引論：我們?yōu)槟砹?3篇景觀設(shè)計(jì)教學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、從行走感知到理性圖形的方法是什么？
1.基于行走感知的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)途徑
“行走感知”的景觀設(shè)計(jì)過程是一種以行走為起點(diǎn)，以直覺和印象占主導(dǎo)的特殊感性認(rèn)知，經(jīng)過分析評(píng)估后對(duì)場(chǎng)地所做出的空間轉(zhuǎn)譯的全過程，這種方法是源于英國(guó)功能學(xué)派的人類學(xué)家馬林諾斯基創(chuàng)立的田野工作法（Fieldwork），借助人類學(xué)的工作方法，景觀設(shè)計(jì)師可以與場(chǎng)地建立一種深刻的對(duì)話、理解和溝通，加深對(duì)生活世界的理解，并拓寬景觀設(shè)計(jì)的途徑。
（1）行走
與場(chǎng)地調(diào)研方法中學(xué)生始終處于一個(gè)旁觀者的角度去看待場(chǎng)地相比，以行走為特點(diǎn)對(duì)場(chǎng)地的感知可以使學(xué)生從“外部的”設(shè)計(jì)者轉(zhuǎn)換為場(chǎng)地的參與者，教師可以讓學(xué)生想象一下當(dāng)自己在場(chǎng)地上或行走或停留時(shí)的真情實(shí)感和場(chǎng)地氛圍。它與單一的信息收集最大的不同是，學(xué)生對(duì)于場(chǎng)地的感受與觀察并非停留在場(chǎng)地現(xiàn)有靜態(tài)的表象上，而是有更多機(jī)會(huì)“自由”地去了解場(chǎng)地背后更多的“故事”，有些可能是關(guān)于場(chǎng)地中物的痕跡比如一段廢棄鐵軌及其形成的原因，有些可能是重要事件的發(fā)生或一個(gè)重要人物的死亡。不同的“行走”都會(huì)帶來令人興奮的異樣發(fā)現(xiàn)。這時(shí)，學(xué)生對(duì)調(diào)研的積極性會(huì)被重新激發(fā)，因?yàn)檫@種行走所帶來的發(fā)現(xiàn)因循著每個(gè)學(xué)生對(duì)場(chǎng)地不同感受與直覺。當(dāng)學(xué)生步行穿越整個(gè)場(chǎng)地時(shí)，實(shí)際上逐漸將自身所處的空間環(huán)境的相對(duì)位置映射到內(nèi)心深處，將自身身體與空間環(huán)境建立了最緊密的聯(lián)系。通過這樣的方式，把學(xué)生和即將設(shè)計(jì)的場(chǎng)地聯(lián)系在一起。也就是說，場(chǎng)地行走可以把距離和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)添加在學(xué)生對(duì)這個(gè)場(chǎng)地的理解之上。同時(shí)，步行者的視野也可以支撐起在景觀設(shè)計(jì)中的各種抉擇，成為概念構(gòu)思中的重要組成部分，如穿越一座老煤氣廠，或是繞著它徘徊；或目標(biāo)明確地向前行進(jìn)，也或只是漫無目的地溜達(dá)閑逛。什么樣的散步節(jié)奏將決定學(xué)生在未來設(shè)計(jì)中有什么樣的抉擇。因此，行走感知的景觀設(shè)計(jì)途徑，讓學(xué)生不再是以“坐直升飛機(jī)”的角度俯瞰大地所構(gòu)成的美麗圖畫，而是以每個(gè)學(xué)生個(gè)人具體感受和體驗(yàn)為依據(jù)的空間構(gòu)想。
（2）解讀
在場(chǎng)地行走之后，教師仍然可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的“印象”去研究場(chǎng)地不同時(shí)期的使用狀況或功能與人的行為之間的關(guān)系，而不同時(shí)期的照片、圖片在這個(gè)階段的研究中將扮演重要角色，同時(shí)經(jīng)過挑選的圖片被用來與不同的功能分析圖一起講述一系列關(guān)于場(chǎng)地的故事。與場(chǎng)地行走相比，這一階段的特點(diǎn)是通過重復(fù)勘察和認(rèn)真研究來理解場(chǎng)地，它需要面對(duì)的是場(chǎng)地中根深蒂固的東西并從中找到記憶的痕跡，當(dāng)然，此時(shí)學(xué)生的解讀不僅局限于有形物體的研究，還包括那些隱藏在場(chǎng)地背后不可見的方面如一段年代表，因?yàn)檫@些都將可能成為未來設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性的飛躍。
（3）轉(zhuǎn)譯
轉(zhuǎn)譯是基于學(xué)生對(duì)場(chǎng)地行走感知與認(rèn)真分析研究后概念設(shè)計(jì)結(jié)果的轉(zhuǎn)化，也是整個(gè)“行走感知”設(shè)計(jì)過程的難點(diǎn)，在這個(gè)階段，學(xué)生個(gè)人的觀點(diǎn)會(huì)越來越影響設(shè)計(jì)項(xiàng)目的方向，然而無論轉(zhuǎn)譯時(shí)采取什么樣的建立方式，它一定是對(duì)場(chǎng)地已有事物或事件做出的反應(yīng)。以筆者所參與的金特•沃格特教授的“米蘭帕克塔里絡(luò)（Praco）城市公園設(shè)計(jì)”課題為例。在進(jìn)行場(chǎng)地設(shè)計(jì)之前，課題組老師便帶領(lǐng)學(xué)生一起在設(shè)計(jì)的基地上進(jìn)行了一次“散步”，并在這個(gè)過程中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將到現(xiàn)場(chǎng)第一時(shí)間的感性認(rèn)知記錄下來，用以“繪制”出與拓?fù)浜透泄偃缫曈X、聽覺、嗅覺、觸覺等相關(guān)的“散步節(jié)奏”。其中有的設(shè)計(jì)小組對(duì)場(chǎng)地中河道、灌溉與排水系統(tǒng)印象深刻，在隨后的設(shè)計(jì)中這些感知對(duì)設(shè)計(jì)構(gòu)思起到了很大的作用。于是該小組在對(duì)米蘭城市供水系統(tǒng)以及對(duì)場(chǎng)地農(nóng)田灌溉給水與排水的歷史研究后，選擇了水凈化系統(tǒng)為主的景觀來轉(zhuǎn)譯他對(duì)場(chǎng)地最初的感性認(rèn)知。同時(shí)，借助Nolli-Plan分析場(chǎng)地空間使用的質(zhì)量，對(duì)道路與農(nóng)田的功能劃分重新做了優(yōu)化。不難看出，讓學(xué)生將感知體現(xiàn)在設(shè)計(jì)中是富有創(chuàng)造性設(shè)計(jì)結(jié)果的重要環(huán)節(jié)。
2.從行走感知到理性圖形的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)途徑
篇2
1.1知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)人員的需求加劇。景觀設(shè)計(jì)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、專業(yè)性實(shí)踐性極強(qiáng)，重視理論與實(shí)踐結(jié)合，其課程教學(xué)就是一種將相關(guān)理論、設(shè)計(jì)技巧和實(shí)踐操作融于一體的訓(xùn)練載體。目前國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)教育已形成的“理論+實(shí)習(xí)、實(shí)踐、實(shí)戰(zhàn)”的教學(xué)共識(shí)并不完全適用于培養(yǎng)“有創(chuàng)新思維、社會(huì)溝通能力和藝術(shù)及工程技術(shù)實(shí)際能力的人才”的景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)。教師有必要在課程教學(xué)實(shí)踐中不斷探索改革課程教學(xué)方式、方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。
1.2教學(xué)方法有相對(duì)的獨(dú)立性，它服務(wù)于一定的教學(xué)目的。互補(bǔ)式直觀教學(xué)法符合于廣西工學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的“藝術(shù)與工程技術(shù)能力”的目的。
1.3景觀設(shè)計(jì)學(xué)是工業(yè)化、城市化和社會(huì)化背景下的產(chǎn)物，是一門建立在廣泛的自然科學(xué)和人文藝術(shù)基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科，強(qiáng)調(diào)和維護(hù)人與自然的和諧穩(wěn)定，改善人們的生活品質(zhì)，是針對(duì)現(xiàn)代城市環(huán)境問題，是保護(hù)和改善城市環(huán)境。
1.4景觀設(shè)計(jì)學(xué)科的核心是協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系，內(nèi)容側(cè)重城市文化和城市景觀設(shè)計(jì)。實(shí)施教學(xué)改革的主要場(chǎng)所柳州是全國(guó)美麗城市之一，山青水秀，有著豐富的自然和人文景觀資源，這些城市景觀資源是景觀設(shè)計(jì)課程研究的重要內(nèi)容。科學(xué)合理的選擇利用開發(fā)這些課程資源，有助于課程教學(xué)質(zhì)量的提高，也是教學(xué)改革的重要舉措。
1.5積極良好、優(yōu)美、新穎的教學(xué)環(huán)境滿足學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，有凝聚作用和定向功能，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知、情感和行為及教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程、效果、質(zhì)量均產(chǎn)生積極的影響。
1.6此教學(xué)法在教學(xué)時(shí)間分配上，將三分之一以上的時(shí)間交與學(xué)生，是對(duì)“學(xué)生為主體”的尊重，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主靈活學(xué)習(xí)。
2、教學(xué)法的內(nèi)容特征
《景觀設(shè)計(jì)》作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門主要課程，在專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)中起著重要的作用。此門課程研究的是關(guān)于人與自然的關(guān)系，具體表現(xiàn)為人如何協(xié)調(diào)人、土地和戶外空間的關(guān)系。以公共開放空間為主要研究對(duì)象。具體操作是：
（1）將課程教學(xué)內(nèi)容分為專業(yè)理論、專題空間設(shè)計(jì)、模擬設(shè)計(jì)三部分；
（2）采用三類教學(xué)場(chǎng)所，即多媒體教室、定向型的景觀空間、由學(xué)生自選設(shè)計(jì)場(chǎng)所；
（3）運(yùn)用三種形式的互補(bǔ)式的教學(xué)方式：教師傳授、教師啟發(fā)下師生互動(dòng)教與學(xué)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)；
（4）突出特定景觀空間場(chǎng)所、戶外課堂的特定內(nèi)容的景觀設(shè)計(jì)直觀教學(xué)方法。即以城市公共開放空間為特定課堂講述特定內(nèi)容，如街道空間、公共廣場(chǎng)與綠地、濱水空間、居住區(qū)的景觀設(shè)計(jì)等；
（5）課時(shí)分配三段式（見圖）。
3、擬達(dá)到的目標(biāo)
教師通過“懂、透、化”三個(gè)階段鉆研并掌握教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與重點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目的、課程任務(wù)、內(nèi)容、學(xué)生群體狀況和自身素養(yǎng)及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，采用互補(bǔ)式直觀教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和掌握學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)意愿，使“教”與“學(xué)”彼此促進(jìn)。通過教學(xué)改革充分調(diào)動(dòng)教師學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。通過改善優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)課程意愿。最終達(dá)到培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)知識(shí)，有創(chuàng)新思維、社會(huì)交往溝通能力的和較強(qiáng)藝術(shù)與工程技術(shù)能力為社會(huì)實(shí)踐接納的應(yīng)用型專業(yè)人才。此教學(xué)法創(chuàng)新之處在：
（1）根據(jù)課程的需要及環(huán)境的特點(diǎn)，科學(xué)靈活選用互補(bǔ)形教學(xué)方式，突出直觀式教學(xué)方法，把教師為主導(dǎo)的“教”與學(xué)生為主體的“學(xué)”有機(jī)的統(tǒng)一起來；
（2）將可利用的所在城市的景觀資源變?yōu)檎n程資源，豐富了課程教學(xué)資源；
（3）優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)了教師學(xué)生的“教”“學(xué)”責(zé)任感。教師通過激發(fā)和溝通發(fā)揮了主導(dǎo)作用，學(xué)生通過參與成為課堂管理的主體，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有助于學(xué)生的發(fā)展；
（4）以啟發(fā)式為根本指導(dǎo)思想，讓學(xué)生自己支配掌握部分學(xué)習(xí)時(shí)間，開發(fā)了學(xué)生的潛能，提高了自主學(xué)習(xí)的能力，是“以學(xué)生為主體”教學(xué)理論的具體體現(xiàn)；
（5）改傳統(tǒng)的校內(nèi)“單一課堂”教學(xué)授課方式，為校外多課堂教學(xué)；
篇3
以往的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師會(huì)非常重視景觀設(shè)計(jì)理論的講解。課堂上，有些教師會(huì)根據(jù)教材及講述的條理性，對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)方法、風(fēng)格流派及大師風(fēng)范等采取系統(tǒng)的方式進(jìn)行詳盡講解。這種講授方式突出了理論的重要性，有利于學(xué)生站在一定的高度審視、比較景觀設(shè)計(jì)作品，但若僅此而已，遲遲不動(dòng)手，不重視自己的設(shè)計(jì)方案，就容易眼高手低，整天陷于高談闊論，成為景觀設(shè)計(jì)的“空談家”。要讓學(xué)生知道，景觀設(shè)計(jì)畢竟是做出來的，景觀設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)成果的好壞，不以理論說了算。在輔導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)的過程中，教師不能習(xí)慣于以自己為主，沉湎于景觀設(shè)計(jì)知識(shí)講解的過程；學(xué)生則不能覺得教師不講就無所事事，要改變來上課就是來“聽課”的習(xí)慣。景觀設(shè)計(jì)課堂應(yīng)以師生間的互動(dòng)為重。景觀設(shè)計(jì)的語言是圖紙和模型，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成想到那里就畫到那里、做到那里的習(xí)慣，必須要求學(xué)生不僅是在進(jìn)行設(shè)計(jì)成果表達(dá)時(shí)要?jiǎng)邮郑谂c教師、同學(xué)交流時(shí)更要?jiǎng)邮帧ＴO(shè)計(jì)輔導(dǎo)時(shí)要緊緊抓住能力教育這個(gè)核心環(huán)節(jié)，使資料收集、調(diào)查研究、問題判定、地形判讀、勘查分析、策劃創(chuàng)意、方案綜合、決策優(yōu)化、社會(huì)協(xié)商、討論組織、圖形表達(dá)、多媒體表達(dá)和計(jì)算機(jī)運(yùn)用等能力同時(shí)獲得進(jìn)步。景觀設(shè)計(jì)教學(xué)宜采用以項(xiàng)目為中心的教學(xué)方式，項(xiàng)目如是擬定的假題，缺乏真實(shí)感，存在一定的盲目性與隨意性，老師講解得再多，學(xué)生也沒有直觀感受。因此，在教學(xué)過程中，必須要求學(xué)生在一個(gè)具體的真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣，地形設(shè)計(jì)、植物配置、建筑營(yíng)造、道路交通組織等方面都有一定的限制因素，可進(jìn)行“真題真做”或“真題假做”；如果條件允許，也可結(jié)合景觀設(shè)計(jì)競(jìng)賽，提高學(xué)生的積極性。圖3、4、5為第七屆江蘇省園藝博覽會(huì)展園設(shè)計(jì)參賽作品的部分圖紙，由學(xué)生結(jié)合課程設(shè)計(jì)完成，設(shè)計(jì)任務(wù)書由競(jìng)賽組織單位提出，學(xué)生興趣很大，因地制宜進(jìn)行設(shè)計(jì)方案構(gòu)思，在設(shè)計(jì)階段查閱各種資料，提出設(shè)計(jì)理念，根據(jù)要求完成各種圖紙的繪制，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交作品。方案以“步履3600”為該區(qū)域設(shè)計(jì)想法的基點(diǎn)，讓游人從城市生活居住的“盒子”中走出來，步行于3600全景的空間環(huán)境中去懷抱大自然，將“精彩園藝、休閑綠洲”博覽會(huì)展園主題詮釋于空間景觀中，總體上安排合理，功能、生態(tài)、形式綜合考慮，節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)構(gòu)思新穎、獨(dú)特。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生感覺在設(shè)計(jì)能力上有很大的提高。當(dāng)然，在景觀設(shè)計(jì)課程中，并非說可以忽略理論知識(shí)，關(guān)鍵在于把握好理論知識(shí)與動(dòng)手能力的關(guān)系，要將理論知識(shí)付之設(shè)計(jì)實(shí)踐，再用設(shè)計(jì)實(shí)踐完善自我的理論知識(shí)，兩者相輔相成。景觀設(shè)計(jì)課程中一些基本理論的講解是不能缺少的，有一些景觀設(shè)計(jì)思潮如美國(guó)城市公園與國(guó)家公園運(yùn)動(dòng)、工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)的景觀設(shè)計(jì)、現(xiàn)代主義景觀設(shè)計(jì)、大地藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)、后現(xiàn)代主義景觀設(shè)計(jì)、解構(gòu)主義景觀設(shè)計(jì)、生態(tài)主義景觀設(shè)計(jì)等非常重要，但授課應(yīng)不同于一般的史論課，可結(jié)合學(xué)生自己的景觀設(shè)計(jì)課題，采用以問題為中心的教學(xué)方式，這樣能最大地調(diào)動(dòng)學(xué)生探究有關(guān)問題的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)形式可不拘一格，如師生問答型、隨堂討論型、專題研討型、課題研究型等[2]。可由教師提出問題，也可由學(xué)生參與或獨(dú)立提出問題，然后圍繞問題進(jìn)行思考，以研究性的思維去查閱資料，通過分析、資料證明、理論驗(yàn)證，提出相應(yīng)觀點(diǎn)和解決方式，讓學(xué)生在問題的提出與解決中獲得進(jìn)步。這樣也有利于學(xué)生課程設(shè)計(jì)方案的形成。
