引論：我們?yōu)槟砹?3篇影子教師培訓(xùn)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
“國培計劃”是在中小學(xué)教師培訓(xùn)中具有示范引領(lǐng)作用的高端培訓(xùn)，它要求培訓(xùn)具有“示范引領(lǐng)、雪中送炭、促進改革”的作用。“國培計劃”堅持以“著力解決農(nóng)村教師在教育教學(xué)中面臨的實際問題，促進教師教育教學(xué)水平的提高和專業(yè)能力的發(fā)展”為導(dǎo)向。對于組織實施項目計劃的院校和教師培訓(xùn)機構(gòu)來說，開展教師培訓(xùn)項目是一項系統(tǒng)工程，需要做好包括對培訓(xùn)對象的需求調(diào)研、方案研制、師資配置、課程建設(shè)、資源開發(fā)、組織管理等一系列具體工作。結(jié)合多年來開展教師培訓(xùn)的經(jīng)驗，我們在實施“國培計劃”的實踐中，提出了加強調(diào)研分析――摸清需求；以需為本――精心設(shè)計；創(chuàng)新教學(xué)――互動參與；全程管理――后續(xù)跟進的培訓(xùn)工作過程管理。綜合運用專題講座、經(jīng)驗交流、參與式研討、案例觀摩、優(yōu)秀教師的經(jīng)驗介紹、現(xiàn)場學(xué)習(xí)以及訪談、問題診斷等多種方式落實培訓(xùn)任務(wù)，收到了良好的培訓(xùn)效果。
在實施“國培計劃”過程中，我們只有抓好培訓(xùn)目標定位、培訓(xùn)內(nèi)容選取、培訓(xùn)師資遴選、培訓(xùn)方式選擇、培訓(xùn)組織管理等影響培訓(xùn)效果和質(zhì)量的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，才能為順利實現(xiàn)“國培計劃”目標提供可靠保障。
一、認真做好調(diào)研分析，為有效培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)
教師培訓(xùn)是一項有目的、有計劃的教育活動，因此實施“國培計劃”必須遵循教師培訓(xùn)的規(guī)律，要清楚了解培訓(xùn)對象的基本情況及培訓(xùn)需求，明確本次培訓(xùn)需要解決的問題和實現(xiàn)的目標，做好培訓(xùn)前的相關(guān)準備工作。
1.做好培訓(xùn)前的調(diào)研分析，了解培訓(xùn)對象及需求
教師培訓(xùn)的針對性源于對培訓(xùn)對象的了解。只有了解學(xué)員的基本情況及參加培訓(xùn)的需求，解決“培訓(xùn)誰”的問題，分析他們的所想、所求，才能使培訓(xùn)有的放矢，提高實效。
參加重慶市農(nóng)村小學(xué)骨干教師頂崗置換脫產(chǎn)研修的學(xué)員，是重慶市區(qū)縣農(nóng)村小學(xué)選的優(yōu)秀教師。他們具有一定的專業(yè)優(yōu)勢，有的教師在本校及地區(qū)的學(xué)科教學(xué)中有一定的影響。培訓(xùn)教師對本次培訓(xùn)內(nèi)容安排的接受程度與參與態(tài)度，是影響本次培訓(xùn)能否取得預(yù)期效果的重要因素。首先，我們從了解學(xué)員情況人手。通過對部分學(xué)員進行培訓(xùn)前的問卷調(diào)查及走訪區(qū)縣教委、學(xué)校，與學(xué)員所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及老師進行座談，了解他們對培訓(xùn)的期望、意見及建議，將所了解的問題進行整理、歸類、分析，以此作為制訂培訓(xùn)計劃的依據(jù)。我們把所了解的不同需求和問題安排到各個教學(xué)主題里進行有針對性的解答與講解，同時把一些帶有共性的問題作為本次培訓(xùn)共同研討的問題設(shè)計到教學(xué)活動中解決。其次，對參加培訓(xùn)的學(xué)員要求每人上交一份原有教學(xué)設(shè)計方案，通過組織學(xué)員對自己的教學(xué)設(shè)計進行交流，了解學(xué)員原有的教學(xué)情況，分析學(xué)員存在的教學(xué)問題，為開展有針對性的培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。
2.明確培訓(xùn)要求，確定培訓(xùn)目標
確定培訓(xùn)目標是保證培訓(xùn)有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。(1)必須明確“為什么培訓(xùn)”。這需要從兩方面進行：一方面，要組織相關(guān)人員認真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會教育部及市教委有關(guān)“國培計劃”文件的精神實質(zhì)，準確了解和掌握國家及地方政府層面對開展本次“國培計劃”的目標要求；另一方面，要清楚了解參培教師情況及培訓(xùn)需求。由于每個教師的基礎(chǔ)條件和具體情況不同，對培訓(xùn)的需求和期望較大的差異。通常所說的教師需求，是指在廣泛調(diào)研分析的基礎(chǔ)上找出的能代表本次參培教師共同愿望的需求。我們通過前期調(diào)研和分析，綜合形成了本次參培對象對培訓(xùn)的三方面需求：觀念及知識更新需求、實踐方法指導(dǎo)需求、成長示范與引領(lǐng)需求。(2)實現(xiàn)政府與教師對培訓(xùn)目標要求的一致性。我們將教師的培訓(xùn)需求與上級要求有機結(jié)合起來，融教師培訓(xùn)需求于實現(xiàn)國家對培訓(xùn)目標要求之中，在充分考慮教師專業(yè)發(fā)展需要的基礎(chǔ)上來確定本項目培訓(xùn)的目標，即“一重點、二轉(zhuǎn)化、三形成”。一重點是，重點培養(yǎng)熱愛農(nóng)村教育事業(yè)，師德高尚，在農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)中有一定影響的“種子”教師；二轉(zhuǎn)化是，通過對培訓(xùn)研修成果的形成與轉(zhuǎn)化，促進小學(xué)骨干教師的專業(yè)化發(fā)展，發(fā)揮“國培計劃”的作用；三形成是，探索形成一套具有針對性、實效性的農(nóng)村小學(xué)骨干教師研修方案，創(chuàng)新培訓(xùn)研修的途徑、內(nèi)容和方式，為有效開展農(nóng)村小學(xué)骨干教師培訓(xùn)工作進行有益探索。
二、精心設(shè)計培訓(xùn)方案，合理安排培訓(xùn)內(nèi)容
培訓(xùn)目標確定后，要精心設(shè)計培訓(xùn)形式、內(nèi)容、過程及組織管理等教學(xué)活動的細節(jié)。這是搞好培訓(xùn)的又一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
1.圍繞目標制訂培訓(xùn)計劃，針對要求安排培訓(xùn)內(nèi)容
制訂培訓(xùn)計劃，安排培訓(xùn)內(nèi)容，是實現(xiàn)有效培訓(xùn)的關(guān)鍵。這是解決“培訓(xùn)什么”的問題。針對培訓(xùn)需求及目標，我們將本次研修培訓(xùn)設(shè)置成四個階段：集中研修階段、影子研修階段、反思總結(jié)階段、崗位實踐階段。這四個階段的培訓(xùn)內(nèi)容既相對獨立而又各有側(cè)重，四個階段緊密聯(lián)系，構(gòu)成完成培訓(xùn)目標任務(wù)的一個整體。集中研修階段以提升教師的理論水平和專業(yè)能力為目標，主要安排以提高教師專業(yè)知識水平、提升專業(yè)素質(zhì)能力、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)內(nèi)容，共設(shè)置了六個模塊：教師職業(yè)道德修養(yǎng)、專業(yè)知識拓展、專業(yè)技能提高、教學(xué)理論更新、教育科研方法、教師示范引領(lǐng)。在影子研修階段，安排參培教師到“影子學(xué)校”，通過“影子教師”的“傳、幫、帶”開展研修學(xué)習(xí)。在“影子研修”期間，學(xué)員親身感受名校的校園文化氛圍、先進的教學(xué)理念、高超的教學(xué)技能，通過自己的實踐，體驗、感悟、吸納、重構(gòu)自身的知識素質(zhì)。在反思研修階段，參培教師運用從培訓(xùn)學(xué)習(xí)中獲得的知識與感悟，對自己以往的教學(xué)實踐進行反思總結(jié)，并相互交流。大家在這種反思與交流中獲得知識與經(jīng)驗，促進成長。在崗位實踐研修階段，參培教師通過前幾個階段的培訓(xùn)之后，以一種全新的面貌和狀態(tài)出現(xiàn)在本校的講臺，進行教學(xué)實踐，開展實踐研修。
2.堅持“國培計劃”導(dǎo)向，精心設(shè)計培訓(xùn)教學(xué)形式
教師培訓(xùn)的目標是通過開展培訓(xùn)活動得以實現(xiàn)的。培訓(xùn)活動是培訓(xùn)內(nèi)容的載體，對培訓(xùn)活動細節(jié)的精心設(shè)計是關(guān)系到培訓(xùn)能否取得成效的關(guān)鍵。我們在設(shè)計培訓(xùn)活動時，將重點放到學(xué)員在培訓(xùn)過程中的主體作用的發(fā)揮上，充分調(diào)動學(xué)員參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
在實施“國培計劃”中，我們對培訓(xùn)內(nèi)容及方式方法進行改革創(chuàng)新，改變以往單一的“專家講授”培訓(xùn)模式，探索以問題為中心、以案例為載體，緊扣新
課程標準、以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益為核心安排培訓(xùn)內(nèi)容，在教學(xué)中安排一定比例的案例教學(xué)、觀摩教學(xué)、互動研討、教學(xué)實踐，創(chuàng)立了“專家引領(lǐng)－－實踐觀摩－－反思總結(jié)”的培訓(xùn)研修模式。通過專家講授提升認識，通過實踐觀摩感悟體驗，通過反思總結(jié)內(nèi)化結(jié)果。
三、認真組織實施“國培計劃”.凸顯示范引領(lǐng)作用
建立一支高質(zhì)量、高水平的培訓(xùn)師資隊伍，是實施培訓(xùn)計劃并取得成效的可靠保障。
1.精心遴選培訓(xùn)師資，優(yōu)化培訓(xùn)教學(xué)團隊
培訓(xùn)師資是影響培訓(xùn)質(zhì)量的又一關(guān)鍵因素。我們精心遴選培訓(xùn)師資，要求培訓(xùn)者是既有扎實的理論基礎(chǔ)，又熟悉中小學(xué)一線教育教學(xué)工作，并在相關(guān)學(xué)科教學(xué)和教學(xué)研究中有所建樹，在全國和地區(qū)教育教學(xué)中有一定影響和知名度的專家型教師。為了滿足“國培計劃”作為高端培訓(xùn)對培訓(xùn)師資的多樣化需求，要求來自中小學(xué)一線的特級教師不少于培訓(xùn)師資總數(shù)的1／3，市外專家不少于培訓(xùn)師資總數(shù)的1／3，以確保“國培計劃”對教師培訓(xùn)的示范引領(lǐng)作用的實現(xiàn)。
2.針對培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)特性，改進培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式
“教師培訓(xùn)應(yīng)該是著眼于教師的職業(yè)發(fā)展，關(guān)注與教師職業(yè)發(fā)展有關(guān)的態(tài)度、知識、技能，關(guān)注教師現(xiàn)有的工作績效與組織變革和外在環(huán)境變化所要求達到的績效之間的差距”。教師培訓(xùn)是針對成人的教育培訓(xùn)，而成人的學(xué)習(xí)有其獨特性，不容忽視。(1)成人學(xué)習(xí)是一種自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。教師參加培訓(xùn)具有非常明確的目的，總是希望了解自己愿意了解的，學(xué)習(xí)自己愿意學(xué)習(xí)的。(2)成人學(xué)習(xí)是以解決問題為目的的學(xué)習(xí)。教師是以解決實際問題為導(dǎo)向來參加培訓(xùn)的，培訓(xùn)學(xué)習(xí)中追求的不是對基礎(chǔ)性知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而是對工作中遇到的實際問題進行探索和尋求解答的學(xué)習(xí)。(3)成人學(xué)習(xí)是一種資源共享的學(xué)習(xí)。不同經(jīng)歷和背景的教師對問題有其獨特的看法，培訓(xùn)為這些教師提供了相互學(xué)習(xí)交流的平臺。(4)成人學(xué)習(xí)是以提高實效為目的的學(xué)習(xí)。教師對培訓(xùn)內(nèi)容追求實效性，要求學(xué)以致用。培訓(xùn)對于教師來說不僅僅是對新知識、新方法的學(xué)習(xí)和了解，更重要的是更新思想，更新觀念，如何將所學(xué)所了解的知識、方法、技能技巧應(yīng)用到自己的工作實踐中去。
針對培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的特性及對培訓(xùn)的期望，我們在本次培訓(xùn)中采取了教師參與度比較高、實踐性比較強的主體參與式培訓(xùn)模式，使參培教師由被動接受型轉(zhuǎn)變成主動參與型的學(xué)習(xí)者，參培教師積極主動參加培訓(xùn)并獲得知識和能力的提升。例如，在“如何有效觀課議課”一課中，主講教師吳家平老師首先以講授方式對如何觀課議課的相關(guān)知識進行講解，然后帶領(lǐng)學(xué)員到附近一所學(xué)校去實際觀摩一堂課程的教學(xué)并錄制教師上課資料，回來之后針對錄像資料組織學(xué)員開展議課，討論總結(jié)并提煉形成有效的觀課議課要點。參培教師普遍反映這樣的培訓(xùn)方式收獲較大。
我們成功地開展了“影子研修”培訓(xùn)。通過對“影子研修”環(huán)節(jié)的精心組織安排，創(chuàng)新培訓(xùn)思路及方式，使參培教師無論在顯性知識還是在隱性知識方面都有了較大收獲。例如，參加九龍坡區(qū)謝家灣小學(xué)“影子研修”的學(xué)員，通過參加“影子學(xué)校”的各種活動，親身感受和融入到校園文化之中，對謝家灣小學(xué)“六年影響一生”的辦學(xué)理念和“紅梅花兒開朵朵放光彩”的校園文化有了深入的理解；他們在參與教研活動中，被學(xué)校濃郁的教學(xué)研究氛圍所感染，親身體驗了名校教師對科學(xué)真理追求的精神和對教學(xué)工作的嚴謹態(tài)度。用參培教師雷娟的話說：“‘影子研修’使我終生受益，‘國培計劃’將改變我的人生。”
四、加強培訓(xùn)管理，實現(xiàn)對培訓(xùn)管理的全覆蓋
培訓(xùn)管理是影響培訓(xùn)質(zhì)量和有效性的重要環(huán)節(jié)。培訓(xùn)管理主要包括培訓(xùn)的目標管理、培訓(xùn)的過程管理等內(nèi)容。在開展培訓(xùn)工作中建立和完善培訓(xùn)管理機制，是確保順利完成培訓(xùn)任務(wù)的保障。
培訓(xùn)的目標管理是為確保培訓(xùn)任務(wù)的完成和培訓(xùn)目標的實現(xiàn)所開展的組織、控制和協(xié)調(diào)管理，它是整個管理工作的基礎(chǔ)。“過程管理是使管理取得成效的關(guān)鍵。在實施培訓(xùn)的過程中給予及時正確的指導(dǎo)與調(diào)控，使培訓(xùn)過程自始至終沿著既定的目標向前推進，實現(xiàn)預(yù)期的目標。我們創(chuàng)新培訓(xùn)管理，建立和形成了一套較為完善的培訓(xùn)管理制度，通過規(guī)范化、專業(yè)化、人性化的管理，在培訓(xùn)中營造了一個積極向上、溫馨和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使參培教師在愉悅的心情下參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，收到了較好的培訓(xùn)效果。
我們加強對培訓(xùn)的全過程管理，在本次培訓(xùn)的不同階段采用不同的管理方式。在集中研修與反思總結(jié)階段，除加強對本階段的目標要求管理外，采取了雙班主任制，為培訓(xùn)班配備行政和專業(yè)班主任，聘請教學(xué)一線具有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗的專業(yè)教師作為專業(yè)班主任，較好地解決了培訓(xùn)班的常規(guī)管理與專業(yè)活動指導(dǎo)管理不協(xié)調(diào)的問題。在影子研修階段，我們加強與區(qū)(縣)培訓(xùn)基地以及“影子學(xué)校”的聯(lián)系與合作，建立了高校、培訓(xùn)基地、“影子學(xué)校”三級協(xié)調(diào)管理的機制，形成了三方協(xié)同開展培訓(xùn)的局面。在崗位實踐階段，我們與學(xué)員所在區(qū)(縣)教師培訓(xùn)機構(gòu)及送培學(xué)校加強聯(lián)系，落實各個部門對學(xué)員在本階段的管理任務(wù)，注意激活學(xué)員所在學(xué)校參與指導(dǎo)學(xué)員研修的活力，促使教師從本校教育教學(xué)需要出發(fā)，既要解決教師在課程教學(xué)實踐中的問題和專業(yè)發(fā)展的問題，又要考慮學(xué)校的發(fā)展目標和需求，把教師隊伍整體素質(zhì)的提高和學(xué)校的未來發(fā)展目標加以結(jié)合，把教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展需要統(tǒng)一起來，使學(xué)校成為教師專業(yè)發(fā)展的搖籃。我們安排指導(dǎo)教師加強對實踐研修指導(dǎo)，到學(xué)員單位對崗位實踐研修情況進行調(diào)查，做到了整個培訓(xùn)過程管理的全覆蓋。
教師的成長和專業(yè)發(fā)展不是一蹴而就的，它是一個持續(xù)不斷的過程。優(yōu)秀教師的成長，需要在長期的工作實踐過程中堅持不懈地學(xué)習(xí)工作。忽視對培訓(xùn)的后續(xù)管理，會導(dǎo)致教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的知識不能被內(nèi)化，培訓(xùn)成效不能鞏固，影響培訓(xùn)的實效。因此，對培訓(xùn)管理需要延伸到培訓(xùn)結(jié)束之后。我們對培訓(xùn)的后續(xù)管理采取的主要措施有：一是建立學(xué)員信息庫，實施動態(tài)管理；二是創(chuàng)建交流學(xué)習(xí)平臺，共享學(xué)習(xí)實踐成果；三是及時了解學(xué)員動態(tài)，加強交流溝通；四是關(guān)注學(xué)員成長，促進可持續(xù)發(fā)展。
教師培訓(xùn)是一項涉及國家教育大計和教師發(fā)展的事業(yè)。為此，我們需要對教師培訓(xùn)工作不斷研究、實踐、總結(jié)與創(chuàng)新。我們應(yīng)以“國培計劃”為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教師培訓(xùn)的理念，改革教師培訓(xùn)的內(nèi)容、模式和方法，以促進教師素質(zhì)的提高和專業(yè)的，增強教師培訓(xùn)的實效性。認真總結(jié)“國培計劃”實施工作中的經(jīng)驗，發(fā)揮“國培計劃”在教師培訓(xùn)中的示范引領(lǐng)作用，促進教師教育事業(yè)健康發(fā)展。
參考文獻：
[1]管培俊.精心籌劃精心組織確保“國培計劃”順利實施[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2010，(2)
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實現(xiàn)教師隊伍現(xiàn)代化，首先要有現(xiàn)代化的教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地體系。“國培計劃”的實施，為湖南省打造切合實際、運轉(zhuǎn)有效的教師培訓(xùn)基地體系提供了機遇。
高校是“國培計劃”實施的龍頭。湖南省依托現(xiàn)有資源，在義務(wù)教育、學(xué)前教育范疇內(nèi)，初步形成了校長園長培訓(xùn)以湖南師范大學(xué)為主體，初中教師培訓(xùn)以衡陽師范學(xué)院為主體，小學(xué)教師培訓(xùn)以湖南第一師范學(xué)院為主體，學(xué)前教育教師培訓(xùn)以長沙師范學(xué)院為主體，其他十余所有師范類專業(yè)的高等院校為補充的高校基地格局。這些高校以高度的責任感、歷史感和使命感，聚集了大量的人力、物力、財力，組建高水平專家團隊，專業(yè)精細實施國培項目，加強了對基礎(chǔ)教育、學(xué)前教育的研究，實現(xiàn)了與基礎(chǔ)教育、學(xué)前教育的有效對接，逐步實現(xiàn)了培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究、服務(wù)一體化。通過“國培計劃”實施，師范類高校的龍頭地位日益鞏固，示范引領(lǐng)作用日益顯現(xiàn)；綜合性大學(xué)的師范情結(jié)逐漸恢復(fù)，對教師培訓(xùn)日益關(guān)注。這些高校已成為湖南省相對穩(wěn)定的教師培訓(xùn)核心基地。
