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征：一是強調元認知、動機和行為等方面的自我調節策略的運用；二是強調自主學習是一種自我定向的反饋循環過程，認為自主學習者能夠監控自己的學習方法或策略的效果，并根據這些反饋反復調整自己的學習活動；三是強調自主學習者知道何時、如何使用某種特定的學習策略，或者作出合適的反應。齊莫曼進一步提出了一個研究自主學習的框架，如下表所示：

齊莫曼認為，要判斷學生的學習是否是自主的，主要的標準是上表中的第三列，即任務條件。如果學生在該列的6個方面均能由自己作出選擇或控制，則學習就是充分自主的；反之，學生的學習自主性程度就很低。當然，在實際情境中，完全自主的學習和完全不自主的學習都很少，多數學習介于二者之間。因此，對自主學習的研究重點是弄清學生在學習的哪些方面是自主的，哪些方面是不自主的。

以上對自主學習的觀點是針對學校環境中學生的學習，那么，在企業環境中，自主學習具有什么樣的本質與特點呢？莫羅德和古里米諾（Mourad & Guglielmino）認為，企業中的自主學習是以個人能力為基礎的一種自我學習和發展，這種能力能夠察覺

建立在知識基礎之上的工作是持續革新的，企業的工作環境也變動不居，這就要求工作者不僅要具有完成工作的技術與知識，而且要能夠應對復雜多變的問題，具備很強的識別問題、獨立自主作出正確決策以及與人溝通的能力。再者，不同行業工作者的教育需求是千變萬化的，培訓應針對不同企業的實際需要，但沒有任何一個單獨的行業或專業協會能夠做到這一點。傳統的培訓完全由培訓者設計培訓項目或課程，控制培訓的過程及評價，這種培訓模式已不能滿足今天的工作需要。彭蘭德（Penland）指出，今天企業的培訓與教育具有3個顯著特征：首先，工人必須積極響應，因為培訓者很難準確確定復雜多變的工作與教育需要，只有員工自己才清楚需要什么樣的幫助；第二，由于員工需要對工作中的突發事件做出快速、靈活的處理，他們不可能完全依靠培訓或管理人員的指導來應對面臨的問題；第三，對于復雜的、需要智力高度參與的工作，員工必須致力于積極主動地理解工作任務，自主設計解決問題的方案[6]。基于這些特征，自主學習便成為企業教育無可替代的選擇。在自主學習的過程中，員工自己平衡工作與學習的時間，在面對急需解決的問題時主要依靠自己尋求答案，這將大大提高員工工作的靈活性與自主性，鍛煉他們對未知事件快速反應的能力，促進他們分析問題、果斷決策以及創造性思維能力的發展，還能夠使員工逐漸具備持續學習的能力。博德（Boud）指出，員工的自主程度越高，那么他適應環境的能力、面對新問題提出創造性的、獨特見解的能力也就越強[7]。因此，企業領導者在制定發展戰略時，必須將員工個人工作能力的成長與專業知識的發展考慮在內，應充分重視員工自主學習的價值。

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一、中職貧困學生精神資助的現狀

自2006年7月24日，財政部和教育部聯合印發《關于完善中等職業教育貧困家庭學生資助體系的若干意見》（財教[2006]74號）以來，中等職業學校學生資助體系不斷得到加強和完善。2007年秋季學期起，中職一、二年級學生享受每年1500元的國家助學金。2012年秋季學期起，中職學生全部實現免交學費，其中10%的一、二年級學生獲得每年1500元的國家助學金資助。物質資助滿足了貧困學生學習生活的需要，而精神世界的需要，也不能視而不見。

各中職學校目前通過經濟資助，大大減輕了貧困學生的經濟負擔，但還不能徹底解決經濟困難學生的問題。當前在一些貧困學生的身上時常表現出精神空虛、自卑，在獲得資助后，鋪張浪費，畢業后就與學校及其同學失去聯系，不主動歸還助學貸款等情形，這讓學生家庭和學校意識到加強貧困學生精神資助的也是十分必要的。作為中職教育機構，教育者必須教育和培養貧困學生積極的人生觀、世界觀和價值觀，資助貧困學生構建起強大的精神世界，這成為擺在學校、教育工作者面前亟待研究和解決的課題。

二、中職貧困學生精神資助的內涵

進入到中等職業教育體系中來的學生，許多在初中階段已經出現了一些不良的行為習慣，這對我們改造學生的精神世界提出了新的要求。中等職業教育階段是人生接受教育的一個重要階段，學生仍具有一定的可塑性，一些不良行為習慣也剛形成，如果能及時得到幫助將受益終生。

中職貧困學生的精神資助是教育工作者運用一定的教育方式方法通過一定的精神資助的內容對貧困學生實施的人文關懷和教育。中職學校在對貧困學生給予經濟資助的同時，要幫助貧困學生克服精神世界的困惑，包括來自心理層面的、道德層面的、交往層面的、人生層面的和學業層面的，要尊重他們的人格，關注他們的情感，關照他們的生活，激發他們的斗志，要顧及他們的情感、他們的需要、他們的尊嚴及價值，體現人文關懷，促進他們樹立樂觀向上、感恩家人、感恩學校、感恩社會的心態，相信自己一定能夠達到自身追求的目標。要注意調節情緒，消除焦慮、抑郁、孤獨等不良情緒，提高幸福感，增強自身控制力，磨練意志。精神資助蘊含了深層次的道德價值和人本精神，體現了人的道德和精神訴求。人文關懷是中職貧困學生資助的本質要求，是精神資助的核心要素。

三、中職貧困學生精神資助的途徑

1.建立對貧困學生的心理健康援助體系。

利用學校的心理咨詢室，加強對貧困學生的心理健康教育，向他們教授心理健康的基礎知識，使他們了解一些心理調解的能力，對一定的的心理問題持正確的認識態度，從而使貧困學生建立健康的心理狀態。學校也要努力建立積極向上、求真求善和平等和諧的校園文化環境，有效地抵御社會上各種負面影響。

利用貧困學生所在的生活環境，建立同學之間相互尊重、信任、溝通和關心的良好人際互動關系。調整貧困學生的自卑心理，降低抑郁性和增強外向型心理狀態。

2.建立貧困學生的感恩教育制度。

知恩圖報是中華民族的傳統美德，也是當今社會大力提倡的。貧困學生學會知恩、感恩是他們建立正確的人生觀、世界觀和價值觀必由之路。引導貧困學生感恩黨和國家、社會、自然、老師、父母、同學等，引導他們將來為社會多獻一份愛心，為祖國多一份貢獻。有了感恩之心，可以激發學生的責任、自立、自尊的意識，形成健全的人格。

3.增加對貧困學生的公民責任意識教育。

青少年時期是公民責任意識形成的關鍵時期，貧困學生作為青少年殊的一部分，學校應更加高度重視。利用現有的政治課和日常的思想教育，進行教育引導貧困學生明確公民法律責任、道德責任、社會責任，這是理清學校、家庭、貧困學生、社會權責的十分重要內容。讓他們成為在社會中具有一定責任感的人。公民責任意識的培養對于鞏固和發展現代民主、法制的國家制度，保障和諧的社會生活具有重要的作用。

4.改變不恰當的資助方式。

對貧困學生的資助存在一定的誤區，總是一股腦兒的給予物質，而忽視了其他精神方面的需要。即使貧困學生確實需要“錢”，但他們也有強烈的自尊心，一些憐憫性的資助反而會傷害他們。每個貧困學生的需求是不一樣的，學校需要嘗試差別化對待。學校可以鼓勵貧困學生用自己的勞動改善現狀，為他們提供勤工儉學的機會，注重他們的心理感受。

