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工學結合在當今的高職教育中是最熱門的話題，反映了現今高職教育對工學結合的重視。教育部關于《推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》 教職成[2011]12號文件和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，這些國家文件都表現要推動體制機制創新，深化校企合作、工學結合，進一步促進高等職業學校辦出特色，全面提高高等職業教育的質量。

在“十二五”規劃中，還明確地提出新一代的信息技術作為戰略性新興產業之一是國家重點扶持對象。計算機行業也屬于信息技術行業的一員。計算機行業知識更新速度快，學校傳統的課程設置和課程教學培養出來的學生畢業后到企業中工作，他們無法滿足企業的要求。學生的知識與社會脫節，而企業也難以找到合適的人才，企業開始出現招專業人才的困境。尤其C語言程序設計課程在計算機專業課程中不可劃絕，它與計算機專業的眾多后續的課程密切相關。本文嘗試通過探索工學結合模式在C語言程序設計課程教學改革的道路。

1注重校企合作

為培養適應社會行業需求的人才，提高學院教學質量，高職院校要注重與校外企業建立良好的校企合作關系，使用多種靈活的措施實踐工學結合人才培養模式。把一個學期靈活分段，實行模塊化教學，合理安排教學進程。按實際出發，針對計算機專業的行業形式，實行分段式教學。現在廣東省高職院校都會與校外企業建立校企合作基地，近兩年還有多家高職都建立了協同創新孵化基地，以培養適應社會發展需求的人才。

高職學生在新進大學校門的時候，建立體驗式實訓。組織學生到企業工作單位實地考察，了解企業的文化、管理模式、企業的人才需求等，讓學生對目前企業的運營模式、人才需求等有大致的了解，從而對課程學習產生興趣。進行課程式教學改革，在課堂學習中實行以“項目驅動”為導向的學習模式。采用項目案例任務驅動教學方法。構建項目實例，將項目實例按照模塊功能進行分組，以任務驅動形式讓學生參與到工程的實施過程當中，培養學生的動手操作技能，同時培養學生的團隊合作精神。承攬校外企業的一些項目，進行真實的項目訓練。在教學過程中實行分段式教學，前期讓學生在學校里面學習基本的知識，中期讓學生到企業當中實踐學習，通過實踐學習把前期的學習知識在生活、生產中應用。在實踐中，或多或少會存在知識、實驗與實際工作中的差異。后期，讓學生總結實踐中所遇到的困難以及自己在實踐中存在的問題進行反饋，通過后期的繼續學習教育彌補自己的缺失。這樣完成“學習――生產――再學習”的分段式教學。

2高職教育的工學結合模式對課程定位

高職院校主要“以就業為導向，以服務為宗旨”的教育目標，更注重學生在動手能力的培養。采用工學結合教學模式可以更好地與企業交流，可以更好地培養出企業所真正需的學生。C語言程序設計課程在計算機專業中占著重要的地位。它被認為是編程語言的基礎，是建立編程思想的先驅。一直以來，C語言程序設計課程都被當中一門單一并且獨立的課程看待，與其他課程的互動性較少。然而當今計算機行業在開發軟件的過程中，不單單是需要熟練掌握語言編程能力的開發者，還需要配合整體軟件系統構建能力。而且經調查發現學生雖然對C語言非常熟悉，但是普遍缺乏開發軟件系統的思想，這樣會導致他們畢業后走向社會，很難適應企業的編程規范。因此，我們需探索如何把C語言課程設置成為更適合于社會中所需求的課程。

對于以上的問題，認為在C語言程序設計的課程的教學中融合軟件開發相應的方法，結合當今社會計算機行業使用先進的軟件開法方法，可結合多樣化的工學結合模式。

3實施適合的教學方式

3.1教材選擇

緊密和企業聯系，在選擇教材的同時可以咨詢校企合作單位的意見。甚至可以嘗試使用計算機行業的優秀材料作為教學的輔助材料。提高教學質量，也可以達到教學跟上行業潮流的目的，使教學不落后于最新信息。

C語言程序設計課程作為眾多學院的計算機專業的精品課程，我們可以自主編寫一本適合高職院校以及行業潮流發展的教材，教材可先帶出基礎知識后再運合軟件開發的方法，以項目作為導向結合課程設計穿插于教材當中。

3.2教學模式選擇

3.2.1項目驅動教學

為提高學生的學習興趣，提高學生的學習掌握能力，我們可以采用項目導向教學的方法。從校企合作的行業中，獲取一些項目，然后分解成若干個設計模塊。例如我院積極地與多迪網絡有限公司在校內建立起多迪網站工作室，通過工作室接觸一些行業內的項目。我們可以運用這些項目，拆分成為若干個有意義的模塊。設計模塊可以由淺至深，由基礎到難點，慢慢一步步深入講解。在講解模塊的過程中，滲入每章節的基礎知識，以項目為導向引入C語言的知識。在解決每個模塊的過程中，針對學生個體的不同，開發思維的不一樣，可能會遇到很多不同的問題。因而在解決問題的過程中，向學生引入有效率的、創新的軟件開發思想。慢慢地學生在學習C語言的知識的過程，可以培養正確、良好的軟件開發思想，甚至可以掌握編程過程中遇到難題的解決方法。這還能讓學生充分發揮團隊精神，通過分工合作完成一個完整的項目，掌握編寫程序所必備的三性――可讀性、可擴展性和可維護性。

3.2.2分段式教學模式實踐

分段式教學是工學結合教學模式之一。分段式教學旨在分階段地到企業進行實踐實習。我們可以改變以往單一的只在第六學期到企業頂崗實習的模式，在每個學期根據課程的進度及安排，或者根據企業的工作安排，合理地安排學生到校企合作的行業進行體驗式實踐實習，更有效地提高教學質量，并校驗項目導向教學的成果。

4結束語

在工學結合模式下，C語言程序設計在課程定位、教學模式嘗試進行較大的改革。通過項目驅動教學以及分段式教學的方法，培養學生達到能適應當今社會行業發展的要求，為計算機行業提供合適的人才。

參考文獻：

[1]程敏.基于項目驅動的高職《C語言程序設計》教改研究[J].青島職業技術學院學報,2011(01).

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二、設計要求：

1．水位控制：高水位 25S 中水位進水 15S 低水位進水 10S2.程序選擇：全程序 簡易程序（1）全程序過程：（循環3次）進水－洗滌（正轉3S，反轉2S，停1S，200次）－排水（20S）－脫水（10S）－停止（2）簡易程序：（循環2次）進水－洗滌（正轉3S，反轉2S，停1S，200次）－排水（20S）－脫水（10S）－停止

三、設計期限

目錄

PLC控制全自動洗衣機的研究意義…………………………………………………………………4

二．PLC機型……………………………………………………………………………………………..4

三．程序設計要求…………………………………………………………………………………………..5

四. 設計流程圖 ……………………………………………………………………………………………6

五. 課程設計小結…………………………………………………………………………………………..18

PLC控制全自動洗衣機的研究意義

PLC控制全自動洗衣機的編程語言容易掌握，是電控人員熟悉的梯形語言，使用術語依然是＂繼電器＂一類術語，大部分與繼電器觸頭的連接相對應，使電控人員一目了然．PLC控制使用簡單，他的I／O已經做好，輸入輸出信號可直接連接，非常方便，而輸出口具有一定驅動能力，其輸出觸頭容易達220V．2A．PLC是專門應用手工業現場自動控制裝置，再系統軟硬件上采用抗干擾措施．當工作程序需要改變時，只需改變PLC的內部，驚醒重新編程而無需對外圍進行重新改動．從這些方面突出了使用PLC控制全自動洗衣機的優越性．

二．PLC機型

日本三凌公司的F系列PLC

三．程序設計要求1．水位控制：高水位 25S 中水位進水 15S 低水位進水 10S2.程序選擇：全程序 簡易程序（1）全程序過程：（循環3次）進水－洗滌（正轉3S，反轉2S，停1S，200次）－排水（20S）－脫水（10S）－停止（2）簡易程序：（循環2次）進水－洗滌（正轉3S，反轉2S，停1S，200次）－排水（20S）－脫水（10S）－停止 注意：要求畫出控制流程圖四.I／O分配圖 啟動 X0 Y0 進水 水位（高）X1 Y1 排水 水位（中）X2 Y2 電機正轉 水位（低）X3 Y3 電機反轉 全程序 X4 Y4 脫水 簡易程序 X5 COM COM 五.軟硬件系統設計 1.硬件組織 2.元件組成 （1）梯形圖及其分析 （2）狀態轉移圖及其分析 （3）指令表

設計要求： 輸入點： 輸出點：啟動 10001 啟動洗衣機 00001停止 10002 進水閥 00002高水位 10003 正轉 00003中水位 10004 反轉 00004 低水位 10005 排水 00005排空檢測 10006 脫水 00006高水位檢測 10007 報警 00007中水位檢測 10008低水位檢測 10009手動排水 10010 手動脫水 10011

全自動洗衣機的I/O分配并設計PLC外圍硬件線路：

設計流程圖：

全自動洗衣機的梯形圖：（由于版面限制，我只能把這個梯形圖分解成幾塊，標志圖X）

圖（1）

圖（2）

bsp; 圖（3）

圖（4）

圖（5）

圖（6）

我這是使用步進梯形指令（STL）編程方式，當然也可以使用起保停電路編程方式。

I0.2 高水位I0.3 中水位I0.4 低水位I0.5 排空檢測I0.6 高水位檢測I0.7 中水位檢測I1.0 低水位檢測I1.1 手動排水I1.2 手動脫水Q0.0 啟動指令Q0.1 進水閥控制Q0.2 正轉及脫水Q0.3 反轉Q0.4 排水Q0.5 報警

