引論：我們為您整理了13篇北師大版電子課本范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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（一）信息技術與教材的融合的相似之處

在對信息技術與教材共同運用整合上，北師大版與蘇科版都采取圖文并茂結合方式教學，使計算機信息技術和數學內容融合自然，在教科書中這門信息技術和教學內容有機結合，形成一個很有特色的版塊，而學生在學習的過程中也能更好的理解課本知識。并且兩個教材還有一個共同之處就是所涉及到的信息技術的應用都有函數作圖且其分析的功能、計算器與計算機符號的代數功能、Excel電子表格的各種功能等。

（二）信息技術與教材的融合的不同之處

北師大版開設“計算機信息技術應用”這樣特別的欄目，帶領學生自主學習并學會利用這一技術知識解決有關數學問題，并且在合適區域旁注好或者設置有“信息技術知識建議”這一信息，以此進一步加強學生對數學知識掌握的學習以及理解。

而蘇科版教材和北師大版教材的不同之處在于沒有明確設置“計算機技術應用”的這一欄目，但是設置有專門供其他自主學習的其他欄目，比如閱讀、思考、鏈接等，并且將計算機信息技術運用到很具有創新的問題環境中，讓學生有把計算機信息技術作為用于學習新知識的其他有用工具。

二、兩種教材在信息技術應用中的區別

（一）硬件的比較

信息技術的應用中雖然都融合了“科學的計算器”以及“計算機”。但北師大版對“圖形計算器”進行了更為廣泛的應用。不過因為我國現階段正處在起步的階段，所以，更多是從教師們在教學過程中從教學角度出發，而且側重電視如何使用“圖形計算器”來演示數學教學。

（二）軟件使用的比較

兩套教材都有介紹“Excel”軟件的使用，但蘇科版的側重點在于“Excel”本身所自帶的一種程序設計語言——VBAC（visual Basic for Application）的實際案例運用，而且在課堂上老師可以帶領學生學習部分相關知識，并且學生可以在老師的帶領下學習部分程序如何編寫及運行，這樣可以極大提高數學教學質量。而北師大版則注重介紹國外幾款較為優秀的軟件，并且自從上世紀90年代以來，在我國很多地區的中學數學課堂上也開始流行“幾何畫板”，而現今的教師們對“PowerPoint”與“幾何畫板”的使用也發生改變，越來越多的使用這些軟件對教學質量的提高很有幫助。

（三）功能的比較

總的說來，不同教材對于各軟件功能的使用盡不相同，因此對于北師大版教材與蘇科版教材來說，各學習軟件也有異同，因此如下圖所示，對兩個教材版本的軟件功能做了一個簡要比較：

三、北師大版教材與蘇科版教材的特點

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一、利用電子書包上創設教學情境

在小學階段，由于學生的認知能力還沒有完全發展，所以教師利用電子書包給學生設置具體的教學情境，使學生參與到數學概念的推理和概括中，從而促進學生的理解。

例如，在講小學數學三年上冊（北師大版）《搭一搭》的時候，由于本課的教學目標是使學生通過自己拼搭各種立體圖形的實踐活動，學會用一些具體的方向詞去描述立體圖形的相對位置，不斷培養學生的空間思維和想象能力。在進行本課教學之前，教師先讓學生各自從家里帶來正方體、長方體形狀的積木，在課堂上進行實際操作。在課堂上教師使學生先觀察電子書包上的具體示范，通過這些具體的觀察，帶領學生分別分析從圖案的上、下、前、后、左、右看到的圖形模式。這種教學模式極大地吸引了學生的興趣，增加了課堂的有趣性。之后教師指導學生用自己所拿的積木進行堆積，并與同伴之間探討自己從不同方向看到的圖形。這種設置具體情境的形式增添了課堂的趣味性，促進了學生的有效學習。

二、利用電子書包上激發學生興趣

電子書包作為一種硬件和軟件的無縫結合，可以在課堂上給學生展示一些動態的計算演練過程和形象的視頻，極大地激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氛圍，促進了有效教學。

例如，在講小學數學三年級下冊（北師大版）《鏡子中的數學》的時候，由于本課的教學目標是使學生熟悉掌握鏡面對稱的一些基本知識，使學生根據一些具體的觀察和模擬，自己總結出鏡面對稱圖形的一些基本特征，培養學生的空間觀念。在進行本課教學過程中，教師先通過電子書包給學生播放一個小視頻，在小視頻里面給學生展示了用鏡子映襯具體的一些數字，圖形等的動態過程，使學生觀察實際的數字、圖形和鏡子里面的有什么區別或一致，并用自己的語言總結出來。之后，教師給學生帶來一面鏡子，拿出一些剪好的數字和漢字在鏡子面前進行模擬，使學生根據自己的觀察畫出具體的對稱軸，不斷培養學生的空間思維和想象思維。這種播放小視頻的模式激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氛圍，從而提升了學生的理解能力。

三、利用電子書包進行課后練習

電子書包作為一種新型的教學手段，除了在課堂教學中給學生展示了特定的教學情境，引進視頻圖片等模式還激發了學生的學習興趣，還些都能夠在課堂教學結束之后給學生布置合適的隨堂練習，當場檢測學生的學習水平和領悟能力，從而促進教師的高效教學和學生的有效學習。

例如，在講小學數學五年級下冊（北師大版）《倒數》的時候，由于本課的教學目標是使學生在計算的過程中，發現、比較、分析倒數的一些基本特征和意義，并學會求一個數的倒數，并且理解“倒數是不能夠孤立存在的”，培養學生的理解能力。在本課進行過程中，教師先帶領學生分析具體的教學案例，使學生掌握本課中的基本知識點，之后教師在電子書包上給學生設置具體的課堂練習內容，包括判斷正誤題，填空題和選擇題一共15道題，使學生在10分鐘之內完成這些題目，既可以鍛煉學生的做題速度，又可以對學生的學習效果進行考查。利用電子書包給學生設置隨堂練習的模式，一方面可以檢驗學生的學習水平和學習能力，另一方面可以使教師及時了解學生的掌握情況，以便及時改進教學策略。

在小學數學新課改的背景下，教師要不斷地創新數學教學模式，引進新型的適應時展的“電子書包”教學模式，給學生設置合理的教學情境，激發學生的學習興趣，并及時對學生進行課堂檢測，從而促進教師的高效教學和學生的有效學習。

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1 合理運用現代信息技術，進行電子備課，為課堂教學打下堅實的基礎

備課是教學的重要環節，是教師熟悉教材、鉆研教材，考慮教法、學法，提高教學實效的基礎。由于農村小學條件比較差，與教材有關的資料比較少 再加上農村孩子見得少，這就要求教師課前必須做好充分的準備，多準備與課文有關的資料，選擇適合農村學生的教學方法。可是，現在的農村小學教師教好幾個學科，工作量大，備課手寫麻煩，于是把好多有用的內容省略了。有的教師純粹就是照抄以前的教案。備課流于形式，應付檢查，根本起不到應有的作用。我認為電子教案就可以解決這個問題。教師備課前先熟悉鉆研教材，再上網查閱優秀教師的教案。網上的備課各種各樣，一課有好多種，而且資料多。教師可根據自己學生的實際，加上自己的見解，有選擇性的拿來運用到自己的備課中。比如：我在備北師大版第二冊語文《車的世界》這課時，就參考利用網上的好幾種教學設計，備出了適合自己學生的教案。導入用圖片，學文用投影，朗讀用錄音。在學生基本了解課文內容的基礎上，借助課件，讓學生體會大城市中馬路上的熱鬧繁華，并且認識了各種各樣的車輛以及它們的用途，達到了預期的教學目的。我一直堅持電子備課，既提高了備課的水平，又為課堂教學做好了充分的準備，為提高教學質量打下了堅實的基礎。

2 有效利用信息教育技術，豐富語文課堂教學形式，提高課堂教學效率

2.1 創設生動活潑的學習情境，激發學生學習興趣

心理學家皮亞杰說：“一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件。”興趣是最好的老師，興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質。它推動學生去探索新的知識、挖掘新的潛能。但是，學生的學習興趣是要靠我們在教育教學過程中去引導、啟動和發展起來的。而現代教育技術有刺激感官的作用，運用媒體，充分利用多種感官實現多渠道信息的傳遞，加強學生對知識認知的透明度，從而提高學生對知識的吸收和消化。兩千多年前，偉大的教育家孔子就提出過“知之者不如好之者”，指出了學習興趣對學習的重要性。小學生天真、稚氣， 好奇， 喜愛艷麗、動態的景物。在教學新知識時，應根據教學內容， 選用適當課件， 配以教師得當的體態、語言，激發學習興趣。比如我在教學《問銀河》一課時，學生對于天文知識的探知欲是十分濃厚的，但極為有限的課本文字、插圖，激不起學生過高的學習興趣，注意力難以集中。導入時我問學生：“你們見過銀河嗎？銀河是什么樣的？”有的學生說銀河就像一條大河，有的說銀河像黃河……我利用形、聲、色俱備的教學課件，展示有關銀河的圖片，讓學生觀察欣賞。播放課文錄音，在極短的時間內，就把學生帶入到神秘的銀河世界，激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性， 使學生主動地投入到學習中去， 從而達到最佳的教學效果。

