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高等職業教育是根據一定職業崗位（群）實際業務活動范圍的要求，培養生產建設管理與社會服務第一線實用型人才。強調職業的針對性和職業技能培養，是以市場需求為導向的就業教育。依據教育部下發的《高職高專院校人才培養工作水平評估指標補充規定》（2008年4月9日），要求學生頂崗實習時間不低于半年。頂崗實習的目的是實現理論知識與實踐相結合的過程，是實現從學生到操作工人轉變的過程。頂崗實習在工學結合教學模式中在培養學生職業技能與職業意識方面發揮重要作用。烏海職業技術學院礦業工程系自成立以來頂崗實習教學工作不斷在改革中完善發展，畢業生以動手操作能力強和腳踏實地的工作作風獲得用人企業一致認可。但由于煤礦企業生產條件限制，使頂崗實習工作出現一些問題，從而影響教學質量。所以，改革頂崗實習管理模式勢在必行。

一、總結以往頂崗實習中存在的問題

1.環境的變化，使學生心理反差較大，不適應礦山環境

大學校園環境屬于一種消費型生活，靠家長供養、沒有危機感，沒有體力和時間上的約束，煤礦企業一線生產環境是靠勞動付出去換取勞動價值。大部分90后的學生，獨生子女多，即使是農村，也很少從事過體力勞動，對煤礦采掘一線的作業環境、簡單重復的勞動感到枯燥乏味，因此，厭倦情緒自然產生，有的同學甚至產生抵觸情緒，違規、脫崗，缺勤、曠工現象時有發生。

2.崗位適應能力較差，溝通能力欠缺

從學校到煤礦，從課堂到采掘一線，有的同學對專業期望值較高，因此不能盡快適應煤礦企業的生活和工作方面的要求，部分學生缺乏溝通能力，不能很好地合作，違規、違紀現象時有發生。

3.企業指導教師的教學內容缺乏針對性，校企雙方對學生的監督管理存在漏洞

頂崗實習的教學目標和學習任務由系部專職指導教師制定，與企業方面缺少合作與溝通，使企業的指導教師在指導教學過程中，對教學內容缺乏針對性，使學生不能順利完成相應崗位的實習任務，影響教學質量。針對以上問題，課題組大膽改革并以2013屆畢業生煤礦開采技術專業和礦井通風與安全專業共108名畢業生的頂崗實習為研究對象進行教學實踐研究。

二、改革頂崗實習教學和管理模式

1.簽訂校企合作協議，明確校企雙方的管理職責

系部與實訓基地的企業針對實踐教學工作簽訂校企合作協議，明確了系部與企業雙方的責任和義務。對頂崗實習教學環節也一樣，在簽訂合作協議的基礎上開展頂崗實習教學工作，學生在頂崗實習期間受企業和學校雙重管理，學生具有雙重身份并服從雙重管理。學生被分配到煤礦礦企業各崗位后，實行“認師傅”制，師傅對學生負直接管理責任并評定學生實習過程成績。系部的專任教師和企業的兼職教師共同指導學生實習并綜合考評學生實習情況。

2.校企合作組建頂崗實習教師隊伍，合作指導實習過程

學院首先引進有多年企業一線生產和管理經驗的工程技術人員，組成“雙師型”專職教師隊伍，其雙師比例達到70%以上。礦業工程系按照學院兼職教師聘用條件選聘有生產一線經驗的、能夠勝任實踐教學工作的煤炭企業技術骨干、生產一線管理人員、行業專家能手組成了兼職教師庫，組成專兼結合的雙師型教師隊伍，其中專兼教師比例達到50%以上。礦業工程系具有一支專兼結合的雙師型教師隊伍，為順利實施頂崗實習教學工作提供了有力保障。

3.校企合作進行頂崗實習課程建設，以崗定課、以證定課

頂崗實習是學生就業前綜合性實踐過程，實習過程主要是完成專業崗位群的工作任務和相應的學習任務，達到相應崗位職業技能要求，最終實現零距離就業。在教學實踐中，首先編寫實習材料發給學生。以采煤崗位和礦井通風崗位（群）等典型工作任務為導向，以崗位所需決定課程內容，以考取職業資格證書的技術要求決定課程目標，校企合作共同制定頂崗實習課程標準、教學目標、共同選取教學內容并編寫實習任務書、實習手冊和實習日志等實習材料，共同組織實施教學過程、共同考核、評價教學效果。學生按要求在指導教師指導下完成頂崗實習任務并上交實習材料和實習報告。實踐證明，在校企合作工學結合的教學模式下，2013屆煤礦開采技術和礦井通風專業的畢業生實習材料完成質量較高，實習中表現較好，實習報告資料收集較全面，實習態度較端正。

4.做好學生實習前教育工作

畢業生擇業的過程，是一個復雜的心理變化過程。面對嚴峻的就業壓力，指導教師幫助學生及時排除心理干擾，消除心理障礙，如盲目自信心理、自卑心理和盲目從眾的心理等等心理障礙。指導教師要教育學生培養良好的擇業心態，如選擇適當的就業目標；正確評估自己，樹立競爭的勇氣等。教育學生認真學習企業員工的愛崗敬業精神、吃苦耐勞精神、嚴肅認真的工作態度；認真學習企業的科學管理技能、企業文化、采掘生產與通風技術。采礦類實習生要在煤礦企業采掘生產一線磨練成長，在實踐中增長專業技能、增長管理才干和協作精神。

三、健全頂崗實習相關制度

通過頂崗實習實踐證明，礦業工程系繼續深化實踐教學改革，著力解決好實踐環節暴露出的校企合作制度不完善和學生實用技能差等問題，促進工學結合人才培養模式的法制化和規范化，這是加強校企合作、完善工學結合教學模式的有效途徑。根據學院教學制度結合礦業系專業特點的特殊性，進一步完善了頂崗實習有關制度（見頂崗實制度）。

四、完善頂崗實習考核和評價機制

在《高等職業院校人才培養工作評估指標體系》中對頂崗實習有明確的考評指標，強化頂崗實習的過程管理和規范管理。通過“頂崗實習考核標準”實施雙師雙考核制（見頂崗實習課程標準）。

五、頂崗實習管理模式改革效果檢驗

經2013屆畢業生教學實踐驗證，頂崗實習管理模式改革收到了良好的教學效果：

1. 在企業與系部雙重管理下，學生觀念轉變較快，適應環境較快，對職業素養的養成其促進作用。

2. 強調過程考核的雙師雙考核制，約束了學生日常行為，增強了組織紀律性和社會責任感，提高了學生動手操作能力和社會經驗，增強團隊協作、溝通和崗位適應能力。

3. 畢業生對本屆頂崗實習管理模式滿意度100%，用人單位對畢業生的評價認為崗位適應較快，應用技能較高。

4. 本屆畢業生就業率和專業對口率均達到90%以上，雙證書獲取率達94.92%。

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收稿日期：20100820

基金項目：2009年安徽理工大學能源與安全學院教研資助項目。

作者簡介：成云海，(1970-)，男，山東新泰人，副教授，碩導，博士，主要研究方向為巖層運動與礦山壓力控制。

Research on the cultivation of the spatial concept of

underground mining for mining engineering students

CHENG Yun-hai1，2,BAO Ming1，2

(1. School of Mining and Safety Engineering, Anhui University of Science and Technology, Huainan, Anhui 232001, China;

2. The MOE Key Laboratory of Coalmine Safety and High Efficiency Mining, Anhui University of Science and Technology, Huainan, Anhui 232001,China)

Abstract: This paper analyzes the inadequacies in the cultivation models of coalmine mining engineering students. It introduces a series of cultivation models: the promotion of the joint effects of school, college (department), teachers, students and mines; the improvement of each link of spatial concept of underground mining in the combined teaching methods of experimental classes, theoretic classes and internship. With the emphases of improvement laid on the links of internship and experiment, we are to develop the construction of laboratories, internship bases and production & learning & research bases, to improve the cultivation methods of on-the-spot internship, and to perfect teaching methods and cultivation models so as to bring students closer to the reality at the scene.

Key words: coal mine; underground mining; spatial concept; cultivation

一、概述

煤礦采礦工程專業學生的地下空間概念是采礦設計的前提，該概念指煤礦井下復雜的采場、巷道、硐室與地質構造的立體相互關系，該空間的運轉，為實現礦井采煤掘進、提升運輸、供電供水、一通三防等諸多功能提供安全高效服務。

現行培養方法是，通過課堂講解（輔以PowerPoint、專題短片等演示）－實驗室模型觀摩

－現場實習－設計應用的四級培養過程。其注重的是學生的采礦理論、采礦生產知識，尤其注重采礦理論如何應用于礦井生產。其知識點較多，涉及通風學、采礦學、提升運輸、礦山壓力與巖層控制、采礦機械等，是橫向的培養。將各知識點融會應用，即在現場生產的實際應用則是縱向培養，體現在教學方面，主要是采區設計和礦井開拓設計。對鞏固學生課堂所學的理論知識、增加生產實踐知識、幫助學生建立礦井空間概念，進行工程素質的基本訓練等起著重要作用，其效果好壞將直接影響上述課

程的學習。由于學生缺乏礦井空間概念，使設計質量不高，與現場實際應用相去甚遠，成為學生學習和教師教學的難點。

因此，大部分學生缺乏宏觀與微觀統籌的煤礦地下開采空間概念，不能深刻領悟教材，做不出高水平的采區設計和開拓設計，畢業后在生產單位不能迅速適應現場工作，需要2-3年甚至更長時間，才能培養地下空間概念［1-5］。

如何引導學生培養地下開采的空間概念，迅速適應工作，是采礦教學亟待研究和現場急需落實的重要教研課題。為解決上面問題，形成有效的培養方式尤其重要［6-9］。

二、地下開采空間概念培養存在問題與改進

礦井空間概念的培養，體現在學校、學院（系）、教師、學生、煤礦五位一體的合力作用，體現在實驗課、理論課、實習三大教學環節相結合的教學效果，改進的著力點也主要從存在問題的實習、實驗環節入手。

(一) 實驗存在問題與改進

1. 存在問題

（1）實踐證明，利用采礦實驗模型教學是行之有效的培養學生空間概念的重要方法。

但由于模型是縮小了的現場布置，因此難以讓學生培養真正的現場空間感覺，實物同比例模仿現場有一定難度，這也是采礦實驗模型教學不足之處。

（2）目前學生上實驗觀摩課，教育部要求每批學生不超過15人，提高了教學效果。但是量（實驗室聽課時間和觀摩時間）與質（學生觀察的細致性、全面性及思考空間布置的依據等）難以保證，由于時間緊湊，工作量大，因而達不到很好的效果，如清理斜巷和豎井井底到達水平后，還要向下延續20m的豎井，大部分的學生在畢業設計時，都不能理解，重復向教師提問這樣的問題。

（3）目前在相關高校都有較為齊備的實驗室模型，如焦作的現代化礦井模型，但用過幾年后，系統就不能正常運轉了，影響教學質量。

2. 改進方法

針對上述問題，學校利用國家級特色專業建設資助等，進行了如下改進。

（1）建設等比例仿真多功能巷道

2009年，安徽理工大學在地面建設了礦井巷道與生產系統實物模型，如圖1所示。

圖2為巷道功能設計模塊圖，包括四個模塊，即系統安裝、斷面形狀、

監測系統、支護方式等，還含有交叉點（牛鼻子）、炮眼布置斷面、軌道（含車場）等，使巷道斷面設計、爆破設計、支護設計及巷道設備設施布置、觀測系統等于一體。建立礦山壓力地面實時監測系統，將煤礦井下各類巷道在地面建造，并安裝機電設備和各種監測信號，形成一個大型實驗環境，能完成十幾項實驗項目。

圖2 巷道功能設計

以上對鞏固學生課堂所學的理論知識、增加生產實踐知識、幫助學生建立礦井空間概念、進行工程基本素質的提高等起著重要作用。

（2）加強實驗觀摩實習的量與質的過程控制

以實驗觀摩“現代化礦井模型演示系統”為例，按圖3對系統進行全面細致的講解，注重礦井生產在時間和空間上的配合關系。

圖3

（3）現有實驗室模型完好率的管理完善

及時與廠家聯系，對失修損壞模型進行維修；同時積極引進廠家提供的更穩定可靠的模型。

(二)現場實習存在問題與改進

在實際的培養過程中，針對以往存在問題，采取下列措施進行了改進。

1.存在問題

（1）學校方面實習經費不足，在礦上實習時間不足，完不成下井次數；

（2）實習指導教師隊伍相對穩定，但帶隊年輕實習教師缺乏現場經驗，不能正確引導學生培養地下開采空間概念；

（3）實綱已經趨于合理，但對學生的實習成績考核不到位，僅對實習日志和實習報告等書面資料做檢查，過程細節不便落實，不能有效考核實習效果；

（4）接受實習的單位方面由于安全和生產壓力巨大，很難積極配合和協助落實學生完成實習任務，安排盡量少的下井次數，即使下井也是快速通過，現場講解少，更談不上盯班；如果實習地點是普采面，那么綜采采煤工藝就得不到實習；

（5）聯系實習地點困難，難以安排住宿，甚至將住宿安排在村鎮小賓館，冬天冷，夏天熱甚至蚊蟲叮咬，學生到了就想返校，影響實習效果；

（6）煤礦技術管理人員也沒有足夠的時間給予充分的協助培養，水平高的工程師工作繁忙，不能給學生講課，而其他的工程師講課達不到理想效果，備課不充分，學校和礦方沒有給現場講課的工程師應有的講課費，靠的是思想覺悟，致使達不到現場實習的預期效果；

（7）有些學生實習積極性不高，實習時間正是補考時間，學生還要忙著補考，或者忙著考公務員、研究生，影響了實習效果。

2. 改進方法

近年來，安徽理工大學以適應煤炭工業發展的需要為目標，以能力培養為核心，針對上述存在的七項問題，進行了如下改進：

（1）學校充分認識到了在現場實習培養空間概念的重要性，優先保障學生實習經費，增加實習補助，2010年增加40%，全部報銷路費，改變原來僅在安徽省實習的慣例，可以到省外實習，派出部分學生到波蘭交流實習；讓學生到地表巖土工程與非煤礦山實習；

同時聯系條件好的企業解決學生住宿，在一定程度上有效的彌補了經費不足的困難；

（2）采礦工程系青年教師輪崗，制定了下實驗室計劃安排表，提高對礦井相關模型的熟悉程度；實行青年教師導師制，其內容是經驗豐富的老教師帶新教師，迅速提高新教師的業務水平；采礦工程系青年教師利用寒暑假去礦參加生產實習，每年安排1~2名具有博士學位的年輕教師到國外做訪問學者1年，數名年輕教師到礦掛職鍛煉1年；

（3）學院建立實習檢查制度，增加對實習的效果、安全等的管理；

實行本科生導師制，每個教師帶10名學生，并定期評選實習、畢業設計先進指導教師。

鼓勵本科生學習現場技術，參與科學研究，對發表相關論文的學生，在核心期刊上發表的文章獎勵1 000元，報銷版面費；

（4）對現場企業配合不夠到位等難題（問題的4~6條），做法如下：

加強校外實習基地的建設，構建系統的實習教學及管理體系。目前，采礦工程專業已與淮南、淮北、皖北、新集、徐州、大屯、兗州等礦業集團18個生產礦井簽訂了學生實習相關事宜，建立了學生認識實習、生產實習、畢業實習基地，并在此基礎上進一步完善基地的實習管理制度、考評制度、實習課程設置、實習規范等，構建系統的實習教學及管理體系，為課程設計和畢業設計奠定基礎，完善和發展采礦工程學科課外實踐教學模式，促進采礦工程專業學生綜合素質的提高。

建立產學研基地，一方面，在產學研合作育人過程中，可充分利用煤炭企業所具備的實習基地資源和設備資源，強化實踐教學環節。另一方面，可從實習單位選配有經驗的技術人員參與對學生實習、實驗的指導，并及時向學校提供學生實習、實踐的綜合情況。學生畢業設計選題結合煤礦生產的實際問題進行。畢業設計由相關部門工程技術人員和高校的教師共同指導，充分發揮高校外部的教育資源，為提高采礦專業學生的綜合素質創造良好的環境。

（5）針對部分學生積極性不高的問題，采取的做法是：

在現場工程師上課時，保證學生的聽課質量。要求帶記錄本，對重要的圖進行手工繪制，養成勤于動手的習慣和積累系統資料的習慣；

由學生來制定下井的具體目標，落實到每一次下井，自己確定下井觀察內容；

每個學生分頭收集不同的專業資料，形成壓力傳遞機制，讓每個學生都要獨立考慮、完成屬于自己的任務；

每次下井前提出不少于20個問題，提前查資料，在下井前的晚上回答問題，有利于學生下井將書本知識與現場實際生產設計相聯系；

按標準評學生作業，實習成績按優良中差合理分配，認真考核實習質量，使學生自我加壓；

實習時讓學生總結礦上技術材料，這是學生普遍缺少的技能，同時也正是一項需要培養的重要技能。

(三) 理論教學的完善

理論教學方面存在的重要問題是空間想象能力不足。為此近年來通過積極建設精品課程和核心課程的紙質、電子教材、講義、多媒體課件等立體化教材體系建設。注重課堂講解，以實際工程案例引發學生興趣，逐步培養了學生從空間角度處理問題的習慣。

另外，加強設計指導，經常與學生探討一些相關問題，使指導具有針對性。

三、小結

通過完善教學方法和培養模式，加快實驗室、實習基地和產學研基地建設，有許多學生在省級、國家級刊物發表了高水平的專業文章，課程設計、畢業設計質量也有了明顯提高，使學生培養更接近了現場，縮短了學生成才的時間。采礦工程專業學生地下開采空間概念培養研究取得了初步成效。

下一步的工作是：開放模型實驗室，反復強化學生的礦井立體概念；建設大型液壓加載模擬實驗架，提高學生對巖層結構與巖層運動的空間認識；隨著計算機信息技術和巷道、采場三維設計技術的發展，進行煤礦井下的立體仿真設計（含動畫演示）；利用三維數字電影、四維數字電影演示采礦立體系統等讓學生對井下實景有真實感受［10,11］。

參考文獻：

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［2］ 魏希三，熊偉，加雄偉.礦山安全生產培訓系統設計［J］.礦業研究與開發，2010，30（2）：98-101.

