引論：我們?yōu)槟砹?3篇期中總結(jié)與分析報(bào)告范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1.發(fā)展規(guī)劃

——維護(hù)和鞏固本地市場(chǎng)提高國(guó)內(nèi)市場(chǎng)產(chǎn)品占有率，延伸拓展國(guó)際市場(chǎng)，實(shí)施產(chǎn)品多元化經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略，尋找新的利潤(rùn)增長(zhǎng)點(diǎn)。

——開(kāi)展企業(yè)信息化建設(shè)和提高研發(fā)水平，全方位提升企業(yè)的管理效率和營(yíng)運(yùn)水平，增加研發(fā)投入，不斷提高產(chǎn)品技術(shù)含量。增強(qiáng)創(chuàng)新水平，提高知識(shí)產(chǎn)權(quán)的自主能力。

——開(kāi)拓、發(fā)展、完善覆蓋本地、國(guó)內(nèi)和國(guó)際市場(chǎng)的高效營(yíng)銷網(wǎng)，贏得主要市場(chǎng)，擴(kuò)展國(guó)際市場(chǎng)，提高產(chǎn)品出口比例。為成為世界500強(qiáng)的跨國(guó)公司而不懈努力。

2.企業(yè)文化

市場(chǎng)意識(shí)——企業(yè)內(nèi)部任何部門(mén)都應(yīng)該緊盯市場(chǎng)而運(yùn)作，了解需求、及時(shí)反應(yīng)。

效率意識(shí)——企業(yè)物流鏈，資金鏈，管理的執(zhí)行力都應(yīng)體現(xiàn)合理、高效的原則，人盡其才、物盡其用。

服務(wù)意識(shí)——服務(wù)無(wú)微不至。在公司內(nèi)部運(yùn)作的流程中，上工序的服務(wù)對(duì)象是下工序，管理者的服務(wù)對(duì)象是下屬員工。在公司外部，公司的服務(wù)對(duì)象是所有客戶及潛在客戶。服務(wù)對(duì)我們而言是核心競(jìng)爭(zhēng)力的一部分。以最短的時(shí)間、最大限度地滿足客戶的需要是我們的基本信念。

團(tuán)隊(duì)精神：作為民營(yíng)企業(yè)，員工的團(tuán)隊(duì)精神是事業(yè)健康發(fā)展的基礎(chǔ)。我們鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，但堅(jiān)信只有內(nèi)外一致、團(tuán)結(jié)協(xié)作的組織才是最有戰(zhàn)斗力的組織。

經(jīng)營(yíng)方針：公司致力于生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，以滿足社會(huì)需要，不斷提升品牌的核心競(jìng)爭(zhēng)力，開(kāi)發(fā)不同的市場(chǎng)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

3.人力資源策略

注重人才培養(yǎng)和儲(chǔ)備，提供系統(tǒng)科學(xué)的培訓(xùn)課程，使員工得到專業(yè)技能的提高。

科學(xué)的培訓(xùn)計(jì)劃、完備的生活環(huán)境和豐富健康的業(yè)余生活，增強(qiáng)了員工的歸屬感、認(rèn)同感。金剛與員工共成長(zhǎng)。

卓躍電子科技股份有限公司堅(jiān)持通過(guò)企業(yè)文化建設(shè)，增強(qiáng)企業(yè)凝聚力，提高員工素質(zhì)。宣揚(yáng)競(jìng)爭(zhēng)與合作的企業(yè)文化精神，促進(jìn)了企業(yè)的健康發(fā)展。

二、生產(chǎn)主管的工作職責(zé)

雖說(shuō)是模擬市場(chǎng)運(yùn)作，畢竟是

我們即將進(jìn)入社會(huì)前的一次磨練的機(jī)會(huì)，所以沒(méi)有輕視。剛開(kāi)始我們根據(jù)經(jīng)營(yíng)指導(dǎo)，市場(chǎng)規(guī)則，信息中心的資料分析地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平，市場(chǎng)偏好及供求關(guān)系，以確保公司的正常運(yùn)行。具體運(yùn)行情況如下：

第八年：由于是第一次也可說(shuō)是沒(méi)經(jīng)驗(yàn)或是不熟悉經(jīng)營(yíng)規(guī)則。我們雖有分工，但事情并沒(méi)有按預(yù)想的發(fā)展下去，而是從一開(kāi)始就亂了章法。但在小組成員的共同努力下，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并改進(jìn)工作方式，最終各項(xiàng)工作還是卓有成效的。

第九年：因?yàn)橛辛说诎四甑慕?jīng)驗(yàn)，同時(shí)也從指導(dǎo)老師那了解和發(fā)現(xiàn)第八年工作上的問(wèn)題和不足。我們根據(jù)問(wèn)題做了針對(duì)性的解決措施，使得各種弊端得以克服。而我作為公司的生產(chǎn)主管，主要負(fù)責(zé)公司的生產(chǎn)規(guī)模決策、生產(chǎn)預(yù)算、廠房投資、設(shè)備投資、生產(chǎn)作業(yè)計(jì)劃、設(shè)備利用率、新產(chǎn)品研發(fā)計(jì)劃、產(chǎn)品合格率等。因此初次體會(huì)到生產(chǎn)工作的挑戰(zhàn)性。

第十年：年末了，要進(jìn)行總結(jié)大會(huì)。作為制造業(yè)的生產(chǎn)主管，可是很重要的職務(wù)，其工作內(nèi)容對(duì)公司起到成敗的作用。我主要提交一下資料：

a)公司最佳生產(chǎn)規(guī)模決策分析報(bào)告

b)年度生產(chǎn)計(jì)劃及執(zhí)行情況分析報(bào)告

c)生產(chǎn)預(yù)算與預(yù)算執(zhí)行情況分析總結(jié)

d)廠房投資/租賃項(xiàng)目計(jì)劃與分析總結(jié)報(bào)告

e)設(shè)備投資/租賃項(xiàng)目計(jì)劃與分析總結(jié)報(bào)告

f)生產(chǎn)方案決策分析報(bào)告

g)生產(chǎn)設(shè)備投資決策分析報(bào)告

h)生產(chǎn)作業(yè)計(jì)劃與分析總結(jié)

i)設(shè)備利用率統(tǒng)計(jì)分析

j)新產(chǎn)品研發(fā)計(jì)劃與產(chǎn)品生產(chǎn)情況分析報(bào)告

k)投資預(yù)算與可行性分析報(bào)告

l)產(chǎn)品合格率與產(chǎn)品成本分析報(bào)告

m)生產(chǎn)部年度總結(jié)報(bào)告

三、生產(chǎn)部業(yè)務(wù)內(nèi)容

1.規(guī)劃管理

第一次接觸生產(chǎn)部，由于自己的專業(yè)又不是這么熟悉，故感到很難入手，究竟怎樣開(kāi)始工作了。BOM計(jì)劃以及MRS、物料需求等都是我的工作內(nèi)容，一開(kāi)始感到很迷茫。然后我把以前學(xué)過(guò)相關(guān)課程的書(shū)翻出來(lái)看，如《生產(chǎn)運(yùn)作管理》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《財(cái)務(wù)管理》、《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》、《生產(chǎn)與作業(yè)管理》、《戰(zhàn)略管理》、《管理運(yùn)籌學(xué)》，慢慢知識(shí)又浮現(xiàn)我的腦海。

年初要先起草MRS，并且計(jì)劃粗能力計(jì)劃，物料需求；月初就要寫(xiě)出廠房容量報(bào)告，設(shè)備能力報(bào)告以及人工需求報(bào)告；年末需要年度工作總結(jié)以及需求規(guī)劃報(bào)告。

2.車間管理

車間管理的核心是制定管理標(biāo)準(zhǔn)，好讓下面的生產(chǎn)人員按照標(biāo)準(zhǔn)工作。雖說(shuō)這是模擬實(shí)習(xí)，但卻很逼真，不單是每個(gè)部門(mén)都有員工，而且有第三方、客戶部、工商部銀行等。

年初車間計(jì)劃、生產(chǎn)預(yù)算；月初則要考慮車間生產(chǎn)計(jì)劃、批量安排、委外計(jì)劃；平時(shí)的工作要注意下達(dá)領(lǐng)料單、生產(chǎn)加工或裝配等。

3.產(chǎn)能管理

產(chǎn)能可以說(shuō)是衡量生產(chǎn)部的一個(gè)指標(biāo)，故在產(chǎn)能這塊我費(fèi)了很多心血在里面。包括產(chǎn)能計(jì)劃、設(shè)備計(jì)劃、投資預(yù)算、設(shè)備購(gòu)置或租賃、設(shè)備維護(hù)與修養(yǎng)等。在這方面，需要和財(cái)務(wù)部密切聯(lián)系，因?yàn)槲覀円⒁夤潭ㄙY產(chǎn)的一個(gè)折舊問(wèn)題。

4.成本管理

成本控制的高低，直接影響到公司盈利的多少。主要是一個(gè)成本計(jì)算方法。

年初我主要是掌握成本控制措施與方法；年末需要進(jìn)行產(chǎn)品成本分析；同時(shí)，在平常的工作中，要計(jì)算半成品的成品和產(chǎn)成品成本。

四、小結(jié)

篇2

一、中職學(xué)校實(shí)施財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)法的必要性

（一）滿足財(cái)務(wù)管理學(xué)科實(shí)踐性要求財(cái)務(wù)管理的學(xué)科特點(diǎn)要求教學(xué)工作要注重理論與實(shí)踐相聯(lián)系。財(cái)務(wù)管理是管理財(cái)務(wù)活動(dòng)和財(cái)務(wù)各方面關(guān)系的學(xué)科，是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。財(cái)務(wù)管理理論作為企業(yè)管理的重要組成部分，在企業(yè)管理中得到了廣泛的應(yīng)用，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法側(cè)重灌輸理論知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題處理能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生將來(lái)就業(yè)后對(duì)工作上產(chǎn)生的問(wèn)題束手無(wú)策，并且由于學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，枯燥無(wú)味的理論課堂顯得更沒(méi)有吸引力，教學(xué)效果較差。因此，使用案例分析法就顯得很有必要，老師在教學(xué)當(dāng)中使用它來(lái)建立理論與實(shí)踐之間的橋梁，使得教學(xué)能起到事半功倍的效果。（二）有助于提升中職學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力1.提升中職學(xué)生的實(shí)踐能力在職場(chǎng)上中職學(xué)生與大學(xué)生對(duì)比，中職學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力在于有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師講授理論知識(shí)，然后針對(duì)所學(xué)知識(shí)布置課后習(xí)題，最后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)考核，側(cè)重以理論成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)法和考核方法不重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不利于增強(qiáng)中職學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，畢業(yè)生也不能滿足企業(yè)的用人要求。而案例教學(xué)法將現(xiàn)實(shí)案例引入課堂，激勵(lì)學(xué)生自主參與案例探討，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，有助于提高學(xué)生的處理問(wèn)題的能力。2.提高中職學(xué)生的思維能力中職業(yè)學(xué)生的年齡大多在15至17歲之間，這個(gè)年齡段的學(xué)生思維可塑性很強(qiáng)，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就要以教師為主導(dǎo)，向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生通過(guò)機(jī)械學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生構(gòu)建一個(gè)好的思維方式。而案例教學(xué)法，在實(shí)施過(guò)程中，始終遵循以學(xué)生為主體的原則，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師只負(fù)責(zé)組織和點(diǎn)評(píng)工作，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考并充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)。因此，案例教學(xué)法不僅有利于學(xué)生思維能力的創(chuàng)建，而且有利于溝通能力和表達(dá)能力的提高，為中職學(xué)生將來(lái)走上工作崗位，創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值提供了有利條件。

