引論：我們?yōu)槟砹?篇幼兒閱讀教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
幼兒閱讀教育論文:繪本閱讀幼兒教育論文
1作為教育中介
繪本與幼兒教育的結(jié)合，既豐富了教育內(nèi)容，也豐富了教育形式，更是教育觀念的改變——借助繪本特有的文、圖、聲音、造型的綜合藝術(shù)，使其發(fā)揮中介作用，從而促使幼兒自由、地發(fā)展。越來越多人的認(rèn)識(shí)到，閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)，閱讀應(yīng)該從繪本開始，從親子共讀和師幼共讀開始。也許可以這樣說，在當(dāng)今時(shí)代，缺少繪本閱讀的幼兒教育是不完善的。繪本是以兒童閱讀為主的書籍，父母、老師與孩子的共讀可以作為孩子與繪本之間的中介。因此，繪本必定有著一定的教育功能。即便是無厘頭的滑稽故事，也是在通過吸引孩子，培養(yǎng)他們對(duì)圖書的興趣，從而達(dá)成讓他們讀書的教育目的。可是繪本中的教育性，并不需要老師的額外說教——只需講讀，讓孩子用心感受閱讀的快樂，慢慢去契合就好。繪本是教育與美育之間的橋梁，親子共讀和師幼共讀也是一種交流和認(rèn)知的過程，伴隨著幼兒感知、聯(lián)想、想象與思維等心理過程。如果父母和老師不清楚這一點(diǎn)，也就無法把握繪本閱讀的本質(zhì)，很容易將其與普通的文字閱讀或者是成人化的閱讀混為一談，反而沒法將共讀對(duì)于幼兒的價(jià)值較大化。
2作為游戲形式
繪本閱讀可以當(dāng)成一種游戲，一種文圖和聲音的游戲。席勒說：“從游戲出發(fā)，想象力在它追求自由的形式的嘗試中，終于飛躍到審美的游戲。”繪本閱讀這種游戲，憑借一種初始的審美經(jīng)驗(yàn)去傾聽和參與，在想象的游戲中將一切實(shí)體的經(jīng)驗(yàn)與理念加以擱置，進(jìn)入一種主體與客體、感性與理性交融的審美境界。繪本閱讀時(shí)，孩子聽也好，思考也好，動(dòng)手或動(dòng)腳參與互動(dòng)，動(dòng)口發(fā)言討論，都必然是游戲。雖然有時(shí)我們會(huì)用“幼兒園繪本課程”，但我并不希望繪本閱讀成為日常的一種課程。它是一種綜合教育，是一種經(jīng)驗(yàn)。這種經(jīng)驗(yàn)是通過參與故事的講述、圖畫的欣賞和自我的表達(dá)的過程獲得的。大量的繪本閱讀作為重要的幼教資源，可以把兒童的個(gè)體差異誘發(fā)出來，并在某種程度上滿足個(gè)體差異帶來的情感、心理、認(rèn)知等方面的需求。繪本教育所強(qiáng)調(diào)的應(yīng)該是自由表現(xiàn)的過程，而不是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。嚴(yán)格地按照課程設(shè)計(jì)，以教學(xué)過程以及教學(xué)步驟作為評(píng)價(jià)繪本閱讀活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，乍看上去是個(gè)的課堂，卻未必有益于兒童的個(gè)性化發(fā)展。說到這里，我想起中國(guó)足球的少年隊(duì)總是強(qiáng)于青年隊(duì)，青年隊(duì)又強(qiáng)于國(guó)家隊(duì)。這不能不讓人思考：少年兒童的天性和個(gè)性是不是在成長(zhǎng)的過程中被一點(diǎn)點(diǎn)削弱？作為同樣具有游戲?qū)傩缘淖闱颍瑥哪撤N角度上來說，也是需要維護(hù)孩子的天賦和個(gè)性化發(fā)展的，不能靠一刀切的功利性訓(xùn)練。
3彌補(bǔ)成人的童年缺失
人們常說繪本適合0-99歲的人閱讀——不僅是內(nèi)容和形式，更在于教育、美育和心理層面的需要。繪本閱讀，即使對(duì)于當(dāng)下的成人來說，也是一種必要。我一直認(rèn)為，我們當(dāng)前的繪本閱讀仍處于“補(bǔ)缺”階段，需要“補(bǔ)”的，不是孩子，而是父母和一些老師，特別是生于上世紀(jì)七八十年代童年閱讀小人書為主的父母和老師。小人書的閱讀過程基本上是獨(dú)立閱讀過程，幾代國(guó)人在童年時(shí)都缺乏與父母共讀故事的時(shí)間，當(dāng)然，共讀方式和內(nèi)容也是缺乏的。因此，這些人對(duì)于繪本的接受度并不是很強(qiáng)，尤其是與以閱讀漫畫為主的90后相比。對(duì)他們來說，閱讀繪本也是一種彌補(bǔ)自我成長(zhǎng)、彌補(bǔ)童年缺失的一種途徑。
作者：李一慢
幼兒閱讀教育論文:親子閱讀中幼兒道德教育論文
一、研究對(duì)象和研究方法
我們?cè)趶V州市轄的四個(gè)區(qū)各抽取1間幼兒園、共4間幼兒園進(jìn)行調(diào)查，在每間幼兒園選取大、中、小3個(gè)班做問卷調(diào)查，共向200位家長(zhǎng)派發(fā)問卷，在200位家長(zhǎng)中收回有效問卷171份，回收率達(dá)到85.5%，另外，我們?cè)谄渲械?間幼兒園對(duì)班主任推介的大、中、小三個(gè)班的12位經(jīng)常同孩子一起閱讀的家長(zhǎng)做深度訪談，對(duì)其孩子也進(jìn)行了訪談，并觀察這12名幼兒在園一日生活中的言語(yǔ)及行為。本研究主要研究方法為問卷調(diào)查，并以訪談法和觀察法輔助研究。研究方法實(shí)施的順序?yàn)?文獻(xiàn)收集與分析、編制問卷、派發(fā)問卷、及時(shí)次訪談家長(zhǎng)、第二次訪談家長(zhǎng)、訪談?dòng)變骸⒂^察記錄。筆者使用SPSS13．0處理數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，對(duì)所獲材料進(jìn)行歸納、比較。以Cronbachα系數(shù)檢驗(yàn)，得出調(diào)查問卷的信度系數(shù)為0．818，顯示該問卷有很好的信度。
二、親子閱讀的基本狀況
1．親子閱讀的頻率和時(shí)長(zhǎng)
調(diào)查表明，每周親子閱讀3～4次的家庭最多，每周1次的排第二，結(jié)果見表2。訪談還了解到，部分幼兒在全托幼兒園，每周只有兩天時(shí)間與家長(zhǎng)在一起，所以家長(zhǎng)希望有更多的時(shí)間與孩子共同閱讀的愿望沒法實(shí)現(xiàn)。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，多數(shù)家庭每次閱讀的時(shí)間能持續(xù)20分鐘以上，其中超過25%的家庭達(dá)到30～60分鐘，說明家長(zhǎng)有興趣有耐心與孩子一起閱讀，孩子也樂于同家長(zhǎng)一起閱讀。對(duì)不同家庭親子閱讀時(shí)間的百分比進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，我們對(duì)每次閱讀的平均時(shí)間為10～20分鐘的部分家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)這部分幼兒的注意力保持較短，閱讀過程中經(jīng)常被其他事物吸引而轉(zhuǎn)移興趣，這些家長(zhǎng)遷就了孩子的興趣，未強(qiáng)迫其繼續(xù)閱讀。
2．親子閱讀材料的獲取方式和材料內(nèi)容
從調(diào)查看，根據(jù)孩子自身特點(diǎn)和閱讀興趣選取閱讀材料比例較高，根據(jù)家長(zhǎng)的興趣或孩子興趣和要求，家長(zhǎng)根據(jù)故事的教育價(jià)值或內(nèi)容、情節(jié)來選的人分別占40%和30%，還有一些是根據(jù)幼兒園老師建議、媒體宣傳或朋友介紹來選擇的。總體上看，多數(shù)家長(zhǎng)考慮到了孩子的需求。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在閱讀內(nèi)容上選擇圖畫書或繪本的最多，近68%，其次是自然科學(xué)類的圖書，再次是選擇童話書、民間故事或神話故事的，人數(shù)差不多，也有家長(zhǎng)選擇以文字為主的詩(shī)詞書，通過訪談，了解了家長(zhǎng)選取閱讀材料的原因，選用圖畫書，即繪本的最多，這是因?yàn)樗詧D畫為主、文字為輔，為幼兒敘述故事，即使幼兒還不能閱讀文字，僅看圖畫也能明白故事的內(nèi)容，而且故事內(nèi)容貼近孩子生活，符合幼兒認(rèn)知發(fā)展的年齡特征，是不少家長(zhǎng)和孩子的。有關(guān)自然科學(xué)的書刊以描述科學(xué)趣聞為主，適合好奇心旺盛、喜歡探索的孩子閱讀，也是家長(zhǎng)選擇的重要內(nèi)容。
3．家長(zhǎng)的親子閱讀活動(dòng)目標(biāo)和情緒體驗(yàn)
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)的親子閱讀活動(dòng)目標(biāo)以教育孩子為目的的最多，達(dá)到了82．5%，其次是認(rèn)知占63.7%和情感占52．6%，對(duì)家長(zhǎng)在與孩子共讀時(shí)的情感體驗(yàn)調(diào)查顯示，22%的家長(zhǎng)明確表示非常愉快，33%的家長(zhǎng)感到比較愉快，39%的家長(zhǎng)表示“有時(shí)愉快，有時(shí)麻煩”，這其中有部分家長(zhǎng)本來不愿意與孩子共讀，是孩子有要求后才陪著閱讀的。
三、幼兒道德教育的基本狀況
1．家長(zhǎng)對(duì)幼兒道德教育概念和責(zé)任的認(rèn)識(shí)
從對(duì)家長(zhǎng)的訪談可知，幾乎所有家長(zhǎng)都認(rèn)為對(duì)幼兒進(jìn)行道德教育是非常有必要的，良好的品德習(xí)慣應(yīng)該從小培養(yǎng)。那么，家長(zhǎng)心中的幼兒道德教育概念是什么呢?統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，77．8%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒道德教育是在家庭內(nèi)成年人對(duì)孩子道德、習(xí)慣、規(guī)范形成的教育，但17%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒道德教育是像中小學(xué)及成人的思想品德教育那樣，應(yīng)當(dāng)是老師在幼兒園講授道德規(guī)范的教育，既然大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒道德教育是家庭內(nèi)成人對(duì)孩子的教育，那么道德教育主要由家庭來負(fù)責(zé)嗎?調(diào)查顯示，高達(dá)97．7%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒道德教育應(yīng)該由家庭和幼兒園共同負(fù)責(zé)，只有2．3%的家長(zhǎng)認(rèn)為道德教育應(yīng)該由家庭負(fù)責(zé)。
2．家長(zhǎng)對(duì)幼兒道德教育內(nèi)容的選擇
我們列出14種德目，“您覺得以下選項(xiàng)哪些屬于幼兒道德教育的內(nèi)容?(可多選)”，結(jié)果家長(zhǎng)選擇善良的占91%，愛心的占84%，誠(chéng)實(shí)的占83%，責(zé)任感的占80%，勇敢、友誼、勤勞、寬恕的也在60%以上。筆者在訪談家長(zhǎng)過程中，現(xiàn)場(chǎng)拿出包含道德教育具體內(nèi)容的圖畫書請(qǐng)家長(zhǎng)指認(rèn)，結(jié)果家長(zhǎng)選擇的圖畫書作為德育內(nèi)容的頻數(shù)與問卷所答基本一致。
3．家長(zhǎng)對(duì)幼兒道德教育途徑和方式的認(rèn)識(shí)
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，67．3%的家長(zhǎng)認(rèn)為，幼兒園和家庭應(yīng)該有計(jì)劃有針對(duì)性地對(duì)孩子施加教育，開展“家園共育”;26．2%的家長(zhǎng)認(rèn)為是針對(duì)孩子日常生活，家長(zhǎng)有意識(shí)地進(jìn)行教育孩子。
四、親子閱讀對(duì)幼兒道德認(rèn)知的促進(jìn)作用
1．在親子閱讀中發(fā)揮道德教育作用的頻率調(diào)查發(fā)現(xiàn)，84．8%的家長(zhǎng)是通過利用日常生活事件對(duì)幼兒進(jìn)行道德教育的，有意識(shí)地利用親子閱讀對(duì)孩子進(jìn)行道德教育的人只有12．3%，
還有近3%的家長(zhǎng)利用看動(dòng)畫的機(jī)會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行道德教育。由此可見，家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行道德教育的方式主要是日常教育，主要利用生活事件對(duì)孩子進(jìn)行教育，而較少家長(zhǎng)會(huì)利用親子閱讀進(jìn)行德育。說明尚未意識(shí)到親子閱讀中的德育價(jià)值。
2．親子閱讀后幼兒道德行為的變化
“您與孩子一起閱讀后，您孩子的言行舉止有沒有改變?”97．7%的家長(zhǎng)表示在其言行舉止均往好的方向發(fā)展，孩子逐漸養(yǎng)成好習(xí)慣，但也有2．3%的孩子沒有任何改變，往壞的方向改變的孩子為零，筆者在訪談中向家長(zhǎng)了解怎樣確定這種變化是親子閱讀帶來的?有家長(zhǎng)舉例說道:“自從與孩子一起閱讀了《小蛇散步》這本繪本以后，孩子在遇到困難時(shí)，會(huì)學(xué)著小蛇說‘這點(diǎn)小事難不倒我’，自己克服困難。以前沒覺得效果那么明顯，現(xiàn)在可能因?yàn)楹⒆娱喿x多了，也有意識(shí)了，效果也明顯了。”
3．親子閱讀后幼兒道德認(rèn)知的提高
筆者讓被訪談的家長(zhǎng)與孩子一起閱讀有關(guān)勇敢、愛心、誠(chéng)實(shí)的圖書，約兩周后，筆者觀察孩子在園的言行，并與兩周前家長(zhǎng)的反饋?zhàn)鲗?duì)比，發(fā)現(xiàn)孩子確實(shí)有所改變，對(duì)常接觸事物表達(dá)的相關(guān)道德言語(yǔ)和行為明顯增多。筆者在觀察幼兒行為的同時(shí)，對(duì)孩子進(jìn)行訪談，詢問孩子對(duì)勇敢、愛心、誠(chéng)實(shí)三種品質(zhì)的概念的理解，發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)三者的理解達(dá)到了等級(jí)Ⅳ的水平，即回答出詞語(yǔ)所含的基本要義，回答基本完整接近本質(zhì)的定義或作具體的解釋。
作者:駱風(fēng)羅舒薇單位:廣州大學(xué)
幼兒閱讀教育論文:淺談?dòng)變涸缙陂喿x教育
經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，早期閱讀教育不但能為幼兒所接受，而且能促進(jìn)其在不同水平上的發(fā)展。一、幼兒早期閱讀教育的重要性早期閱讀可以幫助幼兒早一些打開認(rèn)識(shí)世界的窗口，為他們今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。已有研究提出，3～8歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，其中，2歲是口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，4～5歲是學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的關(guān)鍵期。若能抓住關(guān)鍵期及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，就能收到事半功倍的效果。一些研究已經(jīng)表明，缺乏良好的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)的兒童入學(xué)后會(huì)有學(xué)習(xí)適應(yīng)上的困難，缺乏閱讀興趣，閱讀理解能力差等。因此應(yīng)適時(shí)地培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣和習(xí)慣，使之成為孩子一生取之不盡的財(cái)富。二、幼兒早期閱讀教育的方法（一）開展閱讀活動(dòng)。一是大圖書閱讀活動(dòng)：教師根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容自制大型圖畫故事書，并利用這種圖畫故事書幫助幼兒學(xué)習(xí)和掌握按順序仔細(xì)觀察畫面和將前后畫頁(yè)聯(lián)系起來理解的閱讀技能，這種方式適合集體活動(dòng)、分組活動(dòng)；二是小圖書閱讀活動(dòng)：同一內(nèi)容的圖畫故事書幼兒人手一冊(cè)，獨(dú)立閱讀，主要幫助幼兒掌握翻圖書的方法，讓幼兒在看書過程中自己感受、體會(huì)，不斷獲得獨(dú)立閱讀的經(jīng)驗(yàn)，這種方式適合分組活動(dòng)、個(gè)別指導(dǎo)；三是聽賞活動(dòng)；四是朗讀活動(dòng)；五排圖活動(dòng)。(二開展以閱讀為主的綜合活動(dòng)。包括自編圖畫故事書活動(dòng)、詩(shī)配畫活動(dòng)；聽音樂編構(gòu)故事等。（三）區(qū)域活動(dòng)中提供閱讀材料，讓幼兒自主閱讀和表演。教師主要觀察了解幼兒感知、體驗(yàn)的水平，為專門性的閱讀活動(dòng)打下基礎(chǔ)。閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師繼續(xù)為幼兒創(chuàng)[！]設(shè)各種活動(dòng)情境或條件，讓幼兒根據(jù)自己的愛好自由選擇活動(dòng)材料并進(jìn)行創(chuàng)造性表演。（四）在日常生活中滲透閱讀教育內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒閱讀興趣。在日常生活中，教師將季節(jié)的變化、生活的特點(diǎn)、動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律等與閱讀教育相結(jié)合，使幼兒在潛移默化中通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。（作者單位：桃園幼兒園）
