引論：我們?yōu)槟砹?3篇馬克思畢業(yè)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
但是，這聲音很容易被淹沒；我們認(rèn)為是靈感的東西可能須臾而生，同樣可能須臾而逝。也許，我們的幻想沒油然而生，我們的感情激動起來，我們的眼前浮想聯(lián)翩，我們狂熱地追求我們以為是神本身給我們指出的目標(biāo)；但是，我們夢寐以求的東西很快就使我們厭惡——于是我們的整個存在也就毀滅了。
因此，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真考慮，所選擇的職業(yè)是不是真正使我們受到鼓舞？我們的內(nèi)心是不是同意？我們常受到的鼓舞是不是一種迷誤？我們認(rèn)為是神的召喚的東西是不是一種自欺？但是，不找出鼓舞的來源本身，我們怎么能認(rèn)清這些呢？
偉大的東西是光輝的，光輝則引起虛榮心，而虛榮心容易經(jīng)人以鼓舞或者一種我們覺得是鼓舞的東西；但是，被名利弄得鬼迷心竅的人，理智已經(jīng)無法支配他，于是他一頭栽進(jìn)那不可抗拒的欲念驅(qū)使他去的地方；他已經(jīng)不再自己選擇他在社會上的地位，而聽任偶然機(jī)會和幻想去決定它。
我們的使命決不是求得一個最足以炫耀的職業(yè)，因?yàn)樗皇悄欠N使我們長期從事而始終不會感到大厭倦、始終不會松勁、始終不會情緒低落的職業(yè)，相反，我們很快就會覺得，我們的愿望沒有得到滿足，我們的理想沒有實(shí)現(xiàn)，我們就將怨天尤人。
但是，不只是虛榮心能免引起對這種或那種職業(yè)突然的熱情。也許，我們自己也會用幻想把這種職業(yè)美化，把它美化成人生所能提供的至高無上的東西。我們沒有仔細(xì)分析它，沒有衡量它的全部份量，即它讓我們承擔(dān)的重大責(zé)任；我們只是從遠(yuǎn)處觀察它，而從遠(yuǎn)處觀察是靠不住的。
在這里，我們自己的理智不能給我們充當(dāng)顧問，因?yàn)樗炔皇且揽拷?jīng)驗(yàn)，也不是依靠深入的觀察，而是被感情欺騙，受幻想蒙蔽。然而，我們的目光應(yīng)該投向哪里呢？在我們喪失理智的地方，誰來支持我們呢？
是我們的父母，他們走過了漫長的生活道路，飽嘗了人世辛酸。——我們的心這樣提醒我們。
如果我們通過冷靜的研究，認(rèn)清所選擇的職業(yè)的全部份量，了解它的困難以后，我們?nèi)匀粚λ錆M熱情，我們?nèi)匀粣鬯X得自己適合它，那時我們就應(yīng)該選擇它，那時我們既不會受熱情的欺騙，也不會倉促從事。
但是，我們并不總是能免選擇我們自認(rèn)為適合的職業(yè)；我們在社會上的關(guān)系，還在我們有能力對它們起決定性影響以前就已經(jīng)在某種程度上開始確立了。
我們的體質(zhì)常常威脅我們，可是任何人也不敢藐視它的權(quán)利。
誠然，我們能夠超越體質(zhì)的限制，但這么一來，我們也就垮得更快；在這種情況下，我們就是冒險把大廈建筑在松軟的廢墟上，我們的一生也就變成一場精神原則和肉體原則之間的不幸的斗爭。但是，一個不能克服自身相互斗爭的因素的人，又怎能抗拒生活的猛烈沖擊，怎能安靜地從事活動呢？然而只有從安靜中才能產(chǎn)生出偉大壯麗的事業(yè)，安靜是唯一生長出成熟果實(shí)的土壤。
盡管我們由于體質(zhì)不適合我們的職業(yè)，不能持久地工作，而且工作起來也很少樂趣，但是，為了克盡職守而犧牲自己幸福的思想激勵著我們不顧體弱去努力工作。如果我們選擇了力不勝任的職業(yè)，那么我們決不能把它做好，我們很快就會自愧無能，并對自己說，我們是無用的人，是不能完成自己使命的社會成員。由此產(chǎn)生的必然結(jié)果就是妄自菲薄。還有比這更痛苦的感情嗎？還有比這更難于靠外界的賜予來補(bǔ)嘗的感情嗎？妄自菲薄是一條毒蛇，它永遠(yuǎn)嚙噬著我們的心靈，吮吸著其中滋潤生命的血液，注入?yún)捠篮徒^望的毒液。
如果我們錯誤地估計(jì)了自己的能力，以為能夠勝任經(jīng)過周密考慮而選定的職業(yè)，那么這種錯誤將使我們受到懲罰。即使不受到外界指責(zé)，我們也會感到比外界指責(zé)更為可怕的痛苦。
如果我們把這一切都考慮過了，如果我們生活的條件容許我們選擇任何一種職業(yè)，那么我們就可以選擇一種使我們最有尊嚴(yán)的職業(yè)；選擇一種建立在我們深信其正確的思想上的職業(yè)；選擇一種能給我們提供廣闊場所來為人類進(jìn)行活動、接近共同目標(biāo)（對于這個目標(biāo)來說，一切職業(yè)只不過是手段）即完美境地的職業(yè)。
尊嚴(yán)就是最能使人高尚起來、使他的活動和他的一切努力具有崇高品質(zhì)的東西，就是使他無可非議、受到眾人欽佩并高出于眾人之上的東西。
但是，能給人以尊嚴(yán)的只有這樣的職業(yè)，在從事這種職業(yè)時我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造；這種職業(yè)不需要有不體面的行動（哪怕只是表面上不體面的行動），甚至最優(yōu)秀的人物也會懷著崇高的自豪感去從事它。最合乎這些要求的職業(yè)，并不一定是最高的職業(yè)，但總是最可取的職業(yè)。
但是，正如有失尊嚴(yán)的職業(yè)會貶低我們一樣，那種建立在我們后來認(rèn)為是錯誤的思想上的職業(yè)也一定使我們感到壓抑。
這里，我們除了自我欺騙，別無解救辦法，而以自我欺騙來解救又是多么糟糕！
那些主要不是干預(yù)生活本身，而是從事抽象真理的研究的職業(yè)，對于還沒有堅(jiān)定的原則和牢固、不可動搖的信念的青年是最危險的。同時，如果這些職業(yè)在我們心里深深地扎下了根，如果我們能夠?yàn)樗鼈兊闹渌枷霠奚⒔弑M全力，這些職業(yè)看來似乎還是最高尚的。
這些職業(yè)能夠使才能適合的人幸福，但也必定使那些不經(jīng)考慮、憑一時沖動就倉促從事的人毀滅。
相反，重視作為我們職業(yè)的基礎(chǔ)的思想，會使我們在社會上占有較高的地位，提高我們本身的尊嚴(yán)，使我們的行為不可動搖。
一個選擇了自己所珍視的職業(yè)的人，一想到他可能不稱職時就會戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢——這種人單是因?yàn)樗谏鐣纤拥匚皇歉呱械模簿蜁棺约旱男袨楸４呱小?/p>
篇2
文風(fēng)和風(fēng)格既有聯(lián)系又有區(qū)別，不能等同。論文文風(fēng)是論文的作風(fēng)。論文的風(fēng)格是指論文的特色和氣派。我們可以要求論文作者樹立良好的文風(fēng)，因?yàn)檫@是對論文作者最起碼的要求，但卻不能要求每個論文作者具有同樣的風(fēng)格，因?yàn)轱L(fēng)格是論文作者創(chuàng)造性的表現(xiàn)、成熟的表現(xiàn)。我們要求每個論文作者樹立良好的文風(fēng)，摒棄不良文風(fēng)；但風(fēng)格卻鼓勵多樣，提倡風(fēng)格百花齊放。
二、文風(fēng)的表現(xiàn)和要素
(一)文風(fēng)在論文中的表現(xiàn)
1．文風(fēng)在論文內(nèi)容上的表現(xiàn)。
優(yōu)良文風(fēng)和惡劣文風(fēng)在論文內(nèi)容上的表現(xiàn)，突出地反映在三個方面，即真實(shí)與虛偽，充實(shí)與空洞，新鮮和陳腐。
①真實(shí)和虛偽。
真實(shí)，就是論文的材料既具有客觀實(shí)在性，又能體現(xiàn)歷史必然性。正如列寧所指出的，只有“從事實(shí)的全體總和，從事實(shí)的聯(lián)系去掌握事實(shí)”，事實(shí)才是“勝于雄辯的東西”；但是如果事實(shí)“是片斷的和隨便挑出來的，那么事實(shí)就只能是一種兒戲，或者甚至這兒戲也不如”(《列寧全集》第23卷第279頁)因此，構(gòu)成論文的材料必須既是真實(shí)、可信的，又是能體現(xiàn)歷史的必然性的。
虛偽，就是與必然發(fā)生或者已經(jīng)發(fā)生的事實(shí)相背離，論文的材料違背事實(shí)。
②充實(shí)與空洞。
充實(shí)，就是內(nèi)容豐富。充實(shí)以真實(shí)為前提，翔實(shí)地表述真實(shí)的事理。馬克思說，充實(shí)的文風(fēng)要“三多”：“多說些明確的意見，多注意一些具體的事實(shí)，多提供一些實(shí)際的知識。”(《馬克思思格斯全集》第27卷第436頁)撰寫畢業(yè)論文時應(yīng)做到明確地提出問題，具體地分析問題，合理地解決問題，力求用事實(shí)說話，以理服人，理論與實(shí)踐相結(jié)合。
空洞，就是空虛，言之無物，在文辭中沒有內(nèi)容或不切實(shí)際。同志曾把“空話連篇，言之無物”列為“黨八股”的第一條罪狀。
⑧新鮮與陳腐。
新鮮，是指論文主旨正確有新意，論文材料新穎別致，不搬弄前人之說，也不套襲旁人之文思。畢業(yè)論文要求多種多樣，新鮮別致，每個人的畢業(yè)論文應(yīng)力求有新意。
陳腐，是指畢業(yè)論文陳舊荒謬，材料雷同不新鮮。陳腐文風(fēng)傳播陳腐的思想觀點(diǎn)，毒害人們的思想、意識，造成頹廢風(fēng)氣，壓抑人們的創(chuàng)造力。
2．文風(fēng)在論文形式上的表現(xiàn)。
形式受內(nèi)容制約，而又影響內(nèi)容的表達(dá)。文風(fēng)在論文形式上的表現(xiàn)反映在三個方面。
①新穎與老套。
新穎的形式式有助于畢業(yè)論文充分表達(dá)新鮮的內(nèi)容，新鮮的內(nèi)容則要求新穎的形式來表達(dá)。我們所說的力求新穎，并不是矯揉造作，而是以自然為基礎(chǔ)，順應(yīng)新鮮的內(nèi)容。
老套，是陳舊的東西。雷同老套的論文形式，不能表現(xiàn)日新月異，瞬息萬變的大干世界。者套的形式總是與陳腐的內(nèi)容相結(jié)合，而與新穎的內(nèi)容相沖突。
②質(zhì)補(bǔ)與浮華。
質(zhì)樸，就是樸實(shí)不濃艷。浮華就是艷麗而不實(shí)在，專門追求華麗的詞藻，不講求實(shí)際的形式。
②精當(dāng)與冗長。
精當(dāng)，就是以盡可能省儉的文字表達(dá)盡可能多的內(nèi)容。撰寫畢業(yè)論文要求做到要言不煩，言簡意賅，“文約而事豐”。冗長就是以偏長的篇幅表達(dá)偏少的內(nèi)容。用劉知己的話來說，就是“虛益散辭，廣加閑說”。
(二)論文文風(fēng)形式的話要素
1．文風(fēng)的時代特征。
論文的文風(fēng)是一定的時代精神、社會風(fēng)氣在論文上的反映。它總是當(dāng)時政治生活的產(chǎn)物，是受政治情況的決定和制約的。換句話說，在文風(fēng)上總是打著時代的烙印的。以“五四”的文風(fēng)為例。從清末到“五四”，文章發(fā)生了一次重大變革，用白話代替了文言。這次文風(fēng)的變革，是巨大的空前的。其主要原因，是精神的解放。當(dāng)時形成了這樣一種風(fēng)氣：思想自由，學(xué)術(shù)民主，精神得到了大大的解放。從另一個角度說，文風(fēng)也會對政治思想、社會風(fēng)習(xí)有反作用，它能夠直接、間接產(chǎn)生一定的影響。例如，在“”時期，“幫八股”極為流行，作用極壞，這也從反面說明了文風(fēng)對于時代的巨大影響。那一段時間“幫八股”文風(fēng)的流行，產(chǎn)生的惡劣影響，對于政治生活、社會風(fēng)氣，都有極大的壞作用。超級秘書網(wǎng)
2．文風(fēng)的個人風(fēng)格。
篇3
寫論文，從本質(zhì)說是一個認(rèn)識過程，它包括由客觀事物到人的主觀認(rèn)識的“意化”，過程和從主觀認(rèn)識到書面表現(xiàn)的“物化”過程。在意化過程中常常出現(xiàn)“意不符物”，即主觀認(rèn)識未能完全、正確地認(rèn)識客觀事物；而在物化過程中又容易發(fā)生“言不達(dá)意”即寫成的文章不能完整、準(zhǔn)確地反映作者的觀點(diǎn)。因此，在寫論文過程中，多一次修改就多一次認(rèn)識；多一次修改就前進(jìn)一步，至少可以減少失誤和克服不足。正如作家老舍所說：“文章必須修改，誰也不能一下子就寫成一大篇，又快又好。”