優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校（幼兒園）是“國培計劃”實施的基礎(chǔ)。“國培計劃”啟動之初，各培訓(xùn)機構(gòu)自主選擇優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校（幼兒園）作為培訓(xùn)實踐基地，組建教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享、共同發(fā)展。2013年，省教育廳制定遴選標準，專門下發(fā)文件，遴選省級教師培訓(xùn)基地校（園），將其建設(shè)成為全省教師培訓(xùn)的教學(xué)實踐基地、課程資源開發(fā)基地和引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革的示范基地，首批評審認定128所。省級基地校（園）充分發(fā)揮實踐性培訓(xùn)、訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)等優(yōu)勢，主要承擔置換脫產(chǎn)研修項目“影子教師”培訓(xùn)任務(wù)和短期集中培訓(xùn)觀摩考察任務(wù)，特別優(yōu)秀的學(xué)校（園所）可以獨立承擔國培項目。岳陽市君山區(qū)許市中學(xué)獨立承擔了“國培計劃”初中課改實驗主持人高級研修項目，株洲市景弘中學(xué)、湘潭市和平小學(xué)等6所學(xué)校承擔了“國培計劃”中小學(xué)班主任短期集中培訓(xùn)項目，82所省級基地校（園）承擔了置換脫產(chǎn)研修“影子教師”培訓(xùn)。遴選、建設(shè)和使用省級基地校（園），不僅完善了全省教師培訓(xùn)基地體系，而且提升了全省教師培訓(xùn)質(zhì)量。省教育廳不斷加大對省級基地校（園）的支持力度，2013年安排773萬元專項經(jīng)費對82所基地校（園）進行獎補。
教師培訓(xùn)機構(gòu)是“國培計劃”實施的重要支撐力量。湖南省中小學(xué)教師發(fā)展中心是全省教師培訓(xùn)者培訓(xùn)的主體，對全省教師培訓(xùn)機構(gòu)發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。各縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)積極參與到“國培計劃”實施工作中來，承擔了學(xué)員送培和組織協(xié)調(diào)、遠程培訓(xùn)項目輔導(dǎo)服務(wù)和技術(shù)支持等工作，逐漸成為教師培訓(xùn)工作的組織者、研究者和實施者，成為上聯(lián)高校、下聯(lián)中小學(xué)校的重要紐帶。“國培計劃”實施，推動了各縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)的職能轉(zhuǎn)型。
在“國培計劃”實施過程中，湖南省以高校為龍頭，以優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校（幼兒園）為基礎(chǔ)，以教師培訓(xùn)機構(gòu)為紐帶的分布式、廣覆蓋、高質(zhì)量、有特色，開放靈活的教師培訓(xùn)體系逐步形成。
二、完善教師培訓(xùn)管理機制
“國培計劃”的實施過程，是湖南省不斷建立并完善教師培訓(xùn)管理機制的過程。
建立并完善了項目招投標制度。湖南省所有國培項目堅持項目招投標，并實行差額遴選制，凡是有多家單位同時申報同一個子項目，該項目定標時至少有一家以上單位要被淘汰；同時實行末位淘汰制，凡承擔教師培訓(xùn)項目、經(jīng)績效評估獲得優(yōu)秀的單位在同等條件下優(yōu)先競標，而績效評估中排在末位的單位及項目被自然淘汰，且三年內(nèi)不得承擔同類項目培訓(xùn)任務(wù)。差額遴選和末位淘汰制大大激發(fā)了各培訓(xùn)機構(gòu)的責任感，全省出現(xiàn)了百花齊放、力爭上游的喜人局面。
建立了多方參與、過程性測評與終結(jié)性評價相結(jié)合的項目績效評估機制。下發(fā)了績效評估辦法，研制了科學(xué)性、操作性強的考評細則。市州教育局、培訓(xùn)機構(gòu)、專家、學(xué)員及省國培辦均參與了績效評估工作，培訓(xùn)機構(gòu)和市州教育局相互考評對方的工作，實行培訓(xùn)機構(gòu)之間交叉檢查，聘請省外專家對各培訓(xùn)機構(gòu)實施方案和培訓(xùn)成果進行評價，通過學(xué)員現(xiàn)場測評、部分學(xué)員座談、學(xué)員網(wǎng)絡(luò)匿名測評、電話隨訪學(xué)員等方式了解學(xué)員對培訓(xùn)的評價。按照“過程性檢查督導(dǎo)測評+學(xué)員網(wǎng)絡(luò)匿名評價+專家考評”的模式，對培訓(xùn)機構(gòu)進行考核評估，過程性測評主要評價培訓(xùn)即時效果，網(wǎng)絡(luò)匿名測評主要評價培訓(xùn)延時效果，專家考評主要是學(xué)科（領(lǐng)域）專業(yè)評價。分值比例上，置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓(xùn)、“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)項目，過程性檢查督導(dǎo)測評占40%，學(xué)員網(wǎng)絡(luò)匿名評價占30%，專家考評占30%；遠程培訓(xùn)項目，過程性檢查督導(dǎo)測評占20%，學(xué)員網(wǎng)絡(luò)匿名評價占50%，專家考評占30%。通過上述措施，確保了績效評估的客觀公正性。
實行教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理制度，完善教師培訓(xùn)約束與激勵機制。湖南省于2011年頒發(fā)了《湖南省中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理辦法》，在全國率先啟動了教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理工作，規(guī)定教師參加培訓(xùn)所獲學(xué)分每年最低不得少于30學(xué)分，五年一周期累計學(xué)分不得少于360學(xué)分，其中校本研訓(xùn)不超過120學(xué)分。將培訓(xùn)學(xué)分與教師考核獎勵、評優(yōu)評先、職務(wù)評聘、特級教師申報等掛鉤，一個年度內(nèi)參加培訓(xùn)累計少于72學(xué)分的教師，原則上在當年度考核中不能評為優(yōu)秀等第。同時，開發(fā)了全省中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理系統(tǒng)和專門網(wǎng)頁，具備對全省中小學(xué)教師個人基本信息以及年度培訓(xùn)學(xué)分信息的錄入、審核、查詢功能。湖南省教師培訓(xùn)信息管理日趨科學(xué)和規(guī)范，2012年被教育部確定為教師培訓(xùn)學(xué)分管理試點省。教師培訓(xùn)激勵與約束機制的完善，使湖南省實現(xiàn)了教師由“要我培訓(xùn)”向“我要培訓(xùn)”，由“不愿參培”向“爭要指標”的根本性轉(zhuǎn)變。近三年，國培項目學(xué)員參培率穩(wěn)定在99.5%以上，結(jié)業(yè)率達到99.9%以上，學(xué)員整體滿意率在99%以上。2013年，出現(xiàn)10多名中小學(xué)教師自費參加國培、往屆國培學(xué)員回到國培教室旁聽的可喜現(xiàn)象。
三、創(chuàng)新教師培訓(xùn)實施模式
“國培計劃”實施以來，我們積極探索符合項目特點、適應(yīng)學(xué)員需求的實施模式，不斷提高培訓(xùn)的針對性和實效性。
置換脫產(chǎn)研修項目，為既成功置換出農(nóng)村骨干教師進入高校研修，又確保頂崗實習(xí)師范生的安全并得到優(yōu)質(zhì)的實習(xí)指導(dǎo)，我們創(chuàng)造性采取“兩次置換”實施模式。第一次置換在農(nóng)村骨干教師和師范生之間進行，按照一名在職教師置換一名或兩名師范生的原則，把農(nóng)村骨干教師從農(nóng)村學(xué)校（園所）置換出來，把高校的頂崗實習(xí)師范生派到學(xué)校（園所），但頂崗實習(xí)師范生并不是一一對應(yīng)地進入置換出來的農(nóng)村骨干教師所在學(xué)校（園所），而是集中安排在縣城學(xué)校（園所）實習(xí)；第二次置換在城鄉(xiāng)教師之間進行，農(nóng)村骨干教師進入高校脫產(chǎn)研修形成的崗位空缺，由接受師范生頂崗實習(xí)的縣城學(xué)校（幼兒園）選派優(yōu)秀教師以支教方式補充。“兩次置換”模式實施了3年，起到了“一石三鳥”的效果，受到教育部和各兄弟省市的充分肯定。2013年，根據(jù)培訓(xùn)形勢的變化，考慮到基層學(xué)校（園所）的實際情況，采用“五段式模式”實施，項目實施由集中研修、“影子教師”、返崗實踐、集中研修、總結(jié)提升等五個環(huán)節(jié)組成。學(xué)員在高校集中研修40天左右后，到省級基地校（園）參加不少于20天的“影子教師”實踐，之后回到自己所在的單位應(yīng)用所學(xué)的成果在崗實踐，然后帶著問題回到高校進一步解決，并總結(jié)提升研修成果，真正實現(xiàn)了理論研修與實踐提升的有機結(jié)合和螺旋式上升。同時，高校與市州教育局密切協(xié)作和溝通，按照“一一對應(yīng)，按需頂崗”的原則和中西部項目1∶1、幼師國培1∶2的比例要求，選拔優(yōu)秀師范生直接到置換教師所在學(xué)校（園所）頂崗實習(xí)。
短期集中培訓(xùn)，各培訓(xùn)機構(gòu)按照“前移后拓”思路實施主題式培訓(xùn)。“前移”，就是培訓(xùn)前向參培學(xué)員提出調(diào)查研究、教學(xué)反思、撰寫論文等要求，學(xué)員必須帶著問題和任務(wù)參加培訓(xùn)。“后拓”，就是布置訓(xùn)后任務(wù)要求學(xué)員完成，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等供學(xué)員訓(xùn)后交流研討，采取現(xiàn)場指導(dǎo)、電話訪問等方式對學(xué)員進行跟蹤指導(dǎo)。項目實施過程中，各培訓(xùn)機構(gòu)做好訓(xùn)前需求調(diào)研、訓(xùn)中跟進調(diào)研、訓(xùn)后實效調(diào)研，科學(xué)確定學(xué)員急需解決的最主要問題，并據(jù)此確定培訓(xùn)主題和設(shè)定核心培訓(xùn)課程，實施主題式培訓(xùn)。
遠程培訓(xùn)，采取“統(tǒng)一管理，分網(wǎng)學(xué)習(xí)”模式實施。通過招投標，湖南省遠程培訓(xùn)由6家遠程培訓(xùn)平臺承擔培訓(xùn)任務(wù)。根據(jù)遠程培訓(xùn)的特點，我們充分發(fā)揮省中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)的管理網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，實行全省“統(tǒng)一管理”，做到“十個統(tǒng)一”，即統(tǒng)一報名方式、實施時段、賬號形式、注冊方式、反饋學(xué)情、評價標準、組建省級課程專家團隊、輔導(dǎo)教師管理、市州工作研討、組織校本研修。同時，在省中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)設(shè)立“國培計劃-湖南農(nóng)村中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)”專頁，并與其他5家遠程培訓(xùn)平臺實現(xiàn)鏈接，學(xué)員統(tǒng)一注冊、登錄專頁后分別進入相關(guān)遠程培訓(xùn)平臺“分網(wǎng)學(xué)習(xí)”。管理模式的創(chuàng)新，既發(fā)揮了省外優(yōu)秀遠程培訓(xùn)平臺的資源優(yōu)勢，又發(fā)揮了本省遠程培訓(xùn)平臺的管理網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，實現(xiàn)了遠程培訓(xùn)效益最大化。
“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)，采取“三環(huán)節(jié)三統(tǒng)一”模式實施。將整個培訓(xùn)分為三個環(huán)節(jié)：集中培訓(xùn)8天，送教培訓(xùn)3天，遠程培訓(xùn)60學(xué)時，共計126學(xué)時，時間跨度3個月。長沙師范學(xué)院對項目實施進行“三統(tǒng)一”管理，即統(tǒng)一制訂課程、學(xué)指導(dǎo)、統(tǒng)一質(zhì)量監(jiān)控，并直接負責“送教培訓(xùn)”專家團隊組建和教學(xué)工作。集中培訓(xùn)任務(wù)、送教培訓(xùn)組織管理由每個市州在當?shù)劐噙x一所具備中專層次幼兒教師培養(yǎng)資質(zhì)的師范學(xué)校或機構(gòu)來承擔。遠程培訓(xùn)由湖南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)和長沙師范學(xué)院共同組織實施，同時發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺功能強大齊全和學(xué)校課程資源豐富的優(yōu)勢。
除了各大類項目的模式創(chuàng)新外，湖南省各子項目實施也各具特色。如“送培上門”項目，一改過去的“往上走”為“往下走”，將高端培訓(xùn)送到農(nóng)村教師的家門口，受到市縣教育局和農(nóng)村教師熱烈歡迎。中小學(xué)送培上門項目涉及5個學(xué)科，分別是初中語文、數(shù)學(xué)、外語和小學(xué)語文、數(shù)學(xué)。每個學(xué)科分四個模塊，如小學(xué)語文分為“口語交際、識字寫字、閱讀、寫作”四個模塊。每個模塊有“當?shù)亟處煹难杏懻n，省級名師的示范課，專家即時點評與教師互動，專家微型專題講座”四個環(huán)節(jié)，培訓(xùn)更具針對性。
四、引領(lǐng)全省教師培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展
“國培計劃”實施，引領(lǐng)了“省培”“市培”“縣培”和校本研訓(xùn)實施工作，推動了全省教師培訓(xùn)事業(yè)健康、可持續(xù)發(fā)展。
“國培計劃”對全省培訓(xùn)管理產(chǎn)生了深遠影響。市州、縣市區(qū)教育局紛紛采取國培管理模式，對本地培訓(xùn)項目進行有效管理。如湘潭市教育局借鑒國培招投標機制，采取競爭擇優(yōu)方式，通過招投標和答辯會等形式遴選培訓(xùn)項目承辦單位。
“國培計劃”實施過程中，各培訓(xùn)機構(gòu)嚴格執(zhí)行課程方案和教學(xué)計劃，并根據(jù)學(xué)員的需求動態(tài)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，聘請高水平專家和優(yōu)秀一線教師組建結(jié)構(gòu)合理的專家團隊，建立“雙班主任”制、項目首席專家聽課制、課堂教學(xué)測評制對項目進行精細化管理，培育豐富多樣的培訓(xùn)文化，對學(xué)員進行嚴格而人性化的管理。這些專業(yè)化和精細化的做法與經(jīng)驗對全省教師培訓(xùn)工作具有引領(lǐng)示范作用，必將推動全省教師培訓(xùn)專業(yè)化水平的提升。
篇3
其次，建立三級培訓(xùn)平臺，分別是以學(xué)校或片區(qū)為單位的校本基礎(chǔ)培訓(xùn)、以縣區(qū)為單位的全員提升培訓(xùn)、以市為單位的骨干高端培訓(xùn)，三級培訓(xùn)有機結(jié)合，有效銜接，層級提升，梯度攀升，形成良好的培訓(xùn)生態(tài)。
其三，建立了五級梯度攀升機制。2008年啟動“蘭州市師資提升工程”，先后出臺了教學(xué)新秀、骨干教師、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀班主任、名師（名校長）等培養(yǎng)、評選、管理辦法，建立師資隊伍建設(shè)的長效機制，大力推進教師成長的“五級梯隊”建設(shè)，形成了“教學(xué)新秀—骨干教師—學(xué)科帶頭人—特級教師—金城名師”層級梯度攀升的“金字塔”式教師能力提升機制。
二、創(chuàng)模式，關(guān)注高層次人才培養(yǎng)
我們采取“走出去，請進來，長出來”的發(fā)展策略和“分類、分層、分崗”師資培訓(xùn)模式。“走出去”方面，我市在美國、瑞典、新加坡等國建立教師培訓(xùn)基地，每年派100人出國研修。與中國教科院聯(lián)合舉辦“全國校長發(fā)展學(xué)校”，在北京、南京、深圳、蘇州等教育發(fā)達地市組織開展了16期培訓(xùn)活動，400多名骨干校長參加了高端培訓(xùn)。與國家教育行政學(xué)院合作建立了蘭州市中小學(xué)校長網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心，舉辦了3期遠程培訓(xùn)班，實現(xiàn)全市中小學(xué)校長、副校長、中層干部全覆蓋培訓(xùn)。還選派近200名骨干校長到外地掛職，選派320名校長到實踐基地擔任“影子校長”，貼身學(xué)習(xí)先進管理經(jīng)驗。
“請進來”方面，近年來加大了交流合作的力度，每年邀請100多名全國知名專家到蘭州開展學(xué)術(shù)講座，進行教研課題合作交流、教育教學(xué)活動觀摩指導(dǎo)，使先進的教育理念和成功經(jīng)驗在蘭州落地。
“長出來”方面，為名師、名班主任、名校長盡快建立工作室，市教育局為每個工作室撥付活動經(jīng)費，在西北地區(qū)率先創(chuàng)建了40個名師工作室、20個名班主任工作室、15個名校長工作室，使名師工作室成為新的名師脫穎而出的孵化器。另外，舉辦了“教師發(fā)展學(xué)校”，有300名骨干教師參加了培訓(xùn)，通過名家講座、名校考察、觀摩教學(xué)、專家評課、課例解析、學(xué)員交流、崗位實踐和總結(jié)反思等多種形式開展培訓(xùn)。
在教師培訓(xùn)中，我們加大了分類培訓(xùn)、分層培訓(xùn)和分崗培訓(xùn)力度。分類培訓(xùn)主要為普教師資培訓(xùn)、職教師資培訓(xùn)、特教師資培訓(xùn)和幼教師資培訓(xùn)，分層培訓(xùn)主要為新教師的“入格”培訓(xùn)、青年教師的“升格”培訓(xùn)、中年教師的“風格”培訓(xùn)，分崗培訓(xùn)主要為校長培訓(xùn)、教導(dǎo)主任培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、教師培訓(xùn)等，針對不同類型、不同層次、不同崗位的教師開出豐富多彩的“培訓(xùn)菜單”，增強培訓(xùn)實效性。
三、搭平臺，促進農(nóng)村教師發(fā)展
一是搭建農(nóng)村教師進城培訓(xùn)平臺。每年讓1000名農(nóng)村學(xué)校教師進城進行為期兩周的集中培訓(xùn)與到名校結(jié)對跟班培訓(xùn)；采取“一課兩上三活動”方式，即：農(nóng)村教師到城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校后要在自己認真聽課、精心評課的基礎(chǔ)上，邀請城市學(xué)校教師幫助自己一起備一節(jié)課，參與說課、備課、上課及評課。二是搭建城鄉(xiāng)教師互動交流平臺。選派100名農(nóng)村教師到城市進行為期1年的跟班跟師培訓(xùn)，還將選派100名城市優(yōu)秀教師到農(nóng)村學(xué)校開展為期1年的支教，加強城鄉(xiāng)教師交流，全力推進義務(wù)教育均衡發(fā)展。三是搭建網(wǎng)絡(luò)資源共享學(xué)習(xí)平臺。依托蘭州教育網(wǎng)，建立了“蘭州數(shù)字教育公共服務(wù)平臺”、“蘭州市中小學(xué)數(shù)字圖書館”等資源平臺，建立教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，為所有教師免費提供教育教學(xué)研究和實踐方面的優(yōu)質(zhì)資源。
四、優(yōu)課程，貼近教師實際需求
科學(xué)的課程設(shè)置有利于提高培訓(xùn)的針對性和實效性。對此，我們重點在這些方面下功夫。
一是樹立大課程觀，優(yōu)化課程諸因素。將課程視為一個教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生互動合作、教學(xué)過程等各因素相互作用的生態(tài)系統(tǒng)來優(yōu)化課程。
二是按需施教，因師設(shè)課。校長發(fā)展學(xué)校與教師發(fā)展學(xué)校的課程，采取異地辦班方式，每期不同主題、不同師資、不同選題；課程內(nèi)容上，突出實踐性，盡可能選最優(yōu)秀的專家講課；在培訓(xùn)形式上，努力做到集中與分散交流結(jié)合，考察參觀與論壇結(jié)合，高端專家為輔與一線教師為主結(jié)合等。對到外地掛職學(xué)習(xí)的校長、教師，提出“貼身式學(xué)習(xí)，影子式培訓(xùn)，深耕式研究”的要求等。對農(nóng)村進城頂崗跟師培訓(xùn)課程，以典型教學(xué)案例為載體，創(chuàng)設(shè)真實課堂教學(xué)情境，開展主題鮮明的技能培訓(xùn)。
