引論：我們?yōu)槟砹?3篇腫瘤學(xué)教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
2.客觀實(shí)際導(dǎo)致師資力量匱乏
在我國，一方面，地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對物流專業(yè)人才需求量較大；另一方面，受到辦學(xué)規(guī)模以及影響力等條件的制約，從事物流的教育者對于物流知識的掌握不夠系統(tǒng)和全面，而且缺乏物流實(shí)踐經(jīng)驗。
3.傳統(tǒng)觀念導(dǎo)致教學(xué)方法單一
教學(xué)方法上，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，我們往往更重視課堂理論的灌輸，單純地強(qiáng)調(diào)學(xué)生記憶公式與概念，甚至考試也都是以筆試背記成績評價為主，忽視了學(xué)生在動手操作能力方面的培養(yǎng)。
二、改進(jìn)中職物流教學(xué)的措施
1.進(jìn)一步改進(jìn)課程設(shè)置
要根據(jù)物流專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)校自身情況來確定物流專業(yè)的課程體系。在課程設(shè)置方面，按照學(xué)生的實(shí)際情況，由淺到深、從基礎(chǔ)到專業(yè)，循序漸進(jìn)地安排課程順序，并主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)操技能。
2.進(jìn)一步提升教師素質(zhì)
物流專業(yè)是一個全方位的交叉學(xué)科，涉及的知識內(nèi)容非常廣泛，這就要求教師有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，真正到企業(yè)中學(xué)習(xí)專業(yè)知識和實(shí)際操作的技能，從而具備把科學(xué)的、大量的專業(yè)信息傳遞給學(xué)生的能力。
3.進(jìn)一步靈活教學(xué)方法
在這里，結(jié)合工作經(jīng)歷，筆者主要總結(jié)了以下幾種方法。
（1）換位教學(xué)法。在每堂課后留出少部分時間讓學(xué)生有機(jī)會到講臺上來當(dāng)一次“小教員”，就今天所講的，最讓他感興趣的觀點(diǎn)給大家講一講。
（2）案例教學(xué)法。結(jié)合物流本身的知識特點(diǎn)，大量收集正反面的案例，讓學(xué)生自主思考，再由教師進(jìn)行進(jìn)一步總結(jié)。
篇2
1教材和教學(xué)大綱建設(shè)近年來，隨著科學(xué)技術(shù)和腫瘤的診治水平的快速發(fā)展和提高，尤其是各種新的治療技術(shù)的快速發(fā)展和綜合應(yīng)用，使得惡性腫瘤患者的生存期明顯延長甚至部分治愈。近年來問世的與腫瘤關(guān)系密切的邊緣學(xué)科的新理論、新技術(shù)已與腫瘤學(xué)密不可分，融為一體，而現(xiàn)行的教學(xué)仍沿襲傳統(tǒng)的大綱，并未做到與時俱進(jìn)。田野等通過調(diào)查后認(rèn)為產(chǎn)生問題的主要原因是在理論課教學(xué)中，教學(xué)計劃沒有單獨(dú)設(shè)置腫瘤學(xué)課程，與腫瘤學(xué)相關(guān)的內(nèi)容被分散在各種臨床學(xué)科之中。
以前醫(yī)學(xué)生的腫瘤知識多來源于多學(xué)科的教育，學(xué)到的知識零散、陳舊，不能反映腫瘤防治的整體性，不能滿足于臨床工作的要求。隨著腫瘤的發(fā)病率上升和診治水平的提高，腫瘤學(xué)已成為一門專業(yè)性極強(qiáng)的、涉及面極廣的獨(dú)立學(xué)科。因此，筆者認(rèn)為，制訂合理的教學(xué)大綱與統(tǒng)一規(guī)化的系統(tǒng)教材是開展腫瘤學(xué)教學(xué)最基本要求和首要任務(wù)。有了這2點(diǎn)就有了教學(xué)的方向和教學(xué)的內(nèi)容。腫瘤學(xué)的教學(xué)對象主要有本科生、研究生、住院醫(yī)師、進(jìn)修生以及從事臨床工作的廣大腫瘤科醫(yī)生。教學(xué)大綱應(yīng)既涵蓋腫瘤學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識，又反映時代特色、立足腫瘤學(xué)發(fā)展前沿。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該包括腫瘤臨床流行病學(xué)、腫瘤病因?qū)W、腫瘤病理學(xué)、腫瘤診斷學(xué)、腫瘤外科學(xué)、腫瘤內(nèi)科學(xué)、腫瘤放射治療學(xué)等。另外，對常見的惡性腫瘤給予了必要的講授，盡量將臨床腫瘤學(xué)的基礎(chǔ)知識與臨床應(yīng)用聯(lián)系起來，并強(qiáng)調(diào)多學(xué)科綜合治療新理念及培養(yǎng)循證醫(yī)學(xué)思維，使學(xué)生有一個較為完整的系統(tǒng)性認(rèn)識。
在課程設(shè)置時，應(yīng)納入一些學(xué)科研究進(jìn)展，使老師能及時傳授國內(nèi)外最新的科學(xué)研究成果。在組織制訂教學(xué)大綱和編寫教材時，應(yīng)該針對不同的培養(yǎng)對象，邀請有關(guān)腫瘤學(xué)的專家參加編寫，制定較權(quán)威、規(guī)范的腫瘤學(xué)教材，以適應(yīng)培養(yǎng)多層次腫瘤學(xué)人才。
2教師隊伍建設(shè)目前，我國腫瘤學(xué)的教學(xué)可以說良莠不齊。除了教材和教學(xué)大綱不完善外、教學(xué)機(jī)構(gòu)的設(shè)置和師資隊伍也都存在不足。部分高校缺乏腫瘤學(xué)教學(xué)的專職機(jī)構(gòu)，不管是學(xué)校基礎(chǔ)部，還是各附屬醫(yī)院，大都未設(shè)置腫瘤學(xué)教研室，沒有一支結(jié)構(gòu)合理的腫瘤學(xué)教學(xué)師資隊伍。這樣，就沒有人專門研究具有腫瘤學(xué)的特色教學(xué)，更不能做到對腫瘤學(xué)基礎(chǔ)理論、臨床診治等的系統(tǒng)教育和對腫瘤病因?qū)W、分子生物學(xué)、臨床病理學(xué)、腫瘤診斷技術(shù)、放射治療、化學(xué)治療等多方面知識的全面和系統(tǒng)的教學(xué)。
教師自身素質(zhì)的提高是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。腫瘤學(xué)專業(yè)屬于新興專業(yè)，由于我國醫(yī)療教學(xué)體系不夠健全，腫瘤學(xué)教師資源匱乏，高素質(zhì)的腫瘤學(xué)教師更是鳳毛麟角，加強(qiáng)腫瘤學(xué)教師隊伍的建設(shè)是當(dāng)務(wù)之急。首先，要增強(qiáng)帶教老師的教學(xué)責(zé)任感，明確職責(zé)范圍，糾正部分教師重醫(yī)療和科研，輕教學(xué)的思想傾向。把帶教工作與教師晉升職稱和崗位聘任的考核相結(jié)合，其次采取教學(xué)改革措施，加強(qiáng)腫瘤學(xué)教研室的建設(shè)工作，經(jīng)常性地進(jìn)行教學(xué)觀摩和教學(xué)評比活動，建立腫瘤教學(xué)競爭激勵機(jī)制，鼓勵教師接受繼續(xù)教育，開展教學(xué)講座和學(xué)術(shù)講座，加強(qiáng)學(xué)術(shù)風(fēng)氣建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)軟環(huán)境。只要得到有關(guān)部門重視，有專設(shè)的教學(xué)機(jī)構(gòu)的組織和引導(dǎo)，腫瘤學(xué)師資隊伍建設(shè)一定能初見成效。
3臨床腫瘤學(xué)教學(xué)教師在臨床教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力，使其具備解決臨床問題的基本技能。選擇有代表性的常見或高發(fā)腫瘤典型病例，然后通過多媒體展示其診斷要點(diǎn)及綜合治療原則、規(guī)范化個體化方案;再對該病進(jìn)行回顧性、前瞻性分析，讓學(xué)生全面了解其治療方法及預(yù)后。
醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，在有限的臨床實(shí)習(xí)時間里，如何合理安排腫瘤病種的臨床實(shí)習(xí)，是關(guān)系到醫(yī)學(xué)生能否應(yīng)用已學(xué)到的腫瘤學(xué)知識來處理臨床疾病的關(guān)鍵。以往的實(shí)習(xí)安排大多重視內(nèi)科、外科，而忽視了腫瘤科的臨床實(shí)習(xí)，這不利于醫(yī)學(xué)生腫瘤學(xué)知識的學(xué)習(xí)和鞏固。惡性腫瘤已逐漸成為臨床常見病、多發(fā)病、疑難病。醫(yī)學(xué)生只有通過充分的腫瘤臨床實(shí)習(xí)，才能為將來的腫瘤臨床工作打好基礎(chǔ)。在經(jīng)過內(nèi)科及外科實(shí)習(xí)之后，必須增加安排2個月左右的腫瘤專科的實(shí)習(xí)，這樣才能鞏固已學(xué)的腫瘤學(xué)知識，才有可能深刻領(lǐng)會腫瘤綜合治療的概念，明確腫瘤治療過程中手術(shù)、放療、化療、中醫(yī)中藥治療及其他療法的適應(yīng)范圍，正確理解如何選擇合理、規(guī)范的綜合治療方案。
作為一個合格的腫瘤專業(yè)醫(yī)學(xué)生，不但要求對綜合治療的各種手段有較為透徹的了解，更重要的是學(xué)會如何把多種治療手段科學(xué)、合理地結(jié)合起來以取得最佳治療效果。循證醫(yī)學(xué)是近20年來在臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域迅速興起的一種新的模式。其定義為:謹(jǐn)慎、準(zhǔn)確和明智地應(yīng)用當(dāng)前所能獲得的最好的研究證據(jù)，結(jié)合臨床醫(yī)生的個人專業(yè)技能和多年臨床經(jīng)驗，考慮患者的經(jīng)濟(jì)承受能力和意愿，將這三者完美結(jié)合，做出治療決策。其核心思想就是任何醫(yī)療決策的確定都應(yīng)基于客觀的科學(xué)研究證據(jù)，在獲得這些證據(jù)后對其進(jìn)行充分評價，然后用來指導(dǎo)臨床實(shí)踐。應(yīng)用循證醫(yī)學(xué)，可為腫瘤患者提供最為合理、有效的診治規(guī)范，最終提高患者的治療效果、降低醫(yī)療費(fèi)用及提高生活質(zhì)量。
臨床教學(xué)中，還要強(qiáng)調(diào)循證醫(yī)學(xué)是腫瘤規(guī)范化治療及個體化治療的方案制定的基石。只有符合循證醫(yī)學(xué)的要求才能提高診療水平。教會學(xué)生應(yīng)用循證醫(yī)學(xué)的原則來指導(dǎo)腫瘤的診治則是一種有效的途徑之一。通過以上的訓(xùn)練使學(xué)生逐漸養(yǎng)成應(yīng)用循證分析法來指導(dǎo)臨床決策的習(xí)慣，從而為他們在畢業(yè)后從事腫瘤臨床工作打下了良好的基礎(chǔ)。腫瘤的規(guī)范化治療是建立在多學(xué)科綜合治療基礎(chǔ)上，針對某種腫瘤的最佳治療方案，是多學(xué)科相互合作，綜合考慮而制定。在腫瘤綜合治療中，各腫瘤學(xué)科和醫(yī)生之間不協(xié)調(diào)的問題勢必影響學(xué)生對腫瘤治療的整體觀念，應(yīng)在臨床教學(xué)中反復(fù)予以強(qiáng)調(diào)。通過對以上知識的傳授，可以使學(xué)生明確目前針對腫瘤治療既有規(guī)范化原則，又有個體化方法。高年級醫(yī)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，可以在教師的指導(dǎo)下，利用現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自學(xué)，以彌補(bǔ)教學(xué)時數(shù)的不足，整合自己所學(xué)的腫瘤學(xué)知識結(jié)構(gòu)。
增設(shè)腫瘤心理學(xué)課程
廣義的綜合治療理應(yīng)包括康復(fù)及護(hù)理內(nèi)容，這是目前世界發(fā)達(dá)國家頗為關(guān)注的事項，也是社會進(jìn)步、醫(yī)學(xué)發(fā)展的體現(xiàn)。以往的醫(yī)療多采用生物學(xué)模式，以“疾病”為中心，強(qiáng)調(diào)只有治病才能救人;其實(shí)不然，腫瘤即使消除，患者可能致殘，心理可能發(fā)生障礙，甚至自殺身亡。因此，醫(yī)生必須注意到患者的社會性。醫(yī)護(hù)工作的重點(diǎn)應(yīng)從人患的“病”為中心轉(zhuǎn)到以患病的“人”為中心;工作任務(wù)己不僅僅是使腫瘤局部得到控制，而是要照顧到患者的全身。調(diào)治生理的同時還要兼顧心理，有軀體治療還要有精神治療，使患者恢復(fù)社會活動能力。
這種高標(biāo)準(zhǔn)的醫(yī)療只有綜合治療才能承擔(dān)。例如，乳腺癌患者承受患癌及失去雙重精神上的打擊，患者焦慮、憂郁、恥辱、恐懼甚至失望的心理急需疏導(dǎo)和治療。外形重建的呼聲也日漸強(qiáng)烈，這一綜合治療的要求，就其難度來著，往往高于乳腺癌的切除術(shù)。掌握并分析患者非正常的心理狀態(tài)，以針對性的語言及適當(dāng)方法作用于患者的高級神經(jīng)中樞，從而改善患者的精神狀態(tài)，達(dá)到提高全身機(jī)體狀況的效果。
篇3
