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篇1

1、開展數學小課題研究是學生素質發展的需要。

“不同的人在數學上得到不同的發展”，是課程提出的基本理念之一。通過數學小課題研究，激發學生的學習興趣，培養學生的實踐能力，使部分學有余力的學生能在整體素質上有明顯的提高。

2、通過數學小課題研究，在中高年級逐步形成一批優秀學生群體，這些學生應該能在數學學習、能力發展中為全體學生樹立榜樣，從而為數學學科建設提供重要支持。

3、開展數學數學小課題研究是數學教學改革的需要。

開展數學數學小課題研究是教師拓寬教學視野、豐富教學內容、改革教學形式的重要方面，是數學學習由課內向課外延伸的重要途徑。

二、總體要求

中年級以撰寫數學小發現、小體會為主，把握好“具體形象思維逐步向抽象思維”的過渡期，訓練應體現思維的發散性和解決問題策略的多樣性;高年級撰寫數學小試驗、小調查為主，引導學以致用，解決實際生活中的問題，感受數學思想方法的作用和魅力。

三、主要工作

1、在數學學習引導講發現、重創造。

在數學課堂教學和數學興趣小組或者中，引導學生能夠積極敢于思考，善于發現，特別是鼓勵學生敢于獨立思考，發表不同意見。

2、、在數學教學中，要體現方法重于知識、過程重于結論、思維重于記憶、長遠重于眼前的評價思想，特別要重視數學思想方法概括與提煉，逐步形成數學能力。

3、引導部分興趣小組的學生進行一些調查活動，如節儉、環境、交通、運動、經濟、實踐等方面開展系列研究，然后用數學的方法去分析，寫出小調查、小報告。

4、引導學生讀好《小學生數學報》、《時代學習報》、《數學大世界》等數學報刊雜志，指導學生寫好數學小發現或小試驗或小調查，積極向學生報刊。

5、在適當時候，出一些數學小課題研究專輯，在《小學生數學報》上出一些專刊，培養學生學習數學的興趣，讓學生感受成功。

小學教師課題研究計劃范文(二)一、選題的現實意義

1、目前小學數學課內外作業的現狀：

①長期以來，由于應試教育的影響，作業內容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，往往以試卷中出現的形式作為課外作業的模式，完成同步練習，機械、重復的較多。作業陷入機械抄記、單調封閉的誤區不能自拔。那些限于室內，拘于書本的靜態作業使學生埋頭于繁瑣重復的書面練習而苦不堪言。作業脫離學生生活實際，圍著書本做文章的現狀，削弱了學生解決實際問題的能力，泯滅了學生的學習熱情，也嚴重影響了學生的身心健康。

②通過調查發現由于教師在布置練習時只從本身意志出發，而忽略了學生的心理需求，練習、作業形式單調，書面作業似乎是其唯一的形式，毫無新鮮感可言，更談不上趣味性，致使眾多小學生逐漸形成不良的作業習慣。

③我們的教育活動以理論學習為主，以課堂教學為主，評價教學的手段也以考試為主，應試教育傾向嚴重，學生的動手能力、實踐能力較差，缺乏創新的精神和能力。

2、時代的呼喚。

①新課程明確提出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。重視課程內容與現實生活的聯系，增選在現代生活中廣泛應用的內容，開發實踐應用環節，加強實驗和各類實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，提高實際操作能力。”

②數學來源于生活，也應用數學知識去解決生活中的各類數學問題。練習是課堂教學的延伸和繼續，是提高課堂教學效率的重要手段和保證，其重要性不言而喻。加強知識與實踐的聯系在數學練習中變得十分必要。從課改精神出發，改革練習設計已成為擺在我們面前的一個亟待解決的問題。使練習的內容體現個性化、生活化和社會化，作業的形式強調開放、探究和合作，練習的手段追求多感官、多角度，讓學生動起來，使練習活起來，促進學生在生活中學習，在實踐中運用，在開放中創新，以便收到較好的效果。

基于對練習重要性的認識和練習現狀的分析和反思，我們提出了“小學數學練習設計的有效性研究，旨在通過研究，改變傳統的練習觀，確立效率意識，從現狀出發，從“有效”入手，反思當前哪些練習是有效的，哪些練習是低效甚至是無效的，使學生學得既扎實又輕松，實現真正意義上的“減負提質”。

二、研究目標

通過數學練習設計的有效性的研究，著眼于培養學生學習的主動性和自主性，構建和諧、高效的數學課堂，促進教師轉變數學活動的視角：培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，提高實際操作能力。以“數學”的本源為追求，以“有效數學活動”為載體，以“學生和諧發展”為核心的目標，探尋一條有效地促進學生愛學數學、動手學數學的活動組織模式。

三、概念的界定

練習是掌握數學知識，形成技能技巧的重要手段，是培養學生能力、發展學生智力的重要途徑。練習有無效練習與有效練習之分。練習設計的有效性是指能使學生快速、深刻地鞏固知識，熟練技能，同時還要能發展學生的思維，培養學生的綜合能力。本課題中所指的練習包括課堂內的各種練習，如書面練習，口頭練習，動手練習等;同時也包括課外的練習。

四、實施策略

1.課內練習有效性的實施

數學課堂練習是一堂數學課的重要組成部分，是進一步深入理解知識、掌握技能技巧、培養積極的情感和態度、促進學生深層次發展的有效途徑;所以一節數學課，練習是否有效，將是一節課的點睛之筆。因此教師應根據教材內容，圍繞教學目標，精心設計練習的內容和形式，既要整體考慮練習方式，又要考慮練習的具體內容，把握好練習的度和量，從而提高學生的學習效率。

2、課外練習有效性的實施

①課前作業。調查表明，大都的數學老師不太習慣給學生布置預習，有的老師會把上課做的教具也會給學生準備好。而我們覺得有些內容學生可以看懂的，完全可以讓學生自己去預習，有些教具學生能準備的完全可以讓學生自己去準備。②課后作業。在平常的教學中,我們經常發現布置的作業越多，學生錯的也越多，因此在課外作業上我們要求少布置或不布置書面作業，而布置一些其它形式的課后作業。

(1)實踐性作業。實踐性作業，不但培養了學生學習數學的興趣，而且提高了學生分析問題，解決問題的能力。

(2)拓展性作業。這種作業不僅使學生獲得了課本上的基本知識，而且使學生主動地把數學知識與現實生活聯系起來，讓他們真正理解數學在社會生活中的意義和價值。如在教了利息后，讓學生向銀行職員或家長調查，詢問提前支取或延后支取的利息情況。

(3)研究性作業。通過設計一些小課題的研究，培養學生的實踐能力和解決問題的能力。

五、實施的原則

1、針對性原則

針對性原則是指練習要根據不同內容的特點，根據學生的現實狀況，緊扣教學目標，突出教學內容的重點，還要注意前后知識的聯系，要注意對后繼知識的延伸和拓展，使學生通過練習有所提高，從而真正地實現“練在關鍵”。

2、趣味性原則

興趣是最好的老師，沒有興趣的地方就沒有智慧和靈感。在練習中，結合學生已有知識設計生動活潑、富有情趣的習題，讓學生能感受到數學的趣味性，對數學產生親切感，這樣有助于提高數學學習的興趣、思維能力和創新意識。

3、生活性原則

練習要聯系生活實際，讓學生親身感受到數學問題就在我們身邊，認識現實中的生活問題與數學問題之間的聯系，從而學以致用，培養學生應用數學的意識及運用知識解決實際問題的能力。

4、開放性原則

練習無論是在內容的選取還是形式的呈現，都要為學生提供更多的思考和探索的空間、自主創新的機會，從而培養學生思維的廣闊性和靈活性。

5、層次性原則

層次性原則包含兩個意思，首先從學生方面來考慮，練習必須因人而異，因材施教，既要關注后進生和中等生，同時又要關注優秀的學生，讓差生吃飽，讓優生吃好，使不同的學生在數學上得到不同的發展。其次從知識系統上來考慮，練習必須要按照由易到難，由簡到繁，由淺入深的規律逐步加大難度。

六、理論依據

①建構主義的學習觀。

建構主義認為：“學習者以自己的方式建構自己的理解。學生是自己知識的建構者。”維果茨基提出：“人的心理過程的變化與他的實踐活動過程的變化是同樣的”，杜威更提出“教育基于行動”。因此，以數學活動為主線，有效地開展教學是學生學習的重要途徑。

②“數學化”理論。

“數學化”理論認為：人們用數學的方法觀察現實世界，分析研究處種具體現象，并加以整理和組織，以發現其規律，這個過程就是“數學化”。“數學化”是學生認識世界、把握世界的方法和過程。學生通過“橫向數學化”把生活世界引向符號世界，又通過“縱向數學化”把符號世界一步步地完善。學生的“數學化”的進程貫穿在其所經歷的數學活動中，活動是學生“數學化”的根本途徑。

③有效教學理論。

有效教學理論認為，教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能，促使人身心發展的一種有效的實踐活動。有效教學理論的核心是教學的效益。(1)“有效教學”關注學生的進步或發展;(2)“有效教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念;(3)“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為;(4)“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。小學數學練習設計的有效性研究，就是在這一教學理論的指導下，研究數學活動設計，以提高小學數學課堂教學的效益。

七、研究對象

本校四年級學生。

八、研究方法

調查法：主要用于量化分析，做好前測后測記錄，為制定“測量評估”指標，經驗，提供事實依據。

個案研究法：選取具有一定代表意義的學生或班級作為個案研究對象，對學生做好跟蹤調查，為他們建立研究檔案，以此作為研究資料。

經驗總結法：對實驗中出現的成功經驗和失敗的經驗都要進行及時的總結，

九、研究時間：201x年2月至20x年7月

第一階段：準備

時間：201x年2月至20x年3月

主要工作：1、擬寫工作

2、制定實驗方案

3、落實分工

4、擬寫準備階段工作情況匯報

第二階段：實施

時間：201x年3月至20x年4月

主要工作：1、召開會議

2、制定整體的研究計劃

3、課題展示

4、階段性報告及論文

第三階段：總結

時間：201x年4月至20x年7月

主要工作：1、課題展示

2、總結性報告及論文

十、研究成果形式

1、階段性報告

2課題成果結題報告

3、練習設計精編

4、論文

5、教案

6、個案分析

十一、研究組成員

課題組長：黃靜

組員：高小賢蔡秋香李素娟

小學教師課題研究計劃范文(三)一、指導思想

課題研究工作是本學期我校科研工作的重點，是提升教師的專業水平的主陣地。本學期我校以“十一五”課題研究為重點，以提高教學質量，提升教師的專業水平為目的，結合我校的課題研究進展情況，制定本學期的課題研究計劃。

