引論：我們為您整理了13篇幼兒園社會實踐活動范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、結合教學主題，挖掘社會資源
幼兒園的社會實踐活動必須要結合本地的實際情況，立足當下，著眼未來，從幼兒日常學習和生活的環境中挖掘有效的社會資源，從而讓幼兒園社會實踐活動發揮持久的作用，激勵幼兒保持正確的情感和態度。同時，幼兒園的社會實踐活動還要結合教學主題，有針對性地組織幼兒進行集體活動，幫助幼兒了解更多領域的專業知識與技能。比如，在教大班幼兒《奶牛》的時候，教學目標要求幼兒能夠用簡單的圖形畫出不同形態的奶牛，并大膽添畫出與奶牛有關的景物，使畫面飽滿、豐富。由于幼兒的生活經驗少，很多幼兒沒有見過奶牛，對于奶牛了解的較少，所以無論在啟發幼兒語言表達上還是引導幼兒繪畫上都存在一些困難。因此，我通與幼兒園和奶牛養殖基地溝通，帶領幼兒到奶牛養殖基地進行參觀學習，讓幼兒可以更直接地認識奶牛，觀察奶牛的外貌特征，了解牛奶是怎么生產出來的等等。通過這次社會實踐活動，讓幼兒學到了很多以前不知道的知識。我問幼兒：“你們參觀了奶牛養殖基地，一定有很多收獲，請說出來跟老師和同學分享。”這時很多幼兒都舉手發言，課堂不斷。有的說奶牛的頭上是兩個彎彎的牛角，還有的說奶牛的尾巴一搖一擺的。
二、根據幼兒實際，制定活動方案
在實際工作中，經常有一些幼兒教師為了追求表面效果，組織一些脫離幼兒實際的社會實踐活動，讓幼兒在活動中充當配角，無法真正感受到社會實踐的作用。因此，幼兒教師必須要深度思考，根據幼兒的實際水平，科學有效地選擇社會實踐活動，并制定清晰明確的活動方案，從而有條不紊的為幼兒創造學習的氛圍，使社會實踐活動更具有效性和持續性，為幼兒綜合能力的發展奠定基礎。比如，我組織了一次帶幼兒到超市購物的社會實踐活動，希望帶領幼兒親自體驗購物的過程，讓幼兒學習簡單的錢幣知識，使幼兒在嘗試交流、選擇購物中懂得做出決定需要考慮諸多方面問題，并在購物過程中體驗交流、選擇、合作、分享的快樂。在活動之前，我制定了活動的詳細方案：去超市購物時間有限，只能選擇超市的一個區域。經過幼兒討論，決定去超市的兒童食品區。而且，幼兒發現去超市有兩條路線，一條是從步行街穿過，一條是從菜市場穿過。從安全方面考慮，他們決定走步行街；去超市購物要求幼兒統一穿著園服，并跟爸爸媽媽說明情況，準備5元零錢。在超市里，有的幼兒把自己喜歡的東西拿到手里，但是發現手里的錢不夠，在我的啟發下，幼兒很聰明的就想到了合買，并且商量好怎么共同分享。
三、鼓勵師幼互動，增長知識經驗
在幼兒園里，幼兒教師要積極與幼兒進行互動交流，和幼兒成為好朋友，聽取幼兒的想法，時刻關注幼兒的一舉一動。教師還要把書本上的知識與日常生活有效結合起來，通過開展社會實踐活動，豐富幼兒的知識面，增長幼兒的社會經驗，促進幼兒熱愛生活，達到寓教于樂的目的。每一個幼兒教育工作者都要具有愛心和責任心，對待幼兒像對待自己的親人一樣，只有這樣才能夠更好地為幼兒服務。比如帶領幼兒到社區去參觀，開展“人人爭當環保小衛士”活動，教師不僅要讓幼兒更深入的了解居住的社區，知道美好的社區環境需要大家共同來維護，還拉近了幼兒與社會的距離，豐富了幼兒的生活常識。在實踐中，我帶領幼兒與社區聯合，積極撿拾地上的垃圾，幼兒參與的熱情非常高漲。我還給幼兒講述了垃圾的簡單分類，其中可回收利用的垃圾，包括廢報紙、包裝紙、紙盒、易拉罐、礦泉水瓶等；不可回收利用的垃圾，包括果皮、菜葉、藥品、化妝品、煤渣、煙頭等。通過這次社區活動，讓幼兒感受到了教師的關愛，豐富幼兒的課余知識，提升了幼兒的社會責任感，也鍛煉了幼兒的語言表達能力和分析觀察能力，為幼兒真正融入社會做出鋪墊。
四、開展活動反思，客觀完整評價
當幼兒園社會實踐活動結束后，幼兒教師要認真進行活動反思，這不僅是對本次活動的總結，也為以后開展社會實踐活動提供指導。首先，幼兒教師要對自身進行評價，比如是否考慮到幼兒的年齡特點和接受能力，是否有效激發了幼兒的興趣，是否對幼兒的成長有幫助等。只有幼兒教師不斷的優化思維，才能夠開展更多更好的社會實踐活動。記得在一次實踐活動中，由于考慮的不全面，導致一名幼兒的園服被刮壞。在活動結束后，我充分認識到了自己在組織活動時還存在一些問題，也積極進行了整改，以后沒有出現過類似問題。其次，幼兒教師要對幼兒參與社會活動的表現進行客觀的評價，既要照顧到幼兒的自尊心，又要給幼兒一定的激勵。我根據幼兒的差異性，從單一的傳統的評價方式轉變成為多元的開放的評價方式，使幼兒從“學會”向“會學”轉變，最終促進幼兒主動獲取知識和技能。總之，有效開展幼兒園社會實踐活動還有很長的路要走。社會實踐活動是幼兒園教育的重要組成部分，幼兒教師要掌握豐富的教學經驗，積極挖掘實踐活動資源，采取師幼互動的活動方式，使幼兒保持活躍的思維，提升幼兒的綜合素養。
參考文獻
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一、充分利用廣泛的社會資源
幼兒園開展社會實踐活動要廣泛利用所處地的社會環境和資源，要有針對性地選擇一些區域和單位，與他們簽訂社會實踐基地合作協議。實踐活動地點和內容的選擇還可以結合當前社會發生的新聞焦點和重大事件，讓活動更加豐富，貼近生活，貼近實際。還可以最大化地挖掘周邊資源的教育價值，為孩子提供更大、更好的活動和學習空間，為幼兒綜合能力的發展奠定良好的基礎。
二、深入挖掘幼兒的興趣點
社會實踐活動要為幼兒設計新穎有趣的活動情境，使他們身臨其境，產生興趣，有效地參與活動。在實踐活動中，教師要善于觀察，了解幼兒關注的事物，抓住他們的興趣點，以幼兒的主動探究為主，讓他們朝著自己的關注點不斷地探索與發展，讓他們與同伴、其他人、環境產生積極有效的互動。只有找到了孩子的興趣點，才能吸引他們去積極參與，整個實踐活動才會生機勃勃，達到甚至突破預期效果。
三、有目標、有針對性地制定切實可行的活動方案
