引論：我們?yōu)槟砹?3篇學(xué)困生轉(zhuǎn)化計(jì)劃范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
早在2000多年以前，大教育家孔子就說過對(duì)學(xué)生要：視其所以，觀其所由，察其所安。蘇霍姆林斯基說過：沒有對(duì)學(xué)生的了解，就沒有學(xué)校，就沒有教育，就沒有真正的教師。這都說明了教師對(duì)學(xué)生了解的重要性，因此要真正地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，就必須首先要了解學(xué)生的情況，分析致后的原因，做到胸中有數(shù)，對(duì)癥下藥。
如何了解后進(jìn)生致后的原因呢?我們認(rèn)為主要是從這幾方面入手：一是從班主任那兒查閱每位學(xué)生的檔案，全面了解學(xué)生的德智體，家庭情況和特長(zhǎng)，從中了解情況;二是要做細(xì)心人、做有心人，對(duì)學(xué)生要聽其言、觀其行、察其人，要進(jìn)行一番深入細(xì)致地觀察摸底;經(jīng)過一段時(shí)間的觀察和了解，基本上把后進(jìn)生的致后原因掌握了。通過分析歸納我們認(rèn)為后進(jìn)生可以分為三個(gè)類別，一是成績(jī)差，二是行為差，三是紀(jì)律差。而導(dǎo)致三差的主要原因有四個(gè)方面，一是受教學(xué)因素的影響，二是受環(huán)境因素的影響，三是受家庭因素的影響，四是受個(gè)人心理因素的影響。對(duì)這三差、四因素，后進(jìn)生們有的必具其一，有的二者兼有。
二、堅(jiān)持三心兩信，做到理解尊重，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作的關(guān)鍵所在。
所謂三心就是愛心、信心、耐心;所謂兩信就是信任、信用。這是教師開展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的總體要求。冰凍三尺，非一日之寒，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)艱苦而細(xì)致的系列工程，非一朝一夕所能奏效。所謂江山易改，本性難移講的就是這個(gè)道理。欲速則不達(dá)。這是事物發(fā)展變化的規(guī)律和法則，任何操之過急，速戰(zhàn)速勝的想法和行為都會(huì)造成揠苗助長(zhǎng)，適得其反的后果，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作也不例外。
教育是充滿感情的事業(yè)，可以說沒有愛，就沒有教育。教育要以寬廣博大的胸懷面對(duì)后進(jìn)生，要給他們以真誠(chéng)、純潔、無私的愛，要給他們更多的關(guān)心、幫助和鼓勵(lì)。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生過程中，我們不僅要摸清后進(jìn)生的致差原因，而且要知道后進(jìn)生們并非什么都差，在他們身上肯定有很多優(yōu)點(diǎn);我們不僅要與后進(jìn)生建立一種和睦可親的關(guān)系，使后進(jìn)生消除生疏感、懼怕感，感到教師可親可敬，而且還要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，對(duì)他們的長(zhǎng)處給予肯定、給予贊揚(yáng)，并給予他們以充分的信任，以保持和挖掘他們強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。我班級(jí)的學(xué)生張強(qiáng)，在小學(xué)不做課堂筆記，不做作業(yè)，不打掃衛(wèi)生，是一個(gè)名副其實(shí)的三差生，盡管如此，在他身上還有優(yōu)點(diǎn)，那就是愛好體育。在我校去年舉行的校足球比賽上，他幫助班級(jí)奪得了冠軍，為班級(jí)爭(zhēng)得了重大的榮譽(yù)。我抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，給予了物質(zhì)上和精神上的鼓勵(lì)，把他評(píng)為班級(jí)的體育明星，充分地給他以信任，讓他作了班上的體育委員，然后抓住了這個(gè)契機(jī)，趁熱打鐵，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)他在學(xué)習(xí)上、紀(jì)律上、行為規(guī)范上提出了明確具體的要求并及時(shí)加以引導(dǎo)。現(xiàn)在這位學(xué)生轉(zhuǎn)化極快，與以前相比簡(jiǎn)直是判若兩人。
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，它不同于種植業(yè)，也不同于工廠生產(chǎn)產(chǎn)品，不能一蹴即就，企求短期見效。開展這項(xiàng)工作，首先需要教師有忍心耐心，要打持久戰(zhàn)，千萬(wàn)不可急躁粗暴。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生過程中，常常會(huì)出現(xiàn)這種情況，我們對(duì)后進(jìn)生做了許多工作，花了許多時(shí)間和精力，但轉(zhuǎn)變卻很慢，收效甚微。這時(shí)如果缺乏耐心，就會(huì)心煩意亂、焦慮不安、容易泄氣。每當(dāng)遇到這種情況，作為教師必須要先穩(wěn)住自己的情緒，要明確：事物都是由量變到質(zhì)變的，量變是漫長(zhǎng)的、曲折的，量變到了一定的程度才能引起質(zhì)的飛躍。后進(jìn)生的基礎(chǔ)差、起步小、與優(yōu)生的差距大，哪怕是點(diǎn)滴的成績(jī)和進(jìn)步都是來之不易的，我們都要及時(shí)加以肯定。事物都是一分為二的，尺有所短、寸有所長(zhǎng)，每當(dāng)學(xué)生有所好轉(zhuǎn)，哪怕是微不足道的，我們都要善于捕捉、善于發(fā)現(xiàn)，讓差生在黑暗中看到光明。事物都是不斷發(fā)展變化的，后進(jìn)生都是可以轉(zhuǎn)化的，只要功夫深，鐵捧磨成針，精誠(chéng)所至，金石為開。如果我們能夠做到這樣的話，那么即使是一座冰山，也能融化，何況是學(xué)生。所以我們說只有不會(huì)教的教師，沒有教不好的學(xué)生。
篇2
早在2000多年以前，大教育家孔子就說過對(duì)學(xué)生要：視其所以，觀其所由，察其所安。蘇霍姆林斯基說過：沒有對(duì)學(xué)生的了解，就沒有學(xué)校，就沒有教育，就沒有真正的教師。這都說明了教師對(duì)學(xué)生了解的重要性，因此要真正地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，就必須首先要了解學(xué)生的情況，分析致后的原因，做到胸中有數(shù)，對(duì)癥下藥。
如何了解后進(jìn)生致后的原因呢?我們認(rèn)為主要是從這幾方面入手：一是從班主任那兒查閱每位學(xué)生的檔案，全面了解學(xué)生的德智體，家庭情況和特長(zhǎng)，從中了解情況;二是要做細(xì)心人、做有心人，對(duì)學(xué)生要聽其言、觀其行、察其人，要進(jìn)行一番深入細(xì)致地觀察摸底;經(jīng)過一段時(shí)間的觀察和了解，基本上把后進(jìn)生的致后原因掌握了。通過分析歸納我們認(rèn)為后進(jìn)生可以分為三個(gè)類別，一是成績(jī)差，二是行為差，三是紀(jì)律差。而導(dǎo)致三差的主要原因有四個(gè)方面，一是受教學(xué)因素的影響，二是受環(huán)境因素的影響，三是受家庭因素的影響，四是受個(gè)人心理因素的影響。對(duì)這三差、四因素，后進(jìn)生們有的必具其一，有的二者兼有。
二、堅(jiān)持三心兩信，做到理解尊重，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作的關(guān)鍵所在。
所謂三心就是愛心、信心、耐心;所謂兩信就是信任、信用。這是教師開展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的總體要求。冰凍三尺，非一日之寒，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)艱苦而細(xì)致的系列工程，非一朝一夕所能奏效。所謂江山易改，本性難移講的就是這個(gè)道理。欲速則不達(dá)。這是事物發(fā)展變化的規(guī)律和法則，任何操之過急，速戰(zhàn)速勝的想法和行為都會(huì)造成揠苗助長(zhǎng)，適得其反的后果，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作也不例外。
教育是充滿感情的事業(yè)，可以說沒有愛，就沒有教育。教育要以寬廣博大的胸懷面對(duì)后進(jìn)生，要給他們以真誠(chéng)、純潔、無私的愛，要給他們更多的關(guān)心、幫助和鼓勵(lì)。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生過程中，我們不僅要摸清后進(jìn)生的致差原因，而且要知道后進(jìn)生們并非什么都差，在他們身上肯定有很多優(yōu)點(diǎn);我們不僅要與后進(jìn)生建立一種和睦可親的關(guān)系，使后進(jìn)生消除生疏感、懼怕感，感到教師可親可敬，而且還要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，對(duì)他們的長(zhǎng)處給予肯定、給予贊揚(yáng)，并給予他們以充分的信任，以保持和挖掘他們強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。我班級(jí)的學(xué)生張強(qiáng)，在小學(xué)不做課堂筆記，不做作業(yè)，不打掃衛(wèi)生，是一個(gè)名副其實(shí)的三差生，盡管如此，在他身上還有優(yōu)點(diǎn)，那就是愛好體育。在我校去年舉行的校足球比賽上，他幫助班級(jí)奪得了冠軍，為班級(jí)爭(zhēng)得了重大的榮譽(yù)。我抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，給予了物質(zhì)上和精神上的鼓勵(lì)，把他評(píng)為班級(jí)的體育明星，充分地給他以信任，讓他作了班上的體育委員，然后抓住了這個(gè)契機(jī)，趁熱打鐵，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)他在學(xué)習(xí)上、紀(jì)律上、行為規(guī)范上提出了明確具體的要求并及時(shí)加以引導(dǎo)。現(xiàn)在這位學(xué)生轉(zhuǎn)化極快，與以前相比簡(jiǎn)直是判若兩人。
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，它不同于種植業(yè)，也不同于工廠生產(chǎn)產(chǎn)品，不能一蹴即就，企求短期見效。開展這項(xiàng)工作，首先需要教師有忍心耐心，要打持久戰(zhàn)，千萬(wàn)不可急躁粗暴。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生過程中，常常會(huì)出現(xiàn)這種情況，我們對(duì)后進(jìn)生做了許多工作，花了許多時(shí)間和精力，但轉(zhuǎn)變卻很慢，收效甚微。這時(shí)如果缺乏耐心，就會(huì)心煩意亂、焦慮不安、容易泄氣。每當(dāng)遇到這種情況，作為教師必須要先穩(wěn)住自己的情緒，要明確：事物都是由量變到質(zhì)變的，量變是漫長(zhǎng)的、曲折的，量變到了一定的程度才能引起質(zhì)的飛躍。后進(jìn)生的基礎(chǔ)差、起步小、與優(yōu)生的差距大，哪怕是點(diǎn)滴的成績(jī)和進(jìn)步都是來之不易的，我們都要及時(shí)加以肯定。事物都是一分為二的，尺有所短、寸有所長(zhǎng)，每當(dāng)學(xué)生有所好轉(zhuǎn)，哪怕是微不足道的，我們都要善于捕捉、善于發(fā)現(xiàn)，讓差生在黑暗中看到光明。事物都是不斷發(fā)展變化的，后進(jìn)生都是可以轉(zhuǎn)化的，只要功夫深，鐵捧磨成針，精誠(chéng)所至，金石為開。如果我們能夠做到這樣的話，那么即使是一座冰山，也能融化，何況是學(xué)生。所以我們說只有不會(huì)教的教師，沒有教不好的學(xué)生。
