引論：我們?yōu)槟砹?3篇鋸削實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
鉗工實(shí)訓(xùn)是高職院校工科類專業(yè)的一門對(duì)實(shí)踐要求很高的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，是以手工操作為主的切削加工的方法。鉗工工具簡(jiǎn)單，操作靈活，可以完成用機(jī)械加工不方便或難于完成的工作。因此，盡管鉗工大部分是手工操作，勞動(dòng)強(qiáng)度大，對(duì)技術(shù)水平要求也高，但在機(jī)械制造和修配工作中，鉗工仍是必不可少的重要工種。鉗工的工作任務(wù)工作范圍很廣。主要有劃線、加工零件、裝配、設(shè)備維修和創(chuàng)新技術(shù)。鉗工基本操作技能包括劃線、鏨削（鑿削）、鋸割、鉆孔、擴(kuò)孔、锪孔、鉸孔、攻絲和套絲、矯正和彎曲、鉚接、刮削、研磨以及基本測(cè)量技能和簡(jiǎn)單的熱處理等。不論哪種鉗工，首先都應(yīng)掌握好鉗工的各項(xiàng)基本操作技能，然后再根據(jù)分工不同進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握好零件的鉗工加工及產(chǎn)品和設(shè)備的裝配，修理等技能。所以，鉗工教學(xué)具有靈活性強(qiáng)，質(zhì)量水平要求高等特點(diǎn)，要求學(xué)生必須掌握鉗工入門操作的基礎(chǔ)常識(shí)。
明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性
鉗工實(shí)訓(xùn)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握鉗基本操作技能，熟悉鉗工基本知識(shí)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。鉗工是企業(yè)極其重要和不可缺少的重要工種。其任務(wù)是使學(xué)生具備有從事本專業(yè)機(jī)械常識(shí)和鉗工技能，初步形成解決本專業(yè)涉及機(jī)械知識(shí)方面實(shí)際問題能力，為學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識(shí)和技能打下基礎(chǔ)。
對(duì)于鉗工教學(xué)，教師希望學(xué)生對(duì)技能操作的學(xué)習(xí)有高度積極性。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就要以學(xué)生的實(shí)際需要為切入點(diǎn)，培養(yǎng)他們的實(shí)踐學(xué)習(xí)積極性。首先要讓學(xué)生對(duì)總體實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容及各個(gè)階段必須達(dá)到的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)有所了解，做到心中有數(shù)。從思想上強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的教育和學(xué)習(xí)積極性，使之認(rèn)識(shí)到學(xué)好鉗工操作技能是社會(huì)需要、行業(yè)發(fā)展的需要、也是個(gè)人發(fā)展及競(jìng)爭(zhēng)的需要。要做到“人無我有，人有我精”，激發(fā)學(xué)生對(duì)鉗工操作技能的學(xué)習(xí)熱情，動(dòng)手操作的積極性，不怕臟不怕累優(yōu)良品德，懂得感悟、反思、勤時(shí)自勉，調(diào)動(dòng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自覺主動(dòng)地投入到鉗工操作中去。
提出實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，教授基礎(chǔ)操作方法
教師在實(shí)訓(xùn)開始時(shí)，向?qū)W生講述和熟悉鉗工基本知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程使學(xué)生掌握鉗工的基本操作知識(shí)，熟悉鉗工常用加工方法及其所用主要設(shè)備和工具，將有關(guān)鉗工基本工藝?yán)碚摗⒒竟に囍R(shí)、基本工藝方法和基本工藝實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)行鉗工實(shí)踐教學(xué)綜合能力訓(xùn)練，教授正確規(guī)范操作姿勢(shì)，教師在做示范操作時(shí)，示范動(dòng)作要標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范。同時(shí)，必須要強(qiáng)調(diào)姿勢(shì)方法的正確性，隨意操作的危險(xiǎn)性。因此，學(xué)生在開始練習(xí)后，教師要隨時(shí)注意觀察學(xué)生操作動(dòng)作正確性、協(xié)調(diào)性，即時(shí)提出存在問題，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的安全文明生產(chǎn)習(xí)慣，樹立正確的質(zhì)量意識(shí)，只有在擁有科學(xué)知識(shí)體系的同時(shí)，熟練掌握實(shí)際能力，包括機(jī)械的操作和經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，才能把知識(shí)靈活應(yīng)用，為制作鉗工工件打好基礎(chǔ)。
鉗工工藝必須要熟練掌握劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、攻、套羅紋、刮削、研磨、測(cè)量等基本操作技能。其中的鋸割和銼削是鉗工基本功操作。如下以鏨錘實(shí)際操作為例。
制作鉗工工件（鏨錘）時(shí)，教師要首先把鉗工工件工藝流程（如圖）講解給學(xué)生；
根據(jù)工件流程，教師現(xiàn)場(chǎng)講解：鉗工鋸割動(dòng)作，包括鋸條的安裝、起鋸的方法、站立的姿勢(shì)、鋸弓的握法、眼睛注視的部位等。鋸割時(shí)右手握住鋸柄，左手虎口壓住鋸前端，勻速拉動(dòng)鋸條。鋸割后的切削余量要達(dá)到0.2mm，這樣才可以達(dá)到鋸割的技能基礎(chǔ)。銼削時(shí)，學(xué)生要了解銼削構(gòu)造、分類、選用、銼削姿勢(shì)、銼削方法。首先要正確的握銼刀姿勢(shì)，銼削平面時(shí)保持銼刀的平直運(yùn)動(dòng)是銼刀的關(guān)鍵，銼削力有水平推力和垂直壓力兩種。銼刀推進(jìn)時(shí)，前手壓力逐漸減小后手壓力大則后小，銼刀推到中間位置時(shí)，兩手壓力相同，繼續(xù)推進(jìn)銼刀時(shí)，前手壓力逐漸減小后壓力加大。銼刀返回時(shí)不施加壓力。這樣我們銼削也就簡(jiǎn)單省力了。鉆孔時(shí)，要根據(jù)鉆孔的尺寸要求孔出空的中心線，并在中心打上樣沖眼，再按孔的大小畫出孔的圓周線，以便檢查和借正鉆孔尺寸與位置。鉆削時(shí)，應(yīng)在鉆頭切削部分加注切削液。鉆鋼件事時(shí)，可選用乳化液或機(jī)油。同時(shí)要注意安全。鉗工教學(xué)操作指導(dǎo)時(shí)，教師要詳細(xì)地進(jìn)行動(dòng)作的分解示范，并指導(dǎo)學(xué)生積極思考、認(rèn)真觀察、勤于溝通，使學(xué)生獲得清新細(xì)致動(dòng)作演示，達(dá)到操作姿勢(shì)正確、動(dòng)作協(xié)調(diào)，掌握操作要領(lǐng)特點(diǎn)和注意事項(xiàng)。
45#方鋼 16*16
工序1.下鋼料 ￠32*115±1；下料基準(zhǔn)面：劃線、鋸削、銼達(dá)削到平面度要求；
工序2.第二面（基準(zhǔn)面對(duì)面）劃線20+0.2，鋸削達(dá)到平行度要求；
工序3.與基準(zhǔn)面相鄰的直角面鋸削、銼削達(dá)到與基準(zhǔn)面垂直度要求；
工序4.與基準(zhǔn)面相鄰的另一直角面鋸削、銼削達(dá)到與基準(zhǔn)面垂直度要求；
工序5.把一端面銼平與基準(zhǔn)面垂直，劃外形線、鋸斜面銼外形符合圖紙要求；工序6.劃腰孔線，鉆孔銼削達(dá)到尺寸要求；
工序7.倒角3.5*45；
工序8.修正各部尺寸達(dá)到設(shè)計(jì)要求，用砂布拋光，達(dá)到表面粗糙度要求；
工序9.工件達(dá)標(biāo)；
在指學(xué)生實(shí)訓(xùn)中，教師應(yīng)不時(shí)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。如學(xué)生在鋸削時(shí)，站立姿勢(shì)不正確，造成鋸料是斜面，這時(shí)教師要耐心校正正確的握鋸和起鋸方法。銼削時(shí)，銼面不平時(shí)要提示學(xué)生動(dòng)腦筋掌握怎樣用力與省力竅門。逐步做到專業(yè)知識(shí)和技能的積累，正確加工的方法要理論聯(lián)系實(shí)際，孰能生巧，技巧掌握，使學(xué)生懂得，實(shí)習(xí)不是單純的加工操作，它是多方面讓學(xué)生們對(duì)其產(chǎn)生興趣，相互間進(jìn)行對(duì)各自工藝討論和切磋，多觀察、多思考、多動(dòng)手、勤學(xué)苦練，才能有所認(rèn)識(shí)，有所體會(huì)在實(shí)訓(xùn)中不斷的摸索經(jīng)驗(yàn)，使之達(dá)到有所收獲，掌握技能、技巧的理想效果。
實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)總結(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量
在生產(chǎn)實(shí)習(xí)課的教學(xué)過程中，生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要面對(duì)整個(gè)班的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生的接受能力不同，操作的進(jìn)度也就不一樣，有的學(xué)生掌握較好操作便利進(jìn)度就快，但也有的學(xué)生就差一些，在這種情況下，教師往往難以全面顧及。針對(duì)這種情況，教師根據(jù)學(xué)生技能掌握的情況，應(yīng)該抓中間、顧兩頭，先培養(yǎng)掌握較好的學(xué)生，然后由這些學(xué)生作為骨干力量，充當(dāng)小老師角色，對(duì)差些的學(xué)生進(jìn)行“一幫一”，才能達(dá)到教會(huì)其他同學(xué)的目的。同時(shí)，還能讓學(xué)生們之間交流、溝通、互教、互學(xué)。這樣，優(yōu)秀生在“教”中得到提高，差等生在練習(xí)中找到差距，既能達(dá)到整體提高的目的，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生們積極性，讓學(xué)生自我管理，保證了實(shí)訓(xùn)中的安全紀(jì)律，更加改善了教學(xué)效果，提高了效率。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，教師應(yīng)按照實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃對(duì)學(xué)生的加工工件進(jìn)行驗(yàn)收、檢查、評(píng)比、總結(jié)指導(dǎo)，評(píng)定學(xué)生的操作成績(jī)并進(jìn)行總結(jié)，肯定其成績(jī)，提出改進(jìn)意見，并公布學(xué)生的操作實(shí)習(xí)的成績(jī)。但需要提醒注意的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真總結(jié)在實(shí)習(xí)過程中對(duì)工件認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)積累、每道工序觀察結(jié)果及操作效果，啟發(fā)學(xué)生找出鉗工操作規(guī)律，技巧把握，做出合理結(jié)論。
篇2
為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以出現(xiàn)這樣的問題，大部分原因是因?yàn)樗麄冊(cè)阡彽臅r(shí)候沒有鋸好，致使工件表面鋸痕的質(zhì)量較差，尤其是鋸縫歪斜。有些學(xué)生會(huì)在鋸偏的基礎(chǔ)上對(duì)工件進(jìn)行修正，但即使他們很認(rèn)真地修正，工件上還是會(huì)留下一個(gè)凹凸面；或是出現(xiàn)鋸縫兩側(cè)高低不平的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象都會(huì)給后面的銼削工序帶來很大的困難。學(xué)生將會(huì)面臨兩難的局面：若將鋸削平面銼平銼光滑，尺寸會(huì)變小；不銼平，就會(huì)出現(xiàn)形狀誤差。因此，在錘頭制作過程中，鋸削技術(shù)顯得非常重要。那么，在制作錘頭的過程中，如何才能避免走進(jìn)鋸縫歪斜的誤區(qū)呢？
從學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過程看來，可以從以下四方面來避免。
1 鋸削前正確裝夾工件