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所謂自主學習，簡單地說就是自己主動學習，改變以往的死記硬背、依賴教師、自信心不足等的弊端，以減輕學業負擔過重為切入點，以發展學生的獨立發展、創新學習為主要目的，以培養學生真正意義上的健全獨立的人格為宗旨，以通過學生的獨立分析、探討、實踐、創新等方法來學習的方式。

二、自主學習培養的策略

把握了自主學習的內涵和精神實質，為有針對性開展自主學習活動埋下了伏筆，為自主學習能力的培養邁開了堅實的一步。

1.營造自主學習氛圍，使自主學習有所依

隨著科學技術的發展，教育教學現代化已經成為教學設備的主流，多媒體在教學中的使用，使課堂呈現了前所未有的可喜變化。多彩的動漫、動聽的聲音、文字的優美等都給學生想象的空間，營造濃厚的自主學習的濃厚的學習氛圍，為學生的自主學習提供先決條件。

學習Food and drinks時，教師可以把egg，milk，bread等帶進教室；學習fruits時，可以畫出apple，banana，pear等的簡筆畫，或者借助于圖片、實物等，利用這些生動、直觀的方式將名詞、數詞、可數名詞、不可數名詞、名詞的單復數等結合起來教學，學生既學習了生詞，又掌握了可數名詞的單復數形式。

另外，借助于肢體動作也可以營造學習的氛圍。如，學習happy，cheer，joy等單詞時，教師可以做出高興的表情或畫出一個心花怒放的笑臉，無需解釋是“高興”之意；對于happy的反義詞unhappy，sad時，引導學生發出難過的表情，或畫一個哭臉；學習run、jump，sing，dance，open，close等單詞時，借助于動作有助于學生對單詞的直觀理解；以及讓學生模仿司機開車學習drive，學習bird，cat等單詞時模仿這些動物的叫聲，或利用媒體播放這些動物的聲音，讓學生根據聲音猜出是什么動物……這些生動情境的創設，能有效地培養學生自主學習的積極性。

當然，簡筆畫、動作、聲音的模仿、表情等的運用，不僅適用于單詞，也適用于字母教學、音標教學、句子和語法的教學。如寥寥幾筆畫一個紙箱子，箱子上小貓在睡覺，學生的思維會被激發和放飛，The cat is sleeping on the box. 學習介詞on，in，behind，in front of，over，below等時，簡筆畫的作用不言而喻，可以使學生一目了然。

2.開展任務型教學，使自主學習有所循

任務型教學被廣泛使用，任務能推動活動的開展，使學生明白該做什么，做到什么程度，達到什么標準；通過任務型教學途徑，設計適當的任務和活動，圍繞所學知識，營造一個交際化的氛圍，促使學生通過完成任務，獲得自主學習的體驗和品味完成任務的喜悅。初中英語任務型教學的活動一般有對話、角色表演、復述故事、打電話、借東西、問路、模擬看病場景、購物、舉行生日派對等，讓學生在真實的語境中自主學習英語、感受英語。

如，學習shopping時，可以模擬購物場景而進行情景對話，一位學生扮演售貨員，將課本、文具等作為貨物待售，其他幾位學生扮演顧客，What can I do for you？I would like a... How much is it？ It is... How expensive！Do you have a cheaper one？等的交際用語，學生會運用自然、輕松，且合情合理。

3.培養自主學習的習慣，提高自主學習能力

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1.自主學習的內涵

關于自主學習的內涵，教育界有不同的理解，但是我國的學者和教育專家通常比較贊同以下觀點，即自主學習是一種獨立自主的學習模式，在這種學習模式下，學生可以主宰自己學習的各個方面，是相對于傳統的“他主學習”而提出的概念。該觀點認為，自主學習主要具有以下三種典型的獨特之處，首先是自我調節，學生在學習過程中可以控制并不斷修正自己的學習活動；其次是自我監督，學生在學習過程中能夠比較有效地監察、反饋并評價自己的學習活動；最后是自我定向，學生在學習過程中能夠比較科學地安排并規劃自己的學習活動。

綜上所述，我們可以將自主學習的內涵進行如下的歸納：首先，學生必須具有學習的主動性以及學習的主見；其次，學生學習的主動、主見須與教師的指導進行完美的結合，不能夠偏廢其一；再次，教師和學生之間的角色分配必須要恰當，即教師是自主學習模式的組織者、引導者以及咨詢者，學生是自主學習模式的參與者、管理者以及最終的受益者。

2.自主學習的特征

第一，獨立性。學生才是自主學習模式的主體，因此，不管是制訂學習計劃，還是調節和修正學習方式，學生都具有基本的獨立性，教師在自主學習模式下的角色是組織者、引導者及咨詢者，教師僅僅發揮必要的組織和引導作用。也就是說，在自主學習模式下，學生基本上已經擺脫了對教師主導學習的“他主學習模式”的依賴，能夠相對獨立地開展學習活動。

第二，有效性。自主學習模式的出發點便是提高學生學習的有效性。但是，這種有效性的發揮需要協調處理學生自主學習系統當中的各個要素，唯有如此，才能夠發揮出自主學習模式的最佳效果。所以，在某種意義上，自主學習模式是利用各種方法和途徑來提高學生學習有效性的學習模式。

第三，相對性。所謂自主學習，只是相對的獨立和相對的自主，正如華南師大劉良華先生所持有的觀點：學生的自主學習必須要遵從教師的學習指導以及整體教學目標的宏觀調控要求。

第四，能動性。自主學習非常強調“自我”調節、“自我”監督和“自我”定向，調節、監督和定向的施力者是學生自己，而非其他人，因此，學生具備較高的能動性也是自主學習的鮮明特征之一。

二、培養學生自主學習能力的方法

通過分析和探討自主學習的內涵和特征，我們對于自主學習已經有了一個相對明確和清晰的了解。上文中所闡述的自主學習的內涵及其特征（獨立性、有效性、相對性以及能動性）為我們的初中語文教學實踐提供了理論指導。對于語文教師而言，在課堂上培養學生自主學習的方法，需要認識到教師科學指導和調動學生積極性的重要性。在初中語文的日常教學中，為了培養學生自主學習的能力，可以從以下幾個方面著手：

1.以問題為引導，激發學生的探索意識和主體意識

初中語文教師應該積極樹立“以學生為主體、以學生以根本”的教學意識，同時也應該通過多種途徑讓學生深刻認識到自己才是整個學習活動的真正主體。初中語文課程比較特殊，不僅要求學生記住相應的知識，更要求學生可以進行一定的體悟，因此，初中語文教師應該積極鼓勵學生之間進行自讀活動、體悟活動以及研討活動。教師在講解課程的時候一定注意內容的精簡，給學生的獨立思考留出更多的時間，提供更多的機會；如果學生遇到瓶頸，教師也應該進行積極地點撥和引導。

例如，學習《桃花源》時，可以提出以下問題：第一，作者虛構“桃花源”這一絕美之境的原因是什么？第二，“桃花源”吸引作者的魅力源自何處？這兩個問題是深入了解《桃花源》的核心和關鍵所在，掌握了這兩個問題的答案，便能夠對這篇文章產生深刻的領悟。若想回答這些問題，學生需要充分發揮自己的主觀能動性和探索精神，這也是學生學習其他課程所必需的條件，更是培養學生自主學習能力的關鍵所在。在探尋問題答案的過程中，教師需要積極引導，使學生不要偏離方向。