三、豐富景觀設(shè)計(jì)相關(guān)科學(xué)技術(shù)知識(shí)
景觀設(shè)計(jì)課程涉及天文地理、歷史文學(xué)、藝術(shù)、園藝科學(xué)、生物科學(xué)和工程技術(shù)等多種學(xué)科，是科學(xué)技術(shù)和藝術(shù)的綜合。但從教學(xué)現(xiàn)狀看，學(xué)生在學(xué)習(xí)景觀設(shè)計(jì)的過程中普遍存在“重藝輕技”的現(xiàn)象，在設(shè)計(jì)作業(yè)中過分重視外觀造型及設(shè)計(jì)成果表現(xiàn)，而忽視相關(guān)科學(xué)技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而很難處理好景觀與環(huán)境、景觀與實(shí)用性的關(guān)系。有些設(shè)計(jì)作業(yè)，乍一看美輪美奐，但只是停留于花哨的表面，事實(shí)上難以實(shí)現(xiàn)。圖6所示的是一個(gè)學(xué)生的屋頂花園設(shè)計(jì)方案草圖，設(shè)計(jì)建議移栽大樹植于屋頂，并在構(gòu)圖中占有重要的位置，力求營(yíng)造富有自然意趣的景觀氛圍，純從外觀上看還是能吸引人的，但實(shí)質(zhì)上這樣的方案是不科學(xué)的，大樹生長(zhǎng)需要很厚的土壤層，屋頂上難以滿足這一條件，不可能達(dá)到設(shè)計(jì)的效果。中外高端絲巾品牌的包裝設(shè)計(jì)情形能給予很好的啟示。國(guó)外經(jīng)典絲巾品牌包裝盒多采用經(jīng)典的方型或圓型，常見天地蓋、翻蓋、抽屜式三種方式，看似平淡，實(shí)則大巧。這種包裝便于保護(hù)產(chǎn)品、方便運(yùn)輸，消費(fèi)者打開容易且能久藏；而國(guó)內(nèi)絲巾品牌包裝會(huì)有多種花哨的造型，表面看來很漂亮，但有些既不能很好地保護(hù)產(chǎn)品，運(yùn)輸又占空間，拆開還得費(fèi)一番功夫。犧牲設(shè)計(jì)的技術(shù)性而求其藝術(shù)性，實(shí)則本末倒置。其實(shí)，設(shè)計(jì)要同時(shí)依賴科學(xué)技術(shù)和藝術(shù)創(chuàng)意，兩者缺一不可。光有藝術(shù)創(chuàng)意，沒有科學(xué)技術(shù)支撐，景觀設(shè)計(jì)就不能完成，變得虛無縹緲；但只有科學(xué)技術(shù)，沒有藝術(shù)創(chuàng)意及美妙構(gòu)思，也就無所謂景觀了。具體教學(xué)過程中，除把握好景觀設(shè)計(jì)課程自身的各個(gè)環(huán)節(jié)外，必須加強(qiáng)與其他技術(shù)類課程的聯(lián)系。技術(shù)類課程如景觀工程學(xué)、園林植物學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)等應(yīng)該理解為支撐課程，都是為景觀設(shè)計(jì)課程服務(wù)的，掌握與否直接關(guān)系到設(shè)計(jì)的深淺與優(yōu)劣。教師在設(shè)計(jì)輔導(dǎo)中應(yīng)有意識(shí)地使學(xué)生的所學(xué)知識(shí)在設(shè)計(jì)中得到運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)景觀設(shè)計(jì)綜合知識(shí)掌握與運(yùn)用的重要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)類課程的興趣。這要求教師必須與時(shí)俱進(jìn)地更新自己的知識(shí)，同時(shí)能自如地運(yùn)用實(shí)地教學(xué)法。教師在教學(xué)、輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)同時(shí)學(xué)習(xí)、補(bǔ)充自己的景觀設(shè)計(jì)與其他科學(xué)技術(shù)知識(shí)，這樣才能從整體上輔導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們形成景觀與天文地理、歷史文學(xué)、園藝、工程等科學(xué)的整體觀。實(shí)地教學(xué)是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，在講述具體景觀案例時(shí)，可有選擇性地讓學(xué)生置身景觀實(shí)地，讓其親身體驗(yàn)景觀與環(huán)境，景觀與實(shí)用，景觀與人文等的相協(xié)與悖離處，然后悟出景觀設(shè)計(jì)與其余科學(xué)技術(shù)必須協(xié)調(diào)的道理。實(shí)質(zhì)上，從目前景觀行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)看，技術(shù)含量在不斷增加，教師在安排課程時(shí)應(yīng)通過系統(tǒng)的訓(xùn)練，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到景觀設(shè)計(jì)從方案設(shè)計(jì)、初步設(shè)計(jì)到施工圖設(shè)計(jì)的全過程，都需考慮景觀與其余技術(shù)的協(xié)調(diào)性。
四、加強(qiáng)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)過程控制
以往的景觀設(shè)計(jì)輔導(dǎo)過程中，教師和學(xué)生往往看重最后的設(shè)計(jì)成果，即重視正圖的繪制，卻常常忽略景觀設(shè)計(jì)方案形成的整個(gè)過程，對(duì)景觀設(shè)計(jì)作業(yè)的草圖，即作業(yè)進(jìn)行過程中用來研究討論和調(diào)整方案、記錄設(shè)計(jì)過程的構(gòu)思草圖、工作模型、電腦模型等不夠重視。教師常以學(xué)生最終提交的設(shè)計(jì)成果作為評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的主要依據(jù)，教學(xué)和評(píng)價(jià)將正圖放到了一個(gè)極為重要的位置，成為教學(xué)和評(píng)價(jià)的核心，這樣給學(xué)生帶來一種誤導(dǎo)，學(xué)生會(huì)過于關(guān)注方案結(jié)果的優(yōu)劣和圖紙是否漂亮，而不在意方案是如何形成、如何發(fā)展的。其實(shí)，不管是經(jīng)典的文學(xué)、音樂、美術(shù)等文藝作品，還是流行的汽車、手機(jī)、電腦等工業(yè)品，雖說最終是以成果震撼、吸引人，但背后莫不經(jīng)過百千次的修改、調(diào)整。景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果的重要性，最終會(huì)適得其反，讓學(xué)生設(shè)計(jì)能力的提高無從談起。其實(shí)，從輔導(dǎo)設(shè)計(jì)的角度看，過程比結(jié)果更重要。景觀設(shè)計(jì)教學(xué)和評(píng)價(jià)的重心應(yīng)該從正圖轉(zhuǎn)移到草圖上來[3]。設(shè)計(jì)方案的成熟往往需要不斷修改草圖，教師務(wù)必給學(xué)生明確各階段圖紙的基本要求，明確逐步完善方案的重要性（圖7、8）。強(qiáng)調(diào)草圖設(shè)計(jì)整體進(jìn)行非常重要，平面圖、立面圖、剖面圖及效果圖要同時(shí)考慮。對(duì)草圖該有正確的理解，它可以是方案不成熟、考慮問題不全面，但并不等于可以草率，學(xué)生交的草圖經(jīng)常有比例失調(diào)的現(xiàn)象，有的用線條、色彩修飾圖面，掩蓋設(shè)計(jì)不足，使設(shè)計(jì)草圖失去原有的意義。草圖從本質(zhì)上說是一種技術(shù)語言，應(yīng)能有效、清晰地表達(dá)設(shè)計(jì)意圖。草圖設(shè)計(jì)過程中，方案不可能一步到位，優(yōu)秀的設(shè)計(jì)幾無一次成型，調(diào)整是必須的，方案往往是在曲折往復(fù)、不斷修改中尋求完善。師生之間的溝通很重要，有些問題必須在互動(dòng)中解決。除此外，學(xué)生之間討論能起很大的作用，可在每次草圖設(shè)計(jì)完成后實(shí)行學(xué)生分組互評(píng)，不直接告訴其答案，由學(xué)生討論解決，使學(xué)生能在與其他同學(xué)的設(shè)計(jì)作品的比較中認(rèn)識(shí)到自己設(shè)計(jì)中的優(yōu)缺點(diǎn)，這能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，并形成一種良好的互幫互學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。
篇4
景觀設(shè)計(jì)屬于實(shí)用類藝術(shù)，研究與表現(xiàn)的是三維空間設(shè)計(jì)，在教學(xué)中規(guī)劃設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)程序是必須掌握的知識(shí)。課程可以分為幾個(gè)專題：
1.古典園林景觀專題，對(duì)于古典園林景觀的的認(rèn)識(shí)，主要結(jié)合不同的時(shí)期的景觀形式介紹。搜集資料，讓學(xué)生對(duì)所選的特定時(shí)期的景觀進(jìn)行分析，以論文的形式提交作業(yè)。加強(qiáng)其對(duì)理論知識(shí)的理解，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)科的歷史發(fā)展做簡(jiǎn)介的教學(xué)方法。
2.景觀設(shè)計(jì)程序與表現(xiàn)專題。了解景觀設(shè)計(jì)的流程，從草圖到方案體現(xiàn)出理論知識(shí)的細(xì)節(jié)，在設(shè)計(jì)表現(xiàn)中如何應(yīng)用。逐漸使學(xué)生對(duì)課程形成完整的認(rèn)識(shí)體系。
3.景觀設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容專題。授課教師應(yīng)在廣泛收集資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉分析，選出有重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，并按照多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維方式，系統(tǒng)性地對(duì)知識(shí)點(diǎn)歸納，結(jié)合景觀實(shí)際案例，進(jìn)行理論知識(shí)的講授。了解世界景觀教育發(fā)展的趨向，以及國(guó)內(nèi)景觀設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，根據(jù)目前發(fā)表的景觀類教材及資料，總結(jié)出課程學(xué)習(xí)中較合適的理論框架：
（1）導(dǎo)論（國(guó)內(nèi)外景觀的歷史發(fā)展現(xiàn)代景觀的形成）；
（2）設(shè)計(jì)元素（山石、植物、水體、建筑等）；
（3）結(jié)構(gòu)及功能分析（空間劃分、景觀流線、景觀節(jié)點(diǎn)、中心景觀區(qū)）；
（4）景觀設(shè)計(jì)表達(dá)（通過美學(xué)原則，應(yīng)用藝術(shù)表現(xiàn)手法進(jìn)行方案呈現(xiàn)）；
（5）單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)（庭院、公園、住宅區(qū)、廣場(chǎng)等）。
（二）景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐專題
課程內(nèi)容堅(jiān)持以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)手能力為導(dǎo)向，按照由淺到深，由易到難的規(guī)律調(diào)整各部分前后程序，使之更加符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，盡可能多結(jié)合景觀設(shè)計(jì)新思維、新觀念進(jìn)行設(shè)計(jì)體現(xiàn)，將理論知識(shí)與實(shí)際案例相結(jié)合，并結(jié)合作品展示，同時(shí)增加案例分析的比重，其中設(shè)計(jì)實(shí)踐的內(nèi)容以單項(xiàng)設(shè)計(jì)、公園景觀、居住區(qū)景觀等在實(shí)際工作中可能更貼近的內(nèi)容為主。整套的設(shè)計(jì)方案包括總體設(shè)計(jì)圖和詳細(xì)設(shè)計(jì)圖。總體設(shè)計(jì)圖包括設(shè)計(jì)說明、總平面圖、景觀分布圖、功能分析圖、交通分析圖、主入口設(shè)計(jì)圖（平面、剖面、透視圖）、效果圖。詳細(xì)設(shè)計(jì)圖包括地形標(biāo)高設(shè)計(jì)圖、地面鋪裝設(shè)計(jì)圖、照明設(shè)計(jì)圖及植物的配置圖、鳥瞰圖及材料的列表。總平面圖展示了方案的總體布局，包括山、水體、植物、建筑物的布局。設(shè)計(jì)說明完整地闡述設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)理念，說明構(gòu)思，深化設(shè)計(jì)主題。功能分析圖清楚地將整個(gè)區(qū)域劃分為幾個(gè)區(qū)域，結(jié)合設(shè)計(jì)構(gòu)思分析各區(qū)域的合理性。如何運(yùn)用植物、建筑、山石、水體等園林物質(zhì)要素，以一定的科學(xué)、技術(shù)和藝術(shù)規(guī)律為指導(dǎo)，充分發(fā)揮其綜合功能，因地、因時(shí)制宜地進(jìn)行合理規(guī)劃布局，形成有機(jī)的景觀，以便創(chuàng)造衛(wèi)生、舒適、又沒的生產(chǎn)、生活環(huán)境。因此，既需要學(xué)習(xí)景觀設(shè)計(jì)的構(gòu)成要素、風(fēng)景構(gòu)圖等等基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)，又需要學(xué)習(xí)景觀規(guī)劃的專業(yè)知識(shí)。教學(xué)中結(jié)合教學(xué)和實(shí)踐，讓學(xué)生全面了解現(xiàn)代景觀的發(fā)展趨勢(shì)，了解景觀有哪些要素，并通過設(shè)計(jì)創(chuàng)意景觀，從而把握景觀設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)要領(lǐng)，為將來從事景觀設(shè)計(jì)打下牢固基礎(chǔ)。
二、景觀設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容
在現(xiàn)階段景觀設(shè)計(jì)教學(xué)存有的問題中，怎樣通過實(shí)訓(xùn)或者專業(yè)訓(xùn)練使得教學(xué)方法更加合理，教學(xué)內(nèi)容更加符合實(shí)際需求，教學(xué)效果更加明顯顯得尤為重要。在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中，結(jié)合小區(qū)規(guī)劃課程教學(xué)進(jìn)行了“專題式”教學(xué)實(shí)踐。通過側(cè)重點(diǎn)不同的四個(gè)專題進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。從局部到整體，從小尺度設(shè)計(jì)到大尺度空間設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生感受景觀設(shè)計(jì)的各部分表現(xiàn)。
（一）單項(xiàng)設(shè)計(jì)
針對(duì)道路鋪裝、植物景觀、山石造景、水景、建筑形體設(shè)計(jì)分別進(jìn)行練習(xí)，主要鍛煉學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)的意識(shí)，形成對(duì)基礎(chǔ)理論的緊密結(jié)合，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的手繪能力提高有很大的幫助。例如進(jìn)行某庭院設(shè)計(jì)，繪制平面圖，在繪制中理解景觀元素的應(yīng)用，空間劃分方法等設(shè)計(jì)理論，結(jié)合平、立面圖設(shè)計(jì)，體會(huì)景觀立體空間的變化，繪制效果圖。
（二）居住區(qū)公園設(shè)計(jì)
居住區(qū)公園相對(duì)綜合性公園面積較小，由于公園這一景觀分支，既類似中國(guó)古典園林和西方古典園林源頭的樣態(tài)，也是現(xiàn)代景觀由19世紀(jì)工業(yè)革命后，美國(guó)發(fā)起保護(hù)自然景觀的城市公園運(yùn)動(dòng)的主旨，可為藝術(shù)類景觀專業(yè)著手訓(xùn)練的、有關(guān)綠地規(guī)劃和生態(tài)發(fā)展層面的設(shè)計(jì)類別。公園設(shè)計(jì)中要求的尺度不是太大，但在公園景觀設(shè)計(jì)中會(huì)把前面的單項(xiàng)設(shè)計(jì)加以應(yīng)用。嘗試運(yùn)用景觀設(shè)計(jì)原則和方法，由被動(dòng)到主動(dòng)思考。逐漸練習(xí)其對(duì)于場(chǎng)地空間的宏觀把握和設(shè)計(jì)能力。
（三）居住區(qū)設(shè)計(jì)
在景觀元素和小尺度的公園設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步的景觀要求是有關(guān)人與景、人與人這兩對(duì)密不可分關(guān)系相協(xié)調(diào)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，尺度保持偏中等一些，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在設(shè)計(jì)中居住區(qū)設(shè)計(jì)是應(yīng)該掌握的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，所以，可虛擬或者選擇一些附近樓盤進(jìn)行訓(xùn)練，也可以選擇有特色的居住區(qū)景觀進(jìn)行設(shè)計(jì)練習(xí)。從對(duì)方案的構(gòu)思，到分析已有的方案，把設(shè)計(jì)過程遇到的問題，聯(lián)系實(shí)際提出解決方案。在居住區(qū)設(shè)計(jì)的作業(yè)中，要求學(xué)生尊重設(shè)計(jì)原則，發(fā)揮設(shè)計(jì)靈感，從自然環(huán)境中找出設(shè)計(jì)雛形，講求藝術(shù)，但也注重使用功能，創(chuàng)造適宜的居住環(huán)境，將主題與風(fēng)格相結(jié)合，合理處理自然環(huán)境與人文環(huán)境。
