引論：我們?yōu)槟砹?3篇奧爾夫音樂(lè)教案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、教學(xué)大綱的建設(shè)
教學(xué)大綱對(duì)任何一門學(xué)科來(lái)講都是至關(guān)重要的，可以說(shuō)它是教學(xué)的指路標(biāo)。面對(duì)音樂(lè)程度參差不齊的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，制定一個(gè)符合其專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)大綱是十分迫切和重要的。但筆者發(fā)現(xiàn)由于奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是在新形勢(shì)下從外引進(jìn)的先進(jìn)課程，在國(guó)內(nèi)的不少院校里僅作為選修課開(kāi)設(shè)，并無(wú)類似于鋼琴、音樂(lè)等學(xué)科具有系統(tǒng)、規(guī)范的教學(xué)大綱。社會(huì)上辦的培訓(xùn)班也只是根據(jù)授課教師的某項(xiàng)特長(zhǎng)進(jìn)行開(kāi)課，并沒(méi)有一套適合本土的、完善的、系統(tǒng)的教學(xué)大綱 。因此，筆者通過(guò)下到幼兒園掛職鍛煉、參加培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，搜集各方面相關(guān)資料，再結(jié)合這幾年的教學(xué)實(shí)踐，初步形成了第一版教學(xué)大綱。
根據(jù)學(xué)前教育的特點(diǎn)，本課程教學(xué)大綱的基本要求是：明確課程的目標(biāo)和任務(wù)，突出奧爾夫藝術(shù)思想及其作品、教學(xué)方法的重要特色，培養(yǎng)學(xué)生良好的樂(lè)感，遵循思想性、藝術(shù)性、經(jīng)典性相結(jié)合的原則，引導(dǎo)學(xué)生了解奧音樂(lè)教育的理念，并運(yùn)用這種理念為將來(lái)從事幼兒音樂(lè)教育打下良好的基礎(chǔ)。立足于教育理論與實(shí)踐相結(jié)合，為同學(xué)們提供優(yōu)秀課例，通過(guò)“授課”的方式表述課例。通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生在知識(shí)方面應(yīng)達(dá)到下列要求：了解奧爾夫的生平與音樂(lè)活動(dòng)，理解其音樂(lè)教育思想。通過(guò)課例的學(xué)習(xí)，結(jié)合相關(guān)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，到幼兒園見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)。在能力方面基本能運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)方法開(kāi)展幼兒園各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)。
二、教學(xué)內(nèi)容的整合
奧爾夫音樂(lè)教學(xué)中提倡動(dòng)手自制樂(lè)器，動(dòng)腳踏出自己的舞步，動(dòng)口唱出內(nèi)心的情感，動(dòng)眼看出視覺(jué)藝術(shù)的音樂(lè)流線，動(dòng)心將這些元素整合運(yùn)用在音樂(lè)藝術(shù)上，將創(chuàng)意用在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)上。簡(jiǎn)單說(shuō)課堂上我們要讓學(xué)生“動(dòng)手做、動(dòng)腳跳、動(dòng)口唱、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)眼看。”因此設(shè)計(jì)了以下五大模塊內(nèi)容，使每一節(jié)普通的音樂(lè)課不再枯燥，全面提升音樂(lè)課的實(shí)用價(jià)值。
“節(jié)奏教學(xué)”
（一）節(jié)奏的培養(yǎng)與訓(xùn)練
奧爾夫強(qiáng)調(diào)節(jié)奏是音樂(lè)的生命，是音樂(lè)生命力的源泉，因此，從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，結(jié)合大自然的節(jié)奏、語(yǔ)言的節(jié)奏、動(dòng)作體態(tài)的節(jié)奏來(lái)訓(xùn)練和培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感。
（二）運(yùn)用打擊樂(lè)器
打擊樂(lè)最容易敲擊出聲，音色鮮明，被孩子們喜愛(ài)，常可以運(yùn)用在朗誦、給歌舞伴奏、給旋律伴奏等。包括：1.打擊樂(lè)制作和利用；2.打擊樂(lè)的使用方法；3.如何組建一支生龍活虎的樂(lè)隊(duì)4、如何指揮樂(lè)隊(duì)
（三）即興演奏訓(xùn)練
奧爾夫教學(xué)中即興演奏是一大特點(diǎn)，由于打擊樂(lè)器的技術(shù)簡(jiǎn)單，和聲單純，伴奏常以固定的節(jié)奏型為基礎(chǔ)，因此完全可以讓幼兒一開(kāi)始就作即興性演奏。即興演奏可以讓孩子直接參與到音樂(lè)活動(dòng)中，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，這些正好符合奧爾夫要“動(dòng)”“注重培養(yǎng)藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力”，要求孩子自己創(chuàng)造音樂(lè)，發(fā)展個(gè)性和創(chuàng)造性的精神。
（四）模擬幼兒課堂操作訓(xùn)練
為了將來(lái)能讓學(xué)生零距離上崗，我們從以下幾方面進(jìn)行模擬教學(xué)嘗試：1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)，模擬教學(xué)；2.布置課題，分組討論如何開(kāi)展教學(xué)；3.分組展示；4.討論總結(jié)。
“唱歌教學(xué)”
（一）幼兒唱歌技能培養(yǎng)包括：1.聽(tīng)覺(jué)培養(yǎng)；2.感受培養(yǎng)；3.發(fā)聲培養(yǎng)；4.呼吸培養(yǎng)；5.音的高低培養(yǎng)；6.音的強(qiáng)弱培養(yǎng)；7.音的長(zhǎng)短培養(yǎng)
（二）怎樣教唱歌
雖然現(xiàn)在不主張以往的唱歌教學(xué)模式（唱一句學(xué)一句），但用什么方法來(lái)使孩子真正的感興趣？我們知道人在高興時(shí)會(huì)情不自禁的哼唱歌曲，孩子也一樣。設(shè)計(jì)情境，營(yíng)造歌唱氛圍：1.從歌詞的道白節(jié)奏入手；2.結(jié)合語(yǔ)詞替換、律動(dòng)、圖片、故事、游戲、戲劇等手段調(diào)動(dòng)幼兒多種感官參與；3.進(jìn)入旋律，水道渠成
“舞蹈教學(xué)”
音樂(lè)、舞蹈、語(yǔ)言、表演等融為一體，是奧爾夫藝術(shù)思想及其作品的重要特色，也是他的教育理念中頗有特點(diǎn)的組成部分。古人云：“動(dòng)情于中而形于言，言之不足故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故詠歌之；詠歌之不足，不如爭(zhēng)之舞之；足之蹈之也”。道出了語(yǔ)言、歌唱、舞蹈原是同根一體。這里的舞蹈是指沒(méi)學(xué)過(guò)。舞蹈的人都能跳的舞，要求是：依據(jù)音樂(lè)，要有想象，自由設(shè)計(jì)1.動(dòng)作由淺入深，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)創(chuàng)編；2.創(chuàng)作來(lái)源于幼兒生活的舞蹈語(yǔ)言；3.幼兒舞的教學(xué)淺析。
“欣賞教學(xué)”
（一）全新意義的欣賞
說(shuō)到欣賞，許多人認(rèn)為就是靜下心來(lái)認(rèn)真聽(tīng)音樂(lè)，即使是老師也做不到從頭至尾不走神，何況我們的幼兒，怎么才能讓幼兒真正的讀懂理解音樂(lè)呢？?jī)蓚€(gè)字“參與”。
（二）間接欣賞
即不在正式的音樂(lè)課上欣賞，在課間、在用餐、在睡前睡起等時(shí)間段，看似簡(jiǎn)單和隨意，但卻貫徹了奧爾夫教學(xué)中“讓孩子通過(guò)自身活動(dòng)去感受音樂(lè)”的原則。
（三）直接、有準(zhǔn)備的欣賞
多變的活動(dòng)形式：聲勢(shì)、律動(dòng)、游戲、樂(lè)器演奏、獨(dú)奏、伴奏、合奏、輪奏、齊唱、合唱、輪唱，幾乎調(diào)動(dòng)了音樂(lè)的一切手段，既進(jìn)行了豐富多彩的練習(xí)，又高度統(tǒng)一于欣賞。
（四）模擬幼兒課堂操作訓(xùn)練
“教案編寫教學(xué)”
目前許多幼兒園老師上奧爾夫音樂(lè)課都有現(xiàn)成、統(tǒng)一的教案，他們不用過(guò)多的思考和研究，因?yàn)樵谒齻兘邮芘嘤?xùn)時(shí)，專家已經(jīng)告訴他們每節(jié)課該怎么教，怎么做，做什么樣的音樂(lè)活動(dòng)和律動(dòng)、游戲，將課程內(nèi)容細(xì)化到每一步灌輸給教師，教師們上課照搬培訓(xùn)內(nèi)容就可以了。筆者認(rèn)為對(duì)教師們進(jìn)行教材的指導(dǎo)以及培訓(xùn)的做法是正確的，然而這些培訓(xùn)是否讓老師們真正的了解奧爾夫教學(xué)法呢？將教學(xué)模式化、內(nèi)容具體化所帶來(lái)的結(jié)果會(huì)怎樣？即老師們上課時(shí)所做的音樂(lè)游戲和活動(dòng)一樣，所有的教學(xué)基本相同。這是奧爾夫教學(xué)法的本意嗎？本人持懷疑態(tài)度。無(wú)論有多少現(xiàn)成的優(yōu)秀教案，畢竟是別人寫的，對(duì)于在校學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)自身的思考、鉆研編寫出的教案才是最有價(jià)值的。因此，在教學(xué)中我注重教案編寫的教學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教案設(shè)計(jì)的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生寫出有創(chuàng)意的教案。
三、注重教材建設(shè)
奧爾夫音樂(lè)教育理論由引入到實(shí)踐運(yùn)用于我國(guó)的音樂(lè)教育，僅僅經(jīng)歷了30年的時(shí)間。在這30年的時(shí)間里，奧教育理論經(jīng)歷了由照搬國(guó)外教育到結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況進(jìn)行操作和實(shí)踐的本土化過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中我國(guó)出現(xiàn)了許多奧音樂(lè)教育專家，同時(shí)在專家們的努力帶動(dòng)下，通過(guò)各類培訓(xùn)班和學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程，在音樂(lè)師范教育中基本普及了奧音樂(lè)理論，同時(shí)培養(yǎng)出一批能夠?qū)⒋私虒W(xué)法運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)的音樂(lè)教師。我作為一名研究音樂(lè)教育的高校教師，了解和學(xué)習(xí)了奧音樂(lè)教育理論，也有幸將理論運(yùn)用于實(shí)際，對(duì)此教育理論的認(rèn)識(shí)由初步認(rèn)知階段到基本了解階段。在實(shí)踐與理論的碰撞后，我發(fā)現(xiàn)很多奧音樂(lè)教師并沒(méi)有一套完善的教材，但他們有的是豐富的課例，他們通過(guò)優(yōu)秀的課例進(jìn)行展示，讓學(xué)員在展示中了解奧音樂(lè)教學(xué)。在2002年，上海教育出版社出版發(fā)行的由李妲娜、修海林、尹愛(ài)青編著《奧爾夫音樂(lè)思想與實(shí)踐》是一本非常不錯(cuò)的適合本土教學(xué)的教材。該教材是奧音樂(lè)教育理論和實(shí)踐的階段性研究成果，我想在更多音樂(lè)教育同行努力下，將會(huì)涌現(xiàn)出更多有價(jià)值的書。
四、注重實(shí)訓(xùn)
奧爾夫音樂(lè)教學(xué)注重實(shí)踐性教學(xué)，始終貫徹“學(xué)生實(shí)訓(xùn)為主，教師講授為輔”和“到實(shí)際教學(xué)工作中去鍛煉”的指導(dǎo)思想，在教學(xué)中將理論講授和實(shí)踐教學(xué)穿行。同時(shí)，聘請(qǐng)幼兒園一線的專業(yè)教師把幼兒園具體的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)任務(wù)融入到教學(xué)中，不僅讓學(xué)生看到、學(xué)到當(dāng)前幼兒園音樂(lè)教育對(duì)一名教師在實(shí)施奧爾夫音樂(lè)教學(xué)技能方面的要求，更使學(xué)生在專業(yè)的一線幼兒園教師的帶領(lǐng)下，在具體的幼兒園模擬教學(xué)任務(wù)中進(jìn)行各方面能力的學(xué)習(xí)。
學(xué)前教育專業(yè)的奧爾夫音樂(lè)教學(xué)建設(shè)和發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)而又艱巨的工程，我們不是推崇一種潮流和時(shí)尚，不是認(rèn)為不用奧爾夫教學(xué)就跟不上時(shí)代，而是看到了奧音樂(lè)教學(xué)給中國(guó)傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)注入了新鮮的活力，其教學(xué)也完全充分體現(xiàn)了我國(guó)所推行的素質(zhì)教育，而且更加完善了音樂(lè)教學(xué)手段。奧教學(xué)的真諦是以節(jié)奏作為連接各藝術(shù)表演形式的紐帶，將音樂(lè)、舞蹈、話劇、美術(shù)、文學(xué)等各學(xué)科聯(lián)系起來(lái)形成一種綜合的藝術(shù)教學(xué)手段。以游戲的形式，讓孩子在輕松愉快的氛圍下，感受、領(lǐng)悟和表現(xiàn)人類豐富的情感世界。與此同時(shí)，發(fā)掘?qū)W生的想像力、創(chuàng)造力和樹(shù)立自信心，培養(yǎng)與他人和諧合作的意識(shí)。以育人為根本，既為學(xué)習(xí)藝術(shù)專業(yè)打下良好基礎(chǔ)，更重要的是挖掘和發(fā)展孩子們的各種潛能素質(zhì)，培養(yǎng)和造就適合當(dāng)今世界需求的人。這種真諦讓我意識(shí)到一種崇高的使命感，雖然現(xiàn)在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的推廣和使用還存在許多的問(wèn)題和矛盾，但我堅(jiān)信有一天它必然會(huì)走出一條廣闊的大路，而我們的音樂(lè)教育也會(huì)在坎坷中一直前行。
參考文獻(xiàn)：
[1]李妲娜,修海林,尹愛(ài)青編著.《奧爾夫音樂(lè)思想與實(shí)踐》，
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[2]許卓婭著.《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》，華東師范大學(xué)出版社，
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[3]郭亦勤著.《學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)指導(dǎo)》，復(fù)旦大學(xué)出版
社，2007，8
篇2
為了讓奧爾夫音樂(lè)理論體系在中國(guó)課堂中得到更廣泛的應(yīng)用，教師必須根據(jù)不同年齡段學(xué)生的不同音樂(lè)水平進(jìn)行教學(xué)，才能讓奧爾夫的音樂(lè)教育理論在我國(guó)的音樂(lè)教育中發(fā)揮更大的作用。本文從奧爾夫音樂(lè)理論在節(jié)奏、傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)的應(yīng)用方面進(jìn)行論述。
一、學(xué)生的認(rèn)知水平及音樂(lè)教育特點(diǎn)
1年級(jí)～2年級(jí)的學(xué)生還處在一個(gè)低年齡階段，這個(gè)年齡段的學(xué)生身體迅速發(fā)育，他們的大腦機(jī)能和神經(jīng)系統(tǒng)還需要很大程度的完善與補(bǔ)充，是一個(gè)學(xué)習(xí)最快速的階段。這個(gè)年齡段的學(xué)生具有超強(qiáng)的好奇心與自主性，而且善于模仿，多以形象思維為主。在音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)多利用生動(dòng)形象的歌舞來(lái)吸引他們的興趣，充分發(fā)揮出他們的童音條件，并利用圖片、游戲等方式進(jìn)行生動(dòng)的教學(xué)。這個(gè)年齡段的學(xué)生對(duì)故事的興趣遠(yuǎn)比書本上的知識(shí)高。所以，教師要采用豐富的形式配合教學(xué)，刺激學(xué)生的感官，激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)的興趣，讓他們自主地學(xué)習(xí)音樂(lè)。
