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2．1理論知識測試結果

我校《流行病學》臨床醫學本科教學計劃是安排在第四學年第一學期，而《醫學統計學》課程是安排在第三學年第二學期。將上一學期的醫學統計學課程理論成績兩組做比較，差異無統計學意義(t=1．225，P＞0．05)，兩組學生統計學知識水平一致。本次流行病學理論測試，實驗組學生成績得分(87．8±5．6)與對照組學生成績(81．3±6．4)比較，差異有統計學意義(P﹤0．05)，實驗組學生成績優于對照組。

2．2專業設計評價

兩組學生于學期末分別進行了流行病學課題設計，通過設計的課題我們得出:實例法教學組的學生在設計上更為合理、嚴謹，出現的錯誤較少;對照組的設計表現資料的收集不當、選擇的統計方法錯誤、結果的表述及推論不當，并且大多數學生的設計沒有控制好偏倚，錯誤率高。2．3教學方法的反饋調查結果兩組學生學習后，對教學效果做問卷調查，以5分為滿分，依程度打分，最低分為1分。將兩組學生的效果評分做比較，見表1。由以上結果可知，實例教學法學生在效果評價的八個方面得分均高于對照組，差異有統計學意義(P＜0．05)。

3討論

3．1實例教學法提高了學生學習流行病學的興趣，加深了對知識的理解和記憶

實例教學法是指在教師的指導下，根據教學目標的要求，利用實例引導教學活動，組織學生進行學習、研討和探究的一種教學方法，重點培養學生的思維能力和實際處理問題的能力［1］。學生通過對生動、形象的實例學習，能夠很清楚地理解和掌握理論知識及其運用，這種學習方法不同于傳統的授課方式，使學生在心理上產生一種好奇感，進而進入實例，在不知不覺中掌握了流行病學在解決實際問題中的應用精髓，所以，提高了學生學習的興趣和動力，進而提高教學效果。

3．2實例教學法增加教師的教學難度，對教師提出更高要求

實例教學法的關鍵在于實例的選取和編排，這就要求教師做好充分地課前準備，要求教師自身不但應有扎實的理論基礎和廣博的知識，還應具有駕馭課堂的能力，掌握營造討論氣氛和引導案例分析的技巧。此外還應具有創新性的編排實例，如如何將多媒體技術與實例向結合，更形象、生動的展示實例的同時能夠巧妙的引出所講理論內容等;另外，對實例的陳述要恰到好處，把握這個度很關鍵，即既要將實例形象地表述清楚，又不能讓實例講述和討論占據過多的課堂時間，所以要求教師在實施實例教學時注意實例的選擇以及對學生的引導方式，掌控整個討論現場。所以，與傳統教學方式相比實例教學法費時費神，但這一過程也是教師自我學習和進步的過程，提高了教師的教學水平和素質，進而提高了教學質量，是教學相長的典范。

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在實例教學實施中，要注重學生的主體性，提出問題，解決問題，對所講的實例做到深層次分析，舉一反三，注重程序設計的靈活掌握。實例的講解和VHDL語法規則的講解是同步的過程，沒有嚴格前后之分，語法規則的講解融合在實例講解中。

（三）實例教學法的教學效果

近四年來，本人一直負責該課程的教學工作，其中最近兩年采用了實例教學法安排教學，實踐表明實例教學法的應用有效提高了教學效果。根據學校的網上統計教學評價，近兩年的學生教學評價效果由良好達到了優秀的水平；根據本文作者的課后不記名統計，非常滿意和滿意率由80上升到93%。本文來自于《學術論壇》雜志。學術論壇雜志簡介詳見

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二、5E教學法的教學實例

5E教學法強調以學生為主體，開展活動促進概念建構，這與《義務教育生物學課程標準（2011年版）》中提出的探究、合作學習等基本理念不謀而合。本文以蘇科版《生物》七年級下冊《空中的生物》中“鳥類”一節為例，闡述5E教學法在初中生物教學中的實際應用。

課前準備：PPT、家鴿、家鴿骨骼模型、A4紙、硬紙板、學生6人一組分組、探究活動記錄表。

（一） 參與階段

每個小組按照以下要求完成折飛機游戲并思考相關問題。

①取兩張A4紙，一張折成飛機形狀，一張揉成紙團，用同樣的力擲出去，哪個飛行時間更長？你覺得飛行可能與什么有關？

②用A4紙和硬紙板做成兩個大小一樣的飛機，用同樣大小的力擲出去，哪個飛行的時間更長？你覺得飛行可能與什么有關系？

③用A4紙折兩個同樣大小的紙飛機，一個用力擲出去，一個讓它自由落體，哪個飛行時間更長？你覺得飛行可能與什么有關？

通過上面三組問題的比較，同學們發現飛行與形狀、重量、動力等因素有關，從而引入本課的學習主題：鳥類適行的特點有哪些？而紙飛機是每個同學都會折的，用這個簡單易操作的小游戲充分調動了學生的學習興趣和熱情，能讓他們產生主動探究的意愿進入到下面的學習；由紙飛機類推到鳥類，同學們開始思考鳥類的飛行需要什么樣的條件，對本課將要探究的問題產生了積極的反應。

（二）探究階段

活動一：看一看，測一測。觀察家鴿的外形，身體呈什么形狀？觀察家鴿的羽毛，正羽在結構和排列方面有什么樣的特點？測量家鴿翼展開前后的長度并記錄結果于表1。

活動二：摸一摸。摸摸家鴿胸部的肌肉，與其他部位的肌肉比較發達程度。

活動三：掂一掂。觀察并掂量家鴿的骨骼標本，觀察有什么特點。

活動四：想一想。展示家鴿呼吸系統模式圖（圖2）及家鴿的呼吸過程（圖3），結合鳥類呼吸過程的視頻，請同學們想一想鳥類呼吸與人類的呼吸相比有什么不同。

探究是5E教學中的一個核心環節，是教師創設教學情境讓學生通過主動學習和探索積累直接經驗，發展現有的概念和技能的一個過程。在本課的探索階段，學生以小組合作的方式，通過有步驟地開展看一看測一測、摸一摸、掂一掂、想一想四個活動，根據教師提出的要求完成實驗觀察和記錄。整個過程既使學生合作、觀察、分析能力得到了提升，同時也積累了鳥類具有適應行的形態結構特征的實驗現象和數據，為構建鳥類的結構適應飛行的概念打下基礎。

（三）解釋階段

觀察完畢，請各小組完成以下問題的討論和交流。

①鳥類的身體呈什么形狀？對飛行有什么樣的作用？正羽排列和結構的特點對飛行有何意義？

②假設翼展開前后寬度不變，飛行時翼展開的面積是展開前面積的多少倍？飛行時鳥類的翼面積增大有何作用？

③發達的胸肌有什么作用？

④鳥類的骨骼有什么樣的特點？對飛行有何幫助？

⑤家鴿完成一次呼吸肺進行幾次氣體交換？氣囊對飛行有什么意義？

教師展示問題，鼓勵各小組對探究中觀察到的結果給予合理解釋，小組間相互交流。教師在這個過程中應該傾聽和糾正學生的錯誤觀點和概念，幫助學生提煉總結出鳥類能適應在空中自由飛翔的主要特征，從而初步形成生物體結構與功能相適應的觀點。

（四）擴展階段

任務一：思考是不是所有的鳥類都善翔。展示千姿百態的鳥類，以書本上野鴨、企鵝、鴕鳥為例，分析它們的結構特點和飛行能力。

任務二：小組合作收集鳥類的生存現狀，分析鳥類減少的原因，以愛鳥護鳥為主題完成一份手抄報。

擴展階段用于檢測學生對新概念的理解和在新情境中的運用。通過質疑是不是所有的鳥類都善翔，復習和分析鳥類適行的特征，從而加深對這一概念的理解。同時通過小組收集信息完成手抄報，培養愛鳥護鳥的環保意識。

（五）評價

評價應該貫穿整個教學過程，內容包括評價學生的學習效果即對概念的理解和掌握，同時也評價學生的學習過程，包括能力的提升、情感態度價值觀的轉變等。評價應該由學生和老師共同參與，方式包括學生的自我評價和反思、學生與學生的評價和教師評價等多種方式[2]。

