引論：我們為您整理了13篇試卷分析報告范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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編者按：本文主要從試卷評閱的總體情況本學期文科類數學期末考試仍按現用全國五年制高等職業教育公共課《應用數學基礎》教學，和省校下發的學要求和復習指導可依據進行命題；考試命題分析；試卷命題質量分析以平面向量、直線與二次線為重點，占總分的70%左右，空間圖形約占30%左右，基礎知識覆蓋面約占90%以上；學生答卷質量分析，對數學試卷質量分析報告進行講述。其中，主要包括：命題的基本思想和命題原則命題與教材和教學要求為依據，緊扣教材第五章平面向量；第七章空間圖形；第八章直線與二次曲線的各知識點，同時注意到我省的教學實際學和學生的認識規律，注重與后繼課程的教學相銜接、試題容量填空題13題，20空，單選題6題，解答題三大題共8小題，具體材料請詳見：

一、試卷評閱的總體情況本學期文科類數學期末考試仍按現用全國五年制高等職業教育公共課《應用數學基礎》教學，和省校下發的學要求和復習指導可依據進行命題。經過閱卷后的質量分析，全省各教學點匯總，卷面及格率達到了54%，平均分54.1分，較前學期有很大的提高，答卷還出現了不少高分的學生，這與各教學點在師生的共同努力和省校統一的教學指導和管理是分不開的。為進一步加強教學管理，總結各教學點的教學經驗不斷提高教學質量，現將本學期卷面考試的質量分析，發給各教學點，望各教學點以教研活動的方式，開展討論、分析、總結教學，確保教學質量的穩步提高。

二、考試命題分析1、命題的基本思想和命題原則命題與教材和教學要求為依據，緊扣教材第五章平面向量；第七章空間圖形；第八章直線與二次曲線的各知識點，同時注意到我省的教學實際學和學生的認識規律，注重與后繼課程的教學相銜接。以各章的應知、應會的內容為重點，立足于基礎概念、基本運算、基礎知識和應用能力的考查。試卷整體的難易適中。2、評分原則評分總體上堅持寬嚴適度的原則，客觀性試題是填空及單項選擇，這部分試題條案是唯一的，得分統一。避免評分誤差。主觀性試題的評分原則是，以知識點、確題的基本思路和關鍵步驟為依據，分步評分，不重復扣分、最后累積得分。

三、試卷命題質量分析以平面向量、直線與二次線為重點，占總分的70%左右，空間圖形約占30%左右，基礎知識覆蓋面約占90%以上。試題容量填空題13題，20空，單選題6題，解答題三大題共8小題。兩小時內解答各題容量是足夠的，知識點的容量也較充分。平面向量考查基本概念，向量的兩種表示方法，向量的線性運算，向量的數量積的兩種表示形式，與非零向量的共線條件，兩向量垂直與兩向量數量積之間的關系，試題分數約占35%左右。直線與二次曲線考查，曲線與方程關系，各種直線方程及應用，二次曲線的標準方程及一般方程的應用，方程中參數的求解，各幾何要素的確定，試題分數約占35%左右。空間圖形著重考查平面的基本性質、兩線的位置關系、兩面的位置關系、線面的位置關系、三垂線定理的應用、異面直線所成的角、線面所成的角、距離計算等問題。表面積和體積的計算，為減輕學生負擔末列入試題中（但復習中仍要求應用表面積和體積公式），該部份試題分數約占30%。三章考點放在平面向量、直線和二次曲線，其次是空間圖形部份。故考查的主次是分明的，符合高職公共課教學大綱的要求。

四、學生答卷質量分析填空題：第1至3題考查向量的線性運算和位置向量的坐標線性運算，答對率約85%左右，其中大部份學生對書寫向量遺漏箭頭，部分學生將第3題的答案（-9，3）答成（9，-3）或（-9，-3）等。符號是不清楚的，反映出部份學生對向量的線性運算并非完全掌握。第4~7題涉及立體幾何問題，主要考查線面關系，面面關系。答對率70%左右，其它學生主要是空間概念不清，不能確定線面間、平面間的位置關系。多數對異面直線的位置關系不清楚。第8~13題涉及解析幾何的問題，考查曲線方程中的待定系數，直線方程，點到直線的距離問題，情況尚好，答對率70%左右。第11~13題反而答錯率占65%左右，主要反映出學生對各種二次曲線的標準方程混淆不清，對幾何要素的位置掌握不好，突出表現在對二次曲線的幾何性質掌握較差，不牢固。單項選擇題：學生一般得分為12—18分第1題選對的占80%以上，學生對平面的基本性質中的公理及推論掌握較好。第2題選對的占70%左右，學生對兩向量垂直與兩向量數量積之間的關系掌握較好。答錯較多的是第4和第6題，其次是第5題。第5題多數錯選（A）或（B），可見學生對一般圓方程用公式求圓心和半徑不熟悉，同時用配方法化圓的一般方程為圓的標準方程，求圓心和半徑也掌握不好。特別是第4題平行坐標軸，坐標變換竟有33%的學生錯選（B）或不選（空白），可見不少學生對坐標軸平移引起坐標變換的新概念并不清楚，對新、舊坐標的概念也不清楚。第6題不少學生錯選（B），反映出學生對向量平行和垂直的條件混淆，判斷兩向量相等的條件也不明確，才會出現如此的錯誤。第三題：（1）題是考查異面直線的成的角及長方體對角的計算。對本題的解答約80%的學生能找到異面直線A1C1與BC所成的角，但有30%~40%的學生不習慣用反正切函數表示角度，反而用反正弦或反余弦函數表示角度，教學中應引起跑的重視。計算長方體的對角線長僅有20%的學生會用簡捷方法“長方體的對角線的平方等于長、寬、高的平方和”。其余學生計算較繁瑣。（2）題是考查證明三點共線問題。約有80%的學生采用不同的方法證明，有用解析法的，也有用向量法的，也有用平面幾何與解析幾何綜合知識證明的“三點連線中，兩線之和等于第三線則三點共線”，反映出各教學點對該問題給出了多種證明法和思路，值得提倡。第（3）題考查根據不同的己知條件選用向量數量積的表達式。第四題：1題主要考查動點的軌跡方程，學生的解答，多出現兩種方法，按軌跡滿足橢圓定義求解或按求軌跡方程的四大步驟求解，但解答中又出現不少錯誤。第五題：1題是考查由給定雙曲線的條件求它的標準方程和漸近線方程，但不少學生將雙曲線中的參數a，b與隨圓中的參數a、b、c混為一談，對漸逐近線方程掌握不好，不能根據漸逐線的位置，寫出漸近線的方程。2題主要考查用向量法證明四邊形是矩形的方法，但不少學生隨心所意，反而用解析幾何的方法去證明，嚴格講這是錯誤的，應該引起重視。有的學生在證明中邏輯混亂，邏輯推理敘述不嚴密，在矩形的證明中，用“垂直證明垂直”。對向量的知識掌握不牢固，求向量的坐標時，差值的順序不對，導致計算錯誤。第六題：本題是一道立體幾何題，主要考查的知識點一是兩平面垂直的性質，二是直線與平面所成的角。本題評閱結果，有近60%的考生得滿分，這些學生是掌握了考查的知識點，解題思路清晰，能迅速地用兩平面垂直的性質，證明ΔABC和ΔBDC是直角三角形，求出BC和CD后，又用三角函數計算CD與平面所成的角。有的學生構造三角形思路靈活，連接AD得直角ΔABD，在此三角形中求出AD，又在直角ΔDAC中求出CD，最后在直角ΔDBC中求出DC與平面所成的角，即∠DCB。在20%的學生錯答的原因是找不準直角，把直角邊當成斜邊來計算，導致解答錯誤。有近20%的學生空間概念較差，交白卷，有的認為AB與CD是在一個平面上且相交，完全按平面幾何的知識來解答本題，如用全等三角形和相似三角形的知識來解，這是完全沒有空間概念的主要表現。五、通過考試反饋的信息對今后教學的建議通過以上考試命題，試卷質量，答卷質量，基本概況的綜合分析，實行統一命題，統一考試，統一閱卷是非常必要的。將考試成績通報各教學點，對互通信息，相互學習，取長補短，努力改進教學方法，分析和探索初中起點五年制大專教育（高職）的教學規律，也是很有必要的。特別是通過考生的答卷分析，各教學點要開展教研活動，分析教學中的薄弱環節，采取有針對性的措施，不斷的提高教學質。

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從考試結果看，我班還有50%的學生適應能力差，解題思路還不夠清晰，不能很好聯系實際答題。有少部分學生思維活躍，思路清晰，能從不同角度去解決問題。還有少部分學生計算準確率不高，解題粗心大意，把乘法看成除法，把除法看成乘法。有少部分學生成績不容樂觀，令人擔憂。

二、考生答題情況分析

1、填空題：本題面廣量大，分數占全卷的1/4。本題主要考察學生運用書本知識解決日常生活中的問題的掌握情況。很多學生不能根據書本上知識靈活處理問題。錯的較多的題是第1、2、5、7、8小題。

2、判斷題：本題共5小題，五個知識點。其中1小題出錯最多。都認為一輛大卡車的載重量都在幾噸中，不知道大卡車可以載重幾十噸，這大概是農村孩子沒有見過這樣的大卡車吧。

3、選擇題：其實是非常簡單的，關鍵是學生不太愛動腦子、不認真讀題，導致一些簡單的題也能出錯，同時還缺乏解題方法。

4、細心計算題：包括口算、用豎式計算、改錯。本道題大部分學生計算完全正確，只有少數學生計算粗心大意，導致算錯，全部同學都掌握了計算方法。

5、畫一畫、填一填：畫一畫這一題是全班學生錯誤的共性問題。當我拿到試卷時，我就猜想到大部分學生會做錯。分析其原因：學生不明題意，看不出最近的那條路線。

6、解決問題。共5題，其中第5題錯誤率達60%以上，不知道怎么去解決租車問題，看來老師在今后的教學中，要注意培養學生結合生活實際解決問題的能力。

三、在今后的教學中，要注意從這幾方面加以改進

1、學生的口算、估算能力有待于加強，提高準確度.

2、在教學中，有意識的訓練、提高學生的思維能力.

