引論：我們?yōu)槟砹?3篇自主教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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(2)注重教學(xué)方式。隨著時(shí)代的進(jìn)步，英語(yǔ)教學(xué)的方式也在不斷的頸部，因此，教師要注重教學(xué)的方法，擺脫老舊落后的教學(xué)思想，采用積極新穎的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。幫助學(xué)生可以在有趣的教學(xué)氛圍下，積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，展現(xiàn)個(gè)性思維。
(3)注重教學(xué)過(guò)程。學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一個(gè)緩慢的過(guò)程，英語(yǔ)知識(shí)是不可能一蹴而就的，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生的接受能力，不要盲目的進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容的安排。
2.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知能力的體現(xiàn)。學(xué)生如果對(duì)知識(shí)感興趣就會(huì)在不需要他人的監(jiān)督的情況下，自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且進(jìn)行知識(shí)的深刻記憶。很多的教師認(rèn)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是依靠學(xué)生自己，但是自主學(xué)習(xí)還是要依靠教師的幫助。自主學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)還是指一種教育理念，自主學(xué)習(xí)理念可以幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自身的潛能。學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此就需要教師樹(shù)立自主學(xué)習(xí)理念，幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。
二、現(xiàn)代英語(yǔ)教育理念指導(dǎo)下中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略
自主學(xué)習(xí)是指在良好的教學(xué)氛圍之下，學(xué)生充分發(fā)揮自己的自學(xué)能力。對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中學(xué)生自主的學(xué)習(xí)會(huì)比在課堂上教師教學(xué)的學(xué)習(xí)效率要高。因此就需要教師充分注重學(xué)生的自學(xué)能力的開(kāi)發(fā)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。
1.中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中教師的角色。在整個(gè)學(xué)習(xí)中，教師扮演的角色就是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的引導(dǎo)者。教師的教學(xué)內(nèi)容就是幫助學(xué)生可以理解英語(yǔ)，將英語(yǔ)知識(shí)工具化而不是難題化。因此就需要教師注重英語(yǔ)教學(xué)理念的更新以及了英語(yǔ)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師首先要明確自身的責(zé)任就是教書(shū)育人，在教書(shū)與人的同時(shí)要為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的平等化，以及尊重學(xué)生個(gè)體的思維。
在過(guò)去的中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中，往往都是老師說(shuō)什么就是什么，學(xué)生處于無(wú)知迷茫的狀態(tài)，對(duì)老師的話(huà)是惟命是從。因此就需要教師轉(zhuǎn)變教育理念，尊重學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生，幫助學(xué)生去了解英語(yǔ)，去探索英語(yǔ)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，也需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，而不是全部依照傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。英語(yǔ)的教學(xué)是區(qū)別與其他科目的教學(xué)。英語(yǔ)是門(mén)工具學(xué)科，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。因此就需要教師對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改變，將先進(jìn)的教學(xué)理念自主學(xué)習(xí)引入對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中去。
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一、營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
（一）改變舊的座位制度，充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)
學(xué)生自由組合六人形成一個(gè)小組，小組內(nèi)設(shè)123456號(hào)，1號(hào)為組長(zhǎng)，2號(hào)為后勤員，34號(hào)為紀(jì)律監(jiān)督員，56號(hào)為衛(wèi)生考勤監(jiān)督員。每一個(gè)學(xué)生各有分工，而且這些職務(wù)經(jīng)常輪換。這樣不僅充分地發(fā)揮了學(xué)生的自主性，還增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感和自信心。接著又讓學(xué)生自己為自己的小組取名字，并根據(jù)取的名字畫(huà)一幅小組標(biāo)志畫(huà)，掛在每一個(gè)組的前面，這樣增強(qiáng)了小組的凝聚力。
（二）創(chuàng)設(shè)較完善的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)
為了更好地促進(jìn)小組的合作意識(shí)，我與學(xué)生們一制定了一個(gè)評(píng)比“優(yōu)秀小組”的表格。表格有（紅旗）、（黃旗）、（紅花）、（五角星）、（月亮）五種標(biāo)志。每節(jié)課一小評(píng)，組員發(fā)言積極，合作較好、愛(ài)動(dòng)腦筋的小組評(píng)一面（紅旗），小組中某個(gè)同學(xué)發(fā)言有創(chuàng)新，或某一個(gè)同學(xué)有進(jìn)步，則為小組爭(zhēng)得一面（黃旗），一節(jié)課下來(lái)數(shù)總數(shù)，旗子最多的換一朵紅花，三天一小評(píng)，紅花最多的換一顆五角星，一周一人評(píng)，五角星最多的獲得一個(gè)月亮，摘到月亮的小組就被評(píng)為這個(gè)周的優(yōu)秀小組。在這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)制度的激勵(lì)下，學(xué)生們的集體意識(shí)增強(qiáng)了，還有了較強(qiáng)的合作能力。
（三）在實(shí)踐中互動(dòng)合作，在合作中進(jìn)行
在我們營(yíng)造的合作學(xué)習(xí)的氛圍中，一些學(xué)習(xí)有困難或者還不適應(yīng)學(xué)校教學(xué)的孩子，在同伴們的熱心幫助下有了很大的進(jìn)步。我們班有個(gè)叫黎銳的孩子，上課注意力不集中，自覺(jué)性較差，在組成小組學(xué)習(xí)后，組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員們給予了他熱心的幫助，于是有了很大的進(jìn)步，上課認(rèn)真聽(tīng)講了，而且還能積極主動(dòng)地思考老師或同學(xué)提出的問(wèn)題的問(wèn)題。小組中的同學(xué)都主動(dòng)幫助他，并且常常用自己的方式給他鼓勵(lì)，每天都能發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步，小組中的組員還以幫助他，發(fā)現(xiàn)他進(jìn)步為榮。這樣培養(yǎng)了孩子們尊重他人，與他人合作的意識(shí)和能力，孩子們的自信心和成就感也隨之增強(qiáng)了。
二、在激趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生交流與合作的能力
在教第一單元《字與畫(huà)》時(shí)，抓住了孩子們喜歡畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn)進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：畫(huà)引字組畫(huà)編故事。首先，利用書(shū)上的圖引出每個(gè)生字，在認(rèn)識(shí)了這些生字以后，我又提出用這幾個(gè)字（日、月、水、火、山、石、土）來(lái)畫(huà)一幅圖畫(huà)。由于這些字與孩子們的生活息息相關(guān)，所以收到的效果非常好，有的學(xué)生還畫(huà)了兩幅，一幅有太陽(yáng)，一幅有月亮。接著，我又提出“能用這幾個(gè)字說(shuō)一句話(huà)或者編一個(gè)故事嗎？”在我提出這個(gè)問(wèn)題之前，我曾想，也許對(duì)于他們來(lái)說(shuō)困難了點(diǎn)，可當(dāng)我提出來(lái)時(shí)，孩子們都表現(xiàn)了極強(qiáng)的發(fā)言欲望，于是我說(shuō)：“在你們的小組中和同學(xué)先說(shuō)說(shuō)，再聽(tīng)聽(tīng)別人怎么說(shuō)的。”整個(gè)課堂馬上熱鬧起來(lái)。當(dāng)我走到他們中間，聆聽(tīng)他們說(shuō)話(huà)時(shí)，很驚訝大部分孩子才能編出故事，有一個(gè)孩子還編了一個(gè)笑話(huà)，說(shuō)：“……小白兔上山采蘑菇，可是眼神不好，一腳踢在了一塊大石頭上……”一邊說(shuō)還一邊比劃著，逗得同學(xué)們哈哈大笑。