2.2 運用現代多媒體信息技術，使教學方式生動形象

運用現代多媒體信息技術，使教學方式形象生動，有利于培養學生的思維能力、想象能力和創造能力。例如我在教學北師大版小學語文第二冊《燕子媽媽笑了》一課時是這樣做的：

[師：同學們，今天老師給大家帶來一段好看的視頻，想不想看？請你仔細去看，邊看邊聽，然后說說你聽到了什么聲音？看到了什么景象？

學生自由說

師：同學們看的認真，聽的仔細。那么你們知道燕子媽媽是怎樣教他的孩子認真觀察的嗎？這節課就讓我們一起來學習《燕子媽媽笑了》。這節課同學們如果能認真學習，一定還會有更多的收獲。

師：快來瞧大屏幕，這是課文中藏著的15個調皮的生字娃娃，請大家拿出筆，對照大屏幕，在課文中圈出他們，然后再拼一拼，多讀幾遍。看誰圈得快，記得多。

生圈字讀字]

又如在教學北師大版第二冊語文《車的世界》這課時，識字教學片段中[師：剛才，老師看到同學們讀課文的時候很認真，那么，你有信心把本課的生字學會嗎？（課件：帶圖生字詞）看，這么多的小汽車向我們開來了，先借助圖片自己讀一讀，再和同桌讀一讀。

師：誰愿意勇敢地站起來讀一讀？指名認讀。

師：現在，小汽車把生字詞丟下跑了，你還能認識它們嗎？指名認讀詞語、生字，并把好的識字方法告訴大家。

師：認識了本課的生字，相信大家一定會把課文讀的更好。]教師通過多媒體課件的演示，激發了學生的學習興趣，充分調動了低年級兒童的各種感官，很好的解決了低年級學生識字教學這一重點，完成了識字教學任務，提高了學生的思維能力，想象能力和創新能力，極大的提高了語文課堂教學的有效性。

2.3 運用信息技術，模擬課文內容，啟迪學生思維

思維是智力的核心，兒童的思維特點以形象思維為主題，并不說明他們對事物的認識只停留在形象階段，運用信息技術為學生提供生動、形象、直觀、感染力強的材料，再現情境，啟發學生對表現進行分析、綜合、概括，促進思維向深層次發展。

2.4 利用計算機動畫的特點，突破教學重難點

小課堂教學最基本的要求是緊扣教材重點和難點進行，多媒體的教學手段給我們提供了有利的條件，將抽象概括的文字符號轉化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立聯系。化抽象為形象，化概括為具體，化靜態為動態，突出重點，分化難點，化難為易，逐步解決問題。對于大部分課文，我們既可剪輯影視片段并配以解說作為課前的導入。另一方面，也可以通過動畫再現課文當時的情景。

2.5 發揮計算機儲存信息的優勢，培養學生的探究精神

多媒體教室網絡具備大量儲存信息的優勢，為學生提供了大量豐富的學習材料，并能使資源共享，有助于培養學生通過信息獲取、信息處理、信息表達及發現問題、利用資源探究，提高探究和解決問題的能力。

另外，網絡的互動性使語文學習更為快捷、方便。它為學生的學習提供了極為豐富的信息，開闊了學生的知識面，擴展了學生的“視域”。它改變了學生的學習方式，學生由原來劃一被動的“不得不學習”變為了主動、多樣的“要求去學習”，實現了真正意義上的“交互學習”及“發現學習”。它將改變學生的交流方式，使他們從封閉的師生小圈子走向一個更廣闊的學習空間。我們把校園網作為教學的工具、教學的資源、教學的環境，把握好網絡學習運用的時機和限度，就能取得最佳的教學效果，使語文教學達到優化。

3 正確應用信息技術，防止在語文課堂教學中出現一些低效甚至無效的整合

信息技術與學科課程的整合就是教學資源和教學要素的有機集合，是改革基礎教育教學模式、教學方法和教學手段的重要途徑。運用系統方法，通過相互的結合、滲透，整體協調教學系統中教師、學生、教育內容和教學媒體等教學諸元素的作用、聯系和相互之間的影響。而信息技術與語文課程的整合是新課標的要求，更是信息社會發展的必然趨勢。但筆者發現在語文課堂教學中出現了一些低效甚至無效的整合。確實，由于地域的差異和農村師生自身信息素養的因素，在信息技術與語文學科的整合過程中，也出現了眾多不必要的問題和現象。

3.1 內容選擇不當，造成課堂華而不實

我們曾經聽過不少這樣的信息技術應用課：在信息技術的支持下，文字、圖片、動畫、音頻、視頻等資料，把課堂裝點得似乎美不勝收。感官效果是不錯，但卻感覺課堂花里胡哨，沒有達到應有的教學效果，有時還會導致課堂失控。這種“花瓶”現象，主要就是沒有過好與課程整合的“選擇”關。面對形式多樣的信息技術，面對信息技術帶來的豐富資料，我們要根據教學需要來加以選擇，這樣才能消除信息技術在課堂應用中的“花瓶”影響。

3.2 利用時機不適，有扼情感的培養與發展

適時性原則是指要把握好運用多媒體的最佳時機，也就是說多媒體要在最合適的時候進入教學環節。在教學過程中要特別注意把握“火候，”適時地運用多媒體，達到手段與效果的有機統一。別誤以為多使用媒體課件，對學生的情感推進會有促進作用，卻不料學生在沒有深刻理解文章意韻的情況下，對媒體課件的調節作用非但不適應，還有些迷惘或出現濫竽充數的局面.到了最后，課堂氣氛和他們的思想情感都處于低落狀態，這時使得教師進退兩難，很難去控制課堂局面。

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根據閱讀教學的目標，問題可分為四種類型：對背景知識的提問，對文本知識的提問，對文章深層內涵的提問，開放式問題的提問。前兩種問題學生運用低層次的閱讀技巧便可解決，后兩種問題通常可以提出推斷型的問題，需要學生運用高層次的閱讀技巧。

以北師大版新教材九年級（全一冊）Unit5 lesson15 A Famous Writer為例，我提出了以下問題：1.what do know about J.K. Rowling？（基于學生的背景知識儲備的問題提問，引發學生閱讀興趣）；2.How was her life in 1993？（基于文本字面信息層面的問題提問，培養學生快速閱讀捕捉信息的能力）3.what made her so successful？ （基于學生歸納總結能力的問題提問，引導學生由文本信息層面的思考轉入文章深層內涵的思考）；4.why are there few fictional writers like J.K. Rowling in China？ Will we have such a famous fictional writer in the future？（ 基于學生思維發展能力水平的問題提問，將文本閱讀與現實現象相結合，在討論中尋求答案，讓學生在閱讀中學會反思現實、反思社會。同時引導學生要學習作者不怕艱難、不畏困苦、勇于奮斗戰勝困難的精神）。通過有層次性和開放性問題的設置，讓學生讀能生悟，悟能生用，用能生巧，巧能出新，且能了解作者真正要傳達給我們文章深層的情感態度價值觀，這不僅培養了學生批判性思維的能力，同時也能真正地實現閱讀的目的。

二是將閱讀教學方式活動化。

在英語閱讀課上，使閱讀教學方式活動化，如表演、辯論等。重點訓練學生的思維能力是很有必要的。要讓學生做積極的閱讀者，讓學生的思維活動起來，讓閱讀教學方式也隨之活動起來，調動學生閱讀興趣，養成積極主動思考的習慣。

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“人教數字校園”包括備課系統、授課系統和教務管理系統三個系統：

1.備課系統

該系統主要是為教師提供豐富的教學資源、教育專題內容及提供共享資源的平臺，為教師提供了豐富的、與課程緊密相關的圖片、音頻、動畫、視頻等多媒體教學資源組件。數字校園開放式的備課平臺，教師可根據教學需要，對授課平臺中提供的由課程專家、特級教師和一線教師共同設計的多媒體課件進行再創作，并保存到服務器供自己或其他教師授課使用。

2.授課系統

該系統以教師授課電子書為主體，集專家供稿的多媒體課件、全國著名特級教師的示范課、資源庫、工具箱為一體，充分體現教育信息化的便捷與優勢。人教版多功能、立體化教師授課電子書，是根據多媒體授課特點及中小學各學科特點研發而成。它將紙質課本、教學參考書、練習冊和拓展資料等眾多內容科學、合理地融為一體。以原版教材界面為基礎，標示重、難點知識，附有相關背景介紹、重點內容解析、習題參考答案等教學內容，配有課本全文錄音、圖片欣賞、Flash 動畫、實驗視頻、拓展影視片段等資源，提供書簽、筆記、標注等工具，既可讓教師引導學生在教材中聽、說、讀、寫，還可以幫助師生在課堂上利用多媒體與傳統教學相結合的模式及時、高效地互動。比如講述到春天時，屏幕上就會出現各種花的圖片，讓學生們一目了然；比如物理、化學的實驗，有些學校因條件有限不能完成，但視頻就會顯示出全過程。