［3］ 汪理全，梁學勤，張吉雄. 采礦類專業人才培養模式的研究［J］.煤炭高等教育，1999（1）：43-46.

［4］ 郭保華.采礦工程專業生產實習現狀及改革措施［J］.陜西煤炭，2007(5):25-27.

［5］ 姜福興.礦山壓力與巖層控制課程改革研究［J］.中國礦業，2003，12（3）：64-65.

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［8］ 王磊.高校采礦工程專業人才培養模式探討［J］. 煤炭經濟研究，2010，30（2）：92-94.

［9］ 何廷峻，汪佑武.高校礦業類專業人才培養模式探討［J］.淮南職業技術學院學報，2005，5 (1)：103-105.

篇3

中職教育與社會經濟發展的聯系，相比大學具有更加緊密的聯系。中職教育培養的目標是具有較強職業技能，能夠適應社會需求的中等技能人才，這一特殊性質就決定了中職學校的辦學目標要向企業發生傾斜。在這一性質的影響下，企業文化的進入、職業道德的培養就顯得格外重要，相關教育工作者要盡可能的為學生模擬工作環境，實現“上崗零距離。”

我國職業教育法中明確規定，職業院校應當切實貫徹國家教育方針，對學生進行職業道德、思想政治層面的教育。培養職業技能，傳授職業知識，進行職業指導，以全面提高學生素質。職業道德的重要性在職業教育法中同樣得到了強調，是專業技能之外的重要教學目標。在現代化的企業中，員工的基本素質可能對企業文化產生強烈的影響，因而，本文以煤炭績效的教育現狀為出發點，研究了如何與社會經濟發展趨勢高度同步，培養具有較高職業道德的優秀人才。

1在校園活動中滲透職業道德與企業文化

隨著社會經濟的高速發展，企業文化的進步，作為企業人才的培養輸送基地，中職校園的整治與建設力度得到了有效強化，營造良好文化氛圍，推動健康文化教育的良好風氣在校園環境中逐漸形成。由于相關的組織、社團逐漸壯大，職業生涯協會、學生就業協會、市場調研協會等等學生組織如雨后春筍逐漸萌芽。教育工作者所要做到的就是把我機會，在相關學生組織中選取適當對象，合作開展有助于滲透企業道德與職業文化的校園活動。諸如與職業協會聯合組織模擬應聘競職大賽；組織“人生理想與職業道德”征文競賽；展開“我為礦山，甘灑熱血”主題演講比賽等具有煤炭背景多樣化活動。通過身臨其境的參加活動，置身于企業文化與職業道德交織的環境中，學生能夠獲得一個有效的自我教育機會，感受職業道德與企業文化在求職、就職過程中的重要性。

煤炭行業內的成功個體無疑是可以作為典范與榜樣，幫助在教學過程中引入企業文化，滲透職業道德教育的。在組織校園活動的過程中，同樣可以盡可能聘請具有較高知名度、影響力的學者以及領域內的專家來校進行報告，講座等等。例如三八紅旗手，全國勞動模范趙伯碧；中科院院士，煤炭專家宋振騎；重煤集團總經理楊鏡璞等煤炭行業內具有突出貢獻的個體，都樂于為培養年輕一代煤炭人貢獻一份力量。教育工作者可以通過本集團的全國煤炭勞動模范如：王三泉、朱建華、梁先印成功人士的現身說法，在校園活動過程中向學生滲透企業文化與職業道德的重要性，引導學生一步步成為德才兼備的技術型人才。

2在生產實踐中灌輸職業道德與企業文化

在校園活動的基礎上，學生還需要將外在的職業道德內化，轉變為一種自覺自愿的，下意識的行為。只有在這種情況下職業道德教育才能轉化為學生素質的一個要素，進而轉化為生產力。為了實現這個目標，教育工作者應當抓住不同階段，不同程度的實習激活，鍛煉在校生、畢業生就業初期的融入能力與銜接能力。跟蹤調查的結果表明，生產實踐能為學生內化職業道德提供有效幫助。

生產實踐的整個過程大體上可以分為三個階段，即實地參觀、生產實習、頂崗實習。為了讓在校生、畢業生能夠順利的融入行業，融入企業，同時最快速度適應自己的工作，在學生入學的第一學期結束時的假期就可以組織學生在就進的工礦企業進行生產實習。這個階段的工作應當以參觀學習為主，可以組織學生對企業的生產經營過程進行觀摩，帶領學生觀摩掘進生產現場，全程學習下井采煤的過程。一方面幫助學生了解自己所在的行業，領域；同時也幫助他們熟悉實際生產的工作環境、操作方法、生產流程等工作要點。同時對相關的煤電公司也可以進行適當了解。諸如在國民經濟環境下煤礦企業的實際地位、煤礦安全知識、煤礦企業特有的文化等等。

進而，在第二學年的學習和實習穿行，陸續組織學生進行生產實習。在生產實習的過程中，在導師的帶領下，學生可以解除半獨立的輔技工作或者輔助的生產操作。這樣的計劃可以幫助學生在實際操作中體會到企業發展方向與生產質量和員工們對安全規程、職業道德、崗位職責、行業規范、等諸多元素實際上是血肉相連的。同時，學生在生產實習的過程中也對企業特有的文化產生了感性的認識。

最后一個階段，就是畢業生第三學年的頂崗實習。頂崗實習階段是學生們塑造職業紀律、職業作風、職業理想的最重要時期，同時也是學生鍛煉職業技能，以便順利勝任自己本職工作的第一次機會。在導師的指導下，學生可以親身投入實際生產實踐，完全獨立的解決在未來工作中可能遇到的實際問題。同時為了幫助畢業生切實融入角色，實習過程中應當及時的召開實習生研討會或者交流會，讓每個學生能夠表達自己對職業道德與企業文化的理解，同時，為學生們從心理上接受崗位職責履行、生產操作制度提供輕松的環境。

學校還與煤炭行業各工礦企業用人單位密切聯手, 幫助畢業生順利克服并越過職業生涯初期在生活上、工作上的諸多困難; 同時, 進一步對畢業生提供技術支持和以礦業安全文化為主要內容的職業道德教育, 最大可能地縮短他們適應職業崗位乃至社會環境的磨合期。通過“校企聯動”, 畢業生充分感受到了母校和單位給予的溫暖, 有效地扼制了不安心工作而“跳槽”的現象, 實現“人盡其才, 才盡其用”。

結語

通過文章中的論述與分析，不難發現，校園活動作為學生校園生活的重要元素，是煤炭企業滲透職業道德與企業文化的理想媒介，而生產實習則是一種更加直接的灌輸企業文化與職業道德的方法。相關院校以及教育工作者應當開拓思維，善于創新，通過實踐經驗總結出切實可行的辦法，在學生在校期間強調職業道德的重要性，以便學生能夠快速適應工作崗位。

參考文獻

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《土地復墾學》自1994年首次在中國礦業大學開課，已有16年的歷史。隨著土地復墾技術的發展與完善，教學改革從未停止。

一、教學改革的目標

《土地復墾學》是我校土地資源管理專業的主干課和核心課程，同時也是測繪工程專業的專業核心課程，土地復墾學的教學宗旨是使學生在課程學習中了解土地復墾的產生與發展，掌握土地復墾的政策與各種實用技術如土地復墾的管理技術、土地復墾規劃設計技術、采煤沉陷地的土地復墾技術、露天礦復墾技術、煤矸石山綠化技術和微生物復墾技術；另外，也培養學生很強的實踐動手能力，使學生能勝任土地復墾的日常工作。

二、教學內容的完善

《土地復墾學》開課之初沒有教材，沒有平臺，教學內容以國外和教師實踐經驗介紹為主，輔以現場需求，不成體系。

教學內容主要是介紹土地復墾的概念和采煤沉陷地及露天礦的復墾工作，重點是介紹國外的土地復墾技術和我國的需求。隨著我國土地復墾事業的蓬勃發展，特定區域的土地復墾技術日趨成熟，但也引發了新的土地復墾技術需求；隨著土地科學、測繪科學、環境科學等的發展，緊抓交叉學科中取得的成績，逐漸澄清了土地復墾的概念與內涵，建立了土地復墾的理論和技術體系，并向土地復墾學方向發展。土地復墾技術拓展到矸石山復墾、采石場復墾、污染土壤治理等，并緊密結合國家投資土地復墾項目、地質環境治理項目、土地復墾方案編制等，逐步完善《土地復墾學》的教學內容，同時提出在教學中體現“少而精”與“寬而新”的原則，即在基本原理上注重體現“少而精”，而在介紹土地復墾學發展和實際應用方面體現“寬而新”。如今，本課程已形成集課堂教學、上機、實驗、實習、畢業設計五位一體七個環節的教學體系，教學內容也基本確定，相關科研成果包含在“煤礦區土地生態環境損害的綜合治理技術”中榮獲2004年國家科技進步二等獎，這也是我國煤礦土地復墾方面的國家級最高科技獎勵。

1.教材改革

課程開設之初，沒有教材，只有教師的講義。隨著課程的講授，采用了張國良教授的專著《礦區環境與土地復墾》（ISBN：9787810405867，中國礦業大學出版社，1997）做為教材，初步形成了課程教學體系。隨后，礦業類院校如河南理工大學、安徽理工大學等先后開設《土地復墾學》課程，目前，一些農業類院校如中國農業大學、河南農業大學也開設了本課程，致使對本課程的定位、內容、教材等的需求日趨迫切。自2006年，胡振琪教授組織河南理工大學、遼寧工程技術大學、中國地質大學等多個高校撰寫了礦業“十一五”規劃教材《土地復墾與生態重建》，由中國礦業大學出版社于2008年8月正式出版。據出版社統計，該書已售出4200冊，反映效果良好。同時，編寫了輔助教材《土地整理概論》，由中國農業大學出版社2007.7出版，并被列入普通高等學校“十一五”國家級規劃教材。

2.教學手段改革

《土地復墾學》課程內容涉及土地、測繪、生態、地質、采礦等多方面內容，實踐性強、新內容不斷出現，因此，教學組從2000年開始進行多媒體教學手段的改革探索，同時收集國內外土地復墾方面的錄像資料，配合課程內容利用畢業設計制作模擬動畫，利用學校的網絡教學平臺，將課件、圖片、聲音、動畫、錄像等資料集于一體，圖文并茂、內容翔實、信息量大，充分體現了現代教學理念，符合學生的認識水平和認知規律。

另外，積極探索靈活多樣的教學方式，將課堂精講、課堂討論、案例分析、錄像、上機、實驗等有機結合，精心組織安排。不僅極大地激發了學生學習興趣和熱情，而且能促進學生積極思考，挖掘學生潛能，取得了很好的教學效果。尤其是來自山西、山東等國家大型煤礦區的學生，學過本課程之后，積極的利用所學知識為家鄉采煤破壞土地的復墾出謀劃策，激發他們建設家鄉、改變家鄉的信心。

3.教學方法改革

（1）“研究型”教學方法

本課程一改過去傳統的灌輸式教學方法，采用“研究型”的教學方式和方法。具體做法：一是教師對所教的內容有相當研究和準備，并緊密結合科研的新進展；二是教材嚴格按照學術研究的規范和要求來編寫，多提供參考書和論文，在沒有教材時編寫出講義試用；三是課堂講授以探討問題為主，盡可能幫助學生了解所探討問題的發展沿革和前沿狀況，使學生從諸家研究的比較之中得出自己的獨特而可靠的理解和認識，同時專門安排研討課，對專門的問題進行研討，提高學生分析問題和解決問題的能力；四是鼓勵和幫助學生自己動手完成兩三個具體題目。講課還采用聲音、圖像等多媒體以及3D模擬等講授方式，使學生在教室就能對復墾技術和復墾工程的實際情況有感性認識。

（2）雙語教學

國外土地復墾技術較先進和成熟，一直以來是我們學習的對象，因此，逐漸將雙語教學引入本課程，成為本專業2門雙語課程之一。不僅教學組成員均有出國訪問經歷，而且多次邀請國外專家來校開展學術講座，拓寬了本校學生在土地復墾領域的視野，并將其引入課堂。2008年邀請3位美國、英國的土地復墾專家走進課堂為本科生授課4學時。

（3）優秀學生提前培養

在對所有學生都盡心盡責培養教育的同時，在實踐和研討教學中注重選拔突出學生重點培養，探討培養尖子人才的方法。具體方法是：對選中的苗子進入具體科研項目參加研究，同時由于土地復墾國際交流多，我們重點培養可以與國際交流與合作的人才，往往通過安排接待外國專家和參加國際交流活動增加英文交流和科研的能力，通過重點培養，在2006屆畢業設計中本人指導的湯世璐同學首次用英文撰寫了畢業論文，并用英文進行學士論文答辯，在中國礦業大學的本科教育中開創了先例，榮獲學校2006屆優秀本科生畢業設計(論文)一等獎和本科生畢業設計（論文）學術成果獎一等獎。

四、實踐教學改革

1.實踐教學環節的設置

此外，針對本課程實踐性強的特點，在理論教學的基礎上，增加了上機和實驗輔助環節，在國內同類課程中尚屬首次，讓學生親自動手做一個規劃設計實例，動手操作儀器，增強了學生的動手能力，也加深了對課堂內容的理解與掌握。在實際教學中，上機和實驗開始之前，學生一般無從下手，也說明學生對課堂精講內容的認識不夠深入，上機與實驗完成后，學生都能獨立完成一個小區域的復墾規劃與設計，對基本實驗設備能熟練操作，學生反應很好，更加印證了實踐課不可替代的輔助作用。

2．結合學校建設和科研實踐構建教學平臺

2005年，課程教學組將土地復墾學課程實踐環節與學校“十五”211建設相結合，建立了400m的土地復墾專業實驗室，包括物理實驗室、化學實驗室和溫室；結合土地復墾的科研需要自主設計了復墾土壤構造模擬裝置、不同土壤基質污染性滲濾試驗裝置和復墾介質透氣性試驗裝置等多種復墾技術試驗或模擬設備，其中“用于自燃矸石山隔離層透氣性測試的方法與設備”已授權國家實用新型專利（專利號：2008 2 0123452.9）。上述裝置不僅開拓了學生的視野和激勵了學生的創新意識，尤其是不僅用于學生的實驗、而且作為學生參觀教育和參與科研的有效設備，取得了很好的應用效果。