3年級(jí)～6年級(jí)學(xué)生對(duì)于事物有了更深的認(rèn)知，對(duì)于創(chuàng)作探索活動(dòng)有更強(qiáng)的能力，是發(fā)展音樂(lè)素養(yǎng)最好的階段。因此，對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)的整體認(rèn)知能力。教師可以結(jié)合樂(lè)器對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的教學(xué)，給他們創(chuàng)造更多的實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓他們感受音樂(lè)的魅力。這個(gè)年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，對(duì)一些音樂(lè)作品會(huì)有自己的評(píng)價(jià)，對(duì)音樂(lè)有自己的感受，對(duì)旋律方面的知識(shí)也有一定的了解，對(duì)于簡(jiǎn)單的樂(lè)譜能夠進(jìn)行演唱。因此，在這個(gè)階段，教師不能只是教一些樂(lè)理知識(shí)，還要結(jié)合樂(lè)器進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。當(dāng)然，學(xué)生的這種認(rèn)知水平跟奧爾夫音樂(lè)教育理論也是有一定融合性的，教師在平時(shí)的課堂上運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)理論的時(shí)候不能忽略學(xué)生的認(rèn)知水平。只有在了解學(xué)生的認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上再結(jié)合奧爾夫音樂(lè)理論，才能更好地提高音樂(lè)教學(xué)的效率。
二、奧爾夫音樂(lè)理論在節(jié)奏方面的應(yīng)用
奧爾夫音樂(lè)理論最合適小學(xué)階段的教學(xué)，目前，奧爾夫音樂(lè)理論在中國(guó)的音樂(lè)課堂上也有了一定的應(yīng)用。例如，《你的名字叫什么》是在人音版一年級(jí)上冊(cè)中設(shè)計(jì)的表演課，很多音樂(lè)教師的備課中都結(jié)合了奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理論。在備課中，教師首先將音樂(lè)以自由律動(dòng)導(dǎo)入課堂中，一方面吸引學(xué)生的興趣，另一方面活躍課堂氛圍。教師在教案中可以這樣設(shè)計(jì)自我介紹環(huán)節(jié)，如[我叫王笑笑]設(shè)計(jì)成按節(jié)奏[走走跑跑走]讓學(xué)生進(jìn)行具體的練習(xí)，然后將學(xué)生分為兩組，將名字只有兩個(gè)字的分為一組，然后三個(gè)字的分成另外一組，分別按照節(jié)奏[走走走走]和[走走跑跑走]兩種模式來(lái)練習(xí)。每名學(xué)生除了要按照這個(gè)節(jié)奏介紹自己之外，還要記住對(duì)面同學(xué)的名字，如[我叫王寧][你叫張小鵬]。這個(gè)時(shí)候，教師就將四音符及音符寫到黑板上，讓學(xué)生按照之前的方式練習(xí)，通過(guò)重復(fù)練習(xí)加深他們對(duì)這兩個(gè)節(jié)奏的認(rèn)識(shí)。在設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)備課的過(guò)程中，教師都在奧爾夫音樂(lè)理論的基礎(chǔ)上結(jié)合了不同年齡段學(xué)生的水平特點(diǎn)，在課堂開(kāi)始就引用自由律動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
三、奧爾夫音樂(lè)理論在傳統(tǒng)音樂(lè)方面的運(yùn)用
奧爾夫音樂(lè)教育理論與我國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)在某些方面上有著相似的特征，這也是為什么將奧爾夫音樂(lè)理論應(yīng)用于中國(guó)音樂(lè)教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)獨(dú)特的化學(xué)反應(yīng)。現(xiàn)代京劇《我們是工農(nóng)子弟兵》是人音版第十冊(cè)的唱歌課，音樂(lè)教師在教學(xué)備課中就是先導(dǎo)入了戲曲知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行了解：戲曲作為綜合的藝術(shù)，是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的一項(xiàng)代表。教師首先對(duì)戲曲的產(chǎn)生方面進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明——京劇這一劇種在戲曲中的地位以及代表人物，然后詳細(xì)介紹了現(xiàn)代京劇《智取威虎山》，并讓學(xué)生試聽(tīng)了《我們是工農(nóng)子弟兵》中的片段以及簡(jiǎn)介。不同戲曲的風(fēng)格、語(yǔ)言特色、唱腔都是不同的，教師可以在實(shí)際教學(xué)中讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)切?lè)器，感受一下其中的奧秘。這也體現(xiàn)了奧爾夫音樂(lè)理論與中國(guó)傳統(tǒng)的戲曲的相似點(diǎn)。中國(guó)傳統(tǒng)的戲曲藝術(shù)是一項(xiàng)全方面的藝術(shù)體現(xiàn)，它在文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、表演、武術(shù)等多方面上都有表現(xiàn)，而奧爾夫音樂(lè)理論也具有這樣的特征，不同的就是將音樂(lè)、語(yǔ)言、律動(dòng)這些相結(jié)合然后運(yùn)用在課堂上，這也可以體現(xiàn)中國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)的特點(diǎn)與奧爾夫音樂(lè)的一些共通點(diǎn)。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，奧爾夫音樂(lè)理論在音樂(lè)教學(xué)課堂上的實(shí)用性很高。在我國(guó)音樂(lè)課堂上應(yīng)用奧爾夫音樂(lè)理論，可以提高教師的音樂(lè)教學(xué)水平，幫助學(xué)生提高音樂(lè)素養(yǎng)。因此，教師要將奧爾夫音樂(lè)理論融入日常教學(xué)中，從而提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，獲得更好的教學(xué)效果。
作者：盧曉霞
參考文獻(xiàn)：
篇3
1存在的問(wèn)題
1．1社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)方面
目前，藝術(shù)類高等院校培養(yǎng)的就業(yè)方向，一部分走向社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。但是各培訓(xùn)機(jī)中教師的職業(yè)素質(zhì)、學(xué)歷參差不齊，硬件設(shè)施強(qiáng)，軟件實(shí)力不夠，反映出高校人才培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)就業(yè)存在一定的差異。真正能夠到奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)參加培訓(xùn)的學(xué)員多為喜歡此教學(xué)法并已經(jīng)就業(yè)的音樂(lè)教育工作者，多數(shù)年齡較大，屬于理論派;而真正能將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法以肢體語(yǔ)言、節(jié)奏模仿等手段展現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀教師少之又少，特別是在我們省內(nèi)的大環(huán)境下，缺少對(duì)奧爾夫?qū)嵺`課堂有影響力的學(xué)科帶頭人，同時(shí)，急需科學(xué)規(guī)范的大規(guī)模教育者能夠正確引導(dǎo)此項(xiàng)教學(xué)法。
1．2師資方面
藝術(shù)類高等院校應(yīng)從本科教學(xué)階段聘請(qǐng)學(xué)科專家正規(guī)地培訓(xùn)奧爾夫教學(xué)法，科學(xué)規(guī)范地進(jìn)行實(shí)踐課堂教學(xué)，讓學(xué)生參與課堂，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。相信經(jīng)過(guò)四年的努力，我們的階梯式教學(xué)模式會(huì)為社會(huì)培養(yǎng)更多專業(yè)化的奧爾夫教學(xué)師資，這不僅充實(shí)了教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也提升了畢業(yè)生教學(xué)實(shí)踐能力。
1．3學(xué)生觀念方面
實(shí)踐課堂發(fā)展緩慢的一方面原因是多數(shù)高校音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生只重視自身專業(yè)的基礎(chǔ)練習(xí)，沒(méi)有意識(shí)到就業(yè)的需要。社會(huì)上的各類用人單位需要的是綜合素質(zhì)高的、具有一定專業(yè)實(shí)踐能力的人才，而不僅僅是鋼琴教師、聲樂(lè)教師等。所以，學(xué)生在本科階段應(yīng)該定好自己的就業(yè)方向，根據(jù)自身專業(yè)逐漸向就業(yè)方向靠攏，積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)課堂，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，不斷提升自己。
2以吉林藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)教育學(xué)院為例的音樂(lè)教育實(shí)踐課堂
目前，吉林省內(nèi)各高校的音樂(lè)教育專業(yè)，幾乎都是從理論上學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的音樂(lè)教學(xué)法，而實(shí)踐課堂還處于起步階段。在近幾年的教學(xué)法實(shí)踐課堂中，吉林藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)教育學(xué)院的音樂(lè)教育專業(yè)走出了書本式教學(xué)，在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出參與教學(xué)、獨(dú)立教學(xué)的能力，讓每個(gè)音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)法知識(shí)的同時(shí)參與教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)法的理論知識(shí)運(yùn)用到基礎(chǔ)教育階段的課堂上。實(shí)踐期間，我們與省孤兒學(xué)校、明德小學(xué)長(zhǎng)期合作，實(shí)行階梯式教學(xué)，將奧爾夫音樂(lè)教育實(shí)踐課程納入長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，又提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，將優(yōu)秀的教學(xué)理念真正轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，以此來(lái)培養(yǎng)能夠直接上崗的中小學(xué)音樂(lè)教員。為了更好地參與實(shí)踐課堂，我們做了如下準(zhǔn)備:對(duì)青年教師進(jìn)行奧爾夫音樂(lè)教育實(shí)踐培訓(xùn);邀請(qǐng)奧爾夫音樂(lè)教育專家進(jìn)行實(shí)踐教學(xué);對(duì)大三、大四音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)踐課教學(xué);組織奧爾夫音樂(lè)教育教學(xué)匯報(bào);向就業(yè)單位推薦優(yōu)秀人才。我們還實(shí)施了“教師走出去，學(xué)生動(dòng)起來(lái)”的教學(xué)計(jì)劃，即青年教師到奧爾夫教育學(xué)會(huì)進(jìn)行滾動(dòng)式實(shí)踐學(xué)習(xí);學(xué)生以小組或團(tuán)體的形式參與課堂，增強(qiáng)合作能力、表現(xiàn)力和控制課堂的實(shí)踐能力。定期組織“看課互評(píng)”討論會(huì)，讓授課者互相找出不足，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。近兩年，我們階梯式派出教學(xué)團(tuán)隊(duì)去參與課堂教學(xué)得到了用人單位的好評(píng)。所謂階梯式授課，即對(duì)大三的音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)教育課堂分組、滾動(dòng)式集體備課訓(xùn)練。按小學(xué)六年制分成六個(gè)備課小組，每一組準(zhǔn)備相應(yīng)年級(jí)的音樂(lè)課程。每個(gè)組的組員分別負(fù)責(zé)教授本年級(jí)的部分音樂(lè)課程，每周以小組互評(píng)的形式進(jìn)行實(shí)踐課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)，互相找出問(wèn)題并解決問(wèn)題。每個(gè)月小組之間進(jìn)行輪崗制年級(jí)互換，將已經(jīng)成熟的備課信息、PPT等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流，去粗取精。經(jīng)過(guò)一學(xué)期提取精華式的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)準(zhǔn)備，我們的學(xué)生可以隨時(shí)講授各個(gè)年級(jí)的音樂(lè)課堂，如在省孤兒學(xué)校的實(shí)踐環(huán)節(jié)和在明德小學(xué)的大隊(duì)活動(dòng)中，都能看到我們的學(xué)生在課堂上熱情地帶領(lǐng)小學(xué)生參與音樂(lè)教學(xué)環(huán)節(jié)，小學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)中來(lái)就是對(duì)我們教學(xué)的最好認(rèn)可。在一年級(jí)音樂(lè)教材第四課《可愛(ài)的動(dòng)物》中，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我們首先將桌椅擺放在教室的四周，將學(xué)生分成兩組:一組模仿小雞的聲音和動(dòng)作，一組模仿小鴨的聲音和動(dòng)作。在分別模仿了聲音和動(dòng)作之后，讓學(xué)生跟著2/4拍的節(jié)奏“tata/ta0/titititi/ta－/”來(lái)進(jìn)行交替節(jié)奏練習(xí)。模仿小鴨的同學(xué)說(shuō)“ta”的節(jié)奏，模仿小雞的同學(xué)說(shuō)“titi”的節(jié)奏，同時(shí)伴隨身體模仿動(dòng)作。其次，開(kāi)始學(xué)習(xí)旋律的時(shí)候，將適合這節(jié)課的奧爾夫樂(lè)器發(fā)給學(xué)生，樂(lè)器有鈴鼓、沙球等小型樂(lè)器。學(xué)習(xí)第一段的時(shí)候，讓模仿小雞的學(xué)生唱旋律，模仿小鴨的學(xué)生打節(jié)奏。學(xué)習(xí)第二段的時(shí)候反之。經(jīng)過(guò)這樣的排練，讓一年級(jí)學(xué)生加深了對(duì)小雞、小鴨聲音的認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)了四分音符和八分音符及它們的節(jié)奏知識(shí)，將聲音和動(dòng)作運(yùn)用到音樂(lè)課堂，能夠增強(qiáng)學(xué)生身體各部位的協(xié)調(diào)能力，提高相互之間的配合能力。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，我們總結(jié)出針對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生，在實(shí)踐課堂上，分好小組才能更好地進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度。
