引論：我們?yōu)槟砹?3篇護(hù)理專業(yè)課教學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.1一般資料選擇上海中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院2006級至2008級學(xué)生作為研究對象，每年級每班隨機(jī)抽出20名學(xué)生進(jìn)行訪談。
1.2方法采用根據(jù)世界性醫(yī)學(xué)教育環(huán)境測量工具(dundeereadyeducationenvironmentmeasure，DREEM)[1]和我校具體實(shí)際情況修改后的問卷進(jìn)行研究。
1.3評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問卷單項(xiàng)得分總分為100分，分為3個(gè)等級，0～50分為問題較多，50～85分為較好，85～100分為很好。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用軟件Excel將回收資料建立數(shù)據(jù)庫。
2結(jié)果
單項(xiàng)得分85分以上有“通過課程的學(xué)習(xí)，我感到有助于為我的職業(yè)做好充分的準(zhǔn)備”項(xiàng)，為護(hù)理學(xué)導(dǎo)論、健康評估、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)。“老師樂于對我們學(xué)習(xí)中的問題提供反饋意見”，為護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、健康評估、兒科護(hù)理學(xué)。“我認(rèn)為該課程的考核方式能夠起到督促、診斷問題、客觀評價(jià)我學(xué)習(xí)效果的作用”項(xiàng)有健康評估、護(hù)理學(xué)導(dǎo)論兩門。除兒科護(hù)理學(xué)外其他課程均為基礎(chǔ)護(hù)理部分。單項(xiàng)得分為50分以下有“我覺得老師的上課進(jìn)度太快”項(xiàng)，內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)。“我認(rèn)為老師的上課內(nèi)容豐富且具有啟發(fā)性”項(xiàng)，外科護(hù)理學(xué)。“該課程的教學(xué)方式較為靈活，有充足的自學(xué)空間”項(xiàng)，外科護(hù)理學(xué)。均為臨床課程部分。
3討論
課程間橫向比較，基礎(chǔ)護(hù)理部分明顯比臨床部分分?jǐn)?shù)高，學(xué)生訪談表示基礎(chǔ)護(hù)理課偏重于實(shí)踐，課程老師制作了標(biāo)準(zhǔn)的操作錄像，在操作練習(xí)中設(shè)計(jì)階段考試。對學(xué)生來說有大量的課后時(shí)間用于實(shí)踐操作，學(xué)生對要掌握的知識范圍，操作要領(lǐng)較清楚，而階段考試對于學(xué)生掌握了哪些操作，哪些沒有掌握有很清楚的顯示，考試分?jǐn)?shù)隨后公布給學(xué)生，附上教師點(diǎn)評，使學(xué)生明白什么地方還沒有掌握或者沒有很好的掌握。操作考試中有不及格的學(xué)生，教師采取以優(yōu)生帶差生的方法，將操作分?jǐn)?shù)高的學(xué)生和操作分?jǐn)?shù)低的學(xué)生配成一組，學(xué)生間交流操作心得。在實(shí)驗(yàn)操作中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、由己及人、實(shí)施管理，以及領(lǐng)導(dǎo)能力。這是基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的素質(zhì)教育從相應(yīng)的制度出發(fā)，進(jìn)而上升到人的境界，發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性[2]。學(xué)生之間相互的交流培養(yǎng)了他們的綜合素質(zhì)，使學(xué)生具備了思考能力、創(chuàng)造能力、管理能力、表達(dá)能力、社交能力、自學(xué)能力以及心理承受能力。臨床護(hù)理課程教學(xué)主要是理論授課，加上課程見習(xí)。由于學(xué)生人數(shù)增多，理論課授課教師認(rèn)為不利因素很多，醫(yī)院見習(xí)安排困難，致使每組學(xué)生人數(shù)較多，見習(xí)效果不是很好，學(xué)生有失望情緒。理論課中因要求臨床應(yīng)用能力部分增多，學(xué)生對這一部分缺乏知覺，難以理解其中的內(nèi)容。訪談中學(xué)生也認(rèn)為臨床課比較難，要求比較高。課程中基礎(chǔ)護(hù)理課和健康評估課程教師年資長，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。而臨床護(hù)理課程教師大多為工作時(shí)間一年到兩年的新教師，存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，應(yīng)對突然出現(xiàn)的教學(xué)問題考慮不周的問題。針對操作問題，我們已采取措施，督促各教研室拍攝操作錄像，并建立網(wǎng)站。針對年青教師經(jīng)驗(yàn)不足的問題，我院采取以一對一的老教師帶青年教師的方式，盡快培養(yǎng)并提高青年教師的教學(xué)能力。選取青年教師去臨床進(jìn)修以增加臨床經(jīng)驗(yàn)。通過年青師資的臨床進(jìn)修，增加教師的臨床經(jīng)驗(yàn)和科研中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。因?yàn)楦鞣N授課對象不同，理解能力和求知欲望也不同。要求針對各種授課對象定期召開教研室的研討會(huì)，對大專和本科學(xué)生用不同的教學(xué)手段和方法。增加典型病例的教學(xué)討論以改變傳統(tǒng)的護(hù)理臨床教學(xué)往往從概念、病因、病理到診斷治療一一講述，加強(qiáng)學(xué)生臨床思維能力、判斷能力的培養(yǎng)，使學(xué)生認(rèn)識到完整的患者需要的條件，典型病例教學(xué)法強(qiáng)化了知識的多元性，整體性。使用本方法以典型病例的臨床癥狀引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)病機(jī)制和病理過程，事后采取分組討論的方式提出正確的護(hù)理診斷，并制定相應(yīng)的護(hù)理目標(biāo)和護(hù)理措施。通過這種啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生在提出問題解決問題的能力方面增強(qiáng)，同時(shí)還會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。由于醫(yī)院患者的維權(quán)意識以及患者自我保護(hù)意識逐漸增強(qiáng)，不可能普遍實(shí)行臨床教學(xué)，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)減少，教學(xué)缺乏生動(dòng)性，學(xué)習(xí)興趣不高。建議教師充分使用多媒體教學(xué)，運(yùn)用多種手段將枯燥抽象的理論生動(dòng)的展示出來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，增強(qiáng)對知識的理解。護(hù)理工作的特點(diǎn)是與人交往，護(hù)理工作者應(yīng)具有一定的語言表達(dá)能力和溝通能力。學(xué)生則存在著不會(huì)開口、開不了口的問題是將來步入臨床的很大障礙。為了解決這個(gè)問題，將學(xué)生分組，分別由學(xué)生扮演護(hù)士、患者及家屬，模擬醫(yī)患之間的對話，把學(xué)生帶入所學(xué)情景中使學(xué)生更好的理解所學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)也提高學(xué)生的交流能力[3]。大班授課的針對教師注意點(diǎn)增多，課堂不容易管理，教學(xué)效果反饋慢的特點(diǎn)，建議教師教授過程中走下講臺深入學(xué)生中，觀察學(xué)生的反應(yīng)。增強(qiáng)教師的責(zé)任感，加強(qiáng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。或者把大班級分成幾個(gè)小組，進(jìn)行小組分散教學(xué)。挑出一部分授課內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)要求將學(xué)生分為2～3個(gè)小組，由2～3位老師分開講。操作課和見習(xí)課前集體備課，同步進(jìn)行。見習(xí)基地和實(shí)習(xí)基地正逐年擴(kuò)大。另外采取不定期抽查公開課的方法了解各位教師的教學(xué)準(zhǔn)備是否充分，方法是否有所改進(jìn)，教學(xué)效果是否有所提升。并每年舉行一到兩次教學(xué)競賽對獲教師給予嘉獎(jiǎng)。落實(shí)公開課后，聽課小組與被聽課的教師交流心得，對不盡如人意的部分進(jìn)行改善。每學(xué)年結(jié)合教師和學(xué)生的反饋，給每位老師提出合理的建議。通過這些措施使年輕教師迅速成長，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣越來高，對知識的感知越來越好，能夠教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量得到提高。新晨
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞 ：高職；護(hù)理專業(yè)；化學(xué)；基礎(chǔ)教學(xué)
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）10-0094-03
課程整合又稱課程綜合化、課程調(diào)整，是課程設(shè)計(jì)領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新趨勢。為了適應(yīng)社會(huì)對“高素質(zhì)、技能型”護(hù)理人才的需要，筆者遵循五年制高職化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，選取護(hù)理專業(yè)為研究對象，將化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與護(hù)理專業(yè)課進(jìn)行相互融合，并嘗試通過實(shí)踐，處理好化學(xué)教學(xué)與護(hù)理專業(yè)課應(yīng)用之間的關(guān)系，更好地發(fā)揮化學(xué)課作為“公共文化課”和“醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課”的雙基作用。
五年制高職護(hù)理專業(yè)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
“五年制高職教育”是指招收初中畢業(yè)生，實(shí)行五年一貫制的高等教育形式。這種具有中國特色的教育形式自興起以來，取得了一定的成績，也出現(xiàn)了一些問題。化學(xué)課作為護(hù)理專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課，目前使用的教材多是普通高中教材的濃縮精簡版，許多知識的專業(yè)應(yīng)用性不大。且教師在化學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中缺乏有意識的引導(dǎo)，未能幫助學(xué)生有效記憶，導(dǎo)致專業(yè)課需重新教授。化學(xué)基礎(chǔ)課未能很好地起到為專業(yè)課服務(wù)的作用。
近年來，高職院校生源質(zhì)量不斷下降，且護(hù)理專業(yè)學(xué)生以女生為主，她們化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)相對薄弱。同時(shí)，一年級新生尚處在適應(yīng)的階段，對于學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，很多學(xué)生心理準(zhǔn)備不足。在此種情況下，如按照嚴(yán)格的化學(xué)學(xué)科體系進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在短短一年時(shí)間里完成無機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)的所有內(nèi)容的學(xué)習(xí)，難度較大。
很多教師尚沒有充分意識到學(xué)情的變化對教學(xué)提出的新要求，教學(xué)內(nèi)容仍然局限于舊模式、舊體系，強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)而輕視實(shí)踐能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高。在教學(xué)中普遍存在教學(xué)方法單一和學(xué)生接受式的學(xué)習(xí)方式等問題，這極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及分析解決專業(yè)問題能力的提高，從而限制了學(xué)生的發(fā)展。
結(jié)合上述情況，筆者認(rèn)為，可以將化學(xué)知識與護(hù)理專業(yè)進(jìn)行整合，有針對性地加強(qiáng)與護(hù)理專業(yè)相關(guān)的化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，這樣既可培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，又可在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生真正做到學(xué)以致用。
五年制高職護(hù)理專業(yè)課所需化學(xué)知識點(diǎn)的梳理
要想做好化學(xué)知識與護(hù)理專業(yè)課的整合，須明確化學(xué)課與專業(yè)課之間的關(guān)系。化學(xué)課作為“公共文化課”肩負(fù)著教授學(xué)生基本知識、培養(yǎng)基本技能的任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力的重要陣地。同時(shí)又是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，與護(hù)理專業(yè)課相輔相成。專業(yè)課程的教學(xué)需要化學(xué)知識的鋪墊，否則影響專業(yè)課的學(xué)習(xí)。所以，要真正學(xué)好、用活專業(yè)知識，除了掌握基本的化學(xué)知識以外，還需要了解與專業(yè)課相關(guān)的化學(xué)內(nèi)容。
根據(jù)對專業(yè)課教材的研究和對專業(yè)課教師的訪談，筆者梳理了五年制高職護(hù)理專業(yè)各專業(yè)課對化學(xué)知識的需求情況，見表1。
通過化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課的整合，將化學(xué)教學(xué)內(nèi)容圍繞專業(yè)課的需求進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，符合職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，適合五年制高職學(xué)生目前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和身心發(fā)展。
五年制高職護(hù)理專業(yè)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課整合的實(shí)踐
結(jié)合對整合知識點(diǎn)的梳理，筆者嘗試在講授化學(xué)基本理論的同時(shí)，增加與化學(xué)相關(guān)的臨床知識介紹，設(shè)計(jì)與臨床相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生充分認(rèn)識到化學(xué)在醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的動(dòng)力，重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。
理論教學(xué)中引入臨床案例 （1）溶液稀釋的計(jì)算是臨床上常見的問題，在講解時(shí)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識解決實(shí)際問題非常重要。教學(xué)中以臨床上用20%的肥皂液配制0.1%的肥皂液進(jìn)行灌腸作為引入。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，將他們帶入實(shí)際的工作環(huán)境，明確這部分內(nèi)容的重要性。拓展練習(xí)時(shí)，基礎(chǔ)護(hù)理課中青霉素皮試液的配制是一個(gè)重點(diǎn)，而配制的基礎(chǔ)正是一個(gè)多次稀釋的計(jì)算。將這個(gè)案例引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生步步分析，在體驗(yàn)溶液稀釋公式使用便捷性的同時(shí)，加深對臨床案例的理解，為專業(yè)課教師的授課掃清障礙。（2）針對護(hù)理專業(yè)后續(xù)課程的需要，介紹電解質(zhì)溶液知識，以常見疾病的用藥原理為切入點(diǎn)，展開討論。如針對胃潰瘍，使用制酸劑調(diào)節(jié)胃液pH值時(shí)，應(yīng)服用堿性藥物，常用藥物有胃舒平，其主要成分是Al（OH）3，通過中和反應(yīng)可以緩解胃酸過多的癥狀。又如肝性腦病，用藥的根本目的是減少患者體內(nèi)氨的產(chǎn)生和吸收，在選擇灌腸液時(shí)就應(yīng)使用弱酸性溶液，如稀醋酸。（3）臨床上消毒劑的使用非常普遍，授課時(shí)，可以發(fā)揮化學(xué)學(xué)科優(yōu)勢，介紹不同消毒劑適用情況的同時(shí)給予一定化學(xué)原理的解釋。例如，臨床常用φB=75%的酒精進(jìn)行消毒，為什么不使用濃度更高的φB=95%的藥用酒精呢？這是因?yàn)椋掖寄芘c水形成氫鍵，有很強(qiáng)的脫水性。當(dāng)遇到細(xì)菌時(shí)，φB=75%的乙醇能使菌體蛋白脫水凝固、變性。而φB=95%的乙醇卻會(huì)使菌體蛋白迅速凝固而形成堅(jiān)固的菌膜，影響乙醇滲入菌體，反而會(huì)降低滅菌效果。