五、抓研訓(xùn)，促進教師自主發(fā)展
首先，創(chuàng)建三方互動機制。在校本教研實踐中，創(chuàng)建了以教育行政支持為推動，教育科研部門積極引領(lǐng)為導(dǎo)向，教師大面積參與研究為基礎(chǔ)的有效機制。
其次，形成點面結(jié)合、大小互促的研究體系。鼓勵教師從學(xué)校實際出發(fā)，依托學(xué)校資源優(yōu)勢和特色開展行動研究，形成“個人小課題研究校本教研與培訓(xùn)聯(lián)片教研國家和省級課題”的研究體系，激勵教師在工作中研修，在研修中發(fā)展。
其三，創(chuàng)設(shè)教師研修路徑。倡導(dǎo)“成長=經(jīng)驗+反思”的教師發(fā)展模式，創(chuàng)造了有利于教師研究的氛圍，鼓勵思維的獨立性與創(chuàng)造性，加深教師對教學(xué)目標的理解，最大化地促進教師的專業(yè)發(fā)展。
篇4
本項目以自治區(qū)教育廳《關(guān)于做好2016年自治區(qū)級中小學(xué)教師培訓(xùn)項目組織實施和參訓(xùn)學(xué)員選派工作的通知》要求為依據(jù)，為提高自治區(qū)各地小學(xué)一線英語教師的專業(yè)化水平，使其掌握新的教學(xué)理念、方法和策略，并切實結(jié)合培訓(xùn)前的需求調(diào)研，確定了對小學(xué)英語學(xué)科的中青年骨干教師的培訓(xùn)目標和實施方案。
一、項目實施概況
1.目標和主題：本項目以“小學(xué)英語教師課堂教學(xué)設(shè)計和實施能力的提升”為主題，總目標是通過培訓(xùn)提升小學(xué)英語教師教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，為自治區(qū)各地小學(xué)培養(yǎng)一批推進課程改革、實施素質(zhì)教育、教師專業(yè)成長中的領(lǐng)頭人，發(fā)揮其教學(xué)名師、高端人才的輻射作用，從而對所在地的小學(xué)英語教學(xué)和研究產(chǎn)生影響、提升新疆小學(xué)英語整體教學(xué)水平。圍繞培訓(xùn)目標和主題制定的具體目標是：（1）結(jié)合案例領(lǐng)會并掌握新課標要求，并能在課堂教學(xué)中實施；（2）領(lǐng)悟小學(xué)英語教學(xué)研究前沿動態(tài)和教W理念，并熟練掌握教學(xué)設(shè)計思路及授課方法。
2.實施過程。根據(jù)既定計劃，整個培訓(xùn)過程分3個階段，各階段運用不同的方式進行組織和管理：
（1）集中研修階段：針對小學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題及主要內(nèi)容，集中培訓(xùn)分兩個階段進行：第一階段：主要采用案例引領(lǐng)、講座釋疑、參與研討、互動交流等方式，內(nèi)容涉及教育教學(xué)專業(yè)知識、學(xué)科教學(xué)基本技能，重點是布置總結(jié)階段的匯報展示任務(wù)；第二階段：主要采用小組合作、匯報交流等方式，具體任務(wù)有：小學(xué)英語微課制作及課堂展示，規(guī)范匯報課教案和說課稿并上匯報課，語音訓(xùn)練成果匯報，小課題選題匯報等。
（2）“影子教師”實踐階段：本階段研修采用導(dǎo)師“傳幫帶”的方式，學(xué)員依據(jù)“任務(wù)驅(qū)動”模式完成培訓(xùn)計劃，計劃主要內(nèi)容包括英語教學(xué)能力訓(xùn)練、班主任工作訓(xùn)練、校本課程開發(fā)及小課題研究方向等。
（3）反思總結(jié)階段：參加或觀摩培訓(xùn)期間小學(xué)英語班組織的“小學(xué)英語閱讀課教學(xué)比賽” 并撰寫教學(xué)反思或評課記錄，撰寫實習(xí)實踐階段學(xué)習(xí)心得并交流，撰寫校本課程開發(fā)或小課題研究選題報告，并做交流、總結(jié)和匯報。
以上三個階段訓(xùn)練，前期主要從案例分析入手指導(dǎo)學(xué)員進行教學(xué)設(shè)計，經(jīng)專家指導(dǎo)后走入課堂實踐設(shè)計，最終使教學(xué)訓(xùn)練走向課堂。同時，進行小課題研究選題的確定及前期研究工作指導(dǎo)；“影子教師”實踐階段以“任務(wù)驅(qū)動”來指導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員完成培訓(xùn)，“影子學(xué)員”與指導(dǎo)教師共同設(shè)計“影子教師”培訓(xùn)計劃。該階段結(jié)束時，撰寫小課題研究選題報告及培訓(xùn)總結(jié)。
3.培訓(xùn)成果和學(xué)員反饋。培訓(xùn)結(jié)束時，參訓(xùn)學(xué)員以各種方式呈現(xiàn)了本次培訓(xùn)的學(xué)習(xí)成果：匯報課教學(xué)設(shè)計及說課、聽課記錄、教學(xué)反思、數(shù)字故事、微課作品及小課題研究選題等，圓滿地完成培訓(xùn)期間的目標任務(wù)，使本次培訓(xùn)達到了預(yù)期目標。具體來講，經(jīng)過集中培訓(xùn)和影子培訓(xùn)培訓(xùn)，參訓(xùn)教師的教學(xué)理念得到更新，小學(xué)英語“詞匯教學(xué)”和“閱讀教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計和實施能力有較大提升，部分教師開展校本研究、小課題研究的意識逐步萌生、科研計劃初步形成；通過赴內(nèi)地參觀學(xué)習(xí)，參訓(xùn)教師開闊了視野、陶冶了情操、活躍了思維，更為重要的是，對參觀地文化名勝和祖國大好河山的贊美之情最終升華為熾熱濃厚的愛國之心和投身教育的報國情懷，紛紛立志將為邊疆教育事業(yè)振興而盡一己綿薄之力。
培訓(xùn)結(jié)束時項目組對參訓(xùn)學(xué)員就本次培訓(xùn)的組織實施和培訓(xùn)內(nèi)容進行了問卷調(diào)查和訪談，結(jié)果表明：
（1）本次培訓(xùn)的優(yōu)點及給學(xué)員留下的深刻印象是：學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)活動內(nèi)容豐富、形式活潑多樣，對今后課堂教學(xué)設(shè)計和實施啟發(fā)很大；赴小學(xué)英語教師優(yōu)質(zhì)課比賽現(xiàn)場觀摩并聆聽專家點評，課堂觀察和評課、說課技能得到較大提升；學(xué)習(xí)用現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是微課制作輔助英語教學(xué)，對豐富教學(xué)手段提高專業(yè)化技能有非常突出的效果；學(xué)員參加模擬小學(xué)英語詞匯課實踐教學(xué)及說課、評課，班級舉辦小學(xué)英語閱讀教學(xué)擂臺賽等實際教學(xué)技能訓(xùn)練活動，切實提升了參訓(xùn)教師的課堂教學(xué)設(shè)計和實施能力；任務(wù)驅(qū)動、小組合作等方式使學(xué)員互助合作，團隊精神與合作意識發(fā)揮了重要作用。
（2）學(xué)員對該項目今后改進的建議：希望多組織這樣以提升教師學(xué)科教學(xué)技能和專業(yè)化水平為目的、“接地氣”的培訓(xùn)；希望有更多的機會與一線教師、教研員就學(xué)科教學(xué)方面的困惑、問題開展面對面研討；建議多開設(shè)一些能提升學(xué)員開展小課題研究能力的課程及有關(guān)科研方法的課程。
二、項目培訓(xùn)效果測評
培訓(xùn)期間承訓(xùn)單位對學(xué)員發(fā)放了調(diào)查問卷，對來自全疆各地州的小學(xué)英語骨干教師和受訓(xùn)學(xué)員的培訓(xùn)需求及本次培訓(xùn)效果進行了調(diào)查。
測評問卷的調(diào)查結(jié)果顯示，本方案設(shè)計的培訓(xùn)目標結(jié)合一線小學(xué)英語教師的實際需求，針對性強，能夠切實幫助參訓(xùn)學(xué)員將新的教學(xué)理念在教學(xué)實踐貫徹實施，解決了一線教師教學(xué)工作中的實際困難，特別是在現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)、課堂觀察和評價、小課題研究選題等方面收獲尤為突出。
對本次培訓(xùn)內(nèi)容及課程安排，100%的學(xué)員表示，本次培訓(xùn)中的優(yōu)秀教師現(xiàn)場觀摩課、優(yōu)質(zhì)課比賽及專家點評、與一線教師教研員面對面研討，特別是班級全員參與的“小學(xué)英語詞匯課模擬課堂”授課和聽評課活動以及班級自主舉辦的“小學(xué)英語閱讀教學(xué)擂臺賽”對其幫助很大，認為本次培訓(xùn)活動對于提高學(xué)員的實際教學(xué)能力、觀課評課能力及教研能力非常實用，能在以后教學(xué)過程中極大地幫助他們改進教學(xué)設(shè)計和實施。
大部分受訓(xùn)學(xué)員在問卷調(diào)查中都表示希望能有更多的機會參加類似本次培訓(xùn)這樣的活動，承訓(xùn)單位能多安排組織自治區(qū)專家及一線優(yōu)秀教師進行授課、點評及面對面研討，并且最好能定期開展此類培訓(xùn)活動。
以上關(guān)于培訓(xùn)目標和內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果表明本次培訓(xùn)取得了預(yù)期效果，學(xué)員也對本次培訓(xùn)效果表示非常滿意，并紛紛表示將會在回到原單位后在教學(xué)教研工作中發(fā)揮骨干教師的輻射作用，對新疆各地州小學(xué)英語教學(xué)起到引領(lǐng)作用。
三、分析與反思
本次培訓(xùn)工作順利完成并達到預(yù)期目標主要得益于培訓(xùn)工作的組織和準備工作到位，特別是培訓(xùn)方案經(jīng)過專家論證、項目負責小組修訂后，培訓(xùn)目標更加明確、針對性更強，并由項目小組精心組織安排、嚴格落實方案計劃，最終使學(xué)員在培訓(xùn)中更加有效地解決了教學(xué)教研工作中亟待解決的突出問題。
本次培最大特色就是實效性。本次培訓(xùn)以 “自主、合作、探究、反思、交流”等體驗式培訓(xùn)活動為主，力求所有的培訓(xùn)環(huán)節(jié)都做到“接地氣”，即所有培訓(xùn)活動的都力求搭建高校英語教育研究專家、一線教師教研員與參訓(xùn)學(xué)員探究、合作、交流的平臺，具體體現(xiàn)在：（1）學(xué)員在教學(xué)理念、教學(xué)技能有所提升，集中培訓(xùn)期間的圍繞小學(xué)英語詞匯、閱讀課等核心課組織的模擬課和優(yōu)質(zhì)課比賽使參訓(xùn)教師在實際教學(xué)工作中教學(xué)實踐能力得到極大的提升；（2）所有的觀摩課、優(yōu)質(zhì)課及學(xué)員匯報課后都有授課教師說課、專家點評以及與學(xué)員互動交流的環(huán)節(jié)，使參訓(xùn)學(xué)員在觀課現(xiàn)場與授課教師和點評專家思維碰撞、有效更新教學(xué)理念、快速學(xué)會并內(nèi)化教學(xué)技能；（3）所有高校英語教學(xué)研究專家及教研員的講座專題均結(jié)合一線教師的教學(xué)實際和培訓(xùn)需求，將案例分析、互動研討與理論講授相結(jié)合，使參訓(xùn)學(xué)員當場解決諸如教學(xué)理念、教學(xué)技能、課題研究等方面的實際困惑；（4）培訓(xùn)過程中參訓(xùn)學(xué)員在過程評價和任務(wù)驅(qū)動的模式之下，通過小組合作的方式共同完成教學(xué)設(shè)計、課堂觀察與評價、微課制作、匯報課說課等培訓(xùn)考核任務(wù)，最終達到了教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價的能力、教研能力有效提升的培訓(xùn)目標。
本次培訓(xùn)成效顯著，但也存在一些問題。主要表現(xiàn)在：（1）部分參訓(xùn)教師表示逐步具備了參與小課題研究的意識，但對于課題申報、課題研究的方法等還是無從下手，希望今后的培訓(xùn)能重點解決教師參與課題研究能力提升的問題；（2）小組合作協(xié)同完成培訓(xùn)目標任務(wù)的模式雖然極大地調(diào)動了部分學(xué)員參與研究性學(xué)習(xí)的積極性、發(fā)揮了不同智能模式學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、想象力，但也在高漲的小組合作和團隊精神的熱情之下，掩蓋了個別學(xué)員敷衍了事、懶惰拖延的不良現(xiàn)象。
篇5
第一章 總 則
第一條 為加強“國培計劃”示范性集中培訓(xùn)項目（以下簡稱：示范性集中培訓(xùn)項目）管理，根據(jù)《教育部財政部關(guān)于實施中小學(xué)教師國家級教師培訓(xùn)計劃的通知》（教師〔2010〕4號）和國家有關(guān)規(guī)章制度，制定本辦法。
第二條 示范性集中培訓(xùn)項目的目標任務(wù)是：通過對全國中小學(xué)、幼兒園骨干教師和教師培訓(xùn)者的集中培訓(xùn)，培養(yǎng)一批“種子”教師，引領(lǐng)和推動“國培計劃”中西部農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項目和幼兒園教師培訓(xùn)項目以及各地教師培訓(xùn)工作的開展。
第三條 示范性集中培訓(xùn)項目由中央財政專項經(jīng)費支持，教育部、財政部組織實施。
第二章 培訓(xùn)對象
第四條 示范性集中培訓(xùn)項目的培訓(xùn)對象為全國中小學(xué)和幼兒園骨干教師、骨干班主任教師及骨干教師培訓(xùn)者等。
第五條 示范性集中培訓(xùn)項目的參訓(xùn)教師原則上應(yīng)具備高級職務(wù)，年齡一般不超過50歲。
第三章 培訓(xùn)內(nèi)容
第六條 示范性集中培訓(xùn)項目的培訓(xùn)內(nèi)容，按照《教育部關(guān)于印發(fā)〈幼兒園教師專業(yè)標準（試行）〉、〈小學(xué)教師專業(yè)標準（試行）〉和〈中學(xué)教師專業(yè)標準（試行）〉的通知》（教師〔2012〕1號）要求和國家相關(guān)規(guī)定，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的需求確定。
第七條 培訓(xùn)任務(wù)承擔機構(gòu)應(yīng)根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于實施〈“國培計劃”課程標準（試行）〉的通知》（教師廳函〔2012〕5號）要求，科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)課程內(nèi)容，以問題為中心，以案例為載體，實施主題式培訓(xùn)，為學(xué)員提供具有針對性和實效性的培訓(xùn)，提升教師教育教學(xué)能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。
第四章 培訓(xùn)機構(gòu)
第八條 教育部評審認定示范性集中培訓(xùn)項目培訓(xùn)院校（機構(gòu)）資質(zhì)，并根據(jù)培訓(xùn)績效和項目需要對具備資質(zhì)的院校（機構(gòu)）進行動態(tài)調(diào)整。
第九條 示范性集中培訓(xùn)項目通過招投標方式，由教育部擇優(yōu)遴選具備資質(zhì)的院校（機構(gòu)）承擔培訓(xùn)任務(wù)。
第五章 學(xué)員選派
第十條 省級教育部門根據(jù)教育部下達的年度培訓(xùn)名額和培訓(xùn)對象條件要求，推薦參訓(xùn)學(xué)員，優(yōu)先選派承擔中西部農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項目和幼兒園教師培訓(xùn)項目及本地教師培訓(xùn)任務(wù)的骨干教師。
第十一條 參訓(xùn)學(xué)員選派應(yīng)按照“公開、公平、公正”的原則，采取教師申請、學(xué)校推薦、省級教育部門審核的程序進行。省級教育部門要充分考慮學(xué)員地域分布均衡性，原則上參加過示范性集中培訓(xùn)項目的教師3年內(nèi)不再推薦參加同類項目。
第十二條 省級教育部門要通過“國培計劃”網(wǎng)站（），及時報送參訓(xùn)學(xué)員信息。教育部將對各省報送的學(xué)員信息進行審核，對不符合條件的學(xué)員，取消參訓(xùn)資格，并網(wǎng)上通報。參訓(xùn)學(xué)員資格認定后，培訓(xùn)任務(wù)承擔機構(gòu)要會同省級教育部門通知學(xué)員按時參訓(xùn)。教育部、財政部將根據(jù)各省報送的學(xué)員信息質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果等因素，核定下一年度培訓(xùn)名額。
第六章 培訓(xùn)管理
第十三條 培訓(xùn)任務(wù)承擔機構(gòu)要認真做好培訓(xùn)需求調(diào)研，科學(xué)研制培訓(xùn)實施方案。
第十四條 示范性集中培訓(xùn)項目實行首席專家制，首席專家負責培訓(xùn)方案研制、統(tǒng)籌指導(dǎo)等工作，原則上為培訓(xùn)任務(wù)承擔機構(gòu)人員。培訓(xùn)任務(wù)承擔機構(gòu)要根據(jù)項目要求，遴選熟悉中小學(xué)、幼兒園教育實際的學(xué)科專家和一線優(yōu)秀教師、教研員，組建培訓(xùn)專家團隊，原則上省域外專家不少于35%，一線優(yōu)秀教師、教研員不少于50%。
第十五條 培訓(xùn)任務(wù)承擔機構(gòu)要充分利用“國培計劃”資源庫，整合優(yōu)質(zhì)資源，同時注重培訓(xùn)過程中產(chǎn)生的資源的開發(fā)和利用，擇優(yōu)遴選生成性資源參加“國培計劃”資源評審，原則上每學(xué)科（領(lǐng)域）報送資源不少于1件。
第十六條 培訓(xùn)任務(wù)承擔機構(gòu)要注重培訓(xùn)方式方法創(chuàng)新，采取參與式、研討式、案例式、情境式、體驗式等多種方式，將專題學(xué)習(xí)與現(xiàn)場觀摩實踐相結(jié)合，注重學(xué)員參與，充分調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增強培訓(xùn)的針對性和實效性。
第十七條 培訓(xùn)任務(wù)承擔機構(gòu)要為學(xué)員提供良好的培訓(xùn)場所、培訓(xùn)設(shè)備、食宿條件等，為學(xué)員培訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)生活和實踐提供保障。
第十八條 培訓(xùn)任務(wù)承擔機構(gòu)要加強對培訓(xùn)過程的監(jiān)管，制定教師考核、學(xué)員評價等相關(guān)制度，確保培訓(xùn)質(zhì)量。
第十九條 培訓(xùn)任務(wù)承擔機構(gòu)要有效利用遠程教育平臺和現(xiàn)代教育技術(shù)手段，采取課題合作研究、跟蹤指導(dǎo)等手段，做好學(xué)員訓(xùn)后服務(wù)。原則上訓(xùn)后跟蹤服務(wù)期不少于3個月。
第七章 職責分工
第二十條 教育部、財政部負責示范性集中培訓(xùn)項目的總體規(guī)劃、統(tǒng)籌管理和績效考核等工作。成立“國培計劃”專家委員會，負責研制相關(guān)標準，進行項目指導(dǎo)、咨詢和評估工作。“國培計劃”中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項目執(zhí)行辦公室負責項目組織實施的具體協(xié)調(diào)和管理工作，利用“國培計劃”網(wǎng)站和項目信息管理系統(tǒng)進行信息收集、整理、和支持服務(wù)工作。
第二十一條 省級教育部門負責學(xué)員選派和管理工作。要將學(xué)員學(xué)習(xí)情況與其考核獎勵掛鉤，采取有效措施，發(fā)揮學(xué)員“種子”教師的輻射帶動作用。
第二十二條 培訓(xùn)任務(wù)承擔機構(gòu)成立項目領(lǐng)導(dǎo)小組，主要負責人主管“國培計劃”實施工作，指定項目統(tǒng)籌管理部門，組織協(xié)調(diào)教師教育水平較高的院（系、所）或部門承擔培訓(xùn)任務(wù)，完善項目內(nèi)部管理機制，建立健全項目管理制度，確保項目順利實施。
第八章 績效考核
第二十三條 教育部、財政部負責項目績效考核工作，采取網(wǎng)絡(luò)匿名評估、專家實地考察評估和第三方評估等方式對培訓(xùn)承擔機構(gòu)工作績效進行考核。績效考核內(nèi)容主要包括培訓(xùn)實施方案執(zhí)行情況、學(xué)員滿意度、培訓(xùn)效果、經(jīng)費使用管理情況等。考核結(jié)果將及時反饋培訓(xùn)任務(wù)承擔機構(gòu)，并作為資質(zhì)調(diào)整、任務(wù)分配的重要依據(jù)。
第二十四條 培訓(xùn)任務(wù)承擔機構(gòu)要按照項目實施相關(guān)要求，認真做好績效自評工作，并于每年12月底前向教育部報送績效評估報告、學(xué)員評價表等總結(jié)材料。
