引論：我們?yōu)槟砹?3篇中國(guó)教育現(xiàn)狀論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、國(guó)外高等教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源比較
美國(guó)的高等教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源的多元化是一直備受關(guān)注的，也是我們一直需要分析借鑒的對(duì)象。美國(guó)是高等教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家，大力發(fā)展教育事業(yè)，也是是美國(guó)一直在世界的前端的理由。90年各國(guó)大力開(kāi)展教育事業(yè)，教育國(guó)之本，第一名美國(guó)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的支出58 033億美元;第二名日本財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的支出30 522億美元;第十名中國(guó)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的支出3 878億美元。2000年全世界GDP的排名第一名美國(guó)98 247億美元;第二名日本47 661億美元;第六名中國(guó)10 808億美元;2012年全世界GDP排名情況第一名美國(guó)：15.83萬(wàn)億美元，實(shí)際增長(zhǎng)率為2.2%;第二名中國(guó)：8.3萬(wàn)億美元，實(shí)際增長(zhǎng)率為7.8%;第三名日本：5.3萬(wàn)億美元，實(shí)際增長(zhǎng)率為1.7%。
美國(guó)高等教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源多元化，主要包括：(1)學(xué)雜費(fèi)。近幾年學(xué)雜費(fèi)都有大幅度的上升，美國(guó)的學(xué)雜費(fèi)主要包括公立學(xué)雜費(fèi)和私立學(xué)雜費(fèi)。具體是指學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)和伙食費(fèi)。(2)政府。美國(guó)高等教育政府投入來(lái)自于邦，州，地方三級(jí)政府。在近十年美國(guó)聯(lián)邦政府對(duì)于教育投入有大幅度的削減。在1996年聯(lián)邦政府投入占教育經(jīng)費(fèi)投入的14.4%在2000年下降到13.8%。在1996年聯(lián)邦政府投入占教育經(jīng)費(fèi)投入的14.4%在1999年下降到13.8%。在1996年州政府投入占教育經(jīng)費(fèi)投入的2.1%在2000年下降到1.9%。在1996年地方政府投入占教育經(jīng)費(fèi)投入的0.6%在2000年上升到0.7%。(3)捐贈(zèng)收入。捐贈(zèng)收入是美國(guó)高等教育經(jīng)費(fèi)重要的來(lái)源。(4)銷(xiāo)售和服務(wù)收入。主要包括教育活動(dòng)收入，醫(yī)院收入和鋪助企業(yè)收入三部分。在美國(guó)，利用學(xué)校自身的有事，開(kāi)展與企業(yè)的合作關(guān)系，不僅能為企業(yè)培養(yǎng)大批量的人才，也解決了學(xué)生實(shí)習(xí)等問(wèn)題。美國(guó)大力開(kāi)展實(shí)驗(yàn)室，促進(jìn)了技術(shù)人員和知識(shí)人員的結(jié)合，也為學(xué)校提供了學(xué)習(xí)的素材[1]。
三、中國(guó)高等教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源現(xiàn)狀分析
(一)中國(guó)高等教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源構(gòu)成
中國(guó)高等教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源主要包括：國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)(預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)和預(yù)算外教育經(jīng)費(fèi))，社會(huì)團(tuán)體和公民個(gè)人辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，學(xué)費(fèi)和學(xué)雜費(fèi)，其他教育經(jīng)費(fèi)[2]。
1991—2010年中國(guó)高等教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源情況：在1991年合計(jì)7 315 028萬(wàn)元，國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)617 286萬(wàn)元，其中預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)4 597 308萬(wàn)元，社會(huì)捐資和集資辦學(xué)經(jīng)費(fèi)628 209萬(wàn)元，學(xué)費(fèi)和學(xué)雜費(fèi)323 475萬(wàn)元，其他教育經(jīng)費(fèi)185 056萬(wàn)元。在1995年合計(jì)1 877 950萬(wàn)元，國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)14 115 233萬(wàn)元，其中預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)10 283 930萬(wàn)元，社會(huì)團(tuán)體和公民個(gè)人辦學(xué)經(jīng)費(fèi)203 671萬(wàn)元，社會(huì)捐資和集資辦學(xué)經(jīng)費(fèi)1 628 414萬(wàn)元，學(xué)費(fèi)和學(xué)雜費(fèi)2 012 422萬(wàn)元，其他教育經(jīng)費(fèi)819 759萬(wàn)元。在1998年合計(jì)29 490 592萬(wàn)元，國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)20 324 526萬(wàn)元，其中預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)15 655 917萬(wàn)元，社會(huì)團(tuán)體和公民個(gè)人辦學(xué)經(jīng)費(fèi)480 314萬(wàn)元，社會(huì)捐資和集資辦學(xué)經(jīng)費(fèi)1 418 537萬(wàn)元，學(xué)費(fèi)和學(xué)雜費(fèi)3 697 474萬(wàn)元，其他教育經(jīng)費(fèi)3 569 741萬(wàn)元。在2000年合計(jì)38 490 805萬(wàn)元，國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)25 626 055萬(wàn)元，其中預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)2 856 792萬(wàn)元，社會(huì)團(tuán)體和公民個(gè)人辦學(xué)經(jīng)費(fèi)848 537萬(wàn)元，社會(huì)捐資和集資辦學(xué)經(jīng)費(fèi)1 139 556萬(wàn)元，學(xué)費(fèi)和學(xué)雜費(fèi)5 948 304萬(wàn)元，其他教育經(jīng)費(fèi)49 183 512萬(wàn)元;在2006年合計(jì)98 153 086萬(wàn)元，國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)63 483 647萬(wàn)元，其中預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)57 956 138萬(wàn)元，社會(huì)團(tuán)體和公民個(gè)人辦學(xué)經(jīng)費(fèi)5 490 583萬(wàn)元，社會(huì)捐資和集資辦學(xué)經(jīng)費(fèi)899 077萬(wàn)元，學(xué)費(fèi)和學(xué)雜費(fèi)15 523 301萬(wàn)元，其他教育經(jīng)費(fèi)12 756 477萬(wàn)元;在2010年合計(jì)195 618 470萬(wàn)元，國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)146 700 669萬(wàn)元，其中預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)134 895 628萬(wàn)元，社會(huì)團(tuán)體和公民個(gè)人辦學(xué)經(jīng)費(fèi)1 054 253萬(wàn)元，社會(huì)捐資和集資辦學(xué)經(jīng)費(fèi)1 078 839萬(wàn)元，學(xué)費(fèi)和學(xué)雜費(fèi)30 155 593萬(wàn)元，其他教育經(jīng)費(fèi)16 629 115萬(wàn)元。
(二)中國(guó)高等教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源分析
中國(guó)近二十年教育經(jīng)費(fèi)的來(lái)源發(fā)生一些變化，出現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：
從整個(gè)表的分析來(lái)看財(cái)政性支出所占比例在2010年前一直保持著遞減的趨勢(shì)，在2009年中國(guó)大力加快教育事業(yè)發(fā)展，國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出比重也在增加。財(cái)政性支出還在整個(gè)教育經(jīng)費(fèi)里面起到重要位置。在1990年財(cái)政性支出所占教育經(jīng)費(fèi)比例是84.46%，在2005年下降為64.68%，在2009出現(xiàn)了上升趨勢(shì)，上升為74.99%[3]。社會(huì)團(tuán)體和公民個(gè)人辦學(xué)經(jīng)費(fèi)在整個(gè)教育經(jīng)費(fèi)的比重越來(lái)越重，在逐年地上升，從1990年0上升到2009的 1 054 254萬(wàn)元。
