引論：我們?yōu)槟砹?3篇高師音樂專業(yè)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
高等師范院校音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)———合格的音樂教育工作者，故凡師范院校無不強(qiáng)調(diào)“師范性”。要完善中國音樂教育體系，高等音樂專業(yè)還應(yīng)在強(qiáng)調(diào)“師范性”的同時(shí)，突出音樂的民族性，音樂民族性的突出，并不意味著排斥和否定外來優(yōu)秀文化。
一、現(xiàn)況顯示與分析
民族音樂在高師音樂教育專業(yè)中地位的確立是受多種因素制約的。現(xiàn)況顯示了不少值得人去思考的問題：
民族意識的淡化趨向 前一時(shí)期，因政治思想教育工作淺薄，缺乏正面的理論導(dǎo)向和切實(shí)有力的教育手段，所以，不少人不能正確認(rèn)識祖國的歷史文明，缺乏民族主體意識。
自我否定的偏向 世界公認(rèn)，我國有著極為富有的民族音樂文化，中國音樂工作者要捫心自問，對本國、本民族音樂到底學(xué)習(xí)、了解、掌握了多少？公開的材料顯示：某個(gè)少數(shù)民族的學(xué)生在外地上學(xué)，竟不愿意或不敢唱自己民族的民歌。可見，在學(xué)生中大力加強(qiáng)民族音樂的學(xué)習(xí)，全面、系統(tǒng)、科學(xué)地認(rèn)識祖國音樂文化寶藏是十分重要的。
社會音樂生活單一 前段時(shí)間，由于文化法規(guī)、行政、輿論等方面的失控，商品廣告性、純娛樂性的通俗音樂在音樂生活中占了絕對優(yōu)勢，民族音樂只能在“夾縫”中求生存。畸形的社會音樂現(xiàn)象，致使青年、學(xué)生出現(xiàn)了一陣又一陣的“狂熱”。可見，凈化社會音樂環(huán)境，創(chuàng)造健康、高尚、美的社會音樂氛圍，正面引導(dǎo)、大力培養(yǎng)學(xué)生們的民族音樂興趣，是造就民族音樂愛好者與觀眾群的可行之舉。
民族音樂在高師音樂教育專業(yè)中無地位 加強(qiáng)學(xué)校音樂教育中的民族音樂，除領(lǐng)導(dǎo)重視外，音樂教師是關(guān)鍵。而作為而培養(yǎng)教師的“工作母機(jī)”———高師音樂教育專業(yè)中民族音樂的現(xiàn)況如何呢？高師中惟一系統(tǒng)教授民族音樂的《民族民間音樂》課處于可有可無的地位。 某些高校取消了該課。不少學(xué)生不掌握或不愿意學(xué)習(xí)民族音樂……如此下去，就會造成小、中、大學(xué)生民族音樂素質(zhì)低下的惡性循環(huán)。可見，重視民族音樂的學(xué)習(xí)，確立它的應(yīng)有地位，進(jìn)行必要的改革與調(diào)整勢在必行。
宏觀理論指導(dǎo)無力 出現(xiàn)上述現(xiàn)象與宏觀理論指導(dǎo)屋里有關(guān)。某些觀點(diǎn)雖為一家之言，但因缺乏深入的爭鳴，故有一定的輻射力，僅舉以下二例：
關(guān)于“音樂的國際性與民族性”。某文認(rèn)為：“中國音樂要全面復(fù)興，就必須果斷地拋棄民族文化的旗幟，勇敢地走上音樂的超民族化道路。”不排斥民族音樂特點(diǎn)。既然“超民族化”不排斥民族音樂的特點(diǎn)，那么，這種超民族文化作品和民族化作品區(qū)別何在？該說是將音樂的“國際性”與“民族性”對立起來，缺乏辯證觀，如果作品沒有民族性，何談什么“國際性”？“從表面上看來音樂好像是最國際化的藝術(shù)，實(shí)際上，它比任何藝術(shù)都要緊密地與民族傳統(tǒng)結(jié)合著！”
關(guān)于“民族音樂沒有體系，無法講授”。體系的建立是靠歷代人的辛勞，并經(jīng)歷史驗(yàn)證而建立起來的。坐等、觀望是一種消極表現(xiàn)。應(yīng)該說，民族音樂已經(jīng)逐步形成體系，高師民族音樂諸方面，不能等待“體系”建好在授課。可見，提高教師自身的民族音樂素質(zhì)，開展強(qiáng)有力的科研活動是完善體系的重要措施。
當(dāng)前，在弘揚(yáng)民族文化的大好形勢下，上述種種問題會逐得以解決。
二、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與改革
要培養(yǎng)具有較高民族音樂素質(zhì)的音樂教育工作者，必須對目前課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行調(diào)整與改革，以突出音樂的民族性。眾所周知，高師音樂教育專業(yè)在培訓(xùn)目標(biāo)、考試要求、考生來源等方面不同于音樂學(xué)院。高師學(xué)生有不少人則不具備培養(yǎng)成某一方面專門家的基礎(chǔ)條件。高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)成為理論、知識、技能多層次結(jié)構(gòu)的復(fù)合型人才。如果高師音樂教育專業(yè)沿用音樂學(xué)院的學(xué)科分立“傳統(tǒng)”，套用某些不切合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容與方法，及后果事與愿違。為此，應(yīng)對高師音樂教育專業(yè)現(xiàn)行的課程與內(nèi)容進(jìn)行必要貫通、滲透、調(diào)整與改革。我們曾構(gòu)想，將現(xiàn)行的音樂必修可融會、精選、歸并、擴(kuò)增為：《音樂教育學(xué)》、《基本樂科》、《民族音樂》、《演唱》、《演奏》、《音樂創(chuàng)作》、《音樂鑒賞》、《中外音樂史》、《指揮與合唱（奏）》、《文娛指導(dǎo)》等十大學(xué)科。《藝術(shù)概論》為音樂、美術(shù)及其他專業(yè)的公共必修課。上述學(xué)科的分立主要針對教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性。
要將民族音樂的基本理論、基本知識、基本技能等滲透到各學(xué)科中去，應(yīng)按基本掌握、初步學(xué)會、有所了解三個(gè)不同層次來要求。教學(xué)內(nèi)容在改革必然導(dǎo)致授課方式的變化。高師音樂教育專業(yè)鋼琴、聲樂等技能可根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、授課內(nèi)容、專業(yè)要求、教學(xué)進(jìn)度等方面的不同，采取三種形式授課。
三、確立地位的保證與措施
（一）完善教學(xué)大綱是確立民族音樂應(yīng)在有地位的重要基礎(chǔ)。有些國家極為重視民族音樂教育。
（二）制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃是實(shí)施民族音樂教學(xué)的基本保證，高師要達(dá)到具有一定的民族音樂水平的專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格，確保民族音樂在各學(xué)科教學(xué)中有足夠的課時(shí)，就應(yīng)有詳盡、可行的教學(xué)計(jì)劃，并注重民族音樂理論與藝術(shù)實(shí)踐的結(jié)合。
（三）加強(qiáng)教師自身的業(yè)務(wù)建設(shè)是確立民族音樂應(yīng)有地位的關(guān)鍵。教師因重視民族音樂的學(xué)術(shù)研究，廣泛開展科研活動。也可邀請民間藝術(shù)家來校指導(dǎo)。要采取有力的措施，不斷提高教師自身的民族音樂素質(zhì)，并將學(xué)術(shù)界及自己的研究成果充實(shí)到教學(xué)中去。
篇2
一、目前教學(xué)中存在的問題
雖然全面推進(jìn)素質(zhì)的規(guī)定雖然要在出臺，但是實(shí)際執(zhí)行中依然存在一些這樣或那樣的問題。目前我國的高校教師都是通過高考進(jìn)入高校工作的，而高考依然是應(yīng)試教育的考試模式，因此如何既能達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)，同時(shí)又能適應(yīng)當(dāng)今不斷變化的形勢政策，是一個(gè)急需解決的現(xiàn)實(shí)問題。
（一）認(rèn)識沒有到位：
師范院校是教師培養(yǎng)和成長的根據(jù)地和搖籃，在全面倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，師范院校前進(jìn)的步伐應(yīng)領(lǐng)先于普教院校。只有素質(zhì)性的教師，才能進(jìn)一步培養(yǎng)出能力突出的學(xué)生。所以，師范教育應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，更新培養(yǎng)模式，由原先的注重專業(yè)教育轉(zhuǎn)移到重視素質(zhì)教育。
（二）師資培養(yǎng)力度不夠：
應(yīng)盡可能地多給師范教師提供培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會，促進(jìn)他們的工作積極性，培養(yǎng)和建設(shè)出一支強(qiáng)有力且合格的師范院校師資隊(duì)伍是培養(yǎng)出優(yōu)秀中小學(xué)教師的高師專業(yè)教師多一些的培養(yǎng)和進(jìn)修基于，不斷地深入挖掘工作動力和發(fā)展?jié)摿Γ囵B(yǎng)出一支合格同時(shí)優(yōu)秀的師范教師隊(duì)伍，這樣才能進(jìn)而培養(yǎng)出優(yōu)秀的中小學(xué)教師。
（三）不斷地深化與完善課程改革：
就目前而言，高師教育依然在不同程度受到應(yīng)試教育的限制，出發(fā)點(diǎn)還是讓學(xué)生取得應(yīng)試考試上成績，沒有從學(xué)生的內(nèi)心需求出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的愛好和興趣點(diǎn)，理論課程占據(jù)著大多數(shù)，課外活動和社會實(shí)踐比較少。
二、高師音樂專業(yè)學(xué)生應(yīng)熱愛音樂教育事業(yè)
音樂教師的第一要求必須是發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔垡魳肥聵I(yè)，客觀來說，音樂教學(xué)事業(yè)是一筆投入與回報(bào)并不成正比的事業(yè)，因此，高師學(xué)生必須要明確該職業(yè)的性質(zhì)所在，同時(shí)時(shí)刻以一名優(yōu)秀的教師來嚴(yán)格地要求自己。音樂教師首先要熱愛音樂，只有自己熱愛音樂，才能將自己對音樂的理解和體會傳遞給每一位受教育的學(xué)生，只有讓每個(gè)學(xué)生從內(nèi)心真正的熱愛音樂，從內(nèi)心情感中與音樂發(fā)生共鳴，才能使得自己進(jìn)入到音樂領(lǐng)域中屬于自己的角色。另一方面，作為音樂教師而言，也應(yīng)當(dāng)將每一分熱愛給予自己的學(xué)生，重視每位學(xué)生的個(gè)性與發(fā)展，因材施教，施教者與受教者產(chǎn)生化學(xué)作用，只有這樣，音樂教師才能指引學(xué)生的正確成長與健康發(fā)展，使得音樂不斷地發(fā)揮出陶冶情操的有效作用。
三、高師音樂專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備豐富的文化修養(yǎng)和內(nèi)涵
長期以后我國的音樂教育陷入到一個(gè)誤區(qū)當(dāng)中，既過度重視學(xué)生音樂技能上的培養(yǎng)，而忽視了音樂教育所包含的深厚文化底蘊(yùn)和深刻內(nèi)涵，這在高師的高考招生考試中表現(xiàn)的尤為突出，比如過度注重音樂技巧考試，而普遍對學(xué)生的文化課分?jǐn)?shù)要求偏低，這就造成學(xué)生在入學(xué)之后對文化課。學(xué)習(xí)重視程度不夠。此外，我國很多高師院校音樂專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃在很大程度上忽視了對于學(xué)生文化課程的培養(yǎng)，因此，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生普遍存在著人文意識淡薄、創(chuàng)新能力不足等問題。
四、高師音樂專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備扎實(shí)的音樂專業(yè)知識技能
當(dāng)前我國的音樂基礎(chǔ)教育模式。通常是由某一名音樂老師來進(jìn)行某個(gè)班級或某個(gè)年紀(jì)的音樂課程。這種音樂教育模式必然要求該教師成為在音樂領(lǐng)域的“全能選手”，不僅要求具備扎實(shí)的音樂基礎(chǔ)性理論，同時(shí)也要有聲樂鍵盤、指揮創(chuàng)作、演唱創(chuàng)作等多方面的音樂才能，這些才能的掌握就迫切要求高師音樂專業(yè)學(xué)生一定要具備這些基本的職業(yè)技能。五、高師音樂專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備與時(shí)俱進(jìn)的教育理念高師專業(yè)的學(xué)生必須與時(shí)俱進(jìn)地更新自身的知識結(jié)構(gòu)，具有同步接收最新知識的能力，不斷地進(jìn)行自我完善與提高。在提升自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還要求加強(qiáng)對多種音樂教育方法地吸收與補(bǔ)充，不斷地加強(qiáng)對變化中課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識，同時(shí)有選擇性、有針對性學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外一些經(jīng)典的教材和教學(xué)方法，在不斷地實(shí)踐中形成自身的教學(xué)風(fēng)格。具體落實(shí)到音樂教學(xué)上，教學(xué)上必須以音樂性、審美性為基本的教學(xué)理念，從學(xué)生感興趣的教學(xué)點(diǎn)出發(fā)，尊重教學(xué)發(fā)展規(guī)律，尋找音樂教學(xué)與日常生活、社會文化之間的結(jié)合點(diǎn)；在音樂教學(xué)的技巧設(shè)計(jì)方面，應(yīng)以“學(xué)生興趣為學(xué)習(xí)動力”“尊重學(xué)生、面向?qū)W生”“既重視教學(xué)規(guī)律，又重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”等多種理念，使得每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己不同的知識結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)歷來對音樂教學(xué)和音樂培訓(xùn)理念纏身自己獨(dú)特的理念和想法，不斷地激發(fā)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性學(xué)習(xí)的激情，每個(gè)學(xué)生都能真正地掌控音樂教學(xué)；在音樂教學(xué)的具體使勁方面，應(yīng)將學(xué)生的聽覺審美和情感誒眼放在顯著地位置上，應(yīng)讓學(xué)生感覺到不同音樂的多種魅力，情感上與音樂產(chǎn)生共鳴，具備首先理解音樂的表達(dá)目的，從而展現(xiàn)出音樂的魅力，最終達(dá)到創(chuàng)造音樂的最終能力。
