引論：我們?yōu)槟砹?3篇三年級語文學(xué)科范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
學(xué)號
一、看拼音，寫詞語。
（10分）
huā
bàn
huó
po
bié
zhì
ǒu
ěr
jiāo
ào
chí
tánɡ
dào
yìnɡ
qīnɡ
xiānɡ
wǔ
dǎo
chuī
fú
二、字音連線。
（6分）
伶俐
援
陶罐
懦弱
貸
遵循
nuòruò
zūnxún
línglì
yuán
táoguàn
dài
三、請在正確的讀音上畫“√”。
（6分）
挨挨（āi
ái）擠擠
花骨（gū
gǔ）朵兒
王朝（cháo
zhāo）
螞（mà
mǎ）蚱
閑散（sǎn
sàn）
不禁（jīn
jìn）
四、詞語大闖關(guān)
1.照樣子仿寫詞語（6分）
源源不斷：
、
、
無邊無際：
、
、
2.
把下面的詞語補充完整。（6分）
邯鄲（
）（
）
濫竽（
）（
）
畫（
）添（
）
（
）(
）矛盾
杞人（
)(
）
沒精（
)(
）
3.
在課外，你一定也看了不少寓言故事，舉兩個例子：（4分)
《
》
《
》
4.
讀一讀，用“＼”劃去不合適的詞語。(6分）
（1）我沿著（
幽靜
平靜
）的小路，來到樹林拉小提琴。
（2）妹妹（
突然
偶然
）停了下來，并放聲大哭。
（3）疫情已經(jīng)過去了，我們?nèi)乙黄鹑ノ錆h（
觀賞
欣賞
）櫻花。
五、精彩回放。
(每空一分,共20分)
1.
遲日江山麗，春風(fēng)花草香。
，
。《絕句》（唐·杜甫）
2.清明時節(jié)雨紛紛，
。
，牧童遙指杏花村。《清明》（唐·
杜牧）
3.春來江水綠如藍(lán)。
？《憶江南》（唐·白居易）
4.
，每逢佳節(jié)倍思親。《九月九日憶山東兄弟》（唐·王維）
5.竹外桃花三兩枝，
。
《惠崇春江晚景》（宋·蘇軾）
6.梅子黃時日日晴，
。《三衢道中》（宋·曾幾）
7.爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。
曈曈日，
。《元日》（宋·王安石）
8.宋人有
。田中有株。兔走觸株，
。因
而守株，冀復(fù)得兔。兔不可復(fù)得，
。《守株待兔》
9．一身
羽毛，一對
翅膀，加上
尾巴，湊成了那樣
的
的小燕子。《燕子》
10.荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，
。《荷花》
六、連一連，將下列寓言故事與它相對應(yīng)的寓意用直線連起來。
（12分）
《守株待兔》
我們要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處，互
相尊重，和睦相處。
《陶罐和鐵罐》
做事要靠自己的努力，不能存有僥幸心理。
《鹿角和鹿腿》
物各有其長短，要辯證地看待，不能只貪圖美麗的
外表，更要講求實用。
《池子與河流》
世界上的事物總是在不斷地發(fā)展變化，我們不能用
靜止的眼光看待事情。
《南轅北轍》
行動要與目標(biāo)一致。
《刻舟求劍》
不能荒廢年華，貪圖享受，要樂于奉獻(xiàn)，不懈地奮斗。
七、在下面的橫線上填上表示動作或神態(tài)的語句，把句子補充完整。
（4分）
（1）她
：“我終于跑完了八百米。”
（2）“英英，你怎么了？”媽媽
。
八、請將正確答案的序號填在括號里。
（10分）
1.綠陰不減來時路。（
）
A.陰暗
B.樹蔭
C.不露在外面
2.《惠崇春江晚景》是一首（
）。
A.送別詩
B.羈旅詩
C.題畫詩
3.借問酒家何處有？（
）
A.向別人借東西
B.問借出去的東西
C.敬辭,用于向別人打聽事情
4.
冀復(fù)得兔。（
）
A.河北的別稱
B.姓
C.希望
5.
下列說法不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵?/p>
）
A.《燕子》一文描寫了燕子在天空中、湖面上飛行，在電線上休憩的情景。
B.“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。”這句話中的“畫家”指的是作者自己。
C.“總把新桃換舊符”中的“桃符”據(jù)說掛在門上可以求福避禍。
篇2
對于任何一門課程，預(yù)習(xí)都是極為必要的。特別對于語文的學(xué)習(xí)，僅僅依靠在課堂中的45分鐘來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。培養(yǎng)有效的預(yù)習(xí)方法，是學(xué)好語文的第一步。它不僅可以減輕課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還有助于學(xué)生形成自我探究的能力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)主動性和自學(xué)能力。以下，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)務(wù)n前的有效預(yù)習(xí)方法。
（一）第一遍，快速瀏覽全文，解決字詞問題。
初讀課文，要求學(xué)生邊閱讀，邊對其中的生字、生詞、難詞、難句進(jìn)行標(biāo)記。然后自己通過字典，解決剛剛出現(xiàn)的字詞問題。對于自己翻閱字典，反復(fù)閱讀還難以理解的字詞，再做標(biāo)記，以備上課時，重點聽老師講解。
（二）第二遍，慢讀課文，了解大意。
在第二遍閱讀課文時，首先給每一個段落進(jìn)行標(biāo)記，然后再慢慢閱讀全文，這一遍要求出聲讀，讀完后，可以結(jié)合課后的習(xí)題幫助同學(xué)了解文章的大意。
（三）第三遍，精讀課文，理清脈絡(luò)。
小學(xué)高年級的語文學(xué)習(xí)，不僅僅要求讀懂，更要求學(xué)習(xí)作者的寫作方法。在精讀時，同學(xué)們需要帶著三個問題邊閱讀，邊思考。
①文章的寫作方法是什么？
②全文可以分為哪幾段？
③文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
通過以上三個步驟，讓同學(xué)們先對課文有了一個整體的感知，也找到了自己學(xué)習(xí)中的困難，在課堂上老師進(jìn)行講解時，會重點留心自己的不足之處，從而學(xué)習(xí)老師的思考方法，提高自己的語文水平。
二、課堂講解方法多樣化
漢語是我們的母語。通過語言，記載了中華五千年的文明。因此語文，是每一個中國人最應(yīng)該學(xué)好的科目。因此，教師在講課時，要注重講授方法，讓每一個同學(xué)都愛上語文課，通過語文課的學(xué)習(xí)，熱愛上博大精深的中國文化，培養(yǎng)起自己的文化素養(yǎng)。
（一）多元化教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
每一個老師都明白，興趣是最好的老師。因此，老師應(yīng)當(dāng)學(xué)會營造課堂氛圍，帶動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓同學(xué)們在一個輕松愉快的氛圍中，進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。
例如，通過多媒體教學(xué)，可以開闊學(xué)生的眼界。多媒體教學(xué)，可以幫助同學(xué)們進(jìn)行直觀、形象的知識學(xué)習(xí)。通過多媒體營造的氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行感性的學(xué)習(xí)，并且引入許多課外知識，開闊學(xué)生的眼界。
如：在學(xué)習(xí)《埃及的金字塔》一文時，老師可以結(jié)合歷史背景進(jìn)行講解。通過多媒體，向同學(xué)們展示四大文明古國燦爛的歷史文明，從而引出埃及金字塔。在介紹埃及金字塔時，又可以播放一些關(guān)于探索埃及金字塔的視頻或者相關(guān)電影，讓同學(xué)們對埃及金字塔產(chǎn)生濃烈的興趣，從而開始正文的講解。
（二）師生互動法，深化學(xué)生思想。
語文的學(xué)習(xí)，不僅僅在于寫作手法、理解能力的培養(yǎng)，對于文章思想的探究、學(xué)習(xí)，也是十分重要的。在課堂中，可以通過師生互動的形式，就文中的細(xì)節(jié)或者作者所表達(dá)的思想感情進(jìn)行討論。在師生的互動中，深化自己的思想，提高對語文的學(xué)習(xí)興趣。
例如：在講授《賣火柴的小女孩》一文時，可以首先與同學(xué)們就幸福的話題進(jìn)行討論，讓每一個人談?wù)勛约赫J(rèn)為幸福的事情。然后再引入我們的文章，讓同學(xué)們每人一段，輪流有感情地朗讀這個故事。在最后小女孩的火柴熄滅時，讓同學(xué)們談?wù)勛约簩u火柴的小女孩的感想。文中說“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾那么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去”，我們可以通過這句話再次開展互動，讓同學(xué)們談?wù)劊∨⑹遣皇钦娴牡玫搅诵腋＃吭谕瑢W(xué)們思考之后，我們可以將這個話題進(jìn)行引申，為什么人們喜歡給小孩子講童話故事，那是宣揚一種美，給人們一種生活的希望，讓人們?nèi)プ非笮腋！?/p>
通過師生關(guān)于課文細(xì)節(jié)或者思想感情的互動討論，一方面可以讓同學(xué)們?nèi)谌胝n文中，明白作者的思想感情，另一方面通過這種互動討論，發(fā)現(xiàn)與我們生活貼切的東西，讓同學(xué)們從中獲得感悟，深化自己的思想，提高自己的認(rèn)識。