學(xué)費(fèi)和學(xué)雜費(fèi)的上升也是在減輕國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出的壓力，在減輕政府的壓力。學(xué)雜費(fèi)的上升讓學(xué)校可以有自己可以支配的資金幫助建設(shè)本學(xué)校的教育事業(yè)。在2009年學(xué)費(fèi)和學(xué)雜費(fèi)出現(xiàn)了大幅度的上升，這也說(shuō)明了2009年中國(guó)受教育人數(shù)的上升，學(xué)校數(shù)量的上升，高等教育學(xué)校的上升。
(三)中國(guó)高等教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源存在的問(wèn)題
高等教育經(jīng)費(fèi)的來(lái)源主要靠政府的撥款沒(méi)有自主來(lái)源，這是限制中國(guó)高等教育發(fā)展的主要問(wèn)題。政府投入對(duì)高等教育經(jīng)費(fèi)的投入不足，從《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》數(shù)據(jù)中可以看到，中國(guó)的高等教育經(jīng)費(fèi)在上升，但是國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)在2000年和2006出現(xiàn)了下滑，在2010年出現(xiàn)了上升，上升的速度也是十分緩慢的。在2012年中國(guó)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)總投入146 700 670萬(wàn)元，其中高等教育經(jīng)費(fèi)占29 653 206萬(wàn)元。同比2000年中國(guó)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)總投入25 626 056萬(wàn)元，其中高等教育經(jīng)費(fèi)占5 637 055萬(wàn)元，十年外國(guó)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)投入增加了121 074 614萬(wàn)元，這個(gè)數(shù)目并不是小的數(shù)目，足夠看出來(lái)十年間中國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，高等教育事業(yè)的發(fā)展。但是這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足于現(xiàn)在的高等教育市場(chǎng)。
中國(guó)正在經(jīng)歷從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，政府壟斷經(jīng)濟(jì)和社會(huì)事業(yè)的局面逐步被打破。特別是1985年，政府同于高校招收自費(fèi)生后，學(xué)校自籌收入的能力有了明顯的提高，但政府撥款依然處于絕對(duì)重要的地位。這種狀況的正在突破來(lái)自于高等教育持續(xù)擴(kuò)張和1988年通貨膨脹所導(dǎo)致的高等教育機(jī)制的財(cái)政危機(jī)。當(dāng)時(shí)在許多學(xué)校，來(lái)自政府的撥款只能補(bǔ)償2/3的運(yùn)行開(kāi)支，從其他來(lái)源尋求收入成為高校應(yīng)對(duì)財(cái)政危機(jī)必不可少的方式，這成為高等教育財(cái)政體制改革的一個(gè)主要轉(zhuǎn)折點(diǎn)[5]。
中國(guó)的財(cái)政性教育投入是中國(guó)高等教育經(jīng)費(fèi)的重要來(lái)源。但政府對(duì)于高等教育經(jīng)費(fèi)投入的不足嚴(yán)重影響了中國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展。在1993年國(guó)務(wù)院頒布的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出了“財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占國(guó)民生產(chǎn)總值的比重，在本世紀(jì)末(2000)達(dá)到4%的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)。然而由于缺乏種種細(xì)則在2013年這個(gè)目標(biāo)才剛剛完成[6]。
四、啟示
1.增加政府支持。中國(guó)高等教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道的主要還是依托國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)，這個(gè)主導(dǎo)的地位不能更改，只有中央和地方的大力支持才能促進(jìn)高等教育事業(yè)的發(fā)展，在2013年中國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占GDP 4%比重，4%并不能滿足中國(guó)發(fā)展的速度，中等國(guó)家的國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占GDP 5%左右。
2.增加捐贈(zèng)收入。如何讓慈善家們關(guān)注高校，關(guān)注高校的教育是首要任務(wù)。目前中國(guó)高校的捐贈(zèng)來(lái)源于海外居多，9月25日，暨南大學(xué)百年校慶時(shí)，接受了來(lái)自港澳1 000多萬(wàn)元人民幣的捐贈(zèng)。而美國(guó)大學(xué)之所以擁有如此高的捐贈(zèng)數(shù)額，與其國(guó)民的公益意識(shí)是分不開(kāi)的。
篇2
當(dāng)前我國(guó)中職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)行進(jìn)雖然已有多年，但是在很多方面發(fā)展還顯得很不成熟，還處于發(fā)展的初級(jí)階段，具體體現(xiàn)如下：
（1）總體上說(shuō)來(lái)，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)商務(wù)特色不明顯，至少體現(xiàn)不夠充分。關(guān)于這一點(diǎn)，主要體現(xiàn)在教學(xué)方式的采用上，很大程度上還是采用大眾英語(yǔ)的教學(xué)方法，沒(méi)有體現(xiàn)出商務(wù)英語(yǔ)對(duì)翻譯和交際的實(shí)踐教學(xué)教學(xué)重視，教材和教學(xué)內(nèi)容與普通英語(yǔ)教學(xué)也沒(méi)有差別，教學(xué)設(shè)備和教學(xué)設(shè)施等也一樣和大眾英語(yǔ)通用；教學(xué)效果和質(zhì)量不明顯不突出，學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不高，服務(wù)社會(huì)的水準(zhǔn)還有待提高。
（2）中職學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)都在積極探索改革，已經(jīng)形成了一些必要的商務(wù)英語(yǔ)課程體系，增加許多諸多商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)類(lèi)的課程和相關(guān)商務(wù)背景的知識(shí)課程，比如普通英語(yǔ)的相關(guān)課程、經(jīng)貿(mào)類(lèi)英語(yǔ)口語(yǔ)與翻譯課程、經(jīng)貿(mào)類(lèi)英語(yǔ)公文與函電；同時(shí)也開(kāi)設(shè)了諸多商務(wù)課程，比如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)與管理、經(jīng)濟(jì)管理、公司管理和工商管理等；還注重了一些英語(yǔ)背景知識(shí)課程的開(kāi)設(shè)，比如英語(yǔ)世界的歷史、文化、地理和經(jīng)濟(jì)等。不過(guò)整體上看來(lái)還沒(méi)有形成一套科學(xué)的、完整的課程體系和教材體系。
二、當(dāng)前我國(guó)中職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題
雖然我國(guó)中職商務(wù)英語(yǔ)發(fā)展有了一些進(jìn)步，但是整體非常不理想，遇到了很多筆高校商務(wù)英語(yǔ)更多的問(wèn)題，比如學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)特別差、師資力量非常緊缺、教學(xué)模式陳舊和教學(xué)應(yīng)付性占多、課程體系和教材選用上滯后等等。這些問(wèn)題都嚴(yán)重阻礙著我國(guó)中職商務(wù)英語(yǔ)教育的發(fā)展。
（1）中職商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)模式和手段與時(shí)俱進(jìn)不夠。當(dāng)期我國(guó)中職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)基本上還采用普通的教師唱主角，大部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，采用放羊式的教學(xué)辦法，對(duì)學(xué)生極其不負(fù)責(zé)任，對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)利用不夠，沒(méi)有發(fā)揮它們的提供方便的商務(wù)英語(yǔ)訓(xùn)練語(yǔ)境的有力條件。整體上反映出中職商務(wù)英語(yǔ)在教學(xué)方法上，沒(méi)有積極采用合作學(xué)習(xí)和交際教學(xué)等方法，沒(méi)有能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)的興趣和積極性、主動(dòng)性，更談不上創(chuàng)造性和自主學(xué)習(xí)性。