二、修改是論文寫作中貫穿始終的重要環(huán)節(jié)
修改從形式上看是寫作的最后一道工序，是文章的完善階段，但是從總體來看，修改是貫穿整個寫作過程的。寫作一般可分為四個階段，在每一個階段都應(yīng)該加強(qiáng)修改功夫。第一階段，醞釀構(gòu)思中的修改。論文在動筆之前，要醞釀構(gòu)思打腹稿。修改就要從這里開始。如確立中心、選擇題材、布局謀篇等等，都要經(jīng)過反復(fù)思索，有分析也有綜合。這不落筆端的修改，卻決定著通篇的成敗，腹稿改得好，寫起來少走彎路。如果確定了一個嚴(yán)密的提綱，搭起一個好架子，文章結(jié)構(gòu)就不會有大變動。所以動筆前一定要深思熟慮，不要信筆寫來再作大改。第二階段，動筆后的修改。落筆以后就進(jìn)入細(xì)致的思索過程，形象思維與邏輯思維交用，有事理的推斷，形象的探索，層次的劃分，段落的銜接，句式的選檢，詞匯的斟酌、推敲。各方面都可能經(jīng)過反復(fù)分析、對比、抉擇，在改換取舍一些詞語、句式、層次、段落之后完成初稿。這就是邊寫邊改，邊改邊寫的階段。第三階段，初稿后的修改。全成之后，要逐字逐句，逐層逐段的審讀，作通盤的修改。在修改中不僅要酌字斟句，還要考慮材料取舍、層次安排、結(jié)構(gòu)組織、中心的表達(dá)，等等。第四階段，在指導(dǎo)老師指導(dǎo)下修改。指導(dǎo)老師審閱后，對草稿的優(yōu)點(diǎn)給予肯定，并指出全文的不足。作者在聽取指導(dǎo)老師的評講后，要進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自己文中的優(yōu)缺點(diǎn)，研究要透，領(lǐng)悟要深，然后重新考慮修改。這時候的修改并不是一二次能結(jié)束的，修改的難度也比原先增大了。但是，如果改好了，文章水平可以有顯著提高。
在這四個階段中，初稿之后的修改更為重要。因?yàn)檎撐脑谄鸩莩醺宓倪^程中，作者對每個論點(diǎn)、論據(jù)不可能想得很周密，表達(dá)則更難做到準(zhǔn)確無誤。而在草稿寫出后，作者的著眼點(diǎn)可以從局部寫作轉(zhuǎn)到總體審視，居高臨下地檢查，推敲中心論點(diǎn)的表達(dá)是否突出，各層次、段落的安排是否妥當(dāng)。另外，作者的立足點(diǎn)可以從撰寫者移到讀者方面，比較超脫地對論文各個部分進(jìn)行“評頭論足”，“挑三揀四”，更客觀和更嚴(yán)格地認(rèn)真思考，反復(fù)推敲，使論文進(jìn)一步趨于成熟和完美。
篇4
整個西方近代哲學(xué)實(shí)質(zhì)上就是一個上帝實(shí)體化、自然化、人本化的過程。馬克思所生活的時代,是一個經(jīng)過了文藝復(fù)興、宗教改革之后的思想啟蒙的時代。在這一時代,思想領(lǐng)域里由于文藝復(fù)興和宗教改革,特別是思想啟蒙,人的理性得到張揚(yáng),作為宗教統(tǒng)治代表的上帝已失去了其原先高高在上的專制統(tǒng)治地位。總的說來,馬克思繼承了費(fèi)爾巴哈人本主義思想,同時又超越了他。
在《(黑格爾法哲學(xué)批判)導(dǎo)言》中馬克思對宗教的本質(zhì)從三個方而進(jìn)行了闡述:就人自身的思想意識、心理根源而言,“人創(chuàng)造了宗教,而不是宗教創(chuàng)造了人”、“宗教是還沒有獲得自己或己經(jīng)再度喪失自己的人的自我意識和自我感覺”;就人與社會的關(guān)系而言,宗教是顛倒的社會(社會存在)的世界意識;就宗教本質(zhì)的特性而言,“宗教是人的本質(zhì)在幻想中的實(shí)現(xiàn)”,“宗教是人民的鴉片”,宗教具有幻想性。
(一)人創(chuàng)造了宗教而非宗教創(chuàng)造人
馬克思以極其簡練的語言總結(jié)了宗教存在的社會根源及社會作用。他說:“是人創(chuàng)造了宗教,而不是宗教創(chuàng)造了八。就是說,宗教是那些還沒有獲得自己或是再度喪失了自己的人的自我意識和自我感覺。’,邃隊(duì)費(fèi)爾巴哈出發(fā),馬克思認(rèn)為宗教的本質(zhì)就是人的本質(zhì),它是人的本質(zhì)的異化;但馬克思理解的人不是費(fèi)爾巴哈理解的人,“不是抽象的棲息在世界以外的東西。人就是人的世界,就是國家、社會。’即人具有社會特質(zhì)。宗教存在的根源就在這個現(xiàn)實(shí)的、具體的人生活著的、顛倒了的社會、國家中,并在這個社會、國家的政治生活中擔(dān)當(dāng)著“總理論”、“包羅萬象的綱要”、“邏輯”、“道德約束”、“總根據(jù)”等重要角色,為現(xiàn)存社會制度的合理性作論證,成為其精神支柱。
(二)“宗教是人民的鴉片”
馬克思這個論斷言簡意賅,極其深刻地揭示了宗教的本質(zhì)、根源與社會功能。
第一,馬克思依據(jù)社會存在決定社會意識的方法,借鴉片致幻功能為表喻形式,揭示了宗教是人們關(guān)于自己境遇的虛幻意識,而愚昧無知是其認(rèn)識論根源。
第二,宗教是人的本質(zhì)的顛倒反映。人的本質(zhì)在階級社會中除了受人與自然關(guān)系的制約外,更主要地表現(xiàn)為統(tǒng)治與被統(tǒng)治、壓迫與被壓迫等一系列矛盾關(guān)系。宗教就是被壓迫生靈在苦難中的恐懼、嘆息和絕望中的希望。馬克思以此揭示了宗教產(chǎn)生的社會根源。他說,“宗教把人的本質(zhì)變成了幻想的現(xiàn)實(shí)性,因?yàn)槿说谋举|(zhì)沒有真實(shí)的現(xiàn)實(shí)性”。
第三,宗教是被壓迫生靈的慰藉。正如鴉片可以麻醉人的感覺暫時消除人的痛苦一樣,宗教同樣具有這種功能;但如同鴉片又消除人的知覺一樣,宗教又消解人的理性,使人認(rèn)識不到自己的真實(shí)處境和社會地位,并將人改造世界、改變自己命運(yùn)的主體性、創(chuàng)造性和實(shí)踐革命性溶蝕在安于現(xiàn)狀、寄希望于來世的蒙昧狀態(tài)中。可見在階級社會,就宗教的功能而言,它總體上是有利于統(tǒng)治階級而不利于被統(tǒng)治階級的。總而言之,“宗教是人民的鴉片”。
二、馬克思對宗教的歷史地位的分析
(一)宗教是“無情世界的感情’,
宗教作為人類文化形態(tài)之一,從它產(chǎn)生之日起就具有了雙面性。一方面,宗教隱藏了現(xiàn)實(shí)的苦難,給人們提供了精神的慰藉。人們可以寄希望于來世,在彼岸實(shí)現(xiàn)理想:另一方面,宗教又是“無情世界的感情”。現(xiàn)實(shí)的苦難造成人與人之間的不平等,但人們卻又無能為力,于是只能寄托未來。
(二)宗教造成了人們在神圣形象中的自我異化
宗教是人創(chuàng)造的另一個意義世界。它以神圣的形象使人的存在獲得“神圣”的意義。宗教中的神圣形象,把各種各樣的力量統(tǒng)一為至高無上的力量,把各種各樣的價值統(tǒng)一為至善至美的價值。人創(chuàng)造了宗教,是為了從宗教中獲得存在的神圣的意義。意識到神圣形象的存在,會感受到人的全部思想和行為都被一種洞察一切的力量監(jiān)視,因此生活變得“不堪忍受之重”;意識到神圣形象的消逝,會感受到人的一切思想與行為都只不過是自己在思想和行為,因此生活變得“不能承受之輕”。
三、馬克思對宗教根源的追問
(一)現(xiàn)實(shí)苦難是宗教的根源
在階級社會中,現(xiàn)實(shí)苦難和不平等是宗教的根源。總的來說,宗教觀用以理性精神、人本主義精神為核心的現(xiàn)代工業(yè)社會文化精神對以“創(chuàng)世說”、“原罪說”、“救贖說”為基木內(nèi)容,以神本主義為核心的傳統(tǒng)基督教文化精神進(jìn)行否定和超越:用由理性武裝起來、以改造客觀世界和主觀世界活動為基礎(chǔ)、立足于此岸世界的活生生的、現(xiàn)實(shí)的人去取代異化了的人及其產(chǎn)物—上帝的位置:用“人的本位’,取代“神的本位”;用對人的頌揚(yáng)代替對神的贊美:用對此岸世界的改變求得幸福取代對彼岸世界的幻想和依靠信仰獲得救贖。相比之下,以基督教為代表的一切宗教只能是一劑鴉片,帶給人的不過是麻醉劑而已。宗教除了對痛苦和嘆息給予有限的、暫時的減輕和安慰外別無它用。宗教作為人自身的異化產(chǎn)物,隨著人的徹底解放的實(shí)現(xiàn)必然會消亡。
:應(yīng)屆畢業(yè)生畢業(yè)論文
宗教觀的精神實(shí)質(zhì)與其關(guān)于宗教的一般性結(jié)論是內(nèi)在相通、一脈相承的。
首先,建立在理性主義基礎(chǔ)上的無神論對神本主義的徹底批判是宗教觀的理論基石。否則就無法解決在現(xiàn)實(shí)中經(jīng)常遇到的“無神論”與“宗教信仰自由”的“矛盾”。馬克思是極為罕見的徹底無神論者,無疑與其處于人本主義是主導(dǎo)文化精神的時代背景有關(guān)。但是,人文主義運(yùn)動對神本主義的批判具有不徹底性。“批判完了上帝以后靈魂仍然存在,對圣母還是像過去那樣迷信”是當(dāng)時的真實(shí)情況。
其次,在人的解放途徑和手段上,包括基督教在內(nèi)的一切宗教作用有限,只能起到鴉片的麻醉作用,無法從根本上解決間題。對宗教的本質(zhì)和功能理論產(chǎn)生棍淆,從而造成對宗教觀的精神實(shí)質(zhì)的誤解是一個必須澄清的問題。馬克思斷言“宗教是人民的鴉片”,中國人對“鴉片”的特殊敏感,近代以來教會、傳教士在中扮演的不光彩的角色,宗教被當(dāng)成一種,對宗教的認(rèn)識全部集中于“宗教是人民的鴉片”這句絕對真理上。顯然,很多人都存在著對馬克思關(guān)于宗教本質(zhì)思想的誤讀現(xiàn)象。馬克思認(rèn)為,是“人創(chuàng)造了宗教而不是宗教創(chuàng)造了人”。他讓人們?nèi)拥糇诮?采摘新鮮的花朵。“對宗教的批判使人不抱幻想,使人能夠作為不抱幻想而具有理智的人來思考,來行動,來建立自己的現(xiàn)實(shí)’,把命運(yùn)握在自己的手中。
第三,人的徹底解放和作為人的異化表現(xiàn)的宗教的消亡是一個長期的運(yùn)動過程。在馬克思看來,物質(zhì)生產(chǎn)與精神生產(chǎn)是一種最大的分工,而宗教正是這種分工的表現(xiàn),它將隨著人的徹底解放而消亡。馬克思深刻地闡明了宗教自身的“消亡”與人為的“消滅”之間的辯證關(guān)系。在實(shí)踐中,要消滅宗教不應(yīng)對宗教本身下功夫,而應(yīng)當(dāng)從宗教產(chǎn)生的根源和外部條件上下功夫。宗教的消亡是一種不可更改的歷史必然,但是簡單地人為地消滅宗教卻是一種不可取的辦法。與其撲滅宗教信仰的火焰不如消滅宗教產(chǎn)生的外在根源和條件。
(二)費(fèi)爾巴哈已經(jīng)完成了對宗教的學(xué)理的批判
費(fèi)爾巴哈實(shí)現(xiàn)了上帝的人本化,把宗教的秘密從天國拉到人間。馬克思在《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》第四條和第六條中,肯定了費(fèi)爾巴哈宗教觀在促進(jìn)人類認(rèn)識宗教本質(zhì)方面的貢獻(xiàn)。這一貢獻(xiàn)可歸為二點(diǎn),其一,把宗教世界歸結(jié)于它的世俗、基礎(chǔ)。其二,把宗教的本質(zhì)歸結(jié)于人的本質(zhì)的自我異化。認(rèn)為“人是宗教的始端,人是宗教的中心點(diǎn),人是宗教的盡頭。”是人創(chuàng)造了宗教,而不是宗教創(chuàng)造了人。但在馬克思看來,費(fèi)爾巴哈僅僅以世俗基礎(chǔ)、異化了的人作為對宗教的解釋是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因?yàn)樗茨苓M(jìn)一步說明是什么樣的歷史條件(世俗基礎(chǔ))造成了這些虛幻的信仰,人的本質(zhì)是什么?又是如何被異化的。難道僅產(chǎn)生于個人的心理嗎?僅局限于個人與某種抽象的本質(zhì)的分離嗎?
