引論：我們為您整理了13篇圖案實訓總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

（1）在課程設計和安排上，應該盡量條理化和清晰化圖案設計的設計規律的講解，教師在課程中就應該讓學生在實踐活動中，自己發現規律、自己總結規律，這種規律類似于學科知識，枯燥無味，過于枯燥晦澀的規律往往會限制住學生的跳躍性思維，尤其是處于思維極度發展的青少年，過于規律化的條理性規律會將學生局限在這些規律之中，使學生在思考問題時無法跳出來，遇見任何事情都習慣用這個規律去解決，從而導致作品生硬呆板，缺乏個性和創意，通過變形，我們可以讓學生自己去總結總結自己作品中表現出的規律，從而讓學生更加深入的理解圖案設計中所存在的規律。

（2）21世紀是一個青春非常，充滿個性的時代，較之前相比，每個人的審美理念和時尚觀念都發生了天翻地覆的變化，我們現在所處的社會已經進入了一個崇尚自由民主、思維跳躍的時代，而圖案設計作為美化生活的一個有力武器，就更應該靈活多變，體現當代人多變的性格。也就是這道理，我們不必再將自己局限在之前設定好的條條框框里，我們可以放開自己的思維。作為授課教師，不要談“變形”色變，而更應該緊跟現展的潮流，充分體現當代設計理念和潮流，不必再跟“幾何”等概念牽扯。新的時尚觀念也帶來了新的圖案理念，自由跳躍的畫風可以在最大程度上培養學生的創新觀念，有利于學生設計潛力的發揮和培養。

（3）教師在授課中，要增強教學內容的連貫和互動。尤其是在實訓課中，要貼近藝術，滿足藝術設計課程的要求，把之前單獨設計的動物、植物、人物、景物等課程融會貫通起來，發展成為多種方面的多方面訓練。學生可以選擇自己感興趣的話題進行選擇。同時教師要注意到不同學生所存在的不同的優勢，要有針對性的進行訓練，要單獨進行輔導，并且要強調在表現手法上不能在過于拘泥，可以把所學過的所有的表現手法進行歸納和選擇，這樣不僅可以提高學生的設計能力，也能提高學生的審美觀念和意識。

一、必須對中國傳統紋樣進行深入的記憶，以及熟悉外國傳統紋樣

隨著中國改革開放的發展，中國越來越融入了世界的潮流，外國文化不斷涌入中國，使得中國傳統的文化難以得到繼承和發揮。現在的學生對于中國傳統文化知識的缺乏已經成為大家公認的事實。在課堂中，由于各種教學工具的使用，學生對傳統文化的學習也缺乏重視和激情，在要展開設計時，往往面臨的就是沒有靈感沒有思維，在面對復雜難懂的紋樣圖案時，往往又表現出了不耐煩和缺乏耐心。為什么會產生這種情況？究其主要原因，就是學生缺乏對中國傳統知識的理解和認識。所以說，在傳統的圖案教學活動中，最主要的就是教會學生重視當今傳統的圖案紋樣，為自己鋪平設計之路。讓學生試圖自己總結傳統圖案設計的規律。如何能準備把我住傳統紋樣設計的精髓，我認為最主要的就是在學習中，把握住每個圖案的造型類型、色彩搭配、構圖方式等等，并對這些加以總結，只要將這些進行仔細的歸納和分析，我們才能在最大程度上把握古人的設計理念和設計精髓。

二、結合傳統圖案設計理念進行創新

其實仔細研究便可發現，學生在對傳統紋樣設計進行學習之時，往往存在很多的學習誤區。比如：沒有靈感，照搬照抄源設計，要么就是對源設計進行簡單的修改，換湯不換藥，其所表現的作品枯燥乏味，沒有生動性。何為重塑，就是對傳統的作品進行回爐重造，重點體現創新觀念。在課堂實際的教學活動中，要讓學生根據當今流行的時尚設計理念，當今季度所流行的暢銷元素，對經典進行重新解釋和再造，體現自己的創新理念，表現自己的設計思維和理念。讓自己的作品更多的貼上時代的標簽。賦予它時代意義。

三、結束語

綜上所述，我們所做的這些，都是為了讓學生把握住圖案實訓課程的精髓所在，提高學生的設計水平。一方面可以提高學生對枯燥乏味的課程的學習興趣，另一方面，也可以通過實訓，讓學生體會到圖案與時代之間的密切關系，讓自己的作品更多的被賦予時代含義。這樣不僅可以讓學生的學習和見解視野更加的開闊，就可以進一步的引導和激勵學生，使學生朝著正確的設計之路上順利前行。除此之外，我們還可以采取更加有趣的方式增強學生的動手能力。我們可以將學生已經設計完結的作品進行一些一些小小的改動，可以將這些作品移植在短袖、一次性紙杯、陶瓷杯等實物上，這樣的話，不僅可以提高學生動手參與的熱情，還可以增加實訓課程的樂趣，活躍課堂氛圍，以一種最直觀的方式將作品體現在實際生活當中，讓學生理解作品設計與單純的藝術構想方面的差別。自由這樣，學生才會想要動手，才會愿意動手。動手能力才會得到你最大的提高。

【參考文獻】

[1]盤湘龍.《設計管理》課程教學改革與研究探討[J].文藝生活(藝術中國),2011,06.

[2]黃爾.模擬公司模式授課制在藝術設計專業的作用[J].資治文摘(管理版),2009,03.

[3]曾超.藝術設計專業教學改革初探[J].淮北煤炭師范學院學報(哲學社會科學版),2007,03.

篇2

包括其學識、修養、性格、專業技能、審美意識等。廚師借助食材的可塑性，運用烹飪技術獨特的語言和藝術表現手法表達內容豐富、題材多樣的飲食方式，在激起人食欲的同時，讓飲食的過程平添無限的快樂。因此，烹飪工藝美術作品的設計和制作體現了廚師高超的技藝。

2.個人內在素養的提高

廚師在制作烹飪工藝美術作品的過程中，付出了體力和腦力兩方面的勞動。廚師的廚藝不但指烹飪技術，還指藝術創作的內容，二者相得益彰。廚師所塑造的形象和題材必須是人們喜聞樂見的事物或者表達人們美好的意愿。因此，廚師需要在平時學習和積累源于生活的藝術、文學、民俗、宗教等多方面的知識，提高個人內在素養，才能在烹飪中如虎添翼，制作出讓人垂涎欲滴的美味佳肴。由此可見，烹飪藝術修養的深淺與廚師廚藝進步的快慢有著密切聯系，廚師通過烹飪工藝美術的學習，提高審美素養，進而遵循審美規律進行美食創造。

二、中職烹飪專業學生烹飪工藝美術

能力的生成與培養廚師是餐飲業發展的主力軍，是企業的窗口。廚師廚藝的高低直接影響企業的利益，也影響到廚師自身的發展。從事中職烹飪美術教學的教師，在教學環節及學生的實踐環節中，應該培養學生的審美意識，使其能夠運用美學規律創造美食。

1.教學內容與專業對接

雖然與繪畫有著密切的聯系，但受食材及飲食衛生的制約，烹飪工藝美術有自己獨特的語言表達方式。因此，烹飪工藝美術的教學內容必須結合烹飪專業要求，表現的形象要簡化、概括，色彩搭配簡潔，并且以圖案的表現形式為主。具體教學中，重點教學內容是烹飪圖案、烹飪色彩、傳統吉祥圖形等。

2.課程設置結合學生特點

中職生往往在理解能力、文化基礎、實踐能力、學習習慣、審美意識、創意設計等方面存在不足。筆者在幾年的烹飪工藝美術教學工作中，發現一些中職生存在以下幾個問題。一是一些學生初中時重視文化課的學習，而忽視了美育，繪畫基礎較差。二是一些學生對目前流行的動漫比較感興趣，而對傳統繪畫和相關藝術如傳統圖案、民族民間藝術了解不多。三是一些學生文化素質不高，沒有良好的學習習慣，對專業知識理解不透徹，這在一定程度上影響了教學效果。四是學生在課后練習中鞏固課堂知識有待加強。如，食品雕刻中經常出現鳥類造型，但學生每周只有兩節課，課堂訓練的時間較短，如果課后不加強訓練，學生對鳥的基本特征、動態、比例就不能很好地把握，在運用食材造型時較為困難。五是從企業反饋的學生頂崗實習的情況看，一些學生的專業知識、專業技能比較單一，實踐能力較弱，融入工作崗位比較慢。由此可見，在烹飪工藝美術的教學中，教師應該結合專業和學生的興趣愛好加以引導。如，以學生感興趣的動漫卡通造型及傳統的龍鳳圖形為切入點，幫助學生找到自己的學習方向和方法，使其在快樂中學習，在學習中感受樂趣。

3.強化實訓，實現教學與實踐的零距離對接

用我國民諺“動手有功”概括烹飪專業學生能力培養再恰當不過了。學生只有勤于動手，才能在實踐中不斷積累和總結技藝經驗，感知“動手”對于“成人”的生命成長意義。正如著名美學家朱光潛先生所說：“審美活動本身不只是一種直觀活動，而主要地是一種實踐活動；生產勞動就是一種改變世界實現自我的藝術活動和‘人對世界的藝術掌握’。”烹飪工藝美術實踐教學注重材質，注重技藝，實際上是以一種“超越物質和技術的自覺文化意識去看待并增進這種既強調物質性又強調技術性的藝術實踐或藝術形式的人文價值”。因此，教師應強化實訓，提高學生的技藝，使學生通過在校學習滿足企業對人才基本素質的要求，畢業后很快適應崗位的需求。

實訓內容一：潛移默化，臨摹學習。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”繪畫臨摹也如此。臨摹學習能讓學生借鑒優秀作品的審美規律和處理畫面的方法。在臨摹的過程中，教師要引導學生學會思考，學會分析優秀作品的意境、構思、構圖、主題思想、表現手法，通過一系列潛移默化的過程，提高學生的藝術修養和審美意識。臨摹的過程宜先易后難，先簡后繁，先局部后整體。臨摹的方法分為摹寫、對臨、背臨三種。值得一提的是，摹寫是最簡單的訓練方法，適合初學者，但是不利于長期訓練，過多地摹寫可能會影響造型能力的鍛煉。學生通過一段時間的摹寫，具備一定的繪畫基礎后，必須過渡到對臨、背臨的訓練，鍛煉造型和構圖的能力。特別是背臨訓練，能加強學生的記憶力和理解能力，為其將來的創作打下基礎。實施方法：第一，讓學生制訂練習計劃，養成每天堅持臨摹的好習慣。教師每周定期檢查臨摹作業，提出修改建議。第二，根據學生能力，每堂課選擇一個內容讓其臨摹，力求達到訓練要求。如，以線條為訓練內容，要求學生學習和體會不同線條組成畫面黑、白、灰的效果和空間感。