（2）中職商務(wù)英語(yǔ)的教師隊(duì)伍教育水平有待大力提高。當(dāng)前從事中職商務(wù)英語(yǔ)教師很多是教學(xué)普通英語(yǔ)的教師，這些英語(yǔ)教師的背景知識(shí)多半是語(yǔ)言文學(xué)，對(duì)商務(wù)與經(jīng)濟(jì)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)知之不多，可以說(shuō)很缺乏。這就導(dǎo)致其教學(xué)上，很難真正做到商務(wù)實(shí)踐與英語(yǔ)的完美有機(jī)結(jié)合，這體現(xiàn)了當(dāng)前我國(guó)中職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中教師素質(zhì)有待提高和轉(zhuǎn)型，尤其是需要雙師型教師的教師。
（3）中職商務(wù)英語(yǔ)的課程設(shè)置和教材體系建設(shè)滯后。這在很大程度上取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層和教師的眼光，當(dāng)然更多取決于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)和模式。由于對(duì)當(dāng)前社會(huì)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才需求的認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致整個(gè)商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置始終處與社會(huì)需求的發(fā)展有一些脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容很難做到與時(shí)俱進(jìn)。
（4）中職校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)非常差，導(dǎo)致其商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)很難快速推進(jìn)。高職學(xué)生的英語(yǔ)水平都非常低下，中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)就更不用說(shuō)了，大部分學(xué)生的英語(yǔ)水平處于初中英語(yǔ)中低下層次。鑒于以前的應(yīng)試教學(xué)后果，很多學(xué)生連基本的大眾英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和翻譯能力不高。在學(xué)生這種大眾英語(yǔ)水平極其低下的基礎(chǔ)上，如何才能真正的提高這些中職學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)水平，確實(shí)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。因此，當(dāng)前中職商務(wù)教學(xué)中還面臨著一個(gè)非常苦惱的大問(wèn)題，那就是首先得考慮提高學(xué)生的普通英語(yǔ)水平。
三、當(dāng)前我國(guó)中職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策
鑒于我國(guó)當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀和問(wèn)題，唯有堅(jiān)持以就業(yè)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，推進(jìn)中職英語(yǔ)改革各個(gè)層面的改革。具體如下：
（1）積極推進(jìn)中職商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置改革，建構(gòu)一套適合社會(huì)需求和學(xué)生就業(yè)的課程體系，促使教學(xué)內(nèi)容真正做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。當(dāng)前我國(guó)中職商務(wù)英語(yǔ)的課程設(shè)置要走多元化的道路，真正將于商務(wù)、國(guó)際經(jīng)貿(mào)與英語(yǔ)相結(jié)合，將學(xué)生的語(yǔ)言語(yǔ)用交際能力、商務(wù)經(jīng)濟(jì)知識(shí)和人文素養(yǎng)素質(zhì)的提高作為重點(diǎn)，形成完整的商務(wù)英語(yǔ)課程體系。在基礎(chǔ)上，組織專(zhuān)家編寫(xiě)和編寫(xiě)一套科學(xué)的中職商務(wù)英語(yǔ)教材，大力滲透商務(wù)文化，形成立體化的教材體系，充分利用網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)版教材的作用，積極發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
（2）改革教學(xué)模式和方法，在加強(qiáng)普通英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)上，加強(qiáng)中職學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)設(shè)中職商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)練習(xí)英語(yǔ)的有利環(huán)境，真正建構(gòu)起以學(xué)生為主的教學(xué)模式。在繼承傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)上，采用各種形式，大力培養(yǎng)中職學(xué)生的普通英語(yǔ)水平。在這個(gè)基礎(chǔ)上，中職商務(wù)英語(yǔ)教師務(wù)必要積極采用交際教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)方法，為中職學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)提供足夠的鍛煉機(jī)會(huì)；還可以采用實(shí)驗(yàn)?zāi)M教學(xué)方法和情景教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)使用的各種情景和場(chǎng)面，讓學(xué)生在各種精心設(shè)計(jì)的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)中，積極提高自己的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐能力；也有必要采用案例教學(xué)方法，在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，盡量多選取商務(wù)中英語(yǔ)運(yùn)用的案例材料，讓學(xué)生思考分析和領(lǐng)會(huì)商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用過(guò)程和注意事項(xiàng)。
（3）加強(qiáng)中職商務(wù)英語(yǔ)的師資隊(duì)伍建設(shè)。這是關(guān)系到中職商務(wù)英語(yǔ)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，積極采取多種形式，比如商務(wù)英語(yǔ)教師和學(xué)生到企業(yè)中鍛煉和充電，參加各種商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)論壇和聘請(qǐng)企業(yè)家到中職校講解商務(wù)知識(shí)和英語(yǔ)在商務(wù)中的使用情況等，大力提升中職商務(wù)英語(yǔ)教師在企業(yè)管理、國(guó)際商務(wù)知識(shí)和英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用等方面的知識(shí)和能力。
（4）采取各種辦法，比如分層次的教學(xué)辦法，對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的指導(dǎo)與訓(xùn)練，有針對(duì)性地對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行有效的普通英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)訓(xùn)練，夯實(shí)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)和訓(xùn)練商務(wù)英語(yǔ)的基礎(chǔ)和功底。
總之，當(dāng)前我國(guó)中職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的確層次不高，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段模式、教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)和課程體系建設(shè)上等都存在著不同程度的問(wèn)題，還處于非常不成熟和不成型的狀態(tài)。鑒于這些問(wèn)題，我國(guó)中職商務(wù)英語(yǔ)務(wù)必要以社會(huì)的需求和學(xué)生的就業(yè)期望等為導(dǎo)向，堅(jiān)持和吸收最新的商務(wù)英語(yǔ)教育理論，積極將傳統(tǒng)教學(xué)法和多媒體教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，全面推進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置和教材體系的建設(shè)，在抓好學(xué)生大眾英語(yǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，全力強(qiáng)化學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)和和提高，這樣方能夠推進(jìn)中職商務(wù)英語(yǔ)教育可持續(xù)發(fā)展。