實施方案是社會實踐活動成功的保證，制訂一個詳實、周密的方案才能確保活動有條不紊地進行，最終達到我們預期的目的。在制訂方案之前，應該充分調動各方面積極性，召開會議集體討論，集思廣益，商量制訂出最切合實際的活動方案。要求如下：①有明確的活動目標。開展社會實踐活動的目的是希望通過開展活動，能夠使幼兒在某些方面取得發展。②有活動時間、地點和參與對象。③有詳盡的實施步驟。④有明確的任務分工。⑤有準確的經費預算。⑥有活動安全應急預案。
四、開展活動前進行精心準備
準備工作是圓滿完成社會實踐活動任務的基礎和保障，包括活動方案培訓和物資準備兩個方面。開展活動前，首先需要召集所有參與活動的老師和家長詳細地說明整個活動的步驟，強調每個環節需要注意的事情，讓所有執行者了解清楚活動的每一個步驟。同時還要加強對幼兒、老師及家長進行交通安全、飲食安全、防溺水和自我保護方面的教育，要求幼兒遵守紀律、聽從指揮，增強大家的安全意識和自我防范能力，確保自身安全和他人安全。物資準備包括道具服裝、食物、勞動工具等。
五、按照步驟有序地開展實踐活動
社會實踐活動的實施是將方案變為實際行動的過程。活動過程中，從總指揮到各個班組每一位老師的具體管理，都必須步調一致，不能出現有任何班組脫節現象。園長扮演的角色是總指揮、總導演，老師們既是導游、導師，又是參與者、合作者，兩者都需要具備良好的組織能力、協調能力、師德修養及吃苦耐勞的工作精神等綜合素質。
六、活動結束后進行全面總結
幼兒園開展的社會實踐活動具有較強的針對性和指向性，圍繞著既定的活動目標而展開。活動能否達到預期效果，是否能夠促進幼兒全面、健康地發展等，都需要最后進行總結評價。活動總結要分析本次活動中的成功與不足之處，尋找理論依據，深入分析原因。總結的重點是幼兒、家長、社會、教師的參與活動的程度和質量，以及活動對幼兒社會性發展的作用和效果。
總之，幼兒園社會實踐活動能夠有效地彌補幼兒家庭教育、學校教育、社會教育的不足，能夠充分挖掘孩子的天性，開拓孩子們的視野，讓他們體驗社會生活帶來的樂趣，能夠讓孩子們學會遵守社會基本規則，獲得情感體驗，在生活和實踐中不斷進步和成長。
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DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.135
幼兒園作為幼兒學習和生活的主要場所，在教育形式上需要與時俱進，不斷創新，挖掘多樣化的教學資源，滿足幼兒的學習需求。近年來，幼兒園社會實踐活動逐漸受到人們的重視，并且積極發揮著重要的作用，不僅拓寬了幼兒的知識面，讓幼兒有機會接觸社會，還可以增強幼兒的實踐能力和協作能力，促進幼兒全面發展。《幼兒園教育指導綱要》提出：幼兒教育要開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，提高幼兒對環境的適應能力。要充分利用社會資源，組織社會實踐活動，促進幼兒良好社會性品質的形成。幼兒教師必須要充分了解學情，深入挖掘幼兒社會實踐活動的獨特性，選擇貼近幼兒實際能力的活動形式，使幼兒體驗到參與的樂趣。我根據實際幼兒園教學經驗，從以下四個方面探索了幼兒園開展社會實踐活動的策略。
一、 結合教學主題，挖掘社會資源
幼兒園的社會實踐活動必須要結合本地的實際情況，立足當下，著眼未來，從幼兒日常學習和生活的環境中挖掘有效的社會資源，從而讓幼兒園社會實踐活動發揮持久的作用，激勵幼兒保持正確的情感和態度。同時，幼兒園的社會實踐活動還要結合教學主題，有針對性地組織幼兒進行集體活動，幫助幼兒了解更多領域的專業知識與技能。比如，在教大班幼兒《奶牛》的時候，教學目標要求幼兒能夠用簡單的圖形畫出不同形態的奶牛，并大膽添畫出與奶牛有關的景物，使畫面飽滿、豐富。由于幼兒的生活經驗少，很多幼兒沒有見過奶牛，對于奶牛了解的較少，所以無論在啟發幼兒語言表達上還是引導幼兒繪畫上都存在一些困難。因此，我通與幼兒園和奶牛養殖基地溝通，帶領幼兒到奶牛養殖基地進行參觀學習，讓幼兒可以更直接地認識奶牛，觀察奶牛的外貌特征，了解牛奶是怎么生產出來的等等。通過這次社會實踐活動，讓幼兒學到了很多以前不知道的知識。我問幼兒：“你們參觀了奶牛養殖基地，一定有很多收獲，請說出來跟老師和同學分享。”這時很多幼兒都舉手發言，課堂不斷。有的說奶牛的頭上是兩個彎彎的牛角，還有的說奶牛的尾巴一搖一擺的。
二、 根據幼兒實際，制定活動方案
在實際工作中，經常有一些幼兒教師為了追求表面效果，組織一些脫離幼兒實際的社會實踐活動，讓幼兒在活動中充當配角，無法真正感受到社會實踐的作用。因此，幼兒教師必須要深度思考，根據幼兒的實際水平，科學有效地選擇社會實踐活動，并制定清晰明確的活動方案，從而有條不紊的為幼兒創造學習的氛圍，使社會實踐活動更具有效性和持續性，為幼兒綜合能力的發展奠定基礎。比如，我組織了一次帶幼兒到超市購物的社會實踐活動，希望帶領幼兒親自體驗購物的過程，讓幼兒學習簡單的錢幣知識，使幼兒在嘗試交流、選擇購物中懂得做出決定需要考慮諸多方面問題，并在購物過程中體驗交流、選擇、合作、分享的快樂。在活動之前，我制定了活動的詳細方案：去超市購物時間有限，只能選擇超市的一個區域。經過幼兒討論，決定去超市的兒童食品區。而且，幼兒發現去超市有兩條路線，一條是從步行街穿過，一條是從菜市場穿過。從安全方面考慮，他們決定走步行街；去超市購物要求幼兒統一穿著園服，并跟爸爸媽媽說明情況，準備5元零錢。在超市里，有的幼兒把自己喜歡的東西拿到手里，但是發現手里的錢不夠，在我的啟發下，幼兒很聰明的就想到了合買，并且商量好怎么共同分享。
三、 鼓勵師幼互動，增長知識經驗
