引論：我們?yōu)槟砹?3篇行動導(dǎo)向教學(xué)法論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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參與者通過小組討論和再學(xué)習(xí)得到深入的思考，分享彼此的經(jīng)驗，最終提出解決方案。這種經(jīng)驗共享的方式，不僅能夠得到創(chuàng)新的方案，而且可以幫助個人和集體更好地適應(yīng)快速變化的世界。這種方法被認(rèn)為是過去四十年里管理和組織發(fā)展中產(chǎn)生的最重要的方法之一。
筆者有幸參加德國繼續(xù)教學(xué)協(xié)會與中國教育部聯(lián)合舉辦的旨在培養(yǎng)職業(yè)教學(xué)老師教學(xué)方法，開發(fā)職業(yè)教學(xué)媒體的“媒體技術(shù)”項目。在德學(xué)習(xí)期間，筆者系統(tǒng)學(xué)習(xí)了行動導(dǎo)向教學(xué)法。以下是幾個典型的行動導(dǎo)向教學(xué)法的介紹。
1項目學(xué)習(xí)法
項目學(xué)習(xí)法又稱項目教學(xué)法，目的在干提供更多的可能性讓學(xué)習(xí)者更獨立地組織自身，并更活躍地投入到教學(xué)過程。項目學(xué)習(xí)法由以下幾個階段構(gòu)成：開始階段：尋找并發(fā)現(xiàn)與參與者有關(guān)的一系列問題。第二階段：將問題具體定位。首先確定一個針對問題的總體指導(dǎo)性目標(biāo)。其次，提供初步的關(guān)于問題形式，計劃和實驗的行動引導(dǎo)介紹。第三階段：勾勒行動和解決方案的基本原型。在這個階段，參與者們需要更準(zhǔn)確的闡明目標(biāo)，通過制定計劃來解決問題。第四階段：模擬階段。該階段需要測試擬定解決方案的可能性，并檢驗解決方案是否可以順利的執(zhí)行。最后階段：用實驗性的檢驗來完成項目。如果需要在工作共享原則下進行平衡實現(xiàn)，那么執(zhí)行計劃或者實現(xiàn)結(jié)果。由此看來，項目學(xué)習(xí)法使參與者不僅能夠建設(shè)性地投入到課程中，而且能夠使他們參與到先前的課程計劃中去。因此，項目教學(xué)法是以成果和實踐為導(dǎo)向的，它有助于參與者學(xué)到更多課堂以外的東西，有利于將知識轉(zhuǎn)化為實踐。同時，項目學(xué)習(xí)法是面向問題的。項目學(xué)習(xí)法通過分析問題和更精確地陳述問題，以及通過尋找和模擬可選的行動途徑，試圖為問題或結(jié)果尋找一個解決方案。項目并不針對非真實的情境，而是針對符合實際情況并有主觀或客觀利用的情境。但是在項目學(xué)習(xí)法實施中，教師不僅需要有專業(yè)能力，而且必須在項目計劃和決策過程中提供必要的幫助。超級秘書網(wǎng)
2案例學(xué)習(xí)法
案例學(xué)習(xí)法，又稱案例教學(xué)法，是一個復(fù)雜的引導(dǎo)過程。其首要任務(wù)是發(fā)展解決問題的理念。在實踐中最可能發(fā)現(xiàn)問題的各種情況，參與者必須獨立地分析問題所處的環(huán)境，并且在團隊工作中尋找解決方案。
案例學(xué)習(xí)法主要被劃為三個階段。在案例學(xué)習(xí)中，參與者在某種標(biāo)準(zhǔn)下對不同的方案進行嚴(yán)格的比較和選擇。作為案例學(xué)習(xí)的基本條件，必須在尋找信息和獲得信息之前辨析這些問題。初始階段，參與者應(yīng)該分析問題并且全身心投入到這個問題中去，以便為未來的工作打好基礎(chǔ)。第二階段是問題解決方案階段。參與者應(yīng)該搜尋不同的解決途徑并且決定哪種方案、途徑最為合適。最后一個階段是評判方案。在小組中，參與者比較、討論不同的方案，并且與其相似的實際解決方案作比較。這種比較有助于參與者更接近實際，同時有助于執(zhí)行真實的評估，以便于在未來的實際計劃中去運用成果。有的學(xué)者再次將其過程細(xì)化，把案例學(xué)習(xí)過程劃分為以下階段：
介紹——信息——研討——決策——辯論——評判。
從這些階段看出，只是細(xì)化了階段，在原則上還是基于上面三階段的。案例學(xué)習(xí)法在方法上并沒有受到限制，教師可以在各種變化中選擇以安排自己的課程。
3引導(dǎo)文教學(xué)法
引導(dǎo)文教學(xué)法，又稱引導(dǎo)課文教學(xué)法，是借助干預(yù)先準(zhǔn)備的引導(dǎo)性文字，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者解決實際問題。
自上世紀(jì)70年代以來，引導(dǎo)文教學(xué)法通過行為實踐和學(xué)術(shù)研究得以不斷完善和擴充。下圖為引導(dǎo)文教學(xué)法的課程流程：
l信息收集——2計劃——3決策——4實施——5檢驗——6評估
l我們要做什么——2該怎么做?——3決定工作方式以及與培訓(xùn)師交流、工作計劃、引導(dǎo)問題——4分塊逐項工作完成任務(wù)——5任務(wù)完成得符合專業(yè)要求嗎?檢驗表格——6下次如何做得更好?與教師交流。
引導(dǎo)文教學(xué)法幫助學(xué)生更深入了解某個培訓(xùn)階段，并且理解在這個階段教學(xué)過程和工作過程的規(guī)則。一個完整的引導(dǎo)文教學(xué)通常包括：引導(dǎo)問題、工作計劃、檢驗表格以及引導(dǎo)原則。
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高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式過于呆板，吸引不了學(xué)生的注意力，不能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
（二）沒有系統(tǒng)性的案例
現(xiàn)用的健康評估課程教材都是理論性的知識多，概念性的東西多，內(nèi)容晦澀，難于理解。而該課程知識的傳授更多地需要理論與實際相結(jié)合，使學(xué)生能夠更加深刻理解知識的內(nèi)涵，所以大量理論教學(xué)的安排設(shè)置是不合適的。（三）缺乏多樣化的考核標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)有的課程考核標(biāo)準(zhǔn)一般都是以考試成績?yōu)橹?，輔以30%的平時成績，這樣的考核標(biāo)準(zhǔn)過于單一，不能真正驗證學(xué)生的真實水平。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些筆試成績并不好的學(xué)生，在實際工作中的動手能力卻高于成績好的學(xué)生。而高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的實用人才，這也是用人單位招聘的首選。因此，對課程的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)采用多樣化的方式，以真正體現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。
二、行動導(dǎo)向教學(xué)法的提出
（一）行動導(dǎo)向教學(xué)方法的概念
行動導(dǎo)向教學(xué)法是指在整個教學(xué)過程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動的情境，致力于通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動構(gòu)建知識，形成能力，使受教育者既能適應(yīng)相應(yīng)職業(yè)崗位的要求，又能將這種構(gòu)建知識的能力運用于其他職業(yè)。行動導(dǎo)向教學(xué)法一般采用跨學(xué)科的綜合課程模式，不強調(diào)學(xué)科的知識系統(tǒng)性，而是重視“案例”和“解決實際問題”以及學(xué)生的自我管理式學(xué)習(xí)。
（二）行動導(dǎo)向教學(xué)方法的特點
和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，行動導(dǎo)向教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更是學(xué)生行為的指導(dǎo)者和咨詢者。學(xué)生不再是被動地接受知識，而是通過對一個個任務(wù)的完成主動地去學(xué)習(xí)、思考。學(xué)習(xí)過程是腦、心、手共同參與的過程。該教學(xué)方法調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生對課本知識的學(xué)習(xí)興趣。
三、行動導(dǎo)向教學(xué)方法在高職“健康評估”課程教學(xué)中的應(yīng)用
健康評估課程的強實踐性特點，決定了行動導(dǎo)向教學(xué)方法是該課程教學(xué)中最佳教學(xué)方法。筆者通過自己的親身體會，總結(jié)出以下幾個步驟來完成行動導(dǎo)向教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的融匯貫通。
（一）做好上課前的準(zhǔn)備工作
在上課前，教師應(yīng)該仔細(xì)地閱讀課本，找出重要的知識點，然后尋找資料以豐富教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容包含了很多與教學(xué)點相關(guān)的任務(wù)，教師在這些任務(wù)里將該課程的重點和難點體現(xiàn)出來。而且，每個任務(wù)都不是獨立的，都是有關(guān)聯(lián)的。
（二）行動導(dǎo)向教學(xué)法的目標(biāo)是提高學(xué)生
學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生的動手能力和參與能力
1.分組討論任務(wù)，增強了學(xué)生間的合作意識。學(xué)習(xí)任務(wù)的完成是以小組為單位的，每小組3、4人左右。在得到任務(wù)后，組員間合作交流，小組內(nèi)部先進行探討，然后組與組間再比拼。再經(jīng)過大家的討論后，及時在課上報告結(jié)果。通過這種方式，增強了學(xué)生間的合作意識，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.設(shè)置情境，通過在真實情境中的操作，增強了學(xué)生的實踐能力。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的情境，讓學(xué)生分飾不同的角色，模擬實際工作的流程。通過在真實情境中學(xué)生真正地動手操作，加深了他們對知識的理解，并增強了學(xué)生的動手能力。
3.教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭吆鸵龑?dǎo)者。教師在課上要更多地創(chuàng)造出融洽的氣氛，給學(xué)生一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。要調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，正確地引導(dǎo)他們，幫助他們及時發(fā)現(xiàn)在完成任務(wù)過程中遇到的問題，并第一時間予以解決問題。
4.建立新的教學(xué)評價體系。當(dāng)前的教學(xué)評價體系主要是理論知識的評價，不能真實地體現(xiàn)學(xué)生的實踐能力。通過行動導(dǎo)向教學(xué)法的實施，學(xué)校應(yīng)建立一種新的教學(xué)評價體系，將個人平時成績、作業(yè)、期中考試、期末考試成績四項指標(biāo)按一定比例計入課程總成績，這樣能夠更真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
四、行動導(dǎo)向型教學(xué)方法在“健康評估”中的教學(xué)效果
（一）該教學(xué)法調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而行動導(dǎo)向教學(xué)方法通過對任務(wù)的提出讓學(xué)生自己去完成，調(diào)動了學(xué)生探索問題、學(xué)習(xí)知識的積極性，不再是被動地接受教師所傳授的知識。
（二）行動導(dǎo)向型教學(xué)法通過對任務(wù)的完成，提高了學(xué)生的實踐經(jīng)驗，并促進了學(xué)生的團隊合作意識
該教學(xué)方法的實施是以小組為單位來完成的。每個小組長得到任務(wù)后，將任務(wù)分派下去，每個組員得到自己的任務(wù)，開始從搜集相關(guān)有用的資料，之后再集合起來討論以制定任務(wù)的完成方法。通過這個過程，學(xué)生拓寬了知識面，增強了團隊合作的意識，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
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2.“行動導(dǎo)向”理念教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力