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教育理論刊物分會(huì)理事長(zhǎng)、遼寧師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)、《教育科學(xué)》雜志主編傅維利教授在主題發(fā)言中指出，改革將成為中國(guó)未來(lái)十年教育的主題。這就意味著教育科學(xué)研究將會(huì)被提升到前所未有的高度和地位上。教育改革涉及到數(shù)量、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量三個(gè)維度的變化。從當(dāng)下中國(guó)教育現(xiàn)狀來(lái)看，“增數(shù)量”的目標(biāo)達(dá)成是順暢的，但“調(diào)結(jié)構(gòu)”、“提質(zhì)量”將會(huì)面臨巨大的挑戰(zhàn)。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，一方面，需要寄希望于國(guó)家要繼續(xù)加大對(duì)教育的投入，特別是提高公用教育經(jīng)費(fèi)所占市、省和中央財(cái)政的比例。另一方面，也是更重要的方面，需要運(yùn)用“改革”的思維方式，從根本上解決我國(guó)教育存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題以及在教育改革過(guò)程中產(chǎn)生的新問(wèn)題。“改革”雖然已經(jīng)成為中國(guó)教育運(yùn)行發(fā)展的主題，是實(shí)現(xiàn)“結(jié)構(gòu)調(diào)整”和“質(zhì)量提高”的惟一出路，但是改革不是盲目的試驗(yàn)甚至“亂沖亂撞”，改革的成功必須建立在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃茖W(xué)研究的基礎(chǔ)上。以往教育發(fā)展的歷程告訴我們，沒(méi)有教育科學(xué)研究為基礎(chǔ)的改革，其成功概率是很低的，而給教育發(fā)展帶來(lái)的損傷概率卻很高。因此，作為教育研究成果發(fā)表主陣地的教育理論刊物必須牢牢抓住這一歷史機(jī)遇期，勇于承擔(dān)使命、擔(dān)當(dāng)責(zé)任，積極引領(lǐng)教育科學(xué)研究方向，主動(dòng)引導(dǎo)作者關(guān)注重大教育改革問(wèn)題，促成和推動(dòng)相關(guān)研究，并及時(shí)研究成果，為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)與人力資源強(qiáng)國(guó)做出貢獻(xiàn)。
與會(huì)代表還就今后一段時(shí)間內(nèi)教育科學(xué)研究熱點(diǎn)問(wèn)題各抒己見(jiàn)。概括起來(lái)主要有：學(xué)前教育普及問(wèn)題；義務(wù)教育均衡發(fā)展問(wèn)題、減輕中小學(xué)生負(fù)擔(dān)問(wèn)題；普通高中多樣化發(fā)展問(wèn)題；高等教育質(zhì)量提升問(wèn)題、債務(wù)負(fù)擔(dān)問(wèn)題；職業(yè)教育強(qiáng)化問(wèn)題；素質(zhì)教育改革問(wèn)題；終身教育體系建設(shè)問(wèn)題；創(chuàng)新人才培養(yǎng)問(wèn)題；考試招生制度尤其是高考改革問(wèn)題；現(xiàn)代學(xué)校制度建立問(wèn)題；深化辦學(xué)體制改革問(wèn)題；教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題；教育投入保障機(jī)制問(wèn)題等。分會(huì)倡議，教育理論刊物應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，通過(guò)設(shè)立專(zhuān)欄、編輯專(zhuān)刊等形式，為推動(dòng)中國(guó)教育事業(yè)科學(xué)健康發(fā)展承擔(dān)起使命，擔(dān)當(dāng)起責(zé)任。
二、應(yīng)對(duì)數(shù)字出版：教育理論刊物的責(zé)任之二
十余年來(lái)，數(shù)字出版迅猛發(fā)展，迅速完成了由小到大、由弱到強(qiáng)的高速擴(kuò)張。當(dāng)下，各種學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)以其特有的優(yōu)勢(shì)逐漸發(fā)展成為強(qiáng)勢(shì)媒體，不僅直接影響了傳統(tǒng)紙質(zhì)教育理論期刊的發(fā)行，而且逐漸危及教育理論刊物的生存與發(fā)展。與會(huì)代表針對(duì)如下問(wèn)題展開(kāi)了充分討論：
問(wèn)題之一：是機(jī)遇還是挑戰(zhàn)？
有的代表認(rèn)為，數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)是時(shí)代的必然，數(shù)字出版是大勢(shì)所趨，網(wǎng)絡(luò)閱讀已經(jīng)深入人心。伴隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益成熟，數(shù)字出版已經(jīng)成為必然。從這個(gè)視角分析，數(shù)字出版是教育理論刊物發(fā)展的機(jī)遇。同時(shí)，伴隨著數(shù)字出版這一“朝陽(yáng)產(chǎn)品”逐漸走向強(qiáng)勢(shì)，來(lái)自數(shù)字出版的挑戰(zhàn)愈益彰顯。其表現(xiàn)有：一是要求編輯部與其簽訂獨(dú)家入網(wǎng)協(xié)議：即只能加入我的期刊網(wǎng)，不能再加入其它期刊網(wǎng)。二是要求編輯部加入數(shù)字化優(yōu)先出版系統(tǒng)：即在紙質(zhì)版刊物尚未印刷出來(lái)前，就已經(jīng)在期刊網(wǎng)上率先出版了。因此，教育理論刊物必須迎接這一挑戰(zhàn)。
問(wèn)題之二：數(shù)字出版的利與弊？
與會(huì)代表就數(shù)字出版的利與弊展開(kāi)了充分討論。有的代表認(rèn)為，數(shù)字出版之所以迅猛發(fā)展，是因?yàn)槠涔逃械拈L(zhǎng)處：檢索便捷、瀏覽方便、瞬間下載、庫(kù)容龐大、資料豐富、省時(shí)省力。加之，有的學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)為了吸引更多的期刊加盟，采取了整體產(chǎn)品策略，不斷擴(kuò)大延伸服務(wù)的范圍。一是為查尋影響因子、下載量、轉(zhuǎn)引率等提供便利。二是通過(guò)免費(fèi)提供編輯部采編系統(tǒng)、學(xué)術(shù)論文不端檢測(cè)系統(tǒng)等，部分滿足了編輯部的需要。其弊在于：一是數(shù)字出版尤其是學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)只是搭建了一個(gè)平臺(tái)，沒(méi)有自己的作者隊(duì)伍，只能依靠各刊物提供資源。沒(méi)有各家刊物提供源頭活水，期刊網(wǎng)就成了死水一灘。在某種程度上可以說(shuō)，期刊網(wǎng)有點(diǎn)“不勞而獲”。二是上網(wǎng)下載費(fèi)用相對(duì)高昂，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)免費(fèi)化。目前，每頁(yè)下載費(fèi)用從幾角錢(qián)至1元錢(qián)不等，下載10頁(yè)左右，就等同于買(mǎi)一本刊物的價(jià)錢(qián)。
問(wèn)題之三：是消極適應(yīng)還是積極應(yīng)對(duì)？
與會(huì)代表就如何應(yīng)對(duì)數(shù)字出版的挑戰(zhàn)各抒己見(jiàn)。絕大多數(shù)代表贊成積極應(yīng)對(duì)。概括起來(lái)其應(yīng)對(duì)策略有：一是增強(qiáng)法律意識(shí)。一方面，積極學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)著作權(quán)法》、《國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》等重要文件。另一方面，聘請(qǐng)期刊法律顧問(wèn)，加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)，完善刊物的守護(hù)職責(zé)。
二是教育理論刊物一方面可以在出版發(fā)行紙質(zhì)版的同時(shí)，重視出版發(fā)行電子版，并以低廉的價(jià)格搶占市場(chǎng)。另一方面，可以以分會(huì)為平臺(tái)，聯(lián)合建立教育學(xué)術(shù)論文數(shù)據(jù)庫(kù)、期刊網(wǎng)，利用行業(yè)優(yōu)勢(shì)及各期刊編輯人員良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，建立更有利于教育理論研究人員瀏覽、檢索和發(fā)表的數(shù)字平臺(tái)。
三是聯(lián)合起來(lái)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)。有的代表指出，在當(dāng)前的形勢(shì)下，教育理論刊物只有聯(lián)合起來(lái)，才能使雙方處于平等的對(duì)話位置。學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)之所以可以在短時(shí)間內(nèi)形成強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫(kù)，就在于其采取各個(gè)擊破策略，在學(xué)術(shù)期刊沒(méi)有意識(shí)到知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的前提下，簽署了合作協(xié)議。如今，任何一個(gè)刊物都不可能以不合作來(lái)爭(zhēng)取自己的話語(yǔ)權(quán)。教育理論刊物必須借助分會(huì)這一平臺(tái)，形成合作聯(lián)盟，才有可能在分成方式、合作方式上與學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)展開(kāi)談判，爭(zhēng)取刊物應(yīng)有的權(quán)益。