在幼兒園里，幼兒教師要積極與幼兒進行互動交流，和幼兒成為好朋友，聽取幼兒的想法，時刻關注幼兒的一舉一動。教師還要把書本上的知識與日常生活有效結合起來，通過開展社會實踐活動，豐富幼兒的知識面，增長幼兒的社會經驗，促進幼兒熱愛生活，達到寓教于樂的目的。每一個幼兒教育工作者都要具有愛心和責任心，對待幼兒像對待自己的親人一櫻只有這樣才能夠更好地為幼兒服務。比如帶領幼兒到社區去參觀，開展“人人爭當環保小衛士”活動，教師不僅要讓幼兒更深入的了解居住的社區，知道美好的社區環境需要大家共同來維護，還拉近了幼兒與社會的距離，豐富了幼兒的生活常識。在實踐中，我帶領幼兒與社區聯合，積極撿拾地上的垃圾，幼兒參與的熱情非常高漲。我還給幼兒講述了垃圾的簡單分類，其中可回收利用的垃圾，包括廢報紙、包裝紙、紙盒、易拉罐、礦泉水瓶等；不可回收利用的垃圾，包括果皮、菜葉、藥品、化妝品、煤渣、煙頭等。通過這次社區活動，讓幼兒感受到了教師的關愛，豐富幼兒的課余知識，提升了幼兒的社會責任感，也鍛煉了幼兒的語言表達能力和分析觀察能力，為幼兒真正融入社會做出鋪墊。
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一、樹立生活意識，轉變教學觀念
《綱要》指出，幼兒的學習目標應是健康的生理和心理、學習興趣、習慣等非智力因素，幼兒園教學并不是主要的，重要的是如何生活，在生活中學習解決各種問題。因此，我們要樹立教師與幼兒共同生活成長的意識，讓幼兒在生活中學習理念，喚醒教師的多種角色意識，把幼兒當成共同生活的“孩子”、“伙伴”、“朋友”、“弟妹”，甚至把幼兒當成自己學習的對象和師長，這樣幼兒園教學才能真正進入生活化的實質。
二、捕捉課程資源，選擇生活教材
以生活為基礎，教材作為儲備的學習庫存。以生活為線索和導火線，選擇適合的教材改裝、設計融入生活中。在這里，生活就是課程，課程設置的主人應是幼兒和教師，課程是班本化的。
三、靈活多變的教學模式，變教學為生活
既是生活，就沒有固定的形式，有“工作”，有游戲，有玩，有吃喝拉撒睡，有娛樂休息……一切活動沒有課的模式，只有輕松和諧，只有生活中的自然。也就是說，師生在生活中做著各種各樣的事情，把一些發展目標自然地融入生活中，這樣的情境下幼兒更能主動地學習和探索，更容易接受和獲得一些有益的關鍵經驗。
四、結合教學主題，制訂活動方案
1.活動目標的斟酌。活動目標決定著實踐活動行為。教師在制定活動目標時應遵循“以幼兒為本”的原則，兼顧知識、技能、情感等方面的內容，讓活動目標與活動內容匹配。
2.活動時間地點參與對象的告知。其明確的標注是為了便于教師和家長對活動意向有初步的了解，以便做相關的準備。
3.活動準備的保證。活動準備是教師成功組織和開展社會實踐活動的基礎與保證，教師在做活動準備時更應時刻謹記——“細節決定成敗”。
社會實踐活動的準備工作可分為三個方面：一是教師自身的準備，二是幼兒的準備，三是社會協助單位的準備（包括家長準備）。
（1）教師的準備：包括教師自身的知識儲備、專業能力和個人素質等方面的準備。
教師要補充自己的知識量，這樣才能在活動中觸類旁通地解答孩子的提問，并引導和啟發孩子向未知領域探索。教師的專業能力包括思維能力、語言表達能力、活動組織能力、實踐指導能力等。教師要學會了解、分析幼兒，從其已有的知識和經驗出發，挖掘活動的深度和難度，并將思維的條理性、邏輯性轉換成清晰、有條理的語言表達，井然有序地組織和指導幼兒開展活動。教師的個人素質是一個隱性的教學條件，良好的個人素質無形中給了孩子一個榜樣，促使他們學習用善良、寬容、真誠、平等、友愛等心態在社會實踐活動中與人相處。
（2）幼兒的準備：包括幼兒自身的知識與經驗儲備。幼兒必須對實踐活動的相關內容有粗淺的了解，才能做進一步深入的研究與探索。同時，社會實踐活動需要幼兒具有外出活動的經驗，比如外出活動需要準備哪些物品等。同時幼兒要掌握一些外出活動的安全知識，了解一些自護自救的方法。此外，還要讓幼兒樹立團隊意識，激發幼兒的集體榮譽感。
（3）社會協助單位的準備：其主要內容是與幼兒園密切配合，雙方一起制訂和調整活動方案，步調一致，有條不紊地配合和支持幼兒園的社會實踐活動。
4.活動過程的開展。活動過程包括具體的活動內容和時間分配。整個流程需要遵循動靜結合、循序漸進的原則，做到環環相扣。遵循“以人為本”的原則，因情而變，靈活機智地進行多方位互動。
五、走出活動情境，進行客觀活動評價
每個社會實踐活動結束，教師都要對活動進行評價，即“活動反思”。
1.對教師本身的反思：（1）活動內容反思：是否符合幼兒的年齡特點和認知結構，能否激發幼兒的興趣和探索欲望。（2）教學態度反思：活動中投入多少熱情，準備是否得當，是否建立平等、和諧、寬松的新型師生關系，是否促進幼兒多種能力的發展。（3）活動過程反思：流程是否合理，組織形式是否有利于幼兒探索學習。（4）教學情境反思：思考教學情境的創設是否合理、適用，是否促進幼兒主動獲取知識。
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眾多研究表明，幼兒園的心理、社會環境是影響幼兒社會性發展的更為重要的一個方面。因此，我們要充分重視環境對幼兒發展的作用，通過塑造環境更好地塑造人。
1.班級物質環境：為幼兒創設自我宣泄和相互交流的物質空間
班級活動室是師生和幼兒之間交往，發生相互作用最多、最頻繁的地方。因此我們在創設班級環境時特別注意以下幾點：
區域空間合理分配：我們根據每班幼兒人數，合理設置活動區數量，以每個區域4～5人為標準，人數過少則不利于培養幼兒豐富的交往行為。
私密空間每班都有：每個班級在設置區域游戲時，都充分考慮個體幼兒的特殊需要開設心情角，使幼兒能夠有個相對秘密的空間向朋友傾訴或自我宣泄。
室外空間相互共享：我們打破早操各班分開的模式，以小圓圈舞的方式鼓勵不同年齡段的幼兒一起跳舞，增加幼兒間融洽、和諧的氛圍，擴大幼兒的交往圈。在每周二、周三上午10：00-10：50開展全園混齡游戲，豐富幼兒的交往層面，發揮以大帶小、以小促大的混齡教育功能，培養幼兒的合作能力和交往能力。
2.班級精神環境：為幼兒創設關愛、支持、理解、接納的精神空間
班級精神環境對每個幼兒的影響是非常大的，教師的情感態度和行為將直接影響幼兒良好社會情感和態度的形成，因此我們要求每個教師要充分認識和做到以下幾點：