中職學(xué)校的市場營銷教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的以教師為中心，以教材為中心，老師憑借一支粉筆，一塊黑板，引導(dǎo)學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)，重視學(xué)生對于所學(xué)知識點的單純記憶，是所謂“填鴨式”教學(xué)，往往學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性。而行動導(dǎo)向教學(xué)法，是以發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性為中心，以學(xué)生本身為主體，強調(diào)主體能動性的最大發(fā)揮。行動導(dǎo)向教學(xué)中，利用項目實驗、案例分析、角色扮演等多種方式，教學(xué)實踐中班級可能會分為若干個小組，各小組全體學(xué)生一起學(xué)習(xí)理論、動手實踐，在所有小組成員的通力合作完成目標(biāo)任務(wù)，這對于提升學(xué)生的團體意識、合作意識、交流交往意識和實際動手能力等具有重要作用，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，學(xué)生進入社會后也能更好的適應(yīng)實際的需要。
3.“行動導(dǎo)向”理念教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
傳統(tǒng)的市場營銷教學(xué)評價基本以老師命題為主，筆試是考核的唯一方法。成績的高低是知識掌握好壞的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生們?yōu)榱巳〉酶叻炙烙浻脖?，但市場營銷課程是一門實踐性較強的學(xué)科，一張試卷考不出學(xué)生對知識的領(lǐng)悟和應(yīng)用能力。行動導(dǎo)向不單純重視學(xué)生分?jǐn)?shù)，而是注重評價的多元化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，創(chuàng)新能力、方法能力。
二、行動導(dǎo)向教學(xué)在中職市場營銷教學(xué)的應(yīng)用
根據(jù)筆者多年在市場營銷教學(xué)實踐的經(jīng)歷，現(xiàn)在中職學(xué)校市場營銷教學(xué)應(yīng)適當(dāng)采用以行動為導(dǎo)向的項目教學(xué)法、案例教學(xué)法。角色扮演法等教學(xué)方法。
1.角色扮演法
對涉世未深的學(xué)生來講，他們平常主要是作為兩種角色而存在，在學(xué)校他們是學(xué)生，在家庭他們是孩子。教學(xué)實踐中采用角色扮演法，就是讓學(xué)生試著去擔(dān)當(dāng)不同的角色，尤其是擔(dān)當(dāng)不同的社會角色，讓他們主動思考所扮演角色的內(nèi)涵，思考作為不同角色自己該怎么做，體驗和把握不同角色的心理和行為。例如，講《人員推銷》學(xué)習(xí)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生能夠掌握推銷的技巧和方法，同時能夠站在消費者的購買心理活動過程，可以讓學(xué)生扮演營業(yè)員，顧客，競爭者。角色扮演法實施程序如下：
（1）布置場景，模擬公司環(huán)境；
（2）作好周密計劃，設(shè)計每個模擬推銷環(huán)節(jié)；
（3）學(xué)生扮演不同的角色，如顧客，營銷人員，競爭對手等，角色分配按企業(yè)的實際崗位進行設(shè)置；
（4）編制評分標(biāo)準(zhǔn)，主要考察學(xué)生的心理素質(zhì)和實際能力；
（5）按照工作情景進行演；
（6）評價反饋。角色扮演法讓學(xué)生體驗和感悟不同于自身的角色，既能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的積極性，又能讓他們獲得實實在在的的實踐經(jīng)驗，扮演角色中不懂不會的地方還通過可以查看書籍、請教老師，從而強化記憶，真正使書本上的理論知識得以運用，這樣也才能達(dá)到提升學(xué)生實踐能力的目的。
2.項目教學(xué)法
項目教學(xué)法是指由老師選擇和指定一個項目，交給學(xué)生單獨操作和完成，項目信息的收集研讀，項目方案、目標(biāo)、計劃的設(shè)計，項目的具體實施，都由學(xué)生獨立完成。項目教學(xué)法實踐中，不同的學(xué)生、不同的小組，可能對同一項目會有不同的理解和認(rèn)識，項目完成結(jié)果可能也會千差萬別，可能會有好有壞，但項目教學(xué)法它的關(guān)鍵是讓學(xué)生參與，注重的是項目實施過程，而不是完成結(jié)果，當(dāng)然教學(xué)過程中也得要求每個項目實施都得需要達(dá)成一定的結(jié)果。學(xué)生在項目教學(xué)過程中，對照目標(biāo)任務(wù)，對照每一個環(huán)節(jié)，會自然而然地學(xué)會用理論知識指導(dǎo)實踐的完成，針對職業(yè)教育的學(xué)生來講，其重要作用不言而喻。以《市場調(diào)查與預(yù)測》為例，具體實施過程如下:
（1）確定項目；
（2）制定項目計劃；
（3）實施項目計劃；
（4）檢查和評估；
（5）歸納或成果應(yīng)用。以行動為導(dǎo)向的項目教學(xué)法，學(xué)生直接參與項目全過程，對其各方面能力的培養(yǎng)具有重要作用。學(xué)生的職業(yè)能力，不僅僅是知識能力和專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的方法能力，接納新知識的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進行項目動作的社會能力等幾個方面。
3.案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是指由教師選擇某一個或幾個特定案例，利用案例中的客觀事實和問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，啟發(fā)學(xué)生獨立思維，提出自己的認(rèn)識和見解，教師最后做總結(jié)指導(dǎo)，通過具體事例提高學(xué)生理解、分析和解決問題的能力。例如，“品牌策略”章節(jié)學(xué)習(xí)，案例教學(xué)法實施過程如下：
（1）教師準(zhǔn)備與“品牌策略”相關(guān)的小案例。如“寶潔”、“可口可樂”、“李寧”、“索尼”等公司案例。進而幫助學(xué)生閱讀案例為學(xué)生分組討論準(zhǔn)備。
（2）采用分組式討論，讓學(xué)生分析案例，討論四個案例分別采用了什么品牌策略。
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1.確定并下達(dá)行動導(dǎo)向項目目標(biāo)。
首先由教師提出一個行動導(dǎo)向的可行項目，由相應(yīng)項目的其他教師和企業(yè)一線工作人員進行協(xié)商，最終確定項目的任務(wù)及目標(biāo)。在選擇項目上要求貼近企業(yè)操作的實際內(nèi)容，增加教學(xué)內(nèi)容的實際意義。行動導(dǎo)向教學(xué)法綜合分析合作企業(yè)實際的倉儲管理工作流程，結(jié)合高職學(xué)生就業(yè)的實際要求，創(chuàng)新教學(xué)方法，按照工作過程劃分工作任務(wù)以及教學(xué)項目，做到理論聯(lián)系實際。以我校倉儲管理課程為例，設(shè)置了包括入庫作業(yè)管理、出庫作業(yè)管理、在庫作業(yè)管理、倉庫內(nèi)部布局規(guī)劃和倉儲成本與績效評價五大工作項目。這五個項目在實施教學(xué)前由教師下發(fā)任務(wù)書，幫助學(xué)生明確研究的重難點、項目的目標(biāo)和任務(wù)及背景知識。在組織指導(dǎo)學(xué)生開展項目過程中，由于學(xué)習(xí)目的性強、崗位明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高，并且樹立起了良好的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范意識。
2.模擬企業(yè)環(huán)境實際進行操作。
創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生做到“做”“、學(xué)”結(jié)合，切實體會倉儲管理過程中作業(yè)的流程和相應(yīng)的方法及技巧。在我校教學(xué)中，首先以物流倉儲實訓(xùn)室作為第三方物流倉儲中心進行情境模擬。其次，確定學(xué)生的角色定位，以強化學(xué)生的職業(yè)特征及身份，營造真實的職業(yè)環(huán)境。通過這種教學(xué)方法可以加強學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握倉儲管理的實際技能。
3.行動導(dǎo)向項目方案規(guī)劃。
學(xué)生自主完成確定項目的工作計劃，由老師審核通過。組織任務(wù)組內(nèi)討論，讓每個小組成員加入到項目的組織、策劃中，使學(xué)生的團隊合作能力和交流能力得以提高。組內(nèi)討論集思廣益，彌補了個人的不足，通過相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)解決個人知識上欠缺的問題，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力。學(xué)生討論最終得到了解決問題的方案，由教師進行審查，幫助其改善不足、修正錯誤，協(xié)助其順利的開展實施項目。
4.行動導(dǎo)向項目的實施和成果展示。
在項目任務(wù)成果的模擬和演示中，學(xué)生首先確定在小組中的分工以及演示中小組成員的合作形式，之后按組內(nèi)確定的程序?qū)嵤┯胁襟E的模擬演示。模擬條件限制下不能進行模擬展示的方案，以報告的形式上交工作成果。實施過程要通過與組員和指導(dǎo)教師的討論溝通，解決遇到的問題，尋找問題的最優(yōu)解，任務(wù)實施后，要進行任務(wù)總結(jié)。
5.成果的考核評估。
對項目成果地檢查和評估分為自檢和互檢兩方面。自檢是對本組的項目實施和完成情況進行自我剖析，找出存在的問題，嘗試找出問題存在的原因，填寫檢查報告?；z是對其他各個參與組的項目完成情況進行點評并提出優(yōu)化及合理化建議。每一個項目完成后，由學(xué)生和老師共同探討實施過程中遇到的問題，商討解決辦法，整體分析本項目，以成績評定的原則為基準(zhǔn)對本項目進行整體分析。任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)的考核和評價考慮項目實施過程評價和項目實施結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)評價兩部分。評價內(nèi)容包含職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力和相關(guān)知識；評價的載體為相關(guān)職業(yè)精神，主要包括勤奮刻苦、創(chuàng)新能力、出勤率、團隊精神、任務(wù)作業(yè)以及溝通表達(dá)。
三、行動導(dǎo)向教學(xué)法在《倉儲管理》課程中應(yīng)用的分析和總結(jié)
通過實施“行動導(dǎo)向教學(xué)法”教學(xué)效果在以下幾方面得到了發(fā)展與提高。
1.提高教師的實踐教學(xué)技能。
在行動導(dǎo)向教學(xué)法中，教師不再是核心人物，而是擔(dān)當(dāng)了行動導(dǎo)向項目的促進者、輔助者和組織者。這要求教師必須具備項目規(guī)劃管理的意識和能力，以及項目管理評價等相關(guān)方面的充足知識。學(xué)生真正充當(dāng)了教學(xué)的真正主體，教師要根據(jù)學(xué)生的不同狀況在項目執(zhí)行前幫助其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)層次，傳授足夠滿足項目實施的基礎(chǔ)知識，指導(dǎo)學(xué)生自行統(tǒng)籌安排項目的實施。這一過程很大程度地提高了教師的實踐技能。
2.培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作和組織能力。
物流倉儲是一種綜合性的營運業(yè)務(wù)，在操作過程中，學(xué)生必須分工協(xié)作才能完成。在行動導(dǎo)向法教學(xué)的實施過程中，首先會成立5人左右的項目小組，確定每組組長。然后，每組在項目組長的決策下通過分工合作、自主學(xué)習(xí)來討論、解決問題并完成項目。這種教學(xué)模式凸顯了團隊合作的重要性，增強了學(xué)生的團隊合作意識，鍛煉了學(xué)生協(xié)調(diào)組織的能力。
3.提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實際工作能力。
行動導(dǎo)向教學(xué)法能充分利用課外自學(xué)和課上實踐的教學(xué)方法，使學(xué)生自主的思考項目中遇到的一些問題，自主地獲取和掌握知識，尋找解決問題的方法。這樣的教學(xué)方式大大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和積極性，在提高學(xué)生自學(xué)能力的同時，開發(fā)了學(xué)生更加橫向和縱向的理解思考問題的能力。在行動導(dǎo)向教學(xué)的項目實施過程中，通過真實模擬業(yè)務(wù)的操作、訓(xùn)練、角色扮演和實戰(zhàn)情況，提升了學(xué)生的實踐能力和專業(yè)素質(zhì)。同時，對培養(yǎng)學(xué)生自主分析、概括、解決問題和進行知識遷移、擴展思維的綜合能力有顯著的效果，學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力也有顯著提升。
篇5
一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的基本內(nèi)涵