結合暑假實習、畢業實習與設計開展土地復墾的實踐教學。2003年9月1日與山東省兗州市國土資源局簽訂了長達15年的校外實習基地協議。在這里，學生可以參觀到井工開采煤礦導致的多種土地破壞形式，如坡地、裂縫、積水等，而且，該地有3個國家投資的土地復墾項目可供參觀，復墾工程全面，學生可以獲得非常直觀的認識。由本教學組教師指導的畢業實習和設計學生均到礦山企業實習，也可以參觀礦山破壞土地及復墾工程。此外，結合本地經濟發展和“綠色北京”建設，在土地復墾與生態修復方面與北京市科學技術委員會建立全面的合作，重點是建立實習基地和參與其“國家生態修復科技綜合示范基地”建設。

3．科研促進教學內容建設

教學組成員均是在土地復墾領域有著多年實踐經驗的教師，尤其是負責人胡振琪教授，做為我國第一個中外聯合培養的土地復墾博士，是土地復墾領域的領軍人物，因此，教學組除注重教學研究以外，十分注重結合科研開展教學，將科研成果及時轉化為教學內容，豐富了課堂教學內容，提高了教學質量。如上述國家科技進步二等獎是本課程體系確立的重要組成部分，另外，依托科研項目和研究成果，增加了課外教學實踐機會，例如，從科研課題中為本科生畢業設計選題，同時設計成果充實到教學當中，形成良性循環。

五、教學改革的效果

經過16年的教學，本課程教學改革與研究取得了卓越成效，主要表現在以下六個方面：

①完成了教學體系建設，形成了五位一體七個環節的教學體系；

②編寫了專用教材和輔助教材；

③教學方法由傳統的板書、掛圖、理論教學模式逐步過渡為多媒體、錄像等，開展“研究型”、優秀生提前培養等探討；

④加強了實踐教學，搭建了教學平臺，尤其是自主設計設備應用與實習基地建設；

⑤逐步進行雙語教學；

篇5

Key words： combination of production and research；safety engineering in coal mine；training model；reform

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）07-0184-03

0 引言

黨的十報告提出，實施創新驅動發展戰略，特別強調科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，要擺在國家發展全局的核心位置。對此，黑龍江省委、省政府一直高度重視科技工作，重視搞好產學研結合，并將科研成果向生產力大力轉化。這就要求不僅僅是高等院校要充分解放思想，各科研單位也要解放思想，組織多方力量搞好產學研結合，充分發揮各地政府配置社會資源的組織力量，充分依托產學研結合，為全省的發展做出更大貢獻。高等學校以往的“象牙塔”式的教育模式已經不能適應時展的要求，高等學校應與政府，用人單位緊密結合，擺脫過去的“應試式”人才培養模式，轉而以學生的綜合能力為培養目標，努力培養學生的創新能力，提高學生的綜合素質，滿足用人單位的當前需求。因此，培養適應社會需要的應用型專業人才的必然要求，就是積極推行校內產學研結合的人才培養模式，為經濟社會的發展和科技的進步做出應有貢獻。

1 校內產學研結合培養模式的提出

2013年4月10日，黑龍江省省長陸昊在黑龍江省科學技術獎勵暨科技成果招商和轉化對接大會上，表彰為該省科技事業和經濟社會發展做出突出貢獻的科技工作者，為產學研結合，科技成果轉化搭建對接平臺，推進科技成果向現實生產力轉化。實現產學研結合的各種要素集聚，支撐黑龍江經濟大發展、快發展、好發展。這是省委、省政府和新的歷史時期賦予{等教育的新使命，對我校等一系列礦業特色院校來說，既是機遇又是挑戰，有效利用現有的一切有利因素，積極發展產學研結合培養具有礦業院校特色的煤礦專業人才，是黑龍江科技大學專任教師所必須思考并解決的問題。因此，培養適應社會需要的應用型煤礦專業人才的必然要求，就是積極推行產學研結合的人才培養模式，為經濟社會的發展和科技的進步做出應有貢獻[1]。

2 校內產學研結合培養模式的改革

以黑龍江科技大學煤礦安全工程專業為研究對象，該專業隸屬于安全工程學院，為省級重點專業，依托于國家安監總局授權成立的黑龍江安全工程技術學院，擁有黑龍江省重點學科及安全科學與工程國家一級學科碩士學位授權。該專業的培養目標為著力培養具有從事安全工程方面的設計、研究、檢測、評價、監察和管理、職業衛生與防護等方面的工作能力，畢業后能夠在建筑、消防、化工、機械制造、礦山等領域的企事業單位中從事安全設計與安全生產、安全監察與管理等工作，具有創新意識、創新精神和實踐技能的應用型高級專門人才。對于校內產學研結合培養煤礦安全工程專業人才的改革擬從以下4個方面著手進行：

2.1 專任教師“導師制”一體化培養

鑒于安全工程學院現有專任教師33人，其中教授、副教授14人，國家級和省級安全生產專家5人，具有博士、碩士學位的教師占專業教師總數的97%，而每屆學生的班級數量相對較少。因此，實行每位專業課教師負責10名學生的四年學習生活和就業工作，針對每個學生對專業課掌握的程度、分析問題解決問題的能力、就業狀況和企業滿意程度來調整授課方案、課程內容和培養模式。這種“導師制”的一體化培養方式，有助于專業課教師深入了解學生特點和授課效果，并能準確掌握、追蹤課程內容設置與企業的對接情況，便于教師及時總結、修改和調整授課計劃。

2.2 效仿美國加州大學設置“個人課程”

學科梯隊成員在長期的教學與科學研究過程中，形成了“礦井瓦斯災害防治與利用”、“采動圍巖災變及控制”、“礦井通風系統優化與安全監測監控”、“安全管理與評價”、“煤礦事故應急救援與影響控制”這五個研究方向，并且學科梯隊結構日趨合理，現已形成了業內優勢。其主要課程包括：安全系統工程、安全人機工程、工程熱力學與傳熱學、安全管理學、通風工程等10余門，具體如圖1所示。

在學校規定的必修課程修完之后，可以效仿美國加州大學設置“個人課程”[2]，學生在學校設置的必修課中，不能滿足其興趣愛好和未來個人發展需要，可以向安全工程學院教務科提交申請，建議學校增設相關課程，如果此門課程開設后人數可達3人，經學校審核、批準后即可執行。這一舉措，為學生的個性化發展和創造力的實施起到一定的推動作用。

2.3 建立本科生產學研培養專項基金

在緊抓校內產學研結合人才培養模式的同時，采取大型企業招標和學校與地方政府撥款的形式建立本科生產學研結合培養專項基金[3]，用于資助大學生的創業創新活動。企業可以與高校以訂單培養的形式共同制定理論課程培養計劃和實踐環節培養方案，在培養過程中企業可以分析、提議、修改、監督和驗收學生培養的效果。這樣一來，定向培養的學生畢業后可直接進入企業生產一線，省去了在企業中的實習環節和考核環節，減少了實習經費和培訓上崗時間，為企業提高了生產效率。

2.4 搭建平臺促進科技成果產業化

建立國家大學科技園，并以此為平臺促進大學生科技成果轉化。以高校為中心，與專門科研機構、生產企業合作興辦高技術密集區，既培養了新的科技人才，促進了大學教育教學改革，又開發了新技術、新產業和新產品[4]。科技園作為服務社會的一扇窗口，是孵化高新技術企業的基地，加速了科技成果的商品化、產業化、國際化，而且可以為高校教學、科研分析[5]提供實習和中試場地，也為哈爾濱開發區的高科技企業起到積極的示范作用。

同時，利用安全工程學院現有的國家重點試驗室：“瓦斯等烴氣輸送管網安全基礎研究國家級專業中心試驗室”，鼓勵學生積極開發、研制創新項目，積極申報專利，并將創新成果應用到生產實踐中。實驗室對重大危險源識別、重大事故隱患鑒定、特大和特別重大及復雜事故鑒定與調查分析、事故應急救援、災害機理研究、職業危害和產品安全性能檢測等方面已經形成了先進的科研與測試能力，并設立開放基金加強學術合作，努力成為為國家安監總局等政府部門提供決策依據、為省級安全生產支撐體系實驗室提供技術支持[6-7]、產學研結合為企業提供技術平臺[8]的國家級支撐體系專業中心實驗室，如圖2所示。

3 產學研結合培養模式實踐效果

2010年，在全省大學生工程訓練綜合能力大賽中，該校代表隊獲得2個一等獎、1個二等獎，在東北三省大學生工程訓練綜合能力大賽中獲得一等獎。2011年，在全國大學生工程訓練綜合能力大賽中獲得二等獎，同時獲得徽標設計二等獎，且學生完成的創新作品在“首屆黑龍江省大學生安全模型設計實驗競賽”中喜獲團體二等獎。依托大工程知識競賽、工程訓練綜合能力大賽等創新設計項目制作的創新作品100余件，部分作品被作為教具或實驗設備在教學中使用。

自2013年以來，黑龍江科技大學按照產學研培養模式進行煤礦安全工程專業人才的培養，并對“煤礦事故應急救援與影響控制”、“安全科學與工程”、“安全技術及工程”、“安全工程”和“煤及煤層氣工程”5個專業在校學生進行逐級實驗。同時，開展對2012屆產學研培養模式實施前和2013屆、2014屆、2015屆產學研培養模式實施后的畢業生作后續追蹤記錄，建立畢業生就業信息數據庫，匯總、調整、記載煤礦安全工程專業人才產學研培養模式實施的后續效果，為煤礦專業人才培養模式的建立和實施提供借鑒與參考[9-11]，此舉具有重要的現實意義[12-13]，如表1所示。

由表1可知，企業對黑龍江科技大學產學研培養模式下培養的煤礦安全工程專業人才給與了充分的認可，這對于該校未來教育教學發展和產學研人才培養模式改革積累了寶貴的一手資料。為該校的四大工程建設和工程教育改革工作提供合理化建議和方案[14-16]，為突出該校大礦業特色，實現培養卓越工程人才的目標做出積極貢獻。

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[13]曲芳，孟慶強.基于人機工程學的采煤機械設計研究[J].機械制造，2013（1）：30-32.

篇6

ZUO Qiuling

（College of Safety Engineering， He'nan Institute of Engineering， Zhengzhou， He'nan 451191）

Abstract This paper analyzes the existing common problems in the undergraduate course practice teaching link of coal universities. Three stages of view-learning- practice is proposed on practice teaching methods. First of all， visiting and demonstration mine mining model， mine ventilation system model， mine rescue， mine space concept is preliminary formed. Second， going into the mine coal to experience systematically real mine. Finally， practice the field training to improve the practical operation ability. It is pointed out the new way of undergraduate course practice teaching on Coal University. It is also lay a foundation for training applied technology talents.

Key words coal university； practice teaching； three phases

目前，我國煤炭經濟持續滑坡，形勢嚴峻。煤炭企業基于對自身經濟，特別是學生入井安全保障的考慮，往往不愿接受學生到井下實習，甚至拒絕學生入井。與此同時，煤炭高校出現了聯系實習單位難、學生逃避實習和實習效果差等問題。隨著科技變革日新月異，煤礦企業對員工實踐能力的要求越來越高，學生的工程能力不能滿足企業的需要，這就迫切要求煤炭高校必須加快轉型，要以培養應用技術型人才為目標。

煤炭高等院校本科學生實習是教學的重要環節，實習教學的好壞不僅決定著教學質量的高低，而且對培養學生的工程實踐能力更是不可替代。目前傳統的煤礦實習模式已不能滿足行業發展的需要，實習教學變革勢在必行。因此，本文分析了目前煤炭高校本科實習教學的模式和存在的問題，提出了煤炭高校本科實習 “觀―學―練”三階段的教學方法。

1 煤炭高校學生傳統的實習模式及存在的問題

1.1 傳統的實習模式

（1）四周制畢業實習模式。目前大部分煤炭高校畢業實習一直沿襲的模式是，學生必須在煤礦井下實習，時間四周。實習礦井由指導老師利用個人社會關系搞定，學生安全由學校負全責，實習單位只提供實習地點，允許查閱資料，其他事宜自行解決。然而，隨著煤炭開采深度的增加，煤與瓦斯突出礦井約占三分之二，基于安全考慮，絕大多數礦井不愿意接收學生實習，即使同意實習也只允許部分學生分批入井，原則上一人一次。出于安全的原因，學生在礦實習時間實際不超過十天，仍屬認識實習。資料收集方面，礦方只提供基本資料，技術資料及圖紙等不許拷貝，幾十個學生收集到的資料基本一樣，無助于做畢業設計，造成畢業實習流于形式，實習效果差。

（2）頂崗實習模式。個別企業出于自身利益考慮，允許與其簽訂就業合同的學生實行頂崗實習模式。煤炭行業屬于井下作業，水、火、瓦斯、煤塵和頂板等事故極易造成人身傷亡。《煤礦安全規程》規定，新工人要經過相應的培訓和考試，取得合格證書后才能入井，這約需六個月。畢業實習時間僅四周，顯然這違反規程的規定，學校不鼓勵這樣做。

1.2 實習教學存在的問題

（1）教學方法陳舊。目前，煤炭高校本科畢業實習教學主要采用驗證型實驗和課程設計兩種。驗證型實驗是教師設定好“假說”和準備好儀器的前提下由學生完成的實驗，主要考查的是操作技能，目的是為了培養學生的實驗操作、數據處理等能力，缺乏創新能力的培養。而且實驗學時又少，不及理論學時的六分之一。課程設計作為獨立實踐環節，題目缺乏工程背景，與煤礦生產實際嚴重脫節，不利于培養學生主動實踐的能力。此外，畢業設計也是由教師給定題目，學生按照設計指導書一步一步去完成，很難達到對學生工程能力培養的要求。煤礦技術進步了，課本內容沒有及時更新，落后的教學方法不能滿足新技術需要。

（2）考核方式過于單一。從考核體系來看，煤炭高校注重對學生最后提交的作業或實踐（實驗）報告的考核，是一種以學習成績為主的考核評價體系，缺乏對學生實踐活動過程的考核和應用能力的考核。考核方式沒有制定具有針對性考核標準，如實驗和課程設計均采取相同的成績評定辦法，不同類型的實驗項目的考核和評價依據相同，不具合理性。

（3）教學條件不達標。由于煤炭高校教育快速發展，教育經費主要用在基礎設施建設和人員開支上，用于改善教學條件的經費少，造成校內實驗設備得不到及時更新，先進的大型沒備難以購買，設備套數不足，一人一組的實驗通常是五六人一組，達不到實驗教學的目的和要求。學校大部分設備是上世紀的落后產品，有的只能用作參觀，不能啟動；有的僅是演示儀器，學生實操形同虛設。

（4）教師工程實踐經驗不足。煤炭高校的授課教師中具有博士、碩士學位的高學歷教師越來越多，但他們大多是從校門到校門，接受的主要是理論知識和學術訓練，缺乏工程實踐經驗，加上與企業的交流合作較少，教師的理論知識體系不能得到及時更新和豐富，教師群體的整體實力達不到一定的水準，與教學要求存在很大的差距。

2 “觀―學―練”三階段實習教學的新思路

今年國家提出一大批本科高校要向應用技術型高校轉型，大部分煤炭高校具有工程背景，培養學生掌握一定的職業技能，完善認知實習、生產實習、畢業實習、實驗、實訓、社會實踐、第二課堂等環節組成的實習教學體系，對個人對國家都有極為重要的意義。在實習教學上，要以應用技術為核心，主動適應市場經濟和社會發展提出的要求，找準學校在行業經濟中占據的位置。

實習教學是工程類煤炭高校的重要教學環節，直接影響學生畢業實習和畢業設計。為消除安全風險對實習的阻礙，剔除實習針對性差和效果不明顯的弊端，本文將實習教學分“觀―學―練”三階段進行，環環相扣。