3結(jié)語(yǔ)
任何優(yōu)秀的教學(xué)法都是在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累基礎(chǔ)上去粗取精，才能真正地被更多人認(rèn)可，從而發(fā)揚(yáng)光大。師范類藝術(shù)院校作為培育和輸出教師隊(duì)伍的基地，不但要多支持專業(yè)教師走出去學(xué)習(xí)，多與人交流，還應(yīng)增加學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間和實(shí)踐學(xué)分的比重，讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)踐的重要性，并將就業(yè)和實(shí)踐結(jié)合到一起。教師經(jīng)過(guò)每四年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不斷地豐富每屆學(xué)生的教案和PPT內(nèi)容，根據(jù)自身性格特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)切入點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)需求，把理論直接應(yīng)用到實(shí)踐中去。社會(huì)對(duì)高校的要求是直接輸出已經(jīng)具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的、可直接上崗的專業(yè)教師，而當(dāng)今學(xué)齡前或藝術(shù)社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，既有學(xué)歷又有能力的專職教學(xué)法教師少之又少，多數(shù)為兼職，少數(shù)沒(méi)有學(xué)歷。所以，希望通過(guò)我們的不懈努力，經(jīng)過(guò)四屆學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)出將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，而奧爾夫教學(xué)法只是我們音樂(lè)教育實(shí)踐課的課程計(jì)劃之一，我們想通過(guò)此方法，用理念來(lái)引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐;通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)更好地體現(xiàn)理念的科學(xué)性，讓更多專業(yè)的教育者參與到社會(huì)實(shí)踐;通過(guò)高校不斷地輸出具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的、適合兒童的音樂(lè)教育專業(yè)人才，從而規(guī)范社會(huì)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)市場(chǎng)并普及藝術(shù)教育。
［參考文獻(xiàn)］
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［2］田屹．透過(guò)奧爾夫音樂(lè)教育理念審視我國(guó)音樂(lè)教育現(xiàn)狀［J］．電影評(píng)介，2009(10):95－96．
篇4
還有教師師范技能方面的努力。粉筆字和普通話的訓(xùn)練。在上個(gè)學(xué)期末，我們學(xué)院以每個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)小組為單位，組織進(jìn)行微格試講，從研讀教材到編寫教案，最后是課堂試講，由小組成員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，老師個(gè)別指導(dǎo)。整個(gè)微格試講訓(xùn)練穿插在專業(yè)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們的微格教學(xué)能力有了一定的提高，試講訓(xùn)練結(jié)束后，每人上交一份試講視頻作為評(píng)分作業(yè)。上個(gè)學(xué)期實(shí)習(xí)選校結(jié)束后，我們隨即投入到實(shí)習(xí)隊(duì)的準(zhǔn)備工作中去，與實(shí)習(xí)學(xué)校取得聯(lián)系，確定實(shí)習(xí)教材，明確整個(gè)實(shí)習(xí)流程，擬定實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備工作的計(jì)劃。
篇5
二、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)
奧爾夫說(shuō)：“每個(gè)孩子的心中都有一顆音樂(lè)的種子，教師的作用就是使這顆種子發(fā)芽。”那么只有民主、寬松的課堂氛圍，才會(huì)有人格的自由和發(fā)展，思維的活躍與激蕩，才能使孩子們無(wú)所顧忌地參與到課堂中，充分發(fā)揮他們的潛能，音樂(lè)課也不例外。一段時(shí)間以來(lái)的反思和探索，使我已經(jīng)學(xué)會(huì)了蹲下來(lái)和孩子們對(duì)話，并且時(shí)常參與到他們當(dāng)中，和他們?nèi)诤显谝黄穑闪怂麄兤渲械囊粏T。在融洽的氣氛中，我經(jīng)常會(huì)被我們師生間的互動(dòng)產(chǎn)生的美麗場(chǎng)景所感動(dòng)。
三、運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，吸引學(xué)生參與課堂活動(dòng)
形式多樣的課堂能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；五彩斑斕的課堂內(nèi)容更能吸引學(xué)生渴求知識(shí)的目光。在課堂教學(xué)中我不僅注重課堂的多樣化，更加注重學(xué)生發(fā)展的自由空間，不僅把教學(xué)放在課堂中，我還把學(xué)生領(lǐng)到課堂外，給學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)天地，使他們更有展示自我的自由空間。
比如《大鹿》一節(jié)，可以通過(guò)拍手等簡(jiǎn)單肢體練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感；再比如《春天音樂(lè)會(huì)》，我們就可以加入“繪畫”來(lái)再現(xiàn)作品。通過(guò)多種藝術(shù)的融合不正好培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題的能力嗎？
四、搞好課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)音樂(lè)的能力
課外活動(dòng)是音樂(lè)課的延續(xù)，如果搞好了課外活動(dòng)，就可以為音樂(lè)課堂培養(yǎng)專業(yè)型的人才，更好地促進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生的參與度提高。
篇6
講課類型
新授課
教學(xué)內(nèi)容摘要
學(xué)唱、律動(dòng)、創(chuàng)編表演
教學(xué)目的
1、學(xué)會(huì)并自然有感情的歌唱《哈哩嚕》。
2、學(xué)會(huì)《哈哩嚕》中的節(jié)奏
3、通過(guò)學(xué)習(xí)歌曲，感受特立尼達(dá)的音樂(lè)文化，并自主創(chuàng)編舞蹈
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):
通過(guò)唱、拍、創(chuàng)編等藝術(shù)手段表現(xiàn)《哈哩嚕》。
教學(xué)難點(diǎn):
難點(diǎn)節(jié)奏
（
|
x
x
x
x
x
|
）
教學(xué)準(zhǔn)備
1、查閱相關(guān)背景資料；
2、匯總PPT，制作教案、音樂(lè)、圖片、幻燈片、鋼琴、非洲鼓
3、奧爾夫教學(xué)法
（一）
導(dǎo)入（5分鐘）
1.教師歌舞表演引出哈哩嚕：（同學(xué)們好，今天老師要給大家介紹一位新朋友，這位朋友非常熱情，還帶來(lái)了特別的見(jiàn)面禮，同學(xué)們想不想認(rèn)識(shí)一下這位朋友呢？你們看他來(lái)了）
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這種開(kāi)門見(jiàn)山的方式激發(fā)學(xué)生興趣并能將學(xué)生注意力快速的引入課堂）
2、同學(xué)們注意這位朋友表演過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)最多的那幾個(gè)字哦！（引出課題）
3.
引出哈哩嚕、感受師：同學(xué)們，剛剛這位朋友演出精彩嗎？
師：小朋友們，這位朋友在唱歌當(dāng)中出現(xiàn)最多的字是什么呢？
生：哈哩嚕！（出示卡片）（開(kāi)心說(shuō)出）
師：哈哩嚕是什么意思？
師：哈哩嚕是特立尼達(dá)人在很高興的時(shí)候發(fā)出的感嘆語(yǔ)!(做示范)
師：我們能開(kāi)心的跟今天探望我們的老師們打個(gè)招呼嗎?
師:同學(xué)真是太友好了,接下來(lái)我的這個(gè)打招呼可跟你們不一樣哦!（
哈哩嚕有節(jié)奏感）
師：我還能變出不一樣的哈哩嚕,你們聽(tīng)!(234……345)
（二）
節(jié)奏學(xué)習(xí)（13分鐘）
回顧：
同學(xué)們，你們知道特立尼達(dá)在哪嗎?
師：同學(xué)們，張老師今天給大家準(zhǔn)備了個(gè)小禮物，這個(gè)是我們特立尼達(dá)的朋友最喜歡的樂(lè)器了，同學(xué)們看是什么呢？
1.特立尼達(dá)手鼓表演(加音樂(lè))
2.
師：同學(xué)們想不想試一下？但是這個(gè)樂(lè)器一定要你們學(xué)會(huì)了才能上來(lái)嘗試哦！
3.
教打節(jié)奏
a.
4＼4
x
x
x
x
x
|(板書）
b.
ti
ta
ti
ta
ta
c.
加歌詞
（啦）——注意舌尖翹起來(lái)，開(kāi)心一點(diǎn)
3.初聽(tīng)歌曲，找出你聽(tīng)到的那句話。
4.按節(jié)奏朗讀歌詞
同學(xué)們的耳朵真厲害，下面我要用這個(gè)鼓來(lái)讀出這幾句話了
老師讀歌詞，讓學(xué)生嘗試跟讀
4＼4
x
x
x
x
x
x
|
x
x
x
x
o
|
跟著音樂(lè)
唱
歌
哈
哩
嚕
跟著音樂(lè)
跳
舞
4＼4
x
x
x
x
x
|
啦
啦
啦
啦
啦
師：同學(xué)們真的太厲害了，這么快就把我們特立尼達(dá)獨(dú)特的節(jié)奏學(xué)會(huì)啦！接下來(lái)我們一同來(lái)感受一下這首特立尼達(dá)民歌吧！
（五）學(xué)唱歌曲（10分鐘）
2.
聽(tīng)
1.這首歌曲的速度?歌曲的情緒?
2.聽(tīng)歌曲,小組討論,找出你最喜歡的那一句并學(xué)唱,等下展示(出示歌詞貼黑板展示)(制作簡(jiǎn)譜,兩段歌詞,小手)
3。教師彈唱，學(xué)生做律動(dòng)
3.初唱：
a跟鋼琴帶唱一遍
b
找出相同歌詞部分，分句帶唱歌曲一遍
4.學(xué)唱游戲
唱歌接龍，老師常前面一句，學(xué)生唱后面一句。
5.復(fù)唱
老師彈琴，學(xué)生唱加律動(dòng)
五．拓展：樂(lè)器展示，舞蹈創(chuàng)編（8分鐘）
1.播放背景音樂(lè)，同學(xué)觀賞特立尼達(dá)人載歌載舞照片
師：同學(xué)們，特立尼達(dá)的小伙伴們是不是非常漂亮還非常熱情呀？現(xiàn)在她們?cè)傺?qǐng)我們一起跳舞呢！你們是不是已經(jīng)迫不及待要加入她們的隊(duì)伍了？
1.
學(xué)生分成三組，自主創(chuàng)編動(dòng)作
2.
選出優(yōu)秀小舞蹈家進(jìn)行表演，教師在前示范
六．拓展（1分鐘）
1.
篇7
筆者認(rèn)為，中學(xué)音樂(lè)教育應(yīng)該是以發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)能力及創(chuàng)造性為目的的教學(xué)法，通過(guò)視唱練耳和即興演奏，使師生共同營(yíng)造和諧、愉快、合作的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的濃厚興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生變“厭學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。
通過(guò)鋼琴即興演奏，利用美麗的畫面和動(dòng)聽(tīng)的歌聲去看、去聽(tīng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)器官，更形象直觀地感受音樂(lè)、理解音樂(lè)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，擴(kuò)大音樂(lè)視野。教師要隨時(shí)抓住學(xué)生的注意力，善于摸索、分析學(xué)生心理，了解學(xué)生的心態(tài)，這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；視唱練耳課的氣氛是活躍的，自由發(fā)揮的空間也很大，其中聲樂(lè)的即興演唱，可使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力處于最佳狀態(tài)，隨著教師潛移默化的影響與帶動(dòng)，能開(kāi)發(fā)學(xué)生的音樂(lè)能力，達(dá)成智力因素與情感因素的和諧發(fā)展。凡此種種，互動(dòng)式教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)創(chuàng)造性思維的作用較為顯著，形成一種新的音樂(lè)教育模式。
二、豐富課堂講授語(yǔ)言和增強(qiáng)情景即興成分是創(chuàng)新模式成功實(shí)施的重要手段
生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言給人的感覺(jué)是和諧的，音樂(lè)需要和諧。音樂(lè)教師要用生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述，便于在學(xué)生大腦里形成表象，有利于學(xué)生把這種音樂(lè)形象同自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感知進(jìn)行聯(lián)系和想象，去深刻地理解音樂(lè)，從而發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言的直觀作用。教師講得引人入勝，學(xué)生學(xué)得津津有味，學(xué)生的注意力、記憶力、思維力、想象力都保持高水平，學(xué)習(xí)效果必然會(huì)改善。
教師采用朗誦的形式，浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，朗誦歌詞要注重情感的投入、語(yǔ)言的韻律、色彩的明暗、聲音的強(qiáng)弱、節(jié)奏的快慢，從而通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的韻律美取悅于人，達(dá)到心靈的美化，情感的升華。音樂(lè)課堂教學(xué)不僅是師生間知識(shí)的交流，同時(shí)也是一種情感交流。教師的每一句話語(yǔ)、每一個(gè)表情，都會(huì)讓善解人意的學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。教師如果向?qū)W生發(fā)出各種教學(xué)信息時(shí)，情感不是誠(chéng)摯深沉，而是麻木不仁的話，那么就很難激活學(xué)生審美心理感受中的情感功能。同時(shí)，即興教學(xué)對(duì)音樂(lè)教育的輔助也不可忽視。有時(shí)一節(jié)課的閃光點(diǎn)恰恰就是教師即興發(fā)揮的最好的地方，因此，課堂上的即興教學(xué)是一個(gè)客觀存在的現(xiàn)象。什么是即興教學(xué)？一節(jié)課或一節(jié)課的某個(gè)環(huán)節(jié)，因故沒(méi)有或不能按原定的教案程序進(jìn)行授課，由教師隨機(jī)自由地組織教學(xué)，其操作過(guò)程即為即興教學(xué)。當(dāng)課堂遇到偶發(fā)事件，教師不得已放棄原定教學(xué)方案，針對(duì)特殊的課堂情景，教師臨時(shí)決定對(duì)教學(xué)內(nèi)容作一定的補(bǔ)充性、擴(kuò)展性的發(fā)揮。教師的情景營(yíng)造，情感啟發(fā)，提問(wèn)討論……以致學(xué)生多少年后仍忘不了這節(jié)音樂(lè)課。
生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言給人的感覺(jué)是和諧的，音樂(lè)需要和諧。音樂(lè)教師要用生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述，便于在學(xué)生大腦里形成表象，有利于學(xué)生把這種音樂(lè)形象同自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感知進(jìn)行聯(lián)系和想象，去深刻地理解音樂(lè)，從而發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言的直觀作用。教師講得引人入勝，學(xué)生學(xué)得津津有味，學(xué)生的注意力、記憶力、思維力、想象力都保持高水平，學(xué)習(xí)效果必然會(huì)提高。