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1.帶頭搞科研。業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)親自參與課題研究，郭愛(ài)民局長(zhǎng)、劉永德校長(zhǎng)直接參與省十一五課題《農(nóng)村中小學(xué)生健康心理的現(xiàn)狀分析及其疏導(dǎo)策略的研究》，并親自組織調(diào)查問(wèn)卷，一塊起草分析報(bào)告，并三次召開(kāi)專(zhuān)門(mén)會(huì)議，深入分析學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的心理因素及其教師的育人疏導(dǎo)策略。目前，我縣心理健康教育工作之所以能順利開(kāi)展，與領(lǐng)導(dǎo)重視密不可分。
2.全力支持教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。真正做到“三全一匯”，即凡是省市級(jí)教育科研培訓(xùn)、研討、交流會(huì)，課題組主持人均要全員參與、全程參與、全部報(bào)銷(xiāo)差旅，參加會(huì)議者回單位后，一律梳理內(nèi)容在全校做專(zhuān)題匯報(bào)，其匯報(bào)材料交縣教研室備案。
3.親自參加每年兩次的教育科研工作專(zhuān)題會(huì)議。一是課題研究思路會(huì)，二是學(xué)年課題研究階段總結(jié)匯報(bào)會(huì)，局長(zhǎng)親自到會(huì)，主管局長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)親自點(diǎn)評(píng)和部署工作任務(wù)。
4.納入考核序列，健全評(píng)價(jià)機(jī)制。每年一度的趙建國(guó)教育基金表彰會(huì)都有教育科研方面的先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人名額；每年一度的職稱(chēng)評(píng)定，教育科研作為必備條件；每年一度的學(xué)校綜合考核教育科研單獨(dú)列項(xiàng)占分；每年一度的骨干教師、學(xué)科帶頭人、教壇新秀、優(yōu)秀校長(zhǎng)（班主任）評(píng)選，教育科研占分很重；每年一度的課題立項(xiàng)，其經(jīng)費(fèi)由學(xué)校全部報(bào)銷(xiāo)，由此而形成的資料、課件、光盤(pán)、學(xué)習(xí)等費(fèi)用，也由學(xué)校全部報(bào)銷(xiāo)。這些措施和政策讓老師們真正感到了希望，增添了積極參與教育科研的信心。
近幾年來(lái)，我縣參加省級(jí)培訓(xùn)200多人次、市級(jí)培訓(xùn)500多人次，其中2010年一次性參加省培訓(xùn)20多人，2011年一次性參加市級(jí)培訓(xùn)70多人。
二、榜樣真帶，群眾真干
教育科研從神壇走向大眾，讓教師們真正認(rèn)識(shí)并敢干觸及，除去政策的導(dǎo)向外，還有來(lái)自身邊參與課題研究人員素質(zhì)的真正提高以及由此產(chǎn)生的一系列效益的影響。
1.十五期間，中學(xué)語(yǔ)文承擔(dān)了國(guó)家重點(diǎn)課題《中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)》，該課題已于2007年順利結(jié)題。該課題研究我們有這些成果：
①有三名語(yǔ)文教師在全國(guó)寫(xiě)作課堂教學(xué)大賽中獲得一等獎(jiǎng)。
②100多名學(xué)生作文獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，其中有10多篇收入國(guó)家級(jí)著作《我這樣學(xué)寫(xiě)作》一書(shū)中。
③100多篇教師論文獲得國(guó)家級(jí)一、二等獎(jiǎng)，其中有20多篇論文、案例在國(guó)家級(jí)刊物上發(fā)表。
④有10多名教師獲得中國(guó)教育學(xué)會(huì)優(yōu)秀課題研究實(shí)驗(yàn)教師和優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)教師獎(jiǎng)。
⑤正式出版了創(chuàng)新寫(xiě)作成果專(zhuān)著《追尋寫(xiě)作創(chuàng)新的足跡》一書(shū)。該書(shū)出版獲得中國(guó)教育學(xué)會(huì)優(yōu)秀科研成果專(zhuān)著類(lèi)一等獎(jiǎng)。
⑥該課題研究成果獲得河北省人民政府評(píng)審確定的河北省優(yōu)秀教學(xué)成果三等獎(jiǎng)（全省243項(xiàng)，滄州唯一），五名教師獲此殊榮，一人晉升一級(jí)工資。
2.十一五期間，五名教師參加了河北省重點(diǎn)課題《學(xué)習(xí)策略對(duì)中小學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)形成的影響研究》，五名參研人員獲得優(yōu)異成績(jī)。
①5篇研究論文、教學(xué)設(shè)計(jì)被收入河北省教科所高智軍主編的《學(xué)習(xí)策略與創(chuàng)新素質(zhì)形成的理論與實(shí)踐》一書(shū)中。
②有4篇研究成果獲得河北省優(yōu)秀教育科研成果獎(jiǎng)。
③有4名教師在滄州市舉行的各類(lèi)課堂教學(xué)大賽中獲得一等獎(jiǎng)，有2名教師在全市上示范課。
④有3名教師獲得滄州市學(xué)科帶頭人稱(chēng)號(hào)，有2名教師獲批省級(jí)骨干教師，2名獲批市級(jí)骨干教師。
⑤有1名教師獲得滄州市小學(xué)語(yǔ)文“教壇新秀”稱(chēng)號(hào)。
榜樣的力量是無(wú)窮的，由此產(chǎn)生的輻射效應(yīng)是巨大的。
3.十一五期間，在縣教研室的精心指導(dǎo)、培訓(xùn)和組織下，我們共申報(bào)省級(jí)課題立項(xiàng)38項(xiàng)，其中6項(xiàng)重點(diǎn)課題；申報(bào)市級(jí)課題31項(xiàng)，確定縣級(jí)課題113項(xiàng)。這三個(gè)層面的課題涉及了幼兒園、中小學(xué)教育和高中教育，涉及了教育教學(xué)的30多個(gè)不同角度，涉及了管理、評(píng)價(jià)、心理、學(xué)科教學(xué)、校本課程的諸多內(nèi)容。這些課題共有參研人員1500多人次。在這些課題中縣教研室有4項(xiàng)省級(jí)課題立項(xiàng)、有2項(xiàng)市級(jí)課題立項(xiàng)，縣教研室所有人員、所有學(xué)科均承擔(dān)或參與了省市級(jí)課題研究。
三、效果真顯，熱情真漲
篇7
吳玉琦的《中國(guó)職業(yè)教育史》一書(shū)，按照歷史發(fā)展順序與專(zhuān)題形式相結(jié)合的方法，在系統(tǒng)地挖掘整理豐富的史料基礎(chǔ)上，首先歸納了從古代到近現(xiàn)代職業(yè)教育的產(chǎn)生、發(fā)展和變革的歷史規(guī)律。隨后，已中華職業(yè)教育社為主要線索，依照其逐步建立的一整套以職業(yè)學(xué)校、職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校、在普通學(xué)校中兼施職業(yè)教育、農(nóng)村改進(jìn)及職業(yè)指導(dǎo)等幾個(gè)環(huán)節(jié)相互銜接的職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，先后分章節(jié)進(jìn)行著述。
《中國(guó)近代職業(yè)教育思想研究》一文是劉桂林的博士論文。該書(shū)把近代職業(yè)教育思想運(yùn)動(dòng)分成三個(gè)部分：實(shí)業(yè)教育思潮，十九世紀(jì)六十年代至民國(guó)初年，形成我國(guó)近代實(shí)業(yè)教育制度；職業(yè)教育思潮，1917年中華職業(yè)教育社成立為形成標(biāo)志，以導(dǎo)向近代中國(guó)職業(yè)教育制度確立為主要目的的；30年代的職業(yè)教育思潮，以1932年《職業(yè)學(xué)校法》的頒布為界。該書(shū)以近代職業(yè)教育思想的發(fā)生、發(fā)展的歷程作為研究對(duì)象，論述前后三次思潮的演變，闡明他們的共同點(diǎn)是實(shí)用精神的張揚(yáng)，還著力展示職業(yè)教育思潮與職業(yè)教育實(shí)踐存在的密切聯(lián)系，提出近代職業(yè)教育思潮的演變是努力探索職業(yè)教育中國(guó)化的過(guò)程。著作觀點(diǎn)獨(dú)特新穎，論據(jù)充分。
謝長(zhǎng)法的《中國(guó)職業(yè)教育史》一書(shū)，全書(shū)較為全面的介紹了我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的歷史狀況，從實(shí)業(yè)教育的引入制度的確立為出發(fā)點(diǎn)，深入的展示了我國(guó)近代職業(yè)教育發(fā)展的基本現(xiàn)狀，并對(duì)職業(yè)教育發(fā)展起到關(guān)鍵做用的人物進(jìn)行了深入介紹，利用較多的篇幅對(duì)職業(yè)教育發(fā)展中的核心人物進(jìn)行剖析，并對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行深入比較。該書(shū)相對(duì)完善的闡明了職業(yè)教育發(fā)展的基本歷程。
對(duì)中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育史的研究，在一些職業(yè)技術(shù)教育學(xué)書(shū)籍中也有專(zhuān)門(mén)章節(jié)形式出現(xiàn)，或散落在諸如中國(guó)教育史等一類(lèi)的教科書(shū)和一般著述之中。代表性的研究主要有：毛禮銳的《中國(guó)教育史簡(jiǎn)編》、郝新生和袁吉林等主編的《比較職業(yè)教育》、石偉平的《比較職業(yè)技術(shù)教育》、高奇的《職業(yè)教育概論》、周明星的《職業(yè)教育學(xué)通論》。這些書(shū)籍中所涉及的職業(yè)技術(shù)教育史，多以描述史實(shí)為主要形式出現(xiàn)，篇幅較短，內(nèi)容簡(jiǎn)潔，通常不是作為專(zhuān)題史來(lái)研究，其深度和廣度上受到限制。