為山九仞，功虧一簣。做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，最容易出現(xiàn)的問題是半途而廢，淺嘗輒止，讓后進(jìn)生繼續(xù)老牛拉破車，仍舊破罐子破摔。我們對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化首先要具有十足的信心。信心是戰(zhàn)勝困難，取得成功的前提和保證，無論是對(duì)自己還是對(duì)學(xué)生都要充滿信心，都要滿腔熱忱。要發(fā)揚(yáng)明知山有虎，偏向虎山行的精神，不達(dá)目的，決不罷休。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化和進(jìn)步是沒有一帆風(fēng)順、事事如意的，總是一波三折、螺旋上升的。所以在轉(zhuǎn)化過程中，出現(xiàn)反復(fù)是正常現(xiàn)象的，教師大可不必為此拍案而起，怒發(fā)沖冠，大可不必心灰意冷，悲觀失望，而應(yīng)該冷靜對(duì)待、正確引導(dǎo)。要保持一種常態(tài)心理，與學(xué)生溝通，并建立友誼，用教師那博大的胸懷和高尚的師德給后進(jìn)生以寬容和諒角。蘇霍姆林斯基說得好：要知道孩子是不會(huì)故意做壞事的，如果教育者硬認(rèn)為孩子有這種意圖，是蓄意干不良行為的，這就是教育上的無知。這樣在教師竭力砍掉劣根的同時(shí)，把所有的根子都砍掉了。結(jié)果使他們生機(jī)勃勃的幼芽枯萎了，因此學(xué)生在犯了錯(cuò)誤之后，在對(duì)他們進(jìn)行教育的前提下，還應(yīng)當(dāng)給他們松綁，給他們一個(gè)悔改的機(jī)會(huì)，使他們逐漸進(jìn)步。
三、堅(jiān)持動(dòng)情、明理、導(dǎo)行，禁止體罰和變相體罰，是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作應(yīng)遵循的基本準(zhǔn)則。
體罰和變相體罰學(xué)生被有些人視為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的法寶和利器，而我們卻認(rèn)為是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作之大敵、大忌，是不能允許的，必須加以制止和杜絕。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中，我們應(yīng)做到兩點(diǎn)：一是不對(duì)學(xué)生的身體施加體罰，不允許對(duì)后進(jìn)生罰站、罰跪、罰餓、罰做、罰款，禁止扯頭發(fā)、揪耳朵、煽耳光、打飛拳、踢飛腳;二是不對(duì)學(xué)生精神上施加虐待，不允許對(duì)學(xué)生諷刺挖苦、謾罵威脅。要尊重后進(jìn)生的人格尊嚴(yán)，不能把后進(jìn)生置于物的地位，把學(xué)生當(dāng)作奴隸，如果這樣就會(huì)給后進(jìn)生的身心造成巨大的傷害，這種行為是摧殘學(xué)生身心健康的無形殺手。這種對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰和變相體罰的做法，不但不能使后進(jìn)生回心轉(zhuǎn)意，而且還會(huì)導(dǎo)致后進(jìn)生產(chǎn)生敵對(duì)情緒，變本加厲。教書育人德為先，體罰學(xué)生師缺德，對(duì)于這樣的教師在我們學(xué)校不僅會(huì)受到嚴(yán)厲的批評(píng)，而且還會(huì)給予嚴(yán)重的處罰。
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要工作，其根本目的是引起學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變，使后進(jìn)生真正提高認(rèn)識(shí)，提高覺悟，提高思想素質(zhì)，變得有道德、有教養(yǎng)、有紀(jì)律，從而少犯錯(cuò)誤。所以我們必須注意運(yùn)用科學(xué)的批評(píng)教育的藝術(shù)和方法。
在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生過程中，我們推崇的藝術(shù)和方法可以概括為明理、動(dòng)情、導(dǎo)行這六個(gè)字。明理就是曉之以理。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)，我們一定要采取擺事實(shí)、講道理，以理服人的態(tài)度，決不能以勢(shì)壓人。批評(píng)教育不僅要合道理，而且也要合情理。只有這樣，學(xué)生才能真正明其理而改其行。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生過程中，我們發(fā)現(xiàn)許多后進(jìn)生是由于不明事理而違紀(jì)犯規(guī)的，不知者何以為怪呢?鑒于這種情況，我們一是把《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中學(xué)生守則》、學(xué)校十六無、年段的管理制度以及學(xué)校、年段和班級(jí)的量化評(píng)比細(xì)則打印出來，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀。二是從報(bào)刊雜志上摘抄一些針對(duì)性強(qiáng)的文章，作為學(xué)習(xí)資料。
要曉之以理，還要?jiǎng)又郧椤Ｗ龊筮M(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，應(yīng)始終遵循愛的原則，要愛生如子，要引導(dǎo)學(xué)生平心靜氣地認(rèn)識(shí)自已言行的錯(cuò)誤，讓學(xué)生鼓起勇氣改正，抬起頭來作人。做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，既要以理服人，又要以情感人、寓理于情、念情論理、情理交融，只有這樣，學(xué)生才能親其師、信其道、改其行。在此基礎(chǔ)上，教師還要以身作則，用自己的嘉言懿行來影響學(xué)生、教育學(xué)生。孔子說：已所不欲，勿施于人，其身正，不令而行，其身不正，雖令不行。如果教師自身態(tài)度暴躁，對(duì)學(xué)生亂打棍子，亂扣帽子，亂定結(jié)論，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生的逆反心理，這樣也就無法達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的了。
四、把握好后進(jìn)生容易反復(fù)的幾種情況，未雨綢繆，防微杜漸，是鞏固后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成果的可靠保證。
后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作一般包括五個(gè)環(huán)節(jié)：醒悟、改悔、反復(fù)、穩(wěn)定、發(fā)展。這五個(gè)環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系，互相影響的，因此，加強(qiáng)每一個(gè)環(huán)節(jié)中的工作，是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作順利進(jìn)展的可靠保證。
一般說來，下面六種情況，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中如果不注意防范就會(huì)容易出現(xiàn)反復(fù)：一是班級(jí)集體松懈時(shí);二是科任老師不配合時(shí);三是節(jié)假日和雙休日時(shí);四是受到誤會(huì)冤枉時(shí);五是父母出現(xiàn)矛盾或離異時(shí);六是舊時(shí)肝膽朋友影響時(shí)。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化需要有一個(gè)良好的環(huán)境，如果班級(jí)紀(jì)律較差、班風(fēng)不好，轉(zhuǎn)化中的后進(jìn)生很可能不能自已而引起反復(fù)，所以我們應(yīng)該全力創(chuàng)造一個(gè)良好的班集體，為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化提供優(yōu)化的環(huán)境，發(fā)揮班集體的向心力和同化力;在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中，班主任做了大量的工作，但很可能因?yàn)榭迫卫蠋熞痪湓捇蛞粋€(gè)單位的處理就會(huì)引起后進(jìn)生反復(fù)，所以在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中要努力爭(zhēng)取科任老師的配合;后進(jìn)生轉(zhuǎn)化開始是不自覺的，如果不加以督促，如果碰上節(jié)假日、運(yùn)動(dòng)會(huì)、雙休日，就可能形成空檔，造成后進(jìn)生的反復(fù)，所以我們要做到假前提出要求，假中搞好聯(lián)系和走訪，加強(qiáng)空檔管理防止反復(fù);后進(jìn)生由于平時(shí)給人的印象差，再加上老師和同學(xué)們又常常用習(xí)慣的心理定勢(shì)來看待他們，這樣就難免使后進(jìn)生有時(shí)會(huì)受到冤枉誤會(huì)，這時(shí)也可能會(huì)造成反復(fù)，所以我們要努力做到公正、平等，不偏袒好學(xué)生;后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作需要家庭的密切配合，當(dāng)他們的父母發(fā)生矛盾或離異時(shí)，在這個(gè)節(jié)骨眼上很可能會(huì)造成反復(fù)，所以我們要抓住這一空白，進(jìn)行家訪談話，避免可能的事情發(fā)生;當(dāng)轉(zhuǎn)化中的后進(jìn)生受到舊時(shí)肝膽朋友影響時(shí)，后進(jìn)生往往會(huì)發(fā)生反復(fù)，所以我們要及時(shí)隔斷他們與舊時(shí)肝膽朋友的關(guān)系，與家長(zhǎng)一起共同配合，聯(lián)手防范。
教育好一個(gè)后進(jìn)生是一個(gè)教師的最大德行，是教師工作最高水平的體現(xiàn)，與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀生一樣，同樣重要，同樣光榮。如果我們做好了這項(xiàng)工作，那將是功德無量啊!沒有攻不破的堡壘，沒有教不好的學(xué)生。滴水能穿石，繩鋸能斷木。只要我們持之以恒，堅(jiān)持不懈地辛勤勞動(dòng)，循循善誘，就一定能夠做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，后進(jìn)生們也一定能夠轉(zhuǎn)化得更快更好。
主要措施：
1、培優(yōu)重在拔尖，輔差重在提高
2、課堂上有意識(shí)給他們制造機(jī)會(huì)，讓優(yōu)生吃得飽，讓差生吃得好。
3、課外輔導(dǎo)，利用晚修，文體課的時(shí)間，組織學(xué)生加以輔導(dǎo)訓(xùn)練。
篇3
三、學(xué)困生形成原因情況分析
1、后進(jìn)生形成的家庭原因
父母的不良言行舉止直接影響著孩子的健康成長(zhǎng)。
2、后進(jìn)生形成的學(xué)校原因
教師思想教育不力以及片面追求成績(jī)。對(duì)后進(jìn)生輔導(dǎo)不及時(shí)。
3、后進(jìn)生形成的社會(huì)原因
人們的人生觀、價(jià)值觀隨著潮流在不斷變革，思想意識(shí)使部分學(xué)生受到金錢至上、享樂主義、讀書無用等錯(cuò)誤思潮的影響，偏離了健康成長(zhǎng)的道路。
4、非智力因素
不少聰明的學(xué)生怕吃苦，怕經(jīng)受挫折，經(jīng)受磨難，一遇困難就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，喪失信心與勇氣，甚至產(chǎn)生變態(tài)心理，總認(rèn)為老師、同學(xué)看不起自己，自己萬(wàn)事不如人，于是破罐子破摔，自己不學(xué)，也不想叫別人學(xué)，最后走進(jìn)"雙差生"行列。
四、轉(zhuǎn)化學(xué)困生措施
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生可從以下幾個(gè)方面著手：
1、培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心。只有樹立起后進(jìn)生的自信心，我們的轉(zhuǎn)化工作才找到了起點(diǎn)。
2、要用科學(xué)的方法教育后進(jìn)生。
3、對(duì)后進(jìn)生多寬容，少責(zé)備。要做到“三心”：誠(chéng)心、愛心、耐心。
4、班主任不僅要注意培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。注意培養(yǎng)其興趣的穩(wěn)定性和集中性，使后進(jìn)生有恒心、有毅力，在學(xué)習(xí)中專心致志，精益求精，從枯燥中尋樂趣，于困難中求喜悅。
5、作為班主任必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)具有堅(jiān)強(qiáng)的意志。
篇4