實訓內容二：師外造化，寫生訓練。一切造型藝術源于生活，烹飪工藝美術也如此。寫生課在于讓學生研究自然規律、形態特征、神態的變化，鍛煉學生觀察對象、發現美和表現對象的能力。寫生不是簡單的描寫對象的過程，而是為設計搜集素材的階段。因此，在教學過程中，教師要求學生必須帶著創作目的和要求進行寫生，還要將臨摹和寫生結合起來，使臨摹學到的經驗通過寫生得以消化。實施方法：第一，以烹飪時裝盤點綴使用的花卉為寫生對象，教會學生如何觀察花卉的生長規律和造型特征。第二，教師以理論結合示范教學，講解寫生步驟和方法。第三，寫生造型從簡到繁，從單體葉片寫生入手，到花頭的寫生，再到折枝花和組花的描繪。第四，引導學生借鑒臨摹學到的技法刻畫對象，發揮學生的個性表現。

實訓內容三：注重實踐，烹飪圖案的設計與制作。其一，圖案設計訓練，其目的是培養學生具有良好的美學基礎、造型能力、創作能力，提升自身審美意識，為將來的工作做好鋪墊。實施方法：學生以寫生為基礎，進行圖案寫生變化、結構和組織形式規律、圖案創作、圖案裝飾色彩的練習，掌握圖案設計的原則。其二，烹飪圖案的制作，這是專業知識在實踐中的體現，也是職業教育教學與企業工作崗位相結合的需求。以往的烹飪美術教學以繪畫形式為主，為了讓學生學以致用，筆者做了教學嘗試，強化任務驅動，以“做中學”為教學理念，在繪畫訓練的基礎上，采用食材進行烹飪圖案的設計與制作，加強對學生動手能力的訓練。實施方法：第一，以婚宴和生日宴為主題進行菜點圖案設計（包括素材收集、構思、構圖、材料選擇等過程）。第二，用食材塑造菜點造型。第三，課堂展示與評價，讓學生展開討論，互相學習。

篇3

“案例實訓”是“裝飾工程計量與計價”教學中的一個不可缺少的教學環節，它可以通過現場施工圖識讀、計算工程量、查閱定額、套用定額、計價等一系列現場演示來進行裝飾工程計量與計價，基于工作過程的“案例實訓”教學是以一個真實的或虛擬的分部分項工程為案例，根據實際工作過程來設計教學內容，以完成每一工作過程任務為目的，學生通過相對獨立的實訓各環節實踐，完成施工圖識讀、計算工程量、查閱定額、套用定額、計價等步驟，進而掌握實際工作過程中所對應的專業技能的教學活動。這樣的案例實訓在教師的引導下不僅能鞏固和加深理論知識理解和記憶，而且還能充分發揮學生的主體能動性，從而使教學與實際生產高度對接，有效地培養學生的職業技能。

【案例描述】

“裝飾工程計量與計價”課程是為云南師范大學文理學“13級室內與家具設計（大三）”專業開設的專業必修課程。是在學生學習了“工程制圖”、“建筑構造”、“建筑材料”和“裝飾工程施工技術”的基礎上進行的，它屬于工程項目管理中“投資或成本控制”的主要內容之一，是藝術學、建筑學與經濟學的交叉學科。按照《房屋建筑與裝飾工程工程是計算規范》（GB 50854―2013），裝飾工程項目劃分為：樓地面工程，墻、柱面工程及隔斷、幕墻工程，天棚工程、油漆、涂料、裱糊工程、門窗工程，其它工程等，這也是這門課程計量和計價部分的主要內容。

本節課的主要教學內容是樓地面工程中整體和塊料兩種面層在定額計價模式下的計量與計價。課時安排：兩課時（90分鐘）。教學目標是：1、樓地面工程的主要內容；2、樓地面工程的定額工程量計算規則；3、樓地面工程的消耗量定額的使用與計價。4、復習前章學習定額計價法費用組成和計算。重點是計量和計價的方法，難點是工程識圖與定額的應用。重點和難點都是在教師的引導下通過案例實訓來使學生通過工程識圖來計算工程量，再通過應用定額來計價，最終計算出工程總價。

【教學流程】

一、內容講解

逐條講解“樓地面工程的主要內容”、“樓地面工程的定額工程量計算規則”、兩部分容。先讓學生了解學習的主要內容，此時學生處在讀懂字面意思但不會應用的階段。

二、實訓方式

每位同學獨立完成實訓內容和所有步驟；步驟為：分析斷面結構查定額確定計量項目分析平面圖計算工程量套定額確定基價以市場價確定人、材、機的費用換算不同厚度、材料價格按題意和相關費率計算措施費、利潤、規費、稅金等費用計算工程造價教師講解學生交換核查總結經驗。

三、實訓內容

以事先準備好的施工圖為基礎，根據本節課程中計量和計價中可能出現的問題假設條件，制定案例。施工圖的主要內容有反映整體面層和塊料面層施工斷面和圖各一張，反映建筑鋪裝平面布局的平面圖一張，使用塊料面層時某一房間采用多色簡單圖案鑲貼塊料面層的施工平面圖一張，使用塊料面層時某一房間采用多色復雜圖案鑲貼塊料面層施工平面圖一張。假設的內容有人工費、材料費、機械費按定額算價不調整；無單價措施費，總價措施費僅有安全文明施工措施費，其他項目費和工程排污費為零，還假設了所有主格的市場價，施工地點在昆明市區，按照《云南省建設工程造價計價規則》（DBJ53/T―58―2013）計算工程造價。

四、實訓環節

1、準備與分析

學生需要準備好《云南省房屋建筑與裝飾工程消耗定額》、計算器、工程量計算表、費用計算表格、匯用匯總表等。分析的主要內容有：不同面層在計量和計價項目上有哪些不一樣；墊層及面層的計算方法有哪些差別；塊料面層中如有不同花色和不同價格材料圖案鑲貼時計量和計價方式有些什么差別，墊層厚度不一樣、強度不一樣時如何換算等。

2、整體面層的計量與計價

（1）在指導教師的指導下對整體面層的構造斷面圖進行識讀，并根據案例題意及定額列出工程量計算項目；

（2）建筑平面圖識讀，根據整體面層工程量計算規則計算各項目工程量，完成工程量計算表的填寫包括計算公式和計算量，以備核查；

（3）套用定額，計算分部分項工程直接費；并掌握墊層和面層厚度的換算；

（4）在上一步驟計算的直接的基礎上，進一步計算管理費、利潤等費用，再通過題目假設計算措施費、規費、稅金等費用，最后計算工程造價。

3、塊料面層的計量與計價

（1）塊料面層的構造斷面圖識讀，并根據案例題意及定額列出工程量計算項目；此階段注意出現“簡單圖案鑲貼塊料面層和多色復雜圖案鑲貼塊料面層時的工程量計算項目。

（2）建筑平面圖識讀，根據塊料面層工程量計算規則計算各項目工程量，完成工程量計算表的填寫包括計算公式和計算量，以備核查；此階段注意出現“簡單圖案鑲貼塊料面層和多色復雜圖案鑲貼塊料面層時的工程量計算規則和方法。

（3）（4）步驟同上一環節。

4、核查

在學生完成每一個實訓環節時，學生互換計算表格、計算步驟記錄和最終計算成果。指導教師邊講解計算規則、方法、過程和公布參考答案，邊由學生互相核查交換同學的計算項目、公式、數據等是否正確。

5、查找問題，總結經驗

當教師公布計算公式和參考答案時，答案錯誤的原因也同時被找了出來。此步驟旨在讓每一位同學在分析別人計算對錯的同時進一步加深對計算規則的理解和應用。

【教學分析】

本次課堂實訓結果非常令人滿意，在學生中引起了很好的反響，也帶來了很多意想不到的效果，具體表現如下：

一、做到了理論聯系實際

教學過程中，先從理論入手，逐條講解“樓地面工程的主要內容”、“樓地面工程的定額工程量計算規則”，讓學生有了實踐的目標，再通過案例實踐學生識圖、計量、計價等能力，檢驗先前學習的理論知識，學生的認知也從“讀懂字面意思”升級到“理解并會應用”。

二、做到了承前啟后

教學過程中，通過直接費進一步計算管理費、利潤等費用，再通過題目假設計算措施費、規費、稅金等費用，最后計算工程造價。這部分內容就是本教材中前一章的內容，而這個方法的整體應用則是計算“墻、柱面工程及隔斷、幕墻工程，天棚工程、油漆、涂料、裱糊工程、門窗工程，其它工程”等章節都會用的方法。因此作為本章第一節內容的“樓地面工程”的案例法做到了承前啟后，給了學生一個正確的學習和訓練方式。

三、實現以學生為主體的課堂實訓模式

因為整個課堂實訓過程的每一環節都是學生獨立在完成任務，教師僅僅起著督促和引導作用，所以絕大部分學生在實訓過程中熱情非常高，能夠認真完成每一個工作環節。通過學生互相檢查，既起到了互相督促的作用，又促進了學生間的相互學習。課堂案例設計不僅能體現教師的職業水平，也體現了課堂教學的靈活性。其中有的同學還在教師的案例講解中提出自已的見解和題目中沒考慮的問題，被教師所采納；還有的同學提出了使用計算機軟件CAD來輔助計算面積的方法以減少人工計算的工作量的想法。這些現像都是因為學生知識理解到一定層次才具備的能力。

四、豐富了課堂教學的內容

通過案例實訓，改變了學生課堂上只聽不練，消極接受知識的上課方式，豐富了課堂教學的內容。雖然此方法在其它課程中也有應用，但在“裝飾工程計量與計價”這門課程中應用則需要任課教師具備一定的專業技能和實踐能力。

【討論】

雖然“案例實訓”在“裝飾工程計量與計價”應用取得了一定的效果，但仍存在一定的缺陷。主要體現在以下幾個方面：本堂課的內容和案例剛好可以安排在90min內完成，如果遇害到大的案例，則這么一個時間段則難以完成既定的教學任務；教學環境與真實工作環境還存在一定的差距；以個人為單位限制了學生的交流溝通和團結協作等職業能力；教學內容與企業真實的工作任務還存在一定差距；教學條件還不允許使用計算機軟件輔助計量與計價。

參考文獻：

[1]郝改蓮.高職園林專業的項目驅動實訓教學案例分析[J].林區教學，2014，（2）：9-10.

[2]沈君.教學案例分析對教師專業發展的個案研究[D].南京師范大學，2011.

[3]黃亞倩.優質課是這樣煉成的――《認識方向》教學案例分析[J].輔導員（教學版），2012，（6）：52-53.

[4]萬廣文.思想品德學科落實廉潔教育的實踐與探索――《健康成長 需要儉樸》教學案例分析[J].新課程研究：教師教育（下旬），2012，（9）：116-118.