結(jié)語
當(dāng)今社會的快速發(fā)展對于高師專業(yè)的畢業(yè)生的素質(zhì)要求越來越高，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思維已經(jīng)越發(fā)跟不上社會的發(fā)展。因此，在全面倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，廣大高師學(xué)生應(yīng)積極投身到各種社會實(shí)踐當(dāng)中，開闊視野，提高素質(zhì)，以適應(yīng)未來音樂教育發(fā)展的需要。
【參考文獻(xiàn)】
篇3
二、演奏能力
鋼琴課也是師范專業(yè)學(xué)生的必修課，鋼琴演奏是音樂教學(xué)的首選樂器，音樂教師應(yīng)具備基本的彈奏能力。清晰準(zhǔn)確的演奏能讓學(xué)生很直觀的了解作品的旋律、速度、節(jié)奏和情感。但是，有的學(xué)校沒有這樣的條件，有的有電子琴、電鋼琴、手風(fēng)琴，在這種情況下，要求老師也必須能夠根據(jù)歌曲的旋律和情感的需要，來合理正確的選擇和編配伴奏，不斷提高即興伴奏的能力。大學(xué)期間也開設(shè)了手風(fēng)琴的選修課，為各種工作條件提供技能的培訓(xùn)和支持，為能創(chuàng)造更好的音樂教學(xué)活動服務(wù)，以保障音樂教學(xué)和音樂課外活動的需要。
三、自彈自唱能力
自彈自唱是每個(gè)中小學(xué)老師應(yīng)該具備的音樂技能，也是合格音樂教師必備的基本素質(zhì)。我們開設(shè)了自彈自唱課程，每年都參加音樂教師基本功大賽的比賽。自彈自唱是結(jié)合鋼琴、聲樂、即興伴奏，能彈不會唱，會唱不會彈，這都是在學(xué)生中存在的普遍現(xiàn)象。要想改變這種狀況，必須加強(qiáng)學(xué)生對自彈自唱的練習(xí)力度，自彈自唱能力是對中小學(xué)音樂教師最基本的要求，是從事音樂教學(xué)和音樂活動的基本能力，是實(shí)踐教學(xué)中必不可少的。課堂中，教師自彈自唱師范歌曲效果的好壞，直接影響到教學(xué)的效果。彈唱的好，會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且在實(shí)際教學(xué)中，老師彈唱一句，學(xué)生學(xué)一句的效果非常好，學(xué)生會不自覺的按照老師的演唱標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行演唱，最終完成作品的學(xué)習(xí)。
四、合唱指揮能力
合唱作為一種藝術(shù)，標(biāo)志著一個(gè)國家和社會的音樂普及程度和發(fā)展水平，是社會精神文明的一個(gè)重要標(biāo)志，指揮課也是師范專業(yè)學(xué)生的必修課，指揮在中小學(xué)的教學(xué)中也是必不可少的，處處都能用得到的，指揮能力是音樂教師必備的音樂技能。在中小學(xué)的教學(xué)中經(jīng)常會遇到合唱，或者小樂隊(duì)的合奏，這就需要老師有良好的指揮能力，來協(xié)調(diào)學(xué)生們的演唱和演奏。有的學(xué)校組織了合唱團(tuán)和樂團(tuán)，把學(xué)校唱得好和會樂器的學(xué)生聚集在一起，這就更加需要老師的嫻熟的指揮能力。隨著學(xué)校的各種樂隊(duì)和合唱隊(duì)的日益增多，并越來越受到重視，對校園文化的建設(shè)與發(fā)展起到了重要的作用。因此不斷提高指揮技能，也是音樂教師努力的方向之一。
篇4
（一）多聲部視唱的訓(xùn)練
多聲部視唱是指有兩個(gè)以上的聲部共同視唱，多聲部視唱能力的訓(xùn)練，其目的在于掌握多聲部聽覺能力和多線條音樂的表現(xiàn)能力。要求學(xué)生除了完成自己聲部的視唱以外，必須注意傾聽其他聲部的聲音，并且深入理解多聲部構(gòu)成的音程關(guān)系、和聲關(guān)系、織體手法。這就需要學(xué)生不僅有良好的音準(zhǔn)，還需要精確而統(tǒng)一的節(jié)奏感。經(jīng)過多聲部視唱的訓(xùn)練，以及教師不斷的引導(dǎo)，學(xué)生不僅能練好音準(zhǔn)，而且能嚴(yán)格統(tǒng)一節(jié)奏，形成良好的聽覺能力和樂感，并且能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和協(xié)同合作精神。
（二）看譜唱詞的視唱訓(xùn)練
目前，我國的高師音樂專業(yè)學(xué)生畢業(yè)以后一般都會從事初等音樂教育。不做任何準(zhǔn)備，看著樂曲的音高、節(jié)奏關(guān)系能準(zhǔn)確、完整地唱出歌詞，這不僅是學(xué)聲樂者所要掌握的技能，而且是所有音樂專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)掌握的一種能力。
（三）邊彈邊唱的視唱訓(xùn)練
邊彈邊唱是師范生必備的技能之一。歷屆畢業(yè)生的試講中，彈唱水平的高低直接影響他們的成績。邊彈邊唱融入了聲樂課程、鋼琴課程，并將各專業(yè)知識相互貫通、交叉融合。要求學(xué)生具備過硬的鋼琴演奏能力。開始可以為音階、琶音練習(xí)配伴奏視唱，然后再為視唱練習(xí)配伴奏，培養(yǎng)學(xué)生的邊彈邊唱能力。通過這種訓(xùn)練可以增強(qiáng)課堂氣氛，更鍛煉了學(xué)生的聽覺及合作協(xié)調(diào)能力。
二、視唱教學(xué)中唱名法的運(yùn)用
在高師音樂專業(yè)視唱教學(xué)中，一直存在固定唱名法與首調(diào)唱名法哪種更科學(xué)的問題。筆者認(rèn)為，在視唱練耳的教學(xué)中，首先教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教地選擇唱名法。高師音樂專業(yè)的學(xué)生大部分是在中學(xué)階段開始學(xué)習(xí)音樂。對于他們來說，已經(jīng)錯過了形成固定音高概念的年紀(jì)，他們大多音樂基礎(chǔ)比較差，音樂的原始積累較少。對于他們的視唱練耳教學(xué)，更適合以首調(diào)唱名法訓(xùn)練為主，對音高、調(diào)性、音級感覺能更快掌握。但是在高師音樂專業(yè)的學(xué)生中，也有一些從小就學(xué)習(xí)固定音高概念樂器，例如，鋼琴、小提琴。那么學(xué)習(xí)首調(diào)也是很有必要的，首調(diào)能夠快速形成調(diào)式感，對培養(yǎng)學(xué)生的樂感很有好處。所以，在每一節(jié)課程練習(xí)中，選幾條“練習(xí)”用固定調(diào)唱名法學(xué)習(xí)，讓有固定音高概念的學(xué)生，和能勝任首調(diào)唱名法的學(xué)生進(jìn)行變化音、音程關(guān)系的訓(xùn)練。另外，在進(jìn)行視唱教學(xué)時(shí)要根據(jù)練習(xí)曲的特性選擇適合的唱名法。例如在學(xué)習(xí)民族調(diào)式的練習(xí)中，首調(diào)唱名法比較容易獲得調(diào)式感，而且音符、旋律唱起來比較順口。在學(xué)習(xí)無調(diào)式音樂的練習(xí)時(shí)，用首調(diào)唱名法就會比較困難，因?yàn)闊o調(diào)性音樂其調(diào)性控制的概念被打破，音與音之間只有單純的音程關(guān)系。這樣的練習(xí)就適合用固定調(diào)學(xué)習(xí)，而且可以練習(xí)學(xué)生的固定音高的概念。總之，選用什么樣的唱名法來進(jìn)行視唱練耳教學(xué)不是一成不變的，只有把這兩種唱名法科學(xué)地加以結(jié)合，才能更好地開展高師視唱教學(xué)。
三、運(yùn)用多媒體進(jìn)行聽覺訓(xùn)練
長期以來，視唱練耳教育一直用鋼琴作為教學(xué)輔助工具。鋼琴能夠比較方便快捷彈出所要表現(xiàn)的音符，靈活性也比較強(qiáng)。鋼琴作為視唱教學(xué)的輔助工具是不可缺少的，但又不能以鋼琴作為聽覺訓(xùn)練的唯一音響。在我們的教學(xué)當(dāng)中，曾經(jīng)做過這樣的實(shí)驗(yàn)。在聽音課中，讓學(xué)生聽記一段民歌演唱片段。只記旋律，不需要記歌詞。結(jié)果很多學(xué)生都聽不完整。究其原因，學(xué)生覺得聲音和鋼琴的音色不一樣，再有歌詞的加入，聽起來比較亂，一時(shí)間找不到調(diào)，對音符音高不敏感了。試想一下，如果學(xué)生畢業(yè)以后只能聽鋼琴來感受音樂的話，那豈不是只能欣賞鋼琴曲了？所以要全面提高學(xué)生的聽力水平，就要在以鋼琴為基礎(chǔ)教具，并利用現(xiàn)代化多媒體的手段，使學(xué)生接觸到更多的音響效果。可以讓學(xué)生聽記模唱一些民族民歌、歌劇片段等聲樂作品，也可以聽記交響樂主題片段，分析各聲部所用樂器音色和樂曲所采用的節(jié)奏節(jié)拍等。當(dāng)前，計(jì)算機(jī)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教學(xué)，我們可以發(fā)揮它的作用為視唱練耳課提供各種音響，使教學(xué)和今后的實(shí)際應(yīng)用接軌。
四、視唱練耳教師素質(zhì)培養(yǎng)
（一）視唱練耳教師需要高尚的職業(yè)道德品質(zhì)。視唱練耳課既是一門理論課又是一門技巧課，不僅要求教師在課堂上擔(dān)任組織者和管理者的責(zé)任，還要求教師在課下對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的輔導(dǎo)。在高師音樂專業(yè)的教室中，總是能看見視唱練耳教師在下課以后還為學(xué)生輔導(dǎo)，只有全面了解教學(xué)對象，才能激發(fā)全體學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使他們健康成長。
（二）視唱練耳教師需要專業(yè)的音樂表演技能技巧和音樂基礎(chǔ)理論相關(guān)知識。視唱練耳作為音樂教育的基礎(chǔ)課程之一，主要任務(wù)是為學(xué)生的音樂教育、音樂表演、音樂創(chuàng)作活動打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。視唱練耳教師要對視唱練耳學(xué)科的基礎(chǔ)性知識、技能有廣泛而準(zhǔn)確的理解力，熟練掌握相關(guān)的技能技巧。還應(yīng)具有較強(qiáng)的音樂表演方面的知識技能，具備較強(qiáng)的鋼琴、小提琴或其他民族樂器等的演奏技能，才能在熟練掌握音樂知識、技能的基礎(chǔ)上，有能力去設(shè)計(jì)教學(xué)。視唱練耳教師還要熟悉掌握包括樂理、和聲在內(nèi)的音樂基礎(chǔ)理論知識，還要學(xué)習(xí)如演奏演唱方法、合唱指揮、曲式分析等相關(guān)的其他學(xué)科知識，賦予音樂基礎(chǔ)教學(xué)以無限的生命力，充分發(fā)揮視唱練耳教學(xué)的學(xué)科價(jià)值。
（三）視唱練耳教師需要具備深厚的音樂文化和相關(guān)人文科學(xué)知識。例如在學(xué)習(xí)一條愛沙尼亞民歌的小快板練習(xí)中，除了對音準(zhǔn)節(jié)奏的分析講解以外，還可以對愛沙尼亞的地理位置、文化民俗等進(jìn)行講解，這樣了解了這個(gè)民族的風(fēng)俗、喜愛歌舞等特性就更能深入了解節(jié)奏形成原因，激發(fā)學(xué)生的求知欲，改善視唱練耳枯燥的基礎(chǔ)課教學(xué)模式。
五、考試方法的改革與創(chuàng)新
視唱練耳考試一般分為視唱、聽音兩部分。傳統(tǒng)的考試方法較單一、枯燥，我們應(yīng)該根據(jù)視唱練耳教學(xué)的特點(diǎn)，把考試的重點(diǎn)從刻板的書本知識掌握轉(zhuǎn)移到對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握、學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成、學(xué)習(xí)態(tài)度上，對教與學(xué)的結(jié)果做一個(gè)全面的評價(jià)。
視唱的考試可以由原來單一的“一對一”的抽條考試轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊目荚囆问剑纾梢砸远暡炕蚨嗦暡康男问剑屢唤M學(xué)生進(jìn)行視唱考試。不僅考核他們的音準(zhǔn)、節(jié)奏，更能考核他們的配合能力與樂感。教師還可以在鋼琴上彈奏旋律或者用多媒體設(shè)備放音響，讓學(xué)生模唱。這樣靈活多樣的考試方法不僅要求學(xué)生視唱基本知識達(dá)到一定水平，還全面考核了學(xué)生相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)成績和音樂素質(zhì)。
聽音的考試形式可以在教師彈音程、和弦、節(jié)奏、旋律記譜的基礎(chǔ)上再加入一些填空題，在試卷上顯示一半節(jié)奏或者旋律，教師彈奏完整的音響，讓學(xué)生聽后填寫空缺中正確的音高和節(jié)奏。還可以由教師彈奏和弦連接，然后給出學(xué)生幾個(gè)答案，讓學(xué)生選擇正確答案。或者讓學(xué)生聽一段音樂作品片段，提出有關(guān)調(diào)性辨別、樂器種類、終止式是什么等問題。只有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的科學(xué)合理的考題才能客觀準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
視唱練耳是高師音樂專業(yè)中的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。這門課學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，將會很大程度地影響到本專業(yè)其他課的學(xué)習(xí)以及學(xué)生的音樂素質(zhì)。目前的高師視唱練耳教學(xué)都在進(jìn)行適合學(xué)生發(fā)展的改革，只有繼續(xù)不斷地研究視唱練耳教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并及時(shí)找到相應(yīng)的解決辦法，不斷地進(jìn)行教學(xué)改革探索，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的合格師范類音樂人才。