三、充分利用多元音樂(lè)文化，注重音樂(lè)實(shí)踐
多元音樂(lè)文化教育可以說(shuō)一項(xiàng)音樂(lè)計(jì)劃，是一個(gè)多民族音樂(lè)教育模式，涉及音樂(lè)課程中一個(gè)廣闊領(lǐng)域內(nèi)音樂(lè)文化的教授。被喻為“世界民族音樂(lè)第一人”、“世界民族音樂(lè)之父”的著名音樂(lè)教育家陳自明教授就曾提倡音樂(lè)教育中的跨文化主義、多元文化主義和全球主義直到共享世界音樂(lè)，他認(rèn)為這是一個(gè)具有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、博大寬廣的世界文化的音樂(lè)政策。同時(shí)，多元音樂(lè)教育的焦點(diǎn)主要集中在民族文化這種特定的文化品質(zhì)上。此外，音樂(lè)是人類表達(dá)的方式之一，所以多元音樂(lè)文化教育應(yīng)該被看作是人文主義教育，注重音樂(lè)實(shí)踐，讓學(xué)生可以從各種的音樂(lè)實(shí)踐中受益，并把握好以下原則。
1.世界上包含有形形的音樂(lè)，各種音樂(lè)都有其獨(dú)特的曲目、演繹風(fēng)格、創(chuàng)作背景和指導(dǎo)原則，以上所有類型的音樂(lè)都應(yīng)該得到被尊重的權(quán)力。
2.音樂(lè)教育的內(nèi)容應(yīng)該包括世界上不同形式的音樂(lè)，所有的音樂(lè)文化都有學(xué)習(xí)與研究的價(jià)值，并且可以通過(guò)正式與非正式的音樂(lè)教育，即音樂(lè)創(chuàng)作、音樂(lè)演奏或者是音樂(lè)欣賞等來(lái)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行深入的探討。
3.想要了解一個(gè)民族的文化，必須要了解其音樂(lè)；而想要了解音樂(lè)，就必須了解這部音樂(lè)作品的社會(huì)與文化背景。可以說(shuō)，社會(huì)與文化跟音樂(lè)之間有著辯證統(tǒng)一的關(guān)系。
四、多種形式相結(jié)合，利用新的設(shè)施與手段提高教育質(zhì)量
當(dāng)代世界著名的德國(guó)作曲家，音樂(lè)教育家卡爾?奧爾夫（1895-1982）的教育理念，是用音樂(lè)和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起的新的形式，是一種人們必須自己參與的音樂(lè)。即：人們不是作為聽(tīng)眾，而是作為演奏者參與其間；它是先于智力的，它不用什么大型的形式，不用結(jié)構(gòu)；它帶來(lái)的是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式。原本的音樂(lè)是接近土壤的、自然的、機(jī)體的、能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的、適合于兒童的。奧爾夫原本性音樂(lè)教育的原理具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①綜合性。②即興性。③親自參與、訴諸感性、回歸人本。④從本土文化出發(fā)。⑤適于開(kāi)端。⑥為所有人。其中即興是奧爾夫音樂(lè)教育體系最核心、最吸引人的構(gòu)成部分。
在現(xiàn)代化的今天，錄音、錄像、廣播、電視、電影、幻燈、電腦、多媒體等硬件，以及音像制品，載有各種教學(xué)資料的音像帶、視聽(tīng)盤和各種電腦多媒體光盤、課件等軟件，已成為教學(xué)媒體的主流，成為極具特色的現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)設(shè)施與手段。在現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，這些手段與設(shè)施對(duì)于提高教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教育與社會(huì)的融會(huì)貫通，都發(fā)揮了很大作用。其特點(diǎn)為：普及性強(qiáng)，信息量大，形象直觀，具有很大的感染力。因此，多媒體的普及帶給教師們的應(yīng)該是教學(xué)上的多元化。在信息量猛增的21世紀(jì)，教師們的知識(shí)和教學(xué)法的更新或許才是培養(yǎng)下一代的至關(guān)重要的內(nèi)在條件。
五、通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)和元素性的音樂(lè)，提高學(xué)生的積極性和自我表現(xiàn)意識(shí)
中學(xué)音樂(lè)教育中，可以通過(guò)一系列不斷深化的表演活動(dòng)來(lái)掌握音樂(lè)的元素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)特定的情景中，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，開(kāi)拓學(xué)生思維的廣闊性和靈活性，從而使其進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。當(dāng)然，導(dǎo)入沒(méi)有固定的模式，為了達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，課程導(dǎo)入要求新奇多變：從舊知識(shí)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)；運(yùn)用直觀演示導(dǎo)入，使抽象的知識(shí)具體化，為學(xué)生搭建過(guò)渡的橋梁；通過(guò)學(xué)生熟悉的生活實(shí)例引入，使其有一種親切感；懸念式引入，可以在思想中激起波瀾，產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的強(qiáng)烈愿望，在輕松愉快的接觸中，頃刻之間即可產(chǎn)生美妙的感受。
所以，中學(xué)時(shí)代的音樂(lè)教育目的并不是為了培養(yǎng)音樂(lè)家，而是為了培養(yǎng)和提高國(guó)民的素質(zhì)，這是建設(shè)跨世紀(jì)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的需要。正如美國(guó)著名作曲家、教育家赫伯特?齊佩爾博士所說(shuō)：“學(xué)習(xí)音樂(lè)不僅是為了藝術(shù)、為了娛樂(lè)，還是為了訓(xùn)練頭腦，發(fā)展身心，在這方面，音樂(lè)是非常重要的。”與此對(duì)應(yīng)，中學(xué)音樂(lè)教育越來(lái)越需要生動(dòng)活撥，生氣勃勃，充滿創(chuàng)造性和娛樂(lè)性的教育形式，越來(lái)越需要將音樂(lè)教育引入德、智、體、勞諸育之中，來(lái)完成對(duì)學(xué)生人格的塑造。因此，重視音樂(lè)創(chuàng)新教育，是促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)得到充分、自由、全面發(fā)展的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，培養(yǎng)跨世紀(jì)建設(shè)人才的關(guān)鍵。
參考文獻(xiàn)
[1]陳桂生.教育原理[M].華東師范大學(xué)出版社，1993.
篇8
收獲與感動(dòng)之二：本次大會(huì)是一次精心籌備的大會(huì)，除了上海、北京的幾位教師為大家展示的幾堂風(fēng)格各異的課外，還精選了第六屆全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課現(xiàn)場(chǎng)評(píng)比中一等獎(jiǎng)的六節(jié)課例。這幾堂課例涵蓋了戲曲、合唱、舞蹈、民歌、交響樂(lè)欣賞、唱歌教學(xué)等幾個(gè)不同方面，可見(jiàn)大會(huì)組委會(huì)的良苦用心。而這次的聽(tīng)課，相對(duì)于上次的重慶之行可謂是另一場(chǎng)“獨(dú)特”的視聽(tīng)盛宴。“獨(dú)特”在于，這場(chǎng)盛宴中不僅看到了各位一等獎(jiǎng)授課教師幾個(gè)月來(lái)的成長(zhǎng)與變化，更聽(tīng)到了專家們的精彩點(diǎn)評(píng)——對(duì)課程的診斷性評(píng)價(jià)。在重慶的現(xiàn)場(chǎng)觀摩課中，我常常因?yàn)槔蠋焸兂龊跻饬系脑O(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和精彩的展現(xiàn)而激動(dòng)不已，而這三天的大會(huì)則是與同行、專家們的思想碰撞，與自己靈魂的對(duì)話。到底這些課好在哪里，對(duì)我們更好地普及基礎(chǔ)音樂(lè)教育工作能起到什么樣的帶領(lǐng)作用，這才是更值得我們深思的。我也是在這次盛會(huì)中才體會(huì)和感悟到，原來(lái)每一位教師教學(xué)行為的背后，都蘊(yùn)涵著他們深刻的教學(xué)思想和教學(xué)觀念，這不是一蹴而就的，一定要在平時(shí)的工作中多積累，下真功夫。
吳斌老師在第二天小學(xué)組的展示會(huì)上語(yǔ)重心長(zhǎng)地告訴老師們，作為一名教師聽(tīng)不同學(xué)段的課是非常重要的，會(huì)給你不一樣的感受。事實(shí)的確如此，第三天中學(xué)組的展示課使我覺(jué)得眼界被打開(kāi)了，教學(xué)思路被拓寬了。中學(xué)組的聽(tīng)課給了我太多的收獲。在課例《歡樂(lè)頌》中，我驚嘆教師竟以如此簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括了貝多芬與他的《第九交響曲》，當(dāng)全體教師和孩子們一起演唱《歡樂(lè)頌》時(shí)，我的眼睛濕潤(rùn)了，我第一次感受到“歡樂(lè)”的震撼。朱海其老師精練、準(zhǔn)確地把握住了教材，在他講解的語(yǔ)氣和聽(tīng)音樂(lè)的表情中能感受到他是多么熱愛(ài)音樂(lè)，而一個(gè)不為音樂(lè)“癡狂”的老師，又有什么權(quán)利要求他的學(xué)生去熱愛(ài)音樂(lè)呢？在課例《長(zhǎng)江兩岸的漢族民歌》中，當(dāng)張蜀仙老師那動(dòng)聽(tīng)的歌聲和流暢的琴聲響起時(shí)，全場(chǎng)為之動(dòng)容；在課例《中國(guó)古典舞》中，通過(guò)李鐵老師的講解，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)和收獲，也讓我這個(gè)舞蹈的門外漢對(duì)舞蹈有了想要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。在這幾堂課中，我自己就像一個(gè)學(xué)生一樣，在教師的引導(dǎo)下不斷獲得知識(shí)與能量。
收獲與感動(dòng)之三：在這次大會(huì)上給了我另一種感動(dòng)的是各位點(diǎn)評(píng)專家的敬業(yè)精神。曹理老師七十多歲了，堅(jiān)持場(chǎng)場(chǎng)不落，每次中間休息為了節(jié)約時(shí)間，她總是跑著去衛(wèi)生間；為了更好地點(diǎn)評(píng)，她提前備課、查百科全書、翻閱各種相關(guān)資料，并把每個(gè)教師講課光盤提前看至少三遍。我捫心自問(wèn)，我又有幾次能將同一節(jié)課重復(fù)去看呢？很多教師都很喜歡曹理老師，爭(zhēng)先恐后地和她合影，老師除了每次都欣然接受外還很注意時(shí)間，當(dāng)講課老師上臺(tái)后曹老師就不再照了，她說(shuō)要對(duì)講課的老師表示尊重。曹老師很關(guān)心和愛(ài)護(hù)每一位年輕的教師，所說(shuō)所做處處為教師著想，這是一種多么大的包容啊。
在小學(xué)組的授課中，劉德昌老師親自上臺(tái)示范，博得大家陣陣掌聲。下課了，還看見(jiàn)他和老師一起交流心得，探討學(xué)習(xí)方法，這是一種多么樸實(shí)的行為。
而吳斌老師、李存老師、莫蘊(yùn)慧老師、金亞文老師也分別就教材的選擇、聲音的要求、課堂的細(xì)節(jié)、新課標(biāo)的理念、教師教案的書寫等方面進(jìn)行了評(píng)點(diǎn)，給了我一種全新的認(rèn)識(shí)。
很感謝為了這次大會(huì)付出勞動(dòng)的每一位教師和工作人員，是他們用辛勤的汗水和無(wú)數(shù)日夜的努力為我們換來(lái)一次又一次的感動(dòng)和心靈的震撼。聽(tīng)著伍娜老師在閉幕式中對(duì)上次音樂(lè)課評(píng)比獲獎(jiǎng)后所獲成績(jī)的列舉，我們廣大的中小學(xué)音樂(lè)教師們還有什么理由不去努力呢？路漫漫其修遠(yuǎn)，用永遠(yuǎn)精心上好每一節(jié)課的心態(tài)去對(duì)待我們的課堂、對(duì)待我們的學(xué)生，應(yīng)是我們每一名音樂(lè)教師的追求。
篇9
應(yīng)該說(shuō),奇卡的創(chuàng)始人沈明會(huì)先生是個(gè)成功的商人,在多個(gè)行業(yè)做得風(fēng)生水起。但是,他最感自豪和值得欣慰的還是有著七年歷史的奇卡早教。
教育專家認(rèn)為:“科教興國(guó)”要從嬰幼兒早期教育抓起,從整體上提高未來(lái)人才的素質(zhì)。常言道“三歲看大,七歲看老”,早期教育核心在于提供一個(gè)教育營(yíng)養(yǎng)豐富的環(huán)境,有助于孩子的大腦發(fā)育和人格培養(yǎng),從而為日后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。良好的早期教育,不僅可以造就超常兒童,更為難得的是可以使普通兒童更聰明。
國(guó)外教育專家認(rèn)為,兒童早期智力開(kāi)發(fā)是21世紀(jì)教育發(fā)展的趨勢(shì)。教育開(kāi)始的早晚對(duì)兒童潛能開(kāi)發(fā)具有巨大影響,孩子早期的生活和所受到的教育能影響一個(gè)人的一生,乃至影響一代人、一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家,甚至整個(gè)世界。隨著盛世中華的崛起,政府鼓勵(lì)社會(huì)力量投入到早期教育這一朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)。
有關(guān)機(jī)構(gòu)預(yù)計(jì),未來(lái)幾年內(nèi),嬰幼兒早期教育的經(jīng)濟(jì)收入將以7%-8%的速度增長(zhǎng),2010年全球嬰幼兒教育市場(chǎng)的營(yíng)業(yè)額將達(dá)到2800億-6200億美元。發(fā)展中國(guó)家的早教事業(yè)在未來(lái)10年將是一個(gè)飛速發(fā)展的黃金時(shí)段。《中國(guó)人口統(tǒng)計(jì)年鑒》統(tǒng)計(jì)顯示:中國(guó)0-3歲嬰幼兒約為0.7億人,城市分布為1100萬(wàn)人,而且平均每小時(shí)就有2000多名嬰兒誕生。
“望子成龍”是每個(gè)家長(zhǎng)的心愿,重視教育是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。國(guó)家統(tǒng)計(jì)局2001年統(tǒng)計(jì)表明,我國(guó)城市家庭教育占家庭消費(fèi)的65.5%,有56.5%的家長(zhǎng)把孩子教育投資列在首位。2003年3月,央行50城市最新調(diào)查顯示:20.2%的居民儲(chǔ)蓄動(dòng)機(jī)是“攢教育費(fèi)”,穩(wěn)居居民儲(chǔ)蓄動(dòng)機(jī)的首位。越來(lái)越多的家長(zhǎng)意識(shí)到兒童早期教育的重要性,幼兒園遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足早教市場(chǎng)需求,早教行業(yè)處于供不應(yīng)求的狀態(tài)。近幾年,各種早教機(jī)構(gòu)的發(fā)展勢(shì)頭就是明證。現(xiàn)在沒(méi)有足夠的機(jī)構(gòu)、師資來(lái)滿足早期教育的市場(chǎng)需求,政府也鼓勵(lì)社會(huì)力量開(kāi)展早期教育。學(xué)前早教將會(huì)迎來(lái)一個(gè)快速發(fā)展期。權(quán)威機(jī)構(gòu)預(yù)測(cè),中國(guó)的早教市場(chǎng)每年有300億的消費(fèi)能力。目前,這個(gè)市場(chǎng)正在以每年28%的速度增長(zhǎng),是名副其實(shí)的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)。
時(shí)勢(shì)造英雄,奇卡應(yīng)運(yùn)而生。2003年4月,沈明會(huì)先生與香港天線寶寶國(guó)際連鎖集團(tuán)聯(lián)姻合作,在中國(guó)內(nèi)地專業(yè)推廣開(kāi)發(fā)兒童早期教育項(xiàng)目。從此“奇卡兒童潛能開(kāi)發(fā)中心連鎖(中國(guó))總部”成立。七年來(lái),“奇卡”已成為國(guó)內(nèi)知名早教品牌,足跡遍布全國(guó)20多個(gè)省市自治區(qū)、一百多個(gè)城市,分支機(jī)構(gòu)三百余家。