圖片： 圖片：

圖片：

圖片：

圖片：

= M0.3NETWORK 3LD I0.2AN I0.6LD I0.3AN I0.7OLDLD I0.4AN I1.0OLDA M0.3= Q0.1NETWORK 4LD Q0.1EDTON T37, +20NETWORK 5LD T37O M0.2AN C1A M0.1= M0.2NETWORK 6 //正轉及脫水控制//正轉及脫水控制LD M0.2AN T38AN Q0.3A M0.1LD I0.5AN T40AN Q0.3A M0.1OLDLD I1.2AN M0.1OLD= Q0.2NETWORK 7LD M0.2AN T39TON T38, +300NETWORK 8 //反轉控制//反轉控制LD T38AN T39AN I0.5A M0.1= Q0.3NETWORK 9LD Q0.3TON T39, +300NETWORK 10LD T39EDLD T40EDCTU C1, +5NETWORK 11 //出水閥控制//出水閥控制LD C1LD I1.1AN M0.1OLD= Q0.4NETWORK 12 //脫水計時//脫水計時LD I0.5TON T40, +300NETWORK 13 //洗滌和漂洗計數//洗滌和漂洗計數LD M0.2EDLDN M0.1CTU C2, +3NETWORK 14 //報警輸出//報警輸出LD M0.1TOF T30, +30NETWORK 15LDN M0.1A T30= Q0.5

六：課程設計小結

課程設計是培養學生綜合運用所學知識,發現,提出,分析和解決實際問題,鍛煉實踐能力的重要環節,是對學生實際工作能力的具體訓練和考察過程.隨著科學技術發展的日新日異，PLC已經成為當今空前活躍的領域， 在生活中可以說得是無處不在。因此作為二十一世紀的大學來說掌握PLC的開發技術是十分重要的。

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中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）35-0063-02

C語言程序設計是計算機及相關專業在程序設計方面的重要基礎課程之一。在很多高等院校中，它是學生學習程序設計的第一課，內容是培養學生建立編程思想、掌握編程方法和技巧，為其他語言的學習奠定堅實基礎。它也是一些后續相關課程（“數據庫”、“數據結構”等）的重要基礎。但是由于C語言抽象，邏輯性強，有大量的語法知識，而初學者缺乏計算機程序基本知識。因此，如果在不適當的模式下進行教學，容易使很多學生感覺這門課難學、枯燥，找不到編程的感覺，產生畏難情緒，對C語言的學習提不起興趣。為了改善C語言教學效果，首先必須提高學生的學習興趣，使其產生主動學習的要求，而不是被動地接受灌輸。本文在如何激發和保持學習興趣、如何促進學生自主學習方面進行了一些探討。

一、傳統教學過程中存在的問題

總結來說，C語言的教學難以收到預期效果，由以下幾方面的原因引起：

首先，就C語言本身而言，其語法結構較復雜、類型多樣、表達式豐富、編程風格靈活，與計算機硬件結合緊密。對于初學學生而言，這些特點造成學習過程中理論概念量大且容易混淆的困難，理解起來有很大的難度。同時，真正實現一個C程序需要花時間上機認真調試，這些技巧也不是一蹴而就能獲得的，需要點滴的積累。

其次，就學生而言，他們了解到現在流行的開發語言是Java和C#等，在以后的實際工作中需要使用C的情況并不多。同時上課要求學生寫的C程序大都沒有美觀的圖形化界面，面對像DOS一樣的黑色窗口，這和他們平時接觸到的應用程序差別很大。這些差距使學生覺得學習C語言用處不大，因此從一開始對C語言的學習就缺乏興趣。

C語言的開課時間一般設在大一的第一個或者第二個學期，此時絕大部分學生對計算機軟硬件知識缺乏全面了解，再加上C語言本身學習起來有難度，使學生在初學時不能很快掌握算法的思維特點，因此編程能力、調試能力普遍較差，增加了C語言學習的難度。很多學生在這個學習的過程中逐漸喪失信心，非但沒有產生編程的興趣和學習的積極性，還對編程產生懼怕心理，進而放棄學習。

最后，就授課教師而言，講授過程中會過分注重理論知識的傳授。因為語法是C語言的基礎，是寫出一個正確程序的根本。授課都是以語法知識為主線，這部分內容相對枯燥，很難激發學生學習的熱情。而在上機課實踐編程時，很多學生往往會利用網絡資源和搜索引擎從網上找一段類似的程序應付了事，缺乏自己動手編寫和調試的鍛煉，最后沒有達到學習程序設計的根本目的。

二、多樣化的教學方法和手段

面對目前教學中的種種困難，必須對當前的一些教學模式進行改革，對教學方法進行更新，讓多樣化的方法、手段適應新環境下學生的要求，激發學生的學習興趣和學習主動性，才能使教學效果得到提高。

1.培養學生的編程興趣

（1）激發學生的興趣。興趣是最好的老師。由于C語言涉及了一種和以往中小學課程學習完全不同的思維方式，一開始學生難免會接受起來比較慢，導致基礎知識學習不牢固，直接影響以后的學習效果。所以，采用什么教學方法可以使學生在第一節課就對C語言這門課產生濃厚興趣就顯得尤為重要。教師的主要任務就是讓學生喜歡上C語言，產生想用C語言寫點程序實現某些功能的愿望。

雖然，現在的學生很早就接觸了計算機，但都是用來瀏覽網頁、打游戲或者收發郵件。對大多數學生來說，編寫一個程序很陌生。傳統教學中，第一節課通常開篇就介紹C語言的重要性、C語言的特點等，這樣抽象的介紹只會使學生摸不著頭緒。因此在教學中，要化抽象為形象，可以藉由一系列學生平時比較感興趣和經常接觸的例子，比如一個游戲小程序，用較為生動的畫面展示，一段程序經過編譯就能變為一個游戲，吸引大家的注意。然后使學生感性地體會到C語言是人們手中的工具，用好這個工具就能自如地編寫出自己想要的程序。

（2）維持學習的熱情。C語言的課堂語法教學是枯燥的。在第一節課介紹的例子所引起的興趣不足以維持整個學習過程，因此在教學中要采用必要的手段保持學生良好的學習狀態和熱情。在實際教學中，不妨多選擇一些具有趣味性的編程題目，例如“抓交通肇事犯”、“水仙花數”、“猴子吃桃”、“愛因斯坦階梯”、“魔術師的猜牌術”等一系列有趣且經典的問題。這些問題充滿樂趣，有利于引起學生的注意，使其積極主動地思考。教師可以先讓學生利用一小段時間討論，如果自己手工處理的話該如何解答。然后引導學生思考：如果讓計算機處理，該如何將思路轉化成計算機語言，從而讓學生能親身體會到可以用C語言解決問題的趣味。再對比手工解答過程的繁復費時，讓學生體會到編程的實用性。同時這些有趣味的問題在學習之后也不容易遺忘，達到了良好的教學效果。

（3）提升編程的成就感。為了進一步提高學生的編程能力和成就感，可以鼓勵學生參加程序設計比賽。現在各種級別和規模的比賽層出不窮，小到校際比賽，大到國際編程大賽。教師可以用以往學生參賽獲獎的例子來鼓勵學生，激發起學生希望獲獎的斗志。同時可以利用一些程序在線評測系統，讓學生在課余時間練習，能使學生的編程能力和問題分析能力都得到進一步的提高。

2.驅動課堂學習的主動性

在傳統的課堂教學中，所采用的模式通常是先理論后實際，先抽象后具體。也就是說，先介紹語法理論知識，再介紹其在實際編程中的應用。學生基本上是被動灌輸，被動學習，很容易產生厭煩心理，難以調動學生學習的積極性和主動性，不利于學生能力的培養。針對這樣的問題，可以采用以案例和任務驅動的課堂教學方式，通過案例和任務引出教材內容，重點講解程序設計的思想和方法，穿插講解相關的語法知識，既有深度又有廣度，同時能培養學生分析問題和應用知識的能力，最終達到學生主動學習的目的。

設計好案例和任務是驅動學習主動獲得成功的關鍵。一方面要以知識為線索，并能圍繞所需要的教學內容來組織與設計；另一方面設計的案例也要能貼近學生的日常生活和學習，引起學生共鳴，才能激起學生主動解決問題的熱情，在潛移默化中達到使學生理解與掌握某個理論知識的目的。案例和任務驅動教學旨在突出學習方式的轉變，以促進學生對理論知識的掌握、提高分析和解決問題的能力。

例如，結構體是C語言學習的重要內容。在后繼課程“數據結構”中各種鏈表也需要使用到結構體，同時這也是學習的一個難點。在教學中直接講解語法概念，學生往往不容易理解。為了使學生在學習中有感性的認識，講解結構體這一章時可利用學生當時正在參加微電影評選作為案例，要求學生完成與案例相關的任務。假設有8名評委對參賽的微電影打分，要求學生為評委會編寫打分程序，統計每部參賽微電影各項指標的得分，然后分別評選出各單項最高的、綜合得分最高的參賽作品，最后打印出獲獎的每部微電影的所有信息。

在完成這個案例的任務時，教師可以讓學生先討論，然后提出解決方案，包括如何組織、存儲和使用每部微電影相關的所有信息，如電影題目、導演、演員、片長、各個評委的各項評分等等。然后引入結構體的使用，詳細講解結構體在編寫程序中組織這些信息的作用。和原來的方案對比，體現結構體編程的優勢。同時在這個實際的案例中也可以將結構體和數組類型相結合，綜合應用，加深學生對兩種數據類型的理解。通過這樣的教學過程，從生活中選取案例和編程的題材比直接講解生硬的概念更能引起學生的興趣，可以達到事倍功半的效果。