三、課堂外的知識延伸
大家都知道，語文的學(xué)習(xí)，在于積累；文化素養(yǎng)的提高，在于對知識的提煉、濃縮，并需要時間的沉淀。將語文的學(xué)習(xí)，僅僅局限于課本，那是滄海一粟，甚是微小。因此，在平時的語文授課后，還要鼓勵同學(xué)們進(jìn)行課外的知識延伸，老師通過正確的引導(dǎo)，讓同學(xué)們通過課外閱讀，提高學(xué)習(xí)能力，增長知識，開闊視野。
（一）與課文相關(guān)的知識延伸。
比如，在同學(xué)們學(xué)習(xí)了《魯濱孫漂流記》一文后，可以讓同學(xué)們對全書進(jìn)行閱讀，摘錄自己認(rèn)為的好詞好句，并結(jié)合課堂所學(xué)方法，寫下自己的讀后感。如此，既及時地鞏固了課堂所學(xué)，又可以利用所學(xué)的方法，進(jìn)行相關(guān)知識的延伸，幫助同學(xué)們開闊眼界。
（二）與課文同題材知識的延伸。
比如在學(xué)習(xí)詩詞后，可以讓同學(xué)們嘗試自己去品讀《唐詩三百首》，根據(jù)自己的理解，去欣賞一些經(jīng)典的詩，品味其中的佳句，還有詩人用字的精妙之處。在積累古詩詞的過程中，尋找古人之樂，思古人所想，從而為初中文言文、古詩詞的學(xué)習(xí)奠定夯實的基礎(chǔ)，并提高自己的文化內(nèi)涵，陶冶自己的情操。
（三）經(jīng)典名著閱讀。
閱讀經(jīng)典，是人類永遠(yuǎn)需要的。通過閱讀這些經(jīng)過時間沉淀下來的精華，不僅僅可以提高我們的人文價值，更可以升華我們的精神境界。小學(xué)生，正處于逐步形成自己的思維能力、基本認(rèn)識時期，開闊的眼界、正確的價值觀引導(dǎo)，這些是十分重要的。因此，作為教師，要幫助同學(xué)們進(jìn)行篩選，讓同學(xué)們從不朽的文學(xué)作品中認(rèn)識世界，感悟人生，從文化的積淀中，逐步成長。■
篇3
二、教學(xué)過程。
（一）揭題引趣
今天，我們這節(jié)活動課的題目是——神醫(yī)大會診（電腦伴樂出示該課題）。昨天，語言王國來了幾位客人，個個愁容滿面，原來他們得了病，老師把他們的病介紹給了我們班的幾位專家。下面，就讓我們來看看專家們是如何診治的。
（二）“專家門診”
（場景布置：四個診室分別為“肥胖癥”專科、“前后矛盾癥”專科、“殘缺不全癥”專科、“搭配不當(dāng)癥”專科。）
1．癥狀
甲：“哎喲哎喲，肚子好難過，不知得的是啥病，快找醫(yī)生去看病！”
乙：“哦，實在太累了，走了這么一點路就吃不消，我這人太肥了，得減一減才行”。
丁：“我呢？病得最嚴(yán)重，缺手缺腳成殘疾人了，不知能不能治好我的病？”
2．掛號
根據(jù)各人病情，掛號處給予不同的診卡。
3．看病
甲拿著診卡來到“前后矛盾癥”專家前，電腦出示病句：昨天下午，下了一天的雨。
專家診斷：一整天應(yīng)包括上午和下午，下午不等于一整天，只要把“下午”去掉，你這病就痊愈了。
隨著專家的話，電腦打去了“下午”，病人立即喜笑顏開。
乙拿著診卡來到“肥胖癥”專家前，這時電腦出示病句：在金色的沙灘上，有個身穿紅衣服的小姑娘在沙灘上拾貝殼。
專家診斷：前面已經(jīng)有“金色的沙灘上了”，后面再寫“沙灘上”就重復(fù)了，應(yīng)該毫不留情把它去掉。
專家“咔嚓”一聲，電腦使句子變?yōu)椤敖鹕纳碁┥希袀€身穿紅衣服的小姑娘在拾貝殼。”乙欣喜而歸。
丙來到“搭配不當(dāng)癥”專科專家面前，電腦出示病句：“小紅生病了，但是她沒上學(xué)”
專家診病：關(guān)聯(lián)詞“但是”用得不當(dāng)，應(yīng)改為“所以”，丙連聲道謝而歸。
丁來到“殘缺不全癥”專科專家面前，電腦出示病句：“我們美麗的校園”。
專家診治：這句話只有“誰”而沒有“怎么樣”或“干什么”，可以在這句話的后面加上“怎么樣”，如“真大啊！”“真安靜！”等等。
電腦出示句子“我們美麗的校園真大啊”和“我們美麗的校園真安靜！”接受了診治，丁快樂地唱起了歌。
三、出診語言家族。
師：“剛才，小病人們個個滿意而歸，臨走時，他們提出了一個要求，希望小神醫(yī)們能到語言王國出診，醫(yī)治一下他們那兒的所有的病人，你們愿意當(dāng)小神醫(yī)去一趟嗎？”
（學(xué)生歡欣雀躍）
（一）詞語家族
點擊鼠標(biāo)，電腦出示“詞語家族”的畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入大門。
師：現(xiàn)在我們已經(jīng)來到了詞語家族，見到了許多有病的詞語寶寶，同學(xué)們快動腦筋醫(yī)治他們。
電腦出示詞語：克苦青香興高彩烈痛若靈機一動堅難槍先舞稻
（學(xué)生答教師改，完成了此項練習(xí)。）
師：治好了詞語寶寶的病，他們真開心，他們想邀我們做一個“找朋友”的游戲（電腦出示題目）：
茂密的山水吸引水面
威武的樹木守衛(wèi)合作
翻滾的龍蝦注視游客
秀麗的波浪密切祖國
（二）句子家族
出了“詞語家族”，現(xiàn)在讓我們進(jìn)入“句子家族”，去看望一下句子朋友吧？（電腦出現(xiàn)“歡迎來到句子家族”）師：聽說我們班的小神醫(yī)們今天出診，句子病人們早就排好隊等候著，你們看！（電腦出現(xiàn)一組句子）
篇4
篇5
2.積累有關(guān)“文房四寶”等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的四字成語。
3.了解“圍繞一個意思把一段話寫清楚”的具體方法。能說出有關(guān)自然段的段式特點，并模仿寫一段話。能按照活動的步驟，介紹某一手工活動的過程。
［教學(xué)重難點］
了解“圍繞一個意思把一段話寫清楚”的結(jié)構(gòu)方法；學(xué)會按一定的順序?qū)懸欢卧挘瑢W(xué)寫排比句。
［教學(xué)課時］2課時
第一課時
教學(xué)過程
一、學(xué)習(xí)“交流平臺”
1.課件出示《趙州橋》和《一幅名揚中外的畫》的課文片段，互相交流。
2.反復(fù)朗讀，體會這種圍繞一個意思把內(nèi)容寫具體的方法。
3.教師小結(jié)：
（1）在以后閱讀中應(yīng)注意這種寫法，便于理清文章結(jié)構(gòu)。
（2）在以后寫作中善于運用這種寫法。先確定要表達(dá)的中心意思，再想想可以從哪幾個方面來說明這個意思，最后想想怎樣有條理地把這幾個方面寫具體。
二、學(xué)習(xí)“識字加油站”
1.課件出示招牌圖片。
2.學(xué)生互相交流，識記招牌上的文字，并說說在什么地方見過這些招牌。
3.教師小結(jié)：同學(xué)們，在日常生活中要做識字的有心人，見到什么字，就通過多種方式主動去認(rèn)識它，成為識字小達(dá)人。如果同學(xué)們繼續(xù)保持這種善于觀察、勤于思考的好習(xí)慣，一定可以在生活中認(rèn)識更多的漢字。
三、作業(yè)
到街道、商店、游樂場等地方去識記漢字。
第二課時
教學(xué)過程
一、學(xué)習(xí)“詞句段運用”
1.能按照活動的步驟，介紹某一手工活動的過程。
（1）課件出示“詞句段運用”第一部分選段，說說蔡倫造紙的步驟。
（2）以“剪紙”為例，指導(dǎo)口頭介紹制作的過程。
（3）小組內(nèi)介紹，組內(nèi)互評。
（4）各組派代表進(jìn)行全班交流，教師組織開展小組間的相互評價。
（5）讓學(xué)生選擇一項自己平時最喜歡的手工活動，按照上述方法自己練習(xí)介紹，再進(jìn)行小組交流。
2.課件出示“詞句段運用”第二部分的兩段話。
學(xué)生獨立閱讀試著分析這兩段話的特點。（都是先總后分的段式；都用到了“有的……有的……有的……”。）
3.學(xué)生選擇自己喜歡的話題仿寫句子。
4.在小組內(nèi)展示自己的句子，互相評議，提出修改意見，進(jìn)行修改。
5.選擇典型的段落，由小作者讀給全班同學(xué)聽，互相評議。
二、學(xué)習(xí)“日積月累”
1.學(xué)習(xí)生字，準(zhǔn)確朗讀。
（1）課件出示日積月累中的四字詞語。
（2）指名朗讀，師生評議。
（3）糾正字音，學(xué)習(xí)生字。
（4）引導(dǎo)學(xué)生思考這些四字詞語的含義。
①文房四寶：筆墨紙硯（中國獨有的文書工具）
②雅人四好：琴棋書畫（中國古代文人所推崇和要掌握的四門藝術(shù)。）
③花中君子：梅蘭竹菊（中國文人感物喻志的象征，也是詠物詩和文人畫中最常見的題材。）
④中醫(yī)四診：望聞問切（中醫(yī)用語。望，指觀氣色；聞，指聽聲息；問，指詢問癥狀；切，指摸脈象。合稱四診。）
2.組織開展游戲活動：詞語對對碰。比如，一人說“文房四寶”，另一人就要對“筆墨紙硯”。
3.全班交流：說說自己平時閱讀和學(xué)習(xí)中積累的這樣的詞語。
［教學(xué)反思］
今天我順利完成了語文園地三的教學(xué)，針對教學(xué)情況進(jìn)行簡單的反思。
1.啟發(fā)學(xué)生學(xué)會閱讀，培養(yǎng)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自學(xué)能力。
篇6
在識字教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)掌握的識字方法遷移到新的識字學(xué)習(xí)中。教師要相信學(xué)生已經(jīng)形成獨立識字的能力，鼓勵他們自主識字，要有意識地采用多種方式加強同學(xué)間的交流與合作。對于教材所列詞語須加強識記，務(wù)求人人過關(guān)。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過其他渠道自主識字，增加識字量。
