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語言的重要作用是交流，所以發展幼兒的口語表達是關鍵，特別是鼓勵幼兒在實際生活中主動表達、主動交流的意識是十分必要的。在語言課堂中，教具的選擇從幼兒園的實際情況出發、從教學內容的情況出發，從教師自身的水平出發、選擇對幼兒交流活動更加有效的教具。讓幼兒們參與語言角環境當中來，引發幼兒的情意沖動，教師用熱枕的、親切的話語和幼兒進行交談，引導幼兒主動表達，鼓勵他們用語言描述，鼓勵小朋友之間互相溝通，講講自己的所見所聞，教師通過教具創設一個將活動內容中的經驗與幼兒生活經驗相結合起來的機會，幼兒們就會特別激動，在不停地和伙伴交流，幼兒不僅加深了對作品的理解，而且還為擴展想象和語言表達打下了基礎。

三、利用教具培養語言能力

在新的教育形式下，結合幼兒生活經驗開展相應的活動是所目前倡導的一種教育模式，圍繞生活設計真實的學習環境，使幼兒在真實的情景中展開學習任務，并使他們帶著真實的任務進行學習，通過教具創設的活動情境，能激發他們主動參與活動與思維的“內驅力”，激發幼兒的求知興趣，培養幼兒的想象力與創造力，是教具使用的根本目的。在一些童話故事的學習和描述中，利用教具來創設童話的故事情境，為孩子們扮演故事劫色制作一些相應的教具，有利于孩子語言能力的激發，例如《龜兔賽跑》《小紅帽》中通過動物面具，引導孩子進行故事表演，教師復述旁白，幼兒表演對話，將故事中情節地展現出來，在這個過程中幼兒依據自己的深刻感受和以往的生活體驗，形象地再現和刻畫了作品人物。幼兒一般都能在無拘無束、大膽創造中完成對作品的復述。

四、利用教具激發語言交流

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⑴真實情境。“真實情境指幼兒生活周圍的自然、社會情境，利用自然、社會環境進行教學，讓幼兒感受大自然和社會的美好和變化，使其產生一定的情感體驗。”

⑵模擬情境。模擬情境是指“運用音樂、圖畫、實物、戲劇、幻燈片、錄像、多媒體動畫等來創設或再現某一情境。”這種模擬，實際上就是人為優化環境。

⑶虛擬情境。與“模擬情境”相比，“虛擬情境”就不再有客觀存在的“道具”和人物。它不再有具體的形象，而是教師通過語言描述出來并在幼兒頭腦中形成的情境。在室內空間設計中，可以根據使用需求和三種不同情境的特征靈活使用。無論是哪種情境，都必須滿足形象、生動、趣味的要求，要符合幼兒的知識水平和身心發展特點。這樣才能充分調動幼兒思維的積極性，激發幼兒的感知與體驗，使他們能夠全身心地投入到教學活動中去。在情境空間中，要給予幼兒充分表達、交流和交往的機會。

2.創設多元化空間

我國現有的幼兒園大多采取嚴格的分班管理制度，各司其教，互不往來。在這種制度下，建筑空間組合多是分隔和封閉的。這種保守的教育方式和封閉的建筑模式，實際上限制和束縛了兒童活潑、好動的天性，不利于幼兒的身心發展。幼兒園是促使幼兒實現從“生物人”到“社會人”轉變的重要場所。因此，幼兒園室內空間設計應從幼兒交往的基本需求出發，讓幼兒的學前教育更加多元化。其次，幼兒園的學生，由于處在年齡和身體的發育階段，不同時期身高、體重、以及行動范圍、社會性都有很大的差異。把從小空間到大空間的規模相互組合，使玩耍與學習、室內與室外連成一個連續的整體，并且設置各種各樣的空間體驗、及一些活動的場所。突破狹小、封閉的活動單元模式，使幼兒能夠在層次豐富、功能多樣的空間中身心愉悅地進行游戲、活動，在體驗中完成知識的累積，促進身心的發展。