二、案例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程

為了充分發(fā)揮案例教學(xué)法的作用，帶動(dòng)學(xué)生積極參與案例分析與討論，作為教師，必須實(shí)施案例教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心準(zhǔn)備和規(guī)劃，筆者將實(shí)施過(guò)程分為課前案例準(zhǔn)備、課中案例教學(xué)和課后分析報(bào)告評(píng)定三個(gè)階段進(jìn)行討論。（一）課前案例準(zhǔn)備階段首先，作為案例教學(xué)的載體，案例選擇是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到案例教學(xué)的效果。因此，在案例的選擇上，要注重時(shí)效性和典型性，選取近三年國(guó)內(nèi)外的典型案例較為合適。其次，教師應(yīng)提早一個(gè)月左右準(zhǔn)備案例課堂上所需的案例，同時(shí)為能讓學(xué)生融入到案例情境，實(shí)事求是地進(jìn)行問(wèn)題的分析和對(duì)策研究，應(yīng)要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等渠道查找案例的相關(guān)背景資料，并做好筆記。（二）課中案例教學(xué)階段在案例課堂教學(xué)階段。首先，創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組。以小組形式進(jìn)行案例討論，有利于鍛煉學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，建立和諧的人際關(guān)系。并且各組的實(shí)力和人數(shù)應(yīng)相當(dāng)，才能有效激發(fā)組間觀點(diǎn)的碰撞，增加案例教學(xué)效果；否則實(shí)力懸殊，會(huì)造成處于劣勢(shì)的小組缺乏信心，降低參與積極性。其次，進(jìn)行案例討論。該階段是案例教學(xué)過(guò)程的核心階段。教師組織學(xué)生先進(jìn)行組內(nèi)討論，各小組得出核心觀點(diǎn)后，由小組成員推選各組代表進(jìn)行依次發(fā)言，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”給予鼓勵(lì)與肯定。當(dāng)發(fā)言小組代表發(fā)言結(jié)束后，應(yīng)接受其他組成員提出的問(wèn)題并給予回答。在個(gè)案討論中，教師要為組織者，進(jìn)行討論組織和適時(shí)的評(píng)論，并將學(xué)生作為課堂的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，不要喧賓奪主。最后，教師總結(jié)。因案例分析本身沒(méi)有統(tǒng)一的結(jié)論，所以教師應(yīng)充分肯定學(xué)生為本次案例分析所做出的努力和成績(jī)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生在分析討論過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納和總結(jié)，提醒學(xué)生今后在實(shí)際工作中應(yīng)避免發(fā)生同樣錯(cuò)誤。（三）課后分析報(bào)告評(píng)定階段案例分析報(bào)告是案例分析的本質(zhì)，是對(duì)學(xué)生知識(shí)的回顧與總結(jié)。所以在課堂結(jié)束之后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)編寫(xiě)案例分析報(bào)告，溫故而知新，以達(dá)到效果。教師應(yīng)客觀評(píng)定學(xué)生的案例分析報(bào)告，對(duì)學(xué)生做得好的方面給予肯定的評(píng)價(jià)，并指出報(bào)告手寫(xiě)過(guò)程中存在的不足之處。同時(shí)教師應(yīng)對(duì)本次案例教學(xué)進(jìn)行反思，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，糾正缺點(diǎn)，提升下次案例課堂的質(zhì)量。

篇3

    學(xué)期初，學(xué)校張校長(zhǎng)組織召開(kāi)會(huì)議，明確工作職責(zé)，確定本學(xué)期工作要點(diǎn)，提出了總體奮斗目標(biāo)和具體工作思路，根據(jù)教育局及中心校會(huì)議精神我們學(xué)校制訂了本學(xué)期教研工作計(jì)劃，一學(xué)期來(lái)，教研工作按計(jì)劃有序進(jìn)行，基本完成教研任務(wù)。

    二、認(rèn)真抓好教研組建設(shè)，突出教研活動(dòng)實(shí)效

    召開(kāi)教研會(huì)，明確教研工作及要求，大力開(kāi)展校本教研，提高教師業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，全面提升教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升課堂教學(xué)效益。

    三、積極組織開(kāi)展課題研究

    積極開(kāi)展中心校提出的課題，以問(wèn)題解決為落腳點(diǎn)，以課題研究為載體的標(biāo)本教研，積極開(kāi)展研究，并有一個(gè)省級(jí)課題成功結(jié)項(xiàng)。

    四、認(rèn)真抓好段考、期中考試的命題與質(zhì)量分析工作

    安排各學(xué)科段考、期中考試，并組織好考后試卷分析，并寫(xiě)出分析報(bào)告。教研組長(zhǎng)做好考后成績(jī)統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量分析，診斷教學(xué)中存的在問(wèn)題，并探尋解決辦法。

    五、建構(gòu)書(shū)香校園文化

    借助于中心校提出的“好書(shū)伴我成長(zhǎng)”活動(dòng)主題，創(chuàng)建書(shū)香校園文化，為學(xué)生營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

    六、工作中的不足與改進(jìn)措施

篇4

《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》指出：正確處理測(cè)試和教學(xué)的關(guān)系，著重考核學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力；積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教考手段。因此，高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)交際能力的培養(yǎng)和科學(xué)的測(cè)評(píng)模式對(duì)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)起著重要的作用。[1]

在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)不斷優(yōu)化的改革形勢(shì)下，同時(shí)，在多家用人單位的調(diào)研反饋中了解到，學(xué)生的溝通能力非常重要。過(guò)去聽(tīng)說(shuō)和口語(yǔ)考試一直采用傳統(tǒng)分開(kāi)考核的形式，這勢(shì)必在一定程度上把聽(tīng)和說(shuō)能力的培養(yǎng)割裂開(kāi)來(lái)。因此，嘗試采用聽(tīng)說(shuō)和口語(yǔ)兩門(mén)課程結(jié)合起來(lái)上機(jī)考試，開(kāi)展整合式的評(píng)估，是進(jìn)一步迎合社會(huì)就業(yè)需求，優(yōu)化商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)的必然要求。[2]

在高職院校“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育理念下，課題組開(kāi)展此應(yīng)用研究，有助于順應(yīng)國(guó)際趨勢(shì)下商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)改革潮流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)交際應(yīng)用能力；有助于為測(cè)試領(lǐng)域積累理論及實(shí)踐數(shù)據(jù)，引發(fā)評(píng)估模式的變革。

二、實(shí)施聽(tīng)說(shuō)整合測(cè)評(píng)模式應(yīng)用研究

測(cè)試主要是基于藍(lán)鴿語(yǔ)言平臺(tái)系統(tǒng)。實(shí)施測(cè)評(píng)時(shí)，考生根據(jù)教師的安排進(jìn)入多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室， 按指定位置就座，每場(chǎng)考試人數(shù)根據(jù)實(shí)驗(yàn)室計(jì)算機(jī)臺(tái)數(shù)而定。考生輸入自己的學(xué)號(hào)并經(jīng)電腦確認(rèn)后開(kāi)始考試。考試時(shí)有若干套試題供隨機(jī)抽取使用，并不重復(fù)，以保證不同考次的考生之間題目不相同。考試結(jié)束后， 學(xué)生的答卷直接保存在系統(tǒng)中，可以直接導(dǎo)出輸入到手提電腦中或存儲(chǔ)到可移動(dòng)磁盤(pán)中， 在統(tǒng)一評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)后， 教師可憑各自工號(hào)進(jìn)入系統(tǒng)自行閱卷，并且所閱卷班級(jí)采取打亂流水的形式操作。閱卷結(jié)束后， 教師把閱卷文件交給教學(xué)秘書(shū)， 并將所有成績(jī)以EXCEL形式導(dǎo)出， 并導(dǎo)入英語(yǔ)課程成績(jī)管理系統(tǒng)。至此考試工作全部結(jié)束。測(cè)試評(píng)估是基于一套詳細(xì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)執(zhí)行。[3]

表1 英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)相關(guān)性分析

表2 英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)相關(guān)性分析

相關(guān)性分析結(jié)果表1，表2可以看出，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力單項(xiàng)與合并機(jī)考測(cè)試成績(jī)之間存在顯著的正相關(guān)，即原聽(tīng)力能力與口語(yǔ)能力相對(duì)較好的同學(xué)，聽(tīng)說(shuō)合并機(jī)考測(cè)試水平也會(huì)相對(duì)較高。聽(tīng)說(shuō)能力合并測(cè)試與傳統(tǒng)單項(xiàng)測(cè)試具有等效性，具有進(jìn)一步的開(kāi)展測(cè)試研究的價(jià)值。

三、反撥效應(yīng)分析報(bào)告

課題組通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的前后測(cè)情況進(jìn)行分析，來(lái)衡量考評(píng)基于機(jī)考的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)整合測(cè)評(píng)模式對(duì)于英語(yǔ)能力培養(yǎng)以及英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用。

在2012年9月至2013年1月對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班都采用傳統(tǒng)分項(xiàng)單項(xiàng)測(cè)評(píng)模式，對(duì)期中技能考試、期末考試成績(jī)的對(duì)照結(jié)果如下（表3）：

表3 傳統(tǒng)測(cè)評(píng)模式考試成績(jī)結(jié)果

在2013年3月至2013年12月對(duì)照班采用傳統(tǒng)單項(xiàng)測(cè)評(píng)模式，實(shí)驗(yàn)班采用合并機(jī)考測(cè)評(píng)模式，對(duì)期中技能考試、期末考試成績(jī)的對(duì)照結(jié)果如下（表4）：

表4 對(duì)比測(cè)評(píng)模式考試成績(jī)結(jié)果

通過(guò)表3 可以看出，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班都運(yùn)用傳統(tǒng)測(cè)評(píng)模式，對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班的期中技能考試、期末考試成績(jī)以及及格率雖有差異，但經(jīng)方差（Z 測(cè)驗(yàn)）分析，Z 值>-1.96，（P=0.05，Z=-1.96），或Z值1.96，（P=0.05，Z=1.96），差異顯著。雖然說(shuō)及格率有所下降，但這與試卷的難度有關(guān)。實(shí)驗(yàn)表明實(shí)驗(yàn)班采用合并機(jī)考測(cè)評(píng)模式，無(wú)論是期中、期末成績(jī)都比對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)前有明顯的提高。因此，能夠說(shuō)明基于機(jī)考的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)整合測(cè)評(píng)模式對(duì)于英語(yǔ)能力培養(yǎng)以及英語(yǔ)教學(xué)存在積極的反撥作用，能夠幫助學(xué)生達(dá)到交際應(yīng)用能力的提升。[4]

參考文獻(xiàn)

[1] 高丙梁.計(jì)算機(jī)口試與面試的比較研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2007，（114）.

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[3] 孫元春.機(jī)助與面試英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試中學(xué)生焦慮度對(duì)比分析與研究[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2007，（4）.