幼兒閱讀教育論文:幼兒繪本閱讀在美術(shù)教育中的問題及對(duì)策
摘要：
在我國(guó)，會(huì)本又被稱之為圖畫故事書、圖畫讀物等，如今，繪本已經(jīng)被納入了兒童讀物的范疇，是一種兒童和少年都能夠欣賞和閱讀的文學(xué)作品以及知識(shí)讀物。本文探討了農(nóng)村幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀，并分析了利用幼兒繪本優(yōu)化美術(shù)教育的措施。
關(guān)鍵詞：
幼兒；繪本閱讀；農(nóng)村；美術(shù)教育
美術(shù)教育是一種能夠培養(yǎng)人們感受內(nèi)心世界、展現(xiàn)外在魅力以及提高創(chuàng)造力和審美能力的重要方式，更是人們審美感受力、鑒賞力、創(chuàng)造力以及觀察力提高的重要手段。在我國(guó)，主要將美術(shù)教育分為兩種，即廣義和狹義的，狹義一般是專指藝術(shù)教育，包括了審美教育、美感教育、美學(xué)教育以及審美能力培養(yǎng)等，而廣義則指的是將美術(shù)教育以及美學(xué)原理融入其它學(xué)科并發(fā)展和形成的一種教育方式。目前來說，我國(guó)的美術(shù)教育一般都指的是藝術(shù)教育，主要培養(yǎng)的是兒童們的審美能力。
一、農(nóng)村幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀
(一)美術(shù)觀念制約
因?yàn)檗r(nóng)村相對(duì)落后的環(huán)境，使得人們的思想也較為陳舊，加上家長(zhǎng)們的文化素質(zhì)并不高，對(duì)于幼兒美術(shù)教育的觀念也就較為薄弱，這也就造成了無法給幼兒提供良好美術(shù)環(huán)境和氛圍的現(xiàn)象。加上大部分的家長(zhǎng)普遍認(rèn)為美術(shù)教育并不能運(yùn)用于課堂的學(xué)習(xí)中，甚至有部分家長(zhǎng)認(rèn)為美術(shù)只是單純的畫畫，對(duì)于孩子的發(fā)展起不到任何作用，尤其是在一些較為偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，這種片面的思想就越為嚴(yán)重。
(二)教學(xué)條件限制
幼兒園的環(huán)境對(duì)于開展幼兒教學(xué)活動(dòng)有著重要的作用，處于特定的環(huán)境中，能夠潛移默化的改進(jìn)兒童的身心發(fā)展，而幼兒園的環(huán)境又包括了幼兒園本身、教師資源以及文化氛圍等多種因素。農(nóng)村因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件以及環(huán)境等因素的影響，在教學(xué)硬件配置方面都較為的匱乏，加上教師普遍缺乏了專業(yè)性，對(duì)幼兒美術(shù)教育方面的影響較為嚴(yán)重。
(三)教學(xué)模式呆板
教學(xué)模式過于呆板以及教學(xué)內(nèi)容過于單一是農(nóng)村教學(xué)中普遍存在的問題，而農(nóng)村幼兒美術(shù)教育則主要利用示范以及模仿的方式，這種方式對(duì)于幼兒的創(chuàng)造力和想象力有著嚴(yán)重的影響，因此教師在進(jìn)行美術(shù)教育的過程中，必須創(chuàng)造一個(gè)能夠讓幼兒們發(fā)揮創(chuàng)造和欣賞能力的環(huán)境和氛圍。
二、幼兒繪本閱讀在農(nóng)村幼兒美術(shù)教育中的運(yùn)用策略
(一)選擇適合的繪本
在利用繪本進(jìn)行教學(xué)之前，需要考慮到繪本內(nèi)容是否和幼兒的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)、能否和幼兒產(chǎn)生共鳴以及怎樣激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，才能夠使幼兒產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的積極性，并以此鼓勵(lì)他們進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，而這一系列的過程對(duì)于幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)興趣發(fā)展有著重要的意義，可以說適合的繪本是幼兒進(jìn)行美術(shù)教育的重要?jiǎng)恿ΑＲ虼嗽谶x擇繪本時(shí)應(yīng)當(dāng)選擇幼兒所喜歡的形象以及風(fēng)格，在選擇時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量符合幼兒的審美心理，如一些色彩鮮艷的花紋素材以及花草樹木等，強(qiáng)烈的色彩對(duì)比能夠帶給幼兒們視覺沖擊，再加上流暢的線條，能夠使幼兒們對(duì)于教學(xué)內(nèi)容更加的記憶深刻，從而提高教學(xué)的效果。然后還可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍┡c幼兒們共同探討的環(huán)節(jié)，讓孩子們能夠?qū)⒆陨淼南胂罅Τ浞值陌l(fā)揮出來，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
(二)把握美術(shù)元素
不同的繪本用來詮釋作品的美術(shù)表現(xiàn)手法也不一樣，如剪貼畫、水粉畫以及線描畫等，而這種多樣化的美術(shù)手法使得繪本更加具有魅力，也是讓繪本成為美術(shù)教學(xué)資源的重要因素。如繪本中所運(yùn)用到的剪貼手法，能夠給簡(jiǎn)單和重復(fù)的情節(jié)增加不一樣的美術(shù)風(fēng)格，幼兒們?cè)谛蕾p到動(dòng)物以及景物形象的同時(shí)，還能夠?qū)W習(xí)到剪貼畫的技巧和方式，而且在創(chuàng)作的過程中，還能夠有效的提升自身的動(dòng)手能力，對(duì)于幼兒們的創(chuàng)造力提升有著重要的作用。而其他的繪本中也蘊(yùn)含著豐富的美術(shù)教學(xué)資源，在利用繪本進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)的過程中，能夠讓幼兒們發(fā)現(xiàn)生活中的美，還能夠有效的提高幼兒們的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。
(三)借助多元文化
的繪本不僅具有精美的畫面以及的構(gòu)圖色彩，還能夠給閱讀者們帶來視覺上的愉悅，而且繪本中的每一張圖都蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，對(duì)于呈現(xiàn)故事情節(jié)和人物關(guān)系有著重要的作用，繪本在給幼兒帶來生動(dòng)有趣的故事時(shí)，還能夠陶冶孩子們的情操，使他們的審美能力得到極大的發(fā)展，而這些都是單純的文字閱讀所無法替代的。的繪本來自于世界各國(guó)，展現(xiàn)的文化也是多種多樣，這些文化上的特征都會(huì)通過圖像以及文字傳遞給幼兒，讓幼兒們?cè)陂喿x的同時(shí)感受到文化的多元性，甚至了解世界各國(guó)的文化個(gè)性，對(duì)于激發(fā)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)興趣有著重要的作用。
三、結(jié)論
高質(zhì)量的經(jīng)典幼兒繪本不僅有著簡(jiǎn)練而生動(dòng)的語(yǔ)言，在繪畫結(jié)構(gòu)和搭配方面也非常的精致而，如今繪本已經(jīng)成為了全世界兒童的時(shí)尚讀物，不僅是媽媽們親自互動(dòng)的重要工具，更是教師們進(jìn)行教學(xué)的重要資源，它不僅能夠傳遞藝術(shù)審美和情感理念，還能夠給兒童們帶來不一樣的審美體驗(yàn)，為幼兒美術(shù)教育提供良好的教學(xué)基礎(chǔ)。
作者:王娜 張瑞卓 楊莉 單位:滄州師范學(xué)院
幼兒閱讀教育論文:幼兒園早期閱讀教育啟示
［摘要］
早期閱讀不但可以提高幼兒的語(yǔ)言交流能力和閱讀能力，還可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。美國(guó)十分重視幼兒早期閱讀，并針對(duì)幼兒早期閱讀頒布了一系列法案，促成幼兒早期閱讀的標(biāo)準(zhǔn)化。康州作為美國(guó)的一個(gè)州，幼兒早期閱讀做的非常好。本文以美國(guó)康州幼兒園早期閱讀教育的特點(diǎn)為例，重點(diǎn)介紹美國(guó)康州幼兒的早期閱讀教育現(xiàn)狀，對(duì)美國(guó)幼兒園早期閱讀教育的基本特點(diǎn)進(jìn)行了歸納分析，并思考了這樣的教育特點(diǎn)對(duì)我國(guó)的早期閱讀的啟示。
［關(guān)鍵詞］
早期閱讀;幼兒教育;美國(guó)
一、美國(guó)康州幼兒園早期閱讀的特點(diǎn)
(一)注重培養(yǎng)幼兒閱讀技能
美國(guó)康州以《康州閱讀成就藍(lán)圖》和《康州PK－8英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》兩個(gè)文件作為指導(dǎo)幼兒園早期閱讀教育的準(zhǔn)則，十分重視兒童對(duì)閱讀技能的培養(yǎng)。《康州閱讀成就藍(lán)圖》對(duì)兒童閱讀技能的構(gòu)成和發(fā)展順序規(guī)定依次為:識(shí)詞技能、閱讀流暢、詞匯學(xué)習(xí)和閱讀理解;《康州PK－8英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)兒童閱讀技能的構(gòu)成和發(fā)展順序的規(guī)定也較為相似。兩個(gè)文件都把兒童早期閱讀分為四個(gè)階段進(jìn)行有針對(duì)性的技能指導(dǎo)教育，但這幾個(gè)內(nèi)容是環(huán)環(huán)相扣、互相促進(jìn)的。在幼兒早期閱讀的教育工作中，將幼兒閱讀技能的培養(yǎng)貫穿于每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中。教師可以根據(jù)兒童的能力來決定不同的閱讀技能學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)通過早期閱讀培養(yǎng)幼兒閱讀技能的目的。
(二)重視早期閱讀音位意識(shí)的教學(xué)
很多研究都已證明，音位意識(shí)對(duì)兒童閱讀能力有著積極的促進(jìn)作用。這一作用是由英語(yǔ)這一語(yǔ)種的發(fā)音特征和書寫特征決定的。音位意識(shí)在本質(zhì)上就是每一個(gè)單詞的每一個(gè)音位的理解。因此，教師在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該充分重視音位教學(xué)。在語(yǔ)言材料的選擇上，可以選擇一些押韻的歌謠和詩(shī)詞，通過朗讀這些歌謠來增強(qiáng)兒童的音位意識(shí);盡可能讓學(xué)生理解字母的內(nèi)在規(guī)則和邏輯，并學(xué)會(huì)拼音、拼寫，以及的音位發(fā)音。
(三)營(yíng)造幼兒早期閱讀的教育環(huán)境
美國(guó)康州幼兒園對(duì)兒童的閱讀環(huán)境非常重視。美國(guó)學(xué)者杜京的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀能力和圖書讀物的挑選程度成正比。美國(guó)康州幼兒園的教師會(huì)為處在不同年齡層次和不同認(rèn)知階段的兒童選擇最適宜的閱讀材料。對(duì)于3歲及以下的兒童，主要是為他們準(zhǔn)備內(nèi)容以圖畫為主的書籍，例如，插畫書，動(dòng)物故事等等;對(duì)于已經(jīng)有一定閱讀基礎(chǔ)、平均年齡在3－5歲的兒童，則為其提供一些圖文穿插的圖書，或是文字較多、但較為直白的簡(jiǎn)單讀物;為5歲以上的兒童準(zhǔn)備的讀物，則更加注重內(nèi)容的豐富性。［1］
(四)增強(qiáng)幼兒教師閱讀指導(dǎo)意識(shí)
美國(guó)政府強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)兒童閱讀興趣、提高兒童閱讀能力，關(guān)鍵在于樹立美國(guó)幼兒園的教師的閱讀指導(dǎo)意識(shí)。美國(guó)康州幼兒教師不斷探索對(duì)兒童進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的方法。其中，最有效也是最廣泛使用的方法有:朗讀、提問、講解等。在為兒童朗讀時(shí)，教師應(yīng)選擇與兒童年齡特點(diǎn)和有教育意義的兩方面選擇。在美國(guó)早期閱讀教學(xué)中，教師通常會(huì)以提問的方式來突出重點(diǎn)，加深記憶。美國(guó)教師講解時(shí)會(huì)指導(dǎo)兒童觀察畫面，并引導(dǎo)兒童對(duì)畫面有進(jìn)一步的理解，從而能讓兒童對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。多種指導(dǎo)方法靈活穿插運(yùn)用，對(duì)于激發(fā)兒童識(shí)字的興趣有莫大的助益。并且，方法的多樣性也能更加促進(jìn)兒童進(jìn)入獨(dú)立閱讀階段。
二、國(guó)內(nèi)幼兒園早期閱讀教育存在的問題
(一)幼兒教師對(duì)早期閱讀的認(rèn)知單一
國(guó)內(nèi)不少幼兒教師對(duì)早期閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不深刻，很多教師認(rèn)為，為兒童提供一些書本，或是為兒童讀一些書本故事就是早期閱讀教育的全部，［2］所以，在具體的幼兒教育中，會(huì)將早期閱讀和知識(shí)背誦等同起來，同時(shí)受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的影響，將兒童讀書活動(dòng)作為孩子以后升學(xué)的主要目標(biāo)之一，不注重早期閱讀的真正目的和意義。以上諸多因素，是導(dǎo)致早期閱讀教育在我國(guó)幼兒園得不到開展的主要原因。
(二)沒有做到“因材施教”
自古以來，“因材施教”就是教學(xué)的一個(gè)經(jīng)典原則，具體到幼兒早期閱讀，教師應(yīng)針對(duì)不同兒童的性格特點(diǎn)、思維方式等選擇不同的閱讀材料并進(jìn)行個(gè)性化的教育指導(dǎo)，［3］國(guó)內(nèi)的很多幼兒園教師做不到這一點(diǎn)，影響甚至拖慢了兒童閱讀技巧的提高和閱讀理解理解能力的進(jìn)步。
(三)家長(zhǎng)缺乏與教師合作教育的意識(shí)
我國(guó)近幾年的早期教育研究顯示，幼兒園家長(zhǎng)的配合程度非常低，直接導(dǎo)致家庭親子閱讀效果甚微。目前，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展給很多父母帶來了很大壓力，忙碌的父母根本沒有時(shí)間陪伴孩子讀書，即使有些父母陪伴孩子完成讀書任務(wù)，也是流于形式。
三、美國(guó)康州幼兒早期閱讀教育對(duì)我國(guó)的啟示
(一)政府層面———制定閱讀標(biāo)準(zhǔn)，完善政策
美國(guó)康州幼兒早期閱讀教育的良好發(fā)展，美國(guó)政府層面的政策支持和高度社會(huì)關(guān)注是重要的推動(dòng)力量。在當(dāng)今信息爆炸的年代，閱讀能力的提升不僅僅為個(gè)人的成功打下基礎(chǔ)，更能夠提高整個(gè)國(guó)家的國(guó)民素質(zhì)。對(duì)比美國(guó)，我國(guó)政府和社會(huì)層面對(duì)幼兒早期閱讀的教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠重視，這導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)沒有形成自上而下的積極研究和實(shí)踐狀態(tài)。政府層面沒有具體的規(guī)定和指標(biāo)來指導(dǎo)我國(guó)的早期閱讀教育，教師層面亦沒有良好的教學(xué)理論和指導(dǎo)技術(shù)。因此，我國(guó)政府相關(guān)機(jī)構(gòu)有必要把早期閱讀教育重視起來，并且積極的制定相關(guān)的閱讀標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)的閱讀標(biāo)準(zhǔn)，以供我國(guó)幼兒園在早期閱讀過程中借鑒。同時(shí)，完善關(guān)于早期閱讀的相關(guān)政策，對(duì)促進(jìn)我國(guó)幼兒早期閱讀教育水平的提高，同樣十分重要。
(二)幼兒園方面———改變教學(xué)方法