二、體驗式教學與室內空間構成

⑴體驗式教學下的室內空間布局。在幼兒園建筑空間設計中，要充分考慮空間的功能性，合理、有序地組織空間。體驗式教學是一種創新的教學模式，體驗式室內空間也是幼兒園設計中的亮點。因此，在整個幼兒園建筑空間環境中，應處在較為重要的位置上，充分發揮其展示、交流的作用。例如將手作教室安排在離建筑空間入口較近的位置，將小朋友和老師一起敲打土塊、篩細土、和泥巴、做泥工等一系列體驗活動過程展示出來。讓每個參與活動的小朋友所表現出的積極性吸引更多對幼兒園有抵觸情緒的小朋友，使他們在好奇心的驅使下產生濃厚的學習興趣。此外，幼兒園設計中可以突破現有的平面條塊劃分的布局形式。既可以采用圍繞多功能廳來組織空間，突破狹小、封閉的活動單元模式；也可以擴展過去的單一功能的走廊，以走廊為紐帶串聯起各個班級單元的模式，通過空間可轉化為綜合性空間。這樣首先擴大了幼兒的活動范圍，使各個公共區域得到了延伸和放大；其次，為幼兒的社交體驗提供了場所，增加了不同年齡段幼兒之間相互交往的機會，滿足了幼兒的交往需求。

⑵靈活、可變的室內空間環境。在空間的組織與劃分方面，多使用輕體墻及靈活隔斷劃分空間，創設層次豐富的空間環境。以一種柔性的、開放的環境來取代那種剛性的、封閉的環境，使設計走向主動。靈活隔斷能夠較為方便地實現局部空間的可變性，并且具有豐富多樣的形式，有很好的裝飾作用。根據設計主題的不同可以較為便利地運用隔斷圍合空間進行情境空間的創造。

三、體驗式教學與室內色彩環境

⑴根據設計主題合理使用色彩。在創設情境空間的過程中，總是要圍繞某一主題內容進行設計。其中，色彩是最直觀和最具有刺激性的表達手法。例如“彩色的非洲”教學活動，通過使用非洲常見的裝飾色彩，如明快的紅色、綠色、黃色等，作為室內空間環境的局部點綴，在墻面、地面、頂面上利用各種不同的材料和元素加以使用，配合影像播放和教師引導，充分表現出非洲人民熱烈奔放的性情和非洲大地原始、野性的美感，讓兒童有身臨其境的感受。⑵根據幼兒成長需求進行色彩設計。教室空間的色彩是藍色為主，代表了放松、大海、世界和夢想，是對剛入園的幼兒想象力的發展和好奇心的刺激。橙色為主的室內空間設計，是代表設計者對入園1-2年兒童促進其精神發展和運動刺激的設想。幼兒入園2-3年的空間選擇綠色，表示促進兒童與自然接觸的意愿。雖然兒童喜歡明快和飽和的色彩，但是如大紅、橘紅等過于飽和艷麗的顏色不適宜在幼兒園室內設計中大量使用，因為它會使兒童過于興奮。偏向柔和、雅致的顏色，或者反射系數較高的白色或淺色系會令兒童感到情切和放松。

四、體驗式教學與設計元素的應用

幼兒認識世界從自我開始，會將周邊事物簡化成為單一符號，逐步感受到他人的存在，并由此開始對環境、人物、物體產生初步認識。在設計過程中，有意識的利用場地布置豐富多彩的兒童設施，提供多樣化的生動形象的塑造物，使兒童的最基本的認識能力得以發展，促進幼兒智力發展。此外，在設計過程中設計師不能僅以當前的使用需求和設計效果為最終目標，應該為設計留有余地，應該更多地發揮幼兒、老師和家長的主動性。例如在打造體驗自然的場景空間時，留有一定的空間，由幼兒提供所需的種子、花卉或苗木，讓幼兒在老師及家長的幫助下精心培訓，體驗發芽、開花、結果的植物生長過程，將幼兒的積極性充分調動起來，讓幼兒能夠對幼兒園產生歸屬感。

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人類與生俱來潛伏著創造的動機，如同播有種子的土地一旦溫度適宜、陽光充足、水分充沛，種子便會生根、開花結果。如何使創造的種子萌動，在幼兒文學創編教育活動中，教師的語言是否具有啟發性探索性將直接影響到幼兒的創編活動，示范講解中教師對現有的知識應有開放的態度。