再如小學數學電子書，根據數學源自生活的教材設計特點，小學數學授課電子書活化了教材，讓教師可以直接在教材中實現多媒體教學展示及互動。電子書中設置了視頻、動畫演示、在線答題和手動操作練習等特色內容，幫助教師活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，從而引導學生更高效地學習。

小學數學授課電子書將教材活化，單擊課文內容，圖片里的人物、數學用具、符號就活了起來，讓教材具有更強的互動性、操作性和演示性。教師既可以引導學生伴隨動畫快樂的學習，又可以使課堂生動活潑，提高學生學習知識的主動性。

小學數學授課電子書將生活貼近，課本中的動畫、視頻，將課文中的靜態畫面或故事以生動、有趣的方式演示出來，讓學生在快樂的課堂中學習數學知識，感受數學與生活之間的聯系，培養學生在生活中運用數學的能力，提高學習數學的興趣。

小學數學授課電子書使將工具更實用，電子書中提供了諸如直尺、量角器等實用的數學工具，方便教師通過多媒體屏幕科學、細致地進行教學演示，放大了演示的細節，幫助學生更好的掌握數學工具。

小學數學授課電子書使練習互動，教材中的練習都以多媒體互動的形式呈現，部分習題還備有答題要點說明，對習題中的重要信息、演算法則、相關數學常識以及答題時所需的注意事項等都進行解說與提示，幫助教師引導學生理解知識，啟發思路。

3.教務系統

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主要收獲是：

一、所有比賽課都很好地貫徹了新的教學理念，以學生為主體，老師為主導，強調探究過程，努力開發學生的思維，讓學生在探索的過程中發現問題，提出方案，動手探究，總結規律。這樣的課堂學生參與度高，學習積極性高，教學效果好。要做到合理地設計整個教學過程，有效地組織學習活動，很好地控制課堂，需要上課教師有相當好的基本功，還要有不斷學習新教學理念的精神。要求教師不但是執教者，還要是學習者，在教和學的過程中不斷更新教育理念，靈活處理教材內容，科學整合多媒體教育資源，嫻熟恰當的應用多媒體輔助手段，才能適應未來教育教學的新要求。

二、在探究式教學的過程中，物理課必須注重實驗的設計和應用，要體現出物理以實驗為基礎的學科特點，培養學生通過設計、操作實驗去探究規律的科學探究精神。實驗不但要有教師演示的部分，還要有學生自己動手操作的部分，最好能有學生設計和摸索的過程，能通過學生的思考提出一些實驗方案，再讓他們通過提供的簡單器材進行實驗操作，然后驗證自己的猜想正確與否，從而找出正確的規律，實現完整的探究學習過程。

三、在設置實驗裝置方面，應該盡量出新、出奇，并且利用生活中常見的物品做實驗器材，這樣既能充分調動學生的學習積極性，又能讓他們感到實驗不只是在實驗室中才能做，在身邊找到一些普通的物品也能做，探究就在自己身邊。這樣也能更好地培養學生的探索欲望和探究精神。

參賽老師值得學習和借鑒的亮點：

一是課堂教學方式方法的靈活多樣，啟發式、先學后教模式、探究式、討論式、合作式、交流式、實驗法等多種方法，運用合理得當，學法指導有效。導入新課時注重理論聯系實際，切入點選擇恰當，能激發學生的求知欲。

二是教師用飽滿的熱情去充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，課堂氣氛活躍，師生關系平等、融洽。教學過程表述直觀、扼要、清晰、口語表達具有幽默感、能合理利用肢體語言。

三是教學過程設計能體現新課程理念，教師活動、學生活動等講究設計策略，教學環節科學完整。教學內容承前啟后，循序漸進，重、難點內容以問題的形式一環扣一環，層層推進，條理清楚、邏輯性強。

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那么，交互式電子白板技術會為我們的語文閱讀教學煥發出什么新的活力呢？

一、視頻素材，再現情境，突破重難點，豐富情感體驗

（一）、再現情境，拉近文本距離。

建構主義理論認為，知識的意義總是存在于情境之中的。當遇到課程內容發生在特定的歷史背景下，與學生生活的環境有較大的差距時，利用影視片段，新聞報道等形式做背景介紹，可拉近學生與文體的距離。如學習《圓明園的毀滅》，課文對圓明園當年輝煌景觀的介紹語言簡潔，內涵豐富。但因為當年的景觀都已不復存在，為了拉近學生與文本的距離，營造課堂氣氛，可以點擊白板讓學生觀看電影《》片段，通過現代科技技術再現圓明園昔日輝煌。隨著影片的深入，學生在視頻中領略了圓明園眾星捧月的布局，體驗到風格各異的建筑，感受到收藏文物的珍貴，驚訝于古人的鬼斧神工。這時畫面定格，教師輕點白板的毛筆按鈕，用紅色的毛筆書寫“昔日輝煌”四個大字，既達到震撼學生心靈的作用，又潛移默化地進行了愛國主義教育[1]。

（二）、化抽象為具體，突破重難點

在課堂教學過程中，往往會遇到一些抽象的概念、規律，或是要向學生講述不可見的事物變化過程，或者是“只能意會，不能言傳”，甚至是“越說越說不清楚”的情況，這些內容往往形成了學習過程中的難點。這時候，借助電子白板的環境，播放相關的視頻會收到意想不到的效果。如學習《飛奪瀘定橋》時，學生對文本中描述的如何從橋的這段到達橋的對面難以理解，這時播放電影《飛奪瀘定橋》里的片段，化抽象為文字為直觀的影像，難點就迎刃而解了。

而學習人教版第9冊《落花生》一文時，鑒于大部分學生沒有見過什么是落花生，老師可以通過視頻讓學生觀看花生的生長過程，體會花生為什么會叫“落花生”。電子白板不同于PPT演示，一個很大的原因在于它強大的交互性。在播放視頻的過程中，可以隨時停下，用白板筆在畫面上進行勾畫圈點，課堂的主動權，課堂節奏的控制始終掌握在老師的手里，真正做到了多媒體輔導教學，白板讓課堂更精彩。

（三）、學以致用，動手操作，豐富學生情感體驗。

電子白板應用于課堂教學，可以為學生展示生動的圖片、播放鮮活的視頻，或摘錄催人奮進的事例，很容易幫助他們了解外界的狀況，從而拓寬他們的知識面，把課堂所學化為生活所用，增強課堂教學的有效性。如在學習《遨游漢字王國》時，觀看了視頻《啟功先生書法作品欣賞》后，打開白板的毛筆功能，讓幾個學生輪流上臺用這個毛筆功能寫字。因為白板上的毛筆功能是根據中國書法特點開發的，具有古樸考察的效果。學生用這個功能寫字，比用傳統的毛筆加墨水更有新鮮感，也更加便捷，干凈。看著自己寫的字特別具有古韻神彩，那種得意之情在孩子臉上表露無遺。由課本延伸到生活，讓學生增長見識，開闊視野，大大豐富了孩子的情感體驗。

二、巧用小功能，設置游戲氛圍，活躍課堂氣氛

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲憊。”貪玩是孩子的天性，老師巧妙地利用電子白板的小功能，把電子游戲融入到課堂里面，學生可以在游戲中愉快地完成學習任務。互交式電子白板在創設電子游戲情景方面顯得更有優勢，不但可以用電子筆在白板上自由板書，還可以對書寫的內容進行拖拽、放大、旋轉、擦除、遮罩等[2]。

如《和時間賽跑》，為了讓學生感受時間的珍貴，我利用白板工具里的數字時鐘倒計時模式開展一分鐘書寫漢字練習。白板上顯示倒計時鐘，學生拿出文稿紙和語文書抄寫《和時間賽跑》指定段落。那一刻，每個學生都認真投入，爭分奪秒地抄寫。一分鐘后，白板上的倒計時鐘停止了，學生也立馬停筆數字數，最多的同學寫下了54個字，最少的也有36個。可見，白板中的“倒計時”對訓練學生的注意力，克服拖拖拉拉的壞毛病很有幫助，同時也增強了游戲比賽的激烈程度。

復習課上，利用白板的刮獎器功能，把答案覆蓋起來，等學生報出答案后再刮出答案。為了增加刮獎的趣味性，可以連同題目一起覆蓋，運用白板的“骰子”工具進行旋轉，確定參與學生的先后次序。通過這樣的形式，學生很容易便會在充滿新奇效果的白板上以游戲的心情，輕松地學會知識。

三、批注閱讀，放飛妙思，獲得思想啟迪，享受審美樂趣

批注是語文學習的重要方法，也是個性化閱讀的外顯形式。對于學生來說，這是重點，也是難點。北師大版第五單元的語文天地中有一個“金鑰匙”，主要指導學生學習如何寫批注筆記。在交互式電子白板的環境下，十分適合開展批注式的閱讀教學。