（1）第一階段，觀看礦井系統模型并輔以多媒體視頻，時間一周。結合礦業工程各專業實習特點，分批集中參觀并講解演示礦井系統模型，要求實習指導老師對照模型分系統介紹，逐一解答學生提出的問題，使學生初步形成礦井空間。同時，集中實習學生觀看礦井系統視頻，反復對照模型空間，思考各大系統之間的空間位置關系，引導學生思考實習礦井的概貌和特點。模型及多媒體實習周結束時，要對實習學生分組逐一考核，考核地點選在模型實驗室，考核采取讓學生對照模型講解的方法，進一步強化學生理解和記憶。

（2）第二階段，入井參觀，時間一周。這一階段，首先邀請所實習礦井技術人員講述礦井概況及安全注意事項，接著入井參觀學習。入井實習由礦井技術人員帶領，熟悉井下各個系統及設備，重點是生產和通風系統。一般要求學生至少下井一次。實習必須有針對性，要求學生結合畢業設計題目收集資料和圖紙，最好能咨詢相關問題。考核考評應在學校進行，重點是實習報告和畢業設計資料收集。

篇7

根據教育部1998年頒布的全國高等學校本科專業目錄，將原供熱通風與空調工程和燃氣工程兩個專業合并、調整、拓寬組建而成建筑環境與設備工程專業。新專業建設既要考慮原專業的課程體系和教學內容，又要考慮社會經濟發展的需要，拓展專業面。全國專業指導委員會對專業培養方案作了大調整，主要遵循三個原則。第一，特色原則。本專業核心基礎是建筑環境科學，代表課程是“建筑環境學”，它反映了本專業與熱能動力工程專業的根本區別。第二，學科原則。學科為主、兼顧專業的原則是本科培養方案“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的具體體現。第三，共性原則。建立專業培養方案的總體框架，使之在課程設置和教學內容上，將共有的基本理論、技術原理從專業課中提取出來，形成了一個專業技術基礎平臺，如建筑環境學、熱質交換原理與設備、流體輸配管網[1,2]。經過十多年的改革和完善，全國各高校的建筑環境與設備工程專業辦學日趨成熟。本文結合我校建筑環境與設備工程專業的辦學實際情況，在凸顯特色方面，進行了一系列的改革和建設。

一、我校建筑環境與設備工程專業的歷史演進

湖南科技大學建筑環境與設備工程專業籌建于1992年，并在采礦工程和礦山通風與安全工程兩專業中組織部分學生開辦暖通專業課程輔修班，1994年在原礦山通風與安全工程專業設置供熱通風與空調工程專業方向。1997年成功申報了供熱通風與空調工程專業并正式招生。1998年，國家教委調整專業目錄，本專業更名為建筑環境與設備工程專業。自1994年來，我校建環專業已招收學生17屆，為企業培養了1000余名專業技術人才。2006年，我校獲得供熱、供燃氣、通風及空調工程碩士學位授予權，并于2007年開始招收碩士研究生。2008年，我校建筑環境與設備工程專業成功申請為湖南省特色建設專業。

二、我校建筑環境與設備工程專業的特色建設成效

通過近五年的特色建設，我校建筑環境與設備工程專業的師資力量得到了加強。現在共有教師16人。職稱結構：教授4人，副教授3人，講師9人；學歷結構：博士學位8人，碩士學位8人；學緣結構：分別畢業于10所高校，大部分有兩個專業以上的學習經歷和工作經驗。在課程和教材建設方面，老師們整合了課程內容，制訂了富有特色（礦業、新能源技術和應用型）的本科人才培養方案，先后主編或參編了全國性專業教材7部，正在主編建筑環境與設備工程特的色教材《地下空間環境控制技術》和《建筑節能技術及工程》。在實踐教學方面，加大實驗室建設力度，用“三平臺雙路徑”實驗室建設模式[3]新建成了較完整的專業實驗室，結合特色，新建了地下空間環境控制實驗室。2006年“實驗室建設與科學研究互動培養創新人才的研究與實踐”獲湖南省教學成果三等獎。同時加強校外實習基地的建設，我校建筑環境與設備工程專業實習基地湖南凌天科技有限公司被評為湖南省優秀實驗室；與湘潭平安電氣集團有限公司共同成功地申報了“湖南省礦山通風除塵裝備工程技術研究中心”。通過參與工程技術研究中心的建設和實驗室建設，專業建設與科學研究互動相長，教師的實踐能力和工程能力得到了加強，教師的科研項目質量和數量大幅提升，近年來教師獲得了一批具有地下空間特色的縱、橫向科研項目，繼而提升了培養學生應用能力的平臺，拓寬了學生的知識面和專業面，提高了學生就業率，專業發展態勢良好。

三、特色專業思路與原則

3.1 用已所長，培育礦業特色

各高校中各專業辦學的背景、條件、歷史不盡相同，只有深刻領會各地區各行業該專業的內涵和外延，才能培育出行業特色。我校建筑環境與設備工程專業與許多高校不同，它隸屬能源與安全工程學院，與礦業工程有著緊密的聯系，這就為本專業形成行業特色打下了基礎。

從辦學歷史看，我校建筑環境與設備工程專業的前身為礦山通風與安全工程專業，該專業完全是為煤礦開采服務的，其主要目的是為煤礦開采提供一個安全、健康、舒適的生產環境。我校建筑環境與設備工程專業服務對象從過去的單純為礦業服務，轉變為同時為礦業與建筑兩大行業服務，拓寬了學生的知識面，增強了學生的就業能力。建環專業和原礦山通風與安全專業的基礎非常相近，均以流體力學、工程熱力學和傳熱學等為專業基礎課，而建筑環境與設備工程專業側重于為建筑空間的使用者提供安全、健康、舒適的工作和生活環境。隨著礦山開采逐漸向深部深入，井下工作環境高溫、高濕愈來愈突出，工作面溫度超過35℃、相對濕度接近100%，工人中暑現象頻有發生，井下高溫已成為了礦山安全生產的災害。在這種情況下，為礦山井下空間創造舒適的氣候條件，將是建筑環境與設備工程專業拓展的一個重要方向。

從專業教學內容看，我校建環專業具有地下工程特色[4，5]。建環專業主要是針對地面建筑的，為地面建筑提供舒適的室內環境。我校建筑環境與設備工程專業在強調為地面建筑服務的同時，強調為地下工程服務，要求學生將所學的建筑環境控制理論，靈活地、創造性地應用于地下空間的環境控制與維護。然而由于地下空間的特殊性，地面建筑的室內環境控制與地下空間的環境控制不盡相同，地下建筑工程有著更大的特殊性和更高的安全性。因此，在教學中，在教授學生基本的室內環境控制理論的同時，突出強調普通的環境控制理論在應用于地下空間時的特殊性。在強調環境控制理論的地下應用時，要求學生不要將地下空間僅局限于礦山，城市地下空間和其它的地下空間利用（如地鐵、隧道、地下倉庫等）同樣是室內環境控制研究對象的范疇。正是在教學與科研過程中，同時兼顧了地面與地下，強調了建筑環境控制理論在地下空間的應用，拓寬了學生的知識面，強化了學生對所學知識的靈活應用能力，使得學生的就業更有了發展的空間，同時也進一步增強了專業的地下空間環境控制特色。#p#分頁標題#e#

3.2 體現前瞻性，發展再生能源技術

人才培養只有跟上時展的步伐，才會被社會接納。能源與環境是當今社會發展的兩大主題，如何安全、高效地開采和使用不可再生能源，以及合理開發和利用可再生能源，是實現我國能源環境可持續發展所必需解決的重要課題之一。我校建環專業與能源產業聯系緊密。一方面是由于我校建環專業具有濃厚礦業特色（地下空間環境控制），主要體現在該專業與能源開發的關系，促進煤礦安全、高效生產，更好地服務煤礦企業，是該專業目標之一。另一方面，建筑能源在國家的總能耗中占有相當大的比例（約占30%左右），有效節約建筑能耗，創造安全、舒適、健康的工作環境，更是該專業追求的目標，這體現了該專業與能源節約的關系。然而，無論如何節約，不可再生能源資源也總有消耗殆盡的一天，開發和利用可再生能源，才是實現能源、環境可持續發展的最終途徑。如何合理地開發和利用太陽能、風能、地熱能、生物質能等可再生能源，是該專業下一步的追求目標。因此在課程設置中，開設了建筑節能方向選修課，在專業課程的教學中，向學生灌輸能源的重要性，樹立學生節約能源的思想，開闊學生開發和利用可再生能源的視野。在培養方案和課程設置中，加強了能源節約和可再生能源利用方面的教學，更好地為我國經濟和社會朝著科學、可持續、協調的方向發展而服務。

3.3 科學定位，突顯應用性

我國高校的建筑環境與設備工程專業，多數是為民用建筑服務，主要是從事民用建筑的通風、空調、采暖等相關工作。然而，從專業建設的開始，我校該專業就將其專業定位為“工業與民用相結合”的建筑環境與設備工程專業。一方面是由于我校具有濃厚的工科背景，與煤炭工業有著緊密的聯系；另一方面，也是看到了工業發展的勢頭和工業對環境與安全人才的需求。特別是工礦一線企業需要大量的應用型人才，這就為我們這類高校畢業生提供了機會。因此，在制訂培養方案和進行課程設置時，特別強調了專業的實際應用性、針對性、適應性。如加強了工業通風與除塵課程的教學，尤其是地下空間的通風與除塵。近年來，電子、醫療、食品、精密機械等一些特殊行業發展迅速，這些行業往往需要高度潔凈的生產環境，急需要從事潔凈空調的設計、安裝與維護的專業人才。為了滿足這一需要，我們在國內較早地開設了《空氣潔凈技術》專業選修課，并編寫了我國第一部《空氣潔凈技術》國家級規劃教材。

四、特色專業建設實踐

4.1 人才培養模式

我校建筑環境與設備工程專業的人才培養目標是：堅持全面體現“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”以及要全面推進素質教育的時代精神，培養能適應21世紀社會主義現代化建設需要，德、智、體全面發展具有基礎扎實、知識面寬、素質高、能力強、有創新意識和一定創新能力，掌握建筑環境與設備工程管理的基本理論和方法，具備建筑環境與設備工程師的基本能力，能從事室內建筑環境設計和管理的應用型復合人才。

為了實現以上人才培養目標，我校建環專業本著“加強文化素質教育、基礎教育、拓寬專業面為基礎；以礦業為特色；以工程實踐為根本；創造較好的工程實踐環境”的思想，制訂了富有特色的培養方案。為了大力加強實踐環節和工程訓練，我們先后在四家單位建立了實習基地。并將工程能力培養貫徹到教學大綱、實驗大綱、設計大綱、實綱當中。

在體制模式上，努力為學生提供因材施教的環境和教育發展的空間，實行學年學分制，即按課程課時來計算學分，學分作為學籍處理和評優評獎的依據，保留按學年升留級和退學制度，采取主輔修制。在過程模式上，采取分段培養模式，即“2＋2”的培養模式，這種模式將教學全過程分為基礎學習和專業學習兩個階段，前階段注重基礎和人文知識的培養，后階段加強專業知識和工程能力的培養。

4.2 調整課程體系

從培養目標出發，按建筑環境與設備工程專業能力的要求，結合我國經濟建設和社會發展對專業人才的需求，制定和調整建筑環境與設備工程專業課程體系。設立三個平臺的課程體系：基礎平臺、專業基礎平臺和專業方向平臺[6]。整個課程體系在基礎課和專業基礎課的設置上，貫徹了寬基礎的原則。基礎課和專業基礎課涉及數學、物理、化學、機械、力學、電學、計算機應用、管理科學等學科，還包括了建筑環境與設備工程專業所必需掌握的專業基礎知識如工程熱力學、傳熱學、流體力學和建筑環境學等。

在專業課設置上，強調了專業知識的全面融合，對建筑環境與設備工程專業的原有課程進行了徹底的刪、拆、并、增等處理，將供熱工程、通風工程、空氣調節課程知識有機地結合在一起，成為一門新的課程《暖通空調》。在充分研究學科知識的基礎上，對原專業課程進行全面的精煉和整合，建立新課程體系的框架，設置《流體輸配管網》、《熱質交換原理與設備》等課程，將原來的《鍋爐與鍋爐房設備》調整為《空調冷熱源工程》。率先開設專業選修課《空氣潔凈技術》，并編寫國內第一部《空氣潔凈技術》本科教材。為了形成自己的特色，開設了《礦井通風與安全》、《地下空間環境控制》等相關專業課，將建筑室內環境延伸到“地下空間”，尤其是將地下空間降溫、通風除塵、噪聲治理等內容融入到課堂教學中，拓寬了學生的知識面，使我校建筑環境與設備工程專業的學生能成為各大中城市所迫切需要的人才[7,8]。

4.3 加強實驗室建設

建筑環境與設備工程專業實驗室建設卓有成效，創造性地提出了“三平臺雙路徑”實驗室建設模式。經過近20年的建設，現已逐步建立起通風、空調、制冷、供熱、傳熱傳質和熱工等六個專業實驗室，擁有粒子圖像測速儀、高速攝像儀、空調機組性能綜合實驗系統、風洞、色譜儀等大型儀器設備，以及常規的溫度、濕度、風速、流量、壓力、有害氣體濃度、粉塵粒徑和濃度等參數的測試儀器和儀表，完全滿足專業實驗的要求。另外，專業還設有數值仿真實驗室，擁有FLUENT、PHEONICS、ANSYS等數值仿真軟件。實驗教學用房面積達1000余平方米，設備總值800余萬元。#p#分頁標題#e#

4.4 改革實踐教學模式

改變實驗教學模式，培養學生主體意識。本專業在完善現有實驗的基礎上，開發設計型綜合性實驗，要求學生獨立設計實驗方案，自擬測試方案和實驗報告，掌握大型暖通空調設備性能的測試方法，并分析各設備性能的影響因素，充分發揮學生的思維能力和學習能動性，為開展本專業的實踐教學創造良好的實驗環境。

改革課程設計模式。主要是改變設計選題，將課程設計進行深化和拓寬。改變過去由教師指定內容，由學生按一定要求、一定形式進行設計的模式，由教師提供基本設計條件，而具體設計方案由學生自由選擇，要求學生提出自己的設計思路和方法，使學生在設計過程中能主動尋找問題、發現問題、解決問題。為了提高學生對本專業知識的綜合運用能力，將制冷課程設計與空氣調節課程設計結合起來，將空調設計對象作為制冷站的一個用戶，制冷站將為其提供冷源[9]。將供熱工程和流體輸配管網課程設計結合起來，將熱源、熱用戶、管網輸配系統作為一個整體進行考慮，有效地提高了學生綜合分析問題和運用所學知識解決實際問題的能力[10]。

改革實習模式。專業實習主要有認識實習、生產實習和畢業實習。過去認識實習安排在專業課授課之前，生產實習一般安排在第三學年末。這種實習安排存在兩個不足，一方面，實習模式老化。現在的畢業生自主擇業，有相當大比例的學生畢業后只是從事相關專業的工作，實習內容與學生今后的工作內容缺乏緊密聯系；另一方面，實習經費短缺、實習場地有限。因此，我校建環專業積極進行校外實習基地建設，選擇具有專業先進水平的企業作為校外實習基地，并于2009年我校建環專業的實習基地被列為湖南省優秀實習基地。校外優秀實習基地建設為學生提供了方便的工程現場和實習平臺，使學生的實踐能力與主體意識得到了進一步的提高。

4.5 強化科研，以科研促教學

在實驗室建設與科學研究相結合的10年中，我們取得了較好的成績。近年來承擔了省級和校級教研教改課題10余項，制作了專業基礎課和專業課的多媒體課件。在科研方面，承擔了國家自然科學基金、國家發改委項目、湖南省自然科學基金、湖南省教育廳重點項目和優秀青年基金、湖南省科技計劃項目及橫向課題等共計80余項；其中利用實驗室完成了科研項目近20項，獲得省市科技進步獎5項；在實驗室實驗的基礎上發表的研究論文30多篇；科研為實驗室開發研制了實驗設備10臺。共申報專利6項，其中發明專利2項，獲實用新型專利授權4項。在國際刊物、國內重要刊物上近200篇，其中被三大檢索收錄40余篇。這些成果的獲得不僅提高了老師的科研興趣，同時也極大地鼓舞了學生參與科研活動的愿望；在科研中促進了教學，在教學活動中提高了科研水平，師生雙方都獲得到了不同程度的進步。

