引論：我們?yōu)槟砹?3篇網(wǎng)中網(wǎng)實訓(xùn)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
今年的網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)，把我引入了全新的學(xué)習(xí)氛圍。昔日的我，一度認為教育工作，只要能“跟緊管嚴”，班級里能出更多優(yōu)秀的學(xué)生，即為優(yōu)秀教師。因此，在實際操作中，對稍有過錯的學(xué)生，進行嚴加管教；對表現(xiàn)優(yōu)秀的的學(xué)生，給予大力表揚；優(yōu)生成績稍微下降，則毫不客氣的批評，差生稍有進步就及時表揚……周而復(fù)始……隨著網(wǎng)絡(luò)研修的不斷深入，我漸漸地認識到：一名教育工作者缺乏一定的教學(xué)理念和教學(xué)反思，他的教學(xué)工作在達到一定高度后，就難再繼續(xù)提高了。因此，通過網(wǎng)絡(luò)研修，促使我更加努力，不斷搜集教育信息，注重更新教育觀念，改變傳統(tǒng)的工作模式，從而更快更好的達到真正提高自己之目的。
二、勤反思，多思考
教師自己就應(yīng)該是一個研究者，教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識。它是教師持續(xù)進步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實施新課程的保證。
三、活到老，學(xué)到老
俗話說“活到老，學(xué)到老。”隨著知識更新急劇加快，教師如果不進行不斷的知識更新，就無法勝任教師工作。欲在教育工作這片熱土上有點成績，欲成為一名優(yōu)秀的教育工作者，就要努力提高自身知識素養(yǎng)、教學(xué)能力。
2021年中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)總結(jié)范文5篇【二】
短暫而又忙碌的兩個月的培訓(xùn)即將結(jié)束了，每天在繁忙的工作之余抽時間上網(wǎng)學(xué)習(xí)，雖然有些辛苦，有些累，但是從學(xué)習(xí)中收獲到的那些教育教學(xué)知識和新的教學(xué)理念，和那點辛苦比起來，算是微乎其微的了！
此次培訓(xùn)的課程總共有10門，其中教育方面的有有四門，對我影響最大、留下印象最深的是《關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂》和《教師職業(yè)道德解讀與實踐導(dǎo)行》。我們的教育是偉大的，崇高的，受人尊重的，之所以這樣說，我想是因為作為教師，我們面對的是天真無邪，活潑可愛的孩子們，我們愛他們，無私地愛，不求任何的回報，我們的教育家們，用他們的教育智慧，高尚的師德為我們做出了好榜樣，激勵著一代又一代的教育工作者投身到教育工作中去！在教育中，我們必須要有愛，有愛了，才會有包容，有寬容，有愛心，耐心，學(xué)生才會喜歡我們，愛戴我們，繼而喜歡我們的課堂，才會有好的教學(xué)效果！專家推薦了《放牛班的春天》這部電影，我認真地看了，被其貌不揚的馬修老師打動了！他對待那些調(diào)皮搗蛋的孩子們不是呵斥，沒有咆哮，所有的只是寬容，耐心，愛心，以及教育的智慧！有了那么多愛的付出，才會有了回報：在他離開那所學(xué)校的時候，孩子們用么多感人的方式表達了他們對馬修老師的戀戀不舍和深深的愛！所以在以后的教學(xué)中，我要像馬修老師學(xué)習(xí)！對待我們的學(xué)生多一點愛心、耐心、寬容和關(guān)心，相信孩子們，在我們的愛的天空里定能茁壯成長！
在教學(xué)方面，對我啟發(fā)最大的是《小組合作學(xué)習(xí)法》和《如何做好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接》。《小組合作學(xué)習(xí)法》，我以前也用過，不過僅僅局限于單詞競賽和表演，通過這次學(xué)習(xí)，我知道了這一學(xué)習(xí)法可以廣泛應(yīng)用于各種的英語課堂！這個學(xué)習(xí)法有助于培養(yǎng)孩子們的團隊意識，參與意識，可以最大限度的發(fā)揮孩子們的主觀能動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，我相信，運用了《小組合作學(xué)習(xí)法》的課堂效果一定會很不錯！
培訓(xùn)即將結(jié)束，希望上級部門多組織這樣的學(xué)習(xí)！以后再有這樣的學(xué)習(xí)機會的話，我一定還會積極參加，會好好把握的，It’s
never
too
late
to
learn.路漫漫其修遠兮，吾將上下求索！生命不息，學(xué)習(xí)不止！
2021年中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)總結(jié)范文5篇【三】
參加教師網(wǎng)絡(luò)研修，既有辛苦，又有收獲；既有付出，又有所得。觀看教學(xué)視頻，完成好的作業(yè)在網(wǎng)上提交，再上網(wǎng)評論。培訓(xùn)的時間過得很充實，學(xué)到了很多知識和教學(xué)經(jīng)驗。現(xiàn)在就把個人研修感悟、主要收獲總結(jié)如下：
培訓(xùn)期間，我們利用上網(wǎng)學(xué)習(xí)，和同行交流教育教學(xué)中的問題，積極參加網(wǎng)上發(fā)帖討論活動、完成本學(xué)科的作業(yè)、積極上傳計劃總結(jié)，盡管感覺比較繁忙，但還是圓滿的完成了研修的各項規(guī)定要求。
在教師學(xué)科培訓(xùn)時間內(nèi)，我積極參與了課題的討論，并且發(fā)表了自己的觀點。在自己學(xué)習(xí)的同時，還積極地借鑒了他人的看法，彼此之間交流頻繁，討論熱烈。自始至終，我的研修熱情不減，及時認真地完成了高質(zhì)量的作業(yè)，每次均被評為優(yōu)秀等次。
在班主任培訓(xùn)過程中，我聆聽了眾位教育專家的精彩講座，領(lǐng)略了他們幽默風(fēng)趣的教育風(fēng)格、先進的教育理論，通過與學(xué)員之間的相互交流、切磋，使自己對教師這個職業(yè)進行了重新的認識；在培訓(xùn)中，我閱讀了大量的先進材料和記錄了一些先進的理論與方法。并把這些科學(xué)的理論與方法應(yīng)用于教學(xué)實踐中，取得了較好的效果。
新課程改革教師來講，是一個大的挑戰(zhàn)，在新課改的今天，對我們教師的專業(yè)能力和水平提出了很大的要求，我們要上好每一堂課就要不斷學(xué)習(xí)不斷充電，我們的遠程研修平臺應(yīng)該一直開放，讓我們隨時都能和專家進行交流和學(xué)習(xí)，解決實際教學(xué)中遇到的問題，使我們的教學(xué)水平得到不斷的提高，以滿足新課改的要求。
新課程遠程研修改變了專家在臺上講，我們在臺下聽的教學(xué)模式，以網(wǎng)絡(luò)教研為主，可以把帖發(fā)到網(wǎng)上，與同行交流。這是真正的學(xué)員自主學(xué)習(xí)，既有團隊合作又有專家點評的培訓(xùn)活動。我感到這次培訓(xùn)活動不空洞，是一次既經(jīng)濟又有實效的培訓(xùn)活動，我們真的可以與課改專家面對面的交流，獲取最新的教改信息和最優(yōu)的教學(xué)方式。
2021年中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)總結(jié)范文5篇【四】
如今，信息技術(shù)的使用已成為實現(xiàn)現(xiàn)代化、信息化必不可少的手段，也成為我們教育工作者提高課堂教學(xué)質(zhì)量、應(yīng)用多媒體教學(xué)的最佳途徑。信息技術(shù)的使用符合了小學(xué)實現(xiàn)信息化、媒體化教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。
自從我接收了豐富的教學(xué)資源以來，并利用資源實現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提高。我總結(jié)了以下三點體會：
一、集思廣益，充分利用遠程教育資源
面對如此充足、精美的遠程教育資源，我感到非常的興奮、激動，但怎樣才能利用好這些資源成了急需解決的一個問題，我把有關(guān)教學(xué)資源應(yīng)用于實際教學(xué)中，利用圖片、背景音樂等素材創(chuàng)設(shè)出符合課程要求的情境，喧染了課堂氣氛，在講課中適時利用數(shù)字電影、動畫，通過圖文并茂、有聲有色的演示，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了知識，既減輕了學(xué)生的負擔(dān)，又提高了學(xué)生的興趣。
二、精益求精，更加有效利用遠程教育資源
在充分利用遠程教育資源之后，我感到不滿足了，便開始大膽的對原有資源重新編輯、改造、升華，從而更有效的組織利用資源，制作出更符合實際教學(xué)的多媒體課件。用進課堂，更加激發(fā)了學(xué)生們的探索精神及求知欲：
如我在講這課時，利用課件動畫素材制作課件，創(chuàng)設(shè)了情景，把內(nèi)容很直觀的表現(xiàn)出來，在播放時同學(xué)們一下子明白了原來數(shù)學(xué)中的時分就在我們身邊，引起了孩子們極大的興趣，大家開始熱烈討論一節(jié)課有多長時間，并在課后隨時觀察自己生活周圍有趣的數(shù)學(xué)知識，而且使學(xué)生更加懂得珍惜時間，合理利用時間。這樣既培養(yǎng)了孩子們的珍惜時間的好習(xí)慣。
三、活學(xué)活用，利用資源實施素質(zhì)教育
遠程教育為我提供了多姿多彩的資源，為進行素質(zhì)教育提供了條件。
在利用學(xué)生自習(xí)時，我利用多媒體課件，有計劃的播放一些數(shù)學(xué)知識，在數(shù)學(xué)知識節(jié)目中同學(xué)們了解了數(shù)學(xué)的發(fā)展，體會到數(shù)學(xué)的力量，憧憬著數(shù)學(xué)的未來，激發(fā)了孩子們幻想和創(chuàng)新的智慧，使同學(xué)們感覺到生活中處處有數(shù)學(xué)，明白了數(shù)學(xué)的價值和魅力所在.
經(jīng)過一年多的努力，我己取得了一些成績，我所帶的學(xué)生不再感覺到數(shù)學(xué)的乏味，而是爭先恐后地要上數(shù)學(xué)課。我也覺得非常的慰藉。我認為，如果我們老師調(diào)用、修改網(wǎng)上資源在網(wǎng)上備教案，進行教學(xué)設(shè)計，這樣既節(jié)省了時間，又能使老師有更多時間去探索教法、研究學(xué)生，因材施教，這何嘗不是一種好教法呢?
遠程教育資源的適當(dāng)運用，能夠使學(xué)生的視野變得更開闊了、信息更靈通了，變得更“耳聰目明“，更具發(fā)展?jié)摿Γ晃蚁嘈盼业膶W(xué)生會擁有更加燦爛、輝煌的明天。
2021年中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)總結(jié)范文5篇【五】
隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，我們的生活和學(xué)習(xí)、工作都發(fā)生了變化。教師已不再是傳遞信息的工具，教師更需要更高層次的教育教學(xué)能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、研究教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，適應(yīng)未來教育的需要的。
網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)為教師學(xué)習(xí)制定了共同的內(nèi)容和活動，更為重要的是，它為教師提供好展示自己的網(wǎng)絡(luò)平臺。在學(xué)習(xí)內(nèi)容和實踐層次上滿足不同教師的需要。
通過參加本次教師網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育培訓(xùn)，自主參與其中，使我在思想上、專業(yè)理論知識方面有了進一步的提升。在學(xué)習(xí)中，我認真聆聽了專家在教育教學(xué)方面的講座，觀課堂教學(xué)視頻，在這段時間里從這個平臺我學(xué)到了不少先進經(jīng)驗和有價值的知識。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，使我受益匪淺。
下面一下這次學(xué)習(xí)的收獲和體會。
1、改變了教師學(xué)習(xí)的自覺性。這種學(xué)習(xí)方式下適應(yīng)了成人的特點，它為教師節(jié)省了很多時間。比如，我們現(xiàn)在的培訓(xùn)就可以通過回家抽時間進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，從一個地方轉(zhuǎn)向另一個地方。可以與老師交流互動，從參與的程度上可以看出受到廣大老師的認可，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的魅力。
2、領(lǐng)悟有效教學(xué)。專家指出：提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從一般教師走向優(yōu)秀教師。怎樣提升教學(xué)的有效性，在從有效性走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)呢?我認真學(xué)習(xí)著專家在講座中的每一句話，思考著每一個觀點。從學(xué)習(xí)中使我深刻的領(lǐng)悟到了：在教學(xué)中應(yīng)不斷探索運用多種教學(xué)手段，處理好知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀之間的關(guān)系，處理好課堂欲設(shè)與生成等等之間的關(guān)系。
3、理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用。
學(xué)習(xí)的過程是一次知識積累與運用、創(chuàng)造的過程，因此要會學(xué)、善用。我每次聽專家講座和觀看課堂實錄后，總要有一個思考，即如何將這些優(yōu)秀的、先進的教育教學(xué)經(jīng)驗及典型的案例帶進自己的課堂，有針對性的運用到自己的教育教學(xué)實踐中，從而收到事半功倍的效果，縮短同發(fā)達地區(qū)學(xué)校教學(xué)上的差距。通過實踐對理論、經(jīng)驗的檢驗，尋找這些方式方法上的不同點、相同點與銜接點，完善自己的課堂教學(xué)方法，提升自身的課堂教學(xué)藝術(shù)。開闊學(xué)生的視野，激起學(xué)生強烈的求知欲望，激活學(xué)生的思維。
篇2
一、教學(xué)設(shè)計思路
(一)教學(xué)內(nèi)容
本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容為“錯賬更正方法”，內(nèi)容選自職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《會計學(xué)基礎(chǔ)》教材中的“第五章—第四節(jié)”。該教學(xué)內(nèi)容可以修正會計賬簿中的錯賬記錄，又可以為編制財務(wù)報表的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性提供保障。因此，在本教材中起到了承上啟下的作用。教學(xué)用時45分鐘。
(二)教學(xué)目標(biāo)
該內(nèi)容的教學(xué)將分別實現(xiàn)“知識”、“技能”、“素質(zhì)”三個教學(xué)目標(biāo)。知識目標(biāo)主要要求學(xué)生掌握錯賬更正方法并能熟練應(yīng)用。技能目標(biāo)主要要求學(xué)生能正確選擇錯賬更正方法，并按規(guī)范要求進行錯賬更正。素質(zhì)目標(biāo)主要培養(yǎng)學(xué)生會計職業(yè)素養(yǎng)及思維增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團隊協(xié)作的能力。
(三)重點難點
教學(xué)重點為錯賬更正方法及操作，難點是針對不同類型的錯賬，如何選擇相應(yīng)的更正方法。
(四)學(xué)情分析
教學(xué)對象為高職1年級會計專業(yè)學(xué)生。不喜歡單純的接受枯燥乏味的理論知識，學(xué)生對新生事物具有較強的動手意愿，自覺性不強，團隊意識弱是該層次學(xué)生的主要特點。因此教師需要運用信息化教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并進行積極引導(dǎo)。學(xué)生在進行本節(jié)課內(nèi)容學(xué)習(xí)之前已掌握了記賬憑證的填制、會計賬簿的設(shè)置和登記、錯賬的查找等知識與技能，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了較好的基礎(chǔ)。
(五)教學(xué)方法
在教學(xué)過程中，應(yīng)用了“理實一體”、“任務(wù)驅(qū)動”、“分組協(xié)作”、“歸納對比”、“崗位模擬”等方法，實現(xiàn)了教法與學(xué)法的有機結(jié)合。體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，實現(xiàn)了教中做、做中學(xué)的教學(xué)設(shè)計理念。
(六)信息化應(yīng)用
信息化技術(shù)與資源的應(yīng)用貫穿于整個教學(xué)過程，課前通過職教平臺預(yù)習(xí)資料并布置預(yù)習(xí)任務(wù)。課中依托視頻、動畫實物展臺及操作系統(tǒng)，構(gòu)建工作情境和師生互動的學(xué)習(xí)場景。課后采用網(wǎng)中網(wǎng)財會專項技能實訓(xùn)平臺等方式進行測評及反饋。
二、教學(xué)組織過程：教學(xué)組織過程分為課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)和課后評價三個階段
(一)課前預(yù)習(xí)階段
教師在職教新干線云平臺錯賬更正操作指南、網(wǎng)絡(luò)課堂視頻等預(yù)習(xí)資料以及企業(yè)實物錯賬紙質(zhì)材料，要求學(xué)生按會計不同崗位以4人為一個小組，分組完成錯賬更正任務(wù)。并通過微信等社交工具進行預(yù)習(xí)結(jié)果的反饋，讓教師及時了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，加強課前對學(xué)生的了解。
(二)課中教學(xué)階段分為六步驟進行
1.課堂導(dǎo)入(4分鐘)教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行點評，并匯總預(yù)習(xí)反饋問題，從而引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進入課堂學(xué)習(xí)。2.基礎(chǔ)知識準(zhǔn)備(15分鐘)在基礎(chǔ)知識準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師事先給學(xué)生播放一段視頻，視頻中描述本校的一位畢業(yè)實習(xí)生在實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)一系列錯賬并尋求幫助過程。從而迅速為學(xué)生構(gòu)建一個真實工作情境。在視頻結(jié)尾時該學(xué)生向?qū)W弟學(xué)妹們提出了幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并層層深入。使學(xué)生了解錯賬類型，不同類型的錯賬采用什么方法進行更正。3.修正任務(wù)成果(10分鐘)帶著學(xué)長提出的問題，進一步為學(xué)生播放動畫視頻，演示錯賬更正的操作方法與要點，借助動畫視頻等信息化資源，演示操作過程，細說操作要求。各小組成員根據(jù)動畫視頻，回答學(xué)長提出的問題以及總結(jié)錯賬類型及更正方法。學(xué)生總結(jié)完后重新對課前預(yù)習(xí)資料查找出的錯賬進行討論并進行任務(wù)成果的修正。4.成果展示及糾錯(10分鐘)為檢驗課堂學(xué)習(xí)效果，采用抽樣方式通過實務(wù)展臺及操作系統(tǒng)將學(xué)生做好的憑證、賬簿投影在黑板上的方式進行小組展示，小組互評，最后由教師點評。在本環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對于錯賬更正方法的選擇還存在一定誤區(qū)，如何根據(jù)錯賬類型選擇正確的更正方法也是本次課的教學(xué)難點。5.技能要點總結(jié)(5分鐘)為解決教學(xué)難點，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖列舉的方式進行錯賬更正方法選擇的總結(jié)，并編制錯賬更正“口決”(憑證對賬簿錯，劃線可更正；憑證錯賬簿錯分類型選方法，科目、方向有錯誤，紅字來更正；金額多紅字沖、金額少藍字補)。以此幫助學(xué)生理解和記憶，從而解決教學(xué)難點問題。6.布置課后任務(wù)(1分鐘)在課堂結(jié)束時向?qū)W生提出知識拓展問題，要求學(xué)生通過微信群進行課后討論并通過網(wǎng)中網(wǎng)財會專項實訓(xùn)平臺布置課后作業(yè)。
(三)課后評價階段
教師通過網(wǎng)中網(wǎng)財會專項實訓(xùn)平臺獲取學(xué)生課后作業(yè)測評結(jié)果，同時匯總測評錯誤知識點，將匯總結(jié)果及正確操作到職教新干線云平臺，并要求學(xué)生再次測評，直至學(xué)生完成操作正確為止。
三、教學(xué)效果評價
組織學(xué)生分組展示及現(xiàn)場糾錯實現(xiàn)了學(xué)生的自我評價與互評，教師的總結(jié)性點評幫助了學(xué)生對學(xué)習(xí)難點部分的理解和記憶，網(wǎng)中網(wǎng)財會專項實訓(xùn)平臺的在線測評進一步鞏固了學(xué)生對操作要點的掌握，課前預(yù)習(xí)效果、課后學(xué)習(xí)效果的對比評價。有助于教師了解教學(xué)成效，改進和優(yōu)化教學(xué)方法。四、教學(xué)特色和反思教學(xué)過程以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)實現(xiàn)了雙主體教學(xué)，課程安排以就業(yè)為導(dǎo)向，應(yīng)用理實一體、教學(xué)做合一的教學(xué)方法，結(jié)合一系列的信息化資源與技術(shù)的應(yīng)用，使課堂程現(xiàn)以下教學(xué)特色：1.以設(shè)疑的方式推進教學(xué)過程及多樣化信息技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生手腦并用，提高學(xué)習(xí)效果。2.使用憑證、賬簿等業(yè)務(wù)資料、結(jié)合崗位模擬，構(gòu)建情境化教學(xué)模式，體現(xiàn)了教中做、做中學(xué)的教學(xué)理念。3.通過學(xué)生自主糾錯與總結(jié)，結(jié)合“口訣”的應(yīng)用，突破了教學(xué)難點。4.利用網(wǎng)中網(wǎng)虛擬仿真實訓(xùn)平臺進行在線測試、微信平臺的互動交流與評價，實現(xiàn)了課前、課中、課后的多元化綜合評價。借助信息化教學(xué)資源與手段，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，讓教學(xué)變得輕松，讓學(xué)習(xí)成為享受。這是我們教學(xué)工作者的心愿，也是我們不懈努力的方向。
參考文獻：
[1]孫志潔.《基礎(chǔ)會計》課程模塊教學(xué)設(shè)計與實踐[J].財會月刊，2010(9)：108-109.