第九章 經(jīng)費管理
第二十五條 示范性集中培訓(xùn)項目經(jīng)費，主要用于支付培訓(xùn)期間發(fā)生的住宿費、交通費、專家勞務(wù)費、教學(xué)資源費、場地設(shè)備租用費和宣傳費。培訓(xùn)任務(wù)承擔機構(gòu)須按要求編制項目預(yù)決算，教育部分期將項目經(jīng)費撥付到培訓(xùn)任務(wù)承擔機構(gòu)。
第二十六條 教育部、財政部對培訓(xùn)任務(wù)承擔機構(gòu)的項目實施、預(yù)算執(zhí)行、資金使用效益和財務(wù)管理等情況進行不定期抽查或?qū)ｍ棻O(jiān)督檢查。檢查結(jié)果將作為調(diào)整項目預(yù)算安排和核撥經(jīng)費的重要依據(jù)，并作為以后年度審定“國培計劃”項目承擔任務(wù)的重要依據(jù)。
第二十七條 培訓(xùn)任務(wù)承擔機構(gòu)要加強對培訓(xùn)經(jīng)費的管理，確保專款專用。要嚴格遵守國家財經(jīng)紀律，自覺接受財政、教育、審計、監(jiān)察等有關(guān)部門的監(jiān)督和檢查，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。對于違規(guī)違紀問題，按照《財政違法行為處罰處分條例》（國務(wù)院令第427號）有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。
第十章 附 則
第二十八條 本辦法由教育部、財政部負責解釋。
第二十九條 本辦法自公布之日起執(zhí)行。
附件2
“國培計劃”示范性遠程培訓(xùn)項目管理辦法
第一章 總 則
第一條 為加強“國培計劃”示范性遠程培訓(xùn)項目（以下簡稱：示范性遠程培訓(xùn)項目）管理，根據(jù)《教育部財政部關(guān)于實施中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃的通知》（教師〔2010〕4號）和國家有關(guān)規(guī)章制度，制定本辦法。
第二條 示范性遠程培訓(xùn)項目的目標任務(wù)是：通過對全國中小學(xué)、幼兒園骨干教師和教師培訓(xùn)者的遠程培訓(xùn)，培養(yǎng)一批“種子”教師，開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，引領(lǐng)和推動“國培計劃”中西部農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項目和幼兒園教師培訓(xùn)項目以及各地教師培訓(xùn)工作的開展。
第三條 示范性遠程培訓(xùn)項目由中央財政專項經(jīng)費支持，教育部、財政部組織實施。
第二章 培訓(xùn)機構(gòu)
第四條 教育部通過專家評審確定遠程培訓(xùn)項目培訓(xùn)院校（機構(gòu)）資質(zhì)，并根據(jù)培訓(xùn)績效和項目需要對具備資質(zhì)的院校（機構(gòu)）進行動態(tài)調(diào)整。
第五條 示范性遠程培訓(xùn)項目采取招投標方式，擇優(yōu)遴選具備資質(zhì)的院校（機構(gòu)）承擔培訓(xùn)任務(wù)。
第六條 培訓(xùn)任務(wù)承擔機構(gòu)要按照示范性遠程培訓(xùn)項目要求，做好培訓(xùn)專家團隊組建、培訓(xùn)課程資源開發(fā)、骨干培訓(xùn)者集中培訓(xùn)、遠程教學(xué)與輔導(dǎo)、學(xué)員學(xué)習(xí)支持服務(wù)等環(huán)節(jié)的工作。
第三章 學(xué)員選派
第七條 省級教育部門根據(jù)教育部下達的年度培訓(xùn)名額和培訓(xùn)對象條件要求，推薦骨干培訓(xùn)者和參訓(xùn)學(xué)員。
骨干培訓(xùn)者要遴選教育技術(shù)能力較強的骨干教師或優(yōu)秀教研員，年齡原則上不超過45歲。
參訓(xùn)學(xué)員選派要按照“公開”、“公平”、“公正”的原則，采取教師申請、學(xué)校推薦、省級教育部門審核的方式進行。省級教育部門要充分考慮學(xué)員地域分布均衡性。
第八條 省級教育部門要通過“國培計劃”遠程培訓(xùn)監(jiān)測與管理平臺（），及時報送骨干培訓(xùn)者和參訓(xùn)學(xué)員信息。教育部將對各省報送的學(xué)員信息進行審核，對不符合條件的學(xué)員，取消參訓(xùn)資格，并網(wǎng)上通報。參訓(xùn)學(xué)員資格認定后，培訓(xùn)任務(wù)承擔機構(gòu)要會同省級教育部門通知學(xué)員按時注冊和學(xué)習(xí)。教育部、財政部將根據(jù)各省報送的學(xué)員信息質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果等因素，核定下一年度培訓(xùn)名額。
第四章 課程資源
第九條 培訓(xùn)任務(wù)承擔機構(gòu)要按照《教育部關(guān)于印發(fā)〈幼兒園教師專業(yè)標準（試行）〉、〈小學(xué)教師專業(yè)標準（試行）〉和〈中學(xué)教師專業(yè)標準（試行）〉的通知》（教師〔2012〕1號）和《教育部辦公廳關(guān)于實施〈“國培計劃”課程標準（試行）〉的通知》（教師廳函〔2012〕5號）要求和國家相關(guān)規(guī)定，科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)課程內(nèi)容，開發(fā)建設(shè)課程資源。
第十條 培訓(xùn)任務(wù)承擔機構(gòu)應(yīng)按照模塊或?qū)ｎ}設(shè)計課程內(nèi)容，應(yīng)包含專家授課、文本解讀、案例分析、研討主題、學(xué)員作業(yè)等。視頻與文本課程、必修與選修課程要搭配合理。視頻課程（包括專家講座和案例）學(xué)時原則上不少于培訓(xùn)總學(xué)時的50%。
第十一條 培訓(xùn)任務(wù)承擔機構(gòu)要擇優(yōu)報送課程資源參加“國培計劃”資源評審，原則上每學(xué)科（領(lǐng)域）報送資源不少于1件。各機構(gòu)提交的課程資源數(shù)量和質(zhì)量將作為績效考評的重要依據(jù)。
第五章 教學(xué)與輔導(dǎo)管理
第十二條 培訓(xùn)任務(wù)承擔機構(gòu)要認真做好培訓(xùn)需求調(diào)研，科學(xué)研制培訓(xùn)實施方案。
第十三條 示范性遠程培訓(xùn)項目實行首席專家制，首席專家負責培訓(xùn)方案研制、統(tǒng)籌指導(dǎo)等工作，原則上為培訓(xùn)任務(wù)承擔機構(gòu)人員。培訓(xùn)任務(wù)承擔機構(gòu)要根據(jù)項目要求，遴選熟悉中小學(xué)、幼兒園教育實際的學(xué)科專家和一線優(yōu)秀教師、教研員，組建培訓(xùn)專家團隊，負責培訓(xùn)方案設(shè)計、課程資源開發(fā)、骨干培訓(xùn)者培訓(xùn)、教學(xué)引領(lǐng)、集中輔導(dǎo)答疑、培訓(xùn)簡報編發(fā)等工作。原則上按生師比不高于500∶1配備，每學(xué)科（領(lǐng)域）團隊成員原則上不少于10人，省域外專家原則上不少于35%，一線優(yōu)秀教師、教研員原則上不少于50%。
第十四條 省級教育部門要統(tǒng)籌指導(dǎo)市（地）、縣級教育部門遴選骨干培訓(xùn)者，組建地方輔導(dǎo)教師團隊，按生師比不高于100∶1配備。地方輔導(dǎo)教師團隊負責網(wǎng)絡(luò)班級的教務(wù)管理、研討組織、輔導(dǎo)答疑、作業(yè)批改、班級簡報編發(fā)等工作。
第六章 骨干培訓(xùn)者集中培訓(xùn)
第十五條 培訓(xùn)任務(wù)承擔機構(gòu)負責對骨干培訓(xùn)者進行不少于30學(xué)時的集中培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括：解讀培訓(xùn)方案和學(xué)科培訓(xùn)主要內(nèi)容；講解網(wǎng)絡(luò)平臺功能與操作流程，包括平臺注冊、在線學(xué)習(xí)、交流研討、簡報制作、作業(yè)提交及評價等環(huán)節(jié)的操作方法；講授遠程培訓(xùn)學(xué)員管理的職責與技能等。
第十六條 培訓(xùn)任務(wù)承擔機構(gòu)要采取專家講授、研討交流、操作演練等方式開展培訓(xùn)。培訓(xùn)期間應(yīng)組織不少于3學(xué)時的網(wǎng)上操作演練，特別是在遠程培訓(xùn)開始前，應(yīng)安排不少于1次的遠程演練。培訓(xùn)結(jié)束后，各機構(gòu)須向教育部提交不少于1期的集中培訓(xùn)工作簡報。
第七章 遠程教學(xué)與輔導(dǎo)
第十七條 培訓(xùn)任務(wù)承擔機構(gòu)要組織教學(xué)專家團隊認真做好遠程培訓(xùn)的教學(xué)引領(lǐng)工作。實施專家在線值班制度，原則上每天安排不少于3名專家值班，引領(lǐng)學(xué)員交流，包括主題研討、作業(yè)點評等方面。定期開展集中輔導(dǎo)答疑，原則上每10學(xué)時不少于1次，要利用視頻、音頻等手段，核心專家須全程參與。編寫培訓(xùn)簡報，原則上平均每10學(xué)時不少于1期，反映學(xué)習(xí)效果，解答學(xué)員關(guān)注的共性和重難點問題，點評優(yōu)秀作業(yè)，引領(lǐng)下階段學(xué)習(xí)等。
第十八條 培訓(xùn)任務(wù)承擔機構(gòu)會同省級教育部門組建網(wǎng)絡(luò)班級開展教學(xué)，原則上每班不超過100人。地方輔導(dǎo)教師團隊負責網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)班級的教學(xué)管理工作，組織學(xué)員按進度學(xué)習(xí)、參加集中輔導(dǎo)答疑，進行班內(nèi)交流研討等；解答學(xué)員疑問，評閱學(xué)員作業(yè)并推薦優(yōu)秀作業(yè)，推薦比例原則上不超過10%；編發(fā)班級培訓(xùn)簡報，原則上平均每10學(xué)時不少于1期。培訓(xùn)任務(wù)承擔機構(gòu)要建立教學(xué)專家團隊與地方輔導(dǎo)教師的交流協(xié)作機制。
第八章 技術(shù)支持與服務(wù)
第十九條 培訓(xùn)任務(wù)承擔機構(gòu)的遠程培訓(xùn)平臺，要為教學(xué)專家團隊、地方輔導(dǎo)教師團隊、參訓(xùn)學(xué)員等提供課程學(xué)習(xí)、教學(xué)引領(lǐng)、輔導(dǎo)答疑、互動交流、培訓(xùn)簡報、作業(yè)評價、問卷調(diào)查等方面支持。原則上要具備視音頻雙向互動交流答疑功能；要提供項目主頁、區(qū)域主頁、學(xué)科主頁、班級主頁和個人主頁等多種主頁，便于遠程培訓(xùn)管理；要提供平臺操作手冊。
第二十條 遠程培訓(xùn)平臺要監(jiān)控學(xué)員學(xué)習(xí)過程，加強信息監(jiān)測與反饋管理功能，及時反饋學(xué)員注冊、學(xué)習(xí)過程和培訓(xùn)效果等信息。
第二十一條 培訓(xùn)任務(wù)承擔機構(gòu)要配備專職管理和技術(shù)服務(wù)團隊，設(shè)立服務(wù)熱線，及時解決問題；要建立健全管理制度，規(guī)范服務(wù)流程；定期向教育部和各省級教育部門報送培訓(xùn)工作監(jiān)測報告，原則上每周不少于1期。
第九章 職責分工
第二十二條 教育部、財政部負責示范性遠程培訓(xùn)項目的總體規(guī)劃、統(tǒng)籌管理和績效考核等工作。成立“國培計劃”專家委員會，負責研制相關(guān)標準和審核課程資源，進行項目指導(dǎo)、咨詢和評估工作。“國培計劃”中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)項目執(zhí)行辦公室負責項目組織實施的具體協(xié)調(diào)和管理工作，利用“國培計劃”遠程培訓(xùn)監(jiān)測與管理平臺進行信息收集、整理、和支持服務(wù)工作。
第二十三條 省級教育部門負責學(xué)員選派和管理工作，對項目實施工作進行指導(dǎo)、監(jiān)管、評估，并按時報送工作簡報和培訓(xùn)總結(jié)報告。
第二十四條 市（地）和縣級教育部門負責本地項目組織管理工作，主要職責包括管理地方輔導(dǎo)教師團隊的工作和參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)；協(xié)調(diào)有關(guān)部門，整合資源，為學(xué)員提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件；做好本地項目的總結(jié)評優(yōu)工作；將參訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)情況納入教師考核。
第二十五條 培訓(xùn)任務(wù)承擔機構(gòu)要按照項目實施相關(guān)要求，組建教學(xué)專家、管理與技術(shù)服務(wù)團隊，認真做好教學(xué)指導(dǎo)、技術(shù)支持與服務(wù)工作；會同各地教育部門做好地方輔導(dǎo)教師團隊的管理工作；建立學(xué)員學(xué)習(xí)檔案，對參訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)情況進行全面評價。
第十章 績效考核
第二十六條 教育部、財政部負責項目績效考核工作，采取網(wǎng)絡(luò)匿名評估、專家實地考察和第三方評估相結(jié)合的方式對培訓(xùn)任務(wù)承擔機構(gòu)工作績效進行考核。績效考核內(nèi)容主要包括培訓(xùn)實施方案執(zhí)行情況、學(xué)員滿意度、培訓(xùn)效果、經(jīng)費使用管理情況等。考核結(jié)果將及時反饋培訓(xùn)任務(wù)承擔機構(gòu)，并作為資質(zhì)調(diào)整、任務(wù)分配的重要依據(jù)。
第二十七條 培訓(xùn)任務(wù)承擔機構(gòu)要按照國家相關(guān)要求，認真做好培訓(xùn)績效自評工作，并向教育部、財政部報送培訓(xùn)績效評估報告、學(xué)員評價表等總結(jié)材料。
第十一章 經(jīng)費管理
第二十八條 示范性遠程培訓(xùn)項目經(jīng)費，主要用于支付培訓(xùn)期間發(fā)生的住宿費、交通費、專家勞務(wù)費、教學(xué)資源費、場地設(shè)備租用費和宣傳費。培訓(xùn)任務(wù)承擔機構(gòu)須按要求編制項目預(yù)決算，教育部分期將項目經(jīng)費撥付至培訓(xùn)任務(wù)承擔機構(gòu)。
第二十九條 教育部、財政部對培訓(xùn)任務(wù)承擔機構(gòu)的項目實施、預(yù)算執(zhí)行、資金使用效益和財務(wù)管理等情況進行不定期抽查或?qū)ｍ棻O(jiān)督檢查。檢查結(jié)果將作為調(diào)整項目預(yù)算安排和核撥經(jīng)費的重要依據(jù)，并作為以后年度審定“國培計劃”項目承擔任務(wù)的重要依據(jù)。
第三十條 培訓(xùn)任務(wù)承擔機構(gòu)要加強對培訓(xùn)經(jīng)費的管理，確保專款專用。要嚴格遵守國家財經(jīng)紀律，自覺接受財政、教育、審計、監(jiān)察等有關(guān)部門的監(jiān)督和檢查，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。對于違規(guī)違紀問題，按照《財政違法行為處罰處分條例》（國務(wù)院令第427號）有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。
第十二章 附 則
第三十一條 本辦法由教育部、財政部負責解釋和修訂。
第三十二條 本辦法自公布之日起執(zhí)行。
附件3
“國培計劃”中西部農(nóng)村中小學(xué)
骨干教師培訓(xùn)項目和幼兒園教師培訓(xùn)項目管理辦法
第一章 總 則
第一條 為加強“國培計劃”中西部農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項目（以下簡稱：中西部項目）和幼兒園教師培訓(xùn)項目（以下簡稱：幼師國培）管理，依據(jù)《教育部財政部關(guān)于實施國家級教師培訓(xùn)計劃的通知》（教師〔2010〕4號）、《教育部財政部關(guān)于實施幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃的通知》（教師〔2011〕5號）和國家有關(guān)規(guī)章制度，制定本辦法。
第二條 中西部項目和幼師國培的主要目標任務(wù)是：通過對農(nóng)村義務(wù)教育階段教師和農(nóng)村幼兒園教師進行有針對性的專業(yè)培訓(xùn)，提高教師教育教學(xué)能力和整體素質(zhì)，引導(dǎo)各地規(guī)范教師培訓(xùn)管理，為義務(wù)教育均衡發(fā)展和普及學(xué)前教育提供師資保障。
第三條 中西部項目和幼師國培由教育部、財政部統(tǒng)籌規(guī)劃，安排專項資金支持和引導(dǎo)，省級教育、財政部門負責組織實施。
第二章 培訓(xùn)對象和模式
第四條 中西部項目分為置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓(xùn)和遠程培訓(xùn)三種模式。
（一）置換脫產(chǎn)研修對象為農(nóng)村義務(wù)教育階段具有良好發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處煟挲g原則上不超過45歲。采取院校集中研修和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)“影子教師”（參訓(xùn)教師與指導(dǎo)教師如影隨形，全方位參與備課、授課、研課等教育教學(xué)全過程，下同）實踐相結(jié)合的培訓(xùn)方式，組織高年級師范生或城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村中小學(xué)校頂崗實習(xí)或支教，置換出農(nóng)村骨干教師到具備資質(zhì)的院校進行3個月左右的脫產(chǎn)研修（院校須組織教師到優(yōu)質(zhì)中小學(xué)進行不少于1個月的“影子教師”實踐），為農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)一批在深入推進課程改革、實施素質(zhì)教育和開展教師培訓(xùn)中發(fā)揮輻射帶頭作用的優(yōu)秀教師。
（二）短期集中培訓(xùn)對象為農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校骨干教師。采取集中培訓(xùn)方式，組織骨干教師到具備資質(zhì)的院校（機構(gòu)）進行10～20天的培訓(xùn)，著力解決農(nóng)村教師在教育教學(xué)中的實際問題，提高教師教育教學(xué)水平，促進專業(yè)能力發(fā)展。
（三）遠程培訓(xùn)對象為農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師。采取網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)和線下研討實踐相結(jié)合的混合培訓(xùn)方式，遴選具備資質(zhì)的院校（機構(gòu)），對教師進行80學(xué)時左右的專項培訓(xùn)，幫助教師解決教育教學(xué)中的實際問題，提高教師教育教學(xué)水平，培養(yǎng)教師遠程學(xué)習(xí)的能力，促進優(yōu)質(zhì)資源共享。
第五條 幼師國培分為置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓(xùn)和轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)三種模式。
（一）置換脫產(chǎn)研修對象為農(nóng)村幼兒園具有良好發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處煟挲g原則上不超過45歲。采取院校集中研修和優(yōu)質(zhì)幼兒園“影子教師”實踐相結(jié)合的方式，組織高年級學(xué)前教育專業(yè)師范生或城鎮(zhèn)幼兒園教師到農(nóng)村幼兒園頂崗實習(xí)或支教，置換出農(nóng)村幼兒園骨干教師到具備資質(zhì)的院校進行3個月左右的脫產(chǎn)研修（院校須組織教師到優(yōu)質(zhì)幼兒園進行不少于1個月的“影子教師”實踐），為農(nóng)村培養(yǎng)一批在促進學(xué)前教育發(fā)展、開展教師培訓(xùn)中發(fā)揮輻射帶頭作用的優(yōu)秀教師。
（二）短期集中培訓(xùn)對象為農(nóng)村幼兒園園長、骨干教師。采取集中培訓(xùn)方式，組織農(nóng)村幼兒園園長、骨干教師到具備資質(zhì)的院校（機構(gòu)）進行10～20天的集中培訓(xùn)。項目針對學(xué)前教育實踐性、操作性強的特點，以“參與式培訓(xùn)”為主，重視優(yōu)質(zhì)幼兒園觀摩實踐，促使幼兒園教師更新教育觀念，解決教育中的實際問題，提高科學(xué)保教能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。