如：在仿編散文《美麗的秋天》時，引發幼兒創編的興趣。如：秋天是金色的，把美麗的秋天叫做什么？金色的秋天楓葉說：“隨著秋天到來，樹上的葉子有的怎樣了？”小柳葉說：“秋風把它送到了農村，看見了什么？聽到什么？果園里看見了什么？”楊樹葉說：“秋風把它送到了大草原，它看見了什么？”小柳葉說：“還有比這更美的呢！”在幼兒文學創編活動中教師是引導者和支持者。教師關注幼兒情緒，從中尋找創造的火花，教師適時的提醒鼓勵能激起幼兒創編熱情。

在幼兒文學創編教學活動中，教師生動富有情感、具有童趣啟發性的語言對幼兒來說是一種美的享受，是一根點燃創編的導火線，是創造融入幼兒行為的媒介，是創造不斷優化的階梯。

二、運用和藹平等的語言、營造幼兒創編氛圍

心理學家羅杰斯認為：心理的安全自由，是促進創造的兩個前提條件，幼兒年齡小、身體弱對老師情感上特別的依戀，對環境特別敏感，老師的情緒、語言、行為，直接影響幼兒情緒，進而影響到他們的創造行為。因此教師在一日活動中和藹可親的態度，使用親切、平等、幽默語言，能讓幼兒在文學創編活動中輕松愉快，如沐春風，表達流暢自如。

如：在創編詩歌《山》活動時，為讓幼兒理解詩中“花籃”、“金藍”、“果藍”、“銀藍”這些意義內涵非常豐富的詞匯，我設計了四幅外輪廓是籃子的春、夏、秋、冬的圖片，指導幼兒通過觀察，將圖片內容與季節特征對應和幼兒共同討論：“為什么把春天的山比成銀籃”？“為什么把夏天的山比成金籃”？“為什么把秋天的山比成果籃”？“為什么把冬天的山比成花籃”？其中“花”、“金”、“果”、“銀”字分別描述的是什么？有的幼兒說：“指的是一朵花，一顆金子，一個水果……等”，在共同商討下終于得出結論這些優美的詞句向人們傳達的是，春天是個百花盛開的季節，夏天是個陽光燦爛的季節，秋天是個瓜果飄香的季節，冬天是個瓜銀裝素裹的季節。在幼兒文學創編活動中，老師用寬泛之心，去容納幼兒的不同意見和想法，并不留痕跡加以語言的有效指導。

三、運用形象具體的語言，闡明幼兒創編意圖。

我在幼兒文學創編教育活動中根據教材特點，選擇與幼兒生活相近相關的、富有啟發性的語言，幫助幼兒理解創編意圖，使幼兒的創編活動基于教材之上，又發散于世界無限空間之中。

如：《陽光》《美麗的秋天》《春雨》《會變的云》等，當幼兒對散文、詩歌中的人物創編出現躊躇不前時，我設計了游戲情景“大樹媽媽，小樹娃娃”的活動形式，我和幼兒一起講講做小樹娃娃的快樂，假設自己做媽媽時的憧憬，邊講邊引導幼兒將設想具體為生活情節，并啟發他們邊講邊用動作表現出來。

幼兒在文學創編活動中自發的運用語言表現自我、表述思想、宣泄情緒、想象和創造他們自己的世界。可以說幼兒在經意與不經意間進行著創編。幼兒在文學創編活動中教師具體、形象富有啟發、鼓勵性的語言可以向幼兒闡明創編的意圖、營造創編氛圍、激發創編信心、引發創編動機、點撥幼兒的創編困惑。