[2]洪葒，廖聯(lián)凱.高校會計專業(yè)實踐教學(xué)體系設(shè)計研究[J].財會通訊，2008(6)：40-42.
[3]崔東順.會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用與研究[J].會計之友，008(35)：85-86.
篇3
在上學(xué)期的教學(xué)工作中，我主要從事《財務(wù)會計實務(wù)》這門課程的教學(xué)工作，職業(yè)教育課程改革已成為技能型人才培養(yǎng)的核心問題，教材體系的重建和教材內(nèi)容的重組，實施方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)情景的改造，則是課程改革的基本理念。由于之前采用的課本理論性較強，為了使同學(xué)們增強實踐能力，故本學(xué)期會計系將課程調(diào)整為按崗位來學(xué)習(xí)，第一個要學(xué)習(xí)的崗位為出納崗位。
作為財會專業(yè)的學(xué)生，財務(wù)工作的初始崗位往往是從出納開始，具備出納崗位知識技能能使畢業(yè)生具有相應(yīng)的職業(yè)能力，所采用的課本為《出納崗位實務(wù)》，本書是中等職業(yè)學(xué)校立體化教材之一，全書內(nèi)容分為三部分：第一部分為出納相關(guān)知識與出納工作交接（項目1）；第二部分為出納崗位的實務(wù)操作（項目2至項目7），是出納工作應(yīng)具備的基本技能；第三部分為出納崗位綜合實務(wù)操作（項目8），旨在提高學(xué)生崗位職業(yè)的綜合能力。
職業(yè)教育的生源質(zhì)量明顯下降，而且財會專業(yè)課又是一門理論性強、實踐性要求嚴格、規(guī)范的課程，怎樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地把理論知識傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生理解、分析問題的能力，同時提高操作技能，這給我們的教學(xué)工作帶來極大的挑戰(zhàn)。在教學(xué)過程中，教研室一起大膽進行教學(xué)改革，現(xiàn)在這里談幾點心得體會，總結(jié)如下：
《財務(wù)會計實務(wù)》是會計專業(yè)的核心課程，對該課程要求同學(xué)們完成學(xué)習(xí)后，能夠達到初級會計師的水平，而之前的財務(wù)會計教材，理論水平相對較高，因此本學(xué)期我們采用的教材是分崗位學(xué)習(xí)的教材，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的崗位意識，對學(xué)生將來的工作有著很好的基礎(chǔ)作用，對傳統(tǒng)財務(wù)會計優(yōu)化整合，同時進行案例教學(xué)法的開發(fā)，極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
分組合作學(xué)習(xí)穩(wěn)步推進。本學(xué)期我們把各班全體同學(xué)分別分成8個組，每個組6～8人，在學(xué)習(xí)的過程中小組成員之間互相幫助，共同搜集資料，形成物化成果，小組之間互相比較，互相競爭，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時在手工實訓(xùn)時，小組中每兩個人又分為一個小小組，在登記賬簿時，一個人登記總賬，一個人登記明細賬，互相核對，使同學(xué)們逐漸樹立崗位意識，同時互相指出實訓(xùn)中存在的問題，在實訓(xùn)結(jié)束時，我讓每一組派代表上來發(fā)言，總結(jié)自己實訓(xùn)中的得失，肯定成績，明確不足。同時在學(xué)習(xí)過程中鼓勵同學(xué)們多自己總結(jié)，把你自己總結(jié)的東西講給小組的每一個成員聽，在鞏固知識的同時，提高了自己的學(xué)習(xí)能力。
制作教學(xué)課件，探討利用課件教學(xué)等現(xiàn)代化的教學(xué)工具來學(xué)習(xí)的方法，增大教學(xué)的容量。傳統(tǒng)教學(xué)中課堂知識的傳授主要來源于教師的口授與黑板板書，這兩者速度的局限性限制課堂信息含量，使之具有一定的局限性。傳統(tǒng)教學(xué)中信息的傳播依賴于老師的語言和板書，再會調(diào)動課堂氣氛的教師也有疲憊的時候。而課件教學(xué)中多媒體的應(yīng)用卻大大調(diào)動了課堂氣氛。在教學(xué)中遇到比較抽象的知識點時，單憑老師的講解會顯得枯燥乏味，或有些知識憑老師的敘述，學(xué)生無法清晰理解，這時候課件教學(xué)卻能收到不錯的效果。
進行了考核方式的改革，重點加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，具體體現(xiàn)在“三評”上，即“自評、互評、師評”相結(jié)合，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（1）謙虛謹慎——學(xué)生自主評價
（2）取長補短——學(xué)生互相評價
A、生生評價 B、小組評價
（3）靈活巧妙——教師評價
A、口頭語言評價 B、體態(tài)語言評價 C、實物評價
積極推進利用廈門網(wǎng)中網(wǎng)進行實訓(xùn)，由于學(xué)生未曾參加過生產(chǎn)經(jīng)營活動，既缺乏理性知識，又缺乏感性知識，在本學(xué)期我積極推進在財務(wù)會計課程中利用廈門網(wǎng)中網(wǎng)財務(wù)會計教學(xué)平臺進行實訓(xùn)，效果十分明顯，主要優(yōu)勢有以下幾個方面：
（1）仿真性強。例如簽發(fā)一張現(xiàn)金支票，需要蓋幾個什么章，蓋什么章，找誰去蓋，在實訓(xùn)中有角色轉(zhuǎn)換，同學(xué)們能夠更真實地體會出來，而這個在手工實訓(xùn)中很難解決。
（2）自動查找錯誤功能，在手工實訓(xùn)中，有的同學(xué)做得很認真，但有的做錯了也不知道，雖然老師有檢查，但也是很籠統(tǒng)，不可能每個細節(jié)都檢查到，但有了這個軟件之后，同學(xué)們隨時能夠發(fā)現(xiàn)自己錯誤的地方，及時更正，有利于學(xué)生積極性的提高。
（3）逐漸改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在手工實訓(xùn)時，抄作業(yè)的現(xiàn)象比較嚴重，而在這種實訓(xùn)中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性比較高，就連平時上課經(jīng)常睡覺的學(xué)生，也在積極的訓(xùn)練，教學(xué)的目的達到了。
篇4
一、《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)中存在的問題
1、課程內(nèi)容體系理論化
無論是中職還是高職，甚至是本科院校，《基礎(chǔ)會計》的課程內(nèi)容體系一般是按照會計核算方法之間的關(guān)系來選取和序化的，一般包括：總論；會計要素與會計科目；會計等式與復(fù)式記賬；主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項賬務(wù)處理；會計憑證；會計賬簿；賬務(wù)處理程序；財產(chǎn)清查；財務(wù)會計報告；會計檔案等內(nèi)容。這樣的內(nèi)容體系，過分強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性，過于理論化。容易造成理論教學(xué)脫離職業(yè)崗位的實際，不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力，與社會對會計人才的需求不相吻合。[1]
2、實踐教學(xué)理論化
早先《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)以理論的講授來完成，缺乏實踐環(huán)節(jié)。后來隨著課程的改革，教師的教學(xué)方法和內(nèi)容有所改進，增加了實踐環(huán)節(jié)，但在教學(xué)過程中通常以敘述性的文字描述經(jīng)濟業(yè)務(wù)，舉例分析說明原理，使學(xué)生對會計缺乏直觀的認識和判斷。講到“會計憑證、會計賬簿和會計報表”等實務(wù)部分會給學(xué)生展示實物，但更多的是講述概念、分類和填制要求，而具體的操作則以會計分錄代替記賬憑證的填制，用T型賬戶的登記來代替賬簿的登記，以給定的賬簿數(shù)據(jù)的計算來代替報表項目的編制。這種以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)理論化的模式與當(dāng)前人才培養(yǎng)的目標(biāo)不相吻合。
3、實踐環(huán)節(jié)與崗位任務(wù)脫節(jié)
幾乎每個中職或高職院校在完成《基礎(chǔ)會計》理論知識的講授后，都單獨安排一兩周的《基礎(chǔ)會計實訓(xùn)》，實訓(xùn)中學(xué)生通常根據(jù)指導(dǎo)老師已描述好的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，依葫蘆畫瓢似的來填制記賬憑證，登記賬簿，編制會計報表等。而在實際工作中，根本就不存在現(xiàn)成的已描述好的經(jīng)濟業(yè)務(wù)讓會計人員來編制會計分錄，會計人員拿到的是證明經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生的原始單據(jù)，然后根據(jù)自己的專業(yè)知識來判斷企業(yè)發(fā)生的業(yè)務(wù)是什么？需不需要進行會計處理？所以即使學(xué)生順利完成了該課程的實訓(xùn)任務(wù)，到了工作單位，仍然不知道如何處理會計業(yè)務(wù)。
二、以“崗位人”為導(dǎo)向改革《基礎(chǔ)會計》課程
“崗位人”是指將學(xué)生置于一定的工作環(huán)境和工作任務(wù)中，賦予學(xué)生的角色。在會計教學(xué)過程中讓學(xué)生以“崗位人”的身份參與教學(xué)活動，可以提高學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性，同時也賦予學(xué)生完成崗位工作任務(wù)的使命感和責(zé)任感。對于教師而言，不僅要傳授學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要教會學(xué)生完成崗位任務(wù)的技能，同時還要對學(xué)生在完成崗位任務(wù)中所表現(xiàn)出來的素質(zhì)（如認真細心、愛崗敬業(yè)，團結(jié)協(xié)作等）進行積極引導(dǎo)。
1、課程改革的理念
課程的改革應(yīng)遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的”職教理念，并結(jié)合我院會計電算化專業(yè)以“職業(yè)人、崗位人、創(chuàng)業(yè)人為核心，崗證融通”的人才培養(yǎng)模式，集“崗位能力培養(yǎng)、基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、職業(yè)證書培訓(xùn)”于一體。將崗位能力的培養(yǎng)與基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)相結(jié)合，理論以實用、夠用為限，重在培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力，同時基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)要考慮學(xué)生從業(yè)資格考證的要求，讓學(xué)生能夠順利拿到會計從業(yè)資格證書；讓學(xué)生在未來就業(yè)時就具備從事會計工作的資格和能力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)無縫對接，最終為培養(yǎng)高端技能型會計專門人才服務(wù)。
2、課程標(biāo)準(zhǔn)的改革
課程標(biāo)準(zhǔn)的改革要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，需要對會計工作流程中涉及的基本崗位：出納、制單、記賬、總賬和會計主管等崗位的基礎(chǔ)工作進行調(diào)研和分析，并結(jié)合學(xué)生的認知特點，對原有的《基礎(chǔ)會計》教學(xué)大綱進行調(diào)整，重新確定本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在入學(xué)后從了解會計工作崗位入手，讓學(xué)生以“崗位人”的身份來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在操作過程中體會：“會計是什么？會計的基礎(chǔ)工作是什么？如何完成自己的崗位工作任務(wù)？”同時要根據(jù)會計工作實踐中具體崗位任務(wù)的要求和教學(xué)實踐，對課程標(biāo)準(zhǔn)進行修改和完善。
3、課程名稱的改革
《基礎(chǔ)會計》這門課程在中職和高校的會計專業(yè)中都有開設(shè)，《會計基礎(chǔ)》、《會計學(xué)》、《會計原理》、《會計學(xué)原理》等都是該課程的名稱，這些課程名稱體現(xiàn)該課程在整個會計課程體系中的基礎(chǔ)作用和地位，但過于理論化。當(dāng)前會計人才的培養(yǎng)注重學(xué)生技能的訓(xùn)練，所以有必要將原來單純的理論課程《基礎(chǔ)會計》與實踐課程《基礎(chǔ)會計實訓(xùn)》進行整合，讓學(xué)生在操作中以“崗位人”的身份來完成崗位任務(wù)，學(xué)習(xí)必要的理論知識點，這樣該課程的名稱可以調(diào)整為《會計職業(yè)基礎(chǔ)與技能》，既能體現(xiàn)該課程在整個課程體系中的地位和作用，又能體現(xiàn)該課程注重學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，最終為會計人才的培養(yǎng)服務(wù)。
4、課程內(nèi)容體系的改革
該課程是學(xué)生入學(xué)后學(xué)的第一門專業(yè)課程，該課程的主要任務(wù)是：讓學(xué)生了解會計工作的基本流程，能夠完成基礎(chǔ)崗位的基本工作任務(wù)，為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和從業(yè)資格的考試奠定技能和理論基礎(chǔ)。
根據(jù)會計工作的基本過程，圍繞“職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)知識”的教學(xué)，并結(jié)合學(xué)生的認知特點，選取并序化了本課程的教學(xué)內(nèi)容，形成了以“初識會計、原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、會計報表、賬務(wù)處理程序、會計檔案”七個項目組成的課程內(nèi)容體系。將會計原理和會計方法等融于會計崗位的具體任務(wù)中。
課程的內(nèi)容體系大體上分為三個環(huán)節(jié)：入門環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生了解并認識會計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該專業(yè)和該課程的熱情，帶學(xué)生入門，為此安排了“初識會計”項目；專項學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：帶學(xué)生學(xué)習(xí)并完成會計工作流程中具體的崗位任務(wù)，為此安排了“原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、會計報表”等項目；綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié)：讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，完成某一企業(yè)一個月發(fā)生的會計業(yè)務(wù)，為此安排了“賬務(wù)處理程序和會計檔案”項目。
4、課程教學(xué)方法的改革
本課程各環(huán)節(jié)的教學(xué)應(yīng)分別采用適宜的方法：會計入門階段，采用討論交流，觀看動畫視頻以及讓學(xué)生利用節(jié)假日時間到企業(yè)參觀等方法，讓學(xué)生明確本課程的學(xué)習(xí)目的，真正進入該課程的學(xué)習(xí)；在專項學(xué)習(xí)過程中，通過任務(wù)引導(dǎo)、情景模擬、角色扮演、教學(xué)做一體等教學(xué)方法；在綜合訓(xùn)練階段，通過仿真的實訓(xùn)環(huán)境讓學(xué)生進行綜合實訓(xùn)，教師進行現(xiàn)場指導(dǎo)。
在教學(xué)過程中突出了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，讓學(xué)生以崗位人的身份實施并完成相應(yīng)的崗位任務(wù)，集教學(xué)做于一體。以“日記賬的登記”為任務(wù)來說明一次課的教學(xué)：（1）任務(wù)引領(lǐng)，布置任務(wù)――通過網(wǎng)中網(wǎng)的動畫視頻播放出納到銀行提取現(xiàn)金的業(yè)務(wù)，展示原始憑證，提出工作任務(wù)；（2）組建團隊，安排崗位――讓兩個學(xué)生組成一組，一人擔(dān)任出納，另一人擔(dān)任制單會計；（3）任務(wù)實施，模擬操作――由出納根據(jù)前面所學(xué)的內(nèi)容填寫現(xiàn)金支票，由制單會計根據(jù)前面所學(xué)的知識填制記賬憑證，并將記賬憑證交給出納審核，出納在老師的指導(dǎo)下登記庫存現(xiàn)金和銀行存款日記賬；（4）課堂訓(xùn)練，現(xiàn)場指導(dǎo)――出納和制單會計轉(zhuǎn)換角色，將上述任務(wù)換位再操作一遍，接著指導(dǎo)老師給出新任務(wù)讓學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)的知識來操作，教師進行現(xiàn)場指導(dǎo)。（5）歸納總結(jié)，提煉理論――通過討論、提問等方式將學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的問題、難點和注意事項進行歸納總結(jié)，提煉本次課的理論知識點。這樣的教學(xué)能活躍課堂的氛圍，更能提升學(xué)生崗位職業(yè)能力。
5、課程考核體系的改革
該課程的考核要打破過去以期末書面考試來確定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的局面，建立“以實踐能力評價為核心，加大過程考核力度”的多元化考核體系，具體應(yīng)表現(xiàn)在“四個結(jié)合”上：專項技能考核與綜合技能考核相結(jié)合；過程考核和期末考核相結(jié)合；職業(yè)能力考核與職業(yè)素養(yǎng)考核相結(jié)合；技能考核與理論考核相結(jié)合。以“崗位人”為導(dǎo)向的課程考核體系改革力求客觀、全面地反映學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，更好地體現(xiàn)高職會計人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求。