第一個問題，作者虛構“桃花源”這一絕美之境的原因是什么？教師可以進行如下的歸納和引導：作者自身際遇的不幸以及現實生活中禮崩樂壞與道德淪喪。

接下來進行具體的分析。首先，作者自身際遇的不幸。主要表現在“皆嘆惋”、“太守即遣人隨其往”、“南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規往”等。因為源中人是“避秦時亂”來到這里的，而“皆嘆惋”則說明“秦時亂”這種生活狀況并沒因為時間的推移而發生質的變化，恰恰相反，變得更糟。另外，劉子驥這位高尚士——品德高尚的人，“欣然規往”卻“未果”而終。其次，現實生活中禮崩樂壞與道德淪喪。主要表現“此中人語云：不足為外人道也。”“便扶向路，處處志之。”“及郡下，詣太守，說如此。”漁人失去誠信，背信棄義，唯利是圖。因為這漁人“處處志之”不是為了自己再次來到桃花源，而是為了到太守那里邀功請賞。漁人是個案嗎？不是。因為“此中人語云：不足為外人道也”，表明了這里不是沒有人來，而是這里的人沒有再走出去。要不然源中人怎么會“往來種作，男女衣著，悉如外人。”事實上，從秦到晉，人們的種作方式和衣著款式已經發生了很大的變化。源中人因生在絕境，不可能“悉如外人”。至于說源中人見漁人，為什么“大驚”。我想這既與下文“絕境”相呼應，又為下文敘寫源中人款待漁人埋下伏筆。漁人離開桃花源時，源中人告誡漁人：“不足為外人道也”，則照應上文“皆嘆惋”。因為“皆嘆惋”表明了源中人并不想重蹈覆轍，而是只想“獨善其身”。

第二個問題，“桃花源”吸引作者的魅力源自何處？教師可以進行如下的歸納和引導：“環境的魅力”、“生活的魅力”、“人性的魅力”是桃花源的魅力所在。

首先，“環境的魅力”，桃花源是安寧、和平、溫馨、祥和的人間天堂。表現在“夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。”土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其次，“生活的魅力”，居民安居樂業，豐衣足食。表現在“其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發垂髫，并怡然自樂。”“設酒殺雞作食。”“皆出酒食。”再次，“人性的魅力”，居民熱情好客，富有同情心。表現在“便要還家，設酒殺雞作食。”“余人各復延至其家，皆出酒食。”“停數日。”“皆嘆惋！”

教師進行如上分析之后，還要要求學生發揮能動性繼續探討這篇文章的啟示和主旨等，然后對學生的觀點進行指導、修正和總結，并告知學生：當人生活在逆境中，應該保持內心的寧靜，維護心靈的純潔，堅守人生理想，不與世俗同流合污。

2.營造優良的學習氛圍，讓學生體會學習語文的樂趣

在進行初中語文教學時，教師應該積極營造寬松的課程氛圍、創設生動的學習情境，鼓勵同學和教師之間相互提出問題，并在集體討論中解決，讓學生感受和諧、平等的師生關系；同時，教師利用各種趣味性的活動來激發學生學習語文的興趣。

例如，《事物的正確答案不止一個》這篇文章的中心論點是什么？相信許多同學都會認為論點就是題目，但也會有不少同學不認同這個觀點，為了讓學生更加深入掌握文章的內涵，進而獲得求知過程中的樂趣，需要教師營造優良的學習氛圍，讓教師和學生共同參與到針對該問題的討論中去。經過探討就會發現，我們很難用一句話來概括本文的論點，但卻發現本文存在一個作為“中心”的論題，即“如何成為一個富有創造性的人？”正是在該問題的引導下，本文出現了三個分論點：第一，應該汲取淵博的知識；第二，應該有活用知識的態度，并據此不斷地進行各種嘗試；第三，應該關注自己細小的想法。文章之所以強調答案不止一個，主要是因為尋找其他正確答案的意識非常重要，在本質上也就是強調了創造性思維的重要性。

通過探討和分析我們可以得出結論，《事物的正確答案不止一個》這篇文章的中心論點就是文章強調的“要做一個富有創造性的人”。“事物的正確答案不止一個”是論題，是為什么“要做一個富有創造性的人”的原因；然后分析要尋求事物的第二答案的前提，就是要具備創造性思維的三個要素；接著分析富有創造力的人和缺乏創造力的人的區別，有創造力的人有自信，認為自己具有創造力，并能留意自己的想法；這樣看來，任何人都可以做到這兩點，所以作者提出“任何人都擁有創造力”，只要做到上述幾點，就可以成為一個富有創造性的人。作者整個論證的思路還是清晰的，論點包含在解決問題部分。

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新課程改革的不斷延伸使得我國初中階段的教學模式發生了一定改變，傳統教學中以教師為教學主導的教學模式已經不能滿足國家對于全面發展的人才的實際需求，同時傳統的教學方法在時代的發展中越來越呈現出一定缺陷，在這種情況下必須對其進行改革，從而促進其教學上的發展。

一、初探自主學習內涵

所謂自主學習從本質上講就是學生能夠自己主動性地進行學科學習，相較于被動性質的學習具有一定的主動性，對于自主學習的內涵很多學者對其進行了闡述，著名的研究學者齊默曼認為，自主學習就是在動機及實際學習行為和對學習認知的基礎上進行的，也就說如果在學習的時候包含了這三方面的內容就可以說是進行了自主性學習。同時認為自主性學習在其進行的動機上存在一定的自我性，即通過自身思想意識的激發促進學習內容的完成，在這個過程中學習是具有計劃性及建構性質的。除此之外，著名的研究學者龐國維對于自主學習認為，自主學習是建立在對學習內容有一定的計劃及準備的基礎上，在實際的學習過程中還能夠對學習進行一定的監督，在學習之后還能進行一定的總結和評價。而這個整體過程被稱之為自主性質的學習。而無論是對于自主學習的內涵的哪一種闡述，其實都是建立在學習的自主完成上的。

二、自主學習教學模塊的特點

（一）教學氛圍更為民主

對于在初中階段進行自主學習的教學模式具有一定的積極意義，這是由自主學習的特點決定的，首先就是實施自主學習教學模式之后教學的氛圍會變得更加民主，教師對學生在教學上更加公平，同時對于學生在學習上的不同問題及見解給予分析指導，而這種較為民主的教學氛圍就會極大地激發學生的學習積極性，同時較好地培養學生的創新思維能力。

（二）教學內容更為自主

在初中階段實施自主學習教學模塊從內容上表現為更加自主化，相較于傳統的地理教學模塊這種自主學習教學模塊能夠給予學生學習內容的制定權限，也就是說學生可以根據自己的實際學習情況進行學習目標的相關制定，進而對學習的內容可以進行自由選擇，因而可以說自主學習的教學模塊在教學內容上更加體現出自主化特點。

（三）教學方式更加豐富

在傳統的初中教學中，往往教學方式比較單一，但是在融入了自主學習的教學之后教學方式發生轉變，表現得更加豐富，也就是說在進行自主教學的時候學生可以選擇不同學習方式結合自身學習習慣進行學習，因而從這點上講教學方式更加豐富而多樣化。