（三）轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)對象為農(nóng)村幼兒園未從事過學(xué)前教育工作的轉(zhuǎn)崗教師和非學(xué)前教育專業(yè)的高校畢業(yè)生，優(yōu)先培訓(xùn)新入職的轉(zhuǎn)崗教師。以院校集中培訓(xùn)與優(yōu)質(zhì)幼兒園實踐為主，組織轉(zhuǎn)崗教師和高校畢業(yè)生到具備資質(zhì)的院校（機構(gòu)）進行120學(xué)時左右的集中培訓(xùn)，可根據(jù)需要輔以遠程培訓(xùn)方式，遠程培訓(xùn)學(xué)時原則上不超過三分之一。幫助教師樹立學(xué)前教育專業(yè)思想，掌握學(xué)前教育基本技能和方法，提高科學(xué)保教能力。
第三章 職責分工
第六條 教育部、財政部負責中西部項目和幼師國培的總體規(guī)劃、統(tǒng)籌管理和績效考核等工作。“國培計劃”項目執(zhí)行辦公室負責項目組織協(xié)調(diào)具體工作。
第七條 省級教育、財政部門負責中西部項目和幼師國培的組織實施工作，根據(jù)“國培計劃”總體要求，制訂項目規(guī)劃和實施方案，加強組織領(lǐng)導(dǎo)，建立健全項目工作機制，監(jiān)督檢查項目工作進展情況。
第四章 組織實施
第八條 每年5月，省級教育、財政部門根據(jù)教育部、財政部確定的年度工作計劃和專項經(jīng)費預(yù)算，從本地區(qū)農(nóng)村幼兒園和中小學(xué)教師隊伍建設(shè)實際出發(fā)，制訂培訓(xùn)方案。
采取招投標方式，遴選符合資質(zhì)條件的院校（機構(gòu)）承擔培訓(xùn)任務(wù)。要發(fā)揮省域內(nèi)外高水平院校的作用，承擔集中培訓(xùn)任務(wù)的省外院校比例不少于25%。各省（區(qū)、市）的招投標通知要在“國培計劃”網(wǎng)站（）公布。
第九條 省級教育、財政部門要及時將年度實施方案和招投標結(jié)果報送教育部、財政部審核。經(jīng)審核通過后，按照培訓(xùn)方案啟動實施培訓(xùn)工作。
第五章 培訓(xùn)管理
第十條 省級教育部門要核定承擔中西部項目和幼師國培任務(wù)的院校（機構(gòu)）資質(zhì)，指導(dǎo)各地遴選優(yōu)質(zhì)幼兒園和中小學(xué)作為教師實踐基地。
第十一條 各地教育部門要明確參訓(xùn)學(xué)員條件要求，采取教師申請、學(xué)校推薦、教育部門審核的方式確定選派教師。要充分考慮學(xué)員地域分布均衡性，原則上參加過集中培訓(xùn)項目的教師3年內(nèi)不再選派參加同類項目。要加強學(xué)員管理，為學(xué)員提供必要的學(xué)習(xí)生活條件。
第十二條 各地教育部門要加強培訓(xùn)課程管理，按照《教育部關(guān)于印發(fā)〈幼兒園教師專業(yè)標準（試行）〉、〈小學(xué)教師專業(yè)標準（試行）〉和〈中學(xué)教師專業(yè)標準（試行）〉的通知》（教師〔2012〕1號）和《教育部辦公廳關(guān)于實施〈“國培計劃”課程標準（試行）〉的通知》（教師廳函〔2012〕5號）相關(guān)要求，優(yōu)化課程設(shè)置，增強培訓(xùn)內(nèi)容的針對性和實效性。
第十三條 各地教育部門要加強教師培訓(xùn)者隊伍建設(shè)，組建專家團隊，設(shè)立首席專家，負責方案設(shè)計和統(tǒng)籌指導(dǎo)等工作。要優(yōu)先遴選“國培計劃”專家?guī)鞂＜遥∮蛲鈱＜以瓌t上不少于35%，一線優(yōu)秀教師、教研員不少于50%。
第十四條 省級教育部門要加強培訓(xùn)課程資源整合，根據(jù)“國培計劃”課程標準要求，開發(fā)建設(shè)新資源，加工利用生成性資源，充分利用“國培計劃”資源庫，促進優(yōu)質(zhì)資源共建共享。
第六章 績效考核
第十五條 教育部、財政部采取網(wǎng)絡(luò)匿名評估、專家實地考察評估和第三方評估相結(jié)合的方式對各省（區(qū)、市）項目實施工作進行考核，考核結(jié)果將作為中央專項經(jīng)費分配的重要依據(jù)。
第十六條 省級教育、財政部門要加強自我評價和對培訓(xùn)任務(wù)承擔機構(gòu)的績效考核，要將考核結(jié)果作為資質(zhì)調(diào)整、任務(wù)分配的重要依據(jù)。各省（區(qū)、市）要于每年12月底前向教育部、財政部報送項目實施工作總結(jié)，主要包括：省級教育行政部門和培訓(xùn)任務(wù)承擔機構(gòu)培訓(xùn)工作簡報（每單位不少于5期）、績效考評報告、學(xué)員信息統(tǒng)計表等，績效考評報告須報送文本及電子版，其他材料報送電子版。
第七章 經(jīng)費管理
第十七條 中央財政安排專項經(jīng)費，支持中西部項目和幼師國培實施，主要用于支付培訓(xùn)期間發(fā)生的住宿費、交通費、專家勞務(wù)費、教學(xué)資源費、場地設(shè)備租用費。財政部、教育部根據(jù)各省（區(qū)、市）農(nóng)村中小學(xué)和幼兒園教師數(shù)、項目績效評價結(jié)果、省級教師培訓(xùn)經(jīng)費投入力度等因素核定年度專項資金預(yù)算。
第十八條 農(nóng)村中小學(xué)教師外出參加培訓(xùn)的交通費，按照《財政部教育部關(guān)于印發(fā)〈農(nóng)村中小學(xué)公用經(jīng)費支出管理暫行辦法〉的通知》（財教〔2006〕5號）有關(guān)規(guī)定，從學(xué)校公用經(jīng)費中列支。
第十九條 培訓(xùn)任務(wù)承擔機構(gòu)要按照有關(guān)要求，向省級財政、教育部門提出撥付經(jīng)費申請，經(jīng)審核通過后，由省級財政部門將項目經(jīng)費撥付至培訓(xùn)任務(wù)承擔機構(gòu)。
第二十條 培訓(xùn)任務(wù)承擔機構(gòu)要建立健全內(nèi)部管理制度，將專項經(jīng)費納入單位財務(wù)統(tǒng)一管理，單獨核算，專款專用，自覺接受財政、教育、審計、監(jiān)察等部門的監(jiān)督檢查。
第二十一條 省級教育、財政部門要加強專項經(jīng)費使用管理，對培訓(xùn)任務(wù)承擔機構(gòu)預(yù)算執(zhí)行、經(jīng)費使用和財務(wù)管理等情況進行監(jiān)督檢查。對于違規(guī)違紀行為，按照《財政違法行為處罰處分條例》（國務(wù)院令第427號）有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。
第二十二條 教育部、財政部對各地專項經(jīng)費使用管理情況進行不定期抽查或?qū)ｍ棛z查，檢查結(jié)果作為下一年度預(yù)算安排的重要依據(jù)。
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為加快推進“教育強區(qū)”戰(zhàn)略，適應(yīng)新疆跨越式發(fā)展和長治久安的需要，作為自治區(qū)教育管理干部培訓(xùn)中心、教育部教育管理干部培訓(xùn)中心在新疆的依托院校，自2010年以來，我校堅持面向基礎(chǔ)教育，以“校長培訓(xùn)”為主體，以自治區(qū)中小學(xué)校十百千名優(yōu)骨干校長隊伍建設(shè)工程為平臺，認真組織開展了國家級、自治區(qū)級中小學(xué)骨干校長培訓(xùn)、新疆中小學(xué)校長影子培訓(xùn)、疆外中小學(xué)校長掛職培訓(xùn)、自治區(qū)寄宿制學(xué)校校長遠程培訓(xùn)、自治區(qū)中學(xué)教務(wù)主任培訓(xùn)、自治區(qū)中小學(xué)健康教育管理人員培訓(xùn)、自治區(qū)幼兒園科研骨干培訓(xùn)以及自治區(qū)地縣教育局領(lǐng)導(dǎo)班子成員培訓(xùn)、自治區(qū)地縣黨委、政府分管教育的領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)等各級各類教育管理干部培訓(xùn)5000余人次，為深化自治區(qū)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展發(fā)揮了積極的作用。質(zhì)量是培訓(xùn)工作的關(guān)鍵。為了提高培訓(xùn)實效，保證培訓(xùn)質(zhì)量，在近幾年的干訓(xùn)工作中，我們堅持在更新培訓(xùn)理念、打造精品培訓(xùn)課程、創(chuàng)新培訓(xùn)模式、盤活培訓(xùn)資源上下功夫。一是注重了培訓(xùn)需求調(diào)研。堅持“要培訓(xùn)，就有需求調(diào)研”、“缺什么，補什么”的原則，建立起了培訓(xùn)需求調(diào)研制度，既充分考慮到干部個人的培訓(xùn)需求，又考慮到所在單位、所在地區(qū)的實際需要，保證了培訓(xùn)的針對性、實效性。二是整合優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，精心設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容。每期培訓(xùn)，我們都根據(jù)培訓(xùn)對象的特點，精選培訓(xùn)內(nèi)容，設(shè)計不同的培訓(xùn)專題，并圍繞專題培訓(xùn)需要，積極從全疆、全國范圍內(nèi)物色和遴選授課專家，如原教育部基礎(chǔ)教育司司長王文湛、基礎(chǔ)教育二司副司長王定華等，且每期聘請的內(nèi)地知名專家都保持在5-6人次，既建立起了優(yōu)秀的培訓(xùn)團隊，又實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源共享。三是突出研修基地的建設(shè)。我們在烏魯木齊市一中、八中、十三中、十三小等疆內(nèi)名校建立了“實踐基地”，“實踐基地”學(xué)校的校長兼任培訓(xùn)指導(dǎo)教師。同時，我們依托自治區(qū)級“名校長工作室”，構(gòu)建了參訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)、研究、實驗和實踐平臺，使培訓(xùn)工作做到了“課內(nèi)、課外一體，培訓(xùn)、實踐一體”，極大地延伸了培訓(xùn)效益。四是在嚴格管理的同時，注重在管理細節(jié)上下功夫，如學(xué)員報到前，我們組織給每位參訓(xùn)學(xué)員發(fā)溫馨短信；每天上課前，組織學(xué)員做15分鐘的健康操，課間提供飲料、播放輕音樂等等，處處體現(xiàn)“人性化管理”，讓學(xué)員真正感到“賓至如歸”。近幾年，我們承擔的各類干訓(xùn)項目，其受訓(xùn)學(xué)員的滿意率均在95%以上，贏得了較好的社會聲譽。
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首先是遴選問題。包括參與的培訓(xùn)機構(gòu)、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)以及骨干教師的遴選。高水平的培訓(xùn)機構(gòu)的遴選是通過各省教育廳組織專家對高等院校、教師培訓(xùn)機構(gòu)的標書進行評審，確定入圍名單后再組織答辯，最終確定項目任務(wù)的承擔機構(gòu)，報教育部、財政部備案。這種競爭擇優(yōu)機制，以競爭擇優(yōu)盤活教師培訓(xùn)資源，以競爭擇優(yōu)促培訓(xùn)質(zhì)量的提升，改變了以往直接由行政任命培訓(xùn)機構(gòu)的模式，讓具備優(yōu)秀的培訓(xùn)機構(gòu)參與培訓(xùn)，做到優(yōu)中選優(yōu)，這是保證培訓(xùn)取得較好效果的前提。培訓(xùn)組織者在具體實施過程中應(yīng)當協(xié)調(diào)培訓(xùn)機構(gòu)與優(yōu)質(zhì)中小學(xué)之間的關(guān)系，以往的培訓(xùn)當中，一部分優(yōu)質(zhì)中小學(xué)認為培訓(xùn)主體的是培訓(xùn)機構(gòu)，自己只是協(xié)助參與，讓優(yōu)質(zhì)中小學(xué)全面參與到培訓(xùn)中來，讓培訓(xùn)機構(gòu)和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)形成強大的合力，這是培訓(xùn)組織者必須認真考慮的事情。
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在實施中小學(xué)教師分層分類培訓(xùn)的過程中，通過對培訓(xùn)對象的特點進行分析，筆者認為，中小學(xué)教師分層分類培訓(xùn)的理論依據(jù)是不同發(fā)展階段的教師專業(yè)發(fā)展水平、培訓(xùn)需求和教育實踐經(jīng)驗的差異。分層分類培訓(xùn)的落腳點應(yīng)當是教師的專業(yè)發(fā)展。1.基于教師專業(yè)發(fā)展階段理論。教師專業(yè)發(fā)展階段理論為教師指明專業(yè)發(fā)展的階段和路徑，幫助教師明確自己在提升專業(yè)發(fā)展水平的道路上要經(jīng)歷的過程和步驟。以國內(nèi)外關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展階段的理論研究作為基礎(chǔ)，結(jié)合對從教年齡不同的教師所具備的不同專業(yè)發(fā)展需求和教學(xué)行為特征的分析，根據(jù)長春市中小學(xué)業(yè)發(fā)展的實際狀況，將教師的專業(yè)發(fā)展階段從整體上劃分為入職適應(yīng)期、職后探索期、專業(yè)成熟期和專業(yè)引領(lǐng)期。按照教師專業(yè)發(fā)展階段對教師進行分類，不同專業(yè)發(fā)展階段的教師有著不同的培訓(xùn)需求和教學(xué)行為特征，對培訓(xùn)機構(gòu)而言，應(yīng)當根據(jù)不同專業(yè)發(fā)展階段教師的職業(yè)特點制定培訓(xùn)目標，設(shè)置培訓(xùn)課程，進行有針對性的培訓(xùn)。2.基于多樣化的教師培訓(xùn)需求。一致性的培訓(xùn)目標、內(nèi)容和方式必然導(dǎo)致忽略教師真實培訓(xùn)需求,處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師、處于同一發(fā)展階段的不同年齡、不同經(jīng)歷的教師，他們的培訓(xùn)需求都是有差異的。3.基于教師教育實踐經(jīng)驗的差異。處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師，教育實踐經(jīng)驗必然存在差異，這種差異主要體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)知識的儲備量、教學(xué)實踐水平的高低以及解決實際教學(xué)問題的能力。在分層分類培訓(xùn)的過程中，要充分考慮教師的教育實踐經(jīng)驗差異，有針對性地強化培訓(xùn)內(nèi)容，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，才能最大限度地調(diào)動教師學(xué)習(xí)的積極性。
二、中小學(xué)教師分層分類培訓(xùn)存在的問題
由于機制落后、認識不充分以及資源有限等各種因素，在分層分類培訓(xùn)項目實施過程中，發(fā)現(xiàn)一些問題，影響了培訓(xùn)效果，不利于教師專業(yè)發(fā)展水平的提升。1.培訓(xùn)課程方面。第一，課程設(shè)計自我中心傾向嚴重，與教師培訓(xùn)需求不吻合，培訓(xùn)課程缺乏科學(xué)的培訓(xùn)目標引領(lǐng)。第二，課程設(shè)計缺乏邏輯一致性，有很多東拼西湊的拼盤式課程。第三，課程內(nèi)容泛化，理論性過強，學(xué)用脫節(jié)。因此，對教師培訓(xùn)課程設(shè)計的培訓(xùn)勢在必行。2.培訓(xùn)方式方面。教師培訓(xùn)的方式包括培訓(xùn)形式和方法。“教學(xué)觀摩、小組實踐活動等培訓(xùn)形式也未能貼近教師的教學(xué)實際并產(chǎn)生有機的聯(lián)系，培訓(xùn)成果難以在實際工作中運用”。現(xiàn)有的教師培訓(xùn)方式比較單一，主要以集中培訓(xùn)為主，還有小組研討、實地觀摩等等，這些方式不能充分發(fā)揮參訓(xùn)教師作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性，忽視參訓(xùn)教師的個性化需求和體驗，參訓(xùn)教師缺少思考的時間，不利于培訓(xùn)效果的持續(xù)。3.培訓(xùn)質(zhì)量評價方面。評估機制不健全，缺乏科學(xué)性和連續(xù)性，培訓(xùn)評估方式大多以問卷調(diào)查、考勤簽到、心得體會等靜態(tài)評估為主，缺少綜合的考核與監(jiān)督，缺少訓(xùn)后的動態(tài)式跟進培訓(xùn)和考察。
三、解決策略
有效的教師培訓(xùn)是為了更好地實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，因此教師培訓(xùn)的全過程必須遵循和體現(xiàn)教師的專業(yè)成長規(guī)律，必須滿足教師個性化的學(xué)習(xí)需求。
（一）科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，使培訓(xùn)課程系統(tǒng)化
1.重視訓(xùn)前培訓(xùn)需求調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果設(shè)計課程內(nèi)容。課程是教師培訓(xùn)的核心要素。按需培訓(xùn)的前提就是要進行專業(yè)的培訓(xùn)需求調(diào)研，以此設(shè)計出有針對性的培訓(xùn)課程，從而達到持續(xù)提升教師專業(yè)能力與整體素質(zhì)的目的。調(diào)研時，既要關(guān)注學(xué)員的信息、個體需求、組織需求和已有的專業(yè)知識，還要制定課程需求表，對課程理念、學(xué)習(xí)目標、教學(xué)內(nèi)容、授課形式、學(xué)習(xí)時間和教師隊伍等方面進行數(shù)據(jù)收集，作為設(shè)計課程內(nèi)容的重要依據(jù)。2.培訓(xùn)主題鮮明，要有明確的多維課程目標。2018年初，教育部印發(fā)了《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標準（義務(wù)教育語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)學(xué)科教學(xué)）》，要求科學(xué)診斷教師培訓(xùn)需求，分類、分科、分層設(shè)計遞進式培訓(xùn)課程，開展主題鮮明的培訓(xùn)。在培訓(xùn)課程的設(shè)計上，課程目標與課程設(shè)置之間要體現(xiàn)一致性，課程本身的科學(xué)性要建立在課程目標的合理性之上。課程目標要體現(xiàn)在知識、技能和情感等不同維度上。3.精心設(shè)計課程內(nèi)容，關(guān)注實踐性教師培訓(xùn)課程開發(fā)。根據(jù)課程目標與定位，科學(xué)設(shè)置課程模塊，突顯實踐性課程。實踐性教師培訓(xùn)課程以實踐性知識為核心，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，在實踐中引導(dǎo)學(xué)員體驗和反思。實踐性知識包括在工作實踐中實際使用和（或）表現(xiàn)出來的知識和對理論性知識的理解、解釋和運用原則。因此，豐富的實踐性課程能夠強化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，充分滿足學(xué)員的個性化需求。
（二）創(chuàng)新培訓(xùn)模式，使培訓(xùn)形式實用化
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一、切實做好遠程培訓(xùn)
遠程培訓(xùn)成本低，不受時間、地域限制，具有覆蓋面廣、效益高、交互性強、形式靈活多樣等特點，能夠在很大程度上緩解傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中的工學(xué)矛盾、經(jīng)費問題、師資問題、優(yōu)質(zhì)課程資源缺乏等不足，尤其是遠程培訓(xùn)能夠有效整合和共享優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，這對于大規(guī)模、高效益開展教師培訓(xùn)，尤其是教師的全員培訓(xùn)具有重要的意義。目前，很多農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)建立起了多媒體教室。“教師網(wǎng)聯(lián)計劃”要求中小學(xué)相互溝通，為校本培訓(xùn)提供快捷便利的平臺和優(yōu)質(zhì)課程資源。如中歐甘肅基礎(chǔ)教育項目為本省農(nóng)村中小學(xué)教師搭建了集學(xué)習(xí)、研討、交流、合作等功能為一體的平臺――教師學(xué)習(xí)資源中心。廣大的農(nóng)村教師親切而形象地把中心比喻成自己專業(yè)成長的加油站、獲取信息的資源庫、交流合作的俱樂部。另外，甘肅省基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺有效推進了“優(yōu)質(zhì)資源班班通”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享。