在教《家》這一課時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀課文，不認(rèn)識(shí)的字問(wèn)同學(xué)或老師，先對(duì)文章有一個(gè)初步的感悟。然后，出示了準(zhǔn)備好的四幅小圖，分別是白云、小鳥(niǎo)、魚(yú)兒、種子，提出問(wèn)題：“這幾個(gè)小朋友找不到家了，我們一起幫他們找找家好嗎？”再出示一幅畫(huà)有藍(lán)天、樹(shù)林、小河、泥土的圖，讓學(xué)生根據(jù)自己讀課文了解的內(nèi)容進(jìn)行貼圖游戲，孩子們的興趣一下子就提了起來(lái)，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為后面學(xué)生對(duì)課文的掌握和背育提供了一個(gè)前期的滲透。
三、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生記憶，理解漢字及字義
（一）字與畫(huà)聯(lián)系記憶
這是針對(duì)象形文字部分，在這個(gè)部分有一個(gè)實(shí)例：當(dāng)教到“馬”字時(shí)，有學(xué)生提出難記，我并沒(méi)有馬上講解，而提出問(wèn)題：“觀察一下，誰(shuí)有好辦法？”于是一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“這個(gè)字我是這樣記的，‘馬’字的“像馬的頭，”像馬的身子，‘一’像前面的腳。”我當(dāng)時(shí)聽(tīng)了很驚奇，在此之前我并沒(méi)有講象形文字，可是，他卻能把字與畫(huà)聯(lián)系起來(lái)記憶，也許這就是一種很原始的記憶方式，但是它卻很形象，很深刻。
（二）字與生活經(jīng)歷的聯(lián)系記憶
這是針對(duì)后面部分的漢字，除了一些可以通過(guò)熟字來(lái)記憶新字外，一部分還是需要與他們的生活經(jīng)歷相聯(lián)系的。在教《登鸛雀樓》時(shí)，有學(xué)生提出來(lái)“海”字難記，我問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)幫幫他？”有一個(gè)叫王超的孩子站起來(lái)說(shuō)：“我來(lái)，我覺(jué)得‘海’字的是一個(gè)人在岸邊看‘母’像一個(gè)瀑布，‘點(diǎn)’像濺起的水花，‘氵’就是海，瀑布的水流到了海里。”這時(shí)另一個(gè)叫張晉銘的孩子站起來(lái)說(shuō)：“我不同意，我覺(jué)得“是一個(gè)人在岸邊，‘母’像一條漁船，”像漁民釣的勾子，‘氵’就是海，”這樣的記憶方式與他們的生活經(jīng)歷是密不可分的。而且在另一方面可以看出孩子們敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，敢于對(duì)別人的觀點(diǎn)說(shuō)“不”，體現(xiàn)了較強(qiáng)的自主性和自信心。
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眾所周知，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是法制經(jīng)濟(jì)，中國(guó)特色社會(huì)主義法律體系的形成無(wú)疑為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)繼續(xù)健康、有序的發(fā)展保駕護(hù)航，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)有著良好的社會(huì)大環(huán)境。但是，經(jīng)濟(jì)組織的多樣化形成了眾人多元化的價(jià)值觀念。因此，通過(guò)提高大學(xué)生的自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變社會(huì)就業(yè)觀念，各級(jí)政務(wù)機(jī)關(guān)改善自主創(chuàng)業(yè)政策，多方為自主創(chuàng)業(yè)開(kāi)辟融資渠道等等方式方法，去構(gòu)建良好的大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)環(huán)境。
三、開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要意義
（一）完善大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)教育體系，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)教育有利于大學(xué)生樹(shù)立理性的職業(yè)觀，改變以往傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，拓寬學(xué)生的就業(yè)之路。同時(shí)，也有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)的能力。
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根據(jù)文章之前的分析，自主教育與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開(kāi)展有著密切的聯(lián)系，同時(shí)自主教育對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的提升有著顯著的推動(dòng)作用，因此文章在本節(jié)對(duì)高中英語(yǔ)自主教育閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行探究，以促進(jìn)整個(gè)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的提升。
2.1在基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中配套尋找相關(guān)閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行自主閱讀。
現(xiàn)階段高中英語(yǔ)機(jī)械化的講授并不能為學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升提供有效的幫助，英語(yǔ)知識(shí)的綜合應(yīng)用以及英語(yǔ)閱讀能力的提升往往需要借助學(xué)生自主化的探究。因此在高中英語(yǔ)自主教育開(kāi)展的過(guò)程中，英語(yǔ)教師要結(jié)合現(xiàn)階段的課程教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生尋找相關(guān)配套的閱讀材料，并讓學(xué)生借助課堂中所學(xué)的基本單詞與語(yǔ)法結(jié)合工具書(shū)的幫助嘗試開(kāi)展英語(yǔ)自主閱讀。在教師資料的指導(dǎo)下，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀有了明確的方向。而在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)以及工具書(shū)的幫助下，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的探究也有了更加深入的進(jìn)步。進(jìn)而在這種嘗試性的自主閱讀工作開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)教師閱讀材料的指導(dǎo)能夠有效的將課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用到閱讀中來(lái)，既強(qiáng)化了課程教學(xué)的基本效果，又為自身英語(yǔ)閱讀能力的提升提供有效的幫助。
2.2指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探究，發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性。
高中階段的學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)的積累與鍛煉，其對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有了一定的方法，同時(shí)對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用與探究也有了一定的基礎(chǔ)，因此在自主教育開(kāi)展的過(guò)程中，教師可以借助學(xué)生團(tuán)體的力量，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的自主化學(xué)習(xí)。在課堂組織的過(guò)程中，教師就可以根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際的學(xué)習(xí)情況來(lái)為學(xué)生分成各個(gè)英語(yǔ)小組，同時(shí)結(jié)合之前課程教學(xué)時(shí)的同步閱讀材料，讓學(xué)生對(duì)自己的閱讀情況進(jìn)行探究。整個(gè)小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要做好組織者以及答疑者的工作，既保障學(xué)生能夠得到合理的指導(dǎo)，又不過(guò)度的干涉學(xué)生的自主探究。在這種教學(xué)模式開(kāi)展下，學(xué)生能夠根據(jù)自己之前閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)在小組內(nèi)進(jìn)行有效的探究，整個(gè)課程探究的效率得到提升。同時(shí)學(xué)生在自由的環(huán)境下開(kāi)展英語(yǔ)閱讀課程的探究，其對(duì)于知識(shí)的基本應(yīng)用以及閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力都有了快速的發(fā)展，進(jìn)而整個(gè)教學(xué)活動(dòng)為英語(yǔ)課程教學(xué)效果的拓展提供了充足的動(dòng)力，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)閱讀能力雙方面的強(qiáng)化和提升。
2.3定期開(kāi)展英語(yǔ)閱讀交流課，為學(xué)生提供自主交流的平臺(tái)。