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篇5
（二）美育是素質(zhì)教育不可缺少的重要環(huán)節(jié)
美育即審美教育，是一種按照美的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人才的形象化情感教育。在素質(zhì)教育中，美育可幫助學(xué)生體驗(yàn)審美，從而達(dá)到對美的感受力、創(chuàng)造力和自我完善能力的提升。藝術(shù)教育是美育的最佳途徑，通過藝術(shù)教育可以達(dá)到凈化心靈、陶冶情操的目的。學(xué)生從藝術(shù)的角度體驗(yàn)審美，能夠提高自身的素質(zhì)和審美情趣。
（三）舞蹈教學(xué)是開展藝術(shù)教育的必備形式
隨著社會的不斷發(fā)展，非專業(yè)性的舞蹈教育逐漸演變成一種有特色、有體系、有目的的藝術(shù)教育形式，舞蹈藝術(shù)作為人體的動態(tài)文化有助于對學(xué)生的審美能力、想象力和創(chuàng)造力的開發(fā)，不但鍛煉了形體，也豐富了他們的課余生活。發(fā)揮舞蹈教育獨(dú)特的藝術(shù)魅力，能夠?qū)Ξ?dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。
二、高師音樂學(xué)專業(yè)舞蹈藝術(shù)教育的特征
高師音樂學(xué)專業(yè)的舞蹈課程屬于非專業(yè)的舞蹈素質(zhì)教育，主要以提高學(xué)生的整體藝術(shù)素養(yǎng)為目的，學(xué)生將通過舞蹈課堂認(rèn)知舞蹈、融入舞蹈、熱愛舞蹈乃至傳播舞蹈藝術(shù)。高師音樂教育舞蹈教學(xué)具有以下兩點(diǎn)特征：
（一）音樂學(xué)專業(yè)廣泛的教育對象決定了舞蹈課程形式的非專業(yè)性
舞蹈課程面向全體音樂專業(yè)學(xué)生，通過舞蹈課程的形式和舞臺實(shí)踐提高受教育者的藝術(shù)鑒賞與審美能力，達(dá)到綜合素質(zhì)全面發(fā)展的目的。因此，作為一種普及型舞蹈教育，在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)相應(yīng)有所調(diào)整，如授課形式的多樣化，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動性和趣味性，開展舞蹈知識講座、校園舞蹈比賽等形式會讓更多的學(xué)生積極主動的參與其中。
（二）舞蹈教育的特殊性決定理論傳授與藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合的統(tǒng)一性
音樂學(xué)專業(yè)的舞蹈教育包括舞蹈藝術(shù)理論知識和藝術(shù)實(shí)踐活動兩個(gè)方面。舞蹈基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)是對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教育的主要途徑之一，其目的是奠定學(xué)生欣賞和實(shí)踐舞蹈藝術(shù)的基礎(chǔ)，提高藝術(shù)修養(yǎng)。藝術(shù)實(shí)踐則注重增強(qiáng)學(xué)生的參與力度，讓學(xué)生積極地投入到舞蹈實(shí)踐中，獲得更多的藝術(shù)體驗(yàn)與審美經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，理論和實(shí)踐相輔相成、缺一不可。
三、高師音樂學(xué)專業(yè)中舞蹈藝術(shù)教育的功用
（一）音樂學(xué)專業(yè)的舞蹈教育在素質(zhì)教育中的作用
舞蹈藝術(shù)教育，是人類最早的文化藝術(shù)教育活動之一。舞蹈可以使人體各個(gè)器官變得靈活敏銳，有助于受教育者的體貌勻稱發(fā)展。舞蹈在幫助學(xué)生增進(jìn)思維、發(fā)展智力的同時(shí)，使其養(yǎng)成優(yōu)雅的舉止和正確的體態(tài)習(xí)慣，以及形成良好的審美觀和價(jià)值觀。隨著現(xiàn)代審美多元化的發(fā)展，觀賞性與娛樂性的舞蹈作品增多，舞蹈藝術(shù)與社會道德情操、現(xiàn)代生活產(chǎn)生了更為密切的關(guān)系，因此成為高校素質(zhì)教育中不可或缺的教育形式。
（二）音樂學(xué)專業(yè)舞蹈教學(xué)的美育功能
舞蹈藝術(shù)是一種民族文化的呈現(xiàn)，影響著人們的道德情操以及文化素養(yǎng)。它通過肢體動作的形象美和藝術(shù)作品的內(nèi)容美來展現(xiàn)對現(xiàn)實(shí)生活與理想的追求，達(dá)到情感抒發(fā)和精神追求的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。通過學(xué)習(xí)舞蹈，學(xué)生不僅有了美感體驗(yàn)，還在潛移默化中受到美的熏陶，進(jìn)而使道德情操和思想情感得以升華，藝術(shù)修養(yǎng)得以提高，這是舞蹈美育的重要作用。
四、高師音樂學(xué)專業(yè)舞蹈教育發(fā)展的改革與探索
（一）把握時(shí)代脈搏，更新音樂學(xué)專業(yè)舞蹈課程的教學(xué)理念
社會在發(fā)展，高師音樂學(xué)專業(yè)的舞蹈教育模式也在不斷完善，唯有教學(xué)理念的突破才能帶動教學(xué)改革的創(chuàng)新。提倡以“人”為本的教育思想是指：根據(jù)學(xué)生的具體情況因材施教，從強(qiáng)調(diào)專業(yè)對口轉(zhuǎn)向適應(yīng)社會需求。注重綜合性、跨學(xué)科教育的發(fā)展，將推動教學(xué)改革的探索與更新，舞蹈課程的教學(xué)理念應(yīng)具備以下幾點(diǎn)轉(zhuǎn)變
1.以學(xué)生為主體開展教學(xué)
“興趣”是學(xué)生探索求知、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。能否上好舞蹈課與學(xué)生自身的主觀能動性有著直接聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生潛意識的選擇有助于學(xué)好感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，興趣不足則會出現(xiàn)各種學(xué)習(xí)障礙。舞蹈教師在教學(xué)中要注重觀察學(xué)生的心理變化，主動激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生不斷增強(qiáng)對舞蹈課程的學(xué)習(xí)興趣。如在開展教學(xué)活動時(shí)主動營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用精彩、新穎而富有啟發(fā)性的語言等，引導(dǎo)學(xué)生變被動為主動，順利開展課堂訓(xùn)練與藝術(shù)實(shí)踐。
2.充分鍛煉和發(fā)掘?qū)W生的潛在能力
隨著舞蹈教育在高校的普及，更多的學(xué)生有機(jī)會接觸到舞蹈藝術(shù)。面對大多數(shù)沒有舞蹈基礎(chǔ)的音樂專業(yè)學(xué)生，教師需要以鼓勵為主，無論學(xué)生能力大小都要平等對待，給學(xué)生充分的空間與時(shí)間去領(lǐng)會和感悟舞蹈藝術(shù)。舞蹈教育對學(xué)生潛在能力的開發(fā)離不開教師恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從實(shí)際出發(fā)給予學(xué)生參與的動力和實(shí)踐的機(jī)會，創(chuàng)造相對寬松的環(huán)境讓學(xué)生去感受舞蹈藝術(shù)，由此必然會幫助他們達(dá)到健美體魄、提升氣質(zhì)、增強(qiáng)審美、豐富感知能力等目的。
3.引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生主動參與創(chuàng)新和實(shí)踐
在舞蹈課程的教學(xué)過程中，學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，教師應(yīng)保持寬容的心態(tài)讓學(xué)生各展所長，充分給予他們成功的體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程一旦擁有了自信，將會樂于嘗試和自愿追求下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這對他們的身心發(fā)展至關(guān)重要。在舞蹈創(chuàng)作中既要保持訓(xùn)練的規(guī)范性，也不能忽略相關(guān)文化理論的修養(yǎng)筑造，加強(qiáng)師生間的合作，互相啟發(fā)、取長補(bǔ)短，對舞蹈進(jìn)行原始創(chuàng)作或二度創(chuàng)新將有助于師生共同進(jìn)步。
（二）完善音樂學(xué)專業(yè)舞蹈課程的教學(xué)內(nèi)容、明確培養(yǎng)目標(biāo)
1.高師音樂學(xué)專業(yè)舞蹈教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置
舞蹈教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循“形體基礎(chǔ)訓(xùn)練”“民族民間舞蹈文化傳承”“舞蹈藝術(shù)名作賞析”“中小學(xué)舞蹈編創(chuàng)與教法”相結(jié)合的原則。沒有優(yōu)美的體態(tài)，舞蹈藝術(shù)就失去了基本的載體，所以開展舞蹈教學(xué)時(shí)首先要進(jìn)行形體基礎(chǔ)訓(xùn)練。其次，民族民間舞蹈訓(xùn)練的介入，不但可以幫助學(xué)生感受各民族舞蹈藝術(shù)的特點(diǎn)，還可以通過不同的體態(tài)特征、運(yùn)動規(guī)律以及優(yōu)美的民間音樂等給學(xué)生帶來更為生動直觀的審美體驗(yàn)。再次，學(xué)生在積累了一定量的舞蹈理論和形體訓(xùn)練后加入舞蹈名作的賞析，可以更加充分的感受舞蹈藝術(shù)，順利從感性認(rèn)識上升至理性認(rèn)識。最后，通過舞蹈藝術(shù)實(shí)踐與教學(xué)法規(guī)范學(xué)生對舞蹈普及教育的正確認(rèn)知，在學(xué)生懂得和喜愛舞蹈文化的基礎(chǔ)上激發(fā)他們的想象力，開展基礎(chǔ)的舞蹈創(chuàng)作，為今后步入社會和進(jìn)行中小學(xué)藝術(shù)素質(zhì)教育打下良好的基礎(chǔ)。
2.高師音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生舞蹈教學(xué)的培養(yǎng)要求
培養(yǎng)音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生具備基本的舞蹈普及教育能力，不必苛求學(xué)生的外在條件，只需具備一定的軟開度和準(zhǔn)確的舞蹈基礎(chǔ)動作示范能力即可。任課教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的道德修養(yǎng)和無私的奉獻(xiàn)精神，且忠誠于藝術(shù)教育事業(yè)。在教學(xué)實(shí)習(xí)中可引導(dǎo)學(xué)生從事舞蹈普及工作的熱情，幫助他們了解教學(xué)對象，懂得如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)完善學(xué)生的人文知識，讓他們懂得欣賞和理解舞蹈藝術(shù)作品，具備一定的舞蹈表演、舞蹈創(chuàng)作、舞蹈理論的基本能力，便于畢業(yè)后開展與舞蹈藝術(shù)相關(guān)的普及教育工作。
（三）改革和探索音樂學(xué)專業(yè)舞蹈課堂的教學(xué)模式
1.豐富音樂學(xué)專業(yè)舞蹈課堂教學(xué)的教育途徑
從素質(zhì)教育的觀點(diǎn)出發(fā)，在音樂學(xué)專業(yè)舞蹈教學(xué)中努力開發(fā)學(xué)生的潛能，改變過去單一的口傳身教和學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。一方面，教授舞蹈的基礎(chǔ)知識可以從單一的動作組合入手，使學(xué)生掌握基本的舞蹈動作與運(yùn)動規(guī)律。另一方面，廣泛使用舞蹈術(shù)語，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中學(xué)會運(yùn)用專業(yè)性語言和科學(xué)的練習(xí)方法，加強(qiáng)對舞蹈訓(xùn)練的系統(tǒng)認(rèn)知，以便形成正確的運(yùn)動記憶，并提高自身的感知能力。
2.拓寬音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的視野提高舞蹈藝術(shù)素養(yǎng)
隨著教育體制改革的不斷深化，高等院校開始注重學(xué)科間的交叉運(yùn)用，在教育過程中融入了很多新的思想觀念。相關(guān)學(xué)科與舞蹈藝術(shù)的有機(jī)結(jié)合，既豐富了舞蹈的內(nèi)涵又?jǐn)U展了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。通過生動的形象，多維角度開闊視野，學(xué)生可以更廣泛地參與到舞蹈實(shí)踐中去，達(dá)到既能歌善舞又能投身于舞蹈普及教學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)作的目標(biāo)，真正成為具備一定藝術(shù)修養(yǎng)，適合中小學(xué)需要的藝術(shù)教育人才。
3.加強(qiáng)少兒舞蹈元素的滲透
音樂學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生將來大多會從事中小學(xué)的藝術(shù)基礎(chǔ)教育工作，因此教師在日常教學(xué)應(yīng)有針對性的實(shí)施教學(xué)構(gòu)想，注重加強(qiáng)少兒舞蹈方面的知識技能普及，為學(xué)生以后就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。教師可以組織學(xué)生觀摩中小學(xué)校舉辦的各類文藝匯演，讓他們更為直觀的了解少兒舞蹈的特點(diǎn)和規(guī)律，區(qū)別成人舞蹈與少兒舞蹈的不同，突出青少年的身心特點(diǎn)。學(xué)校可以利用藝術(shù)實(shí)踐組織學(xué)生設(shè)計(jì)活動方案參與少兒舞蹈編創(chuàng)，從編排簡單的少兒舞蹈組合開始，加強(qiáng)對學(xué)生舞蹈藝術(shù)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。
篇6