在寫字教學(xué)過程中，教師要嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練。要加強范寫和指導(dǎo)，寫字貴在精，而不在多。要求學(xué)生把字寫端正、寫美觀。
二、閱讀。
課文分精讀和略讀兩種類型。精讀是認(rèn)真仔細(xì)地研讀，有時甚至需要咬文嚼字，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對文本的理解。與精讀不同，略讀只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。
（一）精讀課文。
精讀課文是教材的主體，是進(jìn)行語文訓(xùn)練的主要憑借。在教學(xué)中要注意以下幾點：
1、加強詞句的理解和積累。引導(dǎo)學(xué)生自覺運用聯(lián)系上下文，借助字典、詞典和生活積累，理解詞句的意思，初步體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。適當(dāng)安排一些詞句的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生接觸各種語言現(xiàn)象，感悟語言，積累語言。在理解的基礎(chǔ)上，通過背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，積累在課外閱讀和生活中獲得的新鮮語言材料，同時培養(yǎng)對好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。
2、重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，要體現(xiàn)朗讀要求的層次性，朗讀形式的多樣化。教師在指導(dǎo)讀書的過程中，要采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生入境、入情，自悟、自得，使學(xué)生在閱讀實踐中將課文讀正確、讀流利，讀出感情。要重視范讀的作用，充分發(fā)揮教師的示范作用。
3、注重培養(yǎng)閱讀能力。一是培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力。要求一邊默讀，一邊思考，讀完要交流感受，質(zhì)疑問難，組織討論。二是學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。初步把握文章的主要內(nèi)容，初步體會文章表達(dá)的思想感情。三是練習(xí)復(fù)述課文。
4、重視引導(dǎo)合作與交流。在進(jìn)行課文教學(xué)時，鼓勵學(xué)生獨立思考，要尊重學(xué)生的情感體驗和獨特感受，多給學(xué)生質(zhì)疑問難和充分發(fā)表見解的機會。可以圍繞體會詞、句的表達(dá)作用，揣摩最基本的表達(dá)方法，以及多數(shù)同學(xué)共同感興趣的其他問題，大家提出的疑惑，展開合作學(xué)習(xí)。
（二）略讀課文。
略讀課文的教學(xué)主要靠學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，并在讀中漸漸習(xí)得基本的讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：指導(dǎo)略讀課文的學(xué)習(xí)，可以先讓學(xué)生按照閱讀提示，自己認(rèn)真讀課文。然后抓住一兩個重點的或?qū)W生感興趣的問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流。略讀課文，不必把每句每段都搞清楚。
三、口語交際。
口語交際的要求方面，注意循序漸進(jìn)，逐步提高口語交際的要求。口語交際教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力，特別要在學(xué)生口語表達(dá)中隨機訓(xùn)練和規(guī)范，循序漸進(jìn)提高口語表達(dá)水平。教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個方面：激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望；面向全體，訓(xùn)練到位；交際中，注重語言的規(guī)范和指導(dǎo)；引導(dǎo)評價，提高語言能力。把口語訓(xùn)練延伸到日常活動中去。
四、習(xí)作。
本冊教材一共安排八次。分別是：家鄉(xiāng)的景物；關(guān)于保護環(huán)境；自我介紹，展示一個真實的你；學(xué)會一項本領(lǐng)中的趣事和體會；父母的愛；未來的……；自由習(xí)作；假如我會變。在習(xí)作教學(xué)要注意以下幾點：
1、重視興趣培養(yǎng)，倡導(dǎo)自由表達(dá)。中年級不受文體束縛，也不受篇章束縛，重在自由表達(dá)，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。習(xí)作在編排上盡量為學(xué)生自主習(xí)作提供方便，不規(guī)定習(xí)作的題目，一般都是提出內(nèi)容、范圍，絕大多數(shù)學(xué)生都有可寫的內(nèi)容。題目由學(xué)生自己擬定。要愛護學(xué)生想說想寫、敢說敢寫的熱情、沖動和愿望，不要有過多的條條框框，讓他們放開手腳去寫，消除習(xí)作的畏難情緒。
2、以寫實為主，兼顧想象作文。本年段習(xí)作練習(xí)主要是寫學(xué)生看到的，聽到的，想到的。在指導(dǎo)時一定要讓學(xué)生如實表達(dá)，事實是什么樣的，就寫成什么樣，不要寫走樣。培養(yǎng)學(xué)生能夠再現(xiàn)生活，這是很重要的表達(dá)能力。不要瞎編，不要說假話。評價作文要看是不是反映了事物的本來面目。同時兼顧想象作文。想象作文要鼓勵學(xué)生大膽想象，怎么想就怎么寫，想象的合理這方面的要求不宜太高。教師在講評時，可以表揚想象合理的，以引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象。
3、重視習(xí)作中學(xué)生之間的合作與交流。可以創(chuàng)造一些機會，讓學(xué)生通過小組活動，開展觀察、調(diào)查，共同探究，在合作中進(jìn)行習(xí)作。多用肯定和激勵的方法，多組織展示和交流，使學(xué)生樂于與同學(xué)交流自己的習(xí)作。
4、勤動筆，能修改。逐步引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常動筆，把平時的練筆和習(xí)作有機地結(jié)合起來，同時養(yǎng)成整理習(xí)作、保存習(xí)作的好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高習(xí)作能力。
五、綜合性學(xué)習(xí)。
本冊共安排了兩次綜合性學(xué)習(xí)，一個是調(diào)查周圍環(huán)境，一個是回憶、了解父母的關(guān)心愛護，分別編在“愛護周圍環(huán)境”和“可貴的親情、友情”兩個單元中。這兩次綜合性學(xué)習(xí)涉及的范圍廣、針對性很強，為學(xué)生提供了較大的靈活性和創(chuàng)造性以及自主合作學(xué)習(xí)的空間。綜合性學(xué)習(xí)與閱讀、口語交際、習(xí)作有著緊密的聯(lián)系，是該單元的有機組成部分。
篇7
一、聯(lián)系生活，展示情景
在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生接觸到的很多文章都是來源于生活，是作者對生活的描述和體驗，所以在教學(xué)過程中教師可以聯(lián)系生活設(shè)計情景，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生更加深入地了解文章、了解生活。小學(xué)三年級學(xué)生具有情緒化的性格特點，所以在教學(xué)的時候?qū)嵭星榫敖虒W(xué)的教學(xué)模式也能激發(fā)學(xué)生的情感體驗，將學(xué)生引入課堂中，讓學(xué)生加深對文章的理解和認(rèn)識。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這篇文章的時候，教師要先設(shè)計一個情景，引導(dǎo)學(xué)生想一下自己生活中的秋雨是什么樣子的，秋天的雨又會給自己帶來什么樣的感受，這樣學(xué)生才能將自己的感受和文章聯(lián)系起來，在學(xué)習(xí)的時候才能更容易理解。聯(lián)系現(xiàn)實生活進(jìn)行情景教學(xué)一方面可以調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生意識到語文學(xué)習(xí)的重要性；另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生對知識運用的能力，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有更深刻的體會。同時這樣的教學(xué)方法還可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、體會生活的習(xí)慣，這對于學(xué)生能力的培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提升都是很有幫助的。