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Key words: academic examination;features evaluation;structure evaluation;teaching problems;teaching suggestions

中圖分類號:G63 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)28-0176-02

0引言

今年中考物理試題在命題的思路和題目的設置上都體現了以新課程標準為指導,以教材為核心,以能力立意,以基礎知識為載體,以現實材料為情境,緊密聯系生活實際,內容豐富平實;試題沒設置任何解題障礙,與往年相比,試題的難度略有降低,充滿親切和交流的語氣,體現了一種新型的考試文化。下面是抽調了吉林省白城市各市、縣總共750份試卷,對2010年初中畢業生學業考試物理試題作以簡要分析:

1試卷特點評價

1.1 著眼基礎挖掘教材、體現方法關注能力2010年中考物理試卷對初中階段學生所學的物理知識點進行了全面的考查。其中試題注重對學生所學基礎知識的考查,如:1、2、3、4、7、9、14、21、22等題。同時也注重對教材的進一步挖掘,如第12、13、15、26等題要求學生能根據基礎進行實驗分析,進行知識拓展與運用。試題在繼續注重評價學生對科學基礎知識理解的同時,進一步加強了對多種能力的考查,堅持有利于考查考生解決簡單實際問題的能力、初步的科學探究能力和學習新知識的能力。

1.2 強調科學分析方法、考查科學基本素養試題在考查基本概念和原理的同時,注重考查學生的基本運用能力,大多數試題體現了這一要求,如:壓強知識15、19題、熱現象21題、摩擦現象14題、簡單機械17題、節約能源20題等等,根據課程標準的要求,這些基礎知識都是常態教學中要求學生必須掌握的。在考查過程中,不考查簡單的機械記憶,而是更傾向于考查學生對科學知識的理解、運用和綜合能力。試卷考查了學生知識面的廣度和對科學知識的初步綜合運用及創新能力。如:12、13、15、21等題的知識。這些試題重在考查科學素養,需要學生在新的情境中來運用基礎知識。試卷給學生的啟示是,在新的情景中,用科學方法、科學思維剖析與解決問題,才是科學學習追求的目標。

1.3 重視實驗操作過程、培養實驗探究精神突出實驗探究在學習中的地位和作用,加強對實驗能力的考查,不僅關注實驗基本操作(如量筒等基本儀器的讀數),更重視對實驗思想、實驗設計、實驗現象分析、實驗數據處理、實驗結論獲得和語言表述等方面的考核。科學探究在試卷中分值比重較大,整個試卷的大、小實驗、探究題占40%左右。考查的有關實驗方面內容較為細致、全面,涉及具體實驗操作和考生的實驗能力。如:第23、24、26題,考生需靈活運用所學的知識,才能解決實際問題。

1.4 圖文并茂貼近生活、立意新穎方向性強試卷共設五道題,每個題型中都用了直觀圖片。全卷除了電路、圖像、讀數示意圖、簡圖以外還有9幅攝像圖,共20多幅圖片。試題不僅有攝像圖、模擬圖、卡通等類型圖,而且還蘊含著豐富、準確的解題信息;同時,不同類型的圖片有不同的解題和答題方法,如有的是識圖再現知識,如2、12、14、15等題圖,有的是看圖解答問題,如17、22、23、25等題圖,有的是據圖分析應用,如21等題圖。

整張試卷試題立意好,取材新穎,內容實用,關注現實,貼近生活,體現基礎性、趣味性、綜合性、導向性,試卷難度保持穩定,重視考生能力的考查,從不同形式中積極捕捉有效信息,培養學生的興趣。試卷的結構科學、簡約、合理,題量適當,給考生留有足夠的思考空間。相對來說,2010年物理試卷是一張比較成功的試卷,為以后的教學提供了指導性和方向性。

1.5 體現生活物理新理念、注重情感態度價值觀整套試題中有大部分試題與學生周圍的生活、生產實際和生活中的常見現象有著緊密的聯系。如:從生活中的測量、3G手機的可視對話到生活中的安全用電問題,從深秋的桔子樹到濃濃的咖啡香,從綠色環保能源到賓館房間的調光等,從日常生活中的老花鏡到電視上的模仿秀,這些都充分體現了物理學與人類社會的緊密聯系。體現了“從生活走向物理,從物理走向社會”的新課程理念。試題加強與社會實際和日常生活的聯系,試題從教材、課堂教學、生產生活、新聞報刊等中挖掘考生熟悉的情境素材。能源問題(8題)、生活實際(1、3、9、19題等)、安全用電(4題)、可視手機(7題),這些都成了學生的考題,在創設試題的情境時,關注科技和生活中的物理問題。通過對學生的考查,不僅考查了學生對所學知識的理解,更考查了學生的情感態度價值觀。因而試題能從不同方向體現物理的新理念。

2試卷結構評價

從試卷結構上看2010年的物理試題內容大體保持和2009年差不多的分值比例,其中八年級占40分、九年級占30分,所占比例分別是57%和43%。其中熱學和光學兩大專題分別占有11.4%、8.6%的比重,共占20%左右,聲學和能源和共占4.3%,從試卷分布情況來看力學和電學兩大專題無論是在分值的分布上還是在難點的設置上,無疑都占據著最大的權重。

3試卷結果評價

試卷統計結果如下:

從以上數據分析:從抽樣及結果看2010年白城市中考物理試卷的平均分是51.28分,優秀率是38%,及格率是72%,其中第三題的優秀率較高59%,第一題和第二題及第四題的及格率較高,分別為85%、84%、82%,區分度較大的是第三題。

下面對各題分別進行分析。

第一題選擇題分析:選擇題共計6小題,從抽樣結果看,其中優秀率及格率最高的是第2題分別為91%、91%,較低的是1、3兩題,分別為77%和71%,錯題主要集中在1、3兩小題上。

1、3題分析:這兩題分別是生活實際測量問題和生活中的熱現象問題,錯誤原因是學生對生活實際掌握不好,造成數據、現象混淆。說明可能系統練習不到位或學生學習脫離實際。這就要求在平時教學中多加練習,加強記憶,學會舉一反三,增強運用知識聯系實際、解決實際問題的靈活性。

第二題填空題分析:從抽樣結果看,第15、16題,優秀率及格率較低,分別是62%、57%,16題的難度值小,區分度較高,第 15、16小題錯誤相對集中一些。

15題分析:此題選材來源教材又超出教材進行思路拓展,是考查學生的實驗能力的開放性試題,錯誤的原因是學生思維方式單一,分析能力差,基礎知識不會應用與拓展。這就要求在平時教學中注意培養學生的發散性思維,培養學生創新與實驗能力。

16題分析:此題是一道基礎題,用來考查學生對概念的記憶應用及計算的綜合能力,第(1)空,是考生對科學計數法不會運用于計算,而導致結果錯誤。第(2)空,錯誤的原因是,記憶不扎實,記不清電阻的大小與粗細的關系。這就要求平時教學當中對記憶有難度的知識應進行篩選,用特殊方法有針對性的指導記憶,而且要加強計算能力的培養。

第三題計算題分析:從抽樣結果看,計算題第三題、優秀率為59%較高,而區分度較高,達到了94%,此題空白占9%左右,錯誤不集中,原因是學生不理解題意,不會計算公式,平時學習當中計算題較枯燥,提不起興趣,忽視計算能力的養成。計算題難度不大,丟份多,這就要求教師在平時教學當中,要激發學生在這方面的興趣和愛好,變不學為主動學,提高課堂實效。

第四題簡答題分析:從抽樣結果看,此題共三道小題,整題優秀率稍低,而及格率較高,難度、區分度相差不大,成績很均勻。這類問題要求在平時學習當中注重知識的應用,注意語言的嚴密性及邏輯思維的連貫性。

第五題作圖實驗與探究分析:從抽樣結果看,第五題共5小題,及格率、優秀率均較低,前4個小題錯誤分布不確定,26小題答對率最低,錯誤較集中,究其原因是平時教學中不注重實驗探究的細節之處,針對性的練習可能相對少一些,缺乏運用已有的知識判斷、分析實驗現象的能力。

4教學體現的問題

4.1 基礎知識有針對性的地方強調不到位從試卷來看學生真正不會的知識并不多,更多的是基礎掌握不準,知識含糊不清。一方面可能是教師忽視了基礎知識教學,學生在平時的學習中,往往把精力用在解題上,特別是解決稍難一點的問題上,而忽視了對基本概念、規律的學習。另一方面可能是沒有重視物理基礎知識和基本技能的聯系,有的學生只會死記硬背概念,用傳統的教學模式來學習,對基礎概念理解不到位、不透徹,不會聯系實際。

4.2 學習方法指導不到位、能力培養不足試卷體現出解題方法單一,能力欠缺,具體包括審題、應用、分析、計算、語言表達、推理等方面能力和解決問題方法不夠。

4.3 缺乏生活實踐能力、知識面窄學生不能將所學知識與生活實際有機的結合,這表明學生的學習過程脫離生活實際,不少學生不留意生活中的物理現象,更不能將生活和物理聯系起來,解決問題的思維單一,缺乏社會實踐能力,也說明“從生活走向物理,從物理走向社會”的課程理念還未真正有效落實在課堂上和學生的學習生活中。

4.4 面向全體學生這一目標完成不到位,興趣培養不到位體現在空白題較多,空白達到10%左右,尤其是計算題、探究題體現突出一些,在這些方面學生失去學習的興趣和信心。

5教學建議

5.1 教師應面向全體、對學生及其學習負責教師的基本職責在于教學,優秀教師應能夠使每個學生獲得其應該學習的知識和技能,應堅信所有的學生都能學習,應平等、公正的對待所有學生,對所有的學生負責,了解學生的個別差異并作為教學的基礎,培養全體學生的學習個性、學習動機及學習責任感。這樣才才不至于使高分、低分之間的個體差異太懸殊,區分度太大。

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在我心中實習是快樂的，不管是實習操作，還是培養安全意識，又或者是和同學的分工合作。的確，有些工種會很累，而且會要求你重做。但試想一下，當你流過汗水、抱怨過后完成一項作業的時候就不會興奮不已嗎？那可是付出努力后收獲的喜悅，一種由心底發出的高尚的喜悅！

雖然短短的兩周時間我們不可能掌握很多的工種，但我們了解的也不少。每個工種有哪些程序，有哪些知識點，如何操作，要注意哪些安全問題，都隨著學習與實踐印在了我們心中。盡管這些還很皮毛，但對各個工種的初步認識是很必要的。此時此刻，實習的經過又一幕幕地放映在我眼前……