琵琶是我國具有代表性的民族樂器之一，琵琶的學(xué)習(xí)具有學(xué)期長、見效慢的特點(diǎn)。隨著社會的發(fā)展，進(jìn)入高師音樂學(xué)器樂選修課程范疇，因而，高師琵琶選修課程的教學(xué)較之其他樂器教學(xué)也有著自身的特點(diǎn)，需要教師更多地在教材、教法和自身素質(zhì)提高上不斷探索。教學(xué)內(nèi)容要注意技術(shù)性與理論性、傳統(tǒng)性與現(xiàn)代性、獨(dú)奏曲目與合奏曲目的結(jié)合，并要改進(jìn)教學(xué)方法，提高教師素質(zhì)。尋找與高師琵琶選修課相適應(yīng)的教學(xué)體系。
高師琵琶選修課教學(xué)有以下特點(diǎn)：首先是學(xué)生起點(diǎn)低。高師選修琵琶課程的學(xué)生一般未曾有過學(xué)習(xí)琵琶的體驗(yàn)，有的對琵琶學(xué)習(xí)的難度沒有足夠的認(rèn)識，學(xué)習(xí)積極性容易挫傷。其次，起步晚，學(xué)程短。高師二胡琵琶選修課程一般在第一學(xué)年開設(shè)，學(xué)時(shí)安排較短（二學(xué)年左右），而結(jié)業(yè)時(shí)要求不僅掌握琵琶演奏的基礎(chǔ)技能、技巧和一定程度表現(xiàn)能力，還要求具備一定的琵琶教學(xué)與樂隊(duì)編排能力。對琵琶這種學(xué)期長、見效慢的民族樂器來說，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)相比學(xué)習(xí)其他樂器難度更大。第三，學(xué)生識譜、理解能力強(qiáng)。高師琵琶選修課的授課雖多是從入門開始，但因?qū)W生已有一定的專業(yè)音樂學(xué)習(xí)（聲樂、鋼琴或器樂）的經(jīng)驗(yàn)，在音樂基本常識和音樂感受有了相當(dāng)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)上又具有優(yōu)勢。學(xué)生在音高、節(jié)奏等音樂要素的理解與掌握方面明顯高于其他初學(xué)人群。
高師琵琶選修課教學(xué)由于授課對象的特殊性決定了其既不同于高師琵琶主修課教學(xué)，也不同于一般的琵琶基礎(chǔ)教學(xué)。本文從高師教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合已有的研究成果與經(jīng)驗(yàn)，對高師琵琶選修課的教學(xué)提出若干建議。
一、教學(xué)內(nèi)容
針對高師琵琶選修課教育的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容和教材的選擇方面應(yīng)處理好以下幾個(gè)方面的關(guān)系：
（一）技術(shù)性與理論性
由于高師學(xué)生畢業(yè)后從事中小學(xué)教育工作的需求，在高師琵琶選修課教學(xué)中應(yīng)兼顧琵琶技術(shù)技巧與基礎(chǔ)理論、教育理論兩方面的內(nèi)容。在技術(shù)教學(xué)方面，短期內(nèi)不必求難，應(yīng)以常用技術(shù)方法為基礎(chǔ)。要重視技術(shù)基本功的教學(xué)。琵琶右手手法技巧與左手執(zhí)法技巧以及音準(zhǔn)、節(jié)奏等是琵琶演奏的基礎(chǔ)，需要經(jīng)過長期、扎實(shí)的學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，琵琶基礎(chǔ)理論和教育理論也是高師琵琶選修課教學(xué)不應(yīng)忽視的內(nèi)容。
作為中小學(xué)音樂教師的后備軍，高師學(xué)生就業(yè)后，會有在課外活動中負(fù)責(zé)民族樂隊(duì)排練或指導(dǎo)琵琶學(xué)習(xí)的任務(wù)，一定相關(guān)理論知識有助于他們在較短時(shí)期內(nèi)做好“學(xué)”與“教”的角色轉(zhuǎn)換。
（二）傳統(tǒng)性與現(xiàn)代性
高師琵琶選修課的教學(xué)內(nèi)容要兼顧傳統(tǒng)性與現(xiàn)代性。一方面，在曲目選擇上應(yīng)以民族的、傳統(tǒng)的為基礎(chǔ)。琵琶是中國傳統(tǒng)民族樂器，在長期的實(shí)踐過程中產(chǎn)生了大量優(yōu)秀的傳統(tǒng)曲目。另一方面，針對目前高師學(xué)生的特點(diǎn)也應(yīng)適當(dāng)增加現(xiàn)代曲目的分量。教學(xué)曲目的安排與選擇也應(yīng)一定程度上“與時(shí)俱進(jìn)”。貼近學(xué)生生活的流行歌曲或是耳熟能詳?shù)挠耙暩枨伎梢赃x擇性地納入到教學(xué)曲目中來。
（三）獨(dú)奏與重奏、合奏曲目
在學(xué)生具有一定基礎(chǔ)之后，除學(xué)習(xí)的獨(dú)奏曲目外，還可以在教學(xué)內(nèi)容中增加部分齊奏、重奏和合奏曲目，并組織學(xué)生排練。第一，可以讓學(xué)生通過親自體驗(yàn)來感受器樂合奏中的均衡協(xié)調(diào)，感受織體、和聲等各種音樂要素的關(guān)系。第二，通過教授有關(guān)樂隊(duì)組織、指揮、訓(xùn)練的基本方法和相關(guān)的技術(shù)理論知識，可以訓(xùn)練學(xué)生的視奏及隊(duì)員之間配合的能力，使學(xué)生在相互配合中了解其它樂器的性能，進(jìn)一步理解作曲理論課中的配器方法，為將來指導(dǎo)音樂實(shí)踐活動及音樂教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。第三，學(xué)生在集體合作中可以進(jìn)一步增強(qiáng)協(xié)作意識、團(tuán)結(jié)意識。
二、教學(xué)方法
（一）突出重點(diǎn)難點(diǎn)
高師琵琶選修課由于學(xué)時(shí)少，能否在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生抓住要領(lǐng)是關(guān)鍵。傳統(tǒng)的琵琶教學(xué)有著“以曲代工”的特點(diǎn)，從劉天華開始才逐步確立專業(yè)琵琶教育體系，練習(xí)曲對重點(diǎn)、集中解決問題有著重要作用。在教學(xué)中，將曲目中的重點(diǎn)和難點(diǎn)抽取出來講解、解決，既可以節(jié)省時(shí)間，提高效率，又有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，抓住重點(diǎn)。
（二）從兩三個(gè)常用調(diào)入手
高師琵琶選修課學(xué)程短，在基礎(chǔ)教學(xué)中可不必概覽琵琶所有的用調(diào)，可從兩三個(gè)常用調(diào)入手，如D調(diào)、G調(diào)、F調(diào)等。通過少數(shù)幾個(gè)調(diào)掌握基本把位、指法和規(guī)律，其他調(diào)可根據(jù)規(guī)律在今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)中自學(xué)。
（三）唱與奏結(jié)合
在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生用唱譜輔助演奏是一種行之有效的方法。通過哼唱曲調(diào)，學(xué)生可以熟悉旋律，體驗(yàn)作品和器樂的歌唱性，還可以輔助解決演奏中的音準(zhǔn)與節(jié)奏問題，對培養(yǎng)良好的呼吸和旋律的強(qiáng)弱、輕重、快慢都很有幫助。
（四）小組課與個(gè)別課結(jié)合
高師琵琶選修課教學(xué)中可嘗試將小組課與傳統(tǒng)的“一對一”個(gè)別課相結(jié)合的授課方式。小組課與個(gè)別課相比節(jié)省了師資，避免了教師的重復(fù)勞動，學(xué)生之間也有了比較，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。另外，在小組課的教學(xué)中，還可方便地組織學(xué)生相互聽辨、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其互動學(xué)習(xí)能力和教學(xué)能力。
（五）音樂實(shí)踐與教學(xué)結(jié)合
音樂實(shí)踐與教學(xué)互為依存、相互作用是音樂學(xué)科的一個(gè)重要特點(diǎn)。琵琶作為一門技術(shù)課程，實(shí)踐與教學(xué)體現(xiàn)得尤為明顯。搞好教學(xué)是順利進(jìn)行實(shí)踐的基礎(chǔ)；同時(shí)，適當(dāng)、適時(shí)地組織實(shí)踐也能夠反過來促進(jìn)教學(xué)的開展。教師在組織好正常教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)階段性地組織學(xué)生參加音樂演出提供實(shí)踐機(jī)會。可讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的樂曲編排成一個(gè)具有舞臺綜合藝術(shù)感的節(jié)目，鍛煉其編排和組織能力，并在實(shí)踐中提高其演奏水平。
三、教師素質(zhì)
（一）全新的教育理念
高等師范院校作為培養(yǎng)未來人民教師的搖籃，其教師應(yīng)對教育事業(yè)有自己獨(dú)立的見解，應(yīng)具有一種全新的教育理念，并將其思考方式教給學(xué)生。這包括對現(xiàn)代教育發(fā)展功能的全新認(rèn)識，對教育目標(biāo)的全新認(rèn)識，對教育對象(學(xué)生)本質(zhì)的全新認(rèn)識，對教與學(xué)的關(guān)系以及師生關(guān)系的全新認(rèn)識。教師只有對教育功能、教育目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系明確認(rèn)識的前提下，才能做到有別施教、因材施教，取得良好的教學(xué)效果。
（二）創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力
高師教師應(yīng)該是具備創(chuàng)新意識、掌握科學(xué)的教學(xué)規(guī)律的創(chuàng)造型教師。創(chuàng)造型教師應(yīng)具有創(chuàng)造性教育思想、創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性人格，善于根據(jù)具體的教育情景，運(yùn)用各種教育方法，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。在教學(xué)中，要善于創(chuàng)造民主、和諧、寬容、理解的氣氛，運(yùn)用討論式、發(fā)現(xiàn)法、問題式等教學(xué)方法。同時(shí)，教師還要以創(chuàng)造性人格（如自主性、開放性、好奇心）以及堅(jiān)定的信心、頑強(qiáng)的意志去影響學(xué)生。
（三）良好的教態(tài)
教師的教態(tài)常常直接影響到教學(xué)的效果。在教學(xué)中，教師要運(yùn)用準(zhǔn)確、生動的教學(xué)語言；要多鼓勵、多啟發(fā)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，多與學(xué)生進(jìn)行情感溝通；要做好示范教學(xué)，增加學(xué)生體驗(yàn)、感受的機(jī)會。
參考文獻(xiàn)：
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作為高等師范院校音樂專業(yè)的一門必修課，西方著名的四大音樂教育學(xué)派：達(dá)爾克羅茲、奧爾夫、柯達(dá)伊、卡巴列夫斯基學(xué)派都曾經(jīng)對即興伴奏教學(xué)的重要作用做了專門論述。鋼琴即興伴奏課程在培養(yǎng)學(xué)生全面音樂素質(zhì)方面起著重要的作用。通過即興伴奏的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛在素質(zhì)與能力。但是由于高師音樂專業(yè)所招收的學(xué)生大多沒有接受過系統(tǒng)的鋼琴彈奏訓(xùn)練。僅利用兩年的鋼琴普修，只能培養(yǎng)學(xué)生鋼琴演奏的基礎(chǔ)能力。高師音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)面向中小學(xué)的音樂教師，畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備自彈自唱和為學(xué)生伴奏的即興伴奏能力。針對以上情況，只有通過有效的開展鋼琴伴奏課的教學(xué)，才能保證使學(xué)生掌握從事中小學(xué)音樂教學(xué)工作的實(shí)用技能。而隨著我國基礎(chǔ)教育改革的深入、教育理念的更新，新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，促使我們從一個(gè)更新的角度去審視鋼琴即興伴奏課的特點(diǎn)和重要性。
一、聽覺訓(xùn)練是搞好鋼琴即興伴奏教學(xué)的前提
音樂是通過聲音來塑造形象、表達(dá)情感的藝術(shù)形式，這就要求音樂工作者在演奏和伴奏時(shí)必須用聽覺去判斷音樂的變化、力度的層次、節(jié)奏的脈搏、踏板的清晰、樂句的均勻、旋律的流暢、風(fēng)格的準(zhǔn)確是否達(dá)到應(yīng)有的藝術(shù)效果等等。因此，只有具備了良好的音樂聽覺，才能檢驗(yàn)彈奏的效果，具有敏銳的聽覺能力是學(xué)習(xí)好即興伴奏的前提。在教學(xué)中進(jìn)行聽覺訓(xùn)練應(yīng)掌握下面兩個(gè)特點(diǎn)。
1.鋼琴學(xué)習(xí)中的聽覺訓(xùn)練，不是單純的音的高低聽辨，也不是僅僅用耳朵去聽。“聽”是心理在生理上的運(yùn)用。一般意義上的聽只是耳朵的功能，而凝神細(xì)聽則是一種心理功能。鋼琴學(xué)習(xí)中的聽覺訓(xùn)練，就包含了這種心理功能的訓(xùn)練，要使學(xué)生集中于大腦的聽覺訓(xùn)練。教師的任務(wù)是不斷地向?qū)W生發(fā)出信號，讓學(xué)生注意聽，并告訴他們所要聽的內(nèi)容和如何去聽，而學(xué)生則必須時(shí)刻保持聽覺的警惕性。
2.在音樂作品中，主要的旋律聲部不一定都是在最高聲部。如彈奏巴赫的賦格曲時(shí)不僅要讓人聽到高聲部的主題，還要聽到中聲部的主題、低聲部的主題以及對題。即使一首簡短的主調(diào)樂曲，也要分清旋律聲部和伴奏聲部，旋律聲部中可能還有副旋律，伴奏聲部中可能有低音線條及和聲層等等。在音樂的發(fā)展過程中，聲部的關(guān)系是在不斷變化的，各聲部層次在不同段落中的主次、地位和所起的作用也在隨之變化。因此，鋼琴學(xué)習(xí)中的音樂聽覺訓(xùn)練，就必須對所彈奏的音樂進(jìn)行分析，對音樂中的各種因素了如指掌，在學(xué)生具有清晰的思維控制狀況下，有目的地進(jìn)行。
二、重視鋼琴即興伴奏與作品分析的聯(lián)系