篇5

一、問(wèn)題的提出

案例教學(xué)法自20世紀(jì)初被美國(guó)哈佛商學(xué)院倡導(dǎo)用于法學(xué)、醫(yī)學(xué)和管理學(xué)教育以來(lái)，已被愈來(lái)愈多國(guó)家的教學(xué)實(shí)踐證明是一種行之有效的、具有特殊效果的教學(xué)方法。通過(guò)案例教學(xué)，哈佛商學(xué)院已經(jīng)培養(yǎng)出眾多醫(yī)學(xué)、法學(xué)和工商管理領(lǐng)域的精英。同時(shí)，學(xué)生可以針對(duì)案例中所反映的情況，結(jié)合所學(xué)過(guò)的知識(shí)，提出解決問(wèn)題的方法，將理論與實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)。本文考慮將案例教學(xué)法和教學(xué)質(zhì)量理論聯(lián)系起來(lái)，嘗試運(yùn)用案例教學(xué)提高高職院校電子商務(wù)課程教學(xué)質(zhì)量。

二、理論綜述

（一）案例教學(xué)理論

案例教學(xué)法最早可以追溯到古希臘、羅馬時(shí)代，但真正作為一種教學(xué)方法的形成和運(yùn)用，開(kāi)始于1870年，由當(dāng)時(shí)擔(dān)任美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)的克里斯托弗?哥倫姆布斯?郎道爾教授創(chuàng)立。案例是一種描寫(xiě)性的研究文本，通常以敘事的形式出現(xiàn)，它基于真實(shí)的生活情境或事件。案例總是試圖比較客觀而又多維地呈現(xiàn)事件發(fā)生的背景、參與者等信息，力求包含大量的細(xì)節(jié)和信息，以引發(fā)持不同觀點(diǎn)的案例使用者進(jìn)行主動(dòng)地分析和解讀。

（二）教學(xué)質(zhì)量理論

質(zhì)量是反映產(chǎn)品能滿足“明確”或“隱含”的需要能力的特征和特性的總和。廣義的質(zhì)量包括產(chǎn)品質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量和工作質(zhì)量。高校的教學(xué)質(zhì)量包含三方面的涵義：一是用人單位對(duì)畢業(yè)生的滿意程度，即“社會(huì)質(zhì)量”；二是畢業(yè)生對(duì)所在高校教學(xué)的滿意程度，即“內(nèi)部質(zhì)量”；三是教育管理者、實(shí)施者（包括教育行政管理部門(mén)、高校領(lǐng)導(dǎo)與教師等）對(duì)教學(xué)工作的滿意程度，即“工作質(zhì)量”。

從教育學(xué)原理看，教學(xué)質(zhì)量要素包括：目的明確（即有目標(biāo)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生要求具體，教學(xué)活動(dòng)圍繞目標(biāo)進(jìn)行）、內(nèi)容正確（即安排教和學(xué)的內(nèi)容有科學(xué)性、思想性、針對(duì)性和發(fā)展性）、方法恰當(dāng)（即傳遞信息的方式引起了學(xué)生積極有效的認(rèn)知活動(dòng)）、語(yǔ)言清晰、生動(dòng)（即發(fā)音清晰、語(yǔ)調(diào)高低和語(yǔ)速及節(jié)奏適宜。這影響學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)效果和心理接受，對(duì)教學(xué)效果有不可忽視的制約作用）和組織合理（即教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)間安排緊湊）。

三、運(yùn)用案例教學(xué)提高電子商務(wù)課程方案設(shè)計(jì)

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

確定教學(xué)目標(biāo)是案例教學(xué)課程設(shè)計(jì)的第一步，只有在教學(xué)目標(biāo)明確的前提下，教師教學(xué)材料的收集和組織、教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)等活動(dòng)才能有方向、有序地進(jìn)行下去。電子商務(wù)課程教學(xué)的目標(biāo)是：理解電子商務(wù)的基本理論和概念，并能運(yùn)用這些理論分析實(shí)際問(wèn)題，解決實(shí)際問(wèn)題。

（二）選擇案例

在案例教學(xué)中，教師首先要做的不是匆匆忙忙地去選擇若干案例，而是以每次課的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，圍繞教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題來(lái)組織案例選擇。一個(gè)高質(zhì)量的案例應(yīng)符合下列要求：案例的內(nèi)容符合教學(xué)目標(biāo)的要求；案例涉及的問(wèn)題富有啟發(fā)性；案例的具體情節(jié)符合客觀實(shí)際。

（三）編寫(xiě)案例

編寫(xiě)案例有以下基本要求：首先，明確案例編寫(xiě)的目的。編寫(xiě)案例的目的是為了課堂討論，它使得學(xué)生通過(guò)實(shí)際參與體會(huì)到自己將來(lái)在工作中可能遇到的問(wèn)題。其次，要開(kāi)展案例研究工作。案例的研究有兩個(gè)階段：一是圖書(shū)館研究；二是采訪階段。采訪階段是案例研究的最困難的階段也是必需的階段。第三，撰寫(xiě)案例。案例撰寫(xiě)的核心是要提出一個(gè)超出常規(guī)的難題：如何解決這個(gè)難題，就成為關(guān)注的焦點(diǎn)。第四，制定教學(xué)計(jì)劃。內(nèi)容應(yīng)包括：如何提第一個(gè)問(wèn)題；提問(wèn)的順序是什么；預(yù)期中的討論方向；如何應(yīng)對(duì)預(yù)期外的方向；如何使用黑板和其他工具；如何進(jìn)行總結(jié)等。

（四）案例教學(xué)的組織方式

教師在精心選擇符合教學(xué)內(nèi)容的案例后，可以因地制宜，用以下的方式靈活地進(jìn)行案例教學(xué)：其一，穿插式。教師在講解電子商務(wù)基本原理的過(guò)程中，可以使用各種案例作為理論的一部分穿插其中，使學(xué)生通過(guò)案例理解基本理論問(wèn)題。其二，討論式。教師可以在某一章或某一問(wèn)題系統(tǒng)講授后，由教師提出一個(gè)案例，讓學(xué)生分析討論，然后學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師在其中也可以適當(dāng)進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。其三，組織專題辯論。這主要是選擇一些綜合性案例，將學(xué)生分為正反兩組，也可以組織同年級(jí)的班級(jí)，以辯論會(huì)的形式進(jìn)行案例教學(xué)。其四、組織專題講座或報(bào)告。教師或院系可以邀請(qǐng)一些校內(nèi)外專家和企業(yè)家圍繞電子商務(wù)開(kāi)展一些專題講座，做一些學(xué)術(shù)報(bào)告；這可以讓學(xué)生感受一些學(xué)術(shù)家和企業(yè)家的思想，開(kāi)闊視野，活躍思維加深對(duì)電子商務(wù)的理解。

（五）案例分析報(bào)告的撰寫(xiě)

要求學(xué)生寫(xiě)好案例分析報(bào)告是實(shí)施案例教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。報(bào)告可以每人獨(dú)立完成，也可以分組完成。對(duì)報(bào)告的內(nèi)容和形式的要求是引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好報(bào)告的關(guān)鍵所在。筆者通常向?qū)W生提出如下要求，收效較好：第一，認(rèn)真總結(jié)。要求學(xué)生對(duì)討論中出現(xiàn)的各種觀點(diǎn)作簡(jiǎn)要回顧，對(duì)其中的重要觀點(diǎn)和結(jié)論性的觀點(diǎn)列舉其依據(jù)，分析其關(guān)系，說(shuō)明其利弊。這樣做可以使學(xué)生再現(xiàn)討論過(guò)程，加深印象，鍛煉學(xué)生把握觀點(diǎn)、概括說(shuō)明的能力。第二，刻意創(chuàng)新。要求學(xué)生不僅要寫(xiě)討論總結(jié)報(bào)告，也要寫(xiě)案例分析報(bào)告。力求超出別人的觀點(diǎn)，超出討論的局限，鼓勵(lì)從更高的層次、更新的角度作概括說(shuō)明。這項(xiàng)要求旨在督促學(xué)生百尺竿頭，更進(jìn)一步，把案例教學(xué)同課堂教學(xué)融會(huì)貫通。第三，力求精練。無(wú)論是總結(jié)還是分析，都要抓住要點(diǎn)，簡(jiǎn)潔、明快，一目了然。這項(xiàng)要求可促使學(xué)生注重思維的邏輯性、文筆的流暢性和文字的簡(jiǎn)潔性。

（六）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

高職高專院校強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，理論以必需、夠用為度，因此，高職高專院校側(cè)重從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面對(duì)指標(biāo)進(jìn)行組合，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的主要內(nèi)容包括教學(xué)計(jì)劃周全，執(zhí)行完整有序；關(guān)心學(xué)生課堂參與、教學(xué)管理嚴(yán)格；對(duì)所講內(nèi)容掌握嫻熟、運(yùn)用自如；突出重點(diǎn)、講清難點(diǎn)、學(xué)生容易理解；內(nèi)容充實(shí)、信息適中；講授系統(tǒng)、便于學(xué)生歸納總結(jié)；教學(xué)方法與手段靈活；教學(xué)語(yǔ)言清晰、明確；理論聯(lián)系實(shí)際、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、課堂氣氛活躍。指標(biāo)體系確定后，還要將每個(gè)評(píng)定等級(jí)賦予一定分值，計(jì)算教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的最后分值。

四、方案實(shí)施效果

作為一種教學(xué)方式，案例教學(xué)在一定程度上突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，在提高電子商務(wù)課程教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著積極的作用。

（一）案例教學(xué)有利于提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力

案例教學(xué)通過(guò)呈現(xiàn)社會(huì)生活中的真實(shí)情境，告訴學(xué)生“答案不止一個(gè)”，答案是開(kāi)放的、發(fā)展的。在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生從特定的情境出發(fā)，在掌握充分信息的條件下，對(duì)復(fù)雜多變的形勢(shì)獨(dú)立地做出判斷和決策，從而鍛煉了綜合運(yùn)用各種知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（二）案例教學(xué)有利于促使學(xué)生學(xué)會(huì)溝通和合作

在案例教學(xué)的過(guò)程中，通常要經(jīng)過(guò)班級(jí)小組、大組的合作和交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。案例教學(xué)注重教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互助合作活動(dòng)。學(xué)生們?yōu)榱诉_(dá)到共同解決問(wèn)題的目的，就要相互尊重，平等相處，善待同伴，同時(shí)也有助于增強(qiáng)他們說(shuō)服別人以及聆聽(tīng)他人的能力，在合作中互相溝通，在溝通中增進(jìn)合作。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作精神。

（三）案例教學(xué)縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活的距離

案例教學(xué)可以把抽象的原理、概念等具體化，置于一定的實(shí)際情境中，學(xué)習(xí)者可以清楚地認(rèn)識(shí)到這些原理、概念在實(shí)際生活中的用處、表現(xiàn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解會(huì)更加深刻。

（四）案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和解決問(wèn)題的能力

案例教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于討論和交流，要想完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，加強(qiáng)與他人的溝通交流，清晰地闡明自己的觀點(diǎn)并力爭(zhēng)說(shuō)服對(duì)方。學(xué)生在積極參與、廣泛合作過(guò)程中，學(xué)會(huì)了與人相處和合作交流，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在交流過(guò)程中，使他們感到了自身的價(jià)值，又贏得了別人的尊重，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣。

（五）采用案例教學(xué)法有助于提高教學(xué)效果

在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備、參與討論、分析思考等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為課堂教學(xué)的主體。案例教學(xué)能較充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的興趣，有助于所學(xué)的知識(shí)及理論的內(nèi)化。采用案例教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙方良性互動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)的可接受性、科學(xué)性和有效性，是提高教學(xué)效果的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

一、調(diào)查對(duì)象與調(diào)查內(nèi)容

兩次調(diào)查的對(duì)象，分別為北京航空航天大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2004年秋季和2005年春季在主修會(huì)計(jì)學(xué)課程的本科學(xué)生，涉及企業(yè)管理、管理信息系統(tǒng)、工業(yè)工程、金融、國(guó)際貿(mào)易和保險(xiǎn)等6個(gè)管理、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)。共發(fā)出問(wèn)卷417份，收回有效問(wèn)卷346份，樣本回收率83％。其中企業(yè)管理、管理信息系統(tǒng)、工業(yè)工程三個(gè)管理類專業(yè)的樣本比率占全體樣本的57％；金融、國(guó)際貿(mào)易和保險(xiǎn)等三個(gè)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)樣本比率占全部本的43％。由于兩次調(diào)查期間，學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃有所調(diào)整，使得這些被調(diào)查的學(xué)生正好分屬大三和大一兩個(gè)不同的年級(jí)，大一和大三樣本基本持平，分別占47％和53％。調(diào)查內(nèi)容主要包括以下方面：對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)目的的看法，教學(xué)內(nèi)容的選擇偏好，在教材、案例教學(xué)、多媒體教學(xué)等教學(xué)手段選擇方面的態(tài)度，以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)形式的選擇等。兩次調(diào)查采用了相同的問(wèn)卷，以不記名方式填答，以保障回答結(jié)果的可比性和真實(shí)性。