因?yàn)榧庸み@個(gè)錘頭要鋸兩個(gè)端面和四個(gè)側(cè)面，雖然在鋸削之前都要先進(jìn)行劃線，按理說應(yīng)該不會(huì)有太大的問題，但是由于每鋸一面都必須要拆開臺(tái)虎鉗轉(zhuǎn)動(dòng)工件，就是在這個(gè)轉(zhuǎn)動(dòng)的過程中，學(xué)生不細(xì)心，或者說是有點(diǎn)不耐煩，重得裝夾次數(shù)多了就會(huì)出現(xiàn)沒有裝夾好就開始鋸的情況。如在鋸兩個(gè)端面的時(shí)候，必須將棒料水平安裝并夾緊。而有的學(xué)生沒將棒料調(diào)至水平位置或者就僅僅依靠目測(cè)觀察，覺得已經(jīng)是合適了，就開始鋸，但是鋸出來以后，棒料的端面就產(chǎn)生一個(gè)傾斜面，也就是說所鋸的鋸縫與棒料的中心軸線不成垂直關(guān)系，而是偏移了一定的角度，造成端傾斜。
而在鋸四個(gè)側(cè)面時(shí)，也還是有學(xué)生在工件還沒有調(diào)至鉛垂方向位置的情況下就開始鋸。這樣的話，就算是鋸出來的縫是垂直的，工件的鋸削平面都有很大可能是傾斜的。因此，在鋸之前必須先調(diào)整工件，確保工件沿鉛垂線方向安裝。這樣，在鋸的過程中，才能保持鋸縫與鉛垂線方向一致，不致于出現(xiàn)較大誤差的鋸削平面不平或鋸縫歪斜等現(xiàn)象。
2 正確安裝鋸條
除正確裝夾工件外，正確安裝鋸條也很關(guān)鍵。有的學(xué)生在安裝鋸條的時(shí)候，沒有留意鋸片不與鋸弓中心平面是否重合或者垂直，隨便安裝上便用來鋸削。這樣的操作會(huì)使鋸出來的鋸縫與鉛垂平面不重合，兩者之間會(huì)存在一個(gè)夾角，使鋸出來的平面兩側(cè)高低不一。有的鋸弓，由于用的時(shí)間長(zhǎng)了，使得鋸弓變形了，前后兩端的連線不與鋸弓的中心平面重合，這時(shí)就得先將鋸弓校正，或者換另一把鋸弓再用來加工。另外一個(gè)情況，就是學(xué)生在安裝鋸條時(shí)沒有調(diào)節(jié)好鋸條的張緊程度，過松或者過緊的安裝都不利于鋸削的。過松地安裝，會(huì)使鋸弓前后兩端不牢固，使得鋸條在鋸削過程中左右擺動(dòng)，造成鋸縫偏斜；嚴(yán)重的會(huì)造成扭曲變形而折斷。過緊地安裝鋸條，則鋸條承受拉力太大，失去應(yīng)有的彈性，使鋸條容易斷裂。所以，裝上鋸條后，還必須注意檢查一下鋸條與鋸弓中心平面是否重合或者垂直，并調(diào)節(jié)好鋸條的張緊程度，不宜過松也不宜過緊，這樣才能很好地進(jìn)行鋸削。
3 鋸削過程中，推鋸要用力均勻，并用左手扶正
在鋸削過程中，正確的方法是：鋸條應(yīng)直線往復(fù)移動(dòng)，不要左右擺動(dòng)，并且垂直于工件或沿劃線鋸削，不得歪斜。但對(duì)學(xué)生來說，想很好地做到這一點(diǎn)是比較難的。因?yàn)樗麄冊(cè)谕其彽倪^程中，往往沒有把握好推的力度和方向。常見的現(xiàn)象是用力不均勻或者用左手扶持時(shí)用力偏斜。由于學(xué)生推鋸時(shí)用力過猛，壓力過大，速度過快這就很容易造成鋸條鋸齒的損壞，鋸齒磨鈍以后，推鋸的過程中，就會(huì)容易出鋸條左右跑偏的現(xiàn)象，使得鋸出來的鋸縫歪斜。然而，在用左手扶持的時(shí)候，學(xué)生的鋸割姿勢(shì)不正確，左手握鋸弓太緊，除了施加壓力外,不知不覺的還會(huì)使出一個(gè)向左或向右方向的水平力。在這個(gè)力的影響下，鋸條就會(huì)產(chǎn)生輕微的彈性變形，鋸條所在的平面跟劃線的平面就不重合了，如果學(xué)生不注意觀察鋸縫的情況，只管埋頭往下鋸，久而久之，鋸縫就會(huì)偏移得很厲害的了。因此，在推鋸時(shí)，務(wù)必要正確地用左手扶正，不斷的觀察鋸縫與劃線是否重合，且施加適當(dāng)?shù)膲毫Γη笫逛彈l不偏離鋸縫的中心平面，這樣才能鋸出整齊、準(zhǔn)確的工件表面。
4 要消除鋸削過程中，“打滑”現(xiàn)象的影響
在鋸削過程中，有可能會(huì)出現(xiàn)“打滑”現(xiàn)象。所謂的“打滑”其實(shí)就是指鋸齒不能很好的切入工件，在推鋸的過程中，鋸條滑向兩邊的一種現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因很多，如：坯料硬度大于鋸條硬度、鋸齒磨鈍、鋸齒粗細(xì)選擇不當(dāng)?shù)龋紩?huì)出現(xiàn)“打滑”。“打滑”后，鋸齒平面與所鋸的接觸面位置就發(fā)生了變化，如果沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，不經(jīng)調(diào)整就繼續(xù)鋸的話，必然會(huì)導(dǎo)致鋸縫歪斜；還有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為，出現(xiàn)“打滑”現(xiàn)象是因?yàn)閴毫Σ粔颍瑫?huì)刻意增加鋸割壓力，卻不知道壓力過大也會(huì)造成鋸條左右擺動(dòng)，導(dǎo)致鋸割歪斜。其實(shí)“打滑”后重新再鋸，就相當(dāng)于重新起鋸，只要按照正確的起鋸方法，沿原來的劃線繼續(xù)鋸割就可以的了，但如果不注意調(diào)整好鋸條與所劃鋸割線的位置就盲目的起鋸，會(huì)出現(xiàn)起鋸有偏差，這樣鋸縫必然歪斜。所以，在這樣的情況下，起鋸前一定要先調(diào)整好，再起鋸。當(dāng)出現(xiàn)因鋸齒的磨損而導(dǎo)致“打滑”現(xiàn)象的，因?yàn)殇忼X磨損后，鋸片兩邊的受力情況不一致，也會(huì)導(dǎo)致鋸縫偏歪，這種情況最好是將鋸片換掉。
若能正確做到以上的幾點(diǎn)，便能有效地解決學(xué)生在鋸削過程中產(chǎn)生的鋸縫歪斜的問題。
這一點(diǎn)在三個(gè)實(shí)訓(xùn)班級(jí)里面很好地體現(xiàn)出來了。第一個(gè)實(shí)訓(xùn)的班級(jí)是機(jī)械10-1班，他們班的同學(xué)完成錘頭制作這個(gè)項(xiàng)目的合格率只52%。到下一個(gè)班實(shí)訓(xùn)的時(shí)候，將這些問題提前跟學(xué)生講，并告訴學(xué)生如何解決，使后來的第二、第三個(gè)班的學(xué)生在同樣的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目上，合格率有了很大的提高，都在90%以上，效果非常明顯。
鉗工是技術(shù)性很強(qiáng)的工種之一，并非三言兩語，點(diǎn)評(píng)分析幾句就可以做好。要想掌握好鉗工技術(shù)，必須要有堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)，在這個(gè)基礎(chǔ)上加上對(duì)操作過程中遇到的問題進(jìn)行分析、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再回到實(shí)踐中操作、練習(xí)，才能越做越好。
篇3
時(shí)代在不斷進(jìn)步，社會(huì)在不停前行。同樣，教育教學(xué)理念也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。埋頭苦干是必須的，但抬頭望天也是必要的。一味埋頭苦干會(huì)迷失道路，偶爾抬頭望天才能看清方向。特別是隨著新課程改革的縱深發(fā)展，很多教育教學(xué)中的深層次問題不斷地暴露，這時(shí)候更需要理論的指示與專家的引領(lǐng)。
賴大仁教授曾經(jīng)講到的《語文教育與文學(xué)教育的關(guān)系》。站在社會(huì)科學(xué)的角度剖析了當(dāng)下小學(xué)語文教育中出現(xiàn)種種問題。特別談了當(dāng)今的語文教育為什么拒絕文學(xué)的原因：
1、社會(huì)實(shí)用主義風(fēng)氣的影響;
2、應(yīng)試教育的導(dǎo)向;
3、工具論觀念的影響。
以及面對(duì)這種現(xiàn)狀，語文老師應(yīng)有什么作為，賴?yán)蠋熞宰约簽楝F(xiàn)身說法，認(rèn)為語文教師一定多讀書，讀好書。多讀一點(diǎn)人物傳記，以獲得人格的力量與人生的啟迪;多讀點(diǎn)歷史、哲學(xué)、宗教，有利于培養(yǎng)自己的人生觀、世界觀。這些觀點(diǎn)與提法無疑對(duì)很多處于迷惑中的老師是一種警醒。
在關(guān)于新課程改革的幾大重大問題上我的觀點(diǎn)如下：
1、歷史背景：政府的選擇與推動(dòng);
2、核心思想：專家策劃與引領(lǐng);
3、教學(xué)方式：教師的習(xí)得與創(chuàng)新;
4、課堂變化：學(xué)生的體驗(yàn)與發(fā)展;
5、三級(jí)課程：學(xué)生的開放與轉(zhuǎn)型等。
站在新課改的前沿，對(duì)新課程改革的理念與實(shí)施現(xiàn)狀給老師們一個(gè)全面的梳理，讓老師們可以以一個(gè)新的高度全面理性地看待新課程改革。又如在《對(duì)中國(guó)教育的批判與反思》這一本書中談到，從德育與智育的辯證關(guān)系的角度當(dāng)對(duì)下的小學(xué)教育進(jìn)行解讀。指出：中國(guó)教育的現(xiàn)狀是教書為主，育人為輔;甚至是只教書，不育人。作者強(qiáng)調(diào)，育人比教書重要一百倍，因?yàn)榻逃谋举|(zhì)是對(duì)人的品質(zhì)的塑造，而不是僅僅傳授知識(shí)與培養(yǎng)技能的。接著引用孔子、老子、荀子、蘇格拉底、洛克、蒙田、愛因斯坦等人的名言，最后得到結(jié)論：正確的教育理念是育人教書。此報(bào)告無疑是對(duì)當(dāng)下教育弊端的一次警鐘，更是對(duì)一線教師理念的一次糾正。
總之，由于種種原因，我們現(xiàn)在的教育越來越偏離正常的軌道，越來越朝著急功就利與速成的方向。這些都需要在理念上糾正與更新，使我們的教育不離其本質(zhì)。
二、更新了教育教學(xué)知識(shí)。
教師是一個(gè)永遠(yuǎn)新的職業(yè)。這里講的新主要指知識(shí)的更新與教學(xué)藝術(shù)的更新。作為語文老師，他應(yīng)始終站在時(shí)代文化前沿的號(hào)手，把住時(shí)代文化發(fā)展的脈博;他應(yīng)是始終站在科學(xué)知識(shí)岸邊的擺渡人，傳承知識(shí)與文化;他應(yīng)是學(xué)生靈魂的塑造師與精神垃圾的清道夫。經(jīng)過此次的自我培訓(xùn)，就我個(gè)人而言，不僅在學(xué)科知識(shí)方面得到一次全面的補(bǔ)充，而且在教學(xué)藝術(shù)方面得到一次新的補(bǔ)充。
1、閱讀教學(xué)要著眼于小學(xué)六年，有一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)的計(jì)劃，一般借助《考試大綱》構(gòu)成閱讀教學(xué)的框架。
2、每篇課文的設(shè)計(jì)要集中解決一兩個(gè)突出的問題，不要面面俱到，否則會(huì)造成浪費(fèi)與欣賞的審美疲勞。而每一堂課又集中解決兩個(gè)問題為宜，讓學(xué)生一課堂下來有所得。
3、對(duì)文本的處理，強(qiáng)調(diào)教師要獨(dú)立解讀文本以形成對(duì)文本的獨(dú)到認(rèn)識(shí)。同時(shí)要充分注意尊重學(xué)生的閱讀，并注意引導(dǎo)，以提升他們的認(rèn)知與感悟能力，甚至有的時(shí)候要肯定學(xué)生的精神，引導(dǎo)他的方法。要依據(jù)文本的特點(diǎn)設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，選擇其最顯著的特點(diǎn)進(jìn)行深入地剖析。總之，教育是一門藝術(shù)，需要老師不斷的自己更新，才能更上一層樓。
工訓(xùn)學(xué)生自我總結(jié)范文二 通過一段時(shí)間的實(shí)訓(xùn)，使我更加了解了劃線、鏨削、鋸切、銼削、鉆孔、鉸孔、攻絲、套扣、刮削、研磨等加工過程。同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了自己在鉗工過程中的不足，認(rèn)識(shí)到了在加工過程中的一些需要注意的地方，學(xué)到了課本上學(xué)不到的東西，為今后的工作積累了一些工作經(jīng)驗(yàn)。
為了加工出精確的工件，首先要準(zhǔn)確的劃出所要求的尺寸。劃線之前要把工件表面清理干凈，除去飛邊和氧化皮。然后災(zāi)工件表面均勻涂色，使劃線更加清楚。劃線一定要仔細(xì)，如果不仔細(xì)就會(huì)給后來的加工帶來誤差。凸凹配合工件的凸凹邊和燕尾配合的燕尾邊要對(duì)稱，要精準(zhǔn)，這樣才能保持配合件正反都能配合。
根據(jù)所需工件剩下的寬度來判斷一下是否用銼削或鏨削之后再銼削，或者先用鋸切之后再銼削。如果剩余量很小可以直接用銼刀銼削，選用中等齒銼刀，右手心抵著銼刀木柄的端頭，大拇指放在銼刀木柄的上面，其余四指放在下面，配合大拇指捏住銼刀木柄。左手掌部壓在銼刀的另一端，拇指自然伸直，其余四指彎曲扣住銼刀尖端。
手握錘左手握鏨子，鏨子后刀面與工件表面成5～8，起鏨時(shí)后角要稍大點(diǎn)。鏨削時(shí)每次鏨削的厚度約為0.5～2毫米，當(dāng)鏨削大平面時(shí)，先用窄鏨開槽，然后用扁鏨鏨平。
如果所需工件剩余的寬度較大應(yīng)先用鋸割。安裝時(shí)鋸齒尖向前，鋸條安裝在鋸弓上不要過緊或過松。起鋸時(shí)鋸條要垂直于工作表面，并以左手拇指靠穩(wěn)鋸條，使鋸條正確的鋸在所需的位置上。起鋸角度約為10左右。鋸條前推時(shí)起切削作用應(yīng)給以適當(dāng)?shù)膲毫Γ祷貢r(shí)不切削，應(yīng)將鋸稍微抬起或鋸條從工件上輕輕劃過以減少磨損。快鋸斷時(shí)，用力要輕以免弄傷手臂。鋸削速度應(yīng)根據(jù)工件材料及其硬度而定，鋸削硬材料時(shí)應(yīng)低些，鋸削軟材料時(shí)可高些，通常每分鐘往復(fù)40～60次。
鉆孔前，工件要?jiǎng)澗€定心。在工件孔的位置劃出孔直徑圓和檢查圓，并在孔直徑圓上和中心沖出小坑。鉆孔時(shí)，先對(duì)準(zhǔn)樣沖眼試鉆一淺坑，如有偏位，可用樣沖重新沖孔糾正，也可用鏨子鏨幾條槽來加以校正，鉆孔時(shí)進(jìn)給速度要均勻，快要鉆通時(shí)，進(jìn)給量要減小，鉆韌性材料須加切削液。鉆深孔時(shí)，鉆頭要經(jīng)常退出，以利于排屑和冷卻。
在做60燕尾角時(shí)要用萬能角度尺，劃線時(shí)要準(zhǔn)確，保證角度正確，一定要注意兩邊對(duì)稱。在做圓角時(shí)要用圓規(guī)，把線劃清楚之后用銼刀修正。