四、運用激勵鼓勵的語言，激發幼兒創編信心。

鼓勵是用語言或文字來激發幼兒的情緒，讓孩子們積極參與活動。每個孩子都有創造的意愿和創造的能力。膽怯的孩子面對老師欲言又止，老師一聲：“我知道你也會創編詩歌”。會讓孩子心中的壓力煙消云散，天資差異的存在，使有的孩子想創編，可結果卻和別人一模一樣，于是，老師像沙里淘金似的，找出不易為常人所發現的創造金點子，“真不容易，你的句子和小朋友都不同，很有創造性”。有的孩子天生愛創造，善于創造，然而他超出一般的奇特想象創造往往不受同伴老師接納，有時甚至排斥，我會對他說：“你真棒！真會動腦筋”。這不但增強幼兒的創編反應，而且會影響到全體幼兒使他們也樂于表達。我給孩子經常性的鼓勵是：下次你能講的編的更好。事實上，失敗是最好的學習機會，失敗也是成功的基礎，最重要的是老師能有包容的態度，并不失時機地把握機會，讓幼兒從失敗中獲得創編經驗和學習創編的機會。

《綱要》中指出：創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗語言交流的樂趣。養成幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解能力；鼓勵幼兒用清晰的語言表達自己的思想和感受，發展語言表達能力；教育幼兒使用禮貌語言與人交往，養成文明交往的習慣；引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].2004

[2]石磊.管旅華《從理念到行為――幼兒園教育指導綱要（試行）行動指南》[M].江蘇少年兒童出版社，2003

[3]張涼《走進研究――為了兒童與教師的共同成長》[M].江蘇人民出版社，2006

[4]在營造環境氛圍中滲透幼兒語言表達能力的探索[J]中國育兒網

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二、新加坡雙語、雙文化精英教育的培養模式

1.設立特選中小學校

1979年，面對傳統華校的轉型，新加坡政府設立了9所“特別輔助計劃”（SpecialAssistancePlan）中學即“特選中學”，分別是圣公會中學、公教中學、華僑中學、中正中學（總校）、德明政府中學、海星中學、南洋女子中學、立化中學以及圣尼格拉女子學校。這項計劃規定，只有小學離校時考試成績最好的8%的考生（約占及格考生的10%），才可以選擇進入這些中學修讀英文和華文都屬于第一語文的特別課程（SpecialCourse）。制定這項計劃的主要目的是：保留全國最優秀的華文中學，以使學生能在一個有華校傳統的學習環境里學好華文和英文，成為保留華校優良傳統的雙語人才[4]。1981年，新加坡教育部為鼓勵學生進入特選中學，又實施了多項獎勵措施，其中包括申請初級學院的兩分優待（Concession）以及同等條件下的優先權（Priority），萬一不能應付時還可以選擇考一科第一語文、一科第二語文等[5]。1984年，新加坡教育部又將4所特選中學的附屬小學也列為特選學校，繼續以華文和英文作為第一語文。截至2011年，新加坡的特選學校已發展到11所特選中學和15所特選小學的規模，在新加坡雙語、雙文化精英教育領域扮演了極其重要的角色。

2.開辦官方特色課程

（1）華文語文特選課程（LanguageElectiveProgramme[Chinese]）

為了栽培精通雙語的人才，新加坡教育部于1990年在他們的兩所著名的初級學院——華僑中學（高中部）和淡馬錫初級學院開設了“華文語文特選課程”，簡稱“語特課程”。隨后，南洋初級學院、裕廊初級學院、德明政府中學也相繼加入，招生規模不斷擴大，最多一屆達到225人。對本課程的學習為期兩年，劍橋普通教育證書（“O”水準）會考成績達到高級華文B3（或高級華文B4與中華文學B3）或華文A2兩個標準中的一個即可加入。在課程內容方面，學習本課程的學生必須修讀H2華文與文學科目。自2008年開始，所有語特學生必須多選修一科與華文相關的科目，如H1華文理解與寫作、H1中國通識、H2中國通識、H3華文與文學等。語特課程的目標非常明確，即培養具有語言天分的學生，提高他們的語文水平和他們對中華語言文學的認識與了解，栽培學生使之成為精通雙語的人才，為國家做出貢獻[6]。20多年來，語特在培育雙語人才方面確實做出了極大的貢獻。截止2010年，這項課程總共栽培了2328名語特畢業生，其中獲得獎學金的725人，所從事的職業涉及教育、傳媒、科技、法律、商業、藝術等諸多領域[7]。