我所教的兩個(gè)班學(xué)因生比率比較大，都占全班30%左右。學(xué)困生的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為:
1、自卑感強(qiáng)。學(xué)困生由于各方面較差，受到批評(píng)較多。父母的訓(xùn)斥，同學(xué)的諷刺、挖苦，加上某些教師的另眼相看，使他們感覺低人一等，進(jìn)而自暴自棄。
2、逆反心理較強(qiáng)。例如，認(rèn)為不做作業(yè)是勇敢，向老師反映狀況是出賣朋友。他們?cè)谔幚硗瑢W(xué)關(guān)系時(shí)重感情、講義氣。在日常道德行為上言行不能統(tǒng)一。
二、工作措施與方法
1、動(dòng)之以情，消除戒備心理。
消除戒備心理的唯一途徑，是教師對(duì)后進(jìn)生要有愛心，將嚴(yán)格要求滲透在愛之中。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得親其師而信其道。
2、尊重信任，喚起自尊心。
教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任學(xué)困生，逐步消除他們的疑慮。自卑心理，喚起自尊心，培植自尊心。對(duì)學(xué)困生要求要適度。要求過高，他們會(huì)認(rèn)為高不可攀，望而卻步;要求過低，不利于培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)毅力和克服困難的潛力。只有當(dāng)他們真正體驗(yàn)到經(jīng)過努力而獲成功的歡悅時(shí)，才能樹立起進(jìn)步的信心和愿望。教師能夠布置一些他們力所能及的任務(wù)，在完成之后給以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。
3、持之以恒，反復(fù)教育，鞏固學(xué)困生良好的行為習(xí)慣。
篇5
1.愛心
教師對(duì)于每一個(gè)學(xué)生都要有一顆關(guān)愛之心，尤其是對(duì)學(xué)困生更要關(guān)愛有加。學(xué)困生之所以會(huì)落后，其原因是多方面的：有現(xiàn)實(shí)問題，也有基礎(chǔ)原因；有智力因素，也有非智力因素。教師必須牢固樹立每一個(gè)學(xué)困生的都可以轉(zhuǎn)化的觀念，本著“只有不會(huì)教的老師，沒有教不好的學(xué)生”這一理念，具體問題具體分析，采取有效的措施解決主要矛盾，向他們伸出援助之手，給與特殊的關(guān)懷和溫暖。教師的愛心會(huì)使學(xué)困生心靈的閃光點(diǎn)得以激活，使這些閃光點(diǎn)在他們的思想上占據(jù)主導(dǎo)地位并鞏固下來，進(jìn)而使其產(chǎn)生改變自我的動(dòng)力，讓他們逐漸變得愛學(xué)習(xí)、愛班級(jí)、關(guān)愛他人、遵守規(guī)則、文明禮貌，逐步達(dá)到改變他們的價(jià)值觀、人生觀、世界觀的教育效果。
2.自信心
首先，教師必須對(duì)學(xué)困生是可以轉(zhuǎn)化的，這一信念堅(jiān)信不疑。其次，教師必須幫助學(xué)生樹立自信心。十三四歲的孩子在人生的旅途剛剛起步，難免會(huì)有跌跌撞撞，在遭遇挫折時(shí)，他們很容易就會(huì)產(chǎn)生就此罷休的想法。這個(gè)時(shí)候教師要給他們必要的鼓勵(lì)、勇氣、信心，尤其是學(xué)困生，教師更需要幫他們樹立信心。
記得一次期中考試后，我所教的一個(gè)班的幾名學(xué)困生的成績(jī)十分不理想。在我講解試卷的時(shí)候，他們有的灰溜溜，低著頭，眼皮兒都不敢往上抬；有的擺出一幅滿不在乎、自暴自棄的樣子。見此情景，我便對(duì)他們說：“同學(xué)們，萬(wàn)丈高樓平地起，我們只有平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累考試才能取得好成績(jī)，這次考試有一些人的成績(jī)不理想，但你們思考過沒有：你平時(shí)的努力程度如何？取得好成績(jī)的同學(xué)又是怎樣努力的呢？其實(shí)，人的智商原本沒多大差別，我相信咱們班的學(xué)生都是非常聰明的，只要你們課上認(rèn)真聽講，課下及時(shí)復(fù)習(xí)，并持之以恒地堅(jiān)持下來，我相信每個(gè)人都會(huì)取得好成績(jī)的”。我記得當(dāng)時(shí)學(xué)生們的精神都為之一振，尤其是那幾個(gè)學(xué)困生，一個(gè)個(gè)揚(yáng)起了小臉兒，開始認(rèn)真地聽起課來，還不停的記一些筆記。所以，我認(rèn)為教師要盡量從不同的角度對(duì)學(xué)困生加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)，用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他們身上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處倍加珍惜。只有這樣，他們才會(huì)樹立爭(zhēng)取進(jìn)步的信心，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而達(dá)到對(duì)他們轉(zhuǎn)化的目的。
3.耐心
“冰凍三尺，非一日寒”。這句話告訴我們事物的發(fā)展是從量變到質(zhì)變的一個(gè)過程，沒有一定程度的積累，就不會(huì)有事物性質(zhì)的改變。學(xué)困生的思想轉(zhuǎn)化，也是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程。這就要求我們腳踏實(shí)地地，一點(diǎn)一滴地做思想工作，。學(xué)困生的基礎(chǔ)一般都比較差，教師一方面要努力找出他們落后的原因，另一方面要對(duì)癥下藥，為他們制定好轉(zhuǎn)化的計(jì)劃。這必然是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的過程，教師對(duì)此必須有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，切忌急功近利，半途而廢。值得一提的是學(xué)困生的思想在轉(zhuǎn)化過程中很容易出現(xiàn)反復(fù)，教師必須有足夠的耐心。
二、利用“四忌”感化學(xué)困生
1.忌責(zé)罵
一個(gè)班級(jí)的學(xué)不可能沒有學(xué)困生。有的教師看到學(xué)困生做錯(cuò)了事或作業(yè)做得不好、考試成績(jī)差，不是說服教育、幫助輔導(dǎo)，而是以開口就罵，什么“這樣的作業(yè)都寫不好，黃魚腦袋呀！”等等。罵的學(xué)困生抬不起頭來，在全班同學(xué)面前丟丑，自尊心受到傷害，產(chǎn)生自卑心理，從此情緒更加低落，進(jìn)而自暴自棄。今后，他會(huì)對(duì)老師的教育采取抵抗的態(tài)度。
2.忌譏諷
有的學(xué)困生雖然已經(jīng)讀到初三了，初一的知識(shí)他可能還不會(huì)，教師苦口婆心的輔導(dǎo)，終因他基礎(chǔ)薄弱，未能改變他的成績(jī)。教師有些不耐煩，就會(huì)非常氣憤地說：“就你這智商只可和幼兒園的小朋友一爭(zhēng)高低，去降級(jí)到幼兒園吧！”當(dāng)著全體同學(xué)的面對(duì)學(xué)困生挖苦、羞辱，會(huì)使學(xué)困生覺得低人一等，更加失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心。
3.忌冷漠
學(xué)困生的思想認(rèn)識(shí)及成績(jī)的提高，很少有直線上升的，而是螺旋式的，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)大幅度的反復(fù)。有的學(xué)困生紀(jì)律觀念淡薄，表現(xiàn)魯莽、蠻橫，常做一些越軌的事。他們認(rèn)為老師和同學(xué)看不起他們，因而對(duì)老師和同學(xué)有戒心，甚至破罐子破摔，以粗暴無禮來反抗老師和同學(xué)的教育幫助。對(duì)此情況，有的老師會(huì)說：“汝子不可教也！”于是對(duì)其采取了由他去吧、聽之任之、放任自流的教育態(tài)度。殊不知教師的冷漠，只能使他們愈加自暴自棄，在后進(jìn)的路上滑得更快。
4.忌過分懲罰
有的老師經(jīng)常對(duì)學(xué)困生進(jìn)行懲罰，例如，學(xué)困生完不成作業(yè)，老師就罰他們寫一百遍、二百遍；學(xué)困生不遵守紀(jì)律，老師就罰他們站著或進(jìn)行勞動(dòng)。凡此種種，不一而足。
嚴(yán)厲的懲罰和過分的責(zé)備，都會(huì)招致教育上的失敗。懲罰是短暫的、消極的、讓人痛苦的教育，它的反作用大大出乎人們的意料。
篇6
一、導(dǎo)致化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)困難的主要因素
（一）初、高中教材的差異性
初中生升入高中后，高中教材與初中教材相比，深廣度明顯加深，由描述向推理發(fā)展的特點(diǎn)日趨明顯，由講述向探究發(fā)展，知識(shí)的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質(zhì)，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內(nèi)容如“離子反應(yīng)”“氧化還原發(fā)應(yīng) ”等等知識(shí)理論性強(qiáng)，抽象程度高，且由于學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，直接影響化學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)很難正常開展，從而導(dǎo)致學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難。
（二） 舊理念不適合新課標(biāo)要求
由于初中化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間較短，加之中考追求短期目標(biāo)的影響，造成教師側(cè)重向?qū)W生灌輸知識(shí)，抓進(jìn)度，而沒有重視學(xué)生能力的培養(yǎng)；常識(shí)性介紹及選學(xué)部分沒有講述，造成知識(shí)缺陷；另外高中教師對(duì)初中教材的特點(diǎn)了解不多，往往未處理好初三與高一的銜接，就開快車，抓進(jìn)度。有的把教材過渡深化延伸，對(duì)化學(xué)知識(shí)講的面面俱到，課堂欠活躍，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，以使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
從新課程化學(xué)教材的設(shè)置對(duì)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性要求更高；對(duì)教師來說，教學(xué)的自主性與靈活性增加了，這對(duì)教師的化學(xué)常識(shí)的儲(chǔ)備、教學(xué)設(shè)計(jì)水平、教學(xué)組織能力、教學(xué)資源的整合能力都提出了更高的要求。但由于課時(shí)量少，對(duì)新課程諸如“聯(lián)想?質(zhì)疑”“活動(dòng)?探究”“交流?研討”這幾個(gè)互動(dòng)性較強(qiáng)最能體現(xiàn)新課程教學(xué)理念的重要環(huán)節(jié)理會(huì)不透，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師常常無法組織這些教學(xué)活動(dòng)，取而代之的個(gè)人傳授為主。這種教學(xué)方式學(xué)生難以接受，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的困難。
（三） 學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)薄弱
學(xué)習(xí)基礎(chǔ)原因，由于基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，基本技能不過關(guān)，讓高中化學(xué)“學(xué)困生”缺乏學(xué)習(xí)新的高中化學(xué)知識(shí)的必要準(zhǔn)備。高中化學(xué)知識(shí)，由傳統(tǒng)的形象思維為主轉(zhuǎn)為以邏輯思維為主，而習(xí)慣于問題表面的直觀形象思維的高中化學(xué)“學(xué)困生”不能適應(yīng)，沒有學(xué)會(huì)如何分析問題，尋求解決問題，進(jìn)而揭示問題實(shí)質(zhì)的抽象性思維的方法。另外， 部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)缺乏緊迫感；相信自己的老習(xí)慣，過多地依賴?yán)蠋煟瑢W(xué)習(xí)的自覺性較差；不遵循學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般規(guī)律和方法，忽視學(xué)習(xí)過程如：預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、總結(jié)等各重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的具體對(duì)策：