實(shí)踐教學(xué)中增強(qiáng)技能與專業(yè)的聯(lián)系 （1）在進(jìn)行溶液配制實(shí)驗(yàn)時(shí)，先讓學(xué)生觀看醫(yī)院急癥室的注射液配制實(shí)況，接著讓學(xué)生配制幾種臨床上常見的溶液，如生理鹽水、50 g/L葡萄糖注射液和消毒酒精。在學(xué)生熟悉并掌握了溶液配制的原理和基本步驟后，進(jìn)一步比較與臨床實(shí)際操作的異同點(diǎn)。同時(shí)結(jié)合青霉素皮試液稀釋的計(jì)算，進(jìn)行臨床上的配制方案的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)化學(xué)技能與專業(yè)的聯(lián)系。（2）臨床上診斷糖尿病時(shí)，可以對血液中葡萄糖含量進(jìn)行測定。化學(xué)實(shí)驗(yàn)中采集血液并不方便，可以讓學(xué)生先根據(jù)生化檢驗(yàn)指標(biāo)中的含糖加號，計(jì)算并配制出不同加號等級的模擬血液。接著使用班氏試劑對這些溶液的含糖量進(jìn)行測定，大多數(shù)學(xué)生都得到了明顯的磚紅色沉淀的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并根據(jù)沉淀顏色的深淺，判斷出病情的程度。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生既鞏固了葡萄糖的化學(xué)性質(zhì)，也理解了臨床上對糖尿病患者病情診斷的基本檢驗(yàn)原理。（3）良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的養(yǎng)成對于護(hù)理專業(yè)學(xué)生至關(guān)重要。在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中，護(hù)士站里護(hù)士對藥品的擺放有著嚴(yán)格的規(guī)定，這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)不是一朝一夕養(yǎng)成的。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，教師除了關(guān)注學(xué)生操作的規(guī)范性以外，還應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，并將這一項(xiàng)作為實(shí)驗(yàn)考核的重要內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的實(shí)驗(yàn)態(tài)度的同時(shí)，養(yǎng)成規(guī)范細(xì)致的責(zé)任意識。
課后習(xí)題中體現(xiàn)專業(yè)特色 主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
1.將傳統(tǒng)習(xí)題改為與專業(yè)知識相關(guān)的問題。很多專業(yè)課程的學(xué)習(xí)需要化學(xué)知識的鋪墊，有的甚至與化學(xué)課程所需掌握的知識點(diǎn)是重合的。而課堂教學(xué)時(shí)間有限，可以將一些課后習(xí)題進(jìn)行改編，讓學(xué)生在鞏固化學(xué)知識的同時(shí)，提前了解一些專業(yè)知識，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
例1.“胃舒平”的主要成分是Al（OH）3，可治療胃酸過多的癥狀，請寫出其中發(fā)生的反應(yīng)，并改寫為離子反應(yīng)方程式。
例2.肝性腦病患者在用藥時(shí)，為了減少體內(nèi)氨的產(chǎn)生和吸收，常選用弱酸性溶液進(jìn)行灌腸。下列哪種溶液可用做肝性腦病患者的灌腸液（ ）。
A.稀硫酸； B.稀鹽酸；
C.稀醋酸； D.生理鹽水。
說明：“胃潰瘍”、“肝性腦病”是內(nèi)科護(hù)理學(xué)中介紹的常見疾病，設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)可以將用藥原理作為切入點(diǎn)，結(jié)合化學(xué)中電解質(zhì)溶液的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。例1中，學(xué)生首先要分析出胃酸的主要成分是HCl，并能夠正確書寫出反應(yīng)方程式，再根據(jù)離子反應(yīng)方程式的書寫要求進(jìn)行改寫，考察了幾個(gè)方面的知識。例2中，考查的則是學(xué)生對強(qiáng)弱電解質(zhì)的判斷方法。
例3.氯化鈣注射液與碳酸氫鈉注射液混合后，會(huì)生成難溶的碳酸鈣沉淀，其中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)是：CaCl2+2NaHCO3＝CaCO3+2NaCl+H2O+CO2，所以不能同時(shí)使用，請改寫為離子反應(yīng)方程式。
例4.兩性霉素B為膠體溶液，不宜加入鹽類物質(zhì)，否則會(huì)析出結(jié)晶。通常可加入下列哪種物質(zhì)稀釋后靜滴（ ）。
A．生理鹽水； B. 氯化鉀溶液；
C. 碳酸氫鈉溶液； D. 葡萄糖溶液。
說明：藥物在體外配制時(shí)，藥物與藥物，藥物與輔料或溶媒發(fā)生化學(xué)或物理反應(yīng)，使療效降低或毒性增加的現(xiàn)象叫做配伍禁忌。通過以上例題在幫助學(xué)生了解產(chǎn)生配伍禁忌的原因同時(shí)，也鞏固了化學(xué)中離子反應(yīng)和鹽析的相關(guān)知識。
2.在習(xí)題中體現(xiàn)護(hù)士執(zhí)考要求。自2011年以來，用人單位要求護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生必須具備護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書，否則不予簽約，護(hù)士職業(yè)資格考試也成為護(hù)士就業(yè)的必備條件。筆者翻閱歷年護(hù)士執(zhí)考試題，發(fā)現(xiàn)其中有不少題目考核了學(xué)生對化學(xué)知識的掌握，將這些試題適當(dāng)改編后，可以為化學(xué)習(xí)題提供一些素材。
例5.下列哪項(xiàng)對高鉀血癥病人禁用（ ）。
A．等滲鹽水； B．10%葡萄糖液；
C．右旋糖酐； D．林格液； E．碳酸氫鈉。
說明：本題考核了學(xué)生對藥物化學(xué)成分的認(rèn)識，林格液又稱復(fù)方氯化鈉,除了含有氯化鈉成分,還含鈉離子、鉀離子、鈣離子、鎂離子、氯離子及乳酸根離子，可以調(diào)節(jié)體液、電解質(zhì)及酸堿平衡。但高鉀血癥病人體內(nèi)鉀離子濃度偏高，不宜再補(bǔ)充，所以不能使用。
例6.屬于高滲晶體溶液的是（ ）。
A．5%葡萄糖； B．11.2%乳酸鈉；
C．羥乙基淀粉； D．低分子右旋糖酐；
E．20%甘露醇。
說明：滲透現(xiàn)象在很多醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和醫(yī)學(xué)專業(yè)課上都是重要內(nèi)容，本題考核的是學(xué)生滲透濃度的計(jì)算，以及等滲（滲透濃度在280~320mmol/L）、低滲、高滲溶液的判斷。計(jì)算可得20%（200g/L）甘露醇（C6H14O6）的滲透濃度約為1100mmol/L，它是臨床上常見的高滲溶液，常作為腦水腫病人的脫水劑。
通過對五年制高職護(hù)理專業(yè)化學(xué)基礎(chǔ)知識與護(hù)理專業(yè)整合的實(shí)踐研究，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容越感興趣，對所學(xué)的知識與技能掌握得越為牢靠。同時(shí)，在化學(xué)課上引入專業(yè)問題，也為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，目前的整合實(shí)踐仍處于初級階段，要使融合更加有效，教學(xué)設(shè)計(jì)更加合理，還需進(jìn)一步明確課程標(biāo)準(zhǔn)，深挖專業(yè)教材，不斷進(jìn)行探索和反思。
參考文獻(xiàn)：
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[3]陳學(xué)姝.對五年制高職化學(xué)教學(xué)改革的思考[J].中等職業(yè)教育，2008（29）：6-7.
篇3
以護(hù)理實(shí)習(xí)為例，每位護(hù)理專業(yè)學(xué)生都應(yīng)該經(jīng)歷臨床實(shí)習(xí)的階段，想要成為一名合格的醫(yī)務(wù)工作者這是必須要經(jīng)歷的[1]。學(xué)校與醫(yī)院展開合作，學(xué)校利用醫(yī)院的實(shí)習(xí)環(huán)境來規(guī)章制度，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和思想教育。醫(yī)院通過實(shí)習(xí)階段發(fā)現(xiàn)人才并且為醫(yī)院注入新鮮血液，與學(xué)校共同做好學(xué)生發(fā)展的橋梁。但是學(xué)生突然從安逸的大學(xué)生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中離開，轉(zhuǎn)而來到一個(gè)陌生的環(huán)境，要面對醫(yī)院的不同工作崗位與不同的人，在情緒與思想上容易產(chǎn)生一些問題。例如：首先是學(xué)習(xí)方面的不適應(yīng)帶來的思想問題。護(hù)理專業(yè)學(xué)生在離開院校之前，在日常專業(yè)課上會(huì)學(xué)習(xí)到較多的專業(yè)技能和操作。離開學(xué)校來到醫(yī)院企業(yè)后進(jìn)行親身體會(huì)時(shí)，剛開始會(huì)覺得新鮮有動(dòng)力，希望能盡快動(dòng)手參與到工作中來。但是等真正進(jìn)入工作科室分配護(hù)理任務(wù)之后，又會(huì)感到非常陌生與手足無措，畢竟每所醫(yī)療企業(yè)的工作模式多少會(huì)有些出入，校園課程與實(shí)地工作不同[2]。因此，護(hù)理專業(yè)生的實(shí)習(xí)工作一時(shí)之間無法下手會(huì)比較焦慮。其次是情緒問題，這個(gè)階段的學(xué)生的年齡多數(shù)在二十歲到二十四歲之間，獨(dú)生家庭子女占大多數(shù)，青春期的她們活力十足而且經(jīng)歷旺盛，心理變化比較快而且敏感，求知欲和創(chuàng)造力極強(qiáng)，但是經(jīng)常會(huì)經(jīng)常有逆反行為，情緒不夠穩(wěn)定，遇到工作方面的問題經(jīng)常容易急躁，體現(xiàn)了當(dāng)代大學(xué)生的情緒兩極化。根據(jù)很多調(diào)查結(jié)果和醫(yī)院統(tǒng)計(jì)顯示，很多護(hù)理專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)階段都有很大的思想壓力，擔(dān)心醫(yī)療事故的發(fā)生與人際關(guān)系的處理不夠完善，還有科室老師的批評與院內(nèi)患者的不信任，會(huì)經(jīng)常讓學(xué)生對護(hù)理行業(yè)失去熱情。
二、導(dǎo)致高校護(hù)理專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生思想問題的因素
學(xué)校對護(hù)理專業(yè)學(xué)生的思政教育和管理不足，多數(shù)高職院校在教授課堂上經(jīng)常對護(hù)理專業(yè)學(xué)生展開專業(yè)技能培養(yǎng)，將此作為護(hù)理專業(yè)教育的重點(diǎn)，卻忽略了對學(xué)生的思想政治教育的培養(yǎng)與引導(dǎo)[3]。直接導(dǎo)致了許多學(xué)生在進(jìn)入醫(yī)療單位工作時(shí)，沒有建立足夠的思想準(zhǔn)備來面對這種轉(zhuǎn)變，會(huì)在實(shí)習(xí)之初產(chǎn)生一些心理上的不適應(yīng)。除此之外，由于學(xué)生在醫(yī)院的實(shí)習(xí)過程太過漫長，學(xué)校不能長時(shí)間的管理而且也無法完全顧及，因此，便將對護(hù)生的安全管理和思想政治教育一并托付給合作醫(yī)院，對護(hù)理學(xué)生缺少管理并且缺少聯(lián)系，不能及時(shí)的了解到學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變所產(chǎn)生的心理問題，無法及時(shí)進(jìn)行思政教育和思想引導(dǎo)。
三、高職護(hù)理專業(yè)課融進(jìn)思政教育的策略
（一）思想政治教育與培養(yǎng)計(jì)劃結(jié)合
在高職護(hù)理專業(yè)的教學(xué)課堂上將思想政治工作帶入，可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值感與世界觀，將護(hù)理專業(yè)學(xué)生今后在醫(yī)學(xué)行業(yè)的思維模式引導(dǎo)至正確的方向上來。思想政治教育的融入有益于提高學(xué)生的情商，以便將來在與醫(yī)院患者溝通時(shí)，無論何種談話內(nèi)容都可以讓患者感到被尊重，從而建立平等和諧、互相尊重的護(hù)患關(guān)系[4]。按照國家最新對醫(yī)學(xué)行業(yè)提出的服務(wù)精神和對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，將思想政治教育融入護(hù)理基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中，并且落實(shí)到理論課程與實(shí)際操作當(dāng)中。對護(hù)理專業(yè)學(xué)生的德行教育也不能忽視，老師要將工匠精神刻進(jìn)每一位護(hù)理學(xué)生的心中，讓高職院校的護(hù)生樹立正確的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。全面落實(shí)教學(xué)一體化理論，讓學(xué)生的實(shí)踐能力與理論知識相結(jié)合，將思政教育融進(jìn)學(xué)院教學(xué)，讓學(xué)生擁有人文素養(yǎng)與護(hù)理責(zé)任心，為塑造技能型護(hù)理人員的正確價(jià)值觀打下基礎(chǔ)。
（二）提升高職院校護(hù)理專業(yè)教師的職業(yè)素養(yǎng)
教師在學(xué)生的大學(xué)時(shí)代不僅作為一名傳道解惑者，而且還要肩負(fù)著思政育人的責(zé)任。老師不僅僅要具有比較高的技術(shù)水準(zhǔn)、職業(yè)技能素質(zhì)和人文素養(yǎng)，還要及時(shí)更新教學(xué)理念[5]。教師的行為和良好的思想道德觀念直接影響學(xué)生的行為規(guī)范，因此，老師必須端正自己的行為與提高思想修養(yǎng)，樹立以德育人的責(zé)任意識，將思想政治教育貫徹到整個(gè)護(hù)理專業(yè)教學(xué)中來，實(shí)現(xiàn)全方位的思政教育，學(xué)校需要培養(yǎng)教師的業(yè)務(wù)能力與教學(xué)方式的不斷更新，以此可以提高高職學(xué)校教師隊(duì)伍的思政素養(yǎng)。
（三）加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)教育的方法改革
堅(jiān)持將思想政治教育作為護(hù)理院校學(xué)生的主要教學(xué)策略，把德育教育帶入到護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)的各層教學(xué)中去，是提升護(hù)理學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的方法。
1.教案改革
傳統(tǒng)的護(hù)理教案通常注重于理論知識和實(shí)際操作，反而忽略了傳統(tǒng)的思想政治教育培養(yǎng)[6]。因此，在護(hù)理學(xué)教育改革的背景下，要將原來的傳統(tǒng)教學(xué)思想更新為“思政”思想，注重學(xué)生的思維情感的培養(yǎng)，同時(shí)提升專業(yè)技能素養(yǎng)。
2.教材改革
老師可以在護(hù)理教學(xué)的過程中，將真實(shí)案例、倫理問題和常見的醫(yī)療糾紛放到實(shí)際課堂當(dāng)中來，讓學(xué)生們認(rèn)真的思考并加以分析此類問題，若在現(xiàn)實(shí)生活中遇到應(yīng)該如何處理，再加以引導(dǎo)讓學(xué)生在潛移默化中接收到教師想要傳遞給他們的思想政治觀念，例如：奉獻(xiàn)精神、愛崗敬業(yè)將神、愛護(hù)他人和醫(yī)患平等觀念。除此之外，老師也可以將國家優(yōu)秀護(hù)士與南丁格爾獎(jiǎng)獲得者的事跡加入思政育人課堂中，為培養(yǎng)職業(yè)護(hù)士素養(yǎng)的過程添加正能量助力。并且在為學(xué)生展示臨床護(hù)理發(fā)生過的醫(yī)療事故時(shí)，讓學(xué)生們仔細(xì)分析出問題的癥結(jié)所在，老師要從旁引導(dǎo)，讓學(xué)生生成正確看待事故的觀念并且從中吸取到經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。這種正反兩方面的教育模式會(huì)在學(xué)生的心理形成強(qiáng)烈的對比，讓思想政治理念在學(xué)生心中留下深刻的印象，引領(lǐng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生行走在正確的治病救人的道路上[7]。
篇4
1 對象與方法
1.1 對象
選擇該校中職2012級護(hù)理17班學(xué)生共52位，第四學(xué)期共18周采用傳統(tǒng)教學(xué)法，第五學(xué)期共5周采用案例教學(xué)法，均由同一老師授課。
1.2 方法
傳統(tǒng)教學(xué)法：教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使用多媒體教學(xué)，運(yùn)用啟發(fā)式授課，以教師講授為主，穿插提問，學(xué)生集體聽課，課后完成學(xué)習(xí)指導(dǎo)練習(xí)。