二、具體內容

1、加強課題檔案的管理

隨著課題研究工作的不斷深入，課題檔案的整理和管理工作越顯得重要。本學期在進行課題研究的同時將進一步加強課題檔案的管理工作，準備結題。

2.集中與分散相結合，進一步加強題小組成員的培訓

(1)每位課題小組成員每月自學有關多元評價及進行課題研究的理論知識，并書寫讀書筆記。

(2)學校組織教師集中進行科研培訓，交流講座，促進教師課題研究能力的提高。

3、開展課題研究課活動。

結合學校第三屆“青藍杯”課堂教學大賽活動，積極開展科研課題研究課的活動，圍繞研究課開展相互交流、促進教師相互提高。

4、落實好課題實施計劃

(1)按照課題實施方案制定本學期的課題研究計劃，各課題小組結合學科特點從多元角度拿出方案并認真實施。

(2)教師把課題研究與課堂教學結合起來，繼續圍繞個課題進行教育教學實踐，小組成員間相互聽課，研討交流。

(3)由課題組統一領導，落實好本學期的實驗研究工作。學校科研室跟蹤指導，帶領各小組不斷修正補充完善。

5、開展課題階段性成果的撰寫

課題研究日程安排

九月：召開課題小組成員會議，明確本學期的研究任務。

學校制訂課題研究計劃。

實驗教師上交本學期的研究計劃。

十月：按照本學期課題研究計劃，圍繞課題開展一年一度的第三屆“青藍杯”課堂教學大賽活動。

十一月：召開科研課題研討會，修正完善，總結經驗教訓。

十二月：集中科研培訓

實驗教師上交階段性實驗總結。

篇2

一、焊接專業一體化課程體系

焊接專業一體化課程體系由焊接專業國家技能人才培養標準、焊接專業一體化課程規范、一體化課程教學資源三大部分內容組成。

焊接專業國家技能人才培養標準是對焊接專業概況，焊接技能人才培養目標、模式、內容、條件和培養質量進行系統全面的闡述。它可歸納為焊接技能人才標準、人才培養過程標準和人才評價標準三部分。

國家技能人才培養標準中明確規定，一體化教學培養的是具有綜合職業能力的焊接技能人才。綜合職業能力包含焊接專業能力、方法能力和社會能力。它在國家職業標準（焊工）的基礎上增加了對學生方法能力和社會能力的培養，更能滿足社會對技能人才的需求。

焊接專業一體化課程規范是對焊接專業基本信息、人才培養目標、一體化課程安排、課程標準、實施建議和考核與評價等內容進行詳細的說明。一體化課程教學資源主要有實施焊接專業一體化教學的師資、學習工作站（場地和設備等）和教學資料等內容。

二、焊接專業一體化教學的特點

1.一體化課程來源于行業、企業的典型工作任務

一體化課程是課程規范中的核心內容，需要經過本專業的實踐專家訪談會來提取并加以轉化。按照經濟社會發展需要和焊接技能人才培養規律，根據國家職業標準（焊工），以綜合職業能力為培養目標，通過實踐專家訪談會，共提取金屬火焰切割、低碳鋼構件焊接等涵蓋初級、中級、高級、技師和高級技師四個層次的14個典型工作任務，最終轉化為14門一體化課程。

《焊工國家職業標準》（2009年修訂）中氣焊與氣割、焊條電弧焊、CO2氣體保護焊、鎢極氬弧焊和埋弧自動焊等常用熔化焊接與切割方法及其他專業知識和技能要求，都在一體化課程各學習任務的專業能力要求上得到了體現。學習任務真實地體現了焊工完成企業生產任務的整個工作過程，注重課程的實用性和針對性。

以焊接初、中級一體化課程為例，課程中涉及的技能要求完全滿足2009版焊工國家職業標準中級焊工的工作要求。金屬材料火焰切割、低碳鋼構件焊接、常壓管道焊接、梁柱焊接、常壓容器焊接等初、中級一體化課程，包含的工作要求如下。

（1）低碳鋼板的手工氣割。

（2）低碳鋼或低合金鋼中厚板SMAW和GMAW角接頭和T型接頭角焊縫焊接。

（3）φ≥60mm管徑SMAW管子轉動焊和水平固定全位置焊及φ

（4）低碳鋼板或低合金鋼SMAW與GMAW板平、立對接焊（單面焊雙面成型）和角焊縫焊接。

（5）低碳鋼板或低合金鋼SMAW、GMAW板立、橫對接焊（單面焊雙面成型）和管-板焊條電弧焊（單面焊雙面成型）和角焊縫焊接。

2.焊接一體化教學過程重在培養學生的綜合職業能力

傳統技工教育強調知識的系統性，技能練習基本采用單項技能模擬能訓練的形式，側重培養學生的焊接專業能力。對技能人才在職業活動中急需解決問題的方法能力及學習能力、與人溝通交流、團隊合作等社會能力，缺乏有效的鍛煉和培養。

焊接一體化課程定位與方向、課程內容與要求、教學過程與評價等都突出學生綜合職業能力培養，注重培養學生專業能力、方法能力和社會能力。學習任務都要求以分組的形式開展學習，學習中要求小組成員互相交流、分工合作，共同完成學習任務，借以鍛煉和培養學生的綜合職業能力，尤其是方法能力和社會能力，突出職業精神、職業道德和職業素養的培養。

3.焊接一體化教學強調以學生為中心，注重過程評價

焊接一體化教學由師生雙方共同在一體化教室中邊教、邊做、邊學。學習中強調學生是學習的主體，課程內容、教學過程都以學生為中心。學業評價采用自我評價、小組評價和教師評價相結合的形式，突出過程評價。以低碳鋼構件焊接課程成績評定為例，平時成績與期末成績的比重為60%、40%，自評、組評和師評的比重為10%、40%和50%。

三、一體化教學與其他教學形式的區別

近些年來，一些職業學校在焊接專業的教學中也采用了項目教學、理實一體化教學等多種教學形式，焊接一體化教學與之相比，有鮮明的特色和優勢。

1.教學目的與組織形式

傳統教學和理實一體化教學的教學目的側重于掌握事實性知識和具體的專業技能，采用教師講授和示范、學生模仿學習的教學組織形式，學業評價以教師評價為主。項目教學與一體化教學均培養學生綜合職業能力，在教學組織與教學評價上項目教學主要是教師講授、學生小組學習，而一體化教學側倡導教師引導、學生小組自主學習，自我評價、小組評價和教師評價相結合，強調過程評價。

2.課程內容和特點

傳統教學分為焊接專業理論教學和技能練習兩部分，學生在教室里系統地學習焊接原理、焊接方法、設備和工藝等理論知識；在實習車間模擬練習常用的熔化焊接方法，在板平、立、橫和管子全位置焊接等單項操作技能。

理實一體化教學對焊接原理、焊接特性等專業理論知識仍采用單獨講授的方法，焊接方法、設備、工藝的理論知識和操作技能糅合在一起進行教學，技能學習內容大都以傳統教學的熔化焊不同位置單項焊接操作技能模擬練習為主。

項目教學以項目為載體，將焊接專業理論和技能糅合在項目中進行教學，通常一個項目涵蓋了一種或多種焊接方法的多個位置焊接操作技術。部分項目內容貼近焊接企業生產內容，但總體上缺乏系統性和全面性。

一體化教學以學習任務為載體，課程中的學習任務涉及金屬材料與熱處理、鈑金冷作、制圖、焊接專業理論、焊接操作技能等內容；所有課程來源于焊接企業、行業實際工作場景和工作過程；課程體系的產生經過嚴謹的歸納和提煉，具有系統性和普遍適用性；在教學中強調對學生學習能力和方法能力的培養。

3.師資要求

在傳統教學中，焊接專業理論教學和實習教學常由不同的教師擔任，部分教師只教專業理論知識或焊接操作技能，知識結構存在較明顯的缺陷。理實一體化教師及項目教學的教師融專業知識和技能于一體，但較少接觸焊接專業基礎知識。

一體化教學教師應熟悉一體化教學的理念，掌握一體化教學的特點與要求，有較好的教學組織能力；具有良好的焊接專業理論知識、較高的焊接操作技能和企業生產經驗；掌握焊接專業基礎課程（如機械制圖、金屬材料與熱處理、冷作與鈑金等）知識和技能，并將學生綜合職業能力尤其是方法能力和社會能力的培養貫穿在教學過程中。

4.焊接學習場所

其他教學形式的焊接教學場所主要是教室與實習場地，配置黑板、課桌椅和焊接、切割設備設施即可；一體化教學場所（學習工作站）不同于傳統的教室或實習車間，其設備資源配置比傳統的教室或車間要復雜和多樣，尤其是在資料查詢方面增加電腦、網絡等設備設施及專業書籍，配備焊接、氣割設備設施。

5.教材與學材

工作頁是依據學習任務的工作過程編寫的引導學生學習的文本，是幫助學生實現有效學習的主要工具，其核心任務是幫助學生學會如何工作。

傳統教材是對專業知識和技能的系統介紹，學生通過學習教材了解系統的專業知識和技能。焊接一體化教學的主要學習資料是學習工作頁，主要是引導問題。學生通過查閱資料、技能學習等活動，來完成工作頁的各個引導問題，從而學習到與學習任務相關的知識和技能，最終完成學習任務，并鍛煉和提高方法能力和社會能力，實現綜合職業能力的提升。因此工作頁內容具有很強的過程性和相關性，沒有知識和技能的系統性。但在工作頁使用時，學生需要借助傳統的教材來查閱、學習專業知識。

四、焊接與其他專業一體化課程體系的異同

不同專業一體化課程體系中技能人才培養標準、一體化課程規范和教學資源等框架結構基本相同，具體內容因專業不同而不同。

焊接專業屬于第二產業，社會總體技能水平發展較慢，很多企業對焊工技能要求還停留在手工或半自動操作上，強調操作的熟練程度。在一體化課程規范中，它與廣告策劃、汽車維修等專業相比較有幾個特點：一是課程數量較少；二是企業實際生產中產品體積較大，需要對課程中的學習任務進行適當處理加工；三是課程中學生技能練習所占課時數較多；四是課程的考核評價中除了強調對學習任務的考核評價外，對學生個人操作技能的考核也極其需要。

在一體化教學資源方面，由于焊接作業中煙塵、弧光、噪聲等因素的影響，一體化學習工作站往往需要分隔成相對獨立的專業知識學習區、技能練習與生產加工區兩個區域，這與其他專業尤其是第三產業專業的學習工作站建設差異較大。

篇3

高校教師績效評估的觀念由來已久,目前部分高校采用的“工作定額制”是將組織目標分解成若干的子目標和小目標,然后按量化要求進行績效評估,最后兌現獎懲。因此,對教師的行為起到激勵的作用,增強了教師的競爭意識,促進了學校的管理科學化和規范化。但是,由于高校教師工作的特殊性,導致教師工作成果難以量化、難以設定有效的指標進行準確的測量等原因,導致實施的過程困難重重,因此優化科研績效評估體系迫切需要解決。

一、高校教師的科研績效評估體系存在的問題

由于教師的勞動是一種能夠創造價值的復雜腦力勞動,這就要求在進行教師績效評估系統的研究和設計時要充分考慮到教師職業的特殊性和勞動的復雜性。盡管“工作定額制”已在許多高校實施了一段時間,但多數是在走過場,沒有太大的成效,存在著諸多問題。

1.評估指導思想缺乏戰略性。各高校推行的教師“工作定額制”的指導思想有所相同,有的是基于本校的長遠發展和對學術興榮的責任感和使命感,把科研工作好壞放在對教師績效評估的首要方面進行規劃和執行,有的則更傾向于注重教學,而只把科研工作作為其以后發展的一個重要方面來把握,還有些對教師基本上無科研任務要求,甚至部分高校對教師進行績效評估的決策權集中在少數校領導手中,在對教師進行績效評估時主要基于領導集團利益進行考量。總的來講,現行的高校教師績效評估的指導思想缺乏戰略導向性,不利于高校的長遠發展。