行動導(dǎo)向教學(xué)法最初也是源于職業(yè)教育，德國作為世界上職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國家，從上世紀(jì)的八十年代就開始討論行動導(dǎo)向發(fā)在職業(yè)教育的運用策略。這種教學(xué)方法對于職業(yè)教育而言具有突出的指導(dǎo)意義，因為行動到想法并不是某一種教學(xué)方法，而是多個教學(xué)方法的集合，主要包括大腦風(fēng)暴法、項目教學(xué)法、卡片展示法、文本引導(dǎo)法、角色扮演法等等，這些教學(xué)方法在課堂上的而運用，我們統(tǒng)稱為行動導(dǎo)向教學(xué)法，在職業(yè)教育的過程別突出學(xué)生手、腦、心并用。這些方法對于學(xué)生的實際需要是非常有幫助的，尤其是對于學(xué)生的具體的能力培養(yǎng)。
二、現(xiàn)階段中職語文教學(xué)的基本情況
從目前筆者對于中職語文教學(xué)的實際情況的考察后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段中職語文教學(xué)在諸多方面還存在著問題，筆者主要從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價三方面做具體的闡述。
1.教學(xué)方法單一
我們的主要的教學(xué)方法是我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生被動的接受教師的講授，對于自身的理解和實際能力的訓(xùn)練是非常少的。新課改以來教育教學(xué)方法早已發(fā)生巨大的變化，情景教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、行動導(dǎo)向教學(xué)法等新型的教育教學(xué)方法已經(jīng)是我們今天教育體系中比較常見的教育方法，但是筆者通過對現(xiàn)階段職業(yè)教育中語文教學(xué)的實際情況的觀察后發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)教育的領(lǐng)域中，我們的語文教學(xué)并沒有得到應(yīng)有的改變，從教學(xué)方法就可以明顯的看出，這是脫離學(xué)生的實際情況的。
2.教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的實際需要
主要的教學(xué)內(nèi)容還是比較的理論化或者是知識化，對于接受職業(yè)教育的學(xué)生而言，這是非常不合理的，因為職業(yè)教育的學(xué)生需要的是具體的知識和能力，以職業(yè)教育學(xué)生的實際發(fā)展需要為出發(fā)點，語文教學(xué)應(yīng)該更加注重對學(xué)生進行口語交際、語言文字寫作的能力，這是學(xué)生在今后的工作學(xué)習(xí)中會經(jīng)常遇到的問題，在學(xué)校就應(yīng)該給學(xué)生更多的這方面的訓(xùn)練，這樣才能夠幫助學(xué)生形成自身的技能，從而能夠在社會中更好的立足和工作。
3.教學(xué)評價機制不健全
從筆者對于教學(xué)評價機制的考察中發(fā)現(xiàn)，目前的教學(xué)評價對于職業(yè)教育而言還是局限在學(xué)生的考試成績和平時的常規(guī)作業(yè)。筆者認(rèn)為對于職業(yè)技術(shù)學(xué)生而言，這種評價方式不合的，因為職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生需要的是更扎實的技能和實際的能力，而學(xué)校教學(xué)評價機制對于學(xué)生和教師而言都是風(fēng)向標(biāo)，現(xiàn)在來看，這個風(fēng)向標(biāo)是有問題的，是不符合學(xué)生的實際發(fā)展需要的。筆者認(rèn)為對于職業(yè)院校的評價方式應(yīng)該結(jié)合我們的職業(yè)院校的辦學(xué)理念來設(shè)置，特別是結(jié)合職業(yè)教育自身的辦學(xué)目的。
三、中職語文教學(xué)中行動導(dǎo)向法實施的方法
從上述對于職業(yè)教育當(dāng)中語文教學(xué)存在的問題以及對于行動導(dǎo)向教學(xué)法的基本理念和內(nèi)容的闡述后，筆者提出在中職語文教學(xué)中實施行為導(dǎo)向教學(xué)法的具體策略。
1.改變教育理念，為行為導(dǎo)向教學(xué)法奠定思想基礎(chǔ)
筆者認(rèn)為要實施行為導(dǎo)向教學(xué)法最基礎(chǔ)的是教育理念，只有我們的教育理念從傳統(tǒng)的理念向現(xiàn)階段促進學(xué)生的實際技能和能力的發(fā)展轉(zhuǎn)變，我們的實際教學(xué)才能夠有效果。行為導(dǎo)向教學(xué)法才會有更好的實施效果。筆者認(rèn)為教師的教育理念的轉(zhuǎn)變需要從學(xué)校層面開始，學(xué)校必須首先對職業(yè)教育語文呢教育的理念發(fā)生變化，教師才能夠相應(yīng)的改變，這樣才能夠為學(xué)生的實際發(fā)展提供較好的環(huán)境，行為導(dǎo)向教學(xué)法的實施才有更好的效果，基礎(chǔ)才能夠更穩(wěn)固。
2.創(chuàng)新教育評價，為行為導(dǎo)向教學(xué)法的實施提供良好的外部環(huán)境
創(chuàng)新教育評價這是實施行為導(dǎo)向教學(xué)法的外部條件，因為現(xiàn)階段的教學(xué)評價過于單一，而且最終關(guān)鍵的是現(xiàn)有的教育評價脫離了學(xué)生的實際，對于學(xué)生的實際發(fā)展是非常不利的?，F(xiàn)有的評價模式筆者在上文中已經(jīng)做出闡述，這里不再贅述，筆者認(rèn)為職業(yè)教育語文教育的評價機制應(yīng)該更多的考慮學(xué)生的實際發(fā)展需要，因此應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程納入到評價當(dāng)中，給學(xué)生更多的表現(xiàn)自身實力的機會，這樣學(xué)生的實際能力才會有更好的環(huán)境，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)更好的發(fā)展。
3.教師自身加強學(xué)習(xí)，為行為導(dǎo)向教學(xué)法的實施提供良好的條件
教師自身的條件對于行為導(dǎo)向教學(xué)法的具體實施效果具有很大的影響，從筆者對于行為導(dǎo)向教學(xué)法的具體闡述中就可以看到我們的學(xué)生在具體的教育教學(xué)當(dāng)中對于學(xué)生的引導(dǎo)作用非常明顯，因此我們的教師需要具備較好的素質(zhì)，尤其是對于教育教學(xué)方法的理解和積累，對于基本的文化知識的掌握這些都是比較基礎(chǔ)的要求，但是有時非常重要的要求，對于教師而言只有通過不斷地學(xué)習(xí)才能夠更好的開展教學(xué)。
參考文獻：
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[2]王勇.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].廣東技術(shù)師范學(xué)院，2014.
篇6
參與者通過小組討論和再學(xué)習(xí)得到深入的思考，分享彼此的經(jīng)驗，最終提出解決方案。這種經(jīng)驗共享的方式，不僅能夠得到創(chuàng)新的方案，而且可以幫助個人和集體更好地適應(yīng)快速變化的世界。這種方法被認(rèn)為是過去四十年里管理和組織發(fā)展中產(chǎn)生的最重要的方法之一。
筆者有幸參加德國繼續(xù)教學(xué)協(xié)會與中國教育部聯(lián)合舉辦的旨在培養(yǎng)職業(yè)教學(xué)老師教學(xué)方法，開發(fā)職業(yè)教學(xué)媒體的“媒體技術(shù)”項目。在德學(xué)習(xí)期間，筆者系統(tǒng)學(xué)習(xí)了行動導(dǎo)向教學(xué)法。以下是幾個典型的行動導(dǎo)向教學(xué)法的介紹。
1項目學(xué)習(xí)法
項目學(xué)習(xí)法又稱項目教學(xué)法，目的在干提供更多的可能性讓學(xué)習(xí)者更獨立地組織自身，并更活躍地投入到教學(xué)過程。項目學(xué)習(xí)法由以下幾個階段構(gòu)成：開始階段：尋找并發(fā)現(xiàn)與參與者有關(guān)的一系列問題。第二階段：將問題具體定位。首先確定一個針對問題的總體指導(dǎo)性目標(biāo)。其次，提供初步的關(guān)于問題形式，計劃和實驗的行動引導(dǎo)介紹。第三階段：勾勒行動和解決方案的基本原型。在這個階段，參與者們需要更準(zhǔn)確的闡明目標(biāo)，通過制定計劃來解決問題。第四階段：模擬階段。該階段需要測試擬定解決方案的可能性，并檢驗解決方案是否可以順利的執(zhí)行。最后階段：用實驗性的檢驗來完成項目。如果需要在工作共享原則下進行平衡實現(xiàn)，那么執(zhí)行計劃或者實現(xiàn)結(jié)果。由此看來，項目學(xué)習(xí)法使參與者不僅能夠建設(shè)性地投入到課程中，而且能夠使他們參與到先前的課程計劃中去。因此，項目教學(xué)法是以成果和實踐為導(dǎo)向的，它有助于參與者學(xué)到更多課堂以外的東西，有利于將知識轉(zhuǎn)化為實踐。同時，項目學(xué)習(xí)法是面向問題的。項目學(xué)習(xí)法通過分析問題和更精確地陳述問題，以及通過尋找和模擬可選的行動途徑，試圖為問題或結(jié)果尋找一個解決方案。項目并不針對非真實的情境，而是針對符合實際情況并有主觀或客觀利用的情境。但是在項目學(xué)習(xí)法實施中，教師不僅需要有專業(yè)能力，而且必須在項目計劃和決策過程中提供必要的幫助。
2案例學(xué)習(xí)法
案例學(xué)習(xí)法，又稱案例教學(xué)法，是一個復(fù)雜的引導(dǎo)過程。其首要任務(wù)是發(fā)展解決問題的理念。在實踐中最可能發(fā)現(xiàn)問題的各種情況，參與者必須獨立地分析問題所處的環(huán)境，并且在團隊工作中尋找解決方案。
案例學(xué)習(xí)法主要被劃為三個階段。在案例學(xué)習(xí)中，參與者在某種標(biāo)準(zhǔn)下對不同的方案進行嚴(yán)格的比較和選擇。作為案例學(xué)習(xí)的基本條件，必須在尋找信息和獲得信息之前辨析這些問題。初始階段，參與者應(yīng)該分析問題并且全身心投入到這個問題中去，以便為未來的工作打好基礎(chǔ)。第二階段是問題解決方案階段。參與者應(yīng)該搜尋不同的解決途徑并且決定哪種方案、途徑最為合適。最后一個階段是評判方案。在小組中，參與者比較、討論不同的方案，并且與其相似的實際解決方案作比較。這種比較有助于參與者更接近實際，同時有助于執(zhí)行真實的評估，以便于在未來的實際計劃中去運用成果。
有的學(xué)者再次將其過程細(xì)化，把案例學(xué)習(xí)過程劃分為以下階段：
介紹——信息——研討——決策——辯論——評判。
從這些階段看出，只是細(xì)化了階段，在原則上還是基于上面三階段的。案例學(xué)習(xí)法在方法上并沒有受到限制，教師可以在各種變化中選擇以安排自己的課程。
3引導(dǎo)文教學(xué)法
引導(dǎo)文教學(xué)法，又稱引導(dǎo)課文教學(xué)法，是借助干預(yù)先準(zhǔn)備的引導(dǎo)性文字，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者解決實際問題。
自上世紀(jì)70年代以來，引導(dǎo)文教學(xué)法通過行為實踐和學(xué)術(shù)研究得以不斷完善和擴充。下圖為引導(dǎo)文教學(xué)法的課程流程：
l信息收集——2計劃——3決策——4實施——5檢驗——6評估
l我們要做什么——2該怎么做? ——3決定工作方式以及與培訓(xùn)師交流、工作計劃、引導(dǎo)問題——4分塊逐項工作完成任務(wù)——5任務(wù)完成得符合專業(yè)要求嗎?檢驗表格——6下次如何做得更好?與教師交流。
引導(dǎo)文教學(xué)法幫助學(xué)生更深入了解某個培訓(xùn)階段，并且理解在這個階段教學(xué)過程和工作過程的規(guī)則。一個完整的引導(dǎo)文教學(xué)通常包括：引導(dǎo)問題、工作計劃、檢驗表格以及引導(dǎo)原則。
篇7
應(yīng)用寫作是技工教育的一門必修基礎(chǔ)課，在當(dāng)今時代，是否具備良好的應(yīng)用寫作能力將會直接影響到一個人的工作效率和工作水平。從未來的職業(yè)發(fā)展來看，培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)用寫作能力至關(guān)重要。技校要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，在掌握寫作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，教學(xué)重點應(yīng)放在工作環(huán)境中，用行動導(dǎo)向教學(xué)法解決技校學(xué)生生源素質(zhì)參差不齊的具體問題，將應(yīng)用寫作課與實際工作結(jié)合起來，在做中學(xué)，在學(xué)中做，使學(xué)生的應(yīng)用寫作技能最大限度地得到發(fā)展。筆者擬對行動導(dǎo)向教學(xué)法在應(yīng)用寫作教學(xué)中的運用做一點探討，以便拋磚引玉。
行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵
行為導(dǎo)向教學(xué)法是當(dāng)今世界上先進的職業(yè)教育理念的產(chǎn)物，是德國文教部長聯(lián)席會議在1998年提出的一種新型職業(yè)教育教學(xué)方法，已成為德國職業(yè)教育的主流，并日益為世界各國職業(yè)教育所接受和推崇。行動導(dǎo)向教學(xué)法作為一種教學(xué)方法，是對傳統(tǒng)教育理念的根本變革，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生在活動中培養(yǎng)興趣，積極主動地學(xué)習(xí)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要用腦，而且要腦、心、手共同參與，提高行為能力，學(xué)生在獲取知識的過程中，必然會引起思維、行為、動手能力、團隊合作意識等方面的綜合素質(zhì)變化。行動導(dǎo)向教學(xué)法可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合使用其他教學(xué)方法，可結(jié)合使用的方法有：模擬教學(xué)法、角色轉(zhuǎn)換法、“頭腦風(fēng)暴”法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、思維導(dǎo)圖法等等，特別適合于對技工學(xué)校學(xué)生的教學(xué)。
行動導(dǎo)向教學(xué)法在應(yīng)用寫作教學(xué)中的運用
（一）以模擬教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力
模擬教學(xué)法是一種以教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境為目標(biāo)導(dǎo)向的行動導(dǎo)向型教學(xué)法。模擬教學(xué)法分為模擬情境教學(xué)與模擬設(shè)備教學(xué)兩大類（這里只談模擬情境教學(xué)）。模擬情境教學(xué)主要是根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)要求，模擬一個工作場景，在這個場景中具有與實際相同的工作過程，活動是模擬的。通過這種教學(xué)，可使學(xué)生在現(xiàn)實的社會環(huán)境氛圍中對自己未來的職業(yè)崗位有一個比較具體、綜合的全面了解，特別是對于一些行業(yè)特有的規(guī)范的了解，可以得到深化和強化，有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面提高。
應(yīng)用寫作教學(xué)要分析各專業(yè)的就業(yè)崗位，制定本專業(yè)應(yīng)用寫作的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。以文秘專業(yè)為例，可以根據(jù)實際工作的職業(yè)特點，直接將學(xué)校行政會議作為模擬工作場所，把召開會議的辦會、辦事、辦文的工作流程結(jié)合起來，形成完整的教學(xué)內(nèi)容并設(shè)計教學(xué)?？山M織學(xué)生在學(xué)校行政會議上進行實習(xí)，會議一般包括會前籌備、會中服務(wù)和會后落實三個階段。會前要明確會議程序，確定會議召開時間、地點、參會人員、會議議題、通知與會人員；會中要準(zhǔn)備會議簽到表，進行會議記錄、會議錄音，或擬寫發(fā)言稿、收集會議信息；會后要擬寫會議總結(jié)（會議紀(jì)要），并對會議確定的任務(wù)進行跟蹤落實，或?qū)憟蟮栏?。這樣做，可以將文秘專業(yè)的應(yīng)用寫作教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)完全在模擬工作場景中落實，在做中學(xué)。
如果以真實的企業(yè)工作環(huán)境為背景設(shè)計寫作教學(xué)，則要以真實的工作任務(wù)作為載體，根據(jù)具體的寫作任務(wù)進行訓(xùn)練，可根據(jù)下面的過程進行教學(xué)：某企業(yè)將要舉行年終總結(jié)和表彰大會，時間定于年底，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)預(yù)先召開一次大會籌備會議，確定了會議的議程，決定大會由副經(jīng)理主持，由總經(jīng)理做年度工作報告，由人力資源部主管宣讀企業(yè)優(yōu)秀員工名單，然后由企業(yè)職工代表發(fā)言，最后由企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)為優(yōu)秀職工頒發(fā)獎品等。筆者針對這個任務(wù)情境擬出下面幾項訓(xùn)練內(nèi)容：（1）讓一組學(xué)生先寫出會議通知及邀請嘉賓的請柬；（2）讓另一組學(xué)生擬寫企業(yè)年終工作報告及表彰大會籌備方案；（3）讓一組學(xué)生擬寫會議的議程安排表并準(zhǔn)備獎品；（4）讓一組學(xué)生模擬進行會場布置；（5）讓一組學(xué)生擬寫會議記錄或會議紀(jì)要。然后讓每個小組搜集寫作素材，熟悉企業(yè)文化，既要在規(guī)定時間內(nèi)完成各種寫作要求，又要進行現(xiàn)場模擬，要求各組學(xué)生齊心協(xié)力，分工明確，團結(jié)合作，將平時所學(xué)到的涉及會議的各個方面的知識落到實處，在這次模擬教學(xué)中，學(xué)生真正參與到會議的組織和協(xié)調(diào)中，在教師指導(dǎo)下完成了任務(wù)，收到了很好的教學(xué)效果。
（二）以工學(xué)交替培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)
工學(xué)交替既是一種辦學(xué)模式，也是一種教學(xué)方法（這里只談教學(xué)方法）。工學(xué)交替即行動導(dǎo)向教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換法，就是通過課堂學(xué)習(xí)與行業(yè)實訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)方式，使學(xué)生在“學(xué)生——員工——學(xué)生”的角色轉(zhuǎn)換中，較為全面且直接地熟悉行業(yè)崗位的運轉(zhuǎn)情況，進一步鍛煉學(xué)生的基本技能，使其認(rèn)識到自己在專業(yè)知識和實踐技能方面的不足，推動學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我提高。
在旅游與酒店管理專業(yè)實施工學(xué)交替尤其有現(xiàn)實意義。在“十一黃金周”或旅游旺季，可安排學(xué)生進入酒店實習(xí)，將教學(xué)需要與行業(yè)需求緊密結(jié)合在一起，調(diào)整應(yīng)用寫作教學(xué)，靈活安排學(xué)生在實踐中學(xué)好應(yīng)用寫作。酒店的內(nèi)部管理工作在很大程度上就是對人的管理，因此，離不開召開各種會議和各種酒店應(yīng)用文的應(yīng)用，諸如酒店行政公文、酒店通用公文、酒店商務(wù)公文、酒店社交禮儀文書等，通過實習(xí)，學(xué)生辦會、辦文、辦事的各種職業(yè)能力可以得到全面提高。
一般而言，酒店通常召開的例會主要有店務(wù)會（全體員工大會）、總經(jīng)理辦公會議、部門經(jīng)理會議、中層干部會議、部門管理例會、班組會、協(xié)調(diào)會、培訓(xùn)會、晨會等等。學(xué)生對于辦會這項工作就要按照會議的級別和內(nèi)容進行充分準(zhǔn)備。例如，店務(wù)會（全體員工大會）的規(guī)模最大，會議組織者要認(rèn)真準(zhǔn)備材料，搜集酒店員工關(guān)心的問題，將酒店近期的經(jīng)營情況、近期的工作總結(jié)、預(yù)期的工作計劃、員工關(guān)注的問題等相關(guān)信息通過會議傳達(dá)給酒店全體員工。學(xué)生可分人、分組擔(dān)任不同的角色，負(fù)責(zé)不同的工作，各司其職，教師現(xiàn)場進行應(yīng)用指導(dǎo)。
在一般的酒店管理應(yīng)用文中，諸如酒店行政公文、酒店通用公文、酒店商務(wù)公文、酒店社交禮儀文書等，要求每個學(xué)生必須掌握并能運用。
除了讓學(xué)生充分接受酒店人事部門的培訓(xùn)外，還可派教師跟蹤教學(xué)，及時指導(dǎo)。通過開展工學(xué)交替的行動導(dǎo)向教學(xué)，一方面，可以讓學(xué)生在真實的工作崗位上學(xué)知識、長才干，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；另一方面，通過深入了解酒店對人才素質(zhì)的要求，可使學(xué)生有效地制定職業(yè)生涯規(guī)劃，鍛煉吃苦耐勞的職業(yè)精神，這對提高學(xué)生的道德修養(yǎng)、社會責(zé)任感和職業(yè)意識等綜合素質(zhì)都能起到很大的推動作用，也可為學(xué)生今后參加實際工作奠定堅實的基礎(chǔ)。
（三）以“大腦風(fēng)暴”法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力
“大腦風(fēng)暴”法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見，并對其意見的正確性或準(zhǔn)確性不進行任何評價的教學(xué)方法，也是一種能在最短的時間里獲得最多的思想觀點的工作方法，被廣泛應(yīng)用于教學(xué)、企業(yè)管理和科研工作中。在教學(xué)中，教師和學(xué)生一同收集解決實際問題的建議，通過集體討論，集思廣益，引導(dǎo)學(xué)生對某一教學(xué)課題發(fā)表自己的見解，通過同學(xué)之間的相互激勵引起連鎖反應(yīng)，從而獲得大量的信息，經(jīng)過組合和改進，達(dá)到創(chuàng)造性地解決問題的目的。
對于“函”一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，很多學(xué)生不太了解函是什么，函有什么作用，函的分類、函的寫法及語言風(fēng)格怎樣。為使學(xué)生掌握這種公文的特征和運用方法，筆者將學(xué)校近時的情況設(shè)計為教學(xué)情境：學(xué)校毗鄰國道206線，其時道路正在擴建，車輛多，交通擁堵，學(xué)生上學(xué)、放學(xué)，特別是每周五下午住校的兩千多學(xué)生陸續(xù)回家時，交通安全隱患極大。學(xué)校多次發(fā)函請求有關(guān)交通部門在路口增設(shè)交通標(biāo)志、斑馬線、候車亭等，但是未果。針對這一具體情境，筆者讓學(xué)生進行討論。學(xué)生情緒激憤，你一言、我一言，筆者因勢利導(dǎo)地引出“函”這種公文，要求學(xué)生以學(xué)校的身份發(fā)函，向相關(guān)交通部門提出解決交通隱患問題的要求。結(jié)合學(xué)生的討論，共提出以下幾個問題：（1）這件事關(guān)系學(xué)生的切身利益，增加交通標(biāo)志等設(shè)施應(yīng)向哪些部門反映？（2）學(xué)校應(yīng)怎樣與主管部門聯(lián)系？完成這項任務(wù)應(yīng)寫什么樣的公文？（3）這種公文包括哪些內(nèi)容？怎樣寫？在格式和語言方面有何要求？（4）處理這種公文在程序上有哪些要求？要不要回復(fù)？
在“函”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生就這幾個問題自由發(fā)表意見，師生共同討論，收集解決問題的建議，然后提出解決問題的方法。學(xué)生對“函”的概念，函的分類及作用，函的行文規(guī)則與處理程序，函的內(nèi)容、格式、語言方面的要求等提出了自己的看法，整個課堂氣氛十分活躍，學(xué)生帶著輕松的心情進行學(xué)習(xí)、寫作，愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
實施行動導(dǎo)向教學(xué)法的要求
篇8
電子商務(wù)是經(jīng)濟與信息技術(shù)發(fā)展并相互作用的必然產(chǎn)物。電子商務(wù)是指企、事業(yè)單位內(nèi)部員工之間的信息交流活動,供應(yīng)鏈上商業(yè)伙伴之間的交易以及一切相關(guān)的網(wǎng)上事務(wù)和經(jīng)濟活動,是指買賣雙方之間利用計算機網(wǎng)絡(luò),按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進行的各類商務(wù)活動,是在網(wǎng)上開展商務(wù)開展商務(wù)活動。
2.行動導(dǎo)向教學(xué)
將人類積累起來的知識、技能和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生的專業(yè)技能,需要有相應(yīng)的教學(xué)方式、方法。傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)方法注重的是理論知識的傳授和操作技能的訓(xùn)練,而對實踐能力、解決問題的能力、合作能力以及創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng),缺乏行之有效的教學(xué)方法,行動導(dǎo)向教學(xué)恰好是解決這一問題的有效途徑。行動導(dǎo)向教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法。而是一種教學(xué)指導(dǎo)思想,是由一系列的教學(xué)方法所組成的,以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為宗旨。行動導(dǎo)向教學(xué)強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心,教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和咨詢者,在教學(xué)中與學(xué)生互動,讓學(xué)生在自己動手的實踐中,掌握職業(yè)技能,學(xué)到專業(yè)知識,獲得職業(yè)能力,構(gòu)建自己的經(jīng)驗和知識體系。