案例教學(xué)法：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的、能反映教學(xué)重點(diǎn)的案例。課前3天給出案例，交給學(xué)生自主預(yù)習(xí)課本內(nèi)容并查閱相關(guān)書籍資料，在4組座位基礎(chǔ)上每組分為2組，全班共分8組；由學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，根據(jù)要求列出三個(gè)以上護(hù)理診斷和相應(yīng)的護(hù)理措施，上課之前各組統(tǒng)一討論結(jié)果；教師主持課堂匯報(bào)，由小組代表分別匯報(bào)各組討論結(jié)果并回答其他組提出的問題；最后，教師根據(jù)各組匯報(bào)情況，進(jìn)行點(diǎn)評，并全面梳理本課教學(xué)內(nèi)容。
1.3 教學(xué)效果
1.3.1 問卷調(diào)查
設(shè)計(jì)不記名聽課情況調(diào)查表（表1），進(jìn)行問卷調(diào)查。每項(xiàng)答案中D計(jì)1分，C計(jì)2分，B計(jì)3分，A計(jì)4分。在實(shí)施案例教學(xué)法前后各做一次調(diào)查，將調(diào)查結(jié)果統(tǒng)分后進(jìn)行配對t檢驗(yàn)。
1.3.2 考試成績
傳統(tǒng)教學(xué)法實(shí)施后進(jìn)行期中考試，案例教學(xué)法實(shí)施后進(jìn)行期末考試，均采用筆試形式，由同一老師出卷，試題難度基本一致。將考試成績進(jìn)行配對t檢驗(yàn)。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
采用SPSS 13.0軟件處理數(shù)據(jù)，計(jì)量資料以均值±標(biāo)準(zhǔn)差表示，進(jìn)行t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05，以P
2 結(jié)果
實(shí)施案例教學(xué)法前后7個(gè)問題得分差值的統(tǒng)計(jì)量描述依次為1.00±0.52、0.77±0.43、0.86±0.68、1.03±0.56、0.92±0.51、0.75±0.53、0.83±0.47，t值分別為13.76、13.04、13.25、13.17、13.28、13.55、13、28；期中期末考試成績差值統(tǒng)計(jì)量描述為9.85±6.13，t=11.59（n=56，P
3 討論
篇5
通過對本校五年制護(hù)理專業(yè)化學(xué)課堂教學(xué)狀況的調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容涉及課堂教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和學(xué)習(xí)態(tài)度方面等方面。此外，還考察了目前五年制護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的具體感受，爭取能對化學(xué)課程的編排和教學(xué)活動(dòng)提供一定參考。問卷調(diào)查在2012級和2013級兩個(gè)年級共八個(gè)班以無記名的方式進(jìn)行，發(fā)放問卷500份，學(xué)生當(dāng)場答卷，共回收問卷492份。
一、調(diào)查結(jié)果及分析
（一）課堂教學(xué)方法
結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況，五年制護(hù)理專業(yè)無機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)的教學(xué)方法可分為以下幾種類型：教師通過簡明、生動(dòng)的口頭語言向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學(xué)生智力的講授法；在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動(dòng)，獲得知識或鞏固知識的討論法；教師給學(xué)生布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生查閱資料，對知識體系進(jìn)行整理，再選出代表進(jìn)行講解，最后由教師進(jìn)行總結(jié)的“做、樂、賽”教學(xué)法。對這幾種教學(xué)方法喜好程度的調(diào)查結(jié)果顯示，18.3%的學(xué)生喜歡討論法，78.2%的學(xué)生喜歡“做、樂、賽”教學(xué)法，只有3.5%的學(xué)生喜歡講授法。由以上數(shù)據(jù)顯示，大部分五年制護(hù)理專業(yè)學(xué)生喜歡“做、樂、賽”教學(xué)法。
（二）學(xué)習(xí)態(tài)度
問卷1-4題數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析，
（1）、對化學(xué)的認(rèn)知程度（ ）
A、很重要 B、較重要 C、不重要 D、不知道
（2）、對化學(xué)的喜好程度（ ）
A、很感興趣 B、較感興趣 C、不感興趣 D、討厭
（3）、對化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的接受情況（ ）
A、容易 B、比較容易 C、一般 D、困難
（4）、對化學(xué)課堂教學(xué)的總體評價(jià)（ ）
A、滿意 B、一般 C、不太滿意 D、不滿意
表1
從表1的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生對于化學(xué)學(xué)科的重要性評價(jià)并不樂觀，只有 21.1 % 的同學(xué)認(rèn)為化學(xué)對五年制護(hù)理專業(yè)很重要，3.5 %的同學(xué)認(rèn)為無機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)不重要，而認(rèn)為化學(xué)重要性一般的同學(xué)66.2 % 。這里可能是2013級學(xué)生目前大部分學(xué)習(xí)的是基礎(chǔ)課，還沒有大量開設(shè)專業(yè)課，以致目前還沒有把化學(xué)知識應(yīng)用到專業(yè)課上，所以沒有認(rèn)識到化學(xué)的重要性。比較樂觀的是，對化學(xué)興趣十分濃厚的同學(xué)占36.5 % ，一般有興趣的同學(xué)占了53.6 %。正如偉大的科學(xué)家愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師”。這就是說一個(gè)人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，所以古今中外的教育家無不重視興趣在教學(xué)中的作用。也就是說90.1 %的同學(xué)對化學(xué)學(xué)習(xí)頗有潛力可挖，如果我們合理引導(dǎo)，完全可以激發(fā)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)成效。對于少數(shù)3.6%討厭化學(xué)學(xué)習(xí)的同學(xué)我們更要注意教育方式和方法，真正做到因材施教。從對化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的接受情況來看，12.9%的學(xué)生認(rèn)為目前所學(xué)化學(xué)知識很容易，對所講知識的接受情況很好。有10.9%的學(xué)生認(rèn)為比較容易，有57.2%的學(xué)生認(rèn)為一般，不容樂觀的是，認(rèn)為化學(xué)所學(xué)知識困難的學(xué)生占19%。從此數(shù)據(jù)可以看出應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的講授，在以后的教學(xué)中多留意一下后進(jìn)學(xué)生，采取合理的方法使他們把化學(xué)成績趕上來，避免專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)不好，從而影響后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。從對化學(xué)課堂教學(xué)的總體評價(jià)來看，比較樂觀的是72.9%的學(xué)生感到非常滿意，22.7%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的課堂教學(xué)水平一般，但是，4.4%的學(xué)生對現(xiàn)有的課堂教學(xué)還不太滿意。這里應(yīng)該繼續(xù)調(diào)查不滿意的原因，從而找出更好的解決方法。
（三）教學(xué)內(nèi)容
問卷第（1）、（2）和（3）題數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析
（1）你認(rèn)為化學(xué)所學(xué)知識是否滿足自己的需求？（ ）
A、難以滿足 B、內(nèi)容合適 C、內(nèi)容偏多 D、感到茫然
（2）你最希望增添的化學(xué)課學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么？
（3）你最希望刪去的化學(xué)課學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么？
32.2%的學(xué)生認(rèn)為課堂知識難以滿足自己的需求，50.4%的認(rèn)為課堂所講授內(nèi)容合適，11.3%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容偏多，6.1%的學(xué)生對此感到茫然。說明應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)化學(xué)的態(tài)度進(jìn)行分類教學(xué)，真正做到因材施教。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，90 %以上的學(xué)生要求增添實(shí)驗(yàn)和與生活有關(guān)的化學(xué)內(nèi)容，表達(dá)了他們“增加動(dòng)手機(jī)會(huì)”，“到實(shí)驗(yàn)室里做實(shí)驗(yàn)，在生活中學(xué)化學(xué)”的強(qiáng)烈愿望，這也從某種程度上反應(yīng)了當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)存在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過少，與實(shí)際應(yīng)用有較大脫節(jié)的弊端，導(dǎo)致學(xué)生對當(dāng)前化學(xué)教學(xué)的不滿。這說明我們的確還沒有發(fā)揮化學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科優(yōu)勢。我們應(yīng)該盡最大可能進(jìn)行引導(dǎo)，并積極拓展其他途徑，如自制簡易反應(yīng)裝置等，提供學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的機(jī)會(huì)。而 80%以上的學(xué)生要求減少過于復(fù)雜的理論和繁難的計(jì)算。
（四）教學(xué)手段
目前，本校大部分教師都采用了多媒體教學(xué)。但這次調(diào)查表明：有6.3%的學(xué)生持支持態(tài)度，有3.5%的學(xué)生支持傳統(tǒng)的板書教學(xué)，但是，90.2%的學(xué)生提出多媒體教學(xué)應(yīng)該與板書教學(xué)有機(jī)結(jié)合。學(xué)生反映多媒體教學(xué)中存在以下問題：首先，多媒體教學(xué)課堂內(nèi)容太多，屏幕切換太快，導(dǎo)致無法摘記和思考所學(xué)內(nèi)容。其次，教師和學(xué)生的交互性不強(qiáng)，受限于多媒體教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)致師生之間缺乏互動(dòng)和交流。最后，由于教學(xué)課件演示的屏幕面積有限，每次顯示的信息量受到限制。
（五）具體感受
以上幾個(gè)問題反映了當(dāng)前五年制護(hù)理專業(yè)所設(shè)無機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)課程設(shè)置的一些問題，比如缺乏完整性，合理性和靈活性，同時(shí)，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，值得引起化學(xué)教育工作者的注意。
二、 啟示及建議
通過此調(diào)查問卷反映出了當(dāng)今五年制護(hù)理專業(yè)化學(xué)課堂教學(xué)存在的一些問題，比如，學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，只會(huì)死記硬背，甚至厭惡學(xué)習(xí)。要想解決這些問題，必須從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面入手，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
（一）重視對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度等非智力因素的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[1]
學(xué)習(xí)興趣是一種力求認(rèn)識世界、渴望獲得文化（下轉(zhuǎn)第149頁）（上接第150頁）科學(xué)知識的意識傾向，能推動(dòng)人們?nèi)で笾R，鉆研問題，開闊眼界，它也是一個(gè)人走向成才之路的一種高效能的催化劑。由生動(dòng)活潑的緒言課揭開學(xué)習(xí)化學(xué)的序幕，正如俗話所說，“好的開始就等于成功的一半”。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，第一堂化學(xué)課是尤為重要的。因此，把第一堂化學(xué)課上得生動(dòng)、有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)大增。要想上好第一課，首先要精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真準(zhǔn)備。此外，化學(xué)與社會(huì)生活密切相關(guān)，學(xué)生身邊存在許多化學(xué)現(xiàn)象，而他們對這些現(xiàn)象往往熟視無睹。其實(shí)當(dāng)他們能用所學(xué)知識解釋這些現(xiàn)象時(shí)，往往引以自豪，感到滿足，這種滿足會(huì)使他們對化學(xué)產(chǎn)生極大興趣，充分調(diào)動(dòng)起思維的積極性。[2]
（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法與手段
要想提高教學(xué)質(zhì)量，既要有好的教學(xué)內(nèi)容，還要有好的教學(xué)方法。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要緊跟時(shí)代的發(fā)展，將與化學(xué)有關(guān)的現(xiàn)代科技成果以及社會(huì)的一些重大問題及時(shí)地滲透到化學(xué)教學(xué)中，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，使學(xué)生能把所學(xué)的化學(xué)理論知識與護(hù)理專業(yè)知識相聯(lián)系，與社會(huì)生產(chǎn)和生活的各種實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性得到提高。78.2%的學(xué)生表示喜歡“做、樂、賽”教學(xué)法，所以在選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的講授法，把“做、樂、賽”教學(xué)法作為首選，但是，在今后的教學(xué)中我們還要繼續(xù)探索，不斷完善“做、樂、賽”教學(xué)法。通過數(shù)據(jù)分析，教學(xué)手段以多媒體結(jié)合板書最受學(xué)生歡迎。
（三）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)
化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是化學(xué)課不可缺少的一部分，也是學(xué)生比較感興趣的課程，學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)富有趣味性和挑戰(zhàn)性。通過生動(dòng)活潑的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。那些學(xué)習(xí)興趣不大的學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)課加以引導(dǎo)，也能很好提高他們的學(xué)習(xí)興趣。化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)可以使枯燥無味的化學(xué)理論變得生動(dòng)多姿。因此，加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)是提高化學(xué)課教學(xué)質(zhì)量不可或缺的一部分。
總之，在今后的化學(xué)教學(xué)中我們還要繼續(xù)探索，面向全體五年制護(hù)理專業(yè)學(xué)生，使化學(xué)課真正為后續(xù)專業(yè)課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
篇6
1微課內(nèi)涵
1.1概念