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二、實例教學法的理論基礎

傳統的課堂教學十分注重思維的邏輯性，教師從備課到教學，學生從語言到練習，都十分講究思維的邏輯性，邏輯思維的優劣在很大程度上成了衡量師生教與學水平高低的重要標準之一。實例教學法以優秀的發明為發散源，讓學生在理解實例的基礎上，進行相關知識和思維的擴散。同時,實例教學法拋棄了傳統教學中常常采用的概念教學模式，用實例切入課堂教學，而實例又都是教師精選過的有鮮明創造性的各類發明，它直接刺激學生的感覺器官，迅速調動起他們認知新事物的積極性，在注意力高度集中的基礎上，他們會全身心地投入教師精心設計的相關知識傳授和相關思維訓練（或能力的培養），所以一旦教師引導得當，就會收到良好效果。實例教學法建立在青少年對認知新事物表現出來的新奇感和好奇心上，奠定了學生不斷探索和創新的基礎。

三、實例教學法的具體實施

1.精心篩選教學內容。這是實施實例教學法的基礎和前提。Photoshop功能非常強大，對于中職生來講，要在短時間內學得很精、很全面幾乎不可能。讓學生學哪些內容，是教師們首先要解決的問題。目前，各個中職學校所使用的教材多數偏難或過于理論化。筆者根據我校學生的實際情況，參照勞動部的計算機操作員中級考試大綱，結合學生將來工作的需要以及中職生自身的特點，將教材中一些太復雜、不實用或不適合中職生的內容刪減掉，精選出一些簡單實用的內容。然后將這些內容中要求學生掌握的知識點全部列出來，并且分析每個知識點的難易程度，合理分配知識點的理論課和上機操作的課時，做一個簡易的、模塊式的教學大綱。

2.精心選擇實例。這是使實例在教學中產生良好效果的關鍵。選擇實例的目的是為了使學生掌握生硬的命令和工具，提高學生的圖像處理能力。因此，選擇的實例首先必須是典型的。教師要根據教學內容及目標要求來確定實例，使所選擇的實例能突出重點，突破難點，真正起到幫助學生理解相關命令和工具的作用。其次選擇的實例還必須具有針對性，即針對學生的實際興趣和接受能力來選擇。一般來說，選擇的圖例要簡潔、美觀、容易實現，這樣學生就會學得興致盎然，輕松愉快，教師的點撥也易明易懂，事半功倍。

3.合理呈現實例。這對調節整個課堂的氣氛至關重要。首先，呈現實例要選擇合理的方式。如在學習移動工具和選擇工具的應用時，筆者將制作好的圖例放在某個學生制作好的網頁導航欄上，使得本來普通的網頁顯得生動，這時學生就對這個圖例的學習欲望更強了。其次，呈現實例要選擇合理的時機。實例可放到講授知識之前呈現，也可放在講授知識之后，這要根據教材難易來衡量；另外，還要考慮到中職生注意力易分散的特點，可選擇在學生精力不集中的時候呈現實例，調節學生參與課堂的積極性，再次集中學生的注意力。

4.升華總結實例。這是提高學生掌握知識深度必不可少的一步。教師肯定學生分析實例的成績，對其中不足之處加以補充，這樣能加深學生對所學知識的印象，同時升華了學生掌握知識的深度和完整性，真正達到知識正遷移的目的，使學生所學的Photoshop知識能夠成為他們社會實踐的向導。

四、實例教學法應用結論

1.運用實例教學能收到較好的教學效果。因為用到的實例絕大部分是學生中的優秀發明，所以實踐證明學生比較容易能接受，而且收到的效果也比較好。但是切忌選用高精尖深難的作品，否則學生會認為離自己太遠而喪失信心。

2.運用實例教學法有利于培養學生的擴散性思維。擴散性思維要求從盡可能多的方面來考慮同一問題，使思維不局限于一種模式，不拘泥成法，而是盡量提出多種設想和多種答案，擴大選擇的余地，施展思維的活力。

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實例教學法，有利于學生更加快捷、更加深刻地理解化學知識；實例教學法，有利于提高學生的實踐能力和創新能力。實例教學法，有利于激發學生學習高中化學的熱情，使其積極性大增。

二、如何將實例教學法切實地融入高中化學教學過程中去

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一、運用實例教學法的指導思想

中等職業學校多媒體技術應用課程主要以能力培養目標為主線，使學生了解有關多媒體的相關知識，掌握多媒體數據的處理方法和利用創作工具創作多媒體作品的基本技能。實例教學法又叫案例教學法，是指在教師的指導下，根據教學目標和內容的需要，采用實例組織學生進行學習，掌握知識、學會應用和提升能力的方法。這種教育方法是為了解決知識量的急劇膨脹與人有限的學習時間、能力之間的矛盾。它有利于培養學生的學習積極性，激發學生創新意識，開發學生的創造性思維和審美情趣。從另一角度講，也減輕了學生的學習負擔。

二、實例教學法在教學計劃中的體現（與傳統教學法比較）

傳統的教學計劃一般都是任課教師根據教學大綱以章節為順序制定的，而實例教學法的教學計劃是根據教學內容和知識點之間的關聯度，適當調整教學內容先后順序，以實例為主線，系統、科學地設計和安排授課內容。第一章具體比較如下表所示。

三、實例教學法的實施

多媒體技術內容既多且雜，要把各方面的知識和技能都學得很精通，是一項系統工程。學哪些內容可使學生在相同的時間里學到更多的東西，是教師首先要解決的問題。根據學校的實際情況，結合學生將來的工作需要以及中職學生的自身特點，筆者將教材中的內容進行了適度調整，抓住重點，提煉出一些簡單實用的例子，以實例為主線展開教學，并在教學過程中滲入理論知識的講解，從中拓展學生的思維，達到了舉一反三的效果。

1.精選實例

實例教學法對教師素質要求較高，實例的選取是決定教學過程能否順利進行的關鍵。挑選實例時應把握好以下幾點：第一，要圍繞書本內容所包含的知識點來選擇實例，盡量使每個知識點都能在這些實例中反映出來；第二，實例的選擇要有一定的吸引力和新鮮感；第三，實例的難易程度要根據學生的接受能力由淺入深，有一定的梯度；第四，每一個實例一般都有多種方法，教師要努力發掘最精辟、最容易理解掌握的操作步驟；第五，每一個實例講解、練習完成后都需要有相應的思考拓展題目和綜合練習；第六，實例的選擇要兼顧當前多媒體技術的發展，摒棄過時知識，增加新興、熱門和實用技術。

2.演示實例

實例教學法的最大亮點之一就是演示，但并不是說只演示操作步驟不講理論知識。教師先把準備好的實例通過教學軟件向學生進行演示，學生根據教師的演示進行練習，當學生掌握了一定的操作方法后，教師再將實例中所涉及到的知識點進行講解分析，這樣學生就更容易理解其本質，掌握的程度也會更深。

在接觸新的軟件時，學生操作會比較生疏。教師在講課時就要注意控制好速度，分步講解，讓學生能跟著教師在電腦上操作，完成實例。經過一段時間的磨合，學生對所學軟件比較熟悉之后，講課速度就可以適當加快，以便擠出更多的時間讓學生操作。當然，對于一些帶有復習性質、綜合性較強的實例，教師可以只提示操作思路或讓學生先嘗試完成，然后根據學生的掌握情況和遇到的問題再進行講解。這對提高學生獨立思考和知識遷移的能力很有幫助，能為學生日后的工作和繼續學習打下良好的基礎。

3.操練實例

實例教學法極其重要的環節就是學生操作練習，它既是提高學生動手操作能力的有效手段，又是教師檢驗教學效果、發現學生問題的絕佳方法。如果學生聽懂了，分步完成了實例，就不練習了，那么所學知識將很快遺忘。因為整個實例不是學生獨立完成的，缺少整體性，學生對其印象不會很深刻，所以教師在講完實例后應先讓學生獨立地練習一遍，然后布置知識點相同、難度相當的例子讓學生練習，只有這樣才能鞏固課堂所學的知識和技能。

學生在上機練習過程中，教師可以在機房里來回巡視、觀察。如果發現的問題是個別現象，那么就單獨講解，如果發現的問題具有代表性，那么就統一講解。如果學生遇到的問題較多，教師一個人忙不過來時，可以鼓勵一些已經完成實例的學生幫助遇到問題的學生。這里也可以適當采用小組教學的方式，先小組內互幫互學，小組內不能解決的問題再請教老師。這樣就可以達到使所有學生都掌握的目的。學生在上機練習的過程中，還可以根據自己的學習情況將關鍵的步驟和知識點記錄下來，以備日后查閱和復習。