英語(yǔ)閱讀自主化教學(xué)效果的提升與維系還需要教師定期的開(kāi)展一些鞏固的工作來(lái)進(jìn)行保障，而這一過(guò)程中教師同樣要注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，保障學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)閱讀進(jìn)行有效的探究。因此在這種背景下，高中英語(yǔ)教師可以定期的開(kāi)展一些英語(yǔ)閱讀交流課，以學(xué)生英語(yǔ)閱讀收獲描述、學(xué)生英語(yǔ)閱讀問(wèn)題探究以及課程總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)對(duì)英語(yǔ)閱讀的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行交流和探討。英語(yǔ)閱讀收獲的描述可以使得學(xué)生再次借助英語(yǔ)的表述來(lái)鞏固閱讀的效果；英語(yǔ)問(wèn)題的探究可以綜合性的解決學(xué)生近期的學(xué)習(xí)問(wèn)題，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力；英語(yǔ)課程總結(jié)又可以使得班級(jí)的學(xué)生能夠互相借鑒他人有效的方法，進(jìn)而為學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力以及學(xué)習(xí)能力的提升提供更加充足的動(dòng)力。
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（二）陶行知關(guān)于養(yǎng)成教育理論的探討
生活教育理論是陶行知教育思想的精華和核心，而養(yǎng)成教育又始終貫穿于其中。他指出：“凡人生所需之重要習(xí)慣、傾向、態(tài)度，多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功，……六歲以前是人格陶冶最重要的時(shí)期，……倘若培養(yǎng)得不好，那么，習(xí)慣成了不易改，傾向定了不易移，態(tài)度決了不易變。”陶行知從更為廣闊的范圍論述了培養(yǎng)良好習(xí)慣的重要性。陶行知認(rèn)為，養(yǎng)成教育的目標(biāo)是：“千教萬(wàn)教，教人求真。千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人。”這是他生活教育所追求的目標(biāo)，也是養(yǎng)成教育的最高目的。他認(rèn)為培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，其目的就是教會(huì)幼兒做人。陶行知提出了關(guān)于培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣和品德的方法和原則，主要有以下六種：第一，養(yǎng)成教育宜在幼兒期就開(kāi)始實(shí)行，要對(duì)幼兒進(jìn)行及時(shí)的教育；第二，養(yǎng)成教育應(yīng)該遵循“行—知—行”的原則，要使幼兒在實(shí)踐中和游戲活動(dòng)中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；第三，養(yǎng)成教育需要為幼兒提供一種良好的物理環(huán)境和心理環(huán)境，以使幼兒充分發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性；第四，養(yǎng)成教育需要教育者的言傳身教，以身作則，為幼兒樹(shù)立良好的榜樣；第五，養(yǎng)成教育注重加強(qiáng)和鞏固良好行為的訓(xùn)練，以促進(jìn)幼兒的自我管理；第六，養(yǎng)成教育離不開(kāi)幼兒園和家庭教育的合作，家園共育能發(fā)揮強(qiáng)大的教育合力的作用。另外，養(yǎng)成教育還具有系統(tǒng)性、階段性、終身性、基礎(chǔ)性、反復(fù)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，通過(guò)嚴(yán)格的管理、規(guī)范的行為、長(zhǎng)期的踐行、外在的培養(yǎng)與自我的內(nèi)化等多種教育手段，對(duì)幼兒的自主能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而提高幼兒的獨(dú)立能力和自理能力。
二、幼兒自主能力的涵義及其與養(yǎng)成教育理論的關(guān)系
（一）幼兒自主能力的涵義
《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中對(duì)自主的定義為“自己做主”。基于心理學(xué)的視角，自主性是個(gè)體個(gè)性的一個(gè)方面，主要是指獨(dú)立性和主動(dòng)性，即不依賴(lài)于他人，能自己主動(dòng)負(fù)責(zé)的個(gè)性特征。幼兒的自主能力具體是指幼兒能夠按照自己的意愿和想法，帶著自己的困惑和問(wèn)題，并且能夠通過(guò)獨(dú)自的探索解決困難，從而在不斷嘗試中逐漸完成任務(wù)，以獲得結(jié)果的能力。自主能力主要包括獨(dú)立能力、主動(dòng)能力和創(chuàng)造能力三個(gè)方面，而這三個(gè)方面是現(xiàn)代人最重要的品質(zhì)。具有較強(qiáng)自主能力的幼兒能夠在性格上保持充分的自由，他們?cè)诒３肿约号袛嗔蛨?jiān)持自己想法的前提下與他人合作，選擇自己的行為方式，調(diào)整自己的活動(dòng)計(jì)劃，以幼兒自愿的方式從事游戲和活動(dòng)。因此，作為一種教育價(jià)值取向的更高追求和教育目標(biāo)的重新選擇，培養(yǎng)具有自主性的幼兒在當(dāng)前背景下已日益凸顯其重要性。
（二）養(yǎng)成教育與自主能力的關(guān)系
養(yǎng)成教育和培養(yǎng)幼兒的自主能力是包含與被包含的關(guān)系。由養(yǎng)成教育的含義可知養(yǎng)成教育的內(nèi)容包括提高幼兒的“知、情、意、行”等方面的素質(zhì)，養(yǎng)成良好的自立、自律、自強(qiáng)、自護(hù)的行為習(xí)慣。自主能力是養(yǎng)成教育內(nèi)容的基本體現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)就是手段與目的的關(guān)系，通過(guò)運(yùn)用養(yǎng)成教育理論的方式，培養(yǎng)幼兒的自主能力，正好從概念上強(qiáng)調(diào)了幼兒良好行為的形成。這兩個(gè)概念的相容性特點(diǎn)，為用養(yǎng)成教育的教育方式提高幼兒的自主能力提供了客觀的理論依據(jù)。
（三）養(yǎng)成教育對(duì)提高幼兒自主能力的作用
自主能力的養(yǎng)成和鞏固要比知識(shí)的獲取重要得多，它是一個(gè)人適應(yīng)并且能夠獨(dú)立于社會(huì)的前提和基礎(chǔ)，在一定程度上決定了人的學(xué)習(xí)、工作效率和生活質(zhì)量，從而影響幼兒一生的成功和幸福。養(yǎng)成教育理論作為一種傳統(tǒng)、持久、符合中國(guó)育兒特點(diǎn)的教育方式，其對(duì)于提高幼兒的自主能力具有積極的作用。養(yǎng)成教育強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)和游戲活動(dòng)的方式培養(yǎng)幼兒的自主性，主張將教育建立在生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，使幼兒在自己的不斷探索中培養(yǎng)獨(dú)立性和解決問(wèn)題的能力，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而提高自身的自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，形成良好的自主行為習(xí)慣。
三、養(yǎng)成教育視角下幼兒自主能力培養(yǎng)中的應(yīng)用策略
基于養(yǎng)成教育理論培養(yǎng)幼兒的自主性，對(duì)于幼兒的全面發(fā)展起著關(guān)鍵性作用。現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要每個(gè)個(gè)體都具有良好的行為習(xí)慣，具有獨(dú)立自主的意識(shí)，它關(guān)系到人的生存能力、發(fā)展能力與適應(yīng)能力，而這一切的培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期和持久的過(guò)程。
（一）及早進(jìn)行養(yǎng)成教育，培養(yǎng)幼兒自主能力
養(yǎng)成教育理論強(qiáng)調(diào)要在幼兒階段施教，對(duì)幼兒及早進(jìn)行自主能力的培養(yǎng)。自古以來(lái)我國(guó)就有關(guān)于及早施教的教育觀念和方法。《顏氏家訓(xùn)》中提倡家庭教育要及早實(shí)施，勿失時(shí)機(jī)。陳鶴琴認(rèn)為教育幼兒應(yīng)該從小就進(jìn)行施教，包括良好的行為習(xí)慣，做事待人的方式等都要從小就養(yǎng)成，從小加以訓(xùn)練，以養(yǎng)成種種優(yōu)良的習(xí)慣和態(tài)度，這樣以后可以減少許多問(wèn)題。由于幼兒在學(xué)前期具有很大的可塑性，他們還沒(méi)有形成固定的人格特征，因此容易受教育者潛移默化的影響。如果家長(zhǎng)和教師能及時(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行自主性的培養(yǎng)，著力在生活和游戲活動(dòng)中放手讓幼兒自己動(dòng)手，那么幼兒的自主能力和自主行為將會(huì)有很大的提高。
（二）注重豐富實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒自主意識(shí)
陶行知的養(yǎng)成教育理論非常注重在生活和實(shí)踐中學(xué)習(xí)，其主張“行是知之始”，因此應(yīng)在做中養(yǎng)成習(xí)慣，即在實(shí)踐中培養(yǎng)幼兒的自主能力。培養(yǎng)和激發(fā)幼兒的自主行為的動(dòng)機(jī)，不只是教給幼兒應(yīng)該怎么做，而是讓幼兒自己主動(dòng)去做。首先，教師應(yīng)當(dāng)采用豐富多彩的教學(xué)方式和新穎有趣的教具。幼兒的思維具有具體形象性的特點(diǎn)，形象鮮明、生動(dòng)而又多變的刺激物是幼兒最為感興趣的，在活動(dòng)中應(yīng)充分利用這些教具，以吸引幼兒自主活動(dòng)的欲望。其次，教師還應(yīng)采用活潑多樣的教學(xué)方法，不僅僅是游戲，還有看電影、參加活動(dòng)等，激發(fā)幼兒參與的興趣。再次，教師要在教學(xué)活動(dòng)中注重設(shè)置問(wèn)題情境。可以通過(guò)“提出問(wèn)題———解決問(wèn)題———反駁問(wèn)題———再次解決問(wèn)題”的過(guò)程，在幼兒間反復(fù)進(jìn)行討論，幼兒不斷將知識(shí)內(nèi)化到自己的認(rèn)知系統(tǒng)中，其探索的欲望和程度逐漸加深，答案也就越來(lái)越明了清晰。教師通過(guò)語(yǔ)言啟發(fā)，提示幼兒，鼓勵(lì)幼兒積極思考和大膽地發(fā)言，這種在教師指導(dǎo)下幼兒不斷探索的過(guò)程，活躍了幼兒的思維，培養(yǎng)了幼兒勤于動(dòng)腦、善于思考等良好習(xí)慣，大大增強(qiáng)了幼兒自主探索的能力。
（三）創(chuàng)設(shè)良好自主環(huán)境，引導(dǎo)幼兒自主需求