在行動導(dǎo)向理論中,“行動”是達(dá)到給定或自己設(shè)定目標(biāo)的有意識的行為,學(xué)習(xí)者能從多種可能性中選擇行動方式。在行動前他能對可能的行動后果進行預(yù)測,通過“有計劃的行動”,學(xué)習(xí)者個人可以有意識地、有目標(biāo)地影響環(huán)境。
在行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)中,要想達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),必須掃除一定的學(xué)習(xí)障礙,因此有針對性地解決問題是關(guān)鍵,其基礎(chǔ)是具備相應(yīng)知識基礎(chǔ)和實用戰(zhàn)略。
行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)的核心是有目的地擴大和改善個體活動模式,其關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者的主動性和自我負(fù)責(zé)。行動導(dǎo)向強調(diào)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的批評和反饋,即學(xué)習(xí)評價。評價的重點是獲取加工信息和解決問題的方法,包括自我評價和外部評價。
3.基于行動導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)的目標(biāo)
職業(yè)教育的改革方向就是確立能力本位思想,以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo),實施教學(xué)改革?；谛袆訉?dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)目標(biāo)正是最有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,尤其是關(guān)鍵能力。
⑴職業(yè)能力
職業(yè)能力是人們從事電子商務(wù)職業(yè)所必備的本領(lǐng)。職業(yè)能力是電子商務(wù)工作人員在職業(yè)、社會和私人情境中科學(xué)思維、對個人和社會負(fù)責(zé)任的熱情和能力,是科學(xué)的工作和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)。
電子商務(wù)職業(yè)能力的分類:從能力的組成元素上講,職業(yè)能力包括有關(guān)的知識、技能、行為態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗成分等;從能力所涉及的內(nèi)容范圍上,可分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個部分。
⑵綜合職業(yè)能力即關(guān)鍵能力
電子商務(wù)的關(guān)鍵能力是對那些與具體工作任務(wù)和專門技能或知識無關(guān)的,但是對現(xiàn)代生產(chǎn)和社會順利運轉(zhuǎn)起著關(guān)鍵作用的能力的總稱。它主要包括組織與完成電子商務(wù)的能力、信息交流與合作能力、應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)和工作的方法、獨立性與責(zé)任心和承受能力。
4.基于行動導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)的組織形式
⑴正面課堂教學(xué)與獨立學(xué)習(xí)
正面課堂教學(xué)是與班級授課制對應(yīng)的傳統(tǒng)而典型的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂教學(xué)的突出優(yōu)勢是有嚴(yán)密的組織性和計劃性以及教學(xué)內(nèi)容和教材容易更新。
獨立學(xué)習(xí)是學(xué)生在沒有老師和其他同學(xué)的直接幫助下,獨立學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的組織形式,主要目的是促進獨立工作能力和個性發(fā)展。如學(xué)生按照任務(wù)書,獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)或在觀摩實驗后填寫記錄等。
⑵小組學(xué)習(xí)和雙人學(xué)習(xí)
小組學(xué)習(xí)是指多個學(xué)生在沒有老師或其他同學(xué)直接幫助下,學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、解決實際問題。它是較獨立學(xué)習(xí)要求更高的、與以學(xué)生為中心的教學(xué)方式相對應(yīng)的組織形式。采用分組教學(xué)形式時,每個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以相同,也可以不同。
雙人學(xué)習(xí)是兩個學(xué)習(xí)者在沒有老師和其他同學(xué)直接幫助下學(xué)習(xí)、練習(xí)和復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的一種合作式的學(xué)習(xí)組織形式。
5.基于行動導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)的主要教學(xué)方法
基于行動導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)方法主要推行角色扮演、項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)和情境教學(xué)等,實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)“教、學(xué)、做”一體化。
⑴角色扮演法
在電子商務(wù)教學(xué)過程中,學(xué)生通過不同角色的扮演,體驗自身角色的內(nèi)涵活動,又體驗對方角色的心理,從而充分展現(xiàn)出電子商務(wù)中各種角色的行為和位置,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。
⑵項目教學(xué)法
項目教學(xué)法是面對一個實踐性的、真實或接近真實的完整的電子商務(wù)的項目,學(xué)生們獨立地確定目標(biāo)要求、制定具體計劃、逐步實施并且檢查和評價整個過程。
⑶任務(wù)驅(qū)動法
任務(wù)教學(xué)法是以電子商務(wù)的工作任務(wù)為核心來訓(xùn)練專業(yè)技能和并構(gòu)建專業(yè)理論知識的教學(xué)法?！盎诠ぷ魅蝿?wù)”是這種教學(xué)法的核心思想。
⑷案例教學(xué)法
案例教學(xué)法即通過對一個具體電子商務(wù)案例的描述,引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進行討論的一種教學(xué)方法。在案例教學(xué)中,教師與學(xué)生承擔(dān)著更多的教與學(xué)的責(zé)任,要求有更多的投入和參與。
通過電子商務(wù)案例分析和研究,達(dá)到為今后職業(yè)作準(zhǔn)備的目的。在分析過程中,學(xué)習(xí)者自己提出問題,并自己找出解決問題的途徑和手段,從而培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題的能力和獨立處理問題的能力。
⑸情境教學(xué)法
情境教學(xué)法是指在電子商務(wù)教學(xué)過程中,教師為激發(fā)學(xué)生思考的積極性而創(chuàng)設(shè)特定的問題情境,以培養(yǎng)學(xué)生獨立探求解決問題途徑的教學(xué)方法。教師首先創(chuàng)設(shè)情境,然后給學(xué)生提一些建議,學(xué)生自己找解決問題的途徑,分組討論、展示,再全班討論。
6.結(jié)束語
在社會需求與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推動下,電子商務(wù)正以驚人的速度在全球發(fā)展。在高等職業(yè)教學(xué)中,采用基于行動導(dǎo)向的教學(xué)模式,提高電子商務(wù)教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)高素質(zhì)技能型人才,促進電子商務(wù)事業(yè)蓬勃發(fā)展,從而推動全球經(jīng)濟更快的發(fā)展。
篇9
第一、以學(xué)生為中心、以學(xué)生的興趣為出發(fā)點組織教學(xué)。讓學(xué)生有多種機會，在多樣化的情境下應(yīng)用所學(xué)知識，根據(jù)自身行動來形成對事物的認(rèn)識，制定解決實際問題的方法與策略，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生接觸新的知識領(lǐng)域。第二、行動導(dǎo)向教學(xué)法定應(yīng)用過程中要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)包含專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力的綜合職業(yè)能力等，要求學(xué)生具有獨立的思維和行動，能夠解決實際問題，學(xué)生必須明確知道在一個教學(xué)情境中，學(xué)生本身需要做哪些工作，如何開展工作，如何分析制定方案，實施具體過程是什么，并知道下一個學(xué)習(xí)任務(wù)中需要有哪些改進。第三、行動導(dǎo)向教學(xué)法要求教師做好教學(xué)情境與任務(wù)的設(shè)計。課程設(shè)計前，可與學(xué)生進行溝通，分析學(xué)生基本情況、已有基礎(chǔ)、興趣愛好，根據(jù)實際情況明確教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體，甚至可與學(xué)生一起進行設(shè)計。行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)法讓學(xué)生體驗到為了真實情境中的行動而學(xué)習(xí)、而不是盲目、無目的地學(xué)習(xí)。第四、校內(nèi)外實習(xí)資源建立。學(xué)校要建立實驗、實訓(xùn)室，配備相關(guān)的沙盤，軟件設(shè)備，學(xué)生利用教學(xué)資源進行模擬實習(xí)，提高學(xué)生的實踐技能，建立校企合作制度，建立校外實習(xí)基地，通過“工學(xué)結(jié)合”提高學(xué)生對理論知識的應(yīng)用能力，提高對就業(yè)環(huán)境的認(rèn)知度。鼓勵教師到企業(yè)進行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，掛職鍛煉，提高教師的教學(xué)水平。
篇10
行動導(dǎo)向教學(xué)法并不是一種具體的教學(xué)方法，而是以行動或工作任務(wù)為導(dǎo)向的一種職業(yè)教育教學(xué)的指導(dǎo)思想與策略，是由一系列的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成的，如項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法等等。
行動導(dǎo)向教學(xué)法可分三個發(fā)展階段。第一階段，始于上世紀(jì)80年代，高職教育急于擺脫普通教育的影響，追求自身特色，主要體現(xiàn)在添加實訓(xùn)設(shè)備、增加實訓(xùn)時數(shù)，重視實踐教學(xué)。第二階段， 在90年代之后，國外課程理論蓬勃發(fā)展，其中有許多被紛紛引入國內(nèi)，在我國的直接教育中被吸收和實驗，課程改革稱為熱點，各教學(xué)團隊不斷進行教學(xué)內(nèi)容重組，重新編寫教材。第三階段，進入本世紀(jì)以來，我國高職教育已進入內(nèi)涵提升的階段，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。在這一時期，許多高職院校以行動導(dǎo)向教學(xué)法為主導(dǎo)，用系統(tǒng)思維來調(diào)整教學(xué)體系的各個要素，著力知識與技術(shù)的整合、理論與實踐的整合、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的整合，學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作過程相統(tǒng)一，以此發(fā)揮系統(tǒng)整合的功能。
社會的發(fā)展和科技的進步，要求學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)備的更新必須跟隨時代的變化與發(fā)展，原有的教學(xué)體系已不能適應(yīng)現(xiàn)實的需要。并且由于高職院校數(shù)量的增加，學(xué)生對學(xué)校有了更大的選擇余地，也提高了對學(xué)習(xí)提供更好服務(wù)的要求，學(xué)校間的競爭加大。教育部在《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中要求，“高職高專教育的教學(xué)建設(shè)與改革，必須以改革教育思想和教育觀念為先導(dǎo)。”