4.拓展實例

多媒體技術應用是一門復雜、多樣的課程，多媒體技術的發展更是極其迅速，在實例教學法的實施過程中，教師絕對不能只教會學生幾個簡單的實例，而是應該經常引導學生如何發現問題、思考問題和解決問題，做到學有所思、學有所用，著重培養學生的創新能力和核心能力。

四、實例教學法成果展示

因為大部分實例都是每位學生獨立完成的，各自的程度不一，完成的效果也不盡相同，所以很有必要將各位學生的作品向大家展示，以便相互學習、取長補短、共同提高。教師要特別關注完成情況不佳的學生，對他們少批評、多鼓勵，使他們發現自己的優點，樹立學習的信心。以小組形式進行的實例練習，則每個小組需派代表講解展示本組學習成果，評選優勝小組，以提高學生的學習興趣、表達能力和團隊意識。教師可以根據學生展示的情況進行點評，肯定學習成果，同時也要指出其中存在的問題，以達到進一步提高的目的。

據畢業生跟蹤調查結果顯示：在沒有實施實例教學法以前，因學生實操能力有限，考試一般只能采用理論測試的形式，學生走上工作崗位后的適應能力較弱，轉行現象較多。而在實施了實例教學法以后，考試完全可以采用理論和實操相結合的測試形式，學生成績更為理想，崗位適用能力更強，更加受到用人單位的歡迎。

參考文獻：

[1]趙佩華，眭碧霞.多媒體技術應用［M］.北京：高等教育出版社，2006(7).

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1課程特點與教學難點

離散數學的課程內容高度抽象，并且強調證明問題。它的大多數應用來自于計算機科學，學習該課程的學生超過半數來自計算機專業。課程的特點決定了離散數學是一門既講究基礎理論，又注重實際應用的學科。課程特點如下，同時也是教學的難點[3-7]。

1) 內容抽象，概念眾多。

離散數學使用數學化的表達方式，理論性強，邏輯嚴密。對于學生而言，從習慣其表達方式到熟練運用要經歷一個較長的過程。離散數學理論表達的基礎是大量嚴密的概念，對概念的理解程度決定了對課程內容的理解程度。大量抽象的概念也是學生學習的主要困難。往往在授課過程中，學生反映對以前的概念不理解，對新學的知識難以接受。學生感覺離散數學越學越難，理論在不斷加深。因此要重視對概念的教學。

2) 在后續課程中應用多。

離散數學是計算機學科的專業基礎課，所以教學安排在大學低年級，大部分高校從二年級開始離散數學的教學。雖然離散數學在很多后續專業課中有廣泛應用，但是在學習離散數學的時候，大部分專業課尚未開課，所以部分學生對離散數學的應用認識不足，學習興趣不高。因此在離散數學的教學，要特別強調其實際應用性，對抽象的知識要通過實例來具體化，讓學生真正看到離散數學在計算機科學中的具體應用。

針對離散數學的基礎概念眾多而且抽象的特點，為了解決學生因為概念掌握不深入和缺乏實際應用帶來的學習困難，我們特別側重概念教學和應用引入，提出了以實例增強概念理解的教學方法。

2實例化概念教學方法

離散數學的教學目的是提高學生對實際問題的數學本質的表達能力，增強解決實際問題的綜合能力。為了克服教學中理論和實際應用結合的困難，既要注重對理論進行細致分析，又要注重引入實際應用。在教學中，如果教師能夠對基礎概念做重點講解，使得學生具備建模的基本能力，并通過實例進行強化，那么就能有效地提高教學效果。為了達到上述目標，我們著重對概念的教學進行挖掘，提出了“用實例增強概念理解”的教學方法。該教學法的主要出發點是讓學生了解理論如何應用，提高學習興趣。通過具體實例讓基本概念立體化和實用化，強化具體理論細節，通過前后概念的比較形成知識的網絡化。

2.1介紹應用背景，提高學生興趣

在我們對學生的問卷調查中發現，學生對離散數學學習興趣不高的原因之一是對實際應用背景不夠明確。沒有相關實際背景的概念僅意味著數學符號，印象不夠深刻。針對這個問題，我們認為孤立引入概念的教學形式，不能提高學生的興趣，不利于理論知識和實際應用的結合。在引入新概念的時候，應該首先介紹其應用背景，讓學生對將要學習的知識有直觀的認識。

圖論是結合實際應用最多的一部分內容，課本中對相關內容的實際應用背景介紹比較豐富。例如哥尼斯堡七橋問題引出了圖論的起源，通過漫游問題引出歐拉圖和漢密爾頓圖，通過地圖著色直接介紹著色問題等。因此學生能從課本上了解圖論的一些實際應用。在圖論的教學中，在介紹完相關概念后，多引入實際問題，引導學生利用圖論的知識進行建模，鍛煉抽取實際問題的數學實質的能力。

又如，函數是離散數學中集合論的內容。雖然高等數學中也學習過函數，但是離散數學中介紹的函數更加抽象，覆蓋面更廣。由于這個特點，大部分學生感覺其理論性強，對函數應用的理解不夠深入。實際上，函數在計算機科學中非常重要而且應用十分廣泛，在課堂教學中應該向學生介紹這部分內容。例如，假設計算機需要存儲查詢大量的數據，則要確定每個數據的位置。通常，我們建立從存儲表到數據編碼的散列函數，用到最多的就是模n函數。散列函數在密碼學中也被經常使用，如產生數字指紋和其他一些電子資源來驗證消息的真實性等。在教學中，通過一些實例建立學生對抽象內容的理解，提高學生的學習興趣。

2.2講解新概念，注重老概念

雖然各個概念在教科書中獨立出現，但其內容彼此關聯。如果在教學中單獨講解新概念，而沒有建立新概念與已學知識的聯系，那么對學生而言，這些知識點就是一些孤立的片斷，無法深入理解其內容。所以在講解新概念的時候，要加強與已學概念的比較，讓學生建立理論體系的完整印象。

例如，“等價”這個概念在數理邏輯和集合論中都出現過，兩者本質相同，而定義的方法不一樣，教材中沒有把這兩者聯系起來講解，大部分學生將其視為完全不同的概念。在講課的過程中，我們通過前后概念的比較和聯系，可以對“等價”進行更深入的分析。

數理邏輯研究兩個命題公式的等價。“給定兩個命題公式 A 和 B，設P1，P2，…， Pn為所有出現于 A 和 B 中的命題變元，若對于P1，P2，…，Pn任一組真值指派，A和B的真值都相同，則稱 A和B等價，記作 AÛB。”集合論中考慮等價關系。“設R為定義在集合A上的一個關系，若R是自反的，對稱的和傳遞的，則R稱為等價關系。若∈R，稱 x 等價于y，記做 x~y。”學習完等價關系，我們可以在更廣義的集合關系范疇內討論邏輯等價。設R為定義在所有命題公式集合上的關系，∈R當且僅當PÛQ，P，Q為邏輯公式，則很容易驗證R是一個等價關系，P~Q。通過這樣的比較教學，將數理邏輯和集合論中的兩處概念聯系在一起討論，讓學生加深了對等價的理論認識，同時也鞏固了通過定義關系來討論問題的方法。

2.3選擇實例來闡述概念的理論細節和實際應用

一個新概念的引入，意味著可以用這個新概念來表達實際事物的數學實質，并通過這個新概念來延展對具體問題的建模手段。因此，我們在講解離散數學中的概念時，不但要闡明其基本含義，更要引導學生使用離散數學的概念來表達實際問題，并從應用中掌握概念定義的具體細節。

以集合論中的二元關系為例。“A和B是任意兩個集合，A×B的子集 R 稱作A到B的二元關系。 A=B時稱R為 A上的二元關系。”這個關系概念確定了A到B的關系R中元素的表達形式：序偶，其中 x∈A，y∈B。對于A上的二元關系，x，y∈A。這里集合A和序偶都是一般性的定義，根據具體問題會有不同的表達形式。在講課的時候，可以舉不同的例子，與學生展開論述具體的表達形式。例如，定義在復數集C上的關系R1，其序偶∈R1，x∈C，y∈C，序偶的具體表達形式可以寫成, a, b, c, d∈R。定義在A×A上的關系R2，那么其序偶∈R2，x∈A×A，y∈A×A，序偶的具體表達形式可以寫成，u, v, m, n∈A。介紹了上述兩種具體關系后，那么考慮計算機中常見的字符串的處理，讓學生寫出定義在長度為n的字符串集合上的關系R的表達形式，以加深理解。通過對二元關系概念的展開講解，學生能夠較好地掌握如何表達具體的關系，為后續分析問題解決問題打下良好的基礎。