現(xiàn)在很多人仍然會(huì)將早期閱讀和早期識(shí)字等同起來，其實(shí)不然，在理解早期閱讀真正的概念和重要性之上，要利用不同的教學(xué)方法來教育幼兒，只有這樣才能將幼兒早期閱讀的科學(xué)性落到實(shí)處，才能讓幼兒真正從早期閱讀中受益。例如0到3歲的幼兒注意力時(shí)間短，保持安靜的閱讀時(shí)間不能過長(zhǎng)。這就要求教師用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生讀書，教師可以坐在中間，讓兒童圍坐在周圍，能近距離的看到教師的動(dòng)作，教師可以首先通過讓孩子有序的翻看讀物的封面、封底和頁(yè)碼，對(duì)讀物的結(jié)構(gòu)有大致的了解，然后開始有感情地讀書，并引導(dǎo)學(xué)生跟著教師翻頁(yè)。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)讀物的感知，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。［4］而對(duì)于大一點(diǎn)的兒童，如3到4歲的孩子，可以對(duì)孩子進(jìn)行分組，方便教師對(duì)孩子做的觀察和指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)別的指導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀水平有不同程度的提高。學(xué)校應(yīng)該十分重視幼兒學(xué)習(xí)能力的提高，重視教師的教育方法。不斷的學(xué)習(xí)創(chuàng)新，理解自己的學(xué)生，更新自己的教學(xué)方法。只有靈活的，輕松的教學(xué)方法，才能讓幼兒充滿活力，提高自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。
(三)教師方面———加強(qiáng)對(duì)兒童語(yǔ)音意識(shí)的培養(yǎng)
美國(guó)在“早期閱讀優(yōu)先”計(jì)劃中，要求對(duì)學(xué)前兒童，要提供高質(zhì)量的口語(yǔ)和文學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境;同時(shí)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，也十分強(qiáng)調(diào)音位、語(yǔ)音等基本技能的訓(xùn)練。在美國(guó)早期閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師會(huì)通過音位識(shí)別、分類、合成、要分等練習(xí)，以發(fā)展兒童的音位意識(shí)和對(duì)音位的操縱能力;通過單詞押韻識(shí)別練習(xí)、句子重音對(duì)比練習(xí)、經(jīng)典對(duì)白模仿等方式培養(yǎng)學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)音、重音、連讀、意群、語(yǔ)調(diào)的識(shí)別和操縱能力。這給我國(guó)的早期閱讀教學(xué)提供了有益的啟示。語(yǔ)音對(duì)兒童早期閱讀至關(guān)重要，所以，教師應(yīng)該注重孩子語(yǔ)音意識(shí)的培養(yǎng)。例如，教師可以在課堂中讓兒童講述自己對(duì)某個(gè)故事的看法，從而幫助兒童擴(kuò)充自己的詞匯量，同時(shí)增加兒童對(duì)語(yǔ)音的感受。此外，教師還可以設(shè)置一些語(yǔ)言游戲，如念兒歌、選擇一些律詩(shī)來提高兒童對(duì)語(yǔ)音的敏感度，進(jìn)而加以區(qū)別，提高兒童對(duì)漢字語(yǔ)音的興趣和喜愛。
(四)社會(huì)層面———專業(yè)教師的培養(yǎng)
幼兒早期閱讀教師專業(yè)化，對(duì)幼兒閱讀能力和閱讀習(xí)慣提高和養(yǎng)成至關(guān)重要，教師是否有豐富的行為和認(rèn)知科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、評(píng)估管理知識(shí)、家長(zhǎng)工作知識(shí)十分重要。除此之外，教師還要熟練掌握相關(guān)閱讀技能的標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)言文學(xué)常識(shí)。美國(guó)“早期閱讀優(yōu)先”計(jì)劃十分注重教師的專業(yè)知識(shí)，如是否能給幼兒早期閱讀提供專業(yè)的、科學(xué)的知識(shí)指導(dǎo)，能否發(fā)揮自己的示范作用。總之，我國(guó)幼兒閱讀的提高，教師起著主導(dǎo)的作用，一名專業(yè)化的教師，在投入實(shí)踐教學(xué)的過程中，專業(yè)型教師也要有終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和反思的循環(huán)過程。只有不斷地在實(shí)踐和理論上循環(huán)學(xué)習(xí)和進(jìn)步，專業(yè)教師才能不斷找到科學(xué)的教育方法和技巧，以更好地提高教學(xué)質(zhì)量。我國(guó)對(duì)兒童早期閱讀的指導(dǎo)教育，最需要的是一大批專業(yè)型的早期閱讀指導(dǎo)教師。
作者：李永發(fā) 單位：綏化學(xué)院教育學(xué)院
幼兒閱讀教育論文:課外閱讀在幼兒園教育中的實(shí)踐
摘要：課外閱讀對(duì)于幼兒閱讀能力、寫作能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，誘發(fā)幼兒閱讀的激情，讓孩子喜歡讀書，為將來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，本文探討了課外閱讀在幼兒園教育中的實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：課外閱讀；幼兒園教育
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學(xué)生變得聰明的辦法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”對(duì)幼兒來說，好奇心強(qiáng)，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中是他們的顯著特點(diǎn)，所以我們應(yīng)該采取一些適應(yīng)其特征的學(xué)習(xí)方法，單純的課文閱讀不僅不能滿足好奇心，還會(huì)導(dǎo)致重復(fù)乏味做某件事而失去學(xué)習(xí)興趣，所以適當(dāng)?shù)丶尤胝n外閱讀，對(duì)于幼兒教育來說有利無弊。
一、利用興趣促進(jìn)課外閱讀
現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：興趣是影響幼兒學(xué)習(xí)最直接、最現(xiàn)實(shí)的因素。興趣作為幼兒學(xué)習(xí)好的老師，在幼兒教育中起著至關(guān)重要的作用，課外閱讀則是引起幼兒注意，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵，當(dāng)幼兒在上課時(shí)感到疲憊與乏味時(shí)，教師適當(dāng)?shù)卦鎏碚n外閱讀，對(duì)于提升課堂效率有很大幫助。引起幼兒興趣的辦法有很多，可以利用故事講解，引起興趣，也可以利用教師的自我闡述，引起幼兒興趣，具體的辦法需要教師通過經(jīng)驗(yàn)的積累，以及班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行分析，在教學(xué)過程中，注重調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，特別是課外閱讀這種屬于附加型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只有通過愉快和諧的課堂氛圍，激發(fā)幼兒渴望學(xué)習(xí)的心態(tài)，營(yíng)造足夠的想象空間，才能讓幼兒在有限的課外閱讀時(shí)間對(duì)閱讀產(chǎn)生激情，正如在學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的課文為之后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)時(shí)，長(zhǎng)時(shí)間的課堂學(xué)習(xí)肯定會(huì)使幼兒產(chǎn)生倦怠感，這種倦怠感教師不及時(shí)處理，幼兒對(duì)于接下來的學(xué)習(xí)更加缺少興趣，在這種情況下教師可以引入一個(gè)小故事，引起幼兒的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)激情，一塊黑板、一支粉筆和教師一言堂教學(xué)，已經(jīng)在學(xué)習(xí)方式進(jìn)步的時(shí)代消失，教師不斷創(chuàng)新教育模式，引入多媒體，增加課外閱讀時(shí)間與容量，成為幼兒教育不可或缺的手段，所以教師要利用多種教育手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而讓課外閱讀能力與信心都得到有效培養(yǎng)。
二、尊重幼兒，發(fā)揮幼兒的個(gè)性
目前，就中國(guó)幼兒教育來說，課外閱讀的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的，幼兒對(duì)于課外閱讀的需求各有不同，作為幼兒人生的啟蒙者，我們不能因?yàn)樗腊宓闹贫扰c教育方式，限制幼兒個(gè)性的發(fā)展，教師應(yīng)該準(zhǔn)備充足的課外閱讀資料，盡可能地提供給幼兒，為幼兒提供更多的選擇性，不僅是數(shù)量上的增加，也應(yīng)該是種類上的增加，每一位幼兒，都會(huì)有自己關(guān)注與喜歡的方面，教師可以根據(jù)他們的喜好增加課外閱讀種類，盡可能地添加一些他們感興趣的類型，要以幼兒為主體，尊重他們的主體地位，以幼兒的興趣選擇作為課外閱讀資料準(zhǔn)備的條件，充分尊重幼兒的個(gè)性，在這個(gè)階段教師要以鼓勵(lì)為主，在幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)給予鼓勵(lì)，將課外閱讀作為一種興趣去培養(yǎng)，刺激學(xué)生的自信心，讓幼兒逐漸養(yǎng)成即使在課下也能閱讀課外書習(xí)慣，在閱讀的過程中找出每一位學(xué)生適合的或者感興趣的課外讀物，讓幼兒自主學(xué)習(xí)吸收，在幼兒教育過程中免不了討論的話題是“你的理想是什么”，教師在與幼兒討論這個(gè)話題的時(shí)候要鼓勵(lì)幼兒將自己的夢(mèng)想大聲說出來，然后教師為幼兒推薦一些課外書，讓幼兒在課下自主學(xué)習(xí)，使其課外閱讀能力得到一個(gè)質(zhì)的提升。
三、合理安排時(shí)間，掌握閱讀方法
課上的時(shí)間畢竟是有限的，教師只能盡量提供時(shí)間給幼兒進(jìn)行課外閱讀，所以在課上的時(shí)間，教師要做的是充分激發(fā)閱讀興趣，讓幼兒將這份興趣保持到課下，能夠合理安排課下的時(shí)間，提供充分的課外閱讀時(shí)間，但是幼兒貪玩的心理特征容易造成時(shí)間的浪費(fèi)，所以教師可以適當(dāng)采取一些強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)安排，比如，統(tǒng)一制定讀書計(jì)劃，早中晚各安排一段時(shí)間，每天總閱讀時(shí)間不少于1小時(shí)，這樣的規(guī)劃雖說帶有一定的強(qiáng)制性，但相比散漫的教學(xué)來說，效果要好得多。當(dāng)然在安排了學(xué)習(xí)時(shí)間之后，教師也應(yīng)該教授學(xué)生一些課外閱讀的方法與技巧。比如，讀書一般先看封面書名，再看內(nèi)容提要、目錄、扉頁(yè)，然后逐頁(yè)閱讀。對(duì)幼兒來說不懂的地方很多，他們大部分讀過會(huì)忘記，所以可以讓幼兒邊看邊勾畫，在不懂的地方做上符號(hào)，在掌握中心后，整體思考，當(dāng)然閱讀報(bào)紙期刊也是有方法的，即先要通看所有版面，略知全部?jī)?nèi)容后，再抓住重點(diǎn)細(xì)看，掌握文章內(nèi)容。這些對(duì)學(xué)生來說都需要花費(fèi)長(zhǎng)時(shí)間積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成課外閱讀習(xí)慣。教師只有激發(fā)興趣，促成閱讀，教給方法，指導(dǎo)閱讀，鼓勵(lì)閱讀，堅(jiān)持閱讀，才能使幼兒課外閱讀能力得到大幅度提升，開卷有益，只要幼兒讀，就一定會(huì)有收獲。
作者：蔡艷 單位：江蘇省宿遷市宿城區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園
幼兒閱讀教育論文:淺談運(yùn)用教育技術(shù)提高幼兒閱讀能力
一、運(yùn)用教育技術(shù)裝備拓展閱讀資源，豐富幼兒的閱讀積淀
我們應(yīng)該給他們搭建一個(gè)良好的閱讀平臺(tái)，使幼兒能隨時(shí)隨地、便捷地讀到他們喜愛的圖書。我們可以在樓道墻壁上為幼兒安裝電子白板設(shè)備，教師在資源庫(kù)里為幼兒準(zhǔn)備的圖畫作品或視頻學(xué)習(xí)資源，為幼兒閱讀提供方便。例如，根據(jù)幼兒喜歡動(dòng)漫作品的特點(diǎn)，我在素材庫(kù)里為幼兒準(zhǔn)備了《西游記》《賣火柴的小女孩》《灰姑娘》《葫蘆娃》《八只小狗抬花轎》《狐貍爸爸鴨兒子》等繪本作品和動(dòng)漫視頻。幼兒可以通過電磁筆的點(diǎn)觸獲取自己喜歡的圖書或動(dòng)漫作品，進(jìn)行課外閱讀。我們還定期開展閱讀交流活動(dòng)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言交流能力的提高，從而有效調(diào)動(dòng)幼兒閱讀積極性，豐富幼兒的閱讀積淀。
二、運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，提高幼兒的閱讀理解能力
“書讀百遍，其義自現(xiàn)”強(qiáng)調(diào)的是讀的重要性。幼兒的語(yǔ)言教師應(yīng)該指導(dǎo)幼兒在不同情況下運(yùn)用不同的閱讀方法，從而獲得所需求的知識(shí)。語(yǔ)言教師還應(yīng)該教會(huì)幼兒利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行閱讀，了解不同類型文章的閱讀技巧。授之以魚，不如授之以漁。所以，我們應(yīng)加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，提高幼兒的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，幼兒通過對(duì)繪本的觀察，進(jìn)行動(dòng)作、語(yǔ)言等內(nèi)容的描述，理解繪本中的用詞技巧，欣賞文章或者圖畫，閱讀科普、百科等系列作品等。經(jīng)過系統(tǒng)的方法指導(dǎo)，幼兒會(huì)覺得閱讀是有意義的，是有規(guī)可循的，幼兒自然而然就愛上了閱讀，真正改變幼兒的學(xué)習(xí)方式，以達(dá)到提高幼兒素質(zhì)和能力的目的。
三、運(yùn)用教育技術(shù)手段優(yōu)化閱讀過程，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和想象能力
我們知道，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力的好辦法是讓幼兒積極閱讀，教師通過教育技術(shù)手段優(yōu)化幼兒的閱讀過程，豐富幼兒的閱讀途徑，通過圖文并茂的素材展示和視頻文件的刺激，使幼兒的思維得到有效擴(kuò)展，不局限于條條框框，培養(yǎng)了幼兒的想象力和創(chuàng)新能力。例如，在《烏龜上天》的閱讀活動(dòng)中，我用電子白板展示烏龜上天的動(dòng)畫視頻，那些形象直觀的視頻畫面，使幼兒很快理解了故事的大概內(nèi)容。在活動(dòng)的，為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力和想象力，我設(shè)計(jì)了創(chuàng)編環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)大大激發(fā)了幼兒的想象思維和發(fā)散能力，教學(xué)效果極佳。
四、運(yùn)用電子白板進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)，提高幼兒的實(shí)踐能力
在幼兒語(yǔ)言課的教學(xué)中，通過電子白板的交互功能，可以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，人機(jī)互動(dòng)，讀者與作者的互動(dòng)等，刺激幼兒的各種感官，教會(huì)幼兒學(xué)會(huì)用耳傾聽、用眼觀察、用手表演、用心感悟、用情表達(dá)等，全方面地感悟作品的內(nèi)涵，提高幼兒的綜合閱讀素養(yǎng)，為幼兒的閱讀實(shí)踐能力的提高奠定基礎(chǔ)。例如，我在進(jìn)行《地球招聘會(huì)》語(yǔ)言課的教學(xué)時(shí)，采用分角色表演的方式提高幼兒的實(shí)踐能力。表演前設(shè)置問題：地球公公的招聘會(huì)又開始了，你們想不想也扮演一次小動(dòng)物去應(yīng)聘呢？師生先進(jìn)行示范表演，請(qǐng)保育員教師先扮演地球公公，選幾名能力較強(qiáng)的幼兒扮演各種小動(dòng)物進(jìn)行表演。然后，幼兒自由分組表演階段，幼兒自由結(jié)組，每組六個(gè)人，商量每個(gè)人扮演的角色。然后在接下來的表演中，大家還可以互換角色，我們比一比看誰(shuí)表演得最棒！在幼兒表演的過程中，教師巡回指導(dǎo)，適時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)。通過幼兒表演，教師啟發(fā)幼兒也要向小動(dòng)物一樣，爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士，從身邊小事做起，為保護(hù)地球環(huán)境，做出自己的貢獻(xiàn)，提高幼兒的實(shí)踐能力。