具備一定的作品分析能力是鋼琴即興伴奏編配與彈奏的依據(jù)，是即興伴奏成功與失敗的關(guān)鍵，對作品把握準(zhǔn)確將會使即興伴奏的設(shè)計(jì)產(chǎn)生更佳的效果。對作品背景、情感、內(nèi)容、和聲、曲式等方面的深入分析，都會對即興伴奏的編配有一定的指導(dǎo)作用。
1.指導(dǎo)學(xué)生拓寬音樂視野。通過瀏覽不同時(shí)期、不同作家、不同風(fēng)格的中外優(yōu)秀鋼琴作品，學(xué)習(xí)和積累各種音樂表現(xiàn)手法，以增強(qiáng)理解、分析和表達(dá)音樂作品的能力。同時(shí)規(guī)定每個(gè)學(xué)生能背誦并熟練彈奏一定數(shù)量的較為典型的正譜伴奏，使正譜伴奏在反復(fù)練習(xí)中不斷完善，這種完善是提高即興伴奏水平的重要一環(huán)。另外經(jīng)過反復(fù)的消化和吸收，可以使學(xué)生在即興伴奏時(shí)擁有較多具體模仿和借鑒的感性材料。
2.正確解讀作品的風(fēng)格樣式和情緒要求。不同的體裁樣式、風(fēng)格特征決定著伴奏處理的基本速度、和聲與織體樣式等。只有準(zhǔn)確解讀作品的情緒內(nèi)涵，伴奏素材的運(yùn)用才可能是適宜和有效的。如我國是一個(gè)多民族的國家，民間音樂豐富多彩，許多民族聲樂作品都帶有濃郁的地方特色，在伴奏上要注意和聲色彩與旋律風(fēng)格的協(xié)調(diào)。伴奏上不能機(jī)械地用西洋傳統(tǒng)的大、小調(diào)功能和聲手法，可用非三度疊置和弦代替。其它如歌頌性歌曲、進(jìn)行性歌曲、抒情性歌曲、舞蹈性歌曲、民歌表演性歌曲等都具有不同的風(fēng)格和特征，掌握了它們各自的特點(diǎn)，對于即興伴奏的演奏具有很大的幫助。
三、將鋼琴即興伴奏與聲樂訓(xùn)練緊密結(jié)合
鋼琴即興伴奏的關(guān)鍵體現(xiàn)在與演唱者的配合上。好的即興伴奏者既不能喧賓奪主，又要在獨(dú)奏時(shí)(如前奏、間奏、尾聲)將自己鮮明的個(gè)性表現(xiàn)得淋漓盡致。由于伴奏者與演唱者在課下需要一定時(shí)間的配合，建議聲樂教師上聲樂課時(shí)都要求學(xué)生自帶伴奏。這樣既促進(jìn)了聲樂的學(xué)習(xí)，又為學(xué)生鋼琴即興伴奏提供了實(shí)踐的機(jī)會。
然后是在上課時(shí)要對演唱中一些常規(guī)性技術(shù)性問題進(jìn)行指導(dǎo)和分析，使學(xué)生在伴奏時(shí)做到心中有數(shù)。比如聲樂演唱中有氣口、咬字、行腔等，僅民族歌曲的氣口有許多種，如“大氣口”、“小氣口”、“偷氣”等，學(xué)生只有掌握了氣口的所在，伴奏才會采用“留、等、帶、填”等方式進(jìn)行配合。又如民族唱法中的另一基本功“咬字”與伴奏也有著直接聯(lián)系。文字一般分為字頭、字腹、字尾，演唱者要根據(jù)歌曲情感的不同會分別強(qiáng)調(diào)字的不同部位，伴奏也應(yīng)該根據(jù)字的強(qiáng)調(diào)部位的不同而采取相應(yīng)手法去配合。當(dāng)強(qiáng)調(diào)字頭時(shí)，伴奏可用音量上從弱到強(qiáng)，節(jié)奏上由疏而密的手法強(qiáng)調(diào)出韻頭部分；當(dāng)強(qiáng)調(diào)字腹時(shí)，伴奏應(yīng)采取音量、織體、情緒一步到位的方法來突出韻母；當(dāng)強(qiáng)調(diào)字尾時(shí)，伴奏則應(yīng)以琴聲來填補(bǔ)歌聲的拖腔，以增強(qiáng)伴奏音樂的表現(xiàn)力。
四、培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造性思維
歌曲鋼琴即興伴奏有它的即興性，但它既不能漫無邊際的海闊天空，也不是要絕對遵守嚴(yán)格的公式格律。不能要求學(xué)生把一首歌曲配彈成相同的樣式，要鼓勵學(xué)生根據(jù)各自的想象力，去進(jìn)行創(chuàng)造性的編配，使每個(gè)人的創(chuàng)造性充分展現(xiàn)出來。
首先，要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，要讓學(xué)生為一首作品多設(shè)計(jì)幾種方案，并在老師的指導(dǎo)下，在實(shí)踐中不斷嘗試改進(jìn)，這樣選擇余地大了，即興伴奏也就必然更加合理。因?yàn)橥耆兆V彈奏只能機(jī)械的練習(xí)，而從別人的伴奏中可以學(xué)習(xí)或從伴奏譜中得到啟發(fā)和聯(lián)想，然后再通過大腦，進(jìn)行加工編配，再進(jìn)行彈奏，可以促使學(xué)生不斷思考與創(chuàng)新，這是改進(jìn)和提高伴奏水平的有效措施之一。
其次，要鼓勵學(xué)生相信自己的聽覺，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂形象及思想感情的變化、樂曲背景與和聲運(yùn)動的需要來考慮鋼琴伴奏的織體。如可以用琶音來模擬自然界的流水潺潺、單倚音來模擬鳥鳴聲等；也可以通過模仿民間的鑼鼓、吉他的彈撥、鋼管的吹奏等聲音來渲染氣氛；積累和運(yùn)用生活中熟悉的音調(diào)與節(jié)奏，如民歌或民間舞曲的節(jié)奏、行進(jìn)隊(duì)列的步伐聲、母親晃動?jì)雰簱u籃的律動等，來烘托作品的特定意境。這種創(chuàng)造性思維與整個(gè)作品有機(jī)地結(jié)合為一體的做法，將在彈奏時(shí)有助于增強(qiáng)作品的藝術(shù)感染力。
要搞好鋼琴即興伴奏的教學(xué)，還應(yīng)體現(xiàn)出這門課程的實(shí)效性和實(shí)踐性，使學(xué)生在具備上述知識和能力的同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。在教學(xué)活動中通過對學(xué)生作業(yè)、考試考查、及時(shí)點(diǎn)評和講評等方式，啟發(fā)學(xué)生分析與比較、思考與判斷的意識和能力。通過形式多樣的“即興伴奏教學(xué)音樂會”、“課程結(jié)業(yè)匯報(bào)會”以及各種演出的即興伴奏、自彈自唱、鋼琴演奏、獨(dú)唱伴奏、合唱伴奏等多種活動。并不斷認(rèn)真總結(jié)，大膽嘗識，就一定能培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型的音樂教育人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]普敏.對高師聲樂教師提高鋼琴即興伴奏能力的思考[J].韓山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(1).
篇8
通過教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐過程，也反映出一些不足之處：1． 時(shí)間相對集中且時(shí)間較短，每名實(shí)習(xí)教師一般僅僅能上4―6節(jié)課，很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。實(shí)習(xí)時(shí)間集中安排在臨近畢業(yè)的第七學(xué)期，不利于教育實(shí)習(xí)中所發(fā)現(xiàn)問題的及時(shí)糾正。2． 形式比較單一，以課堂教學(xué)實(shí)習(xí)為主，課外活動則因校而宜，學(xué)生各方面的能力不能在此期間得到充分地施展和鍛煉。3． 有相當(dāng)一部分學(xué)生的知識技能綜合運(yùn)用能力較差，知識結(jié)構(gòu)不合理。4． 對于實(shí)習(xí)基地的選擇有一定的難度，有些實(shí)習(xí)學(xué)校在條件和師資方面與要求有距離，直接影響實(shí)習(xí)效果。5． 對教育實(shí)習(xí)理論及實(shí)踐的研究很薄弱，沒有得到充分的重視。基于以上問題的存在，大大削弱了教育實(shí)習(xí)的作用。加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)的理論研究，對其內(nèi)容、步驟、方法進(jìn)行調(diào)整和改革勢在必行。
二、教育實(shí)習(xí)改革方案的構(gòu)思
（一）時(shí)間安排
增加見習(xí)時(shí)間，把原來時(shí)間相對集中的“集中式教育實(shí)習(xí)”改為時(shí)間相對分散的“分散式教育實(shí)習(xí)”。可以從大學(xué)二年級開始，每學(xué)期安排一定的見習(xí)活動，組織學(xué)生到音樂教學(xué)搞得好的中學(xué)去聽課，使學(xué)生盡早地接觸基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐，了解中學(xué)音樂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供認(rèn)識、調(diào)整自己應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)的機(jī)會，明確學(xué)習(xí)的方向。見習(xí)過后，一定要認(rèn)真地組織討論，并制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，切忌走過場。實(shí)際實(shí)習(xí)的階段仍要保留，在時(shí)間長度上可以適當(dāng)調(diào)整，要保證學(xué)生實(shí)際上課時(shí)數(shù)，每位實(shí)習(xí)教師最好上8節(jié)課左右。這種實(shí)習(xí)方式在國外一些大學(xué)中早已實(shí)行，如美國邁阿密大學(xué)音樂學(xué)院副院長、音樂教育家尼古拉斯教授來華時(shí)曾介紹過該校的實(shí)習(xí)情況，他們的教育實(shí)習(xí)就是以這種“分散”的方式進(jìn)行的。
（二）內(nèi)容更新
教育實(shí)習(xí)內(nèi)容包括課堂教學(xué)、課外活動和班主任工作。
課堂教學(xué)
課堂教學(xué)仍然是教育實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容。2002年，國家教育部頒布了新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，《標(biāo)準(zhǔn)》對我國的基礎(chǔ)音樂教育在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議幾方面賦予了新理念、新內(nèi)容。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心部分，分為“感受與鑒賞”、“表現(xiàn)”、“創(chuàng)造”、“音樂與相關(guān)文化”四個(gè)領(lǐng)域，由此可以看到新的教學(xué)思路。教育部隨即編寫推出了新的音樂實(shí)驗(yàn)課本，在2002年秋季開始在全國38個(gè)試驗(yàn)區(qū)試用。新教材用全新的視角展示了新理念、新思路、新內(nèi)容、新方法，用以培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美情趣、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。教材改變了以往“音樂知識、視唱聽音、學(xué)唱歌曲、思考練習(xí)”的教學(xué)模式，更注重學(xué)生感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂能力的培養(yǎng)。新教材在教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上與過去相比有很大的不同，知識難度雖沒有增加，但涉及的知識面更加寬泛，更注重師生的互動，注重學(xué)生的共同參與，在豐富的、生動的、具體的音樂實(shí)踐過程中，來完成音樂知識和技能的學(xué)習(xí)。這些更新和變化，對音樂教師和實(shí)習(xí)教師提出了更高的要求。作為高等師范音樂學(xué)專業(yè)的音樂教法課程，應(yīng)該把新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和新教材的內(nèi)容融入其中，盡快與其銜接，以便在實(shí)際教學(xué)實(shí)習(xí)過程中使實(shí)習(xí)學(xué)生能夠適應(yīng)新教材的教學(xué)。
課外活動
組織課外活動是鍛煉實(shí)習(xí)教師綜合能力的最好方式，也是實(shí)施新《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)提倡并大力開展。實(shí)習(xí)教師可以幫助實(shí)習(xí)學(xué)校舉辦豐富多彩的文藝活動，例如：組織各種興趣小組，組織合唱團(tuán)、舞蹈隊(duì)、小樂隊(duì)的排練、演出等，他們可以擔(dān)任策劃、導(dǎo)演、創(chuàng)編、伴奏等多項(xiàng)任務(wù)。在這些活動中，不但極大地鍛煉了實(shí)習(xí)教師音樂理論知識和音樂技能的綜合運(yùn)用能力，鍛煉了他們的組織能力、語言表達(dá)能力、動手能力等綜合素質(zhì)，同時(shí)，對他們了解學(xué)生的心理特點(diǎn)、思想意識、行為方式，更好地開展教學(xué)活動大有益處。通過幫助實(shí)習(xí)學(xué)校組織豐富多彩的文藝活動，可以打破單一的教學(xué)模式，突出實(shí)習(xí)教師的個(gè)性化能力，與教學(xué)實(shí)習(xí)基地的教師、學(xué)生產(chǎn)生互動，融洽相互之間的關(guān)系，對教育實(shí)習(xí)基地的穩(wěn)定亦會起到良好作用。所以，組織課外活動對于實(shí)習(xí)教師來說，是鍛煉他們綜合素質(zhì)、展示他們創(chuàng)新能力的最好時(shí)機(jī)。
班主任工作
實(shí)習(xí)班主任對實(shí)習(xí)教師來說是一個(gè)全新的課題。通過復(fù)雜的班主任工作，可以增強(qiáng)處理各種問題的能力，可以更多地接觸學(xué)生，了解學(xué)生的思想脈路，為搞好班級工作和音樂教學(xué)打下基礎(chǔ)。這是鍛煉實(shí)習(xí)教師全面能力的良機(jī)。因此，應(yīng)該盡量給實(shí)習(xí)教師創(chuàng)造完成實(shí)習(xí)班主任工作的機(jī)會。
（三）步驟方法