真正的養(yǎng)成教育不在于說(shuō)教，也不在于對(duì)幼兒的強(qiáng)制約束和懲罰。養(yǎng)成教育理論強(qiáng)調(diào)環(huán)境熏陶，多樣和豐富的環(huán)境和氛圍可以充分對(duì)幼兒的生活進(jìn)行潛移默化的影響，使幼兒接受生動(dòng)形象的教育，養(yǎng)成規(guī)范和良好的行為習(xí)慣。蒙臺(tái)梭利也指出，對(duì)于幼兒的生理和心理發(fā)展來(lái)說(shuō)，為其準(zhǔn)備一種適宜生長(zhǎng)的環(huán)境是十分必要的。首先，教師應(yīng)當(dāng)在活動(dòng)室和休息室內(nèi)為幼兒創(chuàng)設(shè)以幼兒為主體的、和諧的人際環(huán)境，從而創(chuàng)設(shè)出寬松、使幼兒能夠自由發(fā)展的心理環(huán)境。其次，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境。幼兒是通過(guò)眼看、耳聽(tīng)等感官認(rèn)識(shí)周?chē)娜撕褪碌模捎谒麄兊乃季S具有具體形象性，他們對(duì)新奇、動(dòng)態(tài)的事物比較感興趣。因此，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒身心的發(fā)展特點(diǎn)不斷地豐富和變化幼兒生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境，為幼兒提供適合他們數(shù)量的游戲材料，使幼兒有更多和充足的選擇空間和選擇機(jī)會(huì)。在這種精神和物質(zhì)上能夠給予幼兒充滿(mǎn)愛(ài)與平等的環(huán)境下，幼兒可以感受被同伴和教師所接納，從而建立自信心，進(jìn)而幫助幼兒養(yǎng)成自立、自信、自尊和自我約束等良好品質(zhì)。
（四）充分發(fā)揮榜樣力量，激發(fā)幼兒自主動(dòng)機(jī)
陶行知認(rèn)為，教師的天職是“自化化人”，教師應(yīng)該與幼兒共同生活，做幼兒的朋友，幫助他們?cè)诜e極的活動(dòng)上行走。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”身教重于言行，教育者的一言一行都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生影響，其教育幼兒的先決條件和前提不是社會(huì)賦予他們的權(quán)力所決定，而是要以“自化”的方式引導(dǎo)幼兒，成為幼兒的榜樣。教師和家長(zhǎng)應(yīng)該為幼兒提供良好的自主行為的榜樣和范例。首先，樹(shù)立家長(zhǎng)榜樣。父母對(duì)幼兒的影響至關(guān)重要，其一言一行都在潛移默化地影響著幼兒。因此，家長(zhǎng)要在幼兒面前樹(shù)立良好的行為榜樣，為幼兒做示范，使幼兒養(yǎng)成自主行為。其次，樹(shù)立教師榜樣。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行自主能力培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)為人師表，以身示范，加強(qiáng)對(duì)幼兒的感染與熏陶，從而達(dá)到提高幼兒自主能力的目的。再次，樹(shù)立同伴榜樣。研究表明，群體之間能為幼兒提供相互模仿的對(duì)象，影響幼兒的行為。因此，在平時(shí)的養(yǎng)成教育中，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒在某一方面或行為上的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，積極表?yè)P(yáng)，讓幼兒有具體模仿的對(duì)象和自主行為。
（五）強(qiáng)化鞏固自主行為，促進(jìn)幼兒自主管理
教育心理學(xué)研究表明，幼兒的性格特點(diǎn)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成是條件反射、長(zhǎng)期積累和不斷強(qiáng)化的結(jié)果。美國(guó)教育心理學(xué)家斯金納也提出懲戒方式在降低幼兒錯(cuò)誤行為方面的重要性，并且主張應(yīng)用強(qiáng)化、消退等方式塑造幼兒良好的行為習(xí)慣，以通過(guò)適當(dāng)合理的獎(jiǎng)懲方式促進(jìn)幼兒自主的產(chǎn)生和鞏固。因此，家長(zhǎng)和教師可以采取多種訓(xùn)練方式，增強(qiáng)幼兒自身的情感體驗(yàn)，磨練幼兒的意志，從而提高幼兒的自主性能力。首先，教育者要對(duì)幼兒的動(dòng)手能力充滿(mǎn)信心，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)自身的活動(dòng)不斷探索周?chē)沫h(huán)境和事物。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中碰到困難和阻礙時(shí)不要急于去幫助或者代替幼兒去做，而是讓幼兒在自己的逐漸摸索和動(dòng)手動(dòng)腦中主動(dòng)解決問(wèn)題，為幼兒留下更多獨(dú)立思考的空間和時(shí)間。其次，要注意給予幼兒積極、正面的評(píng)價(jià)和反饋，針對(duì)幼兒的自主進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)和反饋一方面可以對(duì)幼兒的自主進(jìn)行調(diào)節(jié)，另一方面可以鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)堅(jiān)持自己的良好習(xí)慣，對(duì)幼兒的自主起到強(qiáng)化作用。
篇6
（一）傳統(tǒng)的教學(xué)理念必須革新教學(xué)理念是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想也是根本性影響影響因素。當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性不高最終原因還是教學(xué)理念的滯后和不科學(xué)引起的。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)理念認(rèn)為，英語(yǔ)是一門(mén)理論性較強(qiáng)的學(xué)科，詞匯、語(yǔ)法知識(shí)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此對(duì)這些基礎(chǔ)性的內(nèi)容給與再大的重視和加強(qiáng)也不為過(guò)[2]。因此教學(xué)過(guò)程中將大量的精力都用砸這些基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化過(guò)程中。最后使得學(xué)生都成為了詞匯達(dá)人、語(yǔ)法達(dá)人，但是仍然聽(tīng)不懂、理解不了，也說(shuō)不出來(lái)。為此在教學(xué)中首先要從基本理念上糾正這種不良傾向，將英語(yǔ)教學(xué)的目的和目標(biāo)放在語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力上來(lái)，進(jìn)而平衡理論教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)之間的關(guān)系，確保英語(yǔ)教學(xué)能夠在學(xué)生的能力上見(jiàn)到切切實(shí)實(shí)的效果。
篇7
（二）遠(yuǎn)程教育下自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建步驟
自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的自由性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)和自主意識(shí)、學(xué)習(xí)激情或積極性。遠(yuǎn)程教育下自主學(xué)習(xí)模式是指教師通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.教師是自主學(xué)習(xí)的主導(dǎo)教師在遠(yuǎn)程教育下的職能同傳統(tǒng)教育模式不同，甚至遠(yuǎn)程教育模式對(duì)教師的要求更加高，其主要體現(xiàn)在：
（1）教學(xué)內(nèi)容和方式必須明確：這點(diǎn)和傳統(tǒng)校園面授教育相同，教師在進(jìn)行遠(yuǎn)程教育之前，必須準(zhǔn)備好教案，確定講課思路和內(nèi)容，從而使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
（2）建立資料庫(kù)，提供豐富的教學(xué)資源：基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)資源共享的特點(diǎn)，要求教師提供更好的教學(xué)資源，因此需要教師建立資料庫(kù)、提供豐富的教學(xué)資源，以方便學(xué)生的下載。
（3）提供互動(dòng)環(huán)境。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)遇到問(wèn)題，需要教師的答疑，可是遠(yuǎn)程教育不同于校園面授教育，缺少面對(duì)面交流的便利條件。因此遠(yuǎn)程教育要求教師必須建立互動(dòng)環(huán)境，這種互動(dòng)環(huán)境為學(xué)生提供答疑平臺(tái)，并且也為學(xué)生提供了學(xué)生群體間的交流平臺(tái)。
2.學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體遠(yuǎn)程教育中學(xué)生的本質(zhì)是不變的，只不過(guò)有了很多的自主性。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)下載或者在線(xiàn)聽(tīng)老師講課，但是聽(tīng)課的時(shí)間地點(diǎn)以及聽(tīng)課后的復(fù)習(xí)行為需要自己確定。教師在此只不過(guò)起引導(dǎo)性的作用，引導(dǎo)學(xué)生去確定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生圍繞自己確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定以后的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，可借助互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)平臺(tái)及時(shí)向老師尋求解答。并且根據(jù)協(xié)作學(xué)習(xí)理論，學(xué)生也可以針對(duì)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題和其他同學(xué)進(jìn)行交流和互動(dòng)，最終使學(xué)生在交流的過(guò)程中獲取知識(shí)、提高能力。
篇8