例如在教學(xué)《多姿多彩的圖形》時可以在導(dǎo)學(xué)案中加入如下內(nèi)容：
在現(xiàn)實(shí)生活中，我們會遇到各種各樣的圖形，而各種圖形的不同組合使得這個世界變得更加豐富多彩？你能夠說出你遇到過那些圖形呢？下面我們就來走進(jìn)《多姿多彩的圖形》。
1、你所學(xué)過或者熟悉的幾何圖形有那些？
2、在生活中你都接觸過那些幾何圖形？
3、自學(xué)課本116-118的內(nèi)容，思考你所遇到的實(shí)物中都能夠?qū)?yīng)哪些幾何圖形？并嘗試完成課后120-121的練習(xí)。
通過這樣的學(xué)案設(shè)計，將課本內(nèi)容與生活進(jìn)行聯(lián)系，可以讓學(xué)生體會到在生活中處處都有中學(xué)數(shù)學(xué)，逐漸認(rèn)識到中學(xué)數(shù)學(xué)對于生活的重要性。同時還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們能夠從生活的角度去思考中學(xué)數(shù)學(xué)問題，使他們的學(xué)習(xí)能力得到提高。通過合理的導(dǎo)學(xué)案，不僅能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能夠有效的提高課堂效率。
二、“三案六環(huán)節(jié)”體現(xiàn)出了“先學(xué)后教”
傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是先教后學(xué)，學(xué)生在聽取了教師的講解之后才進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。這種傳統(tǒng)的模式直接剝奪了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，而且這樣還會削弱教師講解的效果。“三案六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式吸收并借鑒了很多新的教學(xué)理念，它強(qiáng)調(diào)在課前將教學(xué)內(nèi)容分解成為各種問題，讓學(xué)生根據(jù)問題對即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容進(jìn)行有層次、分階段的探究學(xué)習(xí)，在這個過程中，學(xué)生往往不但能主動學(xué)習(xí)，解決問題，還能根據(jù)自學(xué)的情況主動地提出疑問，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。
“三案”的編制需要體現(xiàn)出以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動參與，自主學(xué)習(xí)，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了“先學(xué)后教”，這樣使得教學(xué)更加的具有針對性。例如在《圖形的旋轉(zhuǎn)》的導(dǎo)學(xué)案中分解出如下的幾個中學(xué)數(shù)學(xué)問題：（1）旋轉(zhuǎn)的有關(guān)概念；（2）旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)；（3）圖形的旋轉(zhuǎn)。在導(dǎo)學(xué)案中可以先將這幾個問題與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生從生活的角度思考問題，讓學(xué)生從課本中獲取相關(guān)的知識，然后學(xué)生們提出幾個問題進(jìn)行探究：（1）利用圖形的旋轉(zhuǎn)求角的度數(shù)、線段的長度；（2）探索生活中的旋轉(zhuǎn)。教師通過這兩個環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。讓學(xué)生先學(xué)，能夠讓學(xué)生更加牢固地掌握知識。學(xué)生對于自己發(fā)現(xiàn)的問題也有著更高的積極性去尋求幫助進(jìn)而解決，課堂的教學(xué)效率也隨之提高。
篇4
2腫瘤的分子生物學(xué)知識是腫瘤治療方法的基礎(chǔ)目前，人類對腫瘤的認(rèn)識不再停留在形態(tài)學(xué)上，20世紀(jì)80年代以后，隨著腫瘤多因素致癌理論以及癌基因和抑癌基因的發(fā)現(xiàn)，腫瘤的病理學(xué)發(fā)展到分子水平，腫瘤的診治從而展示出良好的前景，這要求我們必須將教學(xué)深入分子生物學(xué)水平。通過對癌基因和抑癌基因、細(xì)胞分化與凋亡、基因表達(dá)失控等知識的講解可以幫助學(xué)生了解腫瘤相關(guān)臨床和基礎(chǔ)研究的動態(tài)及方向。
3治療方式的選擇至關(guān)重要惡性腫瘤四大治療手段分別為手術(shù)、放療、化療、生物治療。但由于3/4左右的腫瘤病人在就診時已發(fā)展到中晚期，單靠一種治療手段很難治愈腫瘤。目前世界治療腫瘤已進(jìn)入綜合治療的時代，我們根據(jù)病人的機(jī)體狀況、腫瘤的病理類型、侵犯范圍(病期)和發(fā)展趨勢，有計劃地應(yīng)用現(xiàn)有的手術(shù)、化療、放療及生物治療，依照不同病例特點(diǎn)，進(jìn)行有機(jī)組合，以期達(dá)到最佳的治療效果。人們在綜合治療癌瘤時，大多先切除原發(fā)病灶，再輔以化療，這不僅有利于病情分期，同時又可避免錯過那些對化療不敏感腫瘤手術(shù)切除的機(jī)會。
4腫瘤治療的規(guī)范化和個體化腫瘤性疾病的規(guī)范化治療是腫瘤治療的最佳方法，考慮到病人的個體化差異，既要體現(xiàn)規(guī)范，又要體現(xiàn)出類似于傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)辨證施治的理念。由于我國現(xiàn)有的醫(yī)療體制，專科醫(yī)生大多從自身專業(yè)出發(fā)，過分強(qiáng)調(diào)專科治療的重要性而忽略了其他治療手段的合理使用。這些問題勢必影響學(xué)生對腫瘤治療的整體觀念，故應(yīng)在臨床教學(xué)中予以強(qiáng)調(diào)。同時，現(xiàn)代的腫瘤治療正朝著循證醫(yī)學(xué)方向發(fā)展。遵循循證醫(yī)學(xué)也要求為病人制定出規(guī)范化、個體化的治療方案。強(qiáng)調(diào)腫瘤治療的規(guī)范化和個體化將有助于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的辯證思維，也能為病人制定出更加科學(xué)合理的治療方案。
5積極學(xué)習(xí)和探索新技術(shù)，提高病人生存質(zhì)量由于醫(yī)學(xué)界積極探索對腫瘤治療的新技術(shù)、新方法，尋找更合理的治療模式，腫瘤的治療不斷出現(xiàn)新發(fā)展。現(xiàn)今外科手術(shù)強(qiáng)調(diào)延長生命、治愈腫瘤的同時保留器官功能，提高生活質(zhì)量，如:直腸癌近年由于消化道吻合器的廣泛推廣和應(yīng)用，使許多原來需作腸造口(人工)的直腸癌病人免去了人工的苦惱，提高了病人的生活質(zhì)量;分子靶向治療:在細(xì)胞分子水平上，針對已經(jīng)明確的致癌位點(diǎn)(該位點(diǎn)可以是腫瘤細(xì)胞內(nèi)部的一個蛋白分子，也可以是一個基因片段)，來設(shè)計相應(yīng)的治療藥物，藥物進(jìn)入體內(nèi)會特異地選擇致癌位點(diǎn)來相結(jié)合發(fā)生作用，使腫瘤細(xì)胞特異性死亡，而不會波及腫瘤周圍的正常組織細(xì)胞;放療設(shè)備和技術(shù)的改進(jìn)和提高，精確定位、精確放療使正常組織保護(hù)得更好，腫瘤劑量得以提高，提高了腫瘤的局控率。目前腫瘤成為多發(fā)病、常見病，作為醫(yī)學(xué)生，應(yīng)該對其治療進(jìn)展、新技術(shù)有更多的了解。
教學(xué)方法的選擇與探討
1PBL教學(xué)法PBL
教學(xué)法是20世紀(jì)60年代中期首先由加拿大的麥•克瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院推行的一種新教學(xué)模式。該教學(xué)法以疾病問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)。腫瘤從病因方面與基礎(chǔ)及臨床多學(xué)科有廣泛交叉:許多腫瘤的診斷依賴于病理診斷;很多腫瘤可以導(dǎo)致多系統(tǒng)功能損害，伴隨的臨床癥狀相當(dāng)復(fù)雜;還有的腫瘤發(fā)病機(jī)理與免疫系統(tǒng)密切相關(guān)，要求醫(yī)生對免疫學(xué)有深度掌握。臨床腫瘤學(xué)的這些特點(diǎn)更適合應(yīng)用PBL教學(xué)法。
這樣一種教學(xué)模式可以在對常見的九大惡性腫瘤講述過程中運(yùn)用，即通過初步提出問題，準(zhǔn)備討論提綱;根據(jù)問題預(yù)習(xí)討論提綱，分學(xué)習(xí)小組;課堂啟發(fā)講授;以問題為基礎(chǔ)進(jìn)行討論;教師歸納總結(jié)并對共同性問題和爭議大的疑難問題進(jìn)行分析;總結(jié)歸納本課程的重點(diǎn)難點(diǎn)這樣一個過程來完成教學(xué)單元任務(wù)。這一過程不應(yīng)是對一個案例進(jìn)行簡單探討的過程，而是在醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)的一種可以讓學(xué)生自己嘗試的安全的環(huán)境。基于醫(yī)療安全的考慮，醫(yī)學(xué)教學(xué)中往往不會直接讓學(xué)生對患者進(jìn)行治療的嘗試。而在PBL模式下，問題的設(shè)計會喚起學(xué)生的求知欲，學(xué)生通過控制討論和教師的指導(dǎo)，經(jīng)歷一個嘗試－失敗－接受反饋－再嘗試的過程，從而被激發(fā)起思考及探索欲望，獲得不同于課堂講授的學(xué)習(xí)體驗。這種教學(xué)方法通過師生雙向互動打破了傳統(tǒng)的單向講授式教學(xué)的模式，能提高醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更能深度提出問題、分析問題、解決問題。
2講授示教加多媒體課件法適用于既有理論
又有實(shí)踐的內(nèi)容，理論強(qiáng)的內(nèi)容以講授為主;操作性內(nèi)容以模型示教及課件演示為主。講解時，有些采用邊講解示教、邊演示課件的方法，有些采用先講授、示教，再課件演示的方法。根據(jù)不同內(nèi)容靈活使用教學(xué)方法。現(xiàn)代高等教育的教學(xué)方式已經(jīng)進(jìn)入多媒體教學(xué)時代，多媒體教學(xué)是結(jié)合以多媒體、網(wǎng)絡(luò)等計算機(jī)技術(shù)為核心的綜合技術(shù)。這種教學(xué)方式直觀、高效、內(nèi)容豐富、表達(dá)力強(qiáng)，是臨床腫瘤學(xué)教學(xué)的最好形式。如解釋腫瘤的發(fā)生、發(fā)展及一些分子靶向治療藥物的作用機(jī)理，其內(nèi)容抽象復(fù)雜，學(xué)生難以理解和掌握。在教學(xué)中利用多媒體技術(shù)，將腫瘤細(xì)胞的分裂、腫瘤微血管的形成及分子靶向治療藥物作用于腫瘤細(xì)胞靶點(diǎn)后所產(chǎn)生的一系列生化反應(yīng)，以動畫的形式在課堂上展現(xiàn)，取得很好的教學(xué)效果。
教學(xué)過程應(yīng)是從學(xué)生本身出發(fā)，而不是從學(xué)科出發(fā)。講授過程中的互動是必不可少的要素。應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中鼓勵學(xué)生進(jìn)行比較、應(yīng)用、分析、綜合，而非僅限于聽課和記憶。利用討論、個案研究、設(shè)定引起其興趣的問題并鼓勵從專業(yè)角度去解決等方式，在講授基本理論的基礎(chǔ)上創(chuàng)造一個批判性的學(xué)習(xí)環(huán)境，允許學(xué)生以批判的態(tài)度思考，對別人的思想提出有探索性的質(zhì)疑，而教師則可以嘗試檢驗其推理或質(zhì)疑的質(zhì)量，給予其鼓勵。學(xué)生能從課堂中獲得學(xué)習(xí)的技巧、態(tài)度、習(xí)慣，比掌握單純的知識更為重要。
3加強(qiáng)臨床見習(xí)與臨床實(shí)習(xí)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生腫瘤臨床工作能力醫(yī)學(xué)生臨床見習(xí)與實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中，適當(dāng)安排課時進(jìn)行臨床見習(xí)，使學(xué)生直觀地學(xué)瘤疾病知識，深刻地掌握腫瘤疾病的診斷和治療。一年的臨床實(shí)習(xí)中，如何安排腫瘤病種的臨床實(shí)習(xí)，關(guān)系到學(xué)生能否將學(xué)到的腫瘤學(xué)知識來處理腫瘤疾病的關(guān)鍵。常規(guī)的安排忽略腫瘤科的臨床實(shí)習(xí)，尤其是放療科的實(shí)習(xí)，這不利于醫(yī)學(xué)生腫瘤學(xué)知識的學(xué)習(xí)和鞏固，不利于醫(yī)學(xué)生在臨床工作中處理腫瘤疾病。只有通過充分的腫瘤臨床實(shí)習(xí)，才能為將來的腫瘤臨床工作打好基礎(chǔ)。具體實(shí)習(xí)安排:在經(jīng)過普內(nèi)科及外科實(shí)習(xí)之后，安排1－2個月左右的化療科和放療科實(shí)習(xí)，這樣才能鞏固已學(xué)的腫瘤學(xué)知識，才有可能深刻領(lǐng)會腫瘤綜合治療的概念，明確腫瘤治療過程中手術(shù)、放療、化療、中醫(yī)中藥治療及其他療法的適應(yīng)范圍，正確選擇合理、規(guī)范的綜合治療方案。在1－2個月的實(shí)習(xí)過程中主要培養(yǎng)學(xué)生如下幾種能力。