教育實(shí)習(xí)可以分成三個(gè)步驟進(jìn)行，即：校內(nèi)實(shí)踐、階段見習(xí)、實(shí)際實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)應(yīng)提前進(jìn)入，分布在三年（大學(xué)二年級至四年級）的教學(xué)過程中。經(jīng)過“實(shí)踐―體會―再實(shí)踐―再體會”這樣一個(gè)不斷實(shí)踐和反饋的過程，使學(xué)生更加明確作為一名未來教師所需要的知識和技能的重要性。校內(nèi)實(shí)踐是實(shí)習(xí)的“先序”活動，可在校內(nèi)進(jìn)行，使學(xué)生盡早地接觸與實(shí)習(xí)相關(guān)的活動，是知識與技能的積累階段。通過觀摩國內(nèi)外優(yōu)秀的音樂教學(xué)資料，舉辦學(xué)生的教學(xué)技能競賽，組織各種學(xué)術(shù)報(bào)告、畢業(yè)生座談會等活動，起到“先入為主”的作用。階段見習(xí)是到中學(xué)或職高去觀摩音樂教學(xué)，每學(xué)期1―2次，使學(xué)生盡早地接觸基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐。實(shí)際實(shí)習(xí)是相對集中的實(shí)習(xí)，仍在第七學(xué)期進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校，真正承擔(dān)教師的角色。
（四）相關(guān)課程
篇9
基本訓(xùn)練應(yīng)從啟蒙入手，循序漸進(jìn)。教學(xué)內(nèi)容分階段進(jìn)行扶把練習(xí)和離把練習(xí)。以訓(xùn)練學(xué)生身體的直、立、開、靈活協(xié)調(diào)為主，腰腿能力和技巧為輔。扶把練習(xí)首先是訓(xùn)練學(xué)生掌握并做到正確的站立姿態(tài)，在此基礎(chǔ)進(jìn)行立半腳尖、蹲、擦地、踢腿等以腰、腿基本功為主的訓(xùn)練，使學(xué)生上肢、下肢與軀干動作協(xié)調(diào)并規(guī)范或基本規(guī)范。離把練習(xí)即教室中間練習(xí)’主要進(jìn)行單一動作，單項(xiàng)子組合等方面的訓(xùn)練，這方面訓(xùn)練要使學(xué)生對運(yùn)行中肌肉的緊張與松馳能適度把握、動作協(xié)調(diào)、穩(wěn)定，具有一般控制力，教學(xué)中選擇小跳、中跳、踏步翻身，芭蕾手位，古典手位及古典舞身韻等進(jìn)行綜合訓(xùn)練，使學(xué)生身體自然素質(zhì)與舞蹈專業(yè)素質(zhì)之間的距離盡快最大幅度地縮小。
二、民族民間舞訓(xùn)練
我國幅員遼闊，地大物博，民族民間舞蹈豐富多彩，并具有鮮明的各民族風(fēng)格和地方特色。在民族民間舞的選材上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、特點(diǎn)和教學(xué)要求，從代表性、可訓(xùn)練性及廣泛適應(yīng)性等方面來進(jìn)行綜合選擇。
1.代表性。教材應(yīng)具有鮮明的風(fēng)格特征和民族地域特征。選擇代表性的民間舞有藏族、蒙族、維吾爾族、傣族、鮮族及漢族的東北秧歌、云南花燈、膠州秧歌、鼓子秧歌等。這種選擇既有南北風(fēng)格上的對比，又有游牧文化與稻作文化的對比。這些民族民間舞蹈都有各自的風(fēng)格和性格的典型特征：如藏族的雄渾瀟灑；蒙族的豪邁驃悍；維族的熱情奔放詼諧；漢族的靈活矯徤等等……通過這些具有代表性民族民間舞蹈的組合練習(xí)，學(xué)生便可了解掌握不同風(fēng)格的舞蹈特征，豐富他們的舞蹈語匯，為將來編舞、教舞作好準(zhǔn)備。
2. 可訓(xùn)練性。通過代表性民族民間舞蹈的學(xué)習(xí)，學(xué)生身體各部位的靈活和協(xié)調(diào)性得到了進(jìn)一步的訓(xùn)練。如藏族的弦子，傣族的走步對膝部的屈伸和放松；蒙族硬腕練習(xí)對于手腕的靈活和日后學(xué)習(xí)東北秧歌的手絹花；蒙族的笑肩、硬肩、碎抖肩的訓(xùn)練對于肩部的松馳解放等都有較理想的訓(xùn)練效果。
3. 廣泛適應(yīng)性。高等師范舞蹈教育的前景面對的是廣大中小學(xué)舞蹈普及教育，而并非大量培養(yǎng)高、精、尖的舞蹈表演人才。所以在選擇有代表性，可訓(xùn)練性的民族民間舞進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)還應(yīng)考慮教材的廣泛適應(yīng)性，選擇一些基礎(chǔ)的，單一動律組合或綜合性的表演組合來進(jìn)行教學(xué)，它在于學(xué)生對各民族民間舞典型動律和基本舞步的掌握，而對于風(fēng)格作簡練介紹而不必過于重點(diǎn)訓(xùn)練。
所以，有代表性、可訓(xùn)練性和廣泛性適應(yīng)均應(yīng)作為民族民間舞教材選擇的依據(jù)。
三、表演性組合訓(xùn)練
當(dāng)前，不論是中學(xué)、小學(xué)音樂教師，在開展舞蹈活動方面，在對學(xué)生進(jìn)行形體訓(xùn)練的同時(shí)，還應(yīng)具備能自己編創(chuàng)和組織學(xué)生排練、表演舞蹈的能力，因此，表演性舞蹈組合的訓(xùn)練對于高師音樂專業(yè)舞蹈教學(xué)就顯得尤為重要，它對于訓(xùn)練美感素養(yǎng)，提高學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)力及進(jìn)入舞蹈表演狀態(tài)諸方面都會有較大幫助。
鑒于課時(shí)的限制，表演性舞蹈組合的訓(xùn)練應(yīng)和民族民間舞的教學(xué)進(jìn)一步結(jié)合起來。通過表演性組合訓(xùn)練進(jìn)一步解決民族民間舞的風(fēng)格和韻律。在學(xué)習(xí)一個(gè)民族民間舞動律組合后，還應(yīng)選擇一段相同風(fēng)格的歌曲或樂曲，根據(jù)其意境及氛圍設(shè)計(jì)舞蹈動作，這樣，通過表演性組合的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用心去感悟、想象，并根據(jù)樂曲或歌曲所蘊(yùn)含的特有意境，從頭、眼、身體到內(nèi)心投入地完成舞蹈動作，這不僅豐富了學(xué)生的想象力，訓(xùn)練了學(xué)生的美感和表現(xiàn)力，還在一定程度上提高了民族民間舞的教學(xué)效果,實(shí)乃一舉兩得。
四、編舞訓(xùn)練
從中小學(xué)反饋來的信息，當(dāng)前舞蹈教育雖然沒有納入中小學(xué)全面素質(zhì)教育的軌道，但中小學(xué)開展第二課堂，豐富活躍學(xué)生的文娛活動及參與各種演出比賽，非常需要不僅具有音樂技能的人才，同時(shí)還要求他們具備舞蹈教學(xué)、舞蹈編創(chuàng)能力。因此，高師音樂專業(yè)的舞蹈教學(xué)特別要注重對學(xué)生編舞能力的培養(yǎng)，交給學(xué)生一把金鑰匙”讓學(xué)生能教舞、能跳舞、能編舞。如何讓學(xué)生在短暫的時(shí)間內(nèi)初步掌握一些舞蹈編排的基本原則和方法、技巧，以適應(yīng)日后工作的需要，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：
第一，從模仿入手的編排訓(xùn)練。模仿是最初的啟蒙，初學(xué)畫畫和書法的人以臨摹字畫為最基本的方法，舞蹈動作的創(chuàng)作也常常從模仿開始，創(chuàng)造也在模仿中逐漸改進(jìn)和發(fā)展起來。對于舞蹈語匯匱乏的學(xué)生來說，模仿入手就顯得尤為重要。模仿課堂學(xué)過的古典手位，芭蕾手位組合重新編排手位組合；模仿課堂學(xué)過的集體舞編排集體舞等。……在教學(xué)過程中把學(xué)生分成若干小組，每組由一名舞蹈基礎(chǔ)較好的同學(xué)負(fù)責(zé)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造力，并通過課堂修改編舞作業(yè)’講解有關(guān)編舞常識,鍛煉學(xué)生編舞能力。
第二，動作變化練習(xí)。這點(diǎn)很重要，可以一直貫穿于舞蹈教學(xué)中。因?yàn)橥ǔW(xué)生缺乏的一是舞蹈語匯的掌握;二是勃機(jī)”的發(fā)展衍化。一讓學(xué)生編舞，他們就大喊沒有動作，而另一方面在他們所編的舞蹈中，幾乎每個(gè)動作都是新的，沒有基本動作更沒有勃機(jī)”的發(fā)展、衍化，所以，動作變化練習(xí)就顯得尤為重要。
任何一個(gè)舞蹈動作至少可以分為三個(gè)方面：舞姿、節(jié)奏、動力。動作變化就是在原有動作基礎(chǔ)上進(jìn)行變化和擴(kuò)展，從而派生出新的動作來。變化發(fā)展動作的要點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會分析已有動作的舞姿、節(jié)奏和動力，保留一部分，變化一部分，并引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面進(jìn)行練習(xí)和修正。如原動作改變方向；動作幅度的夸大變形；改變部分動作；改變動作順序；動作減化和動作疊加等。通過動作變化練習(xí)，使學(xué)生初步掌握劫機(jī)”的發(fā)展與衍化，學(xué)會一生二，二生三，三生萬物”的創(chuàng)作方法。
第三,造型練習(xí)。舞蹈造型在舞蹈中能起到烘托氣氛，渲染環(huán)境、改變環(huán)境等重要作用，利用獨(dú)舞造型、雙人造型、三人造型及群舞造型的訓(xùn)練，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，合理利用舞臺空間布局并達(dá)到舞臺視覺效應(yīng)上的均衡。
篇10
為了提高“試場”競爭力和“生源”占有率，近年來各高校都加大了招生宣傳的力度。其中，“師資力量雄厚”、“教學(xué)設(shè)施一流”已經(jīng)成了一種通用的宣傳口號。“國際”、“著名”之類的用語更是司空見慣。從招生院校的宣傳資料中考生根本無法分辨學(xué)校的級別層次，似乎都達(dá)到了世界頂級的水平，但實(shí)際情況卻相差甚遠(yuǎn)。據(jù)調(diào)查了解，按教育部本科教學(xué)工作水平評估指標(biāo)體系衡量，我國高師音樂專業(yè)的師資隊(duì)伍其年齡、學(xué)歷、職稱等還有較大差距，能夠達(dá)到要求的學(xué)校不多。講師為“主導(dǎo)”，助教是“生力軍”，已成為高師音樂專業(yè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的一大“特色”。一些聲稱“師資力量雄厚”的學(xué)校，由于師資水平有限，很多專業(yè)課都無法開設(shè)，所謂的眾多“知名教授”其實(shí)都是“冒牌的”，或只是憑空編造的虛假數(shù)字而已。甚至一些歌星、影星、笑星也都成了一些學(xué)校利用的、對外宣傳的“教學(xué)資源”。
另外，對絕大多數(shù)院校來說，所謂的“教學(xué)設(shè)施一流”也完全是假話、大話、空話。長期以來，由于受傳統(tǒng)觀念、不良思想、自身素質(zhì)等主、客觀因素的影響，高師音樂專業(yè)在其學(xué)校中的地位大都被“邊緣化”，基本上屬于“最不發(fā)達(dá)地區(qū)”，教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入極其有限，教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重不足，能夠“達(dá)標(biāo)”的高校不是很多。一些聲稱“教學(xué)設(shè)施一流”的學(xué)校，連起碼的實(shí)驗(yàn)場地都不具備。“百十號人一間屋”、“十幾個(gè)人一臺琴”的現(xiàn)象不足為奇。圖書資料匱乏，學(xué)術(shù)氛圍淡漠，科研意識欠缺，是高師音樂專業(yè)所面臨的主要問題。
現(xiàn)象之二：內(nèi)容繁雜、程序紊亂，人為因素占據(jù)主導(dǎo)。
在規(guī)模效益和經(jīng)濟(jì)利益面前，高師音樂專業(yè)的招生加試一度成了兒戲，只要對自身有利，想怎么搞就怎么搞。考試內(nèi)容不僅缺乏宏觀指導(dǎo)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，更缺乏科學(xué)論證。同一類型、同一層次、同一水平、同一地區(qū)（省、市、區(qū)）的高校，卻存在著考試科目、程度、范圍的極大不同，要求也不一致。這些不同，根本不是從“招生”的角度或從考生的利益出發(fā)，而是學(xué)校利益（主要是經(jīng)濟(jì)利益）所致。
就考試內(nèi)容來說，有些學(xué)校將聲樂、鋼琴作為必考科目，而有些學(xué)校則只要求從聲樂、器樂、舞蹈中選考一項(xiàng)；有要求唱（奏）中、外各一首曲目的，也有只允許唱（奏）其中之一的；有些學(xué)校除了要求有主考科目外，還要求有“加試”科目；有考樂理、常識的，也有不考的；有些學(xué)校的考題非常難（已達(dá)“三升三降”的程度），有些學(xué)校的考題則很簡單；有要求用五線譜答題的，也有不做任何要求的。還有的學(xué)校甚至干脆取消“術(shù)科”加試，只考“音樂常識”一項(xiàng)。考試程序和方法更是形形、五花八門。有分初、復(fù)、三試的，也有只分初、復(fù)試的，更多的則是“一試”完成；有各科（聲樂、器樂等）分開考的，也有大雜燴的；有現(xiàn)場打分的，也有錄音錄像的；有筆試的，也有沒有筆試的。更令人難以理解的是，為了節(jié)約開支，幾百人擠在一間大教室里聽著錄音機(jī)考“練耳”已經(jīng)成為了一種“時(shí)尚”，但不知這種形式的練耳測試還有多少實(shí)質(zhì)性意義。
由于人為的主觀因素占據(jù)主導(dǎo)，考試環(huán)節(jié)缺乏透明度，導(dǎo)致各種不正之風(fēng)盛行，其公平公正性基本喪失。
首先，考試科目的分值比例失衡損害了考試的公平公正。在“學(xué)院式”的辦學(xué)模式影響下，“重技”、“輕藝”的思想始終沒有得到改變。專業(yè)加試中，只注重某一單科（聲樂或器樂）成績而忽視綜合能力測試的做法極為普遍。絕大多數(shù)院校，僅單科成績就占總成績的70%（有些學(xué)校高達(dá)90%）以上，其他數(shù)科（樂理、視唱、練耳、常識等）成績僅占總成績的30%（甚至10%）。而單科（聲樂或器樂）成績的判定，恰恰是由人為的主觀因素決定，因而助長了不正之風(fēng)的蔓延。
其二，評委的專業(yè)傾向影響了考試的公平公正。由于考生人數(shù)多，主科考試一般都采用“分組”的辦法進(jìn)行。其中，既有按專業(yè)（聲樂或器樂）分組的，也有“混合型”的。然而，由于“主觀科目”所占分值比例過高（70%以上），其公平公正性大大降低。原因之一：無論采取何種措施各組之間都無法取得評分標(biāo)準(zhǔn)的基本一致；原因之二：每位評委不可能對所有專業(yè)（特別是對各種樂器）都精通，這樣一來，根據(jù)自己的專業(yè)、喜好、水平等主觀因素評判的現(xiàn)象必然發(fā)生，最終導(dǎo)致一部分考生成了“幸運(yùn)兒”，另一部分考生則成了“犧牲品”。
其三，教育部“2007年普通高等學(xué)校藝術(shù)類專業(yè)招生辦法”中明確規(guī)定:“評卷工作要做到公正、準(zhǔn)確，筆試科目須有2人以上獨(dú)立閱評并綜合評定最終成績；視唱、演奏、表演等面試科目須組成不少于5人的專家小組進(jìn)行測評并綜合評定最終成績。”然而，除“省統(tǒng)考”外，一般的“校考”根本做不到這一點(diǎn)，很多學(xué)校在“對外”的單獨(dú)考試中，面試科目基本上都是一兩個(gè)人測評并綜合評定最終成績。另外，為了增加經(jīng)濟(jì)收入，有些學(xué)校的“考官”甚至還充當(dāng)著“鋼伴”角色，成績的評定備受質(zhì)疑。