多年來(lái),奇卡人潛心研究國(guó)際早教權(quán)威理論,以卡爾?威特、瑪利亞?蒙特梭利教育法、羅杰?斯佩里左右腦理論、美國(guó)加州大學(xué)愛(ài)爾絲博士感覺(jué)統(tǒng)合理論、奧爾夫教學(xué)法、意大利瑞吉?dú)W教育、美國(guó)哈佛多元化智能理論、皮亞杰象征性游戲理論、維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”等國(guó)際權(quán)威理論為基礎(chǔ),立足國(guó)內(nèi)兒童早期教育需求,不斷研發(fā)完善出一套 “奇卡式教育”,并在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)了《感覺(jué)統(tǒng)合測(cè)評(píng)系統(tǒng)》《IQ智能測(cè)評(píng)系統(tǒng)》《EQ情商測(cè)評(píng)系統(tǒng)》《全腦開(kāi)發(fā)測(cè)評(píng)系統(tǒng)》,迅速成為中國(guó)早期教育行業(yè)的典范。
早教課程體系系統(tǒng)又完善
效果明顯會(huì)員迅速增加
教育學(xué)家發(fā)現(xiàn),近年來(lái),由于小家庭和都市化生活、大人對(duì)幼兒過(guò)度保護(hù)、要求太高、教育方式不得當(dāng)?shù)瓤陀^原因,造成親子關(guān)系僵化,孩子表現(xiàn)出好動(dòng)不安、注意力不集中、笨手笨腳、害羞、怕黑、任性等失常行為,而且這個(gè)現(xiàn)象非常普遍。
孩子的問(wèn)題,其實(shí)就是教育方式、環(huán)境的問(wèn)題。奇卡總部集結(jié)國(guó)內(nèi)一線早教專家在研究國(guó)內(nèi)外權(quán)威理論的基礎(chǔ)上,結(jié)合中國(guó)兒童實(shí)際情況,打造出一套完善的早教課程體系――奇卡式教育,涵蓋親子教育、蒙氏教育、奧爾夫音樂(lè)、全腦開(kāi)發(fā)、幼兒托育、感統(tǒng)訓(xùn)練六大早期教育項(xiàng)目,是目前國(guó)內(nèi)年齡跨度最大、課程體系最全面的早教品牌。在幫助孩子健康成長(zhǎng)的同時(shí),父母也能學(xué)到科學(xué)的育兒觀念:
親子教育(適合年齡0―3歲):兒童大腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育主要在生命的頭三年。該課程讓寶寶在父母的帶領(lǐng)和老師指導(dǎo)下,完成有針對(duì)性的訓(xùn)練,培養(yǎng)寶寶的語(yǔ)言、認(rèn)知、交際、精細(xì)動(dòng)作和肢體動(dòng)作的靈活性,全方位促進(jìn)寶寶多元智能發(fā)育,構(gòu)建和諧的親子關(guān)系,同時(shí)提升家長(zhǎng)科學(xué)育兒水平。
蒙特梭利教育(適合年齡2―7歲):該課程結(jié)合中國(guó)兒童需求,從日常生活訓(xùn)練著手,配合良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的教具,讓兒童自發(fā)地學(xué)習(xí),以實(shí)現(xiàn)“不教的育樂(lè)”。讓孩子在數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)、邏輯思維發(fā)展、感官敏銳度鍛煉、百科知識(shí)探索、行為習(xí)慣規(guī)范、視聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言同步發(fā)展的課程育樂(lè)中,構(gòu)建完善的人格。
全腦開(kāi)發(fā)(適合年齡2―10歲):人的大腦擁有無(wú)限的潛能。科學(xué)研究表明,右腦的記憶潛能是左腦的100萬(wàn)倍,人腦的總能力和效率的提高很大程度上取決于生命初期的右腦開(kāi)發(fā)。左右腦同步開(kāi)發(fā)才能成就真正的人才。該課程通過(guò)影像記憶、創(chuàng)新思維、速算、直覺(jué)等課程內(nèi)容的訓(xùn)練,讓孩子的左右腦得到均衡發(fā)展,你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子越來(lái)越聰明自信。
奧爾夫音樂(lè)(適合年齡2―7歲):立足于蜚聲國(guó)際的奧爾夫教學(xué)法,結(jié)合中國(guó)本土的民風(fēng)民俗,把語(yǔ)言、律動(dòng)和音樂(lè)教學(xué)相結(jié)合,通過(guò)兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,豐富孩子的感官體驗(yàn),讓孩子參與到游戲化的肢體律動(dòng)、節(jié)奏感知、手工創(chuàng)作、音樂(lè)鑒賞、情景表演等過(guò)程中,伴有認(rèn)知、記憶、協(xié)調(diào)、美術(shù)、反應(yīng)、心理、注意力、創(chuàng)造性、團(tuán)隊(duì)精神等方面的訓(xùn)練,激發(fā)孩子的創(chuàng)造性和藝術(shù)表現(xiàn)力。
幼兒托育(適合年齡1歲半―3歲):幼兒托育課程通過(guò)師生互動(dòng)的形式,在健康活動(dòng)、藝術(shù)認(rèn)知、語(yǔ)言認(rèn)知、益智游戲等活動(dòng)中,讓寶寶去感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美,促進(jìn)寶寶多元化智能均衡發(fā)展,塑造寶寶完美的性格,內(nèi)容“混合式”、形式“交替式”、操作“彈性式”,給寶寶和家長(zhǎng)極大的自由選擇空間。
感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練(適合年齡2―12歲):孩子是通過(guò)身體來(lái)學(xué)習(xí)。美國(guó)南加州大學(xué)愛(ài)爾絲博士于1969年提出感覺(jué)統(tǒng)合理論,她花費(fèi)20多年的臨床診治和研究發(fā)現(xiàn):90%以上剖腹產(chǎn)的孩子都存在感統(tǒng)失調(diào)癥狀,幾乎所有的兒童都存在不同程度不同類型的感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào),只不過(guò)失調(diào)的輕重程度有差異而已。感覺(jué)統(tǒng)合不足造成的獨(dú)立生活能力欠缺、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、性格不健全或行為失常等,嚴(yán)重困擾著家長(zhǎng)和老師,更影響著孩子日后的發(fā)展。該課程著重培養(yǎng)孩子的專注能力、視覺(jué)空間感、身體協(xié)調(diào)性、自我控制力、人際交往能力,塑造孩子健康的體魄和完善的人格。
奇卡式教育還借助豐富多彩的教具,量身設(shè)置個(gè)性化課程進(jìn)行培育,針對(duì)性特別強(qiáng)。孩子在中心按周期培訓(xùn)一段時(shí)間后進(jìn)步明顯,特別是感覺(jué)統(tǒng)合課程,家長(zhǎng)反映效果特別好。湖北鄂州奇卡兒童潛能開(kāi)發(fā)中心加盟商熊女士說(shuō),“我們的會(huì)員在不到兩年的時(shí)間突破兩百,多數(shù)上門咨詢的家長(zhǎng)都辦了卡。很多孩子都樂(lè)意接受我們中心訓(xùn)練。”
廣西河池宜州的加盟商,經(jīng)營(yíng)奇卡早教中心五六年了,目前在當(dāng)?shù)刂确浅８?家長(zhǎng)都愿意來(lái)這個(gè)會(huì)館報(bào)名入托,當(dāng)?shù)貗D聯(lián)也很支持她的工作,教育局也主動(dòng)找到她說(shuō)批準(zhǔn)其成立幼兒園。很多自閉癥的孩子在中心通過(guò)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練,大部分癥狀得到改善或康復(fù),家長(zhǎng)口碑相傳,長(zhǎng)沙和廣東的家長(zhǎng)也不遠(yuǎn)千里把孩子送過(guò)來(lái)訓(xùn)練。
只要堅(jiān)持奇卡式教育
每個(gè)孩子都能成為天才
馳名國(guó)際的《卡爾?威特的教育》中的小卡爾,先天不足,嬰幼兒時(shí)期反應(yīng)相當(dāng)遲鈍,極為癡呆。她的祖母絕望地說(shuō):“這樣的傻孩子教育他也不會(huì)有什么出息,只是白費(fèi)力氣罷了。”但是他的父親不放棄對(duì)他循循誘導(dǎo),科學(xué)教育,最后小卡爾取得了非凡的成就,老卡爾不無(wú)感慨地陳述:“天才兒子是我教育的結(jié)果。”
奇卡秉承老卡爾的教育理念,只要堅(jiān)持得法的教育,奇卡會(huì)讓每個(gè)孩子都成為天才。
張旭明6歲,小名叫旭旭,出生時(shí)體重嚴(yán)重不足,從小體弱多病。上幼稚園后動(dòng)作跟不上同年齡的小朋友,上下樓梯有困難會(huì)跌跤,適應(yīng)陌生環(huán)境的能力很弱,脾氣暴躁,有的時(shí)候有攻擊,而且閱讀時(shí)有跳行或漏字的情形。
經(jīng)奇卡兒童潛能開(kāi)發(fā)鄂州中心會(huì)員陳宇航的家長(zhǎng)引薦,2009年6月25日,旭旭來(lái)到鄂州奇卡兒童潛能開(kāi)發(fā)中心做了初步的測(cè)試。中心給旭旭進(jìn)行了智力測(cè)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)旭旭的智商在130以上,但是感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)很嚴(yán)重,有明顯前庭反應(yīng)不足現(xiàn)象。
中心建議孩子積極接受感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練,目的是幫助他增強(qiáng)手腳靈巧度和提高學(xué)習(xí)能力。只有使小孩的腦干部低層次各種感覺(jué)神經(jīng)都獲得良好的協(xié)調(diào),才能發(fā)揮大腦中樞神經(jīng)高層次的功能。此后,按照奇卡教育鄂州中心的早教顧問(wèn)的課程安排,旭旭每天都要進(jìn)行20分鐘的滑板車活動(dòng)――趴在滑板車上,抬頭從滑板組上滑下,向前俯沖,回程時(shí)用腳蹬墻往前推動(dòng),雙手與地面平行……這項(xiàng)活動(dòng)可對(duì)前庭感官做緩慢刺激,并能直接促進(jìn)胸臂和手部肌肉的發(fā)育。活動(dòng)中,所產(chǎn)生的頸背肌肉強(qiáng)烈收縮和眼球收縮,可以改善眼睛的注視和手眼協(xié)調(diào)能力。
訓(xùn)練初,旭旭容易分心,挫折感重,姿勢(shì)欠佳,常忘了抬頭,也不知如何保護(hù)自己。不過(guò)孩子?jì)寢尫从承裥癯燥埍纫郧翱於嗔?桌子上飯?jiān)采倭?開(kāi)始自己收拾房間,發(fā)育期運(yùn)動(dòng)障礙獲得初步改善。后來(lái)增加訓(xùn)練次數(shù),旭旭的完成動(dòng)作速度及姿勢(shì)逐漸規(guī)范,能完成一定時(shí)間和數(shù)量的訓(xùn)練。此后,旭旭訓(xùn)練次數(shù)不變,但限定在指定的時(shí)間內(nèi)完成,旭旭下樓梯及走獨(dú)木橋情況有進(jìn)步,顯示前庭平衡感覺(jué)已有進(jìn)一步的改善。
最后,早教顧問(wèn)要求旭旭訓(xùn)練次數(shù)和時(shí)間不變,增加訓(xùn)練方法上面的難度,訓(xùn)練手腳靈巧度和左右協(xié)調(diào)能力。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練,旭旭做事比以往更快更專注,做功課不用媽媽催促,學(xué)東西也比別的孩子快了,跟過(guò)去比像變了一個(gè)人一樣。
寶安奇卡早教中心有一個(gè)孩子的媽媽是記者,她老公是某電視臺(tái)臺(tái)長(zhǎng),工作忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn),根本顧不上孩子。孩子5歲的時(shí)候,他們發(fā)現(xiàn)兒子特別內(nèi)向,排斥和陌生人接觸,為此他們困惑不已。剛好聽(tīng)朋友說(shuō)了奇卡早教中心,他們就嘗試著把孩子帶過(guò)來(lái)上親子課、玩感統(tǒng)教具。一個(gè)月后,發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)不再排斥和小朋友一起玩了,性格越來(lái)越好。現(xiàn)在,她又介紹好幾個(gè)同事的孩子來(lái)到奇卡中心。
一位中年婦女深為奇卡式教育的專業(yè)服務(wù)折服:“我的兒子今年15歲,已經(jīng)上初中了,出生的時(shí)候缺氧造成了腦癱,自制力差、攻擊性強(qiáng)、數(shù)學(xué)成績(jī)很差。后來(lái)參加了奇卡中心的個(gè)案訓(xùn)練,每個(gè)星期來(lái)四次。半年后,孩子的記憶力增強(qiáng)了,學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高,自制力強(qiáng)多了。”
一位80后母親,抱著試試看的心態(tài)報(bào)了奇卡早教中心的奧爾夫音樂(lè)班。沒(méi)想到短短的幾個(gè)月時(shí)間,她發(fā)現(xiàn),自私、任性、好動(dòng)的女兒乖巧了很多。年輕媽媽激動(dòng)地說(shuō):“喜聞樂(lè)見(jiàn)的課堂形式,游戲化的授課方法,每次孩子都學(xué)得意猶未盡。現(xiàn)在我女兒在認(rèn)知、記憶、協(xié)調(diào)、注意力、團(tuán)隊(duì)精神等方面都有了很大的提高,看著女兒的變化,全家人特別感謝奇卡早教中心。”
央視、主流報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)全力造勢(shì)
強(qiáng)力扶持加盟商
七年的付出和努力,讓奇卡式教育贏得了社會(huì)各方面的認(rèn)可,成功通過(guò)國(guó)家商務(wù)部特許經(jīng)營(yíng)備案,奇卡總部先后成為《創(chuàng)富指南》雜志“萬(wàn)千百十工程”活動(dòng)推薦項(xiàng)目、“中央電視臺(tái)尊貴客戶”、武漢市“重合同 守信用”單位等。
奇卡在選擇加盟商時(shí)非常慎重,認(rèn)真考察客戶是否具備愛(ài)心、信心、事業(yè)心、管理能力、溝通能力,只有具備了這些能力,才能加入奇卡大家庭,雙方才能更好合作,加盟商才能在實(shí)現(xiàn)自己財(cái)富夢(mèng)想的同時(shí)創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值。
奇卡總部始終以規(guī)范自己,善待自己,支持并滿足客戶,惠及全社會(huì)為核心價(jià)值觀,對(duì)全體員工和旗下的加盟商開(kāi)展企業(yè)文化教導(dǎo)。奇卡總部對(duì)老師進(jìn)行專業(yè)技術(shù)與職業(yè)心態(tài)培訓(xùn),要求把早教和企業(yè)文化落實(shí)到每一個(gè)環(huán)節(jié),為孩子提供科學(xué)有針對(duì)性的早期教育訓(xùn)練,傳播科學(xué)的育兒觀念,讓孩子快樂(lè)成長(zhǎng)。奇卡總部還成立了會(huì)員服務(wù)中心,協(xié)助加盟店開(kāi)展跟蹤指導(dǎo)工作。專家組對(duì)孩子提供常年的跟蹤服務(wù),把科學(xué)的育兒觀念傳輸給家長(zhǎng),確保家長(zhǎng)高度配合,共同培育好孩子。
奇卡鄂州加盟店是2008年7月成立的,開(kāi)設(shè)有感統(tǒng)訓(xùn)練,親子、蒙氏教育等項(xiàng)目。開(kāi)業(yè)前,總部老師到鄂州加盟店進(jìn)行了系統(tǒng)的培訓(xùn),提供詳細(xì)的教案,確保奇卡加盟店教師訓(xùn)練水平。加盟店的熊老師自豪地說(shuō):“原來(lái)的會(huì)館不在這里,因?yàn)榘l(fā)展較快,2009年下半年我們搬到了這里。”
奇卡總部在方方面面為加盟商保駕護(hù)航,每年斥巨資在中央電視臺(tái)、地方衛(wèi)視、各大門戶網(wǎng)站、主流報(bào)紙、雜志等媒體推廣宣傳,全面打造奇卡品牌形象,為加盟商在各地的業(yè)務(wù)拓展帶來(lái)更多方便和商機(jī)。
奇卡還鎖定中央電視臺(tái),在CCTV-2、CCTV-3、CCTV-7等頻道的《智慧樹(shù)》《商道》《藝術(shù)人生》《中國(guó)音樂(lè)電視》《快樂(lè)驛站》等焦點(diǎn)欄目輪番插播奇卡精彩廣告,將于2010年7月開(kāi)播,持續(xù)半年左右,如此大力度的推廣在早教加盟連鎖界實(shí)屬少見(jiàn)。
“一個(gè)人的力量是有限的,如果沒(méi)有總部的全力支持,我不可能運(yùn)作得這么成功。因?yàn)槲业谋澈笫瞧婵偛?所以才走得這么順利。”深圳寶安加盟商李女士欣慰的說(shuō)。加盟奇卡短短一年多時(shí)間,她已步入事業(yè)快車道。
安徽加盟商革女士坦言,加盟奇卡是人生的一次正確選擇:“現(xiàn)在會(huì)員已經(jīng)有三百多人了,這個(gè)周末邀請(qǐng)總部的王教授來(lái)開(kāi)講座,家長(zhǎng)報(bào)名非常踴躍。選擇大于努力,找對(duì)項(xiàng)目,運(yùn)用有限的資金,就能輕松賺錢!”