（2）雙文化課程（BiculturalStudiesProgramme[Chinese]）

隨著學生語言背景的改變及中國的迅速崛起，新加坡急需培養一大批有能力和中國及西方國家進行交流的雙語雙文化人才。正如前內閣資政李光耀所言：“要與中國接軌必須超越華文領域；若要跟隨中國發展的步伐，就必須具備‘雙文化’能力，了解文化并培養世界觀。”[8]由于特選學校具備雙語雙文化教育的優勢，所以新加坡教育部自2005年起，相繼在德明政府中學、華僑中學、南洋女子中學、立化中學等4所特選中學開辦了雙文化課程，旨在培養一批不但精通雙語，而且對中國的歷史、文化以及當代中國政治、經濟、社會等方面有相當認識的雙文化人才。要使他們既能和中國溝通，也能和西方交流。這樣的人才可以使新加坡在國際化競爭中處于更加有利的地位9]。雙文化課程從中三到初院二年級，為期四年。在中三、中四階段，學生除了可選讀高級華文外，也可以選修中華歷史和哲學；到了初院一、二年級階段，學生可以選修華文、中華文學以及中國通識。2009年，第一屆雙文化課程畢業生就取得了驕人的成績，如當年10名獲得公共服務委員會中國獎學金的學生中就有7名來自雙文化課程學校[10]。

3.鼓勵校級旗艦計劃（FlagshipProgramme）

除卻上述官方開辦的特色課程以外，新加坡教育部也鼓勵其他各類學校自行設置雙語雙文化教育的相關課程。其中，新加坡福建會館屬下五所小學開設的“雙文化華文優選課程”（BiculturalChineseElectiveProgramme）最引人注目。2007年，道南學校、愛同學校、崇福學校、南僑小學以及光華學校等率先開設了此課程，每年從現有的小四學生中遴選出一批在課業上表現優異、又對這項課程有興趣的學生參加，為期3年。課程內容除教育部規定的核心及深廣課程外，還有專門為此項課程量身定做的四項內容：中華文化、兒童文學賞析與創作、語言訓練和中英雙語對比分析。此外還有國內外的浸濡活動、美育課程以及以華語的其他非核心科目，如小組作業、美術、音樂和體育等。開設如此精心設計的特色課程，旨在達致3個目標：培養一群精通雙語、掌握華文聽說讀寫4大技能，同時也了解華族歷史文化的小學生；提升本地小學生的華文文化水平；在小學開設雙文化課程，以使將來能與中學及高中的雙文化課程接軌，形成一個完整的體系。

2008年，在新加坡教育部的支持下，所有特選中學和特選小學也都紛紛開設了具有校本特色的旗艦課程。如華僑中學的“華中戲劇課程”，公教中學的“深濡文化、馳騁神州”，德明政府中學的“文史華藝鑒賞課程”，南華中學的“文史哲與實用翻譯課程”，圣公會中學的“中國通”課程，圣尼各拉女校和中正中學（總校）明年推出以華文授課的“O”水準考試科目“華文媒體”，圣嬰小學的“圣嬰新語”，宏文學校的“中華文化藝術課程”，以及南華小學的“C無限”等。這些校級旗艦計劃的實施，都在某種程度上推動了新加坡的雙語雙文化精英教育的發展。

此外，沒有入選特別輔助計劃的特選中小學和初級學院、自主自治學校等也都積極推行了他們的與雙語雙文化教育有關的旗艦課程。如自主學校萊佛士初級學院2005年起就開設了他們的校級雙文化課程（中國），課程內容包括高級華文、深廣單元和浸濡計劃3個部分，以供他們的學生靈活選擇。其中，對華文有興趣的學生可以選擇高級華文為會考科目；不選華文為會考科目但對中華文化有興趣的學生則可選修非考試的深廣單元。深廣單元的主題涉及中國歷史、中國思想、文化、政治、經濟與新中關系等領域。另外，所有學生也均可以申請到中國學校或公司浸濡3-4個星期。由此可見，經過30多年的努力，新加坡目前已形成以特選學校為主體平臺進而也輻射到其他類型的學校的以官方的特色課程為主要途徑進而擴散至校級課程的雙語雙文化精英培養模式。