閱讀能洗滌幼兒的心靈，能激活幼兒思維的火花，能使幼兒產(chǎn)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，綜合提高幼兒的閱讀素養(yǎng)。在今后的教學(xué)中，我們要對(duì)幼兒閱讀教學(xué)常抓不懈，科學(xué)引導(dǎo)，豐富幼兒的閱讀積淀，這樣，幼兒的閱讀素養(yǎng)一定能得到很大程度上的提高。
作者：胡茹靜單位：河北省遷安市夏官營(yíng)鎮(zhèn)團(tuán)新莊幼兒園
幼兒閱讀教育論文:幼兒閱讀教育經(jīng)驗(yàn)材料
一、早期閱讀核心能力——自主閱讀能力的內(nèi)涵
作為幼教工作者，我們應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到早期閱讀教育所發(fā)展的核心能力是自主閱讀能力。研究表明，漢語(yǔ)幼兒早期自主閱讀能力主要包括下列兩個(gè)方面：
（一）建立口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言對(duì)應(yīng)關(guān)系的能力
學(xué)齡前階段是幼兒口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)幼兒來說，他們的早期閱讀過程是與他們已經(jīng)獲得的口語(yǔ)分不開的，學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言是調(diào)動(dòng)自己口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，將書面語(yǔ)言信息與自己已有的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)對(duì)應(yīng)起來，是幼兒自主閱讀能力發(fā)展的一個(gè)重要方面。比如，在他們閱讀的時(shí)候，認(rèn)讀“媽媽”這兩個(gè)文字，必須要調(diào)動(dòng)自己原有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，使之與文字符號(hào)對(duì)應(yīng)起來;再如“我要紅氣球”和“氣球是紅的”是不同語(yǔ)法表現(xiàn)形式，需要幼兒在閱讀這樣的書面語(yǔ)言時(shí)，能夠調(diào)動(dòng)口語(yǔ)語(yǔ)法經(jīng)驗(yàn)來完成認(rèn)知加工過程。
（二）成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力
幼兒還不可能是流暢的閱讀者，因?yàn)樗麄儗?duì)閱讀內(nèi)容并沒有也不可能真正理解。要成為一個(gè)流暢的閱讀者，需要他們?cè)诶斫忾喿x內(nèi)容時(shí)掌握幾種初步的技能：
1．反思的策略預(yù)備能力
讓幼兒在聽故事看圖書的過程中，能對(duì)故事里所發(fā)生的事情，對(duì)故事里的人物等進(jìn)行種種思考，或聽完故事、看完圖書之后，有對(duì)閱讀內(nèi)容的反思過程。這種能力將有利于幼兒加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。
2．預(yù)期的策略預(yù)備技能
在幼兒積累了相當(dāng)?shù)穆牴适潞烷喿x圖書的經(jīng)驗(yàn)之后，就有可能在聽到或看到類似的內(nèi)容時(shí)，對(duì)故事的事件發(fā)展和人物的取向做出推測(cè)。這樣的預(yù)測(cè)能力，可以幫助幼兒在未來的閱讀學(xué)習(xí)中，比較快速的理解閱讀內(nèi)容。幼兒認(rèn)讀或書寫文字，及各種書面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過程，均需要這樣的技能參與。
3．質(zhì)疑的策略預(yù)備技能
在整合的閱讀理解過程中，還需要幼兒有質(zhì)疑閱讀內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)。如聽完故事或看完圖書之后，問一問為什么這個(gè)人會(huì)這樣做？為什么這件事情會(huì)發(fā)生？養(yǎng)成思考為什么的習(xí)慣，有助于幼兒在閱讀時(shí)尋找到事件發(fā)生發(fā)展的某種原因，比較深入正確的理解閱讀內(nèi)容。
4．假設(shè)的策略預(yù)備能力
假設(shè)是與想象聯(lián)系在一起。聽故事或者看圖書之后，我們可以讓幼兒假設(shè)。換一個(gè)條件或者情景，故事里的人或者動(dòng)物會(huì)怎樣，事情會(huì)朝著什么樣的方向發(fā)展？假如這樣會(huì)如何，假如那樣又會(huì)怎么樣？幼兒有了這些假設(shè)的策略技能之后，可以將之推倒未來書面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過程中去，將會(huì)對(duì)他們未來的閱讀和寫作產(chǎn)生極好的作用。
二、早期閱讀教育的意義
早期閱讀教育不僅對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)、生活有著舉足輕重的積極意義，而且對(duì)于提高幼兒的自我調(diào)適能力、參與閱讀的積極性也有也不可磨滅的作用。
（一）擴(kuò)大幼兒生活、學(xué)習(xí)的范圍
對(duì)幼兒來說，文字符號(hào)，如同手勢(shì)、幼兒創(chuàng)造的書面符號(hào)、泥捏的物品等符號(hào)一樣，可以用來表達(dá)他們的經(jīng)歷、感情和想法，可以用來超越時(shí)空去創(chuàng)造虛幻的世界。所以，早期閱讀一方面能使幼兒交流的范圍從面對(duì)面的口語(yǔ)交流到通過圖畫、文字符號(hào)實(shí)現(xiàn)間接的交流，另一方面能使幼兒突破現(xiàn)實(shí)的限制，走向想象的世界，使幼兒的生活和學(xué)習(xí)的范圍得以擴(kuò)大。
（二）提高幼兒的自我調(diào)適能力
傳統(tǒng)的學(xué)校教育比較重視用外部訂正的方式來進(jìn)行閱讀教學(xué)，而新近的研究則強(qiáng)調(diào)了早期培養(yǎng)兒童自我調(diào)適閱讀技能的重要性。實(shí)踐已經(jīng)證實(shí)，幼兒可以在早期閱讀中建立起一種自我糾正、自我調(diào)適的閱讀技巧，這不僅有利于幼兒獲得較高的閱讀水平，而且對(duì)于他們進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行書面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有很好的作用。
（三）享受分享閱讀的樂趣
在幼兒園組織有計(jì)劃、有目的的集體早期閱讀活動(dòng)，會(huì)產(chǎn)生不同于幼兒在家或個(gè)體閱讀的效果。在幼兒園早期閱讀活動(dòng)中，教師和幼兒之間的相互作用，可以幫助幼兒獲得的早期閱讀效果，幼兒在集體環(huán)境中進(jìn)行閱讀，可以和同伴一起分享早期閱讀的快樂，從而提高他們參與閱讀的積極性。
三、早期閱讀教育兩大誤區(qū)的解讀
盡管幼兒早期閱讀教育已引起了人們?cè)絹碓蕉嗟年P(guān)注，但由于受傳統(tǒng)因素的影響，再加上對(duì)早期閱讀研究的不足，所以人們還存在著一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，這不得不引起我們的重視。
（一）早期閱讀就是提前識(shí)字和認(rèn)字
提到早期閱讀，目前比較流行的說法是“早期閱讀就是提前識(shí)字和認(rèn)字”。這種觀點(diǎn)之所以流行，除了受我國(guó)對(duì)“文字”和“神童”崇拜的傳統(tǒng)文化觀念的影響外，還與對(duì)早期閱讀的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)有直接關(guān)系。
其實(shí)幼兒在多次的前閱讀中對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)、偏旁意義形成初步的認(rèn)識(shí)，在前書寫活動(dòng)中體驗(yàn)文字符號(hào)的作用，自然而然的習(xí)得一些文字，我們并不反對(duì)。但首要的問題是我們應(yīng)把幼兒閱讀興趣、閱讀能力的培養(yǎng)放在首位，并盡可能使這一指導(dǎo)思想成為閱讀教育的指導(dǎo)思想。那些認(rèn)為“早期閱讀就是提前識(shí)字和認(rèn)字”的做法，只會(huì)讓自己的虛榮撥亂孩子成長(zhǎng)的航標(biāo)。因?yàn)樽R(shí)字量的多少并不能衡量出早期閱讀活動(dòng)質(zhì)量的高下，識(shí)字量也不是早期閱讀活動(dòng)成效的佐證。
由此，我們必須認(rèn)識(shí)到，幼兒的早期閱讀與小學(xué)生正規(guī)的讀寫有著本質(zhì)區(qū)別，它僅僅是一種“讀寫萌發(fā)”，是在真實(shí)的生活情境中為了真實(shí)生活的目的而自然發(fā)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是正式讀寫學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。
（二）早期閱讀有利于幼兒潛能的開發(fā)
這種說法隱含了兩個(gè)觀念，其一是幼兒的潛能開發(fā)最為重要，其二是提前讀寫必然導(dǎo)致潛能的開發(fā)。其實(shí)真正意義上的早期閱讀對(duì)兒童的發(fā)展具有其他活動(dòng)不可替代的價(jià)值，但這種價(jià)值并不體現(xiàn)在“開發(fā)幼兒潛能”上，而體現(xiàn)在使幼兒通過接觸書面語(yǔ)言獲得與書面語(yǔ)言有關(guān)的態(tài)度、期望、情感和行為，培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)世界的基本能力，發(fā)展其終身學(xué)習(xí)的能力上。
四、幼兒早期閱讀教育的指導(dǎo)策略
早期閱讀是一個(gè)多元的復(fù)雜過程，幼兒需要在閱讀過程中尋找到適合的途徑，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而建立起自主閱讀的意識(shí)和技能，這種自主閱讀的意識(shí)與技能不是被教會(huì)的，而是在一定的環(huán)境中，在父母師長(zhǎng)的正確引導(dǎo)與溫暖陪伴下“自然而然”形成的。因此，發(fā)展幼兒的自主閱讀能力的關(guān)鍵在于：為幼兒提供自由自在、可愛有趣的、豐富多彩的多元閱讀環(huán)境、條件、動(dòng)機(jī)和技能；同時(shí)成人需要與幼兒建立共同閱讀的互動(dòng)關(guān)系，使幼兒在閱讀的過程中感受到閱讀的快樂。具體來說，幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略包括以下幾個(gè)方面：
（一）提供自主閱讀的物質(zhì)材料
幼兒自主閱讀能力的發(fā)展需要豐富的書面語(yǔ)言環(huán)境作支撐，因此教師和家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的早期閱讀物質(zhì)材料：
1、為幼兒提供必要的圖書
在幼兒活動(dòng)的場(chǎng)所應(yīng)該為他們提供隨手可取的書籍或其他文字游戲材料，使幼兒隨時(shí)隨地有機(jī)會(huì)接觸書和文字。值得注意的是，提供的圖書應(yīng)當(dāng)是多樣化的，即注意圖書題材的多樣化，從幼兒生活到科學(xué)知識(shí)，從環(huán)境問題到生命教育、親情、友誼、克服困難等不同題材的讀物都可以讓幼兒接觸；也要注意圖書文題的多樣性，圖書文題可以是兒歌、童謠、詩(shī)歌、故事，也可以是傳記、散文和知識(shí)性圖書；還要注意圖書來源的多樣性，既可以是購(gòu)買的，也可以是老師做的或幼兒共同制作的，這樣，幼兒可以體會(huì)到語(yǔ)文的多元風(fēng)貌。
2、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有實(shí)際意義的文字世界
在幼兒周圍的主要事物上貼上一些說明性的文字標(biāo)簽，如“鋼琴”，“桌子”等，或者以幼兒名字做的標(biāo)志，如“××的房間”、“××的書”、“××的畫”，有時(shí)也可以結(jié)合幼兒的經(jīng)驗(yàn)或活動(dòng)，在幼兒經(jīng)常活動(dòng)的地方擺放一些信件、帳單、報(bào)紙或購(gòu)物單等，這樣的環(huán)境，有利于幼兒通過觀察不同的文字符號(hào)，了解文字的基本功能和重要意義，并萌發(fā)自己使用文字的冤枉。
（二）創(chuàng)設(shè)寬松的互動(dòng)閱讀氛圍
要促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展，還需要成人在幼兒閱讀和書寫的過程中，提供適當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo)，這是保持幼兒閱讀的興趣和熱情，培養(yǎng)幼兒閱讀策略和良好閱讀習(xí)慣的重要保障。成人的支持和指導(dǎo)包括各個(gè)方面：
1．用積極的態(tài)度對(duì)待幼兒的早期閱讀行為
成人需要對(duì)幼兒的閱讀行為表示關(guān)注、興趣和贊賞，注意每天給幼兒看故事書的時(shí)間，幼兒是容易受暗示的，成人的關(guān)注有利于幼兒對(duì)閱讀保持持久的興趣和進(jìn)一步閱讀的積極性，使他們養(yǎng)成經(jīng)常“閱讀圖書”的習(xí)慣。
2．參與幼兒的閱讀
這主要包括與幼兒一起選擇合適的圖書，共同閱讀幼兒感興趣的圖書并朗讀其中的文字，就故事中人物情節(jié)共同提問、討論和思考，在幼兒聽完故事或者看完圖書之后，適當(dāng)提出有利于他們反思和質(zhì)疑的問題，幫助他們理解閱讀內(nèi)容，通過參與幼兒的閱讀，讓幼兒慢慢感受和了解圖書中故事文體的特征，了解書上的文字與口頭語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，建立基本的文字概念，學(xué)習(xí)基本的閱讀策略，對(duì)成人來說，參與幼兒閱讀的過程既是指導(dǎo)幼兒閱讀的過程，也是分享幼兒閱讀快樂的過程。
3．鼓勵(lì)幼兒與圖書、文字進(jìn)行創(chuàng)造性的互動(dòng)
在早期閱讀過程中，成人在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒通過復(fù)述、推測(cè)和假設(shè)結(jié)果、分享人物觀點(diǎn)、討論圖畫內(nèi)容等方式與作者進(jìn)行“對(duì)話”，使他們成為主動(dòng)的閱讀者，同時(shí)也需要引導(dǎo)幼兒通過口述自己聽到的或看到的“故事”，扮演“講故事人”的角色來創(chuàng)編和講述自己的“故事”。通過制作圖書、玩文字游戲、寫便條、出通知、寫信以及給熟悉物品作標(biāo)簽等途徑，幫助幼兒學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的使用書面語(yǔ)言符號(hào)，使他們成為圖書和文字材料的創(chuàng)作者。
（三）組織專門的早期閱讀教育活動(dòng)
專門的早期閱讀活動(dòng)，可以幫助幼兒重新整理在其他活動(dòng)中獲得的零散的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)，使其系統(tǒng)化和條理化，也可以幫助幼兒獲得新的閱讀經(jīng)驗(yàn)。其形式主要包括前圖書閱讀、前識(shí)字和前書寫三種類型的活動(dòng)。
1、前圖書閱讀活動(dòng)
圖書是書面語(yǔ)言的載體，供幼兒閱讀的圖書，具有圖文并茂的獨(dú)特內(nèi)容。前圖書閱讀活動(dòng)就是利用幼兒感興趣的豐富多彩的圖書來幫助幼兒學(xué)習(xí)閱讀圖書的基本策略，增長(zhǎng)閱讀的能力，獲得前圖書閱讀行為經(jīng)驗(yàn)。例如：翻閱圖書的經(jīng)驗(yàn)，即學(xué)習(xí)翻閱圖書的一般規(guī)則和方式；讀懂圖書內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)，即會(huì)看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動(dòng)作、背景，將之串連起來理解完整的故事情節(jié)；理解圖書畫面，文字與口語(yǔ)有對(duì)立關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，即學(xué)習(xí)根據(jù)自己的理解，用自己的話講述所看畫面內(nèi)容，或聽老師念圖書，知道是在講故事的內(nèi)容；制作圖書的經(jīng)驗(yàn)，即知道圖書人所講的故事是作家用文字寫出來并經(jīng)過印刷裝訂成冊(cè)的，嘗試做小作家、小畫家，把自己想說的事畫成一頁(yè)一頁(yè)的故事，再訂成一本圖書。
2、前識(shí)字活動(dòng)
有計(jì)劃、有組織的前識(shí)字活動(dòng)，可以提高幼兒對(duì)文字的敏感性，幫助幼兒重新獲得前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，例如：知道文字有具體的意義，可以念出聲音來，可以把文字、口語(yǔ)與概念對(duì)應(yīng)起來；知道文字是一種符號(hào)，并與其他符號(hào)系統(tǒng)相轉(zhuǎn)換，理解文字的基本功能和作用；初步了解文字是怎樣產(chǎn)生的，文字是如何變成今天的樣子的；認(rèn)識(shí)到世界上有各種各樣的語(yǔ)言的文字，同樣一句話，可以用不同的語(yǔ)言文字來表達(dá)；了解識(shí)字規(guī)律，知道文字有一定的構(gòu)成規(guī)律，掌握這些規(guī)律就可以更好地識(shí)字。
