引論：我們?yōu)槟砹?3篇技能學(xué)習(xí)計(jì)劃范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

計(jì)劃干預(yù);護(hù)理學(xué)生;操作技能;學(xué)習(xí)行為

《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》是護(hù)理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容涉及的基本理論及操作技能是護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生(護(hù)生)學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課程和從事臨床工作的基礎(chǔ)［1］。其中，基護(hù)試驗(yàn)課課時(shí)約占《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》總課時(shí)的3/5，對(duì)以知識(shí)學(xué)習(xí)為主的醫(yī)學(xué)生而言是一個(gè)學(xué)習(xí)方法上的挑戰(zhàn)［2］。研究表明多數(shù)護(hù)生具有自主學(xué)習(xí)意識(shí)，但效果不明顯，表明其并沒(méi)有掌握正確的自主學(xué)習(xí)方式［3］。本研究以HAPA理論、建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，護(hù)生與教師共同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)護(hù)生的技能學(xué)習(xí)行為進(jìn)行干預(yù)，觀察護(hù)生的課堂參與度和知識(shí)掌握情況有無(wú)差異。

1資料與方法

1．1一般資料

本研究采用整群抽樣，選取某醫(yī)科大學(xué)2014級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)2個(gè)實(shí)驗(yàn)室43名護(hù)生為研究對(duì)象，將研究對(duì)象以實(shí)驗(yàn)室為單位隨機(jī)分為試驗(yàn)組(22名)和對(duì)照組(21名)。

1．2研究方法

1．2．1計(jì)劃干預(yù)教學(xué)方法:本研究以護(hù)理本科《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》技能教學(xué)為基礎(chǔ)，以CPR操作為例。具體過(guò)程如下:①制定計(jì)劃根據(jù)教學(xué)安排，教師與學(xué)生課前一起制定課堂計(jì)劃，包括:A、課前準(zhǔn)備:A、把全班同學(xué)分為4組:1組、2組、3組和4組。B、課堂實(shí)施步驟:A由1名護(hù)生(自主報(bào)名)進(jìn)行示范并進(jìn)行解說(shuō);B老師、同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng);C同學(xué)練習(xí)CPR分解步驟及連貫動(dòng)作;D練習(xí)一遍后進(jìn)行組間的競(jìng)賽;E所有人再繼續(xù)練習(xí)。②課堂講授、示教，包括:討論課下問(wèn)題的答案，統(tǒng)一操作標(biāo)準(zhǔn)、技能練習(xí)等。1．2．2傳統(tǒng)教學(xué)法:對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即課堂教師示教、護(hù)生操作練習(xí)、教師回示教。1．2．3傳統(tǒng)教學(xué)方法與改革后計(jì)劃干預(yù)教學(xué)法的對(duì)比:見(jiàn)表1。

1．3評(píng)價(jià)工具

本研究問(wèn)卷由研究者自行設(shè)計(jì)，采用問(wèn)卷星APP發(fā)放，護(hù)生于課后掃描微信二維碼填寫(xiě)問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容包括:(1)護(hù)生一般資料，包括姓名、學(xué)號(hào)、性別等。(2)課程參與度:實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組護(hù)生完成的CPR操作次數(shù)。(3)課堂知識(shí)掌握情況:根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)習(xí)題。實(shí)驗(yàn)課結(jié)束測(cè)評(píng)護(hù)生課堂知識(shí)掌握情況。(4)一般自我效能［4］:一般自我效能量表，由Schwarzer等人編制，張建新翻譯，共10個(gè)項(xiàng)目，測(cè)量個(gè)體在困難時(shí)或遇到挫折時(shí)的總體自信心。量表采用Likert4級(jí)計(jì)分法，1分代表“完全不正確”，2分代表“尚算正確”，3分代表“多數(shù)正確”4分代表“完全正確”，得分越高表明自我效能感越高。該量表的Cronbach’sα值為0．75～0．91。采用該量表分別測(cè)量護(hù)生上課前、上課后的一般自我效能。(5)期末考試護(hù)生技能考試得分:護(hù)生期末考試后統(tǒng)計(jì)護(hù)生技能考試得分。(6)滿意度:對(duì)同伴的滿意度，分為滿意、不滿意兩個(gè)選項(xiàng)。

1．4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

應(yīng)用SPSS21．0統(tǒng)計(jì)軟件，計(jì)量資料以x珋±s表示，采用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)或秩和檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2．12組護(hù)生基本情況及問(wèn)卷回收情況

采用問(wèn)卷方式發(fā)放及回收問(wèn)卷，回收問(wèn)卷43份，有效問(wèn)卷42份，有效回收率97．67%。試驗(yàn)組男生1名，女生21名，對(duì)照組男生1名，女生20名，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0．05)。

2．22組護(hù)生課堂參與度比較

試驗(yàn)組護(hù)生課堂參與度高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05)。見(jiàn)表2。

2．32組護(hù)生課堂知識(shí)掌握情況比較

對(duì)照組正確率明顯高于試驗(yàn)組(P＜0．5)。見(jiàn)表3。

2．42組護(hù)生一般自我效能比較

試驗(yàn)組上課前后自我效能均優(yōu)于對(duì)照組(P＜0．05)。見(jiàn)表4。

2．52組護(hù)生對(duì)同伴滿意度

試驗(yàn)組護(hù)生對(duì)同伴滿意度為100%，對(duì)照組護(hù)生對(duì)同伴滿意度為95%。

2．62組護(hù)生期末考試技能得分情況

2組護(hù)生期末護(hù)基技能考試得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=6．72，P＜0．05)。見(jiàn)表5。

3討論

3．1理論基礎(chǔ)

1992年德國(guó)心理學(xué)家Schwarzer借鑒以往的社會(huì)認(rèn)知學(xué)理論，提出了健康行為過(guò)程理論(healthactionprocessapproach，HAPA)，HAPA理論模型融合了連續(xù)性理論和階段性理論中的有關(guān)變量，更加關(guān)注行為轉(zhuǎn)變的過(guò)程和發(fā)展階段，旨在解釋和促使個(gè)體從有行為意向至外在實(shí)際行為的有效轉(zhuǎn)化過(guò)程，即人們?nèi)绾螌⑿袨楦淖兊囊庀蜣D(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際行動(dòng)。該理論提出行為計(jì)劃是對(duì)行為的時(shí)間、地點(diǎn)等進(jìn)行安排，是行為意向與行為發(fā)起的中介變量，填充了“意向-行為界溝”(intention-behaviorgap)，有效促進(jìn)了行為意向到實(shí)際行為的轉(zhuǎn)化。陳永存等［5］將HAPA理論引入大學(xué)生的健康行為教育課程，驗(yàn)證該理論對(duì)大學(xué)生行為和健康校園生活方式的影響。根據(jù)HAPA理論自行設(shè)計(jì)不同體態(tài)的學(xué)生訪談內(nèi)容，測(cè)量477名大學(xué)生的健康行為能力的自我認(rèn)知及健康行為改變效果。研究結(jié)果指出行為計(jì)劃作為中介變量，可有效促進(jìn)健康行為的轉(zhuǎn)化，其中意向值(直接和間接作用)達(dá)到0．193。個(gè)體的健康行為改變的最佳預(yù)測(cè)因子分別為行為計(jì)劃和行為意向，學(xué)生的行為計(jì)劃對(duì)行為的實(shí)施有明顯的促進(jìn)作用，學(xué)生制定的行為計(jì)劃越詳盡，健康行為的實(shí)施越容易。建構(gòu)主義理論認(rèn)為［6］，學(xué)習(xí)過(guò)程并非學(xué)習(xí)者對(duì)教師傳授知識(shí)的被動(dòng)接受，其不被動(dòng)地接受外在信息，而是由學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)的情境中利用自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)去解決客觀存在的問(wèn)題，有助于使學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加高效，幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)建構(gòu)的過(guò)程中全面、主動(dòng)和個(gè)性化發(fā)展。劉合乙等［7］將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)中，比較基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》課程教學(xué)中的教學(xué)效果。其將護(hù)理專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班級(jí)隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，給予實(shí)驗(yàn)組學(xué)生臨床案例，授課過(guò)程分為學(xué)生課前準(zhǔn)備、課堂討論、組交叉討論發(fā)言、自我評(píng)價(jià)及集體總結(jié)、上交報(bào)告五個(gè)步驟，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，結(jié)果實(shí)驗(yàn)組理論成績(jī)、評(píng)判性思維能力均優(yōu)于對(duì)照組。教學(xué)中采用基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)法，有助于提高教學(xué)效果、護(hù)生綜合能力和評(píng)判性思維能力。

3．2計(jì)劃干預(yù)有助于提高護(hù)生課堂參與度

本研究顯示實(shí)驗(yàn)組護(hù)生課堂參與度高于對(duì)照組，提示在行為意向的基礎(chǔ)上行計(jì)劃干預(yù)，對(duì)護(hù)生的課堂參與度有明顯的促進(jìn)作用。與蔡其飛等［8］將HAPA理論應(yīng)用與教學(xué)領(lǐng)域得出的結(jié)論一致。原因可能如下:詳細(xì)的計(jì)劃是一項(xiàng)自我調(diào)節(jié)策略，包含特定情境線索(specificsituationparameters)比如時(shí)間、地點(diǎn)、方式(when、where、how)等，可提醒研究對(duì)象將行為與某一特定情境聯(lián)系在一起。本研究中，在護(hù)生有“我想掌握CPR技能”意向后，護(hù)生與教師共同制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃內(nèi)容之一為“下午15∶00的時(shí)候我要練習(xí)一遍完整的CPR操作”，“下午15∶00”即為一條情境線索，時(shí)間到下午15∶00，護(hù)生則會(huì)按照計(jì)劃進(jìn)行操作，即為將行為意向轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨椤?/p>

3．3對(duì)照組護(hù)生的課堂知識(shí)掌握情況優(yōu)于試驗(yàn)組

本研究顯示對(duì)照組的課堂知識(shí)掌握情況優(yōu)于試驗(yàn)組，與楊巧菊等［9］研究結(jié)果存在差異，可能原因如下:(1)傳統(tǒng)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，計(jì)劃干預(yù)教學(xué)方法則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。因此，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念后，護(hù)生未必能快速接受計(jì)劃干預(yù)教學(xué)法［10］，易導(dǎo)致其課堂知識(shí)掌握情況不理想。(2)如上所述，課堂知識(shí)掌握為知識(shí)學(xué)習(xí)行為，而知識(shí)學(xué)習(xí)包括對(duì)所學(xué)知識(shí)的感知和理解，本研究干預(yù)措施并未重點(diǎn)干預(yù)知識(shí)學(xué)習(xí)行為。(3)分析試驗(yàn)組錯(cuò)誤答案發(fā)現(xiàn)，82．35%的錯(cuò)誤答案來(lái)源于2015年美國(guó)心臟病協(xié)會(huì)心肺復(fù)蘇術(shù)指南。此次授課以CPR實(shí)驗(yàn)課為例，心肺復(fù)蘇術(shù)指南臨床更新較快，護(hù)生可利用資源有限，因此護(hù)生對(duì)于正確答案的選擇具有一定的疑惑性。

3．4試驗(yàn)組護(hù)生的自我效能優(yōu)于對(duì)照組

上課試驗(yàn)組護(hù)生一般自我效能優(yōu)于對(duì)照組護(hù)生。自我效能［11］是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己在某一情境下是否具備能力去操作特定行為的期望，也就是指?jìng)€(gè)人在執(zhí)行某一特定行為操作之前對(duì)自己能夠在什么程度上完成該行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體自我感受。自我效能的主要影響因素為個(gè)人經(jīng)歷、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)勸說(shuō)等。試驗(yàn)組護(hù)生在課前自我預(yù)習(xí)CPR技術(shù)操作流程，并在課上向其他護(hù)生演示，對(duì)于演示者而言，其親身經(jīng)驗(yàn)對(duì)提高自我效能的影響最大，成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高護(hù)生的自我效能;其他護(hù)生看到與自己水平差不多的示范者取得成功時(shí)，會(huì)認(rèn)為自己也同樣可以完成相應(yīng)的任務(wù)，即通過(guò)觀察演示者的行為而獲得間接經(jīng)驗(yàn)，從而提高自我效能。此外，護(hù)生于課中闡述自己的想法并與他人討論，獲得他人的鼓勵(lì)，有助于增加護(hù)生的自我效能感。2組護(hù)生在完成課堂任務(wù)時(shí)，所負(fù)的責(zé)任不同，需投入的時(shí)間、經(jīng)歷也存在一定差異性，課堂的自我表現(xiàn)也有所不同，因而在上完課后護(hù)生的自我效能感會(huì)有所差異。

3．5試驗(yàn)組護(hù)生的期末技能考試成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組

試驗(yàn)組護(hù)生期末考試技能成績(jī)高于對(duì)照組。原因可能如下:(1)試驗(yàn)組護(hù)生在課堂上參與度較高，練習(xí)CPR次數(shù)較多，對(duì)CPR的操作要點(diǎn)、考核要點(diǎn)掌握較為熟練;(2)試驗(yàn)組護(hù)生自我效能水平較對(duì)照組高，自我效能感與行為相互促進(jìn)，形成良性循環(huán)，有助于護(hù)生提高成績(jī);(3)試驗(yàn)組護(hù)生以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以獲得知識(shí)為學(xué)習(xí)目的，教師以護(hù)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的能力為目標(biāo)，對(duì)護(hù)生實(shí)施能力素質(zhì)的教育。目前HAPA理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論已在國(guó)內(nèi)外不同領(lǐng)域得到驗(yàn)證［12，13］，本研究基于HAPA理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在護(hù)生基礎(chǔ)護(hù)理試驗(yàn)課中進(jìn)行了嘗試，取得了良好的效果。在今后的教學(xué)改革中應(yīng)注意:(1)教師仍是學(xué)習(xí)行為的主要推動(dòng)者與監(jiān)督者，教學(xué)改革需有教師在旁指導(dǎo)。(2)將來(lái)研究方向可著手于探討教師對(duì)計(jì)劃干預(yù)教學(xué)法的干預(yù)程度及以何種方式監(jiān)督課程的進(jìn)行。(3)計(jì)劃干預(yù)教學(xué)法的實(shí)施應(yīng)循序漸進(jìn)、逐步積累經(jīng)驗(yàn)，以適應(yīng)護(hù)生的學(xué)習(xí)方式。(4)在今后實(shí)施計(jì)劃干預(yù)教學(xué)方法使，應(yīng)將CPR理論課要點(diǎn)內(nèi)容納入計(jì)劃內(nèi)容中，以提高護(hù)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況。

參考文獻(xiàn)

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篇2

“新知識(shí)出現(xiàn)的腳步是如此之快，以至于沒(méi)有人能跟得上它?！?教學(xué)改革首先是思想觀念的改革。許多老師在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時(shí)候，首先不是研究它的原理和指導(dǎo)思想，而是簡(jiǎn)單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的，單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。