4.6 彰顯辦學特色，全面提高學生綜合素質

隨著我國改革開放的不斷深入，國民經濟的快速增長，人們物質生活水平不斷提高，建筑環境與設備工程專業在近年來有了長足的發展。到目前為止，全國共有140所高校設有該專業，年招生人數1萬余人，每年畢業生的就業壓力很大。我校建筑環境與設備工程專業雖然辦學歷史不長，但在以下兩方面有較強的優勢，形成鮮明的行業特色：

其一，我校原是礦業類高校，主要為礦山服務，為煤礦開采提供一個安全、健康、舒適的生產環境是我校建環專業的任務之一。上世紀90年代初，隨著改革開放的縱深發展，社會對人才需求發生了一定的變化，我校及時調整了專業服務對象，從單純為礦業服務，轉變為同時為礦業與建筑兩大行業服務，拓寬了學生的知識面，增強了學生的就業能力。我校建環專業的專業基礎沒有發生根本轉變，都是為建筑空間的使用者提供安全、健康、舒適的工作和生活環境，只是研究對象由原來的單純地下空間轉變為了同時研究地上、地下空間。因此，我校建筑環境與設備工程專業是在原礦山通風與安全專業基礎上的拓寬，具有明顯的礦業特色（地下空間環境控制）。

其二，我校原礦山通風與安全工程專業為建筑環境與設備工程專業具備礦業特色（地下空間環境控制）奠定了人才基礎。大部分老師具有采礦工程及建筑環境與設備工程兩個專業的學習經歷，原礦山通風與安全專業的大部分儀器設備（如風洞、風網、粉塵、噪聲及有害氣體的檢測裝置、風壓、風速、流量等測量儀表等）和圖書資料都可為建筑環境與設備工程專業共享。此外，教師的許多科研項目涉及礦井瓦斯、粉塵等有毒有害物質的控制、礦井高溫、高濕環境的調節、噪聲的治理以及通風網絡分析與調節等，均與礦業工程相關，煤礦企業是我校建環專業畢業生就業的途徑之一，拓寬了學生的就業渠道。

五、結 語

高校間的競爭，很大程度上是辦學特色的競爭，只有重視和加強專業特色的建設，才能增強學校的核心競爭力。我校建筑環境與設備工程專業經過十幾年的建設與發展，在辦學基本條件、師資隊伍、課程體系與內容等方面進行了有益的探索和建設，形成了具有我校特色的建環專業人才培養模式與培養方案，培養出了一大批寬口徑、強基礎、有特色的綜合性高素質人才，該專業的畢業生普遍受到用人單位的一致好評。

參考文獻：

[1] 肖勇全.深入進行建筑環境與設備工程專業教學改革[J].暖通空調,2003,33(3):49-51.

[2] 張振迎,劉勝君,陳艷華.建筑環境與設備工程專業課程建設的探討[J].制冷與空調,2009,23(4):119-120.

[3] 鄒聲華,李孔清,成劍林,等.“三平臺雙途經”建設模式的研究與實踐[J].實驗室研究與探索,2005,24(5):99-102.

[4] 郝小禮,王海橋,鄒聲華,等.論我校建筑環境與設備工程專業的辦學特色.當代教育理論與實踐,2010,2(5):27-29.

[5] 郝小禮,王海橋,鄒聲華,等.建筑環境與設備工程地下空間特色的定位與思考[J].高等建筑教育,2010,19(5):40-44.#p#分頁標題#e#

[6] 王 榮,梁才航,魏德強,等.建筑環境與設備工程專業本科課程體系的探討[J].北京大學學報(哲學社會科學版),2007,5:172-175.

[7] 陳 光,錢付平,黃志甲.建筑環境與設備工程特色專業建設研究[J].安徽工業大學學報(社會科學版),2009,26(4):116-118.

篇8

2010年6月教育部啟動了“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”），旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才。安徽理工大學土木工程專業（礦山建設方向）是安徽理工大學最早開辦的專業方向之一，迄今已有60余年的辦學歷史，為國家培養和造就了一大批礦山建設領域人才。礦山建設一直以來都是我校的強勢學科之一，1984年獲批礦山建設工程碩士學位授權點，1995年被遴選為原煤炭工業部重點學科，2001年以礦山建設工程學科為基礎的巖土工程學科被遴選為安徽省重點學科，2010年招收巖土工程博士研究生。為適應人才培養從傳統的教育模式向“卓越計劃”培養模式的轉變，我校土木工程專業（礦山建設方向）培養方案需重新制訂。本文根據“卓越計劃”的目標要求，結合我校多年來的礦山建設工程專業辦學基礎，對面向卓越工程師培養的礦山建設工程專業培養方案進行探索。

二、培養目標

安徽理工大學土木工程專業礦山建設工程方向本科生的培養目標為：面向未來礦山建設需要，適應未來科技進步，采用校企聯合的培養模式，培養學生掌握土木工程學科的基礎理論和礦山建設工程方向的專業知識，基礎理論扎實，專業知識寬厚，實踐能力強，能勝任礦山建設工程的設計、施工、管理、研究和教育等工作，具備從事交通、鐵道、水利和市政等相關領域工作的能力，并具有繼續學習能力、創新能力和國際視野的卓越人才。

三、培養模式

礦山建設工程專業“卓越計劃”采取“3＋1”本科工程型培養模式，是指在大學本科4年中，在學校進行理論學習的時間累計3年，累計1年的實踐教學環節在企業進行，實踐教學環節由本專業教師（校內導師）和合作企業的工程師（校外導師）聯合指導和培養，即實行雙導師制，從而使學生緊密結合礦山建設工程實際，深入煤礦的勘測、設計、施工和運營管理等整個建設工程環節中，完成在企業實訓階段的學習任務。

四、課程模塊設置

公共基礎課程模塊：包含大學英語、高等數學、線性代數、概率論與數理統計、大學物理、工程化學、計算機文化基礎、VisualBasic程序設計、基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎、中國近代史、大學生心理健康教育、職業發展（生涯規劃指導）、就業指導、形勢與政策、體育等課程，共計72個學分，1336個學時。公共選修課程模塊：由學生根據個人興趣自由選擇，但要求本科畢業時獲得的公共選修課總學分不得少于6個學分。專業基礎課程模塊：包含理論力學、材料力學、結構力學、彈性力學、土力學、土木工程概論、土木工程材料、土木工程施工、土木工程測試技術、混凝土結構設計、鋼結構、基礎工程、工程地質與水文地質、工程測量、工程荷載與可靠度設計、畫法幾何及建筑制圖、數值計算方法、建設工程項目管理、工程概預算、施工組織設計、土木工程建設法規等課程，共計53個學分，856個學時。跨學科專業選修課程模塊：由學校指定，對于礦山建設工程專業，該課程模板包含機械設計基礎、電工與電子技術這2門課程，共計4個學分，64個學時。專業核心課程模塊：包含巖石力學、爆破工程、井巷特殊施工、礦山建設工程、地下建筑結構這5門課程，共計10個學分，160個學時。專業任選課程模塊：由學生自行選擇，但要求至少修滿6個學分，對于礦山建設工程專業，建議優選課程為開拓開采、礦井通風與安全、隧道工程和礦井提升運輸等。實踐性教學環節模塊：包括工程地質實習、工程測量實習、礦山建設工程課程設計、井巷特殊施工課程設計、地下建筑結構課程設計、施工組織課程設計、基礎工程課程設計、混凝土結構課程設計、認識實習、生產實習、畢業實習、畢業設計、礦建工程施工與管理實訓等課程，共43學分，均采用校企聯合的實踐教學形式。素質拓展模塊：鼓勵學生積極參與各類學科競賽、科技活動、文體活動、其他社會實踐活動等，根據學校所制定的明細素質拓展教育學分表，學生可獲得相應的學分，要求學生修滿4個學分。按礦山建設工程專業“卓越計劃”所培養的本科生，要求修讀所有必修課程和參與所有實踐環節，要求滿足各類選修課程的基本規定和各類課程學分，總學分至少達到190學分，其中理論課程150學分，企業實踐環節40學分，方可授予工學學士學位。

五、校企聯合培養方案

（一）校企聯合培養內容與形式

校企聯合是卓越人才培養的新增教學環節，是培養礦山建設人才的新模式。土木工程（礦山建設）專業的實踐教學在學校和合作企業完成，在企業學習、實踐的累計時間不少于1年。校企聯合培養主要包括兩大環節：實習與設計。實習主要包括本專業的認識實習、生產實習、工程實踐和畢業實習；設計主要包括各類課程設計和畢業設計。校企聯合培養內容與形式見表1所示。

（二）考核內容與方式

考核內容及權值分別為：創新能力（0．15）、工作態度（0．1）、團隊協作精神（0．1）、專業實踐成果及答辯（0．35）、實際操作能力（0．3）。考核方式采用專業實踐匯報、書面總結（實習報告、設計或論文等）材料及質量評定和答辯、素質的評價和綜合能力等。根據考核內容的加權平均分將考核結果分成5個等級：優秀、良好、中等、及格、不及格，并列入學籍檔案。成績不及格者必須重修。

（三）聯合培養方案實現基礎

安徽理工大學成立了礦山建設工程專業“卓越計劃”領導小組，學校與淮南礦業（集團）有限責任公司、淮北礦業（集團）有限責任公司、國投新集能源股份有限公司、皖北煤電集團有限責任公司、中煤礦山建設集團有限責任公司等大型國有煤礦企業均簽有長期、穩定性的全面合作協議。上述各企業均有職工培訓教室和宿舍等設施，每年合計能接納100多名土木工程（礦山建設）專業的學生進行實習與設計工作（安徽理工大學礦山建設專業每年招生學生平均人數為80人）。校企聯合培養實行雙導師制，校內導師由教學經驗豐富并有一定實際工程經歷的專業教師擔任；校外導師由具有豐富實踐經驗和一定理論知識體系的高級技術職稱專家擔任。上述各企業的多名優秀正高級工程師已被聘為我校兼職教授，能滿足面向卓越工程師培養的礦山建設工程專業校外指導教師的要求。學校可每年定期邀請校外導師來學校一起商討和修訂卓越工程師校企聯合培養計劃，共同做好現場教學、實習、設計以及實訓等實踐教學工作。

六、結語

我國目前設置有礦山建設工程專業的高校還不是很多，僅限于原煤炭部直屬的幾所高校。“卓越計劃”的特點主要體現在注重學生工程實踐能力的培養和企業的高度參與教學，而由于煤炭行業的高危性，使礦山建設工程專業“卓越計劃”在實施過程中，勢必會遇到一系列困難，但相信在學校和企業深入合作教學的情況下，不斷修訂和完善校企聯合培養方案，可確保我校土木工程專業（礦山建設工程方向）卓越工程師教育培養計劃的順利實施，進而培養出一大批具有高素質和創新能力的礦山建設工程技術人才。

作者:蔡海兵 榮傳新 鄭騰龍 單位:安徽理工大學

［參考文獻］

［1］林健“．卓越工程師教育培養計劃”通用標準研制［J］．高等工程教育研究，2010（4）：21－29．

［2］林健“．卓越工程師教育培養計劃”專業培養計劃研究［J］．清華大學教育研究，2011（2）：47－55．

篇9

隨著我國礦業建設迅猛發展，國家和社會等各方對礦山建設人才的培養質量都提出了很高的要求，由于種種原因，高校礦山建設類教材的發展遠遠跟不上礦建行業的發展。2011年，中國礦業大學（北京）開始在土木工程專業本科生中恢復了礦山建設方向，隨之開展了相應的教學梯隊建設和教材編寫工作。本文將簡要介紹4年來，《建井工程結構》課程教學改革和實踐情況。《建井工程結構》是面向礦業的土木工程專業的一門核心專業課程，通過該課程的學習，使學生能夠系統地掌握礦井設計和施工方面的基本理論、基本技術和基本方法。特別是煤炭工業基地的建設，建井工程作為煤炭開采的前期工程，是一項投資巨大、工期持久的基本建設工程。由于煤層賦存條件的原因，建井工程往往面臨各種復雜環境，例如東部地區幾百米厚的含水沖積層，有害氣體或者承壓水的突然涌出;西部地區侏羅系、白堊系特殊的地層條件，抗壓強度低、遇水泥化、涌水量大、注漿困難等。因此，現代的礦山建設對高校人才的知識結構必然會有更高的要求，以適應現代化煤炭工業基地建設的需要。

一、《建井工程結構》教材建設現狀

1999年教育部對全國學科專業調整，原有礦山建設工程專業并入到土木工程。保留開設該方向的高校陸續并入土木工程專業。國內在土木工程專業本科生中開設礦山建設方向的高校很少，主要是原有煤炭工業部的幾所大學，其行業背景也多以煤炭工程和金屬礦山建設工程為背景。過去主要使用的教材是陶寶祥、李和群、胡學文等編著的教材《建井工程結構》，1986年由煤炭工業出版社出版。主要內容包括5部分：天輪平臺、鑿井井架、鑿井施工用盤、整體式立井井壁，復合井壁。此后，關于建井工程結構的教材就一直沒有修訂和再版。而關于建井工程結構知識的更新與最新工程技術的進展多體現在一些工程技術手冊中，1986年，沈季良主編了《建井工程手冊》，1995年路耀華、崔增祁主編了《中國煤礦建井技術》，2003年崔云龍主編了《簡明建井工程手冊》，2007年王建平、靖洪文、劉志強主編了《礦山建設工程》，其中部分內容涉及建井工程結構。需要指出的是，這些手冊和教材為國家礦山建設行業的教育教學、人才培養、工程建設做出了重要的貢獻。這些教材和手冊分別對國內外各個時期的礦山建設工程的最新科技進展進行了總結。但是在本科教學中還存在一定的問題。主要是：①手冊內容繁多，知識結構欠梳理，不適合于本科教學。②缺乏反映最新技術水平的教學實例，施工過程影像，現代施工技術圖片。③相當大部分的專業知識已經過時，不能反映近10年來我國建井工程結構的最新進展，特別是施工技術進步方面的最新科技成果。

二、課程教學改革方案

總體思路是：以革新教材內容為中心，同時豐富教學手段和內容，對學生強化工程實踐與學習。

1.教材建設的思路。在新教材編寫過程中需要體現以下幾點新思路：①補充現代礦井建設施工技術和運行實際的相關知識，結合實際建設和生產來討論各部分設計計算內容，讓學生明白為什么要這樣設計，將設計計算和實際建設與生產過程結合起來，體現教材的時代性。②在知識結構的編排上，要形成合理的認知結構，要符合本科生學習的習慣。使其能夠從剛剛學習過的結構力學、材料力學、鋼結構、土力學中順利地將知識遷移過來，體現教材的先進性。③自1986年以來的29年間，我國在立井和斜井建設技術方面積累了大量的工程實際經驗，形成了一系列的行業新標準。在新編的教材中要補充這些知識成果，使學生能夠迅速地將學習的知識轉化為解決實際工作問題的技能，體現教材的實用性。④現代的土木工程設計已經和相關行業的設計計算軟件緊密地結合起來了，在新教材的編寫中，要對建井工程結構設計計算的相關計算軟件做初步的介紹，體現出教材知識結構的完整性。