三、《基礎(chǔ)會計》課程改革的保障措施
1、加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)
高職院校的會計教師不僅要具有豐富的專業(yè)理論知識，還應(yīng)有過硬的會計業(yè)務(wù)處理能力，這樣才能保證專業(yè)課程的教學(xué)。為此，一方面要積極引進或聘用有一定會計理論基礎(chǔ)、具有豐富實踐經(jīng)驗的會計人員來校任教；另一方面要安排會計教師下企業(yè)進行實習(xí)和掛職鍛煉，在某個企業(yè)的會計專業(yè)崗位上做個“崗位人”，接受實際會計業(yè)務(wù)訓(xùn)練，向經(jīng)驗豐富的會計人員學(xué)習(xí)，檢驗并提高自己的實踐水平和專業(yè)技能。[2]
2、加強校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)施的配備
以“崗位人”為主導(dǎo)改革該課程，除了要加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，還要加強校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)施的配備，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真的工作環(huán)境。所以在原有的手工實訓(xùn)室和電算化實訓(xùn)室的基礎(chǔ)上，加大硬件投入力度，如購置ERP沙盤、網(wǎng)中網(wǎng)教學(xué)軟件等。可以通過ERP沙盤模擬實戰(zhàn)和網(wǎng)中網(wǎng)平臺的動畫視頻，讓學(xué)生了解企業(yè)發(fā)生的業(yè)務(wù)及具體崗位的工作任務(wù)，將學(xué)生置于工作環(huán)境中來學(xué)習(xí)。
3、積極探索“校企合作”的途徑
該課程的改革要積極與企業(yè)合作，可以聘請會計專家參與課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程內(nèi)容的選取、校本教材的編寫等，使該課程的改革不至于閉門造車，要始終與會計工作崗位實際需要相銜接。（作者單位：鹽城紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
篇5
會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺基本采取“計算機仿真與實際工作對象相結(jié)合的方案”。 仿真包括操作過程仿真和操作環(huán)境仿真，即通過計算機模仿會計各實際工作崗位的工作過程和工作環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)模擬公司，仿制公司經(jīng)濟業(yè)務(wù)各流程原始資料，讓學(xué)生通過轉(zhuǎn)換會計崗位各有關(guān)角色的模仿操作，掌握會計崗位的基本職業(yè)能力，解決仿真無實物對象存在和仿真可能與實際存在偏差的問題。
一、中職學(xué)校會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的現(xiàn)狀
目前，中職學(xué)校會計專業(yè)校外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺主要來源于兩個公司：一是廈門網(wǎng)中網(wǎng)軟件開發(fā)公司，二是北京用友軟件開發(fā)有限公司。兩家公司都是通過教學(xué)軟件進行實訓(xùn)教學(xué)。
廈門網(wǎng)中網(wǎng)軟件開發(fā)公司開發(fā)了出納實務(wù)教學(xué)平臺、基礎(chǔ)會計實訓(xùn)教學(xué)平臺、成本會計實訓(xùn)教學(xué)平臺、財會分崗實訓(xùn)教學(xué)平臺、稅務(wù)會計實訓(xùn)教學(xué)平臺、電子報稅模擬教學(xué)平臺、會計綜合實習(xí)平臺、中小企業(yè)會計實訓(xùn)教學(xué)平臺、會計作業(yè)平臺、虛擬實習(xí)等幾個模塊。它的特色是按會計工作崗位角色進行相關(guān)業(yè)務(wù)模擬實訓(xùn)，從而讓學(xué)生了解會計工作整體流程、會計不同崗位工作內(nèi)容，然后通過虛擬實習(xí)平臺，把會計工作與銀行、工商、稅務(wù)等相關(guān)單位進行銜接，達到掌握會計總體工作內(nèi)容的目的。
用友軟件主要是進行會計電算化操作。按工業(yè)企業(yè)崗位工作模塊設(shè)置了公共檔案、總賬模塊、固定資產(chǎn)模塊、工資模塊、采購模塊、銷售模塊、庫存模塊、核算模塊、財務(wù)報表、財務(wù)分析、往來管理、現(xiàn)金銀行、項目管理等模塊，從單位基礎(chǔ)資料設(shè)置到崗位人員分工、憑證錄入與采集、憑證編制、賬簿登記、分崗處理、報表編制等一一進行模擬，讓學(xué)生能夠了解和掌握電算化會計工作業(yè)務(wù)的整個流程。
二、中職學(xué)校會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的特色
隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的發(fā)展與完善，為我國教育的跨越式發(fā)展提供了極好的機遇，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用已成為教學(xué)改革的熱點。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無論是從手段和形式上，還是從觀念、過程、方法以及師生角色上，都具有許多優(yōu)越性。主要體現(xiàn)在： 多媒體教學(xué)手段的利用、多媒體教學(xué)課件所提供的巨大信息容量等。而這勢必對傳統(tǒng)會計教學(xué)帶來很大的沖擊。如傳統(tǒng)的、單方面?zhèn)魇谑降慕虒W(xué)模式正在逐漸被新型的教學(xué)模式所替代，教學(xué)方法也將朝著“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)”的方向發(fā)展。這些都給傳統(tǒng)會計教學(xué)注入了新的活力。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺既是輔助教師“教”的演示工具，也是促進學(xué)生“學(xué)”的認知工具與情感激勵工具。它的特色體現(xiàn)在：
1.簡單實用
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的操作簡單，資源漸趨豐富，服務(wù)形式更多樣。
2.圖片資源豐富
傳統(tǒng)的會計教學(xué)因會計工作票據(jù)的缺乏或仿真影響了教師教學(xué)的進度，也影響了學(xué)生認知、分辨的能力和質(zhì)量。而現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺內(nèi)含大量的仿真會計票據(jù)和相關(guān)資料，既減少了教師制作的難度，也增加了學(xué)生實際體驗的廣度和深度。
3.不限時空性
網(wǎng)上教育活動可以在個體、群體、眾體三個層次上進行，按活動方式可分為異步教學(xué)和同步教學(xué)。同步教學(xué)具有空間上的自由度，異步教學(xué)在空間和時間上均具有很大的自由度。
4.多向互動
在多媒體網(wǎng)絡(luò)中，具有三種交互性，即：學(xué)生與計算機的交互;學(xué)生與老師的交互;學(xué)生與學(xué)生的交互。學(xué)生與機器的交互一方面是通過課件，另一方面是通過教學(xué)環(huán)境中的教師（一個軟實體）感知學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及遇到的困難，對問題進行分析和引導(dǎo)。這種本質(zhì)上也是教師經(jīng)驗的總結(jié)。學(xué)生與學(xué)生的交互是通過多媒體網(wǎng)絡(luò)，可以協(xié)同學(xué)習(xí)、共同探索，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和協(xié)同解決問題的能力。與老師的交互表現(xiàn)在，當(dāng)多媒體教學(xué)環(huán)境感知到學(xué)生的困難并經(jīng)初步的引導(dǎo)無效時，由教師親自輔導(dǎo)。
三、中職學(xué)校會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用效果
以會計工作崗位的工作任務(wù)引領(lǐng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念和改革了教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，創(chuàng)新了學(xué)習(xí)方法;教學(xué)過程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的設(shè)計改善了教學(xué)活動的環(huán)境和過程，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高了教學(xué)質(zhì)量和水平，從而確立了會計專業(yè)教學(xué)的“三個中心”――項目中心、學(xué)生中心、實訓(xùn)情景中心，解決了在會計專業(yè)教學(xué)中“教法”和“學(xué)法”的問題。
1.提高了教學(xué)效率
教學(xué)效率即用較少的時間達到課程教學(xué)內(nèi)容的要求。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，多重感官同時感知的教學(xué)效率要高于單一感官感知的教學(xué)效率。中職學(xué)校會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程隨著各種文本、圖形、音頻、視頻、動畫等媒體素材的綜合靈活運用，使教學(xué)目標(biāo)更清晰、教學(xué)內(nèi)容更豐富、教學(xué)活動更靈活、教學(xué)評價更及時，從而提高了教學(xué)效率。
2.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機
中職學(xué)校會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程具有知識容量大、教學(xué)情景多種多樣、學(xué)習(xí)方式多、教學(xué)信息更新快等特點。這種教學(xué)方式方便了學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求或提出的問題按照自己的實際情況各取所需，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而達到了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
3.實現(xiàn)了教育資源的共享
網(wǎng)絡(luò)教育的最大優(yōu)勢在于資源共享。中職學(xué)校會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程通過鏈接、提供網(wǎng)址資源等多種方式引入了豐富的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率和豐富了信息量，從而實現(xiàn)了最大范圍內(nèi)的、跨時空的網(wǎng)絡(luò)資源共享的優(yōu)勢。
4.拓展了師生交流的空間
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生提供了廣闊自由的教學(xué)環(huán)境，拓展延伸了教學(xué)時空，豐富了師生的交流方式。在中職學(xué)校會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)中，師生之間利用BBS、E-mail、QQ、電子公告牌、聊天室、討論室、問答天地、疑難解答、視頻會議系統(tǒng)等方式，隨時隨地進行交流，實現(xiàn)了師生之間在空間上的零距離溝通。
總體上講，使用過中職學(xué)校會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)生對網(wǎng)上資源的使用效果是比較認可的，大部分學(xué)生認為網(wǎng)上資源內(nèi)容豐富，對其涵蓋的學(xué)科領(lǐng)域比較滿意。但也存在一些弊端，如學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)時，有時因中職學(xué)校會計專業(yè)知識的相對枯燥乏味或?qū)嬋狈εd趣，或遇到困難，而產(chǎn)生挫折感、迷失方向甚至由于信心不足而出現(xiàn)放棄等情況，還有學(xué)生反映網(wǎng)上資源更新不夠及時等。
四、中職學(xué)校會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的不足
1.在中職學(xué)校會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中，沒有重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)教育以自主學(xué)習(xí)為主要特征，但是能夠真正做到自主學(xué)習(xí)不是非常容易的，多數(shù)學(xué)生不能把中職學(xué)校會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用與自主學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來。造成這種局面的重要原因在于：一是學(xué)生主動參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的意識還比較淡薄;二是課程設(shè)計中沒有重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控環(huán)節(jié)。
2.網(wǎng)站建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)資源需進一步加強，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，重點突出教師的互動性、師生的互動性。
3.網(wǎng)上教學(xué)的力度不夠，教學(xué)錄像的錄制及上網(wǎng)工作需加強。
4.立體化教材建設(shè)有待完備;教師多媒體課件的制作技術(shù)、課件設(shè)計水平有待進一步提高;在多媒體教學(xué)環(huán)境下如何實現(xiàn)交互式教學(xué)、大小班如何結(jié)合更有效有待進一步探索。
5.在激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，還需要更多的研究和探索。中職學(xué)校會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在如何監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、避免學(xué)生放任自流等方面，仍存在技術(shù)和管理方法的不足。
6.教學(xué)方法和教學(xué)手段還需進一步改進。在授課過程中，由于教學(xué)內(nèi)容不同，教師的教學(xué)方法還需多樣化，教師的主導(dǎo)地位和以學(xué)生為主體的教學(xué)模式在尺度上把握不夠準(zhǔn)確。
五、中職學(xué)校會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的改革設(shè)想
1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺動態(tài)情境的視頻創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的聯(lián)動性、情境化
虛擬教學(xué)平臺雖然有各業(yè)務(wù)流程的動態(tài)畫面―――把靜態(tài)的對象賦予動態(tài)特征，如職業(yè)情境化、企業(yè)氛圍、業(yè)務(wù)場景，但缺乏連貫性。如工商、稅務(wù)、銀行、企業(yè)一體的流程圖，能讓學(xué)生直觀地了解企業(yè)開辦初期如何到工商、稅務(wù)辦理合法證件，提供哪些資料，如何在銀行辦理開戶手續(xù)，在企業(yè)的正常運轉(zhuǎn)期間需到銀行辦理哪些業(yè)務(wù)，怎樣辦理？到國稅、地稅部門如何繳納相應(yīng)稅款……企業(yè)如遇特殊情況，需要到哪些部門辦理何種手續(xù)？視頻應(yīng)向教學(xué)內(nèi)容情境化、交互方式多樣化、導(dǎo)航系統(tǒng)便捷化方向發(fā)展。
2.在網(wǎng)上建立全方位的中職學(xué)校會計專業(yè)課程的資源庫
這主要是指按我國高校中現(xiàn)行中職學(xué)校會計專業(yè)課程教學(xué)大綱組織的教學(xué)資源庫。教師可以利用這些資源制作教案，學(xué)生還可以利用資源庫演練所學(xué)習(xí)的中職學(xué)校會計專業(yè)的知識，進行會計實驗的模擬操作。當(dāng)前我國網(wǎng)上的“立信會計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫”就是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)資源的開發(fā)。通過資源庫為學(xué)生提供視頻豐富的學(xué)習(xí)材料以及其他各種類型的多媒體素材的同時，為了方便使用，開發(fā)人員還應(yīng)從資源庫的可操作性角度加強設(shè)計，即要讓學(xué)生根據(jù)自己的需求弄清如何獲取、在哪里獲取、如何有效地利用與本課程有關(guān)的信息資源等。而且對于重要知識點，可以通過鏈接、提供相關(guān)內(nèi)容、參考文獻、網(wǎng)址、資源等多種方式引入豐富的學(xué)習(xí)材料。比如為了幫助學(xué)生理解和把握“會計”這個概念，提供給學(xué)生有關(guān)這方面的幾個網(wǎng)站，其中包括中華人民共和國財政部網(wǎng)站，讓學(xué)生自己上網(wǎng)查資料學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式讓學(xué)生既感到好理解，同時也開闊了視野，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是授課教師傳授的知識，而且能夠更加全面地了解和把握相關(guān)知識，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的更新?lián)Q代
政策變更后的系統(tǒng)升級和維護、數(shù)據(jù)更新問題――政策性、及時性。
【參考文獻】
[1]趙美惠，張祖鷹.談計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)平臺的開發(fā)與應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2007（06）.