微課是各種移動(dòng)終端設(shè)備和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)普及所帶來的一種新型教學(xué)模式。微課全稱為微型視頻課程，是以教學(xué)視頻為載體，圍繞具體知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)及相關(guān)資源的有機(jī)整合[1]。微課的核心內(nèi)容是微視頻，是教師針對某知識點(diǎn)開展的各種教學(xué)活動(dòng)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、教學(xué)資源、練習(xí)測試、學(xué)生反饋、師生互動(dòng)、教學(xué)反思等，將其制作成情景化、具體化、案例化，同時(shí)支持多種學(xué)習(xí)方式的在線網(wǎng)絡(luò)小視頻。微視頻短小生動(dòng)，學(xué)生可隨時(shí)隨地通過各種移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。這種新的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式正在不斷顛覆傳統(tǒng)黑板粉筆、簡單PPT演示的授課模式，也不斷沖擊著教師的“填鴨式”“滿堂灌”授課方式。微課為信息技術(shù)時(shí)代教學(xué)注入了新鮮血液。
1.2主要特點(diǎn)
（1）微特征：具有學(xué)習(xí)內(nèi)容精煉、短小、高效的顯著特征，經(jīng)不斷滾雪球式積淀微學(xué)習(xí)成效。（2）微手段：更適合移動(dòng)終端學(xué)習(xí)。（3）微環(huán)境：提供微學(xué)習(xí)的有效條件，為泛在學(xué)習(xí)建構(gòu)了舒適環(huán)境，其支撐的微學(xué)習(xí)過程可增添深度學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。（4）微目標(biāo)：具有專題化屬性，微課程知識關(guān)聯(lián)體系與學(xué)習(xí)目標(biāo)相互呼應(yīng)[2]。簡而言之，微課的特點(diǎn)在于短小精悍、主題明確、使用方便、交互性強(qiáng)，可供學(xué)生隨時(shí)、反復(fù)觀摩學(xué)習(xí)[3]。
2PPT課件應(yīng)用于教學(xué)的主要特點(diǎn)
PPT是深受廣大教師歡迎且最常用課件制作軟件，該軟件使用簡便，可將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)展示，圖文并茂，深受廣大師生青睞。隨著該軟件廣泛應(yīng)用于中職護(hù)理專業(yè)各門課程教學(xué)，教師基本熟練掌握并運(yùn)用該軟件來制作課件，節(jié)省了大量課堂板書時(shí)間，使很多抽象的教學(xué)內(nèi)容變得具體化、形象化。當(dāng)前學(xué)生已逐漸熟悉了該模式下的課堂教學(xué)，適應(yīng)了由傳統(tǒng)黑板加粉筆的“滿堂灌”式教學(xué)到新形勢下的幻燈片播放“滿堂灌”式教學(xué)。由于教學(xué)內(nèi)容增多，學(xué)生容易疲勞，課堂上師生互動(dòng)探討、學(xué)習(xí)反饋減少，無法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，且該模式受限于教學(xué)場所和教學(xué)設(shè)備。微課作為新型教學(xué)資源模式，為上述教學(xué)模式增添了新的活力，讓課堂內(nèi)外教學(xué)更加豐富多彩，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，提升學(xué)習(xí)成效。
3微課在人體解剖學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的可行性
3.1微課資源平臺建立和終端設(shè)備普及
微課的正常使用基于校園網(wǎng)的建立，學(xué)校鋪設(shè)Wifi網(wǎng)絡(luò)接入端或利用移動(dòng)3G/4G網(wǎng)絡(luò)，建立師生微信學(xué)習(xí)群，加之人體解剖學(xué)微課資源的開發(fā)、建設(shè)、共享，都能夠給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺。同時(shí)還要求在學(xué)生中普及智能手機(jī)、便攜式電腦等終端設(shè)備，以便學(xué)生能隨時(shí)、隨地、隨心所欲登錄校園微課網(wǎng)站學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)微課程，教師則可在線提問，實(shí)時(shí)解答，實(shí)現(xiàn)師生良好互動(dòng)。
3.2微課制作簡單方便
教師針對人體解剖學(xué)某個(gè)知識點(diǎn)（如心臟瓣膜）編寫腳本，可采用手機(jī)加白紙的方法、DV或?qū)I(yè)攝像機(jī)等常見設(shè)備錄制[4]，甚至可以使用PPT、錄屏軟件（如CamtaasiaStudio）、教學(xué)PPr、Flash等制作微課。如果利用自動(dòng)錄播教室來制作微課則更為簡單快捷。教師可針對課程特點(diǎn)，開發(fā)出一些符合課程教學(xué)特點(diǎn)的微課[5]。可見，微課制作對于當(dāng)代已經(jīng)掌握了一定現(xiàn)代教育技術(shù)的教師來說是非常容易的。
3.3微課在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢
3.3.1時(shí)間短
微課時(shí)長一般為8分鐘左右，最長不超過10分鐘。一般觀看超過20分鐘的學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生會(huì)因視覺疲勞而產(chǎn)生厭煩情緒，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，微課視頻教學(xué)可以在有限的時(shí)間內(nèi)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，最大限度提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。
3.3.2內(nèi)容精
微課在知識點(diǎn)選擇上，盡量挑一些教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，并且在制作上精益求精，如人體解剖學(xué)關(guān)于危險(xiǎn)三角的介紹，可利用微課視頻分層次精講。這樣不僅豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，也讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。
3.3.3教學(xué)情景生動(dòng)
微課基于微視頻，通過整合微設(shè)計(jì)、微教案、微課件、微案例、微習(xí)題、微反思等內(nèi)容，營造了一個(gè)真實(shí)情景化的微教學(xué)資源環(huán)境[6]。這種生動(dòng)情景化教學(xué)符合中職生視覺學(xué)習(xí)特點(diǎn)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)的興趣，提升了教學(xué)效果。
3.3.4學(xué)習(xí)方式靈活
微課視頻時(shí)間短、內(nèi)容精、趣味性強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)間要求少且靈活，方便學(xué)生使用，不受教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境、距離限制，學(xué)生想學(xué)就學(xué)，非常靈活，而且可以和教師在微信平臺上互動(dòng)，滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。
4微課教學(xué)中存在的問題
4.1對學(xué)生自我管理能力要求較高
基于微課模式的教學(xué)，是對課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，這種教學(xué)模式對中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及自我管理能力要求相當(dāng)高。因此，在這種靈活的教學(xué)模式下作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者教師，要監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)較為困難。而大多數(shù)中職生在中小學(xué)階段就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)自律性，所以會(huì)造成部分學(xué)生放任自流或無心向?qū)W的懶散狀態(tài)。這就給我們的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也是微課校園網(wǎng)設(shè)計(jì)之初必須考慮的問題。
4.2學(xué)習(xí)效果缺乏及時(shí)評價(jià)反饋
在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生雖然可以通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)、練習(xí)，及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)成效，但教師卻無法及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，僅憑微信群中與學(xué)生的互動(dòng)交流來揣測學(xué)生知識掌握程度，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，現(xiàn)階段在微課教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)中必須設(shè)立足夠的微測試來檢測、督察學(xué)情，應(yīng)根據(jù)人體解剖學(xué)課程特點(diǎn)，構(gòu)建適合該課程的評價(jià)方法和體系。
4.3終端設(shè)備要求易造成學(xué)習(xí)資源的不公平性
微課教學(xué)要求學(xué)生有智能手機(jī)、掌上電腦、移動(dòng)終端設(shè)備，這勢必給學(xué)生家庭造成一定的經(jīng)濟(jì)壓力。那么無力購買這些設(shè)備的學(xué)生就無權(quán)學(xué)習(xí)了嗎？這樣會(huì)造成學(xué)習(xí)資源不公平共享現(xiàn)象，這是對廣大微課教學(xué)研究專家的另一種考驗(yàn)。
4.4微課制作加重了教師的備課負(fù)擔(dān)
在微課視頻制作過程中，教師需要花費(fèi)大量時(shí)間、精力來篩選教學(xué)內(nèi)容，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)、編排，不是簡單的上課、講課、錄視頻，需要教師對教學(xué)內(nèi)容反復(fù)潤色、剪輯，需要多媒體專業(yè)技術(shù)人員運(yùn)用專業(yè)設(shè)備制作出精良的微課視頻。這些都需要專業(yè)制作團(tuán)隊(duì)的精誠合作，僅憑一個(gè)人的力量是很難制作出高質(zhì)量的微課視頻，因此，校園微課系統(tǒng)的開發(fā)又是對學(xué)校整體團(tuán)隊(duì)合作的巨大考驗(yàn)。
5結(jié)語
微課是一種新型教學(xué)模式，正在影響和改變著人體解剖學(xué)教學(xué)模式，對學(xué)生和教師都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊。隨著信息科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，新型且便于攜帶使用、物美價(jià)廉的移動(dòng)終端設(shè)備不斷涌現(xiàn)，將引領(lǐng)師生共同去顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式；師生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線交互式學(xué)習(xí)交流，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)靈活性和積極性，同時(shí)微課亦可作為青年教師培養(yǎng)的重要資源。但目前微課教學(xué)系統(tǒng)尚不夠成熟和完善，仍需青年教師不斷努力學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)技術(shù)和信息技術(shù)，豐富人體解剖學(xué)微課程，使學(xué)生真正擺脫傳統(tǒng)“滿堂灌”的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，成為學(xué)習(xí)的主體；使教師擯棄“滿堂講”教學(xué)模式，真正成為教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者，發(fā)揮傳道授業(yè)解惑之功效。
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篇7
2整合教學(xué)模式的實(shí)施
2.1整合教學(xué)的原則和方法
實(shí)行綜合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)整合教學(xué)是為了 讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握必要的醫(yī)學(xué) 基礎(chǔ)知識，并為后期的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下 基礎(chǔ)。因此，在整合的過程中充分考慮 這一原則，成立由基礎(chǔ)部和各附屬醫(yī)院 的專家組成的高職護(hù)理基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合教 學(xué)專項(xiàng)小組。在該小組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、協(xié) 調(diào)下，將經(jīng)典的學(xué)科知識拆開，依照目 前臨床科室的設(shè)置情況重新排列組合。 采取以人體器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)模式， 全面調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)進(jìn)程，制定全 新的教學(xué)計(jì)劃。在整合的過程中，除了 考慮教學(xué)內(nèi)容的銜接、有效、合理外， 對授課教師也提出了要求，要求各授課 教師在掌握原有學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，對 其他的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程以聽課、進(jìn)修和臨 床實(shí)踐的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)聘請臨床 行業(yè)專家定期為教師開設(shè)專題講座和研 討會(huì)，結(jié)合臨床實(shí)際進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，幫 助教師更快地適應(yīng)綜合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的 教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
2.2成立綜合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)整合教學(xué)團(tuán)隊(duì)
該教學(xué)團(tuán)隊(duì)由原正常人體學(xué)、病理 學(xué)、藥理學(xué)3個(gè)教研室整合組成，共有 23人，其中專職教師13人，兼職教師7 人，教學(xué)輔助人員3人。專職教師有正 常人體學(xué)、病理學(xué)或藥理學(xué)專業(yè)背景， 有的還有臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)或工作經(jīng)驗(yàn)，其 中碩士和本科學(xué)歷者分別為8人和5人， 高、中、初級專業(yè)技術(shù)職稱者分別為6、 3、4人。兼職教師均是三級甲等醫(yī)院有 豐富臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的正、副主任醫(yī)師。
2.3編寫整合教學(xué)的專門教材本著重視教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放 性和職業(yè)性，以理論課程夠用、適用為 原則，將傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的解剖學(xué)、組 織胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)和藥理學(xué)課 程進(jìn)行整合，結(jié)合護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，編 寫《綜合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》教材及相關(guān)教學(xué)大 綱，開設(shè)《綜合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》課程。