2.評估方法存在不足。實行科研“工作定額制”主要是為了充分調動高校教師的科研積極性,鼓勵教師科學創新,不斷促進科學知識的發展,實際上是把定性的教師科研成果數量化,這種方法主要參照了企業人力資源管理中組織成員工作績效的評估方式。但是,在評估過程中,大部分高校采取表格打分、手上統計匯總的情況,統計上作耗時費力,效率較低,另一方面,評估主體對評估標準認識上的不統一、評估客體出于某些因素的考慮而提供不客觀的材料、對評估客體提供的評審材料不認真核實,使得某些數據含有一定的水分都使定量評估存在誤差。

另外,評估指標和評估周期的選擇不當也都會對評估結果產生影響。

二、高校教師科研績效評估中存在問題的原因探析

中國高校教師科研“工作定額制”已經得到了廣泛推行,但是在學校的實際評估實踐中卻遇到了各種各樣的問題,究其原因,綜合來看主要有如下幾個方面的因素:

1.評估指導思想功利化。在中國多數高校教師科研績效評估的過程中,行政化傾向表現比較嚴重,單純地把教師科研評估簡單歸結為發表文章、申請項目的數量,把評估變成行政管理的手段和工具。這種主觀認識上的偏頗導致評估過程重數量輕實質,也使很多教師為了評估去寫文章和拉項目,使評估喪失了其本身的意義。

2.現行評估體制行政化。績效評估理論認為,績效評估指標體系的設計必須符合組織的發展目標,才能改善組織成員的績效水平,促進組織的長遠發展。這就要求學校根據自己的不同發展階段不同時期的總體戰略目標及具體的客觀環境有針對性地設計績效評估指標體系,但是中國許多高校做不到這一點。原因在于,中國高校的管理體制主要是沿襲行政管理的體制,高校現行的領導體制是書記領導下的校長負責制。從建國以來,高校是被作為政府機關的附屬單位來管理,政府的教育行政體系深入到高校內部,高校自身也形成了行政模式來組織和運轉,這就形成了中國高校行政主導的管理體制。這種由行政主導缺乏教師參與的教師科研績效評估,在評估標準和評估政策的制定上表現出追求效益和效率的最大化。

3.評估忽視學科差異性。不同學科和其學術研究有其自身特殊的規律性,不能采用統一的科研量化評估體系和標準對所有學科研究進行評估。如理工類學科的科研大多為應用技術研究,科研成果轉化率高,直接經濟效益高,申請發明專利多,評估指標易于量化;而社會科學學科的研究評估涉及價值判斷、歷史判斷和性質判斷,需要時間的沉淀和歷史的評估,不能用單一的量化標準進行評估。不同學科的學術研究都具有各自的獨特性,以同一種評估標準來統一評估不同學科的研究成果,難以實現評估的客觀、公平和公正。因此,不能簡單地要求從事應用學科研究的學者像從事基礎學科研究的學者那樣發表很多論文,也不能要求從事基礎學科研究的學者像從事應用學科研究的學者那樣有多少科研成果的轉化和產生多少經濟效益。

三、優化高校教師科研績效評估的對策選擇

針對如上問題和原因,本文提出如下對策:

1.績效評估體系設計中指導思想的確定。照高校發展戰略類型的不同,中國高校大致可以分為四種類型:研究型、教學開發型、專業特色型和效益型。第一種是研究型高校,一般是學科齊全的綜合性大學,但其學科并不都是一流水平的,其個性主要表現為擁有不同的優勢學科,應確立以學科建設為龍頭,帶動學校發展整體上臺階的戰略思路;第二種是教學開發型高校,其特點是以教學為重心,積極開展科學研究,應要求科研工作服從于學校的教學工作,而且科研工作的重點,也要根據社會發展的實際需求,以應用型科研項目為主;第三種是專業特色型高校,它旨在根據學校的發展基礎和現實條件,立足于校情,確立為某些熱門專業培養優秀人才的戰略目標;第四種是效益型高校,其重點在于依托優勢學科,發展特色產業,走產學研協調發展的辦學道路,從而形成人才培養、科學研究、產業開發的協調發展。

2.高校科研活動規律的合理把握。由于中國高校以上的四種分類,各自的發展目標及所承擔的科研任務是不相同的,因此以一個統一的標準進行評估教師科研是不合適的,高校在進行教師科研評估時,應根據高校自身發展需要、學科門類及教師科研活動規律,針對不同類型、不同學科的科研活動進行分層、分類評估。

在評估的過程中,首先應注意高校類型差異和學科差異,這在客觀上要求高校應多層次開展科學研究。其次要鼓勵教師參與政策制定,這樣讓教師充分感受到了教師作為主體地位的尊重,有利于教師科研工作積極性的發揮。

3.績效評估體系設計中評估方法的選擇。每一種評估方法都有其自身的優點和缺點,本文提出目標管理法比較適合高等學校教師的績效評估。目標管理法是使管理活動圍繞和服務于目標中心,以分解和執行目標為手段,以圓滿實現目標為宗旨的一種管理方法。

在學校實行目標管理法來進行高校教師績效評估可采用如下具體操作方法:首先明確學校的總體戰略目標,無論是總體戰略目標還是具體目標,必須是明確的、可行的、有挑戰性的、具體的和可以驗證和計量的,學校戰略目標一般分為教學目標和科研目標;其次分解學校的最高戰略目標。學校的最高戰略目標確定后,就必須結合本高校辦學實力、辦學特色、辦學規模、發展方向、政策環境、學校外部環境等因素將總發展目標的信息傳達給各個院系,院系再根據教師為總目標所負的責任和義務將院系目標分解到每位教師。院系的每位老師,都要在學校總體戰略目標和院系目標的導向下,知曉各自工作的具體職責和標準并制定達成目標的具體計劃,同時制定執行計劃中的績效評估標準;接下來的環節是績效評估,在目標管理的過程中,對照設定的目標和績效評估標準,分階段對教師完成任務的情況作出具體的評估,最后檢查調整。通過績效評估,教師找出自己實際工作績效與預定目標之間的差距,緊接著就必須分析這些差距的原因,并且通過調整自己的工作方法等手段,致力于縮小乃至消除上述差距,努力達到自己的目標,同時也促成院系乃至學校總體目標的實現。

參考文獻:

[1]王軟,陳敏.從戰略日標看高等學校定位[J].科學與科學技術管理,2004,(8):21.

[2]杜偉錦.高校科研評價現狀與完善途徑探析[J].高等教育研究,2004,(7):53.

[3]李蘇.科研成果評價體系研究[J].科技創業月刊,2005,(6):13.

[4]楊慈玉,王會斌.高校科研量化管理中的差異化研究[J].中國科技論壇,2005,(9):55.

Optimize our College Teachers Performance Evaluation System of Scientific Research

TIAN Zai-lan

篇4

一、課題的提出：

前蘇聯教育家馬卡連柯明確指出：“培養一種認真的責任心，是解決許多問題的教育手段。新世紀人才需要博學多才，有快捷獲取信息的能力，有終生學習的觀念，有自我發展精神，有與人協作能力等，所有這一切都離不開責任心的培養。如果一個人沒有認真負責的意識，一切都會失去基礎和根本。

目前在校的學生，是一個獨生子女的群體，他們享受來自國家、社會、學校、教師、家長的厚愛，生活的環境優越，個人利益唯上的意識強，但對自己所承擔的責任卻很少思考，缺乏責任心、危機感、使命感。面對新世紀的挑戰，培養學生的責任心勢在必行。

為迎接21世紀的挑戰，在基礎教育中實施素質教育，歸根到底是培養新時代所需要的人的問題，已成為大家的共識。上海市二期課改對本市學生的素質提出如下要求：有強健的體魄，有良好的品德和健全的人格，有強烈的求知欲和學習興趣，有信心和社會責任感、使命感，有開放的意識和文化包容態度。能適應環境的變化，能發現問題，能收集、加工、處理信息并解決實際問題。而“責任意識”則是現代文明社會公民的基本素質。如果我們培養出來的學生是一個對國家、對社會、對朋友、對家庭、對自己負責的人，那么，我們的素質教育就取得了成功。

毋庸置疑，課堂是學生接受學校教育的主要陣地，語文學科實施的是母語教學，對學生的價值觀的形成影響深遠。要進行“責任教育”的研究，責任的課堂是不能繞開的話題。

當然，責任感教育的途徑和手段是非常豐富的，它體現在教育甚至生活的方方面面，教育無處不在，教育時時存在。所以陶行知的生活教育理論是本課題研究的理論根基。“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。基本含義:第一“生活即教育”是人類社會原來就有的，自有人類生活產生便有生活教育，生活教育隨著人類生活的變化而變化。第二“生活即教育”與人類社會現實中的種種生活是相應的，生活教育就是在生活中受教育，教育在種種生活中進行。第三“生活即教育”是一種終身教育，與人生共始終的教育。

關鍵字：計劃

二、研究目標：

通過實踐研究“責任引領下的小學語文課堂教學”，進一步提升學生的責任意識和語文素養，全面提高語文教學質量，促進教師的專業發展。

三、研究內容:

四、研究方法：

文獻法調查比較法行動研究法案例分析法

五、主要措施：

1．經常從網絡或書刊雜志上查閱有關這方面的文章，學習國際國內責任教育，尤其是責任課堂研究方面的先進經驗和方法。

2．深入鉆研教材，梳理教材文本材料中的責任元素，擬定“責任教育”的個性化教學目標。

3. 借助鳳凰語文網，充分利用備課時間，針對每一節課具體實施“責任教育”，包括預習環節的任務驅動，初讀課文的自主學習，責任引領下的師生對話和作業鞏固，養成良好的語文學習習慣。

4.及時反思教學行為，分析典型案例，提煉經驗做法。

5.打通“責任課堂”和“學程導航”的研究壁壘，力爭出研究成果。

六、研究步驟：

1．2月份開始網絡備課，思考責任課堂的教學細節，落實到具體的教學行動中。

2．每一節課都根據實際情況合理設計責任課堂的教學流程。

3．強調責任引領的評價，激發學生的學習興趣。

4．4月份開始鼓勵學生以責任感引領自己課前預習，鼓勵學生課外閱讀，擴展知識面，全面提升學科成績。

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目前，由創意設計教育的原因導致的原創性人才稀缺的狀況，成為國內大多數創意企業亟待解決的問題；與此同時，我國高校相關專業的招生也越來越多，導致就業壓力不斷增加。解決高校的創意設計教育模式不適應產業發展的問題刻不容緩。同時學生也表現出對就業能力的強烈關注。由此可見，創意設計的課程優化是針對多方面的現實需要而提出的，具有較強的現實性。

一、原創教育在國內外高等設計教育中的差異

對于原創性研究，目前國內還處于理論性、概念性的研究層面的敘述與解釋，還沒有真正從實踐性、操作性切入研究。就高校創意設計專業而言，突出原創，并與社會實踐要求相符合的課程體系尚未建立，多數創意設計課程還處在模仿創意階段。

以動畫專業的課程體系為例，與國內有所不同，國外高校的專業公共課程中，插畫成為重要課程；同時在動畫方向的教學中加入編輯與構思的課程教學。而在國內動畫教學中并未對這些培養創意能力課程的重要性有足夠的認識，卻大多停留在應用技能的培養上。因此，經過高等設計教育，我們的動畫專業學生更專注于專業的實踐技能，在設計的創作上缺乏對構思邏輯的要求；在對創意設計的構思與整理能力上與國外的學生有一定差距。此外，國外高校創意設計專業與產業結合緊密，更受到行業的重視。國外的創意設計課程體系是密切結合文化創意產業的實際需要的，與此相比，國內的教育體系的構建與產業的發展和需求脫節。