提高教育質(zhì)量必須以教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為本，而教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展又應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本。我們現(xiàn)在花許多精力研究一節(jié)課怎么上好，但許多時(shí)候“這節(jié)課怎么上好”變成了一件與學(xué)生無(wú)關(guān)的事，即教師面對(duì)誰(shuí)都這樣教學(xué)。但是，教育學(xué)是研究人的學(xué)科，學(xué)生的成長(zhǎng)是教師取得成就的重要標(biāo)志，所以最好的課不僅僅是符合一切教學(xué)原則的課、專(zhuān)家認(rèn)同的課，更應(yīng)當(dāng)是適應(yīng)不同學(xué)生需要的課。學(xué)生群體有共性的特征，但不同的學(xué)生有不同的特點(diǎn)，教師應(yīng)實(shí)施激勵(lì)文化，每天實(shí)施“三個(gè)一”工程：即堅(jiān)持每天找一名學(xué)生談話；堅(jiān)持每天對(duì)學(xué)生微笑一次；堅(jiān)持每天對(duì)學(xué)生說(shuō)一句鼓勵(lì)的話。鼓勵(lì)不同學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步，提高。

2. 運(yùn)用換位教學(xué)法激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)中筆者嘗試運(yùn)用換位教學(xué)法。它是教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的新途徑。讓學(xué)生當(dāng)“老師”，教師由一個(gè)居高臨下、交際距離較遠(yuǎn)的教師“演員”變成多個(gè)形象各異、平等親近的學(xué)生“演員”，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心、新鮮感和吸引力，因而學(xué)會(huì)聚精會(huì)神地關(guān)注學(xué)生“老師”講課，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果；能加速學(xué)生與教師的雙向交流、溝通和理解，有利于營(yíng)造寬松、活潑、和諧的學(xué)習(xí)氣氛；讓學(xué)生當(dāng)“老師”，為上講臺(tái)的學(xué)生“老師”提供了展示自我的現(xiàn)實(shí)舞臺(tái)，使他們?cè)鰪?qiáng)自信心，獲得榮譽(yù)感和成就感，而大多數(shù)沒(méi)有上講臺(tái)的學(xué)生，看到同學(xué)上講臺(tái)，就產(chǎn)生上講臺(tái)講課的強(qiáng)烈愿望，教師適時(shí)給他們提供機(jī)會(huì)，就能為他們鼓舞斗志，增強(qiáng)信心、激發(fā)興趣、提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

二、豐富校本課程

1. 人本化英語(yǔ)

教育是為人的發(fā)展服務(wù)的，因此，必須以人為本，必須重視對(duì)人的研究。多元智能理論認(rèn)為，人的智能是多元的，包括音樂(lè)智能、身體-動(dòng)覺(jué)智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、語(yǔ)言智能、空間智能、人際智能和自我認(rèn)知智能等。每個(gè)人都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。換句話說(shuō)，每個(gè)孩子都有自己的發(fā)展?jié)撃埽七M(jìn)素質(zhì)教育，恰恰能最大限度地挖掘每一個(gè)孩子的潛能，這也讓我們能更深刻地理解素質(zhì)教育的意義。

篇3

1BL-420I信息化集成化信號(hào)采集系統(tǒng)概況

集合實(shí)驗(yàn)桌、顯示器、生物信號(hào)系統(tǒng)、信號(hào)采集音響、呼吸系統(tǒng)、測(cè)溫系統(tǒng)、照明系統(tǒng)以及多媒體同步演示系統(tǒng)為一體，儲(chǔ)存方便，布局合理。該系統(tǒng)可實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)時(shí)的溫度、濕度及大氣壓力等實(shí)驗(yàn)環(huán)境。實(shí)驗(yàn)桌表面能防止酸、堿等腐蝕性液體侵蝕桌面。設(shè)備萬(wàn)向腳輪方便移動(dòng)整個(gè)平臺(tái)，含有滑輪剎車(chē)可固定平臺(tái)，方便移位和固定，放置不受方向位置限制。生物采集系統(tǒng)支持多個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K的信號(hào)采集與分析，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、報(bào)告處理無(wú)紙化，具有在線實(shí)驗(yàn)報(bào)告編輯功能，可協(xié)助教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)信息化管理[2]。小動(dòng)物呼吸機(jī)，可用于大小鼠，家兔等多種實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，可精確調(diào)節(jié)潮氣量。動(dòng)物肛溫儀適用于大小鼠，自帶肛溫傳感器探頭，實(shí)時(shí)精確測(cè)量大小鼠的肛溫和環(huán)境溫度。照明系統(tǒng)內(nèi)含四個(gè)光源從四個(gè)方向照明，可調(diào)節(jié)其亮度和照明方向，可進(jìn)行部分燈光、全部燈光的開(kāi)關(guān)操作。同步演示系統(tǒng)采用229萬(wàn)有效像素和20倍光學(xué)變焦調(diào)節(jié)控制的高清攝像機(jī)，實(shí)驗(yàn)中同步全程監(jiān)控和錄制實(shí)驗(yàn)過(guò)程，同步演示到其他計(jì)算機(jī)或投影儀，可對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)起到示范和監(jiān)督的作用。顯示器安裝在外向機(jī)械臂上，可隨意調(diào)整其角度和位置。系統(tǒng)可以連接HWS0601人體無(wú)線生物信號(hào)采集器系統(tǒng)性的采集血壓、心音、脈搏、呼吸和血氧等人體相關(guān)生理信號(hào)。專(zhuān)用心電接口采用12導(dǎo)聯(lián)全導(dǎo)聯(lián)心電接口，不占用物理采集通道，系統(tǒng)同步顯示和記錄4個(gè)物理采集通道及12導(dǎo)聯(lián)心電信號(hào)，形成16個(gè)實(shí)時(shí)采集通道，同時(shí)顯示在屏幕上。

2BL-420I信息化集成化信號(hào)采集系統(tǒng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的使用體會(huì)

四個(gè)新建實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)全面用于機(jī)能實(shí)驗(yàn)本科教學(xué)，現(xiàn)以綜合性實(shí)驗(yàn)“家兔急性右心衰竭及其搶救”為例，簡(jiǎn)述BL-420I信息化集成化信號(hào)采集系統(tǒng)的使用體會(huì)。

2.1儀器連接

分別連接血壓換能器和張力換能器與信息化集成化生物信號(hào)采集系統(tǒng)前面板的“通道1”“通道2”接口。

2.2系統(tǒng)的設(shè)置

1）打開(kāi)電腦桌面上的軟件系統(tǒng)，選擇實(shí)驗(yàn)?zāi)K，自動(dòng)識(shí)別通道。2）打開(kāi)照明系統(tǒng)，調(diào)節(jié)其亮度和照明方向。3）調(diào)整同步演示系統(tǒng)，同步實(shí)驗(yàn)錄像在多媒體系統(tǒng)的投影儀上，教師機(jī)監(jiān)控學(xué)生機(jī)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景屏幕。

2.3動(dòng)物實(shí)驗(yàn)

1）稱(chēng)重、麻醉、頸部手術(shù)。取一只健康家兔稱(chēng)重，自耳緣靜脈注射25%烏拉坦溶液（4mL/kg），調(diào)整JR-20無(wú)干擾恒溫加熱兔臺(tái)，仰位固定于家兔，兔臺(tái)自帶輸液架，可懸掛生理鹽水輸液袋。頸部手術(shù)，分離氣管、右側(cè)頸外靜脈、左側(cè)頸外靜脈、左側(cè)頸總動(dòng)脈，穿線備用。2）耳緣靜脈注射0.3%肝素溶液2mL/kg。氣管插管用于描記呼吸曲線，右側(cè)頸外靜脈插管用于測(cè)中心靜脈壓，左側(cè)頸外靜脈用于輸液。左側(cè)頸總動(dòng)脈插管用于描記血壓曲線。3）教師操作同步演示系統(tǒng)，可反復(fù)演示家兔手術(shù)實(shí)驗(yàn)操作步驟，使學(xué)生更快更好的進(jìn)入實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

2.4記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

1）點(diǎn)擊“啟動(dòng)視圖”中的“快速啟動(dòng)”按鈕開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，實(shí)時(shí)記錄正常呼吸、血壓、心率等數(shù)據(jù)。2）在“啟動(dòng)視圖”中點(diǎn)擊“暫?！被颉巴Ｖ埂卑粹o，就可以完成實(shí)驗(yàn)的暫停和停止。3）隨時(shí)保存數(shù)據(jù)文件，可在“實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)列表”中打開(kāi)反演文件，使用雙視功能實(shí)時(shí)查看、對(duì)比、分析不同時(shí)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最多可以同時(shí)打開(kāi)四個(gè)反演文件。

2.5急性右心衰竭模型的復(fù)制

自耳緣靜脈緩慢注射加熱至38℃的液體石蠟0.5mL/kg，待動(dòng)物呼吸、血壓穩(wěn)定后，以每分鐘約5～10mL/kg的速度，快速輸入生理鹽水，輸液過(guò)程中密切觀察中心靜脈壓，血壓，心率等各項(xiàng)指標(biāo)的變化。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師機(jī)和學(xué)生機(jī)可隨時(shí)互動(dòng)交流，交換數(shù)據(jù)和視頻，教師可以遠(yuǎn)程操作學(xué)生機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)討論，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，也可以對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程實(shí)時(shí)多屏共享。

2.6搶救

將家兔分為三組，分別為不搶救處理組、治療一組和治療二組。不搶救處理組家兔死亡后，解剖動(dòng)物。對(duì)治療一組家兔實(shí)施“0.2％去乙酰毛花苷溶液（0.2mL/kg）+1％呋塞米（0.4m/kg）”的處理。對(duì)治療二組家兔實(shí)施“對(duì)2組家兔實(shí)施“1％呋塞米（0.4mL/kg）”的處理。二組治療組必要時(shí)可連接呼吸機(jī)氣管接口，使用呼吸機(jī)。分別記錄三組家兔的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析對(duì)比各組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

2.7數(shù)據(jù)分析與輸出

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，保存實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。學(xué)生可以直接在系統(tǒng)中提取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告可以上傳到NEIM-100實(shí)驗(yàn)信息管理中心，實(shí)驗(yàn)教師則可以對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行網(wǎng)上批閱和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化的實(shí)驗(yàn)報(bào)告過(guò)程[3]。

3經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)

3.1一體化設(shè)計(jì)合理

一體化集成設(shè)計(jì)，外觀精美，整體效果好?？臻g布局合理，實(shí)驗(yàn)室整潔。各部分模塊化設(shè)計(jì)，互不影響，方便維護(hù)。系統(tǒng)中集成JR-20無(wú)干擾恒溫加熱兔臺(tái)，控溫準(zhǔn)確，固定家兔快捷穩(wěn)定，可降低外界干擾，自帶輸液架，可記錄尿滴。

3.2通道智能識(shí)別，顯示新的優(yōu)勢(shì)

具有智能識(shí)別功能，簡(jiǎn)化了實(shí)驗(yàn)步驟，提高了實(shí)驗(yàn)的成功率。當(dāng)接入智能傳感器時(shí)，系統(tǒng)自動(dòng)識(shí)別智能傳感器的全部信息，用戶(hù)無(wú)需進(jìn)行定標(biāo)等操作即可完成傳感器的設(shè)置。這樣學(xué)生的操作時(shí)間大大縮減，提高了實(shí)驗(yàn)的成功率[4]。

3.3培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，增加了師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)

系統(tǒng)既滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的大規(guī)模需要，又滿足自主科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的需求，學(xué)生可以根據(jù)的科研實(shí)驗(yàn)要求，為每一個(gè)通道自主配置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)參數(shù)，包括采樣通道數(shù)、采樣率、增益、濾波、刺激等參數(shù)，進(jìn)一步拓展科研思維，增加動(dòng)手機(jī)會(huì)，提高學(xué)生綜合能力。在實(shí)驗(yàn)前學(xué)生可以從系統(tǒng)中學(xué)習(xí)關(guān)于本次實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)和儀器使用，還可以在網(wǎng)上實(shí)習(xí)虛擬實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容，學(xué)習(xí)資源豐富，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，師生間隨時(shí)隨地的互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性[5]。

3.4采集分析的實(shí)驗(yàn)圖形和數(shù)據(jù)準(zhǔn)確穩(wěn)定

當(dāng)選擇了一個(gè)固定實(shí)驗(yàn)?zāi)K之后，系統(tǒng)自動(dòng)設(shè)置該實(shí)驗(yàn)所需的各種參數(shù)，實(shí)驗(yàn)者開(kāi)始實(shí)驗(yàn)后，迅速直接進(jìn)入到數(shù)據(jù)采集狀態(tài)。系統(tǒng)軟件內(nèi)置強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析和測(cè)量功能，可實(shí)時(shí)對(duì)反演數(shù)據(jù)進(jìn)行微分、積分、頻率直方圖、頻譜分析、序列密度直方圖等運(yùn)算，也可進(jìn)行區(qū)間測(cè)量、心功能參數(shù)測(cè)量、血流動(dòng)力學(xué)測(cè)量、心肌細(xì)胞動(dòng)作電位測(cè)量和肺功能測(cè)量。系統(tǒng)采集分析的數(shù)據(jù)可靠性高，受外界干擾很小。尤其心電信號(hào)抗干擾能力強(qiáng)，信號(hào)穩(wěn)定[6]。

3.5嚴(yán)謹(jǐn)有序的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境

摒棄傳統(tǒng)的低效的圍觀式機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，全程錄制教師示教和各組學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，示教過(guò)程全程投影儀播放，然后抽取典型的學(xué)生視頻，大家通過(guò)觀看視頻，討論總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，掌握實(shí)驗(yàn)操作步驟的重點(diǎn)和難點(diǎn)，便于改進(jìn)和提高實(shí)驗(yàn)技能[7]。

4小結(jié)

BL-420I信息化集成化信號(hào)采集系統(tǒng)給機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程帶來(lái)了極大便利，讓學(xué)生的機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)上了一個(gè)新臺(tái)階，實(shí)現(xiàn)了機(jī)能實(shí)驗(yàn)信號(hào)采集系統(tǒng)的更新?lián)Q代。該系統(tǒng)擴(kuò)展硬件平臺(tái)和軟件系統(tǒng)的多項(xiàng)新的功能，緊貼臨床教學(xué)，操作簡(jiǎn)便，功能更加強(qiáng)大與靈活。數(shù)據(jù)采集和處理結(jié)果準(zhǔn)確、可靠，能更好幫助學(xué)生獲得更好的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。除滿足原有常規(guī)信號(hào)采集與處理系統(tǒng)的功能之外，該系統(tǒng)還能夠滿足信息化、網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展要求，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率和效果[8]。

參考文獻(xiàn)

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篇4

為防止陷入“靜態(tài)優(yōu)勢(shì)剛性”軌跡，集群企業(yè)應(yīng)積極實(shí)施國(guó)際化戰(zhàn)略，使其國(guó)際化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)能力所在能級(jí)躍遷，提高國(guó)際化成功率，保持旺盛的生命力。集群企業(yè)具有類(lèi)似量子糾纏式的關(guān)系，決定學(xué)習(xí)能力共振躍遷，進(jìn)一步提升動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)能力。這對(duì)集群企業(yè)發(fā)展有重要意義，成為研究的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。