篇5
1）研究意義：交通運(yùn)輸在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中扮演著極為重要的角色。分析研究交通運(yùn)輸與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，建立一個交通運(yùn)輸基礎(chǔ)設(shè)施落后與經(jīng)濟(jì)增長作用機(jī)制的理論框架。
應(yīng)用價值：深入研究分析云南交通不便與經(jīng)濟(jì)發(fā)展兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，處理好交通與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系，對制定相關(guān)的政策以更好地協(xié)調(diào)交通和經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
2）研究現(xiàn)狀：
1.交通運(yùn)輸與經(jīng)濟(jì)增長關(guān)系問題的研究，可以看成是經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于 分工問題研究的一個組成部分，是一個最基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)問題——王慶云《交通運(yùn)輸與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系》；
2.云南貧困面大，貧困程度深，地區(qū)偏遠(yuǎn)，公路的不通暢成為云南經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸——李容平《論高速公路的修建對云南經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)》；
3.交通運(yùn)輸與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的相互依賴關(guān)系并非是簡單的關(guān)系，它們之間的相互依賴、相互作用的關(guān)系是較復(fù)雜的，是多元復(fù)合關(guān)系。它需要用系統(tǒng)工程的理論和方法來進(jìn)行定性分析和定量研究——何滿喜《交通運(yùn)輸與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)性分析》
見 解：
云南地理位置偏僻，經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，應(yīng)該加速工業(yè)發(fā)展，建立起自己的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢。加快產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，穩(wěn)步推進(jìn)城市化和工業(yè)化，發(fā)達(dá)便利的交通是基礎(chǔ)。
云南山區(qū)交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)成本高，不論是修建鐵路、公路、機(jī)場還是整治航道、敷設(shè)通訊線路都需要較高的投入，加之云南經(jīng)濟(jì)落后使其交通運(yùn)輸市場有效供給能力較低，結(jié)果云南便陷入“愈落后愈無力改善交通，愈無力改善交通愈落后”的惡性循環(huán)。
研究的主要內(nèi)容：
1．云南經(jīng)濟(jì)發(fā)展概況
（1）經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段
（2）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)分析
（3）結(jié)論：與全國其他地方相比，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平落后
2.經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后的主要原因分析
（1）工業(yè)化遲滯，特色產(chǎn)業(yè)（如旅游業(yè)）發(fā)展受限
（2）邊緣化的困境
（3）分析前兩項(xiàng)得出結(jié)論：交通落后制約了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展
3．交通與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)聯(lián)分析
（1）交通運(yùn)輸與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系的宏觀分析
（2）交通運(yùn)輸與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系的微觀分析
4.解決經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后的對策
（1）產(chǎn)業(yè)發(fā)展：需要交通的先行
（2）邊緣化的困境：需要交通的改善拉近與東部發(fā)達(dá)地區(qū)的距離
主要研究方法：調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、對比分析法、定理分析法、相關(guān)分析法
研究進(jìn)度計(jì)劃：
第一階段：選題階段（2010年5月至6月上旬）。確定每位學(xué)生的畢業(yè)論文撰寫指導(dǎo)教師，并在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文的選題。
第二階段：開題階段（2010年6月中旬）。學(xué)生在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行開題答辯，順利通過開題報告。
第三階段：初稿階段（6月下旬至9月中旬）。學(xué)生通過認(rèn)真調(diào)研、資料檢索等，完成畢業(yè)論文撰寫初稿并提交至指導(dǎo)老師處，由指導(dǎo)老師提出修改意見。
第四階段：定稿階段（9月下旬至10月下旬）。學(xué)生依據(jù)指導(dǎo)老師的意見，對論文存在的問題和不足進(jìn)行認(rèn)真修改，進(jìn)行定稿。
第五階段：答辯階段（2010年11月上旬）。根據(jù)安排，統(tǒng)一進(jìn)行答辯，完成對畢業(yè)論文的成績評定。
第六階段：后續(xù)工作處理階段（2010年11月中下旬）。根據(jù)成績評定，要求不合格的學(xué)生限期修改，并完成畢業(yè)論文歸檔工作。
主要參考資料：（12~15篇參考文獻(xiàn)）
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篇6
二、培養(yǎng)要求
1．領(lǐng)會和掌握馬克思列寧主義、毛 澤東思想、鄧 小平理論基本原理和“三個代表”的重要思想；熟悉國家有關(guān)教育、體育工作的方針、政策和法規(guī)；熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德。
2．掌握學(xué)校體育教學(xué)、健康教育教學(xué)、體育鍛煉、運(yùn)動訓(xùn)練和競賽的基本理論與方法，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和較強(qiáng)的自學(xué)能力、社會適應(yīng)能力。
3．了解學(xué)校體育改革與發(fā)展的動態(tài)以及體育科研的發(fā)展趨勢；掌握基本的科研方法，并具有從事體育科學(xué)研究的能力。
4．掌握一門外國語和一門計(jì)算機(jī)語言，能閱讀本專業(yè)的外文書刊，具有運(yùn)用計(jì)算機(jī)的基本技能，達(dá)到大學(xué)英語四級等級和計(jì)算機(jī)二級等級的要求。
5．具有健康的體魄，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和健康的生活方式。
6．具有感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情感與能力。
三、學(xué)制與修業(yè)年限
標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制4年，修業(yè)年限3-5年。
四、最低畢業(yè)學(xué)分和授予的學(xué)位
最低畢業(yè)學(xué)分為160分，其中通識教育課48學(xué)分，專業(yè)基礎(chǔ)課51學(xué)分，專業(yè)主干課13學(xué)分，專業(yè)系列課12學(xué)分，專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文10學(xué)分，其余為任意選修課，符合畢業(yè)要求，準(zhǔn)予畢業(yè)，符合《中華人民共和國學(xué)位授予條例》及《東北師范大學(xué)本科學(xué)生學(xué)士學(xué)位授予細(xì)則》的規(guī)定者,授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。
五、課程設(shè)置及學(xué)分分配表
1．專業(yè)教育課
參見“東北師范大學(xué)教師資格教育課程目錄”。
2．任意選修課
參見本專業(yè)專業(yè)系列課、學(xué)校通選課和其他學(xué)科專業(yè)的專業(yè)教育課目錄。
六、副修專業(yè)和第二學(xué)位課程說明
1.副修專業(yè)課程說明
篇7
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]2095-3712 2015 13-0054-02
[作者簡介]劉溢海 1964― ，男，河南洛陽人，博士，河南科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院院長，教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)。
一、提出背景及現(xiàn)實(shí)意義
產(chǎn)學(xué)研合作教育是大學(xué)履行服務(wù)社會職能的基本方式，也是學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和科學(xué)研究水平的重要途徑。河南科技大學(xué)具有優(yōu)良的產(chǎn)學(xué)研合作教育傳統(tǒng)，學(xué)校63年的發(fā)展歷程，就是一部與洛陽一拖等國內(nèi)重工業(yè)發(fā)展相伴生的歷史。多年來學(xué)校不斷拓寬產(chǎn)學(xué)研合作領(lǐng)域、提升產(chǎn)學(xué)研合作層次，已探索出比較成熟的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式。
目前我國高校都廣泛開展了產(chǎn)學(xué)研合作教育的實(shí)踐探索，專業(yè)涵蓋非常廣，但以工、農(nóng)科專業(yè)為主。從產(chǎn)學(xué)研合作教育模式看，大多屬于以高校為主、廠校結(jié)合的類型。在具體做法上多種多樣，主要有高校辦企業(yè)實(shí)施產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、建立以高校為主體的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體、在企業(yè)內(nèi)建立校外實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐基地等。從實(shí)踐效果看，產(chǎn)學(xué)研合作教育能較好地改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的弊端、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校積極采取措施吸收產(chǎn)業(yè)部門參與人才培養(yǎng)過程，對高校貫徹教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的教育方針，教育主動適應(yīng)社會、延伸大學(xué)的社會服務(wù)功能起到了積極作用。
伴隨中原經(jīng)濟(jì)區(qū)上升為國家戰(zhàn)略，河南地方高校應(yīng)該積極融入中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)、主動服務(wù)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)，為探索實(shí)現(xiàn)“三化”協(xié)調(diào)科學(xué)發(fā)展之路貢獻(xiàn)力量。地方高校經(jīng)管類專業(yè)承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)和輸送經(jīng)濟(jì)與管理方面復(fù)合型、應(yīng)用型人才的重任。但是，在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下，經(jīng)管類專業(yè)存在培養(yǎng)目標(biāo)趨同化、培養(yǎng)內(nèi)容理論化、實(shí)踐環(huán)節(jié)形式化等問題。使得地方高校經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展，經(jīng)管類人才的學(xué)校供給與社會需求脫節(jié)。如何改革地方高校經(jīng)管類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮高校作為育人、積聚、創(chuàng)新和服務(wù)高地的作用，社會科學(xué)與自然科學(xué)同等重要。
近年來，河南科技大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)，借鑒工科專業(yè)在產(chǎn)學(xué)研合作教育方面取得的經(jīng)驗(yàn)，以提高教育質(zhì)量和提升學(xué)生素質(zhì)為重點(diǎn)，在產(chǎn)學(xué)研合作平臺建設(shè)、合作主體間互動機(jī)制構(gòu)建等方面進(jìn)行了一些有益探索。如何進(jìn)一步解決實(shí)踐中的問題、總結(jié)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，形成具有系統(tǒng)性、科學(xué)性、規(guī)律性、可操作性的經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式，對于地方高校經(jīng)管類專業(yè)改革培養(yǎng)模式、提升教育質(zhì)量、服務(wù)社會發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)的借鑒意義。
二、機(jī)制創(chuàng)新與體系構(gòu)建
一 機(jī)制創(chuàng)新
1.建立校企之間的嵌入機(jī)制
通過產(chǎn)學(xué)研合作，一方面學(xué)校研究成果嵌入企業(yè)發(fā)展過程，完善企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、經(jīng)營理念奠定基礎(chǔ)；另一方面為企業(yè)需求嵌入學(xué)生培養(yǎng)過程，改革人才培養(yǎng)方案、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。
2.建立校企之間的滲透機(jī)制
通過產(chǎn)學(xué)研合作，一方面通過成果轉(zhuǎn)化、人才輸送，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育、科研對企業(yè)發(fā)展的滲透；另一方面通過客座教授的引入、實(shí)踐教學(xué)的外化，實(shí)現(xiàn)企業(yè)發(fā)展、社會需求對學(xué)生培養(yǎng)的滲透。
3.建立校企之間的共生機(jī)制
通過產(chǎn)學(xué)研合作，一方面通過重塑經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、完善經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)、提高經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量，使得經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展；另一方面通過保障企業(yè)人才供給、改善企業(yè)經(jīng)營理念、塑造企業(yè)發(fā)展文化，使得企業(yè)發(fā)展獲得持續(xù)競爭力。
二 體系構(gòu)建
1.搭建經(jīng)管類專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育平臺
河南科技大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)目前有一個河南省高校人文社科重點(diǎn)研究基地――高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究中心，兩個洛陽市人文社科重點(diǎn)研究基地――洛陽市經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究中心、洛陽市牡丹產(chǎn)業(yè)化研究中心，兩個校級人文社科重點(diǎn)研究基地――區(qū)域經(jīng)濟(jì)研究中心和鄭洛三一體化發(fā)展研究中心。這些基地為經(jīng)管類專業(yè)開展教學(xué)科研活動、積累企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提供了良好的基礎(chǔ)；近幾年陸續(xù)與洛陽市高新技術(shù)開發(fā)區(qū)、洛陽市多家制造業(yè)、餐飲業(yè)、旅游業(yè)、商貿(mào)業(yè)、物流業(yè)、金融類企業(yè)或從事金融業(yè)務(wù)的非金融企業(yè)建立了學(xué)生校外實(shí)習(xí)產(chǎn)學(xué)研合作教育平臺。
2.完善經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)方案
河南科技大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)在相關(guān)企業(yè)指導(dǎo)下，培養(yǎng)方案突出體現(xiàn)了“強(qiáng)化基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，寬口徑，培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的柔性人才”的教育模式，把學(xué)生的能力培養(yǎng)放在首位，注重針對性和適用性。通過幾年來的實(shí)踐，為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀人才。
3.構(gòu)建合理而完整的實(shí)踐教學(xué)體系
通過深入研究認(rèn)識實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文 設(shè)計(jì) 等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改革部分實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)踐內(nèi)容和時間安排，圍繞產(chǎn)學(xué)研合作教育目標(biāo)，將實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿于不同時段的學(xué)生培養(yǎng)過程，從而使學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更貼近生產(chǎn)實(shí)際。
4.推進(jìn)校企合作項(xiàng)目研究
依托搭建的經(jīng)管類專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育互動平臺，在校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等的開發(fā)、實(shí)施和管理過程中，充分發(fā)揮企業(yè)高級工程技術(shù)人員的指導(dǎo)作用，提高我校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，使學(xué)生成為適應(yīng)性更強(qiáng)、綜合素質(zhì)更高的經(jīng)管類人才。與此同時，我校教師團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢是科研，利用教師隊(duì)伍科研優(yōu)勢與企業(yè)合作共同開發(fā)科研項(xiàng)目，事半功倍；開發(fā)培訓(xùn)項(xiàng)目，以提高企業(yè)職工的整體素質(zhì)；或?yàn)槠髽I(yè)開展技術(shù)咨詢等服務(wù)項(xiàng)目。
5.改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段和方法
充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備和條件，綜合研究并修訂經(jīng)管類專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在此基礎(chǔ)上拓展新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，也可利用我校實(shí)驗(yàn)設(shè)備為企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營服務(wù)，或利用企業(yè)現(xiàn)有設(shè)備開發(fā)綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，補(bǔ)充完善本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)軟硬件條件，切實(shí)提高學(xué)生的動手能力和綜合素質(zhì)。
6.規(guī)范畢業(yè)論文 設(shè)計(jì) 管理體系
部分經(jīng)管類畢業(yè)論文 設(shè)計(jì) 指導(dǎo)嘗試雙導(dǎo)師制形式，即邀請企業(yè)部分高工與我校教師一起共同指導(dǎo)學(xué)生，通過企業(yè)調(diào)研完成畢業(yè)論文 設(shè)計(jì) 選題工作，在學(xué)校完成資料查閱、文獻(xiàn)綜述和外文資料翻譯，再到企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)并接受指導(dǎo)，要求學(xué)生認(rèn)真完成畢業(yè)論文 設(shè)計(jì) 任務(wù)。研究規(guī)范管理體系，給出合理的明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，做到真正提高學(xué)生理解、分析和解決實(shí)際問題的能力。
三、教改特色與創(chuàng)新之處
一 培養(yǎng)目標(biāo)與地方經(jīng)濟(jì)、企業(yè)需求有效對接
長期以來，我校與河南、洛陽眾多企業(yè)建立了密切的聯(lián)系，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，這不僅有利于校企之間建立更加長久穩(wěn)定的合作關(guān)系，也有利于學(xué)校學(xué)科建設(shè)和專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，為我校本科教育提供了一種有效的教育模式。本科經(jīng)管類專業(yè)根據(jù)行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，結(jié)合我校多年從事經(jīng)管類教學(xué)的實(shí)際，在調(diào)研、咨詢、交流討論之后，確定復(fù)合型柔性人才的培養(yǎng)方向。
二 探討產(chǎn)學(xué)研合作與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的耦合機(jī)理
同技能型人才、知識型人才以及研發(fā)型人才相比，柔性人才能更好地適應(yīng)實(shí)際工作，柔性人才培養(yǎng)也更注重所培養(yǎng)的人才在實(shí)際工作中的適應(yīng)能力培養(yǎng)。所以，“重實(shí)踐、厚基礎(chǔ)、增靈活、強(qiáng)能力”的教育模式是我們所重視的，這種模式更注重針對性和適用性。同時外化產(chǎn)學(xué)研合作成果，探討產(chǎn)學(xué)研合作與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的耦合機(jī)理、內(nèi)在規(guī)律。
三 構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作教育平臺與互動機(jī)制
通過產(chǎn)學(xué)研合作教育平臺，改革培養(yǎng)環(huán)節(jié)、建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地、聘請客座教授、實(shí)現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)換等途徑探索產(chǎn)學(xué)研合作教育中學(xué)校、企業(yè)間的嵌入機(jī)制、滲透機(jī)制和共生機(jī)制。
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[5] 朱云章.河南科技大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作教育的模式分析[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì)，2012 2 .