三、在初中地理構建自主學習教學模塊

（一）教學目標的確立

在初中地理教學中構建自主學習性質的教學模塊從具體程序講，首先就是要對教學的目標進行確立。具體講在實際地理學習中如果學生沒有對學習的地理內容進行相關目標的確定那么在后續學習中，就會出現嚴重的內容混亂，也就是說學習內容之間因為沒有確定學習目標而變得沒有秩序，因而學習起來思維就比較混亂。因而在自主學習中進行教學目標的確立是教學中關鍵性的第一步，而在這一過程中教師可以幫助學生將地理內容捋順，然后幫助其確立學習目標，或者是對已經確立了地理學習目標的學生擬訂的計劃進行檢查和一定指導。

（二）學生學習動機的激發

地理教師在幫助學生完成了學習目標的確立之后還要對學生的學習動機進行一定程度的激發，具體來講學生一旦對地理學習產生一定動機，就會在學習過程中較為積極地完成學習任務，同時學習地理的效果會非常好，通過激發學習動機不僅能夠較好地促進學生對地理知識的理解，而且能促進教學目標的良好實現。在這個過程中教師應該對地理教材的內容進行研究，通過組建較為有趣的地理問題引起學生的學習注意力，還可以通過講解地理內容中的歷史人物故事或者是地理事件激發學生學習動機。

（三）學生進行地理內容自學

學生對地理內容知識進行自學可以說是整個自主學習教學模塊的關鍵環節，也就是說教師在幫助學生確立了學習目標及激發了學生的學習動機之后，學生就可以進行自主學習了，在這個過程中值得注意的是教師要對學生的自學進行跟蹤，對于在學習過程中學生遇到的難題進行及時解答，同時要對學生的學習過程給予時時的、積極的鼓勵，從而促進學生較好地按照學習目標完成學習任務。

（四）進行小組之間的討論研究

在自主教學模塊中進行小組之間的討論是對學生自學情況的一種檢查和評價，學生通過小組就自學的內容進行相互討論，并且相互發表建議，通過這種方式促進學生對于學習的地理知識進行內心的自我評價，在小組討論之后教師要對學生的討論結果給予相應的總結及正確評價，及時矯正學生地理錯誤知識點。通過這樣的方式促進學生學習目標的實現。

結語

綜上分析可知，在新時期，在初中教學階段實施自主學習教學模塊可以大大提高學生學習地理的積極性，同時提高學生學習效率，從整體上強化初中地理教學效果，進而全面促進學生發展。

參考文獻：

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一、自主學習的內涵與特征

（一）自主學習的內涵

自主學習，又稱為學習自主性，它同自學是兩個不同的概念，“自學”是指在沒有外力的幫助下進行的獨立學習。而自主學習包含了更多的內容，它包括自我認知、自我計劃、自我選擇、自我監督、自我評價等等。在現代遠程教育中，很多教師和學習者把自主學習簡單看做是自學，因此學習效率大打折扣。

在現代遠程教育中自主學習是指學習者在教師的指導下，依靠一定的網絡設施和媒體資源獲取信息、建構知識體系的過程。在這個過程中，學習者自主選擇學習目標、學習方法、學習時間、學習進度并對自己的學習進行自我評價。

（二）自主學習的特征

一是自主學習具有主體性，即學生是學習的主體，教師已不再是傳統教育中的知識傳授者，而是學生學習過程中的組織者、支持者，為學生的學習提供支持服務。

二是自主學習具有能動性，即自主學習有別于他主學習，它是建立在學生的主觀能動性基礎上的，以尊重、信任、發揮學生的學習自主性、主觀能動性為前提。

三是自主學習具有獨立性，即學生擺脫對教師的依賴，獨立開展學習活動，用已有的知識自行解決專業領域的問題。

四是自主學習具有創新性，即學生由于在學習中有主體性、能動性和獨立性，因而能夠獨立、自主、開放性地學習，在學習中勤于思考、注意借鑒他人經驗，并融合自身專業知識，創造性地解決問題。

二、學生自主學習的現狀分析

(一)學習的內在驅動力缺乏，自主學習意識不強

自主學習要以內在學習動機為前提，現代遠程高等教育學員盡管有一部分人是出于職業的需要，為了提高自身素養和業務水平來學習，但是也有相當一部分人是奔著文憑等功利性動機而來，他們沒有強烈的學習意愿，自主學習的內在驅動力缺乏，自主學習意識不強。過于依賴教師的面授。理想的自主學習是學習者有能力決定自己的學習目標、方式、時間、地點、學習方向并對自己的學習進行監控、評估。但大多數學習者沒有明確的學習目標，更談不上自我監控和評估。

（二）學生專業功底薄弱，自主學習能力不強

現代遠程教育實行的是“寬進嚴出”的準入制，學員是成人，來自不同的工作崗位，專業素質參差不齊。尤其是本科學員，很多是跨專業報考，專業功底薄弱。難以使知識系統化、鏈條化，這成了自主學習的最大障礙，學生很難自行解決學習中的問題，甚至是很難定立學習目標。加之學員群體年齡跨度大，很多學生網上學習技術欠缺，與教師和其他學員網上交流時手忙腳亂，更嚴重的是無法實現對網上知識的獲取。

（三）學員的學習缺乏持續性，自主學習毅力不足

成人網絡學習者易受工作、生活的影響，在上網學習中易受網絡信息的干擾，導致網上學習時間不足。此外，網絡學習過程艱苦、環境誘惑大，致使很多學習者都出現學習了“游離現象”，不利于學習的連續性。

（四）交互與協作學習缺失，自主學習策略不佳

遠程交互學習與小組協作學習是現代遠程教育自主學習的一個重要環節。但是學生還沒有養成上網學習和小組協作學習的習慣。對傳統教學模式的習慣性依賴，造成網絡課程學習方式方法的不適應，在學習中遇到困難，最常見的解決方法還是找輔導教師解答，而不是與同學交流或上網找出答案。網上交互與協作學習的缺失，使學生在自主學習中很難堅持。

（五）網絡資源蕪雜，自主學習支持不力

網絡中存在著大量的信息，為遠程自主學習提供了強大的物質后盾，但超大的信息容量也為學習者的篩選造成了障礙，如果不會選擇，就很容易受到網絡信息的困擾，導致學習失敗。此外教師的教學觀念有待進一步改進，以學生為中心，“授人以魚”不如“授人以漁”的觀念并未完全建立，這也導致了自主學習支持服務的不到位。

三、提高學生自主學習能力的方法與策略

（一）激發學生內在的學習動機

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一、自主學習介紹

1.自主學習的內涵

很多學者都對自主學習有過定義。國外學者曾將自主學習分為三個階段：自我監控階段、自我指導階段和自我評價階段②。而另外一些學者曾認為自主學習是自我監控能力的體現，根據自己學習能力，制定的一定的學習內容、任務策略等過程，并適當的施加一定壓力③。國內學者們曾認為自主學習是學生根據自身情況，而對學習做出的一定調整和控制過程。不同學者對自主學習的定義不盡相同，至今沒有統一的概念。

2.化學教學中自主學習介紹

自主學習也就是學生對知識能夠根據自身情況，而選擇、吸收、消化的過程，其主要應影響因素是學生的求知欲望，充分發揮了學生的積極主動能力，充分調動學生的學習能力，善于學習，主動學習，敢于探索，從而提高自己的知識含量④。在化學教學中的自主學習則是，通過教師對化學知識的講解，指引學生正確的自主學習、獨立思考、選擇吸收其內容，以提高自身的選擇、思考、探索和解決問題的能力。