篇6
作為蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的重點品牌專業(yè)，會計專業(yè)一直力求向社會展示我們專業(yè)鮮明的高職特色。近年來，多次舉辦校內(nèi)技能競賽，并連續(xù)三年參加江蘇省高職院校會計技能競賽，并于2015年4月取得一等獎的優(yōu)異成績，刷新了歷史。作為本次比賽的指導(dǎo)教師，作者將以此為背景，借助會計技能競賽平臺，介紹會計技能競賽的比賽內(nèi)容、崗位設(shè)置、職責(zé)分配等內(nèi)容，總結(jié)備賽過程中出現(xiàn)的問題，剖析其產(chǎn)生原因，并就提升我院會計技能競賽競爭力、完善會計實踐教學(xué)模式提出相應(yīng)對策。
一、會計技能競賽的介紹
會計技能競賽是在仿真財務(wù)、會計、稅務(wù)、銀行、供應(yīng)商等職場氛圍中進行的，由會計行業(yè)專家、企業(yè)財會人員和高職高專院校財會專業(yè)師生共同參與、觀摩、體驗的一項分崗位開放式會計技能競賽。
首屆全國職業(yè)院校會計技能競賽于2012年6月舉辦，由此每年6月份舉辦一次。各省（區(qū)、市）首先組織各自行政轄區(qū)范圍內(nèi)的省級競賽，省賽采用國賽的模式，挑選出優(yōu)秀的隊伍參加國賽。江蘇省高職院校會計技能競賽每年的4月份舉辦，我院至今已參加了三屆。省技能大賽為團體賽，分為會計業(yè)務(wù)手工處理和會計業(yè)務(wù)信息化處理兩個模塊，分上下兩場進行。其中會計業(yè)務(wù)手工處理采用“團隊+個人”的模式，設(shè)置出納、成本會計、總賬會計、會計主管四個崗位，以團隊形式使用網(wǎng)中網(wǎng)會計業(yè)務(wù)手工處理競賽平臺，完成原始憑證的審核和填制、現(xiàn)金存儲業(yè)務(wù)處理、會計憑證匯總、記賬憑證的編制與審核、會計憑證的整理與裝訂、賬簿登記、對賬與結(jié)賬、會計報表編制、納稅申報表編制、財務(wù)分析等工作，同時穿插崗位專項技能競賽項目。會計業(yè)務(wù)信息化處理模塊采取單人單機方式，使用用友U8V8.72（現(xiàn)已更新至U8V10.1版）軟件中系統(tǒng)管理、總賬、薪資管理、固定資產(chǎn)、采購管理、銷售管理、庫存管理、存貨核算、應(yīng)收款管理、應(yīng)付款管理和UFO報表模塊，進行填制業(yè)務(wù)單據(jù)，編制記賬憑證并審核、記賬、期末轉(zhuǎn)賬、結(jié)賬、編制財務(wù)報表及報表分析等。
通過競賽，檢驗高職高專會計專業(yè)教學(xué)改革成果，展示高職高專學(xué)生會計崗位通用技術(shù)和職業(yè)能力，引領(lǐng)和促進高職高專院校會計專業(yè)教學(xué)改革，激發(fā)行業(yè)企業(yè)關(guān)注和參與會計專業(yè)教學(xué)改革的主動性和積極性，全面提升高職高專財經(jīng)職業(yè)人才培養(yǎng)工作水平。
二、準(zhǔn)備、組織競賽過程中產(chǎn)生的問題
（一）信息獲取滯后，競賽平臺更新慢
近兩年，江蘇省高職院校會計技能競賽由于剛剛起步，每年的比賽時間均不固定，這直接導(dǎo)致學(xué)院接到比賽通知較晚，甚至逼近比賽時間。而且關(guān)于比賽信息的，從省教育廳通過各個院校下傳至各教學(xué)部門，涉及部門較多，信息傳遞機制不完善直接導(dǎo)致信息滯后，甚至出現(xiàn)比賽相關(guān)通知通過競賽平臺供應(yīng)商第一時間獲得。信息獲取的滯后導(dǎo)致競賽平臺的更新進度緩慢，直接影響訓(xùn)練效果。比如在2014年的備賽過程中，由于競賽通知較晚，競賽規(guī)程中明確會計業(yè)務(wù)手工處理需使用網(wǎng)中網(wǎng)公司的競賽平臺。后期為了順利使用上競賽平臺，從軟件采購申請到最后平臺安裝完畢耗時一個多月，最后留給學(xué)生操練的時間僅僅一周時間。
（二）競賽模塊與實踐教學(xué)內(nèi)容不匹配
目前我院會計專業(yè)的課程并沒有按照會計崗位設(shè)置，主干課程的實踐教學(xué)也習(xí)慣于利用兩周時間實訓(xùn)的模式。在實訓(xùn)課程中，也未真正體現(xiàn)不同會計崗位的職責(zé)和特征，學(xué)生缺失崗位帶入感。比如會計手工實訓(xùn)、財務(wù)會計軟件實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)等核心實踐課程中，均為學(xué)生獨立完成本應(yīng)由多重角色完成的各項任務(wù)。但是技能競賽非常注重崗位的設(shè)置和對應(yīng)職責(zé)的分配，尤其會計業(yè)務(wù)手工處理部分設(shè)置出納、成本會計、總賬會計、會計主管四個崗位，每個崗位相應(yīng)的職責(zé)非常明確。我們在組織學(xué)生備賽階段也發(fā)現(xiàn)，因為平時實訓(xùn)課程中學(xué)生缺少崗位角色的自我定位，除了成本會計崗位之外，另外三個崗位對于自身的職責(zé)及要完成的內(nèi)容均模棱兩可。
（三）學(xué)生選拔機制不完善
由于獲悉比賽通知較晚，近三年競賽選手選拔工作也凸顯各種問題。首先，缺少優(yōu)秀的學(xué)生隊伍。指導(dǎo)老師接到比賽任務(wù)之后，倉促確定參賽選手，選拔的標(biāo)準(zhǔn)主要僅僅是看學(xué)生的課程成績和平時表現(xiàn)。由于對學(xué)生了解不夠深入于全面，往往會出現(xiàn)學(xué)生難選的現(xiàn)象。其次，沒有學(xué)生梯隊建設(shè)的意識。因為每年都要參賽，指導(dǎo)老師挑選學(xué)生時經(jīng)常出現(xiàn)一年全是新人、一年全是老選手的現(xiàn)象，所以競賽壓力每年懸殊較大。最后，學(xué)生參賽意識不強。因為現(xiàn)有的備賽模式是指導(dǎo)老師挑選學(xué)生，一旦選定好學(xué)生就對其進行突擊培訓(xùn)，這樣容易導(dǎo)致大部分學(xué)生認為比賽就是幾個學(xué)生的事情，在學(xué)生中間沒有形成一個良好的激勵效應(yīng)。
（四）缺乏與兄弟院校積極溝通交流機制
三年來的備賽工作，我們都是“閉門造車”。自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題。如果出現(xiàn)自己解決不了的問題，唯一的辦法就是聯(lián)系平臺供應(yīng)商，不會主動與其他院校的參賽師生進行溝通、交流。但事實上省內(nèi)有些優(yōu)秀院校在會計技能競賽方面有著豐富的比賽經(jīng)驗，在比賽戰(zhàn)略部署、戰(zhàn)術(shù)選擇方面有著獨到之處。比如，2015年獲得江蘇省前兩名的江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和江蘇商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在會計業(yè)務(wù)手工處理模塊采用了“先全員分配各項核算任務(wù)，后集中輸入系統(tǒng)”的做法，這樣既節(jié)約了時間又保證了準(zhǔn)確率。
三、優(yōu)化會計實踐教學(xué)的建議
（一）建立競賽信息收集機制
對于高職院校而言，省高職院校會計技能競賽目前是會計專業(yè)領(lǐng)域中是含金量最高的一項賽事，各個學(xué)校都非常重視，競爭非常激烈。所以能在備賽期間贏得更多的訓(xùn)練時間，無疑對提升學(xué)生的平臺操作能力有著很大的推動作用。在學(xué)院內(nèi)部可以建立一個競賽信息收集機制，排除信息傳遞過程中的阻礙，爭取第一時間獲得比賽信息，為準(zhǔn)備競賽爭取更多的時間。當(dāng)然，這三年的參賽經(jīng)驗告訴我們這類技能競賽的舉辦一般具有連續(xù)性，所以可以提前做好競賽準(zhǔn)備工作，如總結(jié)經(jīng)驗，針對備賽過程中的不足之處積極改進等等。作為系部，尤其是競賽指導(dǎo)老師也應(yīng)積極與競賽平臺供應(yīng)商溝通，匯聚多方信息，及時完成軟硬件的更新工作，輔佐競賽準(zhǔn)備工作。
（二）借鑒競賽內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整實踐教學(xué)內(nèi)容
針對備賽中出現(xiàn)的競賽模塊與實踐教學(xué)內(nèi)容不相匹配的問題，唯一的解決方法就是提升學(xué)生的角色認定感，調(diào)整現(xiàn)有的實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。在準(zhǔn)備這個競賽的過程中，問題最突出的是會計業(yè)務(wù)信息化處理環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了大量了供應(yīng)鏈模塊應(yīng)用。而在平時的《會計信息化》教學(xué)過程中，主要只針對系統(tǒng)管理、總賬、薪資管理、固定資產(chǎn)、存貨及往來賬等財務(wù)處理模塊的教學(xué)，可是技能競賽中卻非常重視采購管理、銷售管理、庫存管理等供應(yīng)鏈模塊的應(yīng)用。學(xué)生對供應(yīng)鏈操作不熟練的現(xiàn)象非常明顯，為了提高訓(xùn)練效果只能延長訓(xùn)練時間，學(xué)生叫苦不迭。所以為了更加得心應(yīng)手地備戰(zhàn)競賽，需要適當(dāng)調(diào)整相應(yīng)實踐課程的教學(xué)內(nèi)容，在平時的學(xué)習(xí)中建立對比賽項目的基礎(chǔ)認知，后期再通過集中訓(xùn)練提升備賽效果。
（三）加快學(xué)生梯隊選拔機制建設(shè)
為了能在技能競賽中取得好成績，提升學(xué)生整體職業(yè)素質(zhì)尤為關(guān)鍵。為了規(guī)避學(xué)生參與性不強、積極性不高的現(xiàn)象，上到學(xué)院下到系部應(yīng)該建立科學(xué)的激勵機制。借鑒省技能競賽的比賽內(nèi)容、形式與要求，制度化競賽內(nèi)容、方式、規(guī)程等，多舉辦類似的技能競賽，積極營造競賽氛圍，提高參賽學(xué)生的抗壓能力。通過舉辦多種形式的技能競賽，選拔優(yōu)秀的學(xué)生構(gòu)建一個學(xué)生庫，擴大指導(dǎo)老師挑選學(xué)生的范圍。同時，在確定參賽選手時，應(yīng)該注重學(xué)生梯隊建設(shè)，可以采用“老生帶新生”的模式，薪火相傳，平衡每年的參賽壓力。
（四）加強與兄弟院校的溝通
篇7
1.讀懂教材
首先，仔細研讀每個模塊的每項任務(wù)，著力讀懂、讀透每項活動的活動描述、業(yè)務(wù)流程、操作依據(jù)、工作步驟、技術(shù)支撐和能力拓展，挖掘教材所蘊藏的豐富內(nèi)涵。再從整體上把握教材的全部內(nèi)容、把握該教材在專業(yè)課程新體系中的地位，理清脈絡(luò)，做到胸有全局。
2.處理教材
在充分理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際情況，對教材進行分析和處理，大膽改錯、補充、重組，合理使用教材。
日期和金額的大寫，重要性貫穿始終，對新生來說難度較大。教材在“活動1.2.2取得并審核銀行承兌匯票”和“活動1.3.1簽發(fā)轉(zhuǎn)賬支票”的“技術(shù)支撐”環(huán)節(jié)，略有闡述。通過查閱相關(guān)教材，進行整合、補充，放在開學(xué)第一課講解。一方面，從簡單、常見的日期和金額引入新課，激發(fā)學(xué)生興趣，消除對專業(yè)課的陌生感；另一方面，在后續(xù)課上反復(fù)復(fù)習(xí)，牢固掌握該知識。
3.明確任務(wù)
新教材在編寫上，立足于任務(wù)導(dǎo)向的理念。根據(jù)學(xué)校、學(xué)生和自身的實際情況，合理組織教學(xué)內(nèi)容，明確每個模塊每項活動的工作任務(wù)和重難點，并在課前適當(dāng)布置任務(wù)。
在講授“模塊2與外單位往來的原始憑證”的前兩周，就給學(xué)生安排任務(wù)，要求購物時取得發(fā)票。課堂導(dǎo)入時，展示取得的各種發(fā)票，自然引入如何開具發(fā)票的任務(wù)。學(xué)生通過親身參與，對取得發(fā)票的過程有所了解，也為如何開票打下了基礎(chǔ)。
二、教學(xué)過程：優(yōu)化教法，加強實踐
學(xué)校在發(fā)展，教師在進步，但無論教學(xué)資源，還是教學(xué)方法，總是滯后于最新改革成果。為緊跟改革步伐，提高教學(xué)效率，在教學(xué)過程中，要充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)手段和教學(xué)方法，強調(diào)“能力為本位，學(xué)生為主體，實踐為導(dǎo)向”，著重培養(yǎng)學(xué)生從事會計崗位工作的實踐能力。
1.網(wǎng)上平臺，手工模擬
會計專業(yè)是筆者學(xué)校的骨干專業(yè)。學(xué)校非常重視專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)，已建立沙盤實訓(xùn)中心、VBSE綜合實訓(xùn)中心和會計專項技能實訓(xùn)中心。教學(xué)過程中，充分挖掘現(xiàn)有資源，加強實訓(xùn)，力求幫助學(xué)生在熟悉會計工作中各類原始憑證的同時，能夠較熟練地處置原始憑證，為從事會計領(lǐng)域工作打好扎實的基礎(chǔ)。
在校現(xiàn)有“網(wǎng)中網(wǎng)”會計實訓(xùn)教學(xué)平臺中，從“基礎(chǔ)會計實訓(xùn)平臺”和“出納實務(wù)實訓(xùn)平臺”中選取合適內(nèi)容作為參考并加以完善，重建“原始憑證實訓(xùn)平臺”。網(wǎng)上實訓(xùn)平臺，企業(yè)資料詳細，業(yè)務(wù)活動具體，原始單據(jù)齊全，工作流程合理，印章簽字仿真，更有利于學(xué)生的直觀認識、理解、掌握和操作。考慮到中職生主要就業(yè)于中小企業(yè)，學(xué)生書寫能力也需加強，因此，在進行網(wǎng)上平臺實訓(xùn)的同時，對常見的原始憑證如支票、增值稅發(fā)票、入庫單、借款單等，進行手工模擬實訓(xùn)，進一步加強填寫規(guī)范訓(xùn)練。
2.小組分工，角色扮演
根據(jù)任務(wù)需要，對學(xué)生進行分組，各成員扮演各崗位角色，按工作流程，明確并完成各自的工作任務(wù)。對于各崗位的工作任務(wù)和業(yè)務(wù)流程，根據(jù)難易程度，由各組自行確定并執(zhí)行，或各組確定經(jīng)教師審核后執(zhí)行。
在進行“活動1.3.1簽發(fā)轉(zhuǎn)賬支票”手工模擬實訓(xùn)時，根據(jù)任務(wù)需要，每組五位成員，完成“任務(wù)分配表”后，進行任務(wù)操作、工作匯報和成果展示。
3.微課慕課，翻轉(zhuǎn)課堂
當(dāng)今學(xué)生生活在信息時代，對電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生的親近感。微課慕課、翻轉(zhuǎn)課堂，順應(yīng)了時代的要求。適當(dāng)采納微課慕課，無論是對自身業(yè)務(wù)水平的提高，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，都有其獨特的優(yōu)越之處。
在進行“活動2.1.1開具增值稅專用發(fā)票”教學(xué)時，嘗試著微課教學(xué)。經(jīng)過多次錄制，終于完成一個比較滿意的微視頻，發(fā)放到班級QQ群，用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性都有所提高，學(xué)習(xí)效果較為明顯。
三、教學(xué)評價：應(yīng)知應(yīng)會，自評互評
教學(xué)評價，力求形式多樣化。每個教學(xué)活動，編制“學(xué)習(xí)成果評價表”，評價內(nèi)容從學(xué)習(xí)能力到學(xué)習(xí)態(tài)度，從學(xué)習(xí)過程到學(xué)習(xí)結(jié)果，從自我評價到小組評價、教師評價。
1.能力和態(tài)度相結(jié)合
只有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，才能學(xué)會學(xué)好零起點的專業(yè)課。因此，在進行教學(xué)評價時，明確評價標(biāo)準(zhǔn)，除了從“應(yīng)知應(yīng)會”兩個方面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力外，還考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
“活動2.1.1開具增值稅專用發(fā)票”評價時，“應(yīng)知”從知識目標(biāo)進行評價，評價標(biāo)準(zhǔn)為：能流暢地說出開具增值稅專用發(fā)票的工作步驟；能流暢地說出增值稅專用發(fā)票的基本聯(lián)次和用途。“應(yīng)會”從能力目標(biāo)進行評價，評價標(biāo)準(zhǔn)為：能熟練地計算增值稅專用發(fā)票的金額、稅額和價稅合計；能熟練地開具增值稅專用發(fā)票。學(xué)習(xí)態(tài)度則從學(xué)生是否學(xué)習(xí)勤奮，工作認真，團隊合作進行評價。
2.過程和結(jié)果相結(jié)合
課程成績，最終評價不僅僅是期末考試成績，更重要的是總評成績，即將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的成績，具體為：總評成績=平時測驗成績30%+作業(yè)10%+期中考試成績20%+平時課堂表現(xiàn)10%+期末考試成績30%。平時測驗，主要利用網(wǎng)上實訓(xùn)平臺進行，可以得到實時成績，也便于進行成果展示和學(xué)生改進，并作為學(xué)生自評、小組互評的依據(jù)，最后由教師評價得出平時測驗成績。
3.自評和互評相結(jié)合
教學(xué)評價，除了教師評價，更側(cè)重與學(xué)生自我評價和小組互評相結(jié)合。教師明確評價標(biāo)準(zhǔn)，做好“教導(dǎo)者”和“促進者”。學(xué)生在意識到標(biāo)準(zhǔn)很重要，力圖實現(xiàn)目標(biāo)時，才真正知道應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，才能對自己做出最恰當(dāng)?shù)脑u價，從而促進自我發(fā)展，提升自我素質(zhì)。只有全員參與的自我評價、小組評價和教師評價相結(jié)合，才是最客觀的評價。
四、教學(xué)反思：重在及時，貴在堅持
篇8
五年制高職《基礎(chǔ)會計》課程是會計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)平臺課，主要介紹會計的基本理論、基本方法和基本技能，是會計專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的“墊腳石”。為了《基礎(chǔ)會計》課程取得良好的教學(xué)效果，任課教師積極探尋教學(xué)規(guī)律，大膽進行教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課這一新型的教學(xué)輔助方法，已被引進高職學(xué)校會計教學(xué)。如何做好《基礎(chǔ)會計》課程微課設(shè)計，并將微課有效運用于《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)值得研究。
一、基礎(chǔ)會計教學(xué)引入微課的必要性分析
近年來，為了提高《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)效果，徐州財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)進行了一些改革：一是利用《導(dǎo)學(xué)手冊》引領(lǐng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。《導(dǎo)學(xué)手冊》由教師課前討論，分工合作設(shè)計，每一部分知識詳盡，填空、選擇等題型多樣，便于學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是采取以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的以教師為主的填鴨式課堂教學(xué)模式。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活運用設(shè)疑啟發(fā)、案例分析、情景模擬、任務(wù)驅(qū)動、小組競爭等多樣的教學(xué)方法，并利用多媒體、廈門網(wǎng)中網(wǎng)基礎(chǔ)會計教學(xué)軟件實訓(xùn)平臺以及虛擬企業(yè)會計核算平臺等現(xiàn)代化教學(xué)工具增強教學(xué)的直觀性；三是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果實施過程考核。根據(jù)平時成績（包括課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)質(zhì)量、自評互評師評等）（20%）+階段測驗（20%）+期中成績（20%）+期末成績（40%）綜合評定學(xué)生學(xué)期成績。