二、會(huì)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)目的分析

為了解學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，問(wèn)卷設(shè)計(jì)了六種學(xué)習(xí)目的供學(xué)生選擇：“完成本科學(xué)業(yè)”、“輔助未來(lái)工作”、“作為商業(yè)語(yǔ)言”、“成為會(huì)計(jì)工作者”、“成為會(huì)計(jì)研究者”和“其他”。由于選“其他”項(xiàng)的頻數(shù)總共才不到1％，在后面的統(tǒng)計(jì)中忽略了“其他”項(xiàng)。在各個(gè)選項(xiàng)中，同時(shí)提供了“非常重要”、“重要”、“比較重要”和“不重要”四種重要性程度供學(xué)生選擇。由于各選項(xiàng)學(xué)生選“不重要”的頻數(shù)低到近乎為零，因此對(duì)“不重要”賦予了0分，對(duì)“非常重要”、“重要”、“比較重要”則分別賦予5、3、1分。對(duì)各選項(xiàng)用這些重要性分值分別乘以被選的頻次然后求和，得到每個(gè)選項(xiàng)重要性總得分。為便于進(jìn)行更加直觀的比較，又將這些總得分分別除了公共的常數(shù)，即除以各選項(xiàng)被選總次數(shù)的均值，最后得到各項(xiàng)學(xué)習(xí)目的的分值。(表1)所列的是學(xué)習(xí)目的在不同的樣本總體下的部分得分結(jié)果。從(表1)可以看出，就全部樣本而言，“輔助未來(lái)工作”得分最高，為4.02分；其次是“完成本科學(xué)業(yè)”和“作為商業(yè)語(yǔ)言”，兩者得分相當(dāng)，分別為3.54和3.43；成為“會(huì)計(jì)工作者”或“會(huì)計(jì)研究者”的得分較低，分別是3.05和2.69。由此可見(jiàn)，輔助未來(lái)所從事的經(jīng)濟(jì)管理工作，是非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的主要目的；熟悉將來(lái)從事商業(yè)活動(dòng)所必須的一種基本交流語(yǔ)言，也是重要?jiǎng)右颍坏珵榱藢?lái)從事“會(huì)計(jì)工作”或“會(huì)計(jì)研究”工作則基本上不是其主要學(xué)習(xí)動(dòng)因，這與學(xué)生的非會(huì)計(jì)專業(yè)背景基本相符。由此可見(jiàn)，非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)方向應(yīng)該著眼于強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)輔助決策的功能、會(huì)計(jì)對(duì)經(jīng)濟(jì)與管理活動(dòng)的影響以及會(huì)計(jì)在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的基礎(chǔ)性地位。得分結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)“完成本科學(xué)業(yè)”比較看重，這一結(jié)果可能反映了部分學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)持有某種程度的否定，帶有消極或被動(dòng)的態(tài)度，應(yīng)該引起教師的注意。教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意增加學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)知識(shí)的價(jià)值所在，將被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成積極主動(dòng)的求知探索。

盡管“成為會(huì)計(jì)工作者”或“成為會(huì)計(jì)研究者”在總體樣本中的得分是最低的，但是，我們觀察各專業(yè)的數(shù)據(jù)時(shí)發(fā)現(xiàn)，其中“成為會(huì)計(jì)工作者”的得分在不同專業(yè)的位次有差異。如(表1)中的數(shù)據(jù)所示，在“企業(yè)管理”專業(yè)中，該項(xiàng)的得分僅次于“輔助未來(lái)的工作”位居第二，反映在企業(yè)管理專業(yè)中有相當(dāng)一部分人，將學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)視做未來(lái)從事會(huì)計(jì)職業(yè)的準(zhǔn)備。另外，在“工業(yè)工程”和“金融”專業(yè)，盡管“成為會(huì)計(jì)工作者”的得分相對(duì)較低，但是與其他高分選項(xiàng)得分的差距卻很小，并不十分明顯。即在調(diào)查的6個(gè)專業(yè)中，是有一半專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為自己將來(lái)是很有可能將會(huì)計(jì)作為自己的終身職業(yè)。近幾年非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生詢問(wèn)會(huì)計(jì)類資格考試和會(huì)計(jì)專業(yè)考研的人數(shù)在逐年增多，本次調(diào)查的結(jié)果與這一現(xiàn)象相吻合，說(shuō)明將會(huì)計(jì)作為未來(lái)的職業(yè)對(duì)許多經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生具有吸引力。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)教師在進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)中，除了著眼于強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)的輔助決策功能、對(duì)經(jīng)濟(jì)與管理活動(dòng)的影響和基礎(chǔ)性地位外，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)照顧部分學(xué)生對(duì)更加深入的學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，保持其學(xué)習(xí)熱情，并在教學(xué)中給予力所能及的指導(dǎo)。從(表1)最后兩行有關(guān)大一和大三學(xué)生在各學(xué)習(xí)目的上的評(píng)分，可以進(jìn)一步比較不同年級(jí)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)。從(表1)的數(shù)據(jù)來(lái)看，大一學(xué)生“輔助未來(lái)工作”這項(xiàng)的得分最高，剩余各項(xiàng)的得分都不低。“完成本科學(xué)業(yè)”被排在第二位，“成為會(huì)計(jì)研究者”的得分也不低，總體看來(lái)還缺乏確定明確的專業(yè)定位；而大三的學(xué)生“輔助未來(lái)工作”的得分也最高，但其余各項(xiàng)的得分則有了差距。他們對(duì)“成為會(huì)計(jì)工作者”和“成為會(huì)計(jì)研究者”的評(píng)價(jià)都較低，“完成本科學(xué)習(xí)”的得分也低于大一的學(xué)生，對(duì)本專業(yè)的歸屬感和學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)都超過(guò)了大一的學(xué)生。這說(shuō)明隨著年齡和專業(yè)閱歷的增加，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)目的會(huì)更加明確和成熟。

總結(jié)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)目的的選擇結(jié)果，可以得出以下結(jié)論：輔助未來(lái)工作是非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程的最主要?jiǎng)右颍菍W(xué)習(xí)目的總體而言還存在一定的分散性，完成學(xué)業(yè)、作為一種商業(yè)語(yǔ)言以及從事會(huì)計(jì)專業(yè)等其他動(dòng)因還起著明顯的作用。教師在教學(xué)中不僅應(yīng)該將重點(diǎn)著眼于強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)輔助決策的功能、會(huì)計(jì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)的影響及其基礎(chǔ)性地位，還應(yīng)當(dāng)注意提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和增加教學(xué)的趣味性，對(duì)那些希望更深入地學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)生提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。

三、會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容分析

為了調(diào)查學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的偏好，我們將除財(cái)務(wù)管理外的常設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程外加一項(xiàng)財(cái)務(wù)報(bào)告分析，作為會(huì)計(jì)

學(xué)課程的備選教學(xué)內(nèi)容，由學(xué)生對(duì)“非常重要”、“重要”、“比較重要”、“不重要”進(jìn)行多項(xiàng)選擇。結(jié)果“會(huì)計(jì)電算化”一項(xiàng)幾乎一致地被選擇為“不重要”，而其余各項(xiàng)選擇“不重要”的頻數(shù)則較少，形成鮮明的對(duì)照。故此，我們?cè)?表2)所計(jì)算的得分結(jié)果中去掉了被學(xué)生普遍認(rèn)為不重要的“會(huì)計(jì)電算化”一項(xiàng)。(表2)中各個(gè)項(xiàng)目得分結(jié)果的計(jì)算，采用了與上面學(xué)習(xí)目的分值計(jì)算相同的方法。從(表2)的得分以及我們對(duì)各個(gè)專業(yè)在這些項(xiàng)目上的得分統(tǒng)計(jì)來(lái)看，無(wú)論在哪個(gè)年級(jí)和哪個(gè)專業(yè)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)具有最為重要的地位，平均得分都在4分以上。在這兩者中大一的學(xué)生則普遍認(rèn)為管理會(huì)計(jì)比財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)重要，得分分別是4.26分和4.03分；大三的學(xué)生相反，認(rèn)為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)比管理會(huì)計(jì)重要得多，得分分別是4.49分和3.91分。排在第三重要的都是財(cái)務(wù)報(bào)告分析，其他的教學(xué)內(nèi)容則被學(xué)生普遍認(rèn)為重要性程度較低。但也有特例，如在管理信息系統(tǒng)專業(yè)，“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”的得分最高(5.24分)，甚至超過(guò)了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)(分別為4.31和4.00分)；工業(yè)工程專業(yè)對(duì)“成本會(huì)計(jì)”的需求則超過(guò)了管理會(huì)計(jì)，排在了第二位(分別是3.79和3.71分)；金融專業(yè)在所有專業(yè)中最看重財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)(得分5.26分)，但是也不看重管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)(得分分別為2.48、1.58和1.15分)，但是“稅法”得分卻是所有專業(yè)中最高的，為3.59分(其他專業(yè)則都低于2分)。因此，迫于非會(huì)計(jì)專業(yè)在會(huì)計(jì)學(xué)課程上的學(xué)時(shí)分配壓力，在教學(xué)中幾乎完全舍棄管理會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的做法，是不可取的，忽視了學(xué)生對(duì)管理會(huì)計(jì)知識(shí)的強(qiáng)烈需求。各個(gè)學(xué)校應(yīng)該根據(jù)各自的具體情況，通過(guò)增加會(huì)計(jì)學(xué)課程的總學(xué)時(shí)，通過(guò)開(kāi)設(shè)管理會(huì)計(jì)選修課，在保持總課時(shí)不變的情況下，通過(guò)教師在教學(xué)方案中盡量插入一些管理會(huì)計(jì)的核心內(nèi)容的方式，使學(xué)生在管理會(huì)計(jì)方面的知識(shí)渴求得到應(yīng)有的滿足。學(xué)生在“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”方面的學(xué)習(xí)要求，可以通過(guò)開(kāi)設(shè)選修課，或者通過(guò)教師將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)內(nèi)容與財(cái)務(wù)報(bào)告分析內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行講授的方式，來(lái)予以滿足。部分專業(yè)在某些特殊教學(xué)內(nèi)容方面的強(qiáng)烈需求，由于課時(shí)限制和照顧到大多數(shù)專業(yè)學(xué)生的愿望，一般不太可能在統(tǒng)一的會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)計(jì)劃中予以安排。會(huì)計(jì)學(xué)課程應(yīng)該基于大多數(shù)專業(yè)的一般需求，因此，首選的方式是通過(guò)增設(shè)相應(yīng)的專業(yè)課的形式解決，如管理信息系統(tǒng)專業(yè)所希望開(kāi)設(shè)的“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”課程。其次，也可以鼓勵(lì)學(xué)生利用小組報(bào)告或個(gè)別報(bào)告等創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。某些專業(yè)學(xué)生的特殊要求，如國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的很多學(xué)生在調(diào)查問(wèn)卷的主觀意見(jiàn)部分提出想了解國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、國(guó)外財(cái)務(wù)報(bào)表分析和外幣業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理，工業(yè)工程專業(yè)想學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)等，這類要求本身與會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)聯(lián)系比較緊密，教師可以在講授相關(guān)內(nèi)容時(shí)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)擴(kuò)展，在正常的教學(xué)計(jì)劃范圍內(nèi)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用小組報(bào)告或個(gè)別報(bào)告等自主學(xué)習(xí)方式對(duì)所擴(kuò)展的內(nèi)容進(jìn)行一定程度的深化和鞏固。

綜合上述因素，筆者認(rèn)為應(yīng)該將所有專業(yè)都比較關(guān)心的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)兩方面內(nèi)容，作為會(huì)計(jì)學(xué)課程的核心內(nèi)容。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容的教學(xué)中同時(shí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)各種會(huì)計(jì)處理對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)告業(yè)績(jī)的影響。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡量對(duì)各個(gè)專業(yè)的學(xué)生所感興趣的會(huì)計(jì)領(lǐng)域，提供力所能及的引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的自主學(xué)習(xí)，對(duì)于某些專業(yè)要求迫切而又不適宜于全面講授的內(nèi)容，應(yīng)該考慮在相應(yīng)專業(yè)增設(shè)專業(yè)課或選修課，以減輕會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)壓力。