教師的理解與接納勝過直接干預：教師要善于理解幼兒的各種情感需要，特別是那些調皮、好動的孩子，更要給予特別的關注。對于幼兒偶爾犯錯，要理解他們行為背后的原因，留給幼兒自我發展和自我調整的空間。允許幼兒表達自己的想法，不以權威的命令去要求幼兒。總之，教師要努力創設自由而不放縱、指導而不支配的教育環境，使幼兒能夠積極、主動、大膽、自信地表現自己，逐漸學會自我接納和自我控制。
教師的身體語言勝過一句口頭表揚：對幼兒的積極行為要及時地運用各種身體語言動作，如點頭、微笑、撫摸腦袋、輕拍肩膀等進行反饋和強化。
教師的引導與鼓勵是最好的精神食糧：由于大部分幼兒的情感遷移能力比較差，對他人的思想感情、個體需要還不能察覺。因此，教師應經常組織幼兒相互說說對某件事情的感受，鼓勵幼兒大膽地向同伴或老師提出請求或提供幫助，積極參與到班級活動中來，并通過自身的榜樣示范作用吸引幼兒，使他們得到成功交往的體驗；增強其自信心和積極、愉快的情感體驗。
二、集體教學：為幼兒提供積極有效的社會學習途徑
“集體教學可以集中、明確和定量地實現教育目標，使幼兒獲得社會認知、技能和社會性品質，是幼兒社會性教育的重要形式。”因此我們把集體教學作為研究的重要內容。
1.集體教學的內容要來自于幼兒的現實生活
過去我們在選擇教學內容時往往忽視了對幼兒日常生活的觀察與思考，許多內容脫離了幼兒的現實生活，造成幼兒學習興趣不高，教師說教多。現在，我們教師認識到社會性教育與認知教育相比更具有貼近生活的特征，認識到幼兒的社會性，就是生活中的認識、情感、意志和行為。因此教師經常挖掘日常生活中的教育價值，通過細致的觀察，把發生在幼兒身邊的具有典型意義的事情作為集體教學內容。
2.集體教學的目標要整合幼兒的社會認知和社會情感，且具體可操作
通過對教學目標的討論，我們改變了過去重視社會認知、輕情感體驗的模式。如“我是中國娃”的主題目標經過討論和修改，把幼兒喜歡的英雄納入到學習目標中，與對國旗的認識和升國旗時的行為要求加以聯系，對祖國的認識也是通過孩子自己講述旅游中的故事、收集照片、特產等來感受。
3.集體教學的方式要注重幼兒的親身實踐和情感體驗
我們充分利用幼兒身邊的典型事例，通過情景劇表演、錄像回放、越劇表演、設置疑問等方式幫助幼兒回憶、再現生活中的場景，組織幼兒討論是非，激發幼兒的同情心、相互關愛之情，并在教師創設的教學游戲中進行實踐練習。對于中大班幼兒，教師還組織參觀訪問活動，通過幼兒的親身參與獲得直接體驗，促進其良好情感和品質的形成。
三、社會實踐：為幼兒提供真實的實踐環境
社會性品質的形成不是“告知”就能形成的，也不是簡單地靠環境的“熏染”就能形成，它是主體選擇、接納和實踐的結果。因此我們盡可能地創設機會和條件，讓幼兒在豐富的、真實的社會環境中積極主動地體驗、動手、思考、觀察、交往、表現，主動地發展社會性。并積極利用家庭資源，指導家長創設機會讓幼兒做力所能及的事、給幼兒自我表現和展示的機會，多渠道地促進幼兒的社會性發展。
1.節日活動：我的節日我做主
“六一”節，我們改變了過去一貫做法，把送孩子禮物變成了“我的禮物我做主”活動。中大班孩子到超市親自為自己、為父母購物。小班的孩子在幼兒園教師特意創設的超市中購物。因為活動的真實性，所有孩子對活動表現出極大的興趣，他們主動商量、大膽求教，學著大人的樣子自覺排隊，回到班級還一起交流購物的經驗，觀賞所買的物品，分享快樂情緒。
2.戶外拓展：挑戰自我，互幫互助
為了讓更多的家長了解和重視孩子的社會性發展，培養孩子團隊合作和自我解決問題的能力，每年6月，我園大班孩子都要開展露營和野外拓展訓練。（如登鹿胎山、看珍稀動物）拓展活動讓家長看到了孩子的潛力，看到了孩子獨立、大膽、積極、主動的良好品質。
3.上街宣傳：關心社會，從小做起
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二、發揮社會實踐活動作用，提升幼兒安全意識培養
1.幼兒園社會實踐活動是幼兒安全意識形成的必要途徑
幼兒園社會實踐活動是一種特殊的教育活動，是幼兒園教育教學活動的重要組成部分，是課堂教學的延伸。它能調動幼兒園、家長和社會三方的有利資源，互相整合將內容和形式達到最有利幼兒發展的程度，使幼兒能廣泛接觸社會、開闊視野、增長見識、獲得體驗，促進幼兒各方面能力的提升。
2.幼兒園社會實踐活動是幼兒安全意識形成的重要載體
幼兒園社會實踐活動中幼兒以主體身份置身于社會活動環境中，以一定的社會角色參與各種活動，目標就是發展幼兒社會性，主要內容為增強幼兒社會認知、激發社會情感，引導幼兒的社會行為。它是一種以幼兒主動參與體驗為主的教育活動。
三、幼兒園社會實踐活動培養幼兒安全意識的具體策略
1.凝聚幼兒園、家長和社會資源，形成一股發展合力
（1）幼兒園。《3-6歲兒童學習與發展指南》后，幼兒園的安全教育實踐活動明顯增多，幼兒園要有強烈的安全責任意識，具有引導開展活動的主動性。活動開始之前，幼兒園要制訂切實可行的活動方案，用來指導具體的社會實踐活動。幼兒園在制訂目標時，要遵循“以幼兒為本”的原則，兼顧態度、情感、技能等方面的內容。活動時間、地點、參與人員要明確；活動準備是幼兒園組織實踐活動的基礎和保證，在這一環節幼兒園要考慮細致，從物質準備、知識儲備、集體意識等方面做工作；活動內容要考慮時間的合理分配，動靜結合、環環相扣。在活動實施過程中，教師要牢記活動的本質，關注每一個幼兒的參與程度，利用自己的經驗和智慧促成活動圓滿進行。
（2）家長。家長要發揮主觀能動性，充分利用自身從事的工作和業務層面提供協調可用資源，積極配合參與幼兒園社會實踐活動。我們班有從事警察、電力、消防等職業的家長，他們也是利用自身資源，幫助班級聯系組織了與促進安全意識相關的系列社會實踐活動，豐富了孩子們的社會經驗，達到了預期效果。
（3）社。社會的關注和支持也是制約幼兒園社會實踐活動的重要環節。因此，我們根據幼兒園特點和所處的社會環境著手，本著培養幼兒的安全意識的目的聯系了一部分單位作為我們的社會實踐活動“合作伙伴”。這些活動都是因地制宜，依托社會資源開展起來的，促進了幼兒安全意識的提高。