二、高等教育應強調原創能力培養

東南大學劉道廣提出，“高校創意設計課程體系優化的核心概念在于整合高校與企業的優勢，優化高校創意設計教學課程體系，提升專業人才的原創能力基礎，從而推動我國創意產業的升級換代速度。”

國家對創意行業的要求首先是“原創”，要擁有自主知識產權。由于高校多數創意設計專業不具備相應的創意設計生產實踐能力，同時創意設計企業也缺少原創設計創作需求，所以造成我國真正的原創產品較少，且原創產品在數量和質量上遠遠達不到國家的要求。反之缺少原創的創意產業，首先就無法成為真正的創意產業，其產業經濟的競爭力就難以顯現；其次，目前的創意產業只靠純技術性、代加工部分的生產環節，創意型的產業鏈很難形成，這樣對我國的未來經濟模式――由外加工型產業模式向文化產業帶動經濟發展模式的轉變形成制約。目前高校創意設計專業原創教育的不足與創意企業原創能力的缺失，導致我國創意原創水平與國家對創意產業的要求相去甚遠，同時創意專業的學生越來越多，而能夠產生獨立知識產權的學生比例相對就在減少，在這樣的背景下，創意產業的產品整體上勢必越來越缺乏原創性。

三、以原創教育為核心的課程優化方法

對創意設計的教學體系進行優化并非單方向的創意設計研究。創意設計的本體與周邊研發可分為兩種：一是先做創意設計，再做周邊；另一個是先做周邊，再做創意設計。探求其實踐操作模式，成為建立創意設計體系化教學模式的根本。

劉道廣針對目前創意設計教育的現狀，進一步提出了“應在符合上述培養目的的基礎上，構建具有自主創新能力的創意設計教學課程體系，以滿足原創教育為核心的課程優化的需求”。他認為首先應對課程體系的基本內容，即必修課要求（職業基礎課、職業技術課、職業技能課）、實踐課要求、選修課要求、論文與創作要求等進行優化。通過三個環節的優化建立起真正適應創意產業要求的人才教育體系。

（一）開展以原創教育為核心的課程優化。課程優化研究圍繞兩大方面，第一是對創作構思類課程的優化，創意設計教學中應對相關創作素材包括選題進行藝術的編輯創作。要求學生能從對創作構思的分析中體會和理解創意設計本身的要求。第二是優化專業課程之間的互為關聯性，創意設計教學中更應注重課程的連續性。主要體現在通過其前導與后續課程來形成的完整知識體系，讓學生每門課程的學習通過實踐環節的經驗化過程達到“貫通”甚至“旁通”。

（二）從創意產業的實際工作環節入手，優化創意設計教學的架構與內容，應注重體系內各課程之間的關聯性、層次性、相互支撐性，且應加強學科的專業特點對學生培養形成的特色性。優化還建立在實踐調查的基礎上，包括對學生就業情況的調查，對創意企業現狀的調查，和對其生產需要的調查，從這些調查基礎上來分析存在問題的原因，將得出的原因置入4年的教學體系中，去化解、歸納出對某些課程的改進方法，在教學課程實踐中進行優化，從而化解現實中產業需求與人才培養之間的問題。

（三）結合生產實踐，以文化產業需求為基礎進行思考，強調其可操作性、可實踐性。這應建立在對創意產業與創意設計教學體系深入分析的基礎之上，展開進一步的課程優化，包括四個方面：1.將以原創能力培養為核心的教學體系看作實現和推動文化產業發展，培養文化產業人才的一個必要組成部分。2.通過新體系下的課程設計優化，去引導、啟發學生的創意精神。3.更有效地整合軟、硬件學術資源，使其利用效率達到最大，改善高校設備不能被有效利用而折射出課程設置的不合理的問題。4.從文化產業的更新升級與原創人才資源缺少的瓶頸現象出發，探究推動產業發展的思路。

結語

優化高校創意設計課程體系的難點在于人才培養的體系如何構建。要開展對原創人才培養課程體系的優化，要找出課程優化的模式，能夠契合實際教學優勢，又要超前于專業的發展，才能培養出具有原創實力的人才。同時，課程體系在這一模式的推動下繼續進行優化并且得以深化。

篇6

為了讓課題研究和課堂教學實際有機結合，讓課題研究真正踐行于教學實際中，使課題研究落到實處，特制訂此工作計劃。

三．研究內容：

1、分析學生產生錯誤的原因，確定錯誤的類型。

2、研究錯誤資源對教學的影響。

四．研究方法：

1、觀察法：觀察學習過程中出現錯誤的知識類型和某個知識點的出錯概率。

2、反思法：記錄課堂上的觀察發現，反思錯誤資源的利用情況。

3、個案法：通過對班級學生的個案研究，掌握學生學習錯誤的差異性，進行因材施教。

五．主要措施：

1、認真學習各種理論，提高研究水平。

2、收集各種資料，制訂具體研究計劃。

3、認真觀察，及時反思。教學中觀察、歸納學生容易出錯的題型，分析學生對待錯誤的態度，反思學生出錯的原因，探索運用錯誤資源來指導學生學習。

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一、模塊化課程的特點

模塊化課程是一種偏向能力本位的課程。近年來，新建地方本科院校開始關注歐洲應用型大學的模塊化課程。其主要特點如下：

1.強化了職業能力培養

模塊化課程教學具有代表性的有兩種模式：一是模塊式技能培訓（簡稱“MES”），是國際勞工組織在20世紀70年代初研究開發出來的以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。它是以崗位任務為依據確定模塊，以從事某種職業的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務模塊”。另一種模式是能力本位（簡稱“CBE”），是以知行能力為依據確定模塊，以從事某種職業應當具備的認知能力和活動能力為主線，可稱之為“能力模塊”。兩者的區別是：CBE是從職業普遍規律和需求出發，側重于職業基礎通用能力；MES是從職業具體崗位工作規范出發，側重于職業崗位工作能力。但兩者也有共性，即都強調“能力”和“應用”。

強化職業能力培養正是應用型本科教育的本質特征，應用型本科專業的課程改革吸納了模塊化教學的核心要素，并結合本科教育的特點而開發出的課程模式。

2.優化了課程結構體系

長期以來，在課程設置過程中一直存在著學科自成體系，各自為政的現象。每門學科都為了追求各自學科體系的完整性，造成很多教學內容重復。實行模塊化以后就能很好地解決這一問題。如工業設計專業，培養學生正確的設計觀、設計概念十分必要，過去為了滿足教學需要，開設四門課程：即專業導論、工藝美術史、工業設計史、設計概念等。各學科為了追求完整性、系統性，每門課程都要講述設計史，重復交叉的內容很多，現在把它整合成一個模塊――“設計理念及思維”，將相關內容進行了整合，使學生在了解美的歷程、造物的歷史、工業設計歷史的同時，形成了正確的設計觀，建立起來基本的設計理念和設計思維，激發學生專業興趣，為今后的學習奠定基礎。

3.解決了理論和實踐相脫節的問題

模塊化教學強調智能一體、知行合一，強調理論、實踐、練習、研討的同步式一體化的教與學，強調在專業教學過程中，把理論學習與實踐等環節緊密結合，通過教學內容的有機組合和教學方法、教學手段的改革，培養學生的綜合素質，解決了理論教學和實踐教學相脫節的問題。此外，模塊化教學還可以將過去分散的、零散的實驗綜合起來，形成系統化的實驗，提高學生綜合設計能力。

4.教學更有針對性

過去的公共基礎課沒有和專業結合，全校所有專業使用相同教材，教學內容相同，課時也相同，教學沒有針對性，實施模塊化課程以后可以將公共基礎課的教師分派到不同專業，與專業課教師一同研究教學內容，制訂出符合專業特點的模塊。公共基礎課程模塊服務于專業課程，效果較好。

5.有利于拓展學生個性和特長

模塊化教學內容的設計是在與某一專業對應的崗位群（或崗位）進行能力分解的基礎上，對學生所要掌握的知識、能力、素質的重新擬定，學生可以根據興趣愛好進行模塊選擇，為強化和突出學生個性、特長發展，每個模塊還可設計若干個子模塊供學生選修。

6.教學安排更加靈活

模塊化課程體系中的每一個模塊，都由不同的教學活動組合而成，具有特定的功能，在其組合過程中以及組合完成后，可以對其進行在改造或重新組合，構成新的模塊，且各個模塊均可以被其他模塊所替換。多種多樣的模塊組成的模塊化體系非常靈活，只要模塊間的學分相當（或差別不大），對模塊進行重新組合或再改造是很容易實行的，從而使得教學的安排更加靈活。

二、應用型本科院校課程設計的基本思路

應用型本科高校的課程設計思路：一是學校是課程的生產者，學生是課程的消費者。學校應樹立為社會、為學生服務的意識，不斷調整、創新專業結構，更新教學內容與課程設置，為學生提供滿意的課程內容。對應用型本科高校來說更要通過課程建設不斷提高人才培養質量，來滿足社會需求和學生需要，這也是深化教育教學改革，提高教學質量的重要一環。二是要牢固樹立課程的中心地位。首先，課程中心地位的確立是“以學生為中心”的具體體現。課程建設是一所學校最基礎、處于核心地位的基本建設，學校只有始終圍繞著學生需要的課程這個核心進行不斷建設、高效管理，學校才能辦好。其次，課程中心地位的確立是“從出口往回找”的具體體現。應用型本科高校的首要工作就是能提供滿足學生消費需要的各類課程，課程的根本目的在于培養滿足經濟社會發展需要的人才，尤其是切實解決招生與就業“兩張皮”的問題，其根本出路就在于以職業需求為導向不斷推進課程創新與建設，最終化解“計劃入口”與“市場出口”之間的矛盾，也是“從就業出口往回找”的具體體現。最后，就業市場與所學專業、就業崗位與所學課程兩個“符合度”是課程地位確立的基本依據。對于應用型本科高校而言，必須要揚棄傳統的精英模式定位，轉而為“培養數以千萬計的高素質勞動大軍”作為自己的辦學定位，突出“地方化”“應用性”“草根式”屬性，為更多的“普通勞動者”“基層專業技術人員”和“技術骨干人才”提供職業范疇的高等教育服務。因此，要高度重視就業市場與所學專業的符合度如何、就業崗位與所學課程的符合度如何，這兩個“符合度”應成為課程設置的最基本原則，學生畢業了到哪里就業，就業崗位需要什么知識能力，學校就應該設什么專業，教什么課程，即課程地位的確立依據就是以人才培養目標及對學生就業的貢獻率為依據的。

三、應用型本科高校模塊化課程框架體系設計策略

應用型本科高校培養的學生不僅要具備深厚的專業理論知識，還應具備應用知識和技術解決生產、建設、管理、服務等方面的實際應用能力。因此在課程設計上，應當結合相關專業和學生的特點，審慎選擇相應的教學內合理安排課程結構，采用多元化的教學手段，注重文化熏陶，從而強化學生的基礎知識，鍛煉應用能力，培養實踐技能。

德國應用科技大學主要通過“模塊化”的課程設置來實現其專業人才培養目標，模塊化課程設置實現了專業培養計劃的現代化。[1]借鑒德國的模式，結合應用型本科院校的實際，把課程框架體系設計為三大模塊：宏觀模塊、中觀模塊和微觀模塊，每個“微觀模塊”都對應不同“能力要素”，將這些若干個“微觀模塊”按照一定的教學規律，遵循“由淺入深、相對獨立、相互支撐、環環相扣”的原則進行排列，組合成“中觀、宏觀模塊”，最后形成整個專業的模塊化課程框架方案。