2.4實例的選擇要切合理論要點，體現實際應用

在講課時，我們通過實例來加深學生對概念的理解，鍛煉學生對問題的數學本質的表達能力。選擇合適的實例是實現這一教學目的重要保證。實例要切合概念的理論要點，最好是有實際應用背景，能夠通過概念來構造這個實例的數學模型。

在集合論中關系的閉包運算，尤其是傳遞閉包，在實際中有廣泛應用。教科書在介紹這個概念的時候只給出了理論定義，沒有給出實際應用的例子。為了加深學生的理解，我們在講傳遞閉包之前，增加了通訊網絡的應用例子。通訊網絡是重要的實際應用模型，其中的一個問題即確定網中兩個結點是否相連。

這里，結點相連的問題可以分為兩類：第一類是結點直接相連，第二類是結點不直接相連但是經過中間結點相連接。我們可以把通訊網絡的連接問題作為關系來處理。回顧已經學過的關系表示方式，無論是集合表示法，關系圖，還是關系矩陣，都只能表述第一類結點間的信息，如果需要查找第二類結點，必須經過多步運算來得到結果，從應用的角度來看不夠便捷。傳遞閉包的引入可以解決這個問題。通過這個例子，學生能夠更深入理解選擇不同關系表達方式的便捷程度，了解傳遞閉包的具體應用。在接下來介紹閉包運算和性質時，同學們帶著問題學習，自然會提高興趣。

3結語

離散數學的實際教學中往往難以把握如何結合理論與應用的問題。我們通過“用實例增強概念理解”的教學方法，學生通過學習概念背景進一步理解含義，提高數學建模的能力。在對實際問題的建模過程中，學生將自然地使用離散數學的相關概念和理論，對高年級的專業課程學習，起到了很好的促進作用。實際教學效果表明，實例化概念教學方法能有效幫助學生理解抽象概念，同時鍛煉了學生把握問題的數學實質的能力，加強了解決實際問題的能力，

參考文獻：

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Enhancing Comprehension of Concepts via Real Examples in Discrete Mathematics

MA Hui, SHENG Yanxiu, XU Jianliang, LIU Yinjian

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一、實例化教學法

傳統的課堂教學模式大多以教師的講授為中心，學生被動地接受知識的傳遞。因此，學生學習的主動性、創造性受到了極大的壓制，不利于培養學生的自學能力和創新精神。

所謂“實例化教學”，就是針對課程的重點、難點，選配適當的例題，運用恰當的比喻加以講解說明，把抽象的內容具體化，幫助學生理解掌握，并適當加以引申，引導學生進一步思考和探索。

實例教學法根據教學目標和內容，采用實例組織學生進行學習。實例教學法將知識點貫穿在一個個實例中，把抽象的知識點具體化，將抽象的理論應用于對具體問題的分析、解決中，便于學生掌握這些知識點所具有的特定含義和意義，有助于激發學生的學習興趣，增強學生的學習自信心，培養學生的創造力和分析、解決問題的能力。

二、實例化教學的目標

操作系統原理這門課程的教學內容里不僅包含一些枯燥難懂的術語，比如：進程、原語、并發等，還包含一些原理和算法，要理解和掌握這些內容，實例教學法能起到事半功倍的效果。

1.加深對理論知識的理解，培養獨立解決問題的態度和能力。

實例教學能使學生在解決一個個具體問題時重視對理論知識的掌握，并能夠在發現問題后，合理運用所學知識進行分析，最終尋求出解決問題的方法和途徑。

2.調動學生的積極性，提高學生的學習興趣。

傳統教學一味采取“灌輸式”教學，課堂枯燥乏味，尤其面對操作系統中一些抽象復雜的概念、原理和算法時，若不改進教學方法，則很難使學生真正領會操作系統的原理和方法。實例教學打破了“老師講，學生聽”的傳統模式，使生硬的課堂氣氛活躍起來，同時，通過老師帶領學生一起完成一個個具體實例，學生能從實例中獲取知識，這樣更能激發他們的新鮮感，從而提高他們的學習興趣。

3.提高學生的實踐能力。

通過具體的實例來解釋枯燥的理論和概念，能使一個個抽象的問題具體化、生動化，學生不僅能夠完成一個個具體實例，還可以進一步啟發學生舉一反三，鍛煉學生的思維能力，并動手實踐將零散的知識體系化，養成探究學習的方法和態度，同時還使實踐能力上升到一個新高度。

三、實例的選取原則

實例教學法是圍繞實例來講課的，所以實例選擇非常重要，實例的質量將直接影響教學效果和學生的學習效果。一個好的實例能使學生更容易地理解知識點，啟發學生對實例進行進一步的思考、討論、歸納和總結，起到舉一反三的作用。因此，教師必須經過精心的挑選和制作，根據學生的實際情況設計出綜合性的實驗例子，還必須與教學內容相吻合，以豐富課堂內容。在實例的選取方面要做到下面幾點：

1.實例目標要明確。

實例不宜過大，要根據教學要求給定實例，讓學生對必須掌握的知識點一目了然。在設計過程中，可以把總體目標進一步細化為一個個小目標，再通過實例教學來體現總體目標。在設計時，可把認知目標分為三個層次：了解、理解和掌握。了解主要指那些學生能夠記住的知識和操作方法；理解是指學生能對已經學習過的知識和操作方法用自己的語言或動作來表述；掌握則是學生能用學過的知識和操作方法解決新情況下出現的新問題，實現舉一反三的效果。

2.實例的難度要由淺入深，循序漸進。

學生在學習過程中，知識接受能力也有所不同，教師要照顧到大多數學生，因此實例的選取要簡單明了，由淺入深，層層深入，循序漸進，讓學生在教師的引導下，在具體實例的實踐和啟發中加深對操作系統涉及的概念、技術和算法等的理解。這樣既能使學生產生濃厚的興趣，又能活躍課堂氣氛，從而提高教學質量。例如在講解用PV原語解決進程同步問題時，可以設計一個生產者和一個消費者、一個生產者和多個消費者、多個生產者和多個消費者三個例子，將這一問題層層深入地加以解決。

3.選擇實例要生動形象。

實例既要生動形象，盡量貼近學生的生活，讓學生易于理解，又要盡量覆蓋所有知識點，但不能一味追求大而全。否則，學生會感覺需要記憶的東西太多，而致思路混亂，影響教學效果。

四、實例的講解

在進行實例教學的同時，我們不能忽略對理論的講解。操作系統涉及的概念、名詞比較多，同時很多知識點本身就具有較強的概念性和邏輯性，這些內容如果放在教室單講，效果肯定不理想。所以，實例講解也是十分重要的，這可以讓學生更加明確自己通過實例操作需要掌握的理論知識。在實例教學的講解過程中要注意以下三點：

1.立足具體實例，滲透基本概念、算法的使用。

如果將教材內容中的每一個單獨概念、算法應用都放在前面講，而不是放入具體的實例中，就會打擊學生的學習興趣。同時，學生在沒有任何知識背景的情況下，要完全理解這些概念、算法的具體應用也比較困難。因此要想讓學生領會這些概念、算法的使用，教學時應以一個個鮮活的具體實例為切入點，在每個例子中適時、適量地滲透一些相關的概念和知識，讓學生在做中學，在學中做，讓學生在完成任務的過程中，逐漸地、自然地體會每個命令在實例中的靈活運用。

教學以實例入手，通過對實例制作過程的講解引入知識點，從而上升到理論高度。學生首先看到的是一個個生動的案例，然后自然產生學習興趣，在此基礎上，引出其中涉及的知識點，學生就可以輕松掌握這些知識。通過實例呈現給學生一個完整的知識框架，便于學生對理論知識的全面掌握，起到事半功倍的效果。