關(guān)于中國(guó)職業(yè)教育的起源及發(fā)展目前有兩種觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為中國(guó)古代就有職業(yè)技術(shù)教育，歷史久遠(yuǎn)，可稱(chēng)之為“古代職教說(shuō)”，國(guó)內(nèi)部分學(xué)者持此觀點(diǎn)。如米靖的《中國(guó)職業(yè)教育史研究》一書(shū)就采取的這種觀點(diǎn)，米靖老師的觀點(diǎn)則認(rèn)為“古代職業(yè)技術(shù)教育主要以隱性的形式存在于社會(huì)教育和家庭教育之中；古代的學(xué)校教育則以培養(yǎng)統(tǒng)治人才為目的，其核心內(nèi)容為經(jīng)史之學(xué)，與之相關(guān)的大量歷史文獻(xiàn)也就無(wú)法承載職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)容。”古代的職業(yè)技術(shù)教育表現(xiàn)在當(dāng)時(shí)專(zhuān)門(mén)以技藝為業(yè)的有農(nóng)家、兵家、技家等，他們重視生產(chǎn)、勞動(dòng)等應(yīng)用型的教育，由此觀之，認(rèn)定中國(guó)古代缺少職業(yè)教育有一定的偏頗之處，另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，到了近代機(jī)器的工業(yè)的工業(yè)時(shí)期，中國(guó)才有真正意義上的職業(yè)技術(shù)教育，可稱(chēng)之為“近代職教說(shuō)”。謝長(zhǎng)法的《中國(guó)職業(yè)教育史》就采取的這樣的觀點(diǎn)，謝長(zhǎng)法老師的主要觀點(diǎn)認(rèn)為，“中國(guó)職業(yè)教育的產(chǎn)生和發(fā)展的源頭在于清朝末年的實(shí)業(yè)教育的發(fā)展，包括實(shí)業(yè)教育制度的引入以及確立，以及職業(yè)教育理念的完善和進(jìn)一步發(fā)展。”認(rèn)為中國(guó)封建社會(huì)時(shí)期，生產(chǎn)方式主要是自然經(jīng)濟(jì)，技藝的學(xué)習(xí)方式主要是學(xué)徒制，當(dāng)時(shí)的教育組織形式，教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容也都與機(jī)器工業(yè)生產(chǎn)無(wú)關(guān)，因此古代所謂的教育都不能被認(rèn)為是職業(yè)教育，應(yīng)該算是專(zhuān)業(yè)教育。由此看出，這些是對(duì)職業(yè)技術(shù)教育界定的標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)涵和特征認(rèn)識(shí)上的不同而導(dǎo)致的不同觀點(diǎn)。
中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育史未來(lái)研究的趨勢(shì)收到許多學(xué)者的關(guān)注。人們強(qiáng)調(diào)應(yīng)對(duì)人物思想史進(jìn)行深入研究，應(yīng)該重視普通大眾在歷史發(fā)展中的積極作用，只有加強(qiáng)對(duì)他們所處的歷史角色的詳細(xì)分析研究和考證，才能更鮮活的展現(xiàn)歷史的本來(lái)面目。還需要加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育專(zhuān)題研究。中國(guó)教育自古以來(lái)就是開(kāi)放包容的，各朝代各時(shí)期與外域均有頻繁額交往歷史。中國(guó)教育思想、教育制度影響過(guò)外域，同時(shí)我們也在汲取著他人的長(zhǎng)處，采用中外不同的文化角度去比較和研究歷史，會(huì)使職業(yè)技術(shù)教育史的研究更加全面完善。
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篇8
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篇9
一、提高教育學(xué)研究生科研創(chuàng)新水平的必要性
（一）提高科研創(chuàng)新能力是教育學(xué)實(shí)踐特性的要求。
教育學(xué)對(duì)教育問(wèn)題進(jìn)行的科學(xué)解釋?zhuān)菇逃碚撝R(shí)不斷擴(kuò)大，形成了一個(gè)龐大的知識(shí)體系，但教育學(xué)研究的最終目的不是單純地?cái)U(kuò)展理論，而是將研究的成果運(yùn)用到教育實(shí)踐中去，促進(jìn)教育活動(dòng)更好的開(kāi)展。教育研究者探索的腳步是沒(méi)有止境的，將會(huì)隨著教育實(shí)踐的不斷前進(jìn)而前進(jìn)，具備科研創(chuàng)新能力是教育學(xué)研究生適應(yīng)不斷發(fā)展的教育科研實(shí)踐的必然要求。
（二）教育理論不能滿足教育實(shí)踐的需要。
“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”這是錢(qián)學(xué)森先生給當(dāng)前中國(guó)教育提出的一個(gè)難以解答的問(wèn)題。在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越依賴(lài)教育的今天，我們的教育卻不能培養(yǎng)出世界一流的大師來(lái)，這實(shí)在是中國(guó)教育界的一大遺憾。教育學(xué)研究生是未來(lái)推動(dòng)我國(guó)教育研究新發(fā)展、提高教育質(zhì)量的中堅(jiān)力量，不具備科研創(chuàng)新能力難以完成振興教育的重任。
（三）中國(guó)教育學(xué)研究亟待振興。
20世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)學(xué)者就開(kāi)始了對(duì)近現(xiàn)代教育學(xué)的探索，從外國(guó)引入了大量教育學(xué)理論，我國(guó)的教育學(xué)開(kāi)始了近現(xiàn)代化的歷程。但中國(guó)教育學(xué)邁出的第一步就被打上了西方化的烙印，教育學(xué)研究沒(méi)有真正的具備中國(guó)的特色，實(shí)現(xiàn)教育學(xué)中國(guó)化是當(dāng)代教育學(xué)者的共同愿望。不少研究不加批判地用西方的話語(yǔ)去詮釋中國(guó)的教育實(shí)踐，參照西方的理論框架去剪裁中國(guó)的教育史實(shí)，致使教育研究對(duì)象非中國(guó)的教育實(shí)踐與教育歷史。中國(guó)教育似乎既讓人難以擁有外在的實(shí)用性力量，又讓人感受不到內(nèi)在的精神性寄托。
二、比較視角下我國(guó)教育學(xué)研究生科研創(chuàng)新“短板”分析
（一）目前我國(guó)教育學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力現(xiàn)狀。
一次針對(duì)全國(guó)研究生質(zhì)量與發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查顯示：分別有53%的導(dǎo)師、51%的碩士生以及47%的管理人員認(rèn)為碩士生的創(chuàng)新能力“一般”和“差”；分別有30%的導(dǎo)師、34%的博士生以及31%的管理人員認(rèn)為博士生的創(chuàng)新能力“一般”甚至是“差”；而68%的用人單位認(rèn)為研究生創(chuàng)新能力“一般”與“差”。研究生科研創(chuàng)新能力偏低是研究生質(zhì)量下降的一個(gè)突出表現(xiàn)，已經(jīng)成為我國(guó)研究生教育中的一個(gè)難題。
教育學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力偏弱的表現(xiàn):
1.科研創(chuàng)新活動(dòng)參與程度較低。
參加科研創(chuàng)新是增強(qiáng)研究生研究能力的有效途徑，能夠使研究生在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決中得到一定程度的鍛煉。現(xiàn)實(shí)中教育實(shí)踐活動(dòng)不斷出現(xiàn)新的問(wèn)題，為教育學(xué)研究提供了源源不斷的研究課題。相當(dāng)一部分的研究生缺乏科學(xué)研究的積極性，難以擺脫本科階段的思維模式，缺乏捕捉研究課題的主動(dòng)性和敏感性，因而不能自己獨(dú)立承擔(dān)有創(chuàng)新潛力的課題，而在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)時(shí)又缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，難以在學(xué)習(xí)中得到應(yīng)有的鍛煉。
2.缺乏高水平的研究成果。
研究生階段除選修各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程之外，留下了大量的時(shí)間由研究生自由支配，進(jìn)行教育課題的研究是研究生學(xué)習(xí)的另一種方式。教育學(xué)研究生的研究能力通常以論文的形式表現(xiàn)出來(lái)，論文的數(shù)量不足以體現(xiàn)一個(gè)人的科研創(chuàng)新能力，評(píng)價(jià)研究生的科研創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱要看其論文的質(zhì)量及其體現(xiàn)出的學(xué)術(shù)價(jià)值。
（二）美國(guó)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及對(duì)我國(guó)的啟示。
1.創(chuàng)造自由寬松的學(xué)術(shù)氛圍。
美國(guó)高校在很大程度上繼承和發(fā)展了德國(guó)大學(xué)學(xué)術(shù)自由的治學(xué)原則，在研究生教育階段，學(xué)術(shù)自由原則更是被發(fā)揮到了極致。研究生正處于精力最充沛、思想最活躍、求知欲最強(qiáng)烈、創(chuàng)新精神最旺盛的時(shí)期，因此最容易產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)展創(chuàng)新思維。美國(guó)高校為提高研究生的創(chuàng)新能力，積極為研究生組織各種學(xué)術(shù)論壇、學(xué)術(shù)講座，促進(jìn)研究生開(kāi)展學(xué)術(shù)活動(dòng)，同時(shí)也經(jīng)常為研究生提供校際間甚至國(guó)際間學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)，以便研究生能夠在這些自由的學(xué)術(shù)活動(dòng)中碰撞出創(chuàng)新思想的火花，產(chǎn)生創(chuàng)新成果。