（一）無私的愛是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的前提
1.學(xué)習(xí)生活給予“偏愛”：當(dāng)今中學(xué)生由于個(gè)性比較鮮明，所以，在平時(shí)生活中，有意或無意地去接近他們，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，多找他們談心，理解他們，用老師的實(shí)際行動(dòng)感召他們，讓他們感覺到老師是真心實(shí)意關(guān)心他們，從而在教學(xué)上產(chǎn)生“親其師、信其道”的效果。
2.課堂提問給予“偏愛”：在課堂上教師要多鼓勵(lì)化學(xué)學(xué)困生，多向他們發(fā)問（問題的難度應(yīng)有梯度），多與他們交流，在課堂及課后多“照顧”學(xué)困生。
3.鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)給予“偏愛”：對(duì)于他們認(rèn)真地完成一道作業(yè)，或者作業(yè)寫得比較規(guī)范，或比前一次有進(jìn)步時(shí)就當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，同時(shí)勉勵(lì)他們?cè)俳釉賲枺^續(xù)努力。正如教育家陳鶴琴說的：“多一次表?yè)P(yáng)，多一次鼓勵(lì)，就會(huì)多一次進(jìn)步。”
（二）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
1.激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)愛好
熱情是做事的動(dòng)力。孔子曰 ：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。濃厚的學(xué)習(xí)愛好可使大腦處于最活躍狀態(tài)，增強(qiáng)人的觀察力，注意力，記憶力和思維力。愛好不是天生，它是在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起來的。教師應(yīng)善于結(jié)合課本內(nèi)容介紹一些古今中外化學(xué)史或有趣的化學(xué)知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心和求知欲。
2.讓學(xué)生體味成功的樂趣
心理學(xué)研究表明 ：人都具有無可估量的潛力，但只有在意識(shí)中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發(fā)揮自己的潛力。同樣學(xué)困生從化學(xué)學(xué)習(xí)獲得的成功感，也可產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。與此相反，假如學(xué)是失敗，就會(huì)喪失信心，就會(huì)產(chǎn)生失敗感。因此在化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有梯度的提問、板演、討論和測(cè)試的機(jī)會(huì)，讓他們付出一定的努力，在獨(dú)立的思考中解決問題，使學(xué)生體驗(yàn)到戰(zhàn)勝困難后的愉悅，增強(qiáng)自信心。只有如此才能鍛煉學(xué)困生的意志，才能讓他獲得經(jīng)過自己努力所取得的成功的體驗(yàn)。
（三）優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化
1.教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性
傳統(tǒng)教育的弊端告誡我們：教育應(yīng)以學(xué)生為本。教師決不可以越俎代庖，以知識(shí)的講授替代主體的活動(dòng)。作為教師在教學(xué)中，要講究教學(xué)策略，其中有效的情境創(chuàng)設(shè)可以讓課堂活起來了；有效的情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活起來了，學(xué)生的思維不再以教師為中心，而是自覺地主動(dòng)地去探索去思考。許多知識(shí)的引入和問題的提出、解決都將在一定的情景中順利展開。貫徹啟發(fā)式教學(xué)，采用生動(dòng)活潑的形式，使學(xué)困生開動(dòng)腦筋，積極參與，大膽實(shí)踐，在主體參與過程中品嘗成功的愉悅，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)。
2.開展探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)能力
現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為：開展化學(xué)探究性學(xué)習(xí)，能有效地溝通化學(xué)與生活之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好，在探究的過程中學(xué)習(xí)化學(xué)，理解化學(xué)，發(fā)展化學(xué)，把握學(xué)習(xí)化學(xué)的方法。教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生的開展探究性活動(dòng)。
篇7
一、學(xué)困生化學(xué)學(xué)習(xí)困難的共同特征及成因
1. 缺乏自信和動(dòng)力
具體表現(xiàn)在： 無上進(jìn)心；意志薄弱，不能持之以恒； 缺乏刻苦鉆研、知難而上的意志品質(zhì)； 自卑膽怯，不愿意請(qǐng)教他人； 自制力差 ， 注意力不集中 ， 愛講小話等。
一個(gè)人的學(xué)習(xí)自信和動(dòng)力的缺乏必定有其復(fù)雜的個(gè)人因素及形成過程。學(xué)困生缺乏信心的主要原因是： 首先，教師不重視甚至忽視了教書與育人的關(guān)系，即便是今天這個(gè)倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”的教育改革形勢(shì)下，教書與育人的關(guān)系還是沒有得到應(yīng)有的重視，由于教師只關(guān)心教書，而忽視了育人，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和遠(yuǎn)大志向。其次，教師還沒有樹立每一個(gè)學(xué)生都需要成長(zhǎng)成才的的責(zé)任感和迫切感，致使學(xué)習(xí)問題在發(fā)生的萌芽階段未得到及時(shí)糾正。再次，在化學(xué)教學(xué)中 ，教師沒有讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和意義。
2. 缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)能力
具體表現(xiàn)在：上課不知做什么； 不預(yù)習(xí)或不知怎樣預(yù)習(xí)； 不復(fù)習(xí)或不懂得怎樣復(fù)習(xí)； 不能獨(dú)立完成作業(yè)； 抄作業(yè)； 記憶力差，缺乏科學(xué)的記憶方法等。
學(xué)生缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)能力的一個(gè)主要原因是： 教師和學(xué)生一直以來都不重視學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)。其實(shí)學(xué)生還是會(huì)有意無意地運(yùn)用學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)策略 ， 學(xué)習(xí)的佼佼者往往在這方面更具有先天優(yōu)勢(shì) ， 相比之下 ， 學(xué)困生就比較缺乏學(xué)習(xí)的策略意識(shí)和方法了。
3. 缺乏應(yīng)有的科學(xué)探究能力
具體表現(xiàn)在： 不會(huì)觀察或不懂怎樣觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)； 畏懼化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作； 實(shí)驗(yàn)操作能力差； 不會(huì)收集處理信息； 連起碼的科學(xué)研究方法也說不出來； 不會(huì)做鑒別題，不能完成有一定難度的綜合題。通常我們發(fā)現(xiàn)學(xué)困生智力正常 ， 聰明機(jī)靈的也為數(shù)不少，可是為什么一學(xué)化學(xué)卻不靈了呢 ？
我通過對(duì)學(xué)困生的觀察 ，學(xué)困生一個(gè)最突出的特征是： 絕大部分學(xué)困生回答問題都吞吞吐吐 ， 不能順暢表達(dá)化學(xué)概念 ， 更不能順暢準(zhǔn)確地表達(dá)自己的解題思路 ， 即學(xué)困生化學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺。
4. 缺乏必備的化學(xué)知識(shí)和技能
具體表現(xiàn)在： 化學(xué)基礎(chǔ)理論及化合物知識(shí)薄弱； 不能正確書寫化學(xué)式和化學(xué)方程式； 不能進(jìn)行有關(guān)的化學(xué)計(jì)算特別是有關(guān)化學(xué)方程式的計(jì)算； 不認(rèn)識(shí)常見的化學(xué)儀器等。
由于前邊的三個(gè)“缺乏”， 必將導(dǎo)致第四個(gè)“缺乏”， 加之化學(xué)知識(shí)的表達(dá)形式不是純漢字的 ， 附加了許多陌生的符號(hào)和式子 ， 所以學(xué)生學(xué)起來頭痛。那么 ， 怎樣為化學(xué)學(xué)困生排憂解難呢 ？
二、培養(yǎng)學(xué)困生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣
1.營(yíng)造和諧氛圍，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
營(yíng)造和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。在化學(xué)課堂教學(xué)中，如果學(xué)困生遇到疑難問題，鼓勵(lì)他們適時(shí)提問，然后，與他們一起相互討論，在討論中，得出正確的答案。在討論過程中不僅讓優(yōu)等生積極參與，還要多關(guān)注學(xué)困生，讓學(xué)困生感覺到同學(xué)們和教師都關(guān)心他，也能與優(yōu)等生一起討論問題，發(fā)表自己的見解，能得到教師和同學(xué)們的認(rèn)可，讓學(xué)困生在和諧、民主、平等的氛圍參與學(xué)習(xí)，能極大地激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。
2.降低門檻，引入殿堂
作為教師，要降低門檻，放寬對(duì)他們的要求，讓學(xué)困生完成他們自己很容易完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們很輕松地掌握符合他們現(xiàn)實(shí)狀況的知識(shí)。這樣，就容易把學(xué)困生輕松地引入學(xué)習(xí)的殿堂。在教學(xué)中可以把班上的學(xué)生分成了優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三種類別，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力布置不同層次的作業(yè)。讓優(yōu)等尖子生作難題，中等生作較難的題，學(xué)困生作淺顯的題。讓學(xué)困生在完成淺顯的作業(yè)中培養(yǎng)他們的化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得成功的喜銳，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也不斷攀升，最終成為中等生或優(yōu)等生。從而把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的殿堂，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且還能培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，科學(xué)探究的精神，使他們終身受益。