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為保證加盟商的成功運(yùn)作,奇卡總部為加盟商提供全方位跟蹤服務(wù)指導(dǎo):
A.前期服務(wù):指導(dǎo)選址、裝修、工商注冊(cè),提供平面設(shè)計(jì)、3D效果圖,協(xié)助師資招聘、業(yè)前推廣宣傳,招生顧問(wèn),實(shí)施日常運(yùn)營(yíng)管理、銷售技巧、師資培訓(xùn),策劃組織開(kāi)業(yè),示范經(jīng)營(yíng)。
B.后期扶持:遠(yuǎn)程技術(shù)指導(dǎo),協(xié)助市場(chǎng)開(kāi)拓,專家在線測(cè)評(píng),巡回輔導(dǎo)再培訓(xùn)、講座,最新教研成果支持,提供營(yíng)銷活動(dòng)策劃。
C.提供《營(yíng)運(yùn)手冊(cè)》、《奇卡經(jīng)營(yíng)秘籍》、《會(huì)員手冊(cè)》,在線管理和測(cè)評(píng)系統(tǒng)等,讓加盟商輕松經(jīng)營(yíng)。
D.在特許經(jīng)營(yíng)地點(diǎn)和期限內(nèi),總部授予“奇卡”商標(biāo)、標(biāo)識(shí)的使用權(quán)。嚴(yán)格實(shí)行商圈保護(hù),10萬(wàn)人口區(qū)域內(nèi)只發(fā)展一家加盟店。同等條件下,加盟商享有優(yōu)先權(quán)。
天線寶寶國(guó)際連鎖集團(tuán)(香港)有限公司
奇卡兒童潛能開(kāi)發(fā)中心連鎖(中國(guó))總部
地址:武漢市武昌區(qū)友誼大道2號(hào)2008新B座30層
免費(fèi)熱線:800-8800-19
熱線:027-88860000
篇10
每次見(jiàn)習(xí)下來(lái)每個(gè)同學(xué)都要寫見(jiàn)習(xí)心得，提醒我們今天學(xué)到了什么，有什么的感想，從而有什么啟發(fā)，為接下來(lái)的實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。
還有教師師范技能方面的努力。粉筆字和普通話的訓(xùn)練。在上個(gè)學(xué)期末，我們學(xué)院以每個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)小組為單位，組織進(jìn)行微格試講，從研讀教材到編寫教案，最后是課堂試講，由小組成員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，老師個(gè)別指導(dǎo)。整個(gè)微格試講訓(xùn)練穿插在專業(yè)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們的微格教學(xué)能力有了一定的提高，試講訓(xùn)練結(jié)束后，每人上交一份試講視頻作為評(píng)分作業(yè)。上個(gè)學(xué)期實(shí)習(xí)選校結(jié)束后，我們隨即投入到實(shí)習(xí)隊(duì)的準(zhǔn)備工作中去，與實(shí)習(xí)學(xué)校取得聯(lián)系，確定實(shí)習(xí)教材，明確整個(gè)實(shí)習(xí)流程，擬定實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備工作的計(jì)劃。
暑假期間我到母校進(jìn)行了見(jiàn)習(xí)工作。帶了音樂(lè)主修生，聲樂(lè)，視唱，樂(lè)理等專業(yè)課。讓學(xué)生鞏固知識(shí)的方式方法。此外，還向老師們請(qǐng)教了教學(xué)問(wèn)題，要求我扣緊新課標(biāo)的教學(xué)理念并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，整個(gè)見(jiàn)習(xí)過(guò)程讓我受益匪淺，為接下來(lái)的具體實(shí)習(xí)工作打下了良好的基礎(chǔ)。
教材、教案上的準(zhǔn)備。針對(duì)實(shí)習(xí)踩點(diǎn)反饋的實(shí)際情況，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的初中高中的音樂(lè)教材做了一些了解，初步進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)以及活動(dòng)方案設(shè)計(jì)等準(zhǔn)備。由于反饋回來(lái)的信息太少以及不確定，只能準(zhǔn)備一小點(diǎn)。
以上是我在大三和暑假期間針對(duì)教育實(shí)習(xí)做的準(zhǔn)備工作，自己收獲了很多，能力得到了很大的提高，為實(shí)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。但通過(guò)這些準(zhǔn)備工作的進(jìn)行，也發(fā)現(xiàn)了自己在好些方面的欠缺，所以計(jì)劃在實(shí)習(xí)之前的沖刺階段做更大的努力，查缺補(bǔ)漏，以最好的狀態(tài)迎接實(shí)習(xí)的到來(lái)。
2021關(guān)于音樂(lè)老師工作總結(jié)范文
一、師德表現(xiàn):
我響應(yīng)學(xué)校號(hào)召,積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng),注重政治理論的學(xué)習(xí)。抓住每一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)提高自己的業(yè)務(wù)水平。關(guān)心、熱愛(ài)學(xué)生,做孩子們的好朋友。
二、課堂教學(xué):
在教育教學(xué)工作上,我利用學(xué)科特有的力量來(lái)教育學(xué)生的思想,尊重學(xué)生的人格,讓學(xué)生獨(dú)立,把“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展”作為根本的教育目標(biāo)。堅(jiān)持以審美教育為核心,注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣、愛(ài)好及感情。用功做到通過(guò)音樂(lè)教育陶冶情操、啟迪智慧、激發(fā)學(xué)生對(duì)美的愛(ài)好與追求。注重以學(xué)生為主體,讓學(xué)生在舒暢的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)(聽(tīng)、看、唱個(gè)人工作總結(jié),辯論、聯(lián)想、想象及律動(dòng))中,主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、去探究,去感想音樂(lè)、解析音樂(lè)、浮現(xiàn)音樂(lè),并在肯定基礎(chǔ)上創(chuàng)造音樂(lè)。
三、課堂管理:
為了使學(xué)生能輕松、舒暢地上音樂(lè)課,多用鼓舞學(xué)生的語(yǔ)言。用心做到用好的教學(xué)設(shè)計(jì)抓住學(xué)生的注意力。對(duì)于破壞課堂秩序的行為也進(jìn)行了善意的批評(píng)與矯正。
四、考試:
這學(xué)期的音樂(lè)考試我選用了:演唱及欣賞相結(jié)合的形式進(jìn)行表現(xiàn)。使學(xué)生們對(duì)音樂(lè)有了總結(jié)及新的認(rèn)識(shí)。
五、其他:
我還很注重自身的學(xué)習(xí)。在英特網(wǎng)里教育工作站與各地的中小學(xué)教師進(jìn)行交流。在本學(xué)期我校的《唱紅歌》大合唱比賽,參加聯(lián)校的比賽獲得第二名,學(xué)生的興趣很高,參與意識(shí)非常強(qiáng)烈。本學(xué)期,聯(lián)校舉辦的賽講中,我的音樂(lè)課《雨中樂(lè)》獲得第一名。我是一個(gè)對(duì)集體充滿了熱情的人,只要是對(duì)學(xué)校對(duì)大家有好處的事情我都會(huì)不計(jì)較個(gè)人得失,把它完成好。過(guò)去的一年是幸福的一年,因?yàn)樵谶@一年當(dāng)中我付出著、收獲著、快樂(lè)著、進(jìn)步著,即將到來(lái)的一年我同樣會(huì)用心去面對(duì),用我的全部熱情來(lái)澆灌我深愛(ài)著的事業(yè)。
2021關(guān)于音樂(lè)老師工作總結(jié)范文
一、指導(dǎo)思想：
時(shí)代步伐的邁進(jìn)，讓我們必須具有新的教育理念，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我們要以培養(yǎng)健全發(fā)展的合格人才為宗旨，對(duì)學(xué)生落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。因此，搞好音樂(lè)教研工作勢(shì)在必行，它不僅可以指導(dǎo)教學(xué)向深層次發(fā)展，更可以為音樂(lè)教學(xué)提供條件，創(chuàng)造條件，開(kāi)展多項(xiàng)活動(dòng)，組織學(xué)生集體進(jìn)步。
二、基本情況分析：
我們學(xué)校具有一定的知名度。交通方便，校園布局合理、環(huán)境優(yōu)雅，教學(xué)資源豐富，我校共有50多名兢兢兢業(yè)業(yè)的教師，他們個(gè)個(gè)求上進(jìn)，在這里辛勤耕耘著，他們都有很厚的教學(xué)基本功，都有一顆火熱的心。
因此學(xué)校的各項(xiàng)工作都有自己的特色，學(xué)校從過(guò)去到現(xiàn)在不斷的進(jìn)步，吸引了很多領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)社會(huì)人員來(lái)我校參觀、學(xué)習(xí)，這給了我們信心。雖然我校專業(yè)教師不多，但我們都能克服困難，為了學(xué)生情愿多付出，我們充分利用學(xué)校配備的音樂(lè)器材，采用靈活多樣的形式教學(xué)，讓學(xué)生喜歡上音樂(lè)課，給學(xué)生展示自己才能的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從對(duì)音樂(lè)的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)到音樂(lè)具有的的內(nèi)在魅力，讓音樂(lè)貼近學(xué)生的生活。
三、工作任務(wù)及目標(biāo)：
音樂(lè)教學(xué)是一種藝術(shù)教育，它是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的途徑之一，音樂(lè)教研組將在新的理念指導(dǎo)下，以新的姿態(tài)迎接一切，努力開(kāi)展各項(xiàng)教研活動(dòng)，調(diào)動(dòng)師生的積極性。本學(xué)期將主要完成以下任務(wù)。
1、音樂(lè)組教師共同探討新課標(biāo)后新的理念，鼓勵(lì)老師潛心鉆研上好每一節(jié)音樂(lè)課。
2、認(rèn)真做好教學(xué)常規(guī)工作。
3、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)文藝活動(dòng)，寓教于樂(lè)，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性、積極性，讓他們熱衷于音樂(lè)。
4、堅(jiān)持培養(yǎng)部分音樂(lè)方面的特長(zhǎng)學(xué)生，開(kāi)發(fā)他們的潛力，給他們信心，提高他們的水平，并為他們創(chuàng)造表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)
四、工作措施：
1、開(kāi)學(xué)初，我們音樂(lè)教師探討新的音樂(lè)教學(xué)方向，以便指導(dǎo)音樂(lè)教學(xué)
2、堅(jiān)持常規(guī)月查，把好備課、上課質(zhì)量關(guān)，保證教學(xué)高標(biāo)準(zhǔn)的正常進(jìn)行，并及時(shí)公布總結(jié)，以便改進(jìn)音樂(lè)教學(xué)。
篇11
回顧上海音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育專業(yè)發(fā)展的歷史，根據(jù)其不同階段學(xué)科構(gòu)建的不同側(cè)重點(diǎn)，可大致劃分為三個(gè)不同的時(shí)期：
第一時(shí)期，以音樂(lè)技能與音樂(lè)知識(shí)培養(yǎng)為重心。在蕭友梅博士設(shè)立師范系之初，師范系學(xué)生在音樂(lè)專業(yè)水準(zhǔn)上可稍微降低標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)學(xué)習(xí)之后能夠擔(dān)任普通學(xué)校音樂(lè)教師的工作。當(dāng)時(shí)的課程設(shè)置比較明確地圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)技能與音樂(lè)基礎(chǔ)理論，同時(shí)，作為教師教育性質(zhì)的師范科，設(shè)立了相應(yīng)的音樂(lè)教育類課程。參閱“國(guó)立上海音樂(lè)專科學(xué)校師范科課程表”，可清晰地看到課程分為以下五類：
1.技術(shù)科：鋼琴、聲樂(lè)；
2.音樂(lè)共同必修科：國(guó)樂(lè)器、普通樂(lè)學(xué)、和聲學(xué)、作曲初步、對(duì)位法、領(lǐng)略法、曲體學(xué)、音樂(lè)史大綱、練耳、視唱、合唱指揮、合唱；
3.普通共同必修科：國(guó)文、英文、教育概論、教育心理、倫理學(xué)、普通教學(xué)法、教材與教法、國(guó)音、意語(yǔ)讀音、、體育；
4.選修科：國(guó)樂(lè)概論、音響學(xué)、德語(yǔ)讀音、法語(yǔ)讀音、藝術(shù)概論、世界文化史、國(guó)樂(lè)合奏、管弦樂(lè)合奏、其他；
5.實(shí)習(xí)。
以上課程貫穿三年，總學(xué)分為192，其中，技術(shù)科50分（聲樂(lè)30學(xué)分，鋼琴20學(xué)分）、音樂(lè)共同必修科66學(xué)分、普通共同必修科66學(xué)分（其中英文、國(guó)文各24分），選修科4分，實(shí)習(xí)6分。
從以上數(shù)據(jù)可明顯看出，技術(shù)科的學(xué)分在所有課程中遙遙領(lǐng)先，一方面，說(shuō)明當(dāng)時(shí)學(xué)生入學(xué)時(shí)的技術(shù)水平亟待提高。另一方面，對(duì)演唱演奏科目的關(guān)注程度很高。在這個(gè)時(shí)期的課程設(shè)置中，比較耐人尋味的是，最能夠代表師范科師范性的課程如教育概論、教育心理、倫理學(xué)、普通教學(xué)法、教材與教法等，歸屬在普通共同必修科中，學(xué)科的專業(yè)方向沒(méi)有得以確認(rèn)，在整個(gè)學(xué)科框架中占據(jù)的地位與份額是無(wú)足輕重的。然而，在這份課表的“附注”一欄中，卻有一條十分具有前瞻性的建議：“凡師范科教育課程，本科學(xué)生均得作為選修科修習(xí)，其授課時(shí)數(shù)及學(xué)分較與師范科課程規(guī)定同。”在今天看來(lái)，這條建議仍具有十分現(xiàn)實(shí)的意義！