3．1腫瘤的臨床思維能力在學(xué)生進(jìn)入腫瘤科實(shí)習(xí)后，我們用類似導(dǎo)師制的臨床教學(xué)模式，對每批進(jìn)入我科的實(shí)習(xí)生均固定教師進(jìn)行指導(dǎo)。通過導(dǎo)師的言傳身教，向?qū)W生傳授腫瘤臨床思維能力。所謂臨床思維能力是指臨床醫(yī)生在疾病的診療過程中，利用所獲得的有關(guān)疾病的感性材料(如病史、癥狀、體征、實(shí)驗室檢查及各種器械檢查結(jié)果等)，結(jié)合所學(xué)的理論知識，用自己的思維方法來綜合分析，從而達(dá)到正確診斷疾病并提出治療方案的理性思維過程。
實(shí)習(xí)過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生作出疾病的判斷與治療方案的選擇，并要求其對此提供推斷的依據(jù)，這種真實(shí)的任務(wù)往往會比模擬的情景更能激發(fā)學(xué)生的興趣與探索欲。而導(dǎo)師在此過程中，不只是評判其對錯，還需要評價學(xué)生的推斷過程，使其掌握問題的實(shí)質(zhì)而非單純的結(jié)果。通過這種能力的培訓(xùn)，樹立起臨床診療工作的基本思路和學(xué)習(xí)方法，幫助他們盡快實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到臨床醫(yī)生的角色轉(zhuǎn)變。
3．2醫(yī)患溝通能力在科室實(shí)習(xí)、見習(xí)期間，還應(yīng)該加強(qiáng)對實(shí)習(xí)學(xué)生醫(yī)患交流能力的培養(yǎng)，醫(yī)患交流是整個醫(yī)療過程中的重要環(huán)節(jié)。醫(yī)患交流技能的培養(yǎng)，對臨床學(xué)習(xí)的效果及畢業(yè)后順利進(jìn)入醫(yī)生角色都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。腫瘤患者一般情況之下都要面對生理及心理的雙重痛苦，需要醫(yī)護(hù)人員及社會的關(guān)心。因此，認(rèn)真傾聽患者的心聲，解除他們心理上的負(fù)擔(dān)和生理上的病痛，是腫瘤患者治療過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。通過指導(dǎo)教師的言傳身教，樹立良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，從而使實(shí)習(xí)生形成良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)觀念。
3．3腫瘤的綜合治療和跨學(xué)科思維能力在臨床實(shí)習(xí)過程中，教師組織學(xué)生參與病例討論和教學(xué)查房，提出啟發(fā)性的問題。如針對乳腺癌的患者，把腫瘤學(xué)基本原則貫穿整個教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生掌握好乳腺癌綜合治療原則、無瘤原則、腫瘤三級預(yù)防、臨終關(guān)懷等。同時培養(yǎng)實(shí)習(xí)生跨學(xué)科思維能力，理解病人保乳及再造術(shù)中與美學(xué)和整形學(xué)的關(guān)系。另外還可通過乳腺癌基本理論和手術(shù)方式的變化說明循證醫(yī)學(xué)的重要性。通過這些方面的培訓(xùn)，提高了他們開放性思維能力。
完善教學(xué)質(zhì)量評價與考核體系
篇5
學(xué)習(xí)效果觀察見表1。
討論
腫瘤學(xué)的教學(xué)改革是一項長期的工作，不能一蹴而就，只有在前人教學(xué)的基礎(chǔ)上不斷摸索，找出結(jié)合當(dāng)前實(shí)際的最好教學(xué)方法，才能提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。醫(yī)學(xué)生只有掌握了各種惡性腫瘤的流行病學(xué)特點(diǎn)，懂得其病理生理機(jī)制，了解惡性腫瘤的三級防治知識，熟悉各種常見腫瘤的臨床特點(diǎn)，才能比較好的診斷所收治的病人是否為腫瘤病人以及腫瘤的類型，對繼續(xù)在本科收治還是轉(zhuǎn)科治療的決策具有現(xiàn)實(shí)意義。
本組實(shí)驗研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)實(shí)驗組的考核結(jié)果要顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)對照組（P＜0.01）。PBL的以問題帶動教學(xué)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在授課期間的精力相對集中，記憶效果加強(qiáng)。CBL的教學(xué)方法使用具體案例為導(dǎo)向，通過討論的方式，顯著激發(fā)了學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)知識結(jié)合文獻(xiàn)檢索進(jìn)行探索新知識的自覺性，可以把學(xué)生對具體問題具體分析的綜合能力得到提升。
筆者根據(jù)我校本科臨床學(xué)生的知識掌握情況，在吸取上述兩種國際上較為先進(jìn)的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合我科室?guī)Ы虠l件的實(shí)際，通過NCCN指南中文版部分打印稿為切入點(diǎn)，糅合PBL和CBL方法靈活教學(xué)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有長足意義上的提升。
篇6
外語教學(xué)很重要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的對外交流的能力。近年來，我國跨文化交流的研究使語言與文化之間的密切關(guān)系在教學(xué)中越來越受到重視。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的日益加快，提高外語人才文化素質(zhì)的重要性日益突出，提出了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。而這種交際能力除了包括正確運(yùn)用語言的能力，還包括對文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性能力交際的有效性。當(dāng)然這就不完全取決于語言形式的正確與否了，更是要考慮該語言形式所涉及的社會背景和文化內(nèi)涵。
中西方文化與價值觀念的不同產(chǎn)生了不同的思維方式。中國學(xué)生在傳統(tǒng)互賴性文化背景的影響下，提出問題、發(fā)表看法，習(xí)慣于運(yùn)用委婉含蓄的方式，而英美文化，則更強(qiáng)調(diào)個性的獨(dú)立與張揚(yáng)，在語言表達(dá)上更加直截了當(dāng)。因此對于學(xué)習(xí)者而言，文化上的共性較易掌握，對于差異或者個性，往往缺乏了解，易于造成交際失誤。因此在教學(xué)中作者發(fā)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用語言時常以“中文思維+英語表達(dá)形式”來套用所學(xué)詞匯和表達(dá)句子。這時就會出現(xiàn)不得體的句子，在交際中產(chǎn)生失誤或?qū)擂尉置妗Ｋ栽谟⒄Z學(xué)習(xí)時，當(dāng)學(xué)生的文化背景與英美文化背景發(fā)生碰撞時，在交際過程中就會不可避免地遇到文化障礙，文化障礙給語言教學(xué)帶來了許多困難，這種文化差異也影響著外語教學(xué)。如果沒有得到解決的話，必定會影響對外的交流。
下面列舉在文化差異方面的一些最基本的實(shí)例，說明研究這一問題的必要性。
（一）致謝：在中國，親戚、朋友當(dāng)中一般不說“謝謝”，你要是這樣講，對方會覺得被當(dāng)作外人，少了親切感。而在英美國家，“Thank you”幾乎整天掛在嘴邊。
（二）謙虛：中國人以“謙虛”為自豪，美國人以“坦率”為榮。中美兩國人對稱贊有著不同反應(yīng)。當(dāng)有人稱贊你或你的家人時，中國人通常會說：“哪里，哪里，不行的，還差得遠(yuǎn)呢”等等。相反，英美國家人遇到這種情況，通常會說：“Thank you”表示感謝并會十分驕傲地夸耀自己孩子的成績優(yōu)秀等。
（三）就餐時：交談是西方餐桌上的重要活動之一，西方的就餐是絕對安靜的行為。菜是一道一道地上，每道菜之間，留有余地供大家安靜地與鄰座的人交談。一些就餐時的鬧聲都應(yīng)盡量避免。
（四）打招呼：在中國，熟人或朋友見面通常會問候：“到哪兒去?”“吃了嗎？”等。我們對對方的答話內(nèi)容并不真正感興趣。但若要譯成英語，就會變成期待對方給予答復(fù)的真正問題，就不再是打招呼或寒暄了。英語中，“Where are you going?”只能在特定場合使用，否則會被認(rèn)為是在干涉別人的隱私。
從以上這些文化差異中，我們可以看出，如果不了解語言中蘊(yùn)涵的文化知識，那么有時就會出現(xiàn)交際失誤甚至是錯誤。所以，重要的是要把對文化的理解融入到語言教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，增強(qiáng)對文化差異的敏感性，
克服文化障礙，促進(jìn)教學(xué)。
一、加強(qiáng)文化教學(xué)
了解文化是為了更好地掌握和使用語言，語言的使用是為了交際。因此，在課堂上，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用介紹相關(guān)文化背景知識、講解詞語文化、對比文化差異等教學(xué)方法。
(一)文化背景知識。介紹與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景知識有助于加深學(xué)生對課文的理解。如：在學(xué)習(xí)教育類的文章時，可向?qū)W生介紹英美國家的教育體制，開放教育的提出、開放課堂的出現(xiàn)、開放大學(xué)的普及以及目前英國的繼續(xù)教育情況等。學(xué)習(xí)西方節(jié)日的時候，要介紹西方重大的傳統(tǒng)節(jié)日，如：圣誕節(jié)(包括其來歷、耶酥誕生、圣誕老人等)；感恩節(jié)(其起源、感恩節(jié)的食物等)。學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)金融類文章時，可介紹世界銀行以及各大知名銀行，以及銀行內(nèi)部各個部門的職責(zé)。
(二)語言練習(xí)。英語的學(xué)習(xí)離不開練習(xí)。對于學(xué)過的有關(guān)情景交際的對話，教師可以先就學(xué)習(xí)過的話題給予一定的指導(dǎo)，然后再創(chuàng)設(shè)一個類似的情景，讓學(xué)生通過使用學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。話題可以結(jié)合課本的內(nèi)容。通過一系列的交際練習(xí)，有些學(xué)生原本覺得生疏的內(nèi)容就會變得熟悉；有些模糊的概念就會變得清晰，在日后的學(xué)習(xí)和交際中就會自然而然地用英語去思維和表達(dá)。
此外，語言教學(xué)也應(yīng)該合著時代的節(jié)拍，展示給學(xué)生鮮活的語言與文化。引用著名語言學(xué)家韓禮德的觀點(diǎn)：“應(yīng)該教活的、使用中的語言。”因此，在教學(xué)中適時地介紹一些流行語、酷英語、俚語等，既有助于教學(xué)，又增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(三)對比文化差異。這是一種適用且有效的文化教學(xué)方法。如：在學(xué)習(xí)文化差異方面的課文時，可對比英漢兩民族打招呼的差異；對比英美人和中國人發(fā)出和接受邀請的不同方式；對比不同的餐桌禮儀；對比中西方稱謂關(guān)系的區(qū)別；對比不同場合下的握手禮儀等等。讓學(xué)生從中了解到各個國家有各自的文化、風(fēng)俗習(xí)慣。
二、加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用
首先，教師要提高自身的文化素質(zhì)。應(yīng)具有廣博的知識，多學(xué)習(xí)一些西方的文化知識，特別是英美文化，了解西方風(fēng)土人情、文化習(xí)俗等。其次，教師在進(jìn)行語言教學(xué)的同時，還必須從文化思維模式的視角從宏觀上給學(xué)生加以指導(dǎo)。在教材中課后的英譯漢和漢譯英練習(xí)中，這種常見的基本技能訓(xùn)練，體現(xiàn)了不同思維模式下語言基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)方面的差異。因此在訓(xùn)練中教師的指導(dǎo)不可忽視。第三，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品、報刊時，注意積累文化背景、社會習(xí)俗等方面的材料，擴(kuò)大視野，增強(qiáng)對文化的理解力。