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Key words: clear goall; basic training; technique training; comprehensive training; evaluation
中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2010）36-0269-02
0引言
鉗工技能是機(jī)電專業(yè)學(xué)生必備的專業(yè)技能。這個(gè)工種是既要技術(shù)，又要體力的，還要心細(xì) 。如何教好這門專業(yè)技能課，應(yīng)該怎樣組織教學(xué)？通過教學(xué)實(shí)踐和不斷的思考總結(jié)，我認(rèn)為要做好這項(xiàng)工作，應(yīng)抓住以下五個(gè)方面：
1明確目標(biāo)
1.1 明確總學(xué)習(xí)目標(biāo)我校為職業(yè)類學(xué)校，學(xué)生素質(zhì)和普通中學(xué)相比，差距較大。對(duì)機(jī)電專業(yè)而言，學(xué)生基礎(chǔ)多數(shù)較差，且具有一定的厭學(xué)情緒。文化課不必說，專業(yè)課也不認(rèn)真學(xué)。鉗工這門課雖然是專業(yè)技能課，但仍有一些同學(xué)改不掉學(xué)習(xí)懶散的壞毛病。很多同學(xué)怕吃苦受累，學(xué)習(xí)不用心，實(shí)習(xí)不認(rèn)真，根本達(dá)不到學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)的要求。
為了圓滿完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生掌握實(shí)用的專業(yè)技能，首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。一方面，我校實(shí)行“雙證”制度，勞動(dòng)部門頒發(fā)的技能等級(jí)證書是學(xué)生畢業(yè)必要條件。另一方面，我國(guó)目前工業(yè)上緊缺大量熟練的技術(shù)工人，練好專業(yè)技能，也是對(duì)其今后的工作有著重要的意義。所以，在鉗工教學(xué)時(shí)先開一個(gè)動(dòng)員會(huì)，強(qiáng)調(diào)上述觀點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到鉗工技能實(shí)訓(xùn)的重要性，真正在內(nèi)心覺得有必要學(xué)好、練好鉗工技能。
1.2 分解實(shí)訓(xùn)目標(biāo)學(xué)生知道了“為什么學(xué)”還不夠。由于不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，僅有一個(gè)總體實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)自己每次課程必須達(dá)到的技能練習(xí)要求不夠清晰，缺乏緊迫感，新鮮勁一過，又會(huì)懶懶散散。因此，有了掌握鉗工技能的愿望，還要讓學(xué)生對(duì)總體實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，各階段必須要掌握的技能目標(biāo)有所了解，作到心中有數(shù)，知道自己在何時(shí)應(yīng)該具有什么樣的技能。這樣，對(duì)照分解出的每個(gè)階段技能目標(biāo)，明白自己技能的不足之處，提升自己的技能水平，有了時(shí)間意識(shí)，產(chǎn)生一種緊迫感。
具體來說，在開始練習(xí)前，我將以前的同學(xué)參加技能鑒定的工件展示給同學(xué)，從工件的形狀、尺寸公差、形位公差、配合精度、加工的方法與過程、考試工時(shí)幾方面給學(xué)生進(jìn)行分析，先讓學(xué)生初步對(duì)他們應(yīng)掌握的鉗工技能有個(gè)總體了解，然后從開始實(shí)訓(xùn)到參加技能考試之間的時(shí)間進(jìn)行分配，指出在每個(gè)時(shí)間階段內(nèi)要掌握的技能，比如第一周的課是鋸割練習(xí)，學(xué)生要做到基本掌握正確的鋸割方法，保證鋸割尺寸誤差小于1毫米，鋸縫與基準(zhǔn)面垂直度誤差小于一個(gè)毫米。第二周鋸割練習(xí)要控制尺寸誤差小于0.5個(gè)毫米，并向?qū)W生指出，如果鋸割尺寸誤差不能準(zhǔn)確控制，過小導(dǎo)致工件報(bào)廢，過大則增加銼削工作量和勞動(dòng)時(shí)間。學(xué)生明確了每個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，練習(xí)起來的時(shí)間觀念就會(huì)增強(qiáng)。
2抓基礎(chǔ)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)鉗工在工藝流程中的作用
傳統(tǒng)加工的基礎(chǔ)訓(xùn)練是學(xué)生對(duì)機(jī)械制造認(rèn)識(shí)的開端，只有具備了基本操作技能，才談得上對(duì)工藝流程有所了解，對(duì)機(jī)械制造才會(huì)有整體認(rèn)識(shí)。銼削、鏨切、鋸切、劃線、鉆孔、攻絲、套扣、裝配等是鉗工的基本操作，也是鉗工加工的基本特征，其加工靈活，操作方便，在機(jī)加工中有著其他工種不可替代的作用。這部分教學(xué)內(nèi)容借助實(shí)物進(jìn)行講解，且在實(shí)際操作中將各種具體操作與其他加工方式進(jìn)行比較，突出其特殊性，使學(xué)生從思想上對(duì)鉗工的基礎(chǔ)訓(xùn)練加以重視，通過他們的親自觀察、體驗(yàn)和感受來達(dá)到實(shí)習(xí)的目的。
3培養(yǎng)技能
3.1 培養(yǎng)基本操作技能基本操作技能是專業(yè)技能分解后的局部動(dòng)作，這些動(dòng)作相對(duì)比較簡(jiǎn)單，容易掌握。通過教師的講解、示范動(dòng)作要領(lǐng)，使學(xué)生由簡(jiǎn)單機(jī)械的模仿，到逐漸地熟練掌握。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)較多地失誤和多余動(dòng)作。教師如不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，一旦養(yǎng)成習(xí)慣就難以糾正。因此，在學(xué)生開始練習(xí)后，教師要注意觀察學(xué)生姿勢(shì)動(dòng)作的正確性，及時(shí)指出問題。以鋸割為例，許多學(xué)生剛開始可能并不是太重視，憑著一股沖勁，一口氣鋸下去，不一會(huì)兒就累的胳膊疼、手發(fā)酸，鋸出的鋸縫歪歪斜斜，參差不齊。實(shí)際上，正確的鋸割動(dòng)作，從鋸條的安裝，起鋸的方法，鋸弓的握法，站立的部位，身體與胳膊運(yùn)動(dòng)的配合，用力的速度與大小，眼睛的注視部位都密切有關(guān)。正確動(dòng)作的掌握，可以使學(xué)生節(jié)省很多體力，才能連續(xù)幾個(gè)小時(shí)的練習(xí)。學(xué)生開始要對(duì)這些方面反復(fù)練習(xí)，逐步加強(qiáng)動(dòng)作協(xié)調(diào)性，形成良好的操作習(xí)慣，并且隨著大量的練習(xí)，逐漸提高鋸割的精度。比如鋸割后的切削余量大約達(dá)到0.2mm，這樣才算打牢了鋸割的技能基礎(chǔ)。再比如銼削加工時(shí)，學(xué)生對(duì)銼刀的握法、站立部位與姿勢(shì)、雙手用力大小變化、銼削方法等幾方面的掌握也都需要大量的反復(fù)練習(xí)。銼刀能否端平，更是一個(gè)需要反復(fù)觀察、反復(fù)糾正的訓(xùn)練。只有當(dāng)隨手進(jìn)行銼削，銼刀運(yùn)動(dòng)都能基本做到水平運(yùn)動(dòng)，才能進(jìn)行更高的練習(xí)。
3.2 培養(yǎng)感覺技能感覺技能是指與感覺器官的敏銳程度有關(guān)的技能，不同專業(yè)有其特殊的感官要求。在鉗工技能實(shí)訓(xùn)中，僅僅掌握基本操作技能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。鉗工的操作主要用手來完成，培養(yǎng)出一定手感就更為重要。感覺是否正確與能力的強(qiáng)弱直接影響加工工件的質(zhì)量和速度，體現(xiàn)了學(xué)生的技能水平。學(xué)生要對(duì)自己的操作有一定分寸。以銼削為例，學(xué)生需要了解當(dāng)自己分別采用大板銼、中銼與油光銼時(shí)，每次銼削的銼削量大概值，以免操作不分輕重，開始尺寸超出，忍不住用力連銼幾下，就把工件尺寸銼小了。這就要求學(xué)生多動(dòng)手、多檢測(cè)，多思考，多觀察，通過科學(xué)訓(xùn)練，熟能生巧，循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)出一定的感覺技能。一般情況下，熟練的學(xué)生在鋸割后留下約0.2mm的余量，使用大板銼連銼十次左右，將余量減少到約0.1mm，然后使用中銼再銼削十余次，余量控制在0.05mm左右，最后用油光銼修整。
4注重綜合操作訓(xùn)練，有針對(duì)性進(jìn)行課題練習(xí)
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一、激發(fā)學(xué)生的熱情，提高學(xué)習(xí)興趣
興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)鉗工操作技能的過程中十分重要。教師的培養(yǎng)是學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣的外因，學(xué)生個(gè)人的努力是內(nèi)因。只有內(nèi)外因相互作用，才能真正形成學(xué)習(xí)興趣。從事鉗工技能培訓(xùn)的教師都希望培養(yǎng)學(xué)生對(duì)操作技能的學(xué)習(xí)興趣。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就要以學(xué)生的實(shí)際需要為切入點(diǎn)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。
1、從思想上強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的的教育。第一、了解學(xué)生為什么要選機(jī)械專業(yè)；第二、分析機(jī)械專業(yè)為什么又必須開《鉗工工藝》這門課程；第三、就當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)社會(huì)為學(xué)生比較分析目前社會(huì)的工種工資，得出結(jié)論是鉗工也有按時(shí)計(jì)算的工種。激發(fā)學(xué)生對(duì)鉗工操作技能的學(xué)習(xí)熱情，促使其向積極的方向發(fā)展。第四、舉例說明通過鉗工生產(chǎn)的產(chǎn)品是當(dāng)前社會(huì)財(cái)富與地位的象征。第五、對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容加以改進(jìn)，使之生動(dòng)有趣、難易適當(dāng)、符合學(xué)生的知識(shí)水平和能力，從而引起學(xué)生的注意、提高他們的學(xué)習(xí)興趣。第六、適當(dāng)?shù)膲阂謱W(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間，利用學(xué)生的逆反心理和好強(qiáng)心理，適當(dāng)學(xué)生的好奇心，最終使發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自覺地學(xué)好鉗工操作技能。使學(xué)生由"被迫學(xué)"到"我要學(xué)"，由"學(xué)會(huì)"向"會(huì)學(xué)"轉(zhuǎn)變，由"能干"向"會(huì)干"轉(zhuǎn)變，由"要我練"向"我要練"轉(zhuǎn)變。作為職業(yè)學(xué)校學(xué)生，練好專業(yè)技能，只有學(xué)生認(rèn)識(shí)到鉗工技能實(shí)訓(xùn)的重要性，真正在內(nèi)心覺得有必要學(xué)好練好鉗工技能，才能夠?qū)Ｐ木毩?xí)，加工出高質(zhì)量的產(chǎn)品。
2、更新傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。在鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中，要打破常規(guī)，不套搬教材。要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上加以改進(jìn)，采用指導(dǎo)性、提示性、啟發(fā)性的教學(xué)模式，多講解決問題的方法，在課題形式允許的情況下開展互動(dòng)式教學(xué)。例如在實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生掌握了一定的制作技能和方法后，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)并制作及感興趣又能獨(dú)立制作有成就感的小工件。這樣，既鞏固、提高了學(xué)過的知識(shí)和操作技能，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)鉗工操作技能的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了他們的想象力、洞察力以及對(duì)所學(xué)知識(shí)變通性的發(fā)展和獨(dú)創(chuàng)能力。