3.不斷鼓勵(lì)，放大亮點(diǎn)
雖然學(xué)困生學(xué)習(xí)有困難，但不是什么都有困難，什么都落后。學(xué)困生往往是體育的健將，繪畫的行家，唱歌的能手，勞動(dòng)的標(biāo)兵……他們的品質(zhì)往往會(huì)比學(xué)習(xí)好的同學(xué)還要好。作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。要及時(shí)總結(jié)和表?yè)P(yáng)他們的長(zhǎng)處，要用他們的長(zhǎng)處彌補(bǔ)他們的短處，要想辦法挖掘他們的潛能，引導(dǎo)他們把自己的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。一個(gè)充滿青春，充滿活力的學(xué)生，要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該不算太難。學(xué)困生只要通過自己的努力，他們會(huì)在某一個(gè)時(shí)間或某是一個(gè)學(xué)科中取得成績(jī)，盡管他們的成績(jī)也許是微不足道，但是，我們還是要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并充分的肯定他們的成績(jī)。
4.創(chuàng)造機(jī)會(huì)，樹立自信
在與學(xué)生座談中，經(jīng)常聽到學(xué)生說：我基礎(chǔ)挺差，我也曾經(jīng)努力過，但還是不行，無論我怎樣努力，總是學(xué)不好。很多學(xué)生由于經(jīng)常遭受學(xué)習(xí)失敗的打擊，逐漸失去了自信心，學(xué)習(xí)上提不起任何興趣。轉(zhuǎn)化這些學(xué)生首先要運(yùn)用情感激勵(lì)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)情景，建立良好的師生關(guān)系。實(shí)踐證明：學(xué)生熱愛某一個(gè)老師，也會(huì)愛這位老師所教的學(xué)科。但是要想讓學(xué)生熱愛老師，老師必須愛護(hù)學(xué)生。贊可夫的心理實(shí)驗(yàn)表明，教師的良好情緒，會(huì)使學(xué)生精神振奮，教師的不良情緒會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)。課堂教學(xué)過程不僅是在特定情境下學(xué)生獲得知識(shí)、形成能力的過程，也是一個(gè)師生進(jìn)行情感交流，認(rèn)知因素相互作用的過程，教師本身的情感狀態(tài)，可以使學(xué)生受到潛移默化的影響，產(chǎn)生情緒上的共鳴。教師上課和顏悅色，學(xué)生感到可親可敬，心理相融，情感共鳴，就會(huì)親其師而信其道，學(xué)習(xí)積極性提高，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。
5.發(fā)揮實(shí)驗(yàn)魅力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
化學(xué)是一門以實(shí)踐為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。化學(xué)實(shí)驗(yàn)以其生動(dòng)的魅力和豐富的內(nèi)涵在培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著獨(dú)特的功能和作用。隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，實(shí)驗(yàn)教學(xué)由原來的“一塊黑板，一支粉筆”的“口頭”實(shí)驗(yàn)變?yōu)橛山處煛W(xué)生的實(shí)際操作，這是一個(gè)很大的進(jìn)步，學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有強(qiáng)烈的好奇心，容易產(chǎn)生躍躍欲試的心理，特別是學(xué)困生，學(xué)習(xí)注意力不集中、好動(dòng)，對(duì)任何事都想親身體驗(yàn)一下，因此，實(shí)驗(yàn)是學(xué)困生產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的源泉。在實(shí)驗(yàn)過程中，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)探究活動(dòng)，從中獲得知識(shí)，同時(shí)，激發(fā)興趣，理解科學(xué)的方法和科學(xué)的本質(zhì)，形成初步的科學(xué)探究能力。
6. 精心設(shè)置疑問，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
懸念是對(duì)一個(gè)問題還沒有得到答案的焦慮心理，它是學(xué)生對(duì)新知識(shí)企盼的興趣來源。在教學(xué)中抓住學(xué)困生的心理特征及認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，注意捕捉學(xué)生心靈的信息，適時(shí)適度巧設(shè)懸念，使學(xué)困生心理上產(chǎn)生興奮，調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)困生去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、分析問題和解決問題，獲得新知識(shí)，誘發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)困生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。從而提高課堂效率。通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生們獲得了圓滿的結(jié)果，顯得非常高興，特別是學(xué)困生看到自己也行，也能通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來解決一些化學(xué)問題，激發(fā)了他們的興趣、培養(yǎng)了自信，使他們感受成功。
三、讓老師真正關(guān)愛到每一位學(xué)困生
當(dāng)然無論是哪類學(xué)困生，都有一個(gè)共同的需求，那就是教師關(guān)愛的陽(yáng)光和真誠(chéng)的賞識(shí)。只有我們每一位教師無私地向?qū)W困生播撒關(guān)愛的陽(yáng)光，給他們提供強(qiáng)有力的情感支持，他們才能成為學(xué)習(xí)上的陽(yáng)光少年。因此，在愛的陽(yáng)光下，實(shí)施針對(duì)性的幫困賞識(shí)教育是我們培養(yǎng)學(xué)困生的有效途徑，也是我們需要不斷探索的重要課題。在實(shí)踐過程中，我逐步探索了以下關(guān)愛學(xué)困生的方式。
1.談話，書信或電子郵件
談話是常用的溝通手段，它包括師生談話和老師與家長(zhǎng)的談話。談話形式可以是師生座談，也可以是家長(zhǎng)座談，還可以是電話談話。由于學(xué)生個(gè)別差異因素的影響，往往使談話具有一定的難度。談話前一定要做好準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生要做充分的了解和調(diào)查研究工作，并結(jié)合談話對(duì)象的心理特點(diǎn)和個(gè)性，考慮好適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)，這樣才能達(dá)到談話效果，有針對(duì)性地解決學(xué)生心中的困惑。但在平時(shí)的談話過程中，往往是老師主動(dòng)找學(xué)生，多少有點(diǎn)居高臨下的感覺，有些事情學(xué)生未必能當(dāng)面說。這時(shí)就可以采用寫信或電子郵件的形式，學(xué)生主動(dòng)寫信給老師，是學(xué)生對(duì)老師的談話，這樣可以更努力地做到師生平等，做到對(duì)話的雙向性、互動(dòng)性。學(xué)生寫信的過程，也是學(xué)生自我心靈的剖析、自我教育與提高的過程。老師應(yīng)鼓勵(lì)每位學(xué)生向老師寫信或發(fā)電子郵件，在信中反映自己的疑難、困惑，老師對(duì)學(xué)生的來信進(jìn)行閱讀和整理，可以書面或口頭答復(fù)。
2.學(xué)業(yè)輔導(dǎo)
有些學(xué)生智力正常，記憶力較好，但沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其主要特征是：學(xué)是死記硬背，不了解和掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)到的知識(shí)處于零散的無序狀態(tài)，從而造成理解能力差；遇到知識(shí)的遷移和綜合運(yùn)用就難以應(yīng)付，缺乏概括歸納、舉一反三的能力。老師要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，幫助其找到并建立適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
例如，張某同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度端正，然而學(xué)習(xí)方法較死板，學(xué)習(xí)效率較低。課前很少預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)缺少計(jì)劃，只是每天去多做題，不去歸納整理，知識(shí)漏洞較多。這導(dǎo)致他的成績(jī)下滑，對(duì)化學(xué)產(chǎn)生一種無奈的心理感覺。
針對(duì)張某同學(xué)的以上問題，采取針對(duì)性學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：
（1）學(xué)習(xí)必須講究方法。對(duì)初中所采用的好的方法要沿用，對(duì)不好的方法要放棄和改進(jìn)。如：肯下功夫積極解題就要沿用，而預(yù)習(xí)方法就要改進(jìn)。
（2）改進(jìn)預(yù)習(xí)方法。預(yù)習(xí)要明確概念、性質(zhì)是否理解，所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)能否抓住，自己還有哪些疑難不能解決的，聽課時(shí)還要注意哪些方面。
（3）改進(jìn)聽課方法。上課時(shí)“聽”什么，聽自己在預(yù)習(xí)中的疑惑，聽自己的理解和老師、同學(xué)的理解的不同之處。上課“記”什么，記重點(diǎn)和難點(diǎn)，記老師補(bǔ)充的內(nèi)容，記化學(xué)思想和方法。
（4）改進(jìn)復(fù)習(xí)方法。在平時(shí)每一節(jié)、每一章結(jié)束都要對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析解剖，總結(jié)章節(jié)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，總結(jié)解題的思想方法。
經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，鄧某同學(xué)已充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)方法的重要性，并逐步地摸索出了適合自己的一套化學(xué)學(xué)習(xí)方法，成績(jī)也有了穩(wěn)步上升。
3.學(xué)生成長(zhǎng)記錄
老師應(yīng)該為每位學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄，在記錄中收集學(xué)生一般狀況，基礎(chǔ)學(xué)情分析，每月表現(xiàn)，成果記錄等信息，讓學(xué)生能清楚地看到自己的變化。教師要適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生循序漸進(jìn)的良性發(fā)展。
總而言之，老師要賞識(shí)關(guān)愛學(xué)生，在老師眼中，學(xué)生應(yīng)沒有好壞之分，他們各有特點(diǎn)，相信學(xué)困生能行，引導(dǎo)學(xué)困生形成“我能行”的自我意識(shí)，讓學(xué)生在教師的呵護(hù)下發(fā)現(xiàn)自我，展示自我，從而擺脫困難，走向成功。教師應(yīng)積極采用生動(dòng)和富有感染力的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)困生積極主動(dòng)地改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]學(xué)習(xí)困難學(xué)生的類型與特點(diǎn)，人民教育出版社課程教材研究所.