為了解《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)改革成效，筆者以本校2014級高職會計專業(yè)學(xué)生作為調(diào)查對象，隨機發(fā)放240份調(diào)查問卷，收回有效問卷235份，有效試卷回收率97.92%。調(diào)查結(jié)果顯示，對基礎(chǔ)會計重難點完全理解的占1.83%，對基礎(chǔ)會計重難點基本理解的占23.85%，對基礎(chǔ)會計重難點不夠理解的占42.21%，對基礎(chǔ)會計重難點基本不懂的占27.52%，對基礎(chǔ)會計重難點完全不懂的占4.59%。從調(diào)查比例可以看出，完全理解和基本理解的僅占25.68%，不夠理解的學(xué)生占了幾乎一半，基本不懂和完全不懂的學(xué)生占了32.11%。經(jīng)對部分學(xué)生訪談，大多數(shù)受訪學(xué)生認為，上述教學(xué)改革雖然在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得了一定的成效，但也存在以下兩個方面的問題：
第一方面，《基礎(chǔ)會計》中一些重要知識點難以理解和掌握。《基礎(chǔ)會計》課程知識點多，重難點多，專業(yè)術(shù)語多，比如資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益等會計要素，會計恒等式、借貸記賬法、試算平衡、資金籌集與采購、生產(chǎn)、銷售業(yè)務(wù)的處理，利潤的形成與結(jié)轉(zhuǎn)、平行登記、權(quán)責(zé)發(fā)生制等，都是十分重要且非常抽象的內(nèi)容，教師上課講清楚了，學(xué)生聽懂了，不等于學(xué)生就能深刻理解和扎實掌握了。晦澀難懂、抽象的理論概念容易被遺忘，學(xué)生前學(xué)后忘，很難達到將重難點理解、掌握、融會貫通的要求。
第二方面，復(fù)習(xí)遇到的疑難問題一般很難得到及時解決。短暫的課堂時間很難做到讓學(xué)生全面理解與掌握，學(xué)生課后必須及時溫習(xí)、理解、消化，將課堂知識轉(zhuǎn)化為自己的知識。課后復(fù)習(xí)鞏固是對課堂教學(xué)時間的有效延伸，是提高課堂教學(xué)效果必不可少的環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)是對學(xué)習(xí)過的知識進行歸納、整理、加工、提煉，使知識條理化、系統(tǒng)化。由于大部分學(xué)生在課堂上對基礎(chǔ)會計重難點不能做到基本理解，課后復(fù)習(xí)很難深入下去。
五年制高職學(xué)生是初中畢業(yè)的大專生，他們理解能力相對較弱，抗挫能力相對較差，容易自我否定，但他們對網(wǎng)絡(luò)比較感興趣，接受新事物的能力較強，模仿能力、動手能力較強。微課糅合了現(xiàn)代化教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，短小精悍、生動有趣，很符合五年制高職學(xué)生的“胃口”，而且微課時間控制在一般人注意力集中的有效時間內(nèi)，學(xué)生不會感到厭倦、疲勞。借助微課，可以有效幫助學(xué)生解決基礎(chǔ)會計課程中的重點、難點、疑點或技能方面的問題。微課是課堂教學(xué)良好的輔導(dǎo)和補充，但由于課堂時間有限，教師無法做到反復(fù)播放教學(xué)視頻。教師將制作好的微視頻，包括配套的電子教案、課件、習(xí)題等輔的教學(xué)材料，上傳至微信、微博或班級的QQ群，課后學(xué)生利用電腦、手機、IPAD、MP4等有選擇地下載或在線觀看微視頻片斷，查閱學(xué)習(xí)課件，觀摩學(xué)習(xí)不受時空的限制。
微課不僅彌補了課堂時間的不足，而且學(xué)生可以根據(jù)自身情況，自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，掌控自己的學(xué)習(xí)進度，實現(xiàn)“一對一”的學(xué)習(xí)，一定程度上解決了課堂上學(xué)生對重難點不夠理解、課后疑難問題不能得到及時解決的問題。此外，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)師生及時的在線互動，促進師生之間的探討和交流，幫助學(xué)生查漏補缺，同時，通過學(xué)生的反饋評價，教師還可以進一步修改、完善教案和微課設(shè)計。
二、基礎(chǔ)會計課程微課的設(shè)計
“微課”全稱“微型視頻課程”，是圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）、技能點或教學(xué)環(huán)節(jié)錄制的以微視頻為主要載體的簡短而完整的教學(xué)活動。其具有知識碎片化、教學(xué)目標(biāo)明確、針對性強和教學(xué)時間短等特點。微課時長一般5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。微課語言精確、簡潔，不說空話；畫面新穎，感染力強。微課在設(shè)計時總體上應(yīng)遵循上述原則外，微課完整的教學(xué)過程還應(yīng)做到主題明確、導(dǎo)入新穎、結(jié)構(gòu)嚴謹、由淺入深、層次分明，巧妙運用情景教學(xué)法、啟發(fā)法、討論法等教學(xué)方法，增強學(xué)生樂于參與教學(xué)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。基礎(chǔ)會計微課設(shè)計，在重視微課形式創(chuàng)新的同時，更要注重內(nèi)容設(shè)計。
（一）主題突出，內(nèi)容精煉。微課主要是為了突出課堂教學(xué)中某一重點、難點、疑難內(nèi)容、某一技能等的教學(xué)。例如，以“總賬與明細賬的平行登記”微課為例，平行登記是教學(xué)中的難點與重點內(nèi)容，解決的問題就是如何進行總賬與明細賬之間的平行登記。
（二）導(dǎo)入主題，新穎獨到。微課時間短，導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)簡短，可以開門見山，可以問題導(dǎo)入，可以場景導(dǎo)入等。如在“總賬與明細賬的平行登記”微課中，可以設(shè)計場景導(dǎo)入，以會計室為場景，實習(xí)會計向記賬會計請教，當(dāng)填制好記賬憑證后，如何登記總賬與明細賬，進而引出平行登記。
（三）結(jié)構(gòu)緊湊，環(huán)環(huán)相扣。例如，在“總賬與明細賬的平行登記”微課教學(xué)過程設(shè)計中，從根據(jù)一個公司真實典型的案例資料開設(shè)總賬與明細賬，到分析所給的原始憑證，填制記賬憑證，根據(jù)審核無誤的會計憑證登記總賬與明細賬，再到分別用彩筆在總賬與明細賬中標(biāo)出日期、憑證號數(shù)、方向、金額，直觀形象地展示平行登記的四個要點：同依據(jù)、同方向、同金額、同期間。一環(huán)扣一環(huán)，在較短時間內(nèi)完整展現(xiàn)平行登記的全過程。
（四）提煉總結(jié)，升華主題。好的總結(jié)能起到提綱挈領(lǐng)的作用，通過總結(jié)畫面的展示，學(xué)生會在很短的時間內(nèi)記住微課中的要點，而且記憶深刻，不容易忘記。如：展示登記完畢的總賬和明細賬，配以平行登記中的四同要求，既加深了學(xué)生對平行登記的理解與掌握，又減輕了學(xué)生記憶的負擔(dān)。
三、基礎(chǔ)會計課程微課的應(yīng)用
對《基礎(chǔ)會計》教學(xué)內(nèi)容而言，微課適用于理論性較強的重難點知識，如會計要素的介紹、借貸記賬法等；以及操作性較強的技能知識，如填制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表等。在課前預(yù)習(xí)、新課引入、講授新課、歸納總結(jié)、課后復(fù)習(xí)等各教學(xué)環(huán)節(jié)都適合使用微課。課前利用微課進行預(yù)習(xí)，能起到引路作用。課后復(fù)習(xí)使用微課，利于學(xué)生把教學(xué)重難點理解透徹，扎實掌握。課堂上恰當(dāng)穿插微課，輔助教學(xué)，可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，提高課堂關(guān)注度，有助于理論知識的理解與技能的模仿和提升。此外，教師也可以省時、省力，以微課為“抓手”，點撥知識重點，突破知識難點。以“總賬與明細賬的平行登記”教學(xué)為例，教師適時穿插微課，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，讓學(xué)生在課堂高質(zhì)量地完成工作任務(wù)。
（一）導(dǎo)入微課，啟發(fā)興趣。在學(xué)賬與明細賬平行登記之前，學(xué)生已有了一定的知識儲備，基本掌握了總賬與明細賬的登賬技能。但如何做到平行登記的四個要求，即同依據(jù)、同方向、同金額、 同期間，若僅靠教師的口頭描述和PPT展示，學(xué)生很難耐心聽下去。若借助微課，新穎的畫面會吸引住學(xué)生，一些疑難問題將迎刃而解。在復(fù)賬與明細賬登記方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考填制會計憑證之后，如何登記總賬及所屬的明細賬。引出平行登記，什么是平行登記，如何進行平行登記。在學(xué)生好奇心的驅(qū)使下，展示微課視頻，學(xué)生凝神觀望，注意力高度集中。
（二）點撥重點，突破難點。學(xué)生觀看過微課視頻后，在學(xué)生意猶未盡的情況下，讓學(xué)生分小組討論教師所給的問題，一是平行登記的含義，二是如何理解平行登記的四同要求。小組自主討論，由小組代表回答，教師結(jié)合微課，對學(xué)生回答情況進行點撥，學(xué)生把握了重點，突破了難點。
（三）分析案例，模擬操作。學(xué)生理解掌握了平行登記，接著進入實戰(zhàn)演練過程。教師給出一個公司一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，要求根據(jù)案例資料登記原材料總賬及所屬的明細賬。各小組成員崗位明確，有制單員、審核員、總賬記賬員、明細賬記賬員。填制會計憑證，審核無誤，記賬員分別登記原材料總賬和所屬的明細賬。小組討論，完成工作任務(wù)。
篇9
《dreamweaver網(wǎng)頁制作》作為中職計算機應(yīng)用專業(yè)的一門非常實用課程，其實踐性很強，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容包括靜態(tài)網(wǎng)頁的設(shè)計、制作和。在當(dāng)今計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)都發(fā)展得特別快的社會，網(wǎng)頁制作這門課程顯得尤為重要。但目前在中職計算機專業(yè)的教學(xué)中，很多學(xué)生網(wǎng)頁制作的能力和水平普遍偏低，要提高學(xué)生們的網(wǎng)頁制作能力，教師則需要在教學(xué)中采取有效的教學(xué)方法和手段，指導(dǎo)學(xué)生在dreamweaver軟件的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中掌握一定的方法和技巧，從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，提高學(xué)生們網(wǎng)頁制作的能力和水平。
在網(wǎng)頁制作的教學(xué)中，經(jīng)過教學(xué)實踐與探索，筆者采取以下的幾種教學(xué)方法和措施，取得了明顯的教學(xué)效果。
1 巧妙運用直觀教學(xué)，幫助學(xué)生加深對概念的理解
《網(wǎng)頁制作》雖然是一門以實踐和操作為主的學(xué)科，但同樣也包含了很多的基礎(chǔ)理論知識。基礎(chǔ)知識是指導(dǎo)學(xué)生們更加深入研究一門課程的保障，如果缺乏一些必要的理論基礎(chǔ)知識，那么其他的學(xué)習(xí)很可能就只會停留在表面，難以抓住知識的本質(zhì)和精髓。因此，在網(wǎng)頁制作的學(xué)習(xí)過程中，我們不僅要重視軟件教學(xué)，也要讓學(xué)生能夠掌握有關(guān)網(wǎng)站和網(wǎng)站建設(shè)等相關(guān)知識，在掌握這些知識的基礎(chǔ)上才能制作出更加高水平的網(wǎng)頁或建設(shè)好一個網(wǎng)站。因此，在學(xué)習(xí)有關(guān)網(wǎng)頁制作的基礎(chǔ)理論知識，特別是一些抽象的概念時，教師可以通過直觀的教學(xué)方式，使學(xué)生們枯燥的理論學(xué)習(xí)變得易于掌握和理解，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
例如，在學(xué)習(xí)“WWW”，也就是“WorldWideWeb”萬維網(wǎng)這個概念時，它的定義雖然比較完整，但是卻不好理解，很多學(xué)生看完這個定義也不太明白“WWW”的具體含義。因此，教師在教學(xué)時可以通過直觀的教學(xué)方式進行解釋，給出如下的一個示意圖，讓學(xué)生們通過直觀圖片來理解概念。當(dāng)然在學(xué)習(xí)理論知識過程中也可以通過展示動畫等直觀教學(xué)方式來幫助學(xué)生加深對概念的理解與記憶。
2 適時進行任務(wù)驅(qū)動，提高動手實踐能力
Dreamweaver網(wǎng)頁制作的學(xué)習(xí)主要以實踐操作為主，理論學(xué)習(xí)為輔。因而在教學(xué)中應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，采用“任務(wù)驅(qū)動”的模式教學(xué)，制定科學(xué)有效的任務(wù)，充分體現(xiàn)網(wǎng)頁制作在最終運用時的實用性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。在教學(xué)中實施任務(wù)驅(qū)動模式，讓學(xué)生們邊學(xué)邊做，邊探索邊實踐。不斷地激發(fā)學(xué)生們的求知欲，有效地培養(yǎng)了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)和探究的能力。通過積極的參與，提高了學(xué)生們理論與實踐相結(jié)合的能力。
比如說在學(xué)習(xí)如何創(chuàng)建dreamweaver本地站點時，在采用任務(wù)驅(qū)動的模式進行教學(xué)過程中，可先創(chuàng)建一個項目團隊，設(shè)定好能力目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)建本地站點。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師僅適當(dāng)?shù)倪M行指導(dǎo)和提示，讓學(xué)生們自主進行探究并完成任務(wù)，進而掌握一些關(guān)鍵的技巧。學(xué)生們學(xué)會了創(chuàng)建本地站點之后就可以進行網(wǎng)頁主頁的創(chuàng)建，學(xué)生在完成任務(wù)過程中不斷地充實知識、掌握方法和技能，激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的動力與信心。
教學(xué)實踐證明，學(xué)生們通過教學(xué)中的一個個小任務(wù)的實現(xiàn)，能夠享受成功的快樂，學(xué)習(xí)地積極性和主動性也得到了極大地提高，有效地提高了對Dreamweaver軟件的學(xué)習(xí)的興趣。
3 善于歸納軟件使用技巧，提升軟件實際應(yīng)用能力
在教學(xué)中，特別是在軟件的學(xué)習(xí)過程中，理論知識學(xué)習(xí)相對較少，而有關(guān)軟件的使用方法和技巧卻是越來越多。因此，教師應(yīng)定期要求學(xué)生們結(jié)合平時的實踐操作對所學(xué)知識和技能進行歸納總結(jié)。同時，教師可以將每位學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容再匯總起來，讓學(xué)生們共享，方便學(xué)生們的學(xué)習(xí)。例如制作網(wǎng)頁的過渡效果，可以要求學(xué)生把制作的方法和步驟整理出來，把24種不同的效果羅列出來。又比如輸入空格的方法，可以把三種方法都列舉出來。又比如如何設(shè)定自己的文件供別人下載，如何制作“空鏈接”，如何設(shè)置水平線的顏色等等。對這些常用的方法和技巧，學(xué)生們通過整理，能更快更熟練掌握軟件各種操作方法的應(yīng)用。此外，老師還要指導(dǎo)學(xué)生善于借鑒互聯(lián)網(wǎng)中網(wǎng)頁制作的有關(guān)操作技巧和經(jīng)驗，因為技巧和經(jīng)驗是別人根據(jù)自己的實踐總結(jié)出來的一些精華，學(xué)會多吸收別人的經(jīng)驗才能讓自己的知識和能力增長得更快，有利于提高軟件的使用能力和網(wǎng)頁制作能力。
4 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)會收集利用素材
在網(wǎng)頁制作的學(xué)習(xí)過程中，不僅要掌握網(wǎng)頁的架構(gòu)以及一些命令的使用方法，網(wǎng)頁的設(shè)計和美工等也是非常重要的一方面，比如模塊設(shè)計、顏色配置、圖片和動畫等效果。雖然這些效果都可以通過其他的軟件制作出來，但是學(xué)生們在初學(xué)的階段，往往其他軟件的運用能力還比較低，自身很難做出符合自己設(shè)計要求的效果，因而會極大地影響自身設(shè)計理念和效果的實現(xiàn)。因此，教師可以建議學(xué)生們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，長期關(guān)注一些素材網(wǎng)站，比如“素材精品屋”這個網(wǎng)頁，里面匯集了大量的圖片素材，包括一些設(shè)計素材、動畫和圖表等。學(xué)生如果平時能注重收集素材，形成自己的素材庫，那么網(wǎng)頁制作可以說是少了一個大障礙。
此外，審美觀、創(chuàng)意技巧等也是提高網(wǎng)頁制作水平的重要因素，而且不是在短時間內(nèi)可以培養(yǎng)起來的。積極思考，善于觀察，學(xué)會模仿是提高網(wǎng)頁設(shè)計的最佳途徑。因而教師還要倡導(dǎo)學(xué)生們在平時上網(wǎng)過程中多觀摩和學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀的網(wǎng)站設(shè)計，從不同度去思考分析，學(xué)會欣賞別人的網(wǎng)站，善于發(fā)現(xiàn)別人網(wǎng)站中的亮點，做網(wǎng)頁制作的有心人，因而有利于激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造性潛能，有助于提高網(wǎng)頁制作水平。
總之，要提高學(xué)生網(wǎng)頁制作的能力，教師在網(wǎng)頁制作教學(xué)中要不斷探索，讓學(xué)生們不僅在課堂上勤思考、多動手、重實踐，而且在課外也要加強學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實踐中扎扎實實做好每一步，真正將所學(xué)知識和技能應(yīng)用到實際中，才能全面提高學(xué)生們的網(wǎng)頁制作應(yīng)用能力。
參考文獻：
篇10
快速發(fā)展的高等職業(yè)教育已經(jīng)成為了中國高等教育的重要組成力量，為中國經(jīng)濟持續(xù)、快速發(fā)展提供了必不可少的大量中高級技術(shù)、技能型人才（付強，2013）。會計基礎(chǔ)這門課程對于職業(yè)院校會計專業(yè)的重要性不言而喻。根據(jù)麥可思公司對四川財經(jīng)職業(yè)學(xué)院社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量2012年度調(diào)查報告，在就業(yè)半年后近100%的會計專業(yè)畢業(yè)生認為會計基礎(chǔ)這門課程非常重要，排名課程重要性、相關(guān)性兩個排名榜首位。同時，高職教育有別于本科教育，高職教育主要致力于培養(yǎng)中高級技術(shù)、技能型人才，努力提高受教育者的動手操作能力。所以，實訓(xùn)課程在高職教育中的重要性已經(jīng)受到了一致的認可。在這股潮流下，幾乎所有高職院校的會計基礎(chǔ)課程也打破了原有的純理論教學(xué)，初步形成了“理論+實訓(xùn)”的新教學(xué)模式，即壓縮理論教學(xué)時間，在集中完成理論知識傳授后，加上一個會計基礎(chǔ)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生完成一個從憑證到賬簿再到報表的賬戶處理流程。這一改革的成效是明顯的，學(xué)生的實務(wù)操作能力得到了明顯的提升，但仍然存在著一些問題。