3、學(xué)中做，做中學(xué)；理論實(shí)際相結(jié)合，提高操作技能。鉗工的實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)際就是理論聯(lián)系實(shí)際的過程。例如在進(jìn)行鋸削技能訓(xùn)練時(shí)，可以不講理論讓先學(xué)生實(shí)習(xí)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一系列問題之后，再給學(xué)生規(guī)范地講述及演示站立姿勢(shì)、鋸削時(shí)身體的傾斜度、鋸工的握法及鋸削速度以及在鋸削過程中如何用力，怎樣才能把鋸縫鋸直。這樣，技能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生又能牢固地掌握所學(xué)內(nèi)容。
二、制定鉗工實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，作到心中有數(shù)
讓學(xué)生對(duì)各學(xué)期實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，各階段必須要掌握的技能目標(biāo)有所了解，作到心中有數(shù)，知道自己在何時(shí)應(yīng)該具有什么樣的技能。這樣，學(xué)生就不至于簡(jiǎn)單的以為時(shí)間還長(zhǎng)，對(duì)自己反復(fù)的動(dòng)作練習(xí)感到枯躁單調(diào)，對(duì)照分解出的每個(gè)階段技能目標(biāo)，明白自己技能的不足之處，提升自己的技能水平。結(jié)合中級(jí)鉗工的技能要求，對(duì)每一個(gè)技能項(xiàng)目制定目標(biāo)，比如銼削技能中的T型銼配，第一步工件是長(zhǎng)方體方體，學(xué)生要做到基本掌握正確的銼削姿勢(shì)，保證精度在0.1以內(nèi)。第二次銼配練習(xí)要控制尺寸誤差小于0.05mm，并向?qū)W生指出，如果銼削尺寸誤差不能準(zhǔn)確控制，過小導(dǎo)致工件報(bào)廢，過大則增加銼配工作量和勞動(dòng)時(shí)間。學(xué)生明確了每個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，練習(xí)起來的時(shí)間觀念就會(huì)增強(qiáng)。
三、強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，規(guī)范動(dòng)作
教師在學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)先進(jìn)行正確標(biāo)準(zhǔn)的操作姿勢(shì)和動(dòng)作示范，在實(shí)訓(xùn)教程中也要求學(xué)生先訓(xùn)練正確的操作姿勢(shì)，比如在深縫鋸削時(shí)，學(xué)生對(duì)鋸工的握法、站姿與動(dòng)作、起鋸方法等幾方面都要做到動(dòng)作規(guī)范、協(xié)調(diào)，更是一個(gè)需要反復(fù)觀察、糾正的訓(xùn)練，可以通過一位學(xué)生操作，其余同學(xué)觀看。互相學(xué)習(xí)，互相幫助的形式快速提高鋸削水平。然后對(duì)這項(xiàng)技能進(jìn)行大量的反復(fù)練習(xí)，從而熟練掌握技能技巧。
四、重視實(shí)訓(xùn)總結(jié)，及時(shí)評(píng)價(jià)
無論是單項(xiàng)操作技能練習(xí)，還是綜合操作技能訓(xùn)練，在每次實(shí)訓(xùn)時(shí)都要建立一個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生對(duì)照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，可以了解實(shí)訓(xùn)的要求，教師利用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，方便對(duì)學(xué)生的技能水平作出評(píng)價(jià)；學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己技能的不足，立即改進(jìn)，教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)及時(shí)予以肯定，教師還應(yīng)注意利用技能評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互比較，把分?jǐn)?shù)公開，樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，比誰的分?jǐn)?shù)高，并輔以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生之間能相互攀比，互相激勵(lì)，你追我趕，共同進(jìn)步，并提高學(xué)生積極性。
篇6
文章編號(hào)：1671-489X（2017）01-0138-02
1 前言
巡回指導(dǎo)是教師在進(jìn)行鉗工技能實(shí)訓(xùn)課時(shí)，在完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)示范之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)、有目的的指導(dǎo)。通過教師的巡回指導(dǎo)準(zhǔn)確地指正學(xué)生在實(shí)踐操作中錯(cuò)誤或不規(guī)范的相關(guān)操作，這個(gè)階段是學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作完成課題任務(wù)的全過程。在鉗工技能實(shí)訓(xùn)中，教師的巡回指導(dǎo)發(fā)揮著無比重要的作用，加強(qiáng)巡回指導(dǎo)的教學(xué)效率，將會(huì)提高整個(gè)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量。
2 巡回指導(dǎo)具有目的明確、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)
巡回指導(dǎo)模式是指對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練情況反復(fù)進(jìn)行檢查指導(dǎo)。關(guān)于不同種類的課程安排，巡回指導(dǎo)針對(duì)的要求也會(huì)有所差異。教師通常將教學(xué)目的以及教學(xué)的困難點(diǎn)記錄在課件上，隨之將這些任務(wù)通過巡回指導(dǎo)的方式告訴給學(xué)生，并且還會(huì)把鉗工的基礎(chǔ)要領(lǐng)教給他們，讓他們進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，這主要是為了監(jiān)督檢查他們的操作方式是否正確。與此同時(shí)，綜合考查的目的是檢查學(xué)生對(duì)鉗工操作工序的掌握情況。在他們進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練時(shí)，巡回指導(dǎo)主要是檢查其熟練運(yùn)用程度。如鉗工的銼削訓(xùn)練，檢查的主要情況是銼削的姿勢(shì)及動(dòng)作的規(guī)范性。
一定要讓學(xué)習(xí)者深入了解訓(xùn)練的每一步，深刻知道各種銼削的方法。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都是初次了解銼刀，剛開始會(huì)覺得很有趣，此時(shí)學(xué)習(xí)興趣較為濃厚、干勁充足，所以在訓(xùn)練的時(shí)候就會(huì)很認(rèn)真。但隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，學(xué)生心理與身體逐漸疲憊，加之訓(xùn)練枯燥乏味，易對(duì)銼削工序的訓(xùn)練失去興趣，致使銼削訓(xùn)練時(shí)間減少，技術(shù)能力也得不到有效提升，進(jìn)而很難完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。采用巡回指導(dǎo)的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生思想變化情況，教師應(yīng)保有足夠耐心將目前的學(xué)習(xí)任務(wù)以及做這項(xiàng)事情的意義告知他們，并給他們做銼削的正確指導(dǎo)，讓他們準(zhǔn)確無誤地熟悉了解操作方式與操作重點(diǎn)、難點(diǎn)，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，則立刻將其糾正。學(xué)習(xí)是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的，巡回指導(dǎo)中教師的指導(dǎo)方法以及態(tài)度也會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定影響，因此，教師在進(jìn)行指導(dǎo)工作中一定要嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、恪盡職守[1]。
3 個(gè)別指導(dǎo)和集體指導(dǎo)結(jié)合進(jìn)行
個(gè)別指導(dǎo)是指教師在進(jìn)行一定階段的內(nèi)容教學(xué)之后，對(duì)所有學(xué)生的知識(shí)與技能的掌握情況都有所了解，對(duì)個(gè)別學(xué)生的突出差異方面進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。集體指導(dǎo)是指教師集合本班所有學(xué)生，對(duì)實(shí)訓(xùn)階段中存在的問題進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中，因每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的不同，在進(jìn)行同一專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)效果仍會(huì)產(chǎn)生較大差異。采取個(gè)別指導(dǎo)與集體指導(dǎo)結(jié)合進(jìn)行的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練，教師可以重點(diǎn)對(duì)單個(gè)學(xué)習(xí)情況不佳的學(xué)生進(jìn)行具體分析，再對(duì)學(xué)生的共性問題進(jìn)行集體指導(dǎo)，通過兩種教學(xué)方式的結(jié)合，可以使每個(gè)學(xué)生的專業(yè)技能都能夠迅速提高并加以鞏固。
以實(shí)踐操作教學(xué)中的鋸削為例，鋸削作為鉗工技能實(shí)訓(xùn)操作中非常重要的一項(xiàng)基本內(nèi)容，無論是手鋸的握法、鋸削時(shí)的起鋸方法以及鋸削的姿勢(shì)都具有較為嚴(yán)格的要求，在進(jìn)行這一基本操作訓(xùn)練之后，教師應(yīng)總結(jié)學(xué)生在實(shí)踐中所出現(xiàn)的共性問題作為示范并加以指導(dǎo)，再讓學(xué)生進(jìn)行自我練習(xí)。對(duì)于一些理解能力較差或?qū)嵺`操作能力不高的學(xué)生，教師可以耐心地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，使學(xué)生能夠慢慢掌握其中的技巧。然而對(duì)于一些實(shí)踐操作能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生也應(yīng)該進(jìn)行單個(gè)指導(dǎo)，鞏固他們的基礎(chǔ)內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行操作方面創(chuàng)新性與獨(dú)立性的指導(dǎo)，以加強(qiáng)技能技巧，為以后掌握高難度技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。
4 不同實(shí)訓(xùn)階段采用不同教學(xué)方法
在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生不同的實(shí)訓(xùn)階段，適當(dāng)采用不同的巡回指導(dǎo)方法。若學(xué)生在完成相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)之后，這一階段的學(xué)生已經(jīng)具有了一定專業(yè)知識(shí)并熟練掌握，可以進(jìn)行下一實(shí)習(xí)階段。可以安排學(xué)生頂崗生產(chǎn)，并根據(jù)相關(guān)技術(shù)要求單獨(dú)完成生產(chǎn)，創(chuàng)造價(jià)值。在這一階段的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師不能再“手把手”教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的主體地位。對(duì)于這一階段的學(xué)生，指導(dǎo)教師在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)應(yīng)適當(dāng)減少對(duì)學(xué)生的指令性要求，應(yīng)增加對(duì)學(xué)生的啟發(fā)式教育，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維，在學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)作業(yè)的過程中，應(yīng)適當(dāng)指導(dǎo)和預(yù)示他們?cè)趯?shí)訓(xùn)過程中可能存在的隱患，在學(xué)生完成之后對(duì)其實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行檢查，看是否符合質(zhì)量要求。