[5]胡春梅.案例分析：《生殖類型》[J].中國電化教育，2004，（9）：58-59.

[6]李凌倩.基于教學案例分析的教師專業化發展研究――以靜安區教育學院附屬學校為例[D].華東師范大學，2011.

篇4

職業教育特色與高職平面設計教學

(一)職業教育特色

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的要求，職業教育要以科學發展觀為指導，增強服務經濟社會發展、促進學生全面發展的能力。并以經濟社會發展需求為依據，堅持以服務為宗旨、以就業為導向，創新體制機制，推進產教結合，實行校企合作、工學結合，促進專業與產業對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，強化職業教育辦學特色，增強服務經濟社會發展和人的全面發展的能力。從教育類型看，高職教育是職業崗位教育；從培養的人才類型看，是培養面向某一職業或技術崗位群，工作于一線的高素質技能型人才；從培養方式看，著眼于培養崗位工作能力，重視技能訓練，強調校企合作；從辦學體制看，更強調辦學的開放性，辦學體制上更加靈活，強調社會、企業參與培養人才。民國時期商業廣告教育雖處于中國藝術設計教育萌芽階段，但仍呈現出一種多樣性：官辦與私立并存，學術與商業實踐共生。從民國商業廣告設計教育實踐中，我們可以總結出對今天的設計教育有啟發性意義的經驗，這就是教學、研究、實踐三位一體的設計教育方法，它也與德國包豪斯的“知識與技術并重，理論與實踐同步”的教育體系不謀而合。職業教育是以培養學生實際操作能力為特色的。設計學科要求學生能把設計思想轉變為現實,將抽象的理論變成具體的物質形象,這需要與實際生產相結合。現階段我國高職教育正進入重要的轉型發展階段，就平面設計教學而言，諸如課程體系與授課方式、教學環境、教學管理與學生學習動力等方面的問題，仍需要不斷摸索與總結，以期及時找到合理、有效的教育思路與教學方法。

(二)高職平面設計教學

1、加強設計產、學的合作從20世紀初始，在“實業救國”的愛國主義標語下，一場長達四十余年的國貨運動轟轟烈烈地展開了。與此同時，政府和民間的工商業美術教育與協會的創辦，為中國早期商業廣告的發展及推動國貨的銷售鋪搭建了良好的交流平臺。我們由此得到啟示，業界與協會是連接學校和企業的重要紐帶，是推進產學合作的生力軍。學校需要強化教育與行業相關部門的指導作用，以便有效開展本行業各級各類技能型人才需求預測，參與高等職業教育專業設置和建設，制定人才培養方案，促進課程內容和職業資格標準融通；推動和督促企業與職業學校共建教學與生產合一的開放式實訓基地，合作開展兼職教師選聘；組織指導職業學校教師企業實踐、學生實習、就業推薦等工作。學術界也可以多多邀請這些主管部門和產業界參與學校課程內容規劃，提供設計產業的現有資源，建立產學合作的橋梁，使學界培育人才為業界適用；學校可以利用寒暑假期間，安排推薦學生到設計企業實習，業界也可提出商業計劃由學生參與執行，共創產學合作的價值。另外建議教育與行業相關部門，調查和統計現有可供學校聘任實踐教學的師資資料庫，提供未來各個學校安排講座、實習輔導或聘任之用，以共同創造設計的社會價值。即使以校內實訓基地建設為實踐方法，也要強調針對性大、仿真性高、模擬性強的特點，形成良好的職業教育學習環境。同時要努力使校內實訓基地體現教育和企業運行特點的有機融合，充分發揮校內實訓基地的社會效益以及實訓基地的對外輻射和服務功能。

2、文化素質建設與性格培養由于人們對高職教育不夠了解，導致對高職教育存在偏見，認為它是一種低層次、低水平教育，從而影響了高職學生的學習積極性。因此，高職院校應加強文化素質建設與性格培養，這是培養學生完整人格的必需，是高職教育培養職業人的必然要求。文化藝術可以滋養人的心靈，而大學特有的文化環境是離開大學后所得不到的。它聚集文化精髓，沉淀人類智慧，給予青年人以心靈的關懷，并能促進學生心智的成長，修正人生追求，豐富生命感悟。文化素質還可以提高職業人相應的性格。任何職業的從業者，都應該具備職業性格，包括職業態度和職業情感、職業意志和職業操守、職業行為方式和習慣。職業能力不僅提供從事職業的可能性，有文化素質的職業人更是合格的職業人才。高職教育應以培養出具備健全人格的高技能人才為目標。這要求我們強化學生文化素質培養，改進教育教學過程；改革以學校和課堂為中心的傳統教學方式，重視實踐教學、項目教學和團隊學習；開設豐富多彩的課程，提高學生學習的積極性和主動性；研究借鑒優秀企業文化，培育具有職業學校特點的校園文化；強化學生誠實守信、愛崗敬業的職業素質教育，加強學生就業創業能力和創新意識的培養。

3、基礎設計教育及鼓勵學生參加競賽面對未來國際設計的強烈沖擊與市場競爭，將具有中國特色的經典元素融入于現代設計，借此培養具有獨特風格的設計新秀展現于國際設計的舞臺，是高職設計教育的遠大目標。這需要學校更加重視基礎設計教育，培養學生扎實的基礎造型能力。教師在設計教育中，應把美的觀念和技能從課堂延伸到自然和生活中，引導學生從生活中感受設計，從設計中創造生活，把設計的意識和觀念帶進生活，使學生的設計活動成為藝術化的生活和生活化的藝術。參加各種層次的設計競賽，各個選手可以在其中展現自我能力、水平；同時可以從各個方面看到自己與其他參賽選手之間的差距，從而幫助學生正確認識自己。自主學習是成績提高的最有效的途徑，因為在設計過程中，需要學生尋找各種不同的知識，從各種渠道獲取相關創意的信息資料，通過了解、分析之后并把相關的知識轉化為創意的圖形。學生通過自己的努力如果獲得競賽的成績，肯定會獲得學習的成就感，這種成就感、超越性能成為學生繼續進步的動力。

篇5

該課程是以培養學生熟悉裝飾材料的種類、性能、特點以及價格檔次；掌握各類材料的流行趨勢及適合的裝修風格；善于在不同的工程和使用條件下，正確、合理、藝術地選用不同的裝飾材料的應用能力作為教學目標。但是由于建筑裝飾材料發展迅速，品種繁多，再加上學生實踐經驗的缺乏，無法了解建筑裝飾材料的工藝特性、裝飾風格匹配和施工工藝的構造情況。傳統的教學方法是教師在課堂上對每類、每種裝飾材料的類型、性能、特點以及選用等有關知識逐一向學生進行講解，內容多、參數多、指標多，枯燥乏味，無法在學生腦海中形成具像，容易遺忘，學習效果不佳；即使教師備課充分，并且采用多媒體課件等多種現代教學手段，增加了建筑裝飾材料圖片和視頻，增強了對材料顏色、圖案等感性認識，但對材料的質地、紋理、光澤等的感知很局限，仍不如到建材市場、施工現場直接教學，通過看、摸、比、記等方式對建筑裝飾材料有更直觀的了解和深刻的印象。

所以在《建筑裝飾材料》這門課程改革中，我們減少了理論課時，增加了實踐的課時。理論教學縮短了傳統建筑材料的課時，重點講授最近幾年出現的新型建筑裝飾材料，通過具體案例讓學生了解每種建筑裝飾材料的特點、應用范圍，使學生直觀認識從原始建筑裝飾材料到現代建筑裝飾材料的發展歷程。另外，把建筑材料的最新成果例如納米裝飾材料、硅澡泥、液體壁紙、軟瓷磚等引入教學內容；做到教學內容緊跟時代，緊扣生活．激發了學生的學習熱情。而建筑裝飾材料實踐教學在學期末開設了兩周的實訓專周，通過“請進來，走出去”的方式使學生對建筑裝飾材料的品種、質地、紋理、圖案、性能、價格等特點有了更直觀、深刻的認識，提升了職業能力。具體實施如下：

一、請進來

1.請室內設計名師、材料商家來學院

在學期開始的時候，請裝修公司的設計名師、材料商家來做報告。設計師講座的內容是建筑裝飾材料發展的新趨勢以及各種裝飾風格常用的材料。而請材料商家介紹材料相關知識、特點、施工工藝及應用。讓學生在學習本課程之前就對各種材料有直觀的認識，對材料在裝飾工程中的重要性，和本課程的重要性都有了深刻的認識，大大提高了對本課程的學習興趣。

2.請裝飾施工工具和各種裝飾材料樣品來

在建材實訓室設置樣品展示柜，展示各種小型裝飾施工工具和各種裝飾材料樣品，可以按裝飾部位進行分類展示，如地面、墻面、門窗以及裝飾五金等。學生可以親自操作工具，了解工具和材料的特性，適用于學生對材料的初步了解。

二、走出去

1.走進材料廠家

在學期中，利用2個課時組織學生到本地的板材廠參觀，通過觀看車間的生產流水線，在板材加工生產過程中了解材料的品種、加工方法、適用范圍和施工工藝。對了解類似材料的性能、生產工藝起著舉一反三的作用。

2.走進建材料市場

在學期末，安排2周的實訓專周。首先，由老師帶領，利用2天時間對市內幾大建材市場進行參觀。主要是了解各建材市場的主營建材種類、分布情況，輻射區域、及交通路線，為后續調查做準備。然后，利用5天時間按照材料分類（如木材、陶瓷、石材、軟質材料、金屬材料、輔料等）自主選擇一個建材市場，進行分組調研，再利用3天時間進行調查成果總結評比。調查前，老師應布置詳細的調研任務書，內容包括調查的目的、要求、方式及匯總后的結果。調查過程中，老師應給予相關指導，并解決學生在調查中所產生的疑問。調查結束后，每個調查小組都要撰寫調研報告和制作課件，并推選一名代表在全班進行講解，并進行自評、互評。所有調查成果共享，作為全班同學以后學習和工作中的參考資料。

3.走進賓館、商場、樣板房

在學期末，利用實訓專周里的4天時間，學生分組，通過網上、圖書館查資料，在本市賓館、商場、樣板房等不同類型的建筑中自選一個設計水平高，裝修口碑好的場所，進行參觀、拍照，并通過分析不同部位使用的何種建材，加深對建筑裝飾材料的認識和了解，更好地掌握材料的色彩、光澤、質地、質感、紋理、圖案、形體和性能在滿足功能需求和表現裝修風格中所起的作用。

三、小結

通過對建筑裝飾材料實踐教學的改革與創新，利用“請進來，走出去”的教學方式，大大提高了學生的學習興趣，充分調動了學生學習的自覺性和主動性。通過對各類建筑裝飾材料的性能特點、使用情況的親身感知，提高了學生對豐富多彩的建筑裝飾材料的認知效果：通過調研活動鍛煉了學生查閱資料的能力、調查分析能力，語言表達能力；通過分工合作培養了學生的組織能力和團隊精神；通過自主探究式的學習，為學生可持續發展所必備的學習能力的培養奠定了基礎，大大提高了職業能力，也為后續課程建筑裝飾設計、建筑裝飾施工等打下了良好的基礎。