安全意思

安全課是我們的第一堂課。安全在生產中首要的，因而我們不能忽視。我們被老師帶到了一間多媒體教室看錄像。錄像首先給我們介紹了部分工種及流程，同時也說了實習中應該注意的問題，像要按時上班，佩戴胸章，不能穿涼鞋、拖鞋，男女生都不能穿短褲，女生不能穿裙子，頭發長的要戴安全帽，等等。接著是一些安全事故的錄像以及可能存在的安全隱患，讓我們在實習的過程中能夠提高警惕，防止意外的發生。工業安全知識是工業高層管理人員和開發人員的必備知識，對于草擬或一個企業的安全條例，減少工業污染，防火防爆等方面來說是非常重要的知識，如果不掌握的話，不但會被人斥為無知，有時還會發生重大事故。這堂課實在是太重要了，要不然我們這些糊涂蟲說不定還會鬧出更離譜的事故來。可一堂課下來我們都感到有點害怕了，然而老師笑著告訴我們，只要掌握了正確的方法，按要求操作是不會有意外發生的。總算放松了些，但我們又如何能保證我們的操作是符合要求的呢？還是不放心啊。

第一個工種相信無論對誰來說都是難以忘懷的。電焊氣焊，我們G2組實習的第一個工種。聽完安全教育我們便奔向目的地，此時我們的心情是好奇、興奮與緊張的混合體——想學習，了解有關知識卻又怕出現剛看過的安全事故（不能使用違規電器，不能滿身汗水地工作，否則有觸電的危險）。然而，我們還是靜靜地坐了下來聽師傅講解電焊的知識：焊接是一種通過對金屬加熱或加熱加壓同時進行，把金屬加熱到熔化或半熔化狀態，從而把金屬連接在一起的一種工藝方法……焊條電弧焊的設備……焊條的分類和保管……焊接頭和坡口形式……焊接種類……焊接方法……基本操作及安全……焊接的優點和缺點……在師傅的指導下，我們穿上防護衣，分組實踐了。現在已經不再那么緊張了，因為知道只要規范操作是不會出事的。于是引弧，焊接，我們開始操作了。隔著面罩我們還是能看到弧光的，慘白的，耀眼的，于是我們的手就帶著這誘人的弧光走，希望能走出讓我們滿意的路。就這樣由不會到會，由歪歪扭扭到基本直線，再由粗細不均到基本均勻，手發抖到平穩。然后聽師傅一聲稱贊，我們真是樂飛了天。這只是電焊，還有氣焊呢，就不多說了。經過這一天我們知道了什么是焊接，該如何操作，要注意哪些安全問題……

累與喜悅

許是每個人都會談到最累的工種吧，據統計鉗工是獨占鰲頭，而對于我也不例外。也許不了解的人會覺得奇怪，不過就動動鉗子嘛，又什么累的？我想這主要是因為他并不了解這個工種具體是做什么的才這么說的。且讓我來介紹一下吧：鉗工是手持工具對金屬進行切削加工的方法，工具簡單和手工操作是它的兩大特點。鉗工的主要工具有木制鉗工臺、虎鉗、劃針、劃規、劃針盤、方箱、樣沖、手鋸、鏨子、手錘、銼刀、鉆床、麻花鉆、鉸刀、絲錐和鉸杠、板牙和板牙架等。鉗工的基本操作有劃線、鋸削、鏨削、銼削、鉆孔、鉸孔、攻螺紋、套螺紋等。下面就我們的實踐來說說吧。我們的目標就是制作一個螺母，六邊形螺母。首先我們選擇自己的工具，這很關鍵，因為工具選不好會事倍功半的。然后我們分步進行：①選好圓柱壞件，劃線，鋸一段約12mm的圓柱（因為要求螺母厚度為10mm，所以要保留一定的余量） 。在這里我就吃了沒選好工具的苦頭了，因為所選的手鋸旋不了很緊，導致鋸了一個多小時。這里安裝鋸條要求鋸齒朝前，起鋸稍小于15度角，鋸速在40次每分鐘左右。在鋸的過程中我們既要維持我們的手鋸水平，又要保證它豎直向下。這是比較難的，不小心很可能就要重來。有多少同學鋸到手酸了，汗流出來了，但大家都是歇歇馬上又接著鋸。長吁一口氣是同學們鋸完的共同反應。②將兩個圓周面用銼刀銼平，并使其厚度為10mm。首先要保持銼刀的水平，不然銼出來的面就不是水平的。而且要注意進行交叉銼，保證平面別小看這一步，大部分同學就這一步累得不行了，手酸了，甚至麻了，讓你想干脆放棄。而我在這里才真正體會到了金工實習的累：握銼刀的手掌紅了，紫了，還隱隱作痛；來回拉動的手臂酸了，麻了，甚至使不出力氣來；頭上，身上汗水不斷往外冒。常常，我又把平面銼成了中間高邊緣低，于是又要繼續銼。然而我知道，這是考驗我的時候了，所以累了我就讓自己休息一下接著干，煩了我會對自己說現在就不想做了，以后還怎么辦事，耐心與恒心是很重要的。于是就在這受挫與自我鼓勵中我完成了操作，那兩個平面呀，它們的每一銼都包含著我的汗水與微笑。③找圓心，畫圓，畫正六邊形（過程中要打樣沖點）。④按線把圓柱銼成底面為正六邊形的柱體。⑤銼其中一個底面的圓角,要求銼刀與水平面成約30度角,刀具路線為圓弧,使最上的平面如圓形。這是最能引起我的興趣的操作，將一個六邊形銼成圓，這還是一項藝術。⑥鉆孔，擴孔，攻螺紋。鉆孔和擴孔時要注意對準圓心和加緊工件，否則孔會鉆歪的。我對自己的這一步操作最滿意啦，因為無論鉆孔還是擴孔我都能對準了中心。攻螺紋時應進退交替，使鐵屑能及時送出。⑦裝配。只有能裝配上的才算合格的螺紋。套上螺栓的那一刻，連我自己也弄不清自己是什么心情了，是石頭落地？還是燕子掠水？或者應該說是苦樂交集。再看著師傅給自己的作業打了個不錯的分數，那種汗水與歡笑摻雜在一起的喜悅更是無法言喻。

感嘆

最令我們驚嘆的是將近全自動化的數控銑工。為什么？請聽我解釋：數控銑工是使用數控機床對工件進行銑削加工。在這里主要的特色是數據控制，只要我們編好程序，通過計算機調用輸出，不用手工控制就可以將整個工件按要求加工出來。盡管我們沒有機會見到加工的真實情況，但通過錄像我們驚嘆數控的方便與快速，甚至感嘆之前的工種為什么就沒使用數控呢。但我明白，想鉗工，雖然比較辛苦，但卻是生產中必不可少的一項工藝。

上述只是我們實習的部分內容，除此之外我們還領略了鑄造，數控板金，車工，刨工，CADRP，數車，電火花特色。工種不多，但我想我們主要是了解生產如何進行，一些工種的操作，然后是動手實踐。所以十天的實習對我們來說是及其重要寶貴的！

我的看法

很感謝學校給我們安排了這么一門課程，讓我們了解到生產上的各種工種。通過實習我們擴展了我們的知識面，鍛煉了我們的動手能力。只是部分工種的設備缺乏，本應個人操作的要兩個人一起操作，這樣握往往造成有些只有看的份，因為他的搭檔包攬了將近所有的操作。有些工種對工種的有關知識講解比較詳細，但缺乏甚至沒有機會實踐；而有些工種得到了實踐，但對其知識的了解卻較膚淺，比如一些需要編程的工種。兩人甚至兩人以上合作的操作我覺得是很必要的，因為在生產上合作是無處不在的，因而我們要加強與他人合作的能力。我感覺對各種工種的實際應用還不是很了解，盡管對工種的工具，操作等已經了解。我們實習的設備部分已經很殘舊了，或者說不能用了，我覺得應及時更新。中和各個工種，每個工種都能得到實踐并加深了解。

盡管時間飛逝，盡管以后我們的路還很長，但金工實習的這一段記憶是永遠不會退色的！讓我再感受這特別的日子，這美好的時光！

篇5

為了對跨專業綜合實訓課程的教學情況進行全面的了解，經管實驗中心進行了問卷調查，共計發放問卷700份，回收650份，其中部分問卷因答卷不規范等因素去掉，剩余有效問卷642份。基本滿足本次調研的需要。現就問卷調查的情況具體分析匯總如下：

《跨專業綜合仿真實訓》課程在教學中采用的是虛擬仿真創業培訓形式，為學生提供了虛擬的現場辦公環境、軟件實訓平臺、企業創建流程、仿真單據以及虛擬仿真企業運營實踐，調查發現，學生對虛擬的現場辦公環境、軟件實訓平臺、企業創建流程以及仿真企業運營實踐的印象更為深刻，對虛擬仿真單據的印象相比不夠深刻。分析原因主要是兩方面，一是仿真單據采用的是空白單據冊，仿真程度不潁所以學生的直觀感受不強，二是仿真單據的填制主要是由擔任財務角色的學生在進行，其他學生的參與度低。

跨專業綜合實訓課程對學生的綜合能力提升具有一定的促進作用，通過調查，創業者能力的團隊合作能力提升最為突出，占比達到22.18%，其次是溝通能力，排最后的是創造力。實訓過程中每個學生加入到虛擬的公司，成為團隊中的一員，每個團隊的成績取決于每個學生的努力情況，所以團隊合作十分必要。團隊合作精神的培養是本門課程十分看重的，調查結果也證實本課程的培訓效果。另外，溝通能力的提升也較為明顯，在授課中我們幾位老師也發現，很多在傳統課程中不愛交流的學生也積極的加入到運營當中，溝通明顯多了。創造力占比最少，說明學生認為課程中的創造力培訓還比較缺乏，下學期授課中通過系統調整，增加生產產品的種類，提高學生的自由發揮空間，從而發揮學生的創造力。其效果有待下學期檢驗。

跨專業綜合仿真實訓課程設計了實訓運員大會、創業CEO競選會、創業團隊組建、企業文化展示及設計、企業注冊成立以及企業運營實踐等，調查發現，學生對企業運營實踐環節的印象最深刻，從中學習到的東西最多，其次是創業團隊組建。分析原因，企業運營實踐占本課程的時間最長，因此學生印象也最深刻，其次是團隊組建，團隊組建過程采用的模擬招聘，學生親身體驗了團隊組建的特別過程，所以有深刻的印象。另外，企業文化展示及設計和企業注冊成立，往往是部分學生在主導，所以有部分學生的感受相對差一些。