二、運用多媒體演示情景
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時候我們用尺子給長度一個載體，讓學(xué)生可以通過尺子具體地看到長度；在英語學(xué)習(xí)的過程中我們用實物聯(lián)想幫助學(xué)生記憶單詞；在語文學(xué)習(xí)的時候教師也要學(xué)會運用身邊的資源，讓學(xué)生對語文知識有詳細(xì)、具體的了解。多媒體是現(xiàn)代教學(xué)過程中教師經(jīng)常運用的一種教學(xué)工具，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示圖片、視頻、文字等信息，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和了解更廣泛的知識。在情景教學(xué)的時候教師可以運用多媒體進(jìn)行實物演示的教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生通過實物客觀地了解，有更深刻、具體的認(rèn)識和想法。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這篇文章的時候，可能因為地域關(guān)系很多學(xué)生沒有去過小興安嶺，對那的景色也不了解，這時候教師就可以通過多媒體向?qū)W生展示一些相關(guān)的圖片或是短視頻，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候才能更好地理解教材中的文字描述，體會到作者對小興安嶺的感情。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)有了載體就有了學(xué)習(xí)的依據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會變得輕松、有效，所以在情景教學(xué)的時候教師要利用好多媒體資源，讓情景教學(xué)變得詳細(xì)、具體。
三、角色扮演，融入情景
在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生學(xué)到的文章都是作者在當(dāng)時的情景下的感受，所以在教學(xué)的時候教師就可以給學(xué)生設(shè)計一個情景，讓學(xué)生成為情景中的主人公，這樣學(xué)生就可以從角色的體驗中體會到作者當(dāng)時想表達(dá)的情感，這樣學(xué)生就能深刻地理解文章了。例如，在學(xué)習(xí)《神筆馬良》這篇文章的時候，教師可以讓學(xué)生扮演故事中的人物，通過大家的表演展示出馬良的經(jīng)歷，然后根據(jù)親身的體驗學(xué)生一定就可以悟出其中的道理。而且在小學(xué)三年級教學(xué)的過程中學(xué)生的語言組織能力和理解能力都需要得到重視和培養(yǎng)，角色扮演這一方式給了學(xué)生鍛煉的機會和空間，讓學(xué)生不僅深化了知識，還提高了能力。
四、朗讀情景，渲染情感氛圍
在教學(xué)過程中教師往往看中考試中的知識而忽略了學(xué)生的全面發(fā)展和綜合能力的提升，在語文教學(xué)的過程中朗讀就是很容易被忽略的一項教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行情景教學(xué)的時候教師就可以組織學(xué)生朗讀或是給學(xué)生播放一些朗讀音頻讓學(xué)生感受，在朗讀或是聽別人朗讀的過程中都可以讓學(xué)生思維跳動，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，讓學(xué)生獲得一定的情感體驗。同時在教學(xué)過程中穿插朗讀學(xué)習(xí)也可以告訴學(xué)生語文的學(xué)習(xí)是多方面的，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生不能只針對考試而學(xué)習(xí)，還要學(xué)會掌握其他的技能和能力，這樣才能真正地提高語文成績。
小學(xué)三年級是學(xué)生增加知識儲備、鍛煉能力的重要階段，在教學(xué)過程中教師首先要了解學(xué)生的性格特點，然后根據(jù)學(xué)生制定靈活的教學(xué)模式，從多方面、多個層次對學(xué)生進(jìn)行教育，從情景教學(xué)中得到不同的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中得到全面的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]王春芳.讓課堂活起來：新課改下的小學(xué)語文情境教學(xué)的實踐[J].新課程：小學(xué)，2013（8）.
篇8
(一)具體目標(biāo)， 從語文教師的自身、教學(xué)等方面探究現(xiàn)今小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀。
2、從學(xué)生的角度探究現(xiàn)今小學(xué)語文的發(fā)展現(xiàn)狀。
3、從學(xué)生的心理角度探究現(xiàn)今語文教學(xué)該往何處去。
(二)調(diào)查方法:抽樣調(diào)查
調(diào)查對象：三年級語文教師
三、調(diào)查結(jié)果
1、從語文教師的自身、教學(xué)等方面探究現(xiàn)今小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀。
首先，從小學(xué)語文教師的自身方面談一談?wù)Z文教學(xué)的狀況。經(jīng)過一個多月的相處，我發(fā)現(xiàn)三年級的語文教師的文化水平都是大專。經(jīng)過從教導(dǎo)處了解的信息，在這所小學(xué)中擁有大專文憑的老師占多數(shù)，還有少數(shù)教師擁有本科文憑。其次，從現(xiàn)今小學(xué)語文教師的教學(xué)方面來看語文教學(xué)的狀況。
在教學(xué)方法方面，三年級的語文老師基本都采用問答法、講授法，少數(shù)有經(jīng)驗的老教師會采用自學(xué)輔導(dǎo)法、情境教學(xué)法以更好地達(dá)到效果。在采用教學(xué)設(shè)備方面，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)，大多數(shù)老師所使用的教學(xué)方法還是原始的：老師講學(xué)生聽，他們很少使用多媒體、掃描儀等先進(jìn)的手段。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的一個很重要的原因就是：采用這種教學(xué)方法取得的效果不是很理想，而且減少了師生互動的機會。以使用多媒體教學(xué)為例，上課時學(xué)生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有學(xué)生再看書本了。學(xué)生多愛看一些圖畫，對圖畫的記憶倒很清楚，但卻忽略了圖畫旁邊的文字。這種教學(xué)方法還使得老師變得懶惰起來，大部分老師在上多媒體課時很少板書，一些老師一節(jié)課下來，根本就沒在黑板上寫一個字，學(xué)生也就不作筆記了。他們認(rèn)為小學(xué)的主要任務(wù)還是在認(rèn)字識字一塊，利用多媒體等先進(jìn)設(shè)備，無形之中就降低了寫字的重要性，而很多學(xué)生的自覺意識不高，基本是老師寫他們也寫，老師不動他們也不會動，為了提高學(xué)習(xí)效率只能舍棄先進(jìn)的設(shè)備，轉(zhuǎn)向老舊的方法了。事實也證明采用老舊的方法是正確的，它符合教學(xué)的實際情況。另外老舊的方法具有其獨到的靈活性，它可以根據(jù)課堂的實際可是隨時更改課堂內(nèi)容的設(shè)置，這是先進(jìn)設(shè)備所不具備的。從教學(xué)態(tài)度上來講，小學(xué)的孩子都還未定型，心性不穩(wěn)，不僅一個班里的學(xué)生語文成績有很大的差別，而且單個人的不同時段語文成績也有很大差別，小學(xué)語文老師們并不認(rèn)為可以把學(xué)生分為幾等，他們一視同仁，想讓所有的學(xué)生都把語文學(xué)好，他們對所有的孩子都有耐心，他們極力想讓孩子聽懂，所以變換著方式讓孩子感興趣，并且看這些孩子的具體情況，視個人的情況不同而對他們有不同的要求。對于成績特別差的學(xué)生老師也沒有采取放棄的態(tài)度，他們認(rèn)為不能放棄任何一個學(xué)生。當(dāng)然，老師們也承認(rèn)他們在教學(xué)的過程中存有偏見，但這也是沒辦法的事情。對于老師不能平等地看待學(xué)生，這一點老師們能很坦誠地同我講，確實是難能可貴的。在語文教學(xué)的過程中，三年級的語文老師們對預(yù)習(xí)指導(dǎo)和字詞教學(xué)工作很重視，因為三年級的學(xué)生剛從低年級轉(zhuǎn)上來，對沒有標(biāo)讀音的課本一時還不大能適應(yīng)，所以要確保他們認(rèn)識字后才能開始課文教學(xué)。在作業(yè)要求方面，三年級的老師可以說是非常嚴(yán)苛的，這是為了讓學(xué)生早日養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以后能更好的適應(yīng)更高年級的要求。
篇9