篇6

采用講、演、練、評相結合，理論與實踐一體化，使學生由“學中練”轉變為“練中學”，為職業技能鑒定項目訓練奠定基礎。教師設計學習性工作任務，講解雕刻步驟，指導學生基本功訓練，之后進行總結評價，并安排學生課余時間查閱文獻資料、設計吉祥圖案造型，以提高學生分析問題、解決問題的能力。根據學習項目的具體內容，教師根據所制作造型作品的特點，詳細講解作品的特征和技術操作要領，通過一步步的手法演示和圖片對比，有效的讓學生看到作品制作的具體步驟，從而在腦子里形成一種感性認識，在自己制作中起到指導作用。教師將作品制作的每一個步驟通過幻燈片的形式在課堂上進行播放，學生在練習時遇到不懂的步驟可以參考圖片標準進行練習，在課堂學習和練習中積累技術經驗，在完成作品的同時總結不足，使作品精益求精。

三、巡回指導的教學方法

課程引入教學內容以學生為中心的教學方法，徹底改變傳統教學中以教師為中心、以講授為本位、以考試為終點的局限，而是實施以學生為中心、以能力為本位、以探究為途徑、以綜合考評為結果的教學理念和方法。學生根據自己的專業興趣確定自己的作品設計特點，明確專業技術與崗位之間的關系，通過設計制作作品的全過程驗證所學理論知識和實踐操作結合能力。教師在整個完成項目任務工作過程中只是起到導演作用，保證學生行動方向始終鎖定項目任務，真正的角色是學生。

篇7

中專CAD教學的現狀：

1.中專學生理論基礎薄弱，遇到困難容易退讓，對系統的理論知識學習感到厭煩，對CAD的學習有畏難情緒。

2.教學內容過于強調知識系統性和完整性。多按菜單和功能來分塊安排內容，學生學習后可能會使用命令，但缺乏靈活、整體和綜合運用能力。

3.教學方法缺少創新。常規CAD教學教師多媒體演示，加指導學生實訓。多媒體演示學生很難記住，到實訓練習時，學生難以入手。導致學生學習該課程的興趣不濃。

CAD教學實踐探索：

1.以人為本，尊重學生實際情況，確立中專課堂教學學生主體化地位，根據教學計劃，合理安排課程。現在的中專生不少缺乏知難而進的學習態度，教師不能過分強調學生預習及自學。課堂上引導學生重視知識生成，幫學生找到適合的學習方法。CAD課程應該在學生學習過《計算機基礎》、《機械制圖》、《金屬工藝學》、《機械基礎》等課程后，掌握制圖規范和必要的機械專業基本知識，熟練運用計算機基礎技能時開設，學生才能把機械設計圖形語言與CAD技術技能很好地結合。

2.課堂設計應符合中專學生快速入門準確掌握CAD繪圖特色，形成科學模式。第一部分基礎知識，采用實例教學，入門階段對應練習：教師可畫一些花卉、剪紙等美觀的圖案讓學生模仿。例如畫一幅《荷塘春色》用樣條曲線繪制荷葉、水紋，用圓弧繪制荷花，用橢圓、圓繪制蓮蓬，還可以對荷花、荷葉用填充潤色。這種極具美感的圖畫使學生興趣提高，學生自己嘗試用繪圖欄各命令畫出水中小魚、空中小鳥。積極主動的練習繪畫，學生很快就熟悉了CAD的操作界面和常用的輔助功能。學會基本圖形繪制后，接下來就講解高級繪圖命令，使用圖塊功能等提高作圖效率。采用對比練習，靈活運用繪圖及修改命令，融會貫通。當學生看到用CAD繪制出的丘比特的箭射中兩顆心的圖案時，紛紛躍躍欲試，主動練習用構造線繪制箭頭、用修改中陣列、鏡像命令畫箭羽部分，畫好一顆心可以再復制一顆，箭穿過心時要用到修剪命令，當有同學不會時就急著請教畫好的學生。講課時，我把趣味性強的圖形和枯燥的零件圖穿插講解。美術圖激發學生興趣，活躍課堂氣氛，減輕學生的為難心理，促進學生迅速掌握繪圖命令；在此基礎上零件圖繪制也漸漸容易入手，零件圖的繪制讓學生有成就感。精選實例，任務驅動：教學內容分成模塊，每一模塊一個個具體任務，使內容講解有極強針對性，提高學生的學習興趣。

3.自編講義，模塊教學，任務驅動：我校曾經使用的CAD教材基本上是按命令劃分章節，常把目標選擇方式和視圖調整方法作為單獨章節安排在前，這種講解容易使學生感到枯燥又不符合圖形繪制的過程。我根據學生實際基礎，創造性使用教材，分析教材每章節的目標、重點、難點，找出各章節的主要問題要點把教學內容分成幾個模塊。每個模塊又分幾個任務，每個任務的完成分：任務分析、已知方法、未知知識、解決過程、回顧拓展五個環節。任務分析是對要繪制的圖紙分析，需要用到哪些命令。已知方法是所需命令哪些是已經掌握的。未知知識是哪些命令是陌生的，解釋演示陌生命令的使用方式。解決過程是通過引導、提問、演示繪圖過程讓學生掌握所需命令的使用方法和操作技巧。回顧拓展對所學重點知識加強理解，引導學生積極思維，發現新的繪圖方法，掌握靈活的繪圖技巧。教材中的常用輔助功能、目標選擇、視圖調整、圖層使用、圖塊功能等單獨作一章節講解時理論性強，過于枯燥，學生不感興趣。我把這些枯燥章節融入到每個任務中去講解，這有利于學生在學中做、做中學，對這些理論不再厭煩。

4.針對不同專業，精選不同的綜合練習，強化課程的實踐環節，提高學生應用能力。實訓時分組完成相應任務，促使學生團隊合作，共同提高。汽車、數控專業的學生，我精選出相應的機械零件圖，在實訓周把學生分成若干組。每組先討論零件的結構特征，鼓勵學生積極討論，確定繪制方法，繪圖步驟，再按方案執行。鼓勵學生對同一零件圖設計不同的繪制方案。這樣每組都會有不同的繪制方式，不同的方案會有快慢不同的繪圖進度。小組間互相競賽，每個學生的成績于自己小組成績相關。這有利于小組同學間互相幫助，共同提高。教師對每組引導點撥，督促其運用學過知識，在圖形繪制好后查找資料，科學標注尺寸、編寫技術要求等。這樣的實訓，不僅能讓學生對設計圖理解透徹更讓學生展示才華，提高學生學習的主動性，充分挖掘學生的個人潛能。

5.考核方式改革，過程考核成績為主，期中期末考核成績為輔，以考促學。每一模塊學習后，及時對主要知識點進行考核，考核目標明確，范圍集中。過程考核結合學生的個體差異，從學習態度、任務完成、知識運用、綜合能力方面現場給出分數。過程考核有利學生知曉自己對所學知識的掌握情況，及時補漏補缺，明確努力方向。期中期末也傾向能力考核，上機操作，題目體現出理論基礎知識和實際操作技能的綜合運用。教師也可依據學生的考核結果得到反饋，總結教學效果，提高教學質量。

6.聘請有實踐經驗的設計人員來校辦講座，尋找機會帶學生到公司參觀。圖紙設計領域發展日新月異，學生應該接觸外面的世界，感知社會需求。有條件時邀請規劃設計院的工作人員到學校給學生講解新的技術動態，前沿的技術軟件。這樣的活動能調動學生學習積極性，也促進教師教學水平提高。

7.CAD教學軟件的選擇盡量考慮穩定性和流行性。每年都會有新的CAD軟件推出，新軟件大多處于試行階段，性能不夠穩定，不少硬件無法支撐新軟件的正常運行，教學盡量避免試用期軟件，不能一味求新。學生的CAD運用能力最終要服務于用人公司，公司流行使用的計算機軟件、硬件可以作為教學軟件選擇的參考。流行軟件使用也便于各個公司之間交流合作。

CAD的課程與很多學科有交叉，其自身內容不斷更新，新軟件不斷問世，在圖形技術、數據庫方面尤其突出。作為中專教師理應不斷補充新的知識，優化教學內容，改進教學方法，為培養出適應社會的一線人才作出努力。

參考文獻：

篇8

收錄日期：2014年2月18日

一、課程分析

基礎會計是會計以及相關專業的一門重要的基礎課程，它著重于會計基本理論和基本方法的論述，目的在于幫助初學者理解會計學基本理論、基本知識，熟練運用會計的基本方法，較扎實地掌握基礎會計的知識體系，培養學生會計業務處理的初步能力。基礎會計是財經類所有課程的基礎課，所有后續課程都要依靠基礎會計這門前導課程所夯實的理論基礎，是財會行業的一個門檻。學生能否對會計和會計專業產生興趣，能否打下扎實的會計理論功底，能否領會會計方法的精髓，在很大程度上取決于本門課程的接受程度。

二、學情分析

課程中的專業概念對于初次接觸會計課程的學生來說抽象難懂，課程內容具有較強的系統性，往往使人感到枯燥乏味、不易入門，課程學習過程中容易出現學生畏懼現象，久而久之，容易形成多米諾骨牌效應，導致有的同學徹底放棄了其他專業課的深入學習。歸根結底，這門理論對學生來說是全新的，學生頭腦內不具備這種會計知識結構，新的知識難以在原有的認知結構中找到固著點，靠原來的知識去同化遷移新的知識基本不可能。那么如何讓這門全新的理論知識融入到學生的頭腦呢？調查表明，人類的感知77%來自于視覺，即我們人類77%的知識來自“看”，著名的捷克教育家J.A.夸美紐斯主張“讓一切學校布滿圖像”、“讓一切教學用書充滿圖像”，并于1658年編寫了一本附有150幅插圖的教科書《世界圖解》，從而被西方國家譽為“直觀教學之父”。為了讓學生輕松地學習該課程，有必要根據學生的實際情況，用通俗易懂的語言、生動形象的圖案，手腦并用的方法教授學生學習。筆者根據自己的教學經驗和學生的學習效果提出直觀化教學模式和方法。

三、直觀化教學模式和方法要點

（一）直觀化的言語。專業性的課程要用專業性的詞匯，但是專業性的詞匯也要靠通俗易懂的語言來表達。很多學生學不好會計抱怨老師講課聽不懂，大致就是這個問題，不是這門課程難，而是老師講課太“專業”啦。專業化的講解方式對初學者并不適用，就像數學老師對小學生講課和高中生講課完全不同一樣。