篇8
當(dāng)所有人都認(rèn)為她會順理成章地考取該專業(yè)的博士時，她卻再次調(diào)換了專業(yè)，打算攻讀休閑美學(xué)專業(yè)。她的理由很簡單：希望在碩士研究的基礎(chǔ)上，更深入考察“人”與“美”這兩個生命中的重要話題，在博導(dǎo)潘立勇老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)東西方哲學(xué)，更好地理解生活的本質(zhì)，把“美”帶給身邊的每一個人。
她的好友都知道她喜歡在不同的學(xué)科領(lǐng)域“折騰”。不過準(zhǔn)確來說，她的“折騰”不僅僅體現(xiàn)在專業(yè)課上。她廚藝不錯，大二時曾在學(xué)校廚神大賽中，技驚四座，勇奪桂冠。此外，她還在校園搞起了“柏拉圖”式的創(chuàng)業(yè)，利用校友林一所空置的小木屋，開了一家以燭光晚餐為招牌的餐廳。迥異的風(fēng)格加之獨(dú)特的菜肴，使木屋餐廳剛一開張就生意火爆。
讀研的第二年暑假，她嘗試做起了美食主播，在視頻中一邊做菜一邊分享有趣的個人見聞，短短幾個月就收獲了1.3萬粉絲，這讓她在主持領(lǐng)域又火了一把。
而今，她在浙大讀書已經(jīng)進(jìn)入了第六個年頭，期間，她跨越了四個專業(yè)領(lǐng)域，先后擔(dān)任了竺可楨學(xué)院創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理強(qiáng)化班理事會會長和浙大學(xué)院研博會主席。此外，她還被評為“985主持人素養(yǎng)提升計(jì)劃”四強(qiáng)主持人。學(xué)霸？廚神？主播？創(chuàng)業(yè)者？其實(shí)沒有一種稱謂能框定得住她，她似乎永遠(yuǎn)不屬于某一個固定的領(lǐng)域。她的精彩履歷引來了外界的廣泛關(guān)注。
篇9
2009年，我國城鎮(zhèn)登記失業(yè)人數(shù)首次突破900萬，就業(yè)形勢嚴(yán)峻。CICC（中國國際金融有限公司）2010年公布的宏觀經(jīng)濟(jì)形勢預(yù)測顯示，中國勞動力市場2011年勞動力供給可能增長3900萬，其中包括了2500萬失去與之前4萬億經(jīng)濟(jì)刺激計(jì)劃相關(guān)聯(lián)工作的臨時工；與此同時，新增就業(yè)崗位可能只有800萬個，就業(yè)壓力明顯。
奧肯定律表明，經(jīng)濟(jì)增長率與失業(yè)率之間存在著一種穩(wěn)定的關(guān)系，諸多經(jīng)驗(yàn)研究也證實(shí)了該關(guān)系在美國曾長期存在。國內(nèi)學(xué)者運(yùn)用中國數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)時，卻得出奧肯定律在中國并不適用的結(jié)論；另一方面，通過對就業(yè)彈性的考察發(fā)現(xiàn)，我國經(jīng)濟(jì)增長的就業(yè)彈性自上世紀(jì)90年代開始呈現(xiàn)出下降趨勢畢業(yè)論文模板，2005年之后的就業(yè)彈性徘徊在0.06-0.08之間，說明我國經(jīng)濟(jì)增長創(chuàng)造就業(yè)的能力在下降，中國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入“無就業(yè)增長”[①]時代。歸納國內(nèi)學(xué)者對“無就業(yè)增長”原因的研究，主要存在三種觀點(diǎn)：一是經(jīng)濟(jì)體制改革（齊建國、常進(jìn)雄；常云昆等）；二是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變（蔡昉、都陽；諶新民等）；三是技術(shù)進(jìn)步（胡鞍鋼；袁志剛；張軍等）。
早在1994年，OECD的一份失業(yè)研究報告顯示，增加就業(yè)不能從放棄技術(shù)進(jìn)步，實(shí)施保護(hù)主義中尋找解決途徑，而應(yīng)從改進(jìn)市場流動性，恢復(fù)經(jīng)濟(jì)與社會適應(yīng)變化的能力來增加就業(yè)，在其對策建議中，首先就是加強(qiáng)技術(shù)知識的創(chuàng)造和擴(kuò)散。作為實(shí)現(xiàn)技術(shù)進(jìn)步的最基本手段，將R&D活動納入到分析就業(yè)問題中具有一定的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。本文旨在明確R&D活動與就業(yè)之間是否存在一定的關(guān)系？其具體的傳導(dǎo)途徑是什么？并結(jié)合技術(shù)落后國家（中國）的實(shí)際情況進(jìn)行理論與實(shí)證分析。本文接下來的安排是：第二部分是R&D、技術(shù)進(jìn)步與就業(yè)的相關(guān)文獻(xiàn)綜述；第三部分是所需變量的選取及測算；第四部分是實(shí)證分析；最后是本文的相關(guān)結(jié)論中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。
二、文獻(xiàn)綜述
（一）國外研究概述
對于R&D的研究始于Romer，Grossman，Helpman等人發(fā)展的內(nèi)生經(jīng)濟(jì)增長理論，主要是將R&D作為“知識生產(chǎn)”的投入要素，由此克服了邊際生產(chǎn)率遞減規(guī)律的限制，經(jīng)濟(jì)獲得長期增長。雖然新增長理論在就業(yè)方面有很強(qiáng)的政策性含義，但卻并沒有進(jìn)行專門的研究。概括講，國外關(guān)于R&D與就業(yè)的研究主要?dú)w結(jié)為技術(shù)進(jìn)步的就業(yè)效應(yīng)、R&D活動與技術(shù)擴(kuò)散兩個方面。
1．技術(shù)進(jìn)步的就業(yè)效應(yīng)
對技術(shù)進(jìn)步的就業(yè)效應(yīng)持樂觀態(tài)度的主要有Pissarides，F(xiàn)emando del Rio，Vivarelli等人。Pissarides（1990）運(yùn)用搜尋和失業(yè)理論構(gòu)建了流動的勞動力市場模型，通過對生產(chǎn)率增長與均衡失業(yè)率增長關(guān)系的研究，提出了技術(shù)進(jìn)步的就業(yè)創(chuàng)造機(jī)制——“資本化效應(yīng)”，認(rèn)為技術(shù)進(jìn)步提高了要素生產(chǎn)率，企業(yè)為實(shí)現(xiàn)利潤最大化傾向于擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模畢業(yè)論文模板，提供更多工作崗位，就業(yè)情況由此得到改善[②]。Pissarides的資本化效應(yīng)機(jī)制隱含的條件是資本和勞動在生產(chǎn)過程中存在互補(bǔ)的關(guān)系，而Femando del Rio（2001）則指出，資本和勞動之間是可以相互替代的，在利率可變的條件下，技術(shù)進(jìn)步提高了使用資本的相對成本，出于理性的考慮，企業(yè)增加了對勞動的需求，失業(yè)率下降[③]。Vivarelli（1995）、Petit（1995）等人借鑒馬克思、古典、新古典等理論對技術(shù)進(jìn)步的就業(yè)補(bǔ)償效應(yīng)的研究成果，也提出了各自相應(yīng)的就業(yè)補(bǔ)償機(jī)制[④][⑤]。實(shí)證方面，OECD（1996）在對其成員國有關(guān)創(chuàng)新與增長關(guān)系的研究中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新、增長與就業(yè)之間存在著高度的一致性，盡管短期內(nèi)技術(shù)進(jìn)步會對就業(yè)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，但相對于其巨大的創(chuàng)造效應(yīng)可以忽略不計(jì)，由于這項(xiàng)研究包含了OECD國家近200年的數(shù)據(jù)，因此，對諸多尚處于工業(yè)化階段的發(fā)展中國家而言具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。Vivarelli（2000）在其之前研究的基礎(chǔ)上，利用意、芬、挪、德、丹五個國家的21個部門的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)也證實(shí)了技術(shù)進(jìn)步對擴(kuò)大就業(yè)具有積極的作用[⑥]。
早在李嘉圖時期，經(jīng)濟(jì)學(xué)家已經(jīng)意識到技術(shù)進(jìn)步是一把“雙刃劍”：在創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會的同時會排擠工人。有別于Pissarides等人，一些學(xué)者更傾向于技術(shù)進(jìn)步會對就業(yè)產(chǎn)生破壞效應(yīng)的觀點(diǎn)。Aghion和Howitt（1994）在肯定Pissarides資本化效應(yīng)的基礎(chǔ)上，提出了就業(yè)破壞機(jī)制，認(rèn)為技術(shù)進(jìn)步通過縮短產(chǎn)品生命周期，加速現(xiàn)有工作磨損，直接排斥就業(yè)；當(dāng)生產(chǎn)率的增長是通過高生產(chǎn)率的工作取代低生產(chǎn)率的工作時，失業(yè)率將會上升[⑦]。Tobin（1998）從勞動力需求結(jié)構(gòu)出發(fā)畢業(yè)論文模板，證明了工作崗位空缺與失業(yè)并存的情況是技術(shù)結(jié)構(gòu)變化造成的[⑧]。同樣對技術(shù)性失業(yè)[⑨]進(jìn)行過類似研究的還有David Deaton和Peter Nolan（1983）、Jonathan S．Leonard（1988）等。Brouwer (1993)、Shea(1998)、Luker和Lyons(1997)等人對德國、智利等國家實(shí)證分析的結(jié)果也均顯示技術(shù)進(jìn)步排斥生產(chǎn)性勞動。
2．R&D活動與技術(shù)擴(kuò)散
Griliches和Lichtenberg（1984）運(yùn)用美國制造業(yè)的數(shù)據(jù)，實(shí)證研究了TFP與R&D活動之間的關(guān)系，結(jié)果顯示呈明顯的正相關(guān)[⑩]。Griliches（1986）Lichtenberg（1992）等的后續(xù)研究顯示了相同的結(jié)果。Coe和Helpman（1995）、Charles（1998）選取OECD國家作為樣本，得出了R&D活動是技術(shù)進(jìn)步的重要來源的結(jié)論[?]中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。
Stiglitz（1981）在研究技術(shù)創(chuàng)新時已經(jīng)指出，R&D活動的產(chǎn)出具有公共物品的性質(zhì)[?]。Romer（1990）關(guān)于R&D內(nèi)生經(jīng)濟(jì)增長模型最初的觀點(diǎn)認(rèn)為R&D活動源于企業(yè)對利潤最大化的追求，進(jìn)而研發(fā)過程中帶來的知識存量的增加促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的長期增長[?]。Aghion和Howitt（1992，1998）、Grossman和Helpman（1991）、Segerstrom（1991）等人隨后從不同的角度發(fā)展了這一研究思路；經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)與理論分析同時顯示：企業(yè)是社會R&D活動的主體[?]。因此，對R&D活動與技術(shù)擴(kuò)散的關(guān)系的研究首先是從企業(yè)層面上展開的，進(jìn)而擴(kuò)展到產(chǎn)業(yè)層面、國家層面。Arrow（1962）指出，企業(yè)R&D活動的技術(shù)溢出效應(yīng)與R&D活動呈反向關(guān)系，即越是在基礎(chǔ)研究階段，企業(yè)進(jìn)行R&D活動的私人收益越小于社會收益。Sherer（1982）在考察產(chǎn)業(yè)間生產(chǎn)率變化關(guān)系時發(fā)現(xiàn)，某產(chǎn)業(yè)的R&D活動有助于提高其關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)出率，從而提高整個國家的生產(chǎn)效率[?]。Levin，Jaffe，Hederson，Reiss等人的經(jīng)驗(yàn)分析從生產(chǎn)成本、技術(shù)密集度等方面也證實(shí)了以上的觀點(diǎn)。國家層面上的經(jīng)驗(yàn)研究同時也證明了一國的R&D活動通過投資、貿(mào)易等渠道會對他國要素生產(chǎn)率產(chǎn)生影響。Jones（2002）通過對二戰(zhàn)之后美國經(jīng)濟(jì)的統(tǒng)計(jì)研究發(fā)現(xiàn)，美國經(jīng)濟(jì)的增長有一半歸功于全球范圍內(nèi)的R&D活動的溢出效應(yīng)[?]。Bemstein和Mohnen（1998）以美國和日本為例，研究了發(fā)達(dá)國家之間R&D活動的技術(shù)溢出效應(yīng)：通過技術(shù)轉(zhuǎn)讓及國際貿(mào)易，美國的R&D活動顯著影響了日本的全要素生產(chǎn)率，提升了日本的技術(shù)密集程度[?]。
（二）國內(nèi)研究概述
國內(nèi)關(guān)于技術(shù)進(jìn)步與就業(yè)之間關(guān)系的研究有四種觀點(diǎn)：一是技術(shù)進(jìn)步對就業(yè)具有替代作用（姜作陪，張軍，彭緒庶，姚戰(zhàn)琪等）；二是技術(shù)進(jìn)步有利于擴(kuò)大就業(yè)量（丁仁船，瞿群臻畢業(yè)論文模板，昌盛等）；三是技術(shù)進(jìn)步對就業(yè)具有雙重影響（齊建國，龔玉泉，袁志剛等）；四是技術(shù)進(jìn)步與就業(yè)之間并不存在明顯關(guān)系（畢先萍，吳曉松等）[?]。對于長期內(nèi)技術(shù)進(jìn)步與就業(yè)之間的關(guān)系，國內(nèi)學(xué)者的研究基本達(dá)成共識，即技術(shù)進(jìn)步有利于擴(kuò)大就業(yè)。姜作陪、管懷鎏（1999）認(rèn)為技術(shù)進(jìn)步在提升生產(chǎn)力水平的同時，長期內(nèi)會擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模，對就業(yè)起到積極的作用[?]；龔玉泉、袁志剛（2002）指出，長期內(nèi)，技術(shù)進(jìn)步通過影響社會產(chǎn)出間接提高居民人均收入水平、推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進(jìn)，尤其是加快第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，就業(yè)水平進(jìn)而得到提高[?]。對于技術(shù)進(jìn)步與就業(yè)之間的短期關(guān)系，理論界存在較大的爭議。姚戰(zhàn)琪、夏杰長（2005）認(rèn)為技術(shù)進(jìn)步的就業(yè)補(bǔ)償機(jī)制與就業(yè)破壞機(jī)制同時存在，同時結(jié)合中國的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，改革開放以來，對勞動力節(jié)約型技術(shù)的選擇帶來了嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)性失業(yè)[21]；王文甫（2008）通過對改革開放以來我國實(shí)際數(shù)據(jù)的考察發(fā)現(xiàn)，技術(shù)進(jìn)步與就業(yè)之間存在著協(xié)整關(guān)系，且技術(shù)進(jìn)步呈現(xiàn)出明顯的就業(yè)替代作用[22]；何平、騫金昌等（2007）以制造業(yè)為例，從微觀角度探討了技術(shù)進(jìn)步與就業(yè)之間的關(guān)系，研究結(jié)果顯示，技術(shù)進(jìn)步對企業(yè)發(fā)展具有正面的影響，但對就業(yè)增長沒有影響甚至是負(fù)面影響[23]。而丁仁船、楊軍昌（2002）則認(rèn)為，1978年以后，就業(yè)的增長主要是依靠技術(shù)進(jìn)步，資本深化對就業(yè)的擠出效應(yīng)高于理論值的主要原因是我國各種補(bǔ)貼、稅收優(yōu)惠政策造成了資本對勞動的過多替代[24]。昌盛（2005）畢業(yè)論文模板，瞿群臻（2005）等學(xué)者的研究結(jié)果也顯示技術(shù)進(jìn)步對就業(yè)具有積極的影響[25][26]。綜上可以看出，在技術(shù)進(jìn)步影響就業(yè)問題上，我國學(xué)者主要是從指標(biāo)選取、研究方法等方面進(jìn)行拓展的，盡管觀點(diǎn)各有不同，但理論分歧不大中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。