《綜合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》是概括介紹機(jī)體結(jié) 構(gòu)組成、功能代謝、疾病發(fā)生發(fā)展過程 以及藥物與機(jī)體相互作用規(guī)律和原理的 課程，為一門貫通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科、理 清基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整體脈絡(luò)的綜合性課程。它 突破了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)課程的內(nèi)容，以器官、 系統(tǒng)為主線，從正常和異常兩個(gè)方面重 組、融合了正常人體學(xué)、病理學(xué)和藥理 學(xué)等學(xué)科的課程內(nèi)容，使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué) 科知識體系高度融合，學(xué)科間的知識相 互滲透。共開設(shè)課程256學(xué)時(shí)，其中包 括理論185學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)71學(xué)時(shí)。第一學(xué) 年第一學(xué)期開設(shè)《綜合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)（總論） 《綜合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ):各論一)》，共128學(xué)時(shí)理 論86學(xué)時(shí)、實(shí)訓(xùn)42學(xué)時(shí)）；第二學(xué)期開 設(shè)《綜合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)（各論二、各論三)》， 共128學(xué)時(shí)(理論99學(xué)時(shí)、實(shí)訓(xùn)29學(xué)時(shí))。 總論及各論部分章節(jié)設(shè)置見表1。
2.4改革教學(xué)方
首先，選擇實(shí)訓(xùn)課程作為整合教學(xué) 改革的突破口，通過實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)的制 定、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和報(bào)告的編寫、實(shí)訓(xùn)教學(xué) 視頻的制作、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的集體備課、實(shí) 訓(xùn)項(xiàng)目預(yù)做、實(shí)訓(xùn)教學(xué)課件的共享等手 段，逐步實(shí)現(xiàn)綜合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程的 有機(jī)整合。提高實(shí)訓(xùn)課時(shí)數(shù)，使之占總 學(xué)時(shí)的30%，適當(dāng)增加綜合性實(shí)訓(xùn)和設(shè) 計(jì)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，嘗試多種以學(xué)生為主體 的教學(xué)新方法：
a 案例分析和整合式實(shí) 訓(xùn)相結(jié)合。利用實(shí)訓(xùn)課的一課雙教制和 小班授課的有利條件，在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中適 當(dāng)增加了案例分析。通過老師引導(dǎo)學(xué)生 分析案例和回答問題，逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué) 習(xí)的積極性，案例討論也讓基礎(chǔ)醫(yī)教學(xué)更貼近臨床，更受學(xué)生的歡迎和接 納。?
b 嘗試情境式教學(xué)。一張病床、一 個(gè)小藥盒就能簡單模擬護(hù)士的工作場景， 這些道具不僅有助于他們完成血壓測量、 藥品核對等操作，而且可以使其更加適 應(yīng)今后的工作崗位。
c 嘗試PBL教學(xué)。 PBL (Problem-Based Learning)是以 問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的 主動(dòng)學(xué)習(xí)為主， 而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以 教師講授為主。通過教師提出問題-學(xué) 生查找資料-分組討論-教師總結(jié)等 環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)方法，改變了過去“我 講你聽，我做你看”的被動(dòng)式教學(xué)方法。
d 行業(yè)專家全程參與教學(xué)過程。建立行 業(yè)特色鮮明的專家?guī)欤堃慌袠I(yè)專 家對教學(xué)現(xiàn)狀把脈。專家主要承擔(dān)制定 工作計(jì)劃，聽課（現(xiàn)場聽課或?qū)＜夜ぷ?室聽課），個(gè)別談話和召開座談會(huì)，示 范性教學(xué)（理論和實(shí)訓(xùn)課)，對青年教師 的指導(dǎo)和帶教，共同參與或指導(dǎo)教材編 寫、論文撰寫、課題申請和實(shí)施等任務(wù)。
e 教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行聽課和臨床實(shí)踐。 教師每人3年內(nèi)須完成6個(gè)月的聽課和 臨床實(shí)踐任務(wù)，包括本校各專業(yè)系部相 關(guān)專業(yè)課程的聽課、座談，以及三級甲 等醫(yī)院相關(guān)專業(yè)科室醫(yī)護(hù)崗位的臨床實(shí) 踐。目前，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師都能承擔(dān)實(shí) 訓(xùn)課程的主講任務(wù)。其次，在部分班級 試點(diǎn)，由骨干教師擔(dān)任部分系統(tǒng)的全部 理論課教學(xué)工作，再逐步推廣到所有教 師中。
2.5改革考核方式只重視書本知識的考核方式
使學(xué)生 普遍缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力， 缺少自學(xué)習(xí)慣和技巧M，因此在考核環(huán) 節(jié)的設(shè)置上更加注重學(xué)生的主體地位， 充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)潛能，變 單一筆試為綜合素質(zhì)的考核，改革措 施包括：①在成績管理上重視學(xué)習(xí)過 程，取消年終大考，提高實(shí)訓(xùn)在成績中 的比重。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的總分由每個(gè)階段測 評、實(shí)訓(xùn)成績組成。將課程分為總論和 三個(gè)各論階段，每個(gè)階段測評占總分的 20%，階段測評的組成包括出勤率、課 堂測驗(yàn)、回答問題、課后作業(yè)、階段測 驗(yàn)。實(shí)訓(xùn)考核占總分的20%，其內(nèi)容包 括實(shí)訓(xùn)課表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告完成情況、實(shí) 訓(xùn)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)操作考核。②比起卷面分?jǐn)?shù)， 更加注重學(xué)生技能的提升。在總分設(shè)計(jì) 中，適當(dāng)提高平時(shí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)和實(shí) 訓(xùn)考核的分值，把綜合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的若干 項(xiàng)技能挑選出來作為學(xué)生技能比賽的項(xiàng) 目，每月、每學(xué)期、每年年終組織學(xué)生 進(jìn)行技能比賽，使學(xué)生變被動(dòng)接受技能 為主動(dòng)獲得技能。
2.6加強(qiáng)教學(xué)管理
醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的整合教學(xué)是一次全 新的嘗試，為了最大限度地調(diào)動(dòng)教師的 積極性，采用以下措施進(jìn)行教學(xué)管理： ①由系部主任親自負(fù)責(zé)該課程的教學(xué)實(shí) 施過程，教學(xué)干事和各教研室主任積極 參與其中。定期召開教學(xué)會(huì)議、示范性 講課、理論備課和實(shí)訓(xùn)備課以及實(shí)訓(xùn)預(yù) 做。②有計(jì)劃地培養(yǎng)鍛煉一支年輕的骨 干教師隊(duì)伍，建立了新教師導(dǎo)師帶教制 度、年輕教師行業(yè)實(shí)踐制度等規(guī)章制 度。同時(shí)盡可能地創(chuàng)造條件讓年輕教師 有機(jī)會(huì)參與到醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)整合教學(xué)的全過 程（教材編寫、理論實(shí)訓(xùn)課的授課、課 題申請和參與、論文撰寫)。對不同階段 教師的授課提出不同層次的要求，包括 實(shí)訓(xùn)輔助帶教、實(shí)訓(xùn)主講、參與少量理 論教學(xué)、參與本學(xué)科的理論教學(xué)、參與 某系統(tǒng)的整合教學(xué)、承擔(dān)多系統(tǒng)整合教 學(xué)的主講老師等。③學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處 領(lǐng)導(dǎo)給予大力支持，出席教學(xué)研討會(huì)， 為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)整合教學(xué)提出合理化建議和 意見。專業(yè)系部在課程設(shè)置、內(nèi)容的前 后期銜接等方面給予幫助。④教學(xué)改革 的逐步分層次推進(jìn)。在整合教學(xué)改革中 采取先易后難，逐步推進(jìn)的策略。先在 實(shí)訓(xùn)課程中進(jìn)行醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的有機(jī)整合， 同時(shí)由部分骨干教師嘗試某個(gè)系統(tǒng)的醫(yī) 學(xué)基礎(chǔ)理論課程的有機(jī)整合教學(xué)。這種 整合在規(guī)范的教學(xué)管理（專家教學(xué)督導(dǎo) 制度、教師互相聽課制度、教學(xué)巡視制 度、集體備課制度、與專業(yè)系部教學(xué)研 討制度、新教師試講制度、整合教學(xué)的 激勵(lì)機(jī)制、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理制度）下 有序展開。然后逐步擴(kuò)大整合教學(xué)的范 圍，最終達(dá)到教學(xué)團(tuán)隊(duì)的每位教師都具 備醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論實(shí)訓(xùn)課的整合教學(xué)能力。
⑤通過相關(guān)教學(xué)課題保障整合教學(xué)改革 的推進(jìn)。先后申請了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)整合的可 行性研究、綜合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程建設(shè)、綜 合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)有機(jī)整合的推進(jìn)等多個(gè)市級 教學(xué)課題，通過這些課題的資助，有力 保障了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)整合教學(xué)的順利推進(jìn)。
3整合教學(xué)的效果
3.1評價(jià)方法
從2011年秋季招生的護(hù)理專業(yè)學(xué) 生中隨機(jī)挑選4個(gè)班級，采用綜合醫(yī)學(xué) 基礎(chǔ)教材，按照整合教學(xué)模式進(jìn)行教 學(xué)，其余2個(gè)班級仍按傳統(tǒng)模式和教材 教學(xué)。在開展整合教學(xué)一年后，通過問 卷調(diào)查讓學(xué)生對兩種教學(xué)方法進(jìn)行評價(jià) 并比較。本調(diào)查問卷發(fā)放對象為整合班 (從4個(gè)班級中隨機(jī)抽取2個(gè)班級）和 對照班（2個(gè)班級）的學(xué)生。共發(fā)放401 份調(diào)查問卷（整合班210份，對照班191 份)，回收有效問卷401份，有效回收率 為 100%。調(diào)查問卷為自行設(shè)計(jì)，內(nèi)容包 括教師、教材、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)評價(jià)和教學(xué) 手段等5個(gè)方面，共計(jì)27個(gè)問題，每個(gè) 問題包括5個(gè)選項(xiàng)（1分為很差，2分為 較差，3分為一般，4分為較好，5分為 很好)，該問卷內(nèi)容效度指數(shù)（CVI)為0. 92。采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件對問卷 數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)方法采用秩和 檢驗(yàn)。
3.2評價(jià)結(jié)果及反饋
3.2.1學(xué)生一般情況調(diào)查對象為我校2011級高職護(hù)理 專業(yè)學(xué)生，共401人，均為女性，年齡 在18 ~20歲之間，其中生源為高中生的 304人（整合班158人），三校生的97人 (整合班52人）。三校生為來自技校（技 工學(xué)校)、中專(中等專業(yè)學(xué)校）或職高(職 業(yè)高級中學(xué)/高級職業(yè)中學(xué)）的學(xué)生的 統(tǒng)稱。對照班與整合班學(xué)生的一般情況 經(jīng)比較無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，見表2。
3.2.2學(xué)生對整合教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的教 學(xué)效果評價(jià)比較分析（表3)
3.2.3學(xué)生和教師對教學(xué)改革的評價(jià) 在系部組織的教改座談會(huì)上，參加 教改課程的學(xué)生和教師對綜合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ) 課程教學(xué)改革也給予了積極的評價(jià)。學(xué)生認(rèn)為：以系統(tǒng)為中心的教學(xué)模式知識 體系比較完整，各知識點(diǎn)的銜接順暢， 容易理解和記憶；以案例導(dǎo)人教學(xué)內(nèi)容， 課堂氣氛好，效率高，師生互動(dòng)、交流多; 很喜歡這種教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興 趣與主動(dòng)性；讓原本枯燥的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課 程穿插聯(lián)系起來，有利于對知識的掌握。 教師認(rèn)為：綜合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程經(jīng)改革后 結(jié)構(gòu)新穎，系統(tǒng)性強(qiáng)，內(nèi)容精練；通過 綜合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的整合能合理利用教 學(xué)時(shí)間，避免獨(dú)立授課出現(xiàn)的重復(fù)講授; 不僅使原有的專業(yè)知識更扎實(shí)，更是對 整個(gè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的融會(huì)貫通；從剛開始的 戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢教學(xué)到現(xiàn)在基本適應(yīng)。
4討論
4.1設(shè)置高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)
整合教學(xué)模式的必要性我國的高職護(hù)理教育由于長期以來 實(shí)行專科類教育模式，職業(yè)護(hù)理教育一 直停留在傳統(tǒng)的單科獨(dú)進(jìn)、前后期分段 的教學(xué)形式，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)置也多是 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的翻版，未能體現(xiàn)護(hù)理專 業(yè)的特點(diǎn)。這使得護(hù)士的知識結(jié)構(gòu)體系 不盡合理，不能滿足社會(huì)的發(fā)展、人們 健康需求的變化以及醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對當(dāng)今護(hù)理人員的要求。
4.2教學(xué)改革過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
篇8
1.調(diào)查對象
選取筆者學(xué)校2013級、2014級護(hù)理專業(yè)5個(gè)教學(xué)班學(xué)生為調(diào)查對象。
2.調(diào)查方法與內(nèi)容
采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷，對172名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問卷172份，收回有效問卷172份，有效問卷回收率100.0%。調(diào)查內(nèi)容包括：學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的整體認(rèn)知、學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)整體設(shè)置的評價(jià)及課堂效果的評價(jià)。
3.統(tǒng)計(jì)分析方法
采用Microsoft Foxpro 6.0建立數(shù)據(jù)庫，采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計(jì)分析。
二、結(jié)果與分析
1.學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的整體認(rèn)知