其四，目前，高師音樂專業(yè)的招生加試分“校考”和“省統(tǒng)考”兩種形式，如果說“校考”產(chǎn)生的問題顯而易見，那么“省統(tǒng)考”中的一些問題更值得關(guān)注。因?yàn)椤笆〗y(tǒng)考”雖然由省級招生部門組織，但其具體操作卻往往由院校負(fù)責(zé)。據(jù)了解，目前實(shí)行“省統(tǒng)考”的幾個(gè)省，大都將“考點(diǎn)”設(shè)在地處省會的“師范大學(xué)”里，這樣一來，本地（“發(fā)達(dá)地區(qū)”）考生憑借地源優(yōu)勢，便得到了很多“實(shí)惠”。另外，這種長期“定點(diǎn)”的“省統(tǒng)考”，不僅對考生不公平，而且對省內(nèi)其他院校也不公平。更為嚴(yán)重的是，“定點(diǎn)”院校往往借“省統(tǒng)考”之名，舉辦各種形式的輔導(dǎo)班、培訓(xùn)班，大發(fā)“省統(tǒng)考”之財(cái)。長此以往，高師音樂專業(yè)招生加試過程中的“不正之風(fēng)”并未因“省統(tǒng)考”而得到扭轉(zhuǎn)，甚至有公開發(fā)展、蔓延的趨勢。
現(xiàn)象之三：眾家云集、無序競爭，人文關(guān)懷嚴(yán)重缺失。
近幾年，筆者在某些地區(qū)的一些考點(diǎn)看到，專業(yè)加試的場面類似于趕“社會主義大集”，在“考試一條街”上，有叫賣小吃的，有販賣考題、試卷、資料的……其中，還有不法單位打著招生旗號行騙、詐騙的。每個(gè)考點(diǎn)都聚集了近300家招生單位，從每年的1月初一直持續(xù)到3月末，期間你來我往“熱鬧非凡”（有人將這段時(shí)間戲稱為“招生節(jié)”）。
除此之外，法律意識淡漠、人文關(guān)懷缺失也是招生加試過程中所存在的一個(gè)突出問題。就專業(yè)加試而言，招生院校以及主考官具有“至高無上”的權(quán)力，廣大考生永遠(yuǎn)屬于弱勢群體。在考試過程中，為了“搶時(shí)間、抓效率”，很多考生剛唱（奏）一兩句就被“轟了出來”，而且這種任意剝奪考生考試權(quán)利的現(xiàn)象早已司空見慣，故造成了極壞的社會影響。近年來，考生為此與考官“口角”或“身體接觸”的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。而對于隨意更改報(bào)名和考試時(shí)間等做法，招生院校更是不以為然。所有這些，不僅喪失了高考的嚴(yán)肅性，而且使應(yīng)有的高考“法度”受到了極大破壞。
現(xiàn)象之四：創(chuàng)收為主、招生為輔，考生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)沉重。
在“校考”期間，各招生院校一般都不公布準(zhǔn)確的招生名額，甚至采取夸大錄取名額等欺詐手段吸引更多的考生報(bào)考，但實(shí)際錄取率卻極低，約在3‰左右。比如，某音樂學(xué)院音樂教育系2007年在某省招生時(shí)，共有1200余人報(bào)名，但最終填報(bào)志愿時(shí)僅給了1個(gè)招生名額。類似這樣的例子還有很多。因?yàn)閷?shí)際錄取名額少，即使專業(yè)成績非常好的考生也不敢填報(bào)，即使填報(bào)有時(shí)也會因?yàn)槲幕蚨惶蕴@樣一來，就會出現(xiàn)“空檔”現(xiàn)象。由于此種問題主要出現(xiàn)在“對外（省）”招生中，所以招生院校往往不以為然，因?yàn)楂@取到高額的報(bào)名費(fèi)、考試費(fèi)的目的已經(jīng)達(dá)到，至于“空缺”名額，完全可以由“本省”的考生來補(bǔ)足。難怪一些考生家長對此抱怨說：“這哪里是在招生，分明是‘收禮’來了。”即便如此，考生們還是抱著一線希望來碰碰運(yùn)氣。由此可見，如此大張旗鼓的“專業(yè)加試”，得實(shí)惠的是招生學(xué)校，受損害的則是廣大考生。為了能有更多被錄取的機(jī)會，每位考生至少都要報(bào)考十幾所院校，有些考生甚至要考幾十次。花去的報(bào)名、考試、考前輔導(dǎo)、伴奏、吃住等各項(xiàng)費(fèi)用，少說也要幾千元，多則上萬元。不僅增加了考生家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而且耗費(fèi)了考生們很多寶貴的時(shí)間和精力，其生理、心理以及思想、精神等方面，都不同程度地受到傷害。
雖然教育部只對外公布了31所單獨(dú)招生的院校名單，但實(shí)際上，凡有對外（省）招生計(jì)劃的院校都在單獨(dú)組織招生，即打著“專業(yè)特色”之名，而尋求“校考”，其主要目的是為了搞“創(chuàng)收”。按道理講，招生院校所收取的報(bào)名費(fèi)、考試費(fèi)應(yīng)該全部用于與招生考試密切相關(guān)的各種考務(wù)支出，但現(xiàn)實(shí)情況是，專業(yè)加試已經(jīng)成了院（系）搞福利創(chuàng)收的主要渠道。每所院校之所以不肯放棄“校考”，其主要目的就在于此。
總之，高師音樂專業(yè)招生現(xiàn)狀令人堪憂，困惑與問題越發(fā)凸顯。
二、對策研究
（一）實(shí)行“省統(tǒng)考”
隨著專業(yè)的快速發(fā)展以及考生人數(shù)的不斷增加，高師音樂專業(yè)的招生加試必須盡快步入統(tǒng)一管理、規(guī)范管理和科學(xué)管理的軌道。全面實(shí)行“省統(tǒng)考”，既是完善高考制度的重要舉措，也是依法治考、從嚴(yán)治招的必然要求。
1. 專業(yè)性質(zhì)決定“省統(tǒng)考”
從人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的角度講，音樂教育與音樂表演有著本質(zhì)性的區(qū)別。培養(yǎng)全面發(fā)展的“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的普通音樂教育工作者，是高師音樂專業(yè)的主要目的。為此，教育部于2005、2006年先后制定下發(fā)了《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》和《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程指導(dǎo)綱要》兩個(gè)文件，不僅進(jìn)一步明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)，也規(guī)范了課程結(jié)構(gòu)體系，突出地體現(xiàn)了高師音樂專業(yè)的“師范性”，并非“專業(yè)技能”的特殊性。因此，高師音樂專業(yè)的招生加試，并不存在音樂表演專業(yè)所需要的某些特殊專業(yè)人才的選拔，所以，各院校沒必要再單獨(dú)組織“校考”。
2.考生利益決定“省統(tǒng)考”
如前所述，“校考”不僅浪費(fèi)了考生許多寶貴的時(shí)間和精力，也給家長帶來了沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。隨著時(shí)代的發(fā)展、社會的進(jìn)步，高等教育必須處處體現(xiàn)以人為本，以關(guān)注民生、造福民眾為己任。實(shí)行“省統(tǒng)考”，既節(jié)省時(shí)間又節(jié)省金錢，符合廣大考生的根本利益。
3.招生計(jì)劃決定“省統(tǒng)考”
以往，各院校對外（省）的招生計(jì)劃非常有限，少則1～2名，多則3～5名。僅僅為了招收幾名考生，便千里迢迢、大張旗鼓地搞所謂的“校考”，對于高師音樂專業(yè)來說沒有任何必要。另外，通過“校考”招收“尖子生”的想法和理由也是完全站不住腳的。因?yàn)椋皟?yōu)生”報(bào)“名校”，“差生”報(bào)“劣校”，這一點(diǎn)并不因?yàn)椤靶？肌倍淖儭Ｒ虼耍袑ν庹猩?jì)劃的院校，完全可以使用“省統(tǒng)考”成績，而沒有組織“校考”的必要。
4.規(guī)范管理決定“省統(tǒng)考”
“校考”顧名思義，即由各院校自行組織實(shí)施的全國（或全省）范圍的專業(yè)加試。由于國家或省級招生主管部門對此失去了應(yīng)有的管理力度，加之各校重視程度不同，思想認(rèn)識不一致，辦學(xué)水平參差不齊，導(dǎo)致各種問題的產(chǎn)生。而全面實(shí)施“省統(tǒng)考”，不僅符合廣大考生的根本利益，而且有利于國家或省級招生主管部門的科學(xué)決策、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、規(guī)范管理。
（二）評委異地互調(diào)
由于各種人為因素的干擾和制約，專業(yè)加試過程中所出現(xiàn)的不正之風(fēng)和腐敗問題一直令社會各界深惡痛絕。某些地區(qū)或?qū)W校盡管采用“抽簽”、“垂簾”等手段，但效果甚微。這主要是因?yàn)椋浩湟唬瑤缀趺课辉u委私下里都充當(dāng)著“家教”的角色；其二，由于考生個(gè)性及演唱（奏）曲目不同，即使“垂簾”也完全能夠分辨得一清二楚；其三，同一地區(qū)的評委大都是“校友”，即便不是這種關(guān)系也會因?yàn)閹状巍昂献鳌倍按虺梢黄保罱K成為“共同利益者”。
通過相鄰省（區(qū)、市）相互對換評委，能夠從根本上扭轉(zhuǎn)不正之風(fēng)和腐敗現(xiàn)象的滋生、蔓延。此前，個(gè)別院校雖然采取過聘請“外籍評委”的做法，但卻沒有擺脫個(gè)人行為的束縛，即主要是通過“雙向”的私人關(guān)系操作。由于缺少省級招生主管部門的協(xié)調(diào)參與，其可信度并不理想，嚴(yán)肅性受到質(zhì)疑。因此說，評委異地互調(diào)的實(shí)施，必須在國家或省級招生主管部門的統(tǒng)一協(xié)調(diào)和監(jiān)控之下進(jìn)行，并上升到國家統(tǒng)考的高度來對待。首先，各省（區(qū)、市）建立“評委庫”，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)“對口”省（區(qū)、市）的需要，臨時(shí)有計(jì)劃地抽調(diào)，同時(shí)按要求組建考務(wù)委員會及評委小組。這樣一來，高師音樂專業(yè)的招生加試便自然而然地被納入到了國家統(tǒng)考的范圍之內(nèi)，既最大限度地體現(xiàn)了公平公正，又做到了管理上的科學(xué)與規(guī)范。
采取評委異地互調(diào)的做法，相關(guān)的費(fèi)用支出可能會略高一些，但從以往的情況看，考生的報(bào)名費(fèi)、考試費(fèi)完全能夠負(fù)擔(dān)。
（三）突出專業(yè)特點(diǎn)
從表面上看，專業(yè)加試似乎只是針對考生專業(yè)水平的測試，但從一定意義上講，它反映了人才培養(yǎng)的目標(biāo)、方向和規(guī)格，起著樹立觀念、明確導(dǎo)向的作用。眾所周知，上講臺與上舞臺是性質(zhì)不同的兩個(gè)行業(yè)，考試內(nèi)容、方法和程序理應(yīng)有所不同，但是長期以來，高師音樂專業(yè)的招生加試卻完全照搬音樂表演專業(yè)的“招生模式”，即過于強(qiáng)調(diào)對某一單科技能的測試。以往很大一部分師范生從入學(xué)直到畢業(yè)參加工作，也沒有真正認(rèn)識到自己學(xué)的是音樂教育，而始終認(rèn)為是搞聲樂或是搞鋼琴（器樂）的，因而既喪失了應(yīng)有的學(xué)習(xí)動力和目標(biāo)，又缺乏正確的工作態(tài)度和職責(zé)。這恐怕與“招生導(dǎo)向”有直接關(guān)系。因此，高師音樂專業(yè)的招生加試究竟考什么、怎么考，應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合“新課標(biāo)”，對此進(jìn)行必要的論證和研究，充分體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)。起碼應(yīng)該減少“主觀科目”的分值比例，增加客觀題的比重，以此提高公信力，盡量避免人為因素的干擾和制約。
（四）實(shí)施“陽光工程”
“陽光工程”是指以公平公正為核心目標(biāo)，從制度建設(shè)、信息公開等方面建立健全公開透明、公平公正的高招體系。實(shí)施“陽光工程”是維護(hù)教育公平的重要舉措，是一項(xiàng)政府放心、群眾滿意的民心工程，其影響深遠(yuǎn)、意義重大。對于“主觀因素”較濃的專業(yè)加試來說，更應(yīng)以此為宗旨，大力推進(jìn)“陽光工程”的建設(shè)與實(shí)施。在整個(gè)招生環(huán)節(jié)中，除了嚴(yán)格執(zhí)行國家的有關(guān)法律法規(guī)以及高招規(guī)定外，還應(yīng)該著重做好以下幾方面工作。
1.在全面實(shí)行“省統(tǒng)考”的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)“考點(diǎn)”的建設(shè)與管理，尤其不能將“考點(diǎn)”長期固定在省會的某一所高校里，否則，就完全喪失了“省統(tǒng)考”的意義，由此所產(chǎn)生的問題將會更嚴(yán)重，其公平公正性根本無法體現(xiàn)。凡具有招生資格和辦學(xué)條件的地區(qū)院校，無疑都具備設(shè)點(diǎn)的條件，都可以成為“考點(diǎn)”的備選院校。通過臨時(shí)“抽簽”的形式做到“考點(diǎn)”的每年輪換，能夠在一定程度上遏制不正之風(fēng)和腐敗現(xiàn)象的滋生、蔓延，也是對評委及考務(wù)人員的極端負(fù)責(zé)任，同時(shí)也照顧到了不同地區(qū)（特別是農(nóng)村地區(qū)）的考生，因而體現(xiàn)了公平公正的全面性和可信度。
2.考試內(nèi)容（主要指筆試內(nèi)容）應(yīng)該以國家或省（區(qū)、市）統(tǒng)編教材為主，并及時(shí)向社會公布，以便于考生有目的、有針對性地備考和應(yīng)考，而不應(yīng)成為出題人員的個(gè)人行為。必須嚴(yán)格按教育部下發(fā)的“招生辦法”執(zhí)行，即“專業(yè)考試試題須通過組織命題專家組或建立試題庫等形式命制”。“命題專家”應(yīng)具有普遍性，完全可以跨省組建命題專家組，決不能下派到某所院校，更不能隨意分配給某一兩個(gè)人。目前，打著命題院校（甚至打著命題專家）之名公開舉辦考前輔導(dǎo)班、培訓(xùn)班等違紀(jì)做法愈演愈烈，其負(fù)面影響特別巨大。
篇11
一、高師音樂教育專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)習(xí)情況
1.高師音樂教育專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)習(xí)現(xiàn)狀
（1）實(shí)習(xí)缺乏足夠的時(shí)間；（2）實(shí)習(xí)缺乏全局性、系統(tǒng)性安排；（3）實(shí)習(xí)缺乏實(shí)質(zhì)性的管理與指導(dǎo)。