在技術(shù)擴(kuò)散問題上，我國學(xué)者立足于技術(shù)劣勢國家，主要研究了發(fā)達(dá)國家通過技術(shù)轉(zhuǎn)讓、FDI等途徑實(shí)現(xiàn)的擴(kuò)散效應(yīng)。沈坤榮等（2001）在Barro生產(chǎn)函數(shù)的基礎(chǔ)上構(gòu)建了一個動態(tài)化生產(chǎn)函數(shù)，通過考察1987-1998年中國29個省市及自治區(qū)有關(guān)數(shù)據(jù)，得出FDI是中國經(jīng)濟(jì)保持高速增長的重要原因，但受人力資本水平的限制，我國對FDI所帶來的技術(shù)溢出的吸收能力不足[27]、；張海洋（2005）在控制自主R&D的情況下，研究發(fā)現(xiàn)FDI之所以沒有帶來生產(chǎn)率的增長，主要原因是過低的R&D吸收能力[28]；潘文卿（2003）[29]，李平（2007）[30]等的研究也得出了相似的結(jié)論。
近年來，我國學(xué)者童光榮、高杰（2004，2005a，2005b，2007）等對政府R&D支出與就業(yè)的研究具有一定的啟示意義，特別是對政府R&D支出乘數(shù)效應(yīng)、政府R&D支出對企業(yè)R&D支出誘導(dǎo)效應(yīng)等的研究具有創(chuàng)新性。
三、變量選取與測算
（一）變量選取
本文旨在研究R&D活動對就業(yè)的影響，所選分析對象是中國經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)，因此，選擇R&D支出指標(biāo)和就業(yè)水平指標(biāo)，直觀探討兩者的關(guān)系。
1.R&D支出指標(biāo)
國內(nèi)學(xué)者對有關(guān)R&D活動的研究通常將R&D投入的當(dāng)期值及其滯后項(xiàng)納入分析框架，借鑒Griliches（1980）、Coe和Helpman（1995）[31]等人的研究成果，筆者認(rèn)為技術(shù)進(jìn)步主要取決于前期研發(fā)的積累。因此畢業(yè)論文模板，在進(jìn)行實(shí)證分析時，本文采用R&D資本存量數(shù)據(jù)（計(jì)為rd）。《中國科技統(tǒng)計(jì)年鑒》中涉及到研發(fā)活動的主要有四組指標(biāo)：國家財(cái)政科技撥款、科技經(jīng)費(fèi)籌集額、科技經(jīng)費(fèi)內(nèi)部支出額及R&D經(jīng)費(fèi)，本文相應(yīng)地選取R&D經(jīng)費(fèi)作為計(jì)算R&D資本存量的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。相關(guān)數(shù)據(jù)如表1所示：
表1 1991-2009年我國R&D經(jīng)費(fèi)支出的當(dāng)期額
單位：億元
年份
R&D經(jīng)費(fèi)
年份
R&D經(jīng)費(fèi)
年份
R&D經(jīng)費(fèi)
1991
159.46
1998
551.12
2005
2449.97
1992
198.03
1999
678.91
2006
3003.1
1993
248.01
2000
895.66
2007
3710.2
1994
306.26
2001
1042.49
2008
4616.0
1995
348.69
2002
1287.64
2009
5802.1
1996
404.48
2003
1539.63
1997
509.16
2004
篇10
4.青少年的心理理論與同伴接納的關(guān)系宋曉蕾，徐青，SONGXiao-lei，XUQing
5.淺析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生自助式心理咨詢張陟遙，ZHANGZhi-yao
6.大學(xué)生健商水平的調(diào)查與提高張韶光，ZHANGShao-guang
7.人力資源視角下的歐盟青年就業(yè)政策探析林燕，LINYan
8.論提升高校思政課教學(xué)效果的語言對策朱瀟瀟，ZHUXiao-xiao
9.大眾傳媒與青少年意識形態(tài)教育張勇，楊瑞華，ZHANGYong，YANGRui-hua
10.社會主義核心價值體系形成的內(nèi)在機(jī)制探尋姜正國，周玉文，JIANGZheng-guo，ZHOUYu-wen
11."村級民主"在政治學(xué)語境中的解讀戴玉琴，DAIYu-qin
12.自然觀及其多角度應(yīng)用劉娟，王彩曄，LIUJuan，WANGCai-ye
13.道德風(fēng)險、逆向選擇與食品安全監(jiān)管的思考陳友芳，黃鏝漳，CHENYou-fang，HUANGMan-zhang
14."兩型社會"背景下縣域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級研究——以河北省為例徐運(yùn)紅，王華東，XUYun-hong，WANGHua-dong
15.論我國上市公司獨(dú)立董事制度孫強(qiáng)，SUNQiang
16.論"中國法體系"的建設(shè)思路黃建鋼，HUANGJian-gang
17.家庭倫理背景下的親屬相盜立法原理芻議魯昕，LUXin
18.人類遺傳研究中的惠益分享問題探析張小勇，ZHANGXiao-yong
19.拐賣兒童罪之犯罪學(xué)探析高曉瑩，GAOXiao-ying
20.中美教育行政執(zhí)法依據(jù)的比較姚來燕，YAOLai-yan
21.高校創(chuàng)業(yè)教育社會經(jīng)濟(jì)效果的微觀分析楊娟，YANGJuan
22.新時期繼續(xù)教育領(lǐng)域核心價值體系初探黃國芬，HUANGGuo-fen
23.中國西部農(nóng)村家庭教育決策實(shí)證研究張永強(qiáng)，楊中全，ZHANGYong-qiang，YANGZhong-quan
24.高校畢業(yè)論文工作的改革探索——以中國青年政治學(xué)院本科畢業(yè)論文為例王麗娟，WANGLi-juan
25.論思辨能力的特征及其與語言知識間的關(guān)系張子宏，ZHANGZi-hong
26.淺談維果茨基的語言思維觀高霄，王慧青，GAOXiao，WANGHui-qing
27.從《中國制造》看國家形象廣告創(chuàng)新策略徐靜，XUJing
28.高校社會工作服務(wù)體系構(gòu)建研究陳東恩，CHENDong-en
1.新生代政治家成長規(guī)律初探陳立思，CHENLi-si
2.我國德育走向的現(xiàn)代性與后現(xiàn)代性之辯孟利艷，MENGLi-yan
3.兒童犯及其影響——以六位女性為例陸士楨，其其格，LUShi-zhen，QIQi-ge
4.生命歷程理論下的男童犯事件——關(guān)于H的個案研究常春梅，李玲，CHANGChun-mei，LILing
5.兒童犯的應(yīng)對方式研究——對北京12位兒童期犯遭遇者應(yīng)對經(jīng)歷的分析羅艷，漆光鴻，LUOYan，QIGuang-hong
6.未成年人死亡保險之研究梁鵬，LIANGPeng
7.論少年兒童是自身權(quán)益保護(hù)的主體陳寧，黃洪基，陸燁，CHENNing，HUANGHong-ji，LUYe
8.未成年被害人權(quán)益刑法保護(hù)的立法問題探討蔣娜，JIANGNa
9.高中生心理健康影響因素實(shí)證研究方奕，代祺，王薇，F(xiàn)ANGYi，DAIQi，WANGWei
10.青年生涯輔導(dǎo)的價值取向及其局限性陳德明，CHENDe-ming
11.高校青年志愿者工作的現(xiàn)狀及其創(chuàng)新路徑章劍鋒，ZHANGJian-feng
12.新社會階層對大學(xué)生學(xué)習(xí)影響的研究分析——以北京高校大學(xué)生為例邵明英，李蓓，SHAOMing-ying，LIBei
13.論多元文化時代大學(xué)生的道德責(zé)任譚德禮，TANDe-li
14.論當(dāng)代青少年社會主義核心價值體系教育于俊如，楊明，YUJun-ru，YANGMing
15.高校學(xué)生深度輔導(dǎo)工作指導(dǎo)者角色定位丁少華，DINGShao-hua
16.羅馬尼亞經(jīng)驗(yàn)與中國改革開放的起步劉勇，LIUYong
17.論政府職能的轉(zhuǎn)變劉英琴，高立中，LIUYing-qin，GAOLi-zhong
18.對一般預(yù)防的否定論證李衛(wèi)紅，LIWei-hong
19.試論侵犯特定財(cái)產(chǎn)權(quán)引致精神損害賠償?shù)目腕w范圍楊潔，YANGJie
20.國際稅收協(xié)定與國內(nèi)稅法關(guān)系研究李旭鴻，LIXu-hong
21.論我國法治化進(jìn)程中的依法行政張昭慶，ZHANGZhao-qing
22.我國上市公司會計(jì)信息失真問題分析陳鵬，CHENPeng
23.企業(yè)不同生命周期的股利政策研究王艷茹，WANGYan-ru
24.新貿(mào)易保護(hù)主義對中國出口的影響及對策思考王美玲，陳宇崢，WANGMei-ling，CHENYu-zheng
25.專業(yè)社會工作融入黨的社會工作實(shí)踐探析——以北京市商務(wù)樓宇社會工作服務(wù)站實(shí)踐為例熊貴彬，XIONGGui-bin
26.淺析當(dāng)前學(xué)校社會工作者的角色沖突苗艷梅，楊倩，MIAOYan-mei，YANGQian
27.政治文化與抗戰(zhàn)時期中國新詩的轉(zhuǎn)變?nèi)涡闳兀瑮钊A麗，RENXiu-rong，YANGHua-li
28.在傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間游走——對呂碧城旅居海外詞的分析呂菲，LVFei
1."三大法寶"與黨的執(zhí)政能力建設(shè)倪邦文，NIBang-wen
2.校園內(nèi)驚恐的少年兒童——我國近期校園安全問題筆談周曉燕，陳樹強(qiáng)，陸玉林，陳立思，陸士楨，劉俊彥，ZHOUXiao-yan，CHENShu-qiang，LUYu-lin，CHENLi-si，LUShi-zhen，LIUJun-yan
3.我國開展幼兒災(zāi)害教育現(xiàn)狀研究崔卓，于開蓮，李莉，CUIZhuo，YUKai-lian，LILi
4.淺議青年研究中的"宏大敘事"劉宏森，LIUHong-sen
5.當(dāng)代青年的理想實(shí)現(xiàn)——以切·格瓦拉思潮分析為例吉生保，馬淑娟，JISheng-bao，MAShu-juan
6.以滿足需要吸引凝聚青年——基于對天津市共青團(tuán)工作的調(diào)查關(guān)穎，GUANYing
7.社會主義核心價值體系視野中的學(xué)生黨建鄭彩蓮，ZHENGCai-lian
8.建立高校學(xué)習(xí)型黨支部以提高學(xué)生黨員素質(zhì)李九麗，孟秀霞，LIJiu-li，MENGXiu-xia
9.90后大學(xué)生政治信仰和政治參與現(xiàn)狀分析——基于安徽省高校的調(diào)查許華，許沖，XUHua，XUChong
10.影響大學(xué)生就業(yè)因素研究現(xiàn)狀分析張曉東，ZHANGXiao-dong
11.建構(gòu)能力本位型高校貧困生資助工作模式張瑞芝，張香忖，ZHANGRui-zhi，ZHANGXiang-cun
12.目前我國高校本科畢業(yè)論文的問題及對策田春生，TIANChun-sheng
13.社會改革進(jìn)程中青年的政治價值觀:中俄比較沈暉，連連，SHENHui，LIANLian
14.美國學(xué)校與政治社會化研究季乃禮，JINai-li
15.中日青少年體質(zhì)健康的比較研究馬錚，MAZheng
16.新時期青年意識形態(tài)教育研究鄧志強(qiáng)，DENGZhi-qiang
17.網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)研究生思想政治教育探討盛婉玉，SHENGWan-yu
18.馬克思論理論的物質(zhì)力量楊曉梅，YANGXiao-mei
19.廣義上經(jīng)濟(jì)特區(qū)的行政管理體制石國亮，SHIGuo-liang
20.論當(dāng)前國際關(guān)系新變化下中國"責(zé)任大國"的定位梁凱音，LIANGKai-yin
21.論"后小泉時代"自民黨的派閥政治李曉暉，LIXiao-hui
22.國外勞動力市場中的中國移民社會身份認(rèn)同危機(jī)——以意大利普拉托中國工人為例陳校，張義兵，楊怡，CHENXiao，ZHANGYi-bing，YANGYi
23.生態(tài)資源與人口增長關(guān)系的探討樊新民，F(xiàn)ANXin-min
24.馬克思恩格斯關(guān)于環(huán)境利益的闡釋王強(qiáng)，張森林，WANGQiang，ZHANGSen-lin
25.議員的權(quán)利與權(quán)力馬嶺，MaLing
26.我國農(nóng)村宅基地使用權(quán)流轉(zhuǎn)制度的法律重構(gòu)呂軍書，徐明華，LVJun-shu，XUMing-hua
27.行政性驅(qū)逐出境制度研究趙春瑋，朱斌斌，ZHAOChun-wei，ZHUBin-bin
1.青年、世代與社會變遷:世論的源起和演進(jìn)沈杰，SHENJie
2.青少年問題與現(xiàn)代性王彬，WANGBin
3.公共治理、公民社會、制度——推進(jìn)共青團(tuán)組織發(fā)展的三大引擎何成鋒，HECheng-feng
4.從對的認(rèn)知誤區(qū)看人文教育的必要性——以對北京市部分青年的調(diào)查為例劉東，劉衛(wèi)兵，丁文，楊帆，LIUDong，LIUWei-bing，DINGWen，YANGFan
5.從青年志愿行動論公民意識的培養(yǎng)楊云娟，呂書杰，YANGYun-juan，LVShu-jie
6.未成年人犯罪統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)研究林維，LINWei
7.論害犯罪中受害兒童的權(quán)益保護(hù)劉娥，LIUE
8.社會管理視角下的青少年維權(quán)實(shí)務(wù)研究高中建，趙明，GAOZhong-jian，ZHAOMing
9.弱勢群體權(quán)利保護(hù)的價值訴求云書海，秦娟，YUNShu-hai，QINJuan
10.素質(zhì)教育與大學(xué)生文化素質(zhì)課程的構(gòu)建李俊，LIJun
11.我國大學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)探索與實(shí)踐馬竹青，MAZhu-qing
12.用市場營銷理念研究大學(xué)生就業(yè)問題姜鵬飛，葛雪亮，JIANGPeng-fei，GEXue-liang
13.高校思想政治教育實(shí)效性研究的幾點(diǎn)探討蔣榮，代禮忠，胡同澤，JIANGRong，DAILi-zhong，HUTong-ze
14.人文化·個性化·審美化——高校思想政治理論課教學(xué)三境界鄭曉容，ZHENGXiao-rong
15.高校"兩課"教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建羅湘明，LUOXiang-ming
16.關(guān)于未來國民教育導(dǎo)向的思考孫抱弘，SUNBao-hong
17.簡論人民群眾觀的與時俱進(jìn)曲建華，QUJian-hua
18.唐代監(jiān)察制度及其現(xiàn)代啟示田霞，任倩，TIANXia，RENQian
19.高校領(lǐng)導(dǎo)班子和領(lǐng)導(dǎo)干部考評機(jī)制研究陳章龍，CHENZhang-long
20.韋伯研究中的理性化路向劉瑩珠，LIUYing-zhu
21.我國青年失業(yè)問題的政策思路:基于經(jīng)濟(jì)學(xué)視角的實(shí)證分析林江，LINJiang
22.民營經(jīng)濟(jì)發(fā)展及其在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用許高峰，XUGao-feng
23.中國社會工作者素質(zhì)模型實(shí)證研究馬燦，MACan
24.我國青年農(nóng)民工群體的社會保障觀及其實(shí)踐——對小時工生活世界現(xiàn)象的社會學(xué)分析劉麗敏，LIULi-min
25.臨時性救助管理機(jī)構(gòu)社會工作崗位設(shè)置研究王秀江，WANGXin-jiang
篇11
對“理論”的通常理解為“概括地反映現(xiàn)實(shí)世界的概念和原理的體系。它是系統(tǒng)化了的理性認(rèn)識的結(jié)果”[1]，“理論是對事物本質(zhì)及其的認(rèn)識，是由一系列有內(nèi)在聯(lián)系的概念、原理組成的觀點(diǎn)體系”[2]。對“理論”含義的理解似乎沒有太大的分歧，不過是措辭上帶來的理解角度的差異。然而，從“理論”到“理論性”則不象望文生義的理解那樣簡單。“理論性”一詞借用一種源于文學(xué)的表達(dá)形式，可以稱得上“熟悉”的“陌生詞”，初看起來感覺似乎是再熟悉不過的“理論”具有的特性罷了。但稍一細(xì)究，就會覺得要具體、準(zhǔn)確地說明其含義倒也頗費(fèi)周折。
一般辭典或資料無法找到“理論性”的具體解釋。事實(shí)上，由于從模糊把握的理論相關(guān)性狀印象來看，應(yīng)當(dāng)與文章有著密切關(guān)聯(lián)。畢竟在較為規(guī)范的文字出現(xiàn)以前，即便存在以口頭形式呈現(xiàn)的某種理論性的思維，對較為準(zhǔn)確意義下的理論性含義沒有實(shí)質(zhì)性，從而可以忽略。這樣，直覺地看待理論性的文本含義，應(yīng)當(dāng)是針對以文字為依托的文章而言的，尤其是文章中以涉及各種理論探討為核心內(nèi)容的理論文章、著作（以下簡稱理論文著），換言之，要獲得對理論性含義的深入理解、探究，需先行對文章進(jìn)而對理論文著進(jìn)行解析，是符合邏輯的。