1.宏觀模塊

宏觀模塊是專業模塊的頂層設計，統領和指導整個專業的模塊化設計。宏觀模塊要根據專業培養目標的要求，確定專業方向的教學重點，并圍繞特定專業方向的要求合理設計教學方案。綜合來看，可建立三大模塊：基本素質模塊、專業基礎模塊和個性拓展模塊。基本素質模塊主要是培養學生樹立正確的人生觀、社會主義核心價值觀以及學會做人、學會與人交往等的綜合素質和能力；專業基礎模塊主要是培養學生從事某一行業或職業的基本能力和素質，也是實現應用型人才培養目標的具體體現，它是整個模塊的主體和基石。個性拓展模塊是按照專業所對應的崗位群設計了若干個選修模塊，學生可以根據自己的興趣愛好選擇不同的選修模塊，以拓展自身的特長。

2.中觀模塊

此模塊是整個模塊化體系的核心，它既是宏觀模塊構建的基礎，又是對各微觀模塊的統領。中觀模塊構建的依據是能力分析。中觀模塊制訂時首先要進行調研，研究專業對應的崗位群有哪些，然后對崗位群所要求的能力素質進行分析：某種能力需要具備哪些知識？需要強化哪些能力訓練進行研究？然后按照適切的原則組建微觀模塊，若干個微觀模塊再構成一個中觀模塊。如工業設計的產品開發大致包含產品企劃、產品工業設計、產品工程設計、產品營銷推廣等幾個過程，相對應的崗位群大約有ID設計（概念創意設計）、CMF或CMG設計（產品色彩材質表面工藝設計）、UI設計（產品人機界面設計）、ID設計（外觀造型設計）等七個崗位群。根據每個崗位群的特點，再分解出38個專業能力要素，根據這些專業能力要素再設計出38個微觀模塊，最后將這些微觀模塊按照系統性、關聯性的要求，構建出8個中觀模塊（能力模塊）。[2]

3.微觀模塊

微觀模塊是整個模塊的基礎，它劃分的依據是專業所對應的能力要素，即一個能力要素對應一個微觀模塊，將這些不同的“能力要素”封裝，就成為一個個具體的“教學模塊”。如工業設計專業基礎能力模塊，包含設計理念和思維、設計表現基礎、形態設計基礎能力、設計工程技術能力、產品工業設計能力、職業素質修養能力等6個基本能力。這6個基本能力可以分解出設計理念思維、設計理念思維、設計表現基礎、設計表現基礎等25個能力要素，這些能力要素分別對應設計概論、設計史論、工業設計素描、設計色彩基礎等25個微觀模塊。值得注意的是在構建微觀模塊時，要盡可能地考慮模塊的大小。模塊過小，則會使綜合性、跨能力培養變得困難；模塊過大，又會使原本通過模塊化所帶來的靈活性及個性化、多樣化程度降低，導致教學組織上的困難，甚至使學生的學業時間加長。在德國，模塊大小一般是2―4―6周學時或是3―6―12學分，且盡量安排在一個學期內完成教學任務。

四、應用型本科高校模塊化課程實施過程中應注意的問題

模塊化課程是將傳統的按學科知識體系構建專業課程體系，轉變為按專業能力體系構建專業課程體系，使教學更符合“應用型”人才的培養目標定位。在具體的實施過程中應注意以下問題：

第一，為使學生對畢業后的就業崗位有充分了解，為就業做好準備，應以應用型人才培養定位為目標，引導學生做好職業規劃課程模塊化教學與其定位相一致。首先，需要增加學生對本專業的認知度和認同度。如，在模塊化課程體系里增設專業導論課程，每個專業在第一學期開設15～20學時的課程，使學生對本專業的特點及所研究的領域有一個初步認識，形成正確的學習態度。最后，在實踐教學課程里增加認知實行學期，在第二學期暑期增加8～12周的認知實習，讓學生在與自己專業相近的崗位上親身經歷所學專業在實際應用及具體要求，以便在以后的學習中更有目的地選擇課程模塊，合理規劃自己將來的職業發展方向。

第二，應用型本科高校應結合自己的辦學特色和辦學定位，開發適應模塊化課程的校本教材，鼓勵教師從教學改革課題開發入手，編寫模塊課程講義、校本教材，在使用中不斷修改、補充、完善。學校通過科研立項、評審、獎勵機制鼓勵教師特別注重開發“四新”含量高、綜合技能強、教學效果好的校本講義、教材。

第三，合理制訂模塊化課程考核標準。每一個學習模塊都是一個相對獨立并培養學生一定能力的實體，一個模塊結束后，要及時檢驗學習效果。譬如，可以采取實行“N+2”的過程考試，變末端考試為過程監控，培養學生自主學習能力。其中，“N”是教學過程的考核次數（N≥3，可以是小測驗，也可以是課程綜述、小論文等，占總成績的50%）；“2”是期末考試和學習筆記，分別占總成績的40%和10%，涉及實踐目標的模塊還可以采取實驗考核的辦法，考查學生的動手操作能力和理論知識的應用能力。[3]

第四，模塊化課程的實施對教師隊伍提出了新的要求，要求教師具備“雙師素質”。“雙師素質”指教師既具有扎實的基礎理論知識，又具有較強動手能力，還要有技術研發和成果轉化的能力。應用型本科高校通過有效的措施建立一支優秀的雙師素質教師隊伍。一是鼓勵教師在職進修，特別是針對性較強的專題進修，向“雙師型”“一體化”教師目標努力。二是聘請大企業中卓有成就的工程師、工藝師、技師來校擔任客座教師，并特邀他們參與課題設計開發和教材的編寫。三是精心選擇本地一些大中型企業建立校外實訓基地，某些子模塊或課題的教學在校外實訓基地進行，使教學更貼近生產實際，學生也進一步拓寬了視野。另外，將現有教師隊伍合理組合，相互取長補短，共同擔任某一子模塊或課題的教學。

參考文獻：

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一、中小型網絡科技公司開展多元化營銷的背景分析

傳統互聯網絡一直停留在高速發展的經濟十字路口，它受到高度經濟和技術創新的制約。隨著生活節奏的加快，如今電子商務所面臨的最大問題就是推廣力度問題。

隨著手機用戶和手機網民規模的持續增長，3G所帶來的網絡帶寬的優勢和終端供應的豐富，給互聯網提供了良好的發展機遇，并催生著新的經濟增長模式和增長點。在新機遇下，中小型網絡科技公司必須采取新舉措，增強其推廣力度，多元化營銷成為了必經之路。

二、中小型網絡科技公司開展多元化營銷的問題

（一）定位不準

1.營銷目標定位不準

市場定位不準是中小型網絡科技公司面臨的至關重要問題，沒有一個良好的定位，也就沒有一個良好的方向，方向不明確就阻礙著公司的發展。

2.員工目標定位不準

員工對于個人目標定位模糊，員工對于自己的目標和工作計劃模糊不清，這樣盲目的工作對于公司來說就是在浪費時間，對于員工業績的本身存在著阻礙。

（二）營銷人員能力偏低

中小型網絡科技公司主要以會議營銷和電話直銷為主，多元化能力偏低，銷售手法單一，這樣阻礙了公司的正常發展，不能夠完全適應市場需求。公司要發展壯大就必須克制這些瓶頸性質的問題。

會議銷售方法的方式方法很多，不能單單采用一種方式進行銷售，電話直銷的也不是單一的。

（三）公司人力部門認識缺乏

1.缺乏有效的培訓與督導機制

缺乏員工培訓，公司培訓機制不完善，公司人力資源部門以及公司上層管理人員對于員工培訓意識觀念模糊，很多人認為培訓是浪費時間，一切都要在實踐中學習，這樣對于新員工來說是致命的。另外，培訓可以鞏固新員工對產品知識。通過培訓還可以幫助新員工濾清思路，便于談判。

2.缺乏人才培養與儲備環節意識

人力資源部門沒有重點人才培養和對人才進行多元化培養意識，沒有針對個人的銷售風格進行針對性的培養，根據不同類型人才的不同方式和方法進行培養。這樣也阻礙了人才成長的速度。面對員工多元化的價值觀和需求，企業應當建立新的人力資源管理模式、將多元化的價值觀轉變為一個大多數員工認同的共同價值觀念，即企業核心價值觀，以求增強組織的凝聚力，保證組織成員一致的努力方向。

三、解決建議

（一）正確的目標定位

1.合理的市場營銷目標定位是公司發展的關鍵

規劃合理的企業發展計劃可以幫助中小型網絡科技公司可持續發展，一個良好的公司發展規劃，可以幫助中小型網絡科技公司在全國IT市場脫穎而出。

2.明確員工的目標定位

加強員工的目標定位可以對員工的本身的業績增長，合理的工作計劃是員工成長的關鍵。對于員工本身的工作狀態和激發員工的信心也有著舉足輕重的作用。合理的地位和計劃可以幫助員工找到自己在工作中的不足，避其短處，最大限度的發揮員工本身的潛力。

（二）員工多元化銷售技能的提高和意識的加強

加強員工多元化工作意識，采用多種方式和方法，針對不同類型客戶采用不同的銷售方法進行針對性的推銷，不是單一的會議營銷或者電話直銷，不單單是一種方式的會議銷售，不同地區的客戶文化層次不同，看待問題的角度不同我們要針對不同地區的客戶進行不同樣式的會議銷售或者電話直銷。

（三）增強公司人管部門工作力度

1.采用多種方式、方法進行培訓

采用多種方式對員工進行培訓。（1）在娛樂中學習，在游戲中成長。這樣便于記憶。（2）在模擬中學習，有利于在實戰中應付各類的突發狀況，公司內部人員對于產品的弊端是很了解的，如果同事問出的問題你可以對答如流，采用各種方式轉移顧客的注意力。（3）課堂式，這樣可以幫助員工豐富自己的專業知識，理清思路。

2.注重公司人才培養與儲備

把重點培養人才放在首要地位，讓人才在公司中得以發展，有自己的發展空間，讓員工保持著高度的工作熱情，員工是企業的源動力，員工不穩定公司也就不穩定。

總之，把多元化營銷和企業營銷策略有機的整合系統引入中小型網絡科技公司，既是一種技術上的創新，也是一種經營管理上的創新，可以為中小型網絡科技公司提供強大而有效發展機會，從而可以使企業立于不敗之地。

參考文獻：

[1]楊樹青、郝淵曉.消費者行為學[M].中山大學出版社，2011-02：22-26

篇9

大學生就業難的原因有很多，如，大學盲目擴招、就業觀念固化、就業服務體系不完善，而更主要的原因在于：高等教育與實際脫節。目前的高等教育，存在著課程結構與現實脫節、授課內容空洞化、教育方式模式化等問題，“批量生產”的多為閉塞型人才，無法快速投身于工作一線。

高校的人才培養與企業的實際需求難以對接，僅靠目前的高等教育，并無法滿足企業的用人需求。求職學生大多是理論型、中長線學科，實際動手能力非常欠缺。應用型本科高校的機械類專業，對實踐能力要求更高。所以，要調整機械專業教育的培養模式，優化教育結構。

應用型高校機械類專業要求學生除了掌握扎實的理論基礎知識，還需要豐富的實踐能力。而實踐能力的培養，是需要較長時間的實踐操作練習的。目前大部分機械專業的學生在教學計劃中，實習實踐的方式和時間都不是很理想。因此，可以對教學計劃和學生培養模式進行修訂，增加學生的實踐時間和實習模式。