2.開展靈活的社會實踐活動，促進幼兒安全意識養成
（1）“走出去和請進來”開展實踐活動。我們利用社會環境資源充分開展社會實踐活動，主動聯系相關的單位和部門，帶領幼兒到現場去參與活動。針對孩子人數多的情況我們也邀請相關單位帶著設備到幼兒園和孩子們互動交流，讓孩子們不出園就可以參與活動。
（2）采用積極互動交流方式開展實踐活動。在“我是小小交警”活動中，我們在欣賞交通安全標志時，交警講解員一邊帶領幼兒欣賞圖片一邊指著下面的漢字注釋為幼兒講解內容。在學習交警指揮操后，交警叔叔主動問有哪位小朋友愿意來教教大家。孩子們都積極地舉起了自己的小手，爭先恐后地嘗試參與。在指揮中心大屏幕前，孩子們贊嘆可以看到這么多的路口動態，交警講解員也順勢讓孩子們根據看到的情況提出自己的問題，采用一答一問的形式來活躍氣氛。
綜上所述，在社會實踐中引導幼兒初步養成必要的安全意識是幼兒園教育教學活動的重要部分。當前幼兒安全問題形勢依然嚴峻，我們也深感責任重大，要不斷通過各種形式的安全教育形式提高孩子們的自我保護能力和安全意識，讓孩子們健康、快樂地成長。
參考文獻：
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一、制定切實可行的活動方案和應急預案
“社會實踐活動”是幼兒園教學活動的一種特殊形式，因此，在開展活動之前，教師應該制定切實可行的活動方案，社會實踐活動方案要包含：活動目標，活動時間、地點、參與對象，活動準備，活動流程，人員安排等內容，用來指導活動的開展；同時還要制定一份詳盡的應急預案，避免重大安全事故的發生，應急預案包括活動目的、活動概況（活動項目、時間、地點、參與對象等）、應急機構、應急小組職責、安全工作保障措施等，確保幼兒安全和社會實踐活動的順利開展。
二、挖掘與運用幼兒園周邊的社會資源，選定合適的場地
陳鶴琴先生提出：大自然、大社會都是活教材，教師要改變傳統的“死教書”。陶行知認為“不運用社會的力量，便是無能教育；不了解社會的需要，便是盲目的教育。”林州市地處太行山麓、紅旗渠畔，有著南太行得天獨厚的自然資源和“自力更生、艱苦創業”的紅旗渠人文精神等，但是在選擇實踐活動的地點和內容的時候，不僅要考慮符合幼兒的年齡特點、學習特點和幼兒的身心發展規律，更重要的是要考慮場地的安全性，在場地的選擇上要本著以下幾個原則：第一，安全性。再好的活動，如果發生了不安全的事，都稱不上好活動，安全否定一切，因此安全性原則非常重要。選擇社會實踐活動場地首先要考慮活動地點的安全性，所以像公安局110指揮中心、消防大隊等這樣的場所應該成為社會實踐活動的首選場地，讓幼兒掌握了更多自救與求救的知識和技能；而河流周邊、有污染的環境等場地則不要選擇。第二，教育性。皮亞杰曾經說過：人是在與周圍環境的相互作用下發展的。即便是我們的社會實踐活動也是為了孩子的發展，所以我們還要考慮教育性，比如與園本課程滑翔傘相關的滑翔俱樂部、全愛國主義教育基地紅旗渠紀念館等。“小鬼當家”超市購物活動讓幼兒了解了超市物品歸類擺放的特征，學會了認讀標價，嘗試了按所持錢額有限制地購物活動，體驗了“選擇”與“舍取”轉換的過程、初步懂得了勤儉節約的道理。第三，多元化。我們將實踐活動逐漸發展到多元化的綜合實踐。不僅將社會實踐活動與主題活動相結合，如《尋找春天》的登山活動、秋天走進農田收花生，還走進特校讓孩子們關愛特殊兒童、重陽節走進敬老院開展的慰問活動等。
三、社會實踐活動的組織形式
現在幼兒園每個年齡段都會有多個班級，如果帶全部幼兒出去不僅不能保證活動的效果，更不能保障幼兒的安全；如果單獨一個班級出去，假設一個年齡段有6個班的話，每月組織一次這樣的活動，每個月教師就用出去6次，會增加教師、家長和幼兒的負擔，所以社會實踐活動可以以年齡段來組織每月開展一次社會實踐活動，不需要每次全班幼兒參與，每次活動的開展每班限定10―15名幼兒，每學期全班幼兒都有機會參加一次社會實踐活動。每班教師一名教師參與到社會實踐活動中來，另外兩名教師可以在幼兒園開展別的活動，人數的限定更有助于活動更好的開展和安全的保障。
四、家長義工的參與
既然每個班只有一名教師參與活動，那么老師要指導活動的開展，如何更好地保障幼兒的安全呢？所以我們要充分利用家長資源，每次活動每班可以從自愿報名的家長中選擇3―5名家長，以義工的身份以參與到活動中來。家長義工參與到活動中，不僅有利于家長認識活動的價值、了解孩子在活動中的表現，更重要的是協助老師組織幼兒、確保幼兒安全。
五、活動前的安全教育
孩子們走出幼兒園，他們對外邊的世界充滿了好奇，再加上自制力較差，人員又多不利于教師的組織，所以教師就要根據活動有針對性地開展安全教育，比如4月份的走進圖書館活動，教師在活動之前就要在班級開展關于圖書館的教育活動，知道圖書館的功用，更要了解這個社會場所對入內人員的要求，其中包括愛惜圖書、哪里拿的放回哪里去、不可大聲喧嘩等，等活動開展的時候孩子們已經懂得了這些規則，教師只需要在某個孩子做不到的時候稍加提示即可。幼兒還要掌握一些外出活動的安全知識，了解一些自護自救的方法，此外，還要讓幼兒樹立團隊意識，激發幼兒的集體榮譽感。
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一、注重實踐性課程內容的滲透，為幼兒創造更多實踐的機會
以“玩中做，做中學”的生活實踐理論為依據，充分考慮幼兒的年齡特點、個性特點和原有經驗基礎，注重實踐性課程內容的滲透，開展了特色主題活動。
1.開展主題活動《春暖田間——馬蘭頭》。根據季節特征及幼兒的興趣及需要，主題活動設計了社會實踐活動《野外尋找馬蘭頭》、科學活動《認識馬蘭頭》、語言類活動《兒歌——馬蘭頭》、音樂創作活動《馬蘭頭》、美術活動《制作馬蘭頭》等一系列活動。其中，社會實踐活動《野外尋找馬蘭頭》，旨在通過感知、尋找、比較，進一步激發幼兒探索野菜的興趣和欲望，培養幼兒的觀察能力和動手操作能力，以及分析問題和解決問題的能力。美術活動《制作馬蘭頭》，則側重發展幼兒的動手操作能力，掌握基本的繪畫、剪貼等技能。