交互式電子白板的電子筆有普通筆、毛筆、熒光筆等多種。其中普通筆書寫整齊平滑，適合書寫字母、數字。毛筆就特別具有中國書法的色彩，適合寫題目。熒光筆和我們平時用的熒光筆差不多，覆蓋一層色彩，起強調作用。

如教授《成吉思汗和鷹》前，我在學生進行批注式閱讀前把下列問題出示在白板上：課文的主人公是誰？為什么題目中寫“成吉思汗和鷹”而不是“成吉思汗”或“成吉思汗的鷹”？文中提到幾次鷹打翻了毒水？找出每一次鷹的動作以及成吉思汗的心情。文中說“成吉思汗是歷史上一位有名的君王和勇士”，那么，歷史上的君王一般有什么特點？問題用上白板自帶的幕布功能處理，點擊白板時才出現，問題出現后，我用熒光筆劃出問題里的關鍵詞，再轉用普通筆在旁邊寫下我的觀點，供學生參考。這樣用一系列問題進行引領，促使學生在閱讀過程中帶著問題思考，做到有的放矢，細細品味，不斷反思，從而形成自己的認識[3]。

綜上所述，交互式電子白板通過書寫、音樂、視頻等多種結合，表現力強。體現了以人為本的理念，改變了傳統的“板書+講解”的教學行為，彌補了播放PPT教學不靈活的一些缺憾，弱化了課堂預設性，增加了教學的趣味性。使教師和學生從傳統課堂中的板書和筆記的束縛之中解放出來，有更多的時間進行思考和交互。大大激發學生的學習興趣，提高學習積極性和學習效率，并且避免了傳統課堂中平淡、粗淺的弊端，是構建閱讀教學活力課堂的強有力的助推器。

參考文獻：

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教材分析：映射是數學中的一個非常重要的概念，其思想滲透于整個中學數學教材中。實際上，在高中讓學生學習映射的概念，并不只是為了加深學生對函數概念的理解，更重要的是揭示不同概念的內在聯系，以加深學生對數學的認識。例如，點與其坐標、平面內的封閉圖形與其面積、某種隨機事件的集合與其發生的概率等實際上都是映射關系。

教學目標：

1.了解映射的概念，結合簡單的對應圖形理解一一對應的概念。

2.能比較函數與映射的異同，會利用映射的概念來判斷“對應關系”是否是映射、一一映射。

教學方法：教師啟發引導與學生自主探索相結合。

教學過程：

一、設置問題，引發學生思考

展示問題：

A.設A={1，2，3，4}，B={3，5，6，7，9}，集合A中的元素按照對應關系“乘2加1”。

B.設A={是三角形}，B={}，集合A中的元素按照對應關系“計算面積”和集合B中的元素對應。

C.設A=R，B={直線上的點}，按照建立數軸的方法，使A中的數與B中的點p對應。

D.A={x|-2≤x≤2}，B={y|0≤y≤1}，對應法則是“平方除以4”。

E.A={平面內的圓}，B={平面內的矩形}，對應法則是“作圓的內接矩形”。

問題1：上述對應中哪些是函數？

預設回答：AD。

教師活動：利用電子白板展示上述對應，引發學生回憶函數的概念，并請學生閱讀課本。

學生活動：回憶并查找課本上的函數定義，回答問題。

設計意圖：從學生熟悉的數學實例引入，一方面可以吸引學生的注意力，另一方面可以讓學生回顧舊知識，為其后面的比讀作鋪墊。

二、學生自主學習，引導學生探究

探究一：映射的基本概念

問題2：上述對應中哪些是映射？你能舉一些其他映射的例子嗎？

預設回答：ABCD。

教師活動：教師放手讓學生看課本，不以教師的講解替代學生思考，然后通過學案引導學生理清本節知識線索，通過問題加深學生對知識的理解。

學生活動：快速閱讀教材，在教材中直接找到上述問題的答案，并通過映射的定義來回答問題。

此環節設計意圖是借助前例減少學生重復思維量，提高課堂效率，提出的問題很容易解決，在課堂中多數數學生能獨立解決問題。這一環節讓學生體驗到自己解決問題的樂趣，也有利于學生對映射概念本身的把握。

探究二：我們發現在上述兩個問題中，有的既是函數也是映射，那么究竟哪個更為準確呢？

問題3：函數與映射有何異同點？

問題4：映射中的像的集合與B的關系？

教師活動：鼓勵學生根據教材將函數與映射兩個知識點進行比讀，自主概括出函數與映射的異同點。關注學生數學語言表達的嚴謹度，并肯定學生的看書成果，適當將成果在白板上展示。

學生活動：仔細閱讀教材，并進行小組討論，通過問題總結概括。

問題5：上述對應中哪些是一一映射？

預設回答：C。

注意：

1.此時可能有學生會選擇A，可通過此問歸納出一一映射需滿足的條件。

2.可總結出判斷一一映射的方法：若是有限集合，可先看個數是否相同，若為無限集合，再進行判斷。

問題6：映射、一一映射、函數相對于一般的對應有何特點？

教師活動：通過學生的回答，教師歸納出對應有哪幾種情況，其與映射、一一映射、函數是怎樣的關系，并在白板上寫出主要知識點。

此環節設計意圖是從具體問題出發，讓學生將舊知識（函數）與新知識（映射）進行對比閱讀，讓學生在分析中不斷發現問題、解決問題，揭示不同概念的內在聯系，加深對概念的認識，以激發學生自主探索的熱情，使其體會到研究數學的成就感。

三、課堂練習

完成學案題目。

四、拓展提升

問題7：通過映射反思函數，把定義域、值域看作A，B，會是一種怎樣的對應關系？

注意：

1.以A為例回答問題7。

2.觀察這5個對應，理解映射揭示的不同概念之間的內在聯系，將生活中的對應關系與函數結合起來。

設計意圖：最后又回到引入的5個對應中，引導學生思考為什么要學習映射，使整堂課前呼后應，突出主線。

五、課堂小結

1.映射與函數。

2.對應映射函數，一一映射。

教師活動：教師切換到白板的板書，只“引”不“講”，讓學生分組討論，自己總結本節課的收獲，教師要肯定學生整堂課的表現。

學生活動：分組討論總結

設計意圖：通過展示白板的板書，回顧課堂內容的主線，師生共同完成本節課的小結，培養學生自主學習的習慣和能力。

六、課后作業

1.P33練習1、2。

2.P34A組3。

七、課外思考

1.請舉出生活中映射的例子。

2.A={1，2，3}，B={4，5}，從A到B的映射有多少個？

3.課例點評：本節課是概念課，如何設計課堂教學，進行生動而有效的教學是難點。本節課特別重視師生共同探究、思考、歸納，充分體現了以學生為主體、教師為主導的新課程標準理念。

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三是教材呈現的“新穎指數”得到提升。體驗性、探究性的綜合性學習設計，成為這一時期教材的鮮明特色。各套教材積極探索創新，革新呈現方式，努力形成自身的特色。各套教材除了在單元設計、練習設計、綜合性學習設計等方面大膽創新之外，在漢語拼音教學、識字教學等方面也有很多新的突破。很多教材都重視編排、裝幀的設計，配有精美的插圖，真正做到圖文一體、圖文并茂，創設生動的學習情境，力求更加兒童化，更具有現代感。很多教材還努力開發電子版教材以及配套的教學軟件等電子光盤，建設教材專門網站，這也是以往的教材所沒有的。

當然，新教材本身就是一種實驗教材，有成功的探索，也有不足的地方。最明顯的問題就是“小學味”還不夠濃。既然是小學語文教材，就必須充分考慮到兒童游戲、兒童文學、童年養護等方面的因素。然而現實的狀況卻是“小學語文”指數偏低。具體說來主要表現在以下幾個方面。

一、小學語文教材“兒童游戲”指數過低，需要增強童心的力度，增添偵探故事的元素

小學教材在編輯的過程中，成人立場仍然占主流位置。我們的教材，無論是課文的編排，還是習題的呈現；無論是單元練習的編制，還是習作的設計；無論是知識的排布，還是能力的培養，都過于嚴肅、古板，缺少活潑的童趣。也就是說，現行的小語教材存在著與兒童文學化思維不合拍，與兒童的興奮點不吻合的現象。能維持一個人對學習與研究持久興趣的正是他的好奇心。再好的東西，只有為學生所喜愛才能使他們能接受。因此小語教材需要大幅度地提升“兒童游戲”指數。

(一)　語文教材要體現“故事教育學”原理，增添“偵探故事元素”