第二時(shí)期：以教學(xué)法為中心突破點(diǎn)。1997年以后，上海音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育系在廖乃雄教授的推薦下，積極引進(jìn)西方音樂(lè)教學(xué)法體系，尤其是德國(guó)的奧爾夫體系和匈牙利的柯達(dá)伊體系。在這個(gè)過(guò)程中，以沃爾夫?qū)?哈特曼（Wolfgang Hartmann）①教授為代表的西方教學(xué)法“傳教士”頻繁地來(lái)上海音樂(lè)學(xué)院講學(xué)。這個(gè)時(shí)期音樂(lè)教育系的學(xué)科建設(shè)與課程理念較之國(guó)立音專時(shí)期沒(méi)有本質(zhì)的飛躍，但是，想要在學(xué)科建設(shè)上有所突破的意念十分堅(jiān)定，對(duì)外開(kāi)放力度很大，只要外籍專家來(lái)訪，所有課程全部讓路，全天集中攻習(xí)西方教學(xué)法課程。當(dāng)時(shí)，哈特曼教授來(lái)滬頻率高，時(shí)間長(zhǎng)，授課期長(zhǎng)達(dá)一個(gè)月之久。這種高強(qiáng)度的授課使得音樂(lè)教育專業(yè)對(duì)教學(xué)法有了全新、深入而全面的理解，從而引發(fā)了對(duì)整個(gè)教育學(xué)學(xué)科理念的重新審視。在這個(gè)過(guò)程中，德國(guó)奧爾夫基金會(huì)對(duì)音樂(lè)教育系的支持與幫助無(wú)疑是十分巨大的。音樂(lè)教育系恢復(fù)建系之初，是一個(gè)在動(dòng)蕩中發(fā)展的過(guò)程，沒(méi)有明確的定位，沒(méi)有固定的模式，在國(guó)際化的過(guò)程中尋求變數(shù)，探索未來(lái)的路途。這是一個(gè)混亂的時(shí)期，然而是一個(gè)蛻變的、充滿希望的時(shí)期。
第三時(shí)期：提出以音樂(lè)教育學(xué)學(xué)科構(gòu)建為核心的課程系統(tǒng)。隨著國(guó)際交流力度的不斷增強(qiáng)，視野不斷開(kāi)闊，音樂(lè)教育系開(kāi)始聚焦音樂(lè)教育學(xué)學(xué)科框架的建設(shè)。2001年首次以課程改革為切入點(diǎn)與載體，提出自己的學(xué)科框架概念：音樂(lè)教育系以音樂(lè)教育學(xué)理論與實(shí)踐為專業(yè)主課，作曲技術(shù)理論、音樂(lè)學(xué)理論與音樂(lè)技能為三大基礎(chǔ)課程體系。其中，專業(yè)主課包括音樂(lè)教育心理學(xué)、音樂(lè)教育學(xué)導(dǎo)論、音樂(lè)教學(xué)法、教材分析與教案寫作、音樂(lè)教育史、教學(xué)實(shí)習(xí)等六門課程，貫穿四年本科階段。在音樂(lè)學(xué)院學(xué)科劃分高度明確的環(huán)境下，音樂(lè)教育系介于鋼琴系、聲樂(lè)系等之間的種種曖昧已不復(fù)存在，音樂(lè)教育學(xué)理論與實(shí)踐成為鮮明的旗幟飄揚(yáng)在自己的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)。盡管21世紀(jì)的音樂(lè)教師教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)技能及理論基礎(chǔ)與上世紀(jì)初的狀況已不可同日而語(yǔ)，但加強(qiáng)他們的技能水平的必要性在任何時(shí)候都合理存在。然而，音樂(lè)教育專業(yè)更重要的是在高度的音樂(lè)能力掌握之上，培養(yǎng)他們教授音樂(lè)的能力。這就是最根本問(wèn)題所在！2004年起，在研究生階段的音樂(lè)教育專業(yè)設(shè)置上，安排了音樂(lè)教育史、音樂(lè)教育比較研究、音樂(lè)教育管理、音樂(lè)教學(xué)法、音樂(lè)教育課程與研究等方向，作為本科音樂(lè)教育學(xué)主科的延伸，將音樂(lè)教育理論與實(shí)踐的研究往縱深方向推進(jìn)。
很顯然，這是一種概念感很強(qiáng)的學(xué)科理念布局，一種在眼下看來(lái)仍然屬于比較理想狀態(tài)的東西。然而，我們也清醒地意識(shí)到，在理想與現(xiàn)實(shí)之間，尚有漫長(zhǎng)的距離。
雖然，所有人都不會(huì)否認(rèn)音樂(lè)教育的重要性，但是，有兩種根深蒂固的概念卻一直干擾著對(duì)音樂(lè)教育學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識(shí)：一是認(rèn)為，有一定資歷的音樂(lè)工作者均可以憑經(jīng)驗(yàn)對(duì)音樂(lè)教育學(xué)科問(wèn)題發(fā)表專業(yè)意見(jiàn)，而且這些關(guān)于音樂(lè)教育專業(yè)的意見(jiàn)幾乎都接近真理；二是認(rèn)為搞音樂(lè)教育的人是音樂(lè)專業(yè)能力比較差，不能從事表演專業(yè)轉(zhuǎn)而求其次成為音樂(lè)教育者或研究者。
事實(shí)上，音樂(lè)教育學(xué)是一門獨(dú)立的、自成體系的學(xué)科，需要專業(yè)的知識(shí)與能力才能夠進(jìn)行該學(xué)科的研究與教學(xué)工作，它是對(duì)音樂(lè)教育學(xué)學(xué)科各方面的總結(jié)與指導(dǎo)，是關(guān)于音樂(lè)教育全方位的、高瞻遠(yuǎn)矚、提綱挈領(lǐng)性的理論體系總和。從事音樂(lè)教育研究的人需要具備良好的音樂(lè)教育背景與理論研究背景，并不是所有從事過(guò)音樂(lè)領(lǐng)域中某一方面工作的人士在未經(jīng)音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)習(xí)之前均可以成為合格的音樂(lè)教育學(xué)科研究者，更不可能在沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)與深入研究之前，憑感覺(jué)、直覺(jué)提出的觀點(diǎn)與意見(jiàn)就能堪稱真理。這些問(wèn)題換到音樂(lè)學(xué)領(lǐng)域或作曲領(lǐng)域中完全毋庸置疑，然而可悲的是，太多的非專業(yè)的聲音長(zhǎng)期干擾著這個(gè)百?gòu)U待興的音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)科，經(jīng)常使其無(wú)所適從。
篇12
高師音樂(lè)教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程大致可分為音樂(lè)技能類課程、音樂(lè)理論類課程、音樂(lè)教育類課程，每一類課程對(duì)于學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的建構(gòu)都是必不可少的，如果這些課程各自為政、互不融合，那么效果是可想而知的，因此這些課程只有協(xié)同作戰(zhàn)，才能達(dá)到1＋1＞2的效果。對(duì)于音樂(lè)技能課程來(lái)說(shuō)，首先要使學(xué)生明白學(xué)習(xí)音樂(lè)技能課程的目的，是以舞臺(tái)表演為目的還是以當(dāng)教師為目的，這個(gè)問(wèn)題必須搞清楚。其次應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的教師角色意識(shí)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅學(xué)習(xí)了技能技巧，還會(huì)主動(dòng)思考如何在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到教學(xué)規(guī)律，如何解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的難題，如何將學(xué)習(xí)所得運(yùn)用于中小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)實(shí)踐。另外應(yīng)開(kāi)設(shè)一些與中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)結(jié)合緊密的技能性課程，如自彈自唱、即興配奏、小型課堂樂(lè)器演奏等，只有這樣才能真正將學(xué)生的專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為中小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)能力。對(duì)于音樂(lè)理論課程來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生都不夠重視，認(rèn)為理論學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，然而不僅音樂(lè)技能技巧的學(xué)習(xí)有賴于音樂(lè)理論的學(xué)習(xí)，而且從音樂(lè)教師需要的綜合素養(yǎng)來(lái)看，對(duì)音樂(lè)本體的分析還是對(duì)音樂(lè)相關(guān)文化的掌握，無(wú)不需要扎實(shí)的音樂(lè)理論根底，因此，首先要增加學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣，筆者建議可改變僅由教師講授的單一的教學(xué)方式，將理論課程學(xué)習(xí)中一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容交由學(xué)生講解，教師加以引導(dǎo)和補(bǔ)充，這樣既能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又能提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。對(duì)于音樂(lè)教育類課程來(lái)說(shuō)，要提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力絕不可能單打獨(dú)斗，要和音樂(lè)技能課程、音樂(lè)理論課程協(xié)同作戰(zhàn)，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，只有將所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)技能與音樂(lè)教育理論教學(xué)技巧聯(lián)系起來(lái)，才能真正提高自己的教學(xué)實(shí)踐能力。此外音樂(lè)教育課程應(yīng)改變教師單一說(shuō)教的模式，開(kāi)發(fā)各種實(shí)踐形式，如課例鑒賞、教案寫作、中小學(xué)音樂(lè)課情境模擬、微格教學(xué)、說(shuō)課實(shí)踐等，只有讓學(xué)生親身體驗(yàn)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，才能提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。
三、增加實(shí)踐形式，拓寬實(shí)踐渠道
傳統(tǒng)的音樂(lè)教育專業(yè)實(shí)踐主要包括藝術(shù)實(shí)踐與教育實(shí)習(xí)，藝術(shù)實(shí)踐主要是對(duì)學(xué)生音樂(lè)技能方面的展示，教育實(shí)習(xí)主要包括中小學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)與實(shí)作，一般安排在音樂(lè)教育專業(yè)的第四學(xué)年，無(wú)論從實(shí)踐的形式還是渠道來(lái)看，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐能力來(lái)說(shuō)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。筆者認(rèn)為要拓寬學(xué)生的實(shí)踐渠道，主要有以下幾個(gè)方面：一是增加學(xué)生課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這主要是指學(xué)生在專業(yè)課程的課堂中進(jìn)行模仿式教學(xué)。以筆者長(zhǎng)期執(zhí)教的音樂(lè)教學(xué)論課程為例，筆者不僅講授中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的理論知識(shí)，更開(kāi)拓空間讓學(xué)生在課堂上模仿中小學(xué)音樂(lè)課進(jìn)行教學(xué)，從教材分析到教案寫作再到課堂實(shí)踐，學(xué)生從模擬的環(huán)境中會(huì)使教學(xué)實(shí)踐能力得到提高。再如，基本樂(lè)理、和聲、曲式、中外音史等音樂(lè)理論類課程，每門課程都是中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)所需要的知識(shí)，在這些課程的教學(xué)中，我們同樣可以讓學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，截取其中較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)自行預(yù)習(xí)上網(wǎng)收集資料PPT課件展示的方式將教學(xué)內(nèi)容講授給大家，教師進(jìn)行引導(dǎo)與補(bǔ)充，這樣可以鍛煉學(xué)生的文字歸納能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、理解教材的能力等，從另一個(gè)層面來(lái)說(shuō)也是提高了學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力。而音樂(lè)技能類課程，如果適當(dāng)開(kāi)設(shè)一些技能類的大課，我們就可以給學(xué)生提供一個(gè)課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓高年級(jí)同學(xué)在初始入學(xué)的大課中輔助教師進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力無(wú)疑會(huì)得到提高。二是提供綜合性的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。高師音樂(lè)教育專業(yè)的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)多是單一的音樂(lè)技能的展示，如鋼琴、聲樂(lè)或其他器樂(lè)音樂(lè)會(huì)，筆者認(rèn)為可以開(kāi)展綜合性的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，如自彈自唱、即興配奏、合唱指揮等，這些都是中小學(xué)音樂(lè)教師的必備技能，將有利于學(xué)生中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)能力的提高。三是建設(shè)教學(xué)實(shí)習(xí)基地。高師音樂(lè)教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)一般在大四進(jìn)行，當(dāng)前的情況是集中實(shí)習(xí)少，分散實(shí)習(xí)多，實(shí)習(xí)時(shí)間短，不便于教師指導(dǎo)。筆者建議高校可以和當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)進(jìn)行長(zhǎng)期合作，建立教學(xué)實(shí)習(xí)基地，將一至四年級(jí)的實(shí)習(xí)目的與任務(wù)分階段細(xì)化，學(xué)生可以分不同的階段在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，這樣不僅能提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，同時(shí)也可以加強(qiáng)高校與中小學(xué)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)雙方互贏。
篇13