2.開展主題活動《好吃的蠶豆》。立夏，農村有吃蠶豆的習俗，因此開展了《好吃的蠶豆》這一主題。科學活動《美麗的蠶豆花》和《認識蠶豆》，教師注重以幼兒實地觀察為主。通過比一比、說一說、剝一剝等形式，讓幼兒參與實際操作，認識蠶豆花、蠶豆的外形特征，了解其生長環境。美術活動《制作蠶豆玩具》，教師讓幼兒借助牙簽等輔助材料，將蠶豆組合成各種有趣的造型。活動旨在激發幼兒對美術活動的興趣，鍛煉手部肌肉，發展孩子們的觀察能力、動手操作能力、想象力和創新思維能力。
3.開展主題活動《田園樂》。秋季是農村豐收的季節，為了豐富幼兒對秋天豐收的感受，教師圍繞《種菜》和《水稻》兩個內容生成了主題活動《田園樂》。根據孩子們喜歡的蔬菜，設計了科學活動《種植蘿卜》，讓每個孩子參與種植，學習正確地使用簡單的種植工具：鏟子、噴壺等，并初步學會種植、管理蘿卜的方法。科學活動《起米》，旨在讓幼兒了解米的生產過程，鼓勵幼兒運用多種材料（如積木、瓶子等），采用不同的方法（如壓、碾、滾等）起米，從而增強幼兒參與探究活動的興趣，培養幼兒嚴謹的科學態度。幼兒在體驗到勞動樂趣的同時，也感受到了勞動的辛苦，有助于培養幼兒熱愛勞動的習慣，形成尊重他人勞動成果、珍惜糧食的思想意識。
二、充分開發與運用農村周邊資源，為幼兒實踐提供物質條件
幼兒園的“社會實踐活動”應該立足本地，從幼兒園所處的社會環境中挖掘與開發社會資源，讓幼兒園的社會實踐活動具有長久的生命力。為此，幼兒園教師應根據教學內容，針對教學開展過程中出現的實際情況，利用園內自身條件、社區、農村周邊資源，有目的地選擇和建立了“實踐基地”，為幼兒的實踐活動提供物質條件。
1.開辟園內種植基地，為幼兒主動探究與實踐服務。幼兒年齡小，活動范圍窄，能直接接觸大自然的機會總是有限的。因此，在園內創設一個自然教育的環境，對幼兒進行實踐的生態教育極為重要。在幼兒園內開辟了“種植園地”，從而為幼兒主動探究與實踐服務。
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蒙臺梭利說：“在教育上，環境所扮演的角色相當重要。因為孩子從環境中吸取所有的東西并將其融入自己的生命之中。”可見，環境是重要的資源，是隱藏的教師。墻飾作為環境創設的主要內容，從感官上給幼兒帶來有關線條、形狀、色彩、構圖等美術因素的刺激，從情感上帶給幼兒愉悅感。幼兒園大環境的裝飾代表的是整個幼兒園的園品意識，以及其創立品牌內在動力的外部展現性，當幼兒園確立了整體古味的主題以后，上至園長，下至普通的教師都為了這個目標，梳理著自己的思維，然后樹立富有自己思維動態的環境創設古味的理念，形成了一幅“美在震澤”的圖畫。
2.古味游戲室的合理設置
古味游戲室是指為幼兒提供了開展關于震澤民間游戲、古建筑、特色小吃等資源的各種游戲場所，它對幼兒了解自己的家鄉、激發幼兒熱愛家鄉的情感有著無可替代的作用。因此，我們需要在古味游戲室的規劃和設置上下功夫，要立足于“古味大環境”的營造，以便最大限度地發揮其特有的教育功能，落實幼兒了解家鄉、喜愛家鄉的活動目標。古味游戲室主要包括：震澤文化館、震澤美食一條街、震澤絲市和古老的震澤等。
二、適宜的內容讓幼兒的學習游刃有余
1.內容的選擇來源于幼兒的生活
對于幼兒來說，最有效的學習就是最感興趣的學習，最有效的學習內容就是他們可以感知的、具體形象的內容。生活是一種實踐，一種參與，也是一種體驗。理論上、觀念上無論怎樣堅定地認同幼兒園課程與幼兒的生活的關系之重要，并不能保證幼兒在課程學習中一定能確實感受到生活的樂趣，保證幼兒真正在生活中萌發智慧和情感。要使生活真正起到促進幼兒發展的價值，不是讓幼兒靜坐以待，而是引導幼兒投入到本來就屬于自己的生活中去，在活動中生活，在生活中發展。因此，我們充分挖掘現實生活內容，并對這些內容進行“過濾、篩選”，這些內容是以生活的邏輯組織起來的，是多樣化、感性化、趣味化的活動，形成主題網絡。
2.學習的切口追隨于幼兒的興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。緊扣幼兒發展目標，利用我園古鎮的地理優勢。我們從幼兒最熟悉、最感興趣的問題入手。從幼兒的生活活動、教育活動等一日各環節中生成了與震澤古鎮文化有關課程。在主題活動實施的過程中，幼兒與教育的內容互動，產生了許多新的問題，教師要善于觀察，關注孩子的興趣點，適時地、自然地根據孩子的興趣和需要，及時捕捉有價值的某一種要素，創設問題情境，提供媒介和幫助，調動幼兒已有經驗去生成新的主題活動。
三、探究的途徑讓幼兒的學習樂在其中
我們發現由于震澤地域文化教育資源具有開放性、實踐性、多樣性、靈活性等特點，使其常常與參與、操作、表現、創造等活動聯系在一起，我們認為地域文化教育對幼兒而言，最好的教學形式就是要充分地解放孩子的手、眼、腦，讓孩子“走進”古鎮文化中去，盡可能多地為幼兒提供感知體驗和實踐操作的機會，并在教育過程中多啟發和引導幼兒動嘴、動手，動腦，充分表達自己的體驗與感受，進而引發幼兒去想象和創造。
1.家長資源創新幼兒活動形式
家長資源介入幼兒教育是家園溝通和互動的一種創新的形式，體現了創造性的行為。在強而有力的園本管理中，我們幼兒園通過舉辦家長學校的學習、家園聯系欄、家園小報等形式來真正提升家長的素養、轉變家長的觀念。我們合理開發和利用家長資源，開展了一系列的親子游戲來建構良好的生態互動關系，促進教師、家長和幼兒的共同成長。
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幼兒階段是塑造健康人格和培養思想道德素質的重要時期，幼兒園是孩子接受德育的主要場所，在培養幼兒良好的習慣和開發智力啟蒙教育的同時，不能忽視對幼兒身心健康教育、完善人格的德質教育，這是幼兒園實施德育的核心。我們所需推進的德育，顯然不能夠僅僅是加強某一個或某幾個方面的德育，而是全面發展的綜合素質，如何拓寬德育教育渠道，全面推進德育是值得探討的。