一是“理論”與“實訓(xùn)”是截然分開，導(dǎo)致理論教學(xué)過于枯燥，實訓(xùn)技能不夠扎實。對于“理論+實訓(xùn)”的模式，大部分的院校的操作方式是首先集中進行理論知識的講授，然后使用約一個月的時間進行審核并填制憑證、登記賬簿以及編制報表的實訓(xùn)。其實，理論教學(xué)部分也會頻繁地涉及到憑證、賬簿和報表，但由于學(xué)生沒有感官上的認識，原本簡單的事情被復(fù)雜化了，學(xué)習(xí)變得抽象、枯燥，也不利于保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，技能是需要反復(fù)練習(xí)才能被牢固掌握的，可是由于傳統(tǒng)的會計基礎(chǔ)實訓(xùn)是“一次性”的，這樣的實訓(xùn)效果也大打折扣。
二是教學(xué)方法單一，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。由于傳統(tǒng)的“理論+實訓(xùn)”教學(xué)模式理論部分與實訓(xùn)部分分離，所以教師在理論部分的教學(xué)多采用單一的講授法。后來，隨著現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)中的運用越來越廣泛，直觀教學(xué)法得到了一定的發(fā)展，比如將會計的部分關(guān)鍵技能排成短片向?qū)W生展示。即使如此，學(xué)生也主要是“看”，難以實現(xiàn)在“做”中學(xué)，學(xué)習(xí)的主動性很低，學(xué)習(xí)效果也不好。
三是專業(yè)課教師實踐經(jīng)驗不足導(dǎo)致學(xué)習(xí)與工作脫節(jié)。增加學(xué)生的實踐動手能力是職業(yè)院校的最重要培養(yǎng)目標(biāo)之一，但是專業(yè)課教師實踐經(jīng)驗的不足大大地限制了這一目標(biāo)的實現(xiàn)。職業(yè)院校的教師一部分是剛從高校畢業(yè)的學(xué)生，一部分是教齡較長的有經(jīng)驗的教師，前者本來就缺乏實踐經(jīng)歷，后者可能也離開會計工作一線較長時間。眾所周知，實踐中的會計知識、資料等變化很快。這種矛盾導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，以及在學(xué)校接觸的有限的會計資料，與實際工作相差甚遠，實訓(xùn)的美好愿望遠沒有實現(xiàn)。
總結(jié)會計基礎(chǔ)課程教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，我院會計專業(yè)對該課程進行了新一輪的改革。
《會計基礎(chǔ)》課程開設(shè)于大一第一學(xué)期，是學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課程。而后續(xù)的其他專業(yè)課程，則是學(xué)生在掌握了基本流程等的基礎(chǔ)上，再去學(xué)習(xí)更加豐富的經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容。 所以，這門課程是其他所有后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。我們希望通過本課程實現(xiàn)以下目標(biāo)。首先，致力于培養(yǎng)學(xué)生對會計的專業(yè)興趣和認知；通過這門課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握會計的基本理論、基本流程與基本方法，能獨立完成一個業(yè)務(wù)簡單、小規(guī)模工業(yè)企業(yè)的賬務(wù)處理；并且在這個過程中逐步形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。
為了更好地實現(xiàn)這一目標(biāo)，本課程的專職教師與實踐專家進行了多次的研討，同時還考慮到教學(xué)對象是大一新生。新生的優(yōu)勢是學(xué)習(xí)興趣濃厚，對會計充滿了好奇；劣勢是對于會計基本是零基礎(chǔ)。因此，我們最終將本課程劃分為兩個階段。階段一由基本理論與單項實訓(xùn)組成，階段二則為《會計基礎(chǔ)》課程集中實訓(xùn)，我們希望通過這種重復(fù)、遞進的實訓(xùn)模式來突破學(xué)生會計零基礎(chǔ)的不足。其中，階段一是由基本理論與單項實訓(xùn)構(gòu)成。本階段我們打破了原有章節(jié)的簡單堆積，將該部分內(nèi)容劃分為九個學(xué)習(xí)情境。九個情景的安排遵循學(xué)生的認知規(guī)律和會計實務(wù)工作的流程。首先是會計認知，帶領(lǐng)學(xué)生對企業(yè)、會計有個感官上的認識；其次是向?qū)W生介紹入門必備的理論知識；在此基礎(chǔ)上，我們再和學(xué)生一起開始進入會計實務(wù)流程的學(xué)習(xí)，學(xué)生直接接觸會計工作的一手資料，在教師的指導(dǎo)下來學(xué)習(xí)如何填制審核憑證，如何登記賬簿，如何編制報表。這些單項實訓(xùn)著力于突破會計的單個關(guān)鍵技能。在這一環(huán)節(jié)中，我們實現(xiàn)了理實一體化的教學(xué)。整個階段一的教學(xué)主要由專職教師完成，并形成了我們自己的教材與教輔資料。階段二則是《會計基礎(chǔ)》課程集中實訓(xùn)，我們以一個小企業(yè)一個月最簡單的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為載體，讓學(xué)生獨立地完成從憑證到賬簿再到報表的會計做賬全過程。階段二的教學(xué)由外聘專家完成，所采用的實訓(xùn)資料由課程專職教師和實踐專家共同開發(fā)而成。本課程的重點是會計工作基本流程，我們通過從單項實訓(xùn)到課程集中實訓(xùn)這種反復(fù)的練習(xí)來加以突破；難點是原始憑證的識別、填制與審核，為此，我們引入了“網(wǎng)中網(wǎng)”教學(xué)軟件。該軟件模擬了會計工作常用單據(jù)的識別、填制與審核的工作，學(xué)生可以利用課堂和課余的時間進行練習(xí)，教師可以對每一位學(xué)生操作進行指導(dǎo)和考核。
由于本次改革使得課程真正實現(xiàn)了理實一體化，所以學(xué)生能在“學(xué)中做”、“做中學(xué)”。在學(xué)生具備了會計的基本理論知識后，我們第一時間為學(xué)生準(zhǔn)備了整套完整的會計資料，包括：原始憑證、記賬憑證、賬簿以及報表等。學(xué)生能真真實實地接觸到這些資料，能看，能操作。這一改變不僅讓抽象的教學(xué)內(nèi)容更為具體、生動，還教師采用多種教學(xué)方法提供了可能，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。我們靈活采用多種教學(xué)方法。其中，以六步教學(xué)法為主，來組織整個教學(xué)過程，這種方法很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。在實施六步教學(xué)法的過程中，針對本課程教學(xué)對象的特點，我們常用的教學(xué)方法還包括直觀教學(xué)法，我們搜集常見的會計資料向?qū)W生展示，讓會計初學(xué)者有直觀的感受；或者我們把關(guān)鍵技能拍成視頻，學(xué)生可以反復(fù)觀摩學(xué)習(xí)，以達到熟練掌握的目標(biāo)。接下來，以錯賬更正為例，分享我們的教學(xué)過程，這個過程我們采用六步教學(xué)法來組織教學(xué)。首先明確任務(wù)，就是要對某會計人員發(fā)現(xiàn)的賬務(wù)處理錯誤進行更正。明確任務(wù)的工作在上次課程結(jié)束時進行。接下來教師與學(xué)生分別進行教學(xué)準(zhǔn)備，教師準(zhǔn)備錯賬更正所需資料和PPT課件；學(xué)生則做好預(yù)習(xí)工作，準(zhǔn)備相關(guān)理論知識與專業(yè)技能。接下來是教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和檢查環(huán)節(jié)，首先教師將準(zhǔn)備好的錯賬資料發(fā)給學(xué)生，緊接著，利用已準(zhǔn)備好的PPT課件，向?qū)W生詳細介紹錯賬的更正方法，具體到每一種方法的含義，適用情況以及如何操作，然后引導(dǎo)學(xué)生針對所發(fā)錯賬資料，去歸納錯誤的類型，選擇正確的錯賬更正方法，最后實施更正操作。在整個環(huán)節(jié)中，以學(xué)生為主體，學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，最終掌握相關(guān)知識和操作技能，而教師的主要工作是觀察學(xué)生的操作、提供指導(dǎo)、糾正錯誤。檢查學(xué)生的錯賬更正結(jié)果，了解本次課的目標(biāo)是否達到。最后，教師布置課后練習(xí)，連同課堂上學(xué)生提交的成果一起作為本次教學(xué)評價的主要依據(jù)。這種教學(xué)方法將學(xué)生置于某特定情境中，任務(wù)非常明確，學(xué)生有較大的主觀能動性、自發(fā)地去思考解決問題，相比以往的教師的單方面講授，效果有了明顯的提高。
在師資隊伍方面，為了彌補專業(yè)教師實踐經(jīng)驗的不足，除了專職教師以外，我們還建立了一支穩(wěn)定、高質(zhì)量的兼職教師隊伍。他們都是具有豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家或業(yè)務(wù)骨干，兼職教師主要負責(zé)本課程的實訓(xùn)教學(xué)。實踐專家的優(yōu)點是與實際工作的零距離，但是在教學(xué)中也存在一些不足，比如教學(xué)經(jīng)驗少等。如何對兼職教師進行管理，如何揚長避短，這也是我們一直探討的問題。經(jīng)過多次的嘗試，我們逐漸形成了一套兼職教師教學(xué)質(zhì)量保障體系。首先是確定實訓(xùn)內(nèi)容，這項工作一般在上一次實訓(xùn)結(jié)束時進行。專、兼職教師一起座談對實訓(xùn)資料的使用感受，并商議按照實務(wù)工作中最新變化與學(xué)生特點對實訓(xùn)內(nèi)容進行修訂，以確定下一次實訓(xùn)內(nèi)容。其次，針對兼職教師對教學(xué)規(guī)律把握不足等情況，我們需要學(xué)進度與明確操作規(guī)范，以確保理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)的一致性，這兩項工作在實訓(xùn)前一個月左右開展，同樣采取專、兼職教師座談的方式。在做好前期準(zhǔn)備活動后，由兼職教師實施教學(xué)活動，專職教師全程協(xié)作。最好，我們定期進行教學(xué)總結(jié)。不難看出，在整個過程中，專兼職教師分工協(xié)作、取長補短，共同進步，最大程度地發(fā)揮了兼職教師在實訓(xùn)指導(dǎo)中的積極作用。
篇11
文獻標(biāo)識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.27.086
1國內(nèi)外會計實踐教學(xué)的現(xiàn)狀
我國高職層次的會計專業(yè)定位于培養(yǎng)一線會計員，因此對學(xué)生的實際動手能力有比較高的要求，在會計教學(xué)過程中要特別注重對學(xué)生會計崗位技能的培養(yǎng)。我國部分高職院校對會計實踐教學(xué)進行積極探索并取得一定成效，為未來的教學(xué)改革積累經(jīng)驗。例如長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院模仿企業(yè)財務(wù)處的崗位職責(zé)劃分，采用職業(yè)崗位模塊教學(xué)，使學(xué)生能適應(yīng)各財務(wù)崗位，并將所學(xué)應(yīng)用于實踐。基本上所有開設(shè)會計專業(yè)的高職院校都建立有自己的校內(nèi)模擬實訓(xùn)室。實訓(xùn)任務(wù)包括把握會計制度、設(shè)置會計科目、審核填制記賬憑證、登記各類賬簿、進行產(chǎn)品生產(chǎn)成本的計算、編制會計報表等環(huán)節(jié)，會計核算的操作通過手工或財務(wù)軟件等方式完成。如何使學(xué)生能在實訓(xùn)中加強鞏固所學(xué)知識，查缺補漏，高職院校對會計專業(yè)的實踐教學(xué)體系進行了積極探索。利用現(xiàn)有的實訓(xùn)條件，完善會計專業(yè)的核心課程，以會計流程為主線，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的實訓(xùn)教學(xué)方法，添置實訓(xùn)室的軟硬件設(shè)施，科學(xué)評價實訓(xùn)成效。通過這種將實訓(xùn)融入理論教學(xué)的方式，提高學(xué)生的上崗操作能力。
西方國家的會計實踐教學(xué)相較于中國而言更完善。西方國家的學(xué)院相當(dāng)于我國的高職院，這些學(xué)院有很明確的培養(yǎng)目標(biāo)。例如加拿大的學(xué)院，在課程設(shè)置上只有少數(shù)的理論基礎(chǔ)課，實訓(xùn)課程和職業(yè)證書培訓(xùn)課程是主體，此外還補充因與企業(yè)合作而設(shè)置的特定課程。考慮到學(xué)生未來的發(fā)展，學(xué)院與大學(xué)能相互承認學(xué)分并進行良好的銜接，學(xué)生可以帶著學(xué)分進大學(xué)繼續(xù)深造，同時取得學(xué)院的職業(yè)文憑與大學(xué)的學(xué)士學(xué)位。由于企業(yè)非常重視工作經(jīng)驗，很多公立學(xué)院設(shè)有“帶薪實習(xí)課程”。在經(jīng)過前期的學(xué)習(xí)后，學(xué)院安排學(xué)生去公司頂崗實習(xí)，在實際崗位中積累實際工作經(jīng)驗并獲得學(xué)分，還能取得工資收入。這種實踐方式對學(xué)生的就業(yè)有很大幫助，學(xué)生積累工作經(jīng)驗，鞏固理論知識，頂崗實習(xí)過程又提供了雙向選擇的機會，很多學(xué)生在實習(xí)結(jié)束后留職。據(jù)官方統(tǒng)計數(shù)據(jù)，近年加拿大學(xué)院的會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率保持在90%以上。
2會計技能實訓(xùn)五步走方案對我國高職學(xué)生的適用性分析
我國高職會計實訓(xùn)，多年以來積累了大量的相關(guān)資料，實訓(xùn)室有著完備的實訓(xùn)軟件，目前有符合財政部考試評價中心要求的課程標(biāo)準(zhǔn)、各門專業(yè)課程的授課計劃、有針對各章節(jié)的電子習(xí)題庫、有針對于實訓(xùn)教學(xué)的網(wǎng)中網(wǎng)、藍色因子、用友、金碟等實訓(xùn)軟件。有了這些前期研究和準(zhǔn)備，再加上校園信息化建設(shè)的發(fā)展，為會計專業(yè)學(xué)生的線上線下實訓(xùn)提供了保證。
通過調(diào)查研究，對比各高職院校會計專業(yè)的實訓(xùn)方案，優(yōu)勢互補、取長補短，設(shè)計一個新的實訓(xùn)方案，為高職院校的會計技能實訓(xùn)提供可借鑒的思路，推廣應(yīng)用到會計課程教學(xué)中，完善理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)體系。
建立“融入理論教學(xué)的專項技能實訓(xùn)――分崗、輪崗的綜合仿真實訓(xùn)――實務(wù)專家參與的實賬實訓(xùn)――跨專業(yè)的綜合仿真實訓(xùn)――老師參與的頂崗實戰(zhàn)實訓(xùn)”的五步走新方案，適應(yīng)高職院校教育教學(xué)實際需要，并以此為基礎(chǔ)在實踐中不斷優(yōu)化和完善，以適應(yīng)會計行業(yè)對會計專業(yè)畢業(yè)生動態(tài)發(fā)展的需求。
滲透于理論教學(xué)與頂崗實習(xí)的五步式實訓(xùn)，實現(xiàn)了教師的教學(xué)手段和學(xué)生的學(xué)習(xí)手段的創(chuàng)新，循序漸進地提高學(xué)生的上崗操作能力與專業(yè)水平。同時，也可實現(xiàn)教學(xué)資源的充分利用及最優(yōu)配置，滿足高職院校的教學(xué)需求，解決實訓(xùn)室經(jīng)費投入有限、設(shè)備數(shù)量不足與逐漸擴大的教學(xué)規(guī)模之間的矛盾。
3高職會計技能實訓(xùn)五步走方案的設(shè)計
五步走方案是借鑒我國高職院校以往理論教學(xué)與實踐指導(dǎo)的成果，旨在提高學(xué)生的上崗操作能力，以便于在走上工作崗位后能順利適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，賦予會計實訓(xùn)豐富的內(nèi)容和方法，這是一個將理論與實踐結(jié)合的系統(tǒng)規(guī)范的方案，能彌補我國高職院校當(dāng)前實訓(xùn)模式的不足。
3.1專業(yè)核心課程的設(shè)置
五步走方案需要全面的會計專業(yè)理論知識的支撐，必須完善專業(yè)核心課程體系。融入理論教學(xué)的專項技能實訓(xùn)就是要求在理論課程學(xué)習(xí)中給學(xué)生安排工作任務(wù)，由學(xué)生進行賬務(wù)處理操作，工作任務(wù)包括如何建賬、原始憑證的識別與填寫、記賬憑證的填制與審核、各類賬簿的登記，賬項的期末調(diào)整、對賬與結(jié)賬、編制會計報表以及會計檔案管理等。綜合仿真實訓(xùn)是給學(xué)生提供期初賬務(wù)資料和實訓(xùn)過程中需要的用具，以及模擬企業(yè)一個月經(jīng)濟業(yè)務(wù)的原始憑證，要求學(xué)生按照會計準(zhǔn)則與會計制度的要求進行會計核算。
專業(yè)核心課程使學(xué)生儲備足夠的理論知識完成會計核算的全過程，完成各項工作任務(wù)，教師評價或?qū)W生自檢工作成果，使學(xué)生具備獨立上崗的職業(yè)能力。工作任務(wù)由必要的理論知識與實踐經(jīng)驗構(gòu)成，形成以掌握技能為主線、理論學(xué)習(xí)為支撐的課程結(jié)構(gòu)。
3.2課程內(nèi)容的調(diào)整
實賬實訓(xùn)綜合了財務(wù)、成本、稅務(wù)等專業(yè)知識，學(xué)生首先了解模擬企業(yè)的基本情況與環(huán)境，理解該企業(yè)會計制度與會計處理方法，完成建賬、記賬憑證、賬簿、會計報表等一整套的賬務(wù)處理流程。要求學(xué)生能處理完成模擬企業(yè)一個月的會計核算工作，這就要求課程內(nèi)容以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向，結(jié)合理論與實際，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，指導(dǎo)教師必須有企業(yè)財務(wù)的實際經(jīng)驗，在實訓(xùn)過程中能做到“教、學(xué)、做”一體化。在每一個教學(xué)模塊結(jié)束后，教師總結(jié)歸納出學(xué)生易出錯的地方，當(dāng)全部任務(wù)完成后，學(xué)生針對實操中的問題提出合理化建議，以取得良好的教學(xué)成效。
3.3多種教學(xué)方法的采納
靈活多樣的教學(xué)方法有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，在實訓(xùn)中激發(fā)學(xué)生的潛力和熱情，而且能培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和環(huán)境適應(yīng)能力。可以采納的教學(xué)方法有任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、互動交流教學(xué)法、教考一體激勵教學(xué)法等。教師要注重對學(xué)生實訓(xùn)成果的客觀評價，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，不僅要注重對會計技能的考核，考慮到學(xué)生在經(jīng)過一段時間的實訓(xùn)后是否具備獨立上崗能力，而且要兼顧學(xué)生自身素質(zhì)的考核，例如學(xué)生分析問題解決問題的能力以及會計誠信意識等。