兒童喜歡聽故事，如果我們的小學語文教材能充滿故事的元素，教師借助于教材能夠經常給兒童“喂故事”，這就會對兒童產生一種不可抗拒的吸引力。可以說，一套好的小語教材，一定有好的故事。那么，我們的小語教材如何來增強故事性，激發兒童的故事感呢?不妨去看看美國高中教材《科學發現者》。它在美國的使用率達到30％至47％，為美國目前高中的主---流教材。原美國科學老師協會主席帕迪里亞認為：“從某種角度說，科學家就像偵探一樣，把各種線索收集、拼湊起來，弄清事情的來龍去脈。”《科學發現者》的編寫者正是按照這一思想來再現科學知識的發現過程，介紹科學家研究問題、發現規律的思想與方法。這使得閱讀科學知識猶如閱讀偵探破案故事一樣，由淺入深，引人入勝。

有鑒于此，對于低年級語文教材來說，也可以嘗試著借用偵探故事的模式，甚至采用交互式寫作的方式來結構各個主題單元。在單元和單元之間，在課文與課文之間，我們還可以設計一些能夠引發懸念與猜想的評書例話或文本勾連――來幾個“欲知后事如何，請聽下回分解”。借助于引人入勝的偵探故事的魅力、偵探元素的引力，學生自然會學得趣味盎然。

(二)　語文教材要多開發匹配的“游戲化學習軟件”

語言是具有游戲功能的。小學語文學習應當激蕩著濃烈的游戲精神。如果我們能組織網絡游戲專家、教育專家、優秀教師形成一個語文游戲開發團隊，分年級、分學期開發高質量、可選擇、有交互的游戲型配套學習光盤，讓匹配教材的語文游戲化學習真正地進入學生的視野，快速地進入實然的學生生活，一定會廣受歡迎，并取得事半功倍的奇效。在這個方面，已有一些教育出版社作了很好的嘗試，有的甚至為小學語文的各套教材開發了配套光盤。如已開發的學習光盤設有“讀―讀”“寫―寫”“做―做”“玩―玩”以及“生字卡”等項目。“做―做”采用“寶貝小汽車”“機器人大戰”“女媧補天”“小豬過河”“參理工揚揚”“快樂小青蛙”“左右開弓”等游戲讓學生在不知不覺中快樂地復習了語文知識，發展了語文能力。這些語文學習光盤，由于交互性和游戲性較強，使用起來簡單方便，頗受學生歡迎。

(三)　語文教材要導人生態型的嬉游活動

兒童擁有玩的權利。如果把兒童的最大利益作為首要考慮，我們就應該真誠地規劃好兒童的嬉游活動，把兒童的嬉游活動導入到教材中來。我們有必要成為一種積極游戲的推動者。我們要帶領小學生重拾地域傳統游戲，讓兒童在10歲前完成應當做的嬉游樂事：在河邊草地上打滾；捏泥團……我們要讓小學生充分地享受田園嬉游的快樂：放牧叢林，享受樹趣；走進村野，享受農趣……我們還可以讓兒童享受游戲化的課余生活：像俄羅斯那樣讓兒童接受“補充教育”，像德國那樣讓孩子愛上“兒童大學”，像美國那樣讓學生在“公民學校”里學技能。嬉游活動在基礎教育階段有合適的位置、合理的比例，發生教育誤用的可能性就會小得多。

二、小學語文教材“童詩化”比例偏低。需要增加童詩容量，加強第一學段童詩化改編力度

第一學段語文課程童詩化程度低的問題比較復雜。它是語文課程建設理念落后、課程實施定位不準、應試性評價以及教師文學素養低下等多種原因纏繞糾結的后果。通過統計，筆者發現在人教版和蘇教版兩個版本的課文中，童詩所占的平均比例僅為14.56％：兩個版本的練習或語文園地中，童詩的平均出現率僅為15％。

那么，我們該如何解決童詩學段的非童詩化問題呢?我們可以充分利用現行教材，經過選擇，對其進行適度的童詩化改編。

(一)　關聯式識字，串詞擬境“網”童詩

在一年級的教材中，歸類識字占相當的比例。此類教材在編輯時，貫徹的是“字在詞中，關聯成串”的原則。因此，這些詞一般都是以團隊的形式出現，且多

有隱含的聯系。由于編輯多選用奇趣自然類或兒童生活類的詞語，兒童喜愛和親近指數高，童詩的可生成性強。如果我們能夠把詞串中內隱的關系發掘出來，讓關聯性的詞語織成一張“意義的網”，并發酵出比較濃郁的童趣，就能把歸類識字改編成符合兒童場境的童詩了。這不但有利于學生的意義識記，而且可以強化童詩的教學，提升識字教學的童詩化程度。

(二)　整列式填空，分行延展“補”童詩

低年級語文教材里面，文后習題或者練習當中那種非常整齊的填空是比較常見的，排比的形式比較接近童詩的行款。如果單句比較長，我們可以重新排版，適當斷句分行，從而在形式上進一步接近童詩，更符合兒童的閱讀習慣。當然，在語言表達上需要體現一種兒童化傾向，引導學生回歸兒童的想象世界，運用兒童的智慧從童話的角度來思考、來表達，恢復自然世界的童話色彩和情趣。如果能夠適當補充擬人角色的鮮明特點，并對句式作些微調，使詩歌整齊而又靈動就更好了。

(三)　童話類課文，凸顯主節“洗”童詩現行的小學語文教材中，兒童文學類的文本占到一定的比例，其中，童話故事是“大戶”。由于童話和童詩是親密的鄰居，在“富含童趣”“擬人角色”“美好導向”等方面有著兄弟般的相似性，因此可以說童話 蘊涵著轉化為童詩的最大可能性。

三、小學語文教材“實時更新”速度偏慢，需要整合式“編輯”語文教材，提升教材的即時應對性

小學語文教學必須是適時的教育，才能真正觸動學生的心靈。要展開這種適時教育，語文教材的編輯就必須有一種實時觀照的意識。在編寫的過程中必須有一種捕捉機遇的敏感，一種靈活處置的智慧。為適時重組教材、補充資料，調整教學預存資源。如此，語文教材才是流動的、鮮活的，才是真正觸動學生生命的語文教育；學生的學習也才是真正有生命的學習。

2008年，汶川大地震；今年，甬溫7.23動車相撞事故……大量的相關信息沖擊著學生的心扉，抗震救災成為他們關注的焦點。學生們在這種時刻感受生命的脆弱與堅強，特別想了解各種災難，也在思索著人類該如何面對困境，走出困境。如果我們的語文教材中預留了災難類的文本，教師就可以對教材進行靈活的編輯，生成“直面災難”的主題教學。

(一)　重組文本，建構災難與拯救的主題

當我們的語文課程與大多數學生的心理氣候相吻合時，語文教育才是最有效、最人文、最本真的。這是保證語文學習是有生命的學習的重要前提。目前，和學生的身心最匹配的教材就是“直面災難”這一主題的文本。地震來得突然，要全面新編這類教材不太現實。另外，突破課標的框架也有違規的嫌疑。立足現狀，我們可以采取的較為穩妥的策略便是兼顧多種同層文本、同質媒體，迅捷地組合“直面災難”的單元主題教學文本。

重組文本的第一種策略就是實現現行版本的內部重組，充分利用當地現行教材，從十二冊教材中提取出和“直面災難”有關的課文，把這些課文組合起來，適時建構，形成一組生命教育的“臨時”大單元。臨時的主題單元形成之后，我們可以靈活地調整教學計劃，適時地插入生命主題教學。打破以往的教學常式，著重從“生命教育”的視角出發來設計和實施教學，不可偏離“生命的保全、關懷、尊嚴”這一主旋律。

重組文本的第二種策略就是實現多種版本的優化組合。目前，人教版、北師大版、上海版、蘇教版、浙教版等多種小語版本并行。有關“直面災難”這一主題的課文，大多不重復。可以說，多個版本優勢互補，更豐富地展示了災難爆發的不同側面，提供了更多維的生命視角。對于少數處于同一層面的課文，我們可擇優選用。把這些課文組合起來，適時建構，就可以形成一組生命教育的“臨時”大單元。

教材具有相當的穩定性，而穩定就必定會有一些滯后。要增加語文教材的鮮活度，讓文本和現實貼得更近，更具現實的直播感，我們就不能局限于語文教材的“凝固文本”，因為更現實的文本就存在于即時的網絡、報刊和廣播電視中。我們的教材編寫組可以從中精心選擇反映實時生活的優質文本，編輯成電子版的活頁文選，到公共的網絡平臺上，為教材注入新鮮的元素和強大的活力。另外，還可以在活頁文選中安排一些自己創寫的實時類文章，這些文章大多具有強烈的兒童幻想情趣，對兒童的吸引指數較高。

四、小學語文教材“大地閱讀”含量較低，需要打開小學語文的生命氣口，打開大自然這本綠色的課本

綜觀我們的小語教材，不難發現，大地閱讀的文本所占的比例仍然較小，不足以抵制童年城市化所帶來的消極影響。沒有大自然的經驗、田野的經驗，孩子就難以真正地理解生活、理解作品。如果我們充分認識到大地閱讀和閱讀大地對于童年發展的重要性，對于兒童語言發展的重要性，我們就會大幅度地提高“大地閱讀”類文本在教材中所占的比重。