我國(guó)在對(duì)研究生進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍的創(chuàng)造，多為研究生提供發(fā)表自己觀點(diǎn)與言論的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，主動(dòng)提出具有創(chuàng)造性的想法，并能夠在導(dǎo)師的指導(dǎo)下將有可行性的想法付諸實(shí)踐。這樣才能夠提高學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維的積極性，更有效地培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
2.加強(qiáng)大學(xué)的開(kāi)放性和國(guó)際化程度。
如今，研究生教育國(guó)際化的趨勢(shì)愈發(fā)明顯，研究生教育方面的國(guó)際交流也日益增多，然而我國(guó)高校參與國(guó)際交流的程度與美國(guó)相比還有很大差距。美國(guó)高校的開(kāi)放程度很高，研究生招生遵循寬進(jìn)嚴(yán)出的原則，高校中呈現(xiàn)海納百川、包羅萬(wàn)象的景象。美國(guó)高校十分重視國(guó)際間的交流與合作，鼓勵(lì)并支持研究生參與國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議等活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谶@些活動(dòng)中了解新的學(xué)術(shù)思想，掌握新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，同時(shí)提高自身的創(chuàng)新能力。
我國(guó)在這方面應(yīng)該做出更大努力，進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)的開(kāi)放性，兼容并包，鼓勵(lì)研究生提出創(chuàng)新性的思想，同時(shí)應(yīng)該走向國(guó)際，為研究生提供更多參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)其他國(guó)家先進(jìn)科技知識(shí)的同時(shí)，也把我國(guó)研究生的創(chuàng)新思想推向世界，甚至應(yīng)用于服務(wù)于世界。
3.促進(jìn)課堂教學(xué)形式多樣化。
美國(guó)的研究生課堂教學(xué)多采用引導(dǎo)式、討論式、參與式以及案例教學(xué)的形式，能夠有效改變研究生教學(xué)中單純向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，同時(shí)也能加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的溝通，提高學(xué)生參與學(xué)術(shù)討論的積極性和主動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，我國(guó)應(yīng)改變當(dāng)前研究生教學(xué)中單一化的課堂模式，學(xué)習(xí)美國(guó)，采用多樣化的課堂教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
三、教育學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略
（一）改革研究生課堂教學(xué)形式和方法，鼓勵(lì)研究生科研創(chuàng)新。
課堂教學(xué)是研究a生培養(yǎng)的主陣地，教育學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該滲透在課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中。傳統(tǒng)的單一式的課堂教學(xué)形式和方法不利于科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)該改革研究生課堂教學(xué)的形式和方法，更多地采用小組合作研討、學(xué)生成果展示或匯報(bào)和教師引導(dǎo)總結(jié)相結(jié)合的方法。另外，應(yīng)該重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓研究生深入教育教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)情境中，將自己的理論假設(shè)運(yùn)用到實(shí)踐中，在不斷試驗(yàn)與修正理論的過(guò)程中進(jìn)行科研創(chuàng)新。
（二）建立不同院校研究的合作交流機(jī)制。
不同的高校有不同的學(xué)術(shù)力量?jī)?yōu)勢(shì)，加強(qiáng)院校間的合作交流能夠使一個(gè)院校的優(yōu)勢(shì)成為多個(gè)院校的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)各高校間的相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到辦學(xué)力量的優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)共同提高。高校間可以制定交流培養(yǎng)計(jì)劃和訪學(xué)計(jì)劃，互派研究生到對(duì)方學(xué)校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，活躍學(xué)術(shù)氣氛。對(duì)于來(lái)訪的研究生，各高校應(yīng)該予以接待，為其提供專(zhuān)門(mén)的場(chǎng)所，定期召開(kāi)研究生論壇，使不同學(xué)術(shù)氛圍培養(yǎng)出的研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。
（三）建立理論與實(shí)踐互動(dòng)的培養(yǎng)機(jī)制。
鼓勵(lì)研究生走到實(shí)踐中去，在實(shí)踐中探索理論價(jià)值。實(shí)踐是理論的基礎(chǔ)與服務(wù)目標(biāo)。社會(huì)實(shí)習(xí)、實(shí)地調(diào)研都可以促進(jìn)、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教育的現(xiàn)實(shí)及發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題，并有利于數(shù)據(jù)收集，案例訪談等，有利于進(jìn)行深入的實(shí)證研究或理論研究。
不可否認(rèn)，教育學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)于我國(guó)教育未來(lái)的發(fā)展意義重大，值得重視，但是在培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)注重實(shí)際，既不能停滯不前，亦不能急于求成。在各方面的共同協(xié)調(diào)與改善下，提升教育學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力將指日可待！
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6.教育社會(huì)學(xué)研究中的本土方法論
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8.價(jià)值中立與價(jià)值關(guān)聯(lián)的交織——教育社會(huì)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的一個(gè)內(nèi)在焦慮
9.從二元對(duì)立到多元綜合——教育社會(huì)學(xué)方法論的歷史演變
10.教育社會(huì)學(xué)研究對(duì)象新論
11.“社會(huì)理論”的興起對(duì)教育社會(huì)學(xué)意味著什么
12.當(dāng)代教育社會(huì)學(xué)方法論特征探析
13.從“純粹主義”到“實(shí)用主義”——教育社會(huì)學(xué)研究方法論的新動(dòng)向
14.從教育社會(huì)學(xué)視角看基礎(chǔ)教育信息化的負(fù)面社會(huì)影響
15.當(dāng)前我國(guó)教育社會(huì)學(xué)發(fā)展的三個(gè)基本問(wèn)題
16.20世紀(jì)中國(guó)學(xué)者對(duì)教育社會(huì)學(xué)學(xué)科建設(shè)的探索
17.對(duì)國(guó)外教育社會(huì)學(xué)知識(shí)體系的思考
18.國(guó)外教育社會(huì)學(xué)的新發(fā)展
19.整合學(xué)術(shù)與職業(yè)的分離 構(gòu)建適應(yīng)行業(yè)需求的課程體系
20.我國(guó)大陸教育社會(huì)學(xué)研究的特點(diǎn)與演變(1979-2005)——基于對(duì)教育社會(huì)學(xué)重建以來(lái)概論性著作的文本分析
21.憂傷與憤怒:教育社會(huì)學(xué)的情感動(dòng)力——以涂爾干、麥克拉倫為例
22.教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科發(fā)展及其生存困境
23.中國(guó)大陸教育社會(huì)學(xué)二十年:回顧與反思
24.教育社會(huì)學(xué)就是研究“教育與社會(huì)關(guān)系”的學(xué)科嗎——從“教學(xué)要點(diǎn)”到“教學(xué)難點(diǎn)”
25.中國(guó)教育社會(huì)學(xué)“學(xué)科論”百年概要
26.走入日常生活的教育社會(huì)學(xué)
27.馬克斯·韋伯與教育社會(huì)學(xué)研究
28.中國(guó)教育社會(huì)學(xué)的發(fā)端——一種知識(shí)社會(huì)學(xué)的視角