2.教學內容更新。目前國內煤礦立井井深在800-1100m范圍內已建成多個，多采用立井短段掘砌的混合作業方式。以鑿井井架、礦井提升機、提升吊桶、傘鉆、抓巖機、MJY型整體式金屬模板為主體的機械化作業線。近年來針對鑿井技術裝備已經進行多次改造升級，逐步滿足了現代煤礦立井1000～1500m深井筒的安全、高效、快速施工需求。這些科技進步成果是需要通過教材引入課堂的。①技術裝備方面。需要補充的裝備方面的內容主要有：1）大型鑿井井架。目前我國礦山立井鑿井井架原在70年代開發的，共有5個系列6個型號，Ⅰ-Ⅴ型鑿井井架，最大的Ⅴ型井架僅能滿足立井井筒直徑8m、深度1100m的施工要求。為了滿足超大超深立井的需要，產學研單位合作研發了新型鑿井井架，VI型，VII型。主要性能指標得到了極大的提升。2）大型鑿井提升機。現在我國已研制生產出滾筒直徑5m的鑿井提升機，在提升鋼絲繩、最大靜張力、最大靜張力差、提升高度、提升速度、電機功率及配套電控等方面已經得到了很大的改進，這些內容需要補充。3）鑿井懸吊穩車。目前的立井用鑿井懸吊穩車常用16t、25t、40t幾種型號，容繩量大于1000m，可以基本滿足大直徑超深立井的建設要求。但是存在穩車體積大，鋼絲繩懸垂長等缺點，容易產生斷繩事故。需要向學生介紹穩車優化研究技術的進展、新型鑿井懸吊穩車的控制方式、PLC與變頻控制技術、過載安全保護等新技術的應用與進展。4）多層吊盤。需要增加介紹立井機械化施工與多層吊盤的內容，講解邁步式吊盤的工作原理。5）液壓鑿巖鉆架。主要增加介紹全液壓新型傘鉆，在提高鉆巖速度，降低機械噪音，基本杜絕粉塵污染方面的技術進展。6）中心回轉抓巖機。增加介紹斗容為1m3的大型液壓中心回轉式抓巖機，在提高抓巖能力及降低能耗方面的研究和應用情況。7）金屬整體液壓模板。增加介紹目前廣泛應用的MJY系列整體下移式金屬模板。重點介紹全液壓自移式模板裝置，在避免大量使用鋼絲繩及鑿井絞車，減少了設備和材料的用量，防止斷繩事故，同時增大了井口的工作空間方面的技術進步。8）新型吊桶。增加介紹新研發完成的6m3、7m3、8m3三種新型座鉤式吊桶，4m3新型底卸式吊桶的情況。重點介紹其優化吊桶結構，降低吊桶重心，減少吊桶傾倒危險方面的技術進步。9）鉤頭及連接裝置。增加介紹新研制成功了的13t、15t、18t、21t、25t等新型提升鉤頭。重點介紹其在優化連接形式、降低裝置的高度、增加密封性，使用壽命方面的技術進步。對于鑿井設備，既要介紹存在的問題，又要說明技術進步的方向，培養學生的創新能力。②體現新的技術規范和標準。自1986年以來的29年間，我國在立井和斜井建設技術方面積累了大量的工程實際經驗，形成了一系列的行業新標準。特別是在鋼結構和鋼筋混凝土結構方面，國家標準經過了數次更新。如《煤礦立井井筒及硐室設規范》（GB50384-2007），《煤礦斜井井筒及硐室設計規范》（GB50415-2007），《煤礦井巷工程質量驗收規范》（GB50213-2010），《混凝土結構設計規范》（GB50017-2003），《混凝土結構設計規范》（GB50010-2010）。行業標準，如《煤礦凍結法開鑿立井工程技術規范》（MT/T1124-2011）。這些規范和標準都是各個時期相關行業大量實踐經驗的總結，在新編的教材中要補充這些知識成果，使學生能夠迅速地將學習的知識轉化為解決實際工作問題的技能，體現教材的實用性。

3.豐富教學手段和實踐。①在學校的支持下，建立礦山建設工程實驗室，建設實驗教學示范中心，制作室內縮微實驗模型，體現建井工程結構的工作原理和分析要點，讓學生有更為直觀的認識。②聯系礦山建設類企業，建立北京市校外人才培養基地，帶領學生開展現場的參觀和實習活動，強化對課堂教學知識的再認識。③將課程設計與大學生創新計劃、任課教師承擔的國家自然科學基金項目，礦山建設企業委托項目結合起來進行，突出為礦山建設行業培養人才的目的和知識特征。

4.探索雙語教學。隨著近年來，國內煤炭行業的不景氣，國內礦井建設企業開始逐步加大了參與海外工程項目的力度。這就要求畢業生必須有一定的專業外語知識。以往學生學習的是土木工程專業外語，幾個專業的知識混排在一起，不利于講授和學習。《建井工程結構》課程改革方案中，在每一個重要知識點的地方，都要增加相關英文單詞的注解，使學生在學習過程中，掌握一定的詞匯量。個別章節的后面，引入原版英文教材的相關內容，使學生逐步掌握建井工程結構相關英文技術資料的地道表達方法。

三、結語

《建井工程結構》是面向礦業的土木工程專業的一門核心專業課程，課程改革的成效關系到我國礦山建設類人才的培養質量及未來礦山建設企業的國際競爭力。只有通過高校教師和企業一線建設專家的通力合作，才能將教材的時代性、先進性、實用性和完整性落到實處，最終為高素質人才的培養奠定基礎。

參考文獻：

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【Key words】Coal industry； “Order-based” joint education； Ways of implementation； Safeguard measures

“訂單式”聯合辦學模式指的是高等院校與企業共同簽訂培養協議，企業全程參與人才培養方案的制定與培養過程的管理，指派理論知識豐富和實踐能力強的企業專業人員到學校兼課并指導學生到企業頂崗實習，提供實訓設備和場地，為學生提供部分或者全部學費、獎、助學金，學生畢業以后直接到該企業就業。“訂單式”聯合辦學模式直接面向用人單位培養實用型人才，避免了人才培養的盲目性，具有較強的針對性；學生的學習目標明確，學習主動性和積極性高，有利于學生職業素養的形成，縮短了學生進入企業的適應期；彰顯了“校企合作、工學結合”的人才培養特點，能夠實現學校、企業和學生“三贏”的效果；培養的畢業生不僅具備扎實的專業知識和較強的實踐能力，而且還具備了良好的職業素養，深受用人單位的重用。

陜西能源職業技術學院繼續教育學院從2003年開始，先后與彬長集團、陜西有色榆林煤業有限公司、德源府谷能源公司、永隴能源開發建設有限公司、榆神煤炭公司、榆林泰發祥礦業公司、黃河建新煤業公司、延安市煤炭局、延安車村煤礦、神木縣煤炭局、澄合礦務局、青海西海煤電公司、青海奧凱礦業公司等二十余家企業聯合辦學，累計“訂單”培養6000余名煤炭專業急需的人才，學生畢業后按專業技術人員充實到生產第一線，在企業發揮了重要作用，實現了校企共贏，可持續發展。

1 “訂單式”聯合辦學模式的特點

第一，校企雙方共同簽訂協議，共同制定人才培養計劃，學校和企業必須根據市場變化、企業及學生的需求，結合當地經濟社會發展的實際，遵循職業教育教學規律，就需求結構（包括專業要求和數量規模）、確定崗位技能訓練計劃（包括訂單企業為學生實習實訓基地）、相關待遇（如獎/助學金、就業）等共同制定一個符合三方（培養方、委托方、受教育者）利益的人才培養計劃，作為對“訂單”的具體化和細化。這種人才培養計劃有很強的崗位針對性，能大大縮短學生就業后的崗位適應時間，甚至做到“無縫銜接”。

第二，利用校企雙方教育資源，共同培養人才，根據“訂單”的約定，校企雙方在人才培養過程中是一種合作、互利的關系。為使培養出來的人才真正符合“訂單”及職業崗位的要求，保證企業用人的質量，企業應全方位、深層次地參與人才培養過程，即不僅參與培養計劃的制定，而且參與人才培養計劃實施的全過程。為此，校企雙方都會充分利用現有的一切有利條件，投入相應的人力、財力、物力，提供相應的教育教學設施、設備。因此，這種人才培養模式更能充分整合社會教育資源，提高教育效率。

第三，依據科學規律，靈活安排教學時間與教學內容。由于企業參與到人才培養的全過程，學校或企業可以根據教學規律和學生認知的規律，靈活地安排學生的學習和實踐，使學生在有限的學習時間里既能學習到必要的基礎知識，又能熟練掌握崗位所需要的技能，真正把“學”和“做”、理論和實踐有機地結合起來。

2 “訂單式”聯合辦學的實施途徑

2.1 確定“訂單”聯合企業

通過深入企業調研，了解企業的生產規模和發展趨勢，了解企業的合作意向，企業對人才的知識、能力和素質的要求，預測人才需求的類型與數量，以及企業為學生提供頂崗實習實訓的條件等，為“訂單式”人才培養提供合作企業的信息平臺。

在確定“訂單”合作企業時，首先要分析企業的發展前景，選擇發展前景較好的企業作為合作企業，保證“訂單”培養的基礎穩固；其次要考慮企業對“訂單式”辦學的積極性；三要考察企業的信譽度，保證合作聯合辦學能順利實施；四要考慮企業的“訂單”量，保證“訂單”學生達到一定的規模，實現辦學的效率和效益。

基于以上原則，學院經認真調研和細致篩選，在選擇聯合辦學企業時將講誠信、有實力、有規模、管理規范的企業合作作為聯合對象，如彬長集團、延安明珠集團、彬縣煤業總公司、陜西有色榆林煤業有限公司等煤礦企業。把培養對象選擇為煤礦一線操作人員進行試點和探索，積累經驗。多年的實踐累計培養六千余名畢業生，順利完成聯合培養過程，樹立了信心，實現了校企聯合的目的。

2.2 建立校企聯合辦學領導機構

校企聯合辦學領導機構是校企聯合辦學的組織保障，成員由學校和企業主要領導組成，主要研究確立校企聯合辦學的指導思想、方式和步驟，相互溝通信息，領導校企聯合辦學的具體實施工作，建立和完善校企聯合辦學制度。

2.3 簽訂“訂單”協議

在確立合作企業的基礎上，校企雙方本著“相互需要，互相依存，互惠互利，互相參與”的原則，簽訂訂單人才培養協議。“訂單”協議包括校、企、學生三方在人才培養過程中的責權利，訂單學生的基本要求，企業接納就業的基本條件，學生獎勵與違約懲罰等內容。

2.4 組織和實施“訂單”生源

秉持公平、公正和公開的原則選擇訂單學生。校企雙方借助各種宣傳媒介廣泛向社會宣傳，讓學生了解“訂單”企業的基本情況，培養過程，畢業后的工作崗位和基本待遇等，并認真解答學生關心的問題，廣泛組織生源，由于煤炭行業是高危、艱苦行業，對生源的身體狀況要求高，甚至要求招收能吃苦的農村戶口的男性高考落榜生，為培養能吃苦而留得住的人才打好基礎，為此，學院組織大批招生人員到農村、偏遠山區做宣傳；對報名學生由學院和企業共同進行了嚴格審查，通過筆試、面試，體檢、綜合考評，從自愿報名的學生中甄選出符合“訂單”企業要求的學生，組建“訂單班”。

2.5 校企共同制定訂單班人才培養方案，開發特色教材

訂單協議簽訂后，校企雙方執行層深度合作，共同研究制定包括人才培養目標與規格，知識、能力與素質結構，理論教學與實踐教學體系，課程體系與教學計劃，課程標準與課程內容等，并根據企業實際生產情況，合作開發工學結合、理實一體、能力培養和職業資格鑒定相統一的特色教材。

2.6 加強校內外實習實訓基地建設，完善和提高實踐教學條件

首先，校企雙方加大資金投入，遵循通用性、仿真性、開放性的原則，新建和完善校內專業實訓室，改善實踐教學條件，營造企業工作環境。其次，由企業提供實訓條件、裝備與合適的崗位，學生集中一段時間在這些崗位上工作，使基地能滿足學生頂崗實訓的要求。

2.7 加強“雙師”素質教師隊伍建設

“訂單式”人才培養模式要求學生畢業后具有扎實的知識，較強的專業技能，獨立或合作處理工作中遇到問題的能力，畢業后能頂崗，充實到企業的一線工作中去。雙師素質教師隊伍建設是人才培養過程的關鍵，學校與合作企業采取“教師深入企業、企業專家進校園”的辦法，強化師資隊伍建設。

2.8 校企共建人才質量評價標準

人才質量是校企雙方共同關注的焦點，為了保證人才培養的優質高效，學院和合作企業共同制定包括教學過程考核、課程考核、頂崗實習考核等人才培養質量標準，共同對學生職業素質和技術應用能力進行考核，保證人才培養質量。

3 “訂單式”聯合辦學的保障措施

3.1 加強校企交流，保障訂單的數量與質量

一方面，學校主動與企業溝通，聽取企業對人才培養的良策，不斷提升辦學實力。另一方面，訂單企業不斷向學校提供人才需求信息，企業生產中的難點，保證定制培養學生的數量，共同解決生產難題。

3.2 保證人才培養質量，創建淘汰與獎勵機制

保證人才培養質量，創建淘汰與獎勵機制，實現學校、企業和學生“三贏”的效果。“訂單式”人才培養增加了學生就業的穩定性，但難免有少量學生的學習積極性不高、對訂單企業不滿意等。因此，校企雙方建立一套獎勵和淘汰機制，對成績優秀、表現突出的學生，給予校企助學金和獎學金的激勵，對不能完成學習任務、表現差的學生，取消其“訂單”資格。

3.3 校企深度聯合，調整專業體系

充分發揮煤炭院校的辦學優勢，加強與煤炭企業的聯系，及時掌握煤炭企業人才需求的信息，適時調整人才培養方向。組織專門人員對煤炭系統人才狀況進行調查，掌握煤炭系統人才的基本情況，對煤炭企業人才要求進行定性、定量分析，對煤炭企業人才需求結構、素質等進行分析，對重點煤炭企業、重點產煤縣（市）人才需求進行重點分析，為實現校企合作培養人才收集到第一手資料。為制定校企合作培養人才方案以及更好更有效地服務煤炭企業、培養高技能人才打下良好的基礎。

3.4 不斷更新教學內容，創建以能力為本位的課程體系

根據企業對“訂單式”人才培養的知識、能力、素質的要求，以及行業科學技術的發展，及時調整教學內容、方法與手段，提高學生學習的積極性和效果，將一些新知識、新技術、新工藝和新成果及時引入專業教材，建立以能力為本位的課程標準和課程體系。

3.5 樹立以學生主體的教學理念

以學生為主體，本質上，是教育理念從“以教為本”到“以學為本”的轉變。具體地說，如在教學目標上，不僅重視專業能力的形成，更關注學習者組織計劃、判斷決策、分析復雜系統以及相互合作、交流和主動學習、善于學習的個性品質的培養；在教學模式上，改變灌輸式而施以項目教學；在教學組織上，給學習者一定程度上自由選擇學習目標、學習進度、學習資源和學習方法的權力；在教學評價上，以工作產品、解決疑難問題等作為學習結果檢驗的標準，使學習者有個性化學習和自我評價學習結果的可能，進而產生一種成功的滿足。

3.6 落實工學交替、實現完整體驗

訂單式培養改變傳統的以學校課堂為中心的做法。在教學安排上，實行交替式在崗培訓與脫產學習，如學生用約1/3的時間在企業接受培訓、約2/3的時間在學校學習理論知識；學生的身份既是學習者、也是工作者，重視通過多種途徑讓學生深刻體驗完整的工作過程，幫助學生建立完成生產任務所應具備的、符合工作需要的知識系統。

3.7 加強學生管理，提高聯合辦學效果

3.7.1 開展細致入微的思想教育工作。要加強學生的素質教育和職業養成教育。培養學生踏實肯干的敬業精神、樂于助人的奉獻精神、與人合作的團隊精神，提高學生的綜合素質。

3.7.2 企業領導定期來訪，實現校企文化融合。企業領導定期訪問學員，通過座談會、報告會、開學或畢業典禮等形式向學生宣講企業文化，未來規劃，深化了企業對在校學生的了解，激發了學生上進意識，為學校和企業共同完成培養人才目標打下了堅實基礎。

3.8 做好校企合作培養技能人才的跟蹤管理工作

校企合作培養高技能人才，還應做好其到崗后的跟蹤管理工作。這既是為學生進一步提供優質服務的具體行動，又是對用人單位負責。也是為進一步建立學校信譽，鞏固和擴大校企合作，為下一步對員工培養培訓的方向、目標和任務、采取的措施做好準備。通過跟蹤調查，陜西能源職業技術學院近幾年培養的煤礦生產一線的人才，絕大部分都在各自崗位上勤奮工作，能夠勝任崗位工作要求，有很多已被提拔為班組長、中層干部，甚至處級干部。目前這些學生都與學院保持著密切聯系。煤炭企業對我院優秀的學生培養質量、良好的信譽和周到的服務十分滿意，并紛紛表示要進一步加強合作。