直觀化的言語是指在形象化的言語作用下，通過對語言的感知和語義的理解而進行的一種直觀形式，通俗易懂、形式多樣。會計起源于生活，貼近生活的舉例或比喻能很好地啟發學生豐富的聯想和深入的思索，學生常常會產生一種恍然有所悟的感覺。會計基礎既是一門學科又是一門藝術。運用教學語言藝術，生動活潑的故事、貼切的比喻都能啟發學生豐富的聯想和深入的思索，有助于學生對知識的理解。幽默風趣、富有情感色彩的語言能給課堂教學增添情趣，增強知識的吸引力，激發學生的無限學習興趣。會計來源于生活，服務于生活，會計教學要善于挖掘教學內容中的生活情境，讓會計知識貼近生活，感受到會計的趣味和價值，體驗到會計的魅力，引起一種學習的需要。教師在會計教學中隨時可將生活引入教學，將教學引入生活。

在學習會計要素時，關于資產流動性的劃分，教師可以列舉生活中的事例，比如一個家庭的存款可以視為銀行存款，隨時都可以取出來現金，變現能力強，所以歸為流動資產；而家庭住房一般短時間變成現金存在障礙，變現能力差，所以歸為非流動資產。諸如此類事例不勝枚舉，教師完全可以拿來為課堂所用。當然，會計畢竟也是一門科學，作為授課教師，在教學過程中使用通俗語言時也要注意語言的嚴謹和準確，能做到“通而不俗，俗而有用”。既能讓學生腳踏實地地站在自己的角度去考慮問題，又能讓學生對于相關知識的掌握和理解不過于片面、狹隘，用心去發掘教學過程中的亮點，用豐富的語言來活躍每一次教學過程。

（二）直觀化的圖案演示。直觀化的語言引起的感知表象往往不如實物直觀和模象直觀鮮明。所謂的模像直觀即通過對事物模象的直接感知而進行的一種直觀方式。各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電影電視等的觀察和演示均屬于模像直觀。這種方法能把復雜的知識綱要化，把知識內容提綱挈領地表達出來，展現抽象的思維過程。

傳統的基礎會計教學，老師習慣于用“T”字型賬戶來講解各類賬戶的結構，筆者發現正是這個簡化了的教學工具降低了初學者對賬戶結構的理解程度，那么換成多媒體教學，就會把賬戶形象直觀的表達出來。比如，講到“資產類賬戶”可以用多媒體打出“銀行存款”這個賬戶來，要講的內容就一目了然，學生也很容易識記。現代化的多媒體教學手段，集聲音、圖像、視頻和文字等為一體，具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點。它可以根據教學目的、要求和內容，創設形象逼真的教學環境、聲像同步的教學情景、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，可以極大地提高教學效果。基礎會計課程教學更適宜采用先進教學手段，如教師在講授會計憑證的填制時，通過教學課件的演示，可以使學生直觀地掌握其填制方法，比之傳統教學方法更省時、省力，可以達到事半功倍的效果。

除了多媒體圖案展示，教師也可以用文字與圖示相結合的教學方法。這種方法主要適用于講授一些有內在聯系的內容.強調通過圖示把知識點之間的相互關系巧妙形象地聯系在一起。此法的實質是運用簡明的文字、數字、符號，設計成能表現知識結構的圖表，把用文字敘述的會計知識，用圖表的形式描述出來.使知識點更簡約、系統、合理，有利于學生感知、理解、記憶和發展思維能力。運用此法的關鍵是設計具有科學性、邏輯性、直觀性和趣味性的圖表。自己畫些圖案來輔助課堂教學。眾所周知，經濟業務成果的核算較之材料采購、生產業務、銷售業務核算學習難度較高，是會計初學者容易迷惑的地方。筆者設計了一組圖來講解成本費用類賬戶、收入類賬戶和本年利潤賬戶的關系，如圖1所示。（圖1）

三類賬戶結構功能羅列到一塊講解，本年利潤賬戶核算利潤的數據來龍去脈一目了然；而“井水不犯河水”的分散講解只能事倍功半。另外，會計賬戶之間有內在聯系，筆者設計了一組圖。（圖2）

賬戶的上方表示的增減，箭頭表示兩個賬戶之間金額的結轉環節，這樣這些賬戶之間結轉的關系系就一目了然。

（三）直觀化的實賬訓練。這個環節即是心理學上的實物直觀。實物直觀即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。實物直觀所得到的感性認識與實際事物之間的聯系比較密切，在實際生活中的定向作用很好，在將來的職業生涯中也能很好地發揮作用。實物直觀真切，當學生學習達到一定程度后，由簡化的情景教學進入實際復雜的情景，更多的運用實物直觀教學，十分必要。實賬教學環節作為理論教學的一個補充，發揮著越來越重要的作用。學生在實賬教學環節中，教、學、做一體化，將理論教學內容與實訓教學內容有機地融合在一起，既能加深對理論的理解，提高學習的積極性和興趣，又能提高畢業后迅速走向工作崗位的適應能力，遵循高校教學傳授知識和培養能力相結合的原則。

實賬訓練可分為課堂實訓和課外實訓。課堂實訓可采取平時分散進行與課程結束時集中進行的方式。比如，講“平行登記”這一節，教師單純的理論講解達不到直觀的效果，這時可以就實訓上的練習讓學生練習一下原材料或應付賬款總賬和明細賬的實賬，較之單純地書本理論講解有事半功倍效果。在講“賬務處理程序”最后這一章，各種教材都列出來不同賬務處理程序的圖表演示，教師講一下它們各自的特點，學生還是不理解各種賬務處理程序。筆者認為，這個環節很適合做一個綜合性的實賬訓練，六七十道題左右就可以，可以采用科目匯總表賬務處理程序或記賬憑證賬務處理程序，從憑證到賬簿，再到簡單報表的編制。這樣這門課也有個大的圓滿，學生在這個綜合訓練中也會把所學的知識融會貫通。具體本門課的課堂實訓形式如表1所示。（表1）

除了課堂內實訓，學校也可以利用節假日或特定時間安排學生在會計師事務所、會計公司和一些企業進行實習，讓學生從看、聽、做中把學校所學的內容真正用到工作中。學生感興趣的正是實際會計工作中的本來面目，借機可以充分調動學習會計的熱情和信心，同時又能明白自己的不足之處。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣對人的實踐活動起著積極的作用，特別是對學生的學習起著推動作用，是學生學習積極性中—個最積極、最活躍的心理因素。直觀手段是培養學生學習興趣的有效方法，在學習過程中，是促進學生思維發展的必要條件。學生的注意力是不斷變化的，手腦并用的實賬操作方法既集中了學生的注意力又充分調動了學生的興趣。

（四）生動形象的詩歌。實務界有一些成型的理論總結成詩歌，作為一種學習工具和輔助手段，可以應用到基礎會計教學中，而且效果很好。比如，講到賬戶結構，資產類賬戶“借方登記增加，貸方登記減少”，學到這里，學生尚能清晰記憶，但往后學權益類賬戶“貸方登記增加，借方登記減少”等這一塊的內容時初學者容易記混淆。這種現象在心理學上稱為“前攝抑制”，即先前學習的內容對后續學習的內容產生干擾。這時把“借增貸減是資產，權益和它正相反。成本資產總相同，細細牢記莫弄亂。損益賬戶要分辨，費用收入不一般。收入增加貸方看，減少借方來結轉。”這首詩歌引入教學，讓學生在理解的基礎上記憶，收到很好的學習效果。我們看似“低級趣味”的詩歌可能正是這些初學會計的學生所需要的。

主要參考文獻：

篇9

1 高職院校蠟染課實踐教學現狀

目前貴州省高職院校的蠟染課教學普遍存在實踐教學薄弱的問題，主要表現在以下幾方面：

首先，蠟染課理論課和實訓課比例不合理。由于高職院校開設蠟染課時間較短，在教學中，大多仍然沿襲本科培養模式，因此教學內容大多以理論為主、不注重教學的實踐過程，加上實訓基地建設投入不足，實訓設施落后，不能滿足學生實踐操作需要。同時，隨著近年來高職招生形式的發展，高職院校藝術類生源發生了很大的變化，學生絕大部分沒有經過系統的美術專業訓練，入學文化成績普遍較低，對大量的理論學習缺乏興趣，又因為實踐課時太少，無法掌握蠟染技法，從而對課程學習失去信心。

其次，蠟染課教學方法單一。蠟染屬于傳統手工藝，偏重于實踐操作，制作工藝較復雜，單純依靠傳統的課堂講解和示范根本無法使學生熟練掌握畫蠟、染色等技能，而蠟染課的教材本來就很少，更沒有適合高職院校學生使用的以實踐操作為主的教材，這就造成學生除了課堂學習外沒有其他途徑可學習蠟染相關知識的情況。

此外，師資隊伍薄弱，缺乏具備豐富行業企業實踐經驗的“技能型教師”。蠟染課任課教師主要由經過短期培訓的專業教師擔任，對企業的運作模式和生產流程了解不夠透徹，也不了解當前市場需求，產品開發中的新技術、新工藝、新材料很難及時融入教學中，缺乏創新，教學無法與市場結合。

我國高職教育的發展方向和培養目標定位是要 “以就業為導向，以服務為宗旨，培養技術技能型人才，滿足社會需求”。實踐教學是實現職業教育培養目標的關鍵教學環節，在高職人才培養過程中有著不可替代的作用， 尤其對于蠟染這種傳統民間手工藝來說，因為其制作工藝復雜，更需要加強實踐教學環節，才能讓學生通過大量的實踐操作掌握其工藝原理和流程，在教學過程中開發和制作出符合現代審美觀的蠟染產品，實現教學與市場的結合。

2 高職院校蠟染課實踐教學探索-――以貴州輕工職業技術學院為例

筆者在貴州輕工職業技術學院藝術設計系擔任蠟染課教學工作，2010年我院藝術設計系旅游工藝品專業開設了蠟染課程，迄今已有6年。在此期間，我們在蠟染課實踐教學的課程培養目標定位、課程設計、教學方法和手段、校內外實訓基地及大師工作室建設和師資培訓等方面進行了一系列的探索，取得了較好的效果。

2.1 蠟染課程培養目標的定位

由于高職教育的特殊性，蠟染課教學和本科應有所區別，主要以學生的能力培養為目標，通過理論講解和大量的實踐操作，讓學生熟練掌握蠟染設計制作技能要領。由知識能力、職業能力、素養能力三部分構成：

第一，知識能力的培養上，通過系統的理論知識學習，使學生了解傳統蠟染的發展歷史和產品生產流程，培養學生對非物質文化遺產的認同感。

第二，在職業能力的培養上，我們將其分為兩個部分：一方面是對學生的實踐能力如蠟染圖案設計、效果圖繪制、畫蠟、染色、蠟染扎染綜合設計制作等方面能力的訓練，另一方面是對學生設計能力、制作能力、審美能力的提升。