一般辭典對文章的解釋為“統(tǒng)稱獨(dú)立成篇的有組織的文字”，顯然這是廣義的文章涵義。按照《文章學(xué)史》的編撰觀點(diǎn)，“所謂文章，大體上包括古文、駢文、辭賦，不包括詩歌小說、戲劇”[3]。這里的文章已經(jīng)是狹義的文章了。本文的理論文著，泛指文章中涉及各類學(xué)科偏重理論闡述，而非實(shí)用說明、指導(dǎo)或者評說事理的漫談、隨筆，以及直接針對具體世界進(jìn)行虛構(gòu)、描摹的各種文藝性文本。
迄今為止，人類思想精華的展示、傳播，最主要的渠道仍然是理論文著形式。然而，令人困惑的是，盡管幾乎每天都有成千上萬的理論文著在刊登、出版，但除了就學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行分類外，無論就廣義或狹義而言，理論文著有具體哪些類別，尤其是如何認(rèn)識其理論價值——亦或關(guān)于理論性，并沒有公認(rèn)的規(guī)范定論。換言之，刊登、出版理論文著的選擇、錄用過程——及其理論性判別，很大程度上不過是經(jīng)驗(yàn)化的模糊把握。這樣，在風(fēng)氣存在欠缺、出版發(fā)行體制存在漏洞的境況下，各種人情關(guān)系、權(quán)錢交易等等不正之風(fēng)，難免乘虛而入。
于是，低級重復(fù)、粗制濫造、毫無理論價值甚至漏洞百出的所謂“理論文著”，充斥、泛濫于書架、報刊。或拍馬屁，以愉悅上司、師長、親朋；或塞職責(zé)，以應(yīng)對上級布置、科研項(xiàng)目要求；或裝門面，以撈取職稱、學(xué)位；如此等等，或騙名或撈利，林林總總比比皆是。正所謂“在論義的評價中，各種各樣的丑惡思想和精神垃圾也是存在的。例如有的利用論文評價搞‘關(guān)系學(xué)’，弄虛作假；有的出于門戶之見及妒忌之心，倚勢壓人；有的在與獎勵中摘‘平衡’，送入情……”。[4]
當(dāng)然，對于理論文著及其價值判斷缺乏應(yīng)有的評判標(biāo)準(zhǔn)而缺乏充分認(rèn)識，應(yīng)當(dāng)是主要原因。客觀地說，充斥、泛濫毫無理論價值甚至誤導(dǎo)、貽害的“理論文著”，既嚴(yán)重浪費(fèi)社會資財(cái)，也嚴(yán)重耗費(fèi)甚至毒害讀者腦力，“精神垃圾”也確乎是其最恰當(dāng)?shù)姆Q謂。
不難想見，精神垃圾的產(chǎn)生與一定社會風(fēng)氣下的學(xué)術(shù)品德缺失有巨大干系，但根本原因似應(yīng)歸于對理論文著本身缺乏相應(yīng)的甄別規(guī)范。本文試圖對理論文著內(nèi)涵、一般類型及其價值特性做出初步探析，并在此基礎(chǔ)上對理論性的含義進(jìn)行新的探索。
二、關(guān)于理論文著的認(rèn)識缺憾
在中國古代關(guān)于文章寫作的宏觀認(rèn)識方面，有一定代表性的專門論述，當(dāng)推墨子“有本之者，有原之者，有用之者”[5]，意即立言、著文要本于上古圣王，察于百姓耳目，用于國家民眾。其“察之”、“用之”的境界，至今仍然難以逾越，但過于迂腐的“本之”即便行文形式上在引用各種“語錄”、“指示”、“講話”作為指導(dǎo)方針，但思想上將其遵從為“凡是”的已經(jīng)成為。
清人來裕恂《漢文典》中關(guān)于文章寫作的觀點(diǎn)，已經(jīng)顯得更為現(xiàn)代、更為寬泛、更為深刻: “蓋文也者，有陶情淑性之功用，有移風(fēng)易俗之功用，有愛國新民之功用者也”[6]。如果再補(bǔ)充思想創(chuàng)新方面的內(nèi)容，則已經(jīng)基本涵蓋了古今文章的精微要旨。
至于對純理論文著進(jìn)行系統(tǒng)分析基本上源于現(xiàn)代。在“文章”理論有一定代表性的現(xiàn)代著述有趙建中編著的《文章體裁學(xué)》（南京大學(xué)出版社），張會恩、曾祥芹主編的《文章學(xué)教程》（上海出版社），夏紹臣著的《文章原理》（人民日報出版社）等書。在上述主要是就廣義的文章理論進(jìn)行論述的書中，難得以“理論文著”為專門論題的，只有趙建中編著的《文章體裁學(xué)》。
按照《文章體裁學(xué)》的觀點(diǎn)，論著文體涉及“文學(xué)評論、報告文章、畢業(yè)論文、實(shí)驗(yàn)性論文”[7]，并歸結(jié)了若干主要特征“論文專著要求對各自領(lǐng)域中的某些問題進(jìn)行科學(xué)的和探討，其共有的主要特征是科學(xué)性、獨(dú)創(chuàng)性、系統(tǒng)性、專門性和客觀性”[8]。細(xì)究之下，上述觀點(diǎn)在邏輯劃分嚴(yán)謹(jǐn)性方面，明顯存在值得商榷的問題。如“畢業(yè)論文”完全可能是“文學(xué)評論”或者“實(shí)驗(yàn)性論文”，“文學(xué)評論”也很難一概而論地標(biāo)稱“科學(xué)性”[9]或者“客觀性”。
類似值得商榷的代表性觀點(diǎn)還有：
論文的共同特性有：探索性、論理性、鮮明性、科學(xué)性、實(shí)用性；[10]
論文類型“按任務(wù)和持點(diǎn)分：專題論文、綜述式論文、駁論式論文、工作研究式論文、雜文式論文、體會式論文、書信式論文、資料式論文、科普式論文、學(xué)年論文、學(xué)位論文、小品式論文、要論式論文、述評式論文、論證報告式論、散文式論文、故事式論文、對話式論文、日記式論文、“六性”式論文、科幻式論文、畢業(yè)論文、寓言式論文”；[11]
“論文‘六性’的內(nèi)涵是什么呢？就是：創(chuàng)新性、理論性、可讀性、實(shí)用性、精粹性、科學(xué)性”。[12]
“學(xué)術(shù)論文有著自己特殊的寫作要求，這些要求表現(xiàn)在科學(xué)性、創(chuàng)見性和平易性這三個方面。”[13]
上述引文及同類論著，對理論文著的認(rèn)識，除了在劃分、定性的邏輯性上存在明顯值得商榷之處，最根本的缺憾則是，這些認(rèn)識基本上都屬于從外延層面對理論文著分類及其特點(diǎn)進(jìn)行的論述。探求理論文著外延性正確認(rèn)識固然是非常重要的，但僅偏重于外在形式的區(qū)別仍實(shí)現(xiàn)對其本質(zhì)的深層認(rèn)識。
三、理論文著內(nèi)涵性辨析
考察各種理論文著的構(gòu)成內(nèi)容方面的屬性，可以將其概括為創(chuàng)新、補(bǔ)益兩大類。創(chuàng)新類，是指通過文本形式，在理論、方面提出全新或重要補(bǔ)充性觀點(diǎn)，包括新論創(chuàng)立、方略建言及實(shí)驗(yàn)論析三種；補(bǔ)益類，是指通過文本形式，對既有理論、方法的觀點(diǎn)給出證明、駁斥、考證、評述、釋疑等，包括猜想證考、綜說辨疑及事理評鑒。[14]
1、新論創(chuàng)立
新論創(chuàng)立，是指在某一領(lǐng)域提出以一系列新的概念、原理為依托的理論、推測。根據(jù)提出新理論原創(chuàng)程度，新論創(chuàng)立存在三種情形：或者全新創(chuàng)立新的理論、推測；或者對已經(jīng)存在的理論、推測，提出實(shí)質(zhì)性變更加以補(bǔ)充、完善，但仍然屬于原有理論框架；或者對業(yè)已存在的理論、推測，重新組合、歸納而獲得實(shí)質(zhì)性差異的理論價值。
第一種情形的例子，在“地心”說理論一統(tǒng)天下的年代，哥白尼系統(tǒng)地提出“日心”理論，全面改觀了人類對宇宙世界的認(rèn)識；在牛頓的“絕對時空”力學(xué)理論一統(tǒng)天下的年代，愛因斯坦提出“相對論”理論，全面改觀了人類對物理世界的認(rèn)識。
第二種情形的例子，“克羅齊（B.Croce 1866-1952）不僅時意大利新黑格爾主義的首要代表，也是本世紀(jì)以來西方影響最大的家之一”[15]，他的“主觀唯心主義的歷史觀不僅與唯物史觀根本對立，也和黑格爾的歷史觀有很大差異”，但他“并不是否定黑格爾的客觀唯心主義，而是指責(zé)黑格爾的容忍歷史規(guī)律的存在”[16]。
第三種情形的例子，馬克思批判地吸取了黑格爾辯證法中的“合理內(nèi)核”，拋棄了其唯心主義的外殼；批判地吸取了費(fèi)爾巴哈唯物主義中的“基本內(nèi)核”，拋棄了它的形而上學(xué)和唯心主義的宗教倫理雜質(zhì)，創(chuàng)立了和過去一切哲學(xué)在性質(zhì)上有根本區(qū)別的辯證唯物主義和歷史唯物主義。
鑒于創(chuàng)立理論過程的歷史繼承性，有時三種情形難以明確劃分。盡管提出純粹原創(chuàng)的理論固然富含獨(dú)創(chuàng)精神，但補(bǔ)充、完善乃至重新組合而獲得新的內(nèi)涵頁同樣功不可沒。
2、方略建言
方略建言，是指針對理論、實(shí)踐活動存在的欠缺、謬誤提出新的運(yùn)作模式、途徑、理念等理論策略指導(dǎo)性方式、方法。這里的方略建言是狹義地作為理論文著性的，以著重于理論闡述，而非技術(shù)指導(dǎo)為要義的。純技術(shù)指導(dǎo)性文章、著作，相當(dāng)于說明書的功能，算不得真正意義上的理論文著，如《電影演員表演入門》、《街舞基本技巧》一類書籍。而理論闡述性文著，更側(cè)重于在思想意識層面進(jìn)行引導(dǎo)、分析，如《論電影演員的修養(yǎng)》、《論街舞文化》等等。
一如哲學(xué)意義上的世界觀與方法論存在相互融合難分涇渭的現(xiàn)象，一般理論、技術(shù)方法以及理論文著、純技術(shù)文章、書籍有時也難以完全區(qū)別。
3、實(shí)驗(yàn)論析
篇12
論文是學(xué)術(shù)論文的簡稱.學(xué)術(shù)論文是指用來進(jìn)行科學(xué)研究和描述科學(xué)研究成果的文章.
國家標(biāo)準(zhǔn)GB7713-87對學(xué)術(shù)論文所作的定義："學(xué)術(shù)論文是某一學(xué)術(shù)課題在實(shí)驗(yàn)性，理論性或觀測性上具有新的科學(xué)研究成果或創(chuàng)新見解和知識的科學(xué)記錄，或是某種已知原理應(yīng)用于實(shí)際中取得新進(jìn)展的科學(xué)總結(jié)，用以提供學(xué)術(shù)會議上宣讀，交流或討論；或在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表；或作其他用途的書面文件."
二，論文的功用
1，可以記錄新的科研成果，本身就是學(xué)術(shù)研究的有效手段.
2，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流，成果推廣和科技發(fā)展.
3，促進(jìn)科研的深化.
4，是考核作者知識，科研水平的重要載體之一.
國外高校對學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)相當(dāng)重視，一些發(fā)達(dá)國家如美，日等，無論文科還是理工科，關(guān)于學(xué)術(shù)論文寫作要講授二，三十課時.
日本長岡技術(shù)科技大學(xué)校長川上正光在《科學(xué)與創(chuàng)造》一書中說："大學(xué)的最大使命是創(chuàng)造出學(xué)問，技術(shù)，要培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力的人."
因此可以說，論文寫作教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立思考能力，創(chuàng)見能力的重要手段之一.
三，論文的分類
按功能分：研究論文考核論文
考核論文：課程論文學(xué)年論文畢業(yè)論文
學(xué)位論文
學(xué)位論文：學(xué)士學(xué)位論文
碩士學(xué)位論文
博士學(xué)位論文
考核論文：
⑴學(xué)年論文：使學(xué)生初步學(xué)會使用專業(yè)知識進(jìn)行科學(xué)研究的方法.一般從大三開始(有專業(yè)選修課程之后)
⑵畢業(yè)論文：畢業(yè)生總結(jié)性的獨(dú)立作業(yè).考驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，一般在導(dǎo)師指導(dǎo)下選定題目，進(jìn)行研究和撰寫.完成后要進(jìn)行答辯再評定成績.
⑶學(xué)位論文：申請學(xué)位提交的學(xué)術(shù)論文，一般分三級，一般同畢業(yè)論文合二為一.
學(xué)位論文
(1)學(xué)士學(xué)位論文：要求有一定心得.(12000字左右)
(2)碩士學(xué)位論文：要求有新見解，反映出作者有獨(dú)立從事科研的能力.(4-5萬字)
(3)博士學(xué)位論文：要求在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)上做出創(chuàng)造性成果，能從論文的寫作中反映出作者有淵博的理論知識和相當(dāng)熟練的科研能力.(10萬字)
四，論文的特點(diǎn)
⑴獨(dú)創(chuàng)性：學(xué)術(shù)論文不同于教科書，甚至不同于某些學(xué)術(shù)專著(知識的傳播和普及常規(guī)性的知識講解).
⑵科學(xué)性：揭示事物發(fā)展的客觀規(guī)律，從客觀實(shí)際出發(fā)，具有現(xiàn)實(shí)意義，事實(shí)，事物，事件真實(shí)客觀，不帶個人偏見，不主觀臆斷，以最充分，確實(shí)有力的加論據(jù)作為立論依據(jù)，論證嚴(yán)謹(jǐn)而充分，富有邏輯效果，深層的專業(yè)理論知識.
⑶創(chuàng)新性：
①對研究對象經(jīng)過周密觀察，調(diào)查，分析研究，從中發(fā)現(xiàn)別人過去沒發(fā)現(xiàn)過或沒分析過的問題
②在綜合別人認(rèn)識基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，包括：選題新，方法新，資料新
⑷學(xué)術(shù)性(理論性)：即遵循客觀規(guī)律，講究科學(xué)真實(shí)性.
⑸可讀性(文科論文)，忌玩弄辭藻.
五，論文的選題
選題是論文成敗的關(guān)鍵
愛因斯坦在評價伽利略提出測試光速的問題時說："提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個問題也許僅僅是一個數(shù)字上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性和想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步."
一選題的意義
1，選題決定著論文的價值也關(guān)系著學(xué)術(shù)研究的成敗，有人說，選對了題等于完成了一半，"選對了"包涵兩層意義：
①選題與客觀需要相符合；
②選題與主體狀況的適應(yīng).
2，選題為科學(xué)研究活動確定了一個明確的目標(biāo).
3，選題是研究者才學(xué)知識的集中體現(xiàn)，科學(xué)方法論者貝法里奇說："有真正研究才能的學(xué)生要選一個合適的題目是不困難的，假如他在學(xué)習(xí)的過程中不曾注意到知識的空白或不一致的地方，或者沒有形成自己的想法，那么作為一個研究工作者，他的前途是不大的."
二選題的途徑
1，急待解決的課題，尤其在與現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域有關(guān)國計(jì)民生的重大問題.
①關(guān)鍵問題；②迫切問題
2，科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)，新創(chuàng)造
3，空白的填補(bǔ)
4，通說的糾正
5，前說的補(bǔ)充
三選題的原則
1，選擇客觀上有意義的課題
①選擇具有社會意義的課題，亟待解決的問題
②選擇具有學(xué)術(shù)意義的課題
2，選擇主觀上有見解的課題
①要有濃厚的興趣，當(dāng)然興趣是在實(shí)踐中產(chǎn)生的，有興趣的課題，往往是我們已經(jīng)了解的或初步了解的課題.
②能發(fā)揮業(yè)務(wù)專長
③大小適中(量力而行)，根據(jù)要求選題，要考慮限制的時間，計(jì)劃的篇幅
④要有占有資料的條件，資料缺乏，是很難寫出有力量的論文的，時間條件.
⑤指導(dǎo)條件：導(dǎo)師，專家的一兩個小時的指導(dǎo)，可以獲得幾年的東西，"名師出高徒"
⑥注重價值：理論價值，現(xiàn)實(shí)價值
四選題的方法
1，做好課題的調(diào)查工作：
①專家；
②文獻(xiàn)
2，作好課題的限定工作
3，巧選角度
資料的作用
以上三項(xiàng)中最重要的是查閱資料.選題的時候，查閱文獻(xiàn)資料，目的是了解本學(xué)科領(lǐng)域的研究歷史與現(xiàn)狀，特別是相關(guān)研究方面的歷史與現(xiàn)狀，看看已有哪些成果，還有哪些問題.
資料的作用：
第一，有價值的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)只能從資料產(chǎn)生；
第二，有說服力的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)只能靠資料支撐.
六，課題研究
一課題研究的意義
研究是論文寫作的基礎(chǔ)，初學(xué)寫論文者必須要有一個明確的概念，科學(xué)研究是一種創(chuàng)造性的勞動，要有作者個人的見解和主張.論文寫不寫得出，關(guān)鍵在研究上.