目前，跨專業綜合實訓課程開設的學期有大三下學期，也有大四上學期，課程開設初對于何時開設本課最理想并不確定，通過對學生的調查，大部分學生認為大三下學期開設最合適，另外，通過本學期大四上學生開設課程的情況看，本課程設置在大四開設效果不如在大三開設效果好。主要是大四學生要參加各種招聘會，有些學生甚至還要到工作崗位試崗，請假的學生較多，頻繁缺課導致部分學生的實訓效果很不理想。

關于課程時長，目前設計的是10天，調查結果也支持最佳時長為10天，另外，設計15天或更長，從學生上課安排方面來講也不容易達到，難以協調。同時借鑒兄弟院校的經驗，基本也認為10天為最佳實訓時長。

跨專業綜合仿真實訓課程是通過讓學生參與到企業的模擬經營當中，體驗就業，因此，本課程希望能夠幫助學生未來就業。從調查結果來看，94.97%的學生表示本課程對未來的就業道路有很大幫助或有幫助。這樣的調研結果說明學生通過本課程能夠提高其就業能力。

跨專業綜合仿真實訓課程的綜合性決定了其課程需要多方面的專業知識，并且是專業知識的融會貫通，為此，本問卷中調查了本課程對專業學習的幫助情況，調查結果顯示，30.02%的學生認為對專業學習有很大幫助，62.09%的學生認為對專業學習有幫助，說明大部分的學生認可本課程促進專業學習。

在本課程中，為了讓學生體驗到不同崗位的工作職責及特點，可以通過輪崗或是輪換工作機構來達到這一目的。在本學年中只有少量學生有機會實現輪崗，大部分學生并沒有體驗輪崗。為此問卷中設計了輪崗需求問題，調查結果顯示，86%的學生希望有輪換機構或崗位。這就要求我們在以后的課程中要加強輪崗的設計，讓更多的學生體驗輪崗。

跨專業綜合仿真實訓課程采用實訓教學模式，與傳統授課相比，學生在課堂上的主導性更加明顯，學生是課堂的主人，這種授課方式是否更具吸引力，學生是否更喜歡這種教學模式，對這一問題調查結果顯示，89.18%的學生認為虛擬仿真實訓比傳統授課方式更具吸引力。根據這一調研結果，說明這種將課堂交給學生的教學模式值得更大范圍的推廣。

為了進一步提高本課程的教學效果，希望通過調查了解學生的教學需求，對于增加哪些內容可以對學生的創業學習更有幫助，進行調查后了解到，學生最希望增加的內容是企業間經營對抗與合作、現場團隊互動活動，其次是學習者經驗的分享會和創業創意的展示，應該說問卷提供的四個選項都是學生希望能夠增加的內容，其中前兩項的需求更為迫切。為此，建議授課團隊對這一問題進行討論，看是否可以加以改進。

問卷的最后一題是開放性問題，大部分的學生都沒有提出建議，只有個別學生的提出了一些觀點，但是都不成熟，不做分析。

篇6

面對21世紀教育的發展趨勢和現代社會對人才的需求，新世紀社會消息化和知識經濟的發展，傳統的局限于教師課堂傳授教學模式已不適應時代需要。教師應從傳統的局限于教師課堂傳授的角色向教育過程中的引導者、促進者、研究者、建設者和開發者轉換。順應這種需要及教育部新課程的要求，東方高中已實施“自主合作探究教學模式”一年有余。教師們對這一角色的轉換已有了一定的認識和體驗，但在教學實施中還存在一些問題和困難。為了解教師角色的轉換的實際情況，問題及困難是什么，從而采取更有效的措施，幫助老師成長，特作此調查。

二、調查時間

2014年4月。

三、調查對象

學校部分老師。

四、問卷內容

針對新課程理念對教師角色的要求，我從教育觀念的轉變、教學行為及職業定位的轉變三個方面，設計包含26個題目的調查問卷，讓教師在認為符合自己情況的題后進行適當的選擇。

五、調查結果分析

1.教育觀念的轉變

總體上看，教師在教育觀念方面都有較好的認識，“學生是學習的主體、發展的主體，是未來社會的主人”的學生觀逐漸樹立起來。而且教師的認識開始逐漸統一到真正的素質教育軌道上，不再是單一地重視學生的成績，而是面向學生未來發展的新的質量觀正在形成，并且關注學生的個性差異。在對“你覺得自主、合作、探究教學模式對學生的好處在于”這一問題的回答中，盡管還有24的老師更重視學生的成績，但高達76的老師非常注重學生學習能力及有利于未來發展的綜合能力（見表一）。

在對“教育中不應有差生或后進生的想法，學生只是發展水平和個性潛能的差異，不應有‘好’‘差’之分”這一問題的回答中，盡管有27.7%的教師表示不贊同，但高達72.3%的教師表示贊同（見表二）。

表一 ：你覺得自主、合作、探究教學模式對學生的好處

表二：對“教育中不應有差生或后進生的想法，學生只是發展水平和個性潛能的差異，不應有‘好’‘差’之分”這一觀念的看法

此外，70%的教師認為，教學不能僅僅關注學生知識的掌握，注意保護學生的好奇心、發現欲，培養學生的科學精神和創造能力應該成為教學重點。

2.教學行為的轉變

（1）教學活動的組織者。跟以往單一的老師主講、學生聽記的課堂教學不同，自主合作探究教學模式的課堂中許多活動的開展，必須有精心的組織與安排。老師也一改以往備課只備課堂教學內容的情況，調查發現，77%的老師把創設課堂情境、設計課堂活動流程及師生互動安排包括在備課任務之內（見表三）。

表三：你覺得備課時有無必要包括創設課堂情境，設計課堂活動流程及師生互動安排

當然，發揮教師在探究性學習中的組織作用，并不是包辦一切，而是在協調組織過程中，讓學生感悟和體會到其重要性，從而逐步提高學生能力。

（2）學生發展的促進者、指導者。調查顯示，89.2%的教師認為，教師不能僅僅滿足于扮演“傳道者”的角色，更要適應社會發展需要，承擔起學生發展的“促進者，指導者”這一新角色。這些教師在日常教學活動中注意指導學生養成良好的學習習慣，逐步提高學生的自學能力（見表四）。

表四：對于培養學生的自學習慣和自學能力

八成以上的教師不再只是傳授教科書上的知識，而是指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具及會如何根據認識的需要處理各種信息的方法并對學生的學習習慣及學習方法進行指導并督促完成（見表五）。86.7%的教師會指導并促進學生整理錯題，建立錯題本（見表六）。

表五：目前以學習單為主要教學資料的課堂上，你認為所教學科學生的課堂筆記

表六：你覺得說教學課學生的正題本（錯題集）具有情況

（3）學生學習的合作者。新的教學形勢要求學生不再是被動的旁觀者，不是教師滔滔不絕演講下的順從、癡迷的受眾，而是學習過程的主動參與者和積極建構者。調查顯示教師不再是知識的單向傳授者，90%以上的教師會創造一定的條件，通過提供學習資源、并引領學生獨立思考、合作探究，從而促進學生主動體驗探尋知識過程的快樂（見表七）。當然教師會參與到討論中，從而成為學生學習的合作者，或是“平等中的首席”。

表七：回答學生提出問題的做法

在對你經常使用的教學方法是什么的問題的回答中，盡管有17%的教師依然使用講授法，但高達83%的教師使用的是以學生的學習活動為主的教學方法。教師以學生遇到困難時的點撥者的身份參與其中，提供幫助成為“平等中的首席”（見表八、表九）。遺憾的是，由于某些條件所限，使用案例法、研究性教學法及社會實踐活動法的教師還比較有限。

表八：你經常使用的教學方法

表九：你的課堂教學過程

（4）教學課程的建設者、開發者。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程與教學相互整合。表十清楚地表明有六成以上教師已經不滿足于僅僅做一個教材式課程的使用者，而是要努力做一個課程式教材的生產者、創造者。幾乎半數的老師制作學習單時，不再生搬教材，而是根據考綱和學生需要重整教材內容，成為課程的主體，使得教與學變得靈活、生動、充滿活力（見表十一）。

表十：你對參與課程設計和開發的態度

表十一：你在準備學習單時的主要依據

（5）學生學習效果的評價者。在對“你評價學生的學習效果的主要方法”的問題的回答中，50%的教師沒有選擇考試成績，這說明越來越多的教師開始用發展的眼光看待學生，在評價學生時，不僅看他們的成績，而且看他們的思想品德、學習能力、身心素質是否有所提高，良好的學習興趣與學習習慣是否養成，學習態度是否端正，學習方法是否掌握等情況。教師們的測評內容趨向全面，測評方式也更靈活多樣。因此，41.5%的教師認為，考試成績是評價學生的主要標準，但不是評價的重點（見表十二）。

表十二：你評價學生的學習效果的主要方法

3.教師的職業定位

教師在教育教學活動中，遇到自己解決不了的問題時，除了只有2.6%的教師會放棄問題之外，97.4%的教師會想辦法解決問題，這說明大多數教師有著清晰、強烈的教科研意識。這其中又有76.5%的教師能夠在自我反思的同時，開放自己，積極地與其他教師進行共同研究。

而且調查顯示，我校教師不再僅滿足于參加集體備課教研。在此之外，他們還自主進行各種各樣的教育教學的研究，把教育教學工作當做教育科學研究工作，不斷地有所創造，盡量做到教學相長（見表十三）。

表十三：除了參加集體備課教研外，參加教研活動的其他主要方式

但調查發現，由經驗型向學者型、專家型教師轉變，對于許多教師來說還僅僅是一種美好的愿望。參加過省、市縣（區）級以上的教育科研項目的教師僅占總調查人數的23.9%，甚至有14.2%的教師沒有參加過任何教育科研項目。由于學校的辦學條件，經費等的限制，教師們參加外出學習、從事教育研究活動的機會有限，同時圖書等研究資源的不足也成了教師進行教育研究的絆腳石。某些教師的新教學理念的來源主要是學校組織的教學改革，很少有外出實地考察學習的機會（見表十四）。

表十四：你所擁有的較新的教學理念主要來自于

4.新課程理念下教師角色轉變存在的問題及對策

（1）教師教育教學觀念存在的問題及對策樹立現代教育觀念是教師立教的根基，是轉變教師教育行為的先導。推進課程改革，首先需要教師從改變自身做起，自覺地把科學的理念轉化為教育教學的實踐行為。不實現觀念的革命，教師角色的轉換只能是一句空話。調查發現，盡管某些教師積極貫徹落實基礎教育工作會議精神，更新觀念，并針對教學中的種種問題進行深入研究和大膽嘗試。但是我們也看到，還有相當一部分教師由于受陳舊落后教學觀念的深刻影響，難以擺脫已有的思維定式，不能適應課程改革的需要。這就要求教師盡快轉變和更新觀念。