（四）綜合性設(shè)計(jì)的要求
公園、居住區(qū)是環(huán)境藝術(shù)類專業(yè)景觀設(shè)計(jì)練習(xí)的內(nèi)容。總結(jié)公園、居住區(qū)及其他類似空間的特征，設(shè)計(jì)元素與空間如何更好地處理。從形態(tài)處理、主題創(chuàng)意及生態(tài)理念，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維與景觀實(shí)用性相結(jié)合，營(yíng)造更加宜人的環(huán)境。教學(xué)實(shí)訓(xùn)中分成若干小組，模擬設(shè)計(jì)公司的流程，了解景觀設(shè)計(jì)程序。在景觀設(shè)計(jì)中，有借鑒有創(chuàng)新。在景觀設(shè)計(jì)表現(xiàn)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生采用手繪表現(xiàn)，鍛煉其手繪表現(xiàn)能力，后期結(jié)合軟件進(jìn)行修改和排版。實(shí)訓(xùn)成績(jī)綜合以下進(jìn)行考核:設(shè)計(jì)創(chuàng)意、設(shè)計(jì)表現(xiàn)、設(shè)計(jì)說明、版式及打印效果，團(tuán)隊(duì)合作等，考核內(nèi)容和方式以全面對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考核為目的，不局限于教材的內(nèi)容，更注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力的考核，對(duì)圖紙繪制的考核，也不局限于考核學(xué)生應(yīng)用某一種工具，綜合各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革措施，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到較好的效果。以上的方式能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和實(shí)踐能力，但學(xué)生設(shè)計(jì)能力創(chuàng)新能力不夠，需要在實(shí)際項(xiàng)目中完善，在實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中采用多種方式鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)和團(tuán)體交流，在實(shí)踐項(xiàng)目中注重設(shè)計(jì)內(nèi)容，設(shè)計(jì)程度上要提高方案設(shè)計(jì)能力。
篇5
近年來，景觀設(shè)計(jì)師作為一種專門從事景觀設(shè)計(jì)的新職業(yè)群體，受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。我國(guó)城市化進(jìn)程高速推進(jìn)的當(dāng)前時(shí)期，社會(huì)對(duì)于景觀設(shè)計(jì)專業(yè)人才需求量必將持續(xù)增大，這對(duì)景觀設(shè)計(jì)相關(guān)從業(yè)者來說，既是巨大的挑戰(zhàn)，也是難得的機(jī)遇。提高景觀設(shè)計(jì)學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的景觀設(shè)計(jì)人才，最大限度地滿足社會(huì)發(fā)展的需要，成為擺在我們面前的新的課題。
一、我國(guó)景觀設(shè)計(jì)學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀
景觀設(shè)計(jì)作為一個(gè)專業(yè)詞匯是由被稱為“現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)之父”的奧姆斯特德在1857年創(chuàng)造的。1990年，美國(guó)哈佛大學(xué)第一個(gè)開設(shè)了景觀設(shè)計(jì)課程，距今已有逾百年歷史。
國(guó)內(nèi)景觀設(shè)計(jì)一直以來都集中在古典園林式設(shè)計(jì)學(xué)的教育和研究上，現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)課程的開設(shè)則要相對(duì)晚得多。1997年，哈佛大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)博士俞孔堅(jiān)教授創(chuàng)辦了北京大學(xué)景觀設(shè)計(jì)學(xué)研究院，開啟了景觀設(shè)計(jì)在中國(guó)大陸發(fā)展的新時(shí)期。到目前為止，雖然各個(gè)學(xué)校專業(yè)名稱略有差異，但在培養(yǎng)專業(yè)性景觀設(shè)計(jì)人才的目標(biāo)上都是相同的。這學(xué)探索和努力極大的推動(dòng)了景觀設(shè)計(jì)學(xué)在我國(guó)的發(fā)展，為滿足新時(shí)期社會(huì)對(duì)景觀設(shè)計(jì)人才的需求做出了很大的貢獻(xiàn)。
籠統(tǒng)來講，景觀設(shè)計(jì)的研究范圍非常廣。從家庭院落、小型社區(qū)、城市活動(dòng)廣場(chǎng)的場(chǎng)地設(shè)計(jì)，到城市公共場(chǎng)所的整體設(shè)計(jì)、景區(qū)的系統(tǒng)規(guī)劃都在景觀設(shè)計(jì)的范圍內(nèi)。一般的，根據(jù)景觀設(shè)計(jì)規(guī)模的大小，可以將景觀設(shè)計(jì)分為微觀層次和宏觀層次兩大類。在高等院校景觀設(shè)計(jì)的課程安排上，一般先通過微觀層次的景觀設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，掌握景觀設(shè)計(jì)的一般原則和常用手段，打下良好的景觀設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)，并能夠獨(dú)立進(jìn)行一些小型場(chǎng)所的景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐，積累一定的實(shí)際設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。由于大型宏觀景觀設(shè)計(jì)一般地理面積較大，設(shè)計(jì)內(nèi)容復(fù)雜，除需具備扎實(shí)的景觀設(shè)計(jì)基本功和理論基礎(chǔ)外，還應(yīng)具備寬闊的視野、歷史性的眼光、良好的人文素養(yǎng)和生態(tài)環(huán)境學(xué)功底，對(duì)設(shè)計(jì)者綜合素質(zhì)的要求較高，因此，宏觀景觀設(shè)計(jì)課程一般安排在大四或研究生階段學(xué)習(xí)，屬于景觀設(shè)計(jì)研究的高級(jí)階段。
二、目前景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題分析
景觀設(shè)計(jì)課程在我國(guó)開設(shè)時(shí)間雖短，但其發(fā)展卻十分迅速。近年來，各高校在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)，積累了較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；隨著計(jì)算機(jī)軟件繪圖功能的普及和在景觀設(shè)計(jì)中應(yīng)用的增多，景觀設(shè)計(jì)教學(xué)也逐步形成了以手繪設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)軟件為主體的雙重技能教育模式；同時(shí)，為更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不少景觀設(shè)計(jì)實(shí)力較強(qiáng)的高校已經(jīng)建立了設(shè)施一流的校內(nèi)實(shí)際訓(xùn)練基地，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)之外加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉。同時(shí)，高校和企業(yè)交流合作的加強(qiáng)，也給景觀設(shè)計(jì)學(xué)生提供了很多寶貴的企業(yè)鍛煉機(jī)會(huì)，開闊他們的視野，更有助于他們?cè)鰪?qiáng)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，將理論知識(shí)和企業(yè)需要、社會(huì)需求緊密結(jié)合。然而，在看到取得一系列顯著成績(jī)的同時(shí)，我們也不能忽視目前高校景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中仍存在一些問題。
（一）課程目標(biāo)設(shè)置和社會(huì)需求脫節(jié)
高校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)招收的大多是藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生，因此，在課程目標(biāo)設(shè)置上也偏重學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的提高，多以藝術(shù)作品的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生景觀設(shè)計(jì)專業(yè)水平。這種課程教學(xué)目標(biāo)和社會(huì)對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求是脫節(jié)的。景觀設(shè)計(jì)作為一門多學(xué)科的綜合性藝術(shù)，以藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來衡量并不為過，但是，藝術(shù)性只是景觀設(shè)計(jì)的一部分，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)景觀設(shè)計(jì)的要求更側(cè)重其自然屬性和人文價(jià)值，追求景觀中人文和自然和諧統(tǒng)一。因此，景觀設(shè)計(jì)課程的目標(biāo)設(shè)置不能單一化，要緊密結(jié)合社會(huì)審美需求，不斷改進(jìn)考核標(biāo)準(zhǔn)。
（二）教學(xué)方法單一
景觀設(shè)計(jì)作為重要的綜合性課程，教學(xué)中涉及內(nèi)容很廣泛。教師是課堂教學(xué)的組織者和指引者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的引導(dǎo)輔助作用。在教學(xué)過程中，很多教師不能夠針對(duì)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，限制了教學(xué)效率的有效提高。同時(shí)，長(zhǎng)期運(yùn)用單一的教學(xué)方法，會(huì)引起學(xué)生的視覺和聽覺疲勞，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)和課堂效率的提高，甚至難以完成教學(xué)進(jìn)度。
（三）課堂教學(xué)拘泥于課本
課本是教師實(shí)施課堂教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，是組織課堂教學(xué)最重要的工具。認(rèn)真學(xué)習(xí)研究課本理論，對(duì)我們的學(xué)習(xí)和教學(xué)將起到事半功倍的效用。然而，景觀設(shè)計(jì)課程屬于工科類范疇，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性和綜合性，課本理論學(xué)習(xí)只是課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)而非主體、核心。在掌握理論基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉和實(shí)際應(yīng)用，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。古人云：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。”景觀設(shè)計(jì)也是一樣，必須要經(jīng)過無數(shù)次的實(shí)際操作設(shè)計(jì)、體驗(yàn)感受，才能更好地理解設(shè)計(jì)原理，并在獨(dú)立設(shè)計(jì)過程中合理應(yīng)用。
（四）學(xué)生綜合知識(shí)和自學(xué)能力有待提高
景觀設(shè)計(jì)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及學(xué)科知識(shí)比較廣泛，任何知識(shí)的缺失都可能影響景觀設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)和對(duì)設(shè)計(jì)理念的理解，影響景觀設(shè)計(jì)作品的效果和高度。我國(guó)目前的教育體系還是應(yīng)試教育模式為主導(dǎo)，學(xué)生對(duì)課程外知識(shí)的掌握十分欠缺，知識(shí)掌握不夠全面，偏科現(xiàn)象嚴(yán)重。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)從小養(yǎng)成了灌輸式的學(xué)習(xí)方法，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，自學(xué)能力較差。在時(shí)展日新月異的今天，終身學(xué)習(xí)的理念已經(jīng)深入人心，自學(xué)能力的不足不僅會(huì)限制他們知識(shí)面的擴(kuò)展，也會(huì)對(duì)今后的進(jìn)一步發(fā)展造成很大的局限，難以在景觀設(shè)計(jì)職業(yè)生涯的道路上做出出色的成績(jī)。
三、我國(guó)高校當(dāng)前景觀設(shè)計(jì)教學(xué)改革的路徑
（一）以提高職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)
景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)人才。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)實(shí)踐過程中，要始終以提高學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，減少難以理解的空洞理論，增加實(shí)踐訓(xùn)練的課時(shí)，給學(xué)生提供充足的自學(xué)時(shí)間和實(shí)踐機(jī)會(huì)。要站在景觀設(shè)計(jì)職業(yè)需求的高度，立足實(shí)際工作中對(duì)景觀設(shè)計(jì)師知識(shí)和能力的要求，打牢基礎(chǔ)，注重提升能力，促進(jìn)景觀設(shè)計(jì)人才知識(shí)和能力的全面提高。
（二）綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高課堂效率
景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容多而雜，但受學(xué)時(shí)和其他課程限制，實(shí)際安排課時(shí)相對(duì)不足，因此，課堂效率的提高，是決定學(xué)生知識(shí)的掌握程度和能力的提高的關(guān)鍵。筆者在多年的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，針對(duì)景觀設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，合理選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提高能起到事半功倍的功效。比如，在課堂案例教學(xué)中，可以運(yùn)用多媒體教學(xué)法，向?qū)W生展示優(yōu)秀的景觀設(shè)計(jì)圖紙、實(shí)際效果、視頻效果等，在展示的同時(shí)，教師可以向?qū)W生講解每處設(shè)計(jì)的理念和把握的原則，圖文并茂，形象生動(dòng)，幫助學(xué)生理解記憶的效果十分顯著。又如，在課堂上沒有實(shí)際場(chǎng)地的情況下，可以采用虛擬項(xiàng)目實(shí)做法，由教師提出簡(jiǎn)單的虛擬項(xiàng)目，讓學(xué)生當(dāng)即完成景觀設(shè)計(jì)，這種教學(xué)方法簡(jiǎn)單靈活、易于操作，在課堂教學(xué)中也要靈活加以運(yùn)用。
（三）注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)
景觀設(shè)計(jì)是一個(gè)極富創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的領(lǐng)域。創(chuàng)新精神是優(yōu)秀景觀設(shè)計(jì)人才的必備素質(zhì)，直接決定著其在景觀設(shè)計(jì)道路上能夠達(dá)到的高度。我國(guó)高校大學(xué)生長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育模式的禁錮，已經(jīng)習(xí)慣了“拿來主義”，普遍缺少創(chuàng)造精神。因此，我們?cè)诰坝^設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)為他們提供發(fā)揮自己創(chuàng)新能力的平臺(tái)，鼓勵(lì)他們打破定式思維的限制，表達(dá)自己的思想和傾向。要通過大學(xué)階段開放、兼容的教育，重新活躍他們的思想，激發(fā)他們潛意識(shí)里的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，使他們?cè)诰坝^設(shè)計(jì)這個(gè)有巨大創(chuàng)新需求的領(lǐng)域中盡情綻放自己的聰明和才智，取得事業(yè)和人生的成功，為我國(guó)景觀設(shè)計(jì)學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的力量。
[參考文獻(xiàn)]
[1]張繼之.對(duì)高等教育中景觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的思考[J].科學(xué)教育，2009（03）.