當(dāng)今社會科技發(fā)展日新月異，雖然數(shù)字電子技術(shù)是電子信息類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，但其實用性強，隨著新技術(shù)、新產(chǎn)品的不斷涌現(xiàn)，其知識更新速度很快。因此我們不僅要傳授知識給學(xué)生，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生今后從事專業(yè)工作的職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)發(fā)展能力。特別是高職院校的學(xué)生，由于在中學(xué)階段學(xué)習(xí)成績不好，在學(xué)習(xí)過程中缺乏自信，且學(xué)習(xí)積極性也不高，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“要學(xué)”比“學(xué)好”更重要，在這個過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的思想。而行為導(dǎo)向教學(xué)法與高職教育的初衷一致。數(shù)字電子技術(shù)這門課程，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，偏重理論教學(xué)，配以少量的驗證性實驗，對高職的學(xué)生而言吸引力不大。如果將行動導(dǎo)向教學(xué)法引入數(shù)字電子技術(shù)的課程中，那么可以通過各種形式的活動，最大限度地讓學(xué)生真正的動起來，在活動中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生在主動地動腦、動心、動手過程中進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生行為能力的發(fā)展。其教學(xué)環(huán)節(jié)可以分成以下幾個方面：
一、咨詢信息
根據(jù)數(shù)字電子技術(shù)課程的特點及對學(xué)生能力鍛煉的要求，將課程內(nèi)容劃分為若干個適合的工作任務(wù)，在任務(wù)完成過程中培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，如查詢和參閱相關(guān)材料能力，數(shù)字電子電路設(shè)計、讀圖能力，硬件電路檢測排錯能力，焊接技術(shù)或應(yīng)用軟件連接、仿真數(shù)字電路的能力等。教師通過任務(wù)書向?qū)W生公布獨立工作的任務(wù)，任務(wù)書包括項目名稱、項目要求、項目設(shè)計內(nèi)容、設(shè)計完成時間等，學(xué)生從中得到必要信息。項目任務(wù)書中所涉及的專業(yè)性強的材料由教師或者由學(xué)生主動收集，再由老師審查其準(zhǔn)確性，為了鍛煉學(xué)生的實踐能力和信息處理能力，要求由學(xué)生完成案例的收集。
二、計劃
將學(xué)生分成若干小組，在得到任務(wù)書后，組織學(xué)生以小組為單位進行討論任務(wù)的解決方法，每位組員都要發(fā)表自己的看法和建議，將設(shè)計任務(wù)模塊化，并對組員進行分工，由小組成員按模塊分析研究討論和查找資料，最后上交數(shù)字電路的設(shè)計方案。
三、決策
當(dāng)小組的方案定下來后，教師參與到方案的評價中，讓學(xué)生認(rèn)識到計劃的可行性，或準(zhǔn)備再次修改方案，確定使用到的電子元件等。
四、實施
當(dāng)小組方案最終確定后，學(xué)生按照計劃獨立完成電路的設(shè)計任務(wù)，完成數(shù)字電子電路的搭建。
五、控制檢測
學(xué)生完成數(shù)字電路搭建后進行功能檢測，看是否符合設(shè)計要求，如果出現(xiàn)問題，小組討論如何解決，并查找相關(guān)資料。根據(jù)市場上相關(guān)產(chǎn)品的技術(shù)參數(shù)，看設(shè)計出的實際電路是否符合標(biāo)準(zhǔn)。
六、展示成果
以小組為單位，在全班進行設(shè)計成果展示，每位成員對自己的設(shè)計內(nèi)容和心得進行分享，也可以在各小組間交流經(jīng)驗，從而鍛煉學(xué)生的自我展示能力，教師也能從中了解學(xué)生對相關(guān)知識的掌握和理解。
七、評估和總結(jié)
評估包括三個方面：一是自我評價；二是學(xué)生互評；三是老師講評，在老師講評的過程中要指出每個小組在任務(wù)完成過程中的優(yōu)點和不足之處，并對上一環(huán)節(jié)所記錄各組成果的內(nèi)容和形式、演講者、互評者進行評價。
篇11
關(guān)鍵詞 :“ 愛他的”教學(xué)法；數(shù)控維修實訓(xùn)教學(xué)；引導(dǎo)性行動
1 概述
隨著我國工業(yè)化進程的不斷發(fā)展，數(shù)控機床在機械制造類企業(yè)中的使用已經(jīng)非常普遍，企業(yè)對數(shù)控專業(yè)技術(shù)人才的需求也越來越來大，尤其缺乏數(shù)控維修調(diào)試類人才，因為維修力量的不足嚴(yán)重影響了設(shè)備利用率和完好率。這就需要各類院校培養(yǎng)大量的合格的數(shù)控維修類人才，而數(shù)控維修與調(diào)試所涉及的專業(yè)知識非常廣泛，尤其是數(shù)控維修實訓(xùn)教學(xué)的實踐性、應(yīng)用性、針對性非常強，而現(xiàn)有大部分職業(yè)院校的“理論為主+實驗為輔”“講解為主+學(xué)生為輔”的學(xué)科體系式的教學(xué)模式很難適應(yīng)新的形勢，教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，這就需要我們思考如何改變現(xiàn)有的教學(xué)模式。
早在20 世紀(jì)80 年代，職業(yè)教育領(lǐng)域就提出了行動導(dǎo)向教學(xué)。我國的許多職業(yè)院校對這種教學(xué)模式加以吸收發(fā)展，使教學(xué)改革獲得重大突破。特別是上海厚載智能科技有限公司的王吉連先生提出了一種新的行動導(dǎo)向教學(xué)法———AITUD（中文簡稱“愛他的”）教學(xué)法。該教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強調(diào)在做中學(xué)、在學(xué)中做，恰恰突出了數(shù)控維修實訓(xùn)教學(xué)的特征，能夠很好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，符合數(shù)控維修實訓(xùn)教學(xué)的需要。
2 野愛他的冶教學(xué)法的基本含義
“愛他的”教學(xué)法主要有五個教學(xué)環(huán)節(jié)：引導(dǎo)性行動、知識點歸納、知識點講解、舉一反三、主題討論。首先通過精心設(shè)計把每個知識點都通過行動來導(dǎo)入，學(xué)生在操作過程中發(fā)現(xiàn)問題；接著學(xué)生在老師的引導(dǎo)下對問題進行思考分析歸納出知識點；然后由老師進行講解，或者由老師引導(dǎo)學(xué)生講解；講解完之后立即組織學(xué)生對所學(xué)知識進行應(yīng)用訓(xùn)練從而達(dá)到舉一反三；最后再進行分組討論，對完成的任務(wù)進行評價，以便下次更好的應(yīng)用。
“愛他的”教學(xué)法是一種行動導(dǎo)向的教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。它強調(diào)“做中學(xué)、學(xué)中做，做中教、教中做”的職業(yè)教學(xué)理念，在整個過程中都離不開學(xué)生的主動參與，真正體現(xiàn)了學(xué)生是活動的主體，教師是活動的主導(dǎo)的教學(xué)思想。這種教學(xué)方法非常適合數(shù)控維修實訓(xùn)教學(xué)。
3 野愛他的冶教學(xué)法的應(yīng)用
3.1 設(shè)計合理的引導(dǎo)性行動
要在數(shù)控維修實訓(xùn)教學(xué)中成功地運用“愛他的”教學(xué)法，首先就要結(jié)合“愛他的”教學(xué)法設(shè)計出合理、科學(xué)的引導(dǎo)性行動，讓每一個學(xué)生都能進自主的探索和學(xué)習(xí)。
在設(shè)計數(shù)控維修實訓(xùn)教學(xué)的引導(dǎo)性行動時應(yīng)遵循以下幾點原則：（1）應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異，難度適中，以確保每個小組都能順利開展活動。（2）結(jié)合數(shù)控機床維修工作的實際情況，圍繞解決常見的數(shù)控機床故障設(shè)計引導(dǎo)性行動。（3）按照數(shù)控機床的實際工作過程設(shè)計引導(dǎo)性行動。從機床上電啟動到最后加工出零件，針對每一個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的故障，選取一些有代表性的故障進行教學(xué)設(shè)計。（4）應(yīng)遵循循序漸進的原則設(shè)計引導(dǎo)性行動。將數(shù)控機床常見的故障進行歸類，構(gòu)建出若干個典型的項目任務(wù)，每個項目用多個小的故障作為引入，突出排故由簡單到復(fù)雜，由單一到綜合的循序漸進的過程。（5）兼顧數(shù)控機床的參數(shù)設(shè)置、PLC 調(diào)試和機械精度調(diào)試。雖然數(shù)控機床調(diào)試的難度較大但是我們也應(yīng)該選取一些必備的簡單的內(nèi)容進行訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠掌握的更全面一些。（6）每個大的項目任務(wù)應(yīng)是一個完整的排故或調(diào)試過程。
按照以上原則可以把數(shù)控維修實訓(xùn)教學(xué)分成以下9 個主要的項目實施教學(xué)：機床機械精度調(diào)試；強電故障維修；數(shù)控系統(tǒng)故障維修；機床軟硬限位的調(diào)試；回參考點故障維修；主軸故障維修；刀架故障維修；主軸故障維修；工作方式轉(zhuǎn)換故障維修。這9 個項目涵蓋了PLC 技術(shù)、變頻技術(shù)、伺服技術(shù)、數(shù)控系統(tǒng)技術(shù)、數(shù)控編程技術(shù)等多個專業(yè)學(xué)科的知識。
3.2“愛他的”教學(xué)法的實施
把制訂好的數(shù)控維修實訓(xùn)教學(xué)項目再進行細(xì)化，根據(jù)故障維修的一般步驟設(shè)計出適合該實訓(xùn)的“愛他的”教學(xué)程序。
（1）引導(dǎo)性行動（Act）。各小組學(xué)生根據(jù)老師和教材的引導(dǎo)，通過查看故障現(xiàn)象、組內(nèi)討論，合理運用維修工具，廣泛收集故障信息。通過引導(dǎo)性行動提高學(xué)生的積極主動性、加強學(xué)生的感性認(rèn)識、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）知識點歸納（Induce）。在這個環(huán)節(jié)中學(xué)生在老師的引導(dǎo)下分組討論找出問題的原因，自己分析歸納出產(chǎn)生故障的原因。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高分析問題解決問題的能力。（3）知識點講解（Teach）。知識點的講解也盡可能的由學(xué)生自己進行，在此過程中老師加以引導(dǎo)，小組成員共同制訂出故障排除計劃。這樣就改變了傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的單一模式，使得學(xué)習(xí)變得不再枯燥、死板，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也有效得提高了教學(xué)效果。（4）舉一反三（Utilize）。這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用新知。每個小組成員合理運用維修工具，根據(jù)故障排除計劃解決相應(yīng)的故障，教師在一邊巡回指導(dǎo)，確保維修正確、順利進行。（5）主題討論（Discuss）。在完成一個項目任務(wù)之后，學(xué)生進行分組討論，分析評價完成的效果，總結(jié)經(jīng)驗取長補短，提高認(rèn)識的同時培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
如果一個項目包含的知識點較多，那么前4 個環(huán)節(jié)可以分多次循序漸進，這樣就把復(fù)雜的問題簡單化了，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松，很好的適應(yīng)了職校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。
4 結(jié)論與分析
筆者在數(shù)控維修實訓(xùn)教學(xué)過程中研究性的使用了“愛他的”教學(xué)法，教學(xué)效果良好?！皭鬯摹苯虒W(xué)法始終把學(xué)生放在第一位，充分體現(xiàn)了學(xué)生本位思想，做到了讓“教”“學(xué)”“做”合理有機的結(jié)合。它具有許多傳統(tǒng)教學(xué)所不及的優(yōu)點，比較適合數(shù)控維修實訓(xùn)教學(xué)。
參考文獻
[1]王春生.動導(dǎo)向教學(xué)法在《數(shù)控機床故障維修》課程中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2012（9）.