第三，在素養能力上注重培養學生的團隊精神、協調能力、溝通能力和展示能力，注重提高學生的綜合素質。

2.2 校企合作共同制定教學計劃，進行課程設計

高職院校的蠟染課必須與企業密切合作來開展實踐教學，才能培養出適合崗位需求的應用型人才。我院在蠟染課程設置的初期，由于沒有可借鑒的課程體系，所以派老師赴安順福遠蠟染廠進行調研后，根據蠟染課程的目標定位和企業生產流程的需要，結合我院高職藝術類學生生源情況，由學校任課教師與企業技術骨干合作共同制定了課堂實施計劃。

第一，調整理論課和實踐課比例。制定教學計劃時， 堅持從培養應用型、創新型人才的需要出發的原則， 調整理論教學和實踐教學的時間比例， 教學計劃中相對減少理論課教學時數， 增加實踐教學時數，使實踐課時達到整個計劃課時數的三分之二以上，增強課程模式的實踐性， 較好地服務于實踐教學。在教學中不斷總結和積累教學經驗，結合對企業的深入調研，對課程進行了修訂，形成了以素描、色彩、設計基礎、圖案、蠟染扎染設計等為核心課程的學科課程體系。

第二，階段式項目制教學設計。根據高職學生的認知特點，我們把蠟染分為理論階段（8課時，了解蠟染發展歷史及產品制作流程）、實訓階段（16課時，簡單的傳統蠟染產品的臨摹制作）、創新階段（40課時，現代蠟染工藝品如圍巾、壁掛、靠墊等的設計制作）這三個階段進行教學，每個階段完成不同的項目，由淺入深，循序漸進、環環相扣。學生通過以上三個遞進階段的訓練后，基本能獨立完成類似的蠟染產品設計。

第三，校企聯合評價。在課程的評價方式上，根據高職教育的職業性和實踐性特點，改變了傳統的教師給分的評價方式，以校企聯合考核、實踐能力和職業綜合素質并重考核為主，由蠟染廠設計師和任課教師一起對學生作業進行評價，采用對學生整個學習過程、學習結果的綜合評價方式，通過學生互評、教師評分、行業技術人員評分三方面結合，評定出課程最終成績，極大地調動了學生的學習積極性。

2.3 現代教學方法和手段的運用

在蠟染課教學的方法和手段上，我們在以理論講解和示范為主的傳統教學方法基礎上進行了很多新的嘗試。

第一，多種教學方法相結合。蠟染課課堂教學中，采用了項目教學法、演練法、多媒體教學法、實景教學法、分組討論教學法、啟導式教學法等。改變傳統學科體系教師滿堂灌的方式，模擬蠟染車間實際工作情景，將真實的蠟染產品制作案例（如傳統蠟染圖案、蠟染小裝飾壁掛、蠟染圍巾、蠟染抱枕靠墊等制作）進行教學加工后引入課堂，教師引導學生按蠟染產品的生產流程完成設計作業。理論知識實時按需給予，學生在設計中學習理論知識并運用、驗證，老師在設計中答疑解惑。鼓勵學生分組討論后確定設計方案，由小組負責人報教師審批后，再進行制作。整個教學過程始終以學生為主體，教師輔助的形式進行，讓學生邊做邊學，邊學邊做，在學做的過程中，既掌握了蠟染產品的制作原理、技術流程，也培養了學生的團隊精神、溝通協作和獨立思考的能力。

第二，運用現代教學手段。針對蠟染的制作工藝非常復雜、教材缺乏、蠟染實訓室開放時間的限制，僅靠課堂傳授無法滿足學生學習的需要等問題，我院蠟染課教學團隊近年來先后完成了蠟染課教學課件、蠟染圍巾活性染色的微視頻制作，蠟染在線精品課程的開發等作為教學輔助手段。其中，蠟染微視頻已在教學中應用并取得了良好教學效果。實踐證明，在蠟染課教學過程中，運用直觀生動的微課視頻，能在較短的時間內，把重要技能點以生動有趣、邏輯性強、重點突出的表現形式來教授給學生，學生通過觀看視頻和反復實踐探究，能自主學習和掌握該課程的技能難點，此外學生課余還可以觀看教學視頻進行反復實踐操作，解決蠟染課堂學習中存在的技能難點，打破了傳統的課堂教學方式，能極大地激發學生學習興趣，提高學生的學習主動性和學習能力，這種現代教學手段尤其適合沒有美術基礎的高職藝術類學生。

第三，培養學生創新意識。蠟染課教學中，傳承傳統民族工藝的同時，鼓勵學生嘗試結合多種現代材料（如帆布、真絲、亞麻等）和制作技藝的創新，拓寬蠟染工藝的涵蓋面，豐富蠟染工藝產品的種類，使傳統蠟染和現代工藝及審美時尚相結合，研究開發出適合現代審美需求的蠟染系列產品。同時鼓勵學生嘗試和企業聯手開發新產品或協助教師完成染制蠟染禮品的項目，隨時聽取企業對學生研發出的產品的反饋意見，掌握市場需求，并根據需要及時調整教學內容，以真實的項目制教學，激發學生的學習興趣。

2.4 建設校內實訓室、校外實訓基地和大師工作室，加強師資培訓

實訓基地是高職院校實施職業技能訓練和鑒定的基礎保證。蠟染課作為一門傳統民間工藝，更需要良好的實訓條件來進行教學。為了保證蠟染課實踐教學的順利進行，我院于2010年在安順福遠蠟染廠建立了校外實訓基地，同年在省文化廳的資助下，建設了蠟染課校內實訓室，并在蠟染廠的幫助下，完善了實訓設施，可同時容納25名學生進行蠟染課教學。由于場地和環境限制，校內實訓基地主要用于前期教學，如理論課、設計、效果圖制作、畫蠟、活性染色等，對技術和環保要求較高的靛藍染色等后期制作，則由教師在課程的最后一周，統一帶學生去校外實訓基地，在企業技術人員指導下完成。此外，學院于2013年建立了蠟染大師洪福遠大師工作室，為蠟染課教學提供指導。校內實訓室和校外實訓基地、大師工作室互為補充，將校企聯合的人才培養模式貫穿于整個蠟染課教學之中，使蠟染實踐教學與企業生產緊密結合。

此外，針對蠟染課教學技能型教師缺乏的問題，我院采取了以下方式進行師資培訓：組織專職教師赴校外實訓基地安順福遠蠟染廠脫產學習蠟染技藝、組織教師赴其他院校參觀學習、聘請行業專家到學院培訓教師并和教師一起上課等，從政策和經費上鼓勵教師利用業余時間進行學習，提高教師專業素質。

3 結語

通過以上的探索與嘗試，我院蠟染課實踐教學取得了一定的成效，實踐與教學的結合，提高了學生的學習積極性和實際操作能力，學生在掌握蠟染基礎理論和基本加工技術之外，還能融入把作品轉化為商品的理念，在教學過程中開發制作出符合現代審美觀的蠟染產品，實現了教學與市場的結合。但教學中的不足也是顯而易見的。主要表現在師資力量短期內難以得到真正提高，實訓設施投入不夠等。在這里筆者拋磚引玉，提出兩點淺見：

第一，繼續加大師資培訓力度。可定期聘請行業專家、民間藝人作專題講座、培訓，加大政策和經費支持力度，鼓勵專業教師利用業余時間到校外實訓基地或蠟染之鄉脫產學習，提高自身專業素質。

第二，加大校內蠟染實訓設施建設的投入。目前校內的實訓設施能滿足基本教學功能的需要，但由于場地和技術限制，后期靛藍制作只能去安順完成，建議在蠟染廠的幫助下把靛藍車間建起來，以保證實踐教學的完整性。

篇10

2印刷設計課程存在的問題

市場調查顯示，雖然電子網絡、數字媒體等行業迅猛發展，但平面設計行業仍然長盛不衰，對平面設計的人才需求很大，同時也提出了更高的要求。但許多設計公司常常抱怨招到的人才不能即時發揮效用，抱怨他們需要的知識與技能在大學教育里缺失，招到的畢業生不能馬上適應工作要求。他們必須將每年新入職的員工派往印刷廠學習印刷知識，了解印刷流程和工藝。這種現象應引起教育工作者高度的重視。縱觀我們的課程設置，近幾年來在平面設計專業幾乎所有院校都增設了印刷設計工藝，這充分表明了我們的平面設計專業培養與社會實際要求開始接軌。不過畢業后不能為企業所用的狀況還在延續。造成印刷設計工藝教學缺失的原因很多，一方面部分學生對專業理解不深，以為設計就是創意，或是對平面設計軟件的操作，平面設計的圖案處理技巧，對素材的組合以及常識性的羅列。比如，如何突出主題，如何設定顏色的主色調，如何將各個必不可少的內容合理地安排在有限的結構范圍內等，但是對相關課程不重視；客觀上，很多學校教學資源缺乏，無法提供一些實踐教學平臺。另外下面幾個方面的因素也不可忽視。

2.1師資隊伍。高職高專要求教師必須具有雙師素質，但大部分教師都是從學校到學校，理論知識豐富但實踐經驗短缺，缺乏商業設計的實踐工作經驗和市場敏感性；從企業找的技能型人才又由于學歷、職稱等條件限制，無法被學校所錄用，造成雙師型人才缺乏，而印刷設計是十分強調實際工作經驗積累和技能的。因此，導致課程的教學流于理論講授，對其實際運用茫然，授課效果顯微。

2.2行業了解不深，不能適應印刷行業的變化，教學內容更新慢

2.3高職院校教師教學工作重，一方面工作量大，多數學校規定每周12課時以上，但受很多因素影響，大部分教師工作量達到每周16課時，甚至有個別院校達到每周30課時；另一方面，大部分高職院校同一專業班級少，因此教師上課課頭多，備課壓力大。本科院校一般規定每學期教師課頭不能多于2科，而在高職高專，教師課頭普遍偏多，甚者超過4個。鑒于這些原因，使教師疲于應付課程教學，缺少社會實踐和交流學習的時間和機會，對行業動態發展、先進技術和材料的應用等缺乏認識，教學內容、教學體系不能得到及時更新。隨著信息時代的到來，新的科學技術不斷應用于印刷技術中來，新的印刷材料和載體也不斷的涌現。比如我國印刷工業經過十多年的飛速發展，印刷工藝和人才儲備上都有了很大的進步，尤其在數字印刷技術方面更是突飛猛進。但我們的教學內容并不能即時更新，教學過程中也難以對這些新興技術進行深入講解。由于缺乏足夠的實踐經驗，教師的科研也普遍都停留在理論研究階段，對科技的發展，新技術的產生，新材料的使用，新手段的出現不能及時地了解，更不能及時地融入在教學的課程中。這就造成了理論與現實的脫節。