3.豐富上機實踐環節

（1）上機的調試環節。現在的C語言教學中已經不僅僅注重課堂的理論知識，上機的實踐也同等重要。因此在課程安排上都保證了充足的實踐時間。但是，很多學生寫好完整的代碼后往往忽略了自己分析錯誤、動手調試的環節。上機調試是發現問題、解決問題的過程，可以通過一些方法增強學生的程序調試能力。一方面可以給出一些程序改錯題，包括語法錯誤和邏輯錯誤，讓學生在上機課上先閱讀程序，然后動手調試、練習加斷點、觀察變量的值等。另一方面，在實踐課上，把學習的主動權交給學生，可以安排一些“學生示范”時間。教師可以讓一個學生上臺調試，操作過程會通過投影儀展示給全班同學，如果講臺上的學生出現編程和調試的錯誤，可以讓全體學生判斷和討論，提出修正的方案，教師最后給出總結并介紹一些避免錯誤和調試程序的技巧。這樣，既了解和訓練了學生的思維能力，又調動了學生主動學習的積極性。

（2）課程設計。對于初學計算機編程的學生來說，一個學期的課堂教學時間相對來說比較短，很多數據類型和算法還不能熟練地掌握和應用，教學中雖然有上機實踐時間，但實現的程序相對來說規模很小，這個不足可以通過課程設計來彌補。

在課程設計階段，為了增加學生身臨實境的感覺，可以模擬軟件公司項目小組的方式，以若干個學生為一個小組，選出一個組長負責，共同完成一個選題。通過這樣的方式，一方面可以培養學生完成一個較大項目的能力，另一方面也可以使學生學會如何合理分配工作、團隊合作。

課程設計的選題要具有一定的綜合性，又要和各章的內容有密切的聯系。可以選擇實現一個的小型系統，但考慮到后續課程中有很多內容要涉及到系統的設計和實現，為了避免重復，可以考慮選擇游戲類如（俄羅斯方塊、掃雷）等趣味性的題目。一方面易于理解，另一方面可以學習以往沒有接觸過的C語言圖形編程，激發學生對項目的興趣，培養學生的自學能力。在課程設計過程中，學生可以在項目小組內討論，提出合理的解決設計方案，再和教師進行交流，落實實現的策略。教師可以鼓勵學生對傳統的游戲規則進行改進，開發出有特色的游戲。設計結束后，提交報告。該報告可以用一定的軟件工程的規范進行要求，比如提需求分析、整體和詳細設計、系統的流程圖等完整內容。項目的成功使學生有一定的成就感，有效地調動了學生學習的積極性。課程設計以項目答辯的形式結束，要求項目小組成員在講臺上講解他們的作品，組織幾位有經驗的教師作為評委，在臺下評分和提問，用這種形式使學生學習的知識更加牢固。最后，可以由學生投票，選出最具人氣游戲，增加課程設計的趣味性。

三、多樣化的考核方式

大多數高校的C語言課程仍采用單一的筆試考試這種方式。既然在教學中已經突出上機實踐的重要性，這種重要性也可以體現到期末的考核中：采用理論考試、上機考試、課程設計多種考核方式相結合。通過上機考試直接體現了C語言學習中動手能力的重要性，也能考查學生調試程序的能力。這種綜合考查的方法不再是對語法知識的死記硬背，而是對語法理解力、程序閱讀能力、寫程序和調試能力、團隊協作能力的綜合考查，更加全面，更加客觀。

四、小結

C語言的教學雖有一定難度，但只要了解學生心理，提高教學的趣味性，激發學生的興趣與學習主動性，就一定會收到良好的教學效果，使學生的理論知識掌握能力和編程能力明顯增強。

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1引言

數據庫技術是計算機科學技術中發展最快的領域之一,也是應用最廣泛的技術之一,已成為計算機信息系統與應用系統的核心技術和重要基礎。當前,計算機的計算模式已由單用戶發展到主從式或主機/終端式結構、C/S結構、B/S結構,進而發展到了Web服務與網絡計算時代,而數據庫及其技術一直是它們的后臺與基礎。

當前國內軟件產業發展迅速,為了增強學生的就業競爭能力,必須全面培養學生的軟件項目開發能力,以適應時代的發展。學生在大學四年學習中,不僅應該掌握一定的理論與技術知識,而且應該樹立管理理念,建立項目工程思維觀念。

數據庫課程設計是學生實踐數據庫理論知識,真正掌握數據庫應用系統開發技能所必須的學習環節,目的在于培養學生面對大量而復雜的數據管理要求時,具備分析問題和解決問題的能力。我們于2004年完成對數據庫課程設計的教學方法改革,不僅在教學手段(包括課程設計的實施過程、考核方法等)上進行了體系化和規范化,而且與“軟件工程”課程結合,對兩門課程的實踐教學環節進行了整合。

通過兩課整合的課程設計,不僅使學生在理解數據庫理論的基礎上,實際動手開發一個實際的應用系統,而且培養學生應有的團隊協作、自主管理、主動學習、創新思維、綜合運用、動手實踐等能力,使課程設計真正成為學生驗證理論的“實驗場”,成為開發學生潛力、培養實戰能力的“戰場”,成為體驗項目開發過程的“運動場”。

2數據庫課程設計的教學方案

2.1基本內容

學生運用已學數據庫理論思想和數據庫設計理念,具體設計一個實用小型數據庫應用系統。開發設計過程按以下順序進行――自選課題研究方向,調查用戶需求,總結歸納數據流程,分析性能,書寫需求分析及總體設計報告(包括數據流圖、數據字典、數據庫概念模型、邏輯模型、系統功能模塊),完成應用系統的開發,匯報設計成果(包括撰寫設計報告、系統驗收、結果匯報),在這一系列工作中樹立學生項目開發管理思想,培養學生的綜合素質。

2.2進度安排

為使學生充分感受數據庫系統開發的全過程,安排課程設計進度如下。

2.2.1前期準備階段

該階段主要任務是理解數據庫、數據模型和數據庫系統的基本概念;掌握數據庫的概念模型、數據模型及數據

庫系統的設計方法;進而確立自選課程設計題目,并依據軟件工程中項目需求調研方法進行系統需求調研,繪制系統數據流程,提出系統要解決的問題。該階段成果主要包括3份報告。

(1) 系統需求分析報告:包括采用的工程開發模型,數據流圖和數據字典,系統功能。

(2) 數據庫信息要求報告:對數據庫中要存儲的信息及語義進行詳細描述,對數據約束和數據之間的關聯進行詳細描述。

(3) 數據庫的操作和應用要求報告:詳細描述數據庫的數據操作要求、處理方法和處理流程,畫出系統功能劃分的模塊圖。

2.2.2基本操作階段

主要任務是掌握數據庫系統的基本操作,包括SQL語言的應用以及利用DBMS的工具進行數據庫定義、維護、查詢及掌握數據庫安全性、數據完整性和并發控制技術等基本操作,初步設計系統測試數據,并能夠正確解決實際遇到的問題。該階段的成果包括一套系統數據表、關系以及基本數據。

2.2.3技術提高階段

該階段要求學生不僅掌握書本上的內容,而且還需要自學一些數據庫系統開發新技術和相關知識。主要任務是掌握數據庫備份和恢復技術以及有關的數據轉換、復制、傳送和數據庫系統編程技術。該階段成果為新技術交流討論資料。

2.2.4設計完成驗收階段

該階段教師通過3種方式對學生設計的應用系統進行全面驗收:系統運行測評、分小組成果匯報和上交課程設計報告。

2.3全程指導原則

在課程設計進行過程中教師僅從宏觀上把握一系列原則,讓學生自己有更大的可選范圍,實踐時間長,緊密結合應用,實現了在課程設計中全面培養項目開發能力的目標,體現了新課程教學理念。在方案實施中嚴格要求學生從理論出發,與實際項目結合,從而提高他們項目開發的綜合能力。

2.4評分原則

2.4.1根據數據庫系統總體結構對系統從三方面進行評測

數據庫原理、數據庫應用和數據庫設計三部分有機地聯系起來形成數據庫系統的總體結構,因此對課題設計的評測也從這三方面著手,達到對數據庫系統的主要內容和框架的評測。

(1) 數據庫原理部分:主要評測學生在數據庫的數據結構設計、數據庫系統總體設計以及數據庫安全保護方面完成的工作。

(2) 數據庫設計部分:主要評測學生如何將現實系統的數據通過某種數據模型組織起來,并利用DBMS系統提供的功能,完成結構及其約束的建立。

(3) 數據庫應用部分:主要評測現實系統業務邏輯的實現,即通過某種應用模式(C/S模式、B/S模式)和某些(個)程序設計語言、開發技術和工具,在數據庫設計以及DBMS平臺支持的基礎上,實現現實系統的業務功能,為用戶提供友好和人性化的業務操作界面。

該環節的目的是使學生對于理論課中涉及的內容和自學內容進行綜合實踐以達到對它們之間關系的清晰理解,實現理論與實際的緊密結合。

2.4.2嚴格把關和考核,確保每一名學生在課程設計中得到實實在在的鍛煉

由于課程是在學生第七學期開設,并且貫穿整個學期,很多學生面臨考研或其他一些畢業前的事務,為了防止有些學生對課程設計任務敷衍了事,我們對課程設計的考核方法進行了詳細規劃,實施過程考核,而不是結果考核。具體考核步驟主要分為以下幾個方面。

(1) 開題階段:在第1～3周進行,要求每組寫一份開題報告,包括課題內容、建立的需求分析及總體設計、小組成員任務分配、具體時間分配計劃等,審驗合格后方可進行系統開發。

(2) 中期檢查:在第8～9周開展,根據計劃表檢查學生開發進度,糾正問題,督促學生按計劃開展課程設計。

(3) 系統驗收:在第13周進行,學生演示系統,說明和解釋運行效果。考查的重點:每名學生是否完成了分配的任務以及任務量的多少、完成情況等。通過該階段以后方可進入答辯階段。

(4) 答辯:在第14周進行,每組學生指派一名代表進行陳述,然后進入教師提問環節(可提問小組中任何一名學生,為了鼓勵學生參與提問,凡是提問的學生可以獲得成績加分)。考查的重點:陳述是否清晰、回答問題是否正確。