篇12
一是科目主導(dǎo)型，即傳統(tǒng)角色，教師把學(xué)科知識解釋給學(xué)生。科目決定教師與學(xué)生之間的關(guān)系，教師的位置居其次，是科目的仆人，是學(xué)生的主人，屬于認(rèn)知學(xué)習(xí)法。
二是教師導(dǎo)向型，即傳統(tǒng)角色的變異，教師為學(xué)生選擇科目，教師處于主導(dǎo)地位，管理著科目與學(xué)生之間的關(guān)系。學(xué)生的興趣和科目的要求都可能服從教師的要求，對科目的選擇和闡述取決于教師，屬于行為主義方法。
三是學(xué)生導(dǎo)向型，即監(jiān)控高級學(xué)習(xí)，是學(xué)生與科目之間的互動，教師推動、協(xié)調(diào)。學(xué)生與科目關(guān)系很近，二者處于主導(dǎo)地位，教師的作用只是為學(xué)生提供科目方面的服務(wù)，與人道主義方法相結(jié)合，是德國職業(yè)教育新的教育理念。
如何才能實現(xiàn)教師傳統(tǒng)角色的變異，做到以學(xué)生為主體，教師為組織者、推動者和信息提供者，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用。不妨從以下幾個方面來嘗試德國職業(yè)教育中教師的角色位置。
一、 注重職業(yè)領(lǐng)域與教育領(lǐng)域的結(jié)合
現(xiàn)代職業(yè)教育和培訓(xùn)途徑就是要將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)目標(biāo)結(jié)合。例如，德國西門子公司對技術(shù)工人素質(zhì)的要求是:
一個技術(shù)工人
要達(dá)到這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就要使學(xué)
習(xí)課程方案與職業(yè)能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合。
教師要根據(jù)“工作過程”設(shè)計學(xué)習(xí)情景，
將典型的“工作過程”和工作任務(wù)進行教學(xué)化處理——設(shè)計學(xué)習(xí)情景。學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)情景中，通過主動完成工作任務(wù)的學(xué)習(xí)行動，將專業(yè)理論知識在完成工作任務(wù)的過程中重構(gòu)，逐步形成自己的職業(yè)能力。即教師是以學(xué)習(xí)“組織者”角色來傳授專業(yè)理論知識，培養(yǎng)能力的。
二、加強行動導(dǎo)向教學(xué)
行動導(dǎo)向教學(xué)是一種教學(xué)理念而不是教學(xué)方法，這種教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)活動包含各種不同的教學(xué)方法。行動導(dǎo)向教學(xué)的三個重要原則是：學(xué)生中心；實踐為主；教師指導(dǎo)幫助?？偰繕?biāo)是獲得專業(yè)能力和關(guān)鍵能力（方法、交流溝通能力、解決問題和沖突能力）。行動導(dǎo)向教學(xué)，即將專業(yè)學(xué)科體系與職業(yè)行動體系實施集成化的教學(xué)方案。職業(yè)學(xué)校教師是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案中課程開發(fā)的主體，“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”
僅僅是一個職業(yè)培訓(xùn)的指南，承擔(dān)培訓(xùn)的主體——職業(yè)學(xué)校要在此基礎(chǔ)上進行項目課程的開發(fā)。教師要根據(jù)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的相關(guān)要求，將企業(yè)的職業(yè)活動過程與專業(yè)教學(xué)進行整合，構(gòu)建“學(xué)習(xí)情景”，進而開發(fā)出項目課程。
行動導(dǎo)向教學(xué)是以教師構(gòu)建的特定的學(xué)習(xí)情景為主線，以真實或模擬的職業(yè)活動為載體，按照“資訊（信息）、計劃、實施、檢查、評估”這五個完整的行動來進行教學(xué)。職業(yè)生涯規(guī)劃論文行
動導(dǎo)向教學(xué)倡導(dǎo)的組織形式有：項目教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演、小組討論、模擬訓(xùn)練、企業(yè)實習(xí)等教學(xué)形式（來源于職業(yè)實踐）。在行動導(dǎo)向教學(xué)中教師的作用：一是從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”構(gòu)建“學(xué)習(xí)情景”（學(xué)習(xí)任務(wù)）；二是課程的主持人、組織者和協(xié)調(diào)者；三是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供合理化的建議；四是為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供幫助與咨詢。
三、 加深對行動導(dǎo)向教學(xué)的理解與思考
行動導(dǎo)向的項目教學(xué)是以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力為出發(fā)點，體現(xiàn)出相應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的能力目標(biāo)，而且又體現(xiàn)了專業(yè)學(xué)科的新工藝、新知識、新方法，具有校本特色、師本特色。同時構(gòu)建相應(yīng)的項目教學(xué)評價機制，既能及時評價學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，又能評價教師教學(xué)的質(zhì)量。行動導(dǎo)向教學(xué)法在實施過程中，由于現(xiàn)存班級人數(shù)較多，學(xué)校的實施設(shè)備、場所不夠，教學(xué)組織比較困難。所以，作為教師一定要清楚相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確職業(yè)活動領(lǐng)域。根據(jù)目前畢業(yè)生就業(yè)崗位技術(shù)的層次，豐富職業(yè)活動，構(gòu)建學(xué)習(xí)情景，以職業(yè)行動為導(dǎo)向，在企業(yè)實際工作領(lǐng)域基礎(chǔ)上建立合理的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。
行動導(dǎo)向教學(xué)是一種真正意義上的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，它致力于通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動構(gòu)建知識，形成能力，使受教育者既能適應(yīng)相應(yīng)職業(yè)崗位的要求，又能將這種構(gòu)建知識的能力運用于其他職業(yè)。教師要相信學(xué)生具有理性、自由，甚至具有自我否定的能力；不求學(xué)生是一個完人，而是一個會犯錯誤并能從錯誤中學(xué)習(xí)的人；推動學(xué)生獨立思考，而不是提前給出答案；提倡共同負(fù)責(zé)，而不是一個人對所有事物負(fù)責(zé)；提出和允許提出多種建議，而不是只有一種答案；允許學(xué)生進行組織，而不是給出組織措施；允許學(xué)習(xí)者制定計劃和控制學(xué)習(xí)過程，而不是所有的都由教師確定；允許學(xué)習(xí)者自己制定評價標(biāo)準(zhǔn)并檢查學(xué)習(xí)成果；多鼓勵和贊揚，而不是指責(zé)和挑剔。
總之，我們要接受新的教學(xué)理念，采用那些適合我們專業(yè)和科目的教學(xué)方法，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，不斷發(fā)掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮他們的想象力。以營造和諧、愉快、并有促進作用的課堂學(xué)習(xí)氣氛為宗旨，以教學(xué)、組織和管理為中心任務(wù)，把握好教師這個角色的位置，與學(xué)生保持良好的互動與溝通，逐步推動行動導(dǎo)向教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和獨立工作能力，使學(xué)生獲得專業(yè)能力和關(guān)鍵能力。
參考文獻：1、中西部地區(qū)職業(yè)培訓(xùn)和就業(yè)促進項目師資培訓(xùn)資料。
中德項目專家趙志群-----《培訓(xùn)師手冊》
篇13
《數(shù)控機床故障診斷與維護》課程作為數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護專業(yè)的專業(yè)核心課，是一門實踐性、應(yīng)用性、針對性很強的課程，而現(xiàn)有國內(nèi)大部分職業(yè)院校的教學(xué)模式仍沒有走出學(xué)科體系的框架，教學(xué)內(nèi)容以大量的理論為主，少量的實驗為輔；教學(xué)形式以教師講解為主，學(xué)生練習(xí)為輔。這樣一種學(xué)科體系式的教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性無法調(diào)動，學(xué)生實踐時間少，學(xué)生進入企業(yè)后處理實際問題的能力差，影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，教學(xué)效果不夠理想，急需對課程教學(xué)模式進行改革[1]。
20世紀(jì)80年代以來，在世界職業(yè)教育領(lǐng)域中出現(xiàn)的一種新的思潮——行動導(dǎo)向。這是將德國社會教育學(xué)家梅騰斯的“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)這一職業(yè)教育理想轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)實踐，其體現(xiàn)形式為行動導(dǎo)向教學(xué)[2]?！靶袆訉?dǎo)向”教學(xué)法代表了當(dāng)今世界上的一種先進的職業(yè)教學(xué)理念。80年代以來，“行為導(dǎo)向”一詞頻頻出現(xiàn)在職教文獻，特別是歐美職教教學(xué)論著作中，一時成為追求和提高職業(yè)教學(xué)質(zhì)量、改革教學(xué)的代名詞。我國的許多職業(yè)技術(shù)學(xué)校引進這種教學(xué)模式，使教學(xué)改革獲得重大突破。行動引導(dǎo)型教學(xué)法給學(xué)校注入了新的血液，將使學(xué)校教學(xué)煥發(fā)出前所未有的生機[3]。行動導(dǎo)向教學(xué)由一系列教學(xué)技術(shù)組成，是在培養(yǎng)技能人才方面有著獨特優(yōu)勢的教學(xué)方法。行動導(dǎo)向教學(xué)法倡導(dǎo)通過行動、工作任務(wù)來學(xué)習(xí)，恰恰突出了《數(shù)控機床故障診斷與維護》課程教學(xué)的特征，符合數(shù)控機床故障診斷與維護學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。
二、“行動導(dǎo)向”教學(xué)法的內(nèi)涵
“行動導(dǎo)向”教學(xué)理論基礎(chǔ)是行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，它與傳統(tǒng)的教學(xué)理念不同，行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)強調(diào)人的主觀能動作用，認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)主義的方式獲得的。“行動導(dǎo)向”教學(xué)的核心在于把職業(yè)活動過程或工作過程與學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一起來，其目的在于促進學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，是一種能力本位的教學(xué)觀[2]。