篇8
一、小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因
1. 缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)知識(shí)抽象、枯燥、乏味，很多學(xué)生不感興趣。如，計(jì)算教學(xué)，幾乎所有學(xué)生都覺得很枯燥，學(xué)習(xí)計(jì)算法則、規(guī)律也提不起興趣。如果教師不注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
2. 數(shù)學(xué)概念理解膚淺。對(duì)于教材中出現(xiàn)的各個(gè)概念，學(xué)生只是死記硬背，沒有理解它的深層次含義，故而不能靈活應(yīng)用。
3. 沒有掌握學(xué)習(xí)方法。“學(xué)困生”都有個(gè)通病，就是不會(huì)學(xué)習(xí)。怎樣預(yù)習(xí)、怎樣聽講才能抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、課后怎樣回顧小結(jié)、怎樣使知識(shí)系統(tǒng)化、怎樣分析問題等，都是他們學(xué)習(xí)的障礙。
4. 教師的教學(xué)方法不當(dāng)。有些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不顧學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、思維能力等方面的個(gè)體差異，搞“一刀切”，統(tǒng)一進(jìn)度，致使部分學(xué)生跟不上。例如，一、兩步應(yīng)用題還沒弄清楚，就開始教學(xué)生三步甚至四步應(yīng)用題。教師的教學(xué)節(jié)奏越來越快，學(xué)生落下的距離就越來越遠(yuǎn)，總是趕不上教師的進(jìn)度，致使“學(xué)困生”知難而退。
二、轉(zhuǎn)化對(duì)策
1. 用愛感化“學(xué)困生”。“學(xué)困生”由于成績(jī)差或多或少都會(huì)存在自卑心理，教師應(yīng)該格外關(guān)心他們。如，可以選取一些簡(jiǎn)單的任務(wù)讓“學(xué)困生”做，使學(xué)生能感覺到教師并沒有放棄他們，課后還要及時(shí)對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行輔導(dǎo)，并在平時(shí)注意培養(yǎng)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的信心和興趣，以達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。
2. 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生起著促進(jìn)作用。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的不良影響。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要注重對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生好的表現(xiàn)要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，并創(chuàng)造條件，促使其重復(fù)出現(xiàn)，直至形成習(xí)慣；對(duì)某些不良的表現(xiàn)要及時(shí)指出，并幫助糾正。與此同時(shí)，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析、自我評(píng)價(jià)，通過學(xué)生的內(nèi)部強(qiáng)化，增強(qiáng)行為的自覺性和能動(dòng)性，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。
3. 激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)成為一種樂趣。興趣不是天生的，它是在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起來的。尤其“學(xué)困生”，他們普遍存在壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學(xué)情緒。因此，教師更應(yīng)該多站在他們的立場(chǎng)考慮問題，多給他們展示自己的機(jī)會(huì)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。
4. 指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。授之以魚不如授之以漁，這足以說明方法的重要性。因此，教學(xué)中，教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。如，怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)法則、數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)語(yǔ)言，怎樣解數(shù)學(xué)題，怎樣減少學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的差錯(cuò)，怎樣獲取學(xué)習(xí)的反饋信息，怎樣進(jìn)行總結(jié)與歸納，怎樣準(zhǔn)備考試。所有這些，教師都要教給學(xué)生。
篇9
二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化應(yīng)當(dāng)抓住基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)這一重要基礎(chǔ)
對(duì)許多小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生進(jìn)行分析可以看出，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)滯后的主要原因。有些小學(xué)生拼音掌握不好，前后鼻音容易混淆，平翹舌音容易寫錯(cuò)；有的學(xué)生字詞積累方面存在短板；還有的學(xué)生在閱讀分析理解等方面難以突破。歸納起來，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱是導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的主要原因，教師應(yīng)當(dāng)在轉(zhuǎn)化工作中強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)。一方面要對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全面的分析，通過知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)的方式，基本上掌握學(xué)生哪些方面是短板，哪些方面語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在障礙，使學(xué)生能夠清楚地明白自己應(yīng)當(dāng)從哪些方面著力下手，彌補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)。另一方面，筆者要求學(xué)生突出重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧。這些學(xué)困生基礎(chǔ)知識(shí)方面存在的薄弱環(huán)節(jié)找出來之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生自主擬訂補(bǔ)救計(jì)劃，哪些方面有問題就針對(duì)這些方面進(jìn)行專門訓(xùn)練，如拼音有問題的進(jìn)行易混淆字音的強(qiáng)化記憶等。通過針對(duì)性的回顧夯實(shí)，能夠讓學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)在短時(shí)期內(nèi)得到較大的提高，并且這樣的態(tài)勢(shì)要一直持續(xù)下去，促進(jìn)學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化。
三、學(xué)困生轉(zhuǎn)化應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)這一快捷通道
除了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)高效，也是導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)困生的一個(gè)重要方面。他們自身記憶能力、理解能力相對(duì)于其他學(xué)生而言，就存在著一定的滯后性，再加上語(yǔ)文學(xué)習(xí)不得法，往往事倍功半，更加導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率低下。對(duì)此，筆者在學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中，充分強(qiáng)化了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要求學(xué)生運(yùn)用先進(jìn)的、科學(xué)的、高效的方法，推動(dòng)學(xué)習(xí)成效的提高。例如，學(xué)困生背誦課文時(shí)難度較大，前記后忘、拖拖拉拉，筆者和學(xué)生共同分析，指導(dǎo)他們運(yùn)用首句記憶法進(jìn)行背誦，記住每一段的第一句話，這樣一旦背誦的時(shí)候思維斷檔，還可以通過這樣的方法及時(shí)將思維彌補(bǔ)起來，提高學(xué)生背誦的效果。在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上，教師要善于引導(dǎo)班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)較好的學(xué)生將自己的看家本領(lǐng)亮出來，供其他同學(xué)參考借鑒。教師還要經(jīng)常上網(wǎng)搜集一些好的學(xué)習(xí)方法，向班級(jí)學(xué)困生進(jìn)行推薦，鼓勵(lì)他們將這些先進(jìn)的學(xué)習(xí)成果運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。經(jīng)過這樣的方法推廣，學(xué)困生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率將會(huì)得到不同程度的提高，對(duì)增強(qiáng)學(xué)困生轉(zhuǎn)化效果將會(huì)起到積極的效果。
四、學(xué)困生轉(zhuǎn)化應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生互助合作這一豐富載體
篇10
17—0066—01
數(shù)學(xué)作為自然科學(xué)最基礎(chǔ)的學(xué)科，是研究客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，具有很強(qiáng)的概括性、抽象性和邏輯性，是中小學(xué)教育必不可少的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，特別是在培養(yǎng)學(xué)生的思維方面具有其他學(xué)科無法替代的特殊功能。有關(guān)調(diào)查表明，初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化嚴(yán)重，“學(xué)困生”所占比例較大，這種狀況直接影響著數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化策略，談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會(huì)。
一、數(shù)學(xué)“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因