29.我國(guó)教育社會(huì)學(xué)研究的回顧與前瞻
30.近十二年美國(guó)教育社會(huì)學(xué)的前沿主題與熱點(diǎn)領(lǐng)域——基于《教育社會(huì)學(xué)》雜志刊載文獻(xiàn)可視化分析
31.“誰(shuí)的?”與“何以可能?”——教育社會(huì)學(xué)研究的兩種知識(shí)學(xué)設(shè)問(wèn)
32.我國(guó)教育社會(huì)學(xué)理論創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)論困境及突破
33.陶孟和與中國(guó)大學(xué)教育社會(huì)學(xué)學(xué)科的發(fā)端
34.涂爾干的實(shí)證主義與教育社會(huì)學(xué)
35.教育社會(huì)學(xué)本土化研究的反思
36.教育社會(huì)學(xué)的研究范式與模型建構(gòu)
37.雷通群與教育社會(huì)學(xué)“中國(guó)化”的早期嘗試——學(xué)術(shù)史的視角
38.論當(dāng)代教育社會(huì)學(xué)與后現(xiàn)代主義的關(guān)系
39.中國(guó)教育社會(huì)學(xué)的可能路徑:基于米爾斯的啟示
40.理解課堂教學(xué)權(quán)力——美國(guó)教育社會(huì)學(xué)和意識(shí)形態(tài)理論研究綜述
41.教育社會(huì)學(xué)何為——教育社會(huì)學(xué)學(xué)科特質(zhì)的再反思
42.教育社會(huì)學(xué)視野中的沖突理論述評(píng)
43.論教育社會(huì)學(xué)對(duì)知識(shí)社會(huì)學(xué)的接納
44.雷通群與中國(guó)教育社會(huì)學(xué)的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)
45.有效教學(xué):目標(biāo)、要素及理想模型——一種教育社會(huì)學(xué)的審視
46.教育社會(huì)學(xué)的流變與智慧:由A.H.Halsey等人所編三本教育社會(huì)學(xué)文集談起
47.中國(guó)教育社會(huì)學(xué)研究的最新動(dòng)向及評(píng)述
48.試論教育社會(huì)學(xué)的研究對(duì)象及學(xué)科地位
49.近20年來(lái)美國(guó)教育社會(huì)學(xué)研究的熱點(diǎn)論題與前沿演進(jìn)
50.教育社會(huì)學(xué)視角下的學(xué)生文化
51.論雷通群對(duì)教育社會(huì)學(xué)中國(guó)化問(wèn)題的探討
52.教育社會(huì)學(xué)研究與發(fā)展的困境及應(yīng)重視的問(wèn)題
53.教育社會(huì)學(xué)理論的歷史與發(fā)展趨勢(shì)敘事的特征分析
54.教育社會(huì)學(xué)研究的困境
55.21世紀(jì)初教育社會(huì)學(xué)學(xué)科建設(shè)的原創(chuàng)性探索
56.文化再生產(chǎn)與社會(huì)再生產(chǎn):圖繪布迪厄教育社會(huì)學(xué)
57.教育社會(huì)學(xué)中的新制度學(xué)派:基于問(wèn)題史的研究
58.教育社會(huì)學(xué)的功能論和沖突論——兼論兩種理論對(duì)我國(guó)教育現(xiàn)狀的解釋
59.思想政治教育社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)初探
60.回顧與展望:中國(guó)教育人類(lèi)學(xué)發(fā)展歷程——兼談與教育社會(huì)學(xué)的比較
61.教育社會(huì)學(xué)拓展的可能空間
62.Bernstein的教育社會(huì)學(xué)理論對(duì)系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的影響
63.科爾曼、教育社會(huì)學(xué)及經(jīng)驗(yàn)研究——《教育社會(huì)學(xué)手冊(cè)》及其中譯本評(píng)述
64.成為“教育知識(shí)”:何以可能?——教育社會(huì)學(xué)視野下的教育知識(shí)變革
65.教育社會(huì)學(xué)“結(jié)構(gòu)與行動(dòng)”關(guān)系嬗變及啟示
66.論思想政治教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科視野
67.困境與挑戰(zhàn):教育社會(huì)學(xué)中的實(shí)證研究
68.信息化教育社會(huì)學(xué)
69.社會(huì)學(xué)視野中的教育
70.我國(guó)“擇校”現(xiàn)象的教育社會(huì)學(xué)闡釋
71.再生產(chǎn)·抵制·拓殖——新教育社會(huì)學(xué)的理論進(jìn)展
72.教育社會(huì)學(xué)的“學(xué)術(shù)之味”——關(guān)于教育社會(huì)學(xué)的一個(gè)學(xué)科自覺(jué)
73.理論建構(gòu)、學(xué)術(shù)共同體與社會(huì)基礎(chǔ)——當(dāng)代中國(guó)教育社會(huì)學(xué)的前沿進(jìn)展反思
74.論布迪厄教育社會(huì)學(xué)思想的理論淵源及理論框架
75.中國(guó)教育社會(huì)學(xué)的學(xué)術(shù)文化與精神遺產(chǎn):以陶孟和為例
76.簡(jiǎn)論教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)
77.對(duì)教育社會(huì)學(xué)研究對(duì)象的再思考——基于教育促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的向度
78.關(guān)于教育社會(huì)學(xué)研究?jī)r(jià)值取向的反思
79.20世紀(jì)中國(guó)大陸教育社會(huì)學(xué)的回顧
80.臺(tái)灣教育社會(huì)學(xué)的發(fā)展策略:一份個(gè)人筆記
81.“藝術(shù)教育社會(huì)學(xué)”成為學(xué)的思考
82.教育社會(huì)學(xué)研究與發(fā)展的困境及應(yīng)重視的問(wèn)題
83.教育社會(huì)學(xué)斷想——教師角色理論探析
84.素質(zhì)教育三論——基于教育社會(huì)學(xué)的反思
85.對(duì)我國(guó)教育社會(huì)學(xué)發(fā)展的思考
86.論教育社會(huì)學(xué)研究的本土化
87.試談教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和研究對(duì)象
88.教育社會(huì)學(xué)百年進(jìn)程
89.關(guān)于素質(zhì)教育的幾點(diǎn)思考——基于教育社會(huì)學(xué)的反思
90.從“學(xué)科建構(gòu)”到“問(wèn)題解答”——思想政治教育社會(huì)學(xué)研究的思路轉(zhuǎn)向
91.從對(duì)立走向融合——從安東尼·吉登斯的“結(jié)構(gòu)化理論”反思教育社會(huì)學(xué)研究應(yīng)注意的問(wèn)題
92.教育社會(huì)學(xué)學(xué)科建設(shè)的三重立場(chǎng)
93.青少年行為偏差的教育社會(huì)學(xué)分析
94.教育社會(huì)學(xué)的措辭學(xué)批判與反思性轉(zhuǎn)向——以常識(shí)問(wèn)題為例
95.站在教育的邊緣思考——試論教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科精神
96.誰(shuí)的背后? 何謂背后?——教育社會(huì)學(xué)學(xué)科立場(chǎng)之反思
97.盧紹稷與教育社會(huì)學(xué)“中國(guó)化”的早期嘗試——基于學(xué)術(shù)史的視角
98.現(xiàn)代性:思想政治教育社會(huì)學(xué)建構(gòu)的起點(diǎn)
99.近代中國(guó)教育社會(huì)學(xué)學(xué)者群體及其特征
100.思想政治教育社會(huì)學(xué)研究的回顧與展望
101.關(guān)于社會(huì)轉(zhuǎn)型期教育社會(huì)學(xué)使命的思考
102.關(guān)于獨(dú)生子女家庭教育的幾點(diǎn)思考——基于教育社會(huì)學(xué)的視角
103.網(wǎng)絡(luò)教育的教育社會(huì)學(xué)批判
104.當(dāng)代教育社會(huì)學(xué)研究趨向透視
105.論教育社會(huì)學(xué)研究方法體系的構(gòu)成
106.論教育社會(huì)學(xué)的性質(zhì)
107.教育社會(huì)學(xué)視角下的師生關(guān)系
108.布迪厄的教育社會(huì)學(xué)思想除魅——作為符號(hào)權(quán)力的文化
109.思想政治教育社會(huì)學(xué)研究對(duì)象發(fā)微
110.我國(guó)高校教育社會(huì)學(xué)課程及教材狀況分析
111.教育社會(huì)學(xué)中的知識(shí)與課程
112.近代國(guó)外教育社會(huì)學(xué)在中國(guó)的譯介與導(dǎo)入
113.遠(yuǎn)程教育社會(huì)學(xué):從分支研究領(lǐng)域到分支學(xué)科
114.課堂師生互動(dòng)的教育社會(huì)學(xué)探析——Leary課堂互動(dòng)模型的引入與發(fā)展
115.教育社會(huì)學(xué)在蘇聯(lián)的形成與發(fā)展
116.近代中國(guó)教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科地位及影響
117.近代中國(guó)教育社會(huì)學(xué)學(xué)科要素之探討
118.略論教育社會(huì)學(xué)研究取向的轉(zhuǎn)變
119.學(xué)科視域下的教育社會(huì)學(xué)研究
120.敘事取向的教育社會(huì)學(xué)研究——從教育現(xiàn)場(chǎng)到研究文本的轉(zhuǎn)換
121.質(zhì)的教育社會(huì)學(xué)研究探析
122.芻議教育社會(huì)學(xué)學(xué)科性質(zhì)
123.“新”教育社會(huì)學(xué)產(chǎn)生的歸因分析
124.教育的新制度主義分析——一種教育社會(huì)學(xué)理論和實(shí)踐
125.教育改革社會(huì)學(xué)研究的興起及發(fā)展路向