一、結合一日生活實施滲透式的德育教育
首先，為幼兒提供良好的精神環境。幼兒園精神環境是指幼兒園的心里氛圍，特別是對于正處在身心發展過程中的幼兒來說，精神環境的影響更是潛在而深刻的。班級中，常常會出現這樣的片斷，在區角活動時，有的幼兒先拿到了新提供的玩具，就霸著玩具不分給別人玩，這時，沒拿到新玩具的幼兒便走過去，開始了爭搶。出現上述情況，明顯可以看出小朋友缺乏分享意識，孩子們在家都是獨生子女，家里人都讓著他們，養成了自私霸道的習慣，并把這種不好的品質帶到了幼兒園。因此，教師要深入了解幼兒錯誤行為背后的原因，區別對待，杜絕粗暴的言語和懲罰，教師要象媽媽一樣去細心呵護、關心、幫助每一個孩子，消除他們的恐懼心理，創設一種寬松和諧、民主平等的精神環境，用愛心去溫暖孩子的心田。
其次，為幼兒提供合理的物質環境。幼兒園應當從幼兒的年齡特點出發，從全面提高每個幼兒的素質入手，為幼兒創設一個清潔、舒適、富有教育意義的活動環境，把品德教育的內容融入幼兒生活的環境中。如“我愛家鄉”的活動中，師幼可共同收集各種圖片、材料、布置展覽，在真實、健康的情緒感染下，幼兒熟悉了家鄉的地理位置，了解了家鄉的名勝古跡，萌發了愛家鄉的真情實感，活動室內洋溢著濃烈的愛家鄉的氣氛和熱情。幼兒在師生共同布置的生活環境中受到良好的教育。
二、把握節日等契機實施主題式的德育教育
主題教學活動是幼兒園教育的基礎元素，也是德育教育的主要渠道，圍繞這些節日主題，設計一些集教育性、趣味性為一體的德育活動，也是一條對幼兒實施品德教育的有效途徑。
仔細分析，在各個主題的教材中，都蘊涵著豐富的德育教育資源。將主題內容與各個節日，紀念日結合，使幼兒德育教育事半功倍。如，大班主題《我的祖國》，可結合國慶節進行主題活動，歌曲《國旗國旗真美麗》《為中國加油》《中國，我為你自豪》等這些豐富的教育資源洋溢著熱愛祖國的情感，教師亦可帶領幼兒觀看小學升國旗活動，這對幼兒的思想品德的培養有著積極的作用。教師，作為教育活動的組織者，應有強烈的育人觀念，立足教材，找準結合點，將各個主題的教育與德育教育有機地整合，讓德育貫穿于主題教學過程中。讓孩子們從情感、思想、道德、心理等方面，得到良好的教育，提高了孩子自身的綜合素質。
三、構建家園社區共同體，形成德育教育合力
1、德育教育與親子活動相結合
家園互動，家園共育，才能使孩子品德健康地發展。幼兒園、家庭教育要取得一致性。通過定期召開家長會、更換家園聯系欄等，及時傳遞信息，相互溝通。首先，家長應為幼兒樹立品德的榜樣。當以身作則，在與孩子相處中注意自己的言談舉止，去感染影響孩子。其次，激發幼兒愛的情感。家長要教育幼兒學會關心長輩，為他們分擔憂愁，學會分享，為長輩做些力所能及的事情。再次，在親子活動中，設立勞動目標，讓家長與幼兒共同完成，培養幼兒勤勞，儉樸的品質。家長應鼓勵幼兒參加力所能及的家務勞動，從小培養幼兒勤勞，儉樸的品質。讓品德教育走進幼兒的家庭中，讓幼兒的各種品德認知和品德行為在家庭生活中得到鞏固和強化。
2、德育教育與大自然活動相結合
幼兒園開展了一系列的環保教育，幼兒也初步認識到環保的重要性，能了解到環境破壞對人類的影響，想要讓幼兒認識深刻，增強幼兒的環境保護意識，懂得“愛護小動物，不能隨意踐踏草坪”等，就需要走出幼兒園，走入大自然。比如，散游時，組織幼兒到社區公園進行除草，澆花等活動；在春游和秋游的時候，帶幼兒到大自然沐浴著陽光，呼吸著清新的空氣，路上可以看到小雞小狗，激發了幼兒熱愛大自然的情感，幼兒感受到了大自然的美好，懂得了大自然是我們賴以生存的環境，它就像一位仁慈無私的母親，大家不能去傷害它，要用實際行動來保護它。教育幼兒從“節水節電”等最簡單易行的做起，從身邊做起，從小事做起。
3、德育教育與社會實踐活動相結合
社會實踐活動，是推進德育教育工作的重要手段。應該把社會實踐活動作為德育工作的重要載體，帶領幼兒走出幼兒園，參加各種社會實踐活動。讓孩子們在活動中接受、認同、內化德育教育的內容。圍繞德育中心精心設計豐富多彩的，富有教育意義的社會實踐活動，這些活動可操作性強，具有強烈的感染性，教育性。如：組織幼兒到兒童公園開展了以節約中國為主題的環保時裝秀活動，活動前與家長、幼兒共同探討如何將各種廢舊材料進行再利用，共同收集各種廢舊材料并巧妙制作成各種時裝，有的用報紙和日歷紙制作成背心，有的用塑料袋制作成裙子，孩子們穿上自己制作的服裝進行時裝表演，向社區群眾宣傳了“節約中國”的環保思想。
德育工作是幼兒園教育工作的重要任務，幼兒園德育教育任重而道遠。我們將在實踐中繼續反思、探索、尋找多元渠道，全面推進幼兒素質教育，為祖國培養出更多有社會責任感，有創新精神和實踐能力的新一代。
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下沙春天幼兒園是一所小規模的民辦幼兒園，只有小班、中班、大班三個班和五個老師。這里的孩子們大多都是來下沙打工的民工的子女，都是跟著父母背井離鄉來到杭州的孩子。他們有來自福建的，有來自安徽的......也有來自浙江本省的。這個幼兒園就象是中國的小縮影，齊聚了五湖四海的兄弟姐妹。也許是來自外省不吧，我發現有個別的孩子真的很內向，他們不會主動去找別的小朋友玩，喜歡自己一個人待者看別人玩耍，稚嫩的臉上充滿了羨慕。我還發現有些小朋友很會講臟話，這些臟話就象是一塊污點玷污了他們的純真。我相信這些與老師的教育是沒有太大關系的，只能是來自家庭的影響。民工大多沒受過高等教育，講臟話是很常見的事，他們的子女易受到他們的影響而講臟話。家長對孩子的影響真的很大。