四、會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)手段選擇分析

(一)教材選擇我們選取了“外文中譯教材”、“外文影印教材”、“國(guó)內(nèi)自編教材”和“教師自編PPT”幾種教材形式供學(xué)生做單項(xiàng)選擇，結(jié)果這些教材的選擇頻率分別是37％、30％、20％和13％。即偏好“外文中譯教材”的最多，占37％；偏好“外文影印教材”的也不少，占30％；兩項(xiàng)總計(jì)占67％。說(shuō)明引進(jìn)教材相對(duì)于國(guó)內(nèi)教材在學(xué)生中更受歡迎。這是因?yàn)橐M(jìn)教材一般信息量大，決策導(dǎo)向明顯，有助于學(xué)生開(kāi)拓思路，比較適合非會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)。但引進(jìn)教材往往脫離我國(guó)的會(huì)計(jì)規(guī)范，一些習(xí)題的背景與我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境存在較大差異。采用影印教材學(xué)生英語(yǔ)閱讀速度慢，學(xué)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大；而中譯教材又存在翻譯質(zhì)量普遍較差等問(wèn)題；國(guó)內(nèi)自編教材盡管直接連接我國(guó)的會(huì)計(jì)規(guī)范，但缺乏決策導(dǎo)向，不能較好地適應(yīng)非會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)需要。因此目前無(wú)論選擇哪種教材，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和藝術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中采用靈活多樣的教學(xué)材料和手段進(jìn)行彌補(bǔ)，同時(shí)及早開(kāi)發(fā)真正適合我國(guó)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)特點(diǎn)的教材。

(二)案例教學(xué)與多媒體教學(xué)我們就學(xué)生對(duì)案例教學(xué)和理論教學(xué)的比重偏好進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果80％以上的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)的最低比例應(yīng)該在30％；有59％的學(xué)生認(rèn)為，案例教學(xué)的比率應(yīng)該保持在40％左右。關(guān)于運(yùn)用多媒體教學(xué)問(wèn)題，有62％的學(xué)生期望80％的教學(xué)內(nèi)容使用多媒體。在作業(yè)和例題的講解方面應(yīng)該主要采用板書(shū)教學(xué)。一些學(xué)生表示，使用多媒體教學(xué)，信息量大且書(shū)寫(xiě)規(guī)范，節(jié)省了教學(xué)過(guò)程的書(shū)寫(xiě)時(shí)間，但是也會(huì)加重老師和學(xué)生對(duì)多媒體講義的依賴；傳統(tǒng)的板書(shū)能帶給學(xué)生更深刻的印象，過(guò)程和思路清晰、互動(dòng)性較強(qiáng)。學(xué)生希望教師能夠?qū)⒍嗝襟w和板書(shū)結(jié)合起來(lái)使用，共同增加教學(xué)的效果。

篇7

培訓(xùn)工程師調(diào)出參加評(píng)優(yōu)活動(dòng)車輛的初賽數(shù)據(jù)，每輛車超速、發(fā)動(dòng)機(jī)超轉(zhuǎn)、急加速、急減速、異常開(kāi)關(guān)車門(mén)、空擋滑行等不良駕駛行為具體到數(shù)字，報(bào)告的產(chǎn)生完全根據(jù)系統(tǒng)的科學(xué)監(jiān)測(cè)，客觀真實(shí)，不摻雜任何的人情因素。

“參評(píng)車輛中超速最嚴(yán)重的是9878號(hào)車，兩個(gè)星期中超速高達(dá)60次，發(fā)動(dòng)機(jī)超轉(zhuǎn)、過(guò)長(zhǎng)怠速問(wèn)題也比較嚴(yán)重，這樣容易形成積炭，油耗自然也高，更造成了很多安全隱患。9883號(hào)車存在怠速空調(diào)、空擋滑行的問(wèn)題，現(xiàn)在都是電噴發(fā)動(dòng)機(jī)，空擋滑行并不省油，而且也不安全。9889號(hào)車超轉(zhuǎn)18次……”對(duì)照著G-BOS系統(tǒng)，孔祥樹(shù)說(shuō)起駕駛員的“毛病”，了如指掌，信手拈來(lái)。

“我們?cè)倏纯?881號(hào)車是如何省油的，像超速、超轉(zhuǎn)、急加、急減這些不良駕駛行為比較少，經(jīng)濟(jì)時(shí)速區(qū)域占比達(dá)42.68%，油耗自然較低。”孔祥樹(shù)工程師的培訓(xùn)既有對(duì)不良駕駛行為導(dǎo)致安全問(wèn)題和油耗偏高的“曝光”，也有對(duì)規(guī)范操作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和分享。

篇8

“國(guó)際商務(wù)合同”的案例教學(xué)沒(méi)有一成不變的步驟，在實(shí)際教學(xué)中，可根據(jù)教師和學(xué)生的具體情況予以調(diào)整，但只有對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)合理的組織和有效的實(shí)施，才能確保案例教學(xué)的成功。因此，教師和學(xué)生都要充分地參與其中，本文以“國(guó)際商務(wù)合同”課程中第二章合同的訂立為例，具體闡述案例教學(xué)法在該門(mén)課程中的應(yīng)用。

(一)課前準(zhǔn)備

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，明確本章的教學(xué)目標(biāo)(掌握有效合同成立的要件，辨析要約與承諾和相關(guān)術(shù)語(yǔ)的英文表述)，擬訂具體的教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)合同訂立的知識(shí)點(diǎn)，選擇具有代表性的真實(shí)案例，力爭(zhēng)做到選材得當(dāng)、描述真實(shí)、語(yǔ)言生動(dòng)，以此加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如在辨析要約和要約邀請(qǐng)兩個(gè)概念時(shí)，教材指出一般的商業(yè)廣告(如寄送的價(jià)目表)屬于要約邀請(qǐng);但是同時(shí)指出內(nèi)容符合要約規(guī)定的商業(yè)廣告，視為要約。學(xué)生很難理解什么樣的商業(yè)廣告符合要約規(guī)定，教師可選擇下列案例加以說(shuō)明。甲公司通過(guò)電視廣告，稱其有100輛某型號(hào)汽車，每輛價(jià)格15萬(wàn)元，廣告有效期10天。乙公司于該廣告后第5天自帶匯票去甲公司買(mǎi)車，但此時(shí)車已全部售完，無(wú)貨可供。法院判定甲公司的行為構(gòu)成違約，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任。甲公司的廣告中說(shuō)明了汽車的型號(hào)、價(jià)格、數(shù)量等，內(nèi)容具體確定，而且還確定了廣告的有效期。因此，甲公司的廣告是內(nèi)容符合要約規(guī)定的商業(yè)廣告，視為要約，而不是要約邀請(qǐng)。乙公司于該則廣告后第5天自帶匯票去甲公司買(mǎi)車，符合甲公司要約的要求，構(gòu)成承諾。承諾生效時(shí)合同成立，因此，此時(shí)在甲乙之間形成了有效的合同關(guān)系。根據(jù)案例的難易程度，以節(jié)約時(shí)間、高效閱讀為原則，教師可將案例和資料提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的分析，做好筆記;也可采用多媒體課件的方式形象直觀地呈現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)在熟練掌握相關(guān)合同成立知識(shí)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研讀教師下發(fā)的案例資料，了解案例發(fā)生的背景，在此過(guò)程中對(duì)于發(fā)現(xiàn)的疑惑之處和關(guān)鍵問(wèn)題做好記錄和初步分析，在必要時(shí)，查找相關(guān)資料和數(shù)據(jù)予以佐證，對(duì)于教師布置的思考題應(yīng)做深入剖析，并撰寫(xiě)發(fā)言提綱或工作底稿，為案例討論做好準(zhǔn)備。

(二)課上實(shí)施

案例教學(xué)法并不否認(rèn)傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，應(yīng)在傳統(tǒng)的講授部分理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地選擇典型案例，結(jié)合所講授的基本理論知識(shí)讓學(xué)生討論。案例討論和傳統(tǒng)講授兩種方法并用，能恰到好處地發(fā)揮交融互補(bǔ)的作用。教師系統(tǒng)詳細(xì)地對(duì)相關(guān)的合同成立的基本理論知識(shí)進(jìn)行講解。學(xué)生把教師選擇的案例，用剛學(xué)到的基本知識(shí)進(jìn)行分析，這會(huì)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，通過(guò)分析討論也會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情和發(fā)表自己見(jiàn)解的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。從組織形式來(lái)看，課堂展示是在小組討論的基礎(chǔ)上展開(kāi)的全班討論，小組代表進(jìn)行發(fā)言并對(duì)其他小組提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，這種方式能相互啟發(fā)、集思廣益，起到共同提高的目的。在該階段，教師應(yīng)讓學(xué)生成為主角，把握案例討論的方向，引導(dǎo)學(xué)生在案例討論中拓展思路，深化對(duì)案例相關(guān)理論知識(shí)的理解。在討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析、總結(jié)。總結(jié)并不是要給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是應(yīng)確定傾向性的意見(jiàn)，指出本次案例討論所運(yùn)用的理論知識(shí)，明確哪些方案是可行的，其依據(jù)是什么，通過(guò)討論受到哪些啟發(fā)。在案例討論教學(xué)過(guò)程中，教師指出本次案例討論的思路、再現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)、重點(diǎn)，并將該知識(shí)點(diǎn)放到系統(tǒng)知識(shí)體系中再回顧。

(三)課后總結(jié)

通過(guò)小組、全班討論、教師總結(jié)之后，教師要求學(xué)生把自己的分析、討論結(jié)果寫(xiě)成案例分析報(bào)告。撰寫(xiě)案例分析報(bào)告是案例教學(xué)的最后程序，也是學(xué)生總結(jié)案例，將其所知由口頭表達(dá)轉(zhuǎn)為書(shū)面表達(dá)的重要階段。學(xué)生應(yīng)根據(jù)對(duì)案例討論的思考、總結(jié)和所做的課堂記錄，結(jié)合相關(guān)理論知識(shí)，獨(dú)立撰寫(xiě)分析報(bào)告，掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路和方法。在分析報(bào)告中，應(yīng)表明自己的觀點(diǎn)，并引用相關(guān)合同法條款予以證實(shí)。教師要進(jìn)行認(rèn)真評(píng)閱，還應(yīng)給學(xué)生加上簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)，根據(jù)優(yōu)劣給出得分，作為總評(píng)成績(jī)的一部分，并將意見(jiàn)反饋給學(xué)生。通過(guò)這種評(píng)價(jià)反饋的方式，學(xué)生養(yǎng)成縝密的邏輯思維、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，教師也可以了解學(xué)生情況，以便查缺補(bǔ)漏。

三、案例教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的難點(diǎn)與對(duì)策

案例教學(xué)在“國(guó)際商務(wù)合同”教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到一些困難，要保證案例教學(xué)在教學(xué)工作中發(fā)揮最大效用，除了正確組織實(shí)施案例教學(xué)，還應(yīng)從以下四個(gè)方面進(jìn)行改善。

(一)教師配備問(wèn)題

“國(guó)際商務(wù)合同”是一門(mén)實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的課程，案例教學(xué)的最大難題就在于對(duì)雙師型教師的需求，那些既有商務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和合同專業(yè)背景知識(shí)，又有扎實(shí)的外語(yǔ)功底和課堂教學(xué)能力的師資是“國(guó)際商務(wù)合同”教學(xué)成功的基本保證。但由于中國(guó)職業(yè)流動(dòng)性較低和收入差距等問(wèn)題，很難招聘到這類教師。該類教師缺乏的問(wèn)題可以通過(guò)對(duì)本校經(jīng)管類教師進(jìn)行語(yǔ)言培訓(xùn)或?qū)ν庹Z(yǔ)類教師進(jìn)行商務(wù)實(shí)踐觀摩和調(diào)研等方式克服和解決。