教師應(yīng)在新程課越來越深化的大背景下，積極不斷地在學(xué)習(xí)與實踐過程中積累所需的知識層次，轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教學(xué)方法、方式的多樣性。同時也要積極加強自身素質(zhì)教育修養(yǎng)，要深化研究教材有關(guān)內(nèi)容，深刻理解教學(xué)各個層次之間的關(guān)系，組織和創(chuàng)設(shè)環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的潛力。
一、創(chuàng)設(shè)積極且有效的教學(xué)是提高課堂教學(xué)的基礎(chǔ)
在高三年級語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)中要多運用多樣化、現(xiàn)代化教育方式和理念，比如心理學(xué)、數(shù)學(xué)推理論及語言傳播學(xué)等有關(guān)的理念與方法來解析高三年級語文出現(xiàn)的問題，創(chuàng)設(shè)中找到問題、剖析中解析問題、定估中實踐問題結(jié)果，在實踐證明的基礎(chǔ)上改進(jìn)、發(fā)展、創(chuàng)新出一種新的理念。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，高三年級語文課堂教學(xué)的講解，大部分都停留在書本基礎(chǔ)內(nèi)容的解析，教師通常以此為課堂教學(xué)的重點，這就很容易導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力被忽視。所以，在課堂教學(xué)過程中就會發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果或目的與預(yù)期有很大的出入。最根本的問題是因為我們在創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時沒有很好的理論和實踐。根據(jù)多年的教學(xué)實踐和理論研究，我認(rèn)為有效性課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)應(yīng)重點把學(xué)生放為中心，鼓勵學(xué)生學(xué)會自主的“學(xué)”，主要有以下幾方面：
1.針對性制訂有效的教學(xué)目標(biāo)
在素質(zhì)教育改革越來越深化的環(huán)境下，教師應(yīng)注重學(xué)生的個體化差異性的特點，制訂因人而異的教學(xué)方案，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)的積極性。
2.教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)科學(xué)性
教師在新課程改革中，要加強自身素質(zhì)，同時也要對高三年級語文課程內(nèi)容進(jìn)行有效的解析，剖析教程基礎(chǔ)教材內(nèi)容中出現(xiàn)的問題，來明確語文學(xué)習(xí)的重點、難點、疑點，真正地理解語文的中心思想要求，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行實踐和學(xué)習(xí)交流，使課堂教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)更加合理、科學(xué)。
3.課堂教學(xué)理念、方式要多樣化
在課堂上教學(xué)的理念、方式要不斷創(chuàng)新，課堂教學(xué)創(chuàng)新時，教師要更加注重學(xué)生個體化差異性的特點，制定出差異化的方案，積極運用個性化的教學(xué)理念和方式，來激發(fā)和培養(yǎng)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生樂意并主動參與到課堂教學(xué)過程中來。
二、積極培養(yǎng)和營造學(xué)習(xí)語文的興趣和氛圍
在學(xué)習(xí)中最好的導(dǎo)師是興趣，它也是學(xué)習(xí)的主要動力源泉。正如諾貝爾物理獎獲得者楊振寧說過：“成功的真正秘訣是興趣”。所以，要想真正地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就要想方設(shè)法去激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。而何為興趣呢？興趣就是指學(xué)習(xí)語文時很樂意做的事。大量的心理實驗表明，興趣并不會無緣無故地產(chǎn)生，而成就感是誘發(fā)興趣最主要的因素。也就是說，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時沒有成就感而言，這樣很可能打擊他們學(xué)習(xí)語文的積極性，長此以往就對語文學(xué)習(xí)厭惡了。反過來，如果能使其有所成就則能使其興趣增加。興趣增加了，就會提高自主學(xué)習(xí)的積極性，那么，效率自然就會相應(yīng)得到提高。
而成就感如何產(chǎn)生呢？它基于學(xué)生的進(jìn)步思想，想要取得進(jìn)步就要注重學(xué)習(xí)方法的自主學(xué)習(xí)，教師要多組織和實踐自主學(xué)習(xí)的活動，比如開展語文知識大演講活動等等，來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，同時也要根據(jù)每一個學(xué)生身上差異性的特點，制定最佳教學(xué)方式，使其學(xué)習(xí)能感到成就感，積極去學(xué)習(xí)語文知識。
三、落實、實現(xiàn)目標(biāo)并有效利用和開發(fā)新的課程資源
高中三年級是高中階段最為重要的階段，在此我們要充分保證現(xiàn)有課程資源的利用和開發(fā)，同時積極去探索、研究和創(chuàng)新出一些新的課程必要的課程資源，來充分地保障課堂教學(xué)能順利實施。教師處于課程資源的中心地位，這也是由課程資源的開發(fā)、利用、完善和積累既有特征決定的。因此，要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，要積極地創(chuàng)新理念，深化探究性教學(xué)，開發(fā)、創(chuàng)新新的語文教學(xué)資源。
篇10
陳老師，2001年頒行的全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，一改以前長期使用的語文教學(xué)大綱的名稱，對這種變化的歷史軌跡及其必然性如何認(rèn)識?
■陳：語文教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)，可以追溯到1995年人教社在武夷山召開的語文教學(xué)大綱修訂研討會。這次會議提出了很多非常好的思想，比如說對語文學(xué)科的定位：“語文是人類交際工具，是人類文化的載體。”會議提出了把語文教學(xué)大綱改為語文課程標(biāo)準(zhǔn)的提議。但是，當(dāng)時國家教委沒有通過。原因有二：一、當(dāng)時其他學(xué)科都稱教學(xué)大綱，如果語文學(xué)科叫課程標(biāo)準(zhǔn)，語文學(xué)科與其他各門學(xué)科就不一致了。二、盡管在武夷山會議上在教學(xué)大綱修訂稿上增加了不少操作性的成分；即教與學(xué)雙方的操作性，但總體而言，這些操作性的成分還不夠具體，也不夠系統(tǒng)，因此，還達(dá)不到名副其實的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此，最后仍然稱為教學(xué)大綱。
嚴(yán)格意義的課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)從學(xué)的角度出發(fā)。盡管這樣做是非常難的。現(xiàn)在，語文教學(xué)有了進(jìn)一步的發(fā)展，全國和上海都將語文教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)。目前頒行的語文課程標(biāo)準(zhǔn)僅僅邁出了第一步，還不是嚴(yán)格意義偽課程標(biāo)準(zhǔn)。比如，在總體的表述上，有時從教的角度出發(fā)，有時從學(xué)的角度出發(fā)；在表述語言上，也不完整，體現(xiàn)在表述上經(jīng)常地陷入困境。但畢竟走出了這重要的一步，這是一個很大的進(jìn)步。語文課程標(biāo)準(zhǔn)還要努力從教法研究的思路上逐步轉(zhuǎn)變到學(xué)法的研究上來。
方：您是怎樣看待課程標(biāo)準(zhǔn)對語文學(xué)科性質(zhì)的表述的?
■陳：我認(rèn)為比教學(xué)大綱表述有進(jìn)步。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，語文是人類文化的載體，但又不僅僅是載體，更需要強調(diào)的是“人類文化的重要組成部分”。至于“工具性”與“人文性”，嚴(yán)格地說，二者非處于同一層面上。廣義地說，人文相對的是自然；狹義地說，人文相對的是科學(xué)。可是，廣大語文教育工作者，誰都明白這里所說的“人文性”大體上的指向。它比“思想性”內(nèi)涵更為豐富，更有光彩。這是目前大家(包括理論工作者與實際工作者)都比較能夠接受的表述。
方：這次課程標(biāo)準(zhǔn)的頒行是建國以來第8次課程改革的產(chǎn)物。與前7次相比，這次課程改革的主要不同表現(xiàn)在哪些方面?