教師如何才能知道學(xué)生學(xué)會(huì)了嗎，學(xué)得怎么樣了，這都需要學(xué)生“說(shuō)”才能了解到。這就需要教師要善于給學(xué)生于足夠的說(shuō)話(huà)空間和時(shí)間。讓學(xué)生充分地表達(dá)自己的思想和想法。在課堂上讓學(xué)生暢所欲言，營(yíng)造一個(gè)和諧民主的課堂氣氛，在這樣的環(huán)境中開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)。可以是教師提問(wèn)式，學(xué)生自由回答式，學(xué)生自由討論式，小組式，問(wèn)答交流式等方式。讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)補(bǔ)充說(shuō)，對(duì)問(wèn)題更正說(shuō)、修改說(shuō)，學(xué)生總結(jié)說(shuō)等豐富多彩的形式來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、思維能力和快速反應(yīng)能力、語(yǔ)言組織能力。
三、讓學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)手的習(xí)慣
教師在課堂上對(duì)問(wèn)題講得再仔細(xì)、再認(rèn)真，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也僅僅停留在聽(tīng)的角度。要想讓學(xué)生能夠真真做到記憶深刻，就必須讓學(xué)生動(dòng)起手來(lái)，親自對(duì)問(wèn)題做一下。學(xué)生做的過(guò)程，不僅僅是動(dòng)手的過(guò)程，還包含了思維探究的過(guò)程，學(xué)生需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、理解，并且結(jié)合動(dòng)手操作使問(wèn)題逐漸明朗化、細(xì)致化、深刻化。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，就要盡量創(chuàng)造條件，爭(zhēng)取留給學(xué)生更多的時(shí)間，讓學(xué)生在這些時(shí)間里自由地掌握、自由地創(chuàng)造。但是，教師不能是放任自流，隨意讓學(xué)生學(xué)習(xí)，而是有計(jì)劃、有組織、有目的地讓學(xué)生去學(xué)習(xí)一些知識(shí)。例如，教師讓學(xué)生把二年級(jí)上冊(cè)書(shū)中的成語(yǔ)抄寫(xiě)一遍，如果教師提前把所有的成語(yǔ)總結(jié)在一起，讓學(xué)生僅僅抄一下，那么效果可想而知。相反，如果教師告知讓學(xué)生自己查找所有的成語(yǔ)并且摘抄下來(lái)，這樣的效果肯定會(huì)有所不同。因?yàn)閷W(xué)生在查找、摘抄的過(guò)程中其積極性、主動(dòng)性得到有效的發(fā)揮。
四、教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑
質(zhì)疑的過(guò)程，就是展現(xiàn)思維的過(guò)程，大膽創(chuàng)新的過(guò)程。教師要善于營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠提出自己的疑問(wèn)。教師要教給學(xué)生對(duì)待事物不僅要遵循事物的規(guī)律，按照規(guī)律來(lái)辦事，還要敢于懷疑前人，不唯書(shū)、不唯上。例如，在講解《蛇和莊稼》這一課時(shí)，莊稼為什么會(huì)又有了好的收成的原因是蛇是田鼠的天敵。水災(zāi)后蛇被淹死，田鼠大量繁殖糟蹋莊稼。現(xiàn)在田里有了蛇，大量的田鼠讓蛇給吃掉了，因而莊稼又得到了好收成。但是教師可以提問(wèn)學(xué)生還有其他的原因嗎，如果在莊稼被海水淹的第一年就買(mǎi)上蛇，莊稼就一定會(huì)立刻好起來(lái)嗎？學(xué)生便大膽地回答道：“不能，莊稼被海水淹沒(méi)，海水是咸的，已經(jīng)破壞了土壤的成分，已經(jīng)不再適合莊稼的生長(zhǎng)了，即使第一年就抓上來(lái)蛇也不會(huì)好轉(zhuǎn)起來(lái)。幾年以后，土壤經(jīng)過(guò)雨水的沖洗、稀釋?zhuān)寥乐宣}的含量逐漸減少，慢慢地適應(yīng)了種植莊稼的需求，就可以獲得好的收成，所以，不僅僅是蛇的原因。”學(xué)生結(jié)合自己學(xué)過(guò)的知識(shí)，進(jìn)行大膽地思維，合理地分析，得出的結(jié)論完全符合事物的規(guī)律，符合創(chuàng)新性思維教學(xué)的要求。
篇9
（2）教材毫無(wú)特性
在高職院校的語(yǔ)文教學(xué)中，比較顯著的就是語(yǔ)文教材，從使用的情況來(lái)看，語(yǔ)文教材和其他高校的大學(xué)語(yǔ)文教材都是一樣的，也就是說(shuō)教材的模式都是統(tǒng)一的，這種語(yǔ)文教材在高職院校中其實(shí)是沒(méi)有任何特色的，而且由于高職院校和普通院校專(zhuān)業(yè)的不同，使得語(yǔ)文教材和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的知識(shí)出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象，使得語(yǔ)文教材當(dāng)中的內(nèi)容沒(méi)有了什么真正的價(jià)值，再加上高職院校中語(yǔ)文教學(xué)的課程大多數(shù)都是被設(shè)置成了公共基礎(chǔ)課，因此有很多的學(xué)生并不會(huì)去學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程，這樣也使得學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展會(huì)受到影響。
2高職院校語(yǔ)文教學(xué)模式的探討
（1）教學(xué)模塊的選擇
大學(xué)語(yǔ)文屬于高職院校公共課程中的內(nèi)容，但是不要小瞧大學(xué)語(yǔ)文，它是提升學(xué)生文化素養(yǎng)非常關(guān)鍵的一部分，所以我們要根據(jù)大學(xué)語(yǔ)文的功能，按照實(shí)用性的特征來(lái)選擇相關(guān)的語(yǔ)文教材，語(yǔ)文教學(xué)的模塊分為人文性模塊和實(shí)用性模塊，人文性教學(xué)模塊主要體現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)感情的探討和分析，而實(shí)用性的教學(xué)模塊則是以學(xué)生的接受程度和專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)作為主要的出發(fā)點(diǎn)，全面的創(chuàng)新教學(xué)知識(shí)，改變語(yǔ)文課程在學(xué)生心中的形象，逐漸的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
（2）選擇學(xué)生接受范圍內(nèi)的教材
高職院校的學(xué)生一般情況下文化方面的素養(yǎng)都是相對(duì)偏低一點(diǎn)，甚至很多學(xué)生的語(yǔ)文水平還只是停留在初中語(yǔ)文的水平，這對(duì)于專(zhuān)業(yè)提高是沒(méi)有好處的，如果此時(shí)你讓學(xué)生去學(xué)習(xí)文言文、古詩(shī)詞，學(xué)生會(huì)有很強(qiáng)的抵觸情緒，所以在告知院校語(yǔ)文教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要以及學(xué)生的興趣來(lái)編制出適合語(yǔ)文程度不高的學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教材，可以選擇一些篇幅較短的，學(xué)生容易看懂的文章，在語(yǔ)文教材當(dāng)中逐漸的融入榮辱觀、人生觀、價(jià)值觀等相關(guān)的內(nèi)容。
（3）改變語(yǔ)文教學(xué)的方法
高職院校培養(yǎng)學(xué)生的是自身的職業(yè)技能，所以說(shuō)高職院校的教學(xué)目的是以職業(yè)為主的，所以說(shuō)高職院校中的語(yǔ)文教學(xué)就要擺脫傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際素質(zhì)情況將課堂的教學(xué)和社會(huì)的生活有效的結(jié)合在一起，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的理解升華為自身人格魅力的進(jìn)步，這樣才能夠全面的提升高職學(xué)生的語(yǔ)文能力和素質(zhì)，所以所高職語(yǔ)文教學(xué)一定要在提高學(xué)生自身素質(zhì)的前提下進(jìn)行，不斷的改革教學(xué)的方法，一次來(lái)滿(mǎn)足教學(xué)的需求，高職的語(yǔ)文教學(xué)主要是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目的，不斷的加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流，此外根據(jù)高職院校的實(shí)際需求，可以采用問(wèn)題教學(xué)的模式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，教師在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
篇10
學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)使他們感到快樂(lè)的東西。快樂(lè)之于興趣的引發(fā)，之于能力的轉(zhuǎn)化，之于素質(zhì)的養(yǎng)成功不可沒(méi)。從這個(gè)意義上講，挖掘快樂(lè)因子，也就是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的有效措施之一。在課堂上，教師說(shuō)話(huà)風(fēng)趣、幽默，呈露個(gè)性風(fēng)采。語(yǔ)言是師生溝通的橋梁，快樂(lè)的語(yǔ)言會(huì)使來(lái)往的車(chē)輛暢通無(wú)阻。語(yǔ)文教材本身也蘊(yùn)含著許多快樂(lè)的因子，就看你有沒(méi)有去悉心發(fā)掘，語(yǔ)文教師具有這方面的素質(zhì)。在教學(xué)中，要有意設(shè)置教學(xué)障礙，或曲徑通幽，或連環(huán)出擊，或?qū)㈠e(cuò)就錯(cuò)，學(xué)生會(huì)樂(lè)此不疲，獲取新知所帶來(lái)的歡樂(lè)，有時(shí)一堂課便能筑就他們學(xué)好語(yǔ)文的堅(jiān)定信念，并為之拼搏而無(wú)悔。同時(shí)，注意觀察學(xué)生真正感興趣的東西。教師要善于找到與之內(nèi)應(yīng)的快樂(lè)因子，和學(xué)生共享，并以此為觸點(diǎn)，督促學(xué)生完成當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者發(fā)現(xiàn)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)身說(shuō)法，或穿插名人名家軼事，或涉及一些書(shū)本外的知識(shí)和當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題，能極大程度地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生難所學(xué)的知識(shí)觸類(lèi)旁通，舉一反三。