****年7月1日，告別了春天幼兒園可愛的孩子們我們來到了下沙規模最大最好的幼兒園——下沙中心實驗幼兒園。說它規模最大最好真是不假，他有一幢三層樓的教學樓，有大草坪，有許多許多的玩具，這些都是春天幼兒園所不能比的。他就象是一座城堡，里面住的是美麗的小公主和英俊的小王子。這里的孩子們比春天幼兒園的孩子們多了一分成熟，他們的知識較豐富懂的也比較多。我想這和他們受到的教育是有關的。這里的孩子可以學畫畫，可以隨著鋼琴的伴奏唱歌，可以在有空調的房間里午睡......這些都是春天幼兒園的孩子們不能體驗的。
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二、在游戲活動中培養幼兒的規則意識
游戲是幼兒學習生活的主要活動，是他們積累經驗、學習知識的有效途徑，幼兒的年齡特點決定其游戲與學習是分不開的，富有情趣的游戲對孩子有很大的吸引力，因此，在幼兒規則意識的培養中，將幼兒的規則學習與培養有機地融入于幼兒的游戲中，可以幫助幼兒了解規則，鞏固規則。 如：角色游戲“娃娃家”中，有的孩子扮演爸爸、有的孩子扮演媽媽、有的孩子扮演奶奶，每種角色都有他們相應的行為規則。再如表演游戲“公共汽車”，幼兒扮成年齡、身份不同的乘客，在有情景的社會性游戲中，幼兒模仿生活中人們的語言、行動，體驗人們對周圍事物的感受，實踐著社會所要求的行為規則，幼兒在反復的游戲中了解了乘車的規則與禮儀，并逐漸會把社會的規則要求變成自己的主動行為，進而遷移到生活當中去。
三、 在適宜的環境中培養幼兒的規則意識
陳鶴琴先生曾提出：“注意環境、利用環境、環境是最好的教具。” 因此，創設環境，營造氛圍也是培養幼兒規則意識的有效途徑。在區角活動中，利用環境標志法，讓孩子明白各種規則，如用玩具標志，每種玩具籃邊都有與籃里玩具統一的圖標，孩子們在整理玩具時不會放錯。在閱讀區，貼上安靜圖標，提示孩子們迅速安靜。飲水機前設置等待線，告訴幼兒喝水時不擁擠，要排隊等候。幼兒物品的擺放標志，告訴幼兒物品取放要歸位。在午休區，看到小床邊的鞋子置放標志，孩子們會自覺的將鞋子放在規定的地方。在幼兒生活學習的活動室、游戲場、走廊、樓梯等……根據需要，巧妙地設計圖標、利用圖標，這些無聲地提醒，會讓孩子在長期的潛移默化中，自覺遵守規則，同時強化了幼兒的規則意識。
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從幼兒階段起就應培養幼兒良好思想道德品質，通過良好環境對幼兒進行潛移默化的道德教育，通過整合多種教育資源，營造立體化德育網絡氛圍，構建德、育合力的成長環境。在幼兒園進行多種活動，應重點創造寬松和諧的精神環境，同時應創造豐富多彩的物質環境，為了讓幼兒在愉快和諧的環境中健康成長，幼兒園必須考慮物質環境的影響與精神文化的熏陶作用。如每天早上幼兒入園時，就能感受到幼兒園工作人員文明禮貌和互幫互助的熱情，遇到同事生病或家中有困難都能熱情地伸出援手。幼兒園教師帶頭經常為公益事業捐款捐物，到邊遠山區及貧困地區支教，參加植樹等環保性宣傳和其他社會公益活動。幼兒園舉行大型活動時，應讓大班小朋友幫助小班弟弟妹妹們搬小椅子、扶著他們上下樓梯；大班畢業前，讓孩子們將自己看過的圖書、玩過的玩具送給中班、小班的小朋友等。和諧的人際氛圍與教師樹立的良好榜樣會直接感染幼兒，使他們主動關心他人養成良好的道德行為習慣。在幼兒園活動場所用各種品德行為規范標語和圖畫進行精心布置，將德育文化很好地融入其中。教育幼兒將平時廢物及時入箱，愛護公共設施，與同伴互助互愛和諧友好相處，關心自然角里的小動物，等等。借助具體的實物或形象化的標志使幼兒的道德規范漸漸趣味化和可操作化，從而實時調整幼兒的行為習慣，遵循先進的道德規范標準，養成良好的道德品質與行為習慣。
二、把幼兒德育滲透在游戲與學習中
當前幼兒教育教學活動應注重與道德教育有機結合，讓品德教育貫穿整個幼兒教育教學過程。與此同時，幼兒園還應開展多項品德教育系列活動，創設一切有利于幼兒健康情感培養的文化體育游戲活動，這些有目的、有計劃的游戲活動對幼兒德育教育起著積極的促進作用。德育光說不行動是不可能取得實效的，必須注重加強品德教育實踐性，德育不能是單純的說教，千萬不能把德育只當做一般知識傳授。幼兒良好道德品質與習慣的養成是一個漫長而持久的轉化過程，不用說教，需要引導，更要滲透在每一個細節中。因此幼兒園還要額外重視為幼兒提供實踐鍛煉的機會，讓幼兒在實踐中學會做人、學會生活。為此，幼兒園可以多多組織開展生活實踐活動，在“讓道德回歸生活，讓幼兒在體驗中成長”的德育理念指導下，把德育貫穿于幼兒的一日生活之中，如可以結合每周一早上的升旗儀式開展“國旗下的談話”活動，進行愛國主義教育；讓幼兒輪流做值日生，培養幼兒自我管理及為他人服務的意識，體驗勞動的辛苦與快樂，進餐時教育孩子愛惜糧食洗手時讓孩子學習既把手洗干凈又能節約用水的方法；游戲結束后，讓幼兒自己收拾、整理玩具，培養幼兒愛護公物的好習慣。日復一日地不斷重復對形成幼兒良好道德行為很有幫助。應多利用游戲形式開展品德教育，游戲是幼兒的基本活動，是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。在游戲中進行品德教育，更符合幼兒特點，幼兒更易接受。體育游戲中，幼兒可以學習合作、互助，養成堅強的意志品質。此外，幼兒園可以多多組織社會實踐活動，讓孩子走出幼兒園，參與社會建設與公益活動，社會實踐活動不僅能開闊孩子們的眼界，鍛煉他們處理問題的能力，而且能豐富德育工作形式，促進德育工作有效開展。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，在道德教育方面幼兒園應攜手家庭，形成德育合力。幼兒園可通過家長會、班級搏客、家長學校、“家教園地”等向家長宣傳科學的德育方法，讓家長們了解、掌握幼兒行為習慣的具體內容與要求；建議并支持家長經常帶孩子參加有意義的社會實踐活動，教育孩子在公共場所一定要遵守公共秩序，決不大聲喧嘩亂扔垃圾，平時教育孩子們學會尊老愛幼樂于助人，經常組織家長參加幼兒園開展的“愛心家庭義賣活動”，將所得善款全部捐獻給“關愛留守兒童基金會”等公益組織。這些活動讓幼兒園品德教育內容在家庭中得到延伸，讓孩子們在幼兒園養成的行為習慣在家里得到鞏固和發展。
三、以德育統領各種教育資源