①目標觀念的轉變。基礎教育改革的目標是面向全體學生，發掘他們（包括差生）的一切潛能，促進他們個性、創新意識和創造能力的協調發展。因此，教師要不斷地改進自身的教學，摒棄把傳授知識作為教學中心、把考試作為教學杠桿和法寶的錯誤觀念；改變過去“一刀切”的弊端，采取靈活多樣的教學模式，因材施教，鼓勵和喚起學生的創新沖動；激發學生積極進取的精神，全面提高他們的素質。

②師生關系觀念的轉變。基礎教育改革提倡建立平等、民主、合作的師生關系，體現教師對學生的獨立思想、情感和個性的尊重。在教學中，教師要堅持“講臺面前人人平等”的原則，師生共同探求真理，共同制訂班級管理計劃等。這樣可以使學生“自由地呼吸”、自由地發展，從而使其身心得到和諧發展。

③教師自身觀念的轉變。基礎教育新課程的改革要求教師由單純的育人者向既育人又育己的可持續發展性學習者轉變。教師作為學生學習、發展的指導者和促進者，更應該身先士卒，不斷地學習新知識。我們所說的“育己”就是教師自我更新的專業發展，是教師在職業實踐中對其完美職業形象的探究、思考和塑造。

（2）教師專業素養存在的問題及對策。“給學生一杯水，教師要有一桶水”，這是過去對教師的要求。現代教師作為素質教育和新課程的實施者，不僅應該具有新型的專業知識結構，還要具備相應的教育科研能力。由調查可知，只有兩成多（28.6%）的教師能夠經常閱讀與教育教學工作相關的期刊報紙，甚至還有一些教師幾乎從不讀書看報，完全是用教科書教學，這顯然不符合新課程改革的要求。因此，要切實增強教師的專業素養，提高其專業化程度。這就需要積極開展教師培訓，加大教師培訓力度。

①注重校本培訓。校本培訓是充分發揮本校的師訓資源，把學校作為教師繼續教育的基地，有效地促進本校教師各方面素質的提高。校本培訓的形式可以靈活多樣：既可以“請進來”，請教育教學專家來校傳經送寶；又可以“走出去”，選派部分骨干教師外出參加各種學術研討會、交流會，或者到兄弟學校取經學藝；更可以以師帶徒的方式，充分發揮骨干教師尤其是那些參加了國家級和省級培訓的教師的帶頭作用，發揮他們的輻射作用，以點帶面，全員共同發展。

②建立和完善促進教師角色轉換或發展的培訓制度。實現教師角色轉換，學校應制訂有效、持續的教師培訓計劃，保證師資培養的經費投入，加強教師培訓隊伍建設，開發適應新課程的教師培訓模式，同時培訓內容要突出“新”“精”“用”。“新”是指觀念新、信息新，有新課程實驗推廣中的新鮮經驗。“精”是指課程內容是基礎性、發展性的，課堂講授少而精，給學員留有充分時間和空間。“用”是指培訓內容有較強的針對性、指導性和實用性，授人以漁，講究實效。

（3）教師評價機制存在的問題及對策。目前對學校教師評價，基本上是按照“德”“能”“勤”“績”四個方面指標的綜合量化進行考核的。但就實際情況而言，教師評價的終極標準還是落在“績”即“教學成績”或者說“學生的學習成績”上。升學率依然是評價教師的硬指標，如果該教師所教科目成績好，則對其綜合評價就高；反之，對其綜合評價就低。在這樣一種評價制度下，教師如何心甘情愿地轉換傳統角色，以適應新課程改革的需要呢？難怪有41.5%的教師認為根據成績排名評價學生學習的重要手段，這不難看出教師難言的苦衷。

因此，要實現教師角色的轉換，必須真正建立有效的評價機制。改變傳統的重結果、重評比的單一教師評價體系，建立重過程、重發展的多元教師評價體系，力求全面、合理、準確地評價教師的課堂教學；改變過去學校領導和同行的評價幾乎是教師評價的全部的這一狀況，切實重視學生和家長的評價。

參考文獻：

[1]教育與職業.2008.4（11）（總第579期）.

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根據課題研究的需要，結合調查內容的具體特點，工作室選取了一線小學數學教師、教研員，以及教育專家、教授作為調查對象，并在不同的職稱、教齡、地區等方面都有取樣，在教師群體中具有代表性，因而調查獲取的數據信度較強，獲取的信息對工作室工作開展的啟發和借鑒的意義較大。

三、問卷調查的結果與分析

（一）名師研究，研究什么

1. 研究哪些名師？

名師是精于研究和實踐的“藝術家”，名師可以讓我們感受到課堂教學理念與教學藝術的“前沿”。哪些名師應該進入我們的視野？哪些課例給一線教師留下深刻印象？針對這些問題，我們設計了項目“您知道哪些數學名師及其經典課例？”進行調查，位列前三位的名師分別是華應龍、吳正憲、黃愛華，分別有73人、67人、52人提及。

名師為何成為名師，其被認可的原因是什么？經過對調查資料的歸納整理，我們發現名師被一線教師認可、欣賞主要有以下三個方面原因：一是居高臨下駕馭教材，教學設計精巧；二是熱愛學生，以學生為主體，關注學生發展，卓有成效地培養學生的數學素養；三是具有很強的親和力及溝通能力，個人魅力彰顯。走進名師的課堂，我們強烈感受到的是學生的思維始終處于嘗試與思考的狀態。在一次次的思考中，學生對自己充滿信心。對學生思維予以積極關注，并進行有目的地訓練，讓我們感受到名師的魅力。名師在課堂中每一分鐘都在實踐，他們之所以能做到不斷實踐，是因為中小學名師特別是小學名師的一般教育效能感顯著高于普通教師。

2.名師研究的主要內容。

名師智慧不可言傳，只能意會，因此不是通過一般意義的學習所能獲得的。基于這個現象，有必要對名師的課堂實踐進行研究，了解其教學行為中哪些方面最具有研究的價值。對此，我們設計了“您認為名師的哪些方面最有研究的價值？”這一調查項目。

從附表1中的數據可以看出：84？郾2%的教師認為提問和追問優化策略是名師研究最有價值的內容，70？郾5%的教師認為名師教學語言優化策略是名師研究最有價值的內容，這些是一般教師與名師存在差距的地方，這些方面也正是名師個人魅力彰顯所在。其中“提問”涉及預設，“追問”則指向生成，名師在預設和生成的處理上，水平明顯高于一般教師。他們在教學中努力營造平等、民主、和諧的師生關系，蹲下身來與學生對話，注意激活課堂教學中的生成性因素，引導學生大膽質疑。提問的語言組織、時機的把握，追問的信息及時處理，教學資源的重組利用，特別需要引起一般教師的關注。

（二）名師研究，怎樣研究

1.名師研究的主要途徑。

名師的教學理念與教學行為的研究，除了內容研究，還應有途徑的研究，以便有針對性地擴大一線教師向名師學習的渠道。對此，我們設計了“您是從哪些途徑了解這些數學名師的？”這一問題進行調查。

從附表2可以看出，觀摩課、講座、文集、著作是廣大教師接觸名師的主要途徑。從調查中還可以看到，網絡的應用比較少，有組織的培訓活動是主要途徑。在信息時代，我們有待擴大其他了解途徑。

2.名師研究的主要方法。

我們應該采取哪些方法研究名師？“名師研究”不是“名師模仿”。名師研究貴在長久，貴在深入，貴在品位，貴在提煉。

從附表3可以看出個案研究被認為是最主要的研究方法。其次是比較研究、行動研究。用以上方法研究名師，有助于我們對名師的教學理念以及教學行為系統地、全面地了解。工作室將在研究中，注重以上方法的應用。名師研究將堅持理論研究與應用研究相結合，課題研究進展過程既是理論研究過程，又是數學教學的推進過程和重建過程。

3.名師研究成果呈現形式。

從附表4可以看出，公開課教學受到了一線教師的歡迎，被89？郾9%的教師認為是最好的成果呈現的形式，也是名師研究成果輻射最快捷的形式，因此工作室要竭盡所能為工作室成員搭設平臺，使其在課堂教學實踐中呈現名師研究成果，不斷提升專業素養。案例分析、專業論文分別位居第二、第三位。

（三）名師研究，如何凸顯團隊作用

1.名師研究，有哪些有效的團隊活動形式？

從附表5可以看出，有88？郾5%的教師認為課例觀摩是名師研究的最有效的活動形式。實際上這樣的活動形式也是最常用的，但最常用的不代表是最有效的，應該更多地嘗試應用和推廣其他的活動形式，讓名師的魅力與經驗更大程度地被一線教師所習得。

2.名師研究，如何開展主題活動？

名師發展工作室，其定位是“發展名師”，即在工作室的研修活動中，通過團隊的力量，將工作室伙伴發展為名師。基于這樣的定位，一些受調查者提及的以下幾方面的意見和建議就具有很大的指導意義。

關于研究內容的建議：關注學生，以學生為本。扎根一線教學，做“真實”課堂的研究。堅持課堂教學改革，提高教學質量，切實減輕學生負擔，讓課堂真正煥發生命活力，促進師生的共同和諧發展。

關于研究活動組織的建議：分學期或分學年根據學科的特點組織有效的研討活動，通過課堂教學、課后研討、講座等多種形式吸引更多教師的關注，創建科研沙龍和網絡教研，以便進行有效的交流，互動提高。要有高層次的專業人士指導，或跟隨他們一起活動。加強各地名師之間的經驗交流，互相學習提高，多送教、送培給基層教師，特別是山區教師，讓同一個教學方法在不同的課堂得到更多的驗證。根據主題，著實架好從理論到實踐的橋梁。教師應該不斷加強理論學習，通曉理論將比單純學會經驗更有后勁。參與研究的人員本身要拓寬理論學習領域，并把適用于自己、適用于本班的某一理念進行具體實踐。怎樣把理念變為教學行為的具體做法，教師應及時記錄下來，不斷學習實踐，不斷經驗交流，資源共享。讓工作室成員既“教”又“研”，擬定適合的計劃和目標，追蹤落實。