二制定研究計(jì)劃
寫作論文的基本程序與步驟，一般為：
選題，搜集資料，研究資料
閱讀，摘記，明確論點(diǎn)
選擇材料，擬訂提綱，執(zhí)筆寫作，修改定稿，加注
其中，搜集資料，占有資料是計(jì)劃中的重點(diǎn)
三利用圖書館
資料是研究的基礎(chǔ)，資料來源的基本途徑有三：
①利用圖書館；②實(shí)地調(diào)查；③實(shí)踐體驗(yàn)
而最基本的方面是利用圖書館.
利用圖書館就是找書，讀書，找書
找書三要素：
A，圖書資料存放場所(指南)
B，懂得分類號和索書號
C，會查圖書館目錄
中國十大圖書館
北圖1910年建1059.8萬冊
上圖1952年建700萬冊
南圖1933年建482萬冊
中科圖1951年建440萬冊
北大圖1899年建370萬冊
重圖1949年建287萬冊
山圖1908年建286萬冊
川圖1940年建385萬冊
天圖1952年建250萬冊
廣中山圖1911年建245萬冊
1，資料的檢索
①注意圖書分類法，常用的是中圖法和人大法：
一般正規(guī)圖書館必須有三卡：分類卡，著者卡，書名卡，三種卡互相彌補(bǔ)不足.
(外文書名一般在卡片第二行，標(biāo)有星號，冠詞不加排，縮寫查全稱.阿拉伯?dāng)?shù)字書名，在卡片前或尾，或按數(shù)插入筆畫.)外國著者將姓提前，用"，".
②利用書目，索引等工具書
書目：《全國總書目》①古籍書目；②綜合性書目；③報刊目錄；④專題性書目
索引：《全國報刊索引》《社會科學(xué)引文索引》①古籍索引；②報刊綜合索引；③專題性索引(人大復(fù)印資料)
文摘：《新華文摘》《高等學(xué)校文科學(xué)報文摘》《現(xiàn)代外國哲學(xué)社會科學(xué)文摘》
詞典：《新聞學(xué)大辭典》
百科全書：《中國大百科全書·新聞出版卷》
年鑒：《中國新聞年鑒》
③向?qū)＜艺埥?/p>
2，資料的選取
⑴考慮需求的數(shù)量，太多，白費(fèi)力氣，效率低；太少，難進(jìn)行創(chuàng)造性思考
基本原則：最大限度地選擇資料，但必須是必要的；最小限度地選擇資料，但必須是充分的.
一般一天做摘記，做卡片兩，三千字.
⑵掌握選取的標(biāo)準(zhǔn)：
①必要的，再長也要選；無關(guān)的，再短也不選；
②確實(shí)的：有根據(jù)有出處，第一手資料；第二手資料一定要核對；
③新穎的：有助于創(chuàng)造性思考的愈多愈能產(chǎn)生新的創(chuàng)見；
④充分的：充分不僅指數(shù)量，還指質(zhì)量.
⑶講求讀書方法：
①論文快讀法：琢磨標(biāo)題，讀序論，讀每段開頭句，結(jié)尾句，讀結(jié)尾段；
②書籍快讀法：讀提要，讀目錄，讀序言，后記，翻閱全書，讀索引；
③精讀，(研讀)充分理解和閱讀
研讀分選讀，通讀，研讀一般要客觀，不存偏見.（選讀相關(guān)重要段落）
3，資料的記錄
⑴卡片：《圍城》諷刺"做卡片"
⑵活頁：黑格爾多做活頁
⑶讀書筆記：列寧做讀書筆記，錢鐘書分著《管錐編》做三麻袋筆記.
⑷眉批
記錄資料是一件很麻煩，很細(xì)致的工作，但它是積累知識，從事學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ).所以做學(xué)問這碗飯不好吃，常常有人說"要坐板凳十年冷".
4，資料的整理
⑴資料的分類
一種是為研究某個課題，寫論文搜集資料的分類，這種分類一般在與構(gòu)思相關(guān).
卡片分類就是一種研究思考的基本過程.國外專門有種卡片分類法叫"K丁"法.就是像玩撲克牌一樣把卡片擺在桌子上，然后分小卡片群，再合成中卡片群，再合成大卡片群，然后從大卡片群中抽出"中心觀點(diǎn)卡片"，然后編成提綱，最后按提綱順序?qū)懗晌恼?
⑵資料的保管
①保管的設(shè)備，方法方便；②容易搜索；③容易分類，整理.
七，論文的寫作
一論文基本結(jié)構(gòu)
國家標(biāo)準(zhǔn)局1987年頒布《科學(xué)技術(shù)報告，學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式》(GB7713-87)和《文后參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則》(GB7714-87)
1，一般格式：
⑴題名.是以最恰當(dāng)，最簡明的語詞反映論文中最重要的特定內(nèi)容的邏輯組合，應(yīng)避免使用的不常見的省略詞，首字母縮寫字，字符，代號和公式，字?jǐn)?shù)一般不宜超過20個題名用語.
⑵作者姓名和單位，兩人以上，一般按貢獻(xiàn)大小排列名次.
①文責(zé)自負(fù)；②記錄成果；③便于檢索
⑶摘要：是論文的內(nèi)容不加注釋和評論的簡短陳述，中文摘要一般不會超過300字，不閱讀全文，即可從中獲得重要信息.外文250實(shí)詞.
包括：①本研究重要性；②主要研究內(nèi)容，使用方法；③總研究成果，突出的新見解，闡明最終結(jié)論.重點(diǎn)是結(jié)果和結(jié)論.
⑷關(guān)鍵詞.是從論文中選取出以表示全文主題內(nèi)容信息款目的單詞或術(shù)語，一般3-7個，有專用《主題詞表》.
⑸引言.回來說明研究工作的目的，范圍，相關(guān)領(lǐng)域的前，人工作和知識布局，理論基礎(chǔ)和分析，研究設(shè)想，研究方法，預(yù)期結(jié)果和意義.
⑹正文
⑺結(jié)論：是指全文最終的，總體的結(jié)論，而不是正文中各段小結(jié)的簡單重復(fù).要求準(zhǔn)確，完整，明晰，精練.
⑻致謝：是對論文寫作有過幫助的人表示謝意，要求態(tài)度誠懇，文字簡潔.
⑼參考文獻(xiàn)表(注釋)，文中直接引用過的各種參考文獻(xiàn)，均應(yīng)開列，格式包括作者，題目和出版事項(xiàng)(出版地，出版社，出版年，起始頁碼)連續(xù)出版物依次注明出版物名稱，出版日期和期數(shù)，起止頁碼.
⑽附錄：在論文中注明附后的文字圖表等.
二正文的基本構(gòu)成
1，學(xué)術(shù)論文的基本構(gòu)成
前置部分：題名，論文作者，摘要，關(guān)鍵詞
主體部分：緒論(引言，導(dǎo)論，序論，引論)正文，結(jié)論，注釋，參考文獻(xiàn)，后記(致謝)
2，正文的基本構(gòu)成：緒論，本論(直線推論)
結(jié)論(并列分論)
⑵提綱項(xiàng)目：
題目
基本論點(diǎn)
內(nèi)容綱要
一，大項(xiàng)目(上位論點(diǎn)，大段段旨)
一，中項(xiàng)目(下位論點(diǎn)，段旨)
①小項(xiàng)目(段中心，一個材料)
標(biāo)題寫法：簡潔，扼要，別人不易誤解
句子寫法：具體，明確
3，論文提綱編寫
⑴論文寫作設(shè)計(jì)圖：(三級標(biāo)目)
一，
二，一
三，二1.
三2.
3.
4，執(zhí)筆順序與起草方法
⑴順序（邏輯）
自然順序：結(jié)論—本論—結(jié)論（正推）
顛倒順序：本論—結(jié)論—結(jié)論（倒推）
⑵方法(初稿)一氣呵成；分部寫成.
5，學(xué)術(shù)論文的構(gòu)段
⑴統(tǒng)一，完整的規(guī)范段(另兼義段，不完整段)
⑵段首和段尾主句顯示段旨.(也有段中或兼置首尾)頭尾點(diǎn)題
⑶容量運(yùn)當(dāng)，一般長段較多
6，表達(dá)：
⑴明確的觀點(diǎn)；
⑵結(jié)構(gòu)講究方法；
⑶明快地?cái)⑹?
7，修改：整體著眼，大處入手.先整體，后局部；先觀點(diǎn)，后材料；先編章，后語句
8，引文和加注
⑴引文：盡量少引，不可斷章取義，考慮讀者是不理解，引文與解說要界限分明，核對無誤，未正式公布材料一般不得引用.網(wǎng)上的材料不宜引用.
⑵加注：段中注(夾注)腳注，章，節(jié)附注，尾注
引文要加注碼，一般用①②③，如注釋很少也可加"*"(星號).
⑶注釋體例
注釋的意義
注釋的目的主要在于標(biāo)明作者在文章中直接或間接引用他們語句或觀點(diǎn)的具體出處，其目的：
1，是為了滿足讀者查證，檢索的實(shí)際需要
2，是規(guī)范的學(xué)術(shù)研究所必須的"附件"，它顯示著一個學(xué)術(shù)成果的視野，質(zhì)量，水準(zhǔn)，趣味等諸多方面
3，對待注釋的態(tài)度也反映出作者的治學(xué)態(tài)度，諸如引用他人觀點(diǎn)或語句不作注釋或在注釋中不客觀，翔實(shí)地注明真實(shí)出處，將第二手材料說成第一手材料等等，均有違學(xué)術(shù)道德.
因此，凡涉及論文論點(diǎn)的形成，對論點(diǎn)進(jìn)行論證，闡說所運(yùn)用的資料信息，都應(yīng)該提供出處，給予注釋.
2，注釋的格式
盡管國內(nèi)的刊物對注釋格式的要求目前還不完全一致，但注釋的格式通常不外是按作者姓名，書名，出版地點(diǎn)，出版者，出版年代，引文所在頁碼的順序排列，只是在個別次序及標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用上略有出入.
I.中文注釋
A.引用專著
例：①歌德《少年維持的煩惱》，侯灘吉譯，上海譯文出版社，1982年，第9頁.
說明：(1)作者姓名后不加冒號或逗事情，直接跟加書名號的書名；
(2)引用著作為譯著的必須注出譯者的名字，一般情況下在書名后和出版地點(diǎn)前；
(3)如作者不限一人，作者姓名間以頓號分開；如作者為二人以上，可寫出第一個作者姓名，在后面加"等"字省略其他作者；這兩點(diǎn)也適用于譯者；
例：②赫爾曼·海塞等著《陀思妥耶夫斯基的上帝》，斯人等譯，北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，1999年，第62頁.
(4)如書名中有副標(biāo)題，以破折號與標(biāo)題隔開，如：《波佩的面紗——日內(nèi)瓦學(xué)科派文論選》；
(5)如所引著作系多卷本，卷數(shù)直接置于書號名之后，中間不再加逗號，也可以卷數(shù)加括號內(nèi)的形式表示，如：《馬克思恩格斯全集》第1卷，《西方哲學(xué)史》上卷；《馬克思恩格斯全集》(一)；《西方哲學(xué)史》(上)；
(6)如出版者名字中已包含了出版地，則不必另注明出版地，如上例注①中的"上海譯文出版社"，否則需注明出版地，如：北京：人民出版社；為準(zhǔn)確起見，名字較長的出版社名字最好寫出全名，如：北京(或上海)：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，北京：中國社會科學(xué)出版社，不要簡化為"三聯(lián)書店"，"社科出版社"等；
B.引用編著
例：③張隆溪主編《比較文學(xué)譯文集》，北京大學(xué)出版社，1982年，第6頁.
說明：(1)在編者姓名之后必須根據(jù)原信息準(zhǔn)確地注明"編"，"主編"，"編選"等.
C.引用文集或刊物，報紙文章
例：④麥·布魯特勃萊，詹·麥克法蘭《現(xiàn)代主義的稱謂和性質(zhì)》，見袁可嘉等編選《現(xiàn)代主義文學(xué)研究》(上)，北京：中國社會科學(xué)出版社，1989年，第212頁.
⑤黃晉凱《巴爾扎克文學(xué)思想控折》，載《外國文學(xué)評論》2000年第4期，第16頁.
⑥徐宏《"再見"誤譯還是誤讀》載《文藝報》1999年11月23日.
(7)出版年代后不加"版"字；
(8)引文頁碼應(yīng)力求準(zhǔn)確，如引文跨越了兩頁，需注明，如第78-79頁；如引文涉及多頁，則應(yīng)將頁碼按順序一一標(biāo)如，如：第7，8，9頁；多個注釋合為一處的，頁碼的數(shù)量必須同注釋的數(shù)量對應(yīng)，即使其中有些乃至全部注釋的內(nèi)容出自同一頁，如：①②⑤⑧⑩……第20，22，22，22，28頁；若其中有的注釋涉及不止一個頁碼，應(yīng)逐個對應(yīng)注明，在總的頁碼中以頓號和逗號區(qū)分，即同一個注釋的幾個頁碼間以頓號隔開，而它們與其他注釋的頁碼間以號隔開，如：①②⑤⑧⑩……第20，21，22，23-25，27，27，28，28，29頁，(①的引文出自第20和21頁，②為第22頁，⑤為第23至25和27頁，⑧為第27頁，⑩第27，28和29頁).
II.外文注釋
引用如系外文的論著，均應(yīng)給出原著的版權(quán)信息，無須譯為中文，以便讀者查找原文.
A.引用專著
例：⑦ArthurRansome，OscarWilde：ACriticalStudy，London：Methuen，1915，p.61.
說明：(1)作者與書名間加逗號；(2)書名須用袋子斜體，不用書名號；(3)]
書名中的正副標(biāo)題間以冒號或逗號隔開，不用破折號；(4)如所引著作為譯著需注明譯者.
例：⑧LeoTolstoy，WhatisArttrans.T.Mande，NewYork：OxfordUniversityPress，1962，P.258.
B.引用編著
例：⑨KarlBeckson，ed.，wilde：TheCriticalHeritage，London：RoutledgeandKeganPaul，1970，pp，178-179.
C.引用文集或刊物文章
例：⑩RolandBarthes，"Styleandit'sImage，"inSeymourChatmaned.，LiterraryStyle：ASymposium，London：OxfordUniversityPress，1971，p.10.
⑾MaryMcCarthy，"ABoltfromtheBlue，"inNewPubilc，CXLVE(June，4，1962)，p.102
D.引用報紙文章
例：⑿RichardBernstein，"S.Greenblatt：AnInterview，"inNewYorkTimes，August14，1989
說明：(1)文章篇名為正體，前后加引號，篇名后的間隔逗號在引號之內(nèi)；
(2)文集書名，刊物或報紙名字均為斜體；
(3)外文刊物一般應(yīng)注明卷數(shù)，期數(shù)及出版日期.