■陳：國家課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教材編寫、組織教學(xué)、教學(xué)評估和考試命題的依據(jù)，也是國家管理和評估課程的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了國家對各門學(xué)科、對各個不同學(xué)段教與學(xué)的基本要求。
課程改革最終的目的是解放人，重視個體獨特的體驗、個性發(fā)展的需求。課程是學(xué)生與教師共同構(gòu)建的一種教學(xué)過程，應(yīng)當(dāng)是開放的、動態(tài)的，有利于促進(jìn)人的全面而又自由發(fā)展。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論有具體的闡述，同志在“七一”講話中也反復(fù)強調(diào)了這一點。
義務(wù)教育的課程應(yīng)當(dāng)有三方面的體現(xiàn)。一是普及性。正如布魯納所說，要讓普通的學(xué)校教給普通的學(xué)生。二是基礎(chǔ)性。三是發(fā)展性。具體表現(xiàn)在以下幾方面：
首先，是課程功能。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識、形成語文基本能力(“雙基”)的過程中，學(xué)會學(xué)習(xí)，并獲得這門學(xué)科的正確的價值觀。這是非常重要的。
一方面，學(xué)會學(xué)習(xí)，并獲得這門學(xué)科的正確的價值觀的目標(biāo)，必須建立在“雙基”的基礎(chǔ)之上。基礎(chǔ)教育若不注重“雙基”，是一種失誤，最終會受到懲罰。前7次的課程改革的歷史事實一再證明了這一點。另一方面，語文學(xué)科又不能以“雙基”作為唯一目標(biāo)，還要以“雙基”為基點，在過程中學(xué)會學(xué)習(xí)并獲得這門學(xué)科正確的價值觀。正如聯(lián)合國教科文組，！織有一句名言所說：“在知識的大廈中，最重要的是教會學(xué)生自己學(xué)習(xí)。”它表述得非常準(zhǔn)確。最重要的不等于所有的，必須通過一個過程才能達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。正如對“教是為了達(dá)到不需要再教”這句話的理解一樣。要達(dá)到不需要再教，要經(jīng)過一個教的過程才能達(dá)到。在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，形成語文基本能力的過程中才能學(xué)會學(xué)習(xí)并獲得正確的價值觀(情感)，這是我們語文教育工作者在實踐中比較容易忽視的一個問題。
第二，是課程結(jié)構(gòu)。要努力突破學(xué)科本位、學(xué)科過多的框架，要努力做到均衡、綜合、選擇。我認(rèn)為語文學(xué)科要與其他學(xué)科雜交。語文學(xué)科在發(fā)展中離不開其他學(xué)科，的支持，正像其他學(xué)科發(fā)展也離不開語文學(xué)科一樣。教學(xué)本身是一個生態(tài)過程。
第三，是課程內(nèi)容。嵐清同志一再強調(diào)，課程要改變繁、難、偏、舊的現(xiàn)象，要注意到：(1)聯(lián)系學(xué)生生活實際，聯(lián)系現(xiàn)代的社會實際，聯(lián)系當(dāng)代科學(xué)實際。比如說現(xiàn)在的語文教學(xué)就離不開電腦和網(wǎng)絡(luò)。(2)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)興趣。(3)精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的內(nèi)容(材料)。
第四，是課程實施。改變過去過分地或者說單純地接受學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生主動地參與。提倡“自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)”，要“讓學(xué)生樂于探索，勤于動手，善于發(fā)現(xiàn)”。
第五，是課程評價。過程評價不強調(diào)甄別和選拔，重在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師的提高與課程的改善。
第六，是課程的管理。提倡國家、地方、學(xué)校三級管理。就語文學(xué)習(xí)而言，更重要的應(yīng)該是：(1)學(xué)生的主體作用是關(guān)鍵。這是母語學(xué)習(xí)的特點。因為任何一個學(xué)生到學(xué)校來學(xué)語文都不是從零開始的，學(xué)生帶到課堂來的有他的生活與經(jīng)驗。我們尤其要注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)的個性、體驗。(2)語文課程建構(gòu)最有價值的是過程。語文學(xué)習(xí)的過程往往比結(jié)論更寶貴。要倡導(dǎo)學(xué)生與讀本、學(xué)生與教師、學(xué)生與不同文化的對話。尤其是學(xué)生與文本的對話。(3)語文學(xué)習(xí)應(yīng)是開放的。語文學(xué)習(xí)中的大量問題既有精確的也有非精確的，既有清晰的又有模糊的。學(xué)生就是在對這些精確與非精確、清晰與模糊的問題的學(xué)習(xí)中不斷求得發(fā)展。因此，該精確的不能模糊，該模糊的地方不談精確。這是語文學(xué)習(xí)的又一特點。
方：如何正確看待語文課程標(biāo)準(zhǔn)?
■陳：語文學(xué)科不同于自然科學(xué)，不同于
哲學(xué)，也不等同于一般的社會學(xué)科或歷史學(xué)科，它是很有其特殊性的。因此，相對而言，語文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)比較難寫。這也是我們看待語文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的態(tài)度。我們不能求全責(zé)備，既要看到其繼承的一面，又要看到其發(fā)展的一面。現(xiàn)在的語文課程標(biāo)準(zhǔn)是對語文教學(xué)大綱的繼承和發(fā)展，不是另起爐灶。
方：語文課程標(biāo)準(zhǔn)的總體框架是怎樣的?
■陳：語文課程標(biāo)準(zhǔn)的總體框架是：(一)四個學(xué)段(1—2、3—4、5—6、7—9年級)；(二)五個板塊(識字與寫字，閱讀，習(xí)作與寫作，口語交際，綜合性學(xué)習(xí))；(三)教學(xué)過程的三個維度(知識與基礎(chǔ)、過程與方法、情感與價值觀)。
方：五個板塊體現(xiàn)出哪些新的理念與教育思想?