集體學(xué)習(xí)對(duì)于集群企業(yè)尤為必要。但集群內(nèi)部和企業(yè)間長(zhǎng)期的集體學(xué)習(xí)和知識(shí)積累使其被一條式微的技術(shù)軌道鎖定。集群向外部學(xué)習(xí)利于持續(xù)創(chuàng)新以提升競(jìng)爭(zhēng)力，外部知識(shí)資源對(duì)整個(gè)集群技術(shù)能力有重要意義。集群整體學(xué)習(xí)能力決定成員企業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的效果，這構(gòu)成整個(gè)集群學(xué)習(xí)能力增長(zhǎng)的基礎(chǔ)。成員企業(yè)技術(shù)能力增長(zhǎng)構(gòu)成了集群技術(shù)能力增長(zhǎng)的基礎(chǔ)（魏江、葉波，2003）。在歸納和總結(jié)集群內(nèi)高位勢(shì)和低位勢(shì)企業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)因的基礎(chǔ)上，學(xué)者認(rèn)為集群技術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件包括知識(shí)存量、學(xué)習(xí)主體和集群內(nèi)組織的知識(shí)協(xié)作。影響集群技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素包括知識(shí)吸收能力和企業(yè)在網(wǎng)絡(luò)中地位（遲文成，2007）。

集群企業(yè)國(guó)際化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)能力變化階段分析

集群企業(yè)是一個(gè)由多個(gè)分工協(xié)作、資源互補(bǔ)企業(yè)組成的系統(tǒng)，系統(tǒng)可能會(huì)陷入“靜態(tài)優(yōu)勢(shì)剛性”，內(nèi)部呈熵增狀態(tài)，外部負(fù)熵流獲取較少，系統(tǒng)變?yōu)闊o(wú)序，靠衡態(tài)而逐漸衰退消亡。獲取知識(shí)是學(xué)習(xí)的核心，通過(guò)集群內(nèi)部學(xué)習(xí)，知識(shí)分享，形成并提升同質(zhì)能力，但可能被一條日趨空心化、無(wú)競(jìng)爭(zhēng)力的軌道鎖住。為提升動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)能力，保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，應(yīng)積極實(shí)施集群企業(yè)區(qū)域化和國(guó)際化戰(zhàn)略，通過(guò)區(qū)際和跨網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)獲取異質(zhì)知識(shí)。提升異質(zhì)能力，融合異質(zhì)和同質(zhì)信息，不斷提升動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)能力，保持集群的生命力。

集群企業(yè)國(guó)際化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)能力變化分為三個(gè)階段，即初步形成階段、軌跡階段和提升階段。集群內(nèi)部各企業(yè)均有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過(guò)內(nèi)部學(xué)習(xí)，形成和提高同質(zhì)能力。為了積累異質(zhì)性能力，尋找學(xué)習(xí)源，向區(qū)際間集群企業(yè)學(xué)習(xí)，形成初步異質(zhì)能力，進(jìn)而形成初步動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)能力，它是集群企業(yè)進(jìn)入國(guó)際化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)軌跡階段和提升階段的基礎(chǔ)和必要條件。本地化和區(qū)際間集群企業(yè)共同努力，提升集群企業(yè)異質(zhì)能力，構(gòu)建國(guó)際化愿望，步入國(guó)際化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)軌跡，用先進(jìn)知識(shí)反哺本地化、區(qū)際間集群企業(yè)，循環(huán)提升異質(zhì)能力。步入軌跡后，提高集群企業(yè)知識(shí)吸收能力和整合能力，消除企業(yè)間的高位勢(shì)和低位勢(shì)知識(shí)能力勢(shì)差，加強(qiáng)知識(shí)擴(kuò)散作用，加大核心企業(yè)對(duì)衛(wèi)星企業(yè)的示范作用，減少低位勢(shì)對(duì)高位勢(shì)的阻力作用，集群內(nèi)企業(yè)逐步形成國(guó)際化學(xué)習(xí)知識(shí)場(chǎng)，該實(shí)體空間為集群企業(yè)提供能量、環(huán)境、知識(shí)轉(zhuǎn)化工具和實(shí)體學(xué)習(xí)平臺(tái)等；國(guó)際化學(xué)習(xí)知識(shí)場(chǎng)作為虛擬空間，提供匯集創(chuàng)新靈感，便于心智式知識(shí)和隱性知識(shí)傳播，縮短知識(shí)源頭與歸宿主體之間物理距離、心智距離與知識(shí)傳播半徑等平臺(tái)，使動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)能力得以提升。

集群企業(yè)國(guó)際化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)能力能級(jí)分析

集群企業(yè)發(fā)展經(jīng)歷本地化階段、區(qū)際化階段和國(guó)際化階段，其中國(guó)際化階段是集群企業(yè)的最終歸宿。到達(dá)國(guó)際化階段需要本源（愿景）、外源（需求）和本質(zhì)（能力）的共同作用。集群企業(yè)國(guó)際化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)能力的提升（簡(jiǎn)稱(chēng)激發(fā)態(tài)）不能一蹴而就，通過(guò)初步形成階段（簡(jiǎn)稱(chēng)基態(tài)）、步入軌跡階段（簡(jiǎn)稱(chēng)受微擾態(tài)）實(shí)現(xiàn)的。經(jīng)歷的不同階段是自組織過(guò)程的結(jié)果，具有不同能級(jí)，自組織機(jī)制決定動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)能力不同階段的能級(jí)。

本地化集群企業(yè)具有開(kāi)放性、遠(yuǎn)離平衡態(tài)特征，基于協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生的非線性相互作用，因避免靜態(tài)優(yōu)勢(shì)剛性、加之區(qū)際間吸引這一微小漲落，集群企業(yè)進(jìn)入自組織產(chǎn)生狀態(tài)，對(duì)應(yīng)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)能力形成階段（基態(tài)），處于N=1能級(jí)。受隨機(jī)擾動(dòng)因素的影響，集群內(nèi)部擁有國(guó)際化愿望和需求的領(lǐng)先企業(yè)先實(shí)施國(guó)際化戰(zhàn)略，進(jìn)入混沌邊緣，即自組織臨界狀態(tài)，是系統(tǒng)行為或結(jié)構(gòu)發(fā)生急劇變化的區(qū)域，該區(qū)域既有穩(wěn)定性，又有創(chuàng)造性，因此又稱(chēng)為“混沌的邊緣”。系統(tǒng)能夠迅速適應(yīng)和協(xié)調(diào)復(fù)雜行為，有效地建立適合所處環(huán)境的模式（羅文軍、顧寶，2006）。其對(duì)應(yīng)的是軌跡階段（受微擾態(tài)），動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)能力處于N=2能級(jí)。在控制參量、巨漲落、蝴蝶效應(yīng)和役使原理的作用下，系統(tǒng)產(chǎn)生歧化和突變，經(jīng)突發(fā)性和跳躍性反應(yīng)產(chǎn)生新的狀態(tài)，集群內(nèi)部具有國(guó)際化愿望、需求和能力的企業(yè)與目標(biāo)國(guó)集群企業(yè)形成國(guó)際化知識(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)，受場(chǎng)力的作用，再次進(jìn)入歧化和突變狀態(tài)，對(duì)應(yīng)提升階段（激發(fā)態(tài)），動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)能力處于N=3能級(jí)。提升階段后，集群企業(yè)自催化和集群內(nèi)交叉催化，進(jìn)入維持魯棒性狀態(tài)，提高抗干擾和免疫學(xué)習(xí)能力（齊德芬等，2008），處于準(zhǔn)穩(wěn)定狀態(tài)，即N＞3能級(jí)。

集群企業(yè)國(guó)際化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)能力躍遷模型及條件

集群內(nèi)企業(yè)和企業(yè)之間由社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和互信互惠沉淀的社會(huì)資本，使其處于相互吸引狀態(tài)，該狀態(tài)類(lèi)似于盧瑟福原子模型。集群內(nèi)擁有高位勢(shì)知識(shí)的核心企業(yè)率先實(shí)施國(guó)際化戰(zhàn)略，類(lèi)似帶正電的原子核，低位勢(shì)知識(shí)企業(yè)類(lèi)似帶負(fù)電的電子，原子核與電子相互吸引。在此基礎(chǔ)上，提升集群企業(yè)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)能力，多個(gè)企業(yè)之間的共同協(xié)作和分工，形成錯(cuò)綜復(fù)雜和纏繞的類(lèi)似物理學(xué)中的“量子糾纏狀態(tài)”。

“量子糾纏”是指不論兩個(gè)粒子間距離多遠(yuǎn)，一個(gè)粒子的變化都會(huì)影響另一個(gè)粒子的現(xiàn)象。量子糾纏關(guān)系體現(xiàn)在一個(gè)企業(yè)的變化會(huì)影響到其他企業(yè)，該變化是指企業(yè)間“量子態(tài)”的變化。產(chǎn)業(yè)鏈中的“量子態(tài)”是指企業(yè)擁有的“隱性知識(shí)”狀態(tài)。量子糾纏是實(shí)現(xiàn)物質(zhì)量子信息的“隱性傳輸”，指將原粒子物理特性的信息發(fā)向遠(yuǎn)處另一個(gè)粒子，該粒子在接收信息后，成為原粒子的復(fù)制品?！半[性傳輸”表現(xiàn)在企業(yè)間有形產(chǎn)品、顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的傳輸（邵昶、李健，2007）。本文定義量子態(tài)是指集群企業(yè)國(guó)際化擁有的顯性和隱性知識(shí)狀態(tài)。量子糾纏是指集群企業(yè)經(jīng)歷本地化、區(qū)際化、國(guó)際化后狀態(tài)變化對(duì)集群內(nèi)其他企業(yè)的影響。量子態(tài)隱性傳輸是指集群企業(yè)借助集群特有的特性——社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)延伸能力、社會(huì)資本沉淀能力、網(wǎng)絡(luò)組織優(yōu)勢(shì)等，互相傳遞量子態(tài)攜帶的量子信息，即相互之間傳遞顯性知識(shí)。知識(shí)尤其是異質(zhì)類(lèi)的隱性知識(shí)，是集群企業(yè)國(guó)際化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)能力提升的核心和宿源。集群企業(yè)量子糾纏的目的是借助一方狀態(tài)影響另一方狀態(tài)，在實(shí)施集群企業(yè)國(guó)際化進(jìn)程中，隱性和顯性知識(shí)高度融合，最終使顯性知識(shí)隱性化，完成量子態(tài)隱性傳輸，使能級(jí)提升，即由形成狀態(tài)階段向提升狀態(tài)階段躍遷。

（一）集群企業(yè)國(guó)際化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)能力躍遷模型

圖1為基于量子糾纏和量子躍遷的集群企業(yè)國(guó)際化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)能力躍遷模型。初始狀態(tài)，本地化帶正電的集群內(nèi)核心企業(yè)和帶負(fù)電的企業(yè)之間形成量子糾纏態(tài)，隱性傳輸同質(zhì)類(lèi)隱性和顯性知識(shí)。本地化和異地集群內(nèi)帶正、負(fù)電的企業(yè)相互吸引協(xié)作，初步形成區(qū)際間聯(lián)系，通過(guò)量子糾纏關(guān)系，隱性傳輸異質(zhì)類(lèi)知識(shí)和隱性知識(shí)，集群企業(yè)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)能力形成階段，能力處于N=1能級(jí)（Ef）。為實(shí)施國(guó)際化戰(zhàn)略，帶正電的集群內(nèi)領(lǐng)先企業(yè)產(chǎn)生國(guó)際化愿望，帶動(dòng)帶負(fù)電的其他企業(yè)，在國(guó)際化需求的作用下，借助和國(guó)外集群企業(yè)之間類(lèi)似松散式契約型的量子糾纏關(guān)系，隱性傳輸異質(zhì)類(lèi)國(guó)際化顯性和隱性知識(shí)，步入軌跡階段，克服靜態(tài)優(yōu)勢(shì)剛性，能力躍遷到N=2能級(jí)（Ek）。集群企業(yè)借助自身與國(guó)外集群企業(yè)形成的具有魯棒性能的“量子糾纏關(guān)系”積極融入國(guó)際化學(xué)習(xí)知識(shí)場(chǎng)中，躍遷到提升階段，能力處于N=3能級(jí)（Em），集群企業(yè)國(guó)際化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)能力所處能級(jí)由N=2級(jí)向N=3級(jí)循序漸進(jìn)躍遷。

（二）集群企業(yè)國(guó)際化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)能力躍遷條件

集群企業(yè)國(guó)際化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)能力躍遷表現(xiàn)在各階段所處能級(jí)的躍遷，由低能級(jí)向高能級(jí)躍遷需要吸收一定能量來(lái)實(shí)現(xiàn)。能級(jí)的躍遷是循序漸進(jìn)的，本文構(gòu)建進(jìn)入動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)軌跡階段所處能級(jí)Ek向能級(jí)Em躍遷的條件模型。

模型的前提假設(shè)：第一，集群內(nèi)企業(yè)和企業(yè)之間具有量子糾纏關(guān)系，受到含時(shí)微擾H`（t）作用產(chǎn)生共振。第二，結(jié)合階段特征，能力所處能級(jí)躍遷的含時(shí)微擾包括集群內(nèi)企業(yè)和企業(yè)之間量子糾纏度、隱性傳輸量、隱性傳輸半徑、能級(jí)和能級(jí)間擁有顯隱性知識(shí)勢(shì)差、國(guó)際化成長(zhǎng)內(nèi)外部環(huán)境、國(guó)際化能力、國(guó)際化需求和國(guó)際化愿望。第三，為普朗克常數(shù)。第四，外場(chǎng)角頻率為ω，本文將其界定為含時(shí)微擾因素對(duì)能力能級(jí)躍遷和量子糾纏狀態(tài)的影響；原子體系由能級(jí)Ek向能級(jí)Em躍遷的角頻率為ωmk，本文將躍遷角頻率定義為學(xué)習(xí)能力處于不同能級(jí)對(duì)應(yīng)的量子糾纏度。第五，本文t代表國(guó)際化經(jīng)驗(yàn)積累能力，hωmk表示能級(jí)躍遷需要吸收的能量，將此能量定義為能力提升所克服不同階段所處能級(jí)擁有的顯隱性知識(shí)勢(shì)差需要能量，Wkm表示能級(jí)躍遷的概率。第六，其他變量均為中介變量，篇幅有限，不予說(shuō)明。第七，本文假設(shè)Ek小于Em。

借鑒量子力學(xué)中，量子躍遷幾率、黃金規(guī)則和共振躍遷模型（陳亞孚等，2006），本文構(gòu)建的條件模型如下：

集群企業(yè)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)能力能級(jí)躍遷受到含時(shí)微擾作用：