歷年畢業(yè)論文存在問題
標(biāo)題：出現(xiàn)淺論，淺談，淺說，或者題目太大又沒有副題限制
文題不切
語言口語化：我覺得，我覺得……
沒有自己的材料，沒有自己的觀點(diǎn)，只是一般性的別人說法的羅列
沒有注釋，不列參考資料
為了完成字?jǐn)?shù)，東拼西湊.不知道在研究什么
寫論文前后要問自己(導(dǎo)師)
1論文提出了什么問題whatquestion(problem)？
2論文提供了什么新鮮的材料whatnewarticle？
篇13
通過對近幾屆畢業(yè)生的初步調(diào)查表明：學(xué)生中普遍存在重理論輕實(shí)踐、實(shí)踐知識不足、實(shí)踐技能較低、實(shí)踐教學(xué)的積極性難以調(diào)動等問題。部分畢業(yè)學(xué)生在工作崗位上對實(shí)際工作適應(yīng)性較差，設(shè)計(jì)出的產(chǎn)品實(shí)用性不大或存在功能上或技術(shù)上的問題。因此，加強(qiáng)理論和實(shí)踐教學(xué)融合的教學(xué)改革迫在眉睫。
一、當(dāng)下工業(yè)設(shè)計(jì)教改之背景支撐
1、武漢著力打造“設(shè)計(jì)之都”初見雛形
發(fā)達(dá)國家的實(shí)踐表明，工業(yè)設(shè)計(jì)已成為制造業(yè)發(fā)展的源泉和核心動力之一，發(fā)展工業(yè)設(shè)計(jì)對我國建設(shè)創(chuàng)新型國家有舉足輕重的作用。2009年起，武漢市提出了要“打造工程設(shè)計(jì)之都”。目前，世界公認(rèn)的“設(shè)計(jì)之都”評選有兩種，一種是聯(lián)合國教科文組織全球創(chuàng)意城市網(wǎng)絡(luò)評選授予；另一種是國際工業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會聯(lián)合會推選，每兩年在全世界城市中選定一個。據(jù)了解，聯(lián)合國批準(zhǔn)設(shè)計(jì)之都必須符合7項(xiàng)指標(biāo)：一是擁有已經(jīng)形成一定規(guī)模和水平的設(shè)計(jì)業(yè)；二是擁有以設(shè)計(jì)和現(xiàn)代建筑為主要元素的文化景觀；三是擁有設(shè)計(jì)學(xué)校和設(shè)計(jì)類的研究機(jī)構(gòu)；四是擁有大批設(shè)計(jì)人員和設(shè)計(jì)團(tuán)體；五是擁有各類專門的設(shè)計(jì)博覽會、設(shè)計(jì)展等；六是提供適合設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的環(huán)境；七是有以設(shè)計(jì)為動力的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)。這些指標(biāo)我市目前基本上已具備，江南、江北的各類創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)如“漢陽造”藝術(shù)區(qū)、“824”創(chuàng)意工廠、東創(chuàng)研發(fā)設(shè)計(jì)創(chuàng)意園、楚天181文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園、外灘里設(shè)計(jì)藝術(shù)中心等，正散發(fā)出江城漢派獨(dú)特風(fēng)味，武漢著力打造的中部“設(shè)計(jì)之都”已初見雛形。
2、我院試點(diǎn)學(xué)院改革如火如荼初見成效
2013年，湖北省共遴選支持16所高校開展試點(diǎn)學(xué)院改革，獲批的試點(diǎn)學(xué)院都是現(xiàn)有基礎(chǔ)較好、辦學(xué)特色鮮明、改革思路清晰、社會合作緊密的學(xué)院，我院有幸成為首批16所試點(diǎn)學(xué)院之一。作為高校設(shè)立的“教育教學(xué)改革特別試驗(yàn)區(qū)”――試點(diǎn)學(xué)院的改革以人才培養(yǎng)體制改革為核心、以學(xué)院為基本單位的綜合性改革，在人才招錄與選拔方式、人才培養(yǎng)模式、教師遴選、考核和評價制度和學(xué)院內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)等方面先行先試，為高等教育體制改革的整體推進(jìn)提供經(jīng)驗(yàn)。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合學(xué)校的“135戰(zhàn)略目標(biāo)”，提出了我院試點(diǎn)學(xué)院的改革24字方針：“瞄準(zhǔn)標(biāo)桿、分類培養(yǎng)、校企協(xié)同、資源整合、開放引領(lǐng)、項(xiàng)目驅(qū)動”，并在此基礎(chǔ)上正對各個專業(yè)和學(xué)科提出了一系列具體的改革措施。
目前，我院試點(diǎn)學(xué)院改革工作已取得了初步成效。通過改革著力破除了體制機(jī)制障礙，整合了學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源，開創(chuàng)了試點(diǎn)學(xué)院自主發(fā)展的良好局面，在人才招錄與選拔方式改革、人才培養(yǎng)模式改革、教師遴選考核和評價制度改革、完善學(xué)院內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行了有益探索，積累了經(jīng)驗(yàn)，為我省高等教育綜合改革起到了示范作用。
二、創(chuàng)建理實(shí)一體化教學(xué)體系之思路
我系在學(xué)院24字改革方正的引領(lǐng)下，結(jié)合本專業(yè)的特色和實(shí)際情況，理出創(chuàng)建理實(shí)一體化教學(xué)體系之思路：1、在人才培養(yǎng)方面，踐行全面發(fā)展與個性結(jié)合的“一制三化”的培養(yǎng)模式；2、校企協(xié)同加大科研力度，將科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢；3、狠抓畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）促進(jìn)理論與實(shí)踐的融合；4、夯實(shí)基座強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系；5、與企業(yè)共建實(shí)習(xí)基地拓展實(shí)踐教學(xué)空間；6、健全管理和考核制度保障教學(xué)質(zhì)量。
教改主要是圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對現(xiàn)有教學(xué)的各個要素進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，通過合理的課程設(shè)置、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的合理配置，建立起與理論與實(shí)踐教學(xué)相融合、著重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)內(nèi)容體系。其根本目的在于，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)所要求的基本能力，運(yùn)用知識、技能解決實(shí)際問題的能力，以及更高層次的創(chuàng)新能力。在此基礎(chǔ)上加深基礎(chǔ)與專業(yè)、專業(yè)與專業(yè)之間的銜接與滲透。
三、構(gòu)建理實(shí)一體化教學(xué)體系之措施
1、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，凸顯“一制三化”的培養(yǎng)模式
科學(xué)的人才培養(yǎng)方案是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。我系根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合專業(yè)特色，分層次培養(yǎng)人才：（1）高層設(shè)計(jì)管理、策劃人員。是指產(chǎn)品設(shè)計(jì)和市場定位等方面的設(shè)計(jì)管理人才，其中包括戰(zhàn)略性的設(shè)計(jì)管理和功能性的設(shè)計(jì)管理。這類工業(yè)設(shè)計(jì)人才需求占6.25%，需要很強(qiáng)的設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（2）高級設(shè)計(jì)人員。是指對工業(yè)設(shè)計(jì)有了相當(dāng)成熟的了解和認(rèn)識，并成功地完成過各種類型的設(shè)計(jì)工作，有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這類工業(yè)設(shè)計(jì)人才需求占31.25%。（3）助理設(shè)計(jì)員（繪圖員、二次設(shè)計(jì)人員）。是指具備并精通繪圖操作、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、人機(jī)工程及各種標(biāo)準(zhǔn)等綜合知識，精通產(chǎn)品建模、生產(chǎn)、包裝等環(huán)節(jié)。能獨(dú)立完成產(chǎn)品結(jié)構(gòu)造型輸出、外觀模型，產(chǎn)品結(jié)構(gòu)草圖等工作。適合于擔(dān)任企業(yè)的制圖員以及技術(shù)人員，這類工業(yè)設(shè)計(jì)人才占市場需求62.5%，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生經(jīng)初步企業(yè)培訓(xùn)，即可成為助理設(shè)計(jì)員。人才培養(yǎng)模式要充分體現(xiàn)“一制三化”，即導(dǎo)師制、小班化、個性化、國際化，建立導(dǎo)師工作室制度，學(xué)生除掌握專業(yè)技能外，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通交流能力。以導(dǎo)師的項(xiàng)目為核心，組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)，不同年級，不同專業(yè)特長，在設(shè)計(jì)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)。在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，近年完成多個省部的縱向課題和橫向課題，學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐和創(chuàng)新能力有較大提升，到企業(yè)就業(yè)、實(shí)習(xí)得到很高評價。
2、重視實(shí)踐能力培養(yǎng)，構(gòu)建理實(shí)一體化課程體系
現(xiàn)有的課程體系過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識傳授的系統(tǒng)性，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展。這種以專業(yè)為中心，以學(xué)科課程為主要特色的課程設(shè)置，不可避免地導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)失衡。只有將實(shí)踐教學(xué)落實(shí)到具體的課程中去，才能提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。
（1）教學(xué)與設(shè)計(jì)開發(fā)一體化。在教學(xué)上形成“以設(shè)計(jì)為主線，以專題為目標(biāo)”的動態(tài)模式。每個學(xué)期形成一個以基礎(chǔ)課程群和工程技術(shù)課程群圍繞一個設(shè)計(jì)專題構(gòu)成的課程環(huán)，每個課程環(huán)內(nèi)形成相互支撐的小系統(tǒng)，重點(diǎn)解決一個層次的設(shè)計(jì)問題。課程環(huán)從，低級向高級呈螺旋式上升的循環(huán)，不同課程環(huán)之間的課程保留一定重復(fù)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)完一個學(xué)期，就能獲得解決該層次的設(shè)計(jì)問題所涉及的主要知識和能力。
（2）結(jié)合工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的特性，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，把培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)作為一個整體，對相關(guān)或相近專業(yè)進(jìn)行交叉整合，減少理論課和必修課的課內(nèi)學(xué)時，增加實(shí)踐課的學(xué)時和學(xué)分。把實(shí)踐教學(xué)體系分為三個層次：1.課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)，主要培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)踐能力；主要是根據(jù)人才培養(yǎng)方案，組成相關(guān)知識的課程群，以突破課程壁壘和學(xué)科界限，對課內(nèi)練習(xí)、設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行跨課程、跨專業(yè)、跨學(xué)科的整合，系統(tǒng)重構(gòu)了從自主開放引導(dǎo)―基礎(chǔ)綜合訓(xùn)練―項(xiàng)目專題研究―自主研學(xué)實(shí)踐的層次化、模塊化、項(xiàng)目化的課程體系。2.集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)，主要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本實(shí)踐能力和專業(yè)綜合實(shí)踐能力；每學(xué)期的寒暑假為集中實(shí)踐教學(xué)學(xué)期，把二年級以上的學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況組成不同的團(tuán)隊(duì)到企業(yè)實(shí)習(xí)。這種基于設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生親歷完整的研究、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)的科學(xué)研究與實(shí)踐過程，更能有效提高學(xué)生的設(shè)計(jì)綜合能力和創(chuàng)新能力。
3、校企協(xié)同，拓展理實(shí)一體化教學(xué)平臺
（1）校企協(xié)同，資源整合，科研與社會實(shí)踐一體化。教師組成理實(shí)一體化的教研團(tuán)隊(duì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，帶領(lǐng)學(xué)生以項(xiàng)目驅(qū)動實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。教師經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)或施工現(xiàn)場等進(jìn)行現(xiàn)場授課和設(shè)計(jì)分析，讓學(xué)生在社會實(shí)踐一線摸爬滾打，參與實(shí)際設(shè)計(jì)開發(fā)的全過程，并從中得到鍛煉。在一體化教學(xué)進(jìn)程中，要充分利用分?jǐn)?shù)的杠桿作用，將成績的考核與各個實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，改變重設(shè)計(jì)正稿不重設(shè)計(jì)開發(fā)過程的傳統(tǒng)評分辦法。
（2）鼓勵學(xué)生參加學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。學(xué)科競賽是檢查學(xué)生運(yùn)用基本理論知識和解決實(shí)際問題能力的有效活動，它能激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新精神。教師帶領(lǐng)學(xué)生參加國際國內(nèi)產(chǎn)品設(shè)計(jì)競賽，努力提高學(xué)生科技創(chuàng)新活動的水平。2014年我系10級學(xué)生喜獲全球三大工業(yè)設(shè)計(jì)大獎之一的IF概念設(shè)計(jì)獎。
（3）激勵學(xué)生和申請專利。和申請專利是檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的有效途徑，并可以給學(xué)生帶來自信和榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。
4、狠抓課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)理論和實(shí)踐融合
（1）提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。課程設(shè)計(jì)是工業(yè)設(shè)計(jì)的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力具有重要作用。目前普遍存在的問題是對課程設(shè)計(jì)重視不夠，不能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。改革重點(diǎn)是重新制訂課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和工作規(guī)范，實(shí)行課程設(shè)計(jì)教學(xué)檢查和評估制度，把課程設(shè)計(jì)教學(xué)評估作為常態(tài)化的校內(nèi)評估項(xiàng)目之一，每學(xué)期進(jìn)行一次。通過改進(jìn)和加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的選題、指導(dǎo)、成績考核等環(huán)節(jié)，提高課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生受到工程實(shí)踐能力方面的訓(xùn)練和提高。
（2）提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。目前，在學(xué)生容易受到就業(yè)影響的大環(huán)境下，強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的過程管理、提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量也是改革的重點(diǎn)之一。通過實(shí)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中期檢查制度、二次答辯制度、內(nèi)外審制度等措施，對畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的指導(dǎo)教師資格、選題、開題、實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)、教師指導(dǎo)、撰寫論文、答辯及論文質(zhì)量等主要環(huán)節(jié)進(jìn)行全過程監(jiān)控。強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的過程管理，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，充分發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)對學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力培養(yǎng)的作用。
5、加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，拓展實(shí)踐教學(xué)空間
建設(shè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研的有機(jī)結(jié)合，已成為一種“三贏”的選擇。大學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，既可以節(jié)約企業(yè)招聘人才的成本，又便于企業(yè)進(jìn)行人才儲備，并為企業(yè)的文化建設(shè)增添新鮮“血液”；而學(xué)生通過實(shí)習(xí)，在直接熟悉和參與企業(yè)運(yùn)作的過程中，豐富實(shí)踐知識，加深對理論知識的理解，提高實(shí)際工作能力，為擇業(yè)、就業(yè)和將來的工作取得許多寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）積累一手素材和資料；我系已在深圳、廣州等沿海城市以及省內(nèi)企事業(yè)單位合作建設(shè)一批實(shí)習(xí)基地，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建一批湖北省高校省級實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和國家級大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地。
6、健全考核制度，保障教學(xué)質(zhì)量
目前，對教學(xué)質(zhì)量的評價指標(biāo)、評價體系主要是針對教師，難以對學(xué)生的實(shí)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評價。因此，建立了對教師、學(xué)生雙向改革教學(xué)評估體系，教考分離――由評價老師轉(zhuǎn)向評價學(xué)生。這一改革，可以充分調(diào)動教與學(xué)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教與學(xué)之間形成競爭和評價機(jī)制，同時通過實(shí)施督導(dǎo)制，對于教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果、管理工作、規(guī)劃工作進(jìn)行監(jiān)督、評估和指導(dǎo)。規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教學(xué)研究，深化教學(xué)改革，使理實(shí)一體化教學(xué)成為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的有效手段。
四、結(jié)語
總之，在科學(xué)合理的確立理論和實(shí)踐教學(xué)的比例與分配的基礎(chǔ)上，改革人才培養(yǎng)模式，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，用科研新成果充實(shí)和更新教育內(nèi)容，加強(qiáng)對實(shí)踐能力和實(shí)踐技能培養(yǎng)的系統(tǒng)性，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系的同時，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓教學(xué)走向創(chuàng)新。理實(shí)一體化教學(xué)體系的構(gòu)建正是圍繞這一目標(biāo)展開的，目前還需要在今后的教學(xué)探索中不斷完善，從而更好地為社會發(fā)展培育人才。
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[5] 省教育廳《關(guān)于公布湖北省高校改革試點(diǎn)學(xué)院名單的通知》（鄂教高函〔2013〕15號）.
（上接第5頁）研究創(chuàng)立的，婦女觀作為理論體系的一個重要組成部分，也是在參照了前人的優(yōu)秀思想的基礎(chǔ)上得來的。馬克思、恩格斯就在《神圣家族》中提到“某一歷史時代的發(fā)展總是可以由婦女走向自由的程度來確定”這是對婦女的社會地位問題的解讀，而這一說法是來源于 19 世紀(jì)法國空想社會主義者傅立葉的思想成果，所以，婦女觀是一門開放性很強(qiáng)的學(xué)說。
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