■陳：在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，四個學(xué)段是根據(jù)學(xué)生的年齡特點而劃分的，它們各有自己的目標(biāo)和功能，也有各自的側(cè)重，但是它們又是互相溝通的；五個板塊體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的層次；三個維度體現(xiàn)出語文課程標(biāo)準(zhǔn)是圍繞三個維度來展開的。
具體而言：
一是十分重視識字教學(xué)，注意到了寫字教學(xué)的過渡與銜接。
從社會學(xué)的角度看，“人生識字糊涂始”；而從教育學(xué)的角度看，“人生識字聰明始”。識字對孩子認(rèn)識生活、發(fā)展智力、早期閱讀開發(fā)有重要意義。學(xué)生特別要先認(rèn)識許許多多名詞，正如孔子強調(diào)：“多識鳥獸草木蟲魚之名。”張志公先生也說：三年級以前的語文教學(xué)大多成功，因為教學(xué)的目標(biāo)(識字)比較明確。三年級以后的語文教學(xué)失敗的原因主要是教學(xué)目標(biāo)不明確。比如：“不能委屈孩子”和“委曲求全”。何時用委屈?何時用委曲?有相當(dāng)一部分學(xué)生有困難。其癥結(jié)是對大問題的討論過多，對最基礎(chǔ)的字與詞的教學(xué)有所忽視。此外，我認(rèn)為到一定程度還要十分重視成語的學(xué)習(xí)，它是中華文化的精髓。一個成語就是一個典故，一個成語就是一種文化、一個故事，一種人生哲理。可以說當(dāng)代中學(xué)生文化底蘊怎么樣，某種程度上可以從他的字、詞、成語掌握多少來衡量。如果一個中學(xué)生在一段長篇講話中竟沒有出現(xiàn)一個成語，這不能不說是一種遺憾。
現(xiàn)在小學(xué)識字基本完成300字，而上海希望學(xué)生能在三年級前完成，這就為語文學(xué)習(xí)特別是早期閱讀開發(fā)奠定了基礎(chǔ)。
寫字問題，社會上批評得最多的有“每況愈下”之說。分析50多年的寫字教學(xué)，最大的失誤是缺乏行楷過渡，即小學(xué)低年級的楷書，到高年級、初中的行書缺乏過渡。既無教師又無教材，更無教時。目前，上海已經(jīng)注意到了這個問題，編寫了行楷基本訓(xùn)練教材，又設(shè)置了等級考。寫字也是一種文化，我們不敢有過高要求，但要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的端正、規(guī)范、清楚的要求。
二是關(guān)于閱讀。閱讀是語文教學(xué)的本體，是語文教學(xué)的最基本策略。課程標(biāo)準(zhǔn)要求強化學(xué)生閱讀練習(xí)做得過多，書讀得過少，是語文教學(xué)的悲哀。
由于語文是實踐性很強的學(xué)科，也是資源很豐富的一門學(xué)科。新標(biāo)準(zhǔn)不刻意追求語文知識的系統(tǒng)化和完整性，強調(diào)隨文講解。課程標(biāo)準(zhǔn)沒有突出分析這個環(huán)節(jié)(有意地避開了“分析”這個詞語)，是為了從根本上改革比較長時間形成的弊病，提倡培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。同時，還非常強調(diào)背誦。黎錦熙先生說：“背誦是一種最野蠻的手段，也是一個文明的辦法。”學(xué)語文只有背誦相當(dāng)數(shù)量的篇目，才能形成學(xué)生的文化底蘊。而這是終身受用的。所以，有附錄一“關(guān)于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議”。當(dāng)然，這些背誦篇目是否科學(xué)，有待實踐檢驗，但畢竟提出來了，這是一個進(jìn)步。
此外，閱讀不能僅僅限于教材的篇目，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們課外閱讀的興趣和習(xí)慣，所以有附錄二“關(guān)于課外讀物的建議”。義務(wù)教育階段的九年閱讀總量要求達(dá)到4印萬字以上。還有網(wǎng)絡(luò)化閱讀中的收集、整理、篩選、組合等能力的要求。
三是習(xí)作與寫作。這次特別提出寫作要注意考慮不同的目的和對象。這是社會語言學(xué)的思路。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)寫作時感情真摯，力求表達(dá)對社會、對人生的獨特感受和真切體驗。因此，寫作教學(xué)的總體把握當(dāng)中要減少命題作文。寫作上還要注意開創(chuàng)二個新欄目網(wǎng)絡(luò)習(xí)作。
四是口語交際。我一直認(rèn)為語文教學(xué)要普及社會語言學(xué)的思路：話是誰說的(身份)，說給誰聽的(對象)，什么時候說(背景)，為什么要這樣說(目的)。口語交際要注意對學(xué)生進(jìn)行良好心態(tài)的教育，要做到尊重對方、理解對方，這直接關(guān)系說話者的語氣、語調(diào)、語勢。這也是一種語言美，或者說在說話訓(xùn)練中要做到“得體”語言美的最重要的表現(xiàn)。
課程標(biāo)準(zhǔn)提到要認(rèn)真耐心聽別人說話。聽的教學(xué)在語文教學(xué)中一直比較薄弱。聽，不是聽覺(純生理現(xiàn)象)，是聽知(認(rèn)知心理現(xiàn)象)。聽的訓(xùn)練包括注意力、記憶力、理解力、品評力的培養(yǎng)。卡耐基說過：“一雙靈巧的耳朵，勝過十張能說會道的嘴巴。”
五是綜合性學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)中最有新意的是設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)。“語文的外延與生活的外延相等”。綜合性學(xué)習(xí)是一種語文能力，有利于培養(yǎng)語文能力和活動能力。也可以說是一種人生能力。這種能力包括：(1)關(guān)于搜索信息與利用信息的能力(搜集能力)；(2)分析問題策劃活動能力；(3)組織能力；(4)表現(xiàn)能力；(5)研究能力。
篇11
2.通過學(xué)習(xí)日積月累，積累來源于寓言故事的成語。
3.能仿照例句寫出帶有動作、神態(tài)描寫的提示語；學(xué)會寫通知。
4.能結(jié)合自己的閱讀體驗，梳理、總結(jié)對寓言故事的體會和認(rèn)識。
［教學(xué)重難點］
1.學(xué)會梳理、總結(jié)對寓言故事的體會和認(rèn)識；
2.能仿照例句寫出帶有動作、神態(tài)描寫的提示語；學(xué)會寫通知；
3.通過學(xué)習(xí)日積月累，積累來源于寓言故事的成語。
［教學(xué)課時］2課時
第一課時
教學(xué)過程
一、學(xué)習(xí)“交流平臺”和“快樂讀書吧”
1.提問導(dǎo)入：你讀過哪些寓言故事？（指名說）
2.從你讀過的寓言故事中，你感悟到了什么道理？教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生讀“交流平臺”中的內(nèi)容。
3.今天，我們來進(jìn)行講故事比賽——“小小故事會”。參賽要求有以下幾點：
（1）故事內(nèi)容以寓言故事為主，盡量做到不照著稿子念讀。
（2）講故事時，要加上適當(dāng)?shù)谋砬椤幼鳌?/p>
（3）講完后，聯(lián)系生活實際，說說自己的收獲。
4.先在小組內(nèi)講，然后派代表上臺參加終極對決。
5.學(xué)生評選“故事大王”，教師頒獎。
二、學(xué)習(xí)“詞句段運用”
1.詞語積累。
（1）課件出示：①源源不斷津津有味②無憂無慮無邊無際
（2）學(xué)生讀詞語，說說兩組詞語的特點。（①疊詞：AABC式②無……無……）
（3）小組交流，說說自己積累的這樣的詞語，派代表發(fā)言參與全班交流。
2.句子練習(xí)。（課件出示兩個例句）
（1）學(xué)生讀例句，一邊讀一邊注意句中加點的部分寫的是什么。
（2）全班交流。明確加點的部分是帶有動作、神態(tài)的提示語，這樣寫能使讀者更清楚地了解故事中人物說話時的心情、語氣。
（3）引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀例句，讀出人物的語氣，可以適當(dāng)加上動作、表情。
（4）回顧本單元的課文，找一找文中還有哪些這樣的句子，再讀一讀，讀好人物的語氣。
（5）學(xué)生仿照例句，把句子補充完整。
（6）全班交流，評一評誰補充得好。
三、學(xué)寫通知
1.讀樣例，了解通知的寫法。
（1）學(xué)生自由閱讀課本上的通知，完成填空，了解通知的內(nèi)容和格式。
①時間：②地點：③參加人:④事情：⑤通知人：⑥通知時間：
（2）互相交流，了解通知的格式：通知屬于應(yīng)用文，應(yīng)用文有嚴(yán)格的格式，第一行正中間寫上“通知”二字；第二行起空兩格寫正文，正文包括時間、地點、參加人、事情等內(nèi)容；右下方分兩行寫署名和日期。
2.學(xué)寫通知。
（1）學(xué)生根據(jù)要求選取自己喜歡的一個話題寫通知，教師巡視，個別指導(dǎo)。
（2）利用投影展示優(yōu)秀學(xué)生作品。
第二課時
教學(xué)過程
一、學(xué)習(xí)“書寫提示”
1.課件出示：艷植舞最靜霜扁集
2.互相交流找到這些字的特點。（橫畫或豎畫較多）
3.互相交流書寫這樣的字應(yīng)注意什么？（橫畫或豎畫較多的字，書寫時要事先考慮好這些筆畫的長短比例和距離，避免擁擠。）
4.教師范寫，重點指導(dǎo)書寫“艷”“最”。
5.學(xué)生書寫，教師巡視，個別指導(dǎo)。
二、學(xué)習(xí)“日積月累”
1.學(xué)習(xí)生字，準(zhǔn)確朗讀。
（1）課件出示成語。
（2）指名朗讀，糾正字音。師生評議。
2.講述成語所包含的故事，簡單理解，把握寓意。
（1）小組同學(xué)選擇組內(nèi)同學(xué)普遍感興趣的成語，交流成語背后的寓言故事，分享故事的寓意。
（2）全班交流，教師評議。
篇12
現(xiàn)象一：繁雜的朗讀――教學(xué)內(nèi)容不求簡約，錯過了“語文味”