(二)案例選擇問(wèn)題

教材乃教學(xué)之本，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料和依據(jù)。案例教學(xué)，需要有與之相適應(yīng)的合適教材。收集大量的、符合實(shí)際情況的真實(shí)案例對(duì)于教師個(gè)人來(lái)說(shuō)也是不容易的事，除了自己的經(jīng)歷，還需到各類商務(wù)實(shí)踐一線做大量的觀摩和調(diào)研。同時(shí)，鑒于各院校對(duì)案例教學(xué)投入不足的現(xiàn)狀，要加大投入，組建學(xué)校案例庫(kù)。一方面，學(xué)校應(yīng)開(kāi)展“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的合作，讓案例教學(xué)教師深入企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行調(diào)查研究，收集案例，豐富案例庫(kù);另一方面，學(xué)校可以聘請(qǐng)有關(guān)方面的專家進(jìn)行講座，從而獲取最新的案例資料。

(三)教學(xué)互動(dòng)問(wèn)題

由于中國(guó)學(xué)生長(zhǎng)期適應(yīng)于被動(dòng)的灌輸式教育，在課堂互動(dòng)中，會(huì)出現(xiàn)發(fā)言集中在某幾位學(xué)生中，多數(shù)學(xué)生缺乏發(fā)言積極性。針對(duì)這種情況，我們運(yùn)用充分的課前教學(xué)準(zhǔn)備和課堂教學(xué)互動(dòng)的駕馭式管控來(lái)改變這種狀況。借助自主編寫(xiě)的案例教程，給學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)的案例素材、背景資料以及相關(guān)的文獻(xiàn);在課程教學(xué)之初，重視學(xué)生檢索資料和專業(yè)文獻(xiàn)技能的訓(xùn)練;在討論之前，先在課上或者課前討論題，要求學(xué)生進(jìn)行自主思考與發(fā)言準(zhǔn)備。教師也應(yīng)由“接受”走向“導(dǎo)學(xué)”和“對(duì)話”，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的知識(shí)接受型教學(xué)范式向現(xiàn)代的對(duì)話和導(dǎo)學(xué)教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變。

(四)評(píng)價(jià)機(jī)制問(wèn)題

篇9

 

1.體系完善，理論抽象。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在一系列假設(shè)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用抽象分析方法，以國(guó)民收入為主線，構(gòu)建了一個(gè)總量(GDP)、三大模型(簡(jiǎn)單國(guó)民收入決定理論模型、IS-LM模型、AD-AS模型)和四大問(wèn)題(失業(yè)、通貨膨脹、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)周期)的理論體系。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的很多原理在經(jīng)過(guò)歸納總結(jié)后，具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有大量的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和數(shù)學(xué)模型，運(yùn)用邏輯上的抽象推理，將經(jīng)濟(jì)社會(huì)中各種不同的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)抽象為單純的數(shù)學(xué)符號(hào)，然后使用大量的數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)模型去演繹人們的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。

 

2.流派眾多，內(nèi)容龐雜。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展從凱恩斯主義經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)始，經(jīng)歷了新古典綜合、貨幣主義學(xué)派、理性預(yù)期與新古典宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和真實(shí)經(jīng)濟(jì)周期理論，發(fā)展至新凱恩斯主義經(jīng)濟(jì)學(xué)。由于經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的復(fù)雜性和多因素性以及人的有限理性，學(xué)者通過(guò)抽象分析，選擇有限的決定性因素研究經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。由于對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題中同一因素的重要性認(rèn)識(shí)不同，西方學(xué)者對(duì)問(wèn)題中的決定因素選擇不一樣，導(dǎo)致研究的假設(shè)存在差異，經(jīng)過(guò)邏輯推理、計(jì)量檢驗(yàn)的結(jié)論、相應(yīng)的政策自然不同。因此，各學(xué)派形成了自己的理論特點(diǎn)和主要觀點(diǎn)，與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論不同，宏觀經(jīng)濟(jì)理論存在分歧與爭(zhēng)論。

 

3.學(xué)科關(guān)聯(lián)性強(qiáng)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以社會(huì)總量為研究對(duì)象，形成了國(guó)民收入決定理論，總供給和總需求是決定短期國(guó)民收入的兩個(gè)主要力量，涉及產(chǎn)品市場(chǎng)、貨幣市場(chǎng)、國(guó)際市場(chǎng)和勞動(dòng)市場(chǎng);與此相對(duì)的是長(zhǎng)期決定分析即經(jīng)濟(jì)周期論和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)論。因此，以宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，形成了金融學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)等之間的聯(lián)系。通過(guò)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生熟悉和掌握宏觀經(jīng)濟(jì)理論研究的方法和體系，為后續(xù)課程奠定必要的基礎(chǔ)。

 

二、提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的有效途徑

 

(一)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)選擇教學(xué)材料

 

經(jīng)濟(jì)學(xué)院主要采用由中國(guó)人民大學(xué)高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》(宏觀分冊(cè))，該教材介紹了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，其內(nèi)容簡(jiǎn)單，框架清晰，涉及的數(shù)學(xué)工具相對(duì)較少，適合作為本科生的入門(mén)教材。同時(shí)，為了促使學(xué)生全面地掌握、理解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和方法，教師為學(xué)生列出課后閱讀材料作為補(bǔ)充讀物。

 

(二)合理設(shè)計(jì)課堂講授內(nèi)容

 

經(jīng)濟(jì)學(xué)院宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)課時(shí)為54學(xué)時(shí)，因此只能保證講授最基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。在教學(xué)課時(shí)有限的情況下，必須合理設(shè)計(jì)課堂講授內(nèi)容。因此，在教學(xué)改革中，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)能力，合理制定課程的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

 

(三)探索多樣化課堂教學(xué)方法

 

1.重視啟發(fā)式教學(xué)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)理論性很強(qiáng)的課程。民族院校的學(xué)生主要以少數(shù)民族學(xué)生為主，部分少數(shù)民族學(xué)生來(lái)自偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族聚集區(qū)，他們的漢語(yǔ)水平和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都相對(duì)較差，過(guò)于注重利用數(shù)學(xué)推導(dǎo)和數(shù)學(xué)模型進(jìn)行理論講解，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，并降低其學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為素材，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論探討現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)理論模型的理解，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以對(duì)所講內(nèi)容提出相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供充分自由的表達(dá)、討論的機(jī)會(huì)，促使他們自己去獲取知識(shí)，有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立研究問(wèn)題的能力。

 

2.重視案例式教學(xué)。案例教學(xué)是在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用典型案例，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)最大的特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)性和創(chuàng)新性，這一點(diǎn)正是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生最需要的，也符合民族院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。案例教學(xué)中關(guān)鍵的問(wèn)題就是要選擇、收集具有代表性的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，選擇學(xué)生有能力分析討論的案例，同時(shí)要使用本土化的熱點(diǎn)案例進(jìn)行教學(xué)和討論，這樣易于引起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)分析當(dāng)前經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。其次，要求教師自身應(yīng)當(dāng)關(guān)注熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，注重收集新的經(jīng)濟(jì)資料，而且能夠?qū)?jīng)濟(jì)問(wèn)題有比較深入的分析。第三，在案例教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師應(yīng)該要求學(xué)生課前閱讀案例的相關(guān)材料，給學(xué)生列出一些思考題，讓學(xué)生積極思索并有針對(duì)性的進(jìn)行分析，初步形成解決方案。

 

3.重視討論式教學(xué)。討論式教學(xué)的目的在于通過(guò)討論來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、寫(xiě)作、口頭表達(dá)以及研究和創(chuàng)新等多方面的能力。具體來(lái)講，首先，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定需要討論的主題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組;其次，引導(dǎo)學(xué)生課后通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等途徑查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，然后，組內(nèi)同學(xué)針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論并形成觀點(diǎn);下一步即在課堂上，各組成員代表闡述各自的觀點(diǎn)，教師或其他組的同學(xué)可以進(jìn)行提問(wèn)，形成辯論;最后，由老師進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，分析討論的結(jié)果，并對(duì)該專題進(jìn)行更深入的陳述。討論式教學(xué)適用于一些學(xué)生比較熟悉的、比較感興趣的內(nèi)容。討論式教學(xué)利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，更有助于學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考和口頭表達(dá)的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維、自學(xué)能力和實(shí)踐能力，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

 

4.重視實(shí)踐性教學(xué)。宏觀經(jīng)濟(jì)教學(xué)的最終目的，就是培養(yǎng)學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該重視實(shí)踐性教學(xué)。課堂上教師采用案例教學(xué)，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力;課外時(shí)間可以通過(guò)舉辦學(xué)術(shù)講座、辯論會(huì)、經(jīng)濟(jì)論壇等各種活動(dòng)來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。經(jīng)濟(jì)學(xué)院舉辦的“經(jīng)濟(jì)案例分析大賽”，在實(shí)踐性教學(xué)中取得了較好的效果。大賽分為初賽、復(fù)賽和決賽三個(gè)環(huán)節(jié)，參賽的同學(xué)可以以同專業(yè)或跨專業(yè)的形式組成團(tuán)隊(duì)。在初賽階段進(jìn)行自選案例分析報(bào)告的評(píng)比，在條件允許的情況下進(jìn)行實(shí)地調(diào)研和數(shù)據(jù)收集，最終上交一份完整的案例分析報(bào)告。評(píng)委老師將對(duì)參賽作品進(jìn)行全面審核后給出分?jǐn)?shù)，依據(jù)得分情況評(píng)選出晉級(jí)復(fù)賽的小組。進(jìn)入復(fù)賽的團(tuán)隊(duì)需要制作一份自選案例分析報(bào)告演示文稿(PPT)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示，展示之后將進(jìn)行評(píng)委老師提問(wèn)及選手答辯環(huán)節(jié)。決賽則由團(tuán)隊(duì)風(fēng)采展示、自選案例分析報(bào)告PPT展示、選手答辯三部分組成。通過(guò)這種形式，可以考察學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及在展示過(guò)程中表現(xiàn)出的團(tuán)隊(duì)風(fēng)采，協(xié)作能力，反應(yīng)能力和創(chuàng)新能力等。除此之外，經(jīng)濟(jì)學(xué)院每學(xué)期都舉辦一期“經(jīng)濟(jì)沙龍”，通過(guò)自由辯論、自由發(fā)言的形式，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，提高運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論及方法的能力，也成為本課程的特色實(shí)踐教學(xué)方式。

 

5.重視研究式教學(xué)。在研究性教學(xué)方式中，教師可以把科學(xué)研究的思想、方法和取得的新進(jìn)展引入教學(xué)活動(dòng)，賦予教師“教”的創(chuàng)新性內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到科學(xué)研究之中，在研究中學(xué)習(xí)、實(shí)踐，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和不畏權(quán)威的批判精神。例如，在設(shè)計(jì)“經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與經(jīng)濟(jì)周期理論”這一章的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師和學(xué)生在課前應(yīng)該通過(guò)課前調(diào)查認(rèn)識(shí)我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的表現(xiàn);通過(guò)課堂教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)知經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的內(nèi)涵、特征變現(xiàn)，系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的理論模型及影響因素，使學(xué)生建立經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的理論分析基礎(chǔ);確立研究專題，在吸收借鑒已有研究成果的基礎(chǔ)上，師生進(jìn)行研討和調(diào)查研究。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)課程論文或研究報(bào)告，并且給予修改和評(píng)價(jià)。總之，以“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”為核心的研究式教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)具有主動(dòng)探索精神和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才具有重要作用。

 

(四)考核方式的選擇

 

篇10

今天，全校60多位級(jí)長(zhǎng)、班主任相聚碧嶺山莊，集思廣益，暢所欲言，共同交流班級(jí)管理的策略，共同研究教育教學(xué)提升年的方略，共同探討培養(yǎng)高素養(yǎng)中國(guó)人的韜略。白發(fā)青絲，心系龍高。

我作為高一年級(jí)年邁的班主任，忝列這次盛會(huì)，幸運(yùn)，幸甚！我發(fā)言的題目是《擔(dān)當(dāng)與付出》，旨在和各位同仁交流我當(dāng)甲1班班主任后兩方面的感受，以就教于方家。

一、當(dāng)班主任就是一種擔(dān)當(dāng)

班主任是一個(gè)班級(jí)的主心骨，擔(dān)當(dāng)全班，承載著學(xué)生成人、成才、成名的責(zé)任。

第一、學(xué)生成人的擔(dān)當(dāng)