篇6
景觀設(shè)計(jì)學(xué)課程；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)；學(xué)科特點(diǎn)
一、景觀設(shè)計(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的重要性
1.學(xué)科相關(guān)性較強(qiáng)
景觀設(shè)計(jì)課程的應(yīng)用性很強(qiáng)，但由于受到自身發(fā)展的限制，呈現(xiàn)出與其他學(xué)科密切交叉的局面，從而呈現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)科相關(guān)性。利用景觀設(shè)計(jì)學(xué)的這一特征和優(yōu)勢(shì)，高校可以實(shí)現(xiàn)校內(nèi)的教學(xué)資源共享，并針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)景觀設(shè)計(jì)學(xué)的課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化。結(jié)合學(xué)院的教學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將生態(tài)學(xué)、城市設(shè)計(jì)等知識(shí)融入到課程教學(xué)中。
2.注重應(yīng)用性
目前，城市公園設(shè)計(jì)、居住環(huán)境、河道景觀等的設(shè)計(jì)都屬于景觀設(shè)計(jì)學(xué)的研究范疇。雖然，景觀設(shè)計(jì)學(xué)的研究范圍廣泛、研究前景廣闊，但是，由于學(xué)科本身發(fā)展尚不成熟，且屬于一門新型的學(xué)科，在市場(chǎng)上的地位尚不牢固。這就需要景觀設(shè)計(jì)學(xué)與其他發(fā)展相對(duì)成熟的應(yīng)用型學(xué)科進(jìn)行交叉，如城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科、建筑設(shè)計(jì)學(xué)科等。
3.設(shè)計(jì)理念多元化
景觀設(shè)計(jì)學(xué)具有多元化的發(fā)展特點(diǎn)。這種多元化不僅體現(xiàn)在學(xué)科的關(guān)聯(lián)性與實(shí)用性方面，還存在于對(duì)景觀的設(shè)計(jì)理念方面。在景觀設(shè)計(jì)學(xué)中，可持續(xù)發(fā)展、天人合一、尊重歷史等理念都屬于景觀設(shè)計(jì)理念的范疇。因此，在景觀設(shè)計(jì)學(xué)的課程教學(xué)活動(dòng)中，教師需要采取適宜的教學(xué)方式，根據(jù)課程的知識(shí)內(nèi)容選擇不同的實(shí)踐教學(xué)方法，將景觀設(shè)計(jì)學(xué)的內(nèi)容與相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行融合，適應(yīng)景觀設(shè)計(jì)理念多元化的特點(diǎn)。
二、景觀設(shè)計(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)存在的問題
1.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺少
景觀設(shè)計(jì)學(xué)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，要重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。但由于高校的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)有限，導(dǎo)致高校沒有充足的資金支撐實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行。另外，理論課程較多，實(shí)踐課程相對(duì)較少，學(xué)生參與實(shí)踐的時(shí)間不足。
2.實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目與社會(huì)需求相脫節(jié)
對(duì)景觀設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，重點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)。因此，學(xué)生掌握的技能應(yīng)當(dāng)符合社會(huì)景觀設(shè)計(jì)的發(fā)展需要，是最新的實(shí)用性技能。但是，目前高校在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)不夠重視，往往以理論教學(xué)代替了實(shí)踐技能的教學(xué)，學(xué)生掌握了較全面的理論知識(shí)，但卻不具備與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的景觀設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。另外，景觀設(shè)計(jì)學(xué)需要學(xué)生具備一定的繪畫基礎(chǔ)和藝術(shù)才能，但由于受到學(xué)生自身素質(zhì)的限制，學(xué)生將記憶轉(zhuǎn)化為工藝品的能力有限。綜合以上兩個(gè)方面，導(dǎo)致景觀設(shè)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的實(shí)踐項(xiàng)目與社會(huì)的實(shí)踐發(fā)展需要嚴(yán)重脫節(jié)，偏離了高校景觀設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
3.實(shí)踐教學(xué)缺乏創(chuàng)新性
景觀設(shè)計(jì)學(xué)與繪畫等藝術(shù)學(xué)科具有緊密的聯(lián)系，需要設(shè)計(jì)人員充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，創(chuàng)造出優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品。由于高校的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)過度重視對(duì)理論知識(shí)的傳授，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不夠。且在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師選擇的教學(xué)案例等都是陳舊的，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生的興趣不足，難以啟發(fā)他們進(jìn)行積極探索和思考。
三、景觀設(shè)計(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的開展
1.明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，豐富實(shí)踐內(nèi)容
多元化與實(shí)用性是景觀設(shè)計(jì)學(xué)的主要特點(diǎn)，在進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，需要對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，并根據(jù)目標(biāo)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，根據(jù)多元化的需要，豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，以提高實(shí)踐教學(xué)的效率。另外，根據(jù)景觀設(shè)計(jì)學(xué)與多學(xué)科知識(shí)相交叉的特點(diǎn)，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)各個(gè)類型的景觀設(shè)計(jì)課題有所涉及，盡量涵蓋城市設(shè)計(jì)、河道濕地環(huán)境設(shè)計(jì)等內(nèi)容。教師也可以在以上多種景觀設(shè)計(jì)課題類型當(dāng)中選取一兩種進(jìn)行詳細(xì)的實(shí)踐研究，讓學(xué)生掌握景觀設(shè)計(jì)的技巧與方法，并根據(jù)不同類型的設(shè)計(jì)課題的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)及解決其他類型景觀設(shè)計(jì)中的問題，從而讓景觀設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。
2.理論結(jié)合實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)選擇具有典型教學(xué)意義的景觀施工場(chǎng)地，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行實(shí)踐和學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生親自動(dòng)手，去感受景觀設(shè)計(jì)，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)，融入到具體的實(shí)踐操作當(dāng)中,并根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐技能，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)景觀設(shè)計(jì)中存在的問題，并討論出具體的解決方案，將理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合。同時(shí)，在真實(shí)的景觀設(shè)計(jì)場(chǎng)地中，學(xué)生會(huì)對(duì)景觀設(shè)計(jì)學(xué)有一個(gè)深入的了解，以形成景觀設(shè)計(jì)所必須的形象設(shè)計(jì)思維。在景觀設(shè)計(jì)場(chǎng)地中，也可以通過分組調(diào)研的形式，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。在分組調(diào)研的初始階段，學(xué)生可以對(duì)景觀實(shí)踐場(chǎng)地的地形、環(huán)境等內(nèi)容進(jìn)行了解。教師可以針對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行補(bǔ)充，如有錯(cuò)誤可進(jìn)行指正并提出修改意見，然后再進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐調(diào)研學(xué)習(xí)，分組調(diào)研的方式能夠?qū)W(xué)生的調(diào)研任務(wù)進(jìn)行分工合作，便于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成調(diào)研任務(wù)，提高實(shí)踐教學(xué)的效率。以校園假山的景觀設(shè)計(jì)為例，學(xué)生需要對(duì)景觀燈、小品建筑、樹木、座椅、小品建筑等內(nèi)容進(jìn)行充分考慮。同時(shí)，對(duì)植物的季節(jié)色彩變化進(jìn)行分析，以合理設(shè)計(jì)假山的自然景觀。根據(jù)校園的文化特色，進(jìn)行文化標(biāo)志以及小品建筑的設(shè)計(jì)等。
3.結(jié)合學(xué)科的綜合性特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力
景觀設(shè)計(jì)學(xué)的學(xué)科綜合性特點(diǎn)，要求學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)也必須具備綜合性、多元化的特點(diǎn),同時(shí)還必須具備較強(qiáng)的綜合實(shí)踐能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求。在實(shí)踐教學(xué)中，平面景觀設(shè)計(jì)以及效果圖等是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，要求學(xué)生能夠熟練運(yùn)用Auto、CAD等繪圖軟件。在實(shí)踐中，學(xué)生通過前期的調(diào)研實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)景觀設(shè)計(jì)用地以及周邊的環(huán)境背景等進(jìn)行綜合考慮,隨后設(shè)計(jì)出假山的景觀規(guī)劃圖。首先，學(xué)生要對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行觀察，內(nèi)容包括周邊環(huán)境、地形、交通、植物分布等，并對(duì)以上材料進(jìn)行匯總分析，做出基地分析圖，完成對(duì)景觀設(shè)計(jì)的初步構(gòu)想。以小組的形式對(duì)景觀設(shè)計(jì)的構(gòu)想進(jìn)行充分討論，并提出有針對(duì)性的意見和建議。其次，根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果，每組學(xué)生都制定出具體的平面設(shè)計(jì)方案。隨后，對(duì)平面設(shè)計(jì)方案展開綜合研究和討論，其他學(xué)生指出方案存在的問題，并提出相應(yīng)的修改建議。再次，對(duì)平面設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修改，隨后完成景觀分析圖、植物配置圖、配套設(shè)施圖等。最后，由小組共同決定，選出最佳的設(shè)計(jì)方案。這樣，通過多層次的分組討論，對(duì)景觀的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行了多次的修改，融合了學(xué)生多方面的修改意見。在實(shí)際景觀設(shè)計(jì)的方案制定中，學(xué)生鍛煉了自身的創(chuàng)新思維能力、動(dòng)手能力以及項(xiàng)目合作能力，從而提高了自身的綜合設(shè)計(jì)能力。
作者：王芳 單位：上海濟(jì)光職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑系
篇7
二、景觀設(shè)計(jì)教學(xué)融入跨界教育的必要性
景觀設(shè)計(jì)學(xué)是關(guān)于景觀的分析、規(guī)劃布局、設(shè)計(jì)、改造、管理、保護(hù)和恢復(fù)的科學(xué)和藝術(shù)。[3]景觀設(shè)計(jì)是一個(gè)緊俏的，內(nèi)涵豐富的，前景廣闊的專業(yè)，但我國(guó)景觀設(shè)計(jì)起步較晚，景觀設(shè)計(jì)職業(yè)先于景觀設(shè)計(jì)學(xué)的形成，所以景觀專業(yè)建設(shè)尚處在探索階段。城鎮(zhèn)化進(jìn)程的深入和蔓延，網(wǎng)絡(luò)和傳媒技術(shù)的快速發(fā)展使我們的生活發(fā)生了很大的變化，全球化的趨勢(shì)使景觀設(shè)計(jì)面臨新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，這使我們需要全面地定義當(dāng)前景觀設(shè)計(jì)學(xué)科的內(nèi)涵與外延。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只注重本專業(yè)內(nèi)的理論知識(shí)，不接觸社會(huì)中的實(shí)際工程，排斥學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)開設(shè)的課程，尤其是外語課程，卻不知這在全球化教育中會(huì)遇到很多問題。從另一個(gè)角度講，現(xiàn)代設(shè)計(jì)實(shí)踐領(lǐng)域的廣闊性要求整體、綜合、全面的知識(shí)背景，因此景觀設(shè)計(jì)學(xué)應(yīng)該把科學(xué)的分析和藝術(shù)的分析結(jié)合起來，把規(guī)劃設(shè)計(jì)、管理、保護(hù)等內(nèi)容包括在內(nèi)。相應(yīng)的，在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中，應(yīng)注重社會(huì)、生態(tài)與藝術(shù)的三位一體，不可偏廢。在我國(guó)現(xiàn)狀教育背景下，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)環(huán)境科學(xué)及社會(huì)人文科學(xué)，并最終走向人居環(huán)境的可持續(xù)為目標(biāo)的整體性景觀設(shè)計(jì)教育。
三、當(dāng)下景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題與分析
景觀設(shè)計(jì)作為一門綜合性學(xué)科，學(xué)生應(yīng)該通過實(shí)踐鍛煉對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造，景觀設(shè)計(jì)師在創(chuàng)造新景觀時(shí)需要游歷考察，學(xué)習(xí)各類知識(shí)，并將知識(shí)融會(huì)貫通，使創(chuàng)造力和分析法相結(jié)合，而不是一頭扎進(jìn)理論堆里閉門造車。目前景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中還存在著諸多問題，主要有以下幾點(diǎn)：
（一）景觀設(shè)計(jì)學(xué)科缺少與相關(guān)學(xué)科的融合