（1）

當(dāng)Ek＜Em時(shí)：

（2）

結(jié)論

由公式（1）可知，ω=+_ωmk時(shí)，即含時(shí)微擾因素對(duì)能力能級(jí)躍遷和量子糾纏狀態(tài)的影響與能力處于不同能級(jí)對(duì)應(yīng)的量子糾纏度相等且呈現(xiàn)相反數(shù)關(guān)系時(shí)，集群企業(yè)國(guó)際化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)能力所處能級(jí)共振躍遷概率最大，由于π，，F(xiàn)mk為常量，共振躍遷幾率數(shù)值最大與集群企業(yè)國(guó)際化經(jīng)驗(yàn)積累能力t密切相關(guān)。因此，集群企業(yè)應(yīng)在實(shí)施國(guó)際化戰(zhàn)略前，提高集群企業(yè)國(guó)際化經(jīng)驗(yàn)的積累能力，進(jìn)而使集群企業(yè)國(guó)際化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)能力所處能級(jí)躍遷。由公式（2）可知，躍遷幾率與有關(guān)，即集群企業(yè)國(guó)際化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)能力所處能級(jí)躍遷需要吸收能量（Ek＜Em），集群企業(yè)國(guó)際化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)能力不斷攀升所克服集群企業(yè)國(guó)際化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)能力不同階段所處能級(jí)擁有的顯隱性知識(shí)勢(shì)差需要能量。這種能量表現(xiàn)為技術(shù)創(chuàng)新需要能量。集群企業(yè)提高學(xué)習(xí)、消化、吸收和整合同質(zhì)類(lèi)、異質(zhì)類(lèi)國(guó)際化隱性知識(shí)和顯性知識(shí)能力，使國(guó)際化顯性知識(shí)內(nèi)隱化，提高集群企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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3.羅文軍，顧寶.知識(shí)創(chuàng)新的自組織機(jī)制[J].科學(xué)學(xué)研究，2006（s2）

篇5

涉海高校;海洋文化意識(shí);跨文化交際

黨的十報(bào)告提出，要“提高海洋資源開(kāi)發(fā)能力，發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)，保護(hù)海洋生態(tài)環(huán)境，堅(jiān)決維護(hù)國(guó)家海洋權(quán)益，建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)”。涉海高校，顧名思義———就是涉及海洋領(lǐng)域教育的高等院校，以培養(yǎng)優(yōu)秀的海洋人才、振興中國(guó)海洋事業(yè)為目標(biāo)，讓中國(guó)海員成為國(guó)際航海市場(chǎng)的主力軍，使中國(guó)成為海運(yùn)大國(guó)和海運(yùn)強(qiáng)國(guó)。近年來(lái)，我國(guó)海員的綜合素質(zhì)有了較大提升，得到了國(guó)外船東雇主的廣泛好評(píng)。但跟海運(yùn)強(qiáng)國(guó)相比，還存在較大的差距。

一、涉海高校學(xué)生的中英海洋文化意識(shí)以及跨文化交際能力的現(xiàn)狀

(一)涉海高校學(xué)生的中英海洋文化意識(shí)的現(xiàn)狀大多數(shù)涉海高校學(xué)生的中英海洋文化知識(shí)匱乏、中英海洋文化意識(shí)淡薄。中國(guó)海面幅員遼闊，可是許多學(xué)生都錯(cuò)誤地認(rèn)為我國(guó)的國(guó)土面積僅為960萬(wàn)平方千米陸地，對(duì)我國(guó)的300萬(wàn)平方千米的海疆知之甚少。英國(guó)是個(gè)島嶼國(guó)家，四面環(huán)海。中英兩國(guó)人們?cè)谂c大海相處的過(guò)程中，都產(chǎn)生了大量的能反映出當(dāng)?shù)氐暮Ｑ笪幕牧?xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)、俚語(yǔ)、文學(xué)作品等?？墒悄軠?zhǔn)確描述一些中英海洋典故的學(xué)生屈指可數(shù);學(xué)生普遍對(duì)中英海洋風(fēng)俗、海洋經(jīng)濟(jì)、海洋科技等方面的知識(shí)很欠缺。雖然學(xué)生普遍能很好地解釋漢語(yǔ)中“海水不可斗量”、“三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)”、“鯉魚(yú)跳龍門(mén)”、“魚(yú)米之鄉(xiāng)”等的涵義。然而，當(dāng)被問(wèn)及英語(yǔ)海洋文化的詞匯、習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)、文學(xué)作品(如《魯賓遜漂流記》的創(chuàng)作背景以及反映的精神)等知識(shí)時(shí)就顯得很局促，了解甚少。

(二)涉海高校學(xué)生的跨文化交際能力的現(xiàn)狀涉海高校學(xué)生跨文化能力低下。目前，高校的大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)普遍都被大大削減，大多數(shù)高校都采用了大班教學(xué)，主要上精讀和聽(tīng)力課，沒(méi)有開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課和口語(yǔ)課，學(xué)生的寫(xiě)作和口語(yǔ)練習(xí)只是零星穿插在精讀或者聽(tīng)力課中進(jìn)行。而且，由于目前高考、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試都還沒(méi)有普遍實(shí)行口語(yǔ)考試，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)重心還放在英語(yǔ)應(yīng)試上面。因此，盡管近年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革力度加大，但是由于大班型+課時(shí)有限+教學(xué)任務(wù)繁重、缺乏大量的練習(xí)和缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境、缺乏系統(tǒng)性、連貫性和延續(xù)性的培訓(xùn)，學(xué)生很難在口語(yǔ)方面得到專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練和提高。盡管學(xué)了十來(lái)年的英語(yǔ)，學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)和母語(yǔ)之間的文化差異、英語(yǔ)民族的風(fēng)俗習(xí)慣、英語(yǔ)國(guó)家人民的思維方式等仍知之甚少。問(wèn)題主要體現(xiàn)在與外國(guó)朋友的交際中，要不因有心理障礙而羞于開(kāi)口說(shuō)話，要不就是在對(duì)話中出現(xiàn)許多偏差、誤解、甚至笑話。

二、增強(qiáng)涉海高校學(xué)生的中英海洋文化意識(shí)以及跨文化交際能力的對(duì)策

要發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)，建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)，就必須高度重視海洋文化的研究，大力弘揚(yáng)先進(jìn)的海洋文化。何為海洋文化?海洋文化，就是與海洋相關(guān)的文化，是源于海洋而形成的文化，也就是人類(lèi)對(duì)海洋本身的認(rèn)識(shí)、利用和因有海洋而創(chuàng)造出的精神的、行為的、社會(huì)的和物質(zhì)的文明生活內(nèi)涵。針對(duì)學(xué)生中英海洋文化意識(shí)存在的問(wèn)題，涉海高校應(yīng)提出相應(yīng)的有效的措施。

(一)增強(qiáng)涉海高校學(xué)生的中英海洋文化差異意識(shí)

第一，科學(xué)地進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置。大部分涉海高校的英語(yǔ)課程設(shè)置都是前兩年安排大學(xué)英語(yǔ)公共英語(yǔ)課程，后兩年安排專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程。進(jìn)入大學(xué)一年兩個(gè)學(xué)期后，大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)通過(guò)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四/六級(jí)考試。因此，第三和第四學(xué)期可以給學(xué)生安排海洋英語(yǔ)拓展課或選修課。拓展課或者選修課都要以提高學(xué)生口語(yǔ)、跨文化交際能力為重點(diǎn)。第二，加強(qiáng)中英海洋文化對(duì)比研究。在筆者的拓展課實(shí)踐過(guò)程中，分別給學(xué)生教授了《現(xiàn)代海洋英語(yǔ)閱讀教程—海洋經(jīng)濟(jì)》和《現(xiàn)代海洋英語(yǔ)閱讀教程—海洋文化》兩本教材。學(xué)習(xí)內(nèi)容為:海洋貿(mào)易、海上運(yùn)輸、海洋民俗、海洋信仰、海洋文學(xué)藝術(shù)等。授課方式為:把學(xué)生分成若干個(gè)項(xiàng)目小組，讓他們?nèi)コ袚?dān)不同的單元任務(wù)，課后去收集資料，著重對(duì)比研究中英海洋經(jīng)濟(jì)和文化的不同，課上在一定時(shí)間內(nèi)以PPT的形式向全班同學(xué)展示成果，作為教師授課的一個(gè)補(bǔ)充。比如，在講授中英航海歷史的時(shí)候，通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到了一方面，東西方海洋文化有著共同的特征:開(kāi)放性、拓展性和冒險(xiǎn)性。中華航海歷史上有“鄭和精神”、“鑒真精神”、“媽祖精神”等;西方則有哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲大陸、達(dá)伽馬到達(dá)印度、麥哲倫完成了環(huán)球航行等。另一方面，東西方文化也有著本質(zhì)的不同。中國(guó)海洋文化體現(xiàn)農(nóng)業(yè)性、倡導(dǎo)以和為貴、缺乏海洋戰(zhàn)略意識(shí)、保守性、有強(qiáng)烈的自然主義色彩。相反，西方海洋文化的特點(diǎn)主要為:商業(yè)性、侵略性和擴(kuò)張性、有海洋戰(zhàn)略意識(shí)、原創(chuàng)性和進(jìn)取性、有濃厚的人文主義色彩。拓展課的考核方式為:平時(shí)表現(xiàn)論文撰寫(xiě)+閉卷考試。結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)這樣的拓展課程展示了較高的學(xué)習(xí)熱情，在一定程度上提高了海洋經(jīng)濟(jì)和文化方面的知識(shí)。而且，通過(guò)對(duì)比研究學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生的中英海洋文化差異的敏感度。第三，開(kāi)辟海洋文化的第二課堂，營(yíng)造濃厚的海洋文化氣氛。首先，學(xué)校的櫥窗和班級(jí)的黑板里可以定期展覽一些名人肖像和故事、介紹海洋文化和海洋民俗、展示近期海洋事故和相關(guān)法律法規(guī)等，以此來(lái)營(yíng)造一種海洋的氣氛。其次，學(xué)校應(yīng)該定期邀請(qǐng)海洋專(zhuān)家到校做一些講座如海洋文化專(zhuān)題史、海洋資源的可持續(xù)開(kāi)發(fā)與利用、海洋人文精神的傳播、東西方海洋文化對(duì)比研究、我的航海故事等等，學(xué)生一定能受益匪淺。再次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)。海洋類(lèi)的高?？梢越Y(jié)盟，互派學(xué)生交流學(xué)習(xí);通過(guò)慕課、微課分享優(yōu)秀師資、精品課，實(shí)現(xiàn)跨校選課、互認(rèn)學(xué)分。另外，學(xué)校還可以組織學(xué)生到國(guó)內(nèi)的海濱城市參觀，了解每個(gè)城市不同的海洋民俗文化。

(二)提高涉海高校學(xué)生的跨文化交際能力

第一，結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)滲入中英文化差異意識(shí)。語(yǔ)言是文化的載體，由于每堂課都有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，英語(yǔ)文化可能體現(xiàn)在單詞、短語(yǔ)、句子和篇章段落中。如單詞pigsty表示“狗窩”;短語(yǔ)gobananas表達(dá)“發(fā)瘋;發(fā)狂”的含義;句子Loveme，lovemydog．是“愛(ài)屋及烏”的意思;中國(guó)人的寫(xiě)作習(xí)慣是在字里行間去表達(dá)作者的意思，常常是“只可意會(huì)，不可言辭”，而西方人更喜歡開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直截了當(dāng)，所以文章主題更突出，篇章結(jié)構(gòu)更加清晰。所以，教師要根據(jù)授課內(nèi)容，適時(shí)補(bǔ)充增加文化方面的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的中英文化差異意識(shí)。第二，改善教學(xué)手段，提高課堂質(zhì)量。在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，教師應(yīng)利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)、豐富的教學(xué)資源、新穎的教學(xué)手段來(lái)提高課堂質(zhì)量。影視是傳播文化的一個(gè)極好的平臺(tái)。結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)入海洋主題電影教學(xué)是個(gè)值得一試的教學(xué)方法。地道通俗的英文電影語(yǔ)言能為學(xué)生提供聲、圖、文并茂、生動(dòng)而逼真的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生能從中想象得到自己未來(lái)的生活和工作場(chǎng)景，從而大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和交際意圖，讓學(xué)生可以主動(dòng)地、愉快地參與到有意義的語(yǔ)言交際活動(dòng)當(dāng)中來(lái)?！逗５卓倓?dòng)員》、《碧海藍(lán)天》、《海洋》、《海豚灣》、《大白鯊》、《水中生活》、《深海狂鯊》等電影能從不同側(cè)面給學(xué)生帶來(lái)如海洋民俗、海洋考古、海洋信仰、與海洋有關(guān)的人文景觀等方面的知識(shí)。第三，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在課后練習(xí)中，教師應(yīng)該每一節(jié)課都留給學(xué)生一部分關(guān)于文化方面的作業(yè)，要求學(xué)生去擴(kuò)充相關(guān)知識(shí)。如學(xué)完gobananas之后，要求學(xué)生課后收集有關(guān)水果方面的英語(yǔ)短語(yǔ)，學(xué)生自然而然就會(huì)掌握了theappleofone’seye(掌上明珠)，topbanana(大老板)，alemon(沒(méi)有價(jià)值的東西)等。第四，定期舉行中英文化主題知識(shí)競(jìng)賽。主題涉及到中英文化差異的各個(gè)領(lǐng)域如動(dòng)物、節(jié)日、顏色、姓名、稱(chēng)謂、數(shù)字、飲食、禁忌、風(fēng)俗等，競(jìng)賽形式可以是演講、辯論、表演、答題等。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生成立各種興趣小組如英語(yǔ)原版書(shū)籍閱讀小組、英文電影賞析小組、英語(yǔ)詩(shī)歌文學(xué)小組等;教師帶領(lǐng)學(xué)生組織各種英文比賽如演講比賽、配音大賽、戲劇小品大賽、歌唱比賽等。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，涉海高校作為具有海洋特色的辦學(xué)單位，理應(yīng)擁有先進(jìn)的海洋文化教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的海洋文化素養(yǎng)。只有提高了學(xué)生的海洋文化意識(shí)和跨文化交際能力，我國(guó)未來(lái)的海員們才能出色地完成海洋經(jīng)濟(jì)、科技、軍事等方面的任務(wù)。

參考文獻(xiàn):

［1］曲金良．海洋文化概論［M］．青島:青島海洋大學(xué)出版社，1999．

篇6

一、大學(xué)生體能訓(xùn)練計(jì)劃的作用

大學(xué)生體能訓(xùn)練的直接目的就是為了提高身體素質(zhì)，進(jìn)而提高其基本運(yùn)動(dòng)能力，科學(xué)、合理的體能訓(xùn)練對(duì)身體形態(tài)、身體機(jī)能、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的發(fā)展及預(yù)防疾病起著重要的作用。目前，高校大學(xué)生中仍有不少人不能積極參加體能訓(xùn)練，而在參與體能訓(xùn)練的人群中也存在著體能訓(xùn)練不合理、不科學(xué)，甚至違反訓(xùn)練規(guī)律、原則的問(wèn)題，也因此而導(dǎo)致了健身效果差、體能素質(zhì)提高不明顯，運(yùn)動(dòng)損傷漸增、放棄訓(xùn)練等問(wèn)題的發(fā)生。體能訓(xùn)練計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練過(guò)程的規(guī)劃，是體能訓(xùn)練過(guò)程的前提設(shè)想和預(yù)先安排，對(duì)體能訓(xùn)練實(shí)施具有重要的指導(dǎo)意義。

二、大學(xué)生體能訓(xùn)練計(jì)劃的類(lèi)型

大學(xué)生通常在校3年以上，可把其在校期間的整個(gè)訓(xùn)練期看作一個(gè)系統(tǒng)，結(jié)合運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)知識(shí)綜合分析，可把體能訓(xùn)練分為總計(jì)劃、學(xué)年計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃、日計(jì)劃。