3印刷設計實踐教學的實施

為適應市場發展，培養優秀的印刷媒體設計實用型技能人才，提高專業設計與制造人員的印刷媒體創新意識、市場意識與服務意識。首先要對人才培養計劃的課程設置探索與改革，對印刷媒體設計類課程的界定與分析，確定改革課程與方向，分解理論、剖析案例、融入實訓。實施同一實踐課程多平臺、系統化實踐教學、同一實踐課程多階段、多教師、校企結合開展教學。首先，要加強教師社會實踐的機會，為實踐教學打下堅實的基礎。高職院校要組織教師定期出外學習，并適當地進行教學實踐活動，讓教師們下工廠，進企業，了解行業的最新趨勢和動態，掌握最新術材料和技術手段；同時教師在教學過程中也應該主動地走訪設計企業和制版印刷單位，了解印刷技術的新變化，對印刷媒體設計的新要求，使印刷工藝課程內容真正為平面藝術設計的表現手段服務。其次，應加強印刷設計課程的實踐教學比例。在課程教學中，按照教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的意見(教高[2004]1號)，以培養高技能人才為目標，加強教學建設和教學改革，進一步促進高等職業教育改革的深入開展：

3.1變傳統的理論講授為理論實踐相結合的觀摩考察。首先通過運用多媒體課件，引用圖片、視頻資料，讓學生掌握有關印刷的一些專用名詞，減少實踐過程中的困惑。如：標準文檔、色彩模式、三原色、印刷四原色、專色、加色法、減色法、分辨率、公制、英制、線條版、層次版、網點、網線、網角、平網、漸變網、撞龜、裁切線、套版線、色標、光電點、壓印、圖案規格、成品規格、出血、反白、托白、字體、套印、承印物、后期加工等。介紹、講解制版、印刷種類及原理和主要特點，其中又以平版膠印和數字印刷為主要內容，了解印刷色彩知識，色彩模式、印刷材料及特性、印刷流程及其相關工藝要求等[2]。結合一些生產現場的視頻資料，將印刷理論知識深入淺出、生動直觀地傳授給學生，避免理論學習的枯燥與乏味。在理論知識講解基本完成后可組織學生深入到印刷現場參觀，了解從原稿電子分色、制版到印刷半成品、后期加工的印刷工作流程全過程，指導教師適時根據各工序的特點與工藝要求告知學生各項注意事項與技術標準，通過這種方式達到課堂、企業、實訓室的理論與技能實操一體化教學。同時邀請制版、印刷師傅現場講解各工序的技術特點與工藝要求，使這些知識成為課堂教學很好的補充。這樣的教學方法更容易讓學習產生興趣，調動他們對課程的學習興趣，也讓印刷知識更容易理解與掌握。另外，鼓勵學生走進材料市場，了解印刷材料的種類和發展；走近一些專業市場，如紙品年貨市場、煙酒市場、化妝品市場等等，了解印刷設計工藝的最新發展。這樣不僅能準確地讓學生了解到印刷工藝的應用范圍，又能讓學生將理論與實踐相結合，鞏固課堂知識的同時開拓了眼界，豐富了自身的實踐經驗，也為今后盡快適應社會的需求提高了認識。

篇11

當前高職藝術專業教材暴露出的不足

（1）藝術專業教材（設計類和音樂表演類）的編寫依然以本科學科理論體系為基礎。很多時候高職教材只是對本科教材的簡單壓縮，強調理論性研究，始終把內容重點放在學科知識完整性和系統性的層面上，往往造成理論知識過于深奧，過于寬泛，而對其中相應的技術性實操性知識點觸及較少，導致學生不由自主的沉迷于文字段落中，忽視了其實踐性的一面。學生畢業后達不到企業和社會的用工標準，不具備相關能力而僅具有理論上的認知，造成形而上學，最終學生沒有出路，學院的聲譽也受到影響。（2）藝術專業教材（設計類和音樂表演類）內容過于理論化，其實踐性不強。眾所周知的原因，由于高校教師職稱評定在很多情況下要求教師編寫教材，以及出版各種書刊，學術類論文等等作為職稱評定的必要條件。這就造成高校教材大多都出自高校教師之手，由于很多高校教師的文筆不錯，甚至形成了一批職業教材，這些現象反映了高校職稱評定方法的弊端與很多無奈。由于高校教師大都不具備企業一線工作能力，長時間被學校的單一環境和書本知識所包圍，嚴重缺乏相關專業的實踐能力和實操能力，造成對相關經驗的空白。他們的大多數不了解企業、行業的發展和變化情況，不能準確掌握新技術、新經驗、新設備、新工藝、新標準，在教材編寫時不去企業調研，不做市場調查，缺乏對職業崗位所需專業知識和專業能力的科學分析，隨之而來的就是教材內容與實際相脫節，對實際操作和運用不具指導作用。隨著企業、行業以及全社會的高速發展，教材落后與知識技術的快速更新這一矛盾將更加顯現無遺。（3）藝術專業教材（設計類和音樂表演類）過多體現概念性理論性知識，而對教材內容在實踐性、啟發性、案例分析性上有所不足。目前無論是藝術設計類還是音樂表演類的教材在內容上普遍充斥著概念性知識點。對一些具有實際意義的案例分析確實少得可憐。例如《廣告插圖設計》一書的內容都是些簡單的概念性介紹，或者是一些深奧、寬泛的理論，對具體的插圖案例卻鮮有點評和分析，沒有體現差圖案例對教材的實際意義。這對還未接觸實際廣告工作對廣告插圖還沒有實際經驗的學生來說就像是霧里看花，看看熱鬧罷了；又比如音樂表演專業教材《世界名曲欣賞》，很多時候只是對世界名曲的簡單羅列，配以作者、國籍、生平及作品誕生時代進行介紹，而對該作品反映的情感以及創作方法和技巧上很少有所剖析。（4）藝術專業教材（設計類和音樂表演類）在形式上不夠豐富。現在的藝術設計類和音樂表演類教材都集中在一本書上，內容過于單一，趣味性和啟發性不強，很難提高學生的學習熱情，影響學習效率。另一方面，對高職教育來說，實訓是一個重要環節是實現理論結合實際，提高動手和實操能力的重要手段和方法，然而現實是大多數高職藝術專業沒有專門的實訓教材，學生不能完全明白實訓的目的，沒有把所學知識完全進行實踐，造成學生不能對工作流程和崗位要求進行準確定位。（5）藝術專業教材（設計類和音樂表演類）在編寫上沒有固定的標準，沒有和相關的職業標準，從業資格，行業技能等級相掛鉤，企事業單位和行業協會所需人才應具備的素質和職業技能在教材中得不到充分體現。教材的編寫不能緊跟就業資格要求和標準，相當于造出的子彈不適用槍支，學生的所學不能滿足用人方的需要，高校人才培養出現偏差。

對當前高職藝術專業教材建設的一些建議

（1）藝術專業教材內容應體現工學結合和校企合作。要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式；工學結合的本質是教育通過企業與社會需求緊密結合。根據“校企合作、工學結合”的要求，高職藝術專業教材的編寫應處理以下問題：1）理論性基礎性知識與學以致用的關系。通過以往大量事實證明，藝術專業教材過于強調理論和基礎性知識，而缺乏對職業技能和崗位標準的針對性，造成我們的畢業生不具備直接上崗能力，還要經過用人單位的培訓和再造。因此我們教材編寫要以實際應用為主旨，強調學以致用，盡量避免出現大量繁瑣空洞的理論概念。2）任務驅動、項目導向、頂崗實習都應成為教材編寫的依據。根據藝術專業畢業生在就業時所應具備的上崗能力，把具體的真實的項目案例詳細的編入教材，把崗位上經常遇到的工作難題和主要業務都要有所體現，使學生在學習期間潛移默化的進入半工作狀態，較早接觸崗位任務。3）教材內容應涉及行業歷史背景，行業的特點以及行業在社會中的地位和作用，使學生對所要從事行業有整體的認識也可激發行業自豪感和學習動力。4）教材應提出學生應具備的職業道德和職業操守，包括尊重企業行業文化，保守企業秘密，尊重客戶隱私，樹立服務社會和服務國家的信念等。合格的高職畢業生應該是專業素質，道德素質和人文素質的綜合體。（2）藝術專業教材應編寫專門的實訓教材指導科學實訓。實訓作為高職教育的重要環節，起到了學生從學校進入工作崗位從書本知識到親身實踐的過渡作用。這一階段的重要性體現在能夠幫助學生從理論知識的學習者轉變為一個對理論知識的實踐者，可以幫助學生檢驗學習成果，把課本知識轉化為操作技能實踐活動，在實際的操作中把理論和實踐完美結合，使學生對書本知識有了更深層次的理解，也在實踐活動中提高了動手能力。實訓在最大程度上提供和模擬了真實的工作崗位狀態和要求。實訓作為重要的實踐學習階段，必須建立健全專門實訓教材，針對實訓學習階段的特殊性尤其是過渡性特點，實訓教材內容應有意識地對工作程序，工作方法，操作技巧，安全意識，生產流程，以及藝術專業設計類和音樂表演類的獨特性上著重強調，起到“指導實踐、規范操作、動手訓練和角色過渡等作用”。（3）藝術專業教材建設應參考國外先進高職教材，理論教學和實踐教學內容要科學分配。教材的理論教學部分的篇幅要適度，做到“必要、實用”能夠為學生今后的專業深造起到鋪墊和支持；實踐性教學，要突出實踐性、案例分析性、發現問題以及解決方法探討為重點。從國外先進的高職藝術專業類教材中，明顯體現出教材結構和教學思路的特別之處。例如，《GraphicDesign》（圖案設計）一書作為眾多英國高職院校藝術類平面設計專業的選用教材，其特點表現在：1）教材內容只編寫必要的理論性知識和概念。2）啟發性觀點和問題在每一章節都有所涉及。3）教材內容融入了大量的人文精神、社會科學、風土人情、歷史文化，體現了一本教材可以成為了解世界的窗口。4）結構上以圖片為主，對每幅圖片都有較詳細的分析和總結，從設計思想、設計思路、表現技巧等方面剖析案例。5）以真實案例（項目）作為教材練習章節內容，引導學生在原有設計方案的基礎上進行二次設計創新。6）教材內容具有強大的引導性、邏輯連貫性、循序漸進性和完整性，可以保證無教師狀態下的學生自學需要。（4）藝術專業教材建設隊伍的構成應講究科學性廣泛性及時代適應性。教材編寫在人員的組成上要充分考慮各方因素，第一，要融入用人單位的領導、帶頭人、技術人員以及行業骨干、帶頭人，他們應對教材的編寫起指導和引導作用。第二，高職院校教師，“雙師型”教師應為首選，因為他們不但有一線教學經驗，還有在企業和行業的實際工作經歷和經驗，他們對教學和用人市場有較全面地認識，具有教材編寫上的優勢。第三，在校生和已畢業學生，他們是教材的使用者，對教材的感受是最全面最客觀也是最重要的，只有認真聽取他們的意見和建議，教材才能更有說服力。（5）藝術專業教材建設應以職業資格標準為導向。教材的編寫應該以企事業單位中職業資格標準為依據和導向。藝術專業學生應該明確未來工作崗位的任務和工作流程。比如裝飾設計人員就要求具有實地勘察，攝影取景，草圖勾畫，空間合理分割，制圖軟件操作，平面圖制作，電腦效果圖制作，裝飾材料選取等能力。在教材編寫上應做到使學生在學習的各個環節上加深對工作流程的認識，對所應具有的能力有清楚的認知，也就深化了教材的職業特性。（6）藝術專業教材建設應建立教材審查機制，把好教材選擇關。加強藝術專業教材建設，還應建立科學，嚴謹的教材選用制度。從審查，評價，研討，論證等環節進行逐級把關，把教材內容的實踐性，先進性，科學性，與職業崗位的結合性作為教材評判的主要標準。保證教材能夠發揮從學生到從業人員順利升級的保障作用。審查人員的構成上要做到合理，廣泛，公平，實效。高職高專藝術專業教材作為培養藝術人才的知識載體，具有傳授知識，指導實踐，開發思維，強化專業等重要作用。教材的質量直接決定著培養目標，教學成果，知識傳承，學生成才，學生創業就業等一系列問題。隨著我國現代社會的快速發展，高職高專藝術專業教材必須緊跟時代的腳步，以科技發展，人文發展，社會發展，就業趨勢作為依據和導向，并要不斷借鑒和吸收歐美發達國家教材的長處和經驗，建立一套完整科學使用的教材建設體系，為我國的高職高專發展貢獻力量。