隨著我國(guó)公共性音樂(lè)教育的發(fā)展， 人們逐漸認(rèn)識(shí)到到音樂(lè)發(fā)展離不開(kāi)社會(huì)的廣泛參與，沒(méi)有廣大人民的參與，一個(gè)國(guó)家或民族就不能有稱之為具有真正的音樂(lè)文明。他們將自己的注意力轉(zhuǎn)向了國(guó)民音樂(lè)教育，認(rèn)為音樂(lè)教育必須從集中在少數(shù)音樂(lè)人才的培養(yǎng)上轉(zhuǎn)向提高全社會(huì)音樂(lè)生活的參與上來(lái)，在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化大發(fā)展的面前，國(guó)外六種教學(xué)法（奧爾夫、達(dá)爾克羅茲、柯達(dá)伊、綜合音樂(lè)感、科思、鈴木）被引進(jìn)我國(guó)。從20世紀(jì)初引進(jìn)的西方音樂(lè)教育為我國(guó)音樂(lè)教育提供了進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)。
一、建構(gòu)中國(guó)音樂(lè)教學(xué)體系，大力發(fā)展普及音樂(lè)教育
從19世紀(jì)的末葉到21世紀(jì)的初，我們一直在專心學(xué)習(xí)，模仿，傳播西洋音樂(lè)，對(duì)中國(guó)凡千年來(lái)的音樂(lè)文化一直沒(méi)有足夠的重視。在20世紀(jì)初學(xué)堂樂(lè)歌和西洋音樂(lè)方面，一些詞曲作家如黃自、劉天華等雖也嘗試將傳統(tǒng)與外來(lái)文化融合，但并沒(méi)有完成繼承和發(fā)展我國(guó)音樂(lè)文化的重任。建國(guó)后，全面引進(jìn)前蘇聯(lián)音樂(lè)教育體制在我國(guó)音樂(lè)教育發(fā)展的同時(shí)，音樂(lè)文化的發(fā)展與繼承的問(wèn)題也越來(lái)越迫切地?cái)[到我們面前。目前我國(guó)的音樂(lè)教育體系仍沿襲西方音樂(lè)教育體系，如我國(guó)的鋼琴教材中，國(guó)內(nèi)的、傳統(tǒng)的曲目極少，只是作為點(diǎn)綴而演奏，西方完備的教材體系為鋼琴教育提供了條件。不完善的中國(guó)民族音樂(lè)體系則無(wú)法為民族音樂(lè)提供生長(zhǎng)和發(fā)展的條件。專業(yè)音樂(lè)院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生熟悉和喜愛(ài)外國(guó)音樂(lè)，善于演奏和演唱外國(guó)曲目，會(huì)寫跟著外國(guó)潮流而中國(guó)人難以接受的作品對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化卻一知半解，面對(duì)我國(guó)五十六個(gè)民族的音樂(lè)文化傳統(tǒng)卻不能給予足夠的重視，更談不上繼承和發(fā)展，一些民族音樂(lè)文化已瀕臨失傳。而中國(guó)的孩子除了西方的音樂(lè)、鋼琴、電子琴以外，可能更適應(yīng)中國(guó)的京劇、川劇、黃梅戲等戲曲，曲藝中的“體態(tài)律動(dòng)”和“鑼鼓經(jīng)”那些極富民族特色更貼近他們語(yǔ)言生活環(huán)境，極富情趣的地方音樂(lè)和少數(shù)民族活潑歡快、載歌載舞的表現(xiàn)。這一切都為中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的學(xué)習(xí)，繼承和發(fā)展帶來(lái)了巨大的障礙。為迅速提高我國(guó)的音樂(lè)教育水平，需求建構(gòu)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)體系。
一是建立完善的中國(guó)音樂(lè)體系，加強(qiáng)對(duì)古文和占音樂(lè)的學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)代科技盡快完善民族樂(lè)器研究與創(chuàng)作，以繼承和發(fā)展我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和音樂(lè)。
二是發(fā)展民族音樂(lè)，并非排斥西方音樂(lè)，相反仍需學(xué)習(xí)吸收其精華。擴(kuò)大視野建立全球意識(shí)，學(xué)習(xí)研究世界其他國(guó)家音樂(lè)并與本民族音樂(lè)相結(jié)合，開(kāi)拓新的發(fā)展于方向，適應(yīng)全球文化及音樂(lè)發(fā)展。
三是積極進(jìn)行民族音樂(lè)理論探索，技術(shù)探索，培養(yǎng)能站在世界民族音樂(lè)發(fā)展前沿的民族音樂(lè)理論家、民族音樂(lè)演奏家和演唱家。
除了大力發(fā)展音樂(lè)師范的培養(yǎng)以外，還要對(duì)音樂(lè)專業(yè)的辦學(xué)方向及課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整和改革，使學(xué)生能勝任中小學(xué)的音樂(lè)教育工作。對(duì)師范院校的音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)加大思想教育，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)期間缺乏接觸中小學(xué)生的機(jī)會(huì)，畢業(yè)后從事音樂(lè)教育的思想不穩(wěn)固，缺乏對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)、了解和理解，總想脫離教育崗位。對(duì)于音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，教育思想準(zhǔn)備、教師的一般修養(yǎng)、心理準(zhǔn)備應(yīng)當(dāng)比專業(yè)學(xué)識(shí)更為重要，更應(yīng)受到重視。
二、制定合理的專業(yè)技巧課課程表及專業(yè)技巧課管理方案
專業(yè)技巧課教學(xué)管理一直是音樂(lè)學(xué)院特別是綜合性大學(xué)音樂(lè)學(xué)院教學(xué)方面最為復(fù)雜、最為繁瑣的難題之一。音樂(lè)學(xué)院一般以技巧課為主，技巧課教學(xué)質(zhì)量的好壞，必然直接影響到整個(gè)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。本人多年從事音樂(lè)專業(yè)教學(xué)管理工作，同時(shí)結(jié)合佳木斯大學(xué)音樂(lè)學(xué)院實(shí)際，對(duì)專業(yè)技巧課的教學(xué)管理進(jìn)行了深入研究并進(jìn)行了相應(yīng)的改革，經(jīng)實(shí)踐證明效果顯著。
1.專業(yè)技巧課與理論課的區(qū)別
音樂(lè)學(xué)院專業(yè)技巧課一般指聲樂(lè)、鍵盤、器樂(lè)專業(yè)技巧課，它與理論課教學(xué)有極大的不同，其主要表現(xiàn)在：
第一、上課課時(shí)不同。理論課周學(xué)時(shí)一般為2學(xué)時(shí)/周、3學(xué)時(shí)/周、4學(xué)時(shí)/周等，是集中上課，每小節(jié)課50分鐘，2學(xué)時(shí)100分鐘。而專業(yè)技巧課不同，音樂(lè)表演專業(yè)2學(xué)時(shí)/周，學(xué)生每周上二次課，一次課40分鐘；音樂(lè)學(xué)專業(yè)0.5學(xué)時(shí)/周，學(xué)生每周上一次課，每節(jié)課20分鐘。
第二、上課人數(shù)、地點(diǎn)、任課教師不同。理論課上課人數(shù)、地點(diǎn)、任課教師對(duì)同一個(gè)班的學(xué)生來(lái)講是固定的。例如周二3、4節(jié)02級(jí)音樂(lè)表演專業(yè)配器課，主講教師是王陽(yáng)，地點(diǎn)在418教室，就是說(shuō)02級(jí)音樂(lè)表演所有學(xué)生在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)、聽(tīng)王平教師教師講配器課。而專業(yè)技巧課不同，專業(yè)技巧課在上課人數(shù)、地點(diǎn)、任課教師相對(duì)來(lái)說(shuō)是不固定的。例如02級(jí)音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生的聲樂(lè)課，不同的學(xué)生會(huì)在不同的時(shí)間上課，周一到周五都可能有02級(jí)音樂(lè)學(xué)專業(yè)的學(xué)生上課，不會(huì)固定在某一特定時(shí)間。即使在同一時(shí)間上課的學(xué)生，也不一定會(huì)是同一名教師，在同一個(gè)教室上課。例如：02音樂(lè)學(xué)某些學(xué)生周一上午上聲樂(lè)技巧課，就會(huì)有不同的聲樂(lè)教師，在不同的上課教室，給02音樂(lè)學(xué)專業(yè)分給自己的學(xué)生上課，一名教師在同一時(shí)間只能給一名學(xué)生上課。
第三、上課內(nèi)容不同。理論課是針對(duì)所有學(xué)生在相同上課時(shí)間內(nèi)講授相同內(nèi)容。而專業(yè)技巧課不同，不同的學(xué)生程度不同，上課的內(nèi)容不同，教師要根據(jù)學(xué)生專業(yè)水平程度，不同的學(xué)生講授不同的內(nèi)容。例如鍵盤學(xué)生，同一年級(jí)程度好的學(xué)生，在大一就可以學(xué)習(xí)《車爾尼練習(xí)曲599》或《車爾尼練習(xí)曲849》；而程度不好的學(xué)生，在大一可能就只能學(xué)《哈農(nóng)》或《拜厄》。
2.專業(yè)技巧課教學(xué)管理的特點(diǎn)
由于專業(yè)技巧課的特點(diǎn)，對(duì)于專業(yè)技巧課的教學(xué)管理也存在著以下幾方面的特殊性。
第一、上課時(shí)間分散。同一年級(jí)、不同專業(yè)，甚至同一年級(jí)相同專業(yè)的學(xué)生，上課時(shí)間都是不相同的，不能像理論課，只要是同一年級(jí)，至少是同一專業(yè)的學(xué)生，在相同的時(shí)間上同一門課程，另外，教師連續(xù)上課時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，有些教師上課時(shí)間從周一8：00至晚上7：30，這給教學(xué)管理工作帶來(lái)了很大的不便。
第二、上課地點(diǎn)分散。由于專業(yè)方向多，我們學(xué)院音樂(lè)表演就有聲樂(lè)、器樂(lè)、鍵盤、舞蹈、作曲、指揮、戲劇表演與主持7個(gè)方向，因而任課教師也多，教師及學(xué)生上課地點(diǎn)分散、不集中，我們學(xué)院上課教室多達(dá)四十多個(gè)。
第三、任課教師工作量大。由于學(xué)生專業(yè)方向多，專業(yè)技巧課任課教師人數(shù)大大多于理論課教師人數(shù)，盡管如此，專業(yè)技巧課教師的周學(xué)時(shí)均達(dá)到20節(jié)以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師正常的工作量。
三、 結(jié)合音樂(lè)學(xué)院專業(yè)技巧課特點(diǎn)及規(guī)律采取相應(yīng)的措施
（一）改革技巧課教案、授課計(jì)劃。多年來(lái)，音樂(lè)學(xué)院專業(yè)技巧課使用的教案、授課計(jì)劃同理論課的相同，這給專業(yè)技巧課任課教師帶來(lái)了極大的不便，費(fèi)時(shí)、費(fèi)力效果不好。因?yàn)樗械慕虒W(xué)授課計(jì)劃、教案都是針對(duì)理論課設(shè)計(jì)的，它具有通用性，而專業(yè)技巧課針對(duì)于每一名學(xué)生，具有個(gè)性特色的特殊性，這樣，授課計(jì)劃及教案應(yīng)用在專業(yè)技巧課上極為不便，也失去了它原有的意義。根據(jù)專業(yè)技巧課的特點(diǎn)，也根據(jù)專業(yè)技巧課教師上課的實(shí)際情況，我們對(duì)授課計(jì)劃及技巧課教案進(jìn)行了相應(yīng)的改革，措施如下：
1.根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際專業(yè)水平制定不同的授課計(jì)劃。專業(yè)技巧課教師要將自己的學(xué)生不分年級(jí)劃分為幾個(gè)等級(jí)，不同等級(jí)的學(xué)生具有不同的授課計(jì)劃，這項(xiàng)工作在期初完成。
2.期初不用準(zhǔn)備專業(yè)技巧課的教案。專業(yè)技巧課教案重新制定，專業(yè)技巧課教師要給每一名學(xué)生書寫教案，教案的內(nèi)容及格式如下：
（1）填寫好學(xué)生入學(xué)前專業(yè)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)歷。其中包括指導(dǎo)教師情況、所學(xué)教材、學(xué)習(xí)時(shí)間、入學(xué)考試時(shí)演唱、演奏曲目、現(xiàn)有專業(yè)水平、存在問(wèn)題等，此項(xiàng)內(nèi)容主要是掌握學(xué)生專業(yè)水平及存在的問(wèn)題。
（2）制定學(xué)生學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。其中包括基本練習(xí)、練習(xí)曲、中外樂(lè)曲等。這一項(xiàng)需要教研室主任、系主任、教學(xué)院長(zhǎng)審核、檢查。
（3）每周記錄。其中包括出席情況、教學(xué)內(nèi)容及步驟、小結(jié)、上課效果打分。此項(xiàng)根據(jù)學(xué)期開(kāi)課的周數(shù)及周學(xué)時(shí)數(shù)，按每次上課內(nèi)容填寫。例如：聲樂(lè)技巧課周學(xué)時(shí)是2學(xué)時(shí)，學(xué)期開(kāi)課16周，那就需要記錄32次。上課效果打分按學(xué)生上課情況給分，分值分別為：18、16、14、12、10、8，對(duì)應(yīng)的等級(jí)分別為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格、較差。學(xué)期累計(jì)平均分為該名學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。
（4）期末成績(jī)。期末成績(jī)包括平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)，其中平時(shí)成績(jī)占20%，考試成績(jī)占80%，期末時(shí)由學(xué)院統(tǒng)一組織考試，專業(yè)技巧課考試組教師（每組5名）打分，去掉一個(gè)最高分、再去掉一個(gè)最低分，最后取平均分就是該名學(xué)生的考試成績(jī)。這一項(xiàng)還包括提高率、期末總結(jié)、假期作業(yè)。
通過(guò)對(duì)技巧課教案的改革，提高了課堂教學(xué)效果，由于針對(duì)每一名學(xué)生設(shè)置，使教師教學(xué)目的明確，真正做到因人而宜，從而大大提高了教學(xué)質(zhì)量。
（二）制定專業(yè)技巧課課表及專業(yè)技巧課管理方案。
專業(yè)技巧課課課表可以清楚地看到教師上課的班級(jí)、人數(shù)、地點(diǎn)、學(xué)時(shí)，方便了教學(xué)管理方面的各項(xiàng)檢查工作，期中包括教師上課遲到、早退、學(xué)生遲到、早退缺席的教學(xué)秩序的管理、教師調(diào)、串課管理、教師工作量計(jì)算等，一目了然，方便準(zhǔn)確。（表略）根據(jù)專業(yè)的特殊性及個(gè)別學(xué)生行為松散的特點(diǎn)，制定了專業(yè)技巧課管理方案。內(nèi)容如下：
1.連續(xù)無(wú)故曠課三次（含三次），取消本學(xué)期考試資格。每學(xué)期累計(jì)曠課五次，取消本學(xué)期考試資格。
2.學(xué)生遲到或早退10分鐘以上（含10分鐘），按曠課處理。