（一）體能訓(xùn)練總計(jì)劃

體能訓(xùn)練總計(jì)劃也稱(chēng)體能訓(xùn)練全程計(jì)劃，是對(duì)大學(xué)生在校期間的體能訓(xùn)練的總規(guī)劃、總設(shè)計(jì)，是體能訓(xùn)練目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的預(yù)定方案，是學(xué)年計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃、日計(jì)劃制定的依據(jù)和總體部署，通常包含大學(xué)生體能訓(xùn)練總培養(yǎng)目標(biāo)、大學(xué)階段體能訓(xùn)練的內(nèi)容、方式等等。

（二）體能訓(xùn)練學(xué)年計(jì)劃

高校體能訓(xùn)練與其它學(xué)科教學(xué)安排相同，通常以年度作為院校教育過(guò)程的基本時(shí)間單位。學(xué)年訓(xùn)練計(jì)劃，是對(duì)一年體能訓(xùn)練的目標(biāo)、內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，是學(xué)年體能訓(xùn)練的綱領(lǐng)性規(guī)劃，對(duì)完成體能訓(xùn)練的總計(jì)劃及實(shí)現(xiàn)年度訓(xùn)練目標(biāo)具有重要的意義。

（三）體能訓(xùn)練月計(jì)劃

體能訓(xùn)練月計(jì)劃是根據(jù)學(xué)生本月訓(xùn)練的目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)而進(jìn)行設(shè)計(jì)的訓(xùn)練方案和規(guī)劃，在訓(xùn)練目標(biāo)、內(nèi)容等要明確，如柔韌、速度、耐力、力量等素質(zhì)提高到多大程度或水平，減肥要達(dá)到什么效果等等。

（四）體能訓(xùn)練周計(jì)劃

體能訓(xùn)練周計(jì)劃是學(xué)生每周訓(xùn)練安排的方案。周訓(xùn)練計(jì)劃在制定上，應(yīng)以訓(xùn)練內(nèi)容為核心采取多種形式合理安排，確保各項(xiàng)素質(zhì)得到有效鍛煉。

（五）體能訓(xùn)練日計(jì)劃

體能訓(xùn)練日計(jì)劃是上述所有訓(xùn)練計(jì)劃得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)和前提，日計(jì)劃分主要包括訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練方法、訓(xùn)練負(fù)荷、訓(xùn)練間歇等方面，日計(jì)劃盡量考慮年齡、性別及身體機(jī)能狀態(tài)，使得訓(xùn)練計(jì)劃更具有普適性。

三、大學(xué)生體能訓(xùn)練計(jì)劃設(shè)計(jì)策略

訓(xùn)練計(jì)劃的設(shè)計(jì)主要包括訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練方式、負(fù)荷安排、注意題四個(gè)方面。

（一）訓(xùn)練目標(biāo)

訓(xùn)練目標(biāo)是通過(guò)系統(tǒng)的體能訓(xùn)練使身體形態(tài)、機(jī)能、運(yùn)動(dòng)成績(jī)及心理素質(zhì)達(dá)到某一預(yù)定水平。體能訓(xùn)練總計(jì)劃的目標(biāo)要體現(xiàn)遠(yuǎn)期目標(biāo)，通?？稍O(shè)定4-6個(gè)目標(biāo)，以體現(xiàn)人才培養(yǎng)的總目標(biāo)；學(xué)年訓(xùn)練計(jì)劃通常設(shè)定3-5個(gè)目標(biāo)，要注意不同目標(biāo)間的聯(lián)系和順序安排，保證相當(dāng)比例的學(xué)員能夠達(dá)標(biāo)；月訓(xùn)練計(jì)劃要體現(xiàn)近期目標(biāo)，應(yīng)考慮訓(xùn)練的可行性及對(duì)遠(yuǎn)期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能；周訓(xùn)練計(jì)劃的目標(biāo)與當(dāng)月的體能訓(xùn)練計(jì)劃目標(biāo)一致，可根據(jù)一周內(nèi)不同類(lèi)型的訓(xùn)練設(shè)計(jì)分目標(biāo)，如力量訓(xùn)練，第一次訓(xùn)練可安排股四頭肌，第二次可安排胸大肌、第三次可安排腰腹肌。日訓(xùn)練計(jì)劃要體現(xiàn)具體目標(biāo)，例如當(dāng)日力量訓(xùn)練的目標(biāo)肌肉為股四頭肌等等。

（二）訓(xùn)練方式

訓(xùn)練方式指在訓(xùn)練過(guò)程中，為提高體能素質(zhì)運(yùn)用的方法、手段、途徑。體能訓(xùn)練總計(jì)劃在訓(xùn)練方式上重點(diǎn)對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生體能訓(xùn)練的運(yùn)動(dòng)方法體系、手段體系、途徑等進(jìn)行整體性設(shè)計(jì)。學(xué)年計(jì)劃在訓(xùn)練方式上通常根據(jù)對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練目標(biāo)大致選擇訓(xùn)練方法、手段和途徑，但之前應(yīng)根據(jù)學(xué)生的FMS測(cè)試水平為依據(jù)；月計(jì)劃在健身方式的選取上要根據(jù)月訓(xùn)練目標(biāo)及大學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和訓(xùn)練條件、環(huán)境等確定并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整；周計(jì)劃在訓(xùn)練形式選擇上應(yīng)多種多樣，避免單一，通過(guò)變換具體的訓(xùn)練方法，一方面能更好地達(dá)到健身訓(xùn)練效果，另一方面也能極大地提高學(xué)生的訓(xùn)練興趣；日訓(xùn)練計(jì)劃中要對(duì)整個(gè)訓(xùn)練所涉及的所有的訓(xùn)練方法、訓(xùn)練手段、訓(xùn)練途徑進(jìn)行詳細(xì)的構(gòu)思，與當(dāng)日訓(xùn)練負(fù)荷要協(xié)調(diào)一致。

（三）負(fù)荷安排

篇7

一、新生化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能水平現(xiàn)狀

我校化學(xué)與環(huán)境科學(xué)系現(xiàn)有環(huán)境工程技術(shù)、工業(yè)分析技術(shù)、應(yīng)用化工技術(shù)三個(gè)高職專(zhuān)業(yè)，生源以遼寧為主，大多來(lái)自鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、普通高中。但近些年在大一新生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)差、不懂實(shí)驗(yàn)室基本常識(shí)、應(yīng)變能力差；簡(jiǎn)單儀器不認(rèn)識(shí)、不會(huì)用；實(shí)驗(yàn)習(xí)慣較差等問(wèn)題比較突出。例如：酒精燈碰翻著火時(shí)應(yīng)立即用濕抹布蓋滅的問(wèn)題如果口頭提問(wèn)學(xué)生百分之百都能回答正確，但實(shí)際問(wèn)題出現(xiàn)后，學(xué)生的第一反應(yīng)大多是很害怕往后退，也有些學(xué)生根本想不到要預(yù)先在旁邊放一塊濕抹布；還有在過(guò)濾實(shí)驗(yàn)中有些學(xué)生甚至把研缽當(dāng)做蒸發(fā)皿來(lái)使用；此外由于儀器使用不熟練導(dǎo)致?lián)p壞的現(xiàn)象也比較嚴(yán)重。針對(duì)以上情況，如果不對(duì)新生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、考核方式進(jìn)行調(diào)整，就難以做到中學(xué)和高職教育階段化學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效銜接；此外如果不注重標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的訓(xùn)練，必然會(huì)對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)工作帶來(lái)影響。

二、第一學(xué)期實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

新生的實(shí)驗(yàn)技能基礎(chǔ)薄弱，合理制訂第一學(xué)期實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)計(jì)劃，有針對(duì)性的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)銜接教學(xué)，既可以彌補(bǔ)學(xué)生技能上的缺陷，又可以為后續(xù)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)和支撐，為此我們做了以下調(diào)整：1.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容一般情況下，新生入學(xué)后最先接觸到的實(shí)驗(yàn)課是基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，是由傳統(tǒng)的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)整合而成，按照高職教育適度、夠用的原則，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了刪減和選擇，刪去物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分，將基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)化學(xué)Ⅰ和基礎(chǔ)化學(xué)Ⅱ?；A(chǔ)化學(xué)Ⅰ第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，內(nèi)容選擇上突出基本操作、基本技能在人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性地位。主要開(kāi)設(shè)服務(wù)后續(xù)專(zhuān)業(yè)的基本實(shí)驗(yàn)操作技能，如溶液配制技能(質(zhì)量分?jǐn)?shù)、體積分?jǐn)?shù)、物質(zhì)的量濃度、體積比等)，加熱技能(酒精燈、酒精噴燈、恒溫磁力加熱攪拌器等)、稱(chēng)量技能(托盤(pán)天平、電子天平的使用)、物質(zhì)分離提出技能(過(guò)濾、蒸發(fā)、萃取、分液、蒸餾等)。其中溶液配制部分增加四課時(shí)的計(jì)算基礎(chǔ)知識(shí)講授，另外考慮到專(zhuān)升本實(shí)驗(yàn)技能考試的需要，保留了粗鹽提純的實(shí)驗(yàn)，作為中學(xué)和大學(xué)實(shí)驗(yàn)的銜接。第一學(xué)期授課內(nèi)容以?xún)x器規(guī)范使用為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生熟練的操作技能。2.調(diào)整實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)我校高職各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中，教學(xué)計(jì)劃的制訂除第一學(xué)期外教學(xué)周均為18周，而第一學(xué)期由于有新生軍訓(xùn)、入學(xué)教育等活動(dòng)，教學(xué)周只有16周。此外第一學(xué)期開(kāi)設(shè)的公共課學(xué)時(shí)相對(duì)較多，每周26學(xué)時(shí)中，14學(xué)時(shí)為公共課，而專(zhuān)業(yè)課只能安排12學(xué)時(shí)，為保證新生能夠進(jìn)行系統(tǒng)而扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)基本技能訓(xùn)練，基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)Ⅰ每周安排4學(xué)時(shí)，主要是老師講授操作要領(lǐng)、示范規(guī)范動(dòng)作、學(xué)生學(xué)習(xí)并實(shí)際操作。但要達(dá)到操作熟練化、規(guī)范化，僅憑課上4學(xué)時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須通過(guò)不斷練習(xí)，不斷糾正錯(cuò)誤，才能逐步達(dá)到。因此，新生每周增加3學(xué)時(shí)的技能訓(xùn)練課，以學(xué)生練習(xí)為主，指導(dǎo)老師糾正錯(cuò)誤操作，學(xué)生也可以相互糾錯(cuò)。3.改變教學(xué)方法為了給學(xué)生提供更多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，第一學(xué)期開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)均采取一人一組的形式，試劑公用、儀器專(zhuān)用、單獨(dú)訓(xùn)練，個(gè)別儀器配套數(shù)不夠時(shí)，采用同時(shí)開(kāi)設(shè)兩個(gè)或三個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生輪流做的形式，以保證每名學(xué)生都能獨(dú)立操作，避免多人一組的實(shí)驗(yàn)中，有些學(xué)生有依賴(lài)思想和畏懼心理，而只看不做。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，以往是教師講一步、示范一步，整個(gè)操作過(guò)程講授完，示范完，再讓學(xué)生分組練習(xí)，老師指導(dǎo)、糾正。這種方式對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)不能完全掌握，導(dǎo)致學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)不斷有學(xué)生提出問(wèn)題，或因操作不當(dāng)造成儀器損壞?，F(xiàn)在任課教師把每種儀器的操作要領(lǐng)進(jìn)行分解，教師講一步、示范一步、學(xué)生練一步，掌握之后再往下進(jìn)行，學(xué)生便于掌握，老師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以解決。4.改革實(shí)驗(yàn)考核方式因第一學(xué)期開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)Ⅰ，內(nèi)容是常規(guī)化學(xué)儀器的操作和使用，目的是鍛煉學(xué)生扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)基本功和操作技能，滿足后續(xù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求?？己说闹攸c(diǎn)應(yīng)放在操作的規(guī)范性、熟練程度和良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的培養(yǎng)上，因此，總評(píng)成績(jī)按以下方式計(jì)算，平時(shí)成績(jī)占40%，操作考核占30%，理論考試占20%，技能訓(xùn)練課表現(xiàn)占10%。平時(shí)成績(jī)包括出勤、預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、操作情況、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況。其中出勤情況除記錄事假、病假等外，還要記錄學(xué)生是否將欠缺的課程補(bǔ)上，因?qū)嶒?yàn)課在安排上是幾個(gè)班級(jí)輪流做，如果缺課的學(xué)生能夠利用課余時(shí)間到其他班級(jí)學(xué)習(xí)，按出勤記錄。預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告重點(diǎn)考核格式是否規(guī)范、項(xiàng)目是否齊全、能否認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，而實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果在新生實(shí)驗(yàn)中不做為重點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)習(xí)慣一項(xiàng)重點(diǎn)考核實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)臺(tái)面是否清潔、有序，“三廢”是否正確處理，是否及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后清掃工作完成情況及水、電處理情況等。操作考核由教師根據(jù)開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行命題，每個(gè)項(xiàng)目都有評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，采取現(xiàn)場(chǎng)抽簽的方式進(jìn)行操作，當(dāng)場(chǎng)打分[1]。由于第一學(xué)期是以基本操作為主，理論考核不做為重點(diǎn)，只占總評(píng)成績(jī)的20%，采用筆試方式進(jìn)行，重點(diǎn)考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)安全知識(shí)、意外事故的處理、儀器的認(rèn)知、使用注意事項(xiàng)、簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)原理等。此外，因新生增加了技能訓(xùn)練課，為保證技能訓(xùn)練課的質(zhì)量，學(xué)生表現(xiàn)也計(jì)入了總評(píng)成績(jī)。

三、加強(qiáng)思想教育，注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程管理

針對(duì)新生實(shí)驗(yàn)技能差的實(shí)際情況除有計(jì)劃調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式外,在教學(xué)過(guò)程中還需注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)加強(qiáng)過(guò)程管理。高職學(xué)生文化課基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)興趣不濃，更談不上主動(dòng)學(xué)習(xí)，從我們調(diào)查結(jié)果看，大多數(shù)學(xué)生喜歡實(shí)驗(yàn)課勝過(guò)理論課，在教學(xué)中可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)課的特殊性，選擇現(xiàn)象明顯、實(shí)用的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，也可安排學(xué)生到企事業(yè)單位參觀見(jiàn)習(xí)，體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在生活、生產(chǎn)工作中的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)積極性[2]。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要除強(qiáng)化安全教育，增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，教師要正確教育引導(dǎo)，嚴(yán)格要求。此外新生入學(xué)階段活動(dòng)比較多，有可能會(huì)影響正常教學(xué)工作，但仍需嚴(yán)格落實(shí)實(shí)驗(yàn)課實(shí)施方案，保證實(shí)驗(yàn)課課時(shí)。新生實(shí)驗(yàn)課任課教師的示范作用和責(zé)任心也尤為重要，因此需選派基本功扎實(shí)，責(zé)任感強(qiáng)的教師為新生授課，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師要嚴(yán)謹(jǐn)自律，一絲不茍，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的監(jiān)督和指導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程中注意學(xué)生操作細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，并隨時(shí)作出正確示范。