至于學(xué)生作文中一些錯(cuò)的有些滑稽的內(nèi)容，講評(píng)時(shí)可以采用“揭短法”，讓學(xué)生玩味，在歡快中獲取知識(shí)，掌握技能。一句話(huà)，語(yǔ)文教學(xué)不要太“規(guī)范’”，應(yīng)該瀟灑一點(diǎn)，多一些自由，多一些笑聲，要有前瞻性。再次，追求課堂美好境界。語(yǔ)文課的教學(xué)境界，是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)審美信息的感悟和體味，是融知識(shí)性、科學(xué)性、形象性和情感性為一體的教學(xué)藝術(shù)氛圍。它對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)能力、陶冶情操和提升素質(zhì)，有著極其重要的作用。上面提到的快樂(lè)，一旦升華，便是一種境界。關(guān)于美好境界，首先要再現(xiàn)課本內(nèi)容的個(gè)性特征。教師只有認(rèn)真鉆研教材，深刻發(fā)掘文章的思想內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握作者的感情基調(diào)，才能創(chuàng)造這種境界，并輔以與之內(nèi)應(yīng)的教學(xué)處理手段，讓學(xué)生品味其情調(diào)，領(lǐng)略其主旨，激揚(yáng)其情懷。其次要講究文章的整體效應(yīng)。整體本身是一種至美，人為地將分割成各種“點(diǎn)”，線(xiàn)性排列，切塊分析，孤立訓(xùn)練，不利于學(xué)生對(duì)各種知識(shí)能力的完整把握。任何一種人為肢解課文教學(xué)的方法，都是對(duì)教學(xué)境界美的傷害和破壞。將美文作試卷化的分解處理，更是這種破壞的極致。學(xué)生泡在類(lèi)似試卷題目的提問(wèn)里，看上去熱熱鬧鬧，定點(diǎn)到位，孰不知學(xué)生接觸到的只是一堆泡沫。整體理解課文，將諸知識(shí)點(diǎn)貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，才是達(dá)到這種境界的先決條件。
另外，要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新不是表層翻新搞美，而是對(duì)學(xué)生審美的喚醒和呵護(hù)。當(dāng)創(chuàng)新教育作為一種體系剛提出來(lái)時(shí)，便有了無(wú)限的生命力，尤在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大放異彩。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下敢于質(zhì)疑，大膽發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，說(shuō)有創(chuàng)意的話(huà)，寫(xiě)有創(chuàng)意的話(huà)，寫(xiě)有創(chuàng)意的文，展開(kāi)想像的翅膀，在大語(yǔ)文教育所營(yíng)建的氛圍中任意翱翔，以心靈的自由撞擊出創(chuàng)新的火花。最后要留下一點(diǎn)空白。齊白石的畫(huà)以空白見(jiàn)美，語(yǔ)文教學(xué)何嘗這樣。此外，民主和諧的課堂教學(xué)氣氛，也是我們必須追求的美境界。
最后，給予動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。語(yǔ)文因其答案的不唯一性和隱秘性，其教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)常常帶有強(qiáng)烈的主觀色彩，不能簡(jiǎn)單地以對(duì)和錯(cuò)來(lái)評(píng)判，否則就會(huì)把學(xué)生的思維引向單道，甚至死胡同。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)應(yīng)是一種動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，所體現(xiàn)的應(yīng)是一種思維的延續(xù)和發(fā)散，主觀而又不失更實(shí)與合理，這就要講究語(yǔ)文課中的評(píng)價(jià)策略。首先，教師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)與素質(zhì)教育思想同一。雖然語(yǔ)文教育界時(shí)興什么“無(wú)錯(cuò)評(píng)價(jià)”，但筆者認(rèn)為，通過(guò)優(yōu)化評(píng)價(jià)用語(yǔ)進(jìn)行較為客觀的評(píng)價(jià)，仍不失為一種有效的方法、對(duì)錯(cuò)誤和不規(guī)范的答案。其次，評(píng)價(jià)的量化、量化了的東西往往可視可觸，有實(shí)感，學(xué)生容易掂量。筆者十分推崇錢(qián)夢(mèng)龍等老師的激勵(lì)評(píng)價(jià)，他們將評(píng)價(jià)目標(biāo)量化為大部分學(xué)生都能達(dá)到的操作點(diǎn)，一旦達(dá)到，即給以滿(mǎn)分，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，調(diào)動(dòng)他們的積極性。量化的評(píng)價(jià)還能體現(xiàn)真實(shí)、公正的原則。筆者曾成功地量化了一堂辨論課的評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)正方和反方勝負(fù)的標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)化為累計(jì)滯留時(shí)間的多少，由于評(píng)價(jià)相對(duì)科學(xué)和唯一，學(xué)生都致力于積極思考和快速反應(yīng)，其思維品質(zhì)在—定程度上得到了良化。語(yǔ)文課中的評(píng)價(jià)可以不拘一格，直指培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)教育方向的評(píng)價(jià)，都是成功的評(píng)價(jià)。
篇11
一、課內(nèi)教材的自主探究教學(xué)引導(dǎo)
針對(duì)課內(nèi)教材，教師首先要對(duì)課內(nèi)的教材制定探究計(jì)劃進(jìn)行規(guī)劃，從而有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究閱讀。這個(gè)步驟可以分為四點(diǎn)，筆者以課文《阿長(zhǎng)和山海經(jīng)》的教學(xué)實(shí)例進(jìn)行論述。
1.通過(guò)教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)新的課文，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行課前自主探究，發(fā)現(xiàn)不懂的問(wèn)題并通過(guò)尋找資料進(jìn)行解決。如果依舊無(wú)法解決，就拿到課堂進(jìn)行詢(xún)問(wèn)。
2.教師在課堂布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀和思考的方式完成任務(wù)。針對(duì)上述課文，這個(gè)任務(wù)可以包括“魯迅為什么對(duì)阿長(zhǎng)既喜愛(ài)又憎恨”“為什么一本制作粗糙的《山海經(jīng)》會(huì)讓魯迅徹底轉(zhuǎn)變對(duì)阿長(zhǎng)的態(tài)度”等。
3.在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在遇到無(wú)法解決的困難時(shí)進(jìn)行互相交流和探討，從而共同解決問(wèn)題。而對(duì)于確實(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，教師將進(jìn)行集中解答。
4.對(duì)于在課堂上未能解決的問(wèn)題和未能理解的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)建議學(xué)生在課后鞏固，其中方法包括閱讀相關(guān)課外讀物，或者深入閱讀課文，達(dá)到“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的效果。
二、課外作品的自主探究閱讀建議
初中階段的學(xué)生感情充沛、好奇心強(qiáng)，教師根據(jù)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行閱讀引導(dǎo)并非難事。
唯一要注意的是，由于大部分初中生還擁有兒童階段自制力較差的缺點(diǎn)，閱讀文章或書(shū)籍的選擇完全按照興趣而定，倘若一味沉浸在武俠、言情、穿越類(lèi)文學(xué)作品中，把課外閱讀當(dāng)作消遣的方式并不利于提升學(xué)生的素養(yǎng)。加之很多教師和家長(zhǎng)根深蒂固的應(yīng)試教育觀念，對(duì)于學(xué)生閱讀課本之外的書(shū)籍就進(jìn)行批評(píng)和指責(zé)，這樣不僅難以讓課外閱讀發(fā)揮其必要的作用，還會(huì)打擊學(xué)生閱讀的積極主動(dòng)性。
因此，教師對(duì)于這種問(wèn)題，一定要在保護(hù)和加強(qiáng)學(xué)生閱讀心理的基礎(chǔ)上，用科學(xué)、恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些優(yōu)秀的文學(xué)書(shū)籍，為其營(yíng)造自主、寬松的閱讀環(huán)境，這樣才能在不打擊學(xué)生閱讀積極性的基礎(chǔ)上培養(yǎng)良好的自主閱讀習(xí)慣。
三、為學(xué)生推薦優(yōu)秀的文學(xué)作品
由于初中階段的學(xué)生在文字和價(jià)值取向方面有了一定的理解能力，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些中外優(yōu)秀的文學(xué)作品。如果能以課文的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行推薦，有時(shí)會(huì)起到事半功倍的效果。舉例而言，筆者在教授《變色龍》課文之后，便向?qū)W生推薦《歐也妮葛朗臺(tái)》等諷刺小說(shuō)；在《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)之后，也可以將《駱駝祥子》等作品介紹給學(xué)生。
另外，筆者還將諸如《平凡的世界》《基督山伯爵》《白鹿原》這些優(yōu)秀的作品以及《讀者》《青年文摘》等知名雜志推薦給學(xué)生，使其獲取更多的社科知識(shí)，提高閱讀能力。
四、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的閱讀能力，提高閱讀效果有著重要的作用。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者主要通過(guò)四種方式進(jìn)行引導(dǎo)：