有些教師不能深度解讀不同類型的文本，不能準(zhǔn)確把握文本“語文味” 的“點”（即情感、形象、條理、語言等），不能合理定位教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致不能恰當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)內(nèi)容，錯過了“語文味”。
【案例】《美麗的南沙群島》教學(xué)流程
①學(xué)生聽課文配樂錄音。
②分組再聽課文錄音，看視頻，欣賞南沙群島的美景。
③相機朗讀描寫景色美的句子。
④男、女生分別朗讀。
⑤比賽讀。
⑥演化成詩的形式讀。
案例中，一個教學(xué)流程下來，朗讀教學(xué)滿滿當(dāng)當(dāng)，卻讓人不明白這些朗讀到底是為了什么？這部分的教學(xué)目標(biāo)定位在哪？教師到底該“教什么”（即教學(xué)內(nèi)容）？因為，讓學(xué)生體會南沙群島的景美、人美，絕對不是教師把幾種不同形式的朗讀分別演示，在學(xué)生的平淡朗讀中就能實現(xiàn)的。
現(xiàn)象二：精細(xì)的設(shè)計――教學(xué)過程不求簡潔，淡化了“語文味”
有些教師不能適度解讀文本，不能合適地設(shè)計教學(xué)過程，更談不上正確地引導(dǎo)學(xué)生研究課文“寫了什么”和“怎么寫的”，導(dǎo)致不能深入淺出地教學(xué)，淡化了“語文味”。
【案例】《狼和鹿》教學(xué)過程
①從課題入手，從課文中獲知：誰是“功臣”，誰是“禍?zhǔn)住保空l具有決定森林存亡的權(quán)利？
②當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死牵麄兪窃趺磳Υ堑模空垙恼n文中尋找答案。
③人們紛紛殺掉鹿的天敵，凱巴伯森林從此成了鹿的王國，可為什么鹿又紛紛死去呢？再讀課文，找找原因。
④寫話：在凱巴伯森林里，到底誰是“功臣”，誰是“禍?zhǔn)住保咳绻闶钱?dāng)?shù)氐囊幻用瘢惺裁锤形颍空垖懴伦约旱脑捳Z。
案例中，教師的提問浮于文本表面，幾乎不需要學(xué)生動腦筋思考。教師只是在支離文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生去尋找每個問題的答案。并且，以這樣的方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀這樣一個真實的故事，冷靜地分析、評價這樣一個“殘酷的教訓(xùn)”，顯得太過理性。
現(xiàn)象三：熱鬧的多媒體――教學(xué)形式不求簡便，違逆了“語文味”
有些教師不能廣度解讀文本，不知道用什么教學(xué)媒介散發(fā)文本的“語文味”， 甚至不知道運用悅耳的嗓音、有趣的教學(xué)語言、美觀的板書，增添課堂的“語文味”，導(dǎo)致濫用多媒體，違逆了“語文味”。
【案例】《趕海》教學(xué)步驟
①看圖片，聽《大海啊，故鄉(xiāng)》這首歌，并創(chuàng)設(shè)情境。
②看“摸海星”、“捉螃蟹”、“捏大蝦”的視頻，感受趕海的樂趣。
③看多媒體課件，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞夕陽西下的大海美景。
④再次播放《大海啊，故鄉(xiāng)》的伴奏，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
案例中，教師充分運用大量的多媒體，向?qū)W生呈現(xiàn)美輪美奐的畫面，播放動聽的音樂。在多媒體輔助教學(xué)的沖擊下，導(dǎo)致了一系列問題的出現(xiàn)：擠掉學(xué)生的讀書時間；學(xué)生的思維空間漸趨狹窄；學(xué)生對文本的感悟淺嘗輒止……
綜上所述，當(dāng)今小學(xué)語文的閱讀課堂涌現(xiàn)出種種缺失“語文味”的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為大走綜合路線，與人文攀得太近，和多媒體貼得太親。筆者認(rèn)為，造成“語文味”缺失的原因，除與教師自身素質(zhì)（即文本解讀能力、語言表達(dá)能力）有關(guān)外，還與外在環(huán)境有關(guān)。
首先，“把語文課上成語言文字訓(xùn)練課”的教學(xué)思想在課改大討論中就遭到專家、學(xué)者們的指責(zé)、批判，他們認(rèn)為，這樣做會將語文學(xué)科的工具性絕對化，而忽視語文學(xué)科人文性的特性。如此強勁的輿論導(dǎo)向確實讓教學(xué)第一線的教師感到迷惘：語文課究竟要不要重視語言文字訓(xùn)練，凸顯了工具性的語文課堂是不是就意味著人文性的湮滅？這甚至導(dǎo)致很多教師對在語文課堂上進(jìn)行語言文字訓(xùn)練“望而生畏”起來。
篇13
成績:________
小朋友，帶上你一段時間的學(xué)習(xí)成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！
一、基礎(chǔ)積累與運用
(共4題；共27分)
1.
（6分）給加下劃線的字選擇正確讀音。
女傭
________（yōng
yòng）追悼
________（dào
diào）嚼飯________（jiáo
jué）
怒號
________（hào
háo）
敷藥________（fū
fú）
繃帶________（bēng
běng）
三更
________（gēng
gèng）淌血
________（xiě
xuè）
逝世________（shí
shì）
2.
（6分）讀拼音，寫詞語。
時光輕輕悄悄地在我們身邊nuó
yí________片我們還沒來得及整理那些美好的記憶，就要與小學(xué)生活告別了。fā
fèn
tú
qiáng________、bǎi
liàn
chéng
gāng________、jiān
chī
bú
xiè________是老師yǔ
zhòng
xīn
cháng________的教誨，手捧shū
jí________、quán
shén
guàn
zhù________是同學(xué)們的學(xué)習(xí)場景，讓校園充滿勃勃生機的課間游戲更成為童年的美好回憶。這些師生情、同學(xué)情以及對母校的感激之情，我們將永遠(yuǎn)珍藏。
3.
（8分）看拼音，寫詞語
bǐ
shǒu
wēng
wēng
jiā
qín
shuǐ
bèng
________
________
________
________
liàng
qiàng
xié
dài
gān
gà
chuán
shāo
________
________
________
________
4.
（7分）判斷下面的說法是否正確。對的打“√”，錯的打“×”
①天門山是一座大山。
________
②從“天門中斷楚江開”可以感到長江奔騰的氣勢。________
③《飲湖上初晴后雨》這首詩的后兩句話是寫西施。________
二、詩歌鑒賞
(共4題；共49分)
5.
（9分）課外拓展閱讀
送杜少府之任蜀州
城闕輔三春，風(fēng)煙望五津。
與君離別意，同是宦游人。
海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。
無為在岐路，兒女共沾巾。
（1）誦讀節(jié)奏劃分有誤的一項是____
A
.
城闕／輔／三秦，風(fēng)煙／望／五津。
B
.
與君／離／別意，同是／宦／游人。
C
.
海內(nèi)／存／知己，天涯／若／比鄰。
D
.
無為／在／岐路，兒女／共／沾巾。
（2）賞析有誤的一項是____
A
.
這是一首五言律詩，作者是被稱為“初唐四杰”之一的王勃。
B
.
第一句點出了送別的地點，第二句則把讀者的視線引向了杜少府即將赴任之地。
C
.
頷聯(lián)是說，詩人要跟朋友分手，去外地做官，
D
.
尾聯(lián)緊承頸聯(lián)而來，詩人勸慰杜少府，不要在臨別之時像兒女一般哭鼻子、抹眼淚。
（3）這首濤中的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”是千古傳誦的句子，請說說它好在哪里。
6.
（19分）閱讀古詩，回答問題。
勸學(xué)
三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。
________________，________________。
（1）把詩句補充完整。
三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。
________，________。
（2）________，________。告訴我們要珍惜時間。
（3）這首詩表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？
7.
（11分）閱讀詩歌，回答問題。
江南好，風(fēng)景舊曾諳。
日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。
能不憶江南？
（1）該詩的作者是唐朝的白居易，以下哪首詩也是白居易的？（
）
A
.
《賦得古原草離別》
B
.
《登鸛雀樓》
C
.
《靜夜思》
（2）“能不憶江南？”是（
）
A
.
設(shè)問句
B
.
反問句
C
.
陳述句
（3）從哪一句能看出詩人來過江南？
A
.
日出江花紅勝火
B
.
風(fēng)景舊曾諳
C
.
江南好
（4）江南美在哪？抄出兩句。
8.
（10分）閱讀詩歌，回答問題
贈劉景文
【宋】蘇軾
荷盡已無擎雨蓋，________________。
________________，最是橙黃橘綠時。
（1）默寫古詩。
荷盡已無擎雨蓋，________。________，最是橙黃橘綠時。
（2）詩中用“擎雨蓋”比喻________。
（3）詩中寫了兩種花，分別是________和________；寫了兩種顏色，分別是________和________；寫了兩種水果，是________和________。
（4）詩人告訴我們________是一年中最美好的時節(jié)。
參考答案
一、基礎(chǔ)積累與運用
(共4題；共27分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
二、詩歌鑒賞
(共4題；共49分)
5-1、
5-2、
5-3、
6-1、
6-2、
6-3、
7-1、
7-2、
7-3、
7-4、
8-1、