四、結(jié)束語(yǔ)

在高職新生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)注重基本操作的訓(xùn)練，通過(guò)有計(jì)劃的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)銜接教學(xué)基本操作的訓(xùn)練，可以較好的彌補(bǔ)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能上的欠缺，使學(xué)生更快的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活，為日后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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比如“乙烯”這一節(jié)的教學(xué)，我就打破書(shū)本上的順序，先講乙烯的分子結(jié)構(gòu)。介紹乙烯分子的結(jié)構(gòu)時(shí)，先由分子組成講到化學(xué)鍵類(lèi)型、分子的極性、空間構(gòu)型；據(jù)碳原子結(jié)合的氫原子數(shù)少于烷烴分子中碳所結(jié)合的氫原子數(shù)引出不飽和烴的概念，得出乙烯是分子中含有碳碳雙鍵的不飽和烴。再由其結(jié)構(gòu)看其物理、化學(xué)性質(zhì)，展示一瓶事先收集好的乙烯氣體，讓學(xué)生從顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性、密度、毒性等幾個(gè)方面來(lái)思考；根據(jù)乙烯結(jié)構(gòu)中化學(xué)鍵的特征——雙鍵容易斷裂講乙烯的特征化學(xué)反應(yīng)——加成反應(yīng)、加聚反應(yīng)，根據(jù)絕大部分有機(jī)物易燃燒的性質(zhì)講乙烯的氧化反應(yīng)（補(bǔ)充講乙烯能跟強(qiáng)氧化劑發(fā)生氧化反應(yīng)）。再由乙烯的物理、化學(xué)性質(zhì)來(lái)講其用途并結(jié)合實(shí)際生活中的事例，如作有機(jī)溶劑（物理性質(zhì)）、制造塑料和纖維（化學(xué)性質(zhì)）等。最后對(duì)這一類(lèi)含有碳碳雙鍵的烴，介紹其物理、化學(xué)性質(zhì)的相似性和遞變性。

以后幾節(jié)的教學(xué)，我都反復(fù)強(qiáng)調(diào)這樣的學(xué)習(xí)方法：結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法一類(lèi)物質(zhì)。到了講烴的衍生物，我請(qǐng)同學(xué)自己站起來(lái)闡述這樣的研究方法，我順著這樣的思路一點(diǎn)一點(diǎn)地講下去，很清晰。學(xué)生自己掌握，復(fù)習(xí)時(shí)也就感覺(jué)到有規(guī)律可循、有方法可用。有機(jī)化學(xué)其實(shí)很好學(xué)，重要的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生，以后就是進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校，有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)與研究也采用的是同樣的方法，這在一定程度上也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)與探索的興趣。

二、教學(xué)過(guò)程與能力培養(yǎng)

1．自學(xué)能力的培養(yǎng)

適應(yīng)于有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)學(xué)習(xí)方法和知識(shí)的同時(shí)，我還加強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在學(xué)生基本上都掌握了有機(jī)化學(xué)的一般學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生自己閱讀教材，自己總結(jié)。比如“乙醛”這一節(jié)，通過(guò)約20min的閱讀，我就請(qǐng)同學(xué)自己列提綱，然后復(fù)述，重點(diǎn)圍繞“乙醛的組成和結(jié)構(gòu)是什么？有哪些物理性質(zhì)（展示樣品）、化學(xué)性質(zhì)？由這樣的物理、化學(xué)性質(zhì)決定了它有哪些重要用途？工業(yè)上如何制??？這類(lèi)物質(zhì)（如甲醛）有哪些物理、化學(xué)性質(zhì)？”進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，我覺(jué)得學(xué)生不但強(qiáng)化了方法，更培養(yǎng)了能力，特別是自學(xué)能力。

2．觀察能力的培養(yǎng)

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在有機(jī)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我時(shí)時(shí)提醒同學(xué)要細(xì)致、全面，而且要有思維。比如實(shí)驗(yàn)室制取乙烯時(shí)，加藥品的過(guò)程，溫度計(jì)的擺放，實(shí)驗(yàn)中燒瓶、集氣瓶?jī)?nèi)的變化，為什么要加石棉網(wǎng)、碎瓷片等等都應(yīng)特別重視，不但要知其然，還要知其所以然。

3．動(dòng)手能力的培養(yǎng)

篇9

一、模塊化優(yōu)化無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容

所謂課程模塊，描述的是圍繞特定主題或內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)的組合，或是一個(gè)內(nèi)容上及時(shí)間上自成一體、帶學(xué)分、可檢測(cè)、具有限定內(nèi)容的教學(xué)單元，它可以由不同的教學(xué)活動(dòng)組合而成。模塊化教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)、實(shí)踐、練習(xí)、研討的同步式一體化的教與學(xué)，強(qiáng)調(diào)在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，把理論、實(shí)踐等環(huán)節(jié)緊密結(jié)合?；谝陨险n程模塊化的考慮，將無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)兩門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化教學(xué)（見(jiàn)表1）。由于將無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)的課程內(nèi)容打亂后進(jìn)行重新組合，導(dǎo)致概念和知識(shí)點(diǎn)多，各章節(jié)之間存在較強(qiáng)的獨(dú)立性。[2]因此，要合理安排大一第一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，這樣有助于學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式和學(xué)習(xí)方法。

二、多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)的興趣

興趣是最好的老師，良好的學(xué)習(xí)興趣是主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。要學(xué)好無(wú)機(jī)及分析化學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣至關(guān)重要。[3]在緒論教學(xué)過(guò)程中，要做好本課程的介紹及發(fā)展前景和學(xué)生學(xué)習(xí)心理方面的工作，在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中建立好教師、學(xué)生和教材三者之間的相互關(guān)系。第一，在緒論課上介紹無(wú)機(jī)和分析化學(xué)發(fā)展過(guò)程及發(fā)展前景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)本課程的重要性，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的；接著主要介紹無(wú)機(jī)及分析化學(xué)的作用及學(xué)習(xí)方法和相關(guān)考核辦法。第二，闡明化學(xué)與人類(lèi)生活密切相關(guān)的環(huán)境、能源、材料以及人類(lèi)社會(huì)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，以此為載體深入淺出地介紹化學(xué)與人類(lèi)生活、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。第三，在專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課上強(qiáng)調(diào)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)是能源化工類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，能為以后的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)和將來(lái)從事工作奠定基礎(chǔ)。第四，通過(guò)新生認(rèn)知見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生在參觀相關(guān)無(wú)機(jī)化工企業(yè)中獲得感性認(rèn)識(shí)；在平時(shí)的課堂教學(xué)中，利用一些貼近生活的例子解答知識(shí)疑惑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第五，建立合作學(xué)習(xí)小組，布置課后課題作業(yè)，利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)，查找相關(guān)資料完成課程論文作業(yè)。

三、充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)革新教學(xué)方法

在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)中，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)革新教學(xué)方法能提高教學(xué)效果。要面對(duì)的教學(xué)問(wèn)題有：課前制作精美的多媒體課件，發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢(shì)；主講教師課堂講授“動(dòng)”與“靜”結(jié)合，活躍課堂氣氛；不可徹底忽略傳統(tǒng)的板書(shū)；進(jìn)行多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，有效提高課堂教學(xué)效果。[4]第一，使用多媒體技術(shù)教學(xué)可以模擬化學(xué)反應(yīng)歷程，讓學(xué)生清晰地看到原子或分子的拆分及重新組合的過(guò)程，化抽象概念變?yōu)榫唧w事物，這樣可以加深學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的理解。如，F(xiàn)las制作了各種類(lèi)型分子雜化軌道（sp，sp2，sp3，dsp2等）的形成過(guò)程。第二，采用多媒體教學(xué)手段展示教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話，有助于學(xué)生理解和記憶課本內(nèi)容。第三，進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為主體，但教師依然是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。

四、培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力

通過(guò)學(xué)校組織學(xué)生參加各類(lèi)化工學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)是調(diào)動(dòng)能源化學(xué)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)基礎(chǔ)課程興趣的重要舉措。[5]第一，積極組織學(xué)生參加廣西各類(lèi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽，堅(jiān)持開(kāi)展國(guó)家級(jí)、省部級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。第二，為了鼓勵(lì)和培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力，學(xué)院組織學(xué)生參加化工年會(huì)化工論文競(jìng)賽。第三，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的研究課題；設(shè)立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基金，由學(xué)生自由申請(qǐng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)取得階段性成果的學(xué)生給予創(chuàng)新基金資助。此外，改革無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)方法，必須將傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷奶骄啃詫?shí)驗(yàn)，通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案中能夠開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，鍛煉自學(xué)能力。

五、適應(yīng)能源化工專(zhuān)業(yè)要求方面的改革

能源化學(xué)工程專(zhuān)業(yè)是一個(gè)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，在理論教學(xué)上要求學(xué)生掌握能源化學(xué)工程基礎(chǔ)理論和相關(guān)技能。在實(shí)踐教學(xué)上，應(yīng)明確教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是熱力學(xué)方面的內(nèi)容應(yīng)該重點(diǎn)詳細(xì)講解，使學(xué)生更好地理解能源轉(zhuǎn)化及利用過(guò)程中的一般規(guī)律，為低碳環(huán)保使用能源奠定基礎(chǔ)。我們針對(duì)實(shí)踐性很強(qiáng)的能源化學(xué)工程專(zhuān)業(yè)，依據(jù)其專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)實(shí)施校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)相結(jié)合，使課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等環(huán)節(jié)能為培養(yǎng)具備高素質(zhì)的能源化學(xué)工程專(zhuān)業(yè)人才服務(wù)。此外，我們還完善校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，向企業(yè)提供人才培養(yǎng)方案，共同建設(shè)與加強(qiáng)人才培養(yǎng)方案中的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)踐評(píng)價(jià)體系的建設(shè)中，收集專(zhuān)家評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)接收單位評(píng)價(jià)、系（分院）自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)等信息，做到以評(píng)促建。

六、結(jié)論

本文針對(duì)我校能源化學(xué)工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程，在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生興趣、利用各種教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生能力以及適應(yīng)專(zhuān)業(yè)要求方面對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了總結(jié)和探究。加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)使學(xué)生具備扎實(shí)的實(shí)踐技能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量，能為培養(yǎng)能源化學(xué)工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］孟廣波，畢孝國(guó)，付洪亮.能源化學(xué)工程專(zhuān)業(yè)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系研究［J］.中國(guó)電力教育，2014（3）:145-146.

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篇10

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而學(xué)科教學(xué)作為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，其教學(xué)的主要目的不能僅僅局限于學(xué)科知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練上，而應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新和實(shí)踐的基礎(chǔ)。試想一下，不知道怎樣學(xué)習(xí)和思考的人又如何能獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)造呢？

一、化學(xué)學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成和實(shí)質(zhì)

什么是能力，心理學(xué)家認(rèn)為，能力是人們順利完成某種活動(dòng)任務(wù)的個(gè)性特征?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)能力是在化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的，使學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略去獨(dú)立地獲取信息并加工和利用信息，從而分析和解決化學(xué)實(shí)際問(wèn)題的一種個(gè)性特征。任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在學(xué)生已有知識(shí)、技能策略的定向調(diào)節(jié)和控制下進(jìn)行的，如果學(xué)生缺乏必要的知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略，則學(xué)習(xí)活動(dòng)的定向和執(zhí)行環(huán)節(jié)就不能實(shí)現(xiàn)，也就無(wú)法形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。因此，構(gòu)成化學(xué)學(xué)習(xí)能力的基本要素主要包括化學(xué)基本知識(shí)、基本技能和基本策略。前兩者在后兩者的基本導(dǎo)向下內(nèi)化并結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、從而形成相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，這個(gè)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)從學(xué)習(xí)活動(dòng)的靜態(tài)來(lái)考查，可以認(rèn)為是儲(chǔ)存在學(xué)習(xí)者頭腦中的知識(shí)；從學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)來(lái)考查，可以認(rèn)為是學(xué)習(xí)者進(jìn)行加工和同化新知識(shí)的“先行組織者”，是學(xué)習(xí)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。它不斷同化激活、加工、提取和儲(chǔ)存學(xué)習(xí)對(duì)象，使之處于有序的結(jié)構(gòu)化和網(wǎng)絡(luò)化的狀態(tài)。因此，化學(xué)學(xué)習(xí)能力的實(shí)質(zhì)就是結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、程序化的化學(xué)知識(shí)、技能和策略。它不是知識(shí)、技能和策略的本省，而是結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化和程序化的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。只有結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、程序化的知識(shí)、技能和策略，才具有穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)功能，才能對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)揮直接穩(wěn)定的、高水平的調(diào)節(jié)和控制作用。

二、化學(xué)學(xué)習(xí)能力的形成過(guò)程

化學(xué)學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展是通過(guò)化學(xué)知識(shí)、技能和策略的獲得并廣泛遷移，從而使它們不斷綜合化和概括化而實(shí)現(xiàn)的。

化學(xué)學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展是分層遞進(jìn)的。首先，學(xué)生要學(xué)習(xí)和掌握一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、技能和策略，知識(shí)構(gòu)成化學(xué)學(xué)習(xí)能力的基本要素，但它不等同于學(xué)習(xí)能力；然后，學(xué)生通過(guò)積極的思考和不斷地整合，將新的知識(shí)技能與原有的知識(shí)技能相互作用，內(nèi)化為結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)，知識(shí)和技能的網(wǎng)絡(luò)化水平是決定學(xué)習(xí)能力水平高低和發(fā)育水平的關(guān)鍵；最后，在解決特定任務(wù)的問(wèn)題情境中，學(xué)生運(yùn)用一定的策略方法，以活動(dòng)任務(wù)和問(wèn)題為中心，將不同的知識(shí)技能進(jìn)行組塊，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能和策略方法的融會(huì)貫通以及高度網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化，形成有利于問(wèn)題解決的程序化的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，這標(biāo)志著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力達(dá)到了較高的水平和狀態(tài)。

三、影響學(xué)習(xí)能力形成的基本要素

1. 智力因素與非智力因素是制約化學(xué)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的心理基礎(chǔ)

化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是智力因素與非智力因素相互協(xié)調(diào)運(yùn)作是的過(guò)程。學(xué)生的智力因素與非智力因素共同制約著學(xué)生掌握知識(shí)技能的速度和質(zhì)量，也制約著學(xué)習(xí)能力形成和發(fā)展的水平。學(xué)習(xí)活動(dòng)中的智力因素主要由感知、記憶、思維、想象、言語(yǔ)等心理因素構(gòu)成，它直接參與認(rèn)識(shí)客觀事物的具體操作。非智力因素指那些不直接參與認(rèn)識(shí)過(guò)程，但對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)起動(dòng)力和調(diào)節(jié)作用的心理因素，如動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和能力發(fā)展中起著重要作用，忽視非智力因素的培養(yǎng)，就不可能有效地形成和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2. 化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是形成化學(xué)學(xué)習(xí)能力的基本條件