當(dāng)班主任的首要任務(wù)就是教育學(xué)生成人。一棵樹(shù)搖動(dòng)一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒一個(gè)靈魂。教育學(xué)生成人，我一是思想引導(dǎo)，教育學(xué)生胸懷大志，志存高遠(yuǎn)；追求名校，崇尚大師;做人第一，德才兼?zhèn)洹６腔顒?dòng)引導(dǎo)，班會(huì)形成專題，板報(bào)形成啟迪，把植樹(shù)捐款上升為前人栽樹(shù)，后人乘涼的高度，把每日掃地上升為不掃一屋，焉能掃天下的平臺(tái)，培養(yǎng)上善若水、虛懷若谷的高素質(zhì)當(dāng)代人。

第二、學(xué)生成才的擔(dān)當(dāng)

當(dāng)班主任的根本任務(wù)就是教育學(xué)生成才。教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。去年11月，班主任交替，班級(jí)紀(jì)律、衛(wèi)生均有松懈的狀態(tài)，我們提煉了“戰(zhàn)勝自我，追求卓越”的口號(hào)，出板報(bào)一期，渲染氣氛；12月，針對(duì)九科學(xué)習(xí)狀況，我們提煉了“穩(wěn)固語(yǔ)數(shù)外，突破文理綜”的口號(hào)，夯實(shí)基礎(chǔ),挖掘潛力；目前，為應(yīng)對(duì)期中考試，我們又提煉了“奮力苦學(xué)兩周，確保躋身重點(diǎn)”的口號(hào)，鼓舞士氣，鞭策前進(jìn)。在心與心的愉悅中，學(xué)生醒悟了；在心與心的碰撞中，學(xué)生的思想升華了。張書(shū)源同學(xué)早起晚睡，廢寢忘食，矢志不渝，期末考試總分由期中的27名上升為第7名；不少同學(xué)早讀晚修各提前20分鐘、午餐前推遲20分鐘進(jìn)出教室，每天擠出一個(gè)小時(shí)做練習(xí)，期中、期末考試全班學(xué)業(yè)成績(jī)上升喜人，學(xué)生成才初露端倪。

第三、學(xué)生成名的擔(dān)當(dāng)

二、當(dāng)班主任就是一種付出

班主任是一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)頭羊。領(lǐng)跑全班，擔(dān)負(fù)著班級(jí)強(qiáng)化常規(guī)管理、狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)和創(chuàng)建和諧班級(jí)的責(zé)任。

第一、強(qiáng)化常規(guī)管理

俗話說(shuō)，沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。抓班級(jí)常規(guī)，一要依照班級(jí)常規(guī)管班，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。一抓外貌端莊，包括理發(fā)、剪指甲、穿校服；二抓內(nèi)宿潔凈，包括洗漱、床鋪、衛(wèi)生間；三抓鍛煉過(guò)關(guān)，包括早晚鍛煉、眼保健、課間操；四抓早晚自習(xí)，早晨書(shū)聲瑯瑯，晚上筆聲沙沙。基于此，我們制定班規(guī)五章二十條，幾個(gè)月來(lái)，我們班無(wú)一人在學(xué)校、年級(jí)違紀(jì)違規(guī)。（班主任 banzhuren.cn）12月班級(jí)以年級(jí)最高分被學(xué)校評(píng)為文明班級(jí)。二要依照質(zhì)量常規(guī)管班，內(nèi)斂班級(jí)向心力。一抓深化成績(jī)反思，重點(diǎn)反思弱科、成績(jī)目標(biāo)與整改措施；二抓學(xué)科做好分析，分析均分、優(yōu)良率、對(duì)口率；三抓班級(jí)做好總結(jié)，班主任寫(xiě)出質(zhì)量分析報(bào)告，召集班級(jí)聯(lián)系會(huì)；四抓做好家長(zhǎng)溝通，共同培育學(xué)生成長(zhǎng)。一系列措施的落實(shí)，造就了班級(jí)奮發(fā)向上的生動(dòng)局面。

第二、狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)

華羅庚曾說(shuō)，勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛勞一分才。因此，我一是抓勤奮刻苦教育，吃得苦中苦，方為人上人，我用樸實(shí)無(wú)華的事例感召學(xué)生。班上張梓鴻、鄭浩楠等同學(xué)已成為學(xué)習(xí)的排頭兵。我常說(shuō)，我引導(dǎo)苦讀，也許是我錯(cuò)誤一陣子，但只要你幸福一輩子，我就樂(lè)在其中。二抓座位友情，我當(dāng)班主任后，一反班主任排位的常態(tài)，采取學(xué)科互補(bǔ)的方式，讓學(xué)生自由組合，且前后變化由班長(zhǎng)按照一定的方式輪換。經(jīng)過(guò)近半年的實(shí)踐，班級(jí)呈現(xiàn)三個(gè)方面的可喜局面。首先是學(xué)生平等，都能有尊嚴(yán)的學(xué)習(xí)；其次是增進(jìn)了相互間的了解，增加了彼此間的友誼；更重要的是學(xué)習(xí)上形成了互補(bǔ)的態(tài)勢(shì)。座位的優(yōu)化，促成了學(xué)生學(xué)科成績(jī)的大幅提升，鐘學(xué)銘、肖智威等同學(xué)已成為班級(jí)學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭雁。

第三、創(chuàng)建和諧班級(jí)

班級(jí)和諧是高素質(zhì)的體現(xiàn)。創(chuàng)建和諧班級(jí)，一靠班主任愛(ài)心、責(zé)任、奉獻(xiàn)精神的感召。我出任甲1班，年過(guò)半百，又是中途接手，當(dāng)時(shí)班上紀(jì)律、衛(wèi)生和作業(yè)學(xué)科老師常有微詞。從我接手的那一天起，我早讀7點(diǎn)40分以前到，晚修6點(diǎn)40分以前到，分層次找學(xué)生談話，了解情況，正本清源；同時(shí)，我身先士卒，以身示范，和同學(xué)們一起做衛(wèi)生，一起做作業(yè)。不到兩周，我贏得了同學(xué)們的尊重和信任。班級(jí)工作完全走上正軌。二靠各科教師關(guān)愛(ài)、悉心、誘導(dǎo)育人的協(xié)作。課堂有摩擦，作業(yè)有拖交、成績(jī)有起伏等，我們春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲；嚴(yán)愛(ài)有加，張馳有度。三靠班委會(huì)帶頭、示范、引領(lǐng)作風(fēng)的給力。班委每月一次班委會(huì)，每周一次工作小結(jié)。同學(xué)生病，班干部主動(dòng)幫助；同學(xué)做衛(wèi)生，班干部一起動(dòng)手；同學(xué)作業(yè)有難度，班干部主動(dòng)釋義解難。班干部的熱心、友情溫暖了班集體，創(chuàng)建了班級(jí)和諧。

成績(jī)的取得，得力于全班56名學(xué)生的頑強(qiáng)拼搏，得力于13位學(xué)科教師的通力協(xié)作，得力于學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)尤其是高一年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)小組的正確領(lǐng)導(dǎo)，得力于學(xué)校辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)的鮮明卓越。

篇11

1、對(duì)象分析：農(nóng)安縣青山中學(xué)、龍王中學(xué)、楊樹(shù)林中學(xué)、前崗中學(xué)、開(kāi)安中學(xué)、高家店中學(xué)50個(gè)初三和初二班學(xué)習(xí)狀況等比分析；青山小學(xué)、楊樹(shù)林小學(xué)、前崗小學(xué)、開(kāi)安小學(xué)、龍王小學(xué)、高家店小學(xué)110個(gè)三至六年班質(zhì)量狀況等比分析（其中10個(gè)一年班）。

2、內(nèi)容：?jiǎn)柧韮?nèi)容包括：課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課外作業(yè)、按時(shí)復(fù)習(xí)、質(zhì)量檢測(cè)、學(xué)校管理、班主任工作、師生交流、學(xué)生交往、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和方法、學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)等項(xiàng)目。

3、方法：采用不記名查、考、評(píng)、聽(tīng)等多種形式相結(jié)合。

三、調(diào)查結(jié)果分析

1、課前預(yù)習(xí)

課前有學(xué)習(xí)計(jì)劃者占70%,這些數(shù)據(jù)說(shuō)明大部分學(xué)生明確計(jì)劃對(duì)學(xué)習(xí)的重要意義，知道要制訂相關(guān)計(jì)劃。也有兩成多的同學(xué)沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)上盲目進(jìn)行。但有計(jì)劃不等于學(xué)習(xí)就有保障了，事實(shí)上，有學(xué)習(xí)計(jì)劃者68%是沒(méi)有完全執(zhí)行或不執(zhí)行的；有復(fù)習(xí)計(jì)劃者也有63%是偶爾制訂的，更何況要落實(shí)到行動(dòng)中去。由于沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃，只有11%的學(xué)生有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。很少預(yù)習(xí)或從不預(yù)習(xí)的學(xué)生就占了50%。

2、課堂探究

在課堂上，總體來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是還不夠認(rèn)真的，認(rèn)真觀察、積極思考的學(xué)生只占35%；在理解的基礎(chǔ)上能有重點(diǎn)地記筆記的占44%；而有35%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常開(kāi)小差；4%的學(xué)生不記筆記；同時(shí)，課堂學(xué)習(xí)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與的學(xué)生的比例也不高，能主動(dòng)陳述自己的想法的僅占15%；只會(huì)照抄板書(shū)的占39%；有自己的想法但不講出來(lái)，與沒(méi)有自己的想法，但能認(rèn)真聽(tīng)取老師和其他同學(xué)的觀點(diǎn)的占82%。

3、課外作業(yè)

部分學(xué)生認(rèn)真對(duì)待作業(yè)，41%的學(xué)生能獨(dú)立按時(shí)完成作業(yè)；不重視錯(cuò)題矯正，只有32%的學(xué)生能及時(shí)訂正錯(cuò)誤，74%的學(xué)生沒(méi)有自備的錯(cuò)題集。但在作業(yè)過(guò)程中，也有一些不良現(xiàn)象需引起我們的注意：33%的學(xué)生有抄作業(yè)的行為；22%的學(xué)生有時(shí)不能甚至經(jīng)常不按時(shí)完成作業(yè)；24%的學(xué)生雖有錯(cuò)題集卻不能認(rèn)真使用。

4、按時(shí)復(fù)習(xí)

篇12

         由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式不鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新和探索，不注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，大多數(shù)學(xué)生從小就習(xí)慣了抄筆記、被動(dòng)記憶和完成老師作業(yè), 因而自主學(xué)習(xí)的意識(shí)很欠缺。因此，樹(shù)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)是第一步。在進(jìn)入高中階段的第一次月考中，許多初中英語(yǔ)成績(jī)非常優(yōu)異的學(xué)生考試失利。因此應(yīng)當(dāng)樹(shù)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

         二、學(xué)會(huì)利用自我總結(jié)，自我反思來(lái)監(jiān)控自主學(xué)習(xí) 

         自我總結(jié)與自我反思應(yīng)長(zhǎng)期化，規(guī)范化。

寫(xiě)學(xué)習(xí)情況小結(jié)/總結(jié)是進(jìn)行自我反思的最佳途徑，一般小結(jié)宜每周末一次，總結(jié)宜放在月考，期中考試，期末考試后進(jìn)行，以月考后的總結(jié)為例，總結(jié)的內(nèi)容應(yīng)包括：反思前一學(xué)月的學(xué)習(xí)情況，如課前預(yù)習(xí)、課堂聽(tīng)課效率、作業(yè)完成效果，課外閱讀，自主學(xué)習(xí)策略經(jīng)驗(yàn)交流等各方面的長(zhǎng)處與不足，并給予相應(yīng)的自我評(píng)；分析本次考試的長(zhǎng)處與不足，具體的失分原因；應(yīng)考策略的運(yùn)用；確定下一步目標(biāo) ，自我確立一個(gè)能不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系對(duì)學(xué)習(xí)者至關(guān)重要。這個(gè)目標(biāo)體系應(yīng)包括長(zhǎng)期目標(biāo)（如三年后高中畢業(yè)時(shí)），中期目標(biāo)（高一學(xué)年度結(jié)束時(shí)）和短期目標(biāo)（每一學(xué)月結(jié)束時(shí)）。在月考后的總結(jié)中，主要確定下一月的目標(biāo)，即短期目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心和判斷力，形成良性循環(huán)。