二、高中化學教學中學生自主學習能力培養的措施

1.創造自主學習的良好環境。激發學生自主學習的興趣，是化學課程教學中的第一步，也是自主學習能力培養的首要因素。高中學生已經是有一定化學基礎，并且對化學有一定的了解。在這個學習階段，有的學生對化學并不是很感興趣，這就影響了其化學成績。作為一名高中化學教師，應努力將每一節課程營造出一種舒適的氛圍，正確制定教學計劃，以調動學生的學習興趣，鼓勵學生在學習中尋找問題，并積極解決問題，才能很好地培養學生自主學習的能力。

2.增強師生互動性。目的就是讓學生成為課堂中的主人。在傳統教學中，只有教師有發言權，而學生只能被動的聽取，這樣大大阻礙了學生思考和探索問題的思路，更不有利于自主學習能力的提高，打壓了其創新精神。教師只是教學中的引導者，而學生才是真正的主人翁。在新教育系統中，教師不僅要將知識傳遞給學生，更要培養學生發現問題、解決問題的能力，以激發其創新精神。

3.學生要有主動學習的意識，認識自主學習的內涵。學生是學習中的主體，只有自身認識到了自主學習的內涵，并積極進入學習情境中，才能更好地提升自己的能力。在學習中要積極跟隨老師的思路，配合老師的教學方式，主動進入學習情境中，并積極的在學習中發現問題，努力尋找方法解決問題。在化學課程中，學生是知識的接受者，更是課堂中的主人，這就要求學生不僅要掌握硬性的理論知識，更要主動的發現、尋找化學的邊緣知識，以開拓自己的視野，逐步提高自己的自主學習能力。

4.積極與同學和老師互動，培養自主學習意識。傳統教學模式，打壓了學生自由發揮的想法，缺少自主學習的條件。而在新教育環境中，應大力創造學生自主學習的情境，加強學生互動活動的開展，學生不僅可以向老師學習，學生之間也可以互相學習，取長補短。大膽的質疑老師和同學的想法，并進行互相討論，以加強知識的牢固性，開拓獲取知識的途徑。在積極地交流和互動中，逐漸培養自主學習的意識和能力。

5.在實踐中，培養自主學習的習慣和自主探索的能力。高中化學是一門實踐性非常強的學科，所以在教授過程中，要注意實驗課程的開設，其作用是理論課程所不能替代的。可以將學生分成學習小組，在完成學習任務的過程中，不僅可以互相學習，取長補短，更可以提高學生的合作精神和能力。將化學的理論知識應用于實踐，既滿足了學生的好奇心，又可以加強了知識牢固性，更重要的是為學生在實踐中發現問題提供了良好的環境，以期提高自主學習的習慣和能力。實驗教學的教學效果是其他教學形式所不能達到的，每一位學生都應積極參與實踐學習，在實踐中才能更好的發現問題，并解決問題，從而提高自己自主學習的意識，和自主探索的能力。

【注釋】

① 鄒健春. 高中化學教學中培養學生自主學習能力的實驗研究[D]. 西南師范大學碩士論文，2004.

② 趙瓊. 高中化學教學中學生自主學習能力的培養研究[D]. 華中師范大學碩士論文，2011.

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經驗是經歷事情后經過梳理和總結獲得的知識，這種知識區別于前邊提到的知識，前邊提到的知識是從課堂上、書本里或網絡中得來的，而經驗則是通過自己親自做某件事情而獲得的有益的東西，與教訓相對（教訓是通過做事情得到的對自己不利的東西）。學生在自主學習中，很多時候需要自己親自動手去做，那么就要求學生，首先要對事情有個初步的判斷，分析這件事情相關的人（也可能是老師，也可能是學生，還可能是家長，亦或是其他什么人）的基本素質，大致判斷事情的走勢。可能在事情發展過程中會出現一些意想不到的問題，學生可以對其進行質疑，并思考假如自己做這樣的事情應該怎樣處理，對事情的發展進行必要的預測。學生通過接觸人或事從中獲得經驗。這也是培養學生辨別是非能力的一種重要方法。學生經常接觸一些事情，經常親自解決一些事情總會積累一些經驗，作為教師一定引導學生有效利用好這些經驗，使這一有效獲取知識的過程順利進行。

三、要搞好自主學習需引導學生把控好自己的思考過程

在學生自主學習過程中，思考是學生對源于對象的各種信息的判斷和推理。在判斷和推理過程中，可能需要使用相同事物的聯想，相關事物的聯想，相似事物的聯想等。沒有聯想，判斷和推理，尤其是推理的過程難以進行。當然，聯想本身不能是漫無邊際的胡亂聯想，比方說，可以聯想到已經學過的知識，或已經取得的經驗，這是相關事物的聯想。這種聯想對于學生的自主學習是最重要的內容之一。學生在學習新知識的過程中，難免要用到以前學過的定理、公式等，這些東西對于新知識來說就是相關聯的事物，或叫相關事物，這些事物在腦海中調動起來了，新知識的結構才會完整，知識鏈才能順暢，不會出現知識斷條或冗贅現象。知識斷條建立不起知識間的聯系，新的知識結構形成不了，也就形成不了新知識，而知識冗贅，又會造成時間上的浪費。因此，我們認為知識斷條或冗贅都是不可取的。思考是學生創造的重要載體，我們之所以這么認為，其主要原因就是思考時使用的重要手段就是聯想。要想把控好思考的過程，必須運用好聯想這個有力的武器。搞好聯想了，也就意味著學生自主學習中的思考過程抓住了根本。

四、要搞好自主學習需提醒學生牢牢抓住靈感

提醒學生牢牢抓住自主學習時的靈感，讓這種突然而來的東西為自己所用。靈感是不確定的，不一定在什么時間出現，會讓人感覺很突然，讓人不知所措。既然如此，作為老師，一是應當事先在這方面對學生有所提醒，讓學生抓住靈感，別讓靈感瞬間消失。二是提醒學生一旦靈感出現，馬上擺布好前后知識間的關系，立即鎖緊知識結構，并通過復習等辦法讓新知識牢牢地印在腦海之中，使之成為下一步學習的基礎。

五、需激發學生自主學習的興趣

人們常說，興趣是最好的老師，作為老師必須重視學生的學習興趣。在課堂上的老師要做到“眼觀六路，耳聽八方”，這樣提及不是說課堂這個空間如何大，而是強調在課堂上老師面對的是一群活生生的人，存在著變數，沒有細致入微的觀察，就無法看到哪位同學自主學習的態度，而作為老師不去對學生在自主學習過程中所表現出來的各種態度進行分析，就無法有針對性地去激發其自主學習的興趣。老師還要觀察的是學生如何對問題進行探索的，這個過程老師需要做到心中有數。只有了解了學生自主學習的狀態，才能及時開展有效的點撥和引導。學生自主學習過程中，老師的引導作用是十分重要的，甚至直接影響到學生自主學習的成敗。老師還要注意把握學生對問題的質疑精神，沒有質疑，就保證不了自主學習的質量。學生在自主學習過程中所表現出的質疑，一是表明學生對問題是否做到了如指掌，是否已經抓住了問題的實質；二是表明學生是否把心思全部放在了自主學習上，或者說是否走神了。