(一)　大量導人綠色生態文本，讓兒童懂得大地上的事情

大地閱讀，就是以大地為主題的文本閱讀。整本書形式的大地閱讀，主要以生態化經典作品為主。包括徐霞客的《徐霞客游記》，梭羅的《瓦爾登湖》，普里什文的《林中水滴》，利奧波德的《沙鄉年鑒》，德富蘆花的《自然與人生》，葦岸的《大地上的事情》。篇章形式的大地閱讀，主要精選那些描述自然，表現大自然的奇聞異趣、細節變化、生命啟示的優秀文章。作為補充形式的，我們可以從蘇教版、人教版、北師大版等主流版本的小語教材中，也可以從港臺或日、美、英、法、德等國家或地區的優秀教材中，挑選和大地主題相關的文章，加以重組，形成最優化的大地閱讀單元系列。然后在四季的天空下，帶領孩子去閱讀這些大地系列的書籍與文章。由此引發兒童閱讀大地的興趣，像徐霞客那樣用腳丈量大地、用眼拍攝大地、用心感悟大地。

(二)　按時序編排大地閱讀文本，為“找課文、讀大地”提供便利

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一、讀圖要注重情感培養

一般來說，學生在幼兒園階段就廣泛地接觸過圖畫，對讀圖已有一定基礎。到了一年級，數學教材中更多的是以一幅完整的圖畫呈現豐富的數學信息。比如，一年級上冊第一單元“可愛的校園”中用生動有趣、色彩絢麗的圖畫展現了美麗的校園，圖中畫著1頭大象、2只兔子、3座房子等，教師要充分利用這些形象和直觀的畫面，來激發學生數數的興趣。

二、讀圖要注重觀察圖的能力培養

在課堂教學中，教師要培養學生有目的地按一定的順序觀察畫面，要求學生對畫面所做的表述要動腦思考，促使學生學會從數學的角度觀察畫面，從中提煉有用的數學信息。例如，在教學一年級上冊第一單元“可愛的校園”時，可讓學生先整體觀察畫面，按一定的順序、完整地說出整幅插圖所表達的意思。在觀察的基礎上進行提問：圖中有幾頭大象？（指導完整回答：圖中有一頭大象。）有幾只兔子？幾朵鮮花？……引導學生感知生活中數的概念。學生通過用眼觀察、動手數數、動口讀圖，感知事物的數量特征，從而培養學生的觀察能力和初步的感知能力。

三、讀圖要注重語言描述的示范性

低年級學生具有很強的模仿力，開始可以交給學生一種讀圖和回答問題的簡單“模式”，讓學生先模仿老師讀圖，學會有條理地表達圖意。比如，在教學7的加法時，我教學生這樣讀圖：左邊有5頭牛，右邊有2頭牛，合在一起共有幾頭牛？或者5頭牛在吃草，又跑來了2頭牛，現在一共有幾頭牛？在教學“可愛的企鵝”時，又可以教學生這樣讀圖：南極洲的冰面上有一些企鵝，左邊有3只企鵝出來曬太陽，一共有9只企鵝，冰山后有幾只企鵝?解決“已知總數和部分數，求另一部分數”這類題，學生的難點在于不知道要求什么，常常出現只要看見大括號就列式為3+6=9（個）的典型錯誤。所以要求學生必須細心觀察，認真思考，教師一定要講清大括號的意思是“總共、一共”問號表示問題，它所在的位置不同其含義也就自然不同。在教學連加、連減法時，我引導學生用“有……添上……再添上……一共有……”與“有……去掉……再去掉……還剩……”這樣的句式來讀圖。在講解題的思路時，我讓學生用“我是這樣想的：左邊有……右邊有……一共有……”或“我先算……后算……”的句式表述。經過反復練習，學生就逐步學會用數學語言來描述，從而也練好了語言的一些基本功。

四、讀圖要與動手操作相結合

以新教材主題圖為基礎，指導學生邊讀圖邊操作，動手操作是啟發學生積極思考，調整學生學習數學興趣的措施手段，學生一邊讀圖，一邊操作，就是調動眼手腦多種感官參與學習探究的過程。有助于學生深刻理解數學知識，例如北師大版一年級上冊“認識物體”，可以讓學生摸一摸自己收集的長方體、正方體、圓柱、球等物品。再根據自己的認識分一分、說一說分類的標準，比一比長方體和正方體有什么不同的地方?分別說一說它們各自的特征，最后引導學生認真細致的觀察圖形，接觸具體物體，進行實際操作，獲得大量的感性認識，形成完整的幾何形體概念。

五、讀圖要圖文相結合理解圖

隨著低年級學生的識字量不斷增加，圖文相結合的題目也就相應增多了，但有的學生往往只注意看圖而忽略讀文字。比如一年級上冊第68頁第3題，圖上描述的是左邊有3輛小汽車，從左向右數第3輛是大客車，大客車右邊的車被大樹遮住了，題上文字敘述，從右數大客車是第5輛，一共有幾輛車？很多小朋友不去看文字，不結合生活經驗，于是就列式為“3+5=8(輛)”。針對這些情況，在教學中我引導學生先讀圖，了解圖中的信息，再去讀文字，接著分析已知那些信息，要求的問題是什么，讓學生知道圖和文字是有聯系的，要把圖文結合起來讀，再結合生活經驗畫一畫，擺一擺，想一想。通過認真讀圖，說出圖意，理解圖文之間的聯系，從而解決問題就有理有據了。

六、讀圖要與多媒體教學相結合

現在很多學校已有了多媒體設備，在教學過程中使用視頻、動畫、投影，可以把抽象靜止的主題圖畫變得直觀形象靈活，通過聲音、圖像等信息來激發學生的學習興趣，激活學生的思維空間，促使學生能迅速的感知信息，積極主動的探究知識，從而獲得事倍功半的效果。例如教學二年級“方向與位置”時，可以使用投影將課本的插圖放在電子白板上，使主題圖更加直觀形象，能調動學生的學習積極性，集中學生的注意力。同時再設計動畫方案，使抽象的概念具體形象化，從而調動學生多種感官的共同參與，用眼看、用耳聽、用心想、用手比劃，他們就不會覺得內容與生活相隔遙遠，而是生動有趣，從而使理解思考分析有一個質的飛躍。

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1 引 言

科技的進步，促進了信息高速公路的發展。人們通過轉化復雜信息變量的方式，建立了數字化模型，并且將它轉化為二進制代碼，移入計算機中，形成了計算機網絡的數字化。數字化的計算機憑借其先進的技術和信息存儲能力逐漸波及商務領域，形成了一種新型平臺――電子商務平臺。

2 電子商務平臺

電子商務平臺，實際上就是一個連接產品擁有方和產品需求方的中介，它通常以網站的形式存在。產品交易雙方可以在此平臺中完成產品的訂購、支付、售后等整個商務流程。同時它能夠實現商品資源的共享，比傳統的商務交易更加方便快捷。故而吸引了越來越多的行業加入，圖書行業就是其中之一。

3 網絡圖書營銷

網絡圖書營銷，通俗地講就是利用電子商務平臺賣書。在網絡圖書營銷中，圖書往往以圖片或者文字描述的形式存在，付款方式主要是用網銀或者支付寶在線直接支付。在整個交易過程中，買賣雙方幾乎不見面。這種缺乏最基本信任的交易就需要圖書的擁有者（賣方）建立一整套完整的網絡圖書營銷策略。

4 網絡圖書營銷策略

根據網絡圖書營銷的特點以及顧客的購書心理，我們制定了三個方面的營銷策略。

4.1 產品營銷策略

制定產品營銷策略的主要依據就是顧客需求和購買心理。由于生活環境和生命經歷的差異，每一位顧客的需求和購買心理都不同。故而產品營銷的主要策略也就多樣化。

（1）品種的多樣化。網上書店在圖書營銷的過程中，要依據不同顧客的需求，增加相應的圖書品種。比如一個主賣文學書的網上書店，不能將目光局限于文學領域，還應該擴展思維，增加與之相關的歷史、文化、美學、語言等領域的圖書，這樣才能夠滿足顧客的不同需求。正如亞馬遜的口號所說，“只要是已出版的圖書，我們這里都有”，多樣化的圖書品種，是網絡圖書營銷成功的第一步。

（2）內容的多樣化。對于同一專業或者同一領域的圖書而言，內容的多樣化就顯得尤為重要。由于編纂者、校對者、出版社、版本的不同，同一專業或領域的圖書，內容自然也會出現差異。像中學生的課本，有人教版的，也有北師大版的，還有浙大版的。不同的版本側重點和考查點都不同，所以網上書店需要綜合考慮，以齊全的版本來應對不同地區教育者和學生的要求。