2.高師音樂教育專業(yè)畢業(yè)生在實(shí)習(xí)中存在的突出問題
（1）部分畢業(yè)生文化素質(zhì)較低，藝術(shù)素養(yǎng)不高；（2）部分畢業(yè)生教學(xué)觀念落后，方法陳舊、呆板，模式單一；（3）部分畢業(yè)生教學(xué)視角狹窄，缺乏音樂基礎(chǔ)教育的觀念；（4）部分畢業(yè)生的心理狀態(tài)沒有及時(shí)調(diào)整到位；（5）部分畢業(yè)生容易忽略與學(xué)生之間的相互評價(jià)。
二、高師音樂教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀
目前，藝術(shù)課程改革使高師畢業(yè)生面臨就業(yè)問題：一方面遭遇中小學(xué)師資緊缺的困境，另一方面卻是高師培養(yǎng)出來的畢業(yè)生無法順利就業(yè)。這一矛盾主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）高校擴(kuò)招對就業(yè)形勢影響較大；（2）就業(yè)率較高，但專業(yè)對口的較少；（3）擇業(yè)觀所造成不平衡性對就業(yè)造成較大影響。
三、高師音樂教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)對策
1.樹立正確的擇業(yè)觀，客觀評價(jià)自我
（1）堅(jiān)持開展理想信念教育，樹立正確的成才觀和就業(yè)觀
首先，高師畢業(yè)生應(yīng)樹立“有奮斗，有貢獻(xiàn)，才有發(fā)展”的觀念。其次，學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持開展主題教育活動，把理想信念教育貫穿于畢業(yè)培養(yǎng)全過程，引導(dǎo)他們樹立正確的成才觀和就業(yè)觀，是實(shí)施就業(yè)引導(dǎo)工作的靈魂工程。
（2）珍惜眼前的就業(yè)機(jī)會，才能找到“適合”的工作
首先，畢業(yè)生要認(rèn)清嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，珍惜每個(gè)來之不易的就業(yè)機(jī)會。其次，畢業(yè)生要在普通的工作中尋找“適合”自己的崗位。
2.加強(qiáng)音樂基礎(chǔ)知識與藝術(shù)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，提高自身綜合的素質(zhì)，成為一專多能的“多面手”
3.增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感與角色認(rèn)同感
綜上所述，高師音樂教育應(yīng)進(jìn)一步明確自身所擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣蝿?wù)，以社會對中小學(xué)音樂教師的職業(yè)需求為杠桿，在不斷發(fā)展的社會需求面前及時(shí)調(diào)整自己，這樣才能使高師音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生明確自身定位，注重知識的全面性、實(shí)用性，有效縮短師范生與中小學(xué)音樂教師兩種角色之間的距離，更好地為社會服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
篇12
一、流行音樂演唱符合時(shí)代特點(diǎn)和學(xué)生的興趣愛好
流行音樂遍布于社會的每個(gè)角落，它緊跟時(shí)代的步伐，深受各個(gè)階層的喜愛，已經(jīng)成為很多人生活中不可缺少的一部分。很多經(jīng)典的流行音樂作品都代表著某一個(gè)時(shí)代的足跡和流行傾向，例如大家耳熟能詳?shù)摹洞箢^皮鞋》、《上海灘》、《小芳》、《一千個(gè)傷心的理由》、《心雨》、《笨小孩》、《癢》等都能喚起幾代人對那個(gè)特有時(shí)代的記憶，而大學(xué)校園則是流行音樂傳播的巨大窗口。現(xiàn)在的大學(xué)生他們生活在這個(gè)快節(jié)奏的信息時(shí)代，他們對新事物具有著極高的敏感度和超強(qiáng)的接受能力。流行音樂成為他們不可替代的生活必備品，無論是街頭巷尾還是宿舍操場，都可以見到他們戴著耳機(jī)搖頭晃尾地聽著、哼唱著那些喜歡熟悉的流行歌曲，他們能在這些歌曲里面找到自己的心聲，盡情享受著流行音樂帶來的快樂，所以大學(xué)生對流行音樂演唱擁有著濃厚的興趣。
二、流行音樂演唱為音樂劇的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)
隨著社會的飛速發(fā)展，音樂也逐漸與國際接軌，在國外風(fēng)靡的音樂劇也陸續(xù)在中國得到了很好的傳播，并未中國的廣大觀眾所接受，例如《貓》、《歌劇魅影》、《羅密歐與茱麗葉》和《鐘樓怪人》等眾多經(jīng)典音樂劇都受到了許多音樂愛好者你所追捧。同時(shí)，這種藝術(shù)形式也在中國的土地上得以發(fā)展和蔓延。國內(nèi)的眾多知名音樂家根據(jù)中國本土的經(jīng)典傳說也創(chuàng)作出了一些優(yōu)秀的音樂劇作品，如《金沙》、《蝶》等。而音樂劇一般都采用流行音樂的表現(xiàn)形式，因此要求參演的歌者必須具備較好的流行音樂演唱功底及較強(qiáng)的臺詞和表演能力。
三、流行音樂演唱為眾多的歌手大賽提供生力軍
近年來，各類歌手大賽在各大媒體的宣傳下，正向我們鋪天蓋地的襲來。從前些年的紅遍半個(gè)中國的“超級女聲”、“快樂男聲”，到近些年炙手可熱的“中國好聲音”、“中國最強(qiáng)音”等歌手大賽，都為廣大的聲樂愛好者和學(xué)習(xí)者提供了眾多展示的舞臺，當(dāng)然，這類的歌手大賽還有很多沒有一一舉例，但是我們不難發(fā)現(xiàn)，除了中國音樂家協(xié)會舉辦的“全國青年歌手電視大獎賽”和“中國音樂金鐘獎”，分有美聲、民族、流行音樂唱法之外，其他的各類歌手大賽也就是大眾稱為的“選秀”節(jié)目，基本上都是以演唱流行音樂為主。這種現(xiàn)狀讓這些高等師范院校音樂表演專業(yè)聲樂方向的學(xué)生面臨著種種尷尬，因?yàn)樗麄儧]有學(xué)習(xí)過流行音樂演唱的技巧和表現(xiàn)，缺乏自信心而使他們望而卻步。這樣長此以往的發(fā)展，將把這些學(xué)生淹沒在茫茫人海中。因此，我們高等師范院校音樂表演專業(yè)應(yīng)該利用自身的表演優(yōu)勢，多培養(yǎng)一些流行音樂演唱的學(xué)生，為眾多的歌手大賽提供生力軍，圓學(xué)生們的展示夢和明星夢。
四、流行音樂演唱的教學(xué)模式
首先，流行音樂演唱的教學(xué)形式要有別于高等師范院校音樂表演專業(yè)現(xiàn)有的聲樂教學(xué)。目前高師音樂表演專業(yè)的聲樂課大多采用“一對一”或“一對二”加小組課的教學(xué)形式，而對于流行音樂演唱的教學(xué)，本人認(rèn)為可以采用“一對四”加小組課的形式，由每周一次的“一對一”或“一對二”教學(xué)改為每周四次或兩次的“一對四”加小組課的形式。在教學(xué)時(shí)間上并沒有縮短學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，但是在教學(xué)效果上卻是大有提高的。小組課也不必都是進(jìn)行一些重唱、合唱的練習(xí)，小組課完全可以以音樂派對或“沙龍”的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生不要拘泥于琴房的學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該讓他們登上心中向往的舞臺進(jìn)行一些獨(dú)唱、對唱、合唱或歌舞等多元化的表演，使他們積累更多的舞臺表演經(jīng)驗(yàn)，能夠走出琴房、走出校園，登上更大的音樂舞臺。
篇13
視唱練耳是高師音樂教育專業(yè)的重要必修課，它是一門系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生音樂聽覺的綜合性課程，主要包括視唱和練耳兩部分教學(xué)內(nèi)容。視唱就是視譜即唱，主要培養(yǎng)學(xué)生的邊視譜邊演唱的能力，這需要以正確的音準(zhǔn)和節(jié)奏感來保證，學(xué)生通過視譜即唱的方式能更扎實(shí)地鍛煉演唱的基本技能，積累音樂詞匯，提高學(xué)習(xí)效率。練耳就是聽覺訓(xùn)練，音樂能力的核心就是聽覺訓(xùn)練，聽的效果和唱的效果相比，聽是先決條件，唱是聽的結(jié)果。練耳就是培養(yǎng)學(xué)生對音樂的聽辨、聽唱、聽寫、聽覺分析等聽辨記憶能力。視唱練耳課程可以全面訓(xùn)練學(xué)生的音樂聽覺和音樂素質(zhì)，提高學(xué)生對音樂理解、記憶、表現(xiàn)、審美和駕馭的能力。
一、在視唱練耳教學(xué)中結(jié)合多種教學(xué)形式
音樂是將樂音按一定規(guī)律組織成的音樂形象，再通過聲音的藝術(shù)表現(xiàn)傳達(dá)給欣賞者。在高師視唱練耳教學(xué)中，需要將唱、聽、講、記、背等多種教學(xué)形式結(jié)合運(yùn)用。其一，視唱是聽音的基礎(chǔ)，視唱訓(xùn)練可以幫助學(xué)生接觸并學(xué)習(xí)到各類單音、音程、和弦，以及它們的連接和各種節(jié)奏的組合。教學(xué)中要按照音階、音程、和弦的順序，通過先級進(jìn)、后跳進(jìn)的練習(xí)方式，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生掌握不同的音準(zhǔn)，感受樂音的各種關(guān)系及組織規(guī)律。其二，聽覺訓(xùn)練很重要，要培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人的和自己的歌唱，在傾聽的過程中訓(xùn)練音樂的聽力。學(xué)生的聽覺能力不同，歌唱中對于自己的聲音不注意傾聽，也不習(xí)慣傾聽。事實(shí)上，可以通過感受和熟悉樂音的高低、長短、強(qiáng)弱、音色與節(jié)奏的變化，更好地控制演唱中的音準(zhǔn)和節(jié)奏；其三，在視唱過程中要把握特點(diǎn)、難點(diǎn)，并適當(dāng)增加一些理論上的講解，“唱”“聽”“講”的結(jié)合可以幫助學(xué)生更好地掌握音準(zhǔn)和節(jié)奏，有利于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心聽覺，從而使學(xué)生得到視唱練耳的整體把握和提高。其四，在練耳環(huán)節(jié)中增加默唱、模唱、背唱的訓(xùn)練方法。默唱訓(xùn)練應(yīng)由易到難，可以按照從單音、音程、和弦，到一句乃至一整首旋律的順序進(jìn)行。默唱訓(xùn)練中要求學(xué)生想象正確的音高和節(jié)奏而不發(fā)聲，默唱結(jié)束后用鋼琴校對，這不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的聆聽習(xí)慣，而且可以增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心的節(jié)奏感。其五，可搜集經(jīng)典的視唱及音樂作品片段，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)樂曲結(jié)構(gòu)、樂句間關(guān)系，以及樂句、節(jié)奏和旋律的發(fā)展來背唱，這可以有效提高學(xué)生的音樂記憶力。而且，隨著音樂語言的不斷積累擴(kuò)大，學(xué)生的音樂感知、理解、表現(xiàn)力也將得到不斷的提升。
二、在視唱練耳教學(xué)中注重精神層面滲透
視唱練耳教學(xué)不僅應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確把握音高和節(jié)奏的技能，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生理解和再現(xiàn)音樂作品的各種力度、速度、表情術(shù)語、常記符號，以及表現(xiàn)個(gè)人情感的能力。學(xué)生只有將音樂術(shù)語的意思讀懂讀透，才能深刻理解音樂作品的內(nèi)涵，從而對音樂作品進(jìn)行準(zhǔn)確詮釋。所以，視唱練耳教學(xué)應(yīng)當(dāng)在加強(qiáng)技術(shù)技能訓(xùn)練的同時(shí)，注重精神層面的滲透。第一，教師應(yīng)當(dāng)在視唱之前，幫助學(xué)生了解作品創(chuàng)作背景和作者生平，并創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情景，帶有感情地進(jìn)行示范，從而使學(xué)生對作品內(nèi)涵、作者情感和作品意境產(chǎn)生更為深切的體會、理解和感悟；第二，教師應(yīng)對音樂作品的風(fēng)格特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致分析，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，在內(nèi)心和腦海形成畫面感和音樂形象，再用內(nèi)心所感演唱，將所理解和感受到的藝術(shù)形象展現(xiàn)出來；第三，教師應(yīng)打破視唱曲目譜例的局限性，引導(dǎo)學(xué)生讀懂曲目中色彩、情緒、力度，速度等音樂術(shù)語，并鼓勵學(xué)生生動地表現(xiàn)出來；第四，在進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生把握節(jié)奏的律動和旋律感，避免將節(jié)奏組合看成音符的簡單拼湊。
三、在視唱練耳教學(xué)中突出師范性特色
高等師范音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)音樂教育人才為主，因此，高師視唱練耳教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)各院校自身特點(diǎn)和實(shí)際，在注重培養(yǎng)學(xué)生音樂技能的同時(shí)，突出師范性特色，著重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的師范技能。第一，在兼顧科學(xué)性、地方性、時(shí)尚性的同時(shí)，突出師范性。除了常規(guī)的視唱練耳曲目，優(yōu)秀的民間歌曲、藝術(shù)歌曲、器樂作品、少兒歌曲、勵志歌曲等都可以納入視唱練耳教學(xué)的選曲范圍；第二，視唱練耳課程應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)綜合互補(bǔ)的教學(xué)模式，將視唱練耳訓(xùn)練與樂理、聲樂、器樂、欣賞、作曲、指揮等其他課程科學(xué)合理地聯(lián)動起來，實(shí)現(xiàn)同其他音樂課程的融通。