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一、自主學習能力的內涵

自主學習能力是一個內涵比較豐富的概念，具體來說，目前其內涵主要包括如下幾個方面。

（一）自學能力。自學能力是自主學習能力的基本組成成份。知識經濟時代對人才的需求是要有獨立學習和工作能力的復合型創新人才。如果僅僅依靠從學習學得的知識是難以滿足知識經濟時代的需求的，因此，學生必須要掌握自學能力，在工作過程中不斷通過學習提高自己，適應時代和社會發展的需要。

（二）目標學習能力。學習能力的構成中目標學習能力是其首要成份。學習目標是學習的動力和目的，沒有明確的目標是絕對不能達到學習目的，提高學習效率的。因此，在學生自主學習能力的培養中要注重培養學生制定學習目標并根據目標開展學習的目標學習能力。

（三）問題學習能力。問題學習能力是自主學習能力的核心組成部分。素質教育實際上就是一個發現問題、提出問題、分析解決問題的過程，因此，教師在日常教學中要注意培養學生敢問、好問、善問的良好習慣，讓學生在這一過程中形成以問題為中心的自主學習能力。

二、初中物理教學中學生自主學習能力的培養策略

（一）提高學習興趣、激發學習動機

首先、利用物理實驗激發學習動機。物理是一門具有大量實驗和實踐活動的自然學科。而且初中學生多數都對物理實驗課有較為濃厚的學習興趣，都希望能夠通過自己動手去探索自然的奧秘。因此，教師在教學中要充分利用實驗課上、課下的一切機會，為學生創造盡可能多的動手機會，讓學生在自己動手做實驗的過程提高對物理學科的學習興趣、激發其學習的動機。

其次、利用物理與生活的聯系激發學生的學習興趣。初中階段的物理教學應該要符合學生生活和認知特點，使得學生能夠結合自身的生活實際探索物理現象，解釋物理規律，進而形成終生探索的樂趣和初步的科技實踐能力。例如，一杯熱水冒“白氣”、冰棍也冒“白氣”等生活中的現象就是激發學生學習和探索興趣的好例子。

（二）強化學法指導，培養自學能力

自學能力是學生獲取和更新知識的重要能力，教師的教學不僅要傳授給學生知識，同時還要教會學生學習的方法，培養學生自我學習獲取知識的方法。初中物理教學課程標準明確指出：“自學能力對每個人都是終身有用的，閱讀是提高自學能力的重要途徑。培養學生的自學能力，應從指導閱讀教科書入手，使他們學會抓住課文中心，能提出問題并設法解決，還應鼓勵學生進行課外閱讀。”在具體的教學中教師可以通過引導學生養成預習習慣、依據教材特點，強化閱讀指導兩種基本方式來培養學生的自學能力。

（三）營造氛圍，提高自主學習的意識

首先，為學生提供自主學習的機會。只有教師在主導作用上不越位，學生才會在課堂上實現真正的自主學習。而要在實際教學中防止教師“越位”現象的發生，就要給予學生自主學習的機會，讓學生擁有自主支配“空白時間”的機會。我們這里所說的自由時間并不是指放任自流的時間，而是指在教師的有意識的策劃和指導下，學生圍繞一定的學習目標開展獨立性、創造性、能動性的學習活動。

其次，營造課堂教學氛圍，激發學生的學習主動性。實踐證明，在課堂教學中，民主和諧的教學氛圍可以有效提高學生自主參與課堂教學的主動性。因此，在教學中教師要注重課堂民主和諧氛圍的營造。具體來說，教師要放棄傳統“師道尊嚴”的狹隘觀念，從單一的“知識傳遞者”的角色轉變為“培養學習者”的角色，從簡單的知識傳授向培養學生學習方法、學習態度、以及獨立學習能力轉變。

（四）合理設計學習活動，提高自主學習意識

要在課堂教學中培養學生的自主學習能力，就必須要讓學生自主學習。因此，教師在教學中要改變過去只是注重教師教的程序設計，而應該注重學生自主學的程序設計。在教學方案社會，教學活動設置等環節突出學生主動參與，自主學習。教師應該充分明確：學生的自主學習活動是自主學習意識和能力發展的基礎，在課堂教學中讓學生自主學習，既可以提高學生的自主學習意識，同時又可以培養學生的自主學習能力。因此，在教學過程中，教師要有意識地注意合理設計學習活動，提高學生的自主學習意識。

三、結語

物理教學課程改革強調學生主體性的發揮，將其作為貫徹素質教育，實現學生全面發展的基本途徑。在課堂教學中培養學生的自主學習能力，是教師的主導作用和學生的主體作用在課堂教學中的優化組合。在學生自主學習能力的培養過程中，首先要培養的是學生的學習興趣，只有學生對學科知識具備學習興趣，自主學習才有開展的基礎，因此教師在教學過程中應該充分利用各種教學資源和教學手段，提高學生的學習興趣，讓學生在興趣的驅動下開展積極有效的自主學習。此外，教師還應該改變過去“師道尊嚴”的狹隘觀念，在課堂教學中有意識地營造民主和諧的氛圍，以良好的氛圍為學生開展自主學習、自主探究提供保障。進而激發學生學習的動力。

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不同的學者賦予其不同的含義。以下就國內外學者對自主學習的概念和內涵作一簡要對比和分析。Holec認為“：自主學習是學生自我負責管理學習的能力，即能夠自己決定學習目標、確定學習內容和進度、選擇學習方法和技巧、監控學習過程及自我評估學習效果。”Little指出：“自主學習是學習者對學習內容和過程的心理反應，在自主學習中，態度和能力是核心，是決定自主學習的關鍵因素。”束定芳把自主學習系統地劃分為三個方面：“①態度，學習者自愿采取一種積極的態度對待自己的學習，即對自己的學習負責并積極地投身于學習；②能力，學習者應該培養這種能力和學習策略，以便獨立完成自己的學習任務；③環境，學習者應該被給予大量的計劃去鍛煉自己負責自己的學習能力。”自主學習的本質就是要以學生為中心，教師的作用就是指導和引導學生，重視學生學習的主動性和積極性的培養，最終的目的就是要培養學生的自主學習能力，這就包括學習能力、創造能力、社交技能和團隊協作精神等最終讓學生得到全面發展。

三、多媒體網絡環境下的大學生自主學習

基于多媒體網絡的自主學習指的是學生利用網絡以及各種與網絡相關的資源為學習提供支持和保障，學生可以自主地選擇學習工具、制定適合自己的學習目標和學習內容。在互聯網和網絡技術空前發展的時代，學校的教學逐漸由以之前的以教師為中心轉為以學生為中心，重視學生自主學習能力的培養，激發學生的學習興趣，讓學生逐步懂得自主學習的重要性。多媒體網絡環境下自主學習的特點：

（1）自主性和自發性

多媒體網絡的發展使得學生的學習和教師的教學比以往任何時候都受到了挑戰。教師的教學不能再局限于枯燥的課本知識，而學生的學習途徑也不僅僅在于課本，其獲得知識的途徑是多方面的。因此，要充分發揮教師和學生的積極性，適應時展需要，學生才會自主、自發地學習。

（2）真實性

多媒體網絡為學生提供了各種信息資源，如視頻、音頻、文本等。為學生和教師提供了大量的資源，有助于學生從大量的資源庫中尋找適合自己或感興趣的資源自主、自發地學習，從而有助于學生學習興趣的提高和自主學習能力的培養。