關于工作室伙伴培養的建議：要注意培養工作室成員的團隊精神和合作意識，要注意營造和諧奮進的研究氛圍，要想盡辦法讓工作室成員感到溫馨、自信、自豪，體驗合作研究的樂趣，感受自身的成長喜悅。要十分明確課題研究的具體目標和成果展示形式，要充分估計課題研究的困難和問題，要充分思考解決問題和克服困難的方法和策略，要充分了解每一個成員的實際情況和發展方向，要充分理解每一個成員的實際困難，要科學擬定研究計劃和具體任務，要注重活動的成效和實效，杜絕流于形式。要注重擴大工作室成員的輻射和影響圈，要通過工作室平臺推動工作室成員的成長和發展，造就一批教學名師，培養一批教學新秀，提高工作室的社會影響力和知名度。

四、問卷調查的啟示

1.名師研究應注重研究內容的豐富與深刻。

新課程理念下的數學課堂教學有聲有色，取得了可喜的成績，涌現出數量壯觀的“一線名師”。他們在情境創設、教學預設與生成處理、學生心理溝通、教學語言藝術研究等領域積累了許多寶貴的經驗，逐漸形成了各自的教學思想和教學風格。百家爭鳴，各具特色，殊途同歸，共同推動了小學數學教學的發展。工作室成員在圍繞子課題研究的過程中，既要注意“名師”這一概念的開放性和生成性，讓更多的名師走進視野，取百家之長為我所用，又要注意根據成員各自特點，在廣泛研究的同時，確定幾個重點研究的名師，進行個案研究，深入研究這些名師教學理念和行為的特色，及其產生和形成的過程，凝練出優化的策略，為我所有，形成個人風格。

名師研究要從整體到局部，從局部回歸整體，要明晰名師課堂教學設計的完整流程，從整體進行研究分析；根據新課程理念和《義務教育數學課程標準（2011）》，剖析其精妙設計，深入局部進行分析；繼而順勢而下，考量名師環節設計之后的教材（學情）分析、教學思想、教育理念，在局部的改進或重建中，凝練其理念與行為優化的策略。工作室成員要在研究中，不斷地實踐、交流、學習、思考，立足于課堂教學一線，深入研究學生，深入研究教材；既關注教學的各個流程和有可能存在的問題，又善于捕捉課程改革的熱點和難點問題，生成新的研究課題，在名師研究中尋求解決問題的策略，從而使名師研究走向深入。

2.名師研究應注重研究方法的科學與創新。

要使研究進行得科學、規范、有效，很重要的一點是講究研究方法。工作室開展項目和課題研究，務必要加強學習，仔細分析，聽取專家、名師和其他一線教師的意見和建議，使研究工作的開展更加科學。工作室正式運作之前，思明區教師進修學校組織專家對《行動計劃》進行幾輪的打磨，其目的就是使工作室的研究工作在科學方法的指引下少走彎路，更好、更快地實現研究成果。名師發展工作室開展研究前期的問卷調查，并對問卷進行深入分析，形成報告，用數據和事實說話，以調查報告為依據修訂《行動計劃》和《課題實施方案》亦是一種科學的方法和專業的態度。

名師發展工作室要邊實踐邊摸索，在信息化社會里，在課程改革向縱深發展的今天，名師研究的渠道要進一步拓寬，要緊跟時代的發展，加強網絡的運用，更方便、更快捷、更大容量地獲取名師研究的寶貴資料，并在網絡環境下，實現資源的共享。研究的方法要進一步創新，工作室要在遵循傳統方法進行課題研究的同時，不斷地探索適合“小學數學一線教師”研究“小學數學一線名師”的方法，力爭以創新性的方法實現創新性的成果。

3.名師研究應注重研究團隊建設與成員能力的提升。

篇8

《學業成就報告單》實驗是將傳統考試從片面強調選拔、過分強調考試分數的排序作用，轉變為與教育教學實現有機融合，成為教育管理和教學過程的有力工具和提升手段。

《學業成就報告單》實驗以學生本身為主體，以學生個體的發展為本，滿足學生的學習需求；以學生學習為中心，以學生的學習和需求為重心，發展學生潛能，為學生自學提供通向學業成功的指導及支持；基于課程標準，倡導系統的觀念，與學校使命、具體教學目標之間建立清晰的聯系，致力于提高學生的學業成就。

《學業成就報告單》追求學情分析的個性化，促進教師教學水平逐步提高。既重視學，又關注教，尤其聚焦學生的學業進步和學習結果。

三、創新做法

1.改變單一的考查形式

《學業成就報告單》借助數據管理和相關軟件的控制，用統一測試整合替代各種名目的測試，依據國家課程標準命題，引導學校和教師嚴格按照課程標準進行教學。評價不僅關注了學生學習的結果，更加關注了他們學習的過程；既關注學生數學學習的水平，更關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度。以五年級為例：先確定某單元作為考試的內容，由學校五年級年級組教師做知識分布圖和試卷結構表的分解；按考試內容掌握程度的要求分為了解、理解、掌握、應用四個層次，再一一對照要求形成試卷；所出的試卷由市教研室組織專家審查并提出修改意見；命題組教師作出相應的修改，使試題符合課程標準并更具科學性、發展性；制定好的試卷由制卷人員做出標準化的答題卡、標準答案及講解微視頻等；考試結束后，采取網上閱卷，評價分析軟件會自動得出學習成就報告單。

2.新潮的“成績單”

《學業成就報告單》僅對測試中反映出的學生學習情況進行分析，不呈現分數，從而避免學校公布學生分數和以學生分數進行排隊。

現在，參加實驗學校的學生每次考試后都能領到了一份很新潮的“成績單”。這個成績單上沒有分數，取而代之的是一個卡通表情和等級評價。報告單上詳細記錄了學生的卷面答題情況，比如計算題、填空題、選擇題、解決實際問題的得分率以及失分題號，各知識點的掌握情況則用幾顆紅色小星星標注。“操作題還沒有掌握，建議對該題型針對練習。”在報告單的最后，任課老師還會添加上類似這樣的一段個性化評語。

3.像體檢報告單的《學業成就報告單》

《學業成就報告單》為每位參加測試的學生提供個性化的反饋服務，針對學生試卷答題情況，進行細致的學情分析，提供落實到知識領域層面和具體知識點和基本技能的學習建議，從而提高學生學習效率，減輕學業負擔。

《學業成就報告單》就像醫院的體檢報告單，它分為四個部分：第一部分是學業成就水平，是一個總體的評價，分為優秀、良好、合格、待合格四個等級；第二部分是卷面答題情況，對答題情況進行量化分析，給出每一種題型的班級得分率及失分的題號；第三部分是更詳細的知識點掌握情況分析；第四部分是綜合評語，以“定性”的形式總結學生本次考試反映出來的學習情況分析報告。（如表1）

《學業成就報告單》讓學生與學生之間沒有分數的高低，只有自己學習情況的不同分析報告。

4.建立了一個數據庫系統

《學業成就報告單》借助數據庫，分別針對學生個體、班級、年級或者更大范圍不同對象生成相應的、較為準確的、詳細的學情分析報告，幫助學生、學校、年級組、教師等全面快捷地了解各自的學業水平或教學效果。它定位于學情分析、教學診斷，而不是選拔和甄別學生。

《學業成就報告單》對測試內容和關鍵性指標進行分析診斷，分項給出評價結論，提出教學改進建議，形成一定范圍（班級、年級、學校）的教育質量綜合評價報告。評價報告突出教學優勢特色，并對需要加強的具體問題提出教學建議。

每次考試后，給每位學生一份《學業成就報告單》，給教師兩份報告單：一份是命題質量分析報告，從信度、難度、區分度、試題結構分析等方面提供數據，幫助提高教師命題能力；另一份是班級/年級/學校整體情況的分析報告及試題講解的PPT，列出每一題的得分情況、最高分、最低分、平均分、得分率、標準差、錯題學生姓名以及認知水平和各分段得分率等。通過報告單，任課老師能了解班級/年級/學生答題的整體情況，從而在教學過程中“對癥下藥”。這個測試測評體系不僅僅是針對學生某次考試或者單元測試，而是從進入小學到升入初中都將一直進行記錄并不斷總結分析。這套測評系統重視對學生的過程性評價，為教師自我反思提供數據支持。

5.掃二維碼就能讓家長了解孩子情況

這套評價系統能自動生成學生學業成長檔案，包括薄弱學科和知識盲點，通過對每一道題的分析來幫助他們了解自己的大體情況，并能及時通過答案解析快速進行糾錯。家長掃一下二維碼就能看到自己孩子的學情分析，了解孩子的學習情況，在大數據系統的支持下，還可以實現與老師和其他家長的在線交流。

學生每次拿到《學業成就報告單》后，可以上網看教師對每道試題解答的微視頻，及時解決測試中反映的問題。（如圖1）

四、實驗效果

學生家長對《學業成就報告單》實驗怎么看？對此，我們做了專門的調研，在試點學校共發放606份問卷，收回586份有效問卷。統計顯示：97%的家長認同這樣的形式，其中42%的家長非常支持；絕大多數學生非常感興趣。

1.取消“百分制”，為學生減負

取消百分制，是為了讓學生發現自己的學習具體有哪些不足和問題，使學習更有針對性，從而達到減負的目的。

取消“百分制”，學校、班級、家長和學生不能再以分數排名。只有學生自己掌握學科知識點和技能情況的學習情況分析報告，自然減輕了他們的考試壓力。

2.診斷式的《學業成就報告單》，有利于因材施教

每次考試給學生出具的學情分析報告，讓學生能找到自己的知識短板。而任課教師也能拿到一份全班學生總體情況的分析報告，學校則可以得到一個年級的任課教師的教學情況。比如一道選擇題，全班有多少學生做對了，哪個錯誤選項最多，是哪位學生出錯，都有統計。通過這樣的分析，任課教師能全面了解學生對考查內容的掌握情況，知道每個學生的優勢和不足，從而更好地進行一對一指導。