3、前書寫活動(dòng)
盡管幼兒不需要像小學(xué)生那樣集中學(xué)習(xí)寫字，但是獲得一些有關(guān)漢字書寫的信息仍然必要，這有助于為幼兒進(jìn)入小學(xué)以后正式學(xué)習(xí)書寫做好準(zhǔn)備。前書寫活動(dòng)可以幫助幼兒積累有關(guān)母語(yǔ)文字構(gòu)成和書寫的經(jīng)驗(yàn)。例如：漢語(yǔ)幼兒通過參與前書寫活動(dòng)可以認(rèn)識(shí)漢字的獨(dú)特風(fēng)格、知道漢字的基本間架結(jié)構(gòu)，了解書寫的最初步規(guī)則并嘗試用有趣的方式學(xué)寫基本筆劃和部分漢字，知道書寫漢字的工具等。
就目前而言，科學(xué)的早期閱讀教育任重而道遠(yuǎn)，但我們有信心看到早期閱讀綻放瑰麗的色彩。只要我們真正抓住早期閱讀教育的實(shí)質(zhì)和真諦，相信我們的早期閱讀一定會(huì)取得令人矚目的成就。
幼兒閱讀教育論文:幼兒早期閱讀基礎(chǔ)教育
閱讀是一個(gè)人獲取知識(shí)是主要途徑之一。而早期閱讀是指：在學(xué)前階段，幼兒通過大量圖文并茂的讀物，憑借變化著的色彩，圖象，文字或憑借成人形象的讀講來理解、思考。對(duì)幼兒的思維、語(yǔ)言、想象、個(gè)性、習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)的過程。2---6歲是幼兒口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是書面語(yǔ)言啟蒙的重要階段。在這個(gè)階段，我們重視早期閱讀的開展，有利于提高幼兒對(duì)書籍和文字符號(hào)的興趣，有利于幫助幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，也有利于發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，使幼兒形成良性循環(huán)。早期閱讀對(duì)幼兒的成長(zhǎng)乃至走上社會(huì)都具有非常重要的意義。因此，教幼兒閱讀，起步越早越好。
怎樣開展早期閱讀活動(dòng)呢？
首先，要從興趣如手，開展活動(dòng)。
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幼兒往往對(duì)喜歡的事物很感興趣，我們可以給幼兒提供他們喜歡的材料。如給幼兒的圖書必須有可愛的動(dòng)物，有趣的物品，色彩鮮艷的畫面以及與自己生活經(jīng)驗(yàn)相似的內(nèi)容等。在提供閱讀材料的同時(shí)，教師也要考慮到針對(duì)能力差異的特點(diǎn)投放不同的材料。如對(duì)能力弱的孩子可提供具有具體意義和形象生動(dòng)的單一畫面，文字少的閱讀材料；對(duì)能力強(qiáng)的幼兒可提供畫面復(fù)雜，文字多的閱讀材料。也可在班中設(shè)立閱讀角，圖書架等，不斷更新閱讀內(nèi)容，還隨時(shí)允許幼兒帶來自己家中喜歡的圖書，同時(shí)還要注意給幼兒提供充足的閱讀圖書時(shí)間，保障幼兒的興趣得到滿足。
其次，要正確指導(dǎo)幼兒閱讀。具體有以下四種閱讀方法：
一、有序閱讀
幼兒的閱讀開始往往是依賴耳朵的“閱讀”。幼兒愛聽故事，教師經(jīng)常給幼兒朗誦故事培養(yǎng)孩子專注的傾聽能力。從“聽”慢慢過度到讓幼兒獨(dú)立看書，從中了解掌握?qǐng)D書的結(jié)構(gòu)，知道每本書都有封面，頁(yè)碼，封底等。年齡小的孩子還是分不清封面，封底的。作為老師要懂得運(yùn)用方法，使幼兒更容易掌握正確的翻書方法。教師可設(shè)計(jì)一些淺顯易懂的語(yǔ)言幫助幼兒理解。教師可把一本書比做一座房子，封面是前門，封底是后門，中間的頁(yè)碼是房子中的小房間。看書時(shí)，要把前門打開，走進(jìn)小房間，小房間里會(huì)有許多精彩的小故事。看完故事要從后門出來，關(guān)上門。這種方法幼兒容易掌握，有利于幼兒學(xué)得正確的翻書方法。教師還可以和幼兒一起閱讀，通過教師邊講故事邊翻動(dòng)圖書，為幼兒建立一個(gè)有力的學(xué)習(xí)榜樣。教師還可以在班上開展一些小圖書閱覽活動(dòng)，讓幼兒知道，只有一頁(yè)一頁(yè)有序地翻看圖書才能看懂整個(gè)故事，懂得畫面與畫面間的聯(lián)系。小班幼兒翻閱圖書具有跳躍性和隨意性特點(diǎn)，在具體操作中，我們要遵循這一特點(diǎn)，讓幼兒在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受到有序翻看圖書的益處，習(xí)得有序翻看圖書的方法，同時(shí)要讓幼兒知道，看書時(shí)要看懂前一頁(yè)再看后一頁(yè)，邊看邊想，理解每幅畫面的含義，久而久之，幼兒就會(huì)靜下心來，仔細(xì)觀察畫面，真正投入到故事中去。
二、觀察閱讀
中小班幼兒的閱讀主要是觀察閱讀，理解閱讀。幼兒通過觀察畫面來理解，思考。我們老師要引導(dǎo)幼兒將美術(shù)符號(hào)轉(zhuǎn)譯成語(yǔ)言符號(hào)，初步了解美術(shù)符號(hào)與文字符號(hào)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，幫助幼兒通過觀察把握畫面內(nèi)容，并把畫面內(nèi)容再用自己的語(yǔ)言講出來。幼兒會(huì)講述圖畫故事后，往往會(huì)興趣盎然地認(rèn)讀畫面故事，逐步明白圖畫符號(hào)與文字符號(hào)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。另外，在引導(dǎo)幼兒觀察畫面時(shí)，要注意到前一頁(yè)圖畫和后一頁(yè)圖畫的不同與聯(lián)系在哪里。幫助幼兒連貫地講出故事。這時(shí)我們要注意的是不能要求孩子所講的和圖下的文字一字不差，要允許幼兒有自己的理解和思考。對(duì)能力差的孩子教師要引導(dǎo)幼兒觀察畫面，幫助他們組織語(yǔ)言，并讓幼兒多次復(fù)述，達(dá)到鍛煉口語(yǔ)的目的。
三、分享閱讀
分享閱讀是指大家共同看一本書。可以是父母與幼兒，也可以是老師與幼兒。在閱讀活動(dòng)前，老師（家長(zhǎng)）可以向幼兒拋出一個(gè)問題，一個(gè)謎語(yǔ)或是一個(gè)故事的開頭，以引起幼兒的興趣。當(dāng)幼兒很想知道答案或結(jié)果時(shí)。就可以引導(dǎo)幼兒去看圖，看看書中是怎么說的。讓幼兒猜猜發(fā)生了什么事情，后來怎么樣了？幼兒帶著懸念和老師（家長(zhǎng)）共同看書中的故事。激發(fā)了幼兒想看完書看懂書的興趣，增強(qiáng)了閱讀的目的性。我們老師要有目的的選擇圖書，在分享閱讀活動(dòng)中盡量運(yùn)用大書，這樣，師幼可共看一本書，有利于直觀互動(dòng)，交流探討閱讀方法和經(jīng)驗(yàn)。更好地引導(dǎo)幼兒讀懂故事。除了老師為幼兒選擇圖書外，還要讓幼兒有機(jī)會(huì)選一些自己喜歡的書，這樣也有助于激發(fā)其興趣。有了興趣，幼兒就會(huì)保持較長(zhǎng)時(shí)間的專心閱讀。
四、伴音閱讀
幼兒邊聽錄音邊看圖書，可直接感受圖書故事與錄音之間的聯(lián)系。剛開始聽錄音時(shí)，播放速度要慢些，故事要求是幼兒讀過的，語(yǔ)言往往具有重復(fù)性，讓幼兒邊聽邊翻書。閱讀過程中，教師可簡(jiǎn)單提示幼兒如何做，讓幼兒體驗(yàn)錄音與畫面之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，體會(huì)錄音閱讀的抑揚(yáng)頓挫和其中人物語(yǔ)氣的不同變化，更好地理解故事內(nèi)容。伴音閱讀同時(shí)還可以鞏固幼兒的有序翻書經(jīng)驗(yàn)。達(dá)到放手讓幼兒獨(dú)立閱讀圖書。
五、逐字閱讀
逐字閱讀主要在大班和學(xué)前班進(jìn)行。大班，學(xué)前班有了一定的識(shí)字基礎(chǔ)。在選材時(shí)，要選一些熟悉的故事或詩(shī)歌，盡量選熟字較多的篇幅進(jìn)行，有助于提高孩子的自信心，提起他們的興趣。在活動(dòng)過程中，我們要求幼兒在觀察，理解畫面的同時(shí)用手指指著文字一個(gè)一個(gè)讀，通過逐字多次閱讀提高語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)不但能鞏固學(xué)過的字，而且還能聯(lián)系上下文學(xué)會(huì)新字。這個(gè)時(shí)期實(shí)際是處在半閱讀半背誦狀態(tài)的。這種方法對(duì)提高幼兒的閱讀水平，提高幼兒的識(shí)字能力是行之有效的。
，要提醒大家的是：早期閱讀，不等于早期識(shí)字。謹(jǐn)防進(jìn)入這個(gè)誤區(qū)。在我們重視幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)和早期閱讀的時(shí)候，有些人把早期閱讀和早期識(shí)字等同起來用識(shí)字來代替閱讀，這是非常錯(cuò)誤的。在幼兒園里更不能把閱讀活動(dòng)搞成識(shí)字活動(dòng)。作為幼兒教師，我們要正確地，有效地開展早期閱讀活動(dòng)，為幼兒增長(zhǎng)知識(shí)，開拓眼界，陶冶情操打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
幼兒閱讀教育論文:幼兒教育過程中識(shí)字閱讀能力培養(yǎng)
幼兒園教育階段是人生識(shí)字和培養(yǎng)習(xí)慣的重要時(shí)期，錯(cuò)過這一時(shí)期幼兒的識(shí)字教育和行為習(xí)慣的養(yǎng)成將會(huì)很難培養(yǎng)。閱讀能力是現(xiàn)代人所必須具備的基本素質(zhì)之一，是社會(huì)人得以不斷勝任自身工作和可持續(xù)發(fā)展的重要保障。此外在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等幼兒教育指導(dǎo)性綱要文件中，也明確規(guī)定將培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣作為幼兒園教育的重要內(nèi)容。在幼兒教育過程中如何有效提升幼兒的識(shí)字閱讀能力，如何培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣成為當(dāng)下幼兒教育的重要課題。筆者將結(jié)合自身多年的幼教基礎(chǔ)探討幼兒教育過程中識(shí)字閱讀能力的培養(yǎng)方法。
一、保障基本閱讀材料是首要條件
書籍是前人生活經(jīng)歷的總結(jié)，代表的前人智慧與經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。在閱讀書籍的同時(shí)，幼兒除能夠掌握必要的生活閱歷外，還能夠?qū)W習(xí)到一些漢字，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有一定意義。在幼兒園階段對(duì)幼兒進(jìn)行識(shí)字教育，應(yīng)注意對(duì)書籍的選擇，一般來說應(yīng)針對(duì)幼兒的成長(zhǎng)現(xiàn)實(shí)，選擇一些內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，對(duì)識(shí)字能力要求相對(duì)較低，圖畫逼真且對(duì)幼兒具有一定教育意義的圖畫書，這樣能夠較大程度的激發(fā)幼兒閱讀的興趣，將全部的注意力集中到書籍中，讓幼兒在閱讀中增加識(shí)字量和基本知識(shí)。在幼兒進(jìn)行識(shí)字教育過程中應(yīng)注意，幼兒選擇圖書時(shí)，教師應(yīng)減少對(duì)幼兒圖書選擇的干預(yù)，注意讓幼兒自主選擇，以更好的培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維，教師只需對(duì)圖書的基本情況與內(nèi)容做簡(jiǎn)單介紹，將選擇權(quán)交予幼兒。閱讀后教師還可以組織幼兒將自己所看書籍的內(nèi)容以故事的形式講給其他小朋友，這樣不但識(shí)字能力有所提高，其漢字的表達(dá)能力也會(huì)有所增強(qiáng)，在潛移默化中增加幼兒的閱讀能力與識(shí)字量。
二、建立閱讀關(guān)系是重要條件
幼兒教學(xué)過程中，很多教師將閱讀簡(jiǎn)單的看為閱讀，并將品質(zhì)的圖書視為吸引幼兒進(jìn)行閱讀的關(guān)鍵，實(shí)則相反，人才是引領(lǐng)幼兒進(jìn)行閱讀的重要因素，因此在幼兒閱讀教學(xué)過程中要處理好閱讀關(guān)系。首先需處理好的及時(shí)個(gè)閱讀關(guān)系便是師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系可以讓幼兒更加愉悅的投入到閱讀過程中，在輕松、愉悅的教育環(huán)境中教師和藹地向每一位幼兒介紹圖書，并指導(dǎo)幼兒閱讀書籍，這對(duì)幼兒更好地閱讀以及增加識(shí)字量具有積極意義。其次是處理好閱讀過程中幼兒與幼兒之間的關(guān)系，幼兒在閱讀的過程中要相互幫助，共同討論，在閱讀與討論過程中幼兒可以較大程度上學(xué)習(xí)到其他幼兒掌握的知識(shí)與漢字，并學(xué)為己用，從而增加識(shí)字量。再次是處理好幼兒與家長(zhǎng)的關(guān)系，在學(xué)習(xí)過程中，家長(zhǎng)要多增加親子活動(dòng)，參與到現(xiàn)實(shí)的閱讀活動(dòng)中來，為幼兒營(yíng)造民主、安靜、積極向上的閱讀環(huán)境，進(jìn)而促使幼兒更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而不斷增加其識(shí)字量。
三、提供品質(zhì)閱讀場(chǎng)所是次要條件
著名的心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：在幼兒教育過程中，幼兒知識(shí)的發(fā)展是在依靠主客體交互作用過程中獲得的。也就是說在幼兒教育過程中幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動(dòng)，發(fā)展就越快。因此，為更好的促使幼兒進(jìn)行閱讀教育，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，從而增加幼兒的識(shí)字量，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語(yǔ)言。早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀感受，且不可過于看重閱讀過程中識(shí)字量的增加，這樣會(huì)引起幼兒自身反感，對(duì)閱讀與識(shí)字開始抵觸，應(yīng)潛移默化的進(jìn)行。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機(jī)會(huì)和場(chǎng)所就顯得十分重要。我們要根據(jù)幼兒教材和現(xiàn)實(shí)的生活環(huán)境，利用一切機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，將季節(jié)的變化、動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書面語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)方面語(yǔ)言的知識(shí)，通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和識(shí)字量的增加。
四、結(jié)語(yǔ)
幼兒教育過程中閱讀與識(shí)字教育占有重要地位，且對(duì)日后幼兒的正確成長(zhǎng)具有積極意義。教師和家長(zhǎng)要正視閱讀與識(shí)字的重要作用，在現(xiàn)實(shí)的教育過程中抓住有利時(shí)機(jī)，通過不同教育手段的實(shí)施來更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展，現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中可以采用上述三種方法和途徑為幼兒提供更多的閱讀機(jī)會(huì)，從而增加幼兒的識(shí)字量。
作者：趙永昌 單位：赤峰實(shí)驗(yàn)幼兒園
幼兒閱讀教育論文:幼兒閱讀教育淺析
一、早期閱讀教育的定義及價(jià)值體現(xiàn)
首先，幼兒早期閱讀是作為一種獨(dú)特的交流方法而存在的情況，具有一定的社會(huì)性。幼兒早期閱讀是一種主題行動(dòng)，擁有行動(dòng)的實(shí)踐性。幼兒早期閱讀即是一種行為同時(shí)也是一種活動(dòng)，其表現(xiàn)為幼兒個(gè)體的心理活動(dòng)的一個(gè)過程，固然現(xiàn)在對(duì)于幼兒早期閱讀的實(shí)質(zhì)還沒有較為統(tǒng)一的結(jié)論，但是不能否認(rèn)對(duì)于幼兒來說，早期閱讀是一個(gè)高級(jí)，繁雜的心智過程。[1]為幼兒進(jìn)行早期閱讀教育，不止能讓幼兒得到道德的陶冶，還能讓幼兒感覺到各種藝術(shù)風(fēng)格和言語(yǔ)的美妙之處。幼兒早期閱讀教育還可以為幼兒提供各種參加藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)遇。幼兒在閱讀故事的時(shí)候，會(huì)調(diào)動(dòng)自身的藝術(shù)想象力，并在腦海中呈現(xiàn)出故事所描繪的場(chǎng)景；幼兒在編排故事或者表演需要扮演其中角色時(shí)，也需要充分展現(xiàn)自身的想象力，根據(jù)故事中提供的線索來展現(xiàn)故事，如此，就讓幼兒的想象力充分顯現(xiàn)，并且有很大的幾率得到進(jìn)一步的拓展和鍛煉。[2]