5 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
在課堂教學(xué)中，一般采用教師授課與示范、學(xué)生聽課及模擬的教學(xué)模式，教師主要起引導(dǎo)作用，學(xué)生才是真正的主體。在鉗工專業(yè)技能教學(xué)過程中，學(xué)生扮演著重要的角色，既是教育的對(duì)象，也是專業(yè)技能的接受者。教學(xué)模式與教育內(nèi)容均是圍繞學(xué)生來開展的，所以必須要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠理解與消化專業(yè)知識(shí)，完成專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。如果有非常優(yōu)秀的專業(yè)教師以及最先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，而學(xué)生不能夠?qū)ζ溆兴d趣，仍然不能達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。由此可見，學(xué)生在教學(xué)過程中具有無可取代的地位。
尤其是在實(shí)訓(xùn)教學(xué)巡回指導(dǎo)教學(xué)中，這種教學(xué)不同于一般的理論教學(xué)模式，每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)立的角色。指導(dǎo)教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作指導(dǎo)，還應(yīng)提供所用工具，對(duì)于學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中可能出現(xiàn)的安全問題提前做好預(yù)防工作[3]。
活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很有必要。教師在進(jìn)行巡回指導(dǎo)工作時(shí)，多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，在個(gè)人訓(xùn)練中尊重學(xué)生的不同工序方法，若學(xué)生的見解較為獨(dú)特、新穎，應(yīng)多加鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)正確引導(dǎo)和幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。從訓(xùn)練開始到結(jié)束，教師應(yīng)正確指引學(xué)生積極參加這些活動(dòng)，在一些情況下還可以用生生互助的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們進(jìn)行互相交流與評(píng)價(jià)。如讓那些已經(jīng)熟悉了解技能方法的學(xué)生來教那些剛?cè)腴T的學(xué)生，并將其教會(huì)。
加強(qiáng)制度的管理與約束 通常情況下，加強(qiáng)制度的管理與約束的主要目的是讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。剛開始接觸時(shí)，學(xué)生一點(diǎn)兒都不懂，直至學(xué)會(huì)為止，是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過程。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)充分l揮引導(dǎo)作用，并且加強(qiáng)制度的管理與約束，按照不同學(xué)生制定合理的規(guī)章制度，還要有獎(jiǎng)有罰，讓學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
6 結(jié)語
綜上所述，巡回指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)以及獨(dú)立操作能力的強(qiáng)化起到重要作用，是培養(yǎng)綜合性人才的有效教學(xué)策略。在具體實(shí)訓(xùn)技能培養(yǎng)期間，實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)當(dāng)注重巡回指導(dǎo)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)獨(dú)立創(chuàng)新思維，為就業(yè)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
篇7
一、鉆孔操作
鉆孔質(zhì)量保障是困擾當(dāng)前操作人員的一大難題。質(zhì)量指標(biāo)表現(xiàn)在位置精度、孔徑公差、粗糙度三方面。要有效提高鉆孔質(zhì)量，保障孔距精度，筆者結(jié)合鉆孔過程分析，認(rèn)為必須重點(diǎn)把好下列幾道關(guān)：沖眼、鉆頭、裝夾、找正、鉆孔、檢測(cè)、修孔、擴(kuò)孔。
樣沖是保障沖眼精度的關(guān)鍵工具。樣沖的頭部細(xì)小，在榔頭的長(zhǎng)期敲擊中極易產(chǎn)生變形。沖頭的微小變形導(dǎo)致沖眼偏離中心，這是造成鉆孔孔距誤差的關(guān)鍵因素。這一點(diǎn)一般作人員所忽視。一方面，操作人員平時(shí)應(yīng)該經(jīng)常性檢查并修磨樣沖，確保錐部的精度和硬度滿足沖眼要求。另一方面，操作人員可嘗試較為有效的一種新法，即利用鉆床反向裝夾5毫米絲錐，利用絲錐的錐尖替代樣沖壓出樣沖眼。此舉將原來榔頭的敲擊動(dòng)作轉(zhuǎn)變成鉆床緩慢的下壓運(yùn)動(dòng)，沖眼動(dòng)作變?yōu)閴貉蹌?dòng)作，操作更趨平穩(wěn)，孔位置精度更有利于把握。
鉆頭是承擔(dān)鉆孔工作的主要刀具。鉆頭經(jīng)常需要修磨刃口，以利于降低鉆削力，緩解鉆削時(shí)的震動(dòng)，有利于提高鉆孔精度。
臺(tái)鉆上的夾頭雖有自動(dòng)定心功能，但裝夾鉆頭時(shí)還應(yīng)該盡量將鉆頭夾持端深入夾頭內(nèi)部，這樣可以縮短外露部分的長(zhǎng)度，有效減緩振動(dòng)產(chǎn)生的鉆頭偏移量，有利于提高孔的精度。鉆頭夾持部分必須光滑無傷痕，否則會(huì)影響夾頭定心效果。裝夾好鉆頭后應(yīng)試開鉆床，通過檢查高速轉(zhuǎn)動(dòng)中的鉆頭圓柱輪廓是否清晰來判斷定心效果。
孔的位置精度通常難于保證，為此，開動(dòng)鉆床前應(yīng)該仔細(xì)檢查鉆頭與沖眼對(duì)正情況，試鉆后再查鉆心與所劃十字線的吻合度。對(duì)于較大直徑的圓孔，應(yīng)該采用分步鉆削法。筆者借實(shí)例重點(diǎn)推薦修孔工藝，這種方法對(duì)提高孔距的質(zhì)量極為有效。
如左圖所示，內(nèi)徑10毫米的孔分三步鉆削：￠3 底 孔、￠8孔和最后成型。其中新增￠3底孔利于找正 中心，￠8孔用于檢測(cè)并修正孔距。例如若￠8孔鉆出后實(shí)測(cè)兩孔邊距分別為12.75 和15.32。若繼續(xù)按此位置加工必然造成報(bào)廢。此時(shí)采用銼刀銼削孔壁，人為將孔中心向正確位置偏移，為后道鉆孔直接修出正確中心。
分析可知，孔心應(yīng)該向右移0.32,向上移0.25, 按此數(shù)量構(gòu)建數(shù)學(xué)幾何模型，理論上可以直接計(jì)算出圓心應(yīng)該偏移的距離（勾股定理）和方向（反三角函數(shù)），實(shí)際應(yīng)用中可以通過兩直角邊長(zhǎng)按構(gòu)圖比例目測(cè)方向。
經(jīng)過計(jì)算可知圓心理論上應(yīng)該偏移0.41毫米，則輪廓線應(yīng)單邊偏移雙倍量0.82毫米，此值即為小圓銼修孔時(shí)的銼削量。銼削形狀作近似橢圓形，在后續(xù)工藝中進(jìn)行擴(kuò)孔，擴(kuò)孔時(shí)采用自由孔的加工方法，當(dāng)旋轉(zhuǎn)的鉆頭接觸到修正后的橢圓形孔時(shí)，受到切向力均衡的作用自動(dòng)定心。
二、鋸削操作
鋸削對(duì)后道工序產(chǎn)生直接的影響，鋸削時(shí)必須把握好以下幾個(gè)方面：
（一）正確選用鋸條。鋸條對(duì)鋸削效率起著關(guān)鍵的作用。在鋸削中應(yīng)考慮被加工材料的軟硬來選用不同牙距的鋸條。在鋸削合金鋼、工具鋼等硬質(zhì)材料時(shí),應(yīng)選用細(xì)齒鋸條。推鋸省力,鋸齒也不易磨損，鋸削表面較為平整。在鋸削鑄鐵、低碳鋼等軟質(zhì)材料時(shí)應(yīng)選用粗齒鋸條。粗齒鋸條有較大容屑槽,每次鋸削切屑多,不致發(fā)生堵塞。
（二）安裝鋸條注意點(diǎn)。鋸條安裝時(shí)一定要緊貼掛鉤側(cè)面，可以有效緩解鋸削時(shí)鋸條的左右擺動(dòng)傾向，這對(duì)確保鋸縫平直極為有利。鋸齒向前；鋸條的松緊要適當(dāng)，太緊失去了應(yīng)有的彈性，鋸條容易崩斷；太松會(huì)使鋸條扭曲，鋸縫歪斜，鋸條也容易崩斷。
（三）巧用鋸削力。起鋸時(shí)，借助什錦銼掐住起鋸位開鋸，鋸削軟材料時(shí)可快些。一旦發(fā)現(xiàn)鋸縫走斜，不能硬扳鋸弓，應(yīng)讓鋸條貼緊走偏一側(cè),慢慢用鋸條調(diào)過來。鋸削時(shí)推力和壓力由右手控制,左手主要扶正鋸弓并施以合適壓力。操作人員推出時(shí)對(duì)鋸弓施壓,返回時(shí)自然拉回，這對(duì)調(diào)直鋸縫很關(guān)鍵。
（四）穿孔鋸削，提高效率。在某些特異型孔的制作中，往往需要在鉆底孔的基礎(chǔ)上采用鋸削去料。當(dāng)?shù)卓字睆竭^小以至于鋸條無法穿過時(shí)，則可以將鋸條一端先行磨窄，使用窄鋸條穿過底孔后鋸割，隨著鋸縫的延伸，整段鋸條則能漸漸穿越完成鋸割。
如上圖所示，在“凹”形槽底部結(jié)構(gòu)的過程中，先利用￠8鉆頭加工出孔，在此基礎(chǔ)上，將鋸條寬度度磨窄，至寬約7至8毫米，即可穿過已鉆孔并貼邊鋸削去料。
鉗工是一門綜合性極強(qiáng)的技術(shù)工種，所用工具簡(jiǎn)單，加工多樣靈活、操作方便，適應(yīng)面廣。隨著現(xiàn)代新技術(shù)的不斷出現(xiàn)，鉗工的技術(shù)手段必將產(chǎn)生深刻的變化。我們科技工作者必須緊跟時(shí)代的步伐，有責(zé)任有義務(wù)去推動(dòng)鉗工領(lǐng)域的技術(shù)革命。
參考文獻(xiàn)：
篇8
技能以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)目的
技能，是通過練習(xí)而獲得的、確保某種活動(dòng)得以順利進(jìn)行的操作活動(dòng)方式，是人在學(xué)習(xí)過程中通過反復(fù)操練而形成的近乎自動(dòng)化了的動(dòng)作。技能可分為動(dòng)作技能和心智技能。學(xué)生在進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)操作后形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式是動(dòng)作技能，簡(jiǎn)單地講就是他的肌肉運(yùn)動(dòng)；而在生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中對(duì)一些問題進(jìn)行分析和思考的抽象認(rèn)識(shí)活動(dòng)，即通過學(xué)習(xí)在頭腦中形成的合乎法則的智力活動(dòng)方式是心智技能（即智力技能）。技能還包含了技能的初級(jí)階段（即初步形成階段）和技能的高級(jí)階段（即形成熟練技巧階段）。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)和提高學(xué)生動(dòng)作技能的準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性和穩(wěn)定性，以及心智技能的敏捷性、思維的廣度與深度，從而達(dá)到技能的高級(jí)階段。要達(dá)到這樣的目的，教師在教學(xué)中就必須根據(jù)技能形成的過程和特點(diǎn)，總結(jié)技能形成的一般規(guī)律，采用相應(yīng)的練習(xí)措施和教學(xué)方法。
技能形成過程及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法
為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不僅要善于動(dòng)手，更應(yīng)善于動(dòng)腦。因此，要有效指導(dǎo)學(xué)生操作技能的學(xué)習(xí)與掌握，教師不僅要清楚學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和認(rèn)知技能的獲得過程，也要懂得操作技能形成的過程與特點(diǎn)。從技能形成的初級(jí)階段到熟練掌握技能技巧的高級(jí)階段，一般又分以下三個(gè)階段，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同階段，分別使用合適的教學(xué)方法和訓(xùn)練措施。