三、綜合應(yīng)用多種輔助教學(xué)策略
利用幻燈片、電影、電視、多媒體等教具，播放一些關(guān)于西方文化的影片、電視節(jié)目。如：電視英語教學(xué)節(jié)目《走遍美國》，尤其是電影提供了一個真實(shí)的語言環(huán)境，生活化、場景化。這不僅使教學(xué)更形象生動，而且讓學(xué)生體會到了英美社會豐富的文化材料。還可利用外籍教師，舉辦一些介紹西方文化方面的講座。
著名語言學(xué)家葉蜚聲曾指出：“一門語言是探索一種文化的燈火，一門語言正是了解那個國家、那個民族的一個窗口。”外語教學(xué)在很長一段時間內(nèi)比較注重語言知識的傳授，而忽視了語言使用與文化因素的相互作用。因此，在向?qū)W生傳授語言知識的同時，要學(xué)習(xí)該語言賴以生存的文化。這樣才能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的文化障礙，提高學(xué)生對文化差異的敏感性。要做到這一點(diǎn)，我們必須改變教學(xué)思路、改進(jìn)教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
篇7
為此，下面試從中學(xué)語文教學(xué)的范圍談?wù)剬r(nóng)村留守學(xué)生的關(guān)照與撫慰的一些辦法，為促進(jìn)在農(nóng)村中學(xué)的學(xué)科教學(xué)中面對農(nóng)村留守學(xué)生的這個教學(xué)主體的教學(xué)改革拋磚引玉。
語文有著天然的作為母語教育的精神哺育特性，對學(xué)生的精神心理成長起著重要的作用，對學(xué)生一生的影響都是深廣的。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。無論是義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)還是高中教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，都強(qiáng)調(diào)了語文的人文性、實(shí)踐性、生活化等以前比較忽略的方面。因此，針對農(nóng)村留守學(xué)生的特點(diǎn)，具體在農(nóng)村中學(xué)實(shí)施語文課堂教學(xué)就是基于中學(xué)語文的新課程改革的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)途徑和評價方式上對他們進(jìn)行關(guān)照與撫慰。
美國哲學(xué)家杜威說：“在任何時刻，活的生物都面臨來自于周圍環(huán)境的危險，同時在任何時刻，它又必須從周圍環(huán)境中吸收某物來滿足自己的需要。”［1］農(nóng)村留守學(xué)生很多心理問題是來自周圍危險環(huán)境所帶來的恐懼壓力，所以他們必須以一些非正常的行為來試圖滿足在這種恐懼壓力下進(jìn)行自我解脫，而審美能有效代替這種需要滿足的撫慰，正如教育家指出，“我們提倡美育，便是使人類能在音樂、雕刻、圖畫、文學(xué)里找到他們遺失了的情感”。［2］語文有著漢語言特有的優(yōu)雅、美麗和其中蘊(yùn)含的精神、思想的美好。語文的有其自足的審美內(nèi)容和審美邏輯，語文中的審美教育本質(zhì)上來講就是情感教育，在語文教學(xué)的審美活動過程中，留守學(xué)生的心靈在審美的溫情氤氳中，他們首先在感性上就有輕松愉悅的放松，緊繃的思想也緩緩舒展開來，他們自然進(jìn)入到美好的想象和自由的超脫的境界，正如德國哲學(xué)家雅斯貝斯說，人“作為精神性的存在，他同樣緊緊地被束縛在他的生活現(xiàn)實(shí)之中，但他以思想的翱翔超越了生活。他擺攤了現(xiàn)實(shí)的束縛，通過心靈的想象力合創(chuàng)造力找到了回歸存在的道路。”［3］并且，留守學(xué)生在外部感受藝術(shù)化，感官審美能力不斷提高的同時，他們的感覺、感性慢慢的就會突破狹窄的維持生存的功利性，情感逐漸理性化，不斷積淀理性的東西，情感也會隨之升華，情操也會變得高尚，這對于留守學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中的孤單的生活狀態(tài)和周遭不良風(fēng)氣的影響下的心靈凈化和分辨力的提高尤為重要。而且，最終讓留守學(xué)生得到理性的啟蒙，當(dāng)他們步入“脫離自己加之于自己的不成熟狀態(tài)，走向自由地過程”［4］時，他們就能夠?qū)W會發(fā)現(xiàn)問題、懂得思考和解決問題。如鑒賞王維《使至塞上》的名句：“大漠孤煙直，長河落日圓。”從渾厚壯闊的畫面意境和慷慨豁達(dá)的情感抒發(fā)的感性審美，到對出現(xiàn)這種自然現(xiàn)象的理性探究的教學(xué)過程。再比如解讀史鐵生的《我與地壇》這篇文章，從樸實(shí)從容的文字和對親情的感懷思念的感性審美，到對生命的堅韌恒久的理性探究的教學(xué)過程。
針對有些留守學(xué)生情感冷漠、內(nèi)向自卑，不應(yīng)套用常規(guī)的教學(xué)方式，因為“任何教學(xué)方式方法的實(shí)施都不是孤立的，而必須依賴于一定的條件，萬能的、到處都可以適用的教學(xué)方式方法是沒有的。”［5］所以，結(jié)合留守學(xué)生的心理特點(diǎn)，應(yīng)采取合作、互動、動態(tài)、綜合為特點(diǎn)的教學(xué)方式。首先，倡導(dǎo)學(xué)生之間的合作交流，讓他們組成不固定的學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)的各種角色（如小組長、聯(lián)絡(luò)員、書記員等）必須輪流擔(dān)任，小組之間有激烈的競爭也須有熱烈的交流。教師創(chuàng)造各種機(jī)會，讓他們通過小組活動，或開展觀察調(diào)查，共同探究，合作撰寫報告、體會、筆記；或開展知識問答競賽、辯論賽，課本劇表演比賽，合力收集各種材料，共同制訂活動計劃，探討獲勝的辦法，學(xué)寫活動總結(jié)；或在作文過后，提倡互相修改，互相評閱作文，多讓他們的作文進(jìn)行展示交流，有條件的話可以讓他們在網(wǎng)上進(jìn)行表達(dá)和交流，在網(wǎng)上互相評改作文。這樣，在激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)他們策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施能力的同時逐漸地解脫他們思想的束縛，解凍他們心靈的河床。其次，以師生、生生之間的對話為課堂教學(xué)方式和途徑來對留守學(xué)生進(jìn)行關(guān)注與撫慰。留守學(xué)生思想比較自閉，渴望傾訴表達(dá)但又怯于傾訴表達(dá)，他們的思想情感之水如果長期得不到正常的傾瀉疏導(dǎo)，必將會漫無目的地以非正常的渠道漫溢，甚至?xí)斐鰶Q堤潰壩的嚴(yán)重后果。語言是思想情感的外殼和通道，而對話主要又是通過語言來進(jìn)行的，“對話可以最大限度地整合自我與世界的關(guān)系，最大程度地沖破個體發(fā)展的局限，在客觀上為個體提供更多的可能性，從而更完整地塑造了自我。”［5］對話過程在是在富有生成性的開放空間中，追求一種介入雙方互為主體的關(guān)系，個體不斷展示自我、豐富自我、發(fā)展自我、超越自我，并在以互相關(guān)聯(lián)、自主、獨(dú)立、富有意義的基礎(chǔ)上雙方的滿足和創(chuàng)造達(dá)成各自的完善。在對話的過程中，生生、師生彼此的心靈世界是相互敞開的、接納、融合，課堂上大家都被真誠、信任、理解、希望的氛圍溫暖著。教師所需用做的是在一定的語文話題和主題下創(chuàng)設(shè)一切可能的機(jī)會，信任留守學(xué)生、尊重留守學(xué)生在對話課堂上的行動和話語，利用一切契機(jī)，激勵他們、促成他們感受過去與現(xiàn)在的人們對于世界的看法已經(jīng)對于真理的表達(dá)，感悟?qū)ι姆N種解釋，逐步確立對世界、社會、生活、人生的積極的認(rèn)識。
農(nóng)村留守學(xué)生普遍存在厭學(xué)情緒，而枯燥無趣的學(xué)習(xí)過程加重了這種情緒，且脫離生活的教學(xué)途徑更讓很多留守學(xué)生產(chǎn)生了讀書無用的思想。語文的外延等于生活的外延，針對留守學(xué)生這種情況，在教學(xué)途徑上應(yīng)采取生活語文化語文生活化的辦法，張揚(yáng)實(shí)踐課程觀，拉近知識與他們的距離，讓他們知道，知識是與主觀的、情境的、負(fù)載價值的意義建構(gòu)的載體。正如劉國正先生所說，“語文教學(xué)不能脫離生活，脫離了生活就變得枯燥乏味和空洞無物；而結(jié)合了生活就有了豐富的內(nèi)容，就會牽動學(xué)生的心靈，就注進(jìn)了充實(shí)的活力”。首先，要對課內(nèi)和課外、校內(nèi)和校外、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐進(jìn)行有效溝通，本著促進(jìn)留守學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高和知識能力、情感態(tài)度價值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展，引導(dǎo)他們綜合運(yùn)用語文知識去分析問題、解決問題。其次，要拓展留守學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的空間，讓他們從封閉的語文課堂中走出來，走向自然，走向生活，走向社會，讓他們發(fā)現(xiàn)語文和生活的聯(lián)系，真切體驗語文化生活的樂趣，把語文中的美感和智慧通過真實(shí)的豐富的生活真正內(nèi)化到留守學(xué)生的靈魂里去。總之，教師要想盡辦法把生活中有的、留守學(xué)生感興趣的生活元素同語文建立有機(jī)的聯(lián)系，讓語文和生活互相豐富、深化、讓學(xué)習(xí)語文和體驗生活都有味、有趣，以此達(dá)到對留守學(xué)生的關(guān)照與撫慰,。
對農(nóng)村留守學(xué)生，應(yīng)該淡化以試卷為形式的終結(jié)性評價，特別重視以具體表現(xiàn)過程為形式的形成性評價；反對傷及他們自尊心和打壓他們上進(jìn)心的消極性評價，推崇能激發(fā)他們的潛力，能讓他們自強(qiáng)不息的積極性評價。在語文素養(yǎng)的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)中，對他們應(yīng)側(cè)重建立以過程與方法、情感態(tài)度與價值觀為核心的評價體系，并從各個角度、各個層面進(jìn)行立體的、具體的激勵性評價。首先，教師要有敏銳的目光，發(fā)現(xiàn)他們哪怕是微小的亮點(diǎn)，比如，表達(dá)時一個詞用得較恰當(dāng)；能堅持做讀書筆記；對話時能勇敢地表達(dá)自己的想法，能認(rèn)真傾聽記錄別人的觀點(diǎn)；能積極參與小組的學(xué)習(xí)活動，等等，教師都應(yīng)該關(guān)注到，記錄好，及時將這些關(guān)注和贊賞反饋給他們，讓他們有源源不絕的追求進(jìn)步的動力。其次，除了教師的評價，還要讓他們自評，使他們懂得欣賞自己，自己鞭策自己，從自己身上獲取成長的力量；讓他們互評，使他們發(fā)現(xiàn)彼此的閃光點(diǎn)，感受來自集體善意的欣賞的溫暖，并取長補(bǔ)短，堅定地追求自身的完善；還可以利用校訊通的家校聯(lián)系這個平臺，及時發(fā)送給他們家長他們在語文學(xué)習(xí)過程中的種種積極表現(xiàn)，讓他們的家長參與這種贊賞性激勵性的評價。
關(guān)于在語文教學(xué)中對農(nóng)村留守學(xué)的觀照與撫慰應(yīng)該成為農(nóng)村語文教學(xué)的一種共識，不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)理論探索，切實(shí)開辟出一條基于留守學(xué)生已成為農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生主體的農(nóng)村語文教學(xué)改革的新道路，推動語文新課程改革全面的全局性的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]杜威．藝術(shù)即經(jīng)驗［M］．高建平譯．上海：商務(wù)印書館，2005,12．
[2]孫常煒．先生全集［M］．杭州：浙江教育出版社，1996,907．
篇8
一、中學(xué)語文課堂師生交流過程中的問題
(一)存在的問題
1.師生雙方消極的暈輪效應(yīng)。暈輪效應(yīng)是美國著名心理學(xué)家桑代克在20世紀(jì)20年代提出的,指“個人主觀推斷的泛化、擴(kuò)張和定勢”。教師產(chǎn)生以偏概全的主觀評價,所以學(xué)生以消極的態(tài)度對待。教師在長期的教學(xué)中形成一定的定勢,對每個學(xué)生的語文水平都有一個大體的了解,但卻忽視了某些特殊的原因,比如評價某位作者,學(xué)生可能對這位作者有很深厚的感情,評價就并非客觀,而是很多情感的不自覺流露。所以,沒有對學(xué)生思想的完整了解,就輕易給學(xué)生下評斷,便會影響其日后的學(xué)習(xí)興趣。
2.在授課中,教師未察言觀色、注意神情信息的反饋。很多學(xué)生聽課的神色茫然不解,答問吞吞吐吐,含混不清,這說明他們可能注意了,但未聽懂。還有的學(xué)生心不在焉,甚至懨懨欲睡,答問遲遲不語,或者答非所問,這說明他們的注意力已經(jīng)分散。