二、幼兒早期閱讀教育的重要性
幼兒期間是孩子培養(yǎng)閱讀能力的啟蒙階段。處在這個(gè)時(shí)期的幼兒，其口頭語(yǔ)言表達(dá)的能力得到了迅猛的發(fā)展。與此同時(shí)，幼兒開始嘗試學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)聲音、符號(hào)等，并且開始學(xué)習(xí)或者嘗試去看書或者看報(bào)紙等活動(dòng)，也逐漸開始嘗試用自己的語(yǔ)言去描述日常生活中的種種事物。
（一）早期閱讀教育可以推動(dòng)幼兒語(yǔ)言拓展
經(jīng)過早期閱讀，能夠讓幼兒提早對(duì)漢語(yǔ)有所接觸，不單是口頭語(yǔ)言的解除，書面語(yǔ)言也能解除。閱讀材料能夠練習(xí)口語(yǔ)和傾聽，并且表達(dá)能力也會(huì)提高，早期閱讀對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言很有很大的幫助。
（二）早期閱讀教育可以推動(dòng)幼兒心理健康拓展
早期閱讀要應(yīng)用幼兒視覺、聽覺、動(dòng)覺、觸覺等器官。經(jīng)過早期閱讀，能夠使幼兒的積極性得到充分的調(diào)動(dòng)，可以幫助幼兒各種器官發(fā)展。綜上所述，早期閱讀對(duì)幼兒心理健康的發(fā)展具有推動(dòng)作用。
三、幼兒早期閱讀教育的開展
（一）幼兒讀物的選擇
怎么選擇適合的幼兒讀物，一本好的書，內(nèi)容肯定會(huì)引人入勝。幼兒讀物要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況來選擇。幼兒擁有非常強(qiáng)的好奇心和求知欲。所以有趣味的讀物往往能引起幼兒的注意力。繪本讀物可以更好的集中幼兒的注意力。[3]
繪本讀物不僅要有好的內(nèi)容，好的封面也是引起幼兒注意力的關(guān)鍵因素。因?yàn)樽x物始終都會(huì)解除幼兒的手，所以，封面的柔軟程度也是選擇書本的重要因素。過硬的封面，邊角或多或少擁有一定的不安全要素；過軟的封面容易引起卷邊，不便于存放。另外，書頁(yè)的耐撕度也是關(guān)注的地方，幼兒都有撕書的習(xí)慣，選擇相對(duì)耐久的書本可以方便保存。
（二）著重培養(yǎng)幼兒的讀與聽
在日常生活中給幼兒閱讀圖書時(shí)，家長(zhǎng)和老師要培養(yǎng)幼兒傾聽的能力。條件充分的情形下，選擇幼兒注意力比較集中時(shí)閱讀。講故事的同時(shí)，要關(guān)注幼兒在聽的時(shí)候注意力是否集中，發(fā)現(xiàn)就立刻糾正。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣能使幼兒能夠更加集中注意力應(yīng)對(duì)將來的學(xué)習(xí)。所以，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣需要從小抓起。幼兒的記憶力都是非常好的，并不需要每天都換不同的故事陪幼兒閱讀。幼兒在多次聽的情況下，就能夠很好的加深故事在他們腦中的記憶了。擁有深刻的記憶，幼兒就會(huì)在聽得最關(guān)鍵的時(shí)候跟著讀，或者自己默讀，又或者表達(dá)出來。這時(shí)，不要打斷他們，要鼓勵(lì)他們繼續(xù)讀下去。假如我們可以帶著感情朗讀，對(duì)幼兒的好處就更多了。這個(gè)年齡的幼兒擁有很強(qiáng)的模仿能力，讓幼兒學(xué)習(xí)模仿好的讀物會(huì)取得好的效果，幼兒在模仿中逐漸鍛煉并提高了他們的表達(dá)能力。
（三）打開幼兒的情感
身為幼兒的啟蒙老師，任重而道遠(yuǎn)。幼兒在這個(gè)時(shí)期能否學(xué)習(xí)到知識(shí)，并不是關(guān)鍵。關(guān)鍵是要教會(huì)幼兒做人，做生活中的有心人。當(dāng)人遇上困難時(shí)，幼兒的惻隱之心會(huì)有所動(dòng)；受人恩惠時(shí)，感恩之心會(huì)有所流露；遭遇挫折時(shí)，會(huì)有勇氣直面挫折；受人夸獎(jiǎng)時(shí)，能夠謙遜面對(duì)。幼兒的閱讀能力不止要培養(yǎng)，還需要引導(dǎo)。書本中的人物會(huì)跟幼兒一樣犯錯(cuò)，作為老師，作為家長(zhǎng)，要及時(shí)指出來，并且引導(dǎo)幼兒自己去想怎么做才是對(duì)的。
（四）培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣
興趣是好的老師。3～6歲的幼兒正處于無意注意占優(yōu)勢(shì)的階段，這決定了幼兒認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)是對(duì)感興趣的東西學(xué)得快、記得牢，這也決定了早期閱讀活動(dòng)應(yīng)該建立在幼兒感興趣的基礎(chǔ)上。捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，講述故事、詩(shī)歌時(shí)多以圖畫、文字相結(jié)合的方式，聲情并茂，強(qiáng)化作品的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，調(diào)動(dòng)起幼兒的積極性。選用圖文并茂、形象生動(dòng)的圖書材料，既有知識(shí)性，又有趣味性，利用生動(dòng)的視覺表象喚起幼兒的興趣和情感，讓幼兒帶著興趣走入到閱讀的繽紛世界中。此外，也可以利用游戲，制作有趣的教具，情景表演等方式引發(fā)幼兒的閱讀興趣，及時(shí)肯定、贊揚(yáng)，促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)地閱讀。
四、小結(jié)
幼兒的早期閱讀教育是必要的，幼兒時(shí)期的孩子可塑性極強(qiáng)，從小培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)他們感情的正確發(fā)展，對(duì)于幼兒來說也是受益終生的。老師和家長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)識(shí)到幼兒早期閱讀的重要性，依照幼兒的具體情況，因材施教，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。
幼兒閱讀教育論文:幼兒多元閱讀教育實(shí)踐探索
一、關(guān)注日常細(xì)節(jié)，重視自主閱讀
幼兒是一群飽含天性的群體，他們好奇、多動(dòng)，對(duì)新奇的事物有強(qiáng)烈的好奇心和探知欲望。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注日常學(xué)習(xí)生活中幼兒的興趣所在，適時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)相較于枯燥單調(diào)的陳述教學(xué)顯然更具實(shí)效。
孩子們會(huì)尋找自然界里的閱讀載體。以前帶著孩子們到種植園里觀察，孩子們會(huì)三五成群地討論著里面種有哪些蔬菜。現(xiàn)在，到了種植園地孩子們說自己的發(fā)現(xiàn)：“老師，向日葵開花了。”“老師，我發(fā)現(xiàn)一只西瓜蟲，我一抓它，它就縮起來了。”“老師，這里有一個(gè)花骨朵，是什么呀？”等等，還有的孩子直接就和自己的好朋友鉆到了樹的下面，尋找雨后的小蝸牛。孩子們進(jìn)入到種植園里，不再是單一的看呈現(xiàn)在眼前的事物，還是會(huì)自己主動(dòng)去挖掘別人看不到的事物。最近，幼兒園里添置了一些手偶，給孩子們表演的時(shí)候使用。飯后，我就和孩子們一起試著用手偶表現(xiàn)不同的動(dòng)作，孩子們探索出了“點(diǎn)頭”、“拍手”、“打招呼”等動(dòng)作。心心和晨晨就是直接在座位上表演了起來。在收回手偶的時(shí)候，晨晨說：“老師，我給它取了個(gè)名字。”我問：“什么名字呀？”晨晨直接用手偶表現(xiàn)出一個(gè)打招呼的動(dòng)作：“喬老師，你好！我叫多多。”接著是更多的孩子爭(zhēng)著告訴我自己為手偶動(dòng)物取得名字，并且還說出自己為它們找到的朋友呢！孩子們拿到手偶之后，并不是單純地?cái)[弄了，而是有目的性的和朋友進(jìn)行創(chuàng)作表演了。
諸如此類，一句話，一個(gè)動(dòng)作，就能夠引導(dǎo)激發(fā)孩子們自主閱讀的能力不斷提高，對(duì)事物的認(rèn)知、了解也在無形中增加。這樣以孩子自主關(guān)注方向?yàn)橐龑?dǎo)，教師適時(shí)激發(fā)的方式往往更能受到幼兒喜愛。這樣重視孩子天性的教育過程也恰是與陶行知先生創(chuàng)造和民主教育理念不謀而合的，因興趣所在，幼兒在自主閱讀中充分調(diào)動(dòng)自身思維也更易實(shí)現(xiàn)思維能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，真正得到收獲知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)。
二、關(guān)注實(shí)踐活動(dòng)，重視親身體驗(yàn)
相較于單純的理論說教來說，孩子們的親身體驗(yàn)更能以直觀、形象的方式促進(jìn)他們的認(rèn)知成長(zhǎng)[1]。而幼兒學(xué)習(xí)本身則是從模仿開始。陶行知先生也對(duì)此進(jìn)行了特殊強(qiáng)調(diào)，孩子教育應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、做合一”，在實(shí)踐中收獲知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。心理學(xué)家艾普教授說：“如同水中的魚群群居群嬉一樣，孩子們會(huì)時(shí)時(shí)參照周邊的人們：互相觀察、互相模仿。”對(duì)兒童來說，模仿就是一種學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程。它可以鍛煉小朋友的動(dòng)腦和動(dòng)手的能力，小朋友在模仿的過程中可以獲得許多親身體驗(yàn)。在體育活動(dòng)中更是需要模仿，幼兒才能夠?qū)W會(huì)一些基本動(dòng)作。其實(shí)在觀察的這一過程中，就是孩子在閱讀的過程，這根多元閱讀的理論是不謀而合的。
一次晨間體鍛活動(dòng)中，周老師讓小孩子們學(xué)習(xí)螃蟹走，我就發(fā)現(xiàn)班級(jí)里有些孩子一個(gè)人在單獨(dú)走的時(shí)候還會(huì)橫著走，但是一和同伴合作運(yùn)球螃蟹走的時(shí)候，就不會(huì)走了，尤其是豪豪。于是我就在旁邊引導(dǎo)豪豪練習(xí)螃蟹走，我先讓他自己一個(gè)人走，剛開始的時(shí)候，豪豪還是挺規(guī)范的，可是走著走著腳尖就朝著前進(jìn)的方向，我就做了一遍示范給豪豪看，邊示范的時(shí)候，邊對(duì)他說：“走的時(shí)候，腳尖一定是正的，不是朝著前進(jìn)方向的。”他看了一遍似懂非懂的點(diǎn)了點(diǎn)頭，接著我又讓他自己走，練得差不多的時(shí)候，我就和豪豪一起練習(xí)合作走，可是走著走著，發(fā)現(xiàn)他的腳還是朝著前進(jìn)方向的。我就在想是不是我走的太快了，于是我放慢了腳步，可是結(jié)果還是已失敗告終。我就再次做了示范，讓他看著我的腳，以此來引導(dǎo)他腳尖一直是正著的。再次和他合作的時(shí)候，我讓他看著他自己的腳走，他低著頭看下面，小心翼翼地走著，不敢走得快，生怕自己走錯(cuò)了。就這樣練了一會(huì)兒之后，集體活動(dòng)也結(jié)束了，豪豪的眼睛有點(diǎn)紅紅的，我在想是不是我的方法他不能夠接受，還是練得有些累了，或者有別的原因，我嘗試站在豪豪的視角看了一下，由于豪豪穿的衣服比較多，肚子又是吃的鼓鼓的，根本就看不見自己的腳，所以他也不知道自己的腳是不是正確的，單憑感覺，他還不不能夠?qū)⒛_放正。于是，我問他：“豪豪，你是不是看不見自己的腳啊？”豪豪委屈地點(diǎn)了點(diǎn)頭，眼淚就快要流下來了。我安慰他：“沒關(guān)系的，那你把衣服的拉鏈拉開，這樣你就可以看到自己的腳。”豪豪聽話的將衣服敞開，“這樣看得到自己的腳嗎？”豪豪依舊是點(diǎn)點(diǎn)頭。“那我們?cè)倬氁淮危@次我們一定要成功，然后就可以去選玩具玩了。”豪豪這才露出了笑容。果然，豪豪看得到自己的腳練習(xí)螃蟹走，一點(diǎn)也不錯(cuò)了，而且還主動(dòng)說要多練幾次呢。
其實(shí)，一開始的時(shí)候，我對(duì)豪豪說的話，豪豪只能夠根據(jù)自己的感覺來嘗試，并不真正的明白是什么意思，當(dāng)他看到自己的腳后就徹底明白了，學(xué)起來也容易多了，其實(shí)這也是閱讀的重要性的所在，當(dāng)然，教師的鼓勵(lì)也是孩子增強(qiáng)自信心的源泉。
三、關(guān)注幼兒興趣，重視引導(dǎo)激發(fā)
在孩子們遇見感興趣的事物時(shí)，對(duì)于自己不懂的地方，總是會(huì)及時(shí)時(shí)間問出來，而且得到回答之后也總是一副非常滿足、開心的樣子。興趣的于教學(xué)工作的重要性毋庸置疑，陶行知先生也曾明確指出，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)愛孩子，關(guān)注孩子們的興趣所在進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)激發(fā)，重視幼兒天性。
最近孩子們偶爾會(huì)看看《三毛流浪記》，每次在看動(dòng)畫片之前，孩子們總會(huì)說：“我們不想看《三毛流浪記》。”然后一副很可憐的樣子。我會(huì)問：“你們?yōu)槭裁床幌肟囱剑俊彼麄儠?huì)露出同情的表情說：“三毛太可憐了，找不到自己的媽媽，還一直遇到壞人。”我說：“其實(shí)你們是不想看到三毛被欺負(fù)的樣子，而不是不想看《三毛流浪記》是不是呀？”孩子們點(diǎn)了點(diǎn)頭，我追問：“難道你們不想看看三毛到底會(huì)不會(huì)找到媽媽？他的生活會(huì)不會(huì)變好？”“想！”孩子們大聲地回答我。看的過程中，看得出來孩子們的心總是跟著三毛的，動(dòng)畫片里出現(xiàn)的詞，幼兒不理解什么意思也會(huì)主動(dòng)地問，比如說在看到三毛和一個(gè)醫(yī)生在一起的那個(gè)片段中，三毛他們一直叫一個(gè)人“假日本”，培培就問我：“老師，什么叫‘假日本’呀？”可能這個(gè)詞在我們的生活中并不常見，所以孩子們聽了很多次，又不理解什么意思，終于忍不住問了出來。我就給他們做了解釋：“因?yàn)殡娨暲镞@個(gè)時(shí)候的日本人大多數(shù)都是嘴唇上留著一小撮胡子，而這個(gè)叔叔也有一小撮胡子，但是他不是真的日本人，三毛他們就叫他‘假日本’，意思就是假的日本人。”孩子們恍然大悟：“這樣哦。”看到動(dòng)畫片里在辦喪事，沒有見過的孩子們就問：“他們?cè)诟蓡嵫剑俊避庈幷f：“我知道的，人死了的話，就要這樣的，其實(shí)人死了就是去很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方了，那個(gè)地方就是天堂。”……前幾天孩子在看《三毛流浪記》，我在收拾前面的物品，忽然晨晨說：“老師，慧慧哭了。”我看了看慧慧，兩眼紅紅的，就問她：“慧慧，你怎么啦？”她擦了擦眼淚說：“那個(gè)小寶寶太可憐了。”原來，動(dòng)畫片里再放三毛撿到一個(gè)被丟棄的小寶寶。小雅說：“我也很難過，想哭，就是哭不出來。”一群可愛的孩子們，學(xué)會(huì)了移情。看來看動(dòng)畫片，也能夠讓孩子們的情感得到進(jìn)一步的提升。
現(xiàn)在很多家長(zhǎng)在說，孩子們沉溺于動(dòng)畫片，一看動(dòng)畫片就停不下來[2]。其實(shí)，只是沒有選擇正確的動(dòng)畫片，更沒有讓幼兒靜下心來認(rèn)真地觀看，從而體會(huì)到動(dòng)畫片里主角的心理變化，這也是閱讀的一種目的性，從動(dòng)畫片里得到情感的提升。
四、關(guān)注閱讀環(huán)境，重視孩子需求
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出應(yīng)培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣[3]。利用圖書、繪畫和其他多種方式，引導(dǎo)幼兒對(duì)書籍與度和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。有研究發(fā)現(xiàn)，3--8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期。在這個(gè)時(shí)期，兒童需要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，形成自主閱讀的能力，在閱讀學(xué)習(xí)過程中逐漸能夠獨(dú)立思考。盡管他們還不識(shí)字，但是他們能夠獨(dú)立閱讀各種圖文并茂的書，能夠自己與書對(duì)話，成為成功的自主閱讀者。新學(xué)期開始了，班級(jí)里的創(chuàng)造性游戲也在重新規(guī)劃，除了在創(chuàng)造性游戲的各個(gè)區(qū)域里投放一些圖書意外，還可以給孩子哪些有利于閱讀的游戲環(huán)境，這也是我在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中缺乏經(jīng)驗(yàn)，并且所要思考的。