3.4教學(xué)條件的改善
高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，因此高職院校進行教學(xué)改革，就得增加實訓(xùn)課時的比重，將技能培訓(xùn)融入到日常的教學(xué)中。日前來說面臨著種種困難，例如教師的教學(xué)任務(wù)重而難以安排足夠的實訓(xùn)課時，導(dǎo)致學(xué)生實訓(xùn)時間不夠，動手能力不強；實訓(xùn)室的硬件設(shè)施投入不足；以及學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，僅靠課堂教學(xué)很難滿足不同層次學(xué)生的需求。為解決這些問題，必須改善教學(xué)條件，建立完善的手工模擬實訓(xùn)室與多媒體仿真實訓(xùn)室，實訓(xùn)室配備各種會計核算的工具，張貼會計核算流程圖，擁有工作臺、電腦、多媒體投影設(shè)備等。
3.5教學(xué)成效的檢查
會計實訓(xùn)就是一項模擬工作，使學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，這是一種行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生能體驗財務(wù)工作的全過程，從接受任務(wù)開始，嚴格按照會計核算流程來實施會計工作，最后能自檢與反饋，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，具有良好的教學(xué)效果。實訓(xùn)是對學(xué)生動手操作能力、專業(yè)知識掌握能力、團隊協(xié)作能力、職業(yè)道德素養(yǎng)的全面考驗，符合高職院校應(yīng)用型、實踐型、技能型的人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生通過實訓(xùn)能學(xué)會將理論知識用于實際工作，為未來的就業(yè)打下基礎(chǔ)。
4存在的問題
五步走方案在實施過程中要注意以下問題：
（1）理論課程的教學(xué)也要以會計技能為授課重心，將完整的會計核算流程分成一個個模塊，貫穿于理論課的教學(xué)過程中，通過教師的演示指導(dǎo)傳授給學(xué)生操作方法與基本技能，使學(xué)生在完成理論課的學(xué)習(xí)后能獨立進行綜合實訓(xùn)。
（2）教學(xué)過程中注重對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。會計專業(yè)課程內(nèi)容是根據(jù)企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)而設(shè)計的，實訓(xùn)內(nèi)容與實際工作緊密結(jié)合，充分體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的特點，學(xué)生通過五步走實訓(xùn)，提高綜合職業(yè)能力。
（3）培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。教師能傳授的知識是有限的，在實訓(xùn)指導(dǎo)中更是如此，在為學(xué)生解疑答惑的過程中不僅要讓他們懂得怎么做，更要讓他們理解為什么要這樣做。教師不再是拿著粉筆的傳統(tǒng)說教者，而是工作任務(wù)的組織者，使學(xué)生在企業(yè)情境中成功完成會計核算工作，達到學(xué)以致用的目的，以此培養(yǎng)滿足企業(yè)需要的會計專業(yè)人才。
5結(jié)束語
五步走方案是從理論認識和實踐運作的角度，借助會計專業(yè)核心理論知識而創(chuàng)造的實訓(xùn)教學(xué)成果。五步走方案旨在豐富會計實訓(xùn)內(nèi)容、提高學(xué)生的實踐操作能力和職場適應(yīng)能力，在補充完善的過程中吸收了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家的意見，涵蓋財務(wù)、成本、稅務(wù)、會計電算化等專業(yè)知識，是針對高職學(xué)生職業(yè)能力比較全面的培養(yǎng)方案。
參考文獻
篇12
目前，傳統(tǒng)的教學(xué)方式正在向個人電腦、手機、平板等終端上拓展，尤其是電子閱讀類終端和Pad類平板電腦，使用戶體驗產(chǎn)生了根本性變革。與此同時，教學(xué)應(yīng)用和教學(xué)模式必將進一步豐富和深入，遠程教育、實時互動課堂、在線點播、在線考試評測、在線交流、個性化學(xué)習(xí)管理等應(yīng)用逐步融入學(xué)習(xí)過程。然而，傳統(tǒng)的經(jīng)濟管理模擬實驗室，因教學(xué)地點固定、教室之間相互獨立、課堂之外學(xué)習(xí)困難、應(yīng)用軟件缺失等困境，難以滿足經(jīng)管類實驗教學(xué)對靈活部署、及時響應(yīng)、快速搭建各類信息系統(tǒng)與實踐場景的需求。此外，維護困難、耗時長，也使實驗管理人員深陷于紛繁復(fù)雜、簡單重復(fù)的工作，而無暇從事深入的研究和探索以提供高水平服務(wù)與豐富實驗教學(xué)活動。
平臺云化、終端移動化、應(yīng)用多樣化己成為教育信息化的未來發(fā)展趨勢。云計算技術(shù)的發(fā)展使得教學(xué)資源的集中化、系統(tǒng)搭建的簡單化越來越容易實現(xiàn)，同時3G網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展也促使云計算擺脫理論的桎梏走向?qū)嵺`且應(yīng)用范圍越來越廣。因而，乘“云”而來推動實驗教學(xué)創(chuàng)新，是順理成章的。
一 相關(guān)研究與實踐
自2006年Google首席執(zhí)行官Eric Schmidt在搜索引擎大會上首次提出云計算概念以來，因其動態(tài)擴展、形態(tài)靈活、簡化終端等特性，受到了各行各業(yè)的高度關(guān)注。近年來，云計算在具體領(lǐng)域的應(yīng)用探索，漸趨升溫乃至白熱化程度，如物聯(lián)云、教育云、圖書館云、醫(yī)療云等。筆者在中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）平臺上使用邏輯運算符“并且”和采用“云計算”、“教育”等詞語按主題組合檢索發(fā)現(xiàn)國內(nèi)學(xué)者王萍等于2008年率先系統(tǒng)地總結(jié)了云計算在國外的應(yīng)用實踐并闡述了它在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中所扮演的角色和帶來的積極影響，其后關(guān)于云計算在教育領(lǐng)域的理論研究與應(yīng)用探索，呈現(xiàn)出“井噴”趨勢，見表1。
云計算在國內(nèi)教育領(lǐng)域的研究成果多涉及思考、總結(jié)與展望云計算如何促進教育資源整合和教育信息化及其在遠程教育、高校實驗室建設(shè)方面的嘗試與案例分享，主要是圍繞我國教育信息化現(xiàn)狀重點闡述與分析云計算在助力教育變革中的作用和應(yīng)扮演的角色，繼而形成基于云計算的新型高校教育信息化工作模式以推動云計算在教育信息化中的應(yīng)用，并借助Google協(xié)作平臺全面揭示云計算在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用特點，思考云計算遠程教育系統(tǒng)的邏輯結(jié)構(gòu)、整體結(jié)構(gòu)設(shè)計、核心模塊設(shè)計等問題和描繪未來遠程教育云的形態(tài)，探索與分享高校實驗室云計算平臺建設(shè)活動中虛擬化技術(shù)的設(shè)計與實現(xiàn)。
然而，盡管目前我國教育云建設(shè)的輿論接受度較高，但各類教育云的建設(shè)都是各自為政，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，缺乏全盤規(guī)劃，如果不及時關(guān)注這些問題，教育云應(yīng)用將成為新的片片“孤云”，由此導(dǎo)致我們習(xí)慣于把目前教育信息化所做的一切說成教育云，尚且缺乏典型的教育云案例。與此同時，現(xiàn)有的教育云建設(shè)更多的是探索軟硬件資源等基礎(chǔ)設(shè)施的虛擬化、集成共享與管理，而很少關(guān)注之后的應(yīng)用與服務(wù)。
面對上述困境，需要我們在教育云熱的大環(huán)境中保持理性，并尋找一朵公認的在技術(shù)創(chuàng)新、教學(xué)改進上都典型的教育云案例以促進教育云應(yīng)用實踐的良性發(fā)展。
二 經(jīng)管類實驗教學(xué)環(huán)境的云架構(gòu)設(shè)計與實現(xiàn)
1 經(jīng)管類實驗教學(xué)環(huán)境的云架構(gòu)
面對經(jīng)管類實驗教學(xué)活動涉及諸多信息系統(tǒng)和實踐場景且需要靈活部署、及時響應(yīng)、快速搭建的現(xiàn)實需求，僅僅關(guān)注軟硬件資源等基礎(chǔ)設(shè)施的虛擬化實現(xiàn)資源的集成共享是遠遠不夠的，還需要強調(diào)在統(tǒng)一的虛擬化環(huán)境下如何提供豐富多彩的應(yīng)用服務(wù)以滿足不斷變化的實驗教學(xué)要求。基于上述考慮，我們需要從硬件設(shè)備層、軟件平臺層、基礎(chǔ)應(yīng)用層和多端接入層等四個維度，有所側(cè)重、分步實施搭建，見圖1。
其中，在統(tǒng)一的云架構(gòu)基礎(chǔ)上，主要通過提供四大類基礎(chǔ)應(yīng)用來整合多樣化的實驗教學(xué)需要，如下所述：
（1）協(xié)作云。向終端用戶提供可獨立運行的虛擬資源，包括計算資源和存儲資源。它通過把傳統(tǒng)PC的計算存儲資源集中到云計算數(shù)據(jù)中心實現(xiàn)統(tǒng)一分發(fā)，終端用戶僅需通過顯示器和瘦客戶端即可接入到自己的“虛擬計算機”，這既降低了終端性能要求，也使多端接入成為可能，同時豐富靈活的應(yīng)用部署，有力支撐了實驗教學(xué)的多樣性，也把實驗管理人員從繁雜重復(fù)的機房工作中解放出來。
（2）虛擬服務(wù)器。虛擬計算機僅提供了靈活多變的上機或辦公環(huán)境，而通過虛擬服務(wù)器能夠把現(xiàn)有的或各類廠商的實訓(xùn)軟件統(tǒng)一部署在云平臺上，從而提供更為完善的實驗教學(xué)服務(wù)，如通過提供Windows Server 2003、Windows Server2008、Linux等多種虛擬服務(wù)器環(huán)境，部署ERP、企業(yè)管理、財務(wù)會計、輿情監(jiān)控、商業(yè)分析等各類實訓(xùn)軟件。
（3）統(tǒng)一通信。是以融合業(yè)務(wù)交換系統(tǒng)和統(tǒng)一通信業(yè)務(wù)應(yīng)用平臺為核心的校園級統(tǒng)一通信平臺，它支持多終端接入，如PC、Pad、智能手機等，融合了即時消息、語音、視頻等業(yè)務(wù)，以實現(xiàn)遠程會議、遠程培訓(xùn)、移動辦公等全方位應(yīng)用，能夠很方便地召開多媒體會議，支撐跨區(qū)域的研討交流，從而提升溝通效率、輔助快速決策，同時還節(jié)約了可能的差旅成本。
（4）遠程互動教學(xué)平臺。實現(xiàn)校區(qū)之間、學(xué)校之間、學(xué)校與家庭的互聯(lián)互通，輕松實現(xiàn)教育資源共享，學(xué)生可以從遠程教室、家中或在旅行中通過智能終端加入遠端實時課堂，與老師或者同學(xué)之間進行音頻、視頻和文字互動。同時，具備多媒體共享、屏幕共享等功能以滿足信息時代對于多媒體內(nèi)容的應(yīng)用需求。
2 新型產(chǎn)業(yè)信息化實訓(xùn)中心平臺建設(shè)
新型產(chǎn)業(yè)信息化實訓(xùn)中心（下文簡稱“實訓(xùn)中心”），主要包括IDC機房、交互式智慧教室、沙盤實訓(xùn)室、運維監(jiān)控室、文檔資料室、多功能區(qū)等基礎(chǔ)設(shè)施，由商學(xué)院牽頭建設(shè)，旨在改變學(xué)院以往“重理論、輕實踐，重講授、輕訓(xùn)練”的陳舊教學(xué)模式和現(xiàn)有經(jīng)濟管理模擬實驗室機器設(shè)各老化與應(yīng)用軟件缺乏的現(xiàn)狀。實訓(xùn)中心主要以華為TecalE6000服務(wù)器、OceanStor S5500T存儲系統(tǒng)和Quidway S5700三層交換機為物理硬件基礎(chǔ)，利用Xen HyperVisor虛擬化技術(shù)實現(xiàn)物理資源虛擬化，結(jié)合華為eSpace Cloud虛擬化軟件產(chǎn)品形成統(tǒng)一的云管理平臺，提供Windows、Linux等多樣化的系統(tǒng)環(huán)境以支撐各類實訓(xùn)軟件的部署、安裝、測試，以及靈活多變的上機或辦公環(huán)境：通過規(guī)劃與部署符合學(xué)院需求的專業(yè)實驗教學(xué)軟件、交互式智慧教室和遠程互動教學(xué)平臺，并采取多終端接入方式，實現(xiàn)了方便靈活的管理和使用，順應(yīng)了移動教育趨勢。
在整個建設(shè)及運行過程中，實訓(xùn)中心吸引了大量國內(nèi)外專家學(xué)者和領(lǐng)域人士前來參觀考察和學(xué)習(xí)交流，如；先后有上海市電化教育館、上海軟件產(chǎn)業(yè)促進中心、上海市檢察院、上海市青浦區(qū)科學(xué)技術(shù)委員會、上海市黃浦區(qū)教育信息中心、上海市青浦區(qū)教育局、江蘇淮安市教育局等一百余人次參觀交流，并接待了哥斯達黎加科技部長Alejandro Cruz訪華團一行、南非STELLENBOSCH大學(xué)首席信息官JOE SMIT一行、法國郵政集團董事Nathalie Andrieux及其IT戰(zhàn)略管理部部長Chabane Debiche一行等多批次國外嘉賓參觀交流。其中，主要有以下一些關(guān)鍵時間節(jié)點：
2011年10月，項目順利通過專家組論證。
2011年11月，啟動項目公開招標(biāo)活動，最終確定中標(biāo)方。
2011年12月至2012年03月，順利完成項目“三包”建設(shè)方案。
2012年04月至2012年05月，各類軟硬件兼容性測試，試運行。
2012年06月12日，順利通過專家組驗收并投入使用，給予了高度評價：它站在了學(xué)科教育和教育發(fā)展的前沿，是高校將“云”真正落到實處的典型案例。
2012年07月02日，成功舉行教育協(xié)作云現(xiàn)場會，被業(yè)內(nèi)認為是具有典型代表意義的樣板，先后被《人民日報》、《中國教育新聞網(wǎng)》、《中國教育報》、《中國云計算服務(wù)網(wǎng)》等多家媒體報道或轉(zhuǎn)載，產(chǎn)生了較大的社會反響。
目前，實訓(xùn)中心在統(tǒng)一的云架構(gòu)下已有20余套實訓(xùn)軟件在正常運行，且擁有Windows、Linux等10余套系統(tǒng)模板以滿足快速搭建各類應(yīng)用環(huán)境的需要，初步形成了云中教學(xué)、云中協(xié)作、遠程交互、互動課堂、在線課程等應(yīng)用為主的教育云平臺。
此外，鑒于在教育云上的積極實踐和探索，尤其是對教育云架構(gòu)、各類高度集成的云服務(wù)、移動辦公和互動教學(xué)等方面的理解，實訓(xùn)中心還吸引了諸多企業(yè)前來“云中筑巢”為擁抱云時代做嘗試，這成為孵化校企合作、推動產(chǎn)學(xué)研有機融合的溫床。
三 云環(huán)境下的實驗教學(xué)框架
鑒于學(xué)院的學(xué)科特點，實訓(xùn)中心通過采購和聯(lián)合共建實驗室等方式規(guī)劃部署了有關(guān)旅游、企業(yè)管理、信息管理、財務(wù)會計等方面的專業(yè)實訓(xùn)軟件，改變了原有實驗教學(xué)單一（或缺失）的局面。然而，云環(huán)境下實驗教學(xué)活動需要多方協(xié)作創(chuàng)造以不斷優(yōu)化與擴增云端資源，實現(xiàn)資源的最大化共享，進一步豐富和完善實驗教學(xué)項目。見圖2。
平臺使用，滿足了日常實驗教學(xué)，體現(xiàn)了資源集成共享的優(yōu)越性；創(chuàng)新探索，孵化了新的實驗教學(xué)項目，確保了教學(xué)的延續(xù)性和可持續(xù)發(fā)展。運維管理人員，需要擔(dān)當(dāng)起服務(wù)創(chuàng)造者角色而絕非僅僅是服務(wù)提供者，以促進平臺使用與創(chuàng)新探索的有機統(tǒng)一，最終形成完善的教育云生態(tài)系統(tǒng)。
1 豐富實驗教學(xué)
在統(tǒng)一的云管理平臺上，維護工作變得簡單、快捷，通過提供虛擬服務(wù)器以靈活架構(gòu)、按需部署與集成各類實訓(xùn)軟件，提供豐富的實驗教學(xué)項目，從而滿足各專業(yè)實驗教學(xué)的需要。目前，實訓(xùn)中心提供的實訓(xùn)軟件，門類齊全、種類繁多，擁有B/S、C/S兩種架構(gòu)模式，專業(yè)實訓(xùn)、統(tǒng)計挖掘、系統(tǒng)開發(fā)三個大類，具體如下所述：
（1）專業(yè)實訓(xùn)類。ERP財務(wù)模塊、ERP人力資源模塊、企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤演練、項目管理沙盤演練、企業(yè)內(nèi)控與營銷工程、模擬導(dǎo)游實驗教學(xué)、會計實驗教學(xué)、審計實驗教學(xué)、財務(wù)決策與分析、輿情監(jiān)控平臺等。
（2）統(tǒng)計挖掘類。SAS統(tǒng)計挖掘軟件、SPSS統(tǒng)計挖掘軟件（Statistics和Clementine）、Teradata商業(yè)分析平臺等。
（3）系統(tǒng)開發(fā)類。擁有Eclipse、Visual Studio、Android、Photoshop、Dreamweaver、Authorware、Fireworks等各類系統(tǒng)開發(fā)環(huán)境。
基于此，實訓(xùn)中心已經(jīng)承擔(dān)了大量實驗實訓(xùn)課程，主要包括：綜合會計實訓(xùn)、財務(wù)報表分析、客戶關(guān)系管理應(yīng)用實戰(zhàn)演練、信息管理實用軟件實訓(xùn)、5A景區(qū)漫游模擬導(dǎo)游實訓(xùn)、Android手機程序設(shè)計與開發(fā)、Windows Server 2008網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、Web程序設(shè)計與應(yīng)用、管理信息系統(tǒng)、信息檢索等。
此外，依托先進的錄播平臺全方位記錄實驗教學(xué)、培訓(xùn)活動、參觀訪問的實況，實訓(xùn)中心還形成了自己的特色資源庫，并通過云平臺對師生們開放，進一步豐富了實驗實訓(xùn)的各類服務(wù)。
2 統(tǒng)一科研教學(xué)
魏紅等認為“教師的科研成果和教師的教學(xué)效果呈現(xiàn)較為顯著的正相關(guān)，教師的科研對其教學(xué)是有促進作用的”。實訓(xùn)中心則與教師合作，積極探索在云平臺上科研成果應(yīng)用于實驗教學(xué)活動的一般模式，使得科研成果能夠及時反映在實驗教學(xué)活動，以活躍課堂氣氛并激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，同時也使得科研成果能夠在實驗教學(xué)活動中得以檢驗、優(yōu)化和完善，從而最大限度地服務(wù)于教學(xué)，實現(xiàn)科研與教學(xué)的有機統(tǒng)一，見圖3。
依托云平臺提供的各類實訓(xùn)軟件環(huán)境，為上述探索提供了有力的支撐。然而，要保證順利實現(xiàn)科研與教學(xué)的有機統(tǒng)一，不僅需要教師積極思考科研教學(xué)化的模式，更需要實驗人員具備一定的科研能力和創(chuàng)新意識，這對實驗人員提出了更高的要求。
3 深化校企合作
實訓(xùn)中心采用共建聯(lián)合實驗室的方式，深化校企合作，旨在為廣大師生帶來企業(yè)在管理、咨詢等實踐活動中的實務(wù)理解，幫助師生了解企業(yè)面臨的各類問題以把握最為真實的社會需求，并誠邀相關(guān)企業(yè)資深的專業(yè)人士開展講座培訓(xùn)，引進各類社會優(yōu)質(zhì)資源，形成良性互動，以期提高學(xué)院師生的科研創(chuàng)新能力并推動多學(xué)科的交叉融合。