3.教師未及時評價或評價不當(dāng)。教師生硬、尖銳的話語,以及居高臨下、蠻橫無理、唇槍舌劍、冷嘲熱諷、漫不經(jīng)心、泛泛而談的說話方式,不假思索地就事論事,導(dǎo)致出錯的學(xué)生心靈受挫而排斥老師。或忽視對學(xué)生的口頭贊揚(yáng),學(xué)生在答好一個問題或提出一個好主意時,教師不能及時用贊揚(yáng)的口氣給予肯定,學(xué)生會覺得老師不關(guān)心他,只知道考慮成績或找錯誤,長此以往,學(xué)生就會對自我能力產(chǎn)生懷疑,從而失去信心。如“該同學(xué)不該……”,“本文不能……”,這樣一味無表揚(yáng),甚至無技巧批評的表達(dá)方式會拉大師生之間的心靈距離。
二、中學(xué)語文課堂師生交流的有效措施
和諧融洽的師生交流關(guān)系在教學(xué)過程中發(fā)揮著特殊、奇妙的作用。它像一根彩帶拉近了師生心靈的距離,使學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)由單純的認(rèn)知需要上升為情感需要,使教師工作動機(jī)由職業(yè)需要上升為職責(zé)需要。
良好的師生交流關(guān)系并不復(fù)雜:一是教師對學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù),二是學(xué)生對教師的尊敬和信賴;三是與時俱進(jìn),對癥下藥。
因此,教師和藹的態(tài)度,親切有神的目光,真誠的信任和鼓勵,是學(xué)生樂學(xué)的動力。由于師生之間不僅僅是教育者與被教育者的關(guān)系,同時也是領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者、成熟者與未成熟者、有知者與無知者、長輩與晚輩等多重角色的關(guān)系,這就必然要求教師具有更大的吸引力、影響力和權(quán)威性。即要有淵博的學(xué)識和良好的教學(xué)藝術(shù),有對學(xué)生始終如一的關(guān)懷和愛護(hù)、無私和沒有偏見的品格,有莊重的儀表和舉止,等等。只有當(dāng)你真正成為充滿人格魅力的教師,才會有和諧、融洽的師生關(guān)系,才會使你擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃呓巧l(fā)出耀眼的光彩。
實(shí)現(xiàn)師生交流的和諧關(guān)系不僅是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的需要,而且為教學(xué)過程中教與學(xué)之間信息的傳遞與反饋提供了有利條件。新型的師生交流關(guān)系沒有固定的模式,但其重要意義卻顯而易見。我認(rèn)為要處理好師生交流關(guān)系要注意以下幾點(diǎn)。
(一)定位
1.愛為本,多一點(diǎn)尊重和信任。愛心是和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。教師的愛來源于對學(xué)生深刻的認(rèn)識和了解。知之深,才能愛之切。學(xué)生年齡雖小,但也同成年人一樣有自己的情感世界:懂得快樂與痛苦、羞愧與恐懼,有自尊心和榮譽(yù)感。教師對學(xué)生應(yīng)多一點(diǎn)耐心,少一點(diǎn)急躁;多一些寬容,少一些指責(zé)。尊重和信任是溝通師生情感的橋梁。可以說,尊重是愛的別名。尊重學(xué)生,就是尊重學(xué)生的人格,允許學(xué)生在思想、感情和行為中表現(xiàn)出一定的獨(dú)立性,給他們提供更大的獨(dú)立的活動空間,把學(xué)生作為與自己平等的人來對待,尊重他們的意愿和情緒,樂于傾聽他們的意見和要求。當(dāng)然,教師的愛絕不是對之放任自流,一味遷就,而是愛中有嚴(yán),嚴(yán)而有度。嚴(yán)父型也好,慈母型也好;良師也好,益友也好,都必須以愛為前提。教師的愛是一種責(zé)任,因為愛,才會有師生情感的共鳴,才會有教和學(xué)的同步,才會有師生角色的互換,才會有師生教學(xué)的互補(bǔ)。
2.揚(yáng)民主,講求一點(diǎn)“參與效應(yīng)”。教育家羅杰斯認(rèn)為,教師的態(tài)度可以決定教學(xué)的成敗。教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、安全、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,給學(xué)生成功、快樂、友愛的享受。教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,使學(xué)生能自由表達(dá)、自由參與,充分意識到自己的存在和價值。人人都有一種參與意識,都希望自己擁有一定的發(fā)言權(quán)和自,如果適時讓學(xué)生體會“我長大了”的成人感,重視并滿足他們的參與意識,他們就會以積極合作的態(tài)度在課堂教學(xué)中發(fā)揮其主體的作用。可見,教學(xué)的民主是建立和諧的師生關(guān)系的活力所在。
3.展個性,多一點(diǎn)欣賞眼光。成功的教師總是帶著欣賞的眼光和積極的心態(tài)投身于教學(xué)活動。教師真誠的期待不僅能誘發(fā)學(xué)生積極向上的激情,而且會深刻地影響學(xué)生智力和個性的發(fā)展。如果師生關(guān)系中沒有真誠的欣賞,任何學(xué)生都可能失去自信心。所以,適度的表揚(yáng)和鼓勵,能讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅,在被欣賞的愉悅體驗中奮發(fā)、崛起。不容懷疑,每一個學(xué)生都有閃光的東西可以挖掘,關(guān)鍵是怎樣挖掘,何時挖掘。對學(xué)生而言,被人欣賞特別是被老師欣賞無疑是一種幸福,是一種被點(diǎn)燃的信任。而教師欣賞學(xué)生也是一種境界和美德,是一種沙里淘金、發(fā)現(xiàn)綠洲的快樂。
(二)轉(zhuǎn)變
1.角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)因為過于注重預(yù)設(shè)和封閉,使課堂教學(xué)變得機(jī)械沉悶,缺乏生氣和樂趣,學(xué)生始終處于從屬地位,成了教師灌輸知識的容器,課堂上倦怠應(yīng)付,與創(chuàng)造的喜悅無緣,師生都無法在課堂上煥發(fā)生命的活力。
教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程,是為學(xué)而教,以學(xué)定教,互教互學(xué),教學(xué)相長的過程。教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境,通過教學(xué)模式的優(yōu)化,改變教師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動接受的信息傳遞方式,促成師生間、學(xué)生間的多向互動和教學(xué)關(guān)系的形成。(1)教師不是知識的傳授者、解惑者,而是知識的促進(jìn)者、引導(dǎo)者;學(xué)生不是知識的接受者、復(fù)制者,而是知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。教師的作用主要在于“導(dǎo)”,就是通過精心設(shè)計教學(xué)過程,善于對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo),點(diǎn)燃其思維的火花,引導(dǎo)學(xué)生主動探索結(jié)論的形成過程,體會科學(xué)家走過的路,充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。(2)教師和學(xué)生之間不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的對象性的主客體關(guān)系,而是一種主客體間相互平等關(guān)系。師生之間的交往是作為主體的人與人之間的交往,具有民主、平等的特性,通過相互作用、相互協(xié)商,建構(gòu)學(xué)生多樣化的主體活動,完成認(rèn)知和發(fā)展的任務(wù),從而促進(jìn)學(xué)生主體性的充分發(fā)展。
2.互動的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的只是學(xué)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)性和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu),而忽視了學(xué)習(xí)內(nèi)容(特別是語文學(xué)科)的人文性、藝術(shù)性,缺乏對情感活動和情感培養(yǎng)的關(guān)注,加劇了教學(xué)情感的嚴(yán)重缺失,抑制了教學(xué)功能的整體體現(xiàn),也是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的一種缺憾,影響了真、善、美的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一。
教師必須注重加強(qiáng)教學(xué)的情感性設(shè)計,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)民主化,建立平等、寬容、和諧的師生關(guān)系。對教學(xué)而言,交往是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍;對學(xué)生而言,交往意味著心態(tài)開放,主體性凸顯,個性張揚(yáng),創(chuàng)造性得到釋放;對教師而言,交往意味著與學(xué)生一起分享理解,意味著角色定位的轉(zhuǎn)移,是自己生命活動、專業(yè)成長和實(shí)現(xiàn)自我的過程。教師應(yīng)時刻關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),賞識、期待和鼓勵是學(xué)生成長的最好動力,應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言、敢于質(zhì)疑,勇于標(biāo)新立異,給學(xué)生展示自我、探索創(chuàng)新的機(jī)會,應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異,珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解,促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和充分發(fā)展。
(三)方向
1.如何調(diào)節(jié)學(xué)生的課堂注意力。課改能否成功,教學(xué)質(zhì)量能否提高,關(guān)鍵在是否得法,而無論采取什么方法,都必須設(shè)法調(diào)節(jié)好學(xué)生的課堂注意力,因為課堂是教學(xué)的主陣地。倘若教師有意,學(xué)生無心,任何良好的愿望都是難以實(shí)現(xiàn)的。可以說,能否調(diào)節(jié)好學(xué)生的課堂注意力,是教師授課成敗的關(guān)鍵一環(huán)。
開始上課的一兩分鐘,由于教師剛進(jìn)教室、取筆翻書、課間嬉鬧余興等因素,學(xué)生的注意力往往不夠集中。如果此時教師一走上講臺,就宣布上什么課,叫學(xué)生將課本翻至某頁,結(jié)果往往是講課進(jìn)行了好一陣,有的學(xué)生尚未打開課本,有的甚至連課本也未取出來,或者桌上放的是上一節(jié)用的課本。注意到這一現(xiàn)象后,教師首先就應(yīng)設(shè)法喚起學(xué)生的注意力。此時,或用目光掃視教室,或走下去察看,或提問復(fù)習(xí)上節(jié)課的某問題,或出些只需三五分鐘即可答完的練習(xí)題,或講一個簡短而又與講課有關(guān)聯(lián)的故事、典故、笑話之類的開場白,或讓課代表領(lǐng)讀平時要求識記的內(nèi)容,或讓課代表領(lǐng)讀《每日一則》(由班主任布置,任課老師協(xié)助落實(shí)),都會收到較好的教學(xué)效果。有些學(xué)校更是把“狠抓課前三分鐘”作為教學(xué)常規(guī)的重要工作。他們要求:預(yù)備鈴一響,學(xué)生必須迅速歸位,教師必須到達(dá)教室門口,等待上課。這樣,利用課前三分鐘,學(xué)生會于無意識中積累、掌握許多識記的內(nèi)容,在不增加師生負(fù)擔(dān)的情況下(當(dāng)堂在黑板上批改)加強(qiáng)演練,同時還能調(diào)整課前的學(xué)生情緒。
2.如何學(xué)會察言觀色,注意信息反饋。授課中,倘若學(xué)生聽課的神色茫然不解,答問吞吞吐吐,含混不清,這說明他們可能注意了,但未聽懂。這時,教師如果不采取措施補(bǔ)救,而只是為趕進(jìn)度照舊講課,學(xué)生的注意力就會分散。倘若學(xué)生聽課的神色心不在焉,甚至懨懨欲睡,答問遲遲不語,或者答非所問,這說明他們的注意力已經(jīng)分散。這時教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換話題或停止授課,設(shè)法調(diào)節(jié)他們的注意力,這樣才可能使課堂“起死回生”,收到預(yù)期的教學(xué)效果。
總之,教學(xué)有法,教無定法,只要行之有效,便可取之用之。
參考文獻(xiàn):
[1]柏岳.中國教育現(xiàn)狀沉思錄[M].濟(jì)南:山東友誼出版社,2002.