為改變學生缺少實踐教學的這種狀態，可以通過建立一種實習、就業一體的校外實習基地模式，培養本科機械類專業應用型人才，提高學生的理論和實際能力，促進其就業競爭力。

二、應用型高校機械類專業校外實習就業一體化基地的作用

1.實習基地建設是加強實踐教學環節、培養學生實踐能力和創新能力的重要因素。通過實習基地的理論和實踐教學、學生實習、甚至頂崗實習，是學生走向就業崗位的橋梁。應用型高校機械專業，應該關注學生理論和實踐動手能力的培養。加強實踐教學環節，對于學生應用能力的培養和綜合素質的提高具有重要意義。

2.實習基地是培養學生學習興趣和專業教學實踐環節的需要，是教師提高創新能力，完善自我和培養實踐型人才的需要，是教師鍛煉和豐富自己實踐經驗的過程。加強實習基地建設，有利于引導院校面向產業、企業需求調整專業結構和課程設置，促進傳統人才培養模式的轉變；有利于培養學生的專業技能和職業素質，促進學生就業，對于提升學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力以及適應社會的能力具有特殊作用。

3.實習基地是重要的育人基地。大學生在參加實踐的過程中，能夠及早的熟悉社會、樹立正確的人生觀、價值觀、成才觀、就業觀。實習過程，能夠引導他們把社會需要與個人發展結合起來，最大限度地發揮他們的聰明才智，充分實現他們的人生價值和社會價值。

4.建立實習、就業一體化基地，可以解決機械專業學生就業的問題，同時能更加緊密地把學校、企業的需要聯系起來，互惠互利，實現學生、學校、企業多方共贏的局面。對于提高工科院校機械專業教學、實踐教學質量和學生就業具有重要意義。

三、實習、就業一體化實習基地的建設思路

1.建立校企合作平臺

工科機械類專業就業面廣，但是，在選擇實習就業企業合作時，學校可以結合地方經濟發展的特點，依托地方經濟的產業，選擇典型的龍頭企業，建立校外實習就業基地，為地方和企業培養應用型人才。在合作模式下，大學一二年級主要是在學校學習基礎課程，夯實理論基礎，大學三年級主要是學習專業基礎和專業課程，為以后從事相關專業打下基礎，大學四年級時則采取學生自愿報名，校企聯合選拔學生進入校企聯合培養階段，有針對性地學習企業的技術、管理和企業文化，使教學與企業需要緊密結合，有目的地培養企業所需要的人才，使人才培養目標與就業真正地有機結合。

2.建立完善的實習基地管理機構，共建教學團隊

校外實習基地的管理是一個十分重要的工作，校企雙方都應該高度重視，成立實習管理工作小組。實習管理機構成員必須崗位職責明確，有專人負責學生實習安排，校企雙方的溝通和協調。校企雙方共同建立一支在理論和實踐中都具有良好經驗的穩定的實習師資隊伍，從而建立一套良好的學生實習實訓師資保障體系。

3.校企共建實習基地管理文件和教學文件

校外實習基地的建設和管理應規范，必須建立完善的規章管理制度。校企雙方應該制定實習基地規劃、建設、管理的各項規章制度，包括實習基地建設和管理規劃、實習類型、學校與實習基地各自應該承擔的基本義務等。

校企雙方共同制定學生實習的各種規章制度，制定教學大綱和教學計劃，指導學生在實習基地相關理論和實習教學活動的開展。雙方共同制定學生學習、實踐期間的教學計劃、管理制度和考核辦法，指導學生培訓、實習活動的開展。

4.改革教學體系，加強校企雙方理論課程與實踐的銜接

學校聘請校外和企業的專家，及時對學生的教學計劃和培養方案進行修訂，對實習計劃做出相應的調整。學校的理論課程一定征求企業相關人員的意見，要與企業人才培養的需求相一致。學校可開設企業所需要的基礎專業課程，實訓前開設企業的部分專業課程。實踐實習時，學生在企業可以由企業的工程師與學校的教師聯合實踐教學。學生的畢業設計課題可以選擇與企業生產實際相關的內容，由企業工程師和學校教師共同指導，做到真題實做。

5.改革傳統實習模式，加大實訓力度

機械類專業學生的專業特點，決定了其實習是需要較長實踐的，因此，需要改變傳統的生產實習和畢業實習模式。實習基地是學生的生產實習、畢業設計、社會實踐等專業實踐教學環節。很多企業由于擔心學生來企業實習，影響正常的生產，所以都不愿意接收學生的實習，即使是接收了，也只能讓學生參觀為主，實習效果不理想。因此，學校必須與企業加強溝通、協調，充分利用寒暑假，調整實習實訓的時間，延長實踐的培訓時間。一般學生在企業可通過半天理論學習，半天實際操作，促進學生對理論知識的認識，加強動手能力的鍛煉。每個階段均要進行企業實訓的理論和實踐的考核，考核合格者進入下一階段的企業技能知識的學習和實踐。

校企建立合作長效機制，使學生在長達2-3月的實習或設計實踐中，每隔1-2周輪崗頂崗一次，每個崗位安排生產的師傅或工程師直接指導，不僅可以使學生掌握生產流程中大部分環節的知識技能，并且對其他工序的實踐環節知識也都有所了解，避免了傳統實習的局限性和盲目性。

6.建立完善的企業錄取機制

企業必須建立一套完善的錄取實習學生的機制。學生來企業實習時，學校與企業協商，制定實習學生的培訓計劃，協商好學生的住宿、學習、實踐操作、考核的時間表。學生在企業的階段，理論、實訓的考核通過后，方可進入下一階段培訓實訓過程。所有考核均通過的學生，可以與企業簽訂就業協議。在學生完成畢業設計后，直接進入企業的各級工作崗位。

7.建立校企產學研的合作與學術交流機制

機械類工科專業青年教師，很多沒有企業經驗，實際工程知識很少。只有深入企業，積累工程經驗和拓寬專業視野，才能適應高等教育和實踐教學的迫切需要。而實習基地恰恰為學校青年教師提供了這一平臺，可以促進教師與企業的工程師進行技術交流。

校外實習基地在生產過程和發展的過程中經常會碰到一些科研難題或技術改進的問題，學校可以利用科研、技術優勢為校外基地提供技術服務，促進學校的產學研的發展。通過產學研，讓學校教師、學生參與企業實際項目，達到了實踐鍛煉的能力。學校、企業可以通過科研項目，共建科研團隊。

學校可以聘請實習企業的專家擔任學校的兼職教授，為學生作學術報告，組織學生進行各種討論交流。學校也可以與企業一起承辦或參與學術屆的科研活動、學術交流和學術報告等，將企業中的科技問題與科研學術屆的專家進行交流合作，增強企業的科技競爭力。

8.加強校企溝通，促進學生的專業認識，增強學生的職業規劃能力

校企雙方保持暢通的溝通渠道，對在校學生做好企業和工作崗位職能的宣傳。學校可以聘請實習基地單位的相關管理人員，為學生作職業規劃、企業崗位介紹等講座教學，促進在校學生對本專業的認識，明確學習目標，提高學習的興趣，及早做好自己的職業規劃，為學生進入企業實習做好前期準備工作。

四、結束語

將機械專業學生的實習、就業結合起來，建立校外實習就業基地的教學模式，有利于學生的理論和實踐水平的提高，有利于實習質量的提高，也為學生順利就業提供了一個新的平臺。長沙大學與長沙的多家工程機械企業合作，建立了長期穩定的優質實習就業一體化基地，經過多年的合作與探索，進一步深化實踐教學，初步建立了一套實習就業一體化基地的管理體系，培養了許多實踐能力較強的機械類專業人才，取得了較好的教學效果和社會效益。

參考文獻：

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篇10

環境問題是世界范圍的問題，涉及到當代各國經濟的可持續發展，又關系到人類今后幾代人的生存條件和生活質量的問題。所以需要我們站在人類前途和命運的高度，認識環境教育的意義。

1972年，首屆人類環境會議在斯德哥爾摩召開，會議討論了各種環境問題，通過了《人類環境宣言》，提出“只有一個地球”的口號，并正式將環境教育的名稱確定下來，并在96號建議中著重強調了進行環境教育的必要性。1992年，聯合國教科文組織再次召開多國政府首腦參加的環境與發展大會，通過了《21世紀議程》，再次強調環境教育的重要性，提出環境教育要重新定向。

中職學校設計環境化學研究性課程的目的和意義在于加強環境教育，增強學生保護家園的自覺性，同時幫助他們拓展學科知識，發現學習的樂趣。

二、研究性學習中學科知識的掌握

1.講座

通過講座，向學生簡單介紹環境化學的內容，例如：人類的環境可分為社會環境和自然環境兩種。社會環境是指人類生活的社會經濟制度和上層建筑的環境條件；自然環境是指環繞于我們周圍的各種自然因素的總和，包括大氣、水、土壤、生物和各種礦物資源等。我國的環境保護法規定：“本法所稱的環境是指：大氣、水、土地、礦藏、森林、草原、野生動物、野生植物、水生植物，名勝古跡、風景游覽區、溫泉、療養區、自然保護區、生活居住區”。

環境是人類生存和活動的場所。人類為滿足生活和生產活動的需求，一方面向環境索取自然資源和能源，一方面又將生活和生產過程中產生的廢物排放到環境中去。因此，環境既要給人類提供足夠的生存空間、物質資源和能源，又要接受、消納人類活動產生的各種排放物。伴隨著地球上人口數量的不斷膨脹和人類活動能力的不斷增強，當人類向環境索取的物質和能量超過了環境所能提供的能力，或排放到環境中的廢物超越了環境所能承載的范圍時，人類和其他生物的正常生存和發展就會受到損害。這時，我們就說發生了環境污染。

2.查資料

確定研究課題后，一個重要的環節就是查閱相關資料。這部分由學生自主完成，教師在必要時可提供一定的幫助。

三、設計思路

1.提出問題

學習的過程和問題的解決是密不可分的。問題的存在激發了人的求知欲。牛頓不就是有了“為什么蘋果會落地”這樣的疑問，才發現了地球引力嗎？所以在中職學校實施研究型課程時應盡量從生活實際的問題入手，比如我們在生活中常提到“白色污染”，學生就可以對其提出很多的問題：什么是白色污染？它的來源是什么？為什么食品包裝袋不能用聚氯乙烯？聚乙烯和聚氯乙烯到底有什么不同，怎么鑒別？一次性飯盒可能會帶來什么后果，怎么解決？等。

2.資料參考

理論指導查閱資料，從理論上查找解決的方法。

3.靈活的實踐

將理論內容放到社會實踐中去檢驗，教學活動由校內可以拓展延伸到校外。靈活的教學內容，決定著靈活的教學組織方式，整個教學過程始終以靈活、多樣的方式呈現，也推進了教學機制向更加靈活的方向轉變。

四、中職學校環境化學研究性課程的內容

環境化學研究性課程可以按照以下3個特征來分：

第一，認知發展性內容——以教學內容為課題研究內容，重在發展。

第二，自主探究性內容——以學科問題為課題的研究內容，重在探究。

如：綠色環境（綠色建材，綠色能源，綠色電池，綠色學校，綠色化肥等），環境污染與兒童健康，環境與健康，綠色與垃圾等。

第三，實踐應用性內容——以實際事物為課題研究內容，重在應用。

如：污水的模擬凈化，廢電池成分的測定，香煙有害成分的測定，油煙的成分與人體健康的關系。

綜上所述，化學研究性課程是一門實踐性很強的新興課程。在化學教學中，教師應努力優化教學情景，激發研究動機，尊重學生個性，鼓勵超越創新，讓學生在探索研究過程中，感悟創新的樂趣，全面提高綜合素質。

參考文獻：

[1]張鐘憲.環境與綠色化學[M].北京：清華大學出版社，2005.