問卷就學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的興趣和重要性的評價(jià)進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，只有42%的學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程感興趣，有92 %的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的意義主要體現(xiàn)在為學(xué)習(xí)專業(yè)課程提供基礎(chǔ)知識和為臨床工作打基礎(chǔ)。說明筆者學(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的重要性認(rèn)識比較深刻，但需要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.學(xué)生對筆者學(xué)校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)整體設(shè)置的評價(jià)
有83%的學(xué)生對筆者學(xué)校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)整體設(shè)置感到滿意，認(rèn)為學(xué)時(shí)的安排基本能滿足學(xué)習(xí)的需求，有90%的學(xué)生對學(xué)校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程考核的形式和考試的題型給予了肯定。
3.對學(xué)校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程課堂教學(xué)效果的評價(jià)
調(diào)查結(jié)果顯示，只有32%的學(xué)生認(rèn)為筆者學(xué)校教師在授課過程中能經(jīng)常將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識與護(hù)理實(shí)踐聯(lián)系并增加反映最新基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)發(fā)展前沿的內(nèi)容，對于學(xué)生分析和解決問題能力的培養(yǎng)和科學(xué)性學(xué)法的指導(dǎo)上也只有35%的學(xué)生給予肯定，有89%的學(xué)生認(rèn)為多媒體輔助教學(xué)在突破難點(diǎn)、提高課程生動(dòng)性和趣味性上效果明顯。
三、討論
基于這次調(diào)查問卷得出的結(jié)果，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)加以改進(jìn)。
1.有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
本次調(diào)查問卷顯示，被調(diào)查學(xué)生中只有42%的學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程感興趣，這應(yīng)該引起我們足夠的重視。按照傳統(tǒng)的三段式教學(xué)，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)首先接觸到的便是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程。學(xué)生從單純文化課的學(xué)習(xí)一下涉入專業(yè)性極強(qiáng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，大量枯燥的記憶、理解的內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生無所適從，往往一開始就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以要提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課教學(xué)效果，激發(fā)教學(xué)主體――學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是首要的。對于一年級新生來說，正處于向自主學(xué)習(xí)過渡的階段，教師不要完全放手學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)進(jìn)程，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和干預(yù)是非常必要的。應(yīng)在課堂教學(xué)中經(jīng)常滲透對學(xué)生科學(xué)性的學(xué)法指導(dǎo)，這種指導(dǎo)既要針對課程的特點(diǎn)，又要深入掌握學(xué)生的特點(diǎn)，做到有的放矢、因材施教。其次要增加基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的趣味性，比如將枯澀難記的理論通過教師的整合處理，編成朗朗上口的口訣或順口溜，便于學(xué)生記憶；將深?yuàn)W難懂的理論通過直觀的動(dòng)畫演示和視頻觀看，便于學(xué)生理解。
2.有效整合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程之間存在著廣泛密切的聯(lián)系。筆者學(xué)校現(xiàn)在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)還沿襲著傳統(tǒng)的以學(xué)科為單位單獨(dú)教學(xué)的授課方法，同一個(gè)器官系統(tǒng)的知識往往需要間隔1～2個(gè)學(xué)期，在不同的課程中學(xué)習(xí)，這樣導(dǎo)致醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之間嚴(yán)重脫節(jié)。對學(xué)生而言，難以形成一個(gè)完整的知識體系；對教師而言，因?yàn)橹新殞W(xué)校的學(xué)情，教學(xué)的難度加大。比如教師在講授生理學(xué)某一器官系統(tǒng)的知識時(shí)，要花費(fèi)大量的時(shí)間去先給學(xué)生復(fù)習(xí)回顧解剖學(xué)的相關(guān)知識，否則教學(xué)將無法進(jìn)行。針對這種現(xiàn)狀，有必要探索重建一種全新的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)體系，按照“從宏觀到微觀，從形態(tài)到功能，從正常到異常，從疾病到治療藥物”的原則，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科的課程內(nèi)容進(jìn)行整合和融合，加強(qiáng)各學(xué)科間的有機(jī)聯(lián)系。不過這種課程的整合和融合從理論上是可行的，但操作上是有一定難度的。首先勢必沖擊正常的教學(xué)秩序，對教師的慣常教學(xué)是一種挑戰(zhàn)。其次筆者學(xué)校現(xiàn)行的教研組體制會(huì)增加融合課程授課內(nèi)容銜接的協(xié)調(diào)難度。要形成真正意義上的有機(jī)整合，學(xué)校層面的宏觀調(diào)控、教研室的整體運(yùn)作、各教研組的有效實(shí)施缺一不可。學(xué)校應(yīng)該按照教學(xué)大綱和現(xiàn)用教材制定出課程整合的總體教學(xué)計(jì)劃。教研室則注重授課教師的合理配備及授課內(nèi)容銜接的協(xié)調(diào)，同時(shí)在教師的專業(yè)培養(yǎng)上，要逐漸模糊課程教研組的界限，落實(shí)全科培養(yǎng)的思路。
3.適度引入以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（PBL）
對當(dāng)今的醫(yī)學(xué)教育而言，知識的講授與培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力相比已經(jīng)降低到一個(gè)相對次要的地位。同時(shí)護(hù)理行業(yè)準(zhǔn)入考試―護(hù)士資格考試更加傾向于實(shí)踐應(yīng)用，病例題型增加，加強(qiáng)了對護(hù)士實(shí)施干預(yù)及判斷實(shí)施結(jié)果能力的考查。這次調(diào)查問卷結(jié)果顯示，筆者學(xué)校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師在授課過程中將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識與臨床實(shí)踐聯(lián)系及對學(xué)生分析和解決問題能力的培養(yǎng)有所欠缺。PBL教學(xué)模式以問題為引導(dǎo)、以案例討論為基礎(chǔ)、以模塊式教學(xué)為構(gòu)架，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的滲透融合，可以作為改進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的切入點(diǎn)。學(xué)生一進(jìn)入醫(yī)學(xué)教育學(xué)習(xí)階段，就可讓學(xué)生接觸到臨床案例，案例涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)方面的知識。但就筆者學(xué)校現(xiàn)有的學(xué)情，PBL教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中可探索適度推行。可通過課題立項(xiàng)方式鼓勵(lì)教師在教學(xué)中研究實(shí)踐，摸索適合筆者學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的PBL教學(xué)法。學(xué)校層面，在教師教學(xué)新理念的培訓(xùn)、課程的整合、案例的統(tǒng)一編寫方面應(yīng)積極組織開展。
篇9
二、教學(xué)業(yè)務(wù)方面
本人能夠嚴(yán)格遵守學(xué)校的“備、講、批、輔、考”制度，做到心中有制度，手中有行動(dòng)。在備課方面，做到每一節(jié)課都“有備而來” 用“預(yù)設(shè)打造精彩課堂”。本人能夠深入鉆研研教材，對教材的結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識的邏輯，爛熟于心，設(shè)想他們在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)哪些困難，做好相應(yīng)的預(yù)防措施。在學(xué)習(xí)借鑒名師教案的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出富有自身特色的教學(xué)全程。
上課時(shí)，本人能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活變通，不拘形式地開展多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，重視積淀和熏陶，針對中職學(xué)生的特點(diǎn)，凸顯實(shí)用性。通過模擬實(shí)驗(yàn)，開展學(xué)習(xí)競賽或者創(chuàng)設(shè)生活中可能遇到的種種情景，使她們在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，逐步提高她們的專業(yè)素養(yǎng)，為她們?nèi)暌院笞呱瞎ぷ鲘徫唬蔀橐幻细竦尼t(yī)護(hù)人員奠定基礎(chǔ)。在課堂上，本人能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，為學(xué)生展示圖片資料，鏈接相關(guān)影視片斷以降低理解的難度。課后，我能及時(shí)回顧自己的教學(xué)過程，再現(xiàn)其中的某個(gè)環(huán)節(jié)，總結(jié)成敗得失，寫出案例和教學(xué)反思，以促進(jìn)自己的專業(yè)成長。
課下布置作業(yè)，我能遵循“精講精練”的原則，及時(shí)批改，及時(shí)反饋，及時(shí)總結(jié)，用評語與學(xué)生交流。
三、學(xué)習(xí)方面
交給學(xué)生一滴水，教師須有一江水，本人能夠不斷學(xué)習(xí)，堅(jiān)持到圖書室、閱覽室借閱，閱讀教育名著、期刊雜志，摘抄學(xué)習(xí)卡片，撰寫教學(xué)札記、心得體會(huì)，也利能用網(wǎng)絡(luò)視頻堅(jiān)持聽課，并向本教研組老師虛心請教，積極交流，參與研討。上課之余，在教學(xué)基本功的練習(xí)方面，本人也毫不含糊，堅(jiān)持鋼筆字，粉筆字練習(xí)，力求日漸長進(jìn)。
四、存在問題和改進(jìn)措施
1 專業(yè)知識不夠?qū)挿海瑴Y博，在課堂中不能做到左右逢源，揮灑自如。
2.教育理論與實(shí)踐相脫節(jié)，在教學(xué)中仍然存在機(jī)械分析和被動(dòng)灌輸?shù)默F(xiàn)象，課堂模式化，缺少吸引力，沒有使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處，沒有使她們把一些方法和技巧內(nèi)化為自己的能力。
篇10
采用目的抽樣法,對2007~2008學(xué)年第二學(xué)期婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)的任課教師4名和2006級高級護(hù)理專業(yè)2個(gè)班及2007級高級護(hù)理專業(yè)2個(gè)班共4個(gè)班的300名學(xué)生作為研究對象,其中有9名為男生,其余為女生,平均年齡21歲。
1.2方法
采用現(xiàn)象研究方法,以現(xiàn)實(shí)情景和隱含在情景中的涵義為基礎(chǔ),分析、提煉其中的重要因素,探討各要素之間及其與周圍情景之間的關(guān)系[2]。
1.3資料收集
通過上課時(shí)課堂觀察記錄、課后面對面會(huì)談進(jìn)行問卷調(diào)查的形式收集資料。在雙方交談時(shí)首先向研究對象說明研究目的、介紹研究方法、內(nèi)容和原則,取得其同意和理解以確保問題的真實(shí)性、保密性,充分尊重參與者的權(quán)利。談話地點(diǎn)選擇在輕松、方便、安靜、不受干擾的場所,比如教師辦公室或宿舍等。課堂觀察主要記錄提問效果、學(xué)生聽課的反應(yīng)及表情、師生之間的交流和體會(huì)等。根據(jù)每學(xué)期的課時(shí)安排,每周上課時(shí)觀察然后進(jìn)行訪談。利用業(yè)余時(shí)間到實(shí)習(xí)地點(diǎn)及畢業(yè)生工作地進(jìn)行問卷調(diào)查,直到該課程結(jié)束。研究主題是“你喜歡婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)這門課嗎?理由是什么?與教這門課的教師有關(guān)嗎?你對教師的上課效果是否滿意?在教學(xué)方法上有什么好建議?在工作崗位上,你認(rèn)為婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)課程授課教師所講的內(nèi)容實(shí)用嗎?理論與實(shí)踐是否緊密結(jié)合?”等。引導(dǎo)研究對象描述該課程教學(xué)過程的真實(shí)感受和體會(huì),自然地表達(dá)自己的思想和感受、建議等,時(shí)間一般不超過40min。訪談時(shí)研究者應(yīng)做到不誘導(dǎo)、不誤導(dǎo)、不影響研究對象的價(jià)值導(dǎo)向,同時(shí)注意觀察他們說話的表情和動(dòng)作以鑒別被訪談?wù)呙枋鰞?nèi)容的真實(shí)性,不能受面子或個(gè)人感情等因素的干擾。
1.4資料分析
訪談及問卷調(diào)查結(jié)束后將資料進(jìn)行整理、歸類并按步驟分析:①仔細(xì)閱讀所有記錄及問卷,整理出有意義的陳述;②對反復(fù)出現(xiàn)的觀點(diǎn)進(jìn)行編號,然后匯集、分類、提煉、反思;③綜合上述步驟,將形成的最終資料返回參與者處進(jìn)行核對和驗(yàn)證;④將提煉出的觀點(diǎn)、現(xiàn)象、意見等形成結(jié)構(gòu)化、條理性的描述和解釋。
2結(jié)果
通過對收集到的資料的整理分析,確認(rèn)有效問卷290份。可以看出以下幾個(gè)方面對提高婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)效果的教學(xué)有很大影響,詳見表1。
3結(jié)論
3.1教師方面
豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)歷是有效教學(xué)的重要因素。作為專業(yè)課教師,要經(jīng)常深入到婦產(chǎn)科護(hù)理臨床一線加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉,在提高自身實(shí)踐教學(xué)能力的同時(shí)更新知識、收集并掌握新信息、積累教學(xué)素材。通過臨床實(shí)踐,可以熟悉婦產(chǎn)科護(hù)理操作規(guī)程及專科護(hù)理常用技術(shù)和基本操作等,提高自身實(shí)踐能力,同時(shí)還可收集一些典型臨床病例,為教學(xué)積累有用的臨床資料。此外,有了豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)歷,教師在上婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)實(shí)踐操作課時(shí)能做到示范準(zhǔn)確并能指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作,使學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。通過具體操作培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力,也大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的主動(dòng)性、積極性,為今后其適應(yīng)崗位打下良好基礎(chǔ)。