四、多媒體網絡環境下大學生自主學習能力的培養

（1）革新教學理念，提高教師綜合能力

在互聯網時代，不論從教師還是學生角度來講，都需要各自對教學和學習做出適應時展的改革，這樣才能適應時展要求，培養出綜合能力和素質過硬的人才。因此，這些挑戰需要教師改變傳統的教學理念，不斷提升自己的綜合能力，這樣才能適應新時代下的社會發展需要。

（2）改變教學方法，優化課堂教學

教師要從傳統的以教師為中心的模式中解放出來，調動學生的學習積極性和主動性，鼓勵學生自主學習，自己探索，可以給予一定指導和建議，幫助學生排除心理障礙，提高學習興趣，改進學習方法。因此，教師應該改變傳統的教學方法，利用多媒體網絡輔手段，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力。

（3）建立班級自主學習中心，加強對學生自主性學習的調控

在教學中，決定學生個體發展水平的重要因素是學生的自我學習能力和自我教育能力。教師應該高度重視學生的個體差異和主動性，重視學生自主學習能力的培養。自主學習中心是一個為學生創設自主、自發學習的一個巨大的資源中心，能為學生提供大量的學習資源，使學生能自主地有針對性地學習。互聯網資源豐富，給教師和學生提供各種音頻、視頻、文本等資料，不僅有利于推動學生主動、自發地學習，而且有助于提高學生的實際能力，為大學教學改革提供了新的嘗試和思路。

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我國著名教育家葉圣陶先生曾經說過“教是為了不教”，讓學生學會自主獲取知識的方法，培養學生的自主學習能力是教學的最終目的。自主學習是當今教育研究的一個重要主題，它不但對提高學生學習成績非常有利，還為他們的終身學習和自身的成長、發展打下堅實基礎。我們要在教學中不斷轉變教學理念、創新教學方法，全面培養和提高學生的自主學習能力。

一、“自主學習”的概念內涵

所謂“自主學習”，是相對于“機械學習”和“被動學習”而言的，它是指學生在教師的引導下，能夠產生對學習的興趣，積極主動地參與學習，并有明確的學習目標，能夠根據自己的學習情況，自我調整學習方法和學習強度，是一種高品質的學習狀態。

“自主學習”的概念有三個方面的內涵：首先，是主動性。由傳統的“要我學”轉變為“我要學”。在“自主學習”中，學生有去進行學習和認知的欲望和興趣，學習不再被當成一種繁重而被動的事情，而是表現為一種自身發展的內在需求，一種愉快的體驗。譬如，小學生在朗誦、默背詩文時，體驗到詩歌的朗朗上口，背誦后的愉悅感和成就感，往往成為他們進一步主動學習的動力。其次，是獨立性。獨立性在學習中表現為學生的“我能學”，即學生獨立進行學習的能力。最后，是“我會學”，即學生在學習中能夠自己進行學習的計劃、調整、指導和強化。這就要求教師要在學生學習中起到一個引導的作用，對學生的“自我意識”“自我監控”進行一段時間上的培養，使學生養成習慣，并能夠對自己的學習狀態和認知活動等做出相應適當的調節。

二、語文教學中學生自主學習能力的培養模式

在小學語文教學中，筆者根據多年的教學經驗，提出“興趣”+“問題”+“實踐”的自主學習能力模式，模式分為三個環節，在結構上彼此銜接，在功能上相互促進，相輔相成。

1、創設和諧的教學氛圍，激發學習興趣

培養模式的第一個環節是激發學生的學習興趣。創建“非指導性”教學的美國著名心理學家羅杰斯認為，在教學活動中，教師如果能夠創造出和諧、融洽和寬松的課堂氛圍，就可以使學生在學習過程中有一定的安全感與自信心，有利于充分挖掘和展現出自己的潛能。良好的教學氛圍是激發學生學習興趣的基礎，也是讓學生發揮主體意識積極參與教學的前提條件。在小學語文教學中，教師要努力創建一種寬松、快樂的學習氛圍，使學生身心愉快地投入進學習中，激發起學生的自主學習意識，鼓勵他們更加積極地探索新知識，體驗由學習所帶來的滿足和喜悅，從而激發他們對語文學習的興趣和自信心。興趣是學生學習最好的老師，是學生學習動機中的內部動力和基礎，同時又是激發學生主體性發揮的核心要素。教師在小學語文教學過程中，還可以通過精心設計導語、播放多媒體等教學方式，提升教學的新鮮度和趣味性，為學生的自主學習創建良好的教學氛圍和學習情境。

2、激發學生質疑，培養創造性思維

培養模式的第二個環節是引導問題式思維的教學方式。“學起于思，思源于疑”，質疑和思考可以引發學生對于新知的探求，迸發出創造性思維的火花，探索和創造又能更深層地激發對知識的學習欲望，這是促進學生自主學習能力的根本途徑。思維由問題開始，因此，小學語文教師在教學過程中應該根據教材內容及學生的認知水平進行巧妙的設疑，啟發學生的思考；并為學生提供質疑的契機，充分給予學生發揮想象和思考的空間，同時還要進行適時的指導，潛移默化地教授科學的質疑方法，這樣在培養創造性思維的同時促進了學生的學習自主性。例如，在人教版小學語文五年級課文《鞋匠的兒子》中，在課堂上有學生提問： “在面對參議員的羞辱時，林肯回答的話中為什么用了三個‘永遠’，他這樣使用是有什么特別的寓意嗎？” 這是個非常好的問題，對于這樣并無限制性答案的提問，教師就應當對學生進行循循善誘，引導學生對這個問題進行自主探究，或通過小組討論、合作來尋解，注重的是在探求中的學生發現問題、解決問題和理性思維能力的培養和提升，教師要多對學生的思考和學習給予及時的評價、鼓勵和指導。

3、加強學生的自主學習實踐

培養模式的第三個環節是加強學生的學習實踐，培養學生實踐能力。所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。語文課程具有很強的實踐性，小學生對事物的認識大多還處于形象思維為主導的時期，因此教學中應還多以實踐活動來激發他們學習的熱情和興趣，所以要盡量創設機會讓學生進行自主的活動，并提供給他們充分的自主學習時間。譬如，可以為學生提供一些有趣味、有引導性的問題，讓學生進行整理和搜集，使學生能夠在對學習資源進行整理的實踐過程中，鍛煉他們聽、說、讀、寫的能力，形成符合自己的語文自主學習策略。在實踐活動中，小學生的認知思維也會逐漸由感性認識提升至理性認識，在潛移默化中得到學習和能力上的提高。

采用“興趣”+“問題”+“實踐”的語文自主學習培養模式，教師要將三個教學環節緊密結合起來，另外要注意的是，在學習實踐中進行學生學習目標的自主制定時，教師應起到一個“輔助指導”的作用，對于教材中的難點和重點要幫助學生把握和明確，如語文教材中的能力點及知識難點的分布等，這樣可以有效避免學生在自主學習中出現的無效或低效學習，為提高學生的自主學習效率鋪就一條道路。

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一、初中英語教學中學生自主學習能力的培養優勢

對于初中英語教學中, 促進學生自主學習能力的培養具有重要的意義, 我認為主要有以下幾點優勢。

(一) 自主學習能力的培養可以促進學生綜合素質的提高

在初中英語教學中實施自主學習能力的提高, 可以充分利用其以人為本的特點, 幫助學生養成良好的自主學習習慣, 培養學生的自我學習能力, 為提高學生的英語學習能力奠基, 充分促進學生個人的水平提升。而且初中英語進行自主探究方式學習, 可以幫助學生豐富自身的精神世界, 提高學生的個人能力, 促進學生思想道德能力的塑造, 以及綜合素質的提高, 符合新課標中培養德智體美勞全面發展人才的要求, 更適應社會發展的要求。