篇11

高校應如何整合已有信息資源，堅持適應社會主義市場經濟，建立以科技成果為基礎、以資本為紐帶、以市場為依托的發展模式，加大風投、基金及銀行資本介入的力度，提升高校適應市場需求研發高新技術成果的創新能力，增強高校為省內產業集群服務的能力，是高校科技轉化工作面臨的重要問題。

一、高校科技成果轉化現狀

高科技成果的發展是決定一個地區和經濟競爭力的關鍵之一，作為高校科技成果研發項目首居前列。由于科研和生產部門之間相互脫節，缺乏溝通與合作，科技成果轉化存在一定困難，高校的科技成果轉化率為15％～20％ ，部分研究的成果與人類文化發展脫節，更談不上轉化應用，同時也容易造成人力物力浪費。眾所周知，有了先進的科技成果，有了新的發明創造，不等于就能自然地推動經濟和社會的發展，只有實現了科技與經濟、科技與生產相結合，才能發揮科技是第一生產力的作用，才能把依靠科技進步推動經濟和社會的發展落到實處。

二、影響高校科技成果轉化的關鍵因素分析

影響高校科技成果轉化率不高的因素很多。問題的癥結在于“基礎理論研究、工程研究、產業化運作實施”三者嚴重脫節，沒有以市場導向、共同的利益為驅動，造成高校科研成果束之高閣。

高校科研轉化出現問題的原因可以歸納為以下三方面：①目標不一致。研究人員追求先進性，開發人員考慮如何獲得開發經費，如何結題，報獎，并不真正關心成果的應用。企業關心高效產品，但是卻難以得到適合市場發展的產品；②信息不通暢。現在的科技成果與企業的結合基本上是個別科研人員和企業領導個人努力的結果。有的企業希望投資，卻找不到投資方向，有的科研人員有好的成果，卻找不到資金進行產品轉換。即使最終實現結合，也不一定是應用完善的最佳產品，或者由于沒有跟進而失去市場商機；③沒有利益驅動機制。產學研三者的利益脫節，沒有構成閉合回路，形成不了良性循環的長效機制。

三、科技成果轉化的信息資源整合策略

科技成果是科研工作的最終落腳點，也是根本出發點。下面從科技成果的產生的三個階段（項目立項、科學研究、成果轉化）分析入手，整合科研成果各環節中的“人、財、物”資源，促進科技成果的有效轉化。

1.市場需求的信息資源整合

以市場為導向，確定科研工作的研發目標和技術標準，確保科技成果具有前瞻性、可行性、市場性。

在現在的市場經濟條件下，科研選題應該在充分做好市場分析的情況下，堅持以市場需求為導向。在以往的科學研究立項時，科研人員習慣于從各自的研究領域出發，重理論輕應用，把研究論文當作科學研究的最終成果。實際上，如何將高校科技成果應用到生產實踐中，以實現科學技術解決生產環節中的實際問題，還有大量的工作需要完成。

2.科研環節中的信息資源整合

明確科研需求，指定科研目標后，應盡快組織人、財、物等資源，開展科研工作。隨著科技發展和人類文明的進步，交叉學科、多學科問題，在科研工作中已不可避免。在具體科研環節過程中，高校應整合不同的學科、方向以及不同的科研團隊，發揮各自研究的特點，改變科研工作“孤軍作戰”的尷尬局面，整合研究隊伍，凝聚研究方向，發揮集體的智慧和力量，共同完成既定科研目標。同時，在科研環節中，高校的人事、財務、設備管理等相關職能部門，也應積極配合科研人員，整合相關科研基礎條件，真正實現科研環節中信息資源的有機整合，有效運行。

3.科技成果轉化人才的信息資源整合

科技成果轉化人才，既是技術、工藝、管理等各類知識的載體，也是科技成果轉化的稀缺資源，更是轉化組織獲取競爭優勢的重要源泉。科技成果轉化離不開具有高素質、專業型的技術經紀人。高校中的教學科研人員大多缺乏市場營銷經驗和公關能力，因此需要組建一支掌握科技、經濟、法律、管理、外語和信息等多學科知識和專業技術的高素質的科技轉化隊伍。首先主管部門要重視針對科技成果轉化的各環節，進行人力分配和相應債權利制度，明確其攻克方向。

4.轉化信息服務平臺的資源整合

高校應根據所擁有科技成果的特點，主動參與服務平臺的建設和管理，以全面提升科技成果轉化能力為目標，以建立共享機制為核心，充分運用現代信息技術和國內外科技成果資源，針對性地整合各個平臺的資源信息，并進行歸納、分類處理，及時、有效地向高校科研人員提供信息服務，從而促進科技成果向現實生產力轉化。

四、結語

總之，科技成果轉化工作是一項復雜的系統工作，涉及的信息資源眾多，權重投資人、成果發明人和高等學校的利益分配機制，加大落實各項政策的力度、建立成果轉化基金、完善信息化網絡服務功能，力爭用二到三年的時間，建立起以市場為導向、科技創新要素與金融資本共同推進的遼寧高校科技成果推廣轉化平臺，完善運營機制，提高遼寧高校科技成果轉化能力和水平，實現產學研有機結合，使更多的科技成果轉化為現實生產力，為遼寧社會經濟實現又好又快發展服務。

篇12

The Mechanic Institutions Integration Course Resource Library Construction

WU Duo-wang

(Guangzhou Industry & Trade Technicians College, Guangzhou 510425,China)

Abstract: Mechanic institutions in the integrated curriculum reform, integrated curriculum, learning resources library is an integral part of supporting learning resources. Repository of integrated course of study can be effective in promoting the craft institutions and students shift"teaching" and "learning" approach, to enhance the integration of curriculum implementation effect. Therefore, on the basis of analysis to study the status and integration of the repository teaching needs, the integration of design science curriculum learning resource library system, and explore methods to achieve the design, with the reality of theoretical and practical value.

Key words: mechanics institutions; integration course; repository

一體化課程體系不同于傳統的學科體系，它是以職業活動為導向、以校企合作為基礎、以綜合職業能力培養為核心，基于工作過程系統化的課程體系。隨著技工院校一體化課程體系改革的推進，學習資源庫成為了促進教師教學方式轉變、促進學生開展探究性學習、自主性學習的平臺。雖然現有的學習資源庫種類繁多，擁有大量資源，但在功能上依然難以滿足一體化課程教學者、學習者、管理者三方面的需求。

1一體化課程學習資源庫的需求分析

國內外均有很多學習資源庫，如國家基礎教育資源庫、K12資源庫等。這些資源庫都有豐富的資源，功能也很完善，但依然無法支持一體化課程實施。原因在于它們都是以學科體系歸類的，它們很大一部分是支持教師的日常教學，對于學習者按職業、工作任務來自主性學習幫助不大。而且國內還沒有出現專門的一體化課程學習資源庫的產品。現有學習資源庫難以有效支撐一體化課程的實施。

一體化課程學習資源庫作為一體化課程教學支持系統的一部分,其設計的出發點和目的在于：為一體化課程教學者與學者提供服務，不僅需要提供豐富的信息媒體資源，而且要能夠為教學者和學習者、學習者和學習者、學習者和專業人員、學習者和企業之間提供交流的橋梁。此外，一體化課程學習資源庫系統用戶的個性需求的滿足及資源的便捷使用、管理、更新等也非常重要。

技工院校建設學習資源庫，應當將《技工院校一體化課程教學改革試點工作方案》作為指南，建設面向廣大師生的教學資源管理模塊、課程資源管理模塊、終身學習管理模塊等，促進以“工學結合”的一體化課程的推進與有效實施。一體化課程學習資源庫的總體功能需求如圖1所示。

2一體化課程學習資源庫的總體設計

2.1一體化課程學習資源庫的設計目標

通過統一數據庫平臺建設,消除現有業務系統之間的冗余重復數據，解決數據孤島，實現信息資源共享，提供可以反映整個學院全面情況的數據信息，從而為整個學院將來的決策支持系統積累分析數據，為學院的各類用戶提供完善的服務體系。首先，資源的共享復用。一體化課程學習資源庫首先應提供資源開發的標準化，以便使所開發的資源能跨平臺的進行共享復用。同時，還該考慮資源開發過程中的原始文件和源文件的標準化，確保不同學校、不同部門的使用者能在原有基礎上對資源進行二次開發，促進資源持續更新與開發。其次，科學的資源庫管理平臺。在學習資源庫中，必須設計科學的資源庫管理平臺，以滿足教學者、學習者、管理者的不同需求。第三，先進的檢索系統。學習資源庫存放著各類資源，各類使用者對資源有著不同的使用需求，資源庫應該有先進的檢索系統。在本系統中，提供全文檢索和關鍵詞檢索兩種方式，并且兩種方式都有模糊檢索功能。最后，有效支持一體化課程教學。一體化課程的基本特征是“學習的內容是工作、通過工作完成學習”。本系統不僅能支持學習者的自主學習，還應支持教學者組織有效的學習，同時起到培養學習者綜合職業能力的目的。

圖1一體化課程學習資源庫功能需求

2.2一體化課程學習資源庫的設計原則

首先，職業性原則是指一體化課程是以典型工作任務為載體，課程以培養學生綜合職業能力為目的，因此學習資源庫必定反映其職業的特性。充分考慮職業需求和要求的發展變化，保證系統構架和系統平臺能夠隨著業務應用的逐步完善和信息量的逐漸增加具有良好的擴展性；同時在軟件系統的開發中，考慮各個功能模塊可重復利用，采用相應技術，為系統將來擴展減少復雜性。其次，規范性原則。技工院校一體化課程學習資源庫建設在設計上必須要遵循一定規范性，這是由資源管理、資源跨平臺的使用、資源再次完善等需求決定的。在資源庫規劃時需對整體技術規范做統一要求，使之支持“GELTS-3學習對象元數據規范”、“GELTS-41.1教育資源建設技術規范”和“LD/T123-2006職業技能培訓多媒體課程開發”等規范所開發的資源。第三，實用性原則。設計以實用為原則，以實際需求為基礎，不片面追求技術的先進性，確保應用系統的簡單、易用。系統的實用性是建設的出發點和歸宿。系統開發充分考慮業務的實際需要，界面友好和美觀、操作簡單、使用方便，滿足業務工作需要。

2.3一體化課程學習資源庫的總體構架

技工院校一體化課程學習資源庫系統的總體構架，如圖2所示。

系統采用分層架構模式，其中：展現層：主要通過教學資源管理模塊、終身學習管理模塊、課程資源中心平臺等等業務系統進行信息的反饋和獲取。因為平臺采用圖形化的界面，可及時顯示處理結果。因此，對于系統管理員來說，可以根據權限管理模塊和數據中心隨時調整應用系統的相關權限與配置，對于用戶展示的功能，則永遠保持最新狀態。應用層：用于處理各業務子系統的的業務邏輯。通過配置統一業務接口，實習業務平臺的數據共享功能。并接收由展現層輸入的采集信息及交互控制，將完整的業務邏輯處理結果輸送到展現層。中間層：通過J2EE應用服務器，對客戶端接收的數據進行處理，并將數據輸送到數據層進行存儲。同時，也完成從數據層讀取數據，并將數據及時傳送到客戶端程序。數據訪問層：關鍵在于統一的數據訪問接口，接口是系統提供的，可用于處理數據存儲，也可以進行數據轉換，還可以實現數據封裝。平臺支撐大型數據庫的訪問功能，包含對SQL SERVER數據庫以及ORACLE數據庫的支持。