1.沒有認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活的方方面面中都要用到，但是在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生并沒有認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性。他們中有一部分人是被家長(zhǎng)逼迫學(xué)習(xí)，也有一部分人根本就對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，認(rèn)為對(duì)自己沒什么用處。 這些原因?qū)е滤麄儾辉付嗫磿辉钢鲃?dòng)去學(xué)習(xí)。久而久之，就失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
2.缺乏學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，理論性比較強(qiáng)，很多學(xué)生對(duì)其不感興趣。在調(diào)查中，將近有90%的“學(xué)困生”表示上數(shù)學(xué)課是一件令人頭疼的事，他們把數(shù)學(xué)看成是一門令人討厭的學(xué)科，感受不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，更談不上有興趣。
3.意志力不強(qiáng)。很多學(xué)生表示，在家長(zhǎng)和老師的鼓勵(lì)下，樹立了好好學(xué)習(xí)的信心，可是堅(jiān)持不了多久，看著那一道道不會(huì)做的題目時(shí)，就再也堅(jiān)持不住了。
4.學(xué)習(xí)焦慮。在調(diào)查中，有將近三分之一的學(xué)生表示在考試中最害怕數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)焦慮程度很高。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上心灰意冷，自暴自棄，當(dāng)遇到不會(huì)做的題目時(shí)，煩躁不安，有時(shí)會(huì)大發(fā)脾氣，缺乏鉆研精神，抱怨數(shù)學(xué)這門學(xué)科，抱怨老師，甚至抱怨高考，缺乏耐心，更不想靜下心來冷靜思考，積極探索。
6.自信心不足。在學(xué)習(xí)的過程中自信心不足，對(duì)數(shù)學(xué)有一定的困惑感。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都表示上課可以聽懂，但在課后做題時(shí)就不會(huì)了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺少自信，心理障礙嚴(yán)重，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中長(zhǎng)期處于郁悶和困惑之中，看見數(shù)學(xué)符號(hào)就心生恐懼。
二、轉(zhuǎn)化策略
1. 教師要對(duì)學(xué)生投入全身心的愛。教師必須關(guān)心、愛護(hù)“學(xué)困生”，做他們的知心朋友，告訴他們除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、方法外，最重要的是要具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)做人的道理，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。師生關(guān)系融洽就會(huì)促使學(xué)生把對(duì)教師的情感遷移到學(xué)習(xí)上，由喜歡數(shù)學(xué)教師到喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，愛的投入是轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的內(nèi)在動(dòng)力。
2.讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。在教學(xué)時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。如，銀行利息的計(jì)算、買彩票的幾率等等。這些實(shí)際問題，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于我們的生活有多么重要，數(shù)學(xué)的價(jià)值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”。
篇11
〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）
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數(shù)學(xué)是一門抽象枯燥的學(xué)科，教師難教，學(xué)生難學(xué)，從而導(dǎo)致了數(shù)學(xué)學(xué)困生的大量存在。提高這一群體學(xué)生的成績(jī)，是所有數(shù)學(xué)教師的共同心愿。在新課程理念下，數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略就很值得我們認(rèn)真分析。
一、數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析
學(xué)困生形成的原因是復(fù)雜的，也是多方面的，大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生都是后天形成的。歸納起來，導(dǎo)致學(xué)困生形成的原因主要有以下幾個(gè)方面：
1.初高中教材結(jié)構(gòu)體系發(fā)生了很大變化，銜接不夠合理，導(dǎo)致學(xué)生不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。 一方面，與初中教材相比，高中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)，特別是新教材要比舊教材更新穎、更有靈活性，融進(jìn)了近代、現(xiàn)代數(shù)學(xué)內(nèi)容，教學(xué)容量和難度大為提高，知識(shí)點(diǎn)增多，課堂容量也相應(yīng)增大，從而使得數(shù)學(xué)課時(shí)吃緊，增加了教與學(xué)的難度。另一方面， 初高中教材銜接也不是很合理，在初中新教材中被弱化或刪減的一些教學(xué)知識(shí)在高中教學(xué)中卻需要應(yīng)用，而高中教材又沒安排這些內(nèi)容的補(bǔ)充知識(shí) ，這就出現(xiàn)了知識(shí)上的缺漏。如，韋達(dá)定理、十字相乘法、二次根式、二次函數(shù)、射影定理、相交弦定理、兩圓的位置關(guān)系等。
2. 初高中教學(xué)方法發(fā)生了變化，學(xué)生不適應(yīng)高中教師的教法。由于教材難度提高，課程內(nèi)容增加，因而在教學(xué)方式上，高中教師的教學(xué)方法與初中教師也不同。在初中，由于所學(xué)內(nèi)容少，涉及題型簡(jiǎn)單，課時(shí)較充足，所以多反復(fù)講、反復(fù)練。到了高中，知識(shí)點(diǎn)劇增，教材內(nèi)涵豐富，課堂容量大，進(jìn)度自然加快，沒有更多的時(shí)間來反復(fù)強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)內(nèi)容，而課后安排的習(xí)題類型也不一定與課堂上所講的配套、類似，教師在授課時(shí)更多的是講解核心概念、基本原理，更多地注重?cái)?shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的培養(yǎng)，教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用真正地得到了體現(xiàn)，如果學(xué)生在短期內(nèi)很難適應(yīng)教學(xué)方法上的這一變化則會(huì)掉隊(duì)。
3. 初高中的學(xué)習(xí)方法發(fā)生了變化，學(xué)生很難在短期內(nèi)找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。初中生在學(xué)習(xí)上的依賴心理是很明顯的。首先，為提高分?jǐn)?shù)，初中數(shù)學(xué)教師將各種題型一一羅列，學(xué)生依賴于教師為其提供的“模式”進(jìn)行練習(xí)；其次，初中教材內(nèi)容相對(duì)較簡(jiǎn)單，學(xué)生回家后家長(zhǎng)也會(huì)督促輔導(dǎo)。升入高中后，教師的教學(xué)方法變了，套用的“模式”沒有了，家長(zhǎng)輔導(dǎo)的能力也跟不上了。但許多同學(xué)進(jìn)入高中后，還像初中那樣，有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨教師的慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，不掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，不制訂計(jì)劃，不預(yù)習(xí)，上課忙于記筆記，結(jié)果筆記記了一大本，問題也積累了一大堆；課后又不能及時(shí)地練習(xí)、鞏固、提高，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對(duì)概念、法則、公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背，最終個(gè)別學(xué)生勢(shì)必成為學(xué)困生。
二、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略
如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，每個(gè)教師都會(huì)有不同的見解，我覺得可以從以下幾方面入手：
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部分學(xué)生在初中階段就沒有很好地學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，甚至對(duì)于一些基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)也一知半解.在這種情況下進(jìn)入高中，伴隨著數(shù)學(xué)知識(shí)的加深，自然會(huì)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)難度，也就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺越來越吃力，對(duì)數(shù)學(xué)慢慢失去興趣.一但形成這種惡性循環(huán)，學(xué)生在心理上產(chǎn)生自卑和厭學(xué)的心理，便自然會(huì)淪為數(shù)學(xué)學(xué)困生了.
2．對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏必要的興趣
部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏必要的興趣，課外對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)不預(yù)習(xí)，上課時(shí)也不認(rèn)真聽講，導(dǎo)致課后作業(yè)不會(huì)做，這個(gè)過程反復(fù)出現(xiàn)，就會(huì)使欠缺毅力的學(xué)生產(chǎn)生畏懼?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感覺，結(jié)果越怕學(xué)越不想學(xué)，數(shù)學(xué)成績(jī)也就越來越差，逐漸淪為數(shù)學(xué)學(xué)困生.
3．對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有有效的方法
部分學(xué)生沒有學(xué)好數(shù)學(xué)絕不是智商問題，記憶力也不錯(cuò)，往往是因?yàn)闆]有掌握適宜的學(xué)習(xí)方法.在學(xué)習(xí)過程中只是死記硬背，不能理解并消化所學(xué)知識(shí)，也就更談不上對(duì)知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)知，導(dǎo)致不能將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)統(tǒng)一起來，更難以在實(shí)踐中加以靈活運(yùn)用.此類學(xué)生雖然很用功地去學(xué)習(xí)，但因?yàn)闆]有方法而導(dǎo)致效果不佳.