4 結束語

幾年來，學院和煤炭企業在“訂單式”培養中，也暴露出一些不足，有待進一步探索和完善。比如：在共同制定人才培養計劃上存在目標不細化，以為新建煤礦都是在尚未建成的兩年前就開始人才培養了，各工種各崗位尚未落實，只能以專業大類制定培養方案，所以造成課程設置針對性不強，學生所學和所用不是十分對路等問題。盡管如此，經過這幾年“訂單式”培養的學生還是較為成功的，經過在煤礦企業調研，培養的大部分學生“留得住、用得上”，使部分煤炭企業消除了“人才流失”的疑慮。培養的學生充實到生產第一線，在企業發揮了重要作用。訂單式培養拓展了學校辦學的空間，有目的性的多渠道為煤炭企業培養人才，為企業的可持續發展儲備人才，學生的學歷、能力、技術、待遇都得到提高，實現了學校、企業、學生三方共贏，增強了學院辦好“訂單式”聯合辦學的信心，激發了進一步研究和探索的勇氣。

【參考文獻】

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篇11

1.調研的目的

依托行業、企業辦學，服務本地經濟發展是我校的辦學宗旨和堅定不移的辦學方向，緊跟行業、企業步伐，堅持工科類辦學特色是我校辦學的生命力所在。20__年，我校進入國家級示范性中職學校創建單位行列，對提高專業建設水平，增強服務能力提出了新的更高的要求。目前，中國機械制造發展日新月異，企業建設規模空前。面對__機械制造行業的飛速發展，我校服務機械制造行業的專業結構已經不能適應本地經濟的發展需求。因此，學校迫切需要及時掌握機械制造前沿技術裝備以及由此帶來的生產組織形式變革和對人才需求的變化，以此指導學校的專業建設，為

人才培養準確定位，進一步調整專業結構，增強專業與行業發展的契合度，不斷提升人才培養質量，更好地服務于__市經濟的大發展。

2.調研的過程

自20__年3月以來，__工業學校以深入開展學習實踐科學發展觀活動為契機，學校主要領導親自帶隊，多次組織相關專業的負責人和骨干教師深入行業企業就機械制造發展開展深入調研。調研的過程如下：

3月28日調研組來到杜集區經濟技術開發區，聽取了開發區領導和部分企業負責人對于杜集區煤礦裝備制造基地總體建設的規劃、當前和今后園區人才需求狀況以及職工培訓需求等方面的介紹。

4月12日，調研組前機電職教集團合作單位__協力重型機械制造有限公司，全面了解了該企業生產情況，并就煤礦裝備制造對人才培養的新要求進行了深入調研。

4月20日至24日，調研組赴浙江，考察了浙江金華實驗中學教育集團、永康職業技術學校等二所職業學校，了解學習了他們先進的管理理念和教學改革經驗。

5月9日，調研組召開校企合作指導委員會成員會議，聽取專家對我校數控、機電相關專業建設的意見和建議，并就機械制造企業工人的素質、能力結構和技能等與技術專家進行了深入的探討。

一系列的調研工作使我們獲得了大量關于__機械制造發展的一手資料，為機電類專業找準定位、調優結構提供了重要的依據。調研給我們最深切的感受是：技術革命已經使__機械制造行業跨入“快速崛起”時代。

二、“快速崛起”帶動煤礦機械裝備制造大變革

（一）建設規模史無前例

調查顯示，__市作為國家規劃的13個大型煤礦基地之一，擁有__、皖北兩家特大型煤礦集團，另有地方中小煤礦22對，年產原煤3500萬噸。再加上淮海經濟區內分布的數十家大型礦業集團，煤礦機械產品的市場需求量大。目前，__市制造業中，礦山機械制造業規模最大，20__年上半年實現工業總產值7 .3億元，同比增長38%，占全市規模以上裝備制造業產值的比重為87.2%。裝備制造業產值在1000萬元~50 00萬元的企業有11家，產值在5000萬元~1億元的企業有3家，__礦業機電裝備公司今年1月~7月實現產值2.13億元。礦山機械制造業已經成為__市經濟增長的一個亮點，__本市和周邊每年400—500億元的礦山機械設備市場為我市煤礦機械裝備制造產業的發展帶來了機遇，也為我市職業教育帶來了大發展機遇。

（二）技術工人隊伍結構

作為新興的礦山機械制造業基地，__正在積極抓住國際制造業轉移的重大機遇期，走新型工業化道路。根據__市《“十一五”城市發展規劃》，要在10年到15年內，加強對包括__經濟技術開發區、濉溪經濟技術開發區、杜集區經濟技術開發區、相山工業園、烈山工業園等在內的現有各類資源進行整合，不斷提高綜合實力、創新能力、服務能力和國際競爭力，將__建設成為高水平的現代制造業和研發轉化基地。與現代產業結構相匹配的技術工人隊伍結構，應是中級和高級技術工人占多數，而目前__市技術工人隊伍的結構卻恰恰相反。

據統計，__礦山機械制造企業技術隊伍中高級技工(含以上)占技術工人比重僅為10%，中級技工占22%，初級技工占68%，而國際勞工組織提供的發達國家技工隊伍的合理比例分別為35%、50%、15%。制造業基地建設技工缺失凸顯。“現在中高級技工年齡普遍老化，平均年齡在50歲以上，青年中高級技能人才呈現供不應求的狀態。”杜集區經濟技術開發區宗主任說，“目前技工荒的重要因素，已嚴重影響了我國產品質量的提升以及對成熟技術的吸收應用”。

“當地中職 畢業生只占整個公司招工比例的10%”。日前在__工業學校舉辦的__機電集團調研會上，一位制造企業老總說到原因，他坦言，往年招收的中職學生出現了不同程度的、吃苦耐勞差、動手能力差、實踐能力差，已經讓他們很費心。某些企業老總認為，目前職業院校絕大部分畢業生培養標準和技能水平不符合企業要求，畢業證書和技能證書名不副實，部分畢業生沒有參加過任何實踐性鍛煉。校企如何合作已成為當務之急，“訂單培養”已經成為企業普遍認同的一種觀點。同時，技術的集成對各種崗位的復合技能提出新的要求，中、高級技工嚴重缺乏已成為__乃至全國制造業發展的瓶頸。面對需求旺盛的技工人員，加強學校內涵建設，加強校企合作已迫在眉睫。

市場競爭的基本規則是“優勝劣汰，適者生存”，中職學校要在競爭中求生存和發展，除了從內部專長的培育來打造核心競爭力，還應從外部的途徑加速其核心競爭力的形成。這是學校通過幾年來的實踐和基于市場對機電專業人才的市場需求預測所得出的結論。

三、調研的啟示

通過調研我們深感__煤礦機械裝備制造業發展之快，企業對工人技術要求之高，對我校專業建設要求之高、影響之大。調研主要給我們以下三點啟示：

啟示之一：專業建設必須以市場需求為導向

我校辦學從計劃體制下走出的時間還不長，又因為在__地區范圍內仍保持著傳統的優勢，一些干部和教師市場意識和危機意識不強。目前，學校的專業結構不盡合理。一是機電專業設置不全，不能完全覆蓋煤礦機械裝備制造企業所有關鍵崗位；二是專業的規模還不能滿足煤礦機械裝備制造行業的用人需求；三是專業群建設的集約化程度還不高，各專業的關聯度不大，尚不能適應辦學效益最大化的要求和__市煤礦機械裝備制造企業集成、協同和高效的發展趨勢。因此，我們必須徹底改變傳統中專學校的專業建設思路，真正樹立以需求為導向的專業建設思想，瞄準__城市轉型和煤礦機械裝備制造的發展方向，針對機械裝備制造企業的用人需求，調整專業結構，提升專業建設水平，更好地服務于__市經濟大發展。

啟示之二：專業建設和調整必須走“校企合作”之路

創建機電專業品牌，服務__煤礦機械裝備制造產業，是發起成立__機電專業職教集團初衷之一，更是我校發展壯大自身的內在需求。積極開展校企合作教育模式，讓企業參與培養學生的全過程，走產學一條龍的辦學之路，把人才培養工作深深扎根于產業之中。目前，__工業學校在總結學生定崗實習經驗的基礎上，正與一些__經濟開發區等大中型企業洽談合作辦學事宜。學校將本著資源共享、優勢互補、互惠互利的原則，與這些企業開設人才訂單培養班。通過校企合作實現學生與崗位無縫對接，形成以能力為本、實踐領先、學練交替、重在綜合的實踐教學特色，既可以讓學生體驗到在學校難以經歷的培訓氛圍，又可以學到在學校里、課本上學不到的業務技能，從而為實現校企“零距離”、理論與實踐“零間隙”、畢業上崗“零過渡”打下堅實的基礎。

目前，我校專業正處于結構再調整的階段，必須積極抓住__城市轉型的機遇，圍繞__煤礦機械裝備制造產業，樹立“大機電專業”的整體建設思想，一方面要通過新增專業和調整專業方向，構建覆蓋機械制造特別是煤礦機械裝備制造產業關鍵崗位的專業體系，為__經濟發展持續提供人才支撐。另一方面要針對機械裝備制造產業新技術、新裝備和新的用人機制對人才素質和技能的需求，整合教學資源，建設“大機電專業”核心資源共享平臺，增強各專業之間的內在關聯度和資源共享水平，倍增專業整體功能。

啟示之三：增強機電專業核心競爭力必須搶占煤礦機械裝備制造產業制高點

__煤礦機械裝備制造產業是__未來經濟建設的重點，打造煤機產業支柱已經成為__市實施城市轉型的戰略舉措，而__煤礦機械裝備制造產業大規模建設和生產將出現巨大的人才、技術需求市場。因此，我們要瞄準__煤礦機械裝備制造產業的發展方向，研究掌握機械裝備制造產業的關鍵技術，及時開設機械裝備制造相關專業，占據機械裝備制造專業建設的制高點。以機械裝備制造專業為學校專業建設的新“引擎”，打造學校機電類專業的核心競爭力，帶動學校專業整體水平的提高，更好地滿足__經濟發展的需要，走在__中職教育發展的前列，發揮示范幅射作用。在為__機械裝備制造產業培養高素質高技能人才，提供優質技術和培訓服務的同時，更加密切與企業的合作關系。

四、我校的應變對策和設想

通過解放思想大討論，我們應該把“服務__地方經濟建設”的辦學特色提升為辦學理念。要實現“服務__地方經濟建設”，就必須緊緊跟上__煤礦機械裝備制造產業快速發展的步伐，堅持服務__煤礦機械裝備制造產業行業的辦學宗旨，強化學校辦學特色，實現與__煤礦機械裝備制造產業在速度、技術、精神等方面同行。主要有三個對策和設想：

對策之一：加快調整專業結構，適應機械制造產業發展需求

應對__煤礦機械裝備制造產業發展趨勢，我們必須加快調整專業結構，緊跟行業發展的步伐。首先，要加強煤礦機械裝備制造專業設置研究，增強專業設置的科學性。在前期調研的基礎上，有計劃、有重點地到__煤礦機械裝備制造企業進行深度調研；借助__機電職教集團和校企合作發展委員會平臺，加強與__煤礦機械裝備制造企業的合作；統籌好校內的研究資源，發揮好各專業建設指導委員會作用，集中力量進行礦機裝備制造專業設置的專項研究。其次，要加快增設礦機械制造新專業，調整專業結構。以適應__煤礦機械裝備制造產業發展為重點，開設礦機制造方面的新專業。對現有的機電類專業，要在繼續滿足既有企業人才需求的基礎上，在煤礦機械裝備制造產業方向上尋找新的專業“生長點”，拓寬學生本地對口就業的口徑。第三，將專業建設向煤礦機械裝備制造產業輔業方向延伸，開設機電與自動化設備維護等專業，以滿足煤礦機械裝備制造產業發展與其他產業融通所帶來的人才需求。

對策之二：加快建設核心資源共享平臺，提高專業建設效益

借鑒發達地區專業建設理念，結合學校專業的實際情況，在專業群內部和專業群之間建設“集成體”——核心資源共享平臺，提高專業建設的集約化水平。核心資源共享平臺主要包含三個方面：在實驗實訓資源平臺建設方面，結合學校新實訓樓，集中力量建成符合煤礦機械裝備制造產業技術需要的實訓平臺，以及機電類綜合實訓基地，滿足機電類各專業學生實訓和煤礦機械裝備制造關鍵崗位職工培訓的需要。在課程資源平臺建設方面，以煤礦機械裝備制造產業核心技術和未來崗位對員工的復合型要求為依據，建設機械制造系統工程、計算機網絡技術等課程資源共享平臺和核心課程平臺，滿足寬口徑的人才培養需要。在教師資源平臺建設方面，充分挖掘和利用校內外教師資源，按照煤礦機械裝備制造產業人才培養的要求組建專兼結合、雙師型教學團隊，實現“大機電專業”教師資源的融通共享。

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Key words： mine ventilation；trinity；teaching mode

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）34-0256-02

1 礦井通風教學過程中存在的問題

隨著我國對煤礦安全的重視，安全工程專業人才在煤礦安全生產中起到越來越重要的作用，煤炭行業礦井通風人才缺口很大。礦井通風課程在采礦工程、安全工程專業課程體系中具有十分重要地位的專業課，其理論體系邏輯性強，內容設置體現了科學研究的一般規律和礦井通風理論發展的最新進展，對于學生科學思維、綜合素質的培養與實踐能力的提高起著至關重要的作用。

礦井通風課程傳統授課方式是以教室講授為主，在幾年的礦井通風教學過程中，發現礦井通風教學存在以下問題。

①理論教學與現場實際相脫離。

我國大部分礦井是地下開采，通風系統復雜，生產環境惡劣，安全狀況較差，即使學生在煤礦實習，下井的機會也較少，因此他們在學習過程中接觸煤礦實際生產的機會較少，而礦井通風是建立在礦山生產基礎之上的，實踐性和應用性都非常強。因此造成了教學與生產實際相互脫離，在礦井通風的教學過程中，學生普遍反映學習難度比較大，晦澀難懂。

②礦井通風課程教學與實踐教學沒有合理統籌安排。

礦井通風實踐教學與礦井通風教學相互孤立，沒有協調統一起來。比如礦井通風實驗教學，由于實驗教學和課程教學由不同老師講授，這就造成兩者在時間上的不協調，可能出現課程沒有講過，但是實驗已經做完的現象，導致學生做實驗時對實驗原理不甚了解，而課程教學時沒有實驗作為驗證，也會造成課程教學效果不好。

作者結合自己的教學經驗，對礦井通風課程在教學安排、授課方式、教學內容、考核方式等方面進行了教學改革，并在教學實踐中不斷總結和改進，以期提高該門課程的教學效果。把課程教學、工程實踐教學和課程設計教學有機結合形成三位一體式教學模式。該模式不僅是一種教學方法，更重要的是一種教學培養模式。注重教學過程注重挖掘人的潛能、開拓人的思維、增強人的自信、鍛煉人的能力，它的實施，將有效地培養學生的參與精神、合作態度和探求真理的心理傾向及創新思維。

2 礦井通風三位一體式教學模式

礦井通風三位一體教學模式就是通過對礦井通風課堂教學、工程實踐教學和實驗教學在時間上和內容上統籌安排，使其成為一個統一的有機整體，理論與實際充分結合，促進學生綜合素質的培養與實踐能力的提高。

2.1 實驗教學與課堂教學有機結合

礦井通風實驗教學對學生關于相關通風教學內容的理解，提高礦井通風的授課效果起到至關重要的作用。同時實驗教學還能夠進一步提高學生分析問題和解決問題的能力。

具體設計方案如下：

①礦井通風課堂教學與實驗教學統籌安排，把礦井通風實驗加入到理論授課內容當中，由授課教師統一編寫授課計劃，統一確定實驗內容和實驗時間，摒除脫節現象。比如：礦井通風第一章礦井空氣內容講授結束，增加礦井有害氣體濃度的測量實驗；課堂講授通風阻力測定原理后，增加通風阻力測量實驗，增加學生對課程知識的理解，做到實驗教學與課程教學的統一。