(5) 課程設計報告:報告的編寫是考查一個學生總結工作,撰寫科技論文的能力。考查的重點:報告是否內容完整、充實,條理是否清楚,格式是否符合科技文章規范。

以上各個方面考查的結果,進行匯總和綜合評判,最后得出評分。

3數據庫課程設計的創新點

3.1整合課程

目前在我國項目管理人員奇缺,大多數項目負責人在技術上能獨當一面,而項目管理方面的知識缺乏,并且普遍存在著“重技術,輕管理”的思想,因此導致項目開發效率低、花費大。我們在課程設計中結合軟件工程課程中學習的項目開發管理思想,對整個課程設計任務進行全面管理與實施,樹立工程概念,培養團隊合作精神。主要從以下幾個方面強調管理理念。

(1) 認真執行需求分析與需求管理。

(2) 合理制訂時間執行計劃,記錄與分析時間分配效果,積累時間分配經驗。

(3) 個人分工明確,團隊合理協作,通過全過程管理理念的貫徹,提高學生的管理能力,培養學生團隊合作進行項目開發的素質。

同時各項目小組在課程設計的各個階段還需填寫階段性報告,包括項目開發計劃、小組角色的職責、需求規格說明書、概要設計說明書、詳細設計說明書、項目開發日志等。

通過全過程管理理念的貫徹,提高學生的管理能力,培養學生團隊合作進行項目開發的素質。

3.2豐富選題

教師推薦部分設計題目供學生選擇,學生也可以自擬題目課題。但是課題的選擇要由教師把關,主要依據以下幾個原則。

(1) 隨著Internet和Intranet的普及,網絡數據庫應用需求越來越廣泛,因此課題注重開發基于B/S或C/S結構的網絡數據庫系統,以適應時代需要。

(2) 選題要求學生盡量選擇實際需求的題目,這樣學生不僅可以走出“象牙塔”,通過調查走訪,了解國內計算機應用發展的狀況,開闊眼界,而且在開發一個真實項目中,帶來求學的動力,激發自主學習的渴望以及創造力。

(3) 對于虛擬題目,要求學生切合實際需要,符合發展潮流。

3.3工具多樣

市場實際可用的編程開發工具與日俱增,且不斷更新,為此在課程設計中,對于學生到底選擇哪種開發工具,不做過多限制,鼓勵學生自主選擇,使學生可以選擇自己感興趣的程序設計工具進行系統開發,一方面鍛煉他們自學的能力,另一方面也讓學生成為項目開發的決策者,這種“主人翁”意識使得他們變被動學習為主動學習,實踐證明學生自主學習的積極性和主動性直接決定了項目開發的成與敗。

實際運作中教師會隨時了解開發工具的發展形勢,提出指導性意見,使學生根據選題“量身訂做”工具,避免所選工具“大材小用”;跟上當前發展方向,實踐技術“與時俱進”。同時,要求學生以講座形式分類介紹所用新的開發工具,講解自己學習新開發工具之后的體會,通過這種研究性的學習方式,避免學生重復學習、盲目學習,同時打開眼界,更加廣泛了解技術發展局勢。

3.4彰顯個性

在完成數據庫應用系統基本功能的基礎上,鼓勵學生運用安全技術、多媒體技術和美術功底等突出系統特色,完善系統性能,培養學生綜合運用知識和創新的素質。

主要在以下幾方面做進一步要求。

(1) 強調系統中信息安全保護的實現,把理論課中關于“數據庫安全保護”的教學內容應用到所開發的系統中,學以致用。

(2) 用戶界面友好、設計合理、畫面優美反映系統設計人員的審美意識,強調色彩的協調,布局的合理,操作的方便。

(3) 各組之間允許選題相同,但必須突出本組特色,使學生通過競爭,努力發揮個人特長和創新意識。

3.5理論聯系實際

系統的評測按照數據庫系統的總體結構進行,從而達到對數據庫系統的主要內容和框架進行評測,使學生對于理論課中涉及的內容和自學內容進行綜合實踐,以達到對它們之間關系的清晰理解,實現了理論與實際的緊密結合。

3.6過程評測

課程設計分階段,每階段設有檢查與評估,既做到及時指導,又確保督促每一名學生在課程設計中得到實實在在的鍛煉。考核依據環節的特點進行不同形式的考評,不僅培養學生的語言表達能力、編寫技術文檔、科技論文的能力,而且可以發現有組織能力的人才。

4實踐效果

依據匯總的五輪評測統計表格可以看到,學生在課程設計中,學習積極性高漲,開發出來的系統形式多樣,有單機版、C/S或B/S結構的網絡版,甚至C/S和B/S結合的網絡版,使用的數據庫管理系統從小型DBMS,如VFP、ACCESS到大型DBMS,如SQL Server、Oracle等,前臺開發工具從傳統的Delphi、VB到先進的.Net、Java等,學生們普遍樂于挑選新工具、新技術,積極檢索學習資料,參與網上BBS技術論壇,相互討論,全面體驗網絡學習環境的樂趣。各組學生除了完成系統應具備的功能外,都在努力突出系統性能特色,完善系統功能,發揮本組同學的特長。各組開發的系統基本符合課程設計總目標的要求,并有幾個系統成為他們工作后繼續研究的方向。

通過數據庫課程設計,表現出大部分學生具備參與一個項目開發的基本能力,并使他們動手實踐、自主學習、積極創新等科學素質得到很好的培養,反映出課程設計大大提高了學生綜合應用所學知識的素質,說明我們培養的學生具備終生學習的能力,能夠適應社會發展的需要。

5小結

學習是人生的一個環節,就業是大學學習后的現實目標。面對嚴峻的就業形勢,培養學生的實際動手人力,提升他們的競爭能力,是教師的責任。在課程教學過程中不斷探索新方法,開展課程教學過程的改革,是教師的必須任務。這里所做的數據庫課程設計改革,意在與大家共同探討如何幫助學生擺脫“沒有工作經驗”難于就業的尷尬局面。

參考文獻:

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The Training for Students’ Project Developing Ability in Database Course Design

WANG Yan-hong, ZHANG Xiao-li, JIANG Xiang-gang

篇5

“自動控制原理”是研究控制系統的一般規律，為進行控制系統的理論分析和綜合運用，提供基本的理論依據和使用方法的一門專業基礎課程。同時，自動化專業的很多后續課程，如：“現代控制理論”、“過程控制”、“計算機控制”、“控制系統仿真”等，在較多地方都用到了該課程的基本理論和基本方法。因此，教師教好和學生學好該課程，對于自動化專業的學生來講，具有十分重要的意義。但由于該課程理論性強、涉及知識面廣、分析方法多、對數學知識要求高，學生在學習過程中常感覺內容抽象、難于理解，進而不能很好地掌握。為有效解決這一問題，結合在教學工作中的經驗和體會，認為應重點做好以下幾個方面的工作。

1 加強對教材內容的理解和把握，重組教學內容

一是統觀全局，分清層次，有詳有略，著力使學生掌握基礎知識，形成科學的知識結構。如：該課程的主要內容是經典控制，即重點在線性系統理論的學習，但由于在實際應用中，大多系統是非線性的，因此，有關非線性系統的教學內容需要進一步加強；計算機技術已在控制領域廣泛應用，需要適當增加一些系統分析工具的介紹，如Matlab相關軟件內容的學習；另外，根軌跡校正、等M圓、等N圓設計等內容在當前的工程設計中已很少使用，可只作簡要介紹。

二是深入理解和把握教材內容間的橫向和縱向聯系，按由整體到部分、由一般到個別、由淺入深、由易到難、由已知到未知的順序安排教學內容。該課程雖然內容多、涉及知識面廣，但教學內容間有著非常緊密的聯系。分析認為，在縱向上，應沿系統分析和系統設計兩條線，逐步深入地安排教學內容；在橫向上，應始終以“穩、快、準”的基本要求為核心，加強有關內容的相互滲透。

2 優化課堂教學結構，提高課堂教學效率

課堂教學結構是為了完成一定的教學目標，教師在時間和空間上，對各種教學因素的排列和組合，對課堂教學的整體安排。優化課堂教學結構就是使教師的教和學生的學的活動處于和諧、高效的最佳狀態。。

一是精心設計引言。“良好的開端是成功的一半”，一個好的引言能喚起學生的學習動機，激發學習興趣。通過靈活多變的方式設置問題是課堂導入的有效途徑，如：借助于多媒體手段，在引言中，先演示實驗現象，其后圍繞實驗現象講解教學內容，以激發學生的求知欲望。

二是妥善處理教學重點、難點。教學的重點、難點是課堂教學的精髓，如果處理不當會使學生思維受阻，注意力分散，長此下去就會因疑問越來越多，造成學習障礙，從而對學習失去興趣。因而一定要采用多種教學方法，妥善處理重、難點，以達到突出教學重點，突破教學難點的目的。對于抽象知識的重、難點應采用形象、直觀的教學方法，如：對于非線性中的死區現象，以齒輪傳動為例，通過演示其傳動中的死區產生過程，使抽象內容變得直觀、具體。學生對知識的獲得，應是一個由淺入深，循序漸進的過程。在教學中，要注意從回憶舊知開始，再逐漸引入新知，以幫助學生全面把握相關知識點，建立起整體性、連貫的概念。對于學生從未接觸過、難度較大、理解起來有一定困難的知識點，應分散難點，化復雜為簡單，以讓學生能夠比較輕松的理解和掌握。對于內涵相近或相似、容易混淆的知識點，應多用類比的方法加深學生的理解和把握。

三是合理設計板書。板書是課堂教學的一個重要組成部分，好的板書能喚起學生的求知欲，吸引學生專心聽課，方便學生記筆記并做好課后復習。每堂課的板書都應有一定的技巧性和實用性，要盡可能運用最簡潔的文字或符號使教材內容形象化、復雜問題條理化，要使學生僅通過板書，就能領略到全課的要點和應掌握的內容。需要特別指出的是，盡管應用多媒體教學手段，使得教學更加形象、直觀，但為了加強學生對課堂知識整體性和重點、難點的理解和把握，板書仍是不可替代的。