三、新加坡雙語雙文化精英教育的經驗和啟示

1.新加坡雙語雙文化精英教育的經驗

（1）政府積極倡導并提供經費支持

自1956年《新加坡立法議會各黨派華文教育委員會報告書》公布以來，新加坡政府多次以報告書甚至是以總理聲明的形式出臺了一系列相關的法規和政策，積極倡導雙語教育。在精英人才的培養方面，歷次的華文檢討和課程改革更是對之關注有加[11]，不僅為培育雙語雙文化精英奠定了基礎，同時也顯示出新加坡政府對雙語教育的高度重視。

在大力倡導雙語教育的同時，政府也為之提供了大量的經費保障。從新加坡教育部的年度報告中可以看出，新加坡的教育發展支出和日常教育經費支出均是逐年增加的。如2010-2011學年度，政府用于教育發展的費用達到8.79億新元，相當于10年前的5.5倍；用于日常教育的經費支出達到90.31億新元，約為10年前的2.1倍[12]。在雙語雙文化精英教育方面，政府也給予了充分的經費支持，其中包括設置獎學金和海外游學經費津貼等。如教育部為中學會考成績優異的語特生每年頒發1000新元獎學金，為期兩年，獲得獎學金的學生同時免繳學費；雙文化課程的特別輔助計劃獎學金與語特課程大致相同。另外，獎學金獲得的海外浸濡活動也能得到教育部的資助。

（2）學校富有創意的教學策略

學校是新加坡雙語教育的主體，合理的課程設置和有效的教學策略是其雙語雙文化精英教育取得成效的關鍵。就特色課程而言，教育部雖然對于課程架構提出了指導意見，但各個學校在具體實施教學時仍有很大的自主空間，因此，5所語特學校和4所雙文化課程學校都結合本校實際采用了極富校本特色的教學策略。比如，德明政府中學的雙文化課程的教學，就是由其華文部和英文部組合之雙文化學院提供的。所有中1至中4的德明學生除了學習高級華文及英文文藝外，在中3、中4階段還必須修讀本校的雙語課程（BilingualProgramme），而中3及中4階段學業成績優秀者還可能獲選學習教育部的雙文化課程，修讀“中國通識深廣課”，并有機會參加海外浸濡學習。

靈活多樣的教學策略在文化課程的教學中顯得尤為重要。由于中華文化博大精深，涵蓋面廣且內容龐雜，所

以在實際教學中很容易出現“拼盤式”或“浮光掠影式”等弊端。有鑒于此，新加坡各級學校均采取了主修課程、副修課程和輔助教學活動有機結合的教學模式。如此之后，課堂教學可讓學生對中華文化有一個總體的認識，各校自主開展的輔助教學活動則可以讓學生在實踐體驗的過程中加深對中華文化中某些要素的理解，進而將之提升為更高層次的畢生愛好或興趣。當然，這種主次分明、點面結合的教學策略對于教師的綜合素質也提出了更高的要求。

（3）社會努力營造雙語環境

根據2010年教育部母語檢討委員會的調查，新加坡華族學生在家庭里使用英語的頻率已從1991年的28%上升到2010年59%[13]。數據表明，在新加坡的華族人中講英語的比例越來越高，學生利用華語進行交際的在大幅縮減，新加坡的雙語環境正面臨著全球化帶來的巨大挑戰。在這種情況下，新加坡政府正在利用社區、媒體和民間團體等方面的力量，以努力營造和改善雙語環境。

首先，在新加坡，上至政府總理、部長和議員，下至租屋咖啡店、菜市場的普通民眾，都在竭力學習和使用華語，顯示出一種全民營造雙語環境的決心。其次，在新加坡的公眾場所，不論是學校、商店、街道，還是旅游景點或小販中心，到處都有雙語標記，學生隨時隨處都可以接觸到雙語信息。再次，廣播電視、報刊雜志等大眾傳播媒體所使用4種官方語言，也為新加坡創造了一個良好的社會雙語環境。此外，一些民間團體如宗鄉會館等也在積極地協助營造這種雙語環境。