3、“五星制”綜合評價，更注重學習效果

篇9

（一）拓寬高職財務分析的課程內容。財務分析融入經營活動分析，可以提高財務分析信息的有效性。財務分析對于了解企業的財務狀況和經營成績，評價企業的償債能力和經營能力，幫助制定經濟決策，有著顯著的作用。但由于種種因素的影響，財務分析也存在著一定的局限性：報表數據的時效性問題(過去的數據)；報表數據的可靠性問題(不一定準確反映企業客觀實際)；報表數據的可比性問題(會計政策和會計處理方法可能變化)；報表數據的完整性問題(報表數據是有限的)等。基于財務報表的財務分析均是對過去經濟事項的反映分析。同時，隨著環境的變化，這些比較標準也會發生變化。而在分析時，分析者往往只注重數據的比較，而忽略經營環境的變化，這樣得出的分析結論也是不全面的。同時基于財務報表進行的財務分析缺乏與國家經濟政策的結合，容易使企業錯失良機。在經營分析的基礎上進行財務分析，能夠系統的理解企業經濟活動，剔出財務報表本身的局限性和傳統的財務分析的局限性。財務分析內容融入經營分析，理解商業活動的路徑，對公司的潛在價值進行分析，在進行縝密的分析判斷的基礎上進行決策，從而避免企業盲目的投資決策。同時，由于企業的生產方式、商業模式等都發生變化，教學內容應緊密結合企業經濟活動的變化，重新調整和組合教學具體內容，時時更新教學案例。（二）教學方法多樣化。教學方法的運用應圍繞著財務分析決策能力的培養，采用案例教學、合作探究式教學方式。合作探究式教學，需要教師結合網絡教學平臺更好完成教學。課前，教師在教學平臺上上傳教學資源。教學資源包括微視頻、PPT、案例、知識拓展等。學生通過教學平臺資源的使用，完成教師布置的預習任務，同時根據預習的知識點，完成小組作業。在完成小組作業的過程中，大家需要分工協作，探討研究。課上進行相互交流，對于存在問題，教師點撥式講解，師生進一步共同討論，引導學生完成任務。為了避免知識零散，討論結束后，各組總結分析的知識點和基本規律，繪成思維導圖，各組進一步匯報各自的思維導圖，進行內化。這種交流和匯報形式不僅提高了實際的財務分析和決策能力，而且提高了學生參與的積極性。合作探究式教學形式，在傳授專業能力的同時有利于學生創新能力、團隊協作能力、溝通能力的培養。貫穿整個教學過程的案例教學。教師采用新近的典型真實案例，貫穿課程始終。貫穿始終的案例，可以讓學生建立起財務分析是一個整體性分析的框架。教師通過深入的分析和講解，引導學生進行分析討論。同時，將學生根據對案例公司興趣的不同進行分組，運用這家公司最新的連續五年的年報、董事會公告等相關公告、相關的行業數據、宏觀經濟數據等，根據課程進度同步完成分析任務。根據小組分析進度，適時在課堂上PPT展示，各組和教師可以進行提問和點評。在小組合作的過程中，提高了大家的參與積極性，激發了學習興趣。（三）課程考核多元化。財務分析課程實踐性強，應加大實踐性考核比重。學期末時，每組同學根據選擇的上市公司完成的財務分析報告占學期期末成績的40%，為避免搭便車現象，財務分析報告需要注明小組成員的項目分工，根據個人表現在小組成績的基礎上進行上下浮動賦予個人成績。期末試卷成績占學期成績的50%比重，期末試卷題型中加大案例分析比重，案例分析占期末試卷比重50%，以加大財務分析能力考核力度。平時成績占比10%，包括課堂出勤、課堂表現、課前平臺資源預習情況。財務分析課程考核的改革，真正做到過程性考核和終結性考核相結合，以考核為導向，引導學生注重能力的提升。財務分析課程教學還需要進行不斷的探索和改革。在實際教學工作中，教師在努力不斷提高自身的專業水平的同時，高職學院多組織專業教師外出參加培訓交流，同時讓專業教師有時間真正深入到企業實踐，積累更多的實踐素材應用于教學。

參考文獻：

篇10

OBE有三大優勢：目標清晰性、過程靈活性、標準可比性[4]。就教師課程教學而言，教育者需要設置清晰、明確、具體的教學目標，改善教學過程。系統能夠提供較為精確的課程成果展示，完善課堂教學內容與形式，對標準的教學質量分析有重要價值。

（一）提高教師工作效率在一般的考試過程中，基本上采用紙質化考試的方式，對教師來說，后期對試卷的集中批改明顯增加了他們的工作量。如何準確、有效地提高教師工作效率十分重要。隨著信息技術的發展以及學生所學內容和學習方式的改變，無紙化考試更加符合當代教育的要求，系統自動批改客觀題，教師只需在系統提示的答案規范下給出主觀題得分即可。隨后系統還可生成一份詳細的測試結果報告供教師和學生參考。期末考試采用無紙化過程，機器分析改卷，同時老師根據試卷分析更方便地進行試卷批改，有效提高了教師工作效率。

（二）提高試卷分析質量由于技術限制和長期以來試卷分析模式的限制，在進行試卷分析的過程中，教師一般只會針對試卷進行總成績、平均分、優秀率和不及格率等幾個數據的統計和分析，分析指標不夠全面。同時，教師也會根據自己的主觀意愿，對學生試卷的測試結果進行分析和評測，導致試卷分析質量不高。為了解決以上問題，除了對考試內容和方式進行改革外，有必要構建新型的試卷分析系統和管理模式。運用計算機信息支持系統實現定量自動分析提示功能，設計定量分析和定性分析緊密結合的操作流程，以及信息收集反饋的規范途徑，不斷提高試卷分析質量[1]。

（三）可提供多方面教學參考該系統依據數據分析、人工智能推薦、智能引擎推送等先進技術，致力于通過精準、專業、詳細的測評結果來解決目前人工批改試卷耗時長、分析試卷結果準確性不可控等問題。同時為教師提供一份考后答題分析報告，其中包括學生答題時間、答題錯誤率、知識點掌握程度等，并運用數據可視化技術將數據以統計圖表或其他形式展示出來，有助于教師總結課程考試效果。

三、OBE理念下的教師課程教學質量在線評測系統的設計

（一）核心功能模塊構建1.在線考試目標設定。設定目標是OBE理念的重要環節。本模塊為學生提供在線考試平臺，教師會根據OBE理念，為實現教學目標的達成度，確保系統內課程題目涉及學生所學各知識點，并保證課程考核形式包括課堂測試、期中測試、期末測試以及“練習、考試、答疑”的每個環節。2.完善評測形式。學生試卷提交后，機器對客觀題進行自動閱卷與批改，并得出包括單項選擇、多項選擇和判斷題的分數；在老師批改主觀題時會同步顯示老師已錄入的知識點和答題點輔助老師改卷。在提供學生考試結果分析的同時，教師還需要在線提供教學反饋與評價，完善大綱、教案、課件、試題庫等教學準備，這些均為教師評測分析提供參考。3.教師教學分析與評價。系統會在成績統計分析完成后為教師自動生成一份答題分析報告，教務可查詢各老師各班級學生的歷史成績及排名情況。基于OBE理念，實施過程中在評價主體方面應包括系統評價、教師互評、學生評價以及教學準備評價等指標，確保評價的公平性和客觀性[3]。

篇11

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2011）

07（A）—0041—01

地理教學是學生學習地理知識、掌握地理技能、形成可持續發展觀念的重要途徑。雖然地理教材內容豐富多彩，但其中有些知識、理論比較抽象，學生學習起來有一定難度，加之部分教師沿用傳統的教學方法，不重視學生主體作用的發揮，使得學生學習興趣不高，教學效果也不是非常理想。筆者結合教學實踐認為，在地理教學中，教師合理運用多種評價方式，充分發揮教學評價作用，不僅有助于營造良好的教學氛圍，激發學生的學習興趣，而且能夠促進學生能力發展，提高教學實效。

一、教學狀況評價

1. 學生預習情況評價。即教師在授課前提出明確的學習目標和預習任務，上課時通過課堂提問或小測驗等形式檢查學生的預習情況，針對學生預習情況進行客觀評價。重點在于指出學生預習中出現的問題，并讓學生掌握正確的預習方法。

2. 學生自主學習能力評價。培養學生的自主學習能力是地理教學的一項重要任務。德國教育家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”讓學生進行主動的、富有個性的學習，教師加以適時的引導、點撥，鼓勵學生大膽質疑，不但能調動學生的學習積極性，而且學生通過自主學習自然會產生一些疑問，獲得別樣的學習體驗，學習效果比教師“滿堂灌”好得多。對學生自主學習能力評價的內容主要包括：所學知識能否熟練運用、是否具有質疑精神、學習方法是否合理等。對學生自主學習能力進行科學、合理的評價，有利于學生實現由“學會”到“會學”的轉變，同時也能促進三維教學目標的達成。

3. 學生合作探究能力的評價。合作探究是學生在教師的引導下，以小組合作的形式，主動地選擇探究課題、發揮主體作用的學習方式。對學生合作探究能力進行評價，不僅有利于學生合作精神的養成，而且能夠促使教師發現學生在探究學習過程中存在的問題。

4. 學習小組自我評價。即在教學內容完成后，教師讓學生以小組為單位對本節課中的學習表現進行總結、評價，并在小組內進行自評與互評，組長負責記錄評價結果。

5. 教師總結評價。即教師在學習小組評價的基礎上，從“發現學生閃光點”、“提高學生自信心”的原則出發，對學生思維品質、創新意識和想象能力等方面進行客觀、綜合的評價。對表現較好的學習小組和成員予以表揚，對表現欠佳的學習小組及成員則予以鼓勵，并提出改進意見和注意事項，以發揮評價的激勵、引導作用。其間，評價語言要有針對性，應靈活多樣。

6. 量化評價。即教師對上述多種評價結果進行量化管理，以此作為學期和學年對學生進行全面評價的依據。

二、作業評價

1. 課前講評。即在上課前，教師對學生的作業進行講評。內容主要包括：表揚作業完成情況良好的學生并念評語；及時糾正學生作業中出現的錯誤；深入講解一些學生容易做錯的習題。

2. 采取優、良、中的作業評價方式。即在學生作業評價中，不設立“差”這個等級，而是采用優、良、中的評價方式及適當的評語提高學生學習自信心和學習興趣。對作業完成質量不佳的學生，則及時了解情況，并予以引導、鼓勵。

三、考試評價

篇12

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2013）11-0101-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.026

每學期期末，學校按常規根據教學大綱和課程教學的相關要求組織各課程命題考試。考試完畢，各任課教師批改試卷，登分記錄，并且按照學院教務處的要求填寫了試卷分析報告，上傳、存檔之后，這件事似乎就進入了完成時態，因為這是期末考試后的“規定動作”，大家對此早已習以為常。最近，筆者抽空對本來一交了之的試卷分析報告再看了看，想了又想，不免產生了幾分思考，因而想針對二年級一個班級第一學期的大學英語期末試卷，嘗試性地做一些初步的、簡單的分析，以便從這些客觀的、具體的數據中認識、了解這一學期教師以及學生在考、教、學方面的得與失，利與弊。