2.在實例中注意創設問題情境，激發學生的學習主動性。

問題情境的本質就是鼓勵學生質疑，激發學生的主體性，培養學生的思維能力和創造能力。學生的主體性主要體現為在學習過程中能掌握學習的主動權，能夠主動、自覺、積極地學習。因此，在實例教學過程中提出問題，集中學生的注意力，可促進學生主動思考，主動探索，使學生在學習過程中成為主體。例如，在講解進程概念時，為了描述進程的動態特性，舉例炒菜，提出這樣一個問題：光看菜譜能否看出一盤可以入口的菜肴？顯而易見學生的回答肯定是不能。那么接著再提出一個問題：如何才能得到一盤可以入口的菜肴呢？學生毫無疑問按照菜譜動手炒制后，才會得到一盤可以入口的菜肴。而這個答案恰恰體現了進程的動態特性。

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職業學校學生的計算機水平參差不齊，有些學生計算機技能相對好一些，但是有些學生家里沒有計算機，對于初中的計算機知識也是囫圇吞棗，并沒有真正掌握計算機知識。學生學習Word 2010課程的主要目的是在掌握基礎知識的前提下，利用Word 2010進行寫作、排版、編輯、圖片和表格處理，還要運用Word 2010對版面進行多個分欄。有些表格需要進行特殊的排版，插入不同特殊符號或者公式，加入頁眉、頁腳、封面、目錄等元素。

2.傳統教學方法的不足

傳統教學方法忽視了學生作為一個學習主體的重要性，所以在傳統的教學課堂上，老師強制給學生灌輸課本上的知識，這種“填鴨式”的教育方式使學生喪失自己的思維方式和主觀能動性。學生只會生硬地記住課本上的知識而不注重實踐，從而不能去運用所學的Word 2010操作知識來解決實際生活中發生的問題，限制了學生的創造開發能力。

3.實例教學法在職業學校Word 2010教學中的應用的意義

實例教學法是指“教師在教學中選擇基礎的知識作為教學的內容，通過‘實例’內容的講解，使學生達到舉一反三掌握同一類知識的方法”。該種教學方法在職業學校Word 2010教學中的意義包括以下幾個方面：

（1）有助于培養學生的學習興趣。一般課程都是枯燥的理論內容，學生在學習過程中難免遇到晦澀難懂的知識點。通過采用實例教學法，學生動手實踐，自主解決操作中遇到的問題，自然對學習也就有了很大的興趣。這樣學生作為課堂的主體，從被動接受轉變成主動解決，更利于其自我創新能力的培養。

（2）有助于培養學生實踐能力。Word 2010需基于計算機以動手實踐為主。例如，文字的編輯排版，通過上機，老師講解范例布置作業內容，學生自主設計編排，通過這一過程的實際操作，學生對該款軟件有了更全面的認識：①如何創建一個新的空白文檔;②怎樣才能正確輸入內容;③輸入內容后如何調整格式才能使文章看起來更美觀。這樣的實例教學可以培養學生實踐能力。

（3）可以改善教師教學中存在的不足。教師在上機實踐課之前必須撰寫實驗報告，這一過程中教師必須搜集、整理合適的案例，并熟練掌握與案例相關的Word 2010的知識。這樣老師也在不斷的教學過程中進行反思，學生在實踐中的創新也給老師在實例中創新添加更多的靈感。

4.實例教學法在Word 2010教學中的一般步驟

（1）準備實例。選取的實例既要典型，又要符合學生的能力水平。所以必須在教學過程中不斷總結，并持續更新。讓學生了解實例，既要務實，又要創新，這就要求教師在課上或者課下對Word 2010操作進行了解與思考。

（2）實例操作。實例操作是實例教學的核心環節，教師應給學生講解最基本的操作問題，學生根據教師的講解，不脫離實際地自主操作，同學之間可以交流心得，形成對該課程、該案例的更深刻的認識。

（3）實例總結。學生完成實例操作以后，教師對學生的實踐成果進行總結點評，根據不同的實例總結不同的特點，發掘學生在實踐中的閃光點，循循善誘，正確引導學生，培養學生動手的積極性。

5.實例教學法在Word 2010教學中應注意的問題

應用實例教學方法時，教師應注意選擇高質量的且適合學生的實例。實例應具有代表性和指向性，可以有針對性地鍛煉學生的Word 2010使用能力;同時還應兼具趣味性，這樣才可以引起學生的興趣，使其不覺得課程無聊，從而真正掌握Word 2010操作的知識。

綜上所述，利用實例教學法進行Word 2010教學，有利于學生保持課堂的主體地位，實現人人參與實踐。該方法注重實現實例的過程，而不是老師所教授的課本死知識，學生親身參與實踐，能夠更深刻理解所學習的Word 2010操作知識，增加學生的自主創新、獨立思考、團隊協作的能力，符合目前的教學發展趨勢，也符合創新型社會對人才的要求。

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“案例教學法”解析

案例教學方法是指以實現既定的教學目標為基本點，通過具體的案例，將理論知識與實踐實現有機結合的教學方法。案例的作用在于，把抽象的理論和零散的知識點，通過實踐事例實現具體、有機的闡述。為學生的學習和思考提供一個更開放、更具表現力的平臺，豐富了教學的內涵，有利于提高學生的學習興趣及培養學生分析和解決問題的能力。針對中職建筑CAD教學而言，就是教師授課時不按現行教材章節逐一介紹內容，而是通過組織典型的案例，使學生在實際繪圖過程中學習CAD的基本知識和操作技能，教師歸納、提煉和講解，從而實現教學目的的一種方法。

傳統教學在CAD教學中存在的不足

我從事建筑CAD教學已經8年了，發現現有的《建筑CAD》教材編排基本是以軟件的運行環境，基本操作方法和命令為主線。學科體系強，理論性強。教學過程常以知識點為主線展，按照教材的順序授課，先基礎后運用。教師先講解命令，再作簡單的演示，然后由學生練習，最后進行綜合圖形的練習。由于中望CAD的命令多，每個命令在不同的條件下又有不同的使用形式，且軟件已經預設好命令操作程序，面對各種命令的繁瑣操作，學生極易混淆，逐漸失去耐心與興趣，導致課堂教學效率低，無法實現高效課堂的目的。在最后的綜合練習（各種施工圖的繪制）中會覺得已學命令的操作知識點散，學生無從下手，不能有效地融會貫通，最終導致理論與實踐脫節。無法達到預期的教學效果，也無法完成技能教學目標。這種傳統的“灌輸式”教學模式，學生對知識點是被動接受，學習缺乏主動性，學生自主學習能力較差。當今世界，科學技術飛速發展，是知識爆炸時代，軟件的功能不斷強大，版本升級快，這就需要學生學會學習的方法和技巧，培養自主學習能力，以順應時代的要求。

案例教學法在CAD教學中的優勢

集思廣益能夠實現教學相長。

教學中，教師不僅是教師而且也是學生。一方面，教師是整個教學的主導者，掌握著教學進程，引導學生思考、組織討論研究，進行總結、歸納。另一方面，在教學中通過共同研討．不但可以發現自己的弱點，而且從學生那里可以了解到大量感性材料。在建筑CAD中，要完成一項任務或一步操作，可以用多種不同的方法來實現目標。這就要求教師在學生完成案例的過程中，不能在小組討論和操作中加以引導，這樣就有可能影響學生的發散性思維。最后在各小組展示成果時，結合自己的想法和操作歸納和總結，讓學生的思維更加活躍。同時教師也要進行比較和反思，看有沒有學生的操作是自己沒有想到的。教師在課堂上不是“獨唱”，而是和大家一起討論思考，學生在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題。由于調動集體的智慧和力量，容易開闊思路，收到良好的效果。

（二）生動具體、直觀易學，易于完成教學目標

案例教學的最大特點是它的真實性．由于教學內容是具體的實例。教師要以達到課標為前提，對教學內容進行認真、細致的分析，在沉入分析教學內容的基礎上，確定每一個部分學生應該掌握的知識點。第一步，教師向學生展示做好的建筑CAD圖，讓學生對本節課程內容有一個初步完整的印象；第二步，教師向學生分析這張圖的結構，讓學生對圖有初步的認識；最后，教師再具體講解畫圖方法。這種教學方法，便于學生理解掌握，實行時，整個教學過程清晰明朗、層次明顯、突出重點難點。