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有內(nèi)部活動(dòng)和外部活動(dòng)兩部分構(gòu)成。內(nèi)部活動(dòng)及心理活動(dòng)，它通過(guò)語(yǔ)言、形象、文字和符號(hào)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行感知、記憶、思維、想象、言語(yǔ)表達(dá)等心理活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的內(nèi)化、概括化和系統(tǒng)化。這一活動(dòng)有利于形成和發(fā)展學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和表達(dá)能力。外部活動(dòng)在課堂教學(xué)中主要是學(xué)生主體的實(shí)踐操作性活動(dòng)，如閱讀、談?wù)?、練?xí)、交流、操作、制作、實(shí)驗(yàn)等，這種直觀的外部操作可以加速學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。

外部活動(dòng)需要有內(nèi)部活動(dòng)的參與和支持，二者不可分離。外部活動(dòng)不僅能促進(jìn)學(xué)生基本心理能力的發(fā)展，而且在外部活動(dòng)中學(xué)生通過(guò)對(duì)化學(xué)知識(shí)的基本操作、運(yùn)用、逐步學(xué)會(huì)獲得化學(xué)知識(shí)的策略，進(jìn)行創(chuàng)造性思維和想象，從而形成和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和問(wèn)題解決能力。

3. 思維能力和學(xué)習(xí)策略是化學(xué)學(xué)習(xí)能力的核心成分

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種思維活動(dòng)，思維貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，離開(kāi)了思維活動(dòng)，任何能力都難以形成和發(fā)展，所以思維能力是化學(xué)學(xué)習(xí)能力的核心。思維能力是一種指向問(wèn)題解決的、間接地、概括的認(rèn)知過(guò)程，概括性是思維的最基本體征，也是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力正是在獲得化學(xué)知識(shí)技能和策略的基礎(chǔ)上，不斷概括并內(nèi)化而形成的。學(xué)生通過(guò)思維獲得的知識(shí)概括性程度越高，就越有利于學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生思維能力的概括性，是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)策略具有方法性自我調(diào)控兩大特征。區(qū)別“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”的一個(gè)重要標(biāo)志，就在于學(xué)生是否有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并根據(jù)學(xué)習(xí)情境做出相應(yīng)的選擇和調(diào)整。所以，學(xué)習(xí)策略在化學(xué)學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展中具有重要作用，是化學(xué)學(xué)習(xí)能力的核心。

四、化學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)策略

1. 努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種思維活動(dòng)，思維是在一定的問(wèn)題情境中產(chǎn)生的。所謂問(wèn)題情境，是指?jìng)€(gè)人察覺(jué)到“有目的的但不知如何達(dá)到”的一種心理困境，就能促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的方法和途徑。

問(wèn)題情境是思維能力的起點(diǎn)，更是思維的動(dòng)力，因此在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，以問(wèn)題為主線來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要注意“難度適度”，過(guò)易或過(guò)難的問(wèn)題都不能激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，只有那些與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有一定聯(lián)系，學(xué)生知道一些但是憑已有知識(shí)又不能解決的問(wèn)題，也就是說(shuō)位于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”、在新舊知識(shí)結(jié)合點(diǎn)上產(chǎn)生的問(wèn)題，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，也最具有啟發(fā)性，才可驅(qū)使學(xué)生積極思維，有目的地積極探索。

2. 合理建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)

認(rèn)知結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化和程序化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)揮直接且穩(wěn)定的、高水平的調(diào)節(jié)和控制作用。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)不等同于知識(shí)技能的積累，而是要不斷的內(nèi)化，形成一個(gè)有清晰邏輯關(guān)系的多層次整體。教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相互談?wù)摵徒涣?，把?dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)和規(guī)律盡量與自己已經(jīng)知道的其他事物相聯(lián)系，并對(duì)這種練習(xí)加以認(rèn)真的思考，達(dá)到較深刻的理解，同時(shí)又要重視并及時(shí)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，以不斷提高學(xué)生頭腦中知識(shí)的系統(tǒng)化和概括性，使學(xué)生構(gòu)建一個(gè)有序而開(kāi)放的、靈活的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成發(fā)展。

3. 重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)過(guò)程，離開(kāi)了學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)和運(yùn)用，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”將成為一句空洞的口號(hào)。許多學(xué)生擁有必要的知識(shí)和技能，但因缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，致使知識(shí)的獲得和應(yīng)用常常受阻。

學(xué)習(xí)策略主要由兩部分組成，一部分是直接對(duì)信息進(jìn)行加工處理的具體方法，即通常所說(shuō)的學(xué)習(xí)方法和思維方法，又稱(chēng)為認(rèn)知策略；另一部分是對(duì)信息加工過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的策略，成為元認(rèn)知策略。所謂“會(huì)學(xué)”即是學(xué)生不僅能對(duì)所學(xué)對(duì)象進(jìn)行識(shí)別、加工、和理解，而且還能對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行積極的監(jiān)控、調(diào)節(jié)和反省。心理學(xué)研究表明，造成學(xué)習(xí)能力差異的原因并不是他們的知識(shí)水平不同，而是他們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控水平存在差異。因此，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)到的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生自己規(guī)劃學(xué)習(xí)的進(jìn)程，自己去提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)自我觀察、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。

新課程理念指出，課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的良好品德，強(qiáng)調(diào)課程要滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。學(xué)習(xí)能力是人生最重要的基本素質(zhì)，只有不斷地學(xué)習(xí)才能跟上時(shí)展的步伐，才能不成為時(shí)展的落伍者。

參考文獻(xiàn)：

[1] 余文森.校本教學(xué)研究的實(shí)踐形式[J].教學(xué)研究，2005（12）.

篇11

一、數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素

關(guān)于數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的要素，馬?。∕artin）等人研究指出，數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的三個(gè)層次，即：基礎(chǔ)、應(yīng)用和創(chuàng)新[1]。也有學(xué)者認(rèn)為數(shù)字化學(xué)習(xí)能力應(yīng)包含三個(gè)要素：工具性知識(shí)和技能、高級(jí)知識(shí)和技能、應(yīng)用態(tài)度[2]。這是將數(shù)字能力通過(guò)知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)維度映射到教育領(lǐng)域所得出的研究結(jié)論，角度非常獨(dú)特。本文從數(shù)字化學(xué)習(xí)的三個(gè)要素出發(fā)，整合上述學(xué)者觀點(diǎn)，認(rèn)為數(shù)字化學(xué)習(xí)能力主要由三個(gè)要素構(gòu)成：對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)與管理能力、對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的獲取與利用能力、對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用能力。

1.對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)與管理能力

數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境相比發(fā)生了革命性的改變：有計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等設(shè)施；有文本、圖像、音頻、視頻等資源；有各種支持網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)活動(dòng)的軟件；有多種通訊工具為教師和學(xué)生提供交流的平臺(tái)；還有輔助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)工具。這些設(shè)施、資源、工具、軟件等都需要學(xué)習(xí)者有較好的適應(yīng)能力，采取積極地策略適應(yīng)環(huán)境的變化，提高數(shù)字化學(xué)習(xí)的效率。

在數(shù)字化環(huán)境下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體性，但是學(xué)習(xí)者主體性的有效發(fā)揮是建立在其良好的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上。哥倫比亞大學(xué)徐迪（Di Xu，音譯）和莎娜•史密斯•賈加爾斯（Shanna Smith Jaggars）的研究表明，學(xué)習(xí)者只有具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力才能夠取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，否則學(xué)生的成績(jī)將會(huì)下降至少0.3個(gè)百分點(diǎn)[3]。因此，學(xué)習(xí)者要善于管理網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的獲取與利用能力

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的突出特點(diǎn)是可操作性強(qiáng)，且多以數(shù)字化的形式呈現(xiàn)，因此學(xué)習(xí)者需要掌握信息技術(shù)的知識(shí)，有效地獲取與利用數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源。獲取與利用信息的能力包含三個(gè)要點(diǎn)：

（1）應(yīng)用信息技術(shù)的能力

第一，具有操作各種搜索引擎，獲取資源的能力；第二，利用各種應(yīng)用軟件，加工處理所獲得資源的能力；第三，交流和分享資源，當(dāng)技術(shù)可以很方便地為學(xué)生所獲取時(shí)，它不僅為學(xué)生提供了解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，也為他們進(jìn)行通信和協(xié)作提供了工具[4]。

（2）對(duì)資源的評(píng)價(jià)與理解能力

數(shù)字化資源分布廣泛、種類(lèi)豐富，并不是獲得的任意資源都能夠進(jìn)入學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)的范疇，因此學(xué)習(xí)者要具有對(duì)資源的來(lái)源、真實(shí)性、有效性結(jié)合自身的需求進(jìn)行評(píng)估的能力，做一番去粗取精，去偽存真的工作后才考慮應(yīng)用資源。

（3）利用資源，形成參與社會(huì)實(shí)踐的態(tài)度和能力

按照建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)資源要進(jìn)入學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并與其進(jìn)行同化或順應(yīng)，改造或重組原來(lái)的認(rèn)知圖式，才能完成知識(shí)意義的建構(gòu)。學(xué)習(xí)者要發(fā)揮自身積極性，主動(dòng)地使獲得的資源與自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系，才能內(nèi)化知識(shí)。正如有學(xué)者所說(shuō)：“只有進(jìn)入實(shí)際的運(yùn)用，信息或者知識(shí)，才能從潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，才能為提升人類(lèi)的生活品位起到現(xiàn)實(shí)的推動(dòng)作用。否則，對(duì)信息的獲取和處理，僅僅是一種高級(jí)的智力游戲?！盵5]

3.對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用能力

第一，對(duì)多媒體學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用能力，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)資源無(wú)處不在，如何利用豐富多彩的多媒體資源建構(gòu)自己的知識(shí)意義表達(dá)自己獨(dú)到的思想是學(xué)習(xí)者對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)方式運(yùn)用能力的重要表現(xiàn)。第二，數(shù)字化學(xué)習(xí)方式有多種，可以采取多種方式進(jìn)行協(xié)商、探究、討論或是自由的學(xué)習(xí)，這就使得個(gè)別化的學(xué)習(xí)成為數(shù)字化環(huán)境下的重要學(xué)習(xí)方式。個(gè)別化的學(xué)習(xí)數(shù)字化學(xué)習(xí)方式中，需要學(xué)習(xí)者具備利用數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的能力，滿足自身的學(xué)習(xí)需求。

二、數(shù)字化學(xué)習(xí)能力構(gòu)成要素的關(guān)系

以上討論了數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的三個(gè)構(gòu)成要素，這三個(gè)要素在學(xué)習(xí)者數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成過(guò)程中形成了相互關(guān)聯(lián)、不可替代的關(guān)系。

第一，學(xué)習(xí)者對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)與管理能力是學(xué)習(xí)者數(shù)字化學(xué)習(xí)能力構(gòu)成的前提。只有學(xué)習(xí)者適應(yīng)了數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)設(shè)施、資源、工具、軟件等的作用都有了清晰的認(rèn)識(shí)，并主動(dòng)采取學(xué)習(xí)行動(dòng)，才能夠順利的開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第二，學(xué)習(xí)者對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的獲取與利用能力是數(shù)字化學(xué)習(xí)能力構(gòu)成的核心。學(xué)習(xí)者在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中所進(jìn)行的一切活動(dòng)都是圍繞著資源的獲取與利用而展開(kāi)的，只有掌握獲取資源的策略，并根據(jù)自己的需要獲取資源，才能有思維加工的原料。獲取到的資源也只有通過(guò)學(xué)習(xí)者的處理與加工，獲得其個(gè)人意義，學(xué)習(xí)才可能真正的發(fā)生。

第三，學(xué)習(xí)者對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用能力是學(xué)習(xí)者開(kāi)展數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)者成為自身學(xué)習(xí)進(jìn)步的創(chuàng)造者和評(píng)價(jià)者，變“由別人教育”為“個(gè)人自我教育”[6]。因此，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要充分自主，積極探索知識(shí)并與他人交流，才能獲得知識(shí)，解決問(wèn)題，形成數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]Di Xu &Shanna Smith Jaggars.（2013）.The impact of online learning on students’ course outcomes：Evidence from a large community and technical college system[J].Economics ofEducation Review，37

[4]明日蘋(píng)果教室.改變教學(xué)、學(xué)習(xí)和技術(shù)的對(duì)話――ACOT 十年研究報(bào)告[DB/OL].http：///E-Learning/ACOT/CN/ACOT10

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“興趣是最好的老師”,興趣能激發(fā)大腦組織加工,有利于人們發(fā)現(xiàn)新事物、新線索,進(jìn)行探究。創(chuàng)造興趣是學(xué)習(xí)的最佳營(yíng)養(yǎng)劑和催化劑,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣,對(duì)學(xué)習(xí)材料的反映也就清晰、積極。因此,教師應(yīng)設(shè)法激趣,以誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。在化學(xué)教學(xué)中我認(rèn)為教師可以從以下幾個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。

1.利用有趣實(shí)驗(yàn),激發(fā)興趣。

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。新課程理念強(qiáng)調(diào)以探究活動(dòng)的形式進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。例如,在學(xué)習(xí)鈉時(shí),除了做教材上的有關(guān)實(shí)驗(yàn)外,我還增設(shè)了“在酒精燈的燈芯上放一小塊鈉后滴水”的實(shí)驗(yàn),學(xué)生發(fā)現(xiàn)水居然可以點(diǎn)燃酒精燈?？吹接腥さ膶?shí)驗(yàn)現(xiàn)象,學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)油然而生,疑問(wèn)自然形成并想辦法解決,實(shí)驗(yàn)的目的也就達(dá)到了。

2.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié),得出規(guī)律。

在課堂教學(xué)中,教師可針對(duì)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生思考,用已有的知識(shí)解決新的問(wèn)題。例如在講到氨的制備時(shí),因?yàn)榇饲皩W(xué)生已制備過(guò)多種氣體,也見(jiàn)過(guò)多種制備裝置,所以我提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題:(1)制備氨氣的裝置和制備哪種氣體的裝置相同?(2)根據(jù)氨氣的物理性質(zhì)應(yīng)用什么方法收集氨氣?(3)如何驗(yàn)證氨氣已經(jīng)收集滿了?學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)通過(guò)思考得出了結(jié)論,我對(duì)學(xué)生得出的結(jié)論及時(shí)給予了肯定和補(bǔ)充。這樣既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生的自信心,讓學(xué)生真正參與了課堂,又使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通了,達(dá)到了溫故而知新的效果。

3.結(jié)合日常生活,提高興趣。

化學(xué)是一門(mén)應(yīng)用科學(xué),它來(lái)源于社會(huì),并服務(wù)于社會(huì),造福于人類(lèi)。正如美國(guó)前化學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)布里思羅所說(shuō)的:“化學(xué)是一門(mén)中心的、實(shí)用的、創(chuàng)造性的科學(xué)?！币虼私處煈?yīng)該強(qiáng)調(diào)科學(xué)―技術(shù)―社會(huì)三者之間的相互聯(lián)系。教師不應(yīng)局限于理論,不能為了應(yīng)付考試而教學(xué),而應(yīng)該結(jié)合《化學(xué)1》、《化學(xué)2》、《化學(xué)與生活》、《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》、《化學(xué)反應(yīng)原理》、《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》中的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際行動(dòng)教學(xué)。