4．學(xué)生缺乏學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，欠缺良好的心理承受能力.
部分學(xué)生的心理承受在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)教師提出的問題，往往因?yàn)榕禄卮疱e(cuò)誤而遭到教師的批評(píng)而沒有勇氣回答，進(jìn)而對(duì)教師在課堂上提出的問題和布置的練習(xí)不注意、不關(guān)心.最終導(dǎo)致他們對(duì)數(shù)學(xué)解題步驟認(rèn)識(shí)不深刻，對(duì)所學(xué)知識(shí)知其然而不知其所以然.可見如果學(xué)生缺乏足夠的信心，就會(huì)對(duì)積極思考缺少動(dòng)力，不愿動(dòng)腦筋回答教師提出的問題，使自身的個(gè)性被壓抑，性格也容易悲觀、消極，這就更不利于學(xué)習(xí)的進(jìn)一步開展了.
二、數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略
1．建立融洽和諧的師生關(guān)系
教師的引導(dǎo)和啟發(fā)是學(xué)生獲得知識(shí)、掌握技能、發(fā)展智力以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要基石.要提升高中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)水平，教師就必須能和學(xué)生建立感情，形成良好的溝通途徑，使教師的真誠(chéng)能讓學(xué)生真切地感受到，這不但縮短了師生間感情的距離，更使學(xué)困生產(chǎn)生對(duì)教師的親近、友好和信賴感，催生出“親其師，信其道”的良好效果，從而激發(fā)出學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)的熱情和興趣，獲得積極上進(jìn)的力量主動(dòng)融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中.處處皆弱的學(xué)困生是不存在的，教師應(yīng)當(dāng)注意把握住數(shù)學(xué)學(xué)困生的點(diǎn)滴閃亮點(diǎn)，如潛在的某方面的才能或好的品格，對(duì)他們進(jìn)行教育、引導(dǎo)和鼓勵(lì)，這會(huì)讓他們?cè)谙硎艹晒ο矏偟耐瑫r(shí)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心.
2．創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)困生有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境
良好的課堂和校園環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用.在課堂環(huán)境的營(yíng)造上，教師應(yīng)當(dāng)合理地加以控制，如恰當(dāng)?shù)財(cái)[放桌椅，設(shè)置合適的課堂溫度和燈光等環(huán)境要素；應(yīng)當(dāng)對(duì)授課方式、課程編排等教學(xué)內(nèi)容精心地設(shè)計(jì)；還應(yīng)當(dāng)注意經(jīng)常性地鼓勵(lì)學(xué)生、培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí).很多數(shù)學(xué)學(xué)困生常常認(rèn)為自身的學(xué)習(xí)能力差，較好適宜數(shù)困生學(xué)習(xí)課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)困生感到舒適的感渙，從而形成了一個(gè)積極、快樂的學(xué)習(xí)氛圍.
3．激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)困生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)的成功常常依靠積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來維持，之所以學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低下，可能因?yàn)榻?jīng)歷的挫折與失敗極大地挫傷了其學(xué)習(xí)的積極性，失去了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).因此，教師應(yīng)當(dāng)制定適宜的教學(xué)計(jì)劃以增加其求知的欲望，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī).在教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)困生對(duì)自身學(xué)習(xí)的愿望、需求和學(xué)習(xí)情況等認(rèn)知情況，對(duì)學(xué)生施以個(gè)別化的教育，使他們能夠更加主動(dòng)地與教師進(jìn)行交流，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.
4．加強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
篇13
1 學(xué)困生的心理特點(diǎn)分析
學(xué)困生的成因包括內(nèi)因和外因兩個(gè)方面，學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，來源于他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)品格與學(xué)習(xí)情感。
（1）自卑心理。中學(xué)階段的學(xué)生有一定的自我“定位”的意識(shí)，也注意自已有集體中的角色，當(dāng)學(xué)校總是把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行排名比較，而成績(jī)不太好的同學(xué)總是被排在后面時(shí)，這些學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生心理壓力和焦慮，懷疑自己的智力。他們雖然也希望進(jìn)步，也很勤奮努力，但是他們的投入和產(chǎn)出不成比例，和周圍的同學(xué)比較，有些同學(xué)學(xué)習(xí)沒有他們用功，成績(jī)反而比他們好，于是心里覺得自己不如人家，產(chǎn)生自卑心理。
（2）厭學(xué)心理。學(xué)習(xí)跟不上，長(zhǎng)期得不到老師的關(guān)心幫助，同學(xué)看不起，造成心理壓郁，不愿和同學(xué)交往，缺乏知心朋友，有問題有困難不敢找老師或同學(xué)，得過且過，甘居下游，由于長(zhǎng)期缺乏交流和溝通使得這些學(xué)生感到自卑，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，整天無所事事，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理。
（3）逆反心理。中學(xué)階段的學(xué)生或多或少都有逆反心理，當(dāng)一個(gè)人的閃光點(diǎn)得不到肯定或被忽視時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不滿情緒，特別是當(dāng)老師或者家長(zhǎng)過多地對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)或訓(xùn)斥，總是把他們與所謂的“優(yōu)生”進(jìn)行比較，只是指出這些學(xué)生的不足之處，對(duì)這些“學(xué)困生”的點(diǎn)滴進(jìn)步?jīng)]有及時(shí)肯定，他們?nèi)绾闻σ驳貌坏劫澷p，因而產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)老師家長(zhǎng)產(chǎn)生逆反心理。表現(xiàn)在行動(dòng)上是在學(xué)校不聽老師的教育，在家不聽家長(zhǎng)的勸導(dǎo)。
（4）焦慮自閉心理。這是學(xué)困生共有的心理，他們大多數(shù)都希望自己的成績(jī)有所提高，希望跟得上同班的同學(xué)，因此也很用功，他們所用的時(shí)間和精力往往比其他同學(xué)還要多，可是效果不太好，在家擔(dān)心家長(zhǎng)的過問，在學(xué)校則擔(dān)心考試、測(cè)驗(yàn)和作業(yè)，課堂上擔(dān)心老師提問，也不主動(dòng)請(qǐng)教老師同學(xué)。表現(xiàn)為對(duì)外戒備，對(duì)內(nèi)自閉的焦慮心理。
（5）自暴自棄心理。由于沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)沒有積極主動(dòng)性，全憑個(gè)人的興趣愛好，對(duì)自己有興趣的科目就多學(xué)多看，而其他科目則不理不彩，造成學(xué)科成績(jī)不平衡，到了修補(bǔ)無望后就干脆放棄。學(xué)困生的學(xué)習(xí)自覺性較差，如果沒有老師、家長(zhǎng)督促，他們很少主動(dòng)學(xué)習(xí)，而是能拖則拖，形成惰性心理。缺乏吃苦精神，碰到困難就放棄，不能堅(jiān)持。
2 學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略
改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)行為，必須從他們的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)入手，才能做到有的放矢。在教育教學(xué)過程中，可以采取以下的調(diào)節(jié)方法：
2.1 引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。蘇霍姆林斯基說：“你在任何時(shí)候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。”學(xué)習(xí)不全是一種苦差事，在學(xué)習(xí)過程中的每一次成功、每一點(diǎn)的進(jìn)步都能讓人感到高興，教師要時(shí)刻注意到學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步，并及時(shí)給予肯定，讓這些學(xué)生也感受到老師的重視與關(guān)懷，繼而產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)過程中不斷地給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)愉快之情。在新課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生引入對(duì)新知識(shí)的探索過程中，體驗(yàn)創(chuàng)造的喜悅。鼓勵(lì)學(xué)生講出對(duì)問題的看法，無論對(duì)錯(cuò)，只要他思考了就總有值得肯定的地方，盡量用正面肯定的語(yǔ)言，最大可能地滿足學(xué)生探索的欲望。
2.2 建立良好的師生關(guān)系。學(xué)生往往喜歡某一學(xué)科是從喜歡該學(xué)科的老師開始，因?yàn)橄矚g該老師，所以愿意聽該老師的課，就認(rèn)為該老師教得好，反之，就是老師教得不好。因此，在教學(xué)中要注意師生情感的培養(yǎng)，即所謂“善教者學(xué)逸而功倍”。教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是相互信任和相互尊重的知心朋友的關(guān)系。在與學(xué)生的相處中應(yīng)堅(jiān)持零批評(píng)原則。學(xué)困生的感知、領(lǐng)悟較慢，但卻很敏感地觀察教師對(duì)他的態(tài)度。對(duì)于自卑感強(qiáng)，自暴自棄的學(xué)生，教師尤其要注意引導(dǎo)他們自己去做力所能及的事情，這就需要教師正確把握。既要看到學(xué)困生的閉鎖心理，又要抓住學(xué)困生強(qiáng)烈的求同心情，從情感著手，加大師生間信息交流，達(dá)到掌握學(xué)生發(fā)展水平的目的。良好的師生關(guān)系必須建立在公平公正的基礎(chǔ)上，教師要對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，從根本上消除學(xué)困生的顧慮，才能使學(xué)生建立真實(shí)的自尊心。
2.3 及時(shí)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)恰當(dāng)與否，對(duì)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性有重大作用。評(píng)價(jià)學(xué)困生應(yīng)該立足現(xiàn)實(shí)，著眼于提高他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)；著眼于保護(hù)他們的自尊心，提高自信心。評(píng)價(jià)時(shí)多采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓他們感到自己被賞識(shí)和重視，在表?yè)P(yáng)激勵(lì)中提升學(xué)困生的自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要及時(shí)，從全班點(diǎn)名表?yè)P(yáng)、并以作業(yè)本、試卷留言、電話的形式告知家長(zhǎng)。