掌握局部動(dòng)作階段從技能的運(yùn)動(dòng)結(jié)構(gòu)看，一個(gè)完整的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)由許多局部動(dòng)作聯(lián)合而成。如鉗工操作技能中的銼削運(yùn)動(dòng)，是由兩手、軀干、腿部、頭部等各個(gè)部分的運(yùn)動(dòng)組合而成的。剛開始練習(xí)時(shí)，學(xué)生兩手用力不協(xié)調(diào)，身體的運(yùn)動(dòng)也不協(xié)調(diào)，整個(gè)銼削運(yùn)動(dòng)完成得很不合理。在教學(xué)過程中，教師可把整個(gè)銼削運(yùn)動(dòng)分成“準(zhǔn)備、行程、結(jié)束”三個(gè)小階段，從這三個(gè)階段出發(fā)，先給學(xué)生講解三個(gè)階段的各自動(dòng)作要求及其內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)通過示范，使學(xué)生在腦子里對(duì)銼削形成一定的心智認(rèn)識(shí)，然后再通過不斷練習(xí)將三個(gè)階段的運(yùn)動(dòng)真正聯(lián)合起來，形成完整、正確的銼削運(yùn)動(dòng)，最終掌握銼削的基本技能。
技能的交替階段技能的交替階段是學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中用高一級(jí)技能代替低一級(jí)技能的過程。如在鉗工實(shí)訓(xùn)中，技能的交替階段就是學(xué)生由單項(xiàng)操作技能的熟練掌握代替技能的初步掌握，鉗工操作技能的綜合掌握代替單項(xiàng)技能的掌握。但在此過程中，可能會(huì)發(fā)生技能的遷移與干擾現(xiàn)象，如學(xué)生在掌握銼削技能后進(jìn)行鋸割技能的練習(xí)，由于銼削時(shí)站立姿勢(shì)與鋸割站立姿勢(shì)一樣，便促進(jìn)了鋸割技能的形成，這就是技能的遷移。它是已經(jīng)掌握的操作技能對(duì)新技能形成起積極促進(jìn)作用的有利現(xiàn)象。在銼削技能對(duì)鋸割技能產(chǎn)生遷移的同時(shí)，由于銼削時(shí)兩手用力方式與鋸割時(shí)兩手用力方式不同，學(xué)生在鋸割技能練習(xí)時(shí)受到銼削時(shí)兩手用力方式的影響，又會(huì)給新技能的形成帶來困難，這就是技能的干擾。教師在教學(xué)過程中對(duì)技能的遷移和干擾現(xiàn)象應(yīng)予以高度重視，在制定技能訓(xùn)練計(jì)劃時(shí)應(yīng)保證學(xué)生對(duì)一種技能牢固掌握后再安排新的技能訓(xùn)練課目，盡量避免與新技能訓(xùn)練課題同時(shí)進(jìn)行。同時(shí)，在講授新技能訓(xùn)練課題時(shí)，教師應(yīng)把學(xué)生已掌握技能與之相比較，把新舊技能的聯(lián)系與不同講清楚，培養(yǎng)學(xué)生分析、概括能力的同時(shí)，使學(xué)生已經(jīng)形成的技能更好地遷移到新技能上去，并盡可能地避免技能間的干擾。
技能協(xié)調(diào)完善階段主要指學(xué)生在參加本工種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中，對(duì)本工種基本操作技能的綜合掌握和運(yùn)用階段。在此階段，隨著訓(xùn)練課題的復(fù)雜化，完成課題的活動(dòng)結(jié)構(gòu)與完成單課題的活動(dòng)結(jié)構(gòu)相比發(fā)生了較大變化，因而學(xué)生常會(huì)感到技能的掌握變得較為困難。對(duì)此，教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生樹立自信心，在訓(xùn)練的課題和時(shí)間上應(yīng)有一定的數(shù)量保證，并在教學(xué)過程中多講解、多示范，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握技能的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生的技能更加協(xié)調(diào)和完善。
實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中學(xué)生掌握技能的有效條件
學(xué)生在掌握技能的過程中，活動(dòng)結(jié)構(gòu)要發(fā)生變化，完成的方式、方法也應(yīng)作相應(yīng)改變。技能訓(xùn)練不同于簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)，因此教師在教學(xué)中必須給學(xué)生創(chuàng)造有效的練習(xí)條件。
要有明確的練習(xí)目的和要求興趣是最好的老師。如果一個(gè)人滿懷興致地去學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)和技能，他的拓展能力和智力水平都會(huì)不斷提高。否則毫無興致地學(xué)習(xí)，不但浪費(fèi)時(shí)間和精力，還達(dá)不到學(xué)習(xí)效果。因此，教師要善于發(fā)展技能教學(xué)的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生喜歡去“做”，同時(shí)，學(xué)生在練習(xí)時(shí)，教師要給學(xué)生講清練習(xí)的重要性以及目的和要求，不僅要讓學(xué)生知道“為什么做”和“做什么”，更要讓學(xué)生知道“怎么做”，以促使學(xué)生自覺地、積極地、有目的地練習(xí)。
必須使學(xué)生獲得相關(guān)基本知識(shí)和正確的練習(xí)方法在學(xué)生進(jìn)行技能練習(xí)的過程中，教師應(yīng)講清正確的練習(xí)方法和與練習(xí)有關(guān)的基本知識(shí)。模仿是操作技能形成的開端，是學(xué)生獲得間接動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)不可缺少的一種學(xué)習(xí)方式。比如鉗工技能的鋸割操作，教師首先要講解、示范，包括正確的操作過程以及操作方式等的示范，然后讓學(xué)生通過自己的操作實(shí)踐來模仿教師的示范動(dòng)作，讓學(xué)生的行動(dòng)方式、動(dòng)作映像得到檢驗(yàn)、鞏固、校正與進(jìn)一步充實(shí)。因此，教師應(yīng)多作示范，使學(xué)生獲得實(shí)際動(dòng)作的深刻印象，提高練習(xí)的效果和效率，避免盲目地嘗試練習(xí)。教師還應(yīng)注意培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)分析問題的積極性，以促進(jìn)學(xué)生心智技能的提高。
實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)必須有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行學(xué)生掌握技能總是從不會(huì)到形成最后達(dá)到熟練。因此，教學(xué)過程中不能不切實(shí)際地一味追求訓(xùn)練課題的高難度和復(fù)雜程度，應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生、不同的教學(xué)要求，本著一要循序漸進(jìn)，二要正確安排練習(xí)時(shí)間，三要適當(dāng)?shù)木毩?xí)進(jìn)度，四要以練習(xí)多樣化的原則制訂教學(xué)計(jì)劃，使技能練習(xí)有步驟地進(jìn)行，同時(shí)注意及時(shí)反饋每次練習(xí)的結(jié)果，使學(xué)生及時(shí)知道自己的練習(xí)情況，便于學(xué)生在日后的練習(xí)中揚(yáng)長(zhǎng)避短。
在學(xué)生掌握技能過程中常見的問題及解決辦法
在學(xué)生掌握技能的操練過程中常會(huì)出現(xiàn)一些問題，教師應(yīng)根據(jù)不同問題采取相應(yīng)的解決措施。
先快后慢學(xué)生在練習(xí)一種技能時(shí)，剛開始技能提高速度較快，后來逐漸減慢。其原因是：第一，對(duì)某些技能，學(xué)生在剛開始練習(xí)時(shí)興趣較濃，注意力集中，練習(xí)也很投入，所以技能提高速度較快，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的興趣減弱，注意力也不再那么集中，甚至對(duì)練習(xí)感到厭煩，或者對(duì)已取得的成績(jī)產(chǎn)生自滿情緒，練習(xí)效果就不太明顯了。這時(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)適時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生的練習(xí)方式和內(nèi)容，以提高學(xué)生的練習(xí)興趣。要通過教育，使學(xué)生明白學(xué)無止境的道理，克服自滿情緒。第二，在學(xué)生進(jìn)行技能練習(xí)時(shí)，練習(xí)內(nèi)容中有一部分學(xué)生已經(jīng)比較熟悉，所以在練習(xí)初期效果較好，當(dāng)隨著練習(xí)的深入，學(xué)生可利用的經(jīng)驗(yàn)逐漸減少，練習(xí)顯得越來越困難，學(xué)生的技能提高速度也就減慢了。因此，在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生不熟悉的練習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)多講解、多示范、多指導(dǎo)、多總結(jié)，并注意練習(xí)內(nèi)容間的銜接性。
先慢后快在學(xué)生掌握技能過程中，特別是在綜合掌握多種技能時(shí)，在練習(xí)初期由于學(xué)生對(duì)練習(xí)內(nèi)容不熟悉，或者技能的綜合應(yīng)用能力不強(qiáng)，都會(huì)造成學(xué)生的技能提高速度出現(xiàn)先慢后快的現(xiàn)象。教師應(yīng)采取措施使慢的過程盡量縮短，在教學(xué)中，要使學(xué)生牢固地掌握相應(yīng)的工藝知識(shí)，在增強(qiáng)學(xué)生基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，注意安排一些對(duì)學(xué)生提高技能綜合運(yùn)用能力起促進(jìn)作用的練習(xí)內(nèi)容。
篇9
近年來，我國(guó)工業(yè)發(fā)展迅速，對(duì)技術(shù)工人的需求越來越大，中高職畢業(yè)的學(xué)生已成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍。十多年前，國(guó)家就非常重視職業(yè)教育發(fā)展，提出“技術(shù)工人也是人才”，使當(dāng)時(shí)鄧建軍等一大批“高級(jí)藍(lán)領(lǐng)”成為全國(guó)的技術(shù)模范、學(xué)習(xí)典型。隨著修造船業(yè)的迅速發(fā)展，培養(yǎng)鉗工專業(yè)技能也是非常重要的項(xiàng)目（雖然目前有先進(jìn)的機(jī)械化設(shè)備，但離不開手工操作），而銼削與鋸割又是鉗工專業(yè)中重要的操作技能，也是學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而銼削與鋸割又是修理鉗工必須掌握的基本功，它往往需要花大量的時(shí)間練習(xí)而又不易掌握。怎樣來縮短時(shí)間，提高練習(xí)效果，如何解決訓(xùn)練中的難點(diǎn)和技能技巧的掌握呢？本人在多年的鉗工實(shí)踐中總結(jié)出鋸割與銼削技能技巧的訓(xùn)練方法，它能使學(xué)生在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)掌握好鋸割與銼削技能，收到良好的學(xué)習(xí)效果。
一 鋸割姿勢(shì)的訓(xùn)練
在進(jìn)行鉗工操作時(shí)，每一項(xiàng)操作都有其特殊目的和要求。如鏨削姿勢(shì)的訓(xùn)練，目的是掌握鏨削工具的使用方法，要求是站立位置正確，鏨子、手錘握法正確，錘擊準(zhǔn)確有力，難點(diǎn)是錘擊準(zhǔn)確有力。以鋸割來說，在基礎(chǔ)操作訓(xùn)練時(shí)，及時(shí)糾正操作姿勢(shì)出現(xiàn)的問題。要注重培養(yǎng)學(xué)生的正確操作姿勢(shì)，通常右手握住鋸柄，左手壓在鋸弓前上部，穩(wěn)穩(wěn)地掌握鋸弓。正確的操作姿勢(shì)能使學(xué)生正確用力，降低疲勞，保證工件的加工質(zhì)量。鉗工剛開始可能并不是太重視，憑著一股沖勁，一口氣鋸下去，不一會(huì)兒就累了，鋸出的鋸縫歪歪斜斜，參差不齊。實(shí)際上，正確的鋸割動(dòng)作包括：鋸條的安裝、起鋸的方法、鋸弓的握法、站立的部位與身體與胳膊運(yùn)動(dòng)的配合、用力的速度與大小、眼睛的注視部位都密切有關(guān)。正確動(dòng)作的掌握，可以節(jié)省很多體力，這樣才能進(jìn)行一連幾個(gè)小時(shí)的工作。剛開始要對(duì)這些動(dòng)作反復(fù)操作，逐步加強(qiáng)動(dòng)作協(xié)調(diào)性，形成良好的操作習(xí)慣，并且隨著大量的實(shí)踐，逐漸提高鋸割的精度，減少為下道銼削加工所留的余量。