本文作者：王振宇工作單位：鄭州鐵路職業技術學院

篇12

課題：美甲的由來

課型：☑理論 實訓 理實一體

教學目標

知識與能力

1了解美甲由來，美甲系統分類

過程與方法

過程：導入、新授、鞏固、總結

方法：提問法，講授法、舉例法

情感態度與價值觀

通過學習，對美甲定義的從新認識，美甲技術的重要性和審美追求

重點

當代美甲藝術何時開始走進中國

難點

美甲的分類，在生活中的作用

教學環境及資源描述

教室，課桌椅，多媒體投影儀、PPT

教 學 過 程

教學內容

批注

1.引入

給學生欣賞精美美甲圖片，激發學生對美甲藝術興趣

艷麗的服飾能夠體現女性妙曼的身姿，而雙手是的指甲也經不住美麗的誘惑，成為裝飾的載體。小小的指甲蓋頗有講究的形狀，顏色，花紋，彰顯著人物的愛好，性格，品味和身份。為整體形象畫龍點睛。

2.學習新知

（一）什么是美甲

美甲也叫指甲美容，是美甲師運用專業的美甲工具和材料，按照嚴格的操作程序對客人的指甲進行修剪，保養，美化的操作，并結合顧客的手型和甲型，膚色，服裝等特點，對指甲的圖案，顏色等進行設計。

（二）發展

在我國唐朝時期，就已經出現染甲的風尚。所用的材料是鳳仙花，做法是取腐蝕性較強的鳳仙花的花和葉，放在小缽中搗碎，加少量明礬，便可以用來沁染指甲。也可以將絲綿捏成與指甲一樣的薄片放入花枝，等吸到水分后取出，放在指甲表面，經過連續浸染三到五次，數月都不會褪色。美甲不僅是美麗的標志，還是地位的象征，中國古代官員還用裝飾性的金屬假指甲。增加指

英國皇室貴族和中國的清朝皇室都有留甲的傳統甲長度，顯示尊貴地位！保留潔白的指甲，表示不必辛苦的工作象征了地位和權利，擁有一雙修長華麗指甲的人多數。多半屬于上流社會的階層，無論是哪個民族種族，對美的向往和崇敬之心都是相同的

在不斷的追求中，技法和方式在不斷的更新，現在的美甲材料也更加的健康環保，滿足不同人類的美的需求。

美手美甲文化起源于人民人類文明的發展時期，最早出現在人民的宗教祭祀活動中，人們將手指，手臂畫上各種圖案，求神靈扶持賜福，去除邪惡

它在中華民族5000年歷史文化中源遠流長至今，從許多方面我們都能發現它閃爍的歷史光芒，提起美甲，自然想到手，手是人類在整個文明過程中的具體實踐者，是人體的重要組成部分，它在人類文明的進程中發揮了巨大的，不可或缺的作用

中國古代婦女以自己的手千柔潔白唯美，它意味著手的主人生活條件比較優越，而優越生活是誰都向往的，中國古代對手的這種審美觀在很多文學作品中都得到了其體現

“紅酥手，黃騰灑。滿城春色宮墻柳”<<釵頭鳳》，宋代有位詞人叫，他有一位紅顏知己。這位女子有一雙美麗的雙手。

-----像嫩蔥一樣有一雙《點絳紅》

為了讓自己的雙手很美，中國古代婦女很早就開始修飾自己的手，比較常見的做法是續甲和染甲。具有特色的美甲文化就顯示出它與手之間不可或缺又相輔相成的辯證關系，其中美首手為美甲奠定了基礎，提供了前提美甲在美手的基礎上。突顯出手的獨特靚麗，修長柔媚！ 它們在古代被融合，一起形成獨特的美甲美手文化！！！！

染甲之風由來已久，遠在唐代，染甲的材料主要是鳳仙花，將鳳仙花用明礬搗碎，敷在指甲上，用布條包好，第二天指甲便染成了淡淡的紅色，連續染兩次之后，指甲變成紅潤妖艷，其色數月不退

分類：

3. 按用途分類

（1）實用型美甲

（2）觀賞型美甲

篇13

1 園林技術的特性

1.1 園林技術的重要性

目前很多相關人員，已經完全忽略掉了園林技術的重要性，意識到重要性，更可以讓我們完全了解園林技術的根本理念，掌握其中的要領。

園林技術是和文化、生態、科學以及藝術一體化的專業學科，這不但可以對環境進行改善，還可以讓人類心理健康得到發展，有效率提高了人文素質。

20世紀50年代以后，我國非常重視人們生活的水平，在城市內建立一些關于園林綠化相關的部門，可以全面塑造城市的形象，這些園林建設方案可以在農村大山中進行，也可以在城市路邊實施，這不但可以進行美化，還可以優化空氣，改善空氣的質量。

1.2 園林技術專業多樣性

園林技術所針對的范圍比較廣泛，涉及到知識也比較多，不管是在理論分析上還是在實際操作中，我們必須要抓住園林技術的重點，園林技術專業涉及到了數學，這在改革前后一直沒有太大的變化，主要的變化是園林技術只是內容整體順序出現了變化，在學習園林技術的時候，主要從具有多元化性質，以植物學、植物種植設計、園林藝術原理、園林建筑設計、園林綠化工程技術作為核心，從環境、藝術等角度掌握該專業，同時改革后，園林綠化工程技術卻支撐了整個園林技術專業。

2 舉出園林技術專業—園林綠化工程技術分析

自從園林技術改革后，園林綠化工程技術已經慢慢的取代了園林技術專業其他所有的項目，而且可以說它在該專業里已經是獨樹一幟了，各大城市都在運用園林綠化工程技術。

2.1 對園林綠化工程技術要選擇適宜的起挖地點

在改革之后，園林技術的基本方法主要是針對實踐，而之前都是以理論為基礎。可以進行實地的觀察，分析相應的地理形勢，發現光和土地之間酸堿程度具有很大的差異，這會對一些植物生長造成很大的影響，選擇一些水多，而且有利于環境的地點，這樣大樹生活的概率更多一些。

2.2 對于園林綠化工程技術選擇適宜移植季節

一棵大樹如果下邊帶著整體球，在精心照顧下，不管是春夏秋冬什么季節都可以進行移植，早夏季的時候，采取大樹根本大土球方法比較適合，還可以對根本進行修剪。但在北方的雨季和南方的梅雨期，由于連陰雨日較長，光照強度較弱，空氣濕度較高，如把握得當，也不失為移植適期。在實際當中，我們想要移植植物，必須要選擇最加的時間，這樣一來，還可以降低成本，對以后管理也有很大的好處。剛到春季移植是最好的時間，從春天到秋天這段時間是最佳生長時期，這也給大樹在過冬創造了良好條件。

3 園林技術專業在改革后生態化趨勢

上世紀末年，園林技術專業一直處于比較低調階段，尤其是在綠化方面植物的種類也越來越少，在園林實業發展的時候，又出現了一種情況，就是園林工作人員在設計的時候只尋找一些比較大尺度的方法，而忽視了路邊那些小樹木的栽培，路邊上有一些草坪圖案，這些圖案可以飛機上觀賞，遠遠違背了園林技術應用的價值性，這也不是園林技術發展的方法。

而最近幾年隨著教學改革之后，現代園林技術專業一直在發展道路中，尤其是園林綠化、在工程技術中起到了較為明顯的進步，這一環節完全帶動了園林專業其他項目的發展，而在這其中，我們趁機培養了大批技術人才，這些人才具備一定的素質，是二十一世紀社會發展和人類文明進步不可缺少的重要環節，所以我們應該應該在教學改革之后，在園林技術專業中最有優勢的園林綠化工程技術作為重要的依據，來發揮地區園林技術的特點，從而實現城市化園林建設的目的。

4 針對上述園林技術總結的改革方案

4.1 內容改革

以職業素質培養為核心，以技術應用能力為根本，依附于社會的需求，第一時間掌握先進的行業科技、設施以及新方法等。比如園林植物栽培養護的無土栽培技術以及園林工程的大樹移植技術等。而且要在哪找學生的特性以及行業特性，深化實效，完善園林技術相關的改革內容。比如園林植物一反按科屬種分型的理念，抓住側重點，讓學生對于此專業可以有的放矢。要把園林美術變更成園林繪畫，主要訓練園林景觀繪畫方法，掙脫傳統專業理念的束縛。

4.2 深化實踐

實踐利用專項訓練的實訓、與生產項目所融合，為進入工作崗位奠定了好的基礎，深化實踐，構成一整套有組織，有體系的職業技能。要全面構建實踐環境，大力開設設計性，全面性、實際性強的實訓項目，和生產進行有機的結合。

4.3 構建校企結合、產學研多層次遞進的途徑

根據資源共享、優勢互補、協調發展的理念，全面進行校企合作以及產學研多層次模式的構建。設立有一定聯系性的校企結合基地，要切實達到“你中有我，我中有你”的目標，從而變成一體化實訓基地。可在此基地中掌握一些生產任務以及科研項目。構建合作型校外實訓基地，從而通過生產實踐深入的了解此專業的全新技術以及內容。

參考文獻：