（三）激發學生自主學習意識

案例教學模式，要求每節課都要完成一個具體任務，這樣可以提高學生的緊迫意識。在學習過程中，學生可以通過閱讀教材、交流互動、實際操作學習知識，解決問題。由于教師主要是方法上的指導，學生就會有更多的時間進行操作，也就更容易體會到自己探索出來的成就感了。從而充分調動學生的學習積極性和主動參與意識。

（四）易于培養學生發現、解決問題和綜合應用能力

在案例法教學中，學生的學習過程是圍繞著一個個具體任務的完成而進行的。任務與教學內容融合在一起，使得學生在完成任務的過程中，既是學習的過程，也是提高綜合應用知識的過程。這樣在學習中，培養了學生發現問題、解決實際問題的能力，縮短了學習周期。

結束語

任何理論都需要實踐來完善它，肯定它。案例教學法突破了傳統教學的局限，能較好地顧及到各個學生的差異。學生是學習的主體，通過這種方式完成課程學習，把理論與實踐合理地結合起來，不僅提高了理論水平和實際操作的能力，而且還培養了學生的合作能力、解決問題的能力。此外案例教學法雖然有很強的優勢，但也不能完全替代其他的教學方式。因為其他教學方式也有其自己獨有的優勢，在提高學生素質、技能方面，也有其特有的好處。

參考文獻：

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高職英語；任務型教學法；設計案例

1 高職英語教學中的任務型教學法設計實例

本次論文以一堂課為例進行任務型教學法的設計實例闡述。本次例題的課文為大學英語新理念綜合教材的第五單元“Health Section”，重點圍繞完成《如何健康飲食》這個主體作文，教師首先為學生們布置任務：任務一：Find some correct diet views；任務二：How to be in good shape；任務三：Tips to make us healthy；任務四：What does a patient need most。以上幾個任務的布置都是為了讓學生們鍛煉出解決實際問題的能力，讓學生們在教師設定的生活情境中更有語言感覺，掌握實用知識。

1.1任務一

任務一的布置是為了讓學生們從生活中尋求一些正確的飲食觀點，教師可以利用多媒體資源，播放Tom 看醫生的視頻，讓學生們在完成填空的過程中記錄健康的飲食觀點。首先我們來播放一個三分鐘的“Lead in”環節，闡述Good health is our most valuable wealth，and eating holds body and soul together。然后，給學生們一段文章讓學生們大聲地朗讀，并從中摘錄重要的部分。

1.2任務二

在任務二中，學生們主要應該完成的就是對如何保持身體的健康信息的搜集，教師可以通過多媒體的形式來呈現出一條相應的原則。教師可以通過播放小朋友吃甜食變胖的短片來闡述“one should eat less rich desserts”。通過播放健身館內各類俊男美女健身的場景來提醒學生們“All sports are good for keeping the body in good shape”讓學生們能夠在情境中掌握知識要點，完成任務的同時也能夠激發學生們鍛煉身體的熱情。整個對話過程教師可以先用多媒體進行呈現，然后由學生們分角色扮演對話中出現的人物，對文章進行重現的過程中，一方面使學生們對于任務的完成更加熟練，一方面讓學生們掌握了更多的知識，更為重要的是，這種練習培養了學生們的口語表達能力，鍛煉了學生們解決實際問題的能力，實現了任務型教學法應用于高職英語教學的根本目的。

1.3任務三

任務三是讓學生們通過努力獲得更多關于健康方面的見解。這個任務的完成教師可以繼續利用聽力教學的輔助學生們完成。這一環節教師可以這是一個翻譯任務，讓學生們將自己聽到的關于保持健康的建議先用中文記錄下來，然后再給學生們特定的時間和空間進行翻譯。比如說聽力的內容是“People shuld also eat more fresh vegetable ，fish，fruits as they are rich in nutritional elements and vitamin。”只要學生們能夠翻譯出多出水果和蔬菜對人類有益，因為它們富含維生素和營養物質就可以了，這 一部分主要是培養學生們對于聽力的速記能力，以及聯系實際應用英語的能力。由于有任務在身，學生們在進行聽力練習的過程中會更加專心，并且有目的性地吸取素材中的有效信息，能夠實現高效的學習，保證了課堂的教學效果。

1.4任務四

第四個任務就更加具有針對性，主要問的就是病人需要什么，教師可以在課堂上組織一次教學活動，將班級的學生們分成四人一組，對課文進行復述，每一個小組圍繞著“food、mood、sports、sleep、medicine”等話題展開討論。學生們可以利用文章中的觀點，也可以結合自身的實際生活經驗進行闡述，互相分享關于病人最需要什么的見解。整個的討論過程就是為了讓學生們知道對于健康來說，什么可以做，什么不該做，健康飲食習慣有哪些以及健康的食材都有什么。這不僅僅是對于學生們語言能力的培養，也是生活經驗的積累，在這樣的任務型教學過后，學生們完全可能在生活中有所運用，這就是任務型教學的根本目的。

1.5任務五

任務五是教師設定的一個特別環節，讓學生們結合自己的專業特點對保持健康及合理飲食進行設定。比如說，學生們在校期間可以結合自己的作息時間制定一套健康飲食方案，或者是為自己以后的職業生活制定一套合理的運動計劃，并且用英文制成表格，同學們之間可以互相分享，在這個過程中不僅開發了學生們的思維，提高了學生們的英語運用能力，也為學生們今后的職業生活打下了良好的心理基礎。

2 高職英語開展任務型教學法的重要意義

以上是我們結合實際的教學經驗選用了一個實際的案例來展現基于任務型教學法的狗高職英語教學設計。高職院校作為具備一定特色的院校來說，其教育模式及方法應該同學生們的知識水平、教育背景以及將來從事的職業保持一致。高職教育具有更強的目的性和職業性，在教學過程中，學校和教師都必須要考慮到學生們將來的職業發展需求來全面培養學生們的綜合素質，最重要的就是解決實際問題的能力。任務型教學法在高職英語教學中的應用讓學生們具備了更加明確的階段性目標，提高了學生們的學習熱情，激發了學生們的挑戰欲望，而且，在整個的教學過程中，教師通過多媒體引入了各種案例，可以讓學生們感受到英語在實際生活中的存在和意義。全面提高了學生們對于英語的實際運用能力。

3 結束語

本次論文結合的教學案例主要任務就是讓學生們能夠掌握并熟練運用關于健康問題的書面及口語表達。整個任務完成過程都是圍繞著詞匯的掌握及表達方式進行各類聽力訓練，在任務型教學法的基礎上引入了合作學習的方式，讓學生們聯系生活實際，更為扎實地掌握解決實際問題的能力，為學生們提供了大量的實際練習機會，全面驅動了學生們對于英語的學習熱情，實現了高職院校的有效教育。

【參考文獻】

[1]賈薇.基于任務型的高職英語教學實踐淺談[J]. 中國科教創新導刊，2012，29：113-114.

[2]于輝.高職英語教學中任務型教學法的應用[J].校園英語，2014，12：5.

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Li Shaoping, Peng Zhiping

Guangdong university of petrochemical technology, Maoming, 525000, China

Abstract: In view of the problems in single-chip microcomputer theory teaching, this paper proposes to build up single-chip microcomputer virtual laboratory by making use of such simulation software as Keil and Proteus, and apply it to class teaching such as displaying application examples, understanding single-chip microcomputer principle, learning program design, watching experiment results. The purpose is to let single-chip microcomputer learning intuitive and interesting, fully arouse the enthusiasm of students' learning in addition.