總的看，雖然在政府、學校和社會的共同努力下，新加坡的雙語雙文化精英教育目前已取得了一定的成就，但是仍有不少需要改進的地方。比如，雙文化課程發展至初院或高中后，就勢必要解決如何與語特課程協調的問題；再比如，由各級學校自行開設的雙語雙文化課程，其師資素質能不能達到可以培育雙語精英人才的水平，等等。

2.新加坡雙語雙文化精英教育對中國教育改革的啟示

（1）語言教學要遵循教育規律，要做到因材施教

近些年來，在我們中國的語文基礎教育領域，固有的應試教育的思維模式嚴重地挫傷了學生學習的興趣，教學過程中還出現了若干違背教育規律的現象，從而導致學生的母語水平逐漸下滑，這已經是一個不爭的事實[14]。另一方面，在語教育方面則是高投入、低產出，所有適齡兒童從小學甚至是從幼兒園開始就開始學英語，直至大學本科及研究生階段，但培養出來的雙語精英卻不多。究其原因，“一刀切”的教育教學方式是其中的重要一條，它違背了教育的基本規律，忽視了學生間的在認知上的差異。在這些方面，新加坡的雙語雙文化精英教育可以給我們提供有益的啟示。

自教育分流制度實施以后，新加坡的歷次華文教育改革都強調，由于學生的家庭語言背景不同，學習雙語的能力不同，所以華文教育不能用“一刀切”的方法來施行，而應該考慮到學生不同的語言背景、不同的學習能力及不同的性向和興趣，從而因材施教，從而使學生能達到他們所能達到的水平。在推行特別課程時，新加坡教育部主要是鼓勵對學習華文有興趣且也能夠應付學習華文要求的學生進行選修；中小學階段的華文主修課程也有幾種課程類型可供選擇。因此，在實際的語言教學中，只有積極培養學生的學習興趣，兼顧學生的認知水平，采取靈活的教學策略，才有可能培育出一批出類拔萃的雙語雙文化精英人才。

（2）雙語教育要由立法，要在其中注入文化目標

由于中國的雙語教育才剛剛起步，所以需要向新加坡學習的地方還很多。比如在立法保障方面，新加坡先后出臺了一系列旨在規范雙語教育的政策和法規，從而有效地保證了他們的雙語教育的健康與有序的發展。相較之下，中國的雙語教育目前仍屬于個別地區和部分學校的自發行為，國家尚沒有相關的政策法規。另外，重視雙語教育中的文化目標的確立也是新加坡的一大特色。單純的兩種語言的習得僅僅是雙語教育中的初始目標，通過雙語了解和掌握雙文化才是雙語教育的終級目標所以將多元文化觀納入雙語教育目標也是中國未來雙語教育努力的方向。

（3）對外漢語教學要注重師資的配置，要提升教師的教學水平

隨著中國的崛起和漢語在國際上的傳播，對外漢語教學的專業在各類高等院校漸次開設，并且有愈演愈烈之勢。當下，這個專業大多設在大學中的中文系，也有部分院校設在外語系。對外漢語教學與母語教學是存在很大差別的，它要求要教師要具有雙語雙文化的綜合素質和豐富的第二語言的教學經驗。當下中國對外漢語教學面臨的最大問題是師資素質參差不齊。新加坡在其雙語雙文化教育過程中也遇到過此類問題。除了要加強師資隊伍的培訓之外，效仿新加坡某些學校成立雙文化學院也是一種不錯的選擇。在這種雙文化學院，合理配置中文系和外語系的師資力量，使之能達到優勢互補，實踐證明可以收到好的效果。另外，中國的對外漢語教學專業也應該學習新加坡雙語雙文化精英教育的培養模式，即先在某些師資力量較強的傳統名校進行試點，然后再輻射開來，不宜盲目跟風，不能不顧條件輕易地開設對外漢語教學專業。

參考文獻：

[1]JamesLynch.TheMulticulturalEducation[M].London：Batsford，1983（1）.

[2]謝澤文.新加坡五十年來推行雙語教育政策的一些措施[Z].新加坡華文教學論文五集.新加坡：華文研究會，2008.

[3]新加坡教育部課程規劃與發展司.華文語文特選課程說明書[Z].新加坡：教育部課程規劃與發展司，2008.

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