教師的人格魅力也尤為重要。人格是指一個(gè)人的性格、氣質(zhì)、能力、修養(yǎng)和道德品質(zhì)等的總和,是一個(gè)人自身素質(zhì)的外在體現(xiàn)[3]。訪談中有不少的學(xué)生談到:“某某老師上課特別投入,富有激情,能調(diào)動(dòng)大家的情緒,加上他得體的儀表、貼切地表達(dá)、熱情的眼神使我們感到他很關(guān)心、愛護(hù)、重視我們,有種親切感,我們喜歡他,所以喜歡聽他的課。”事實(shí)證明,有時(shí)候教師的人格魅力甚至比他擁有的豐富知識更有吸引力。教學(xué)方法的選擇和設(shè)計(jì)也是一個(gè)重要因素。靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維及創(chuàng)造性思維能力。俗話說,教學(xué)有法,教無定法,貴在得法。不同的教師有不同的教學(xué)方法,而要“得法”卻比較困難,要善于總結(jié)歸納、經(jīng)常調(diào)研和不斷改進(jìn),是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教學(xué)方法的選擇和設(shè)計(jì)要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā),根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)來確定,還要進(jìn)行試驗(yàn)和聽取學(xué)生的反饋意見。課堂上筆者常采用提問式、病例分析式教學(xué)方法,通過問題導(dǎo)入、護(hù)患角色扮演等啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣和主動(dòng)性。二是通過問題的導(dǎo)人、解答逐步啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去復(fù)習(xí)、去練習(xí)、去思考?xì)w納,對學(xué)生學(xué)習(xí)該課程起到啟發(fā)、督促作用;三是通過教師對問題的正確解答,復(fù)習(xí)舊課的同時(shí)加深了學(xué)生的印象,有利于學(xué)生記憶和掌握知識,提高學(xué)生的評判性思維能力;四是教師通過觀察、了解和體會(huì)提問效果還可以調(diào)整授課角度、內(nèi)容及方式,使教學(xué)過程處于積極有利狀態(tài),便于學(xué)生在愉悅的氣氛中思路清晰地分析、掌握有關(guān)知識內(nèi)容。由于該課程是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科,設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)操作課有利于學(xué)生在鞏固理論內(nèi)容的同時(shí),實(shí)現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。
加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課程,能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生與教師的溝通,有利于建立和諧的師生關(guān)系,和諧的師生關(guān)系又是維系教與學(xué)互動(dòng)的良好基礎(chǔ)。為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,突出護(hù)理技能和實(shí)踐能力訓(xùn)練,筆者在實(shí)踐操作課上,采用“現(xiàn)場示教、觀摩”、“討論式”、“護(hù)患角色扮演”、“病例分析式”等教學(xué)方法,使學(xué)生既能體驗(yàn)到護(hù)士的責(zé)任,又能體驗(yàn)到患者的感覺,注重鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、與患者溝通的能力,注重學(xué)生評判性思維能力及解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。
比如到臨床實(shí)習(xí)基地見習(xí)時(shí),針對某患者的疾病讓學(xué)生按整體護(hù)理程序設(shè)計(jì)一份合理的護(hù)理病歷、制訂護(hù)理計(jì)劃(包括護(hù)理評估、護(hù)理診斷、護(hù)理目標(biāo)、護(hù)理措施及評價(jià)),最后教師做詳細(xì)的分析、講解和討論,學(xué)生將真實(shí)的感受和收獲寫進(jìn)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。讓學(xué)生盡早接觸臨床實(shí)際工作,也是進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)又一新的嘗試。在安排實(shí)踐操作課時(shí),筆者采用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課與臨床課間實(shí)習(xí)課相結(jié)合的教學(xué)模式。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)通過護(hù)患角色扮演完成“骨盆外測量”的技能操作后,再安排一次課間實(shí)習(xí),讓學(xué)生到病房為患者做測量;通過在實(shí)驗(yàn)室的模擬人身上完成“產(chǎn)科四步觸診”然后到實(shí)習(xí)醫(yī)院產(chǎn)科患者身上去實(shí)際操作,使學(xué)生充分體會(huì)到做護(hù)士的真實(shí)感、成就感和自豪感。經(jīng)過長期觀察,筆者感到一堂好的實(shí)踐操作課在激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣、積極主動(dòng)性和動(dòng)手能力方面效果甚佳。
3.2學(xué)生方面
興趣是最好的老師。婦產(chǎn)科與每一位女性的健康、與每一個(gè)家庭的幸福和利益息息相關(guān),與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系較密切,所以從很大程度上來說通過舉例、講解、示范能迅速吸引住學(xué)生的注意力,使學(xué)生由陌生到感興趣。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”
3.3和諧的教學(xué)氛圍
篇11
第一，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式符合高職院校學(xué)生身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)，能夠幫助教師積極開展教學(xué)活動(dòng)，提高高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識和技能，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂還有助于學(xué)生對照自身情況，對護(hù)理學(xué)專業(yè)知識和技能有更加深刻和全面的認(rèn)知與內(nèi)化。第二，翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中過分依賴書本和強(qiáng)調(diào)教師主體地位的教學(xué)，可以加強(qiáng)師生、生生之間的交流與合作，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。能夠幫助學(xué)生更為清晰地掌握相關(guān)知識，尤其是對于護(hù)理專業(yè)的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，并形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)體系，提高學(xué)生自主分析和解決問題的能力。第三，翻轉(zhuǎn)課堂是高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)水平提升的重要途徑，有助于營造良好的課堂教學(xué)秩序和環(huán)境，有計(jì)劃地幫助學(xué)生更多地通過自學(xué)掌握并內(nèi)化專業(yè)知識和實(shí)踐技能。特別是對于需要較高的實(shí)踐動(dòng)手能力、靈活的思維及較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識等的護(hù)理專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，翻轉(zhuǎn)課堂活躍了課堂氣氛，提高了知識的關(guān)聯(lián)性，并能夠通過實(shí)例對知識學(xué)以致用。最后，翻轉(zhuǎn)課堂也是對教學(xué)過程和教學(xué)方式的創(chuàng)新，能夠幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)力，幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)。
二、高職護(hù)理專業(yè)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂存在的主要問題
1.學(xué)生方面
從高職護(hù)理專業(yè)招生情況來看，學(xué)生大多基礎(chǔ)知識比較薄弱，而且自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性較差，很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于教師的滿堂灌。筆者在該校還沒有推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前對學(xué)生隨機(jī)開展了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，近九成的學(xué)生都是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，而教師也認(rèn)為學(xué)生普遍沒有學(xué)習(xí)積極性，且缺乏創(chuàng)新思維和崗位實(shí)踐技能。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)大部分學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂只是一個(gè)課前預(yù)習(xí)的方式，甚至有學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是對學(xué)習(xí)的加壓，翻轉(zhuǎn)課堂只是一種形式，而沒有充分發(fā)揮其應(yīng)有的激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的作用。
2.教師方面
在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中，還有很多教師沒有摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，不能全面認(rèn)識和應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，仍然延續(xù)學(xué)生是客體的思路，單向、枯燥地講授知識，學(xué)生被動(dòng)地接受，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外，有些教師的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)水平十分有限。很多教師沒能認(rèn)識到以學(xué)生為主體的重要性，只是一味地講授知識，也不管學(xué)生到底有沒有真正理解和掌握，過于重視“教”的過程，不注重學(xué)生“學(xué)”的過程。而且教師對于課前、課中和課后的教學(xué)設(shè)計(jì)也比較單一，方案制定比較陳舊，不利于學(xué)生開展合作探究和自主學(xué)習(xí)。總之，職業(yè)院校教師由于沒有經(jīng)過完整和系統(tǒng)的培訓(xùn)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)方面還存在諸多的不足，特別是一些年輕教師，雖然學(xué)歷高，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和護(hù)理臨床經(jīng)驗(yàn)還十分欠缺。
3.資源方面
首先，在護(hù)理專業(yè)相關(guān)的配套教學(xué)資源中問題最為突出的就是數(shù)字化教學(xué)資源的欠缺。樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在護(hù)理專業(yè)教學(xué)過程中實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生們可以在課前借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、其他終端來查閱文獻(xiàn)對所學(xué)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，找出所學(xué)知識的重難點(diǎn)或?qū)W習(xí)中的問題，然后帶著問題和學(xué)習(xí)任務(wù)在翻轉(zhuǎn)課堂中通過小組合作探究、情景教學(xué)或者課題分析等方式，對知識形成正確、清晰的認(rèn)知，并逐漸吸收和內(nèi)化，而所有這些的前提都是需要現(xiàn)代化的先進(jìn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。但是從實(shí)際情況來看，高職院校數(shù)字化教學(xué)資源的數(shù)量和質(zhì)量都有待補(bǔ)充和提升。其次，樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的硬件設(shè)施相對落后，難以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的要求。比如多媒體相關(guān)設(shè)備比較陳舊，不利于有效開展相應(yīng)的情景教學(xué);教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備數(shù)量有限，儀器老化，使得實(shí)驗(yàn)課效果大打折扣，不利于學(xué)生知識和技能的提高。
4.管理方面
樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，沒有做到科學(xué)地統(tǒng)籌安排，而是一股腦地對所有課程都進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的改革，這樣的改革或許有些“激進(jìn)”，因?yàn)閷W(xué)生需要同時(shí)適應(yīng)多種課程改革，使護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力驟增，心理負(fù)擔(dān)加重，更不利于翻轉(zhuǎn)課堂作用的發(fā)揮。另外，學(xué)生課堂評價(jià)體系匹配度不合理，過程性評價(jià)少，且缺乏綜合、多元化、全方位的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)有的以考試成績作為唯一或最重要評價(jià)依據(jù)的問題仍然較為突出，因此學(xué)生對課堂教學(xué)的參與度低。對于教師的教學(xué)評價(jià)，院校也僅僅局限于學(xué)生的考試成績，這也大大挫傷了教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂改革的積極性。
三、優(yōu)化高職護(hù)理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的對策
根據(jù)樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)際情況和對學(xué)生角色、教師素質(zhì)、教學(xué)資源、學(xué)生管理等方面的問題分析，應(yīng)從以下幾個(gè)方面優(yōu)化其護(hù)理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。
1.重新定位學(xué)生角色
學(xué)生首先是課堂教學(xué)的主體，因此也是翻轉(zhuǎn)課堂改革的“主角”。翻轉(zhuǎn)課堂摒棄了傳統(tǒng)單一的課堂環(huán)境，幫助師生營造了寬松的課堂氛圍，但這并不代表學(xué)生可以在課堂上隨意開展學(xué)習(xí)和交流，而應(yīng)當(dāng)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，遵從相應(yīng)的課堂活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)。在翻轉(zhuǎn)課堂改革過程中，應(yīng)首先讓更多的師生認(rèn)識并了解翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，然后再通過教師對課堂教學(xué)內(nèi)容的靈活設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生掌握“會(huì)學(xué)習(xí)”的能力，而不是對知識的死記硬背。教師也應(yīng)當(dāng)在以學(xué)生為主體的前提下，轉(zhuǎn)換多種角色，幫助學(xué)生提升專業(yè)知識與技能，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)過程與方法，培養(yǎng)和樹立學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀，最終變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，并積極通過合作探究參與到學(xué)習(xí)中來。
2.提升教師專業(yè)素質(zhì)