(二) 自主學習能力的培養有助于提高學生自主意識

自主學習能力的培養可以在符合新課標要求下, 充分因材施教, 在充分尊重學生個性特點的基礎上, 將學習的主動權交給學生, 提高學生的自主意識, 讓學生從小培養自主學習意識, 成為學習的主人, 充分激發學生自主學習的激情和動力, 培養他們的獨立意識和能力, 幫助學生塑造正確的人生觀、世界觀和價值觀。

二、初中英語教學中學生自主學習能力培養的有效策略

在初中英語教學中, 我認為從以下幾個方面可有效培養學生的自主學習能力, 促進英語教學的有效實施。

(一) 要充分落實預習自學過程

在初中英語教學中要讓學生學會落實預習自學過程, 促進他們的主動性, 第一要讓學生進行課前自學, 讓他們自主對英語文章中單詞的讀音、文章的結構以及其內涵大意進行自主探究, 充分發揮主觀能動性, 學習知識;第二要發揮教師課堂檢查的作用, 讓學生有一定的壓力, 再轉化為動力, 在學生預習的基礎上, 有效了解并解決重難點問題, 提高教學效率和教學質量。

(二) 設立情景教學引導學生建構知識體系

初中英語教學中教師要想實現對于學生的自主學習能力的培養, 就需要注重提高學生的學習興趣, 充分提高學生學習的積極主動性, 可以利用情景教學等方式提高學生的興趣和求知欲, 使學生利用自己原有認知結構中的有關經驗同化和索引當前學的新知識, 從而更加全面的學習到新知識, 主動構建自己的英語學習體系, 更有針對性的豐富學生的探究活動。教師可以充分利用多媒體等工具, 播放一些圖片或視頻等, 使學生獲得既具有生動性又具有科學性的知識。

(三) 要開放和拓寬學生視野

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一、自主學習的內涵

自主學習需要學習者自己確定學習目標，選擇有效的學習方法，并對整個學習過程進行自我監督與管理，最終再對學習結果做出客觀評價。基于學校環境下，自主學習是指基于總體教學目標的宏觀指導，在老師的引導下結合自身的實際情況制訂學習目標、實現學習目標。由此可見，自主學習體現出以下幾個方面的特點：

首先，主動性。即學生由被動學習中的“要我學”轉變為“我要學”，“我要學”體現的是學生對學習的內在需求，其與“要我學”基于外在的誘因在學習動機上就有著本質上的區別。學生通過學習興趣、學習責任體現出學習的內在需要，此時才稱得上真正的自主學習。其次，獨立性。獨立性所表現的是“我能學”，其實每個學生均具有巨大的獨立學習的潛力，且同時有獨立學習的要求，對于大專院校的學生而言，其在學校的學習過程也是一個日益獨立的過程。因此老師不能忽略、漠視學生獨立學習的需求及能力，而是要充分尊重其獨立性，為其獨立學習創造更多的機會，提高其獨立學習的能力。最后，自控性。自主學習的過程對學生自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化的要求均比較高，學生必須具備自我觀察、自我審視的能力，并對自我學習的結果進行檢查、總結、評價及彌補，因此促進學生自我監控能力的提升，養成良好的自主學習的習慣非常重要。

二、培養學生自主學習能力的策略

（一）營造學生為主體的校園學習文化

新課程改革強調學習過程中學生的主體性，因此專科院校要從整體上創造一種特殊的自主學習的文化環境，強調學生的主體作用。通常大學生的文化層次相對較高，其實現自我價值的需要也比較強烈。老師要通過合理的引導滿足其這一需要，比如針對高等數學舉辦數學知識競賽、數學角、數學學習團體組織、邀請校內外數學學者開展講座等。置身于一成不變的教室以外，通過豐富多樣的活動形式，可以將學生們學習高等數學的積極性充分激發出來。

（二）構建和諧課堂

要培養學生自主學習的能力，老師必須轉變觀念，與學生之間建立一種“老師主導”、“學生自主”相結合的教學模式。老師不再是課堂上的絕對權威，而是學生學習過程的組織者、指導者、咨詢者、合作者；而學生也不再是一味接受填鴨式教育的“學習機器”，而是學習過程的參與者與自身的管理者，最終其將成為學習活動的受益者。課堂教學過程中，老師可以根據學生的個體差異提出對應的學習任務及學習目標，即采用分層教學法。課堂上有意識的創設問題情境，激發學生參與學習的主動性，為其發揮才能創造機會；無論哪個學生，身上總會體現出閃光點，老師要給學生更多的肯定與贊揚，培養其學習自信心，從而提高其主動參與學習的積極性。

（三）培養學生的信息利用能力

對于專科院校的學生而言，其在進入社會后所需要的知識技能，絕大部分是學校教育無法提供的，而是需要其從社會這所大學中獲取，因此只有不斷學習才會更好的適應工作崗位。學生不僅要接受來自于學校、老師的定向的學習方法，還要掌握其它各種自主學習的方法不斷充實自己。信息技術的不斷發展為學生的自主學習提供了有利條件，在數字化、網絡化的學習環境中，學生可以方便、快捷的獲取海量的信息資源；老師可借助這一有利條件，在課堂上設計一些題目，以提高學生信息查詢、搜集的目的性與針對性，讓學生在學習過程中成為信息加工的主體。

（四）成立合作學習小組

自主學習不代表個體獨立學習，學生并非對他人的依賴越小越好。未來社會是強調團隊合作的社會，而在學校學習中，通過合作學習的方法可以促進學生對自身的了解，從團隊中獲取解決問題的思路與方法，更快的提高自己，所以成立合作學習小組是提高學生自主學習能力的有效途徑。合作學習可以有效改善課堂內的社會心理氣氛，促進學生形成良好的非認知心理品質，從而提升整體學生的學習成績。合作學習過程需要注意，即小組活動是合作學習的主體，小組成員必須合作、互助；其基于一定的目標導向，并以團體成績為獎勵依據；此外，還要注意小組合作學習必須明確組內個體成員的責任，可以由老師分配學習任務，并對教學進程進行控制。

（五）科學的評價與反饋

在高等數學學習過程中，評價的最終目的并非鑒定學習的有效性，而是通過評價使數學學習的價值實現最大化。通過評價活動老師可以獲得更多的反饋信息，對自身的教學活動做出及時調整；評價結果還會進一步激發學生的成就感及求知欲望。當然，高等數學自主學習的評價要基于數學學習的特點及學生的實際情況來進行，鼓勵學生大膽質疑、提出問題，增強其心理安全感；對學生的見解要延緩判斷，不要急于得出是否優劣的評論。此外，要科學設計數學作業及數學試驗，對學生學習過程中的標新立異要正確引導，鼓勵其思維閃光點。

三、結語

總之，自主學習不僅是素質教育的基本要求，也是學生實現全面發展的需要。獲得自主學習的能力，可以將外部學習技能內化成自身的能力。而學生通過親身實踐、自主思考、自主創新，才能將其學習主動性、積極性充分激發出來，從而真正發揮其主體作用。

參考文獻：

[1] 劉志輝.高等數學教學中的學生能力培養[J].遼寧教育行政學院學報，2013， （4）