四是師生共同歸納小結。課后小結是一節課重點和難點的概括，此環節完成得好，可起到“畫龍點睛”的作用，如果這一步只由教師來做，不利于學生的提高，為此，可采用教師提示、學生歸納的方法。通過讓學生參與歸納一節課所學習的內容，可促使學生加深對課堂內容完整性的理解和認識，并可有效提高學生整體思維和口頭表達能力，這也是加強教、學和諧性和素質教育的重要體現。

五是用規范、幽默的教學語言。課堂教學中的語言一定要規范。。規范是技巧的前提。教師對原始概念的剖析，定理、原理的闡述等都必須用專業術語來準確表達，應堅決摒棄似是而非、模棱兩可的語言；同時，課堂教學中的語言應有一定的幽默性。應善于在“標準化”的語言中適時地加入一些幽默的語言，以此作為課堂教學的“調味劑”，以不斷提高學生的注意力，增強學習興趣，緩解學習中的壓力。

3加強實踐教學，鞏固理論教學效果

一是大力加強實驗課教學。該課程理論性很強，實驗課是其教學中的一個至關重要的實踐環節。實驗具有形象、生動的特點，實驗中蘊含著諸多實際因素，會出現很多意想不到的問題，有利于加深學生對課程內容的理解和掌握，有利于激發學生解決問題的興趣和熱情，有利于加強學生的感性認識，有利于培養學生的創新意識和動手能力。

二是增設課程設計環節。教學中發現，由于該課程理論性強、比較抽象，學生常對課程知識缺乏系統性的概念，缺乏綜合分析問題的能力，遇到實際問題時，常感覺無從下手。為此，增設了課程設計環節，如：給出一個隨動系統及其要求的性能指標，由學生進行系統建模和系統性能分析，在此基礎上，設計校正裝置，使系統滿足給定的要求。。實踐證明，通過課程設計環節，可進一步加強學生對理論知識的理解和應用能力，有效提高綜合分析問題和解決問題的能力。

以上是對“自動控制原理”教學的幾點建議和思考，并且在教學過程中進行了多次嘗試，取得了較好的教學效果，受到了學生的好評。

參考文獻

1 胡壽松. 自動控制原理. 北京：國防工業出版社. 1999

2 高國焱, 余文. 自動控制原理. 廣州：華南理工大學出版社. 1999

篇6

傳統“學院式”軟件人才培養所暴露的最大問題就是學生的專業能力與職業崗位實際需求之間存在巨大的“鴻溝”。究其原因，是高校在綜合實驗課的設計與實際開發現場的工作流程關聯度不夠；圍繞綜合實驗課的課程設置沒有系統規劃，沒有建立起適應實際開發項目的課程體系；部分基礎課程實驗內容沒有把開發思想滲透到日常教學中。為此，在調整計算機科學與技術的實踐課程體系整合中，圍繞“能力分解、階梯推進”的課程實驗整合思路和基于階段項目訓練的課程體系的建設規劃，結合我校信息學院計算機科學與技術、信息工程和電子商務和三個專業及全校公共計算機類課程的特點，在基本不改變現有課程體系的前提下，對專業課程的實驗環節進行重組和系統性規劃，將軟件行業的職業化場景真正引入課程體系和教學的全過程之中，依托軟件企業的真實案例和項目資源庫，使學生在學習專業知識的同時，接受“職業化”熏陶。

二、實驗課程整合的思想

1.在專業基礎課教學中滲透開發思想

專業基礎學科包括兩種：一種是計算機科學基礎學科，如C語言、操作系統、數據結構、編譯原理、匯編語言等，這些學科的教材和知識結構都相對穩定，而且和學生的綜合實驗課項目不直接相關，這些課程可以保持穩定不變。另一種是計算機實用技術基礎課程，如c#編程語言、java應用開發、數據庫原理、軟件工程等，這一類課程和學生綜合實驗直接相關，這一類基礎課程長期以來和計算機開發實務脫節，盡管現在課程體系里也包含這些課程，但課程內容和教學方式還是以理論為主，沒有結合綜合實驗課來安排課程計劃，以至于課程內容和實際項目開發有些脫節，因此這一類課程是這次課程整合的重點，整合目標就是通過重組這些課程的內容和教學方法，使這些課程能適應綜合實驗課大項目的開發要求，使學生能提高和培養以下三個不同層次的能力：（1）培養做真實項目的技術能力，特別是能看懂項目設計書，將來能適應程序員的工作。（2）培養項目設計能力，能在具體業務進行項目設計，將來能適應系統工程師的工作。（3）提高商業創新能力，通過在開發中對行業知識的了解，為將來自主創新打下基礎。

2.課程實驗、課程設計、綜合實驗課程內容整合，形成體系

以往教學內容是根據教學大綱和老師的個人經驗確定的，主要問題是老師孤立地組織教學內容和考核，課程之間缺乏內在聯系。整合以后基礎課程采用“任務驅動式”教學方法，通過課程實驗課學習知識點；通過課程設計鞏固課程知識點；通過一系列課程設計得訓練，完成綜合實驗案例，使學生學到的技能成為一個體系。通過老師的努力并借助專業內容制作公司的力量，逐步形成課程實驗庫，課程設計庫，綜合實驗案例庫，未來學校也可以根據實際情況對課程實驗案例，課程設計案例和綜合實驗案例進行選擇組合，形成不斷適應社會需要的課程體系。如圖1所示

3.構建課程整合平臺

教學課程的整合需要載體，以往上課資源或在任課老師手里，或存在學校服務器里，課程內容和老師耦合，沒有成為學校的教學資源，這樣教學資源沒有統一保存和管理，更沒有實現共享；學生實驗環節需要老師實施監控，學生在離開實驗室后就無法進行實驗，有問題也找不到老師問。因此整合需要一個教學平臺，把課程整合在這個教學平臺中，實現老師教案電子化，利用教學平臺的數據庫，逐步形成課程實驗庫、課程設計庫、綜合實驗案例庫，實現教學內容的統一保存，實現共享，同時利用教學平臺，實現老師和學生在實驗環節交互，如學生可以向老師在網上提問，老師對學生作業可以在網上進行評價，增加學生自主學習的可能性，在網絡環境里實現對學生的實驗管理，包括分配任務和學生實驗成果物的統一歸檔保存，并實現在平臺上進行作業評分。

為了達到上述整合目標，課程實驗整合軟件企業的實際項目通過標準化、模塊化后轉變為實驗教學資源引進校內，在校內對學生進行項目開發全過程的實際訓練和培養。通過“學習――實踐――學習”的方式，注重學生實踐能力的培養，為學生接下來的職業生涯奠定堅實的理論和實踐基礎。

三、基于項目驅動的實驗課程體系建設

1.項目驅動式教學模式

本課程體系依據學生的認知規律，采用“項目驅動式”教學方法，使學生在入學時就明確整個四年專業課的任務――完成“綜合實驗項目”；圍繞“綜合實驗項目”學生應該掌握那些技能；掌握這些技能學生應該修那些課程；完成每門課程的學習學生要做那些課程設計；完成課程設計，學生要做那些實驗。

項目驅動式學習導向圖（以電子商務課程為例）

這樣學生明確整個大學的總的任務，明確每個課程的課程設計和一系列的課程實驗，使得學生踏入大學校門，就明確自己的任務和任務明細，在宏觀上認識到課堂學習的目的是要解決未來工作中的實際問題而不單單是學習理論，灌輸學以致用的求學理念，明確學習目的，激發學習熱情，老師無形中也施以學習壓力，讓學生知道大學的學習不僅是書本的學習，更要提高動手能力，解決實際問題的能力，舉一反三的能力，自主學習乃至創新設計的能力，進而提高在完成項目開發后提煉技術框架開發思想和行業知識業務流程以及基于某種商業模式創業能力。下圖是項目驅動式教學流程示意圖：

2.課程實驗五層體系構成

配套“項目驅動式”課程體系的改革，根據學生的對知識點的認知規律建立起基于“教學及實驗能力提升平臺”的“五層結構”的課程框架如下：

知識點層：把綜合實驗所用到的知識點分配在各門課程中

實驗層：把知識點的鞏固落實在各門課程實驗中并完成課程設計

開發思想層：在課程設計中提煉開發思想，為完成綜合實驗打下基礎

綜合實驗層：把開發思想綜合運用到真是項目中

行業知識層：結合管理類課程和開發經驗學習行業知識，提煉商業模型

“圍繞綜合實驗的‘五層結構’的課程框架整合方案”如圖5所示： 四、小結

計算機科學與技術的實踐課程是相互聯系和相互作用的系統，課程之間的知識相互交錯，如何實現課程之間，任課教師之間，教師與學生的相互溝通一直是教學中的一個難點，通過構建課程整合平臺，能有效地解決這一問題，在實際教學中取得了很好的效果。

參考文獻：

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篇7

二、有效建立以提高計算機技能為中心的課程體系

中等職業學校計算機教學必須堅持以就業為指導，知識學習和培養技能相結合，堅持理論與實踐相結合，能力與創新相結合，在這一基礎上構建以提高技能為中心的計算機課程體系。中職計算機課程體系主要包括以下兩個模塊：一是“基礎技能模塊”，主要包括計算機基礎知識和計算機的基本操作與應用等；二是“專業技能模塊”，主要根據具體專業和將來的就業方向確定具體的學習模塊。我們可以從計算機這一大專業中細化出多個小專業，中職學生可以根據他們的愛好選擇不同的小專業，也可以進行多個小專業的學習。兩個模塊課程設計具體如下：