②增加實驗數量。

礦井通風實驗主要講授通風安全的檢測、技術測定和管理，在學生將來工作過程中能夠廣泛應用的基本操作技能，但是由于實驗學時有限，專業課實驗項目的設置數量明顯不足，礦井通風教材中講授有14個實驗，而由于課時不足導致只能開設其中的4個實驗，因此必須增加實驗開設數量，挑選學生畢業后能夠在礦山中應用到的實驗增加進去，豐富礦井通風課程教學內容。

③加大實驗課在礦井通風考核中所占比例。

加大實驗教學在整個課程中所占的權重，實驗課單獨考試，成績按一定百分比納入該課程的總成績。在實驗課考試中，既有實驗方法、實驗目的、實驗結果分析，又有具體操作、注意事項、故障排除等內容，這對學生的約束性，學生對實驗的重視程度，實驗的效果都會得到提高。

2.2 課堂教學與工程實際相結合

傳統的礦井通風授課以課堂講授為主，由于礦井通風課程專業性、實踐性很強，學生在學習過程中接觸煤礦現場較少，因此在講解專業知識時，學生普遍反映學習難度較大，不易理解接受，直接影響教學效果。在授課過程中，改變傳統的授課方法，使課堂教學與工程實際有機的結合起來，把學生帶入礦井通風管理的“現場”，使學生融入礦山通風系統管理者的“角色”，促進學生應用所學的專業知識，同時提高學生的學習興趣和教學效果。課堂教學與工程實際的有機結合主要包括以下幾個方面。

①礦山模型教學。

為了解決學生在校學習過程中對煤礦認識的不足，改變傳統的課堂教學，采用礦井模型教學。在我校安全實驗室中建立了鶴崗礦業集團俊德煤礦的全尺寸縮小模型，煤礦的六大系統一應俱全，非常直觀明了。因此礦井通風教學過程中可以把課堂教學搬到實驗室中進行，通過模型將礦井通風理論中的抽象內容展現出來，提高學生的學習興趣和教學效果。

②現場教學。

建立穩定的礦山實習基地，充分利用學生實習的機會，實現礦山現場教學，通過下井參觀實習深化對煤礦的認識，邀請現場工作人員對礦井通風系統的建立和日常管理進行詳細的講解，在學習中使理論與實際相聯系。

③案例教學。

在礦井通風的授課過程中把礦山服務項目作為通風案例進行教學。社會服務項目中的通風系統優化、通風阻力測定、主要通風機性能測定及工作面配風標準等項目都是礦井通風在科研方面的應用。把科研項目作為礦井通風教學案例，通過相關內容的講解，增加課堂的科研氛圍和生動性，使學生充分了解煤礦通風系統中所存在的問題以及處理方案。

3 礦井通風三位一體式教學考核方式

傳統的礦井通風考核方式一般為閉卷考試，這種缺乏彈性的考試方式不利學生理論知識的學習、理解和應用，不利于動手操作和社會實踐能力的培養。傳統的礦井通風考試制度不適應新形勢下人才培養模式的需要，礦井通風三位一體式教學應采取靈活多樣的考核方法，把傳統的考試方式與實踐能力考核結合起來，培養具有創新精神和實踐能力的合格人才。

3.1 礦井通風三位一體式教學考核方式

①實踐能力考核。

礦井通風作為安全工程專業必修課程，是學生畢業工作后應用最廣泛的一門專業課程。因此礦井通風課程的考核應注重知識的理解和應用能力作為一項評判指標。礦井通風課程的課程設計是將課程理論轉化為課程實踐的“橋梁”，是礦井通風理論知識的綜合應用，是考察學生對所學知識能否靈活運用的載體。因此可以用課程設計作為礦井通風三位一體式教學考核方式，根據設計說明書的質量對學生進行考核，為防止學生之間的相互抄襲，通過改變礦井的生產地質條件實現學生設計題目的不同。這種考核方式很大程度上能考察學生的創新和實踐能力。

②答辯提問式考核。

為了考核學生對礦井通風知識的掌握情況，可以采用答辯提問式考核。由礦井通風課程的授課教師組成答辯小組，針對礦井的實際情況給學生隨機提出問題，五個問題為一組，根據學生回答情況判斷學生的知識掌握情況。這種考核方式既測試了考生的學習效果，又使考生對所學知識進一步融會貫通，對所學技能進一步鞏固和掌握，將考核過程打造成了鍛煉提高考生綜合素質的舞臺。

3.2 礦井通風三位一體式教學成績評定

傳統的礦井通風課程的成績評定基本上都是由考試成績和平時成績組成，考試成績占70%，平時成績占30%，其中平時成績以出勤和提問為主。這種考試方式容易行成學生平時上課不認真聽講，考前突擊背書應付考試的現象。

礦井通風三位一體式教學成績評定采用考試成績、實驗成績、課程設計成績和答辯提問成績四結合的評定方式，其中實驗成績占10%，其他三項成績各占30%。這種成績評定方式及包含了基礎理論的掌握情況又包含了礦井通風知識的實際運用情況，可以全面的體現礦井通風課程對學生素質培養的要求。

4 小結

礦井通風三位一體式教學模式體現“以學生為中心、以教師為指導”的理念，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，突出煤炭行業特色，以培養應用型、復合型人才為目標，突出教學實踐。礦井通風三位一體式教學模式能夠充分發揮學生主體作用，注重學生獨立解決問題能力和創新能力培養，為科研院所、煤炭行業培養高層次的安全專業人才和研究人才創造條件。礦井通風三位一體式教學模式架起了課堂與礦山現場安全管理的橋梁，克服了理論同實踐相脫離的現象，提高了學生創新性和自主解決問題的能力。

參考文獻：

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一、采礦類大學生精細化職業指導的意義

當前，加強采礦類大學生精細化職業指導，具有重要的理論意義和現實意義。

（一）采礦類大學生精細化職業指導的理論意義

1.有利于深化高等教育改革

加強采礦類大學生的精細化職業指導，第一，有利于采礦類高等教育適應市場經濟要求，改革教學內容和要求；第二，有利于深化采礦類大學生的教育理念，更加強調應用型和技能型，避免了空洞乏味的內容。第三，有利于引導廣大師生同學和家長，重視學生的職業指導，加強高校職業指導教育。

2.有利于人才培養

加強采礦類大學生的精細化職業指導，有利于人才培養。第一，加強采礦類大學生的精細化職業指導，更加強調就業指導的精細化，注重從各個方面對采礦類大學生的職業心理和就業出路，進行規劃，促進大學生早日形成職業規劃。第二，加強采礦類大學生的精細化職業指導，更加強調學生就業技能的訓練和實際動手能力，能夠有效克服目前采礦專業教育中的重理論輕應用的傾向。

3.有利于優化人才資源配置

大學生是國家寶貴的人才資源。加強采礦類大學生的精細化職業指導，有利于優化人才職業配置。第一，有利于促進人職匹配。采礦類專業，專業性強，技術要求高，加強精細化的職業指導，能夠有效促進大學生根據自己的實際情況，選擇合適的廠礦企業和崗位。第二，有利于政府和企業加強人力資源管理，提高人力資源的有效使用率，使得采礦類大學生畢業后在工作崗位上充分發揮最大潛能。

（二）采礦類大學生精細化職業指導的現實意義

1.有利于實現更高質量的就業

加強采礦類大學生的精細化職業指導，能夠有效實現更高質量的就業。第一，樹立了采礦類大學生的職業觀念，促進學生早日做好職業準備，提高自身職業素養。職業素養主要包括職業形象、工作態度、有效溝通、團隊合作、時間管理等方面。[2]精細化職業指導，注重從各個環節和方面，加強政府、企業、學校和學生個人的互動，能夠提高就業的效率。

2.有利于促進社會和諧

當前，高校畢業生的就業壓力越來越大，一些畢業生找不到合適的工作或者工作不滿意，在學校周邊租房考研，或者在家待業，甚至在外游蕩，影響了家庭和社會的和諧穩定，也不利于畢業生自身的長遠發展。采礦類專業所從事的多是艱苦行業，加強精細化的職業指導，能夠有效地實現就業，促進社會和諧穩定。

二、采礦類大學生精細化職業指導的主要原則

當前，加強采礦類大學生的精細化職業指導，主要堅持以下原則。

（一）分類指導

1.注重尊重學生意愿

并不是所有的采礦類大學生都愿意畢業后從事采礦類工作，尤其是目前受經濟危機影響和煤炭行業不景氣，更加要尊重學生的意愿，分類指導。

對于有意愿畢業后從事采礦類工作的大學生，要提前加強精細化職業指導，讓學生提前了解畢業后從事的工作環境和要求，以及自身該如何提前準備。

對于不打算畢業后從事采礦類工作的大學生，更要及早加強精細化職業指導，讓學生提前謀劃好就業出路，做好就業準備，并和家長溝通協商好。

2.因人而異

采礦類專業學生，畢業后多從事艱苦行業的工作，對自身綜合素質要求較多，要重點加強理想信念教育和品格教育。同時，必須針對學生的實際情況，加強分類指導。

對于那些不打算去煤炭行業就業的學生，要及早進行職業指導。對那些打算去煤炭行業就業但只愿從事地面工作不愿從事井下工作的同學，更要及早進行職業指導，使其了解地面工作和井下工作的區別和要求。

對于打算考研的同學，要多鼓勵和支持，但主要的是讓學生了解考研的內容和讀研之后的出路，以及認清自身的實際情況。對于跨專業考研的同學，要多進行考研輔導和指導。

對于打算考公務員、選調生、選聘生、西部計劃的學生，要積極引導，使其了解相關法律法規。

（二）注重細節和過程

采礦類大學生，畢業后從事的多是實際工作，針對他們的精細化職業指導，必須注重細節和過程。

1.注重職業指導內容的細節

細節決定成敗。采礦大學生，男生居多，20歲左右的大學生，往往易沖動，忽視細節。加強采礦類大學生的精細化職業指導，必須注重每個細節。第一，在內容的選擇上，要突出每個環節和注意點，不能忽視理想信念教育、人文素質教育和經濟管理知識教育，以彌補采礦類大學生思維方式和生活方式方面的短板。

2.注重職業指導的過程

過程決定結局。加強采礦大學生的精細化職業指導，不能僅僅注重結果，更要突出過程。因為，采礦類大學生畢業后從事的采礦類工作，尤其是煤礦井下工作，操作性強，安全要求高，必須注重每一個過程。當前，限于學生實習場地和次數，可以采用計算機模擬技術，模擬煤礦井下環境，加強學生的職業適應教育、對采煤工作面的熟悉程度以及煤礦井下設備設施的使用與維護。

（三）著眼學生長遠發展

實施精細化的職業指導，不是簡單的為了提高學生的就業率，主要目的是促進學生的長遠發展。切不可片面化地理解精細化職業指導。第一，著眼學生的長遠發展，要加強學生身體素質的鍛煉。因為，采礦類大學生畢業后從事煤炭等艱苦行業，對身體素質要求，必須加強身體素質的段煉，改變“文弱”現象。第二，加強理論探討。采礦類大學生要想獲得長遠發展，必須聯系實際，加強理論研究，解決實際工作中的難點問題。精細化職業指導，注重的是全方面全過程的指導，不是簡單地讓學生找到工作，提高就業指標。

三、采礦類大學生精細化職業指導的主要內容

當前，加強采礦類大學生精細化職業指導，可以從以下幾個方面著手。

（一）礦山企業就業形勢教育

礦山企業就業形勢教育，是必須的。雖然當前礦山企業就業形勢不太樂觀，但是有必要加強礦山企業就業形勢教育，使學生正確認知當前礦山企業就業形勢，既不盲目悲觀，也不過于樂觀。

（二）礦山企業法律法規教育

礦山企業的特殊性，要求采礦類大學生必須熟悉相關法律法規，而這些又必須在走上工作崗位前完成，所以，不能單獨依靠崗前培訓，必須讓大學生在在校學習期間學習和掌握礦山企業法律法規。一方面是國家的法律法規，另一方面是煤炭行業協會的相關法律規章。

（三）礦山企業求職信息的獲取

礦山企業招聘信息的獲（下轉第191頁）（上接第187頁）取途徑眾多，但是，不少采礦類大學生是通過在礦山企業工作的親友獲取就業信息的。然而這種信息的獲取，有時候往往是不全面甚至不對稱的。

加強礦山企業求職信息的獲取，必須通過正規渠道，通過打電話等方式核實相關信息，尤其是工作環境、薪酬待遇等方面的信息。

（四）礦山企業面試技巧

礦山企業求職面試，更多的考察畢業生的綜合素質和專業自信、職業自信。所以，必須加強采礦類大學生的職業教育和吃苦耐勞精神的培養，克服浮躁、虛華的心理。

（五）礦山企業簽約和解約

礦山企業簽約解約，和一般企業簽約解約有不同點。因為，各個高校和廠礦企業多有長期的合作關系。雙方簽約解約相對容易些。但是，必須教育學生樹立正確的擇業觀和誠信意識。

（六）礦山企業預防詐騙和傳銷

礦山企業學生求職，在礦山企業的親友相互介紹的比較多，這就要求學生提高警惕，做好預防求職詐騙和傳銷方面的準備。

四、采礦類大學生精細化職業指導的主要方法

（一）課堂教學

課堂教學是主渠道。當前，各個高校都開設了就業指導課。但是，針對各個專業的不同情況，必須聯系實際。

采礦類大學生的精細化職業指導，不能僅僅依靠書本。課堂教學要多通過案例、視頻、實地采訪、學生井下實習等，讓學生了解自己的工作環境和生活環境。

（二）知名校友座談

邀請知名校友座談，這是加強采礦類大學生精細化職業指導的重要途徑。只有讓來自礦山企業的畢業生，和采礦類大學生面對面，講述自身的成長經歷，才能讓采礦類畢業生真切感受到職業的要求和成長的過程，進而激發自身的進取心。

當前，知名校友座談，要著重加強規范，講解大學生關心的內容，過于陳舊和不貼近實際的內容，少講或不講。

（三）廠礦實習

廠礦實習，是采礦類大學生精細化職業指導的重要內容。實習，有認識實習、生產實習、畢業實習等，要合理規范實習的內容和要求，各個實習之間要相互銜接。當前，實習要加強指導和考核，不能流于形式和過場。要加強數字化模擬實習的立項和建設。

（四）分組討論

討論是相互學習的過程，也是相互提高的過程。可以多采取seminar即小組討論的形式，來相互交流和學習。小組討論，最后必須要有指導老師點評和總結，形成討論紀要，作為評定學生成績的重要依據。

（五）配備職業指導師

當前，加強采礦類大學生的精細化職業指導，必須配備專職的職業指導師。職業指導師，要有相應的學科背景，可以重點從擁有采礦類學科和專業背景的年輕教師、博士中選拔和培訓，使其掌握加強采礦類大學生精細化職業指導的原則、內容和方法。一定要充分發揮職業指導師的作用，使其采礦類大學生精細化職業指導中，指導和引領學生的成長成才。

五、采礦類大學生精細化職業指導的注意事項

（一）加強協作，形成合力

采礦類大學生精細化職業指導，不僅僅是采礦類專業的事情，也是全校的事情，全校各個部門要相互協作。同時，這也是企業的事情，企業不能指望學校把學生培訓好送上門。企業、學校、學校內部，都要相互協作，形成合力，這樣才能更好地加強采礦類大學的精細化職業指導。

（二）創新方式方法

采礦類大學生精細化職業指導，必須注重創新，切不可僅僅依靠老路子老辦法，要適應90后大學生的身心特點和家庭環境背景。采礦類大學生，多是來自農村甚至偏遠地區的學生，要充分考慮到學生實際情況，采用新技術新方法，并適當進行創新。

當前，要重點加強數字化仿真模擬技術的應用和發揮計算機網絡技術在大學生精細化職業指導中的作用，要因時因階段因人而異。

（三）循序漸進

采礦類大學生的精細化職業指導，不是一朝一夕就能完成的。因為，采礦類大學生的職業前景，受到行業和經濟形勢的影響，具有周期性和波動性。加強采礦類大學生精細化職業指導，只能循序漸進，按部就班，遵循規律，不能盲目和沖動。

參考文獻：