1.讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)“摘抄本”，把閱讀中遇到的優(yōu)美語(yǔ)句或?qū)ψ约河幸娴脑?huà)語(yǔ)及時(shí)進(jìn)行記錄。長(zhǎng)期堅(jiān)持，不僅能夠?yàn)閷?lái)的寫(xiě)作積累素材，對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主選取閱讀材料和作品也提供了條件。
2.教師可以向?qū)W生系統(tǒng)地介紹一些在文學(xué)或其他相關(guān)領(lǐng)域名人的讀書(shū)方法，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身情況，為自己量身打造出適合自己的閱讀方法。
3.培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)讀后感的習(xí)慣，可以對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握的方法、獲得的思想與聯(lián)想的思路變?yōu)榫唧w的內(nèi)容，為自己日后的積累和借鑒帶來(lái)很大的積極作用。不僅如此，讀后感還可以將零散的思想付諸紙上，既提高了自己的寫(xiě)作表達(dá)能力，也把知識(shí)和思想更好地融匯成自己的內(nèi)容，為提高自主探究閱讀帶來(lái)促進(jìn)作用。
4.定期開(kāi)展交流活動(dòng)，讓教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間針對(duì)閱讀的方式和方法交流、進(jìn)行優(yōu)秀文學(xué)作品的互相推薦。這不僅可以拓展學(xué)生思路，對(duì)于延伸思想深度和廣度，營(yíng)造濃郁的閱讀環(huán)境也有很大的幫助。筆者還發(fā)現(xiàn)，這種交流活動(dòng)對(duì)于激發(fā)不愛(ài)閱讀的學(xué)生在閱讀上的積極性和主動(dòng)性也有著明顯的作用。
綜上所述，初中語(yǔ)文的自主探究閱讀教學(xué)工作方式方法很多，但是對(duì)于廣大的教師和學(xué)生而言依舊任重道遠(yuǎn)。這不僅需要師生之間的共同努力，對(duì)于教師加強(qiáng)實(shí)踐和探索的能力也有著更高的要求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，自主探究閱讀已經(jīng)成為大勢(shì)所趨，只要教師付出努力，不斷總結(jié)，提高相關(guān)教學(xué)質(zhì)量和水平，就能夠提升學(xué)生的綜合閱讀素質(zhì)。
篇12
所謂的自主學(xué)習(xí)，又稱(chēng)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、實(shí)施學(xué)習(xí)過(guò)程，為滿(mǎn)足認(rèn)知需要和自我評(píng)價(jià)的需要而主動(dòng)地探索性的學(xué)習(xí)。對(duì)于中學(xué)生提倡自主學(xué)習(xí)是很有必要的。
二、自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
1、教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，更新觀念是前提。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育中，許多教師對(duì)教育的認(rèn)識(shí)有偏見(jiàn)，即重知識(shí)，輕方法、輕素質(zhì)；重應(yīng)試，輕應(yīng)用；重占有，輕創(chuàng)新。在現(xiàn)代社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，世界性教育發(fā)展的趨勢(shì)是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)；是以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主發(fā)展為目標(biāo)；是由以教師和教科書(shū)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的“學(xué)”，由注重教師的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)的學(xué)習(xí)和發(fā)展為指導(dǎo)思想。這就要求我們應(yīng)更新教育觀念，注重素責(zé)教育，找出提高學(xué)習(xí)者引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的更好的方法，變授人于魚(yú)為授人于漁，把他們培養(yǎng)成既有知識(shí)，又有綜合素責(zé)和能力的人。
2、必須提高自身素責(zé)。提高教師自身素責(zé)是實(shí)施素責(zé)教育的需要，也是時(shí)展的需要。教師自身素責(zé)的提高是多方面的；首先，必須樹(shù)立責(zé)任感和為人師表的敬業(yè)精神。其次，必須努力提高改革開(kāi)放形勢(shì)所需要的業(yè)務(wù)知識(shí)和教學(xué)能力，與時(shí)俱進(jìn)。這就是外語(yǔ)教師要熟練地掌握教材，駕馭教材，超越教材，不僅要掌握所授學(xué)科的基本知識(shí)、基本理論，而且對(duì)這門(mén)學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀、未來(lái)發(fā)展、社會(huì)功能以及與鄰近學(xué)科的關(guān)系等等都要有教多的了解和相當(dāng)?shù)难芯俊Ｔ诮虒W(xué)過(guò)程中不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，不僅要努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)理論，還要密切關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)教改的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，并在教學(xué)過(guò)程中勇于探索實(shí)踐；不僅要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而且要及時(shí)解決問(wèn)題；不僅要善于創(chuàng)設(shè)情景，提問(wèn)啟發(fā)，而且要運(yùn)用其他行之有效的教學(xué)方法、手段、技能、技巧，最大限度地引導(dǎo)幫助學(xué)生逐漸掌握外語(yǔ)，使其學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。
三、如何促進(jìn)中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)
1、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，喚起自主學(xué)習(xí)欲望。
英語(yǔ)中應(yīng)用文不象有些課文有生動(dòng)的情節(jié)，形象的語(yǔ)言描述，因此學(xué)起來(lái)比教枯燥。教學(xué)中教師應(yīng)想方設(shè)法，喚起學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。上課伊始，我設(shè)計(jì)了這樣一則導(dǎo)語(yǔ)：早上，我班的某某同學(xué)在校園里撿到一串鑰匙。丟了鑰匙該有多著急呀！如果我們想很快找到失主，歸還鑰匙，可想個(gè)什么辦法呢？大家都想到了寫(xiě)啟事。對(duì)他們的話(huà)加以肯定后，我又接著說(shuō)：“如果我們不小心，丟失了什么物品，希望得到大家的幫助，把失物找回來(lái)，同樣可以寫(xiě)啟事。那么啟事怎么寫(xiě)呢？這就是這節(jié)課我們要學(xué)的本領(lǐng)。”這樣不但讓學(xué)生明白什么叫啟事，更重要的是學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)啟事是每個(gè)人生活的需要，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。
2、信任學(xué)生，放手讓他們自己學(xué)懂。
教育專(zhuān)家指出，學(xué)生是一個(gè)天生的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)是他們個(gè)體生命生存和發(fā)展的本能。學(xué)生自身是富有潛能的個(gè)體，猶如一塊烏黑的煤炭，蘊(yùn)藏著巨大的能量，一經(jīng)火花點(diǎn)燃，他們將釋放出巨大的能量，燃燒成熊熊大火。在教學(xué)實(shí)踐中使我感到學(xué)生確實(shí)是有巨大的學(xué)習(xí)潛能。他們有獨(dú)到的見(jiàn)解，獨(dú)特的思維方式，有時(shí)老師沒(méi)有想到的，他們想到了，表現(xiàn)出令人驚奇的創(chuàng)造力。因此，我們應(yīng)該信任他們，大膽放手，讓學(xué)生自己去學(xué)懂。應(yīng)用文已不是第一次接觸，學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，我就引導(dǎo)學(xué)生憑借舊知去探索新知：?jiǎn)⑹乱彩且环N應(yīng)用文，出示“招領(lǐng)啟事”的范文，請(qǐng)學(xué)生讀一讀，想一想，他與我們學(xué)過(guò)的哪些應(yīng)用文寫(xiě)法基本相同？學(xué)生接而連三地說(shuō)出了留言條、請(qǐng)假條、廣告、通知等等。接著，我就要學(xué)生回憶一下通知要寫(xiě)清什么？格式如何？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上問(wèn)：那么啟事要寫(xiě)清什么？格式如何呢？能自己學(xué)懂嗎？在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上反饋：你學(xué)懂了什么？遇到什么問(wèn)題？是怎樣解決的？在交流過(guò)程中，其中一位學(xué)生說(shuō)：“開(kāi)始我不明白為什么不把錢(qián)包里有多少錢(qián)寫(xiě)出來(lái)，后來(lái)想想，是不是怕別人冒領(lǐng)？讀讀''''習(xí)作注解''''，還真是這樣。”這個(gè)學(xué)生在敘述過(guò)程中臉上洋溢著興奮之情。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自己獲取了知識(shí)，并享受到成功的歡樂(lè)。
3、尊重學(xué)生，鼓勵(lì)標(biāo)新立異。