1.基礎技能模塊。這一模塊可以說是為各類專業學生開設的公共課，可以安排在第一學年學習。主要包括兩個小模塊：第一計算機基礎課程：主要包括《計算機原理》、《計算機應用基礎》和《計算機常用軟件及系統》等；第二辦公自動化課程：主要包括為Office辦公軟件、現代辦公設備的使用和維護等。

2.專業技能模塊。在第二、三學年根據中職生興趣和就業需求，開設多個相關小專業。主要包括：計算機的組裝和維修課程：主要課程為電腦組裝與維修、電腦的銷售和服務；網絡技術模塊：主要課程為局域網組建和管理、網站組建和網頁設計；廣告設計模塊：主要課程為平面設計、Photoshop；程序設計模塊：主要課程為VB程序設計、C語言等。這一模塊對計算機教師的專業要求比較高，需要我們精通各種軟件的設計與應用。

三、科學、有效地選用教材，優化教學模式

計算機教材的選用，直接影響中職學生的學習興趣與教學質量高低。所以，在選取計算機教材時，要盡量選用注重操作、有豐富實例的教材，我們也可以根據本校情況編寫校本教材。中職學校計算機教學要注重培養學生的操作能力和創新能力，因此我們必須不斷創新教學方法，做到多種教學方法的有機結合，以取得良好教學效果。經過多年不斷探索，我認為計算機教學中應該采用以下幾種教學模式：

1.演示過程，講練結合。這是中職學校計算機教學中經常使用的教學方法，可以在入學初期采用此方法。大部分中職學校微機房都配置了多媒體網絡教室，這樣我們在講授新課時可以鎖定學生機，演示操作過程，學生練習時再開放學生機。但是這一方法用多了，學生會覺得乏味，不利于培養他們的創新力。

2.案例引導，任務分解。課堂教學中多采用教學案例，有利于培養中職學生解決問題的能力。例如：在講解Word圖文混排時，以校報為實例組織教學，讓學生在解決問題的實踐中學習知識。將每一節的教學內容設置成多個小任務，分步驟、分層次地學習，適當分步有利于學生掌握教學難點。這樣使得原來對學生來說很難下手的問題，變得輕松容易，不僅高效地完成了教學任務，而且培養了學生的實踐操作能力。

3.設疑自學，設錯分析。中職學生直接經驗的體驗，其過程往往是不可以代替的。中職計算機教學中為培養學生的自作能力，常常讓他們先進行自我摸索，在發現問題后，再引導解決，進而獲得新知。中職學校的學生學習能力不強，在教學過程中我們要敢于放手，設置疑問，讓學生自學。我們要教給他們自學的，如應用程序中的輔導、利用互聯網自學等，培養學生的自學能力。對于某些內容，我們可以先不講，讓學生在原有的知識基礎上練習，在練習中出現問題，提出意見時，再引導學生找到解決問題的方法或講解新知識。例如：在傳授C語言程序設計時，我就積極鼓勵學生自己編寫程序，并且讓他們上機測試，如發現問題再及時修改，這樣要比直接修改學生的程序效果要好得多，同時學習效果也非常好。

篇8

一、學習遷移的概念及其分類

學習遷移是學生學習過程中一條重要的心理學規律。學習遷移（簡稱遷移）是指一種學習對另一種學習的影響，其一是前一種學習對后一種學習的影響；其二是后一種學習對前一種學習的影響。根據遷移的特點并結合教學實際，遷移又可分為正遷移與負遷移、縱向遷移與橫向遷移、順向遷移與逆向遷移、特殊遷移與普遍遷移。許多教育心理學家就遷移的本質，提出了各自的觀點。美國心理學家賈德的經驗泛化說認為，先期學習中所獲得的東西之所以能遷移到后期學習，是因為在先前學習中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部應用于前后的學習活動中。在C語言教學中，要促進學生的正遷移，避免和消除負遷移。

二、在C語言教學中，促進學生學習遷移的方法的應用

1.確立明確的教學目標

教學目標是整個教學過程的靈魂。在教學中，應首先確立明確的教學目標，然后才可能合理地安排教學過程。《C語言程序設計》這門課程主要的教學目標是掌握計算機程序設計的思路（算法），會用C語言編寫簡單的程序，強化學生的邏輯思維能力，為計算機專業的學生將來進一步深入地學習其他專業知識打下堅實的基礎。每門課程中各類教學目標的確立是一個典型的樹形層次結構，首先確立該課程的教學目標（樹根），然后根據教學大綱合理地確立每一章的教學目標（樹干），并進一步確立某一單元或某一堂課的教學目標（樹枝或樹葉），做到環環相扣，銜接緊密。在確定教學目標的時候應注意考慮，如何培養學生的遷移意識和遷移行為，努力促進正遷移。

2.科學組織教學次序

教學次序主要是針對整門課程各章節的教學次序。以“C語言”這門課為例，可以按照以下方法安排教學的知識鏈：將整門課劃分為數據類型和結構化程序設計兩大部分，其中數據類型包括基本數據類型、數組、指針、結構體與共用體，結構化程序設計包括結構化程序設計的三種基本結構、函數、文件。應該先把學科中具有廣泛遷移價值的基礎知識“基本數據類型和運算符與表達式”作為主要教學內容，就像在語言類的教學中，應該先把單詞作為主要教學內容一樣。接著應該是“結構化程序設計的三種基本結構”，相當于語言類的教學中的“句型”。這兩部分知識是“C語言”這門課的基礎知識。接下來可以按照兩種方法安排剩余的知識點：⑴數據類型中的其他類型、函數、文件。⑵函數、數據類型中的其他類型、文件。

3.重視上機實踐環節的遷移

“C語言”是一門理論和實踐緊密結合的課程。學習的遷移應貫穿于C語言的“教”與“學”的整個過程。教師可根據課程進度，安排相應的上機實踐內容。為了更好地促進上機實踐環節的學習遷移，最好能有一個相應的上機實踐任務平臺，每個學生在每次上機實驗課結束后，都應將自己本次上機實驗課完成的任務提交給這個平臺，可以通過這個平臺，自動為學生完成任務的情況進行評分，也可以將學生完成任務情況先保留在這個平臺上，教師在上機實驗課后人工進行評分。這樣，學生會進一步加深對各個知識點的理解。理論課和實驗課交替進行，能更有效地促進教學的遷移和學生學習的遷移，達到事半功倍的效果。

三、小結

綜上所述，學習遷移的意義不僅在于它能給學習者帶來事半功倍的學習效率，而且能夠充分發揮教學的有效作用。對于程序設計這種相對比較靈活的課程，教師尤其要注重舊知識和新知識之間的遷移。教師在整個課程設計之初就應優先考慮遷移，隨著整個教學過程的不斷推進，教師應該不斷地挖掘出能遷移的地方。但是程序設計作為一門課程，其能遷移的地方還有待教師進一步深入地分析研究。

參考文獻：

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作者簡介：

篇9

興趣的產生和發展與教師的教法培養息息相關，為此，教師應根據專業特點，結合教學內容，把對學生的興趣培養滲透到教學的各個環節。

一、抓好緒論，首因效應

第一印象在心理學上被稱為首因效應。是人與人第一次交往中給人留下的印象，在對方的頭腦中形成并占據著主導地位的效應。它是通過“第一印象”最先輸入的信息對客體以后的認知產生的影響作用。第一印象作用最強，持續的時間也長，比以后得到的信息對于事物整個印象產生的作用更強。因此教師與學生的第一次接觸要重視入門教學。緒論課的重要性就在于它能向學生展示本學科的框架結構、研究和發展方向，可以幫助學生了解本門學科概況。筆者在上機械設計基礎緒論課時，重點向學生介紹機械領域內的一些科技動態、尖端技術成果以及我國在此領域內已取得的成就和還存在的差距。如數控機床的相關知識、機械設備與電的聯系、機械設備與計算機的聯系、我國在機械設計、加工工藝、加工設備等與國外的差距等。并從粗加工到半精加工，再到精加工這個簡單工藝流程分析，把車、銑、鉆、磨、鑄、焊等常見的加工方法以及今后的發展方向加以分析，這樣做能使學生開拓視野，激發興趣，培養學習動機。

二、注重導入，引出新知

導入是課堂教學重要的一步，教師只有準確把握教學主題，精心設計導入內容，才能更好地吸引學生的注意力。不僅有利于學生復習舊知識，又起著集中學生注意力，學習新知識的作用。如在講齒輪傳動時，學生已學習了帶傳動，此時可趁機給學生設置思考題：帶傳動的方式是什么？是利用什么來傳遞動力和運動的？適用于什么場合？若用在中速中載，是否適用，如何解決？常見的傳動方式還有哪些？并舉現實中的例子。這樣層層設疑、層層解惑，學生可獨立獲取新的知識，親身體驗到學習成功的喜悅。

三、重視小結，懸念激發

在小結鞏固中，激趣式的懸念設置不僅能在愉快的氣氛中結束授課，而且會激發學生對下一次課的興趣，這對提高機械設計基礎課程教學效果是不無益處的。如在講授軸承的材料時，設置這樣的懸念：基本方式有哪些？在機床中如何？液的回路如何加工？就為下節課的講授做了一個很好的鋪墊。又如在講授軸的結構設計時，可設置這樣的懸念：教材中減速器簡圖中的齒輪如何裝拆，它們的順序是什么？讓學生思考，為下節課的講授軸的結構做鋪墊。

四、強調巧練

巧練是利用較短的時間，通過做少量具有表性的典型習題，達到鞏固、提高所學知識的目的。因此教師所選習題的思考性要強，使學生在練的過程中鞏固所學知識，充分發揮學生的獨立思考性，提高學生分析問題、解決問題的能力。

如在學習平面四連桿機構時，可以巧妙地設計綜合題，如已知四桿機構四桿長分別為a=100，b=120，c=50，d=80，問以哪根桿為機架可獲得曲柄搖桿、雙曲柄、雙搖桿機構？