[2]傅春道.情境教育學(xué)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2005.
[3]錢吉揚(yáng).師生交流的最佳時機(jī)[J].考試周刊,2009,(14).
[4]王文彥,蔡明主編.語文課程與教學(xué)[M].北京:高等教育出版社出版,2004.
[5]武孟強(qiáng).語文課堂要呈現(xiàn)六種交流態(tài)勢[J].語文天地,2009,(01).
[6]張競紅.從學(xué)生反饋談師生“單向交流”引發(fā)的教學(xué)思考[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報,2006,(04).
篇9
3.逆反心理強(qiáng)烈。目前，大部分中小學(xué)生都具有一定程度的逆反心理，而這一問題在留守兒童身上則表現(xiàn)得更加突出。和其他正常家庭的孩子一樣，處于青春期的留守兒童們也有著一系列需求，例如成就需要、交往需要、審美需要、理解需要等。受家庭因素的影響，和其他孩子相比，在實(shí)現(xiàn)這些需求的過程中他們往往會面臨許多困難以及挫折，這樣一來，他們就會從中產(chǎn)生失敗感和失落感。倘若他們無法對自己的情緒進(jìn)行有效調(diào)節(jié)，將內(nèi)心深處的心理沖突鎮(zhèn)壓下來，那么他們就極易走上逆反的道路。
二、學(xué)校的教育
1.對留守兒童進(jìn)行尊重和關(guān)愛。教育以愛作為基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育，愛和教育是緊密相連的。對于所有學(xué)生而言，得到來自老師的尊重和關(guān)愛是其最為基本的心理要求。由于長期缺少父母的呵護(hù)以及教導(dǎo)，留守學(xué)生對愛的需求則更為強(qiáng)烈，為了對親情方面的缺憾進(jìn)行彌補(bǔ)，他們就迫切渴望老師的關(guān)愛。所以，在對留守兒童進(jìn)行教育時，教師就需從他們的心理狀態(tài)出發(fā)，對其進(jìn)行呵護(hù)和關(guān)愛。
2.對良好的班集體進(jìn)行創(chuàng)建。針對留守兒童自卑、孤僻以及壓抑的心理狀態(tài)，教師需采取措施為其營造出良好的班級環(huán)境，首先鼓勵他們多和同學(xué)進(jìn)行交流溝通，讓他們體會到來自班級大家庭的關(guān)心和愛護(hù)；其次，需為其創(chuàng)建出一個較好的活動環(huán)境，即鼓勵留守兒童們多參加班集體活動以及校園活動，并將活動中心任務(wù)交給具有一定組織領(lǐng)導(dǎo)才能的留守兒童，旨在對其責(zé)任感進(jìn)行有效培養(yǎng)。另外，針對能力較弱的留守兒童，教師需不斷進(jìn)行鼓勵，并引導(dǎo)他們做一些力所能及的事，和同學(xué)們在活動的過程中建立起深厚友誼。
3.對其信心進(jìn)行樹立。由于處于青春期，留守兒童的自我評價意識也在不斷增強(qiáng)，針對這一現(xiàn)象，教師需給予肯定，并在此期間對其進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助他們樹立起自信心。所以，在對留守兒童進(jìn)行心理教育的過程中，教師需積極采取措施指導(dǎo)他們對自我進(jìn)行正確評價，即明確自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，進(jìn)而在日常學(xué)習(xí)生活中懂得揚(yáng)長避短。
三、社會家庭管理
篇10
提出目標(biāo)。即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出研究問題，要求學(xué)生能夠根據(jù)所提問題，設(shè)計研究方案。問題的提出要注重如下兩點(diǎn)。首先，提出的問題要有明確的導(dǎo)向性，便于學(xué)生及時理解學(xué)習(xí)要求。第二，問題要有層次性，既要讓學(xué)生自學(xué)討論有一定的容量，又要讓學(xué)生通過自己的努力能夠去完成。例如，在“歐姆定律”教學(xué)時，可用如下兩種方式提問。問題一：通過某導(dǎo)體的電流Ⅰ和加在兩端電壓V以及導(dǎo)體電阻R三者之間有何關(guān)系？請同學(xué)們設(shè)計一個研究方案。問題二：通過導(dǎo)體的電流Ⅰ與哪些因素有關(guān)呢？請同學(xué)們設(shè)計一個研究方案。明顯地看出，用第二種方法提問，導(dǎo)向性不強(qiáng)，同時層次也太高，學(xué)生無從下手。
設(shè)計方案。學(xué)生根據(jù)老師提出的實(shí)驗?zāi)繕?biāo)，通過自學(xué)、小組討論等形式設(shè)計研究方案。研究方案主要包括:儀器、裝置的選用和安裝，實(shí)驗的原理、方法和步驟。這個過程是教學(xué)的難點(diǎn)，教師要酌情加以引導(dǎo)，但不強(qiáng)調(diào)千遍一律。這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的較好機(jī)會。通過長期的練習(xí)，可使學(xué)生把握常用的實(shí)驗思想、方法，了解儀器的規(guī)格和性能。例如，在研究測電阻方法時，既可用電壓表、電流表來測電阻，也可用一只電流表和一只電阻箱（定值電阻），或者用一只電壓表和一只電阻箱（定值電阻），常見的方案多達(dá)8種。假如考慮到實(shí)際測量效果，還需要考慮儀器規(guī)格組合，方案就更多了。只要放手讓學(xué)生去動腦，各種方案都可能出現(xiàn)，甚至有的方案教師還未想到。用這種方法教學(xué)，不僅鞏固了知識，還培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
預(yù)審方案。教師組織學(xué)生匯報實(shí)驗方案，師生共同評審方案，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動。由于不強(qiáng)調(diào)方案的千遍一律，因此，會出現(xiàn)各種各樣的實(shí)驗方案。有的可操作，有的不能完成實(shí)驗任務(wù)，有的雖符合實(shí)驗原理要求，但現(xiàn)象不明顯或者無法達(dá)到效果等。在組織學(xué)生匯報和審核方案時，教師要注重如下幾點(diǎn)：一是，要充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分讓學(xué)生展示自己的方案，發(fā)表自己觀點(diǎn)和看法，教師不武斷判定正確和錯誤。二是，要組織學(xué)生對各種方案進(jìn)行審核，突出教學(xué)主體性。對學(xué)生無法判定的方案，可適當(dāng)引導(dǎo)或者留下一步“實(shí)驗嘗試”中解決，讓學(xué)生通過實(shí)驗去判定方案的正或誤。三是，對具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的學(xué)生要加以表揚(yáng)、鼓勵。對學(xué)生提出的問題，教師若一時無法解答，要利用課外加以輔導(dǎo)或者鼓勵學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)研究。四是，對學(xué)生展示的方案要及時歸類小結(jié)，對尚未思考出的其他可行方案，要及時引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論，進(jìn)一步完善方案。
實(shí)驗嘗試。根據(jù)設(shè)計方案，組織學(xué)生分組對不同方案分別動手實(shí)驗或教師演示實(shí)驗，并做好記錄。有條件的學(xué)校，采取分組實(shí)驗形式，實(shí)驗條件差的學(xué)校一定要有演示實(shí)驗。這個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的是：1、驗證實(shí)驗方案的可行性，使學(xué)生進(jìn)一步體會實(shí)驗方案設(shè)計的技巧。由于方案的多樣性，儀器預(yù)備應(yīng)做到多樣化，超出課本要求去預(yù)備實(shí)驗儀器。也可采取課內(nèi)、課外相結(jié)合的形式來完成方案的驗證工作。2、修改實(shí)驗方案。由于受到實(shí)驗條件的限制、對儀器規(guī)格、性能了解不準(zhǔn)或者方案有誤，使實(shí)驗達(dá)不到理想效果。需要教師引導(dǎo)學(xué)生修改實(shí)驗方案。3、通過實(shí)驗發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，達(dá)到實(shí)驗?zāi)繕?biāo)。4、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗操作技能和技巧，培養(yǎng)觀察、分析能力。實(shí)驗嘗試不同于傳統(tǒng)的學(xué)生分組實(shí)驗，學(xué)生分組實(shí)驗所用儀器、步驟、方法是通過實(shí)踐總結(jié)出來的，實(shí)驗成功率很高。而嘗試實(shí)驗方案帶有探索研究性質(zhì)，成功率較小，這需要發(fā)動全體學(xué)生參與，需要學(xué)生有良好的實(shí)驗素養(yǎng)。
匯報交流。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗情況，匯報交流實(shí)驗結(jié)果。內(nèi)容包括：1、本小組實(shí)驗方案完成情況。是否達(dá)到預(yù)期效果。2、實(shí)驗中，如何修改實(shí)驗方案，使方案更完善，現(xiàn)象更明顯。3、實(shí)驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)記錄。在學(xué)生匯報實(shí)驗情況時，教師要及時歸類記錄，對實(shí)驗不成功，要幫助分析，提出改進(jìn)意見，可利用課外時間讓學(xué)生再次實(shí)踐，也可布置作為課外作業(yè)。
歸納總結(jié)。教師根據(jù)學(xué)生匯報的實(shí)驗情況，組織學(xué)生總堅固驗規(guī)律。通過成功實(shí)驗，總堅固驗技能和技巧；通過失敗實(shí)驗，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)；通過實(shí)驗數(shù)據(jù)或現(xiàn)象分析，得出物理規(guī)律。
二、教學(xué)基本特征
初中物理實(shí)驗“六步教學(xué)法”與傳統(tǒng)的實(shí)驗教學(xué)有明顯不同，突出表現(xiàn)在如下幾個方面。
1、創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的學(xué)生實(shí)驗，對學(xué)生統(tǒng)的太死，對儀器、裝置、步驟、方法作了統(tǒng)一的要求，學(xué)生屬于模擬實(shí)驗，驗證實(shí)驗。而“六步教學(xué)法”則要求學(xué)生自己去摸索、實(shí)踐，去發(fā)散思考，去創(chuàng)新。把創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在重要位置。
2、民主化。傳統(tǒng)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“教師權(quán)威”，而“六步教學(xué)法”給學(xué)生創(chuàng)造了一種和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以向教師或同學(xué)質(zhì)疑，可以懷疑，可以發(fā)表不同觀點(diǎn)。學(xué)生的錯誤觀點(diǎn)，通過實(shí)驗事實(shí)加以認(rèn)定、糾正，既尊重知識，又尊重人才。和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)。
3、主體性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師傳授知識為主。而“六步教學(xué)法”突出學(xué)生主體性，把學(xué)生活動安排在每一個環(huán)節(jié)內(nèi)，不僅有學(xué)生的自學(xué)、討論，還有學(xué)生的辯論、嘗試等。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的努力去主動獲取知識，學(xué)的主動、積極、有愛好。
4、開放性。傳統(tǒng)的教學(xué)以課本為素材組織教學(xué)，而“六步教學(xué)法”不僅根據(jù)課本要求設(shè)計問題，同時對學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的各種疑難問題，也作為教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容不再是封閉的，而是開放的。教學(xué)形式不僅僅局限在課堂,有時在課外、在實(shí)驗室、在家庭。
5、實(shí)踐性。“六步教學(xué)法”從人的發(fā)展需要去組織教學(xué)，不僅要求學(xué)生把握知識，更重要地把握處理問題的方式、方法，把握實(shí)驗技能、技巧，使學(xué)生在實(shí)踐中把握知識。每一個實(shí)踐活動都有學(xué)生參與，每一個實(shí)驗操作都由學(xué)生親自動手。
三、教學(xué)實(shí)施要求
“六步教學(xué)法”對教師和學(xué)生均提出了較高的要求。首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。物理實(shí)驗教學(xué)應(yīng)該成為一種科學(xué)探索過程，回歸物理探索。只有讓學(xué)生從實(shí)驗方案的設(shè)計、實(shí)施、修改等過程中體悟研究物理學(xué)的思想和方法，才是真正意義上的物理實(shí)驗教學(xué)。
其次，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力放在首位。教師要鼓勵、激勵學(xué)生去創(chuàng)造，要建立民主和諧的師生關(guān)系，建立無批評式課堂，教師答應(yīng)學(xué)生提出不同的見解，允