1 . 試卷介紹

本次考試是2011～2012學年第一學期大學英語（第三冊）期末考試，時間為90分鐘。根據教學大綱和課程教學的相關要求，期末課程考試，作為一種定量測試手段，也應以評價學生綜合應用英語的能力為主。因而考試項目包括這幾個部分：聽力、閱讀、詞匯、短語翻譯、作文等。具體分布如下：聽力（20%，簡短對話和短文理解多選題），閱讀（20%，篇章理解多選題），選詞填空（20%，選擇合適的單詞填入相應的句子），短語翻譯（24%，二十余個與課文內容相關的詞語翻譯，漢―英，英―漢），作文（16%，按所給要求的命題寫作）。

2 . 學生試卷情況分析

從圖表-1的分析報告可以看出，該班的英語考試成績分布“中間高、兩頭低”，總體呈正態分布。符合正常的考試成績分布狀態/要求。平均分為72.53，難度系數0.27，均屬正常范圍。（注：考試難度系數計算如下：Dc=1-A/T。Dc：難度系數，A：考生平均得分，T：滿分。一般而言，比較理想的難度系數以0.2左右為宜。）

從標準差的數值8.67來看，是個位數，也屬正常范圍。說明學生的整體英語水平相對來說較為整齊。所謂標準差（standard deviation， STD，可以利用Excel的函數工具計算此數據），是一組數值自平均值分散開來的程度的一種測量觀念。一個較大的標準差，代表大部分的數值和其平均值之間差異較大；一個較小的標準差，代表這些數值較接均值。

由此可見，本次英語考試內容的難易程度與大學英語課程教學要求基本相符。比較客觀地反映了大部分學生對本課程基本知識和基本技能實際掌握情況。

把握了考試的總體情況， 再進一步分析各個項目的具體數據，了解學生的強項和弱項，以便完善今后的工作，使之更符合學生的實際水平。

各個項目情況如下：

將每一個考試項目按照相應的比例換算成100分制，比較其平均分，難度系數和標準差。即：聽力20%×5，閱讀20%×5，選詞填空20%×5，短語翻譯24%×4.167，作文16%×6.25。如：各個考試項目的原始平均分：聽力10.67，閱讀14.67，選詞填空12.87，短語翻譯21.38，作文12.51，等等數值，經過換算，得出以下數據：

從圖表-2，可以看到比較突出的二點，一是聽力部分平均分低于60，難度系數最大，比較難；短語翻譯部分平均分89，難度系數最小，學生總體水平達到良好程度，成績不錯。二，根據標準差，看出選詞填空項目，標準差數值比較大，25.85，說明學生之間分數差距相當大；對比短語翻譯項目，標準差數值比較小，6.08，學生分數接近，差距相應就比較小。

短語翻譯項目，（二十余個與課文內容相關的詞語翻譯，漢―英或英―漢），平均分89，達到良好成績，差錯率低。說明絕大部分學生花了一定的時間，理解、記憶了相關內容，有“背”而來，復習工作比較到位。

閱讀部分（篇章理解多選題）和作文部分（按所給要求的命題寫作），觀察平均分和難度系數，都屬于正常范圍，整體尚可。閱讀方面，學生平時練習比較多，如：教材每一單元有Text A和Text B，課外也有快速閱讀等資料。

寫作練習方面，在平時作業、測試中，也定期布置了相關的寫作內容，因而同學們能夠把握有關主題內容，遣詞造句，無重大差錯。

3 . 后續思考和改進方向

從試卷的具體項目而言：聽力部分（簡短對話和短文理解），平均分53.4，低于及格分，說明學生普遍失分比較多，總體比較差，相當部分的學生失去一半分數，僅有三、四個同學差錯較少，考試難度系數0.47，考題難度偏高，究其可能的原因：（1）本學年沒有針對二年級學生設置英語聽說課程，缺乏系統的、有效的訓練；（2）一年級期末，大部分同學參加并通過了全國大學英語的四級考試，大家自然是如釋重負，緊張的情緒舒緩了許多，英語學習方面也許有所松懈；（3）針對性的復習資料有限，臨到考試產生陌生感。

教師出題方面，今后要多考慮學生的實際情況，更好地把握聽力內容的難易程度，包括篇幅長短、語速、節奏等相關要素。

在平時的教學中，注意引導學生運用不同的媒介，加強專項訓練，自主學習。若學院的實驗實踐教學的條件成熟，則可以充分利用語音實驗室資源庫的優勢，在課堂內外，多方位、多渠道，為學生提供不同類型的聽力素材。

選詞填空部分（根據所給詞語的意義、詞性、搭配等要素，填入相應的句子），主要選取了課文中的若干比較重要的單詞，或短語，要求學生熟悉其含義，掌握其用法。此項目標準差數值比較大，25.85，說明得分高低不均，學生之間差異比較大。從學生的答題情況看，把握好的二十個選項全對，得滿分，做得差的只選對三、四個單詞，這之間的落差是顯而易見的。說明有些學生對于課文中出現的一些重要的語匯，或一知半解，或囫圇吞棗，沒有仔細揣摩辨析其意義和用法。

在平時的教學中，應時時注重詞語的積累，了解其在不同的語境中的慣用法，對于課文或是練習中“邂逅”的單詞或短語的含義，能夠舉一反三、靈活應用。

篇13

在教育系統內，老師常常通過考試、測驗來評價學生對所學知識的掌握情況，并結合學生反饋進一步綜合分析、提高和改進教學實踐。這就要求考試評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信[1]。那么，每次測驗、考試僅僅給學生一個原始成績顯然是不足以達到信息反饋的目的，為此我們設計開發了一個學生成績分析報告生成系統。

1 系統概述

基于學生成績分析報告系統的開發需求，我們結合工作實踐做了以下嘗試。

（1）整理分析考試信息，結合學生成績分布將題目由難到易排列。通過大批量考生的實際成績，可以得到題目內容范疇，題目內容描述，題目難度排序。

（2）結合出題目的，將題目按內容分組。根據試卷出題時的內容要求，按照題目考核內容將題目分成若干組，依據考核內容對每組題目做出詳細描述。

（3）分別統計總體和分組信息，標定大體學生范圍和合格位置[2]。通過數據庫計算，得出每個學生的具體分項成績及整體學生在這一分項的成績排列分布，用中間80%學生的成績分布作為該分項的總體信息。通過老師的分組討論，合理劃定每一分項的合格位置。

（4）標定學生個體信息，完成報告。在劃定整體考試信息的基礎上制作報告底圖，并將學生個體信息以文字的方式標示在報告上，并于每一具體分項成績上標明該生位置，便利于學生認識自己的成績在整體中的位置[3]，分項成績有助于學生認清自己的優勢和劣勢，并有助于總成績較差的學生在分項成績中看到閃光點，建立自信，從而激勵學生培養興趣，逐漸在后續學習中拉近其他分項的差距。

2 PDF成績分析報告的生成

學生成績分析報告基于PDF格式生成，PDF是Adobe公司開發的一種跨平臺的文件格式。我們采用JAVA語言來實現PDF文件的生成，因為JAVA語言具有平臺無關性、安全性[4]，而PDF本身也是平臺無關的，兩者的結合將使應用程序更加可靠，便于跨平臺移植。使用J2EE平臺，可以將生成PDF的實現部署到J2EE服務器上，自動或選擇PDF生成，將生成文件與JavaMail結合，以E-mail的方式將文件發送給用戶，或者與JSP結合在客戶端顯示文件內容，能更好的拓展PDF應用。

下面詳細闡述了在JAVA環境下生成學生成績分析報告PDF文件的主要步驟。

（1）創建一個PDF文件輸出流對象OS，它對應的物理存儲就是一個PDF文件。

PdfWriter tWriter = PdfWriter.getInstance（os，new FileOutputStream（grade1FilePath））；

os.open（）；

（2）將PDF文件頭信息自動寫入OS。

（3）創建頁面內容輸出流，頁面內容來自于所有要打印的內容。應用程序中顯示的內容都是通過回執的方式實現的，JAVA的Graphics對象支持很多圖像、文字繪制函數，因此將繪制圖形的程序命令轉換成PDF的頁面描述指令，將這些指令存儲到PDF文件中，這些頁面內容（包括頁面本身）都被定義為間接對象，他們都有一個唯一的ID號，這些對象的存儲位置與ID號的對應都記錄在Pg對象中，這樣在創建過程中的對象引用和文件交叉應用表的基本信息記錄就很容易實現。依據PDF頁面描述指令的分類，將文字和圖形的PDF描述指令記錄到Pg中，將圖像的PDF描述指令記錄到os中（圖像屬于外部對象）。

Image rule1 = Image.getInstance（clockImagePath + "k3_1.jpg"）；

rule1.setAbsolutePosition（225f， 430f）；

rule1.scaleAbsolute（313f， 31f）；

……

os.add（ImgRing）； os.add（ImgStup）；

os.add（ImgStup2）； os.add（ImgShade）；

os.add（rule1）；

……

（4）將頁面內容寫入文件體中。將Pg流中的內容讀出，如果選擇了編碼或者壓縮方式，則將Pg流中內容進行編碼處理，然后寫入os；將other流中的內容直接寫入os中。

Pg.setFontAndSize（bfChineseKaiti， 10.5f）；

Pg.showTextAligned（Element.ALIGN_LEFT，"主要考查："，230f， 405f， 0）；

（5）將PDF文件尾內容寫入PDF文件流中。首先將Pg對象的內容按照文件交叉引用表的格式寫入輸出流os，然后按照文件尾的格式將內容寫入輸出流os.

Pg.addImage（ImgDash）；

Pg.endText（）；

（6）新頁面或關閉輸出流，PDF文件生成完成。

os.newPage（）； os.close（）；

3 結論

PDF作為通用電子文檔格式廣泛應用，免費的PDF瀏覽器也廣泛安裝在大多數的計算機上，各品牌智能手機也全面兼容PDF文檔格式，移動應用平臺也有眾多PDF讀取工具。在此基礎上我們開發PDF格式的學生成績分析報告有助于學生及家長更清晰的解讀測試結果，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信[5]。通過分項成績分析及比較，進一步的發現和發展學生多方面的潛能。

參考文獻

[1]王兵.基于多策略的學生成績挖掘與分析系統的研究與實現[D].蘇州大學，2006，5.

[2]黃愛輝.基于決策樹算法的考試成績分析系統的研究與開發[D].湖南大學，2008，6.