發現和解決課堂教學中的實際問題，將學習的自主性和科學性作為激活學生學習的內在機制的因素和激發學生學習的內在動力。教師應在導上下功夫。導的實質是激發學生學習的自主性和能動性；導的落腳點是促使學生進行高質高效的自主學習，形成良性循環，通過提高學生自主學習的能力，保證課堂有效教學的開展。自主學習不是說讓學生自己做做預習筆記、自己了解一下課文內容就可以了，教師的“導”要有問題的設計去引領學生。

4.課后的有效反思――有效教研的助推劑。