二、有效做好校本培訓(xùn)
農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)經(jīng)費緊張，教學(xué)任務(wù)繁重，有的教師包班，有的教師跨年級兼任多門課，有的教師從事復(fù)式班工作，“一個蘿卜一個坑”，很難分身參加離職培訓(xùn)。校本培訓(xùn)有助于節(jié)約學(xué)習(xí)成本。因此，教育主管部門要針對受訓(xùn)教師所在學(xué)校、所在地區(qū)和專業(yè)科目的實際需要出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)校積極主動建立健全校本教研制度，堅持“專業(yè)引領(lǐng)、骨干帶動、同伴互助、自我反思、自我發(fā)展”的策略，構(gòu)建校本教研組織制度。教育管理部門要總結(jié)經(jīng)驗，推廣優(yōu)秀案例。鼓勵教師對自己的實踐知識不斷進行反思、轉(zhuǎn)化，通過共同體在學(xué)校組織機構(gòu)傳遞，有效做好校本培訓(xùn)的引導(dǎo)、管理、評價。
三、著力加強聯(lián)片教研
我國廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校較為分散，很多村級學(xué)校規(guī)模較小，只有幾名到十名左右教師的學(xué)校為數(shù)不少，像我縣農(nóng)村尚存在一人一校現(xiàn)象。由于學(xué)校規(guī)模小，經(jīng)濟承受能力有限，學(xué)校在教師學(xué)習(xí)資源上投入較少，教師學(xué)習(xí)條件較差，自然很難滿足教師的需求。在這樣的情況下，可以實施區(qū)域聯(lián)片培訓(xùn)，以充分利用本地區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源，根據(jù)地域的相對集中、優(yōu)勢互補、名師隊伍的分布狀況、研修人員的合理配置等原則，將學(xué)校劃成幾個片區(qū)，開展研修活動。在活動中，既有示范課，又有研究課；既有城內(nèi)教師上課，又有鄉(xiāng)村教師上課；既有聽課、說課、評課，又有講解、分析、培訓(xùn)；既解決教學(xué)中的實際問題，又提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。
四、努力引進駐校教研
駐校教研是幫助農(nóng)村教師實現(xiàn)教學(xué)實踐能力全面提升的一個重要環(huán)節(jié)。針對農(nóng)村教師培訓(xùn)需求調(diào)研情況，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師迫切希望外面專家來本地結(jié)合實際，針對不同類別、崗位、層次教師需求，以案例為載體，以問題為中心，科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)課程，豐富優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，對癥下藥開展培訓(xùn)工作。駐校教研，即全縣名師工作室與學(xué)科骨干教師，利用一周左右時間，進駐農(nóng)村中小學(xué)進行實地教研指導(dǎo)，實現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)實踐能力全面提升。
五、積極爭取外出培訓(xùn)
目前，全省組織實施的“金色教苑”鄉(xiāng)村教師影子實踐研修項目、上海華信公益基金“熒光支教”項目、“網(wǎng)一起”培訓(xùn)、國培計劃骨干教師外出培訓(xùn)等，按照“如影隨形”的研修方式，組織教師全方位、多角度了解基地學(xué)校的辦學(xué)特色、教學(xué)改革、校園文化、隊伍建設(shè)等情況，開展聽課、評課、說課、同課異構(gòu)、教學(xué)設(shè)計、互動交流、經(jīng)驗分享、參與式研討、參觀考察等特色活動，聆聽省內(nèi)外知名專家講座，切實幫助鄉(xiāng)村教師解決了教育教學(xué)中的困惑和問題。
篇10
一、修煉內(nèi)功，讓基地實至名歸
學(xué)校能審批成為湖南省的教師培訓(xùn)基地，這無疑是對學(xué)校辦學(xué)成績的肯定，是學(xué)校的一種榮譽。東方紅小學(xué)從以下方面入手，修煉內(nèi)功，不斷豐富基地內(nèi)涵，加快基地的建設(shè)與發(fā)展。
以學(xué)科團隊建設(shè)為抓手，修煉隊伍內(nèi)功。在教師隊伍建設(shè)方面，學(xué)校先前已開展了基于研訓(xùn)共同體的規(guī)范化的集體備課研究，構(gòu)建了自修反思、研訓(xùn)一體的校本研訓(xùn)模式等實踐探索。成為基地校后，學(xué)校以學(xué)科團隊建設(shè)為抓手，修煉隊伍內(nèi)功，助推隊伍建設(shè)。2013年，岳陽市教育科研名師吳波工作室在學(xué)校掛牌，學(xué)校為此開辟了專門的研訓(xùn)工作室，以工作室為基地推動全校的小課題研究工作。2014年，湖南省資源建設(shè)數(shù)學(xué)程五霞名師工作室在學(xué)校掛牌，工作室牽頭完成了湖南省數(shù)學(xué)學(xué)科慕課建設(shè)任務(wù)，并指導(dǎo)開展了“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動。學(xué)校有兩位教師是岳陽市岳陽樓區(qū)教研室骨干研訓(xùn)團隊的成員，每次面向全區(qū)開展送教與培訓(xùn)指導(dǎo)活動，都會先在校內(nèi)進行多輪的教學(xué)研討，要求學(xué)科組教師一起參與，帶動學(xué)科教師的共同成長。為加強學(xué)科團隊建設(shè)，學(xué)校完善了學(xué)科團隊章程，給學(xué)科團隊專項經(jīng)費支持，定期開展讀書活動，學(xué)科團隊的課堂觀察、教學(xué)指導(dǎo)活動等，有效發(fā)揮了骨干教師的示范與引領(lǐng)作用，實現(xiàn)了團隊的共同成長。
以合作學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建為著力點，煥發(fā)課堂活力。課改以來，學(xué)校一直引導(dǎo)教師努力探索能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的“合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)方式。數(shù)學(xué)教研組構(gòu)建了基于學(xué)生自主發(fā)展的課堂教學(xué)模式，語文組開展了基于教師合作研討的“有效教學(xué)框架”建構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校邀請市、區(qū)教研部門的專家來校進行課堂視導(dǎo)，共同梳理、提煉了小組合作學(xué)習(xí)構(gòu)建的課堂 “六要素”，即目標、預(yù)習(xí)、反饋、質(zhì)疑、探究、延伸。學(xué)校對“六要素”進行界定，提出具體的操作要求，指導(dǎo)不同學(xué)科教師在不同課型中按“六要素”設(shè)計課堂，突出“小組合作學(xué)習(xí)”，構(gòu)建各學(xué)科的“有效課堂”。學(xué)校以合作學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建為主題，面向市、區(qū)開展了為期九天的“相約課堂感受成長”開放活動，啟動了全區(qū)課改實驗學(xué)校的開放活動。
以少年宮為陣地，開發(fā)陶藝等特色課程。2009年新校建成后，學(xué)校在青少年活動專業(yè)樓，投入資金數(shù)10萬元，建設(shè)了專門的陶藝教室，送美術(shù)教師到廣東省佛山市學(xué)習(xí)陶藝制作工藝，開設(shè)陶藝課程。學(xué)校每年用于陶藝教學(xué)的陶泥的添置、陶藝作品的燒制的投入近8萬元，陶藝課深受孩子們的喜愛，陶藝室成為孩子們的樂園。陶藝課作為美術(shù)模塊教學(xué)的內(nèi)容已進入課表并開發(fā)了“洞庭陶藝”校本課程，陶藝模塊教學(xué)成為湖南省教育科學(xué)研究院的立項課題。陶藝課的實踐推動了模塊教學(xué)研究，美術(shù)按年級形成了兒童簡筆畫、平面手工、水粉畫、書法、陶藝等12個模塊。體育形成了軟式排球、籃球、花樣跳繩等模塊教學(xué)，開發(fā)了“陶洞風情”“為禮點燃一盞燈”“浸染書香”“趣味數(shù)學(xué)”等特色化的校本課程，在不斷豐富的過程中，逐步構(gòu)建形成了生活化、多元化的課程體系，促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展與提升。
以家校中心為平臺，構(gòu)建家校教育大聯(lián)盟。學(xué)校將校園臨街的極具商業(yè)效益的二層小樓建成湖南省獨有的社區(qū)家庭教育服務(wù)指導(dǎo)中心，有專門人員在家校中心服務(wù)，每天來校等候接送學(xué)生的家長可在家校中心看書看報，可借助家校中心的電腦、電視進入校園網(wǎng)進行專題學(xué)習(xí)；每周有行政人員進行接訪，家校中心聘請的家長義工定期在這進行專題講座培訓(xùn)；以該中心為平臺，自2013年起學(xué)校每學(xué)期舉行家校聯(lián)盟溝通會，由學(xué)校行政與家長代表就家庭教育與學(xué)校教育的話題進行面對面的交流溝通。這樣的溝通形式有效地化解了由于家校溝通不暢所帶來的矛盾，協(xié)調(diào)了家校教育，形成了教育合力，產(chǎn)生了較好反響。
二、用心組織，讓培訓(xùn)有品質(zhì)更專業(yè)
自2013年成為湖南省教師培訓(xùn)基地校以來，東方紅小學(xué)連續(xù)四年承擔了“國培計劃”湖南省小學(xué)鄉(xiāng)村班主任培訓(xùn)項目，有三年承擔了湘南學(xué)院“影子老師”實踐與湖南省教師發(fā)展中心骨干校長實踐。基層小學(xué)沒有專門的培訓(xùn)部門，承擔項目的人員都有自己分線管理的工作，都承擔了各自的教學(xué)任務(wù)，面對“國培”這樣高規(guī)格的培訓(xùn)，從項目申請到前期準備到培訓(xùn)施，再到培訓(xùn)總結(jié)與考評，壓力與挑戰(zhàn)貫穿培訓(xùn)全程。課程設(shè)計、聘任專家、參訓(xùn)學(xué)員聯(lián)系、食宿安排、培訓(xùn)課程的組織實施，每一項工作都很具體、細致并煩瑣，得付出智慧與艱辛的勞動。從以下幾個小場景，我們能感受作為基地校東方紅小學(xué)在承擔組織相關(guān)培訓(xùn)項目與任務(wù)的用心與用情：
1.“國培室”大變臉
作為基地校，承擔“國培班主任”項目后，學(xué)校雖有電教室可以用于培訓(xùn)與活動，但考慮到分組學(xué)習(xí)的培訓(xùn)需要，也為了提供更優(yōu)良的培訓(xùn)條件，2013年，學(xué)校對語言室進行了改造，添置了媒體設(shè)備與桌椅，設(shè)立了專門的“國培室”，為首批“國培班主任”來校創(chuàng)造了優(yōu)良的培訓(xùn)條件。2014年，學(xué)校對“國培室”進行了改造，擴大了面積，添置了先進的同步錄播系統(tǒng)，建成總控室，每次培訓(xùn)的課程能及時進行錄制，裝飾一新的錄播室為培訓(xùn)創(chuàng)造了更優(yōu)良的條件。“國培室”兩次大變臉，為“國培班主任”與“影子老師”來校的實踐活動創(chuàng)造了更好的條件，也成為教師日常的研訓(xùn)室，改善了學(xué)校的辦學(xué)條件。
2.不辭辛苦，準備家校溝通會
2014年，“國培班主任”班開班，學(xué)校原校長徐光華要去重慶市參加為期二十多天的“國培”高端項目校長班培訓(xùn)。按先前設(shè)計的課程安排，徐校長得組織與主持“國培”課程之一――家校聯(lián)盟溝通會。因時間沖突，與“國培辦”黃佑生主任聯(lián)系是否安排其他的家校溝通課程，黃主任考慮此課程是班主任培訓(xùn)的特色課程要求進行保留。于是權(quán)衡再三，徐校長還是決定在2014年11月7日參加完國培開班儀式后去重慶市參加學(xué)習(xí)，于12日趕回，13日下午參加家校溝通會。考慮到回程轉(zhuǎn)車費時，他與項目組的老師們開玩笑說：“這回也享受一回專家待遇喲。得坐飛機回了。”12日，徐校長趕回學(xué)校，顧不上旅途的勞頓，就進行活動準備，使家校溝通會活動按時舉行，得到了有效開展。在承擔“國培班主任”培訓(xùn)與“影子老師”實踐項目的過程中，為更好地做好服務(wù)，做好培訓(xùn)，團隊成員身上都有很多讓人感動的故事，都能看出項目成員對培訓(xùn)的用情與投入。
3.培訓(xùn)課程數(shù)易其稿
如何在“國培”課程標準的框架下，科學(xué)進行培訓(xùn)課程模塊內(nèi)容與培訓(xùn)方式設(shè)計，從而使培訓(xùn)更貼近一線骨干班主任的需要，更有實效性？這對具體從事實踐工作的基層學(xué)校來說，最有挑戰(zhàn)性。幾年來的培訓(xùn)實施，學(xué)校雖然積累了一定的經(jīng)驗，但每一年的項目申報，學(xué)校都不是采取“拿來主義”，而是更加周密地設(shè)計針對學(xué)員的網(wǎng)絡(luò)問卷，組織本區(qū)域的班主任進行調(diào)查，了解學(xué)員需求。在統(tǒng)計上年度學(xué)員課程滿意度的問卷的基礎(chǔ)上，保留精品課程，對相關(guān)課程進行調(diào)整。學(xué)校邀請湖南省“國培辦”黃佑生主任對課程進行指導(dǎo)，特聘湖南理工學(xué)院培訓(xùn)與課程專家進行課程設(shè)計指導(dǎo)，數(shù)易其稿，使課程建構(gòu)更加科學(xué)與完善。
對培訓(xùn)專家的聘請也是經(jīng)過反復(fù)斟酌的，柳袁照、高金英、鄭立平、孫民、賈高見等一批既有理論修養(yǎng)也富有實踐經(jīng)驗的專家來培訓(xùn)班授課，為學(xué)員都掀起一次次的“頭腦風暴”。對區(qū)域內(nèi)聘請的一線名師，從課程內(nèi)容的確立，到培訓(xùn)方式選擇，再到講稿的審定與試講，學(xué)校絲毫不敢馬虎，多輪研討，嚴格把關(guān)，使每一位區(qū)域內(nèi)名師的每一堂實踐操作培訓(xùn)的課程都取得了滿意的效果。
每次“影子老師”實踐除了開展如影隨形的教育教學(xué)實踐活動，學(xué)校均在有限的時間給“影子老師”安排示范課，開出培訓(xùn)講座，同時也讓“影子老師”進行教學(xué)展示，提高了培訓(xùn)的實效。
4.暖心周到的培訓(xùn)服務(wù)
為了讓老師們學(xué)習(xí)時更安心、更舒適、更有家的感覺，在承擔項目的過程中，學(xué)校努力為學(xué)員提供較好的后勤保障。每次“國培班主任”培訓(xùn)，學(xué)校都將參訓(xùn)的教師安排在附近條件較好的住宿，學(xué)校教工食堂就餐，飯菜可口安全。培訓(xùn)之余，學(xué)校組織學(xué)員到附近公園觀菊展，登岳陽樓，觀洞庭湖，也到君山島進行團隊拓展。班級交流群不僅是學(xué)員培訓(xùn)期間交流互動的平臺，也是學(xué)員參訓(xùn)后談工作聊生活的交流平臺。每年的“國培班主任”培訓(xùn)結(jié)束至今，班級的交流群仍十分活躍，交流十分頻繁。
作為基地校，在承擔培訓(xùn)項目的過程中，學(xué)校將項目實施團隊的每一位成員，將學(xué)校的每一位教師，將校園的一花一草、一景一物，將校園的教育教學(xué)活動均作為培訓(xùn)中最重要的課程資源，用心用情為參訓(xùn)教師提供盡可能優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)與服務(wù)，讓培訓(xùn)有實效、有品質(zhì)。
三、抓住機遇，促進學(xué)校全方位發(fā)展
在使學(xué)校成為基地校、使基地校實至名歸的建設(shè)過程中，東方紅小學(xué)抓學(xué)科團隊建設(shè)、抓課堂教學(xué)改革、建陶藝室開發(fā)特色校本課程，以家校服務(wù)中心為平臺，構(gòu)建家校教育大聯(lián)盟。在承擔培訓(xùn)過程中，努力改造條件，精心設(shè)計培訓(xùn)課程，用心用情做有實效有品質(zhì)的“國培”項目……以基地校建設(shè)為契機，促進并實現(xiàn)了學(xué)校全方位快速的發(fā)展與提升。
這種發(fā)展與提升，不只是學(xué)校獲得的獎牌和榮譽，更多是師生與學(xué)校所發(fā)生的變化：第一，促進了辦學(xué)條件的改善。承擔培訓(xùn)項目，雖然不斷有資金投入，但這種投入在改善學(xué)校辦學(xué)條件的同時，培訓(xùn)所產(chǎn)生的輻射影響也是一種看得見的效益。“國培班主任”培訓(xùn)，學(xué)校均聘請了國內(nèi)知名的專家來校講座培訓(xùn)，為發(fā)揮更大的培訓(xùn)效能，前兩次岳陽市岳陽樓區(qū)教育局都租用大型會場，使專家講座面向全區(qū)教師，培訓(xùn)的良好效果，促使教育局下決心要建設(shè)大規(guī)模培訓(xùn)的培訓(xùn)會場。東方紅小學(xué)演藝大廳由于資金投入問題一直沒進行裝配，借“國培”之勢，2014年岳陽市岳陽樓區(qū)教育局投入400萬裝備演藝大廳，能同時容納近700人，為學(xué)校師生活動提供了良好的場所。
第二，促進了教師專業(yè)發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)“六要素”課堂構(gòu)建，并以此為主題開展的課堂教學(xué)開放，有力地推動了課堂教學(xué)方式的改變，激發(fā)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的活力。學(xué)科團隊建設(shè)使一批骨干教師快速成長：市級吳波教育科研工作室與省級程五霞數(shù)學(xué)資源建設(shè)工作室的掛牌；劉霞飛、張進、楊翔三位教師成為岳陽樓區(qū)教研室骨干研訓(xùn)團隊成員；2013年，學(xué)校劉霞飛老師代表湖南省參加全國第五屆七彩語文杯教學(xué)競賽中獲一等獎第一名；2014年、2016年岳陽市金鶚杯教學(xué)競賽獲數(shù)學(xué)、英語、品德學(xué)科分獲一等獎；擔任“國培”課程培訓(xùn)的高老師受邀到市、區(qū)進行講座；學(xué)校語文組被評為2014年全省優(yōu)秀教研組。學(xué)科團隊多次到區(qū)域內(nèi)學(xué)校進行課堂觀察活動并做交流。
第三，形成了學(xué)校的特色工作。東方紅小學(xué)建設(shè)了社區(qū)家庭教育服務(wù)指導(dǎo)中心，依托該中心開展的構(gòu)建家校聯(lián)盟等一系列具有超前性活動與舉措，受到了越來越多的關(guān)注。湖南省“國培辦”黃佑生主任把學(xué)校家校聯(lián)盟溝通會的活動作為“國培”的優(yōu)秀課程案例進行介紹；2014年11月25日，來岳陽市參加陽光服務(wù)平臺建設(shè)會議的湖南省教育廳與湖南省各高校的領(lǐng)導(dǎo)，參觀了東方紅小學(xué)家庭教育服務(wù)指導(dǎo)中心，并給予了高度評價。
篇11
2．參訓(xùn)教師的遴選沒有標準、后續(xù)關(guān)注不足，缺乏持續(xù)性。
首先，參訓(xùn)教師的遴選缺乏統(tǒng)一的標準。一方面，有的參訓(xùn)教師甚至連新課改為何物都不曉得，很難勝任“種子”教師的責任，另一方面，部分參訓(xùn)人員作為所在地的骨干教師代表曾參加過不同層次、類型的各種培訓(xùn)，這樣就要求“國培計劃”應(yīng)避免與各“省培計劃”、“市培計劃”甚至“縣培計劃”相重復(fù)。其次，對參訓(xùn)教師的后續(xù)關(guān)注不足，參訓(xùn)教師在培訓(xùn)后得不到跟進的支持，在實踐中遇到的問題難以得到指導(dǎo)，使其無法進行持續(xù)性的學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)中掌握的技能很快生疏，學(xué)到的新理念束之高閣。
3．培訓(xùn)方式拘泥于“灌輸———接受”，缺乏靈活性。
農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)仍以“灌輸———接受”學(xué)習(xí)為主，不符合成人學(xué)習(xí)的特征。成人學(xué)習(xí)的核心特征在于“學(xué)習(xí)者的主體性和學(xué)習(xí)的建構(gòu)性，成人必須是在解決其內(nèi)部認知矛盾的自我調(diào)控的過程中，透過經(jīng)驗、對話和反思而不斷生成知識”。事實上，在教師的教學(xué)實踐中起決定作用的是教師個人的默會知識，這種“內(nèi)隱”的知識處處時時以無意識的方式對教師的教育教學(xué)思維和課堂教學(xué)策略產(chǎn)生影響。那種以課程為基礎(chǔ)、以知識傳授為特征的傳統(tǒng)“講授式”培訓(xùn)模式暗含一個錯誤的預(yù)設(shè)：只要教師獲得了某種新的理論知識，就一定會將其付諸于教學(xué)實踐，因此也就回自然導(dǎo)致他們教學(xué)行為的改變。參訓(xùn)教師能否將所學(xué)的教育理念內(nèi)化并自覺付諸教學(xué)實踐，這需要其在具體的教育情境中去把握、分析、反思，在不斷的實踐中獲得。因此，培訓(xùn)須引發(fā)教師對其自身教學(xué)實踐的反思，培養(yǎng)其反思意識，使“所倡導(dǎo)的理論”轉(zhuǎn)化為參訓(xùn)教師“所采用的理論”。