         三、建立學(xué)生自主評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)三位一體的評(píng)價(jià)體系 

篇13

一、會(huì)計(jì)案例教學(xué)法的優(yōu)越性

1. 案例教學(xué)既可鞏固學(xué)生所學(xué)的企業(yè)會(huì)計(jì)理論知識(shí)，又可實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂上僅限于理論知識(shí)的講授，課后布置一定量的練習(xí)，期中、期末通過(guò)考試考核和檢驗(yàn)學(xué)生掌握企業(yè)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的程度。其結(jié)果是學(xué)生通過(guò)死記硬背，記住了企業(yè)會(huì)計(jì)的概念、原則和計(jì)算方法，但遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)卻往往束手無(wú)策，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)不能使學(xué)生全面正確理解所學(xué)內(nèi)容。而案例教學(xué)為理論與實(shí)踐的結(jié)合提供了一條獨(dú)特的路徑。企業(yè)會(huì)計(jì)案例教學(xué)法就是將企業(yè)會(huì)計(jì)的書(shū)本理論知識(shí)描述以案例的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入描述企業(yè)會(huì)計(jì)情景現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論，可以突破教學(xué)中的難點(diǎn)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，通過(guò)案例教學(xué)法，組織學(xué)生進(jìn)行案例討論，使學(xué)生有針對(duì)性地運(yùn)用理論知識(shí)去分析問(wèn)題，達(dá)到不僅要知其然，而且要知其所以然的教學(xué)目的，從而加深對(duì)課堂所授理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力，并在討論中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)中的薄弱環(huán)節(jié)并予以彌補(bǔ)，從而提高實(shí)際操作能力。

2. 案例教學(xué)是互動(dòng)式的教學(xué)，使學(xué)生變被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)參與，有利于培養(yǎng)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重理論知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性，教師講學(xué)生聽(tīng)，教師講的多，學(xué)生主動(dòng)參與的少。這種“填鴨性”的教學(xué)中，知識(shí)單向流動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。雖然筆者在平時(shí)的教學(xué)中也常常穿插一些啟發(fā)式、提問(wèn)式教學(xué)，設(shè)法活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，但仍然無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還是難以調(diào)動(dòng)。而案例教學(xué)是互動(dòng)式的教學(xué)，教師融入學(xué)生群體中去，強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的討論對(duì)話，重視師生以及生生之間的平等交往與彼此的尊重和信任，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我探索，珍視學(xué)生個(gè)人的思想和意見(jiàn)。學(xué)生以“當(dāng)事人”“參與者”的身份，身臨其境地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而活躍了課堂氣氛，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

二、會(huì)計(jì)案例教學(xué)法的運(yùn)用

（一）以案釋教

通過(guò)案例分析來(lái)闡述會(huì)計(jì)理論知識(shí)，把抽象的理論寓于生動(dòng)具體的案例之中，通過(guò)分析并提示學(xué)生思考，便于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的理解和鞏固。例如：在會(huì)計(jì)等式的關(guān)系教學(xué)中，資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個(gè)方面是一個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)中可這樣設(shè)計(jì)：

1. 給出案例：某公司要?jiǎng)?chuàng)辦下屬原料工廠，首先要解決什么問(wèn)題？

2. 引導(dǎo)學(xué)生分析：首先公司要有資金，資金可以自己投入或別的單位、個(gè)人或外商投入：若不足也可向外界金融機(jī)構(gòu)借入。通過(guò)學(xué)生的分析、討論、總結(jié)可知資金來(lái)源的兩條途徑：

（1）是投資投入形成所有者權(quán)益 （權(quán)益）

（2）是向債權(quán)人借入形成債權(quán)人權(quán)益（負(fù)債）

3. 啟發(fā)思考：公司籌足了資金后如何運(yùn)用呢？

4. 學(xué)生討論：公司要用籌集的資金建造廠房、購(gòu)買(mǎi)機(jī)器設(shè)備、無(wú)形資產(chǎn)、原材料等。

5. 教師概括與總結(jié)：公司用這些資金建造的廠房、購(gòu)買(mǎi)的機(jī)器設(shè)備、無(wú)形資產(chǎn)、原材料等，這便是一個(gè)資金運(yùn)用的過(guò)程，最終形成了企業(yè)的資產(chǎn)。從而得到下面的結(jié)論：

資產(chǎn)=權(quán)益

資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益

通過(guò)以上討論分析，學(xué)生充分理解了“資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個(gè)方面”這一知識(shí)難點(diǎn)，“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”這一會(huì)計(jì)恒等式的理解和掌握也就迎刃而解了。實(shí)踐證明，通過(guò)以案釋教，不僅可以突破教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，克服死記硬背，而且通過(guò)學(xué)生的積極參與，可以不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（二）案例討論

案例討論是案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)及所在。通過(guò)課堂上互動(dòng)式的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，針對(duì)某一問(wèn)題，從多角度進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯、探究以達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，可選擇或設(shè)計(jì)“發(fā)散式”“變換式”等案例。

1. 發(fā)散式案例：就是案例中采用發(fā)散性問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，能較好地激發(fā)學(xué)生思維的靈活性。如：某公司接受外單位投資方式的研究，其思維角度有：

（1）以現(xiàn)金資產(chǎn)投入

借：銀行存款

貸：實(shí)收資本

（2）以非現(xiàn)金實(shí)物資產(chǎn)投入

借：固定資產(chǎn)（凈值）

貸：實(shí)收資本

借：原材料（包裝物）

貸：實(shí)收資本

（3）以無(wú)形資產(chǎn)投入

借：無(wú)形資產(chǎn)

貸：實(shí)收資本

諸如此類問(wèn)題使學(xué)生思維向多個(gè)方向發(fā)展，使學(xué)生的思維過(guò)程靈活、全面，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

2. 變換式案例：通過(guò)增減問(wèn)題的限制因素和條件，或變換設(shè)問(wèn)的角度或方向，使學(xué)生根據(jù)不同條件、不同角度、不同側(cè)面分析解答問(wèn)題。該類案例為學(xué)生擺脫習(xí)慣性思維束縛，學(xué)會(huì)隨問(wèn)題的條件、角度的變化靈活地解答問(wèn)題創(chuàng)造條件。

（三）案例“演習(xí)”

所謂“案例演習(xí)”，就是組織學(xué)生進(jìn)行案例模擬訓(xùn)練。把班級(jí)作為某一生產(chǎn)企業(yè)，把學(xué)生分成企業(yè)當(dāng)中不同的部門(mén)，對(duì)企業(yè)中出現(xiàn)的一些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)按賬務(wù)處理的程序輔之以相關(guān)的賬冊(cè)憑證進(jìn)行模擬操作，學(xué)生一邊對(duì)照教材一邊操作，感到印象特別深刻，使書(shū)本理論和實(shí)踐知識(shí)得到了有機(jī)的結(jié)合，提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，為以后走上社會(huì)，盡快勝任會(huì)計(jì)工作打下良好的基礎(chǔ)。

（四）撰寫(xiě)案例分析報(bào)告

案例分析報(bào)告是學(xué)生對(duì)案例思考與討論后的總結(jié)，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的回顧，能起到鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的作用。因此，每次案例教學(xué)后要求每個(gè)學(xué)生撰寫(xiě)案例分析報(bào)告，可以加深對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的理解，又提高了學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力。

三、案例教學(xué)有諸多作用，但能否應(yīng)用好這種教學(xué)方法，還應(yīng)注意一些問(wèn)題

（一）教師的定位要求――精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例

案例教學(xué)對(duì)教師也是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。案例教學(xué)應(yīng)與理論教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，有針對(duì)性地加以選擇和組織，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的思考、討論和分析評(píng)價(jià)，以便更好地理解所學(xué)的理論知識(shí)，掌握知識(shí)點(diǎn)。在理論知識(shí)點(diǎn)案例的基礎(chǔ)上，提高案例難度，組織分析綜合案例，以便增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在案例教學(xué)中，既要有針對(duì)性的知識(shí)點(diǎn)案例，還要有綜合性案例；既要有反映特殊問(wèn)題的典型案例，又要有反映一般問(wèn)題的一般案例。由易到難、由簡(jiǎn)單到綜合，所有這些都要求老師必須在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，按照課程要求，做好一系列的精心設(shè)計(jì)和安排。

精心設(shè)計(jì)是案例教學(xué)的充分必要條件。它首先要求老師要不斷的搜集案例，擁有大量的一手或間接資料。其次，教師要有鑒別能力，會(huì)篩選。第三，要求老師會(huì)合理巧妙的運(yùn)用經(jīng)過(guò)篩選的案例，具有將案例與講授知識(shí)巧妙嫁接的能力。精心選擇適當(dāng)?shù)陌咐⒆龀銮‘?dāng)?shù)陌才牛拍苓_(dá)到最佳教學(xué)效果。

（二）正確處理案例教學(xué)與其他教學(xué)方法的關(guān)系

我們提倡并推崇案例教學(xué)，但絕非排斥其他的教學(xué)方法。教學(xué)方法是多種多樣的，而且，各有各的長(zhǎng)處與優(yōu)勢(shì)，它們是相輔相成的，絕非獨(dú)立互斥。傳統(tǒng)的教學(xué)方法具有傳授知識(shí)系統(tǒng)性嚴(yán)謹(jǐn)性的優(yōu)點(diǎn)，有助于學(xué)生打下深厚的理論功底，有助于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺點(diǎn)是純粹單向授課，容易忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展以及求異思維的培養(yǎng)，可能制約學(xué)生的主動(dòng)性及創(chuàng)造潛力的發(fā)揮。而案例教學(xué)有時(shí)則可能只注意到某些方面而不可能包含所有內(nèi)容。因此，案例教學(xué)必須和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合、配合、協(xié)調(diào)。一切的教學(xué)方法只是手段，絕非目的，案例教學(xué)也必須為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，任何技術(shù)、方法只有為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做出貢獻(xiàn)才是有效的。總之，教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目的，選擇適合的教學(xué)方法。

（三）采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高案例教學(xué)的效果

以多媒體教室為載體，變黑板教學(xué)為課件教學(xué)，通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)與設(shè)施，在教師的主導(dǎo)作用下，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)形象，易于接受。課件教學(xué)不僅可以節(jié)省書(shū)寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，充分開(kāi)展案例教學(xué)，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，加大課堂上傳授的知識(shí)量和信息量，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的視野。

（四）建立會(huì)計(jì)專業(yè)各學(xué)科的教學(xué)案例庫(kù)

實(shí)施案例教學(xué)要運(yùn)用大量的教學(xué)案例，為了節(jié)省教師收集案例的時(shí)間和精力，從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，應(yīng)建立財(cái)會(huì)專業(yè)各學(xué)科的教學(xué)案例庫(kù)，如實(shí)踐性很強(qiáng)的《審計(jì)》《經(jīng)濟(jì)法》《財(cái)務(wù)管理》《證券投資》等課程建立其相應(yīng)的案例庫(kù)，還可以建立綜合性會(huì)計(jì)案例庫(kù)。

總之，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生不斷思索，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，深入挖掘現(xiàn)實(shí)生活中生動(dòng)具體的案例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的觀察、思考、分析、選擇、領(lǐng)悟去獲取知識(shí)，并把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。案例教學(xué)法要求老師不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，而且還要有豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，必須了解和掌握國(guó)家的方針政策以及有關(guān)的法律法規(guī)條文、規(guī)章制度和各有關(guān)專業(yè)方面的實(shí)際資料。我們要通過(guò)自修、進(jìn)修、培訓(xùn)等手段來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，通過(guò)不斷地探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)課堂教學(xué)的方法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才。