一次行政班子來看過我們班的游戲過后，給了我一些建議，也進(jìn)行了思考。在游戲時(shí)我提供休息牌和超市回收箱僅僅是文字上的提示，可是班級(jí)里大多數(shù)的幼孩子并不認(rèn)識(shí)這寫字，那我提供的游戲材料對(duì)于孩子來說又有什么作用。在前24小時(shí)的游戲中，是和孩子一同商量出來的方法，但是由于時(shí)間有限我就自己做了這兩樣材料投放到游戲中，在做的時(shí)候我就在想如何用圖片來表示這些字，想來想去還是沒有使用到圖片。聽了領(lǐng)導(dǎo)們的建議以后，才豁然開朗，自己想不出來為什么不讓孩子自己設(shè)計(jì)呢？我給孩子的，需要孩子先看懂再接受，而孩子自己設(shè)計(jì)出來的不是直接就可以讓孩子接受了嘛。而我也不應(yīng)該因?yàn)闀r(shí)間倉(cāng)促就這樣將孩子不易接受的材料投放進(jìn)去，應(yīng)該和孩子商量設(shè)計(jì)之后再投放進(jìn)去，這樣夠有利于游戲的進(jìn)展。
閱讀不僅是圖文的閱讀，更是一種對(duì)人的閱讀，將自己所閱的說出來、畫出來，再將自己所畫的閱出來，這也許也是閱讀的一種表現(xiàn)形式。幼兒是游戲的主人，我們應(yīng)該將更多的游戲設(shè)計(jì)與材料的收集放手給幼兒，我們并不能一味地包辦幼兒的游戲。所以在接下來的游樂園的游戲規(guī)則制定上，應(yīng)該讓孩子自己來制定，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。需要圖文的結(jié)合的地方，讓孩子自己來設(shè)計(jì)，并擇挑選用。這樣在游戲中，孩子對(duì)于自己設(shè)計(jì)的規(guī)則不僅感興趣，而且對(duì)于自己制定的規(guī)則會(huì)更樂意去遵守。在照相館游戲中，將相片的設(shè)計(jì)權(quán)也交給孩子，讓孩子不僅將所拍的畫下來，還可以自主的設(shè)計(jì)相片的形狀和邊框。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展[4]。”環(huán)境的刺激作用具有與教師指導(dǎo)同等的價(jià)值。創(chuàng)設(shè)豐富的多元閱讀環(huán)境，對(duì)孩子閱讀興趣、自主閱讀能力的培養(yǎng)具有特別重要的意義。
五、結(jié)語(yǔ)
教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，尤其是針對(duì)幼兒這一群發(fā)展之初的群體，廣大教育工作者應(yīng)當(dāng)在充分關(guān)注幼兒天性的基礎(chǔ)上進(jìn)行激發(fā)，以飽含創(chuàng)造的方式促進(jìn)其各方面能力的成長(zhǎng)。多元閱讀在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中都能夠很好的體現(xiàn)出來，只有給孩子創(chuàng)設(shè)具有多元的閱讀環(huán)境，才能夠讓孩子真正地理解多元閱讀。多元閱讀有利于孩子細(xì)微的觀察自己身邊的環(huán)境，有利于孩子模仿閱讀，有利于孩子將自己的情感遷移，更有利于孩子交往及今后發(fā)展。
幼兒閱讀教育論文:幼兒閱讀心理分析與教育創(chuàng)新
早期閱讀是幼兒學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的活動(dòng)，是幼兒開始接觸書面語(yǔ)言行為的表現(xiàn)[1]。從兒童心理學(xué)角度來看，閱讀既是兒童認(rèn)知的重要形式，是幼兒認(rèn)識(shí)世界、探究世界的重要手段，也是兒童心理良好發(fā)展的重要途徑。早期閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理過程。在這個(gè)過程中，幼兒產(chǎn)生了注意、記憶、想象、思維等心理現(xiàn)象，幼兒邊閱讀、邊聯(lián)想、邊思索，可培養(yǎng)良好的注意力、記憶力、想象力、抽象思維能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力等認(rèn)知能力。早期閱讀的目的是培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力，即幼兒可以自主閱讀圖畫書，自然習(xí)得一些常見文字，最終成長(zhǎng)為對(duì)閱讀充滿熱情，能有效閱讀的人。由于幼兒不是天生就具備自主閱讀能力，所以需要成人的引導(dǎo)與培養(yǎng)。教師和家長(zhǎng)只有正確認(rèn)識(shí)幼兒的閱讀心理，了解幼兒閱讀心理的發(fā)展規(guī)律，才能有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極有效的閱讀活動(dòng)，從而培養(yǎng)其良好的自主閱讀能力。
1幼兒閱讀心理的發(fā)展
1.1早期閱讀活動(dòng)中幼兒注意力的發(fā)展
幼兒的無意注意在學(xué)前時(shí)期得到快速發(fā)展，而有意注意正在逐步形成中[2]。一般來說，外形新奇、主體形象鮮明、畫面漂亮、色彩鮮艷的閱讀材料更易引起小班幼兒的注意。中、大班幼兒則開始注意富有更多想象力、感染力，充滿奇思妙想和情節(jié)發(fā)展出人意料的閱讀材料。小班幼兒專注于閱讀的時(shí)間較短，注意力易轉(zhuǎn)移，閱讀過程中易受他人影響。中、大班幼兒能夠較長(zhǎng)時(shí)間專注于閱讀活動(dòng)，而且喜歡與好朋友邊閱讀邊討論。小班幼兒閱讀時(shí)較多注意畫面的主體部分，不善于關(guān)注畫面主體與背景間的關(guān)系。中、大班幼兒能夠關(guān)注畫面的細(xì)節(jié)部分，注意的分配能力明顯提高。
1.2早期閱讀活動(dòng)中幼兒記憶力的發(fā)展
記憶是個(gè)體對(duì)其經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和再現(xiàn)。根據(jù)圖式理論，早期閱讀使幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，不斷理解和建構(gòu)新的意義，最終不斷擴(kuò)展和豐富幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。而記憶能力是經(jīng)驗(yàn)積累的前提，沒有記憶，舊經(jīng)驗(yàn)就無法對(duì)幼兒心理活動(dòng)產(chǎn)生影響，促進(jìn)個(gè)體心理發(fā)展。在早期閱讀活動(dòng)中，幼兒的無意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐漸發(fā)展。閱讀材料中生動(dòng)有趣、形象鮮明的人和物以及所有幼兒感興趣的東西，很容易在無意之中被幼兒記住。同時(shí)，幼兒在閱讀中的機(jī)械記憶多于意義記憶，但意義記憶效果好于機(jī)械記憶。相對(duì)于小班幼兒，中、大班幼兒閱讀活動(dòng)中記憶的速度顯著增快，記憶的性和持久性顯著增強(qiáng)。
1.3早期閱讀活動(dòng)中幼兒想象力的發(fā)展
對(duì)于幼兒來說，閱讀就是把閱讀材料中看不見的世界變成自己心中看得見的畫面，這一過程必須有想象的參與。學(xué)齡前兒童以無意想象為主，再造想象正在逐步發(fā)展。小班幼兒在閱讀中已經(jīng)表現(xiàn)出了一定的想象力，如看到有小朋友、浴缸、香皂等物的畫面時(shí)，幼兒能夠運(yùn)用想象對(duì)畫面中的材料進(jìn)行加工，把畫面中的人、事、物想象成生活中的事物，由此想到“小朋友在浴缸里洗澡”這樣的語(yǔ)句。相對(duì)于小班幼兒，中、大班幼兒的想象力有了更好的發(fā)展，他們能夠根據(jù)畫面內(nèi)容展開天馬行空的想象，并在想象中獲得愉悅和滿足。一般來講，想象力越豐富的幼兒越喜歡閱讀，越容易從閱讀中獲得知識(shí)與樂趣。但總體而言，幼兒想象的邏輯性及現(xiàn)實(shí)合理性較差，需要成人的引導(dǎo)和訓(xùn)練。
1.4早期閱讀活動(dòng)中幼兒思維力的發(fā)展
從種系和個(gè)體發(fā)生的角度，人類思維可按順序劃分為直觀行動(dòng)思維、具體形象思維和抽象邏輯思維3種[3]。幼兒初期的思維活動(dòng)常常與他們的動(dòng)作相伴隨，開始從直觀行動(dòng)思維向具體形象思維過渡[4]。在小班幼兒的閱讀活動(dòng)中，幼兒思維的直觀行動(dòng)性表現(xiàn)得非常明顯，他們常常喜歡聽擬人化的動(dòng)物故事，能夠根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理判斷，對(duì)故事的理解僅僅停留在表面。中、大班幼兒具體形象思維占主導(dǎo)地位，他們能夠依靠頭腦中的表象和閱讀材料中的畫面內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，運(yùn)用已知的知識(shí)作出推斷，并根據(jù)圖文間的關(guān)系進(jìn)行推測(cè)。同時(shí)，中、大班幼兒能夠根據(jù)內(nèi)容間的聯(lián)系尋找理解故事的線索，逐漸把握故事發(fā)展的主要情節(jié)。到了大班末期，幼兒抽象邏輯思維開始發(fā)展，對(duì)閱讀材料的反思、預(yù)測(cè)、推理、質(zhì)疑能力逐步提高。
1.5早期閱讀活動(dòng)中幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展
早期閱讀是提高幼兒語(yǔ)言能力的重要途徑。有關(guān)研究表明，閱讀能力強(qiáng)的幼兒語(yǔ)言能力也較強(qiáng)，早期閱讀能夠促使幼兒超越他們?cè)械恼Z(yǔ)言形態(tài)。幼兒閱讀活動(dòng)中的語(yǔ)言表達(dá)能力因其年齡的不同呈現(xiàn)出了明顯的特征。小班幼兒一般能夠說出畫面中熟悉的物體名稱，復(fù)述內(nèi)容時(shí)往往只會(huì)結(jié)合記憶內(nèi)容并依據(jù)畫面進(jìn)行簡(jiǎn)單講述，基本不考慮情節(jié)的邏輯關(guān)系和語(yǔ)言的連貫性。中班幼兒在閱讀時(shí)通常一邊看圖一邊用手指文字，盡管他們可能只認(rèn)識(shí)其中的一兩個(gè)漢字，但口中卻念念有詞。大部分幼兒復(fù)述時(shí)能夠關(guān)注畫面的細(xì)節(jié)，在詞匯的豐富性和情節(jié)的連貫性等方面有很大進(jìn)步。同時(shí)，中班幼兒開始熱衷于根據(jù)自己的思路“編”故事。大班幼兒在語(yǔ)言的連貫性和詞匯的豐富性方面有了很大進(jìn)步，能具體生動(dòng)地描述事物，語(yǔ)言表達(dá)能力明顯提高。
2幼兒自主閱讀能力培養(yǎng)策略
2.1創(chuàng)建多元閱讀環(huán)境，激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣
幼兒自主閱讀興趣的激發(fā)和培養(yǎng)有賴于豐富、多元的早期閱讀環(huán)境[5]。我們提倡把書放在幼兒觸手可及的地方，營(yíng)造一個(gè)自在、有趣且豐富的閱讀情境。根據(jù)“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)，幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)大多是無意識(shí)獲得刺激環(huán)境復(fù)雜知識(shí)的過程[6]。因此，創(chuàng)設(shè)適量的書面語(yǔ)言環(huán)境可以讓幼兒充分感受書面文字，潛移默化地增強(qiáng)對(duì)抽象語(yǔ)言符號(hào)的認(rèn)知能力和對(duì)書面語(yǔ)言信息的敏感度、熟悉度、接納度，強(qiáng)化文字和實(shí)物間的聯(lián)系。如在幼兒每天都要接觸的門、窗、桌、椅、書柜、沙發(fā)等物件上標(biāo)上名稱，在洗手間粘貼“節(jié)約用水”、“小心地滑”標(biāo)語(yǔ)，在寢室粘貼“閉上小眼睛”“、保持安靜”等標(biāo)語(yǔ)。豐富的以幼兒為中心的文字環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有利于促使幼兒將書面語(yǔ)言和實(shí)物及口頭語(yǔ)言相對(duì)應(yīng)，使其了解文字的功能和意義，激發(fā)幼兒閱讀興趣。閱讀材料是閱讀活動(dòng)的載體，是閱讀的直接對(duì)象，是決定幼兒閱讀興趣的基礎(chǔ)條件。美國(guó)學(xué)者杜京研究了5000名學(xué)齡兒童，發(fā)現(xiàn)幼兒閱讀興趣與圖書讀物的挑選有較高的相關(guān)性。
教師和家長(zhǎng)要根據(jù)幼兒閱讀心理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展需要，及時(shí)為幼兒選擇和補(bǔ)充適宜的閱讀材料。小班幼兒缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，那些畫面較大、單頁(yè)單圖、情節(jié)簡(jiǎn)單、圖文高度對(duì)應(yīng)、色彩與實(shí)物相似的圖畫書和背景簡(jiǎn)單的畫冊(cè)，更易引起小班幼兒的有意注意，激發(fā)幼兒閱讀興趣。而除了情節(jié)連貫、充滿幻想色彩的故事外，一些帶有懸念、結(jié)局出人意料的圖畫故事更能得到中、大班幼兒的青睞。同時(shí)，隨著中大班幼兒理解能力的增強(qiáng)，閱讀材料的內(nèi)容及難度應(yīng)體現(xiàn)層次性，以滿足不同水平幼兒的閱讀需要。
2.2提高教師指導(dǎo)幼兒閱讀活動(dòng)的針對(duì)性和有效性，培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力
（1）創(chuàng)設(shè)游戲化的閱讀過程，激發(fā)小班幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒掌握基本的閱讀方法。小班幼兒的無意注意占優(yōu)勢(shì)，決定了幼兒認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)驅(qū)力是興趣。愛玩游戲是幼兒的天性，對(duì)幼兒而言，閱讀并非成人意義上的思維過程，它更是一種游戲。因此，教師要盡可能把小班幼兒的閱讀過程游戲化，激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的有意注意，通過幼兒對(duì)于游戲的熱愛激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣。針對(duì)小班幼兒閱讀時(shí)缺乏仔細(xì)觀察并不停翻閱的特點(diǎn)，教師可以采用“比一比”的游戲形式，讓幼兒通過比較找出畫面中的不同，促使幼兒在游戲活動(dòng)中逐漸掌握閱讀的基本方法。
（2）注重閱讀過程指導(dǎo)，促使中、大班幼兒掌握必要的閱讀策略。早期閱讀實(shí)質(zhì)上是幼兒思維發(fā)展的過程，即使是識(shí)了不少字的幼兒，如果他們沒有真正理解閱讀內(nèi)容，那么他們就不能從閱讀中獲得樂趣，最終成長(zhǎng)為好的閱讀者[7]。因此，幼兒自主閱讀能力的核心是對(duì)基本閱讀策略的掌握，即在閱讀活動(dòng)中具有反思、預(yù)期、質(zhì)疑、假設(shè)能力。中、大班幼兒處于具體形象思維階段，閱讀活動(dòng)中常伴隨著假想游戲或動(dòng)作，甚至?xí)炎约合胂癯蓵械闹魅斯麄兂?huì)一邊看書一邊自言自語(yǔ)。對(duì)于閱讀內(nèi)容中的難點(diǎn)詞匯，教師要善于啟發(fā)、鼓勵(lì)幼兒討論，必要時(shí)教師再予以講解，以提高幼兒的閱讀理解能力。同時(shí)，中、大班幼兒想象力有了很大提高，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)畫面大膽想象。教師要引導(dǎo)幼兒關(guān)注閱讀材料中的文字，幫助幼兒認(rèn)識(shí)閱讀材料中圖畫和文字及文字與口頭語(yǔ)言間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并且在閱讀過程中進(jìn)行認(rèn)讀文字的初步嘗試，使幼兒在學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的同時(shí)積累口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，將書面語(yǔ)言信息與已有口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)應(yīng)。
2.3重視家庭早期閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣
筆者觀察發(fā)現(xiàn)，有的幼兒看書時(shí)常常幾下便翻完或一下翻到后面、一下又倒回到前面，根本沒有注意圖書內(nèi)容；有的幼兒雖然能一頁(yè)一頁(yè)地翻看圖書，但不能認(rèn)真觀察畫面內(nèi)容，不注意細(xì)節(jié)和人物表情的變化，這些都是幼兒沒有養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的表現(xiàn)。良好閱讀習(xí)慣對(duì)幼兒閱讀興趣與閱讀能力有很大影響。家長(zhǎng)作為幼兒的及時(shí)任教師，家庭作為幼兒人生的及時(shí)課堂，在幼兒良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)方面具有非常重要的作用。家長(zhǎng)應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，既包括物質(zhì)方面，如可供幼兒使用的讀寫空間、圖書等，也包括家庭中的閱讀氛圍[8]。