4．培訓(xùn)監(jiān)管存在“重教輕學(xué)”現(xiàn)象，缺乏規(guī)范性。
從培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)管的維度來看，當下的農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)存在“重教輕學(xué)”的現(xiàn)象。各級相關(guān)主管部門與各個培訓(xùn)機構(gòu)大多注重對培訓(xùn)者的評價，如采取參訓(xùn)學(xué)員課下“評教”和訓(xùn)后網(wǎng)上“暗訪”等方式來考核培訓(xùn)者的教學(xué)效果，而對參訓(xùn)學(xué)員經(jīng)培訓(xùn)后所發(fā)生的變化缺乏相應(yīng)的后續(xù)檢測措施，各培訓(xùn)機構(gòu)多通過讓學(xué)員寫聽課感想來對培訓(xùn)質(zhì)量做出評判，而這些評判往往是一些無實際意義的經(jīng)驗判斷，沒有科學(xué)依據(jù)，有的甚至是在互聯(lián)網(wǎng)上下載相關(guān)文章，隨便改改應(yīng)付了事。在評價方式上，應(yīng)當“注重過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，最終以行為改進為主要評價標準”。鑒于此，從國家的層面研制大規(guī)模的農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量標準，開發(fā)培訓(xùn)質(zhì)量過程監(jiān)控技術(shù)，建立科學(xué)有效的培訓(xùn)監(jiān)控數(shù)據(jù)庫都是不錯的選擇。正如有學(xué)者所說的那樣，“要將評估貫穿于培訓(xùn)全程，即將培訓(xùn)評估按照培訓(xùn)環(huán)節(jié)劃分為對培訓(xùn)需求分析的評估、對培訓(xùn)設(shè)計的評估、對培訓(xùn)實施的評估、對培訓(xùn)效果的評估四個環(huán)節(jié)”。惟如此，才能切實提高培訓(xùn)監(jiān)管工作的規(guī)范性。
二、對農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)存在問題的歸因分析
1．傳統(tǒng)社會本位論思想的影響。從歷史上看，社會本位的教育目的論從來都不乏生存的土壤。在西方，赫爾巴特強調(diào)從國家立場出發(fā)培養(yǎng)社會有用之才，迪爾凱姆則呼吁教育在于塑造“社會我”而非“個體我”；在東方，從孔孟時代所倡導(dǎo)的“克己復(fù)禮”理念，到清末盛行的“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實”思想，無不體現(xiàn)著鮮明的社會本位論色彩。而教師正是社會的代言人，因此教師培訓(xùn)也會受到社會本位論的影響。長期以來，我國的農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)一以貫之的存在“自上而下”的培訓(xùn)模式，即由高高在上的相關(guān)主管部門單方面提供他們認為有利于教師專業(yè)能力發(fā)展的課程和實踐模式。換言之，各級培訓(xùn)的價值取向多定位于教師群體，從社會本位出發(fā)，教師個體的需求被遮蔽。
2．農(nóng)村中小學(xué)教師文化背景的制約。農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的各個層面都會受到參訓(xùn)主體的文化背景的影響，無論是培訓(xùn)過程中的知識、語言方式和行為規(guī)范還是道德準則、生活方式、組織原理等各要素都會打上文化的烙印。正如有學(xué)者指出的：“文化支配著教師的實踐及生活方式的基本準則，決定了教師的價值取向與行為方式”。在培訓(xùn)過程中，我們經(jīng)常聽到一些學(xué)員抱怨來自高校的一些“洋專家”其培訓(xùn)內(nèi)容“過于理論化，回到農(nóng)村無多大用處”，而大多數(shù)人更喜歡來自教學(xué)一線的“土專家”的精品課程展示、影子教師的優(yōu)質(zhì)課觀摩等培訓(xùn)方式。究其根源，這是農(nóng)村中小學(xué)教師的“文化阻抗”所致。由于農(nóng)村中小學(xué)教師的教育理念相對落后、價值取向存在偏差、行為仍有失范，他們更愿意接受不用反思即可信手拈來使用的“教學(xué)經(jīng)驗”，而不愿運用前沿的教學(xué)理念進行“創(chuàng)造性教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
3．社會公共教育理念與民間教育輿論相互博弈的沖擊。所謂社會公共教育理念就是指那些教育理論工作者在其教育專著中所提及的教育規(guī)律以及政府通過政策、法規(guī)等形式加以強化的教育思想，如素質(zhì)教育，這類教育理念往往受到大眾媒體等主流群體的認可。而民間的教育輿論系指普通民眾對于教育所持的一種帶有功利色彩的非理性期待。在我國，應(yīng)試教育的踐行堪稱民間教育輿論的典型。在當前的農(nóng)村中小學(xué)培訓(xùn)過程中，受訓(xùn)教師呼聲較高的“培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實踐相脫節(jié)”的問題正是這一博弈的沖擊所致。在許多受訓(xùn)教師看來，他們在培訓(xùn)過程中接受的理論雖然前沿和先進，但對于升學(xué)率的保障、提高最奏效的還是他們在實踐中的經(jīng)驗。在這種思想主導(dǎo)下，他們參加培訓(xùn)的成效顯然會大打折扣。
三、農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的應(yīng)然轉(zhuǎn)向思考
1．哲學(xué)基礎(chǔ)：從客觀主義轉(zhuǎn)向主觀主義。
目前，農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的哲學(xué)基礎(chǔ)是“實證觀”指導(dǎo)下的客觀主義思想，這集中體現(xiàn)在以下方面：一是追求參訓(xùn)教師知識與技能的提升而忽視其教育智慧與經(jīng)驗的生成；二是青睞那些體現(xiàn)公共知識與宏大敘事式的課程內(nèi)容而忽視反映參訓(xùn)教師個性化的知識與個人故事；三是倚重“講解———接受”的教學(xué)方式而忽視教師的參與和合作。顯然，客觀主義的培訓(xùn)將重心放在了教師“硬教育力”的提升上。這種培訓(xùn)觀在教師培訓(xùn)的“補償型”階段有其合理性和生命力，然而在“發(fā)展型”階段，我們應(yīng)將重心轉(zhuǎn)向以教師的教育精神為核心的“軟教育力”的提升上。這種教育精神包括教學(xué)情境中的個人情感力量，如教育信念、教學(xué)智慧、教育觀察力、與學(xué)生家長以及同事等的溝通合作能力、課程的開發(fā)與整合能力、對教學(xué)的不斷反思能力、對不同背景學(xué)生的差別教育能力、面對不同情境的靈活教育能力等。這些教師的個人情感力量正是與波蘭尼（M．Polanyi）所言的緘默知識相呼應(yīng)的，它們處于內(nèi)隱狀態(tài)，卻是教學(xué)實踐的指南。正如有學(xué)者指出的，從某種意義上來講，教師外顯行為的真正改變主要源自其內(nèi)在知識基礎(chǔ)與信念的重構(gòu)。這就必然觸及教師個體從自己長期的教學(xué)實踐中通過各種途徑所獲得的默會知識。因此，我們應(yīng)秉持主觀主義的培訓(xùn)觀，在培訓(xùn)中更多地以“案例”、“問題”等情境性知識為抓手，讓教師在參與中“主觀”地生成其緘默知識。
2．培訓(xùn)范式：從培訓(xùn)取向轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)取向。
無論是課程設(shè)計還是培訓(xùn)方式，農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)都體現(xiàn)出明顯的“培訓(xùn)取向”。該取向的假設(shè)是教師還沒有達到培訓(xùn)預(yù)設(shè)的水平，其培訓(xùn)內(nèi)容是一些放之四海而皆宜的具有規(guī)律性的“知識和技能”，受訓(xùn)教師只要掌握了這些知識與技能，其教育教學(xué)水平就會達到培訓(xùn)預(yù)設(shè)的水平。在此種假設(shè)指導(dǎo)下，培訓(xùn)活動是以培訓(xùn)者為主導(dǎo)的，培訓(xùn)方式是以“教———學(xué)”為導(dǎo)向的，而被培訓(xùn)者則是在外力推動下進行學(xué)習(xí)的。事實上，成人學(xué)習(xí)不同于兒童，其主要特點是主體性強，即具有強烈的學(xué)習(xí)選擇性。因此，他們更傾向于案例學(xué)習(xí)，喜歡以問題為導(dǎo)向的培訓(xùn)方式。在新一輪農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)中，須更注重信念、情意、反思能力、專業(yè)認同等教師內(nèi)在價值的生成，充分尊重參訓(xùn)教師的個性及其理解的自由性，通過對話，理解受訓(xùn)教師的行為，促進其教學(xué)智慧的形成。概而言之，學(xué)習(xí)取向的教師培訓(xùn)認為，培訓(xùn)應(yīng)是滿足參訓(xùn)教師的權(quán)利與需求的一種“學(xué)習(xí)”，而非基于權(quán)威論調(diào)的“培訓(xùn)”；參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動建構(gòu)的而非被動接受的；培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者之間的關(guān)系應(yīng)是合作的而非對立的。
3．管理模式：從縱向管理轉(zhuǎn)向橫向管理。
篇12
在教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)管理者是指在教師培訓(xùn)項目存一般續(xù)時，從事項目設(shè)計、實施與評估的管理人員。與培訓(xùn)者概念不同的是，這里的培訓(xùn)者有時指培訓(xùn)管理者，有時卻指在培訓(xùn)項目中直接承擔教學(xué)任務(wù)的人員。
近年有學(xué)者提出培訓(xùn)者的專業(yè)化發(fā)展問題，這在培訓(xùn)界引起廣泛共鳴。與此同時，培訓(xùn)管理者專業(yè)素養(yǎng)的提升也引起關(guān)注。教師培訓(xùn)管理者的專業(yè)素養(yǎng)影響著教師培訓(xùn)的質(zhì)量與效益。探討教師培訓(xùn)管理者專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，有利于培訓(xùn)管理者在教師培訓(xùn)實踐中有意識、有目的、有計劃地提升自己，以帶動教師培訓(xùn)工作隊伍素質(zhì)的整體提升。培訓(xùn)管理者的專業(yè)素養(yǎng)不僅包含其專業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力，在精神與思想層面亦有較高要求。
一、培訓(xùn)管理者的專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵
（一）富有時代責任感
時代的發(fā)展對教師素質(zhì)的要求越來越高。教師培訓(xùn)已成為提高教師素質(zhì)的一條重要渠道。它助推教師的專業(yè)發(fā)展，助推教育的改革和時代進步。培訓(xùn)管理者是被稱為“教師的教師”的特殊教育工作者，要清楚認識自己肩負的光榮的時代責任。
1.有為學(xué)員的自主專業(yè)發(fā)展提供服務(wù)的責任
為參訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)，特別是為有自主發(fā)展愿望和行動的參訓(xùn)教師服務(wù)，是培訓(xùn)管理者的責任。在培訓(xùn)中，培訓(xùn)管理者為參訓(xùn)教師提供課程服務(wù)、教學(xué)服務(wù)、研修服務(wù)和生活服務(wù)等，并且在訓(xùn)后對學(xué)員作跟蹤服務(wù)。要讓學(xué)員在培訓(xùn)項目中愉快生活，學(xué)有所獲，學(xué)有豐獲。
2.有培訓(xùn)育“人”的責任
教師的職業(yè)道德、職業(yè)情感不是靠聽取說教獲得，而是靠自身的感知和體驗形成的。一個成功的培訓(xùn)項目帶給教師的不止是知識與能力，還有被喚醒的職業(yè)精神、被激發(fā)的職業(yè)情感。如同教師負有教書育人的責任一樣，教師培訓(xùn)也負有育“參訓(xùn)教師”的責任。必須關(guān)注參訓(xùn)教師的“做人”教育，關(guān)注他們的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神的培養(yǎng)。在培訓(xùn)中，師德教育的渠道不只是師德報告、師德案例研究，培訓(xùn)管理者的言傳身教也能帶給學(xué)員感動，起到激勵人心的效果。培訓(xùn)管理者要重視在培訓(xùn)過程中用自身的優(yōu)良職業(yè)表現(xiàn)來實現(xiàn)對參訓(xùn)教師心靈的觸動，幫助他們改善職業(yè)態(tài)度，優(yōu)化職業(yè)情感，促進道德修煉，提升職業(yè)精神。
3.有受教育主管部門之托管理教師的責任
在培訓(xùn)實施期間，受訓(xùn)教師所屬教育主管部門將受訓(xùn)教師的管理委托給了承訓(xùn)單位。承訓(xùn)單位應(yīng)負起管理教師學(xué)員的責任，在服務(wù)于教師的同時搞好教師的管理。要求受訓(xùn)教師遵守培訓(xùn)紀律、師德規(guī)范和法律法規(guī)，注意安全衛(wèi)生，并按照委托單位的要求對其他事項進行管理。對表現(xiàn)好的教師予以表揚鼓勵，對言行失當?shù)慕處熡枰耘u幫助。培訓(xùn)管理者要協(xié)助教育主管部門培養(yǎng)和造就合格乃至優(yōu)秀的教師隊伍。
（二）堅持正確價值觀
培訓(xùn)價值觀影響培訓(xùn)管理者的管理行為。正確的培訓(xùn)價值觀是教師培訓(xùn)在健康的軌道上運行的保障。培訓(xùn)管理者應(yīng)當堅持如下培訓(xùn)價值觀：
1.社會效益優(yōu)先
做培訓(xùn)必須講效益――社會效益和經(jīng)濟效益。教師培訓(xùn)的首要追求應(yīng)該是社會效益。培訓(xùn)項目做得好，既推進了教師隊伍建設(shè)，促進了教育的發(fā)展，又使承訓(xùn)單位的社會知名度、美譽度和影響力獲得提高。這是社會效益的回報。國家相關(guān)文件在培訓(xùn)經(jīng)費上的規(guī)定也表明培訓(xùn)不能以創(chuàng)收為目的。如教育部辦公廳、財政部辦公廳聯(lián)合下發(fā)的教師廳[2013]2號文件指出“嚴格培訓(xùn)經(jīng)費使用管理，項目經(jīng)費專款專用”等。當然，實施培訓(xùn)項目時并非不考慮經(jīng)濟效益。事實上，只要做到科學(xué)預(yù)算、規(guī)范運作，正常情況下是不會“貼本”的，有時還有盈余。例如南京曉莊學(xué)院倡導(dǎo)教師培訓(xùn)工作努力服務(wù)社會，擴大學(xué)校聲譽，在經(jīng)濟指標方面未有任何預(yù)設(shè)。學(xué)校按此要求努力踐行的效果是，學(xué)校創(chuàng)造了顯著的社會效益，也有了一定的經(jīng)費節(jié)余。
2.學(xué)員利益優(yōu)先
培訓(xùn)是一個動態(tài)的過程。在這個過程中，經(jīng)常會遇到涉及利益的問題。學(xué)員的利益、培訓(xùn)機構(gòu)的利益、委托方的利益、培訓(xùn)管理者的利益等，其中學(xué)員的利益是首要的。培訓(xùn)管理者在任何時候都應(yīng)該把學(xué)員的正當利益放在第一位，即使多方利益發(fā)生沖突，也應(yīng)優(yōu)先考慮學(xué)員的正當利益。例如為學(xué)員的往返安排接送站，承訓(xùn)單位雖增加了投入，卻給學(xué)員提供了方便。
（三）擁高尚篤實情懷
教師培訓(xùn)應(yīng)該是用靈魂去觸動靈魂，以感情去培育感情，以情懷去感染情懷。培訓(xùn)管理者的情懷應(yīng)該是高尚的、實在的。
1.愛學(xué)員
就像教師要熱愛自己的學(xué)生一樣，培訓(xùn)管理者要熱愛參訓(xùn)教師。要從內(nèi)心接納參訓(xùn)教師，欣賞他們，尊重他們，服務(wù)他們。這是培訓(xùn)管理者的職業(yè)情懷，也是做好培訓(xùn)工作的重要基礎(chǔ)。培訓(xùn)管理者要能親近學(xué)員，了解學(xué)員，和學(xué)員打成一片，傾聽他們的想法，了解他們的意見，以更好實施項目。如有的培訓(xùn)管理者努力在短時間內(nèi)認識每個學(xué)員，叫得出他們的名字，這既增強了學(xué)員與培訓(xùn)管理者、與培訓(xùn)機構(gòu)間的感情，也大大方便了工作。
2.愛團隊
培訓(xùn)管理者要熱愛自己的工作團隊。要樹立“團隊需要我，我依靠團隊”的意識。在項目實施中，團隊的分工合作非常重要。培訓(xùn)管理者要和同事相互支持，協(xié)調(diào)一致，以多做工作為樂，維護團隊的形象，為團隊增光彩。
3.愛學(xué)習(xí)
培訓(xùn)管理者應(yīng)該是教育實踐者、教育管理者與教育研究者。教師培訓(xùn)項目的組織工作很繁雜，培訓(xùn)管理者在項目實施期間需投入大量時間和精力。但再忙也應(yīng)該堅持學(xué)習(xí)和研究。既要學(xué)習(xí)成人教育理論，如了解中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的規(guī)律，研究教師培訓(xùn)的理論和方法等，也要學(xué)習(xí)中小學(xué)教育教學(xué)管理知識，學(xué)習(xí)與當前培訓(xùn)項目有關(guān)的知識。如在培訓(xùn)項目準備階段，瀏覽與培訓(xùn)主題有關(guān)的知識和信息，增加對培訓(xùn)內(nèi)容的了解。
4.守誠信
“守誠信”既屬于道德范疇，也是每一個人應(yīng)有的高尚情懷，它對于培訓(xùn)管理者來說更有特別的意義。培訓(xùn)管理者的守誠信既是踐行對委托單位、對學(xué)員的承諾，也是遵守培訓(xùn)辦班規(guī)范的表現(xiàn)；既能體現(xiàn)對學(xué)員的尊重，也能展現(xiàn)培訓(xùn)管理者的人格影響力，更能塑造承訓(xùn)單位的品牌形象。它是保證項目質(zhì)量的需要，也是培訓(xùn)育人的需要。例如，嚴格按照項目的執(zhí)行方案實施培訓(xùn)，保證培訓(xùn)內(nèi)容不縮水，就是守誠信的表現(xiàn)。又如，按規(guī)則辦事，對考核合格的學(xué)員頒發(fā)結(jié)業(yè)證書，對考核不合格的學(xué)員則不發(fā)或緩發(fā)結(jié)業(yè)證書等。
（四）持認真執(zhí)著精神
1.一絲不茍的精神
凡事只要認真就能有成效。對于培訓(xùn)項目來說，好的培訓(xùn)方案必須靠一絲不茍的精神去實施完成。每一個工作環(huán)節(jié)的緊密銜接和完美操作才能換來學(xué)員的滿意和培訓(xùn)項目的圓滿成功。如南東曉莊學(xué)院在組織實施每個項目時，總是要求大家“認真負責，細致周道”，其結(jié)果是學(xué)員滿意，委托單位放心。
2.執(zhí)著追求的精神
在培訓(xùn)實施過程中，不論是化解矛盾，克服困難，還是改進管理，讓學(xué)員滿意，都需要執(zhí)著追求的精神。做好一次培訓(xùn)不難，做好所有培訓(xùn)項目則不易。培訓(xùn)管理者對培訓(xùn)質(zhì)量的追求應(yīng)當是矢志不渝、百折不撓的。執(zhí)著堅持是保持培訓(xùn)品質(zhì)的不竭動力。
（五）循正確工作理念
一個優(yōu)秀的培訓(xùn)管理者，應(yīng)當有自己的正確培訓(xùn)理念，在正確理念主導(dǎo)下做好培訓(xùn)工作。
1.學(xué)員是主體的理念
學(xué)習(xí)理論認為，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動的主體。在培訓(xùn)項目實施的過程中，參加培訓(xùn)的教師是培訓(xùn)活動中的主體。培訓(xùn)管理者的一切工作都是圍繞學(xué)員的學(xué)習(xí)來開展的。在此理念下，培訓(xùn)管理就是為學(xué)員這個主體的活動創(chuàng)造各種條件，提供所需服務(wù)。服務(wù)的內(nèi)容有：課程準備、教學(xué)組織、生活照顧、訓(xùn)后跟蹤等。所以，培訓(xùn)界常常有這樣一句口頭禪：培訓(xùn)就是服務(wù)。
2.“教學(xué)做合一”的理念
為提高培訓(xùn)質(zhì)量，培訓(xùn)管理者常常關(guān)注培訓(xùn)模式與方法的創(chuàng)新。其實這方面首先應(yīng)該解決的是指導(dǎo)理念問題。“教學(xué)做合一”是陶行知先生提出的、被無數(shù)教育實踐證明的正確理念。以“教學(xué)做合一”作為培訓(xùn)指導(dǎo)理念，培訓(xùn)管理者可以設(shè)計和創(chuàng)造出多種體現(xiàn)“理論+實踐+思考+交流”特點的有效培訓(xùn)模式與方法。