Key words: single-chip microcomputer; simulation software; case teaching

單片機課程是高等工科院校電子信息工程、通信工程、計算機等專業必修的專業基礎課，成為專業培養計劃中的重要一環。該課程是數據邏輯、電路、模電、高級語言程序設計的后續課程，實踐性強，應用廣泛。課程覆蓋了電子硬件、軟件應用知識，內容跨度大，但又相互聯系，緊密滲透，用傳統的教學方式讓學生感到難學。問題主要在于：

(1)學生經常會問為什么學這門課有什么用？教師理論上會給學生簡述，但學生沒有感性認識到單片機的應用，很難激發學生學習的積極性。

(2)單片機理論教學先講單片機原理后講匯編語言，再講應用，理論和實踐不能同步進行。用原理來引導學生入門，學生很難懂，覺得枯燥乏味；在講匯編語言時，又很難與硬件連接上，學生往往把單片機當做一門計算機語言來學習。

(3)單片機應用的例題，很多需要電路原理圖，用傳統的PPT教學，很難直觀地描述原理、操作過程和運行結果，學生的學習很吃力，影響教學效果。

以上問題嚴重抑制了學生學習的主動性和創新意識，經過幾年的教學探索，我們通過構建由Keil和Proteus仿真軟件組成的虛擬單片機實驗室，并在教學中采用仿真實例教學法較好地解決了以上問題。

1 仿真軟件簡介

1.1 仿真軟件Keil

Keil是目前最流行的開發單片機的軟件，提供了包括編譯器、宏匯編、連接器、庫管理和仿真調試器在內的完整開發方案，通過集成開發環境將這些部分組合在一起，并且提供多種視圖窗口觀察程序運行的動態過程。Keil支持匯編語言和C語言的程序設計(本文用匯編語言闡述)，易學易用，只要安裝在一臺普通計算機上，即可編寫、編譯以及調試程序。

1.2 仿真軟件Proteus

Proteus是由英國Labcenter Electronics公司開發的EDA工具軟件，已有近二十年的歷史，在全球得到廣泛應用。用Proteus可以進行電路仿真、數字電路仿真、單片機及其電路組成系統的仿真，提供各種虛擬儀器，如示波器、信號發生器等，便于觀察設計電路的執行結果，并對Keil等第三方軟件提供良好的支持。

2 仿真實例的應用

單片機課程內容抽象，邏輯性強，主要體現在單片機的存儲器結構，I/O口、定時器/計數器不好理解，指令不好記憶等方面。下面用仿真實例方法講述，把抽象的知識具體化，幫助學生理解記憶。

2.1 仿真實例展示單片機應用，激發學生學習熱情

如何讓學生對單片機課程感興趣，開始階段就要明確學習目的，感受到單片機的應用情況。帶學生到企業參觀是比較好的方式之一，但是大部分學校沒有這種條件。那么只能利用課堂時間來解決，目前最好就是用仿真的方法來展示單片機的應用，教師能用有限的課堂教學時間，通過仿真實例演示單片機的應用。以水溫控制系統為實例來講述單片機的應用。如圖1所示，首先介紹AT89C51單片機控制部分，同時帶一塊單片機芯片給學生看，讓學生感受到仿真的真實性。然后簡述單片機能夠根據溫度傳感器DS18B20所采集的溫度數據來控制加熱器啟停，從而把溫度控制在設定的范圍之內。怎樣控制啟停？就要結合圖來操作和簡述。圖中設定的最高溫值為90度，實際溫度值(仿真水溫值)通過調整DS18B20按鍵來調整，當值高于90度時，加熱提示燈滅，停止加熱；當值低于90度時，加熱提示燈亮，啟動加熱系統，繼續加熱。通過這樣一個過程，讓學生目睹單片機在控制水溫中的應用。當然，也可以展示其他實例，讓學生感到小小單片機能廣泛應用于各行各業中，擴大了學生的眼界，從感性中來激發他們的學習熱情。

圖1 Proteus水溫控制系統

2.2 仿真實例理解單片機原理，降低學生學習難度

單片機原理主要包括單片機的組成和結構分析，涉及很多抽象概念和電路知識，是后面學習匯編和接口技術的基礎，要讓單片機抽象的知識變得簡單、易懂，需要仿真軟件實例的輔助。Keil提供豐富的視圖窗口，調試可以通過視圖窗口觀察值的變化。我們來看如下程序段：

MOV PSW,#00000000B

MOV R0,#05H

MOV R3,#0F3H

MOV PSW,#00001000B

MOV R0,#16H

MOV R3,#0F5H

這段程序的作用是在不同的工作寄存器區給相同的工作寄存器賦值，可以通過Keil視圖窗口演示工作寄存器及其對應的存儲器單元值，讓學生理解它們的關系。圖2是寄存器和數據存儲器窗口，單片機在復位狀態時，R0～R7工作寄存器及其對應的內存值為00H。單步運行第1條指令，工作寄存器工作在0區，接著運行2、3條指令，就為圖2(a)的狀態，這時R0和R3值分別為05H和F3H，分別對應內存00H和03H單元的值。繼續運行第4條指令，工作寄存器工作在1組，接著運行5、6條指令，就為圖2(b)的狀態，R0和R3值被改變了，分別為16H和F5H，但00H和03H單元值保持不變，而是分別對應內存08H和0BH單元的值。通過這樣的視圖來演示、講述工作寄存器R0～R7在不同的工作寄存器區與存儲單元的對應關系，學生很容易理解、接受。總的來說單片機原理的大部分內容可以實例化、具體化，如時序定時單位的晶振頻率、機器周期不好理解，可以通過運行延時程序來觀察時間的變化，隨時修改程序，動態觀察時間的變化，及時分析原理，學生就很容易理解了。

(a)

(b)

圖2 工作寄存器與對應的內存單元

2.3 仿真實例講解單片機指令和編程，提高學生學習效率

學習單片機的匯編指令和編程與學習高級語言有很大的區別，匯編是低級語言，只有在理解硬件知識的基礎上，才能學好匯編語言，我們以圖3單片機控制彩燈為例，闡述用仿真實例方法講解匯編指令和程序設計方法。剛開始學指令時，學生對于字和位操作指令模糊不清，我們用“CLR P1.0”和“SEBP1.0”位指令讓一盞燈亮滅閃爍給學生看，學生會覺得新鮮好奇，用“MOV P1，#0FEH”和“MOV P1，#0FFH”字節指令修改程序，再次運行，發現用字節和字的方法都是一樣效果，再來簡述位和字節操作指令的區別與聯系，學生就很容易接受。然后開展互動，讓學生修改程序，如果讓燈全亮和全滅，應該怎樣修改？大部分學生會積極發言說出自己的方法。學習其他指令也可類同，這種實例法動靜兼備，光色融為一體，學生自然而然地理解并記住了指令。

圖3 Proteus彩燈圖

查表程序設計是單片機匯編程序設計中最常用的程序設計方法，但對于初學者來說一個難點，用查表的方法讓燈閃爍，輸出到燈的數據是存放在程序存儲器中。我們先存放簡單的數據，讓燈成流水狀態，分析如何設計數據，找地址和相應的數據，然后適當修改數據，讓彩燈變小樣式流動或閃爍。通過這樣的講述，當大部分學生掌握程序之后，就進行多方位的啟發，要求學生課后模擬廣告燈、裝飾燈的多種樣式來編程，學生會非常積極地表現。用仿真實例教學法能讓學生直接看到單片機控制信息的變化，使其更具有直觀性、生動性和真實性，將那些原來難以理解的指令和程序變得簡單、有趣。這種方法調動學生的感官，加深學生對所學內容的理解，提高了學習效率。

2.4 仿真實例講解單片機應用結果，豐富課堂教學內容

單片機作為波形發生器廣泛應用于醫學、教育、通訊、工業控制、軍事和宇航等領域，在教材上都會有單片機控制輸出波形的實例。用傳統方法講述，摸不著，看不到，比較抽象。用仿真工具來簡述，效果非常好，如用單片機的P1.0口輸出一個矩形波，在軟件方面用T0或T1的中斷方式和查詢方式來編程，然后用Keil生成目標文件，導入Proteus原理圖運行，通過Protues的示波器直觀單片機控制輸出的波形(如圖4所示)，可以驗證軟件編程是否成功。同時也可以修改程序，讓單片機控制輸出任意的波形形狀，發現單片機控制靈活，示波器輸出逼真，單調的實例豐富起來了。

圖4 Proteus示波器觀察控制信號

3 結束語

經過幾年的教學實踐表明，Keil與Proteus仿真實例在單片機理論教學的應用，能從軟硬件結合，應用性的角度簡述理論知識，快速、直觀展示應用實例，學生不但能很好地理解抽象、繁雜的理論知識，而且能感性認識單片機應用的開發過程，在鍛煉學生系統掌握知識的同時，也開闊了學生的視野，調動了學生學習的興趣，但也給教師提出了更高的要求。教師要與時俱進地學習單片機的仿真技術，才能傳授學生新的知識。教師在上課前需制作好Proteus原理圖，適當編好程序，這樣才能在有限的課堂時間里傳授更多的知識。

參考文獻

[1] 朱清慧,張鳳芯.Proteus教程―電子線路設計、制版與仿真[M].北京:清華大學出版社,2008.