英國(guó)的菲.貝利說(shuō)過(guò)：“對(duì)人尊重，他就能不斷向上；光譴責(zé)，社會(huì)是不會(huì)進(jìn)步的。”課堂上尊重學(xué)生，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，并努力為學(xué)生提供施展才華的舞臺(tái)，鼓勵(lì)他們標(biāo)新立異，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維。如初三英語(yǔ)Unit15中安排了這樣一個(gè)寫(xiě)作內(nèi)容：某某老奶奶的圖書(shū)丟失了，希望有人撿到后速來(lái)歸還。
篇13
有時(shí)教師向?qū)W生闡明了某些內(nèi)容的重要性,但學(xué)生們卻依然無(wú)動(dòng)于衷,這時(shí)就要設(shè)法增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性。讓學(xué)生通過(guò)設(shè)身處地地思考,主動(dòng)學(xué)習(xí),找出答案就容易了。
2.要幫助學(xué)生樹(shù)立信心。教師應(yīng)使學(xué)生對(duì)自己的理解能力、學(xué)習(xí)能力有信心,積極地參與學(xué)習(xí)。
研究證明,如果學(xué)生自認(rèn)為不能勝任學(xué)習(xí)的話(huà),即便他們實(shí)際上能夠?qū)W好,他們也可能會(huì)失敗甚至放棄掌握課業(yè)的努力。因此,如果學(xué)生認(rèn)為自己必定失敗的話(huà),即便學(xué)習(xí)內(nèi)容是有趣的,與其密切相關(guān)的,仍然無(wú)法保證他們自主地投入其中。這就說(shuō)明,教師不僅要努力使學(xué)習(xí)任務(wù)富有趣味,還必須想辦法幫助學(xué)生樹(shù)立成功的信心。[2]同時(shí),教師一定要給予學(xué)生需要的幫助,特別是對(duì)學(xué)困生提供額外指導(dǎo),幫助他們解決遇到的困難,減輕壓力。
3.要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定好學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù),特別是個(gè)別的學(xué)習(xí)規(guī)劃、目標(biāo)的設(shè)定更可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,并把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)過(guò)程上,而非成績(jī)的比較上,這更能促使學(xué)生努力。
在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí),指導(dǎo)學(xué)生制定預(yù)習(xí)計(jì)劃和要達(dá)到的目標(biāo),讓學(xué)生帶著問(wèn)題投入到學(xué)習(xí)中去,自主完成學(xué)習(xí)任務(wù),再通過(guò)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用反饋,掌握知識(shí)的獲取情況。在進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固時(shí),應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生自主歸納出各章知識(shí)網(wǎng)絡(luò),找出重點(diǎn)和有針對(duì)性的難點(diǎn)、薄弱環(huán)節(jié),思考所學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義,自己出題,進(jìn)行反饋。
4.要以建設(shè)性、富有激勵(lì)的方式給予學(xué)生快速、準(zhǔn)確、翔實(shí)的反饋,這是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。
及時(shí)的肯定、鼓勵(lì),可以使學(xué)生獲得成就感,滿(mǎn)足感,信心百倍地投入到以后的學(xué)習(xí)中去。即使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中甚至結(jié)果上出現(xiàn)偏差,教師也應(yīng)以合作者的身份提出建議,幫助學(xué)生改正不足,而不要以居高臨下的姿態(tài)去指責(zé)、批評(píng)。
5.提問(wèn)應(yīng)具有趣味性，使學(xué)生樂(lè)于自主探究。
興趣是最好的老師。教育家斯賓塞說(shuō)過(guò)“教育使人快樂(lè)，要讓一切教育有樂(lè)趣”。從提問(wèn)這一教學(xué)環(huán)節(jié)看，教師提出的問(wèn)題最好要有趣、有味。有趣，才能使學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題產(chǎn)生興趣樂(lè)于接受;有味，才能使學(xué)生覺(jué)得教師提出的問(wèn)題內(nèi)容深湛，值得品味、值得探究。因而教師在教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)實(shí)際需要，從學(xué)生所熟悉的或感興趣的地理事物或地理現(xiàn)象中或?qū)W生生活中提出趣味性較強(qiáng)的問(wèn)題以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求欲，促進(jìn)學(xué)生探究思維的發(fā)展。例如:在講月相時(shí)，除了月相形成的基礎(chǔ)知識(shí)，還可以補(bǔ)充一些學(xué)生日常生活中遇到的而又百思不得其解的一些天文現(xiàn)象。如日食是如何產(chǎn)生的?日全食、日環(huán)食又是怎么回事?為什么并不是每月都能產(chǎn)生日食現(xiàn)象?“天狗吃月”是怎么回事，為什么月食現(xiàn)象也并不是每月都有?大潮小潮又是怎么回事?……這樣的問(wèn)題，學(xué)生興趣濃厚，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生樂(lè)于思考，樂(lè)于探究，其行為是一種自主行為，沒(méi)有了強(qiáng)迫性、侵略性。讓學(xué)生能真正體味探究的樂(lè)趣，體味成功的喜悅，并以此來(lái)調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，就能使學(xué)生長(zhǎng)久維持良好的探究思維狀態(tài)。通過(guò)自主的思考活動(dòng),學(xué)生可以了解知識(shí)獲得過(guò)程,經(jīng)歷知識(shí)價(jià)值生成過(guò)程,主動(dòng)建構(gòu)自己的地理知識(shí)結(jié)構(gòu),而不是機(jī)械地接受和背記地理知識(shí)結(jié)論。
二、合作學(xué)習(xí)及實(shí)施
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。多年來(lái)的研究表明,合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)和社會(huì)化都大為有益。實(shí)踐證明,合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展和同伴關(guān)系的質(zhì)量,而這些又有助于學(xué)生體會(huì)到自己的價(jià)值和感受到被尊重。在與同伴的交往中,學(xué)生直接學(xué)習(xí)到了學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀、技能和各類(lèi)信息,而這些一般都是不易從成年人那里獲得的。[2]
合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任是產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵,合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng),有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),有助于教師因材施教,真正使每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展。學(xué)生通過(guò)與他人合作,可以形成積極的人際關(guān)系,能夠加強(qiáng)與他人的溝通,達(dá)到相互信任,勇于承擔(dān)責(zé)任,并善于接納他人的觀點(diǎn),學(xué)會(huì)換位思考,形成既充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)又愉快合作的氛圍,是一個(gè)發(fā)現(xiàn)自我,欣賞別人的過(guò)程。利用合作學(xué)習(xí)還可以解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題,如學(xué)生之間抄襲作業(yè)、考試相互幫助作弊等。當(dāng)學(xué)生中出現(xiàn)抄襲、作弊等不良問(wèn)題時(shí),不要忙于作簡(jiǎn)單的處罰,而應(yīng)就勢(shì)教育學(xué)生如何正確地相互幫助,促使他們成為學(xué)習(xí)伙伴,通過(guò)合作達(dá)到共同進(jìn)步的目的。地理教學(xué)中可通過(guò)進(jìn)行分組研討、分組實(shí)驗(yàn)、外出考察、同伴輔導(dǎo)、組內(nèi)相互輔導(dǎo)等方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí),完成相關(guān)的學(xué)習(xí)、研究任務(wù)。學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)必要的組織形式,是合作學(xué)習(xí)展開(kāi)和實(shí)施的前提和基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)的分組原則是“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”,即各小組間水平基本一致,但小組成員各有差異,起到互補(bǔ)的作用。[3]編組時(shí)要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格特點(diǎn)、性別比例、家庭背景和居住區(qū)域等因素,使每一個(gè)小組內(nèi)體現(xiàn)出合理差異,而在全班的各個(gè)小組中形成可以比較的小組聯(lián)合體。合作學(xué)習(xí)主要指學(xué)生之間的合作,但也應(yīng)包括師生之間的合作,以及學(xué)生與家長(zhǎng)、社會(huì)相關(guān)人員的合作。教師也可以做學(xué)生的同伴,來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師以平等的身份與學(xué)生進(jìn)行討論、合作,共同解決問(wèn)題,既可以使師生之間建立融洽的關(guān)系,增強(qiáng)教育的力量,也便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特征,使師生能很好地互動(dòng)。
三、探究學(xué)習(xí)及實(shí)施