實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師應(yīng)當(dāng)更多地做學(xué)生的解惑人、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，只有合理地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用才能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)師生良好關(guān)系的建立。教師應(yīng)當(dāng)摒棄落后的“授業(yè)”角色定位，多觀察學(xué)生，并通過多種方式提高自己的專業(yè)技能和素質(zhì)，尤其是在教學(xué)方案的制定、教學(xué)視頻的錄制、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、課后任務(wù)的安排等方面。同時(shí)也可通過教師專業(yè)素質(zhì)大賽等提高教師的綜合能力。
3.優(yōu)化資源搜集與使用
樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院可以通過增加與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的現(xiàn)代化設(shè)備，開展護(hù)理專業(yè)終端教學(xué)，豐富課堂教學(xué)形式。同時(shí)積極通過微課或其他視頻教學(xué)方式，做好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后評價(jià)。教師要深入挖掘同方或者知網(wǎng)等專業(yè)數(shù)據(jù)庫，豐富教學(xué)資源，并通過建立QQ群或者微信群等方式，來分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，按照計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生使學(xué)習(xí)漸入佳境。也可以通過微課、慕課等方式，有針對性地選取護(hù)理學(xué)相關(guān)資源，讓學(xué)生更加生動(dòng)、形象地學(xué)習(xí)、內(nèi)化、鞏固和復(fù)習(xí)知識，而且學(xué)生也可以通過反復(fù)觀看教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，個(gè)性化地提升學(xué)習(xí)水平。
4.強(qiáng)化管理措施
首先，要合理限制翻轉(zhuǎn)課堂改革的課程數(shù)量，一般應(yīng)當(dāng)首先以1—2種課程為試點(diǎn)，并針對這一兩門課程在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、記錄和總結(jié)，然后根據(jù)情況再逐步規(guī)模推行，這樣能夠有效避免學(xué)生由于不適應(yīng)而造成的反作用，同時(shí)也給教學(xué)改革的全面實(shí)施留出了足夠的時(shí)間和空間。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用還應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的調(diào)整，有針對性地豐富和健全評價(jià)方式及標(biāo)準(zhǔn)，通過多方位、全角度的評價(jià)來促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的改革與推行。對于涉及到的教師，也應(yīng)當(dāng)利用個(gè)性化的教學(xué)考評體系，鼓勵(lì)教師多參與，多提建議，提升教師的課堂改革熱情和教學(xué)水平。
四、結(jié)束語
樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建方面走在了同業(yè)的前列，并將繼續(xù)對其進(jìn)行深入研究和探索。尤其在高職護(hù)理方面，更加需要翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，從而達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提升。相關(guān)教師和院校還需要繼續(xù)努力，不斷探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓翻轉(zhuǎn)課堂更好地發(fā)揮作用。
作者:戈瑤 陳玉 單位:樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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篇12
一、空間教學(xué)的概念
空間教學(xué)又稱網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。新媒體的普及和不斷更新使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為將來教育的主要形式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要資源及基礎(chǔ)要素是網(wǎng)絡(luò)課程，是使用網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)呈現(xiàn)一門學(xué)科的課程內(nèi)容和施教活動(dòng)的總和，是由教學(xué)目的、教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)、教學(xué)方案等共同組成的教學(xué)內(nèi)容及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。網(wǎng)絡(luò)課程提供更加便捷的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)給學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)個(gè)性化、自主化更強(qiáng)，學(xué)生可以根據(jù)自己實(shí)際情況相對自由地選取學(xué)習(xí)方式、地點(diǎn)、時(shí)間、進(jìn)度，可以通過瀏覽器閱讀教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)形式上實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、非實(shí)時(shí)自主學(xué)習(xí)、非實(shí)時(shí)協(xié)同學(xué)習(xí)共存的多元化學(xué)習(xí)模式。這種具有開放性、交流性的遠(yuǎn)程教育對提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)能力以及養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有重要意義。
二、空間教學(xué)國內(nèi)外研究現(xiàn)況
隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用普及與深入，基于網(wǎng)絡(luò)的醫(yī)學(xué)多媒體教學(xué)模式對傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式形成巨大沖擊。前者利用多媒體技術(shù)對動(dòng)畫、聲音、圖像、圖形等多種信息進(jìn)行綜合處理，并利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的交互式特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)聲像并茂、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師順利教學(xué)提供形象的表達(dá)工具，從時(shí)間、空間、地域突破了傳統(tǒng)教學(xué)的限制，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，學(xué)生獲取信息的渠道更加多元化。順應(yīng)信息時(shí)代的要求及醫(yī)學(xué)模式的更新，高等醫(yī)學(xué)教育也正逐步從過去那種封閉、死板、封閉、統(tǒng)一、重理論輕實(shí)踐、重傳授輕創(chuàng)新的教學(xué)模式逐漸過渡為知識、能力、素質(zhì)教育全面進(jìn)行的新教學(xué)模式。
（一） 國外研究現(xiàn)況
在西方發(fā)達(dá)國家，早在上世紀(jì)60年代，護(hù)理教育中應(yīng)用了多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)，發(fā)展也相當(dāng)迅速。目前國外研究的側(cè)重點(diǎn)包括：討論多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如何才能合理應(yīng)用、如何解決多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)中的困難、如何開發(fā)新的教育軟件。外國空間教學(xué)主要是將多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)相結(jié)合，設(shè)計(jì)出豐富多樣的交互式教學(xué)軟件并構(gòu)建虛擬護(hù)理實(shí)驗(yàn)室，并將其用于遠(yuǎn)程教學(xué)、課程教學(xué)及社區(qū)健康教育等多個(gè)領(lǐng)域。交互式教學(xué)模式使其主要空間教學(xué)模式。
（二） 國內(nèi)研究現(xiàn)況
我國護(hù)理教育從上世紀(jì)90年代末開始應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（MCAI），主要是通過使用以單機(jī)板課件為主的MCAI課件展開課堂教學(xué)，教師主控式是其主要使用方式，即課堂只有一臺計(jì)算機(jī)，由大屏幕投影儀進(jìn)行課件播放，教師控制學(xué)習(xí)速順序和速度。這種教學(xué)方式首先改變了學(xué)生在教學(xué)過程中認(rèn)識事物的過程，將感知、鞏固、鞏理解、運(yùn)用有機(jī)融合，直觀引導(dǎo)學(xué)生揭開事物本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生容易理解和掌握理論知識，提高其認(rèn)識事物的能力。然而對于理解能力較差的學(xué)生來說，集體學(xué)習(xí)有一定的局限性。此外，我國基于Internet的網(wǎng)上遠(yuǎn)程護(hù)理教學(xué)應(yīng)用較為廣泛。
三、《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》空間教學(xué)的必要性
首先，空間教學(xué)改變學(xué)生在教學(xué)過程中認(rèn)識事物的過程，將感知、鞏固、理解、運(yùn)用進(jìn)行有機(jī)融合，直接教會(huì)學(xué)生認(rèn)識事物本質(zhì)及事物見的聯(lián)系，提高學(xué)生說分析事物的能力。其次，改變某些教學(xué)進(jìn)程，將遠(yuǎn)方的東西移到學(xué)生眼前，將復(fù)雜的東西簡單化，將時(shí)空放大或縮小，有利于學(xué)生直觀、快速、形象、靈活感知并分析事物。第三，改變某些教學(xué)內(nèi)容和教材形式，將許多不容易理解和難以展示的新科技內(nèi)容添加到教學(xué)內(nèi)容中，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。第四，改變教學(xué)過程中教材、學(xué)生、教師三者之間的關(guān)系，教師的角色不再是單純講授教材內(nèi)容，而是逐漸向設(shè)計(jì)教材、安排課程、提高學(xué)生自學(xué)能力方面轉(zhuǎn)變；學(xué)生不再是單純接受知識，而是轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我提升的學(xué)習(xí)過程，從而進(jìn)行因材施教，提高教育和學(xué)習(xí)效率。第五，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)在學(xué)校的全面鋪開，學(xué)生可以隨時(shí)隨地在空間時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受時(shí)間的限制，隨時(shí)遇到問題就可以隨時(shí)提出，老師也可在第一時(shí)間內(nèi)及時(shí)回饋，打破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間、空間上的限制。
四、《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》空間教學(xué)的設(shè)計(jì)
網(wǎng)絡(luò)空間課程設(shè)計(jì)時(shí)選取多名學(xué)生參與課程團(tuán)隊(duì)，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)特征，包括初期知識、技能基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)心態(tài)，了解學(xué)生道德水平、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、語言水平及認(rèn)知水平等一般特征，了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格。在上述基礎(chǔ)上將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，分為多個(gè)微內(nèi)容，添加到空間教學(xué)中。將《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》分為六大課程模塊，包括微課資源、交流園地、拓展資源、教學(xué)實(shí)施、課程團(tuán)隊(duì)和課程導(dǎo)學(xué)。微課資源細(xì)分為表格化教案和微課堂；交流園地主要用于發(fā)現(xiàn)并解決問題，是師生之間、學(xué)生之間及教師之間的交流平臺，該模塊包括問題集萃、交流群組、提交作業(yè)；拓展資源重在資源的收集、分享、應(yīng)用，該模塊包括案例庫、試卷庫、習(xí)題庫、動(dòng)畫片庫、原理庫、概念庫；教學(xué)實(shí)施模塊主要是對教師教育質(zhì)量的考核及對教案的安排，該模塊細(xì)分為課程課件、表格化教案及空間考勤三個(gè)版塊；課程團(tuán)隊(duì)主要是學(xué)生學(xué)習(xí)成果及教師學(xué)術(shù)成就的展示，分為作品展示、研究成果、學(xué)生團(tuán)隊(duì)及教師團(tuán)隊(duì)四個(gè)模塊；課程導(dǎo)學(xué)主要是對課程安排的細(xì)化，幫助學(xué)生從宏觀角度了解一學(xué)期或一學(xué)年的課程內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)指南、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程地圖、課程介紹。
五、結(jié)束語
綜上所述，網(wǎng)絡(luò)信息高度發(fā)達(dá)的背景下，空間教學(xué)逐漸應(yīng)用到各大教學(xué)領(lǐng)域，有成為將來主流教學(xué)模式的趨勢。《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》采用空間教學(xué)模式順應(yīng)時(shí)代要求，通過利用網(wǎng)絡(luò)平臺，將課程結(jié)構(gòu)詳細(xì)化、合理化，將教學(xué)資源無限擴(kuò)大，提高資源有效利用率，加強(qiáng)師生間、學(xué)生間知識及技能交流，達(dá)到資源高度共享，使學(xué)生學(xué)習(xí)安排更具有自主性、自由性、合理性，對學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)技能、護(hù)理實(shí)踐技能、解決問題技能的提高有促進(jìn)作用。
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篇13
課程考核評價(jià)既是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種檢驗(yàn),也是對教師教學(xué)效果的一種衡量。因此,考核方式和考評指標(biāo)設(shè)置有較高的科學(xué)性要求。以2010級護(hù)理專業(yè)學(xué)生為改革試點(diǎn),新的考核體系以考核基本理論、基本知識、基本技能為基礎(chǔ),綜合運(yùn)用能力為重點(diǎn),設(shè)計(jì)期末考試?yán)碚摻虒W(xué)和實(shí)踐教學(xué)綜合分析表,保持對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和教師教學(xué)效果檢驗(yàn)的客觀公正性。從理論考核結(jié)果看,實(shí)驗(yàn)組記憶型題的平均成績與對照組無顯著性差異(P>0.05),綜合分析理解型題(選擇題、簡答題及案例分析題)的平均成績與對照組有極顯著性差異(P<0.01),說明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生綜合分析理解問題的能力明顯高于對照組學(xué)生。
且實(shí)驗(yàn)組理論考核通過率達(dá)100%,高分人數(shù)多于對照組,平均成績高出對照組9.23分,總成績和對照組比較有極顯著性差異(P<0.01)。說明藥理學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容的改革有利于學(xué)生對專業(yè)知識的全面掌握。從實(shí)驗(yàn)考核結(jié)果看,實(shí)驗(yàn)組高分人數(shù)明顯多于對照組,平均成績高于對照組11.45分,且實(shí)驗(yàn)技能總成績實(shí)驗(yàn)組和對照組比較有極顯著性差異(P<0.01)。從具體項(xiàng)目看,實(shí)驗(yàn)組動(dòng)手操作能力、綜合分析能力與對照組比較有極顯著性差異(P<0.01),而實(shí)驗(yàn)觀察能力與對照組比較無顯著性差異(P>0.05)。說明藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合分析能力。