目前，實訓(xùn)中心已建立華為教育協(xié)作云聯(lián)合實驗室、Teradata商業(yè)分析聯(lián)合實驗室、NSTOR數(shù)據(jù)管理聯(lián)合實驗室、中經(jīng)世林模擬導(dǎo)游聯(lián)合實驗室等多個校企合作平臺，并由此孵化實驗教學(xué)項目，為日常教學(xué)科研提供新的支撐。比如：利用ERP系統(tǒng)中生成的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，或者利用具體應(yīng)用系統(tǒng)中的日志，把這些數(shù)據(jù)導(dǎo)入到數(shù)據(jù)倉庫中，進而通過數(shù)據(jù)挖掘進行商業(yè)分析，這些都離不開各類廠商的支持；同時，在上述活動中，學(xué)生們的獨立學(xué)習(xí)意識也能夠得到極大培育。
4 提供實踐平臺
在確保滿足日常實驗教學(xué)活動的前提下，實訓(xùn)中心還設(shè)立開放實驗室以最大程度地面向師生開放，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，增強學(xué)生科研動手能力。實訓(xùn)中心擁有完善的企業(yè)模擬經(jīng)營沙盤演練平臺、先進的商業(yè)分析平臺、豐富的統(tǒng)計挖掘軟件、無線網(wǎng)絡(luò)全區(qū)域覆蓋、舒適的實驗場所等軟硬件設(shè)施，為開放實驗室的正常運行奠定了良好基礎(chǔ)。例如，為會計學(xué)系師生提供上機環(huán)境，以備戰(zhàn)2012年首屆“網(wǎng)中網(wǎng)杯”全國大學(xué)生財務(wù)決策網(wǎng)絡(luò)大賽。
同時，憑借在信息化架構(gòu)與實踐方面積累的豐富經(jīng)驗和優(yōu)勢，實訓(xùn)中心還積極輔導(dǎo)本科生參與國內(nèi)外相關(guān)賽事，且已取得較好的成績，如：赴新加坡參加2012、2013年APEX商業(yè)IT案例大賽，與世界一流學(xué)校同臺競技：提供企業(yè)模擬經(jīng)營沙盤演練的電子沙盤和物理沙盤環(huán)境，并指導(dǎo)本科生參加2012年上海大學(xué)生企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤大賽，在本次比賽中參賽隊員榮獲優(yōu)勝獎。
四 實驗教學(xué)典型案例介紹
為了確保實驗教學(xué)活動的延續(xù)性和可持續(xù)發(fā)展，實訓(xùn)中心并不局限于作為服務(wù)提供者為廣大師生提供良好的實驗環(huán)境，而是依托云平臺在資源集成共享、靈活搭建應(yīng)用環(huán)境等方面的優(yōu)勢，與任課教師、企業(yè)積極開展合作以進行創(chuàng)新探索，為實驗教學(xué)提供新的支撐。主要采取兩種模式：與任課教師合作，嵌入課堂教學(xué)，探索開設(shè)配套的實驗課程：依托平臺優(yōu)勢，聯(lián)合企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，開發(fā)新課程。
1 網(wǎng)絡(luò)文本信息挖掘
現(xiàn)如今各類會展活動在舉辦過程中，不可避免地被打上互聯(lián)網(wǎng)的烙印并在網(wǎng)絡(luò)上匯集大量相關(guān)報道或討論，同時微博（客）的出現(xiàn)與蓬勃發(fā)展，也加劇了這一趨勢。因而，在網(wǎng)絡(luò)廣為普及的社會環(huán)境下，及時了解與掌握會展活動中網(wǎng)絡(luò)媒介或網(wǎng)民群體所表達出的重要節(jié)點信息，變得十分重要。為幫助會展管理系本科生認識和了解網(wǎng)絡(luò)信息處理的做法，全面把握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下會展研究的新動向，會展管理系教師與實訓(xùn)中心合作，探索開展相關(guān)實驗教學(xué)的可能性。實訓(xùn)中心實驗人員在網(wǎng)絡(luò)信息處理方面，做了很多有益探索并形成了系列研究成果，為此次實驗教學(xué)探索奠定了良好的基礎(chǔ)和技術(shù)保障。
在與任課教師反復(fù)溝通交流后，決定在大型會展活動中的事件分析研究成果基礎(chǔ)上，開展客戶偏好及行為特征之網(wǎng)絡(luò)文本信息挖掘?qū)嶒灲虒W(xué)活動，以作為會展客戶關(guān)系管理課程的實驗課程。實驗教學(xué)的目標(biāo)確定為幫助會展管理系2009、2010級本科生認識文本挖掘及其常見的工具技術(shù)，能夠獨立完成基于搜索引擎的網(wǎng)絡(luò)信息采集活動并進行熱點發(fā)現(xiàn)、社會網(wǎng)絡(luò)分析等信息分析活動。
實驗人員首先結(jié)合先前的積累準(zhǔn)備了一份實驗講義材料，明確采用開源工具進行實戰(zhàn)演練，然后交由任課教師模擬實驗，最后制定了一套實驗教學(xué)方案，如下所述。
（1）理論講述：概述文本挖掘及其常見的工具技術(shù)，文本挖掘的典型應(yīng)用場景。
（2）實驗環(huán)境：通過云平臺讓學(xué)生了解和部署實驗環(huán)境并陳述具體應(yīng)用場景，
（3）工具使用說明：結(jié)合新浪博客實例，熟悉開源網(wǎng)絡(luò)采集工具火車頭采集器和社會計算平臺ROST CM用于網(wǎng)絡(luò)信息采集、處理與分析活動中的流程。
（4）自由實戰(zhàn)演練：在給定的主題范圍內(nèi)進行網(wǎng)絡(luò)信息采集、處理與分析，并進行現(xiàn)場答疑。
本次實驗教學(xué)改變了該門課程實驗教學(xué)活動缺失的現(xiàn)狀，不僅豐富了課堂教學(xué)，也給該系本科生帶來了新的視角和工具，如：針對2012年十一黃金周出現(xiàn)的旅游景區(qū)“人滿為患”現(xiàn)象，借助文本挖掘手段利用新浪博客數(shù)據(jù)全面清晰地刻畫了網(wǎng)民對這一現(xiàn)象的態(tài)度以及關(guān)注的焦點——交通、擁堵、免費、堵車、投訴、幸福等，拓寬了學(xué)生在捕捉客戶偏好、把握客戶行為等領(lǐng)域的視野。
然而，文本挖掘本身是一個多學(xué)科交叉的研究領(lǐng)域，在簡短的時間內(nèi)難以形成完整的認識。結(jié)合本次實驗教學(xué)實際，實訓(xùn)中心已著手開展文本挖掘與信息分析專題培訓(xùn)，以期通過理論講述和實戰(zhàn)演練相結(jié)合的方式，進一步豐富和完善實驗教學(xué)。
2 數(shù)據(jù)挖掘與商業(yè)智能
大數(shù)據(jù)時代下，面對多類型數(shù)據(jù)的海量集聚，數(shù)據(jù)挖掘活動所擔(dān)負的從中滌取“有效的、新穎的、具有潛在效用的乃至最終可理解的模式以獲取商業(yè)利益”任務(wù)，變得十分重要且更富挑戰(zhàn)。托馬斯·達文波特數(shù)據(jù)科學(xué)家這一職業(yè)也隨之呼之欲出，并被譽為二十一世紀“最性感”的職業(yè)，然而所有大學(xué)都尚未設(shè)置數(shù)據(jù)科學(xué)的學(xué)位（課程）。
為順應(yīng)這一趨勢，實訓(xùn)中心依托Teradata商業(yè)分析聯(lián)合實驗室，結(jié)合Temdata在金融、電信、零售、物流等行業(yè)積累了豐富的挖掘經(jīng)驗，開展數(shù)據(jù)挖掘與商業(yè)智能專題培訓(xùn)，以全面認識和把握數(shù)據(jù)挖掘在商業(yè)領(lǐng)域的真實做法，掌握數(shù)據(jù)挖掘常用的算法、模型與工具——如決策樹、關(guān)聯(lián)規(guī)則、聚類分析等算法和TWM挖掘工具、Excel高級應(yīng)用等，從而培育挖掘與分析能力。該專題培訓(xùn)，采用理論講述、實戰(zhàn)演練、案例分享等多種形式，共分為15個專題，內(nèi)容涵蓋數(shù)據(jù)挖掘的基本理論、方法論、工具與模型以及電信/銀行領(lǐng)域中數(shù)據(jù)挖掘典型案例分享等。
隨著專題培訓(xùn)的深入，逐步改變了廣大師生對數(shù)據(jù)挖掘即是“建模型、選算法”的認識誤區(qū)，并了解到數(shù)據(jù)挖掘活動中約80%的工作是在做數(shù)據(jù)探索、數(shù)據(jù)準(zhǔn)備，而借助工具或搭建數(shù)據(jù)倉庫（集市）可以大大縮減這一工作量。值得一提的是，大數(shù)據(jù)時代下在數(shù)據(jù)（倉）庫內(nèi)進行數(shù)據(jù)挖掘已經(jīng)成為發(fā)展趨勢。實訓(xùn)中心所部署的Teradata數(shù)據(jù)倉庫及其挖掘工具，順應(yīng)了這一趨勢，并通過開展數(shù)據(jù)挖掘與商業(yè)智能專題培訓(xùn)活動能夠使廣大師生站在前沿以更加從容地從事科學(xué)研究活動。
除此之外，我們還致力于探索如何利用專題培訓(xùn)積累下的實驗講義等素材并結(jié)合師生的反饋把專題培訓(xùn)內(nèi)容固化下來——如出版教材、專著等，從而進一步鞏固培訓(xùn)成果和豐富實驗教學(xué)，同時也為培育“數(shù)據(jù)科學(xué)家”人才做準(zhǔn)備。
篇13
1 團隊項目教學(xué)法簡介
在會計課程中采用團隊項目教學(xué)法源于20世紀80年代。當(dāng)時客觀環(huán)境的變化對會計人員提出了更高要求，必須進行會計教育改革。在這場改革中，美國主要會計職業(yè)團體及會計師事務(wù)所發(fā)揮了重要作用。這種教學(xué)法讓學(xué)生感到他們自己的溝通能力、解決問題的能力及專業(yè)技能都得到了提高。美國的公司依賴團隊提高其產(chǎn)能，因此公司也愈加強調(diào)大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)具備團隊技能和溝通技能。事實也證明依靠團隊能提高企業(yè)的決策能力。[1]所謂的“團隊項目教學(xué)法”是指有一定數(shù)量的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分工協(xié)作親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、溝通能力、專業(yè)技能及對以后實踐工作的感性認識。因此“團隊項目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心、以項目為導(dǎo)向、以提高技能為目標(biāo)的教學(xué)方法。
2 團隊項目教學(xué)法在會計分崗位實訓(xùn)課的運用
2.1 組織、實施教學(xué)
教學(xué)就是教師如何教與學(xué)生如何學(xué)的問題，一方面教師要組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。另一方面學(xué)生如何學(xué)則是主導(dǎo)因素，要讓學(xué)生想學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)、要學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動重要因素，它不僅影響學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且還影響到學(xué)習(xí)的進程和學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機成為教師日益關(guān)注的問題。團隊項目教學(xué)法正好能解決這樣的問題。
為了更好地運用此教學(xué)方法，本人對分崗位實訓(xùn)教材進行了二次開發(fā)，分設(shè)不同崗位、不同職責(zé)、不同工作內(nèi)容。要求班級同學(xué)們以本課程項目要求，按3～5人自由組合形成團隊，在團隊內(nèi)部按各人所長分別飾演項目中的不同角色。這樣安排是同學(xué)組織和完成自我學(xué)習(xí)及認知的過程，他們只有在了解了項目任務(wù)后，在彼此相對比較了解的情況下，才能較好地完成組隊工作，同時也會因為比較了解自身所具備的專業(yè)知識，從而更好地去選擇自己所能勝任的團隊角色。而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機則是能否比較地實施團隊項目教學(xué)法的關(guān)鍵，例如在分崗位實訓(xùn)中，為了激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲望和好奇心，本人設(shè)置了出納、總賬會計和財務(wù)經(jīng)理三個角色，學(xué)生會主動去學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)三個角色的不同處，讓學(xué)習(xí)成為一種樂趣，運用各種形象直觀的教育教學(xué)手段，使教學(xué)具有新穎性和實用價值，可以使學(xué)生得到一種精神上的滿足，從而使其體會到快樂，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
設(shè)置適合的目標(biāo)定向，使學(xué)生獲得成功體驗，從學(xué)生的心理來說，他們都是希望能很快學(xué)會，并且很快達到要求，但在實踐中常常會遇到很多的困難，面對困難的方式也各不一樣。在分崗位實訓(xùn)中，本人將項目任務(wù)設(shè)定為完成某公司一個月經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，團隊成員根據(jù)各角色工作內(nèi)容完成任務(wù)，這樣能讓學(xué)生更好地了解實際工作中各角色分工區(qū)別及職責(zé)范圍，也更能促進學(xué)生提高溝通、協(xié)作的能力。最后由團隊提供憑證、賬簿和報表等資料作為課程考核的依據(jù)，激發(fā)學(xué)生成就感以便更好完成項目任務(wù)，學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)，并取得一定的成績，得到教師的贊許，就會進一步增強他們的學(xué)習(xí)自覺性和自信心。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成績，有一定的作用時，就會以此為動力不斷地鼓勵自己進一步努力。
2.2 評價方法構(gòu)建
學(xué)生在接受教師安排的項目任務(wù)之初，要充分了解此次任務(wù)的具體內(nèi)容、考核方法、評價標(biāo)準(zhǔn)。良好的評價體系也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的助力，不合適的評價標(biāo)準(zhǔn)，有時會抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。教學(xué)評價不僅是對教師在教學(xué)過程中的各環(huán)節(jié)的評價，更重要的是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，教學(xué)的目的就是“傳道、授業(yè)、解惑”，只要學(xué)生能從中學(xué)到了之前他所不具備的知識或技能，那就是一次成功的教學(xué)過程。如何確認學(xué)生是否學(xué)習(xí)到了新的東西，則是教學(xué)評價的考核內(nèi)容，評價設(shè)計的好壞直接影響教師對教學(xué)過程中使用的教學(xué)方法、管理方式和教學(xué)目標(biāo)的安排。本人在實訓(xùn)課程中更注重教學(xué)結(jié)果的評價，也就是對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生對知識和技能的掌握，又要重視學(xué)生綜合能力的發(fā)展，同時還要重視其在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度和參與表現(xiàn)，科學(xué)的教學(xué)評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。
本人設(shè)計的評價方法為質(zhì)化評價和量化評價相結(jié)合，質(zhì)化占20%，量化占80%。質(zhì)化評價方面主要是以學(xué)生在教學(xué)過程中組隊過程、工作熱情、處理突發(fā)事件的能力、角色分工是否明確、工作操作過程是否規(guī)范這五個方面做標(biāo)準(zhǔn)，同時應(yīng)淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發(fā)展功能，把學(xué)生的能力提升納入評價內(nèi)容。根據(jù)以上目標(biāo)，確立了量化評價，定量評價內(nèi)容主要由教師評價、團隊評價和學(xué)生自我評價組成。[2]如下表所示：
學(xué)生最終成績（≤100分）=質(zhì)化評價（≤20分）+量化評價（≤80分），為了淡化成績評價中的甄別、選拔功能，將考核評價確定的最終考核成績實行等級評價制。即：將成績評價中的百分制轉(zhuǎn)換為優(yōu)（90～100分）、良（80～89分）、及格（60～79分）、不及格（60分以下）四個等級。
3 團隊項目教學(xué)法在運用過程中的問題
（1）學(xué)生對團隊項目教學(xué)法并不熟悉，雖然高職會計教學(xué)課程多以項目驅(qū)動教學(xué)法講授，也多少有過角色扮演的教學(xué)活動，但學(xué)生對于團隊教學(xué)法還很陌生，幾乎不知道團隊項目教學(xué)法的目的、具體內(nèi)容、分組的原則、教學(xué)過程中矛盾的解決、意見反饋、成績的評判標(biāo)準(zhǔn)等。因此，學(xué)生對團隊項目教學(xué)法的理解直接影響課程的教學(xué)效果，這就要求教師應(yīng)該在組織、實施團隊項目教學(xué)法時，盡可能詳細地向?qū)W生說明教學(xué)的內(nèi)涵與主要要求。
（2）學(xué)生趨向于老師指定團隊，而非自由組隊。這源于學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)才能欠缺，團隊畏難情緒重，不愿意主動解決問題，總是等待機遇而不是去抓住機遇。即使自由組隊多局限于同寢室的室友，不善于跟不熟悉的同學(xué)交流。在完成團隊任務(wù)過程中，學(xué)生才會意識到團隊中具有不同視野和性格各異的人，對提升有效工作能力的重要性。
（3）學(xué)生專業(yè)技能不會靈活運用，解決問題的能力薄弱，特別是理性認知與感性認知相互轉(zhuǎn)化的能力太差。實訓(xùn)課程多為模擬現(xiàn)實社會的工作情況，所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)由文字表述轉(zhuǎn)為各種單據(jù)，感性認知較差的學(xué)生沒有辦法組織經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生過程，需要在老師的指導(dǎo)下，運用演示法、分析法、角色扮演法等方法了解教學(xué)內(nèi)容。
（4）分工不明、職責(zé)不清，造成學(xué)生對團隊項目完成參與度各有不同。部分高職學(xué)生已經(jīng)退化成了不思考、不動手、不說話、無目標(biāo)的“三不一無”的學(xué)生，雖然存在一小部分參與程度不高和“搭便車”的學(xué)生。但仍有大部分學(xué)生是希望通過參與團隊，獲取新的知識和技能。團隊項目教學(xué)法能夠讓學(xué)生認識到集體智慧的力量，明白了“三個臭皮匠頂過一個諸葛亮”的道理，意識到與他人合作的重要性。
4 團隊項目教學(xué)法在會計其他課程中的推廣應(yīng)用
雖然團隊項目教學(xué)法從出生到現(xiàn)在也不過短短的三十多年的時間，但因為其更適宜會計的實踐教學(xué)活動而被廣泛使用，特別是既需要團隊協(xié)作，又需要完成某一具體項目工作時，團隊項目教學(xué)法則是當(dāng)仁不讓的第一選擇。例如：網(wǎng)中網(wǎng)軟件公司開發(fā)的3D虛擬模擬實訓(xùn)軟件，目前此軟件側(cè)重于個人完成項目情況，對于團隊合作還沒有特別重視，此軟件有待升級。用友公司的沙盤（ERP）模擬軟件則是團隊項目教學(xué)法的最佳體現(xiàn)，整個團隊經(jīng)歷了企業(yè)成立期―成長期―成熟期―衰退期全過程，對企業(yè)供應(yīng)鏈管理、資金財務(wù)管理和銷售管理的全過程進行模擬操控。團隊完成教學(xué)任務(wù)是會計實訓(xùn)課程教學(xué)的發(fā)展趨勢，從近兩年的全國會計專業(yè)技能大賽的規(guī)則的變化中發(fā)現(xiàn)，大賽由最初的個人參賽逐漸變?yōu)閳F隊參賽。[3]團隊項目教學(xué)法提升了提出問題和解決問題的能力。如何應(yīng)用所學(xué)的知識來解決實際的問題，是每個學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)的能力，通過團隊成員之間相互的討論，各種資源的整合，角色間的分工協(xié)作，最終完成老師所安排的項目任務(wù)，這是會計實訓(xùn)課程能較實施的最優(yōu)保障。
參考文獻：