此題的關鍵字詞有：曲柄與搖桿。通過對曲柄存在條件分析以及b+c

通過練習，促使學生對曲柄搖桿、雙曲柄、雙搖桿機構基本概念進一步消化和吸收，加深對四連桿機構的理解、鞏固，為四連桿機構的設計打下良好的基礎。

五、強化多媒體的使用，活躍課堂氣氛

要有效實現直觀教學，應將一些難以想象和無法用語言表達的機械運動過程和工作原理制成多媒體課件，在講授相關內容時巧妙地將現有教具與多媒體課件結合使用，使那些難以想象的機械運動過程和工作原理演示出來，清晰的圖像可豐富課堂教學的表現力，從而提高課堂教學效果。如在機械設計中許多運動、加工現象以及失效形式過于抽象，只靠語言無法全面、細致地表達清楚。常見如齒輪的外，內嚙合，直齒與斜齒的區別，齒輪失效形式、齒輪傳動方式等，如果采用多媒體形式則一目了然，同時可活躍課堂氣氛。

本課程學習結束后要進行課程設計，設計減速器，在學習傳動系統部分時，在講解設計思路時，從題目到方法以及分析結構特點時，與減速器聯系，以此為典型例題，使學生對減速器有深刻的認識，同時能夠針對不同的條件，采用不同的設計方案，為課程設計打下良好的基礎。

參考文獻：

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1 課程建設現狀

 

目前各高職院校普遍存在著培養的人才職業技能不強，崗位適應能力差等問題。調查顯示，很多高職計算機軟件技術專業的畢業生實踐不夠，不能很快適應工作崗位。如何建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量是目前各高職院校計算機專業人才培養面臨的重要問題。目前，很多高職院校都認識到了高校的“共性”教育與企業的“個性”需求相矛盾，也進行了基于企業需要的課程體系設計，同時加大了實訓教學的力度，將學校的教學內容實用化，按軟件企業的要求進行人才培養。但目前所做的工作缺少系統性，沒有從整個課程體系結構上進行設計，真正聯合企業的專家參與到課程建設中的還很少。

 

2 職業勝任力分析

 

Spencer提出勝任力是與有效的或出色的工作績效相關的個人潛在的特征，包括：知識、技能、自我概念、特征與動機。勝任力的提出可以最大程度上實現人員與崗位的匹配，為員工搭建有效的職業發展路徑。職業勝任能力是在企業實踐知識與職業要求為指導下，在具體工作情景中形成的各種知識與技能，以及解決企業實踐問題的勝任能力，是一個學生在職位上取得成功的能力。它包括職業崗位能力，即某項技術專才和職業適應能力，即職業的遷移能力。高職學生職業勝任力是畢業生職業工作的承擔能力與適應能力，高職教育要服務好現代產業，高職課程的定位、目標與內容、組織、實施及評價就要符合企業的需求。計算機相關職業注重團隊合作，溝通能力、語言能力、組織能力、信息處理能力顯得很重要。

 

3 基于職業勝任力培養的軟件技術專業人才課程建設

 

為了培養具有職業勝任力的軟件開發技能型實用人才，需要圍繞崗位適應能力和職業拓展能力設計課程，將知識融入到職業技能訓練之中，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業崗位要求，充分體現了“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針和“以人為本，全面發展”的教育理念。

 

課程建設要與企業或行業進行合作，從學生就業的實際出發，調研軟件開發企業崗位需求，在此基礎上分析確定軟件技術專業的主要典型工作任務及完成典型工作任務必須具備的職業能力，總結出某個崗位主要工作職責及其必需的知識與技能，進而研究探討為培養學生具備該職業能力所需開設的核心課程和課程教學內容，以期提高學生的職業發展力，提升學生的就業能力。

 

下面是招聘網站51job上某企業招聘軟件工程師的職業能力描述。

 

職位標簽：IOS 軟件工程師

 

職位職能：高級軟件工程師 軟件工程師

 

職位描述：

 

【崗位職責】

 

(1)負責IOS平臺客戶端程序的開發，包括iPhone、iPad;

 

(2)按照項目計劃，在保證質量的前提下，按時完成開發任務;

 

(3)參與軟件系統需求分析和設計，編寫有關技術文檔;

 

【職位要求】

 

(1)計算機，通信等相關理工科專業;

 

(2)精通iOS下網絡通信機制，對TCP/IP、http/https、MQTT有一定經驗;

 

(3)具備扎實的Objective C、C/C++語言基礎，熟悉XCode;深入理解面向對象的設計模式;

 

(4)對用戶體驗、交互操作流程、及用戶需求有深入理解;

 

(5)責任心強，良好的溝通表達能力和團隊意識;

 

(6)工作踏實認真、積極主動，善于學習，較強的責任心，抗壓力強。

 

上面的招聘描述了對軟件工程師崗位需求以及員工的職責要求。可以看出，企業的崗位要求涉及對知識、技能、自我特征、潛在特質等方面的描述。基于職業勝任力的人才需求描述是依照職業勝任力定位崗位特征與具體的崗位綜合能力要求。在結合軟件技術專業的典型工作任務及完成典型工作任務須具備的職業能力，軟件技術對應的軟件開發類崗位主要所需的知識、能力、素質要求如表1所示。

 

表1 軟件技術專業知識、能力、素質要求

 

將人才培養對應崗位梳理成軟件技術活動流程的主要崗位群，包括軟件程序開發崗位群、軟件測試崗位群、技術文案管理崗位群、軟件技術支持崗位群，軟件推廣及售后服務崗位群，明確崗位群的職業勝任力模型。

 

基于職業勝任力模型引入工作過程導向法，改革傳統的以課本為主體的課程體系，構建基于崗位職責需求的課程體系，包括了基礎學習領域、專業學習領域、專業拓展學習領域、人文素質拓展學習領域。

 

在專業學習領域的課程建設中，將企業崗位職責與課程設計進一步融合是課程建設的關鍵。基于職業勝任力的課程建設中，通過對專業課程所具備的崗位特征，與本地區的軟件企業合作，引入企業的實際項目，根據專業課程與企業項目開發活動要素的關聯性，將“Java高級程序設計”、“Java Web程序設計”、“數據庫原理”、“靜態網頁設計”、“JavaScript程序設計”、“JavaEE輕量級框架開發” 等課程教學活動以跨課程項目為紐帶、以企業實際項目開發過程為主線進行有機編排。

 

基于職業勝任力的課程建設中，不僅僅關注專業學習領域，還需要重視人文素質拓展學習方面的課程建設，人文素質拓展學習領域課程如表2所示。

 

表2 人文素質拓展課程列表

 

通過增加職業素質教育方面的課程，更能培養學生溝通、語言、組織、信息處理等方面的職業適應能力，職業素質教育活動安排如表3所示。

 

表3 職業素質教育課程列表

 

4 小結

 

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文獻標識碼：C

當今社會，移動網絡、智能手機、平板電腦的不斷出現與更新換代，使在線學習成為了一種潮流趨勢，人們隨時隨地進行學習已經不再是天方夜譚。這種學習方式具有較強的靈活性與互動性，在教學過程中使所學知識變得微型化與分解化。在一定程度上來看，網絡教學需求的信息量較小并且學習資源較少。過去很多教育部門和學校采用課堂錄制的方式，這種教學資源較大較長，難以直接進行應用。而微課堂將教學重點、難點、考點等值得注意的問題全部制作成短小精悍的視頻教程，方便學生隨時隨地進行觀看學習。由此可見，微課程已經在現代教學中成為了重要的教學資源。本文旨在為微課程的實踐提供一定的信息技術服務支持，同時為廣大的學習愛好者提供更加高效便捷的個性化服務。

1 簡介微課程

微課程的起源要追溯到20世紀50年代。當時有很多西方國家的教師開始對微課程（Mini-coures、Mini-Lesson）進行研究與開發，就是主要針對某一課題進行一個小規模的短時課程。這些半獨立的教學單元并不是根據學科的知識以及邏輯體系進行劃分，主要還是根據教師與學生的興趣及師生共同的社會經驗等為主。微課程的內容相對獨立、單一，微課程中的知識更加具有廣度。早在2007年，美國新墨西哥州圣胡安學院中的高級教學設計師David Penrose就提出了微課程的教學理念，并且拍攝了一分鐘的教學視頻。這種教學理念的核心是把教學中的內容與教學目的進行緊密連接。對于我國提出微課程提議的主要看法是：微課程是以對課程及教學實踐教學為要求，以教學視頻為載體，系統地將教學過程中的知識點展開相應教學活動的一種新型授課方法。

從嚴格的意義上說，微課程就是將教學目標集中在某一個環節之上，利用最短的時間進行一個知識點相關的重點、難點、考點等相關知識內容總結的教學模式。微課程相當于將日常的課程進行分解，通過被分解的個體來促進學生的自主學習行為與學生相關行為。微課程的核心內容是課堂教學的短小視頻，同時其中也包含相關的微型課件、微型練習等輔教學資料，當微課程結束后學生可以利用這些輔助的教學資源進行練習，對所學知識進行鞏固。微課程的價值就是“微”，微型內容、微型故事、微型問題等，將知識分解，變成微型視頻，在智能手機與平板電腦等便攜終端進行使用。

2 微課程設計與開發

2.1課程設計

第一，微課程在進行選題時應當使內容精練清晰，主要針對課前導入、概念教學、難點解析、課后拓展等模塊，進行適當的選取。第二，微課程是課堂教學的再現。相對于傳統的課堂教學時間而言，微課程時間一般為5～10分鐘。第三，微課程的教學過程是簡短且完整的，其教學過程主要包括問題的提出、教學活動安排、問題解決等。在這個環節應當注意，在開篇引題時應當以最快的速度開門見山地吸引學生，也可從相關生活現象引入課題。總之，引題一定要快速切題。課程講授時應當保證條理清晰，在進行講授時盡量避免無用的例子；課程結束收尾時應當掌握好速度。課程結束后的小結必不可少，在課程總體中起到提綱挈領的作用。第四，微課程在選取教學內容通常要求明確清晰、主題突出。教學視頻是整體的主線，其中的多媒體教學素材、教師所提出的課后反思、隨堂測試等都應當具備鮮明的主體與較為緊湊的結構，力爭營造出一種真實的微教學環境。第五，在微課程教學過程中由于時間有限，要求教師的語言應當精準簡短，在進行課程設計時應當把將要說的話與教學內容相結合，講授時應當將表達方式、手勢、動作、表情等與關鍵詞句相結合，在播出前進行練習，力爭做到語言生動富有感染力。