家庭閱讀氛圍是指家庭閱讀環(huán)境中的氣氛和情趣，包括家長(zhǎng)本身的閱讀習(xí)慣、家長(zhǎng)與幼兒共同閱讀的頻率等，它往往對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)決定了幼兒階段的學(xué)習(xí)是一種模仿性學(xué)習(xí)，成人的榜樣作用顯得尤為重要。如果家長(zhǎng)在日常生活中經(jīng)常閱讀，兒童就會(huì)受家長(zhǎng)行為影響，將閱讀視為生活中不可或缺的一件事。幼兒與家長(zhǎng)一起讀書，共同討論閱讀內(nèi)容，談?wù)摴餐信d趣的話題，其語(yǔ)言能力在與家長(zhǎng)的交流中得到提高。在大量接觸圖書的過程中，幼兒對(duì)文字的敏感性增強(qiáng)，其探索、感知文字符號(hào)的積極性也得到調(diào)動(dòng)。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)讓幼兒模仿正確的看書姿勢(shì)，引導(dǎo)幼兒了解書的封面和封底，告訴幼兒封面是最前面，看書時(shí)應(yīng)由前到后，按順序向后翻。家長(zhǎng)要愛護(hù)圖書，帶領(lǐng)幼兒一起整理并及時(shí)修補(bǔ)圖書。家長(zhǎng)的言傳身教、以身作則，能使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
幼兒閱讀教育論文:閱讀在幼兒教育中的重要作用
摘要：閱讀是幼兒教育工作中重要一個(gè)組成部分。閱讀在幼兒閱讀教學(xué)中有著非常重要的作用。幼兒教師只有清楚地了解閱讀教學(xué)的各種作用，才能更好地在幼兒教育過程中發(fā)揮閱讀教學(xué)的這些重要作用。鑒于此，本文將在借鑒有關(guān)教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合幼兒閱讀教學(xué)實(shí)際，淺顯地談?wù)勯喿x在幼兒教育過程中的重要作用。
關(guān)鍵詞：閱讀；幼兒教育；重要作用
閱讀是幼兒了解大千世界的一扇窗戶，閱讀是幼兒感受各種情感的一條通道。閱讀對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)有著不容忽視的作用。幼兒教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要以激發(fā)幼兒的閱讀興趣為中心目的，充分考慮幼兒的年齡特征，精挑細(xì)選一些幼兒感興趣的故事作為教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，幼兒教師在閱讀教學(xué)過程中要以幼兒喜聞樂見的游戲活動(dòng)為重要形式。如此以來，閱讀教學(xué)因?yàn)閮?nèi)容妙趣橫生所以才會(huì)備受幼兒的喜愛；閱讀教學(xué)因?yàn)樾问轿寤ò碎T所以才會(huì)備受幼兒的推崇。那么，閱讀教學(xué)在幼兒教育過程中究竟有哪些重要的作用呢？！下面筆者將在深入學(xué)習(xí)相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合幼兒閱讀教學(xué)實(shí)際淺顯地談?wù)動(dòng)變洪喿x教學(xué)的重要作用。
一、播種閱讀興趣的“田地”
培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，是幼兒教育工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。閱讀是讓幼兒一生受益的必備能力。因此，從幼兒園開始就必須要注重閱讀興趣的培養(yǎng)。興趣是好的老師。當(dāng)幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生活中就會(huì)不斷地閱讀，并通過不斷地閱讀學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)充實(shí)提高自己。在幼兒園閱讀教學(xué)中，幼兒教師要以激發(fā)幼兒的閱讀興趣為主要目的，通過選擇幼兒喜歡的內(nèi)容以及喜歡的形式來開展閱讀教學(xué)。如幼兒的思維主要以形象思維為主，為此幼兒教師可以選擇一些圖畫栩栩如生，內(nèi)容妙趣橫生的繪本作為幼兒閱讀教學(xué)的主要教材。又如進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，幼兒教師可以讓幼兒兩人一組合作閱讀等豐富多樣的形式來開展教學(xué)活動(dòng)。幼兒在以自己喜歡的形式閱讀自己感興趣的內(nèi)容時(shí)，不僅提高了閱讀教學(xué)的效率，而且也培養(yǎng)了幼兒的閱讀興趣。閱讀成為了播種幼兒閱讀興趣的“田地”。
二、訓(xùn)練語(yǔ)言能力的營(yíng)地
訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，是幼兒教育工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。幼兒所處的年齡階段正是語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期。在這段時(shí)期通過對(duì)幼兒進(jìn)行有效地語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練，可以為幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的終身健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒閱讀教學(xué)是訓(xùn)練幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的主要途徑。在幼兒閱讀教學(xué)過程中，幼兒教師要充分利用閱讀教學(xué)內(nèi)容訓(xùn)練幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。如在幼兒閱讀完繪本故事之后，幼兒教師可以提出一些簡(jiǎn)單的問題讓幼兒來直接回答，通過直接回答問題幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了培養(yǎng)；幼兒教師還可以提出一些開放性的問題讓幼兒分小組來討論，通過小組討論幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)得到進(jìn)一步的提升。幼兒在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容結(jié)合幼兒年齡特征以及語(yǔ)言發(fā)展水平，對(duì)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行了有效的訓(xùn)練。閱讀成為了訓(xùn)練幼兒語(yǔ)言能力的“營(yíng)地”。
三、塑造健康品格的模具
塑造幼兒的健康品格特征，是幼兒教育工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。幼兒所處的年齡段正是思想品德等萌芽的重要階段。在這個(gè)階段通過教師的正確引導(dǎo)，幼兒會(huì)在以后逐步形成正確的人生觀和價(jià)值觀等。幼兒教師的循循善誘會(huì)塑造幼兒形成健康的品格特征。在幼兒閱讀教學(xué)過程中，幼兒教師要通過各種富有童真童趣且具有教育意義的故事，讓幼兒從這些故事中受到啟發(fā)、受到教育，逐步形成健康的品格。如在讓幼兒閱讀繪本故事《小紅帽》時(shí)，除了讓幼兒知道了大灰狼的可憎之外，還要讓幼兒懂得要孝敬爺爺奶奶、關(guān)心父母長(zhǎng)輩等；在讓幼兒閱讀繪本故事《拔蘿卜》時(shí)，除了讓幼兒知道人多力量大、團(tuán)結(jié)就是力量之外，還要讓幼兒懂得互相幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性……在閱讀過程中，幼兒被故事中豐富的情節(jié)內(nèi)容深深地吸引了，幼兒也被故事中主人公的優(yōu)良品格所感染了，并會(huì)潛移默化地以故事中主人公的優(yōu)良品格為自己的學(xué)習(xí)榜樣。閱讀成為了塑造幼兒健康品格的“模具”。
四、豐富想象能力的場(chǎng)所
培養(yǎng)幼兒的豐富想象能力，是幼兒教育工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。幼兒所處的年齡階段正是想象能力發(fā)展的重要階段。在這個(gè)階段通過教師有效地培養(yǎng)，幼兒會(huì)在以后逐漸形成讓他們受益無窮的豐富想象力。幼兒豐富想象力的培養(yǎng)需要幼兒教師的層層引領(lǐng)。在幼兒閱讀教學(xué)過程中，幼兒教師要讓幼兒通過閱讀各種繪本故事等不斷豐富幼兒的想象能力，讓幼兒根據(jù)閱讀內(nèi)容展開豐富的想象，想象故事中所描繪的場(chǎng)景，想象故事中所描寫的人物。如在閱讀繪本故事《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，幼兒發(fā)揮想象力想到了小蝌蚪在找媽媽的過程中遇到的各種動(dòng)物，并能想象到小蝌蚪在找媽媽的過程中那種迫切、著急的心情以及找到媽媽之后那種驚訝之后洋溢幸福的表情。在閱讀繪本故事《小貓釣魚》時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，幼兒能夠想象到漂亮的蝴蝶在花叢間飛來飛去的美好情景，幼兒也能夠想象出可愛的蜻蜓在水面上掠上掠下的有趣情景，幼兒還能夠想象出頑皮淘氣的小貓追逐蝴蝶，追趕蜻蜓的快樂情景……幼兒在閱讀過程中，通過栩栩如生的畫面展開了豐富的想象，想象故事中的人物在想什么？在說什么？通過美輪美奐的畫面展開了豐富的想象，想象畫面的背后又會(huì)是什么美麗的風(fēng)景？閱讀成為了豐富幼兒想象能力的“場(chǎng)所”。誠(chéng)然，幼兒閱讀教學(xué)的重要作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上這些，幼兒閱讀教學(xué)還可以開發(fā)幼兒的智力、培養(yǎng)幼兒的觀察力以及提高幼兒的理解力等。總而言之，幼兒閱讀在幼兒教育過程中有著舉足輕重的作用。幼兒教師要通過讓幼兒進(jìn)行快樂的閱讀，培養(yǎng)幼兒濃厚的閱讀興趣；幼兒教師要通過讓幼兒進(jìn)行大量的閱讀，發(fā)展幼兒良好的語(yǔ)言能力；幼兒教師要通過讓幼兒進(jìn)行有效的閱讀，塑造幼兒健康的思想品格；幼兒教師要通過讓幼兒進(jìn)行廣泛的閱讀，發(fā)展幼兒豐富的想象能力。簡(jiǎn)言之，幼兒教師要讓閱讀成為幼兒教育過程中的一個(gè)功能強(qiáng)大的“多面手”。
作者:桂國(guó)英 單位:甘肅省蘭州市紅古區(qū)海石灣幼兒園
幼兒閱讀教育論文:幼兒繪本閱讀情感教育研究
一、幼兒繪本對(duì)于幼兒影響這一問題的提出
中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代的孩子多為獨(dú)生子女，這就導(dǎo)致在現(xiàn)實(shí)生活中，大多數(shù)孩子只愛自己，不會(huì)愛別人這一不良的現(xiàn)象，父母含辛茹苦的把他們養(yǎng)大，他們卻不珍惜父母無私的付出，把父母無微不至的愛當(dāng)作是天經(jīng)地義的事情，他們覺得這些是理所當(dāng)然的，有的孩子甚至還認(rèn)為，父母愛自己是應(yīng)該的，自己根本不需要付出愛，長(zhǎng)此以往，就容易形成自私自利的性格，做任何事情從來都不懂得為他人著想，從來都只站在自己的角度看問題。而幼兒期是“愛”的情感發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，所以教師和家長(zhǎng)對(duì)這一時(shí)期的把握顯得尤為關(guān)鍵。因此，教師在開展繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該把握好繪本的審美價(jià)值與情感價(jià)值，將顯性教育與隱性滲透相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒在欣賞繪本美好的意境以及語(yǔ)言描述的基礎(chǔ)上，去揣摩并體會(huì)繪本中主人公行為背后所蘊(yùn)藏的積極情感，感悟不同角色之間的關(guān)系，萌生對(duì)主人公的喜愛之情以及對(duì)其仿效的愿望，達(dá)到了審美體驗(yàn)與情感熏陶的完整統(tǒng)一。
二、幼兒繪本對(duì)于幼兒的情感所產(chǎn)生的作用
首先，繪本能激發(fā)孩子的閱讀興趣。對(duì)于剛邁進(jìn)校門不久且識(shí)字不多的低年級(jí)孩子來說，他們更喜歡色彩鮮艷且簡(jiǎn)單易懂的圖畫。而繪本的繪畫精美，構(gòu)圖獨(dú)特，色彩明快，在視覺上便能快速引起孩子的愉悅情緒。孩子在閱讀過程中，與其說是讀，不如說是在玩；在這個(gè)過程中他們既能享受文學(xué)，又能收到美學(xué)的感染。閱讀興趣有了，就能輕松地走進(jìn)閱讀，進(jìn)而愉快的走進(jìn)文本。其次，繪本貼近兒童的世界。在繪本中，兒童文學(xué)作家通過用孩子可以解讀的詞匯、孩子熟悉的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)以及令人著迷的情節(jié)將主題巧妙地涵蓋進(jìn)去這一方式，匯聚成結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的故事。它摒棄了說教的方式、從成人角度來編造的故事，從而與孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鏈接，激發(fā)了孩子的閱讀興趣，引起了孩子內(nèi)心深處的共鳴，真正走進(jìn)了孩子的生活。，繪本為孩子提供了廣闊的想象空間。繪本中簡(jiǎn)練的語(yǔ)言和豐富生動(dòng)的圖畫給孩子預(yù)留了許多想象的空間，孩子根據(jù)繪本的整體意境，會(huì)不由自主地對(duì)故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，設(shè)計(jì)書中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，揣摩人物的內(nèi)心世界。同時(shí)，繪本畫面中的一些細(xì)枝末節(jié)也會(huì)讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對(duì)故事進(jìn)行自我擴(kuò)充、延伸。
三、淺談?dòng)變豪L本的教學(xué)方法
（一）通過經(jīng)驗(yàn)遷移，引發(fā)情感內(nèi)化
繪本內(nèi)容都是對(duì)社會(huì)生活直接或間接反映，幼兒閱讀繪本時(shí)總是憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)來理解故事中所描繪的世界，并在與繪本的逐漸接觸中擴(kuò)展著自己的知識(shí)面，通過繪本理解著社會(huì)規(guī)范并獲得自身發(fā)展。幼兒在閱讀過程中，喜歡進(jìn)入閱讀的情節(jié)，把自己帶入角色。根據(jù)這一特點(diǎn)，繪本教學(xué)能夠通過遷移想象的方式為幼兒提供用“愛”這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，從而進(jìn)行表達(dá)和交流自己的情感，引導(dǎo)幼兒站在角色的角度，體會(huì)角色的處境、心情、并提出對(duì)于思考的問題以及表達(dá)的要求。
（二）通過情感渲染，引發(fā)情感共鳴
為了讓幼兒深層次的理解情感，就要渲染相應(yīng)的氣氛，激發(fā)情感，使幼兒身臨其境，能夠作出合理的想象，引導(dǎo)他們說出有情感的語(yǔ)言。繪本憑借其特有的豐富內(nèi)涵和教育價(jià)值，能更透徹的認(rèn)識(shí)幼兒這種生命，對(duì)幼兒的培養(yǎng)有著很大的潛在功能。繪本故事是幼兒比較熟悉和喜歡的文學(xué)形式，故事中的角色形象鮮明生動(dòng)，容易讓幼兒接受，在這些較為典型的積極的情感情境中，引發(fā)幼兒對(duì)于情感的思考，從而引起孩子在情感上的共鳴。
（三）通過視聽結(jié)合，突破情感重點(diǎn)
繪本教學(xué)中通過對(duì)多媒體技術(shù)形、聲、色等效果的綜合運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)各種形象生動(dòng)、靈活多變的學(xué)習(xí)和教學(xué)情境，虛擬現(xiàn)實(shí)，再現(xiàn)生活物景，把知識(shí)動(dòng)態(tài)化，形象化，趣味化，從而營(yíng)造了輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，喚起了幼兒的注意，誘發(fā)幼兒的情感共鳴，使幼兒在潛移默化中全神貫注地投入到教學(xué)活動(dòng)中，這不僅激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，陶冶幼兒的情操，而且還極大地增強(qiáng)幼兒對(duì)于認(rèn)識(shí)的能力，推動(dòng)他們學(xué)習(xí)。早期的情感教育對(duì)于幼兒的一生都會(huì)產(chǎn)生巨大的影響，這在很大程度上會(huì)決定他長(zhǎng)大會(huì)對(duì)于情感的價(jià)值取向，相信每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能夠成為一個(gè)正直善良，具有品德的人，所以說要重視繪本對(duì)于幼兒情感發(fā)育的影響，這樣才能為國(guó)家培養(yǎng)出真正的人才。
作者:王樹霞 單位:濱州醫(yī)學(xué)院幼兒園