景觀設(shè)計(jì)是景觀綜合體設(shè)計(jì)，它涵蓋了多個(gè)學(xué)科間的知識(shí)，包括土壤學(xué)、植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)等，將自然學(xué)科與藝術(shù)與設(shè)計(jì)相結(jié)合兼容并蓄。[4]所以一個(gè)優(yōu)秀的景觀設(shè)計(jì)師，不僅應(yīng)該有很強(qiáng)的圖解表達(dá)能力，藝術(shù)直覺和創(chuàng)造力，而且應(yīng)該具備科學(xué)、系統(tǒng)的分析與思考能力。在教學(xué)中，如果一個(gè)學(xué)生有很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)制圖能力，但缺乏繪畫的表達(dá)能力，那么很多靈感、直覺和創(chuàng)造力將不能在第一時(shí)間表達(dá)出來；如果一個(gè)學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中不懂得生物學(xué)、遺傳學(xué)等其他專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，其結(jié)果很可能不符合景觀設(shè)計(jì)的實(shí)際需要，甚至很難全面進(jìn)展；如果一個(gè)學(xué)生在設(shè)計(jì)中不懂得社會(huì)學(xué)和人文學(xué)，其設(shè)計(jì)往往會(huì)缺少人性的關(guān)懷而顯得有些生搬硬套。因此，教師在指導(dǎo)教學(xué)的過程中應(yīng)該注重多學(xué)科間的交流，引導(dǎo)學(xué)生開拓思維。學(xué)院應(yīng)鼓勵(lì)各學(xué)科的骨干教師開設(shè)本學(xué)科領(lǐng)域的選修課，建立精品課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料庫(kù)，以便學(xué)生能夠更快、更準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)體系，為全面開展景觀設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)拓寬道路。
（二）課堂教學(xué)知識(shí)陳舊缺少對(duì)外交流
教師在課堂教學(xué)中沒有及時(shí)更新課件及教學(xué)方法，沒有將新形勢(shì)、新材料、新科技帶入課堂教學(xué)中，只是教條式地將傳統(tǒng)理論知識(shí)傳授給學(xué)生，而不注重知識(shí)更新，其弊端是顯而易見的。對(duì)于設(shè)計(jì)行業(yè)日新月異的變化，教師本身應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)和積累，參與各類學(xué)術(shù)活動(dòng)，關(guān)注行業(yè)中的新動(dòng)態(tài)，并積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注時(shí)代新形勢(shì)的發(fā)展。學(xué)院應(yīng)引進(jìn)長(zhǎng)期在國(guó)外學(xué)習(xí)和工作的留學(xué)生來校任教，聘請(qǐng)國(guó)外知名教授前來講座，開拓學(xué)生的國(guó)際視野，避免閉門造車。
（三）景觀設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)缺少游歷考察
在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中，一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該包括設(shè)計(jì)課、理論課、游歷考察、講座、校際交流、專業(yè)實(shí)習(xí)等多個(gè)方面。如果一個(gè)學(xué)校只強(qiáng)調(diào)學(xué)風(fēng)建設(shè)、課堂教學(xué)秩序，將學(xué)生上課固定在教室中而忽略了學(xué)生與外界交流的必要性，將會(huì)禁錮學(xué)生的思維，縮小學(xué)生的眼界，降低學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)出只會(huì)死讀書而不會(huì)應(yīng)對(duì)時(shí)代變化的無用之才。在教學(xué)中可以利用短學(xué)期這一教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生將課堂知識(shí)帶進(jìn)企事業(yè)單位，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將設(shè)計(jì)理念變成現(xiàn)實(shí)。教師帶學(xué)生進(jìn)行田野考察，利用寫生、測(cè)繪等手段，感受大自然，貼近生活，留心生活中人們的行為習(xí)慣、生活方式，設(shè)計(jì)出尊重土地，關(guān)懷人性的優(yōu)秀作品。這種打破單一化的教學(xué)模式，多元化的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)培養(yǎng)符合時(shí)代要求，適應(yīng)國(guó)際趨勢(shì)的景觀設(shè)計(jì)復(fù)合型人才至關(guān)重要。
四、跨界視野下的景觀設(shè)計(jì)教育途徑探討
為培養(yǎng)符合時(shí)展需求的高水平景觀設(shè)計(jì)復(fù)合型人才，盡快使我國(guó)的景觀設(shè)計(jì)走向國(guó)際。實(shí)現(xiàn)真正的跨界視野，可從改革師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維三個(gè)方面入手，實(shí)現(xiàn)景觀設(shè)計(jì)教育的跨界意義。
（一）在師資結(jié)構(gòu)方面，實(shí)現(xiàn)跨界應(yīng)實(shí)行雙師制和高校教師互聘制
作為一名優(yōu)秀的高校教師，不僅要有扎實(shí)的學(xué)術(shù)理論知識(shí)，更要有豐富的實(shí)踐工程經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新的理論和觀念應(yīng)該不斷地走入社會(huì)并獲得市場(chǎng)的認(rèn)可。隨著時(shí)展的需要，一方面可嘗試實(shí)行專任教師與景觀設(shè)計(jì)單位的設(shè)計(jì)師共同承擔(dān)一門課程教學(xué)的“雙師教育”模式，這樣學(xué)生既可以學(xué)到系統(tǒng)的理論知識(shí)，又可以參與實(shí)際的公司項(xiàng)目，一舉兩得。面對(duì)學(xué)校教學(xué)與市場(chǎng)實(shí)踐時(shí)，教師必須具有從教研型到經(jīng)驗(yàn)型的轉(zhuǎn)換意識(shí)，結(jié)合時(shí)代的實(shí)際情況合理改革和組織設(shè)計(jì)教學(xué)。另一方面，實(shí)行高校教師互聘制度，尤其應(yīng)該聘請(qǐng)一些不同學(xué)科，經(jīng)驗(yàn)豐富的教授、學(xué)者來校講學(xué)，交流經(jīng)驗(yàn)，給日常教學(xué)引入多學(xué)科的教學(xué)理念與思維模式。通過各專業(yè)領(lǐng)域的系列講座，能夠使學(xué)生獲得許多在本學(xué)科領(lǐng)域以外的更廣泛和深入的學(xué)術(shù)知識(shí)和實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，也為學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中起到了很好的鋪墊和指導(dǎo)作用。此外引入項(xiàng)目制教學(xué)。與企業(yè)建立校外實(shí)習(xí)基地，方便學(xué)生到相應(yīng)的設(shè)計(jì)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，從而提高實(shí)踐應(yīng)用能力。這些措施不僅彌補(bǔ)了師資的不足，而且通過校內(nèi)外的交流使資源得到共享，為推動(dòng)學(xué)科的發(fā)展起到積極有效的作用。
（二）在教學(xué)模式方面，應(yīng)在學(xué)科交叉中實(shí)現(xiàn)跨界
在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)模式上，應(yīng)向多元化、個(gè)性化方向發(fā)展。在國(guó)內(nèi)工科院校、農(nóng)林院校與藝術(shù)院校都有開設(shè)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)，但學(xué)術(shù)背景不同，教學(xué)模式各有千秋。所以當(dāng)下要更好地發(fā)展景觀設(shè)計(jì)教育就應(yīng)該加強(qiáng)校際間的交流與合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生跨年級(jí)、跨專業(yè)、跨學(xué)校選擇課程，在課程中采取學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行作業(yè)，公開展覽，以達(dá)到互促互補(bǔ)的效果。聘請(qǐng)其他院校的教授、學(xué)者擔(dān)任學(xué)科負(fù)責(zé)人，每學(xué)期給學(xué)生上課、講座。引入前沿的、交叉性的知識(shí)體系，與國(guó)外大學(xué)建立校際合作辦學(xué)的模式，引進(jìn)優(yōu)秀課程，聘請(qǐng)知名學(xué)者前來授課。派遣教師到國(guó)外訪問，進(jìn)修先進(jìn)課程。互派學(xué)生交流學(xué)習(xí)，合作完成作業(yè)。教師在授課之余，帶學(xué)生去各個(gè)高校參觀各類教學(xué)成果展，開拓思維，交流學(xué)習(xí)。這些舉措調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，同時(shí)也鼓勵(lì)了學(xué)生勇于實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新的精神，為學(xué)科的前瞻發(fā)展起到了促進(jìn)作用。
（三）在學(xué)生能力培養(yǎng)方面，多層次、多渠道地融入跨界思潮
篇8
一、目前教學(xué)中存在的問題
1.教學(xué)重點(diǎn)不突出由于景觀設(shè)計(jì)初步是新課程，還沒有較好的針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)編寫的景觀設(shè)計(jì)初步教材，該課程教學(xué)只能借鑒《建筑初步》《園林初步》等相關(guān)教材。景觀設(shè)計(jì)初步和建筑初步、園林初步等知識(shí)體系大體相同，但建筑初步、園林初步等教材過于強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)初步的系統(tǒng)性與完整性，導(dǎo)致景觀設(shè)計(jì)初步教學(xué)內(nèi)容太多。此外，景觀設(shè)計(jì)初步部分章節(jié)內(nèi)容又與其他課程重復(fù)，理論環(huán)節(jié)的講授與實(shí)踐環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)不同步，導(dǎo)致理論與實(shí)訓(xùn)脫節(jié)，教學(xué)重點(diǎn)不突出。2.作業(yè)過重以往的景觀設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)注重讓學(xué)生完成繁重的制圖和表現(xiàn)作業(yè)，反復(fù)機(jī)械式訓(xùn)練占主體。3.模仿占主體以往的景觀設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)以臨摹、抄繪范圖的形式進(jìn)行，學(xué)生的基本功訓(xùn)練通常采取對(duì)照范圖臨摹的方式。作業(yè)評(píng)價(jià)則以作業(yè)圖面效果接近臨摹對(duì)象的程度為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生臨得越像，作業(yè)圖面效果越接近臨摹對(duì)象，得分越高。如此一來，主要培養(yǎng)了學(xué)生的臨摹技能、技巧，而對(duì)學(xué)生缺乏設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練。4.教學(xué)手段單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性教學(xué)模式僵化，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展停滯，學(xué)生開動(dòng)腦筋的機(jī)會(huì)較少。在以往的景觀設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)中，教材所介紹的范例往往接近于實(shí)際工程，這對(duì)剛接觸設(shè)計(jì)的學(xué)生而言，容易遏制他們的思路。教材實(shí)際上只是為授課教師提供教學(xué)內(nèi)容的大致范圍和一般教學(xué)序列。學(xué)生應(yīng)從大量的專業(yè)資料中汲取營(yíng)養(yǎng)。大量的資料才能為學(xué)生提供專業(yè)知識(shí)，濃厚的專業(yè)氛圍才能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維。西南科技大學(xué)在景觀設(shè)計(jì)初步課程專業(yè)資料方面雖然已有一定的建設(shè)，但還是供不應(yīng)求。
二、具體改進(jìn)措施的嘗試
1.結(jié)合實(shí)地測(cè)繪調(diào)研，以認(rèn)知和分析為教學(xué)起點(diǎn)
優(yōu)秀的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)實(shí)例能較好地引起低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)中，教師可選擇西南科技大學(xué)校園建設(shè)較好的局部地段，如庭院、小型廣場(chǎng)等，使學(xué)生初步建立對(duì)環(huán)境空間、比例尺度等的認(rèn)知。該訓(xùn)練的特點(diǎn)在于：著重強(qiáng)調(diào)對(duì)環(huán)境空間的分析和認(rèn)知而不局限于對(duì)建筑單體的刻畫。目前，各大高校在相關(guān)課程中已普遍應(yīng)用這類做法。通過讓學(xué)生對(duì)西南科技大學(xué)校園局部景觀的環(huán)境測(cè)繪，培養(yǎng)學(xué)生熟悉學(xué)校環(huán)境，認(rèn)識(shí)場(chǎng)地文脈，對(duì)空間、環(huán)境要素、材質(zhì)進(jìn)行認(rèn)知和測(cè)繪調(diào)研。
2.引入作為造型基礎(chǔ)的構(gòu)成知識(shí)
藝術(shù)學(xué)成為一級(jí)學(xué)科后，西南科技大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的構(gòu)成課程壓縮合并為一門立體構(gòu)成課。而注重形式造型訓(xùn)練的包豪斯教育模式有著不可磨滅的時(shí)代性。因此，嘗試在景觀設(shè)計(jì)初步課程內(nèi)容中引入平面構(gòu)成知識(shí)，并且區(qū)別于純藝術(shù)專業(yè)的構(gòu)成訓(xùn)練，將構(gòu)成訓(xùn)練和專業(yè)相結(jié)合；嘗試將平面構(gòu)成與景觀設(shè)計(jì)布局結(jié)合，把色彩構(gòu)成的理論知識(shí)與景觀空間氛圍營(yíng)造結(jié)合，并導(dǎo)入立體構(gòu)成的造型、空間塑造力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的抽象提取能力、邏輯思維能力、新形態(tài)的創(chuàng)作能力、動(dòng)手能力。
3.從模仿到創(chuàng)作的嘗試
校園環(huán)境的認(rèn)知和場(chǎng)地設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)景觀設(shè)計(jì)初步教學(xué)從平面—空間—平面的引導(dǎo)式教學(xué)法。將前期空間認(rèn)知與分析的對(duì)象加入功能限制和要求，在后續(xù)的小場(chǎng)地設(shè)計(jì)中進(jìn)行改組與再創(chuàng)作。在這個(gè)過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與分析問題的能力，讓學(xué)生積累相關(guān)知識(shí)，了解風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的方法與步驟等。
篇9
景觀設(shè)計(jì)是一門環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)課程。它的歷史可以追溯到18世紀(jì)以前，是從歐洲的造園演變而來，而我國(guó)的造園史也十分源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從最早的“囿”和“苑”逐漸過渡到造園。直到19世紀(jì)，美國(guó)的奧姆斯特德在1858年提出“景觀設(shè)計(jì)學(xué)”概念，對(duì)造園行為進(jìn)行再造，形成了新的學(xué)科。由他負(fù)責(zé)，世界著名的紐約中央公園的景觀設(shè)計(jì)，成為景觀設(shè)計(jì)的經(jīng)典之作。正由于這些大膽的創(chuàng)新之舉，徹底顛覆了傳統(tǒng)的園林設(shè)計(jì)模式，對(duì)美國(guó)的城市規(guī)劃和風(fēng)景園林的發(fā)展具有重要影響，景觀設(shè)計(jì)課程也隨之產(chǎn)生。可以說，景觀設(shè)計(jì)和園林設(shè)計(jì)一脈相承，因此，從宏觀的角度上看，景觀設(shè)計(jì)是一個(gè)完整的體系，它是對(duì)人們生存環(huán)境再創(chuàng)造的行為模式。隨之而來的則是對(duì)景觀設(shè)計(jì)各個(gè)元素，比如地形、植物、水體和景觀建筑小品等方面的設(shè)計(jì)和創(chuàng)造。“師法自然”是景觀設(shè)計(jì)課程的核心目標(biāo)，因此，在進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)把握住景觀設(shè)計(jì)的專業(yè)特殊性。在教學(xué)過程中，使學(xué)生能明確景觀設(shè)計(jì)的原則和方式，從總體上對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行針對(duì)性的教與學(xué)。只有采取切實(shí)有效的研究方式，景觀設(shè)計(jì)課程才能更好地達(dá)到教學(xué)目的。通過本門課程的講授，學(xué)生能通過學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，創(chuàng)造美的生活環(huán)境。要想提高景觀設(shè)計(jì)的課程教學(xué)效果，就必須在教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新。
2景觀設(shè)計(jì)的教學(xué)模式研究
2.1理論教學(xué)模式研究
在景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，首先一定要通過理論教學(xué)達(dá)到傳授知識(shí)的目的。理論教學(xué)在景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，是最基礎(chǔ)的一種教學(xué)方式，其目的是讓學(xué)生能正確理解景觀設(shè)計(jì)各個(gè)不同概念的意義。
2.2實(shí)踐教學(xué)模式研究
傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式已不能適應(yīng)設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)大力提倡以學(xué)生為中心而進(jìn)行的個(gè)性化教學(xué)方式，并在教學(xué)的過程中，重視提高學(xué)生景觀設(shè)計(jì)的實(shí)際動(dòng)手能力，力求從各個(gè)方面的教學(xué)中，充實(shí)景觀設(shè)計(jì)課程的專業(yè)知識(shí)理論。景觀設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)方式一般指從項(xiàng)目教學(xué)法、實(shí)訓(xùn)教學(xué)法的實(shí)踐教學(xué)中，將景觀設(shè)計(jì)的教學(xué)方式，變成以案例教學(xué)的模式為主導(dǎo)，這樣方便教師在教學(xué)過程中更好地結(jié)合實(shí)際的案例，系統(tǒng)講解教學(xué)的重難點(diǎn)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到與工作接軌的目的。現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)的終極目標(biāo)，都是讓學(xué)生能通過課堂的講授，更好地掌握當(dāng)下最為前沿的設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)方式，以便在畢業(yè)后能更快地勝任景觀設(shè)計(jì)的各項(xiàng)工作。在景觀設(shè)計(jì)“教”與“學(xué)”的過程中，教師和學(xué)生的互動(dòng)性也是實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該首要解決的問題。如何最大性地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并在教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)中提高教師的教學(xué)效果，也是在進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)教學(xué)模式研究時(shí)所要著重考慮的問題。無論教師教學(xué)的手段如何多樣，關(guān)鍵還是要能最大化促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，除了課堂理論教學(xué)的方式之外，還可以安排課外調(diào)研考察活動(dòng)，讓學(xué)生更好地在實(shí)際項(xiàng)目中，更直觀地感受到景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)際操作性。同時(shí)在項(xiàng)目的完成過程中，親身體驗(yàn)設(shè)計(jì)施工的各個(gè)環(huán)節(jié)，使景觀設(shè)計(jì)的教學(xué)模式從理論講授的傳統(tǒng)模式逐漸過渡到實(shí)踐教學(xué)的新型模式中，只有這樣，學(xué)生才能充分領(lǐng)會(huì)教師教學(xué)的核心內(nèi)容，而不僅僅停留在傳統(tǒng)“紙上談兵”的階段。當(dāng)然，景觀設(shè)計(jì)從傳統(tǒng)理論講授的教學(xué)模式過渡到實(shí)踐教學(xué)的模式，不是一朝一夕能實(shí)現(xiàn)的，這需要教師在課程的前期準(zhǔn)備中，提前安排好實(shí)踐教學(xué)的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，比如，實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)地以及項(xiàng)目的概況等都要十分具體清晰，只有這樣，在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，才可以做到“有備而來”。
3結(jié)論
綜上所述，教師在進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)教學(xué)過程中，應(yīng)將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)這2種不同的教學(xué)模式進(jìn)行銜接、相互促進(jìn)，使景觀設(shè)計(jì)課程在多樣教學(xué)模式的引導(dǎo)下，讓學(xué)生能更好地消化和掌握景觀設(shè)計(jì)課程的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以期能更好地學(xué)習(xí)到景觀設(shè)計(jì)各項(xiàng)最實(shí)用的技巧，參與到社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中。
參考文獻(xiàn)
篇10
景觀設(shè)計(jì)是一個(gè)體系，景觀設(shè)計(jì)教育學(xué)是一個(gè)完善的教育體系。景觀專業(yè)的起源和發(fā)展是基于現(xiàn)代化高度工業(yè)發(fā)展與城市人口不斷增長(zhǎng)，世界正面臨著十分嚴(yán)峻的問題:那就是城市爆炸，自然環(huán)境和人為環(huán)境發(fā)展不平衡性。即使城市不斷像攤大餅一樣不斷向農(nóng)村和城鎮(zhèn)擴(kuò)張，依然滿足不了交通、居住和工業(yè)的發(fā)展。而環(huán)境的破壞更為景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的誕生提出了新的挑戰(zhàn)。為了可持續(xù)、健康的發(fā)展，人類必須與他賴以生存的環(huán)境和諧相處，即使開發(fā)也要與大地景觀相融合、與周圍環(huán)境相協(xié)調(diào)。人類社會(huì)的未來，由于人口迅猛增長(zhǎng)和對(duì)自然資不斷增長(zhǎng)的威脅。那就鑄要有一種與自然系統(tǒng)、演變進(jìn)程和人類社會(huì)發(fā)展的需要協(xié)調(diào)的特殊的專業(yè)方向。我們現(xiàn)在已經(jīng)在實(shí)際工作中找到了，它就是LANDSCAPE ARCHITECTURE(L. A.)。環(huán)境景觀設(shè)計(jì)專業(yè)
這個(gè)專業(yè)在18世紀(jì)以前，是從歐洲13世紀(jì)的造園術(shù)發(fā)展而來的。到了19世紀(jì)，這種新的專業(yè)(L.A)的名稱.是由美國(guó)Landscape Architects之父，F(xiàn). L. Olmsted(奧爾姆斯特德)在1858年提出來的，專業(yè)的核心應(yīng)是“城市環(huán)境的綠色生物系統(tǒng)工程”和“園林藝術(shù)”。
一．景觀基本的含義和相關(guān)概念
學(xué)科的含義:“這是一門多學(xué)科的綜合性科學(xué)，并正不斷發(fā)展年輕學(xué)科。其涉及領(lǐng)域關(guān)系到土地利用、自然資源的經(jīng)營(yíng)管理、農(nóng)業(yè)地區(qū)的發(fā)展與變遷、大地生態(tài)、城鎮(zhèn)和大都會(huì)的景觀。”
景觀：景觀指生態(tài)、技術(shù)和文化進(jìn)程在某一點(diǎn)上的反映，其內(nèi)容包含以下含義：例如荒原是自然景觀，城郊是郊區(qū)景觀，內(nèi)城是城市景觀。
景觀設(shè)計(jì)師：從事土地使用和室外設(shè)計(jì)的行業(yè)，項(xiàng)目類型和規(guī)模如下：全球景觀管理、場(chǎng)地設(shè)計(jì)、區(qū)域景觀規(guī)劃、開放規(guī)劃、生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)的社會(huì)和行為特性、景觀施工和設(shè)施運(yùn)營(yíng)。
景觀行業(yè)：在管理、規(guī)劃和設(shè)計(jì)自然和文化景觀時(shí)結(jié)合藝術(shù)學(xué)科的行業(yè)。
景觀設(shè)計(jì)：創(chuàng)造有回應(yīng)式、有意義、可持續(xù)和可再生的景觀。
景觀生態(tài)：這門科學(xué)認(rèn)為景觀學(xué)中最重要核心內(nèi)容。各個(gè)要素相互交織形成了復(fù)雜的交互式整體，整體極其部分在功能和表現(xiàn)上有機(jī)結(jié)合，所有的部分和整體都在變化，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡沒人只是其中一部分。概念綜述，探討以景觀設(shè)計(jì)師決策的視角以及對(duì)完美看待、管理和設(shè)計(jì)景觀構(gòu)成影響的種種問題。景觀的含義介紹了多種認(rèn)識(shí)方法，通過這些方法我們可觀察和歸納出景觀的內(nèi)涵。
二．景觀設(shè)計(jì)教育
當(dāng)前一些人仍認(rèn)為景觀設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)就是藝術(shù)設(shè)計(jì)，本文詮釋了其概念的不同，貫穿一個(gè)主題，即L.A.是一個(gè)交叉學(xué)科。任何廣義藝術(shù)學(xué)，甚至筑學(xué)是不能把L.A.包含在內(nèi)的。建筑專業(yè)是用無生命的材料來進(jìn)行設(shè)計(jì)的藝術(shù)和科學(xué)的綜合學(xué)科。景觀學(xué)專業(yè)是用有生命的植物群落、地質(zhì)景觀原貌有關(guān)的材料進(jìn)行設(shè)計(jì)的藝術(shù)和科學(xué)的綜合學(xué)科，顯然是不能互相替代的。
正如一位城市園林規(guī)劃師，如果不掌握3 000種以上植物，是難以勝任主持總體規(guī)劃這項(xiàng)工作的。相當(dāng)于一位景觀專業(yè)培訓(xùn)出來的設(shè)計(jì)師，如果不懂空間管理，不能從規(guī)劃的角度、區(qū)域生態(tài)的出發(fā)點(diǎn)去思考解決問題，是不能勝任景觀規(guī)劃專業(yè)的。如果請(qǐng)一位沒有學(xué)過植物學(xué)的建筑師、規(guī)劃師或美術(shù)師來主持這項(xiàng)工作。那么，除了在平面上勾勒出鋪裝和綠化也別無工作可設(shè)計(jì)了。
景觀園林師主持、承擔(dān)總體性工作。這就為培養(yǎng)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)性人才提供了依據(jù)。教育學(xué)的理論及繼續(xù)教育上的轉(zhuǎn)型，只有這樣才能推動(dòng)未來的設(shè)計(jì)者，向著可持續(xù)和可再生方向發(fā)展。景觀是多種因素共同作用下創(chuàng)造性的整體反映。 “受到真正的教育意味著悟性的深化，而不是信息的累加；意味著對(duì)人類極其問題理解清晰、透徹，并寄予同情。”――諾曼?文參特?皮爾
為深化悟性，并促進(jìn)“對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的透徹、清晰的理解，高等教育必須教育學(xué)生，使其思維不局限與科學(xué)“范圍”，更要幫助他們打開視野，成為系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)體系。將所學(xué)知識(shí)和相關(guān)其他信息串聯(lián)起來，系統(tǒng)分析。其他專業(yè)學(xué)生必須跨越本專業(yè)界限，超越狹隘和片段思維，系統(tǒng)、聯(lián)系、再生的眼光理解本專業(yè)。
三．景觀設(shè)計(jì)的前景
二戰(zhàn)以后，這景觀學(xué)科迅速發(fā)展，工作領(lǐng)域也越來越大，包括城鎮(zhèn)的規(guī)劃、擴(kuò)建、改建，國(guó)家天然公園、森林、綠地、廣場(chǎng)和工業(yè)區(qū)等建設(shè)工作。德國(guó)，20世紀(jì)30年代，這次行業(yè)從事全國(guó)高速公路綠地系統(tǒng)的規(guī)劃。荷蘭還從事圍海造園林綠地的工作，現(xiàn)在還從事城市，建設(shè)工作。就現(xiàn)在景觀設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r來分析，美國(guó)依然是目前國(guó)際化景觀發(fā)展最發(fā)達(dá)的地區(qū)。中國(guó)、英國(guó)等其他國(guó)家也都有各自的偏重點(diǎn)。但景觀設(shè)計(jì)總體前景使我們經(jīng)過嚴(yán)密思考又回到了科學(xué)體系闡釋的起點(diǎn)。社會(huì)需求是全球體系漸趨發(fā)展和人類需要的最終依賴的決定力量。設(shè)計(jì)生態(tài)性質(zhì)號(hào)召景觀管理、規(guī)劃和設(shè)計(jì)行業(yè)緊密聯(lián)系設(shè)計(jì)的生態(tài)環(huán)境，再造豐富的自然景觀以及人文景觀。相應(yīng)的景觀高科技的研究、引進(jìn)，數(shù)字化景觀，人與自然的對(duì)話呼吁相關(guān)行業(yè)應(yīng)用新興的設(shè)計(jì)方法、工具和技術(shù)的發(fā)展。
四．結(jié)論
當(dāng)代的城市景觀的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)多元化的時(shí)代，在人們的審美觀念泛化的情況下，現(xiàn)代景觀的核心是創(chuàng)新與求變，景觀教育產(chǎn)業(yè)也要符合辯證法的發(fā)展觀點(diǎn)的。這一學(xué)科是以“生物、生態(tài)學(xué)科”為主，并與其他非生物學(xué)科(例如土木、建筑、城市規(guī)劃)、哲學(xué)、歷史和文學(xué)藝術(shù)等學(xué)科相結(jié)合的綜合學(xué)科。它的基礎(chǔ)知識(shí)包括地質(zhì)學(xué)、自然地理、氣象等自然科學(xué)，植物學(xué)、生態(tài)學(xué)等生物科學(xué);園藝學(xué)、林學(xué)等科學(xué);以及文學(xué)、藝術(shù)、美學(xué)等多學(xué)科相綜合的系統(tǒng)工程學(xué)科。它包括從古典的小面積的庭園、花園、公園等地形地貌設(shè)計(jì)，道路一直到現(xiàn)代整個(gè)大城市園林綠地系統(tǒng)工程的規(guī)劃設(shè)計(jì)和建設(shè)，大地生態(tài)的保護(hù)、城鎮(zhèn)和大城市的園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃;同時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代尖端科學(xué)技術(shù)，如航測(cè)遙感技術(shù)和衛(wèi)星遙感技術(shù)的應(yīng)用和計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用等內(nèi)容。
景觀行業(yè)教育發(fā)展應(yīng)盡可能地從其它學(xué)科的引入分析和研究中，特別是符合時(shí)展需要的藝術(shù)中汲取新的表達(dá)語言以充實(shí)自身，對(duì)自身的發(fā)展進(jìn)行思考。巨匠的腳步使城市景觀向前發(fā)展，接著卻是長(zhǎng)時(shí)間的倒退。（環(huán)境的嚴(yán)重破壞）作為新型行業(yè)的發(fā)展，以一種具有更符合時(shí)代的發(fā)展的一面登上了歷史的舞臺(tái)。在現(xiàn)代工業(yè)建設(shè)、城市建設(shè)、能源工程、文通工程、礦山工程及軍事工程等都應(yīng)滿足景觀固有的發(fā)展規(guī)律和依據(jù)。
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篇11
1.發(fā)展現(xiàn)狀
我國(guó)景觀設(shè)計(jì)課程還處于起步階段。該課程主要開設(shè)在建筑、規(guī)劃、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科背景下，各高校對(duì)該課程有不同的側(cè)重點(diǎn)。自2012年新版的本科專業(yè)目錄將“環(huán)境設(shè)計(jì)”作為設(shè)計(jì)學(xué)門類下一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)后，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的定位更加明晰，專業(yè)涵蓋面廣泛，由建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)等內(nèi)容組成。由此可見，景觀設(shè)計(jì)在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中具有重要地位。但在不同院校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中，景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容不同，對(duì)接社會(huì)需求也有差異。
2.不足之處
其一，課程設(shè)置缺乏聯(lián)系性。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)以室內(nèi)設(shè)計(jì)和景觀設(shè)計(jì)兩大方面為主。在課程設(shè)置上，前期為專業(yè)基礎(chǔ)課，然后是室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，到開設(shè)景觀設(shè)計(jì)課程時(shí)，學(xué)生雖然已經(jīng)建立了室內(nèi)空間感和思維方式，但是對(duì)景觀設(shè)計(jì)的大尺度空間感一時(shí)仍然難以適應(yīng)。加上課程時(shí)間短、內(nèi)容廣泛，教師往往泛泛講些概念，學(xué)生的實(shí)踐能力較弱。其二，學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力欠佳。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生藝術(shù)功底相對(duì)較強(qiáng)，在方案的表現(xiàn)能力上具有一定優(yōu)勢(shì)。但景觀設(shè)計(jì)課程的作業(yè)要求大多是一人一題，一些學(xué)生在練習(xí)過程中缺少相互溝通與交流，難以鍛煉表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，在步入社會(huì)后很難適應(yīng)項(xiàng)目組的工作方式。其三，沒有真正實(shí)現(xiàn)符合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)。環(huán)境設(shè)計(jì)是實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)，該專業(yè)畢業(yè)生必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，才能夠較好地適應(yīng)行業(yè)需求。但一些學(xué)生在課堂上難以接觸到實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，就業(yè)后難以快速地適應(yīng)崗位需求，需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間才能承擔(dān)具體的設(shè)計(jì)工作。景觀設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)在教室里很難完成，主要表現(xiàn)如下：一是課堂教學(xué)以理論講解為主，一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也不好；二是一些學(xué)生在課堂上難以感知空間概念并鍛煉準(zhǔn)確的尺度感；三是一些學(xué)生欠缺材料知識(shí)，無法從教室里獲取；四是缺乏實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，一些學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目操作流程一知半解。