“行動導(dǎo)向”教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動及產(chǎn)生和維持行動所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制來設(shè)計、實施和評價職業(yè)教育的教學(xué)活動。具體說來，“行動導(dǎo)向”教學(xué)主要是通過有目的、系統(tǒng)化地組織學(xué)習(xí)者在實際或模擬的專業(yè)環(huán)境中，參與設(shè)計、實施、檢查和評價職業(yè)活動的過程，通過學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)活動中出現(xiàn)的問題，體驗及反思學(xué)習(xí)行動的過程，并最終獲得完成相關(guān)職業(yè)活動所需要的知識和能力。它倡導(dǎo)通過行動來學(xué)習(xí)和為了行動而學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。
行動導(dǎo)向教學(xué)法的主要特點如下[4]：一是以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，通過任務(wù)的完成過程培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力；二是以任務(wù)為導(dǎo)向、以能力為基礎(chǔ)來確定教學(xué)內(nèi)容；三是以過程為導(dǎo)向來設(shè)計教學(xué)過程，一改以往講授為主的教學(xué)過程，成為一個由資迅、計劃、決策、實施、檢查、評估6個環(huán)節(jié)組成的完整的“行為過程”；四是以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)激勵轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ髻|(zhì)量控制和過程評價。
行動導(dǎo)向教學(xué)法的一般教學(xué)形式。行動導(dǎo)向教學(xué)法的關(guān)鍵是每個教學(xué)環(huán)節(jié)的可操作性、可行動性，教師要事先根據(jù)學(xué)生特點、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計可由學(xué)生直接參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，即以行動為導(dǎo)向的行動環(huán)節(jié)。行動導(dǎo)向教學(xué)法一般有以下教學(xué)形式[5]：
（1）六步教學(xué)法，由收集資訊、計劃準(zhǔn)備、共同決策、實施、檢查、評估等六個行動環(huán)節(jié)組成；一般適用于高年級的專業(yè)課教學(xué)。
（2）四步教學(xué)法，由獲取信息、制訂計劃、實施計劃、評估計劃等四個行動環(huán)節(jié)組成，一般適用于低年級的專業(yè)課教學(xué)和理論課教學(xué)。
（3）項目教學(xué)法，突出完成一件工作的完整性和獨立性，項目可大可小，大的項目除了上述行動環(huán)節(jié)，還增加了項目論證、分析決策、組織分工、管理等更多的行動環(huán)節(jié)。
（4）分組教學(xué)法，突出團隊合作、討論、意見歸納、匯報演講、辯論等行動環(huán)節(jié)。
（5）角色扮演教學(xué)法，直接按現(xiàn)實崗位的要求，完成角色的行動任務(wù)。
在此處我們將主要采用“六步教學(xué)法”，研究“行動導(dǎo)向”教學(xué)法在《數(shù)控機床故障診斷與維護》課程教學(xué)中的應(yīng)用。
三、基于“行動導(dǎo)向”教學(xué)法的《數(shù)控機床故障診斷與維護》課程體系構(gòu)建
數(shù)控維修技術(shù)培養(yǎng)滿足現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)一線需要、從事數(shù)控機床故障診斷與維護、掌握現(xiàn)代科學(xué)知識的新型勞動者，它要求學(xué)生必須具備一定的思維素質(zhì)能力、實踐動手能力、技術(shù)創(chuàng)新設(shè)計能力、理論應(yīng)用能力。知識是能力形成的首要基礎(chǔ)，特別是數(shù)控技術(shù)是融合了多種學(xué)科的知識和理念，更需要有一個全面、合理的知識結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)，所以必須改進教學(xué)方法使學(xué)生及時、全面地了解數(shù)控技術(shù)的基本學(xué)科結(jié)構(gòu)，提高實際動手能力[6]。
（一）制訂教學(xué)目標(biāo)
《數(shù)控機床故障診斷與維護》課程是數(shù)控技術(shù)專業(yè)（?？疲┮婚T重要的專業(yè)方向課。該課程的教學(xué)目的，是使學(xué)生掌握數(shù)控機床的一般維修技術(shù)，通過維修實踐環(huán)節(jié)，掌握數(shù)控機床的機械部分、電氣控制系統(tǒng)的控制方法和調(diào)試維修技術(shù)，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生較強的動手能力，為學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)工作打上堅實的基礎(chǔ)。
（二）課程基本要求
課程基本要求：1）了解職業(yè)崗位對數(shù)控維修從業(yè)人員的基本要求，掌握數(shù)控機床的日常維護與保養(yǎng)方法；2）掌握典型數(shù)控系統(tǒng)的硬件連接、參數(shù)設(shè)置及調(diào)試方法、數(shù)據(jù)備份，熟悉常用操作界面，并能正確使用以診斷故障原因；3）掌握典型伺服系統(tǒng)的安裝調(diào)試方法、硬件連接、速度環(huán)和位置環(huán)參數(shù)調(diào)整等，并熟悉伺服系統(tǒng)常見故障及排除方法；4）掌握數(shù)控機床刀庫、冷卻和等輔助系統(tǒng)的控制方法，并能夠?qū)ο嚓P(guān)故障進行診斷和排除；5）掌握數(shù)控機床機械結(jié)構(gòu)的特點，能夠?qū)C械系統(tǒng)的常見故障進行診斷和排除；6）了解數(shù)控機床的驗收和精度檢驗方法，熟悉精度補償方法。
四、基于工作過程的《數(shù)控機床故障診斷與維修》課程教學(xué)實施
對《數(shù)控機床故障診斷與維護》課程實施行動導(dǎo)向教學(xué)模式改革，首先要解決課程內(nèi)容的取向和序化問題。我們以FANUC 0i-TD系統(tǒng)的數(shù)控車床為對象，以具體的工作任務(wù)為載體，以技能訓(xùn)練為核心，以相關(guān)知識為基礎(chǔ)，將教、學(xué)、做有機結(jié)合。參照數(shù)控機床裝調(diào)維修工國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將機床電氣控制、PMC、數(shù)控系統(tǒng)、傳感器檢測技術(shù)、伺服控制系統(tǒng)、主軸控制系統(tǒng)、刀架控制系統(tǒng)和機械調(diào)整部分等相關(guān)知識進行了整合，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境[7]。表1為教學(xué)實施項目卡。
表1 項目卡報告
評語 教師簽字： 日期： 成 績
學(xué) 時 6
姓 名 學(xué) 號 班 級 組 別
項目
編號 項目名稱 FANUC 0i-TD數(shù)控系統(tǒng)的數(shù)控車床的主軸控制系統(tǒng)
課程
名稱 數(shù)控機床故障診斷與維修 材 料 校本教材
《數(shù)控機床故障診斷與維護》
1.項目內(nèi)容：
2.實訓(xùn)裝置：
3.實訓(xùn)步驟：
4.實訓(xùn)結(jié)果：
5.小組討論（或?qū)W習(xí)感受）：
6.小組評價：
完整的行動教學(xué)程序在《數(shù)控機床故障診斷與維修》課程教學(xué)中，可遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”的完整行動過程，根據(jù)故障排查的一般步驟，設(shè)計出適合該課程的行動導(dǎo)向教學(xué)程序[8]。
1.勘察。學(xué)生廣泛收集故障信息，例如，查看故障現(xiàn)場、詢問機床操作者，通過教師設(shè)計好的工作單，查看故障記錄及開機觀察等。
2.計劃。搜集相關(guān)信息，學(xué)習(xí)相應(yīng)知識，對故障信息進行分析，與小組成員共同討論學(xué)習(xí)計劃、故障排除計劃。在該階段，以學(xué)生為主體，教師事先找出難點，對難點進行提示，在此過程中，教師應(yīng)及時了解各組的進展并對學(xué)生提供必要的幫助。
3.診斷。合理運用維修工具，進行故障的定位，探查可能的原因，做出判斷，教師指導(dǎo)學(xué)生注意安全用電及工具的使用方法。
4.維修。合理運用維修工具，解決發(fā)現(xiàn)的故障，教師指出維修的注意事項，確保維修正確、順利進行。
5.試機。調(diào)試機床，確保完成全部維修工作，機床能正常運轉(zhuǎn)，全部工作完成后，要按照“5S”要求清理現(xiàn)場
6.評價。評價主要由成果評定、學(xué)生自評、小組互評、教師評價組成。成果評定由教師根據(jù)學(xué)生故障排除的準(zhǔn)確程度和效率，以小組為單位進行評價。學(xué)生自評部分要求學(xué)生本著實事求是的精神，從項目完成情況、知識掌握情況、工具使用情況、安全操作等方面進行自我評價。小組互評部分主要由小組成員從溝通能力、協(xié)作能力、工作態(tài)度等方面對小組其他成員進行評價。最后，教師根據(jù)以上各項評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出整體的、最終的評價。
五、結(jié)論與分析
筆者在《數(shù)控機床故障診斷與維護》課程教學(xué)過程中研究性的使用了“行動導(dǎo)向”教學(xué)法，教學(xué)效果良好。隨著數(shù)控技術(shù)的發(fā)展，社會上對數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在理論和實踐方面的要求在不斷提高，《數(shù)控機床故障診斷與維護》課程的教學(xué)思路和方式也在不斷發(fā)展，實踐和理論教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系也越來越強。“行動導(dǎo)向”教學(xué)法按照職業(yè)教育的規(guī)律和職業(yè)崗位的要求，始終把“教”“學(xué)”“做”聯(lián)結(jié)在一起，“寓教于做”。這種教學(xué)理念是一次教育理念和教學(xué)模式的革命。它具有許多傳統(tǒng)教學(xué)所不及的優(yōu)點，比較適合《數(shù)控機床故障診斷與維護》課程的教學(xué)。
但是教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)條件決定了教師采用何種教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)法在傳授知識文化方面效果非常好，而行動導(dǎo)向教學(xué)法更擅長傳授技術(shù)文化。如何使它們優(yōu)勢互補，揚長避短，是我們教育工作者值得長期思考和研究的課題。實現(xiàn)行動導(dǎo)向教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢互補，關(guān)鍵在于教師。教師的教學(xué)觀須深入把握教材，分析學(xué)生的知識水平，科學(xué)、合理、適度地采用各種教學(xué)方法，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能真正實現(xiàn)兩種教學(xué)方法的“優(yōu)勢互補”[11]。
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