（六）善運用教育智慧
教師培訓(xùn)工作屬于成人教育，它與中小學(xué)教育密切相關(guān)卻又獨具成人特點。培訓(xùn)管理者應(yīng)善于運用教育智慧和方法來處理工作中的問題。
1.善于觀察
培訓(xùn)管理者要組織好培訓(xùn)，首先要了解學(xué)員，了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)員對培訓(xùn)安排的反應(yīng)。為此，必須善于觀察，眼睛盯住學(xué)情，通過各種細節(jié)把握學(xué)員動態(tài)。
2.善于分析
對于從學(xué)員中觀察到的情況，要能作出正確分析，從表象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，梳理出事物的內(nèi)在矛盾及相互關(guān)系，為選擇對策提供依據(jù)。例如通過測評得知學(xué)員對某專家的講課反映不好。可能的原因是：專家水平不夠；專家不了解學(xué)員；專家的專題不適合學(xué)員等。培訓(xùn)管理者要能判明具體原因，而不是簡單地將專家列入“黑名單”。
3.善于協(xié)調(diào)
一個項目的實施，涉及方方面面，有時還會遇到工作沖突。培訓(xùn)管理者要善于協(xié)調(diào)，整合多種資源和力量，妥善化解矛盾。在實施培訓(xùn)時，還應(yīng)對項目進程中可能出現(xiàn)的情況作出預(yù)測，事先作好應(yīng)對不利情形的預(yù)案。
4.善于把握
在處理工作中問題時，培訓(xùn)管理者還應(yīng)善于把握分寸與火候，恰當?shù)靥幹谩Ｈ缭谂龅絾栴}解決訴求時，要能把握維護相關(guān)利益的尺度。例如有學(xué)員經(jīng)考核不合格未能領(lǐng)到結(jié)業(yè)證書，找班主任索要，這種情況下，即使我們平常說“以學(xué)員滿意為滿意”，也要堅持原則，妥善解釋，不隨意發(fā)放。
（七）謀開拓創(chuàng)新發(fā)展
教師培訓(xùn)工作的發(fā)展，需要我們不斷創(chuàng)新前進。但應(yīng)該認識到，培訓(xùn)工作有其自身要求和規(guī)律，不能為有創(chuàng)新而去盲目創(chuàng)新。培訓(xùn)的創(chuàng)新不在于某一個具體做法，而在于適情的若干做法的組合，是我們自已堅守的正確做法的總和。在責任感、價值觀和正確理念的支配下，在職業(yè)精神與智慧的支持下，只要扎扎實實做好各方面工作，創(chuàng)新就有厚實的基礎(chǔ)。例如，下面幾方面都可以作為培訓(xùn)管理者謀劃創(chuàng)新的抓手。
1.共同創(chuàng)造有感染力、凝聚力的培訓(xùn)文化
培訓(xùn)文化是所有培訓(xùn)管理者及培訓(xùn)者普遍認可、共同自覺遵循的思想認識和行為方法。培訓(xùn)文化的內(nèi)容包括很多，如本文前面所論及的培訓(xùn)管理者的精神、情懷、價值觀，理念、態(tài)度和方法等。另外如培訓(xùn)管理制度、培訓(xùn)管理中的習(xí)慣做法等也都屬于文化。優(yōu)良的培訓(xùn)文化具感染力和凝聚力，是團隊成員自覺認真做好培訓(xùn)工作的隱形推手。在優(yōu)良的培訓(xùn)文化浸潤下，培訓(xùn)團隊成員的心情是愉悅的，協(xié)作是默契的，培訓(xùn)項目的質(zhì)量往往是如人意的。優(yōu)良的培訓(xùn)文化要靠團隊全體培訓(xùn)管理者們共同創(chuàng)造。
2.提高工作執(zhí)行力
培訓(xùn)管理者的執(zhí)行力非常重要。任何培訓(xùn)設(shè)計都需要培訓(xùn)管理者有效執(zhí)行才能實現(xiàn)效果。高效的執(zhí)行力體現(xiàn)為培訓(xùn)管理者在執(zhí)行項目時，在工作計劃的前瞻性、工作方法的科學(xué)性、同事合作的協(xié)調(diào)性、完成任務(wù)的時效性等方面都有上佳表現(xiàn)。培訓(xùn)管理者應(yīng)著力提高自己的工作執(zhí)行力，把各項工作都及時地做到位。例如對學(xué)員的訓(xùn)前需求調(diào)研，分析報告必須在培訓(xùn)項目開始前提交，并送達每一位授課專家，供他們備課時參考。
3.處理好項目實施的重點與難點
一個培訓(xùn)項目有多個工作環(huán)節(jié)。培訓(xùn)管理者要特別關(guān)注其中的重點和難點，要能抓好重點、化解難點。如制定培訓(xùn)項目的執(zhí)行課表是一項重點工作，猶如描畫整個項目的工程藍圖，培訓(xùn)管理者要按照培訓(xùn)方案定好課程、選好授課專家并提前約請到位。又如實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)及生活服務(wù)等皆是重要并且有難度的工作，要充分關(guān)注并妥善安排。
4.發(fā)揮好過程性評價的作用
美國學(xué)者唐.柯克帕特里克的培訓(xùn)評估模型認為， 對培訓(xùn)效果的評估應(yīng)該包括4個層次：反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層、結(jié)果層。從內(nèi)容看，這4個層面的評估大多在培訓(xùn)結(jié)束后操作。現(xiàn)實中，一般情況下，對教師培訓(xùn)項目的評估也多是在訓(xùn)后對學(xué)員進行測評。事實上，培訓(xùn)結(jié)束后進行的評價對于本次培訓(xùn)的改善直接益處是不大的。培訓(xùn)管理者應(yīng)認識到過程評價對改善培訓(xùn)的作用，運用過程評價來促進培訓(xùn)質(zhì)量的提升。例如，在項目實施初期、中期進行現(xiàn)場評估。方法可以是學(xué)員測評、座談、訪談等，還要加強對課堂與課間的巡視，及時了解學(xué)員感受和反映，動態(tài)把握培訓(xùn)效果。對于過程性評價結(jié)果，要能作出正確判斷，為及時調(diào)整改進找準切入口。
5.善于拓展培訓(xùn)資源
一是師資資源。培訓(xùn)管理者應(yīng)擁有豐富的專家資源。應(yīng)該做到每一個講座專題，都有數(shù)名專家備選；并且，授課專家的身份是多元的，有高校專家，有中小學(xué)一線名師，有教學(xué)研究人員等。
二是基地資源。在教師培訓(xùn)越來越強調(diào)增強實踐性的新形勢下，到中小學(xué)參觀考察、交流研討、駐校研修（影子培訓(xùn)）等教學(xué)形式越來越多見。培訓(xùn)機構(gòu)需要大批有特色的中小學(xué)作為實踐基地。培訓(xùn)管理者手中要能掌握數(shù)量足夠、特色豐富、關(guān)系融洽的一批學(xué)校。
三是信息資源。培訓(xùn)管理者要擁有一定信息資源。平時應(yīng)關(guān)注中小學(xué)教育改革與發(fā)展的動態(tài)，關(guān)注當前中小學(xué)教育熱點、難點問題及其研究成果，留心搜集一些具有代表性的資料。還應(yīng)注意搜集與將要實施的培訓(xùn)項目有關(guān)的資料，一方面作為自己學(xué)習(xí)用，另一方面提供給培訓(xùn)班學(xué)員作為學(xué)習(xí)參考資料。
二、培訓(xùn)管理者良好專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成方法
培訓(xùn)管理者良好專業(yè)素養(yǎng)的形成與其培訓(xùn)管理經(jīng)驗的積累有一定關(guān)系，但主要在于培訓(xùn)管理者有意識地自我養(yǎng)成，在精神境界、思想意識等方面尤其是這樣。所以，培訓(xùn)管理者應(yīng)努力加強自我修煉。
（一）加強學(xué)習(xí)，不斷充實內(nèi)心世界，提升精神境界
1.勤于閱讀
讀書使人進步，使人開闊視野，豐富知識，充實內(nèi)心世界，提升精神境界，緊跟時代步伐。培訓(xùn)管理者要讓閱讀成為自己的一種生活方式，多讀書，多思考，多提煉，積淀專業(yè)底蘊，豐富思想內(nèi)涵。
2.外出參加培訓(xùn)
應(yīng)當積極參加相關(guān)高校或?qū)I(yè)機構(gòu)組織的培訓(xùn)者培訓(xùn)，參加與教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的專題論壇、經(jīng)驗交流會等。在這些活動中，可以接觸到前沿的教師培訓(xùn)研究成果，了解到當前培訓(xùn)領(lǐng)域的熱點問題，結(jié)識教師培訓(xùn)界的名人專家。亦可到省級、國家級教師培訓(xùn)機構(gòu)或其他優(yōu)秀培訓(xùn)機構(gòu)去跟崗學(xué)習(xí)，進行較為深入的實踐研修。
3.開展調(diào)研
可以定期開展主題調(diào)研，到中小學(xué)一線了解學(xué)校教師、校長當前關(guān)注的問題，了解中小學(xué)教育和管理過程，了解教師、校長的專業(yè)發(fā)展需求。在有條件的情況下，可以集中一段時間到中小學(xué)掛職鍛煉。
（二）積極實踐，在培訓(xùn)管理的過程中打磨鍛煉
1.通過實踐積累經(jīng)驗
智慧與才干的增長主要來自培訓(xùn)工作的實踐磨煉。要積極投身培訓(xùn)工作實踐，在承擔培訓(xùn)項目的過程中鍛煉教育智慧，積累工作經(jīng)驗，提升工作才干。經(jīng)驗不足的新手要向?qū)I(yè)素養(yǎng)好的同行學(xué)習(xí)，努力在實踐中不斷提高。
2.重視實踐反思
要養(yǎng)成在實踐中自覺反思的習(xí)慣，主動地對培訓(xùn)組織管理過程中遇到的成功或失敗的事例進行反思，及時總結(jié)提煉，梳理歸納，把實踐層面的感受上升到理論層面的認識。可以采用寫培訓(xùn)工作日記的方式，每天寫一點，日久必有進步。
（三）重視交流，促進進步
1.重視與同行交流
教師培訓(xùn)形勢的快速發(fā)展，使人們的培訓(xùn)理念正在發(fā)生改變，培訓(xùn)模式與方法得到不斷創(chuàng)新，每一個培訓(xùn)機構(gòu)都會形成一定的優(yōu)勢和特色。多與兄弟培訓(xùn)機構(gòu)交流，學(xué)習(xí)同行經(jīng)驗，了解同行的理念，了解外界的培訓(xùn)動態(tài)，促進自身變革。可采用與兄弟單位互訪或合作開發(fā)項目等形式，增強相互之間的交流，互通有無，相互啟發(fā)借鑒。在本單位內(nèi)也應(yīng)加強同事之間的工作交流。
2.重視與參訓(xùn)教師交流
參訓(xùn)教師是我們的學(xué)習(xí)對象，他們有中小學(xué)教育的實踐經(jīng)驗，有各自對教育的認識和理解，也有對培訓(xùn)工作的意見或建議。他們往往能給我們帶來中小學(xué)教育教學(xué)一線的“田園風光”，帶來參訓(xùn)教師的真實呼聲。多與他們交流，可以幫助我們增加對一線教育教學(xué)情況的了解，增加對中小學(xué)教師的培訓(xùn)需求的了解，幫助我們增強工作底氣，有利于我們把培訓(xùn)工作做得更接地氣。
3.重視與授課專家交流
授課專家能幫助我們增加專業(yè)知識，也能從提升培訓(xùn)教學(xué)效果出發(fā)給我們提出培訓(xùn)改進建議。與專家交流，還可以學(xué)習(xí)他們的治學(xué)態(tài)度與學(xué)術(shù)風范，有利于豐富我們的專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵和改進培訓(xùn)管理。
（四）追求優(yōu)秀文化，在良好的氛圍中成長
1.重視思想建設(shè)，追求優(yōu)秀文化
要用正確的思想武裝自己，正確認識國家、社會、政治、經(jīng)濟、文化、教育等的發(fā)展形勢和方向，正確認識培訓(xùn)工作的地位與作用。要能概括本單位的工作理念和特色，能用明確的語言表述自己的培訓(xùn)理念和指導(dǎo)思想，認同正確的培訓(xùn)價值觀。要積極參與營造本單位的優(yōu)秀培訓(xùn)文化。
2.加強同伴互助，實現(xiàn)共同提高
倡導(dǎo)同事之間合作共進，定期圍繞培訓(xùn)工作展開內(nèi)部研討，結(jié)合自身工作實踐，以案例分析、現(xiàn)身說法等形式，和團隊成員一道切磋交流，分享成功經(jīng)驗，探尋解決難題的方法，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提煉規(guī)律和原理，提升管理水平。
3.開展培訓(xùn)科研，促進認識升華
科研能夠促進我們把培訓(xùn)理論和培訓(xùn)實踐更好地結(jié)合在一起，可以引領(lǐng)培訓(xùn)管理者的專業(yè)發(fā)展。每一個人，不管其原有基礎(chǔ)怎樣，只要能在認真工作的同時沉下心去研究培訓(xùn)管理，就一定能獲得更快的提升和更好的發(fā)展。可以結(jié)合工作實際選定研究專題，在相關(guān)理論的指導(dǎo)下展開研究，在實踐中取得素材和數(shù)據(jù)，印證假說與推斷，探索培訓(xùn)創(chuàng)新思路與改革辦法。研究的過程是專業(yè)發(fā)展的過程，也是幫助自己成為某些方面“專家”的過程。
篇13
文獻標志碼：A
文章編號：1009-4156（2013）08-073-02
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012-2020年）》（以下簡稱《綱要（2010-2020年）》）明確指出：“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標準。”在“國培計劃”項目實施中，必須緊密結(jié)合基層教育的實際，堅持按需施教，精心組織實施“國培計劃”各學(xué)科的任務(wù)，幫助廣大參訓(xùn)教師教育教學(xué)能力提升和專業(yè)發(fā)展，為發(fā)揮“種子”作用奠定良好基礎(chǔ)。
一、高度重視國培教育的重要性
充分認識實施“國培計劃”項目的重要意義，是做好“國培計劃”的大前提。通過認真學(xué)習(xí)全國教育工作會議文件和《綱要（2012-2020年）》的精神以及一系列關(guān)于教師隊伍建設(shè)的文件等，聯(lián)系實際開展討論，細心領(lǐng)悟、深刻理解實施“國培計劃”項目的必要性。必須認識到“在構(gòu)建終身教育體系下，人的學(xué)習(xí)形式不再是一段性的，而是伴隨終身的”。實施“國培計劃”，是為貫徹中央文件精神而啟動的關(guān)乎教育發(fā)展的重大項目，是以實際行動重點支持中西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)和幼兒園骨干教師，培養(yǎng)一批“種子”教師，以點帶面，發(fā)揮國家級教師培訓(xùn)的示范引領(lǐng)、雪中送炭和促進改革的作用，從根本上提升教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)，真正提高教育質(zhì)量的重大舉措。充分認識“國培計劃”的重要性必須與強化國培質(zhì)量意識高度結(jié)合，始終把“為學(xué)員教育教學(xué)能力的提升與基礎(chǔ)教育發(fā)展服務(wù)”作為培訓(xùn)工作的指導(dǎo)思想。在統(tǒng)一認識的基礎(chǔ)上，培訓(xùn)院校要精心組織，具體分工，各部門結(jié)合實際，制訂出切實可行的實施計劃，大家通力協(xié)作，密切配合，狠抓落實，切實在提高“國培計劃”質(zhì)量上下功夫。
二、認真進行培訓(xùn)需求調(diào)研與分析
為了確保培訓(xùn)質(zhì)量，項目實施辦公室應(yīng)在精心籌備的基礎(chǔ)上，抽調(diào)研修經(jīng)驗豐富的教師組成專門的調(diào)研隊伍，深入基層學(xué)校、幼兒園調(diào)研摸底。主要采用問卷調(diào)查和座談討論的方式，同時輔之以個別走訪的形式進行。一般來說，經(jīng)過十多年新課程改革的洗禮，絕大部分基層學(xué)校的教師們都具有良好的發(fā)展?jié)摿Γ哂幸欢ǖ慕逃碚摵徒逃龑嵺`的間接經(jīng)驗。但是由于他們處在相對閉塞的農(nóng)村，和外界接觸少，普遍對先進教育理念，對義務(wù)教育課程標準的理解和實施等方面都還存在不足，如對教育教學(xué)的新理念理解不深；課堂教學(xué)模式呆板，形式化普遍；知識能力結(jié)構(gòu)不盡合理，教育、教學(xué)研究能力薄弱等。因此，培訓(xùn)的著力點應(yīng)該是幫助參訓(xùn)教師摒棄陳舊落后的教育教學(xué)觀念，充分吸收新理念、新技能，促進教師專業(yè)化發(fā)展。
在此基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)調(diào)研情況，采用四段培訓(xùn)模式，即：第一階段，集中培訓(xùn)；第二階段，影子實訓(xùn)；第三階段，反思展示；第四階段，返崗實踐研修。專題研究確定“國培計劃”培訓(xùn)不同學(xué)科應(yīng)開設(shè)的課程，按照需求導(dǎo)向的原則，精選課程的基本內(nèi)容，制定可行的實施方案，盡可能滿足學(xué)員基本的學(xué)習(xí)需求。例如，在渭南師范學(xué)院“國培項目”緊張而又充實的反思展示階段，每位學(xué)員的展示匯報課都閃耀著新課改的光芒，真正體現(xiàn)了同課異構(gòu)的教改新思想。
三、精心凝練培訓(xùn)主題，創(chuàng)新培訓(xùn)形式
培訓(xùn)的主題與形式和培訓(xùn)質(zhì)量息息相關(guān)。為把提升教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)、切實提升教育質(zhì)量放在可靠的基礎(chǔ)上，必須確立需求導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、實踐導(dǎo)向的總思路，精心凝練培訓(xùn)主題，注重更新教育教學(xué)理念，以提升教師的專業(yè)能力為主線，以解決教育教學(xué)過程中的實際問題為抓手，著力提升學(xué)員的專業(yè)素質(zhì)，在打造高水平的培訓(xùn)質(zhì)量上狠下功夫。
傳統(tǒng)的培訓(xùn)形式不僅教師反感，而且效果不好。實踐證明，專題報告（開設(shè)專題講座及學(xué)術(shù)報告）、影子實訓(xùn)（讓學(xué)員在真實的教育教學(xué)情境中觀摩學(xué)習(xí)）、實踐反思（匯報講課、反思總結(jié)）等新的形式學(xué)員比較滿意。在整個培訓(xùn)中以同課異構(gòu)、專題研討、集中輔導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)等活動為基本形式，內(nèi)請外聘，示范引領(lǐng)，將院校內(nèi)的集中研修與走出校門與一線教師優(yōu)質(zhì)示范課的觀摩、試教相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)員不斷學(xué)習(xí)、實踐、反思，促進研修成果的生成，為學(xué)員今后的教學(xué)研究提供理論與案例依據(jù)。
從實際運作的情況看，培訓(xùn)內(nèi)容豐富，形式多樣，既有專家教授的學(xué)術(shù)講座、專題報告，也有校外觀摩學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)實錄評析，更有學(xué)員微型課的展示、案列分析、小組討論、經(jīng)驗分享、說課磨課以及基于問題的行動研修等。如在影子實訓(xùn)階段，影子教師在課堂上耐心地鼓勵學(xué)生積極提問，大膽質(zhì)疑；真誠地傾聽每位孩子的發(fā)言；微笑地面對每位學(xué)生；主動“蹲”下來與孩子們一道探究知識……這無不體現(xiàn)了課堂上以“學(xué)生為本”的教育理念，同時他們特有的課堂語言魅力和流利的普通話，流暢的粉筆字，流水般的教學(xué)過程，以及課堂上的教育機智一次次地激起了學(xué)員內(nèi)心感應(yīng)，也使大家感受頗深。
四、積極組建優(yōu)秀培訓(xùn)團隊
積極組建優(yōu)秀培訓(xùn)團隊，促進了“國培計劃”質(zhì)量真正得以提高。依托優(yōu)勢學(xué)科，積極組建優(yōu)秀培訓(xùn)團隊，這既是實現(xiàn)國培目標的原動力，更是提高國培教育質(zhì)量的核心問題。為此，在選拔任課教師人選上，必須“打破傳統(tǒng)封閉的院系教研組織機構(gòu)，組建不同功能性質(zhì)的教師團隊”，積極落實“雙導(dǎo)師”責任制，為參訓(xùn)學(xué)員配備高校專家和一線指導(dǎo)教師。完善首席專家負責制，優(yōu)先遴選教育部和省“國培計劃”專家?guī)斐蓡T，重點推薦一線優(yōu)秀教師和教研員。確保一線優(yōu)秀教師和教研員在培訓(xùn)項目師資團隊中的比例不少于50%，省域外專家比例不少于30%。
實踐證明，優(yōu)秀的培訓(xùn)教師，讓學(xué)員學(xué)到的不僅是理論知識與技能，更是職業(yè)操守和職業(yè)自豪感。所以，選拔德藝雙馨型的教師，事關(guān)重大。為此，要積極創(chuàng)造條件，努力建設(shè)一支專業(yè)性、理論性、實踐性和創(chuàng)新性強的教師隊伍，使他們“在教育教學(xué)行為上有共同的目標和規(guī)范，他們之間相互協(xié)作、溝通組成正式群體”。這個團隊目標一致，且有明確的職責分工，積極向上，是一個不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)造、共同分享的團隊。實踐證明，群策群力，確立共同愿景是提升培訓(xùn)質(zhì)量的一個有效途徑。