（3）外在形態設計的多樣化。很多顧客在購買圖書時，首先要看其包裝。這就要求網上書店要根據不同年齡段的審美心理，設置多種形態設計的圖書。比如同一本《一千零一夜》，兒童需要的就是充滿童話、色彩豐富、每一頁的字數較少的設計版本；而青年人通常喜歡簡明扼要、色彩較為綠色青春、字數適中的版本；中年人因為有了一定的經濟基礎，所以會追求質量較高、質地較好、色彩較為適中的版本；而有豐富閱歷和透徹人生感悟的老年人，對于圖書的選擇更加注重其厚重感和樸實感，故而古老樸實無華的版本設計能夠觸動他們的感情，勾起他們的購買欲。

（4）圖書檢索方式的多樣化。網上書店每頁的版面有限，而圖書卻浩如煙海，所以一定要設置不同的圖書信息檢索方式，幫助顧客快速選擇。一般情況下，網上書店圖書檢索的方式是書名檢索、關鍵字檢索。這些方式較為單一，也較為專業，不適合需檢索的大多數人群。其實，作者檢索、出版社檢索、價格檢索、銷售量檢索、顧客評價檢索等都是很好的圖書檢索方式。

（5）圖書信息的多樣化。圖書信息主要包括封面狀況、尺寸、出版社、頁數、作者、裝訂、重量、價格、摘要、內容簡介、目錄等。在產品營銷策略環節中，這些圖書信息都應該被充分考慮。以此幫助顧客了解更多的圖書信息，同時減少退貨、換貨的可能，節約時間，提高辦事效率。

4.2 宣傳營銷策略

網絡圖書營銷主要的宣傳平臺是網絡。在宣傳中，要利用不同的網絡平臺、不同的形式來實現宣傳營銷策略的多樣化。

（1）建立專門的宣傳網站。網上書店一般都會建立專門的圖書網站，或者在某網站中建立專門的圖書分類專頁來進行營銷。當前比較有名的售書網站有當當網、亞馬遜網、京東商城、淘寶商城，其中當當網、亞馬遜網的書店業務較為成熟。當然，這些網站雖然并不是網絡圖書銷售的專業網站，但也能夠起到宣傳的作用。

（2）與視頻、音頻網站相互合作。由于人們對于靜態的網站感知較慢，而對于動態的有畫面感或者聲音感的視頻、音頻感知較為強烈。所以利用視頻或者音頻進行圖書的營銷宣傳，在一定程度上比單純的網站宣傳來得更直接。比如用愛奇藝播放視頻時，片頭經常會有1～2分鐘的廣告，網上書店可以在這段時間中投放相應長短的圖書廣告，來增強宣傳。

（3）通過網頁宣傳。圖書的宣傳營銷可以充分利用網頁。例如在兩個網頁的轉換過程中，加入圖書的照片和信息，借這個緩沖時間來宣傳圖書；還可以在某一網頁的跳窗口投放廣告進行宣傳。

4.3 銷售營銷策略

銷售營銷策略是圖書價值的實現環節，也是整個圖書營銷策略的重中之重。同產品的多樣化營銷策略相對應，銷售營銷策略同樣要多樣化。一般在實體書店營銷中，多樣化主要指圖書的銷售渠道和銷售方式。因為網絡圖書銷售的渠道主要是網店，所以要更加注重銷售方式的多樣化選擇。

網絡圖書銷售的平臺較為單一，多樣化的銷售方式能夠起到事半功倍的作用。常用的銷售方式是團購銷售、配套銷售、促銷等。

（1）團購銷售。對于字典和某一專業的書籍，團購是較好的銷售方式。這些圖書一般被列為工具書、教材等行列，使用的人數較多。在制定營銷策略時，要充分利用這些書的特點，采用團購銷售策略，這樣既能夠減少顧客的花費，也能夠提高銷售的節奏和效率。

（2）配套銷售。顧客在選購圖書時，經常要反復檢索同一類書，這樣很浪費時間，也占用網絡資源。網站可以在顧客選定一本或幾本書之后，提供與之相關的配套資源。比如顧客將一本英語語言學的書列入購物車中，那么網站可以配套設置應用語言學、普通語言學教程、歷史語言學研究、法語、英語翻譯等與之相關的資源。通過這樣的方式可以大大節省顧客的時間，達到銷售的目的。

（3）促銷。促銷是銷售營銷中最常用的一種方式。網上書店可以利用節假日、文化節、各種社會現象采用不同的促銷方式。譬如在莫言獲得諾貝爾文學獎時，書店可以借此機會做一次文學類圖書的大促銷。這種與社會熱點相對應的促銷方式，往往能夠引起顧客的興趣。

（4）價格營銷策略。價格營銷策略關系到顧客和網上書店的直接利益，所以在制定價格營銷策略時，要充分考慮顧客的購買心理和網店自身的狀況，以及圖書本身的狀況，制定多樣化的價格。對于精裝的、版本較為稀有的、顧客需求量過大的圖書，可以設置較高的價格；而平裝的、版本較為普通的，價格應處于中低位置。與此同時，要考慮不同人群的購買力，比如學生用書和教師用書，就不宜太貴；殘疾人或者智障人用書，要保證價格最低。

（5）付款方式營銷策略。在通常情況下，網上書店一般都會設置在線付款、貨到付款兩種方式。在這兩種方式中，在線付款存在的安全漏洞最多，故而在網絡圖書營銷中，一定要制定相關的安全策略，保證交易的正常進行。貨到付款的方式對于書店來說，安全性不高。所以在策劃貨到付款營銷策略時，策劃者一定要制定每一個流程，減少安全隱患。

（6）售后服務營銷策略。售后服務是整個營銷策略的最后環節，也是能夠體現營銷是否取得全面成功的環節。在這個環節中，網上書店要尊重客戶的意見，制定嚴謹、人性化的售后服務營銷策略。

①送貨退貨換貨。在制定送貨策略時，網上書店一定要選擇合適的物流公司，保證送貨的及時快速。同時面對交易中出現的圖書與原圖書不符，或者在運送的過程中出現損壞等現象，書店要充分尊重顧客的意見，依據所售圖書的真實狀況進行退貨或者換貨。②全國聯保。在大型家電、計算機、電子等產品的網絡銷售過程中，商家經常會承諾全國聯保。圖書的售后服務營銷策略，也可以借鑒這種方式，對圖書開膠、開線、損壞等問題實行全國聯保。

5 結 論

其實，網上書店制定網絡圖書營銷策略所遵循的最主要原則是：真實、可信。在一個虛擬的商務世界中，網上書店只有通過各種營銷策略，建立穩定的客戶群，才能夠在網絡圖書銷售市場中占據一席之地。

參考文獻：

篇12

本課選自北師大版教材七年級（下）第七章“生活中的軸對稱”第三節《簡單的軸對稱圖形》的第二課時。主要內容是經歷探索簡單圖形軸對稱性的過程，進一步體驗軸對稱圖形的特征，并由此探索線段垂直平分線的有關性質，并應用中垂線的性質解決一些簡單問題。本節內容是在學生對軸對稱現象有了一定認識，能夠識別簡單的軸對稱圖形及其對稱軸的基礎上展開的探索。扎實地掌握中垂線的有關性質，能夠為學習其他軸對稱圖形（矩形、正方形、菱形等）知識奠定基礎。

學情分析

知識技能基礎：學生在小學已經學習過生活中的軸對稱圖形，對軸對稱圖形的特點及對稱軸有所了解，并能通過折紙動手制作軸對稱圖形。在本章前面一節課中，學習了軸對稱現象，對軸對稱和軸對稱圖形的概念有了進一步的了解，具備了動手操作的基本技能。

活動經驗基礎：在相關知識的學習過程中，學生已經經歷了一些折紙活動，并能夠解決一些簡單的現實問題，感受到了從數學活動中積累數學經驗的過程，同時在以前的數學學習中學生參與了很多合作學習的過程，已經具備一定的合作學習的經驗及合作與交流的能力。

教學目標

知識與技能目標：認識簡單的軸對稱圖形，參與探索簡單圖形軸對稱性的過程，進一步體驗軸對稱的特征，發展空間觀念;探索并了解線段垂直平分線的有關性質;應用線段垂直平分線的性質解決實際問題;掌握尺規作圖。

過程與方法目標：從生活實踐中探索軸對稱現象的共同特征，進一步發展空間觀念，體會軸對稱在生活中的廣泛運用和豐富的文化價值;養成善于觀察的習慣，并從不同的情境中，總結知識的共性，學會學習。

情感態度與價值觀目標：培養抽象思維和空間觀念，充分感知數學美，激發熱愛數學的情感。培養協作學習的意識和研究探索的精神，在數學學習活動中獲得成功的體驗，并在問題解決的過程中，鍛煉克服困難的意志。

教學環境與準備

Aischool多媒體數字一對一教學平臺、幾何畫板、Flash軟件。

教學過程

1.活動環節

活動一

教師活動：給出課題及一幅圖片（如圖1），請大家說說從中可以得到哪些信息。

學生活動：學生觀察、思考，回顧前面學習過的軸對稱圖形知識，回答問題，并為引入新知做準備。

設計意圖：利用生活中的一幅圖片引發學生的聯想。風箏是軸對稱圖形，也是學生喜愛的事物，那應該如何更快更好地制作一只風箏呢？由此激發學生的學習興趣，復習軸對稱的性質。