二、景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探討
1.鍛煉學(xué)生的調(diào)研分析能力
調(diào)研分析作為景觀設(shè)計(jì)的前期工作至關(guān)重要。因此，在景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程中，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)調(diào)研分析工作的重要性。只有將項(xiàng)目背景的調(diào)研與分析工作做扎實(shí)了，才能夠有針對(duì)性地進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)工作。教師可以在景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)中加入社會(huì)調(diào)研，讓學(xué)生親自實(shí)測(cè)小型的景觀設(shè)計(jì)實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生感受室外空間的尺度、空間組合方式，分析景觀設(shè)計(jì)要素。
2.提高學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力
對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)而言，獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性思維是非常重要的。而創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過程較漫長(zhǎng)，教師只有在實(shí)踐過程中逐漸引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)師生、生生之間的溝通與交流，讓學(xué)生相互啟迪與激勵(lì)，學(xué)會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，才能夠使學(xué)生具備獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)表達(dá)能力
景觀設(shè)計(jì)表達(dá)不局限于手繪和計(jì)算機(jī)的表現(xiàn)，模型制作表現(xiàn)也能夠輔助方案的表達(dá)，良好的語言溝通能力也是設(shè)計(jì)表達(dá)的重要部分。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置中，手繪表現(xiàn)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)和模型制作都有相應(yīng)的專項(xiàng)訓(xùn)練課程，語言表達(dá)則需要在不同的課程中通過相應(yīng)的環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練。教師可以通過在不同的課程中加入方案展示和匯報(bào)等環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)表達(dá)能力。
三、探索多種教學(xué)方式
1.參觀——實(shí)景教學(xué)
要想讓學(xué)生深切地感受景觀設(shè)計(jì)的精髓，僅憑單純的課堂講授是不夠的。因此，在景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)中非常有必要增加實(shí)景教學(xué)。教師可以組織學(xué)生到植物園觀察各種植物的外觀特點(diǎn)，了解植物對(duì)環(huán)境的要求；也可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀公園、廣場(chǎng)，學(xué)習(xí)空間、道路的組合方式和不同的材料、工藝要求等；還可以讓學(xué)生參觀名勝古跡，體驗(yàn)大師作品。這種實(shí)景教學(xué)模式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠能提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，是不可或缺的教學(xué)方式。
2.項(xiàng)目——案例式教學(xué)
在學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)有了初步認(rèn)識(shí)之后，教師可以在課程教學(xué)中采用案例式教學(xué)的方法。教師應(yīng)該盡量使用自己參與過的景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目，由于是親身實(shí)踐，所以更加了解項(xiàng)目的設(shè)計(jì)背景，對(duì)于設(shè)計(jì)過程的體會(huì)會(huì)更深刻，能夠?qū)㈨?xiàng)目講解得更加透徹。
3.模擬情境教學(xué)
在學(xué)生完成設(shè)計(jì)方案后，教師可以將課堂模擬為投標(biāo)現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，采用電腦演示、設(shè)計(jì)手冊(cè)展示、上臺(tái)解說匯報(bào)相結(jié)合的方式進(jìn)行投標(biāo)相關(guān)活動(dòng)。在學(xué)生匯報(bào)之后鼓勵(lì)其他學(xué)生開展討論，和教師一起對(duì)方案的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。結(jié)語景觀設(shè)計(jì)課程應(yīng)具有明確的課程定位，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力為目標(biāo)。教師在提高自身教學(xué)水平的同時(shí)，應(yīng)探索多種教學(xué)方式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作。
參考文獻(xiàn)：
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篇12
使用后評(píng)價(jià)（POE）;景觀設(shè)計(jì);教學(xué)實(shí)踐
景觀設(shè)計(jì)是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程，其內(nèi)容包括景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林綠化建設(shè)、室外環(huán)境塑造、景觀資源保護(hù)等諸多方面，主要服務(wù)于城市景觀設(shè)計(jì)（城市廣場(chǎng)、商業(yè)街、辦公環(huán)境等）、居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)、城市公園規(guī)劃與設(shè)計(jì)、濱水綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、旅游度假區(qū)與風(fēng)景區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)等。以往的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)模式多是從景觀元素入手，通過案例分析，讓學(xué)生掌握從場(chǎng)地規(guī)劃到景觀元素設(shè)置的一系列景觀設(shè)計(jì)手段。然而，從實(shí)際教學(xué)效果看，忽略使用者的感受是最常見的問題。而使用后評(píng)價(jià)（POE）則是體現(xiàn)人文關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)“以人為本”設(shè)計(jì)理念的重要手段，因此，在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中嘗試引入使用后評(píng)價(jià)（POE）的方法，可以讓學(xué)生了解公眾參與景觀設(shè)計(jì)的價(jià)值和意義，從使用者視角出發(fā)，結(jié)合公眾需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)而改進(jìn)設(shè)計(jì)思路，提高設(shè)計(jì)水準(zhǔn)。同時(shí)，使用后評(píng)價(jià)（POE）的引入也可以增強(qiáng)課程的研究性，促進(jìn)學(xué)生更深入地探索人與環(huán)境的深層關(guān)系。
一、什么是使用后評(píng)價(jià)（POE）
使用后評(píng)價(jià)（PostOccupancyEvaluation）起源于20世紀(jì)60年代，是一種利用系統(tǒng)、嚴(yán)格的方法對(duì)于建成并使用一段時(shí)間的設(shè)施（戶外空間）進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程。POE的研究重點(diǎn)在于使用者及其需求，通過深入分析以往設(shè)計(jì)決策的影響和設(shè)施的運(yùn)作情況，為將來的設(shè)計(jì)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。使用后評(píng)價(jià)（POE）強(qiáng)調(diào)以使用者為中心，通過對(duì)使用者的心理感受、行為活動(dòng)等信息的收集、整理和統(tǒng)計(jì)分析，評(píng)估設(shè)計(jì)實(shí)施的成效和公眾滿意度，進(jìn)而尋求改進(jìn)設(shè)計(jì)的途徑和方法。POE是利用社會(huì)學(xué)、行為學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，與建筑設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，形成一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)程序與方法，通過將原有設(shè)計(jì)的預(yù)期目的與實(shí)際使用情況進(jìn)行比較，得出其使用情況與績(jī)效，總結(jié)反饋與意見，為以后的建筑與環(huán)境設(shè)計(jì)提供依據(jù)。如今，使用后評(píng)估（POE）的研究范圍已經(jīng)擴(kuò)展到園林設(shè)計(jì)、城市設(shè)計(jì)、道路設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等方面。在景觀設(shè)計(jì)領(lǐng)域，SWA、MVVA等著名的景觀設(shè)計(jì)事務(wù)所都已經(jīng)建立了完善的使用后評(píng)價(jià)（POE）機(jī)制，并完成了評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，并對(duì)其完成的項(xiàng)目進(jìn)行長(zhǎng)期的跟蹤和評(píng)估。在我國(guó)，隨著城市化進(jìn)程的推進(jìn)，POE在城市公共綠地的規(guī)劃和設(shè)計(jì)中已有使用，并發(fā)揮了積極的作用。如，土人景觀在2010年和2015年對(duì)天津橋園做了兩次使用后評(píng)價(jià)，通過比較研究，分析了橋園改建前后公眾的滿意度水平。
二、使用后評(píng)價(jià)（POE）的意義
在景觀設(shè)計(jì)中引入使用后評(píng)價(jià)（POE）體現(xiàn)的是設(shè)計(jì)者的責(zé)任。通過POE可以檢驗(yàn)設(shè)計(jì)方案實(shí)施的效果，并加以改善，無論在景觀設(shè)計(jì)還是景觀設(shè)計(jì)教學(xué)過程中都具有重要意義。
1.監(jiān)測(cè)景觀設(shè)計(jì)的滿意度水平
POE能夠有效地幫助設(shè)計(jì)者對(duì)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，通過對(duì)使用者進(jìn)行觀察、問卷調(diào)查、隨機(jī)訪談采訪，可以直觀、真實(shí)地掌握景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目的滿意度水平，通過量化統(tǒng)計(jì)分析，可以掌握使用者的群體結(jié)構(gòu)、使用者的感知與偏好、使用者在景觀中的行為方式，進(jìn)而為今后的景觀設(shè)計(jì)和管理提供可靠的依據(jù)。通過使用后評(píng)價(jià)（POE）檢測(cè)景觀設(shè)計(jì)的滿意度水平需要建立動(dòng)態(tài)的檢測(cè)機(jī)制，以便規(guī)劃設(shè)計(jì)部門與管理機(jī)構(gòu)能夠長(zhǎng)期掌握公共綠地的使用情況及其變化，從而作出合理的判斷和設(shè)計(jì)調(diào)整。而在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中引入使用后評(píng)價(jià)（POE）可以讓學(xué)生充分了解景觀使用者的認(rèn)知與偏好，掌握建立設(shè)計(jì)者與使用者之間溝通橋梁的基本方法。同時(shí)，也可以讓景觀設(shè)計(jì)課程更具研究性，使學(xué)生更早地接觸景觀設(shè)計(jì)的研究方法和途徑。
2.構(gòu)建合理的景觀設(shè)計(jì)策略
使用后評(píng)價(jià)（POE）的引入為景觀設(shè)計(jì)與景觀設(shè)計(jì)教學(xué)提供了一種新的方法，可以使設(shè)計(jì)過程變得更加完整與體系化。置入POE，將使景觀設(shè)計(jì)從以往的“實(shí)地勘察—設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;實(shí)地勘察—設(shè)計(jì)—評(píng)價(jià)—再設(shè)計(jì)”，從而改變憑借經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和場(chǎng)地認(rèn)知完成方案設(shè)計(jì)的途徑。使用后評(píng)價(jià)（POE）有完整的程序和方法，通過觀察、采訪使用者和投放、回收調(diào)查問卷獲取信息，結(jié)合信息的統(tǒng)計(jì)分析，掌握使用者的滿意度和使用情況，發(fā)現(xiàn)問題并結(jié)合場(chǎng)地條件提出解決措施。設(shè)計(jì)策略的改變使設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容充實(shí)、目的明確，在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中，對(duì)提升學(xué)生的理性分析能力，綜合分析場(chǎng)地、使用者和設(shè)計(jì)師等各因素的水平都有著積極的意義。
3.建立以人為本的設(shè)計(jì)觀念
以人為本是景觀設(shè)計(jì)的重要原則之一，但一直以來，景觀設(shè)計(jì)都是由規(guī)劃者和設(shè)計(jì)者主導(dǎo)，“以人為本”往往只是停留在口號(hào)上。而使用后評(píng)價(jià)（POE）則更關(guān)注景觀使用者的感知與偏好、行為與活動(dòng)等。與傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)途徑相比，在景觀設(shè)計(jì)中引入使用后評(píng)價(jià)（POE）強(qiáng)調(diào)公眾參與設(shè)計(jì)的重要手段和途徑，從而真正實(shí)現(xiàn)以人為本的設(shè)計(jì)理念。將使用后評(píng)價(jià)（POE）引入景觀設(shè)計(jì)教學(xué)，可以讓學(xué)生從實(shí)踐出發(fā)，通過問卷調(diào)查、訪談等方式，體驗(yàn)與使用者溝通的過程和方法，了解使用者的感受和需求，進(jìn)而通過綜合分析評(píng)估，總結(jié)設(shè)計(jì)與修改，讓使用者的參與能夠體現(xiàn)在設(shè)計(jì)結(jié)果中，從而讓學(xué)生真正了解如何做到“以人為本”，并認(rèn)識(shí)到公眾參與景觀設(shè)計(jì)的價(jià)值。
三、使用后評(píng)價(jià)（POE）在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用
1.價(jià)值
引入使用后評(píng)價(jià)（POE）對(duì)于景觀設(shè)計(jì)教學(xué)是一種新的嘗試。傳統(tǒng)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)有著課程設(shè)計(jì)不連貫、重理論輕實(shí)踐、缺乏研究性的弊端，主要通過案例分析的方式進(jìn)行，教學(xué)效果不盡如人意。而在教學(xué)中引入使用后評(píng)價(jià)（POE），可以有效地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，改變以往師生之間教與學(xué)的關(guān)系，提高學(xué)生在課程中的參與度，增加學(xué)生的交流與互動(dòng)，為學(xué)生提供了一種更科學(xué)、更綜合的教學(xué)模式，使學(xué)生建立起完整的、全新的思維模式和設(shè)計(jì)思路。
2.課程設(shè)置
經(jīng)過設(shè)計(jì)初步、環(huán)境設(shè)計(jì)史等課程的教學(xué)，學(xué)生已基本了解了景觀設(shè)計(jì)發(fā)展概況，熟悉了景觀設(shè)計(jì)的基本要素，掌握了景觀設(shè)計(jì)的原則、方法和程序。本課程將使用后評(píng)價(jià)（POE）引入教學(xué)，以安徽大學(xué)磬苑校區(qū)為個(gè)案，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行景觀空間的閱讀與感知，開展校園景觀使用后評(píng)價(jià)，并結(jié)合場(chǎng)地條件完成校園景觀更新設(shè)計(jì)。課程分三個(gè)階段展開。
（1）第一階段：場(chǎng)地體驗(yàn)