如鋸割后的切削余量大約達(dá)到0.2mm，這樣才算打牢了鋸割的技能基礎(chǔ)。學(xué)生初次進(jìn)行鉗工操作時(shí)就要對(duì)其姿勢(shì)作嚴(yán)格要求。本人在實(shí)踐中總結(jié)出“分解法”，即學(xué)生初次鋸割操作時(shí)，將鋸割操作分解成若干步，對(duì)每步先分開練習(xí)，然后再進(jìn)行整體動(dòng)作連貫、協(xié)調(diào)訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中老師演示要到位，巡回指導(dǎo)要勤。對(duì)個(gè)別掌握差的學(xué)生要重點(diǎn)幫助，一旦發(fā)現(xiàn)動(dòng)作、姿勢(shì)不正確，要及時(shí)糾正，以免養(yǎng)成不良的操作習(xí)慣，對(duì)操作姿勢(shì)正確的學(xué)生要進(jìn)行重點(diǎn)表揚(yáng)。對(duì)初學(xué)者來說操作姿勢(shì)不正確的居多。由于學(xué)生身高不同，學(xué)生離鉗臺(tái)的距離究竟多遠(yuǎn)要因人而異，很難設(shè)定一個(gè)具體數(shù)字，只有當(dāng)操作者握鋸前，手的小手臂與大手臂成約90°時(shí)，鋸條前端變色處搭在工件上，此時(shí)操作者站位最合適。
又如，操作者視線不正確、習(xí)慣用右手的，視線應(yīng)從左往右看，否則姿勢(shì)變形，容易產(chǎn)生分力，鋸縫歪斜。對(duì)諸如這些不正確的操作姿勢(shì)，老師要及時(shí)提示糾正。正確姿勢(shì)見下圖。教師從抓基本功訓(xùn)練入手，每天安排一小時(shí)的基本功訓(xùn)練時(shí)間，即每天有目的、有計(jì)劃地安排一個(gè)單項(xiàng)基本操作訓(xùn)練，教師逐項(xiàng)檢查，發(fā)現(xiàn)問題當(dāng)面講評(píng)，用“拳不離手，曲不離口”的方法達(dá)到熟能生巧的目的。在這樣的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的態(tài)度，并明確指出，鉗工的技能不是一朝一夕就能學(xué)到的，而是要經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)、刻苦的學(xué)習(xí)才能掌握的，讓學(xué)生建立自信心，由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”。
鋸削姿勢(shì)圖
工件夾在左邊便于操作者觀察鋸縫、鋸斷時(shí)方便接取工件，工件鋸縫靠近鉗口鐵可減少振動(dòng)。首先，要注意夾力，既不要夾得太緊，也不要夾得太松；工件既要夾牢，又要防止變形。其次，掌握起鋸要點(diǎn)。起鋸操作時(shí)要遵守起鋸要點(diǎn)：行程短、壓力小、速度慢、起鋸角度正確。一般采用遠(yuǎn)起鋸，這種起鋸方法便于觀察鋸割加工線，易正確定位操作，起鋸角約為15°，至少要有三個(gè)鋸齒接觸工件；起鋸鋸縫深度一般達(dá)2mm左右才轉(zhuǎn)為正常鋸割。最后，及時(shí)糾正鋸縫偏斜。在鋸割操作前，應(yīng)按技術(shù)要求決定采用單線法還是雙線法操作，在鋸割操作過程中，操作者的眼睛要注意觀察鋸縫，若發(fā)現(xiàn)鋸縫偏斜，應(yīng)及時(shí)糾正。糾偏的方法可用一句話來概括：“左偏左擺，右偏右擺”，即當(dāng)鋸縫相對(duì)于加工線向工邊偏斜時(shí)，鋸弓稍微向右邊偏斜一個(gè)較小的角度，這樣就可以把偏斜糾正過來。因?yàn)殇徔p是鋸條鋸割產(chǎn)生的，鋸條鋸割方向偏哪邊，鋸縫就偏向哪邊。
因此，只要相應(yīng)地把鋸條往反方向鋸割就可以糾正過來。只要鋸條按單線法沿著加工線或按雙線法在加工線內(nèi)操作，就能確保工件的垂直度、平行度、尺寸等技術(shù)參數(shù)達(dá)到規(guī)定的要求。
二 銼削的訓(xùn)練
銼削是用銼刀對(duì)工件表面進(jìn)行切削加工，使工件達(dá)到所要求的尺寸、形狀和表面粗糙度的加工方法，而平面銼削是銼削工藝最基本的組織部分。在鉗工操作中，平面銼削的質(zhì)量往往決定了鉗工技能水準(zhǔn)的高低，那么如何才能使學(xué)生在起步階段產(chǎn)生興趣，并用最快的速度把基礎(chǔ)訓(xùn)練做好，是關(guān)系到學(xué)生以后實(shí)踐提高的最重要環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三方面著手。
1.站立姿勢(shì)
理論教學(xué)要求：身體與鉗口平行線呈45°，左腳與鉗口中垂線呈30°，右腳與中垂線呈75°夾角。左右兩腳之間距離為250～300mm。
實(shí)踐教學(xué)技巧：學(xué)生在剛接觸銼削實(shí)訓(xùn)的時(shí)候，站立容易出現(xiàn)身體角度不到位的現(xiàn)象，影響銼削運(yùn)動(dòng)的準(zhǔn)確性以及銼削技能的提高。
筆者在教學(xué)中采用可以借助教學(xué)使用的粉筆，在臺(tái)鉗地面上按不同的角度要求以及相對(duì)應(yīng)的位置畫出三條簡(jiǎn)單投影線，來固定身體和腳的位置角度。兩腳之間的距離可以用在角度選擇正確后右腳跟旋轉(zhuǎn)可以觸及左腳后跟，即一個(gè)腳掌的距離來調(diào)整到最佳狀態(tài)，使學(xué)生在簡(jiǎn)單的線條提示下順利地掌握住站立的姿勢(shì)動(dòng)作。
2.銼削起步
理論教學(xué)要求：銼削動(dòng)作開始時(shí)，身體預(yù)先前傾10°，銼刀運(yùn)行到1/3處身體前傾15°。
實(shí)踐教學(xué)技巧：銼削運(yùn)動(dòng)對(duì)體能的要求十分嚴(yán)格，尤其在粗銼階段，體力消耗最大，所以如何掌握力量的正確運(yùn)用對(duì)銼削的速度、精度都十分關(guān)鍵。
銼削起步，尤其是粗銼階段，剛開始時(shí)一定要用整個(gè)身體的力量來帶動(dòng)銼刀向前運(yùn)行。粗銼起步時(shí)身體先向前運(yùn)行，左腿稍微彎曲，右腿用力，身體帶動(dòng)手臂，手臂帶動(dòng)銼刀。感覺銼刀握住部位力量增加，將全身的力量都集中到手臂上后再開始銼刀運(yùn)行。這樣可以在大運(yùn)動(dòng)量的情況下節(jié)省體力，提高整個(gè)工件的加工速度，確保在細(xì)銼和精修階段操作者的體力及工件的精度。
3.回程動(dòng)作
理論教學(xué)要求：銼刀運(yùn)行到2/3處，手臂帶動(dòng)銼刀向前運(yùn)行，身體回到起步動(dòng)作，傾斜15°。
實(shí)踐教學(xué)技巧：回程動(dòng)作是學(xué)生在銼削訓(xùn)練中掌握比較困難的動(dòng)作之一，操作中學(xué)生容易出現(xiàn)回程動(dòng)作控制不到位或沒有回程動(dòng)作的情況。
解決方法可以在銼刀長(zhǎng)度方向上標(biāo)注出2/3處。當(dāng)銼刀在工件上運(yùn)行到標(biāo)注位置，身體與手臂呈現(xiàn)反向運(yùn)動(dòng)，雙手臂前伸將銼刀送出完成最后1/3動(dòng)作，左腿由彎曲狀態(tài)變?yōu)樯熘保瑤?dòng)身體返回初始狀態(tài)。教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生首先單項(xiàng)練習(xí)2/3處身體回程與銼刀送出兩組動(dòng)作，然后再練習(xí)兩組動(dòng)作的銜接，最終熟練掌握完美過渡的銼削動(dòng)作。
如長(zhǎng)方體銼削時(shí)，為了更快速、有效、準(zhǔn)確地達(dá)到加工要求，必須按照一定的順序進(jìn)行加工。（1）選擇最大的平面作為基準(zhǔn)面，先把該面銼平，達(dá)到平面度要求。（2）先銼大平面后銼小平面。以大面控制小面，測(cè)量準(zhǔn)確、修整方便、誤差小、余量小。（3）先銼平行面，再銼垂直面。一方面便于控制尺寸，另一方面平行度比垂直度的測(cè)量方便。
隨著訓(xùn)練的深入，學(xué)生成功率的提高，實(shí)習(xí)興趣的加深及技能、技巧的成熟，就解決了鉗工技能訓(xùn)練中的難點(diǎn)，提高了各平面銼削的技能、技巧，在教學(xué)中從學(xué)生起步階段就掌握好基礎(chǔ)內(nèi)容，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)銼配技術(shù)打下堅(jiān)實(shí)的基本。
篇10
七巧板適合于具有初級(jí)鉗工專業(yè)技能基礎(chǔ)的學(xué)生來完成。在工作頁的編寫中，筆者注意遵循了“循序漸進(jìn)”的原則：學(xué)生自主選擇――學(xué)生必選；從各自拼單幅七巧板――合作拼多幅七巧板；從單一的拼一種動(dòng)物――組合地拼一個(gè)故事情節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷被激發(fā)，學(xué)生的激情由始至終，學(xué)生的創(chuàng)作明顯提升，在組裝中學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力、觀察能力得到的更深層次的鍛煉，在總結(jié)描述中學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力得到更高層次的發(fā)展；通過這一課題培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造美、欣賞美、感受美的能力，提高了學(xué)生的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新興趣，在七巧板工作頁的編寫過程中也培養(yǎng)了學(xué)生合作互助的精神。
該工作頁的可操作性強(qiáng)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，使學(xué)生能自覺培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的能力，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)鉗工的劃線、鋸削、銼削、鉆孔等實(shí)操能力的提升，增強(qiáng)了理論聯(lián)系實(shí)際的操作水平，完全適合于一體化課程教學(xué)。
二、七巧板工作頁在教學(xué)中的應(yīng)用
鉗工基本技能實(shí)訓(xùn)七巧板工作頁完全符合一體化教學(xué)的模式，并且能調(diào)動(dòng)中職學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手和團(tuán)隊(duì)的合作能力。下圖是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
該工作頁體現(xiàn)了鉗工基本訓(xùn)練中的劃線、鋸割、銼削、鉆孔等實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并且在實(shí)訓(xùn)中也要求做到6S甚至7S的管理，是按照企業(yè)的工作要求而設(shè)計(jì)的。本工作頁在實(shí)施過程中對(duì)每個(gè)人分派不同的加工任務(wù)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作意識(shí)。老師運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)和豐富的信息資源來輔助教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。增強(qiáng)學(xué)生的成就感，鍛煉他們的動(dòng)手動(dòng)腦能力，啟迪他們的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)他們的空間想象力，豐富他們的課余生活內(nèi)容，有利于學(xué)生專業(yè)技能的強(qiáng)化與提高。
三、七巧板工作頁的主體流程
鉗工基本技能實(shí)訓(xùn)七巧板工作頁的主體流程。
學(xué)習(xí)活動(dòng)一：收集資料、設(shè)計(jì)七巧板的結(jié)構(gòu)、繪制圖樣；
學(xué)習(xí)活動(dòng)二：制訂計(jì)劃、確定加工工藝、領(lǐng)取毛坯和工、量、刃具；
學(xué)習(xí)活動(dòng)三：七巧板的各零件制作及檢驗(yàn)；
學(xué)習(xí)活動(dòng)四：組裝七巧板及檢驗(yàn)裝配質(zhì)量；
學(xué)習(xí)活動(dòng)五：工作總結(jié)、成果展示、經(jīng)驗(yàn)交流。
在編寫中筆者遵循了“激趣―探究―實(shí)踐―創(chuàng)造”的教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的興趣、拓展學(xué)生的思維，有效地指導(dǎo)學(xué)生邊拼邊說。共有五個(gè)活動(dòng)，在每個(gè)活動(dòng)中，每個(gè)同學(xué)的角色是互換的，不可以一個(gè)角色從頭到尾。這樣也是在活動(dòng)中照顧到每位同學(xué)都在不同角色中得到不同的鍛煉。
在每個(gè)活動(dòng)的最后都會(huì)有小結(jié)，在小結(jié)中每組選出代表來總結(jié)本組的展示成果，要說出該組的設(shè)計(jì)初衷在哪、為什么展示如此的成果、在此次活動(dòng)中你認(rèn)為你學(xué)到了什么等問題。在每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中都以表格的形式來檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，這樣很清晰明了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
四、七巧板工作頁的教學(xué)效果
通過在2014～2015第二學(xué)期的授課試用階段中，該工作頁確實(shí)很實(shí)用，達(dá)到了教學(xué)目的。
一是通過學(xué)習(xí)七巧板工作頁使學(xué)生初步掌握正確使用鉗工的工具、量具的方法。
二是通過操作使學(xué)生具備了鉗工基本技能的能力。
三是通過用七巧板拼圖競(jìng)賽來激發(fā)學(xué)生，不斷培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、記憶能力及創(chuàng)造性思維的能力。