2.2模板設計

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在知識結構方面，要求學生有良好的思想素養與專業知識。專業知識主要有學科基礎課、專業核心課程、高校學生電子設計能力培養的探討樓然苗（浙江海洋學院，浙江舟山316022）專業方向課、專業選修課。課程設置一定要有針對性，象模擬電路、數字電路、單片機技術、EDA技術、電路原理圖與PCB設計、電子綜合設計等課程一定要重點把握。一些針對性不強的課程如計算機輔助設計、集成電路設計可作為輔修或選修課程。

1.2課程學時

以“精簡教學內容、壓縮課堂教學學時，加強實踐教學環節的有效性”為原則，合理分配課堂學時與實驗學時的比例，對于與學生電子設計能力關系密切的課程需適當增加一些學時。如電子信息類專業方向課中的電子設計自動化、電子綜合設計輔導等課程可適當提高實驗學時數；專業核心課中的單片機原理及應用課程可按2：1.5設定理論學時與實驗學時比（32學時+24學時）。

1.3集中實踐教學環節

去消一些效果不好、由學生自主聯系、分散實習的課程或減少學分，減少一些效果不好的課程設計、畢業設計學時或改為完成設計作品學分制。為了讓學生擁有對一個電子產品從設計、開發到成品的全過程能力，除一般的實驗、課程設計、畢業設計外，可重點開設電路圖與PCB制作、C語言編程、單片機設計、電子設計等綜合技能訓練項目。

1.4形成系統教學

將大學生學科競賽的培訓與輔導教學內容納入課程學分系統中，形成系統的教學計劃，為提高學生電子設計創新能力及參加全國全省大學生電子設計競賽奠定基礎。

1.5學分的替代制度

建立學分免修、替代制度，將學生專利、學術論文、競賽獲獎等納入學分免修、替代等制度中，促進學生參與創新研究的積極性。

2．教材改革與建設

要鼓勵教師選用國內外優秀教材，鼓勵教師編寫有校本專業特色的教材，體現專業特色、行業特色和學校特色。對電子信息類專業來說，出版編寫一些實用性強、有工程項目應用實例的實踐教材是非常有必要的，如電子綜合設計實例與輔導、電路原理圖與PCB設計實例、單片機設計實例輔導等等。

3．課堂與實驗教學改革

在課堂教學中要積極推動課程教學范式的根本性轉變，在基礎課程中可探索包班制、分級制、分層制、掛牌上課等基礎課程綜合改革，逐步實行教考分離。在學科基礎課、專業課中實施任務驅動、基于問題、合作學習、案例教學等研究性教學方法，積極探索各種理論與實踐互動的教學方式，培養學生的自學能力、研究能力、合作能力。對一些與電子設計能力培養關系密切的課程的課堂與實驗教學可作以下一些償試。

3.1將與計算機操作關系密切的如“單片機原理及應用”、“電路原理圖與PCB設計”等理論課放在電子交互教室（機房）上課，在教學中將理論教學與上機實訓內容交替進行，強化教學效果。

3.2探索慕課等網絡助學平臺教學方式。分清教師講與學生學的內容，在網上可布置課外學生個人學習內容、探究式學習內容、拓展性學習內容，提高學生自主學習能力。一些選修課、方向課可借助網絡課堂等形式開設。

3.3實驗項目盡量與實際電子設計工程項目結合起來，真題真做，促進“教、學、做”相結合的“理論實際一體化”教學模式。

3.4實施教考分離，以機考替代紙質考試，或實施以設計作品為主的課程成績評分制度，促進實踐動手能力的提高。

4．實踐環節的改革

通過對電子信息類大學生就業崗位能力要求的調研，合理制定學生的專業技能標準，明確職業技能考證要求，優化實踐教學環節，提高實踐學分，從基本素質、基礎技能、專業技能、綜合訓練四個步驟及素質拓展、基礎技能、專業技能、專業綜合能力、綜合實習和創新實踐六個模塊構建實踐教學體系。對一些效果不好的課程設計報告、畢業設計論文學分評定制，可改成以課程設計實物作品、畢業設計實物作品、發表的科技論文、獲得的知識產權（專利）證書、學科競賽獲獎證書等為主的成果學分評定制；一些分散的學生自主生產實習、畢業實習可改為教師帶隊制的集中實習；有條件的高校可建設校內電子焊接加工生產線，使之成為具備電子路線設計、加工、生產、測試全過程功能的電子設備校內生產實習基地。

5．課外學科競賽教學

大學生學科競賽是促進提高創新實踐能力的重要載體，要建立一套與教學培養計劃相輔助的學科競賽教學體系，適當開設一些電子設計類知識的公選課、必修課，成立學生電子設計興趣小組（社團），提供開放的活動場地，在教師指導下開展日常的電子設計活動，鼓勵并輔導學生進行科技、知識產權申請等學術研究活動，活躍校園學術研究氣氛，也為大學生電子設計競賽打下基礎。

6．職業證書考證教學

職業技能證書是為了適應用人單位工作的客觀需求。在教學上一定要強化與職業考證相關的實踐性教學環節。可將職業技能考證培訓內容整合到相關教學課程及實驗內容中，減少課外考證輔導的教學學時。建立校內電子工程師考證、電工考證、電子CAD考證點并設立網上輔導平臺，開放考證訓練的實訓場地，提高電子工程師、板級工程師、電工等考證學生的持證率。

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一、引言 

為了實現信息管理與信息系統專業（以下簡稱信管專業）課程結構的整體優化，構建多元課程體系；促進學生的自主學習，全面提升學生的綜合素質，使學生能夠更好地適應現代社會對信管專業人才的需求，我校從08級學生開始實施了新的學期制——三學期制，即“兩長一短”，即春、秋季學期長，夏季學期短。這種新的學期制已經在三屆學生中開展，收到了一定的效果，同時也發現了一些有待解決的問題。 

二、具體實施方案 

我校實施三學期制的具體做法主要體現在培養方案的修改和綜合實踐教學環節實施時間的改變上，主要的做法如下： 

針對“三學期制”，在信管專業的培養方案中，很多專業課程在授課與實踐學時的分配，教材的選擇，授課方法與方式等方面都已進行了較大幅度的調整，以便在授課學時普遍減少的情況下保證授課質量的教學基本要求，例如將“it項目管理”課程改為討論課，總學時從原來的46（講課36+實驗10）改為48個學時（講課16+實驗32）；為了引導每個學生參與教學活動，采取在討論課上針對提前告知學生的問題展開討論，最后教師再小結的方法，來提高學生上課的積極性。另外，為了滿足信管專業學生考研的需求，在信管專業新的培養方案中新增設了一些硬件課程，例如數字邏輯與數字系統，設置在第3學期，計算機組成原理與系統結構（甲），開設在第4學期等。 

根據信管專業的發展趨勢，將信管專業原來的“信息系統分析與設計課程設計”和“信息系統維護與管理”兩個實踐環節更改為“面向對象編程實踐”和“基于web的信息系統設計與實現”， 從而使學生能夠更好的適應社會對信管專業人才的需求。 

“數據結構與c語言綜合訓練”、“面向對象編程實踐”和“基于web的信息系統設計與實現”三個集中實踐環節已經在暑期實施。其中“數據結構與c語言綜合訓練”已經有三屆學生參加，我們做的比較好的地方是能夠及時總結第一次實習中的經驗與不足，在第二次實施過程中及時調整了實施計劃及方案，主要體現在學生動手能力的監督和考核上，要求學生每天必須寫實習日記，而且在實習結束后要求每個學生利用10分鐘左右的時間匯報一下自己的實習內容及效果，并將這一環節的成績體現在學生最終的考核成績中；在指導教師方面也根據教師的能力做了較大幅度的調整，例如指導教師范圍從信管教研室擴大到整個學院，從而能夠更好地利用整個學院的優秀教師資源，另外，實行教師到崗簽到制度來督促和監督指導教師的在崗時間，這些都是第一次實習中沒有做到的地方。 

2010年下半年已經選派信管專業兩名骨干教師到西安軟件園去培訓半年,2011年下半年又選派了一名老師到西安相關企業去培訓半年，其目的是提高教師參與信息系統開發的實踐能力，從而體現在授課過程中；另外，在學校和學院相關領導的努力下，我們信管專業成功引進1名具有博士學位和國外博士后經歷的專業人才，提高了信管專業教師的整體水平。 

為了了解兄弟院校信管專業的特色，來提高我們專業的辦學能力和彌補不足，在2011年5月，學院組織專業骨干教師到西北工業大學經管學院，與西工大信管專業的授課教師面對面進行了交流，使我們收益匪淺。 

三、存在的主要問題 

在08版培養方案的實施過程中也存在一些問題，例如“it項目管理”和“信息系統分析與設計”這兩門課程上課的順序需要調整，應該把“信息系統分析與設計”這門課程放在前面開設；還有一些課程例如數據庫和信息系統分析與設計這兩門課程授課內容銜接問題需要進一步的改進等。 

四、結論 

雖然新的學期制在具體實施過程中存在一些不盡人意的地方，在從長遠的發展的角度出發，二學期制是很難再適應現在的新局勢，所以改革是勢在必行的。今后在實施08版培養方案過程中，我們會繼續發現存在的問題，為下一次培養方案的修訂做好準備。