許學(xué)生從事有意義的獨(dú)立探索活動，答應(yīng)學(xué)生辯論、討論，答應(yīng)學(xué)生到實(shí)驗室獨(dú)立實(shí)踐。鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，有質(zhì)疑的好習(xí)慣，有鉆研探究的好品質(zhì)。
篇11
1.來華留學(xué)生由于不能很好適應(yīng)新環(huán)境，產(chǎn)生了一些困惑。很多留學(xué)生初到一個陌生的地方，首先表現(xiàn)出來的問題就是對陌生的環(huán)境無法多適應(yīng)，對個人家庭是否會發(fā)生一些意外事件往往會產(chǎn)生很大的顧慮，比如親人突然病故等。留學(xué)生對于我國的文化以及語言等方面還是比較陌生的，他們很難一開始就對環(huán)境熟悉起來，空閑的時候往往無所事事。不同的國家在人際關(guān)系問題的處理上有不同的習(xí)慣，來華留學(xué)生從開始并不懂得如何處理與中國同學(xué)或者老師的人際關(guān)系，會產(chǎn)生一些煩惱，甚至?xí)a(chǎn)生沒有朋友、很孤獨(dú)的感受。留學(xué)生初到學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，還會面臨學(xué)習(xí)模式不一樣、專業(yè)不適應(yīng)等情況，面對這些問題他們?nèi)菀子形冯y的情緒，一些學(xué)生甚至?xí)胍獡Q學(xué)校或者換專業(yè)，這對其學(xué)業(yè)會產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。一些留學(xué)生身體上可能被查出有某種疾病，但是很多高校對這方面還缺乏引導(dǎo)，留學(xué)生一開始往往也不知道這些問題應(yīng)該找誰傾訴或者尋求幫助，而疾病往往對于學(xué)生的身體、生活以及學(xué)習(xí)都會帶來影響。
2.來華留學(xué)生發(fā)生打架斗毆以及對交通安全不重視導(dǎo)致一些意外事故的發(fā)生。一部分留學(xué)生對本地規(guī)章制度沒有進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)，一些法律問題也存在認(rèn)知缺陷，監(jiān)護(hù)人對其不能進(jìn)行很好地監(jiān)管，導(dǎo)致一些留學(xué)生放縱自己，打架斗毆、喝酒泡吧等，這些行為都會對留學(xué)生產(chǎn)生不利的影響。
3.由于有不同的宗教信仰而產(chǎn)生的困惑。一部分來華留學(xué)生與其他同學(xué)會有不同的宗教信仰，而不同的宗教信仰中，往往會有不同的習(xí)慣、不同的文化，留學(xué)生由于與同學(xué)宗教信仰不同，可能會在某一個特別的時間段，對同住的同學(xué)及其生活習(xí)慣產(chǎn)生影響，久而久之就可能會積累矛盾。
（二）對留學(xué)生進(jìn)行思想教育過程中產(chǎn)生的困難
1.對職責(zé)的劃分尚不明確。
在我國一些高校中，職能部門或者專業(yè)學(xué)院往往認(rèn)為對留學(xué)生進(jìn)行思想教育應(yīng)該是國際學(xué)院的職責(zé)所在，他們對留學(xué)生進(jìn)行事務(wù)處理時，往往不會將其與本國學(xué)生一起進(jìn)行處理，這會在培養(yǎng)留學(xué)生的過程中產(chǎn)生很多不必要的誤會。我們在與一些學(xué)生進(jìn)行交流的過程中發(fā)現(xiàn)這樣的問題，一些學(xué)院認(rèn)為本校留學(xué)生的招生事務(wù)以及住宿都是由國際學(xué)院統(tǒng)一安排，因此思想教育也屬于他們工作的范疇，而不屬于學(xué)院的工作范疇。還會有一些學(xué)院的老師認(rèn)為，留學(xué)生無論是在語言上還是文化上都與我們存在較大差異，把他們當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，一些通知沒有對其通知到位。除此之外，由于留學(xué)生所學(xué)的專業(yè)不是十分集中，需要將其安排在不同專業(yè)學(xué)院，無法專門為留學(xué)生成立專業(yè)學(xué)院。此外，留學(xué)生的人數(shù)不多，這就使管理規(guī)章制度不完善。因此對來華留學(xué)生進(jìn)行管理，就對其人數(shù)規(guī)模產(chǎn)生了新的要求。
2.師生配比缺少平衡。
目前，我國很多高校會在國際學(xué)院配備管理人員來對留學(xué)生進(jìn)行專門管理，這些工作人員管理的往往是留學(xué)生的招生、住宿以及一些日常工作，留學(xué)生在學(xué)校報到需要準(zhǔn)備的一些材料，比如簽證、體檢、學(xué)籍、檔案等也都是這些工作人員進(jìn)行處理。但是由于工作十分瑣碎，必然花費(fèi)相關(guān)人員的精力，因此這些工作人員很少有精力對留學(xué)生的思想教育進(jìn)行管理。曾經(jīng)有學(xué)者認(rèn)為，工作人員管理一個留學(xué)生的工作量與管理三個中國學(xué)生的工作量相同，產(chǎn)生這一問題的主要原因是語言上的交流不方便以及文化習(xí)慣的不同。工作人員往往需要對留學(xué)生有更大的耐心，現(xiàn)實(shí)情況是高校輔導(dǎo)員日常事務(wù)往往很多，精力有限，對于留學(xué)生的思想教育往往缺少時間與精力來管理，尤其是來華留學(xué)生在新學(xué)期開始時，會有很多問題，比如語言差異、環(huán)境陌生、習(xí)慣不相同等。這時候留學(xué)生是最需要得到幫助，而輔導(dǎo)員在新學(xué)期開始時往往也是最忙碌的時候，因此無法留出多余的時間對留學(xué)生進(jìn)行思想教育。除此之外，高校對留學(xué)生管理的人員有限，除非留學(xué)生人數(shù)大量增加，高校可能才會考慮增加工作人員，而目前實(shí)際的情況是，來華留學(xué)生的思想教育基本是由國際學(xué)院進(jìn)行處理，管理人員的配比不均衡問題越來越嚴(yán)重。
二、改善來華留學(xué)生思想教育工作的措施
（一）提高來華留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量
要想使高校來華留學(xué)生的整體生源質(zhì)量得到提高，首先需要高校在留學(xué)生招生的時候，把關(guān)嚴(yán)格，拒絕渾水摸魚，一些自主學(xué)習(xí)能力極差的留學(xué)生應(yīng)該拒絕接收；其次，提高來華留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行提高，從而能使一些國外一流大學(xué)學(xué)生愿意到我國高校進(jìn)行學(xué)習(xí)。留學(xué)生的整體素質(zhì)如果得到提高，那么一些老師的觀念也會隨之改變，他們就不會再認(rèn)為留學(xué)生是一種負(fù)擔(dān)，也會更加愿意與留學(xué)生進(jìn)行交流。
（二）分工明確、目標(biāo)清楚
國際學(xué)院、專業(yè)學(xué)院以及職能部門之間應(yīng)該對自己所要負(fù)責(zé)的工作以及責(zé)任進(jìn)行明確劃分，不要產(chǎn)生互相推諉的情況。高校對留學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)要制定一個整體規(guī)劃，對不同的部門要進(jìn)行明確的分工。如果國際學(xué)院對留學(xué)生的一切事情都包攬包辦，那么對于留學(xué)生教育水平勢必會造成不利的影響，也不利于學(xué)校國際化的發(fā)展，這是一些高校根據(jù)多年的經(jīng)驗總結(jié)出來的。很多高校中的相關(guān)專業(yè)學(xué)院仍然會習(xí)慣上將中國學(xué)生與留學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對待，這也是留學(xué)生很難融入學(xué)校環(huán)境的原因，因此，很多高校的專業(yè)學(xué)院還應(yīng)該加強(qiáng)對留學(xué)生與中國學(xué)生同等對待理念的培養(yǎng)。
篇12
對于流行音樂來說，屬于現(xiàn)階段社會發(fā)展過程中比較受歡迎的音樂種類之一，所以在初中階段中就要做好音樂教學(xué)工作，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高音樂教學(xué)的效果。
在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，教師所傳授的曲目往往是固定不變的，且在這種教學(xué)模式的長期影響下，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了打擊，作為現(xiàn)階段中最受人們喜愛的音樂，在初中音樂教學(xué)中引入流行音樂不僅可以轉(zhuǎn)變學(xué)生對音樂的看法，同時也可以讓學(xué)生更好的接受音樂的影響，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的質(zhì)量[1]。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)
在初中音樂教學(xué)中，教材中更多的選擇了比較經(jīng)典的民歌民謠或是一些古典曲目。在這種教學(xué)模式下，使得課堂氛圍十分的壓抑，學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生出了抵觸的心理。因此，針對這一問題，在初中音樂教學(xué)中引入流行音樂不僅可以幫助學(xué)生更好的掌握音樂知識，同時也可以培養(yǎng)好學(xué)生的音樂素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)理想的教育目標(biāo)。
二、現(xiàn)階段中音樂教學(xué)的現(xiàn)狀
隨著音樂藝術(shù)的不斷發(fā)展，在初中音樂教學(xué)中引入流行音樂也開始受到了人們的廣泛關(guān)注。所以在初中音樂教學(xué)中教師就要做好主導(dǎo)工作，對音樂內(nèi)容、風(fēng)格、主題以及曲風(fēng)等方面進(jìn)行劃分，從而選擇有針對性的教育內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好音樂知識。
通過對現(xiàn)階段初中音樂教材進(jìn)行調(diào)查可以看出，其中所選擇的音樂大多以政治性色彩民謠歌曲為主，如《走進(jìn)西藏》等，由于這些歌曲存在著較強(qiáng)的政治色彩，所以與流行音樂之間存在著較大的差距，所以也給流行音樂的引入帶來了較大的困難[2]。
三、在初中音樂教學(xué)中引入流行音樂的措施
（一）選擇教育意義較強(qiáng)的音樂
對于流行音樂來說，就要堅持從教育范圍內(nèi)上出發(fā)，在學(xué)生對不同類型的流行音樂進(jìn)行賞析時，教師也要注重提高學(xué)生對音樂的感悟與理解，讓學(xué)生在這種教學(xué)氛圍的影響下，實(shí)現(xiàn)思想上的改變。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《我的中國心》的過程中，由于其節(jié)奏酣暢淋漓，對中華民族的眷念融入到了其中，所以通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一曲目，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。
（二）滿足學(xué)生的心理需求
對于這一階段的學(xué)生來說，正處于人生發(fā)展的特殊階段。因此，在音樂教學(xué)中融入流行音樂，不僅可以滿足學(xué)生的心理發(fā)展需求，同時也可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生受到音樂的感染，滿足身心健康發(fā)展需求。對于學(xué)生來說，也可以在音樂的氛圍中感悟生活與人生，實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。如在教學(xué)中就可以引入《朋友》《梔子花開》等歌曲，以此來培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，讓學(xué)生明確友誼的本質(zhì)。通過讓學(xué)生感受歌曲中的意境，也可以實(shí)現(xiàn)正能量的傳遞，從而更好的被學(xué)生所接受與理解[3]。
（三）借助多媒體來進(jìn)行教學(xué)
就現(xiàn)階段的音樂教學(xué)來說，多媒體有著極為重要的地位，且在多媒體的影響下，可以幫助學(xué)生更好的理解其中的信息。因此，在教學(xué)中教師就要利用好教學(xué)資源，輔助音樂教學(xué)的開展，提高課堂教學(xué)的效果。對于學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)流行音樂時也可以從視覺、聽覺等方面來接收信息，從而激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。從教育意義的角度上來說，在初中音樂教學(xué)中引入多媒體也可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)音樂知識，掌握好流行音樂中的技巧與韻律。
（四）做好運(yùn)用工作
篇13
一、問題教學(xué)法的含義