根據(jù)磬苑校區(qū)現(xiàn)狀，將場(chǎng)地劃分15個(gè)組團(tuán)，由學(xué)生分組完成場(chǎng)地調(diào)查與場(chǎng)地體驗(yàn)工作。要求學(xué)生通過速寫、拍照、標(biāo)記地圖等方法，將場(chǎng)地信息記錄下來，調(diào)查內(nèi)容主要包括場(chǎng)地的地形地貌、植被結(jié)構(gòu)、水景、現(xiàn)有景觀元素等，并注意觀察、記錄使用者在場(chǎng)地中的活動(dòng)情況。
（2）第二階段：使用后評(píng)價(jià)（POE）
在完成場(chǎng)地體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)，包括使用者個(gè)人信息、受訪者使用校園景觀特征、使用者滿意度水平三部分。問卷調(diào)查為期一周，包括平時(shí)和周末假期，調(diào)查時(shí)間從早晨至晚間，學(xué)生隨機(jī)在校園中選擇受訪者發(fā)放問卷，并隨機(jī)進(jìn)行訪談，受訪者包括在校學(xué)生、教職員工、校外人員等，一周后完成問卷匯總和數(shù)據(jù)庫(kù)建立，并進(jìn)行問卷分析。本次問卷調(diào)查共投放問卷900份，回收有效問卷870份，有效率約97%。通過問卷分析發(fā)現(xiàn)，校園景觀整體的滿意度水平較高，使用者對(duì)校園的整體布局、交通組織、建筑風(fēng)格、整體景觀效果、環(huán)境聲音等反映良好；對(duì)校園植被的滿意度較整體景觀滿意度低，可能與校園建設(shè)周期不長(zhǎng)、植被景觀還沒有完全成熟有關(guān)；對(duì)校園水景的滿意度偏低，究其原因，可能與校園水景較為分散、體量較小且不容易到達(dá)、缺少休息設(shè)施等有關(guān)。而戶外活動(dòng)空間則反映出男女學(xué)生的差異，男生對(duì)校園活動(dòng)空間滿意度水平明顯高于女生，究其原因，應(yīng)是校園提供了大量的體育運(yùn)動(dòng)空間與設(shè)施，而使用該設(shè)施的男生數(shù)量顯著高于女生。問卷同時(shí)反映了使用者在校園景觀中的活動(dòng)特點(diǎn)。其中，慢跑、散步等體育鍛煉活動(dòng)最為普遍，其次是約會(huì)、集會(huì)等社交活動(dòng)，其他類型的活動(dòng)則鮮有出現(xiàn)。而活動(dòng)形式也與不同景觀區(qū)域的空間分布、植被水平關(guān)系密切。通過分析還發(fā)現(xiàn)，使用者喜歡和不喜歡的景觀空間高度統(tǒng)一。磬苑校區(qū)中，鳴磬廣場(chǎng)、南體育場(chǎng)、鵝池等景觀單元受到很多使用者喜愛，但同時(shí)也有相當(dāng)多的使用者反映不喜歡該空間。這說明，這些空間受到使用者的高度關(guān)注，而通過深入分析可發(fā)現(xiàn)褒貶不一的態(tài)度是由于設(shè)計(jì)手段不足造成的，如，鳴磬廣場(chǎng)缺少充分的頂層植被，鵝池的水景空間體量過小，缺少休憩設(shè)施，等等。
（3）第三階段：更新設(shè)計(jì)
通過問卷分析，學(xué)生了解了校園景觀的現(xiàn)狀，掌握了各景觀區(qū)域的景觀價(jià)值與不足，結(jié)合場(chǎng)地體驗(yàn)綜合分析，進(jìn)一步提出景觀更新設(shè)計(jì)策略。課程設(shè)置建立了設(shè)計(jì)者與景觀使用者的對(duì)話，學(xué)生開始意識(shí)到使用者的感知與行為方式對(duì)景觀設(shè)計(jì)的價(jià)值，校園景觀更新設(shè)計(jì)的方案也更多地體現(xiàn)出從使用者角度出發(fā)的設(shè)計(jì)思維。如，為運(yùn)動(dòng)愛好者設(shè)計(jì)了騎行與慢跑的線路；通過步行道設(shè)計(jì)將校園景觀中分散的水景聯(lián)系起來，提高其景觀價(jià)值，同時(shí)提供了更多的休憩空間；宿舍區(qū)旁的土操場(chǎng)則改造成林蔭跑道、滑板場(chǎng)、多功能活動(dòng)廣場(chǎng)組成的休閑景觀組團(tuán)；而整體的植物景觀的增加，則可以提供更多的林下休閑活動(dòng)空間。
結(jié)語
景觀設(shè)計(jì)是一門綜合課程，在景觀設(shè)計(jì)課程中引入使用后評(píng)價(jià)（POE）概念，可以讓學(xué)生從理論層面認(rèn)識(shí)到使用者參與景觀設(shè)計(jì)的重要價(jià)值，從而掌握使用后評(píng)價(jià)（POE）的基本方法和實(shí)施途徑；通過程序完整的設(shè)計(jì)實(shí)踐，可以使學(xué)生體驗(yàn)與使用者溝通的過程，并了解使用者的需求和意愿，進(jìn)而完成景觀設(shè)計(jì)的方案編制；引入使用后評(píng)價(jià)（POE）可以增強(qiáng)課程的研究性，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中更具研究精神，從而更好地實(shí)現(xiàn)景觀設(shè)計(jì)的服務(wù)價(jià)值。此外，使用后評(píng)價(jià)（POE）應(yīng)根據(jù)一定周期長(zhǎng)期開展，其形式和方法都值得我們不斷深入探索，其對(duì)課程的教學(xué)效果、研究性水平的提升等都有極高的價(jià)值。
作者：陳泓 毛貴鳳 單位：安徽大學(xué)藝術(shù)學(xué)院
基金項(xiàng)目：
文章系安徽大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“基于專題下的‘多講’模式景觀設(shè)計(jì)教學(xué)改革”（項(xiàng)目編號(hào)：JYXM201354）研究成果。
篇13
（二）景觀設(shè)計(jì)教學(xué)理念相對(duì)滯后
目前，在獨(dú)立院校中，景觀設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)更新緩慢，是制約獨(dú)立院校景觀教學(xué)的重要問題之一。由于其接觸景觀設(shè)計(jì)這一門類的時(shí)間較短，導(dǎo)致教學(xué)大綱相對(duì)不成熟，學(xué)術(shù)的交流以及學(xué)術(shù)的會(huì)議相對(duì)較少。另一方面，在獨(dú)立院校中，教師進(jìn)修的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，與王牌院校及行業(yè)的接觸機(jī)會(huì)較少，使得教學(xué)內(nèi)容沒有辦法得到持續(xù)得更新、補(bǔ)充，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不明確，不能正確地傳遞給學(xué)生行業(yè)信息。把最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)、景觀設(shè)計(jì)理念帶到課堂，不僅可以帶給學(xué)生強(qiáng)烈的新鮮感，生動(dòng)課堂教學(xué)，同時(shí)可以很好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，使得獨(dú)立院校景觀設(shè)計(jì)的教學(xué)真正與社會(huì)需求接軌，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的高質(zhì)量人才，這是當(dāng)前獨(dú)立院校在景觀設(shè)計(jì)課程建設(shè)中需要正視的首要問題。
（三）教學(xué)方法相對(duì)單一
在大部分獨(dú)立院校的教學(xué)中，主要注重的是課堂之中理論知識(shí)的灌輸，理論教學(xué)過程中教師與學(xué)生基本處于講臺(tái)上下的關(guān)系，教學(xué)模式比較單一、呆板，使得學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)存在的變換意識(shí)較弱，不能很好地推敲實(shí)際的空間關(guān)系問題。而在制圖的過程中，又過分強(qiáng)調(diào)制圖的重要作用，忽略了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的講授，使得學(xué)生有了制圖能力又忘了基本的理論知識(shí)。如此，學(xué)生經(jīng)常會(huì)在畢業(yè)之時(shí)遇到實(shí)際問題思想準(zhǔn)備不足，或者空談設(shè)計(jì)不顧實(shí)際的需要，很難去適應(yīng)用人單位的要求，也就導(dǎo)致了大量的應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)困難。
（四）教學(xué)內(nèi)容較陳舊
在我國(guó)大部分獨(dú)立院校的教學(xué)方面，基本都參考了國(guó)內(nèi)知名院校的整體教學(xué)內(nèi)容體系，而這類內(nèi)容的架構(gòu)來自于國(guó)外的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與國(guó)內(nèi)的理論基礎(chǔ)。因此，在獨(dú)立院校教學(xué)的內(nèi)容上，一般呈現(xiàn)的就是對(duì)于景觀設(shè)計(jì)學(xué)科的基本理論認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)的基本構(gòu)思及形式表達(dá)、設(shè)計(jì)構(gòu)成要素的滲透、各類地塊的分項(xiàng)設(shè)計(jì)這幾大方面。在現(xiàn)代的景觀設(shè)計(jì)研究中，更傾向于專項(xiàng)的研究，對(duì)于景觀設(shè)計(jì)內(nèi)容的細(xì)致化要求更高，這也是獨(dú)立院校在景觀設(shè)計(jì)課程內(nèi)容上所欠缺的重要方面。
二、獨(dú)立院校景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的創(chuàng)新思路
（一）提升教學(xué)理念，提高教師綜合素質(zhì)
1.關(guān)注國(guó)際新理念與新方法，更新課程體系。
學(xué)校在學(xué)科建設(shè)中要時(shí)刻關(guān)注現(xiàn)代中國(guó)發(fā)展中所遇到及正在解決的問題，同時(shí)應(yīng)該關(guān)注到國(guó)際社會(huì)中有關(guān)于景觀設(shè)計(jì)領(lǐng)域的新的動(dòng)態(tài)與理念，以及在這些理念支撐下所研究的新的設(shè)計(jì)手段與方法，另一方面，也要關(guān)注國(guó)內(nèi)外高校在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中的具體課程設(shè)置，以此作為立足點(diǎn)，結(jié)合院校自身特點(diǎn)，進(jìn)行合適的教學(xué)體系更新與調(diào)整。
2.加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流。
作為高等院校的景觀類教學(xué)，學(xué)術(shù)交流是提升學(xué)校整體教學(xué)水平的重要途徑。它可以使高校教師之間就專業(yè)問題有更多的相互交流、探討的可能性，也可以使得教學(xué)手段得到傳播。在學(xué)術(shù)交流的環(huán)境中，可以使教師積累經(jīng)驗(yàn)、獲取信息，從而提升整體教學(xué)水平。
3.促進(jìn)教師進(jìn)修，提升整體教師隊(duì)伍水平。
獨(dú)立院校相較于普通高校的教師，進(jìn)修的機(jī)會(huì)相對(duì)并不是很多，使得教師隊(duì)伍自身的素質(zhì)提升速度相對(duì)緩慢。加強(qiáng)教師進(jìn)修，可以使教師在更專業(yè)的環(huán)境下獲取到專業(yè)內(nèi)的更強(qiáng)、更準(zhǔn)確的信息，這些信息的及時(shí)反饋，有助于提升課程的整體教學(xué)質(zhì)量，與社會(huì)總體需求相符合。
（二）多種教學(xué)方式結(jié)合
1.案例教學(xué)方法的滲透
在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，通常對(duì)于專業(yè)的理論知識(shí)以講述的方式為主，學(xué)生對(duì)于所營(yíng)造的空間、意境以及效果都來自于自我的想象，很難準(zhǔn)確地理解理論知識(shí)中所包含的實(shí)際設(shè)計(jì)內(nèi)容。通過專業(yè)項(xiàng)目的案例引入，結(jié)合以往枯燥乏味的基礎(chǔ)理論知識(shí)，幫助學(xué)生將復(fù)雜的專業(yè)理論轉(zhuǎn)化為真實(shí)的場(chǎng)景信息，從具體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目案例中找到契合點(diǎn)，簡(jiǎn)單直白地展示理論應(yīng)用于實(shí)踐的過程，強(qiáng)化學(xué)生的理解與記憶。另一方面，也通過實(shí)踐案例的介入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)地介入項(xiàng)目中去發(fā)現(xiàn)和分析問題，又借助于案例項(xiàng)目所提供的各種信息找到問題的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生自我探索與認(rèn)知的過程，真正掌握設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方法。另外，在專業(yè)理論知識(shí)貫穿的過程中，會(huì)碰到傳統(tǒng)的景觀設(shè)計(jì)案例，同時(shí)也會(huì)接觸到在當(dāng)前環(huán)境下景觀設(shè)計(jì)的成功案例。在同一地區(qū)、不同時(shí)期的案例，或者有著相同背景的景觀設(shè)計(jì)案例，有很多共通的地方，也有很多針對(duì)小環(huán)境所作出的細(xì)致處理。在案例教學(xué)中的新舊案例結(jié)合，會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到同一設(shè)計(jì)手法在不同設(shè)計(jì)環(huán)境中的處理手法，或者相同元素在不同設(shè)計(jì)語境下的變換運(yùn)用，使學(xué)生形成整體的意識(shí)，也形成對(duì)于細(xì)部環(huán)境空間的關(guān)注意識(shí)。通過案例之間的對(duì)比研究，掌握來自于本源的設(shè)計(jì)思路。
2.課堂中小組討論教學(xué)方法的介入
在通常的景觀設(shè)計(jì)課程設(shè)置中，經(jīng)常性地拋給學(xué)生具體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，需要學(xué)生獨(dú)立完成以達(dá)到課堂教學(xué)的目的。而獨(dú)立院校更多的是在培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才，對(duì)于學(xué)生的溝通與表達(dá)能力也是培養(yǎng)的重要課題之一。在課堂教學(xué)中建立小組討論模式，使得學(xué)生成小組的方式進(jìn)行項(xiàng)目的交流與合作。學(xué)生在這一過程中，可以將自我的想法加以表達(dá)，同時(shí)通過跟小組內(nèi)各成員之間的交流，可以刺激學(xué)生的思考能力，碰撞出更多、更有價(jià)值的設(shè)計(jì)思路；另一方面，通過小組之間的交流與配合，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)跟不同的人合作過程中不同的處理手法，為將來進(jìn)入社會(huì)中人際交流奠定好的基礎(chǔ)。
3.加入實(shí)際項(xiàng)目的教學(xué)手法
在景觀設(shè)計(jì)類課程的結(jié)課作業(yè)中，通常會(huì)通過某個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目去實(shí)踐課堂內(nèi)容，而作為獨(dú)立院校的學(xué)生來說，競(jìng)賽項(xiàng)目相對(duì)遙遠(yuǎn)，使得學(xué)生沒有清晰的認(rèn)識(shí)，空間、尺寸各方面的掌握都很欠缺。因此，在教學(xué)過程中，以學(xué)生所在的校園環(huán)境作為基本出發(fā)點(diǎn)，尋找校園環(huán)境中相對(duì)欠缺的一部分區(qū)域，把學(xué)生拉到具體環(huán)境中，親身體會(huì)、身臨其境，在其中去感受和領(lǐng)域環(huán)境中美好的與欠缺的部分，并對(duì)其進(jìn)行改造設(shè)計(jì)。這樣的過程，使得學(xué)生能夠真正接觸現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)于設(shè)計(jì)項(xiàng)目有清晰明確的認(rèn)識(shí)，更好地理解課堂內(nèi)容，同時(shí)把握實(shí)際環(huán)境的具體操作。
（三）課外教學(xué)手段——工作室制，加強(qiáng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維
1.工作室下的專項(xiàng)課題探討
在正常教學(xué)過程之外，在教師中建立工作室制，由專業(yè)老師負(fù)責(zé)，提出專業(yè)理論研究課題與實(shí)踐研究課題，學(xué)生可以根據(jù)自我喜好選擇相關(guān)課題進(jìn)行跟隨性學(xué)習(xí)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)大大提升其對(duì)于專業(yè)的認(rèn)知度與探索性，學(xué)生能夠自發(fā)地透過圖書館與網(wǎng)絡(luò)翻閱大量課題相關(guān)資料，作出合理的分析與判斷，并且通過與專業(yè)教師的討論，加深對(duì)于專項(xiàng)課題的認(rèn)識(shí)，達(dá)到融會(huì)貫通。
2.工作室下的話題探討
在每個(gè)專業(yè)教師的工作室中，每周都會(huì)給出一個(gè)專業(yè)內(nèi)的熱門話題，學(xué)生在拿到話題后可以自我搜尋資料與相關(guān)信息，在每周的固定時(shí)間進(jìn)行話題探討，以座談形式展開，面向全校開放，學(xué)生在一種輕松自由的環(huán)境中各抒己見，同時(shí)由于不同專業(yè)學(xué)生的介入，會(huì)從不同的視角與不同的專業(yè)角度去理解和分析問題。在這樣的討論中，給學(xué)生以更廣的思路，也加強(qiáng)了各學(xué)科之間的交流，將學(xué)生以往所排斥的課堂環(huán)境中的各學(xué)科滲透搬到課堂以外，在沒有壓力的環(huán)境下去接受和探討專業(yè)知識(shí)。
3.工作室下的讀書環(huán)境營(yíng)造
在專業(yè)教師的工作室中，有專門建立的圖書角，除學(xué)校及專業(yè)教師提供的相關(guān)書籍外，大部分書籍來自于學(xué)生的自發(fā)交流行為。學(xué)生將自己感興趣的書籍放到圖書角中，同時(shí)在自己感興趣的部分做相關(guān)批注，其他學(xué)生可以隨意地在圖書角中進(jìn)行書籍借閱，同樣也可記錄對(duì)于相關(guān)部分的認(rèn)識(shí)與見解。這種小型圖書角的建立，可以使學(xué)生都更多地交流平臺(tái)，加強(qiáng)與專業(yè)教師的交流，可以使學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)有更更加深入的理解。