四是通過相互交流、分享，培養(yǎng)學(xué)生的分析鑒賞和口語表達(dá)能力。
五是感受用七巧板拼圖可以傳承祖國(guó)傳統(tǒng)的文化。
以上是筆者對(duì)鉗工基本技能實(shí)訓(xùn)七巧板工作頁的介紹，如有不當(dāng)之處請(qǐng)讀者批評(píng)指正。
參考文獻(xiàn)：
篇11
（1）早期實(shí)習(xí)教學(xué)與與理論課程不同步。技校理論課程與實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)該是同步進(jìn)行的，基本遵循各50%的課時(shí)原則，但在入學(xué)初期，專業(yè)、專業(yè)基礎(chǔ)課及理論課多個(gè)學(xué)科同時(shí)開設(shè)，進(jìn)度較慢，學(xué)生掌握的專業(yè)知識(shí)很少，不能滿足專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的需要，使實(shí)習(xí)教學(xué)凸顯被動(dòng)的局面。
（2）一味地為職業(yè)技能鑒定而教學(xué)。新的國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，理論考核和實(shí)習(xí)考核同比，但實(shí)習(xí)教學(xué)基本為鑒定而教學(xué)，主要以鋸割、銼削為主要訓(xùn)練科目，有明顯的目的性，因此顯得單調(diào)、乏味。
（3）實(shí)訓(xùn)知識(shí)與就業(yè)后的崗位工作不相適應(yīng)。技校畢業(yè)生就業(yè)后，從鉗工崗位的情況來看，主要是進(jìn)行機(jī)械設(shè)備的維護(hù)與修理，或安裝與調(diào)試，學(xué)生就業(yè)后的崗位適應(yīng)狀況也直接反映鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。
2. 鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)有效性提升之對(duì)策
（1）因材施教，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的針對(duì)性。
受應(yīng)試教育影響，技校實(shí)訓(xùn)教學(xué)也容易出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，課堂氣氛沉悶，效果不理想，導(dǎo)致學(xué)生的理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，所以在實(shí)習(xí)前要針對(duì)課題為學(xué)生拓展新的工藝知識(shí)，豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容。在鉗工實(shí)習(xí)訓(xùn)練中根據(jù)鉗工實(shí)習(xí)訓(xùn)練的特點(diǎn)適時(shí)安排適量的討論，鉗工實(shí)習(xí)體能消耗較大，在適當(dāng)情況下安排學(xué)生討論，這樣既能讓學(xué)生得到休息，以便更好的訓(xùn)練，又能充分利用在學(xué)生放松體力的情況下進(jìn)入討論交流的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
通過對(duì)有選擇的、重要的、關(guān)鍵性的內(nèi)容的討論，不僅可以使學(xué)生加深理解，強(qiáng)化實(shí)習(xí)知識(shí)重點(diǎn)，而且給學(xué)生提供了積極參加、自由發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，也可以解決難點(diǎn)問題，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
（2）加強(qiáng)指導(dǎo)，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)效性。
學(xué)生要從技能訓(xùn)練中獲得較為扎實(shí)的實(shí)際操作技能技巧，必須進(jìn)行正確的操作練習(xí)。為了保證學(xué)生能正確操作練習(xí)，教師要加強(qiáng)巡回指導(dǎo)。巡回指導(dǎo)環(huán)節(jié)應(yīng)占整個(gè)實(shí)習(xí)教學(xué)的80%以上，是發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)各種具體問題的主要途徑。在巡回指導(dǎo)中教師除了解學(xué)生技能掌握情況，隨時(shí)糾正不合理的加工工藝，錯(cuò)誤的操作姿勢(shì)和測(cè)量方法外，還要注意教育學(xué)生吃苦耐勞、遵守紀(jì)律、愛護(hù)工卡量具以及設(shè)備的職業(yè)素養(yǎng)。在巡回指導(dǎo)過程中，教師必須要做到“五勤”：“腿勤”，在實(shí)習(xí)過程中，老師勤于巡回指導(dǎo)，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)情況，同時(shí)注意學(xué)生的操作安全。“眼勤”，要經(jīng)常觀察學(xué)生操作的細(xì)節(jié)，以利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生的操作動(dòng)作及操作方法都會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。如在鋸割訓(xùn)練中，有的學(xué)生擺動(dòng)太大，自我感覺姿勢(shì)優(yōu)美，有的起鋸姿勢(shì)不正確而造成起鋸困難；又如在銼削時(shí)，有的學(xué)生來回都在工件表面上用力銼削或在回銼刀時(shí)抬起太高……對(duì)于這些不規(guī)范或錯(cuò)誤的操作方法，如不及時(shí)糾正，就養(yǎng)成不良習(xí)慣。“腦勤”，就在緊扣實(shí)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，做一定擴(kuò)展，啟發(fā)學(xué)生思維，對(duì)存在的問題，要勤于分析其癥結(jié)所在和產(chǎn)生的原因，誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。“嘴勤”，對(duì)學(xué)生存在的不足之處，要及時(shí)加以指導(dǎo)和糾正。“手勤”，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，用分解、連貫、分解相結(jié)合的方式進(jìn)行講解演示，直到學(xué)生達(dá)到動(dòng)作正確、要領(lǐng)掌握、操作方法規(guī)范為止。
（3）尊重個(gè)體，提供廣闊的發(fā)展空間。
篇12
一、引言
鉗工工藝的實(shí)訓(xùn)，在各個(gè)專科學(xué)校的理工專業(yè)，尤其是在本校的電氣班、發(fā)電班、熱動(dòng)班、集控班、暖通班、熱自班、電子班、機(jī)電班、模具班和數(shù)控班都是一門必修課。雖然實(shí)訓(xùn)時(shí)間只有五天，但是，在這么短的時(shí)間內(nèi)要進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的鉗工內(nèi)容卻很多。我們不僅要按照教學(xué)大綱的要求完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，還要讓學(xué)生在這么短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)，按圖紙的要求，利用手工工具加工完成一個(gè)綜合工件。在實(shí)訓(xùn)期間，周二下午為老師學(xué)習(xí)時(shí)間（即學(xué)生的自主學(xué)習(xí)），所以實(shí)際實(shí)訓(xùn)時(shí)間只有四天半，可是，需要實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目有：鉗工入門、劃線、鉆孔（擴(kuò)孔、锪孔）攻絲和套絲、銼削、鋸割、鏨削和綜合作業(yè)，一共八項(xiàng)實(shí)習(xí)項(xiàng)目。加之任務(wù)大，學(xué)生大部分都沒有接觸過鉗工加工工藝，這就使得完成教學(xué)任務(wù)有一定的困難度。具體說來，很多學(xué)生確實(shí)具有很積極的學(xué)習(xí)實(shí)踐精神，唯恐落于人后，每個(gè)人都想把自己的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和綜合工件在最短的時(shí)間內(nèi)完成。這種實(shí)訓(xùn)的積極態(tài)度是正確的，但是，學(xué)生為了盡快完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目很容易忽略老師的具體要求，沒有辦法按照加工步驟和加工要求完成項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)，影響到學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果和綜合工件的成績(jī)考評(píng)。實(shí)訓(xùn)中，筆者發(fā)現(xiàn)以下三個(gè)問題經(jīng)常發(fā)生：1、鋸條折斷。2、鋸割工件歪斜超出范圍。3、攻絲時(shí)絲錐折斷。
二、原因分析
1.鋸條折斷
（1）鋸條裝得太緊或太松。（2）鋸割過程中強(qiáng)行找正。（3）壓力太大，速度太快。（3）新?lián)Q鋸條在舊鋸縫中被卡住。 (5)工件快鋸斷時(shí)，掌握不好速度，壓力沒有減小。而學(xué)生常犯的錯(cuò)誤就是壓力太大、速度太快，新?lián)Q鋸條在舊鋸縫中被卡住鋸條折斷。
2.鋸割工件歪斜超出范圍
（1）鋸條裝得太緊或太松。（2）鋸割過程中不看鋸縫，注意力不集中，造成加工尺寸超出規(guī)定范圍，工件塤壞，影響實(shí)習(xí)效果。
3.攻絲時(shí)絲錐折斷
（1）在攻絲過程中，由于操作者雙手用力不均衡，致使力的方向改變而折斷絲錐。這種情況多發(fā)生在直徑較小的螺紋加工中，?底孔孔徑與絲錐不匹配。例如，加工M5×0.5螺紋時(shí)，本應(yīng)該用必4.5mm鉆頭鉆底孔，如果誤用了適用于M5?4.2mm鉆頭來加工，由于孔徑變小，與絲錐不匹配，扭矩必然增大。此時(shí)如操作者仍未發(fā)現(xiàn)用錯(cuò)鉆頭而繼續(xù)強(qiáng)行攻絲，則絲錐折斷現(xiàn)象就必然出現(xiàn)。（2）加工盲孔螺紋時(shí)，當(dāng)絲錐即將接觸孔底的瞬間，而操作者并未意識(shí)到，仍按未到孔底的攻絲速度送進(jìn)，則絲錐必然折斷。加工盲孔螺紋時(shí)，如果有部分切屑未能及時(shí)排出而填堵在孔的底部，操作者若強(qiáng)行繼續(xù)攻絲，絲錐也必然折斷。（3）絲錐自身的質(zhì)量有問題，也是導(dǎo)致攻絲過程中絲錐折斷的原因之一。（4）?攻絲開始時(shí)，絲錐起步定位不正確，即絲錐的軸線與底孔的中心線不同心，在攻絲過程中扭矩過大，這是絲錐折斷的主要原因，由此而造成的絲錐折斷現(xiàn)象比前述諸因素造成的絲錐折斷總和還要多。出現(xiàn)這種絲錐與底孔不同心的現(xiàn)象，看起來是操作者的技能問題，但實(shí)際上是由于絲錐結(jié)構(gòu)上存在不足所致。
三、解決方案
1 鋸條折斷
（1）鋸割前要檢查鋸條的裝夾方向和松緊程度。（2）鋸割時(shí)壓力不可過大，速度不宜過快，理論要求是每分鐘40次左右，在實(shí)際操作過程鐘最好保持每分鐘30次左右，一定要慢。（3）鋸割將完成時(shí)，用力不可太大，并需用左手扶住被鋸下的部分，以免該部分落下時(shí)砸腳。
2.鋸割工件歪斜超出范圍
（1）鋸條的裝夾的松緊程度要根據(jù)男女生的力量裝夾。（2）站立位置和手鋸握發(fā)要正確，注意力一定集中在工作中，看好工件前后線，眼睛始終盯著鋸縫，速度不宜過快，防止歪斜及時(shí)糾正。不干與實(shí)習(xí)無關(guān)的事情。
3.絲時(shí)絲錐折斷原因
（1）根據(jù)工件上螺紋孔的規(guī)格，正確選擇絲錐，先頭錐后二錐，不可顛倒使用。（2）工件裝夾時(shí)，要使孔中心垂直于鉗口，防止螺紋攻歪。（3）用頭錐攻螺紋時(shí)，先旋入1～2圈后，要檢查絲錐是否與孔端面垂直（可目測(cè)或直角尺在互相垂直的兩個(gè)方向檢查）。當(dāng)切削部分已切入工件后，每轉(zhuǎn)1～2圈應(yīng)反轉(zhuǎn)1/4圈，以便切屑斷落；同時(shí)不能再施加壓力（即只轉(zhuǎn)動(dòng)不加壓），以免絲錐崩牙或攻出的螺紋齒較瘦。（4）攻鋼件上的內(nèi)螺紋，要加機(jī)油，可使螺紋光潔、省力和延長(zhǎng)絲錐使用壽命；攻鑄鐵上的內(nèi)螺紋可不加劑，或者加煤油；攻鋁及鋁合金、紫銅上的內(nèi)螺紋，可加乳化液。（5）改進(jìn)絲錐的結(jié)構(gòu)。在頭錐的前端增設(shè)長(zhǎng)度為5～10mm、直徑與底孔鉆頭直徑相同的圓柱體，將其作為絲錐與底孔能自動(dòng)保持同心的引導(dǎo)部位，使絲錐本身具備在攻絲開始時(shí)自動(dòng)與底孔保持同心的功能。用這種絲錐攻絲時(shí)，可避免因絲錐與底孔不同心而發(fā)生的絲錐折斷現(xiàn)象，也可杜絕因底孔與絲錐不匹配而發(fā)生的絲錐折斷現(xiàn)象。
篇13
曾說 自己動(dòng)手豐衣足食。的確如此啊，老師就算講的再透徹，還是要自己真正的動(dòng)起手來，看看自己的成果，才知道自己有哪些不足啊。一個(gè)星期的鉗工實(shí)訓(xùn)結(jié)束了。雖然很累，但我卻學(xué)到了很多
知道了鉗工的主要內(nèi)容為劃線、鋸削、刮、磨 鉆孔、等等。了解了銼刀的構(gòu)造、分類、選用、銼削姿勢(shì)、銼削方法和質(zhì)量的檢測(cè)。