問題教學(xué)法源于以美國實(shí)用主義教育家J.杜威為代表的進(jìn)步教育學(xué)派。杜威強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗主觀性，認(rèn)為，教學(xué)過程是增長其經(jīng)驗的主要過程，學(xué)生要在疑難的情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和應(yīng)用問題。問題教學(xué)法即把教材的知識點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)，并以此為主線貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動性，進(jìn)而在尋求探索解決問題的思維活動中學(xué)得新知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握方法、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、處理信息、解決問題的能力。問題教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是“認(rèn)知沖突”與“學(xué)生主體”，認(rèn)知沖突是激發(fā)學(xué)生認(rèn)識活動的最重要動力，學(xué)生主體體現(xiàn)在思考、質(zhì)疑、合作、探究過程當(dāng)中的主動性；問題教學(xué)法是集合知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維有機(jī)結(jié)合的教學(xué)過程，是一種開放的、發(fā)展的、注重過程的教學(xué)方法。
二、問題教學(xué)法的一般實(shí)施步驟
問題教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，把握問題解決的基本步驟，逐漸提升自己解決問題的能力。“問題教學(xué)法”可分為以下幾個步驟來實(shí)施：創(chuàng)設(shè)情境-啟發(fā)發(fā)現(xiàn)-提出假設(shè)-討論探究-遷移應(yīng)用-評價總結(jié)。
1 創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境是問題產(chǎn)生的基礎(chǔ)與前提，在課堂教學(xué)開篇導(dǎo)入時，教師可根據(jù)教材知識結(jié)構(gòu)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和能力，創(chuàng)設(shè)一個能夠引起學(xué)生興趣的情境。通過預(yù)設(shè)的情境推動學(xué)生主動思考。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和所設(shè)教學(xué)情境提出富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇與思考。
2 啟發(fā)發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)和思維是從疑問開始的，面對學(xué)生“有目的但不知如何達(dá)到”的心理困境，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生提出在學(xué)習(xí)中所遇到的疑難問題和困惑。
3 提出假設(shè)。學(xué)生應(yīng)獲取資料和進(jìn)行必要的觀察，提出解決問題的假設(shè)。
4 小組討論。在教師的組織下，學(xué)生開展討論，各抒己見，交流成果和見解以及心得體會，并對一些重要問題深入開展討論，探究、解決問題。
5 遷移應(yīng)用。在自主探究、解決問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在習(xí)題中加以應(yīng)用，讓學(xué)生從不同角度靈活運(yùn)用已有的知識解決問題。遷移應(yīng)用可以拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生做到學(xué)以致用。
6 評價總結(jié)。學(xué)習(xí)效果檢測必須置于實(shí)際的學(xué)習(xí)評價情境之中，在這一過程中，教師對學(xué)生的結(jié)論作出評價，歸納和小結(jié)。
三、問題教學(xué)法在物流管理專業(yè)課程教學(xué)中的實(shí)施
物流是一個跨行業(yè)、跨部門的復(fù)合產(chǎn)業(yè)，同時它又是勞動密集型和技術(shù)密集型相結(jié)合的產(chǎn)業(yè)。在運(yùn)輸、儲存、包裝、流通加工、裝卸搬運(yùn)、信息處理、配送等方面都是物流功能作業(yè)，物流現(xiàn)象具有普遍性。因此，在物流管理學(xué)科教學(xué)中引入“問題教學(xué)法”具有教學(xué)資料獲得的廣泛性。第三方物流是物流專業(yè)化的一種形式，越來越受到企業(yè)的關(guān)注。若按傳統(tǒng)教學(xué)方法，則免不了要介紹一些條條框框的書本知識，學(xué)生會覺得枯燥無味，缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，采用“問題教學(xué)法”，將問題情境引入“第三方物流與物流企業(yè)”課堂教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在對問題的思考和尋找答案的過程中，對第三方物流選擇需要考慮的問題有切身體驗和思考，使得學(xué)生逐步具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等多種能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究的自學(xué)能力。
教師可以根據(jù)“第三方物流與物流企業(yè)”這一課題的知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計出學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，知識目標(biāo)：掌握第三方物流的定義、產(chǎn)生的背景；第三方物流的形式和專業(yè)優(yōu)勢。其次，能力目標(biāo)：能夠結(jié)合物流的功能要素等知識對物流公司的服務(wù)項目進(jìn)行識別；初步掌握篩選物流公司的步驟和影響要素。第三，素質(zhì)目標(biāo)：良好的語言表達(dá)，能夠收集物流業(yè)務(wù)開展所需的信息，樹立良好的客戶服務(wù)意識。
1 教師創(chuàng)設(shè)問題情境。問題教學(xué)法的核心在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。物流現(xiàn)象廣泛存在于生活中，有大量的素材可作為情景資料和信息提供給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有教學(xué)實(shí)施的可行性。教師可以根據(jù)大綱、教材，結(jié)合行業(yè)素材給出相應(yīng)的可獲取學(xué)習(xí)資料的情景，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮“問題教學(xué)法”的優(yōu)勢。如在問題情境的設(shè)定中，可以介紹一家物流企業(yè)的有關(guān)資料。一是公司的簡介：名稱、規(guī)模、理念。二是公司的服務(wù)內(nèi)容：物流項目、服務(wù)領(lǐng)域。三是公司的優(yōu)勢：如何招攬客戶和吸引人才。如果你是該公司項目經(jīng)理，如何完成第三方物流提供商的選擇過程，等等。
2 啟發(fā)學(xué)生從疑難中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學(xué)起于思、思源于疑。西方教育家布魯巴克說：“讓學(xué)生自己提問題是最精湛的教學(xué)藝術(shù)所遵循的最高準(zhǔn)則。”因此，教師在教學(xué)過程當(dāng)中要倡導(dǎo)學(xué)生打破思維的舊框架，鼓勵學(xué)生勤于質(zhì)疑，敢于和善于提出問題。學(xué)生根據(jù)第三方物流提供商的選擇過程這一問題產(chǎn)生疑難，提出問題。如，第一，哪些活動屬于第三方物流活動？第二，為什么要引入第三方物流？對生產(chǎn)企業(yè)有什么好處？第三，第三方物流的提供者可由誰充當(dāng)？共有幾種類型？主要提供哪些物流服務(wù)？第四，從物流服務(wù)的供需雙方看物流外包，能給供需雙方帶來哪些好處？哪些是供方的需求，哪些是需方的需求？
3 引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)。學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的問題情景，根據(jù)第三方物流提供商的選擇過程這一問題，去收集完成工作任務(wù)所需要的知識。教師提供有關(guān)的資料或者查找信息的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)，收集、整理和分析能力，總結(jié)物流的有關(guān)現(xiàn)象和工作要求，達(dá)到對物流行業(yè)和具體工作的認(rèn)知，如第三方物流的含義、特點(diǎn)、分類、優(yōu)勢和發(fā)展模式等。信息資料包括：一是定義：書本××頁；產(chǎn)生背景：書本××頁。二是第三方物流提供商的選擇步驟：書本××頁。三是網(wǎng)絡(luò)收集：如百度搜索、物流公司百強(qiáng)等，然后登陸這些公司的網(wǎng)站查看有關(guān)企業(yè)信息。學(xué)生通過對物流行業(yè)和具體工作的認(rèn)知，了解相關(guān)概念和工作步驟，提出解決問題的假設(shè)。
4 組織小組討論。根據(jù)學(xué)習(xí)和工作任務(wù)，在教師的協(xié)助下，以小組為單位進(jìn)行討論。確定分組：根據(jù)班級人數(shù)的多少而定。也可分為若干小組，如將每班分為5個小組，其中有一個小組可作為客戶小組。分組要充分考慮學(xué)生的接受能力、分析能力、積極主動性，引入競爭與合作機(jī)制，使每個學(xué)生都能意識到要使本組能完成任務(wù)就必須彼此合作，并且在合作過程中充分展示出自己小組的實(shí)力，與其他小組進(jìn)行競爭。在教師的協(xié)助下，學(xué)生個人或者以小組為單位對整個工作任務(wù)的完成進(jìn)行合理規(guī)劃。每個小組成員通過抽簽分配其在小組中的角色，讓小組成員人人有任務(wù)，同繞學(xué)習(xí)工作任務(wù)，學(xué)生運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗進(jìn)行自主討論和交流，發(fā)現(xiàn)問題和分歧，尋找問題的答案和解決辦法。通過探討分析第三方物流引入的必要性、可行性和各項條件，進(jìn)行第三方物流提供商的選擇。第一，公司需要結(jié)合生產(chǎn)、市場、銷售等各個方面進(jìn)行物流外包方面的判斷，根據(jù)自身發(fā)展目標(biāo)提出對第三方物流提供商的標(biāo)準(zhǔn)要求。第二，羅列出比較符合公司要求的第三方物流企業(yè)，表明自己的意圖及相關(guān)需求，詢問第三方物流企業(yè)的規(guī)模、信息、服務(wù)項目等，縮小公司選擇范圍。第三，分別發(fā)給首選的一兩家公司RFP，包括公司基本信息情況簡介、公司組織形式與結(jié)構(gòu)、客戶信息與運(yùn)輸需求、具體項目的描述等相關(guān)信息。第四，通過對第三方物流企業(yè)的實(shí)地考察，包括該公司的員工合作的成效、固定資產(chǎn)使用的年限等，做出公司的最優(yōu)選擇。
5 在練習(xí)中加以遷移應(yīng)用。所謂“百看不如一練”。一個完整的學(xué)習(xí)進(jìn)程，只有“學(xué)”這個環(huán)節(jié)是不夠的，“學(xué)”的環(huán)節(jié)屬于學(xué)會探路，求得明了的過程，緊接其后的環(huán)節(jié)“習(xí)”才是記憶、應(yīng)用、創(chuàng)造的過程。為此，當(dāng)學(xué)生已掌握第三方物流提供商的選擇過程方法后，教師可設(shè)計一些問題，觸類旁通，引導(dǎo)學(xué)生自我檢驗，在舉一反三的過程中以實(shí)現(xiàn)知識的遷移。
6 評價總結(jié)。教學(xué)評價不僅是一種測試學(xué)習(xí)效果的方法，而且還是一種促進(jìn)個人及小組學(xué)習(xí)的工具。問題教學(xué)法的學(xué)習(xí)效果檢測必須置于實(shí)際的學(xué)習(xí)評價情境之中，以客戶小組的滿意度作為評價標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施方式包括教師設(shè)計一些調(diào)查問卷，讓客戶小組的成員真實(shí)填寫，以調(diào)查客戶的滿意度。教師與各小組成員會談并提問，或與客戶會談了解其中的真實(shí)情況。不但評價標(biāo)準(zhǔn)對各個小組必須一致，而且在評價過程中必須客觀真實(shí)，做出評價時，要說明理由。
問題教學(xué)法的開放性使得我們不能采用標(biāo)準(zhǔn)化的問題教學(xué)評價方式，需要綜合應(yīng)用書面考試、上機(jī)考試、現(xiàn)場考試、口頭陳述等多種評價方式。在評價內(nèi)容方面，主要包括能力提高、知識獲取、合作情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、最終作品這五個部分。能力提高可從動手實(shí)踐能力、分析解決問題能力、決策能力、創(chuàng)新能力等幾個方面來評價；知識獲取可從信息收集分析、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)三個方面來評價；合作情況的評估可從任務(wù)分工、任務(wù)配合、任務(wù)完成情況三方面來評價；學(xué)習(xí)態(tài)度則從準(zhǔn)備工作、參與情況、課堂學(xué)習(xí)、研究態(tài)度四個方面來評價；最終作品可從作品形式、書面報告、口頭報告、作品價值等四個方面進(jìn)行評估。
四、問題教學(xué)法應(yīng)用中要注意的問題
該教學(xué)法對教師和學(xué)生以及需要教具場地等提出了更高更具體的要求：