2.4一體化課程學習資源庫的技術構架

技工院校一體化課程學習資源庫系統的總體構架，如圖3所示。

第1層：客戶端。該層主要為系統管理員、教師、學員、企業等各級各類用戶提供系統的前臺展示功能。第2層：表現層。該層通過使用JSP和Struts標簽庫，以及JavaScript等客戶端技術，用來根據用戶權限控制信息展示與界面操作功能，推薦使用IE8瀏覽器，且分辨率以1024*768為佳。第3層：業務層。通過Java和J2EE相關技術規范，建立用于處理業務請求的業務處理邏輯，用以保證業務請求的可靠性和完整性，從而增加系統的可擴展性。第4層：集成層。該層主要提供系統運行的通用軟件產品，如：應用程序服務器等。第5層：資源層。該層主要用于存儲系統運行所產生的大量的數據信息，包括：存儲在數據庫服務器中的結構化數據，以及存儲在服務器磁盤上的文檔、多媒體等非結構化數據。資源層的設計基于標準的LDAP目錄服務器，用以存儲一體化課程學習資源庫平臺項目的組織和用戶數據，它能提供比關系型數據庫更快的檢索。

圖2一體化課程學習資源庫系統總體架構圖

4一體化課程學習資源庫實現

4.1系統軟硬件架構選型

圖3一體化課程學習資源庫系統技術架構圖

一體化課程學習資源庫系統軟硬件架構選型主要考慮以下五個方面的內容。

首先，操作系統。從技術層面上講，系統可以在Windows Server、Unix、Linux等任何平臺運行，學院可以根據自身管理需求進行選擇。但由于Linux和Unix平臺相對來講，更能保證應用系統的可靠性、穩定性和易維護性。所以，我們在選擇操作系統平臺時盡量采用以上兩種，以避免在應用系統上線運行時，因為操作系統底層的相對不穩定、不可靠，和易攻擊而影響系統的正常使用。

其次，開發語言。為了保障系統的開放性、安全性、穩定性和可擴展性，我們采用J2EE做為系統的整體技術架構。

第三，B/S結構。B/S（瀏覽器/服務器）具有使用方便、維護工作量小、成本低、安全等特點，是目前主流的系統開發體系結構之一。B/S模式具有分層體系結構，具有良好的擴展性和可維護性。在數據傳送上，只將結果在服務器端和客戶端之間傳送，對網絡帶寬的要求不高；在存儲上，它的數據存在中心機房，數據安全性比較高；在數據一致性上，它的每筆數據均存入服務器，不存在不一致的情況。使用B/S結構，可靈活根據訪問量配置相關服務設備。

第四，大型數據庫。目前市場上的數據庫系統有Oracle、DB2、SYBASE、SQL Server、ACCESS等。雖然隨著MS SQL Server功能的不斷完善，其性能也有大幅提升，但它畢竟是面向工作組級別的數據庫，無法滿足核心業務功能所要求的高可靠性。而Oracle具有比Microsoft更悠久的數據庫管理系統開發歷史，更加能夠為企業提供可靠、安全的數據處理業務，因此系統平臺選擇Oracle作為數據庫。

最后，應用服務器。應用服務器可使系統具備良好的可擴充性、擴展性、維護方便、開發速度快的特性。由于采用中間件技術封裝業務邏輯和業務規則，將表現邏輯（圖形界面）、業務邏輯（業務流程）和數據存儲進行分離，使系統在安全性、可重用性、擴展性和可維護性方面得到較好的保障。

4.2系統軟硬件的配置

根據技工院校教學特點，經過綜合分析，確定了一體化課程學習資源庫建設的軟硬件配置，詳見表1，表2。

表1軟件配置

5結束語

綜上所述，一體化課程學習資源庫是指以一體化課程的相關理論為基礎，在計算機支持的教學環境中，用以支持一體化課程教學目標的實現的信息資源的集成。其具有開放、全面、全程等優點，開發一體化學習資源庫，對于促進一體化課程實施效果、促進職業培訓開展、終身就業服務等方面均有重大意義。技工院校在建設一體化課程學習資源庫時，需要以實際需求為出發點，明確系統建設需要解決的具體問題，并采用SSH架構、Struts框架、Spring或Hibernate等相關技術進行合理開發建設。

參考文獻：

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文章編號：1671-489X（2013）27-0107-02

近年來，民辦本科院校得到快速發展。但是，隨著辦學規模的不斷擴大，在教學中出現越來越多的問題。在化學化工、環境工程、生物工程等專業當中，有機化學和有機化學實驗是兩門必修的基礎課。有機化學內容相當豐富，課堂講授學時相對較少，如何提升這門課程的教學質量，調動學生學習的積極性和興趣，不斷提升學生的基礎理論知識和有機化學實驗技能，仍然需要同行不斷進行創新研究。

在有機化學教學中，讓學生系統掌握有機化學的基礎理論、基本知識和基本技能，適當了解有機化學領域的新成就、新發展、新理論、新技術、新方法，仍然是每個有機化學教育者不斷追求的目標。目前，已有教育者總結了這方面的先進經驗[1-5]，但是教學同樣是一個需要不斷創新、改革實踐的過程，如何提升民辦本科院校有機化學教學質量，仍然是一個研究的挑戰。筆者主要對民辦本科院校中有機化學教學中存在的問題進行分析，并提出解決的合理對策。

1 民辦高等本校院校在有機化學教學中遇到的問題

1.1 學生基礎較差，對基礎知識的領悟較差

大多數民辦本科院校學生的錄取分數線較低，生源基礎較差，對高中有機化學基礎知識掌握不夠，對基本有機化學概念不熟悉。大學豐富的有機化學知識使學生更難以掌握，學生對基礎知識的靈活應用較差。

1.2 學生學習氛圍較差，學生自我控制力差

從高中的封閉式管理到大學的開放式管理，很多大學生一下難以適應，一些學生整天沉溺于網絡、游戲當中，導致學習的氛圍較差，平時對有機化學的重視程度不夠，學習成績和能力難以提高。

1.3 實驗課教學與理論課教學脫節

民辦高校研究經費緊張，實驗設備較少，實驗課開設學時相對較少；實驗課教學與理論課教學脫節，導致學生對有機化學知識的掌握處在一個記憶的階段，動手能力較差，科研創新能力較弱。

1.4 不同專業之間差別較大

在高等有機化學教學中發現，不同專業學生之間的差距很大：化學專業學生對有機化學的學習比較重視，成績相對較好；而非化學專業尤其生物工程、制藥、環境工程等專業學生認為化學非他們的專業課，因此對有機化學學習興趣不高，成績相對較差。

2 提高有機化學教學質量應采取的措施

2.1 精心設計教學過程，采用多媒體等現代教學手段

轉變觀念，轉變思想，細心備課，精心設計教學課件，不斷轉變傳統的粉筆板書的講課方式，結合計算機等多媒體手段進行授課。如在講授親核取代反應時，學生對SN2親核取代反應和SN1親核取代反應中遇到的立體化學很難理解，教師可以適當做一些動畫方案，或結合化學結構教具、模型，讓學生對反應過程的立體結構變化有更深入的理解，使這些抽象的化學反應變得通俗易懂。同樣，在講解立體化學判斷手型分子R、S構型時，涉及分子的空間結構，對這部分內容，初學有機化學的學生也是不容易理解，教師就可以采用多媒體手段，結合分子的球棒模型來授課，讓分子的空間結構變得更加直觀，大大提高學生學習的興趣，從而提高教學質量。

2.2 結合有機化學反應的機理，突破教學的難點

在有機化學教學中，重視反應機理的教學，通過反應機理的講解，使學生更加容易理解有機化學反應的規律。如在自由基取代反應中，烷烴與溴水在光照下反應，結合自由基取代反應機理，通過自由基的穩定性順序來決定最終產物。烯烴高溫α-H的鹵代、芳烴側鏈α-H的鹵代同樣屬于這一類型的反應，通過解釋自由基的穩定性順序解釋最終的產物，舉一反三，提高教學質量。烯烴與溴化氫在過氧化物存在下的自由基加成時，同樣決定產物最終結構的為中間體自由基的穩定性。

通過有機化學反應機理教學，不斷培養學生的創新思維和意識。在講到烯烴與不對稱試劑發生親電加成反應時，加成產物符合馬氏規則，為什么是這樣呢？通過講解親電加成反應機理，以中間體碳正離子的穩定性來解釋最終的主要產物。同時舉一反三，如烯烴、炔烴與水、次鹵酸的反應，都主要屬于親電加成反應。

2.3 重視教學的各個環節，培養學生學習的興趣

興趣是最好的老師，由此可見學生學習興趣的重要性。在教學中，要重視教學的各個環節，做好課堂講授的同時，通過課堂討論或提問，使更多的學生參與課堂討論，調動學生學習的積極性和興趣。同時，每章結束后都布置一定量具有代表性的習題，通過習題的訓練，讓學生對課堂所學的基本知識點能夠進行靈活應用。教師應對作業中出現的問題集中進行課堂講解。教師每周應抽取至少半天的時間采用固定地點進行答疑，也可采用網絡等不同方式進行答疑，解答學生在課后復習中遇到的難點。

教師應融入學生，以微笑的姿態對待每一個學生和每一個問題，不斷提高學生學習有機化學的熱情。同時介紹一些優秀的課外輔導書，或組織知名的專家教授做學術報告，讓學生進一步了解學習書本以外的知識，不斷開拓學生的視野。

2.4 重視實驗課教學，理論聯系實際

在民辦高校中，研究經費緊張，實驗室和儀器設備簡陋，實驗課學時相對較少。學校應采取各種措施克服遇到的困難，大力加強實驗課教學，培養學生的動手能力和使用所學知識解決實際問題的能力。如在講授有機化學烷烴、烯烴、炔烴的鑒別、不同鹵代烴的鑒別、醇的鑒別及胺的鑒別等內容時，教師可以通過動畫演示實驗，讓學生更好地理解。如條件允許，最好在實驗室進行實驗，使學生由單純的記憶實驗現象變為自己動手進行操作，提高學生通過實驗更加牢固掌握有機化學知識的能力。在實驗課教學中加強有機合成實驗的教學工作，讓學生通過有機合成實驗進一步熟悉基本的化學反應和實驗操作技能，把所學的理論應用到實際合成中去，培養學生動手進行科研創新的能力。

3 結論

本文對民辦院校有機化學教學出現的問題進行分析和總結，并提出四點提高有機化學教學質量應采取的措施。當然，提高有機化學的教學質量還需要不斷進行改革和嘗試，不斷進行教學創新，提升有機化學的教學效率，鞏固學生有機化學的理論基礎知識，培養學生的創新思維和實驗動手能力，為我國培養復合型人才做出貢獻。

參考文獻

[1]黃繼秋.民辦高校提高有機化學課堂教學效果的探索和實踐[J].創新教育，2009（34）：125.

[2]陳鷥，楊英杰.有機化學教學方法改革的研究與實踐[J].吉林化工學院學報，2011（12）：63-66.