篇13

一、傳統教學方法的不足及實例教學法的特點

學習AutoCAD的關鍵在于靈活掌握多樣命令的使用，但每個命令在不同狀態下有不同用法，就像英語單詞一樣，同一個詞匯在不同情況下含義不同，這就要求學生能根據實際狀況靈活應用這些命令。

傳統的教學方法一般是按照教材的順序逐個命令的講解，然后讓學生在電腦上逐個命令的練習，畫直線的命令“line”就練習畫條線，畫圓命令“ring”就畫個圓。這種教學模式使得命令的講解與練習都是孤立進行的，沒有及時與實例相結合，致使學生當時懂，事后忘，學了后面忘了前面。這樣只會打消學生的積極性，使學生喪失學習這門課程的興趣，嚴重降低教學效果。

針對這些教訓，我們嘗試著把英語教學中常用的實例教學法應用到該門課程的教學中，經過幾年的摸索改進，取得了良好的效果。

什么是實例教學法呢？舉例來說，不少學英語的人都害怕背單詞，但把一些生詞放到那種妙趣橫生的小英語短文里，則肯定讓大家不知不覺就認識這些詞匯。在AutoCAD教學中，如果打破以教材為中心的傳統教學模式，不按教材的順序授課，而是以精選出的幾十個繪圖實例為中心，把學習的重點放在具體實例的繪制上，命令的使用盡量不單獨講解和單獨練習，而是把要學習的命令融入到具體實例中來講解，這就是實例教學法。采用這種方法，整個教學過程，都是在應用中學習，且學以致用，這樣不但節省了理論課時間，給學生提供了更多上機練習的機會，而且隨著學生繪制的實例圖的不斷增加，學生的操作水平會逐漸提高，每多繪出一張圖，學生成就感就會加

強，學習積極性更會大大提高，自然教學效果就會突飛猛進。

二、多媒體技術在傳統AutoCAD教學中的應用的局限性

在本門課程開設之初，其教學手段就應用到了簡單的多媒體技術，主要表現在教師應用多媒體設備在臺上演示，學生在下面觀看，然后練習測試，不能滿足師生間迅速反饋和靈活交互等需求。由此可以看出，傳統的多媒體教育主要遵循行為主義的理論模式，如學習指導、操練與練習、教學測試等，其基本特點是以教師為中心呈現教學內容，學生被動接受或機械練習，個性化和因材施教的效果不甚理想。

隨著網絡信息技術突飛猛進，多媒體網絡教室的建設逐步普及，“建構主義”教育思想和理論在實際教學中也不斷應用和發展。建構主義學習規則將學生看成是知識學習的主動建構者，外界的信息環境只有經過學生的主動建構才能轉變成學生的自身知識。在學生的學習建構過程中，教師是學習活動的組織者和指導者。建構主義認為，學習者的知識是在一定的情景下，通過人與人之間的協作、交流、利用所需的信息，利用意義建構而獲得的。理想的學習環境包括情景、協作、交流和意義建構。學習者是學習的主題，教師是意義建構的促進者和引導者，教師激發學生的學習動機，引導和幫助學生進行意義建構。

但是在AutoCAD教學中，傳統的照本宣科的教學方法不能充分發揮出多媒體網絡教室的作用，經過多年教學改革摸索，以實例教學法結合現代多媒體教學手段才能凸顯彼此的優勢，大幅度提高教學效果。

三、應用實例教學法時多媒體課件的制作

1.制作課件的指導思想：精選教學內容，制作實例圖集。

AutoCAD功能非常強大，無法在講解時面面俱到，根據大綱及學生將來工作的需要，將教材中一些太復雜、不實用的內容刪減掉，精選出一些簡單實用的內容，并將其劃分為三個教學模塊：“平面圖輪廓線的繪制”、“尺寸及公差的標注”、“簡單立體圖的繪制”。根據三個版塊，挑選有針對性的實例圖。選好的實例圖需分成兩類，一類是供教師上課講解用的“例圖”，一張例圖就相當于一個單元；另一類是供學生獨立練習用的“練習圖”，其難度應與相對應的例圖一致，每張例圖一般配一到兩張練習圖。挑選實例圖時應注意以下幾點：第一，要圍繞每個模塊所包含的知識點來選圖，盡量使每個知識點都能在這些實例圖中反映出來。第二，實例圖的難度要由淺入深、循序漸進，有一定的梯度。第三，實例圖的數量一般是每個模塊十五到二十張（包括例圖和練習圖）。圖紙選出后還需進行適當修改和加工，并根據教學要求給每張圖紙添上繪圖要求，讓學生對要掌握的知識點一目了然，講課用的例圖上還要寫明教學目的和教學要求。最后再用A4紙復印好，按教學順序排好并裝訂成冊，分發給學生。

2.突出課件的特色。

AutoCAD實例教學法重點要突出的是一個完整例圖的制作方法及步驟，所以多媒體課件主要應用是如實反映一幅圖由整到零，再由零到整的繪制過程，這需要用到圖形、圖像、聲音、動畫、文字等多種多媒體手段來凸顯這一過程。

3.課件的處理特點。

提供給學習者主動探索的學習環境，方便而有效的交互方式，讓學習者主動參與到學習過程中，是提高課件制作質量的關鍵。學習環境中的情景必須有利于學習過程中，是提高課件制作質量的關鍵。

四、多媒體技術在實例的講解和練習中的完美應用

實例教學法講解包括理論和操作方法兩步，首先AutoCAD所涉及的概念和名詞較多，且很多知識點本身就具有較強的概念性和原理性，教師必須先把圖紙中所涉及的理論知識講解透徹，為學生打好理論基礎，再上機講解具體操作。教師在講解例圖時，學生也跟著練習，但不是獨立完成的，印象不深，所以教師在講完例圖后應馬上布置一到兩張難度相當的練習圖給學生練習，以鞏固所學知識。學生練習時，教師一定要在下面巡視，及時解答學生的問題，同時要主動細心觀察學生的操作，發現問題及時糾正，有代表性的問題要統一講解。

在上述過程中，應用多媒體技術可以使整個教學過程更科學合理、簡潔高效。

1.創設問題情景。

在多媒體教學網絡的教學中，教師利用網絡向學生傳送課件，在一定程度上再現教學過程，創設問題情景，如小別墅平面圖的繪制。使用課件演示，以動畫顯示形式，非常形象地演示整個繪圖過程。通過“學生練習”功能，給指定的學生發送課件，學生可以按個人情況自行進行練習，真正實現以學生為中心的教學。利用課件，在多媒體教學網中建立一個由學生控制的、允許學生在特定領域探索的學習空間。

2.協作學習。

多媒體網絡輔助教學賦予了學生之間相互交流、協同學習的能力。在多媒體網絡環境下，通過“分組交談”功能將學生根據能力、興趣愛好或其他標準組織成小組，從不同的角度來思考和解決問題，相互交流學習經驗，通過集體的力量學習知識、掌握技能。教師不僅可查看任意一組的交談內容，還可隨時加入組中交談；在交流過程中，容易引起不同意見的討論，教師可以尋找恰當的時機進行啟發和誘導。協作學習不僅培養了學生的學習興趣，激發了學生的學習主動性，還鍛煉了學生的自學能力，培養了學生良好的學習方法和團結協作的精神。

3.交流。

學習小組成員之間使用“分組交談”功能用語音和文字進行交流，商討如何完成規定的學習任務，解決教材的練習題與習題，怎樣獲得更多的指導和幫助，由此達到意義建構的目的。在多媒體教學網絡的教學中，通過“教師講評”功能，當某個學生的操作比較典型時，利用這個功能可以把這個學生的屏幕信息傳給其他的學生，同時教師進行操作，對這個學生的操作進行講評。“學生示范”：教師可選定一個學生作為示范，該學生機的屏幕畫面和語音可轉播給其他學生；“個別指導”：將選定學生的屏幕傳至教師機上，教師可以針對該學生進行示范操作，完成常規教學的個別化教學；“學生舉手”：如果學生有什么問題，可以用熱鍵進行舉手，在教師的主控平臺上會有所顯示，教師可以根據情況進行單獨講解或示范。

五、總結

AutoCAD是一門靈活性很強的課程，在實例教學法的實施過程中，教師只有恰當地選擇教學內容，靈活使用現代多媒體技術，并充分發揮其教學功能，才能體現實例教學法的優勢，達到預期的教學效果，培養出合格的人才。