(1)環(huán)境保護(hù)知識(shí)。如:水質(zhì)分析、食品檢驗(yàn)、溫室效應(yīng)、臭氧層空洞、酸雨、汽車(chē)尾氣、金屬腐蝕與防護(hù)、土壤改良、“三廢”利用等,講解這些知識(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)的現(xiàn)代意識(shí)。例如:講解《物質(zhì)的分散系》時(shí),教師可結(jié)合學(xué)校附近工廠的特點(diǎn),抽取工廠污水為原料講解分散系的分類(lèi)、構(gòu)成和檢驗(yàn),取地下水進(jìn)行電解,再進(jìn)行離子檢驗(yàn),這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(2)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。如:三大合成材料、冶金、石油、煤、化工、氯堿工業(yè)、電鍍等。教師可以向?qū)W生揭示化學(xué)原理、生產(chǎn)過(guò)程、工業(yè)規(guī)范,研究如何提高生產(chǎn)效益,減少環(huán)境污染,降低能耗,介紹新工藝、新技術(shù),展示未來(lái)世界化學(xué)科學(xué)的前景。例如,講解《酸堿中和滴定》時(shí),教師可以聯(lián)系生活中的實(shí)際,要求學(xué)生親身去體驗(yàn):在家里將兩束鮮花分別浸入食用白醋稀溶液和純堿溶液中,花的顏色將發(fā)生奇跡般的變化。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用,使學(xué)生理解并掌握所學(xué)的知識(shí),增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣,保持學(xué)習(xí)的好奇心。教師應(yīng)利用“人工合成具有生命活性的牛胰島素”、“侯氏制堿法”等素材來(lái)弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神;結(jié)合“山東假白酒案”、“蘇丹紅”、“孔雀石綠”、“吊白塊”等社會(huì)現(xiàn)象來(lái)提高學(xué)生的法律意識(shí)和道德意識(shí),增強(qiáng)其民族自尊心和社會(huì)責(zé)任感。

(3)營(yíng)養(yǎng)學(xué)知識(shí)。如:人體內(nèi)所必需的元素及其合理的攝取、糖類(lèi)、蛋白質(zhì)、油脂等知識(shí)的講解可以培養(yǎng)學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)健康知識(shí)。這樣,能讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)化學(xué)不僅能學(xué)到理論,而且可以學(xué)到一些和日常生活密切相關(guān)的知識(shí),從而真正轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

4.活用教學(xué)手段,力求多變。

教學(xué)內(nèi)容是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生興趣的主要源泉。教師應(yīng)不斷變換教學(xué)手段,使學(xué)生興趣產(chǎn)生遷移,形成新的興趣,將其學(xué)習(xí)不斷引向深入。例如:在講授《化學(xué)與技術(shù)》中的“硬水軟化”這一節(jié)時(shí),我首先問(wèn)學(xué)生:(1)什么是硬水、軟水?(2)硬水對(duì)人類(lèi)生活及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的危害有哪些?(3)怎樣進(jìn)行硬水軟化?然后我讓學(xué)生圍繞這些問(wèn)題閱讀書(shū)本、分析教材內(nèi)容。在講《授含硅礦物與信息材料》時(shí),我讓學(xué)生像學(xué)語(yǔ)文那樣閱讀;在講《物質(zhì)的量》時(shí),我讓學(xué)生像學(xué)數(shù)學(xué)那樣嚴(yán)密推理;在講授《微觀結(jié)構(gòu)與物質(zhì)的多樣性》時(shí),我讓學(xué)生發(fā)揮想象。這些教學(xué)方法使學(xué)生興趣濃厚、情緒高漲、雙基得到很好的落實(shí),不僅知識(shí)得到了相互滲透,而且學(xué)法也得到了相互滲透,最重要是使學(xué)生感到不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,具有不同的體味,這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的根本源泉。

二、創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造探究氛圍

1.精心創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。

教師應(yīng)提供真實(shí)的生活情境,引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題,然后將問(wèn)題外化,展開(kāi)解決問(wèn)題的新課學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生只有主動(dòng)地提出問(wèn)題,才會(huì)更有效地激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣,更深入地投入到探究活動(dòng)中,更有效地學(xué)習(xí)。

2.問(wèn)題的選擇具有探究?jī)r(jià)值。

具體的化學(xué)問(wèn)題都可以用探究方式來(lái)學(xué)習(xí),但從有效教學(xué)效益性考慮,并不是每個(gè)化學(xué)問(wèn)題都有探究?jī)r(jià)值,特別是在高中課程改革的情況下,學(xué)習(xí)時(shí)間不足。這就要求教師精選探究?jī)?nèi)容,探究點(diǎn)應(yīng)設(shè)在那些主干知識(shí),以及對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)和探究能力有作用的地方。

在《化學(xué)反應(yīng)速率》一課例中,四個(gè)有關(guān)反應(yīng)條件的是否有必要都進(jìn)行探究?關(guān)于顆粒大小,濃度、接觸面大小等影響因素,直接利用生活實(shí)際如燃燒問(wèn)題就可以分析得清晰明白,這種問(wèn)題探究的有效性值得商榷;溫度和催化劑對(duì)反應(yīng)速率的影響雖也可以直接由生活中得來(lái),但探究這兩個(gè)因素仍是有價(jià)值的,其有利于學(xué)生今后比較溫度和催化劑對(duì)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡影響的不同。

在《氧化還原反應(yīng)》課例中,關(guān)于氧化還原記憶方法的探究雖然沒(méi)有出現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)探究建議中,但這是學(xué)生最容易出現(xiàn)問(wèn)題的常見(jiàn)記憶誤區(qū)。把問(wèn)題設(shè)立在記憶方法的探究上,不僅對(duì)學(xué)生掌握本節(jié)知識(shí)有利,而且會(huì)讓學(xué)生體會(huì)如何尋找適合自已記憶的方法,并對(duì)其今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。

3.與生活實(shí)際緊密的結(jié)合才是有效的探究。

來(lái)自于生活的知識(shí)最容易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣,最能讓學(xué)生產(chǎn)生探究愿望,學(xué)生也最容易把探究成果應(yīng)用于實(shí)際中,體現(xiàn)探究的效果。如對(duì)小蘇打和純堿進(jìn)行性質(zhì)比較的探究,我用堿水粽引入純堿的概念,讓學(xué)生對(duì)生活中經(jīng)常吃的堿水粽產(chǎn)生濃厚興趣,激發(fā)其探究的渴望,同時(shí)也激發(fā)其提出了新的問(wèn)題:堿水中含什么成分?我引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地向家長(zhǎng)詢(xún)問(wèn)或查找相關(guān)資料,使其有目的地了解相關(guān)知識(shí),同樣也激發(fā)了其對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和興趣。

4.問(wèn)題應(yīng)適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

有效的問(wèn)題并不在于是否一定由學(xué)生提出,關(guān)鍵在于是否合適學(xué)生的發(fā)展需要。例如學(xué)習(xí)《水質(zhì)評(píng)價(jià)與污水處理》中水質(zhì)監(jiān)測(cè)內(nèi)容時(shí),若無(wú)相關(guān)背景材料,學(xué)生以他們現(xiàn)有的認(rèn)知水平,根本無(wú)從探究。我用資料卡片提供相關(guān)背景知識(shí)的方式,引入水中溶解氧的概念,然后介紹BOD和COD的概念,介紹水中有機(jī)物等污染物質(zhì)在降解時(shí)需要氧氣,這樣讓學(xué)生理解了為何用水中溶解氧含量來(lái)作為水質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。我再結(jié)合生物中的水藻的光合作用和呼吸作用的條件,得出了為何水藻瘋長(zhǎng)會(huì)導(dǎo)致水污染的情況。

三、分類(lèi)指導(dǎo),讓學(xué)生自覺(jué)探究

1.指導(dǎo)學(xué)生收集、查閱資料,自己解決淺層問(wèn)題。

課堂教學(xué)中常常會(huì)涉及一些與本節(jié)課堂授課知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容,即本節(jié)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),但這些知識(shí)不屬于本節(jié)必須掌握的內(nèi)容。為不沖淡本節(jié)課的主題,使知識(shí)緊湊,教師可指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)自己查找相關(guān)資料進(jìn)行閱讀、分析,以成為本節(jié)課的延續(xù)和深化。這樣做可以使學(xué)生逐漸養(yǎng)成不斷探究化學(xué)奧秘的習(xí)慣。

2.引導(dǎo)學(xué)生討論,使學(xué)生解決有爭(zhēng)議的、有難度的問(wèn)題,并能在這樣的探究中找到樂(lè)趣。

化學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)有許多有爭(zhēng)議或有難度的問(wèn)題,這時(shí)教師不要包辦代替解答,而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)討論解答。在學(xué)生討論時(shí),教師要啟發(fā)學(xué)生層層深入地分析問(wèn)題,疏導(dǎo)思維障礙,糾正思維偏差等。

3.及時(shí)輔導(dǎo)、整理、小結(jié),使小結(jié)成為學(xué)習(xí)中不可忽視的環(huán)節(jié)。

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生整理、小結(jié)、歸納各知識(shí)點(diǎn)和各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,分析知識(shí)點(diǎn)與考點(diǎn)的關(guān)系,研究學(xué)習(xí)方法,并對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、思維方法、思維品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)和整理,從而使知識(shí)達(dá)到高層的遷移。學(xué)生的探究習(xí)慣一旦養(yǎng)成,其思維品質(zhì)也就得到了最大限度的優(yōu)化,探究能力自然也就得了提高。

參考文獻(xiàn):

篇13

2.老師要根據(jù)實(shí)際情況改進(jìn)教學(xué)方法。老師不僅要善于利用信息技術(shù)設(shè)備,而且要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況改變教學(xué)策略,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。作為老師,要懂得依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,協(xié)助不同層次的學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)以及課后聯(lián)系方面制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃和任務(wù),提出具體的學(xué)習(xí)方法和要求,與學(xué)生一起進(jìn)行探索和學(xué)習(xí),在教學(xué)過(guò)程中不斷加以指導(dǎo),讓學(xué)生嘗試各種各樣的方法去學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中現(xiàn)實(shí)出來(lái)的一些問(wèn)題,老師也要不斷進(jìn)行指導(dǎo),幫助學(xué)生找出原因,尋找答案。例如找一些比較典型的問(wèn)題和例子運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中去,讓學(xué)生自己進(jìn)行解讀,不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,改正問(wèn)題;也可以讓一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)落后的學(xué)生進(jìn)行幫助,共同探討,合作完成任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力,增強(qiáng)自信心。同時(shí),也要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,先讓學(xué)生自己思考問(wèn)題,把自己的想法表現(xiàn)出來(lái),然后再與老師的想法相結(jié)合,從而能夠讓學(xué)生更好地理解知識(shí),學(xué)會(huì)知識(shí),促進(jìn)自己思維的形成,學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。例如在對(duì)“冪的運(yùn)算”這一章知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)時(shí),老師可以先讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容和自己的理解做一個(gè)基本的總結(jié)和概括,標(biāo)出自己認(rèn)為難以理解和需要重點(diǎn)理解的地方,然后老師再做一個(gè)較全面的總結(jié),進(jìn)行相互結(jié)合,讓學(xué)生提出老師不足的地方,加以補(bǔ)充和完善,并且對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流和討論,讓每一位學(xué)生了解自己的長(zhǎng)處和不足,并且加以鼓勵(lì)和指導(dǎo),讓學(xué)生增強(qiáng)自主性,學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。

二、利用多媒體進(jìn)行多樣化探索學(xué)習(xí),提高主動(dòng)性

1.把無(wú)形的知識(shí)有形化。初中的數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性是相對(duì)比較強(qiáng)的,理性知識(shí)比較多,傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)僅僅是比較片面的強(qiáng)調(diào)邏輯思維的培養(yǎng),但是缺乏充分的圖像支持,學(xué)生沒(méi)有可以研究的環(huán)境和條件,只能死記硬背書(shū)本上的知識(shí)和老師的講解,有的人對(duì)許多概念都不理解,無(wú)法熟練運(yùn)用,在正式解題的時(shí)候非常吃力,而且正確度也不高,學(xué)生的主動(dòng)性缺少,長(zhǎng)期下去影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,不利于主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以,在信息技術(shù)的支持下,老師要善于運(yùn)用多媒體設(shè)備和軟件,把無(wú)形的知識(shí)變得有形化,讓學(xué)生在有形中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)到知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“圖形的平移”時(shí),通過(guò)師的講解學(xué)生最后可能知道平移后的圖形是不變的,但是對(duì)于這個(gè)過(guò)程可能難以想象,所以,在此過(guò)程中,老師要運(yùn)用一些多媒體的軟件和技術(shù)來(lái)展示這一過(guò)程,比如運(yùn)用“幾何畫(huà)板”這一軟件,將三角形平移的過(guò)程一點(diǎn)點(diǎn)的展示出來(lái),從第一部第一條邊到最后一步都能顯現(xiàn)出來(lái),非常的清晰和明顯。用這樣的方法顯然要比老師光用語(yǔ)言敘述要直觀和有效得多。

2.把抽象的知識(shí)具體化。初中數(shù)學(xué)的概念是非常抽象的,也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn),學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)中幾乎都是被動(dòng)的接受知識(shí),接受這些難以理解的概念,只有強(qiáng)化記憶來(lái)背熟公式和概念,以此來(lái)掌握數(shù)學(xué)概念的特性和用法,這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是很不利的,他們不能主動(dòng)地去接受知識(shí),無(wú)法主動(dòng)消化吸收所學(xué)到的知識(shí)和概念,學(xué)習(xí)效果很不好。因此,老師要把抽象的公式和概念,通過(guò)信息技術(shù)媒體的轉(zhuǎn)化和解讀,形成比較具體的圖像和可感知的物體,讓學(xué)生在興趣中接受知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“二元一次方程”的時(shí)候,對(duì)于剛開(kāi)始接觸二元一次方程的學(xué)生來(lái)說(shuō),有時(shí)候不太容易理解,比如a=b+3這個(gè)方程式,只要是要讓學(xué)生明白對(duì)于b的每一個(gè)值,a都有唯一的一個(gè)值與之對(duì)應(yīng),利用多媒體的特性,解析這個(gè)方程式,用動(dòng)畫(huà)、圖像等來(lái)表示,如假設(shè)b是一堆蘋(píng)果,3是一個(gè)具體的數(shù)字不能變,我們可以用3個(gè)橘子來(lái)代替,在一個(gè)籃子里放3個(gè)橘子,要不斷地往籃子里放蘋(píng)果,那么a就是蘋(píng)果和橘子的總數(shù),當(dāng)往籃子里放3個(gè)蘋(píng)果的時(shí)候,籃子里一共有六個(gè)水果,那么a就是6;當(dāng)往進(jìn)放5個(gè)蘋(píng)果的時(shí)候就是8個(gè)水果,那a就是8,以此類(lèi)推,不管b是幾,a都會(huì)隨著它變化,并且變化的值只有一個(gè)。這樣用具體的物體把這樣的方程式表現(xiàn)出來(lái),不僅加深了學(xué)生記憶和認(rèn)識(shí),同時(shí)也能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,自己去探索學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果更好。