活動二

教師活動：呈現一組風箏圖片，簡單介紹風箏是中國文化中的重要元素，有著美好的象征意義。放風箏是學生喜愛的活動，因此拋出問題“如何才能更快、更好地制作一只簡單的風箏呢，你認為應該怎么做”。

學生活動：學生思考、交流，各抒己見，得到共識并回答制作風箏的關鍵在于中間的兩條“梁”。

設計意圖：風箏是學生喜愛的事物，利用貼近生活的事物引出新知，能夠使學生更好地理解與掌握所學知識。設計“思考制作風箏的過程”一舉多得，學生從“形”上體驗線段垂直平分線的特點，再從數學知識上認識中垂線，最重要的是為引出中垂線的性質做了鋪墊，而這恰恰也是本節課的重點。

活動三

教師活動：引導學生認識中垂線，并使其了解線段是軸對稱圖形;講授如何用“尺規作圖法”畫中垂線。中垂線的性質定理課本沒要求，為了更全面地掌握此性質，教師引導學生思考：為什么制作風箏的關鍵在于中間的兩條“梁”？PA、PB有什么要求（如圖2）？為什么？接著，利用幾何畫板驗證、嚴格證明、數學表達、小結規律。

學生活動：交流、互動、動手操作，并精彩回答。學生在上面活動二中對中垂線有了一定認識，自主總結中垂線的定義，理解定義中的關鍵詞“中點”和“垂直”。最后，學生利用平板電腦學習尺規作圖，并在動手操作中理解這樣作中垂線的道理。

設計意圖：尺規作圖是初中階段作圖的基本方法，學生通過觀察、動手、互動、交流等活動體會了數學知識學習的嚴謹性。同時，把生活問題轉化為數學知識，并推廣應用正是數學知識的形成過程：猜想―驗證―應用。

活動四

教師活動：引導學生學以致用。首先，展開分層教學。其次，創設自主學習、互動學習、互評互助活動，借助Aischool平臺及時反饋學生掌握情況，并進行個體、小組等評價，讓學生感受到自己是課堂的主人。

學生活動：學生通過Aischool平臺，利用平板電腦展開互動、互助學習，應用新知解決問題，快速反饋對新知的掌握情況。

設計意圖：培養學生獨立運用數學知識、數學經驗思考問題的能力，讓學生成為學習的主人，把思考的時間和空間留給他們。教學中，激勵和尊重學生展開多樣化的思維，調動他們的創新意識。

2.歸納總結

學生談收獲、感受，提出問題。教師鼓勵學生暢所欲言，關注學生的參與過程、個性發展，只要學生有所收獲都給予充分肯定。

教學反思

本節課根據新課標中提出的“人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展”的基本理念展開教學，其優點主要體現在以下幾個方面。

1.教學內容

我大膽地處理了教材，并靈活利用教材，以生活場景引入問題，通過探索思考解決問題，前后呼應，更好地體現了學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。

2.教學方法

我采用“引導―探究―發現―應用―數字化評價”的教學方式，結合“如何制作一只風箏”這一問題情境，自然地引出本節課的教學重點“線段垂直平分線的性質及其應用”。我在學生原有的對風箏的認知經驗上引導他們探究中垂線的性質，過程中通過師生互動、人機互動、生生互動，共同解決問題，提高課堂教學效率，同時也體現了教師是數學學習的組織者、引導者、合作者的理念。

教學中我通過信息技術，促進課堂多元化，豐富學生的學習資源，拓展學生的數學視野;通過構建雙向交互課堂，提高學生的自主探究能力、團隊合作能力，促進形式的多樣發展;通過創設課堂趣味性，提升學生的數學情感，使學生主觀上產生學習數學的需求;通過Aischool數字化平臺，提高教學效率。同時，本課真正體現了有效課堂轉變為高效課堂后，教師與學生、學生與學生的交流更加多元、快捷和高效。

3.評價方式

本課秉承新課標的評價理念，教師既要關注學生學習結果，又要關注他們的學習過程，還要關注不同層次學生數學學習的水平和學生在數學活動中所表現出來的情感與態度。在學習過程中，學生通過信息、資料、工具和情感交流等多種途徑在分析問題和解決問題的不斷“體驗”和“探究”中獲得知識，發展能力。

4.教學效果

本節課，我靈活運用信息資源和非信息資源，讓學生在“做”中學，通過具體實踐、實驗，歸納、提煉、抽象數學概念，體現了學生在課堂學習中的主體地位，幫助他們形成了良好的、自主探究的習慣和學習方法。

在教學活動中，學生有很好的參與意識和求知欲望，同時能夠跟隨教師的提問不斷地深入思考。在探究方法的多樣性上，學生能夠積極探究，在電子白板上盡情展現自己的學習成果;在學習“尺規作圖法”時，學生能積極自主探究，并通過電子白板演示，提高動口、動手、動腦的綜合能力。隨著知識應用的層層深入，我通過數字化平臺及時檢測學生對知識的掌握情況，并做出應變措施。

這節課讓我領悟到：學生有著驚人的學習能力及潛力，技術能夠為數學學科插上個性化學習的翅膀，“互聯網+”讓教學一切皆有可能。

點 評

篇13

例如在學《中心對稱》一節時，教學一開始借助多媒體技術的優勢，通過旋轉向學生呈現了兩個圖形之間的特殊關系，學生被有趣的圖形變化之間的旋轉深深吸引了，進而使其帶著濃厚的興趣去學習交流，探究中心對稱的相關知識，使學生一開始就帶著探求新知識的欲望全身心地投入到探索的學習過程中。接下來利用課件的動畫效果引導學生探索出了兩個圖形成中心對稱的概念、性質。最后利用課件的動態展示讓學生學會并理解利用中心對稱的性質作一個圖形關于某點中心對稱的對稱圖形；同時還通過一個個動、靜圖片之間的轉化以及運用列圖表的形式，探究了軸對稱與中心對稱的區別與聯系，以及旋轉與中心對稱的聯系與區別；中心對稱與中心對稱圖形之間的聯系與區別。本節課堂教學中由于采用多媒體大屏幕展示動靜結合、形象具體，靈活到位，通過圖形間的變換關系的展示，使得本節課學生興趣盎然，并使學生認識到一切事物的變化都可以通過一系列基本變化的組合得到，進一步體會事物從量變到質變的飛躍過程。再加上學生的不斷探索和在教師的積極參與指導下，充分發揮多種感官功能，動眼看，動腦想，動口說，動手實踐為學生提供自我表現的機會和空間；讓課堂充滿濃厚的學習氛圍。

二、多媒體教學手段在數學課堂教學中的應用能有效的提高教學效果

適時恰當準確的運用多媒體技術手段與數學課堂教學的有機結合，適時適量地運用多媒體手段，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用。數學課堂教學中多媒體技術的運用，可以有效的增加數學課堂的知識容量及教師控制課堂教學中數學知識應用的靈活性、拓展性和發散性，動畫展示有利于學生理解提高教學效果，從而讓學生更加深刻地體會到數學知識巨大的靈活應用價值。例如：在學《中心對稱》一節時，利用電子白板大屏幕動畫展示常見平面幾何圖形的對稱軸及對稱中心時，同一個圖形它們的對稱軸有沒有？有幾條？在哪里？怎么畫？以及對稱中心有幾個？怎么畫一目了然，學生看了以后容易理解 更容易記憶。再比如學習《圖形的旋轉》一節時，探究“一個美麗的旋轉圖案可以看作是一個菱形通過幾次旋轉得到的？每次旋轉了多少度？”這一問題時采用多媒體的動畫效果展示更容易調動學生的多種感官功能，動眼看，動腦想，用心算很快就解決了看似復雜的問題。

一節課是否算得上是優質課在一定程度上受到課堂容量大小的影響比較大，而課堂容量的大小一定程度上又受到板書方式、教師的書寫速度以及教學內容的影響，然而如果采用傳統的粉筆板書方式，教師的板書速度之間并沒有多大差別，但要和采用多媒體上課方式的電子板書相比較那可就大了，特別是在一些需要板書圖形的平移、旋轉，幾何作圖、平面直角坐標系中的幾何作圖、各種函數圖像以及格點作圖等等比較多的課堂上，粉筆書寫和作圖對數學課堂教學的進度起到了很大的制約作用。像這些課如果采用多媒體教學就可以在很大程度上避免板書速度慢的問題，并且能極大的提高作圖速度，還由于多媒體展示清楚可重復演示等優越性使得學生易于理解和接受，更有利于老師對相關知識點的拓展延伸。

其次，一節課是否算得上是優質課另一個重要原因則是學生的接受能力，現代的多媒體教學在課堂上的廣泛應用給了今天的學生前所未有多重感官體驗，進一步加快了學生的理解能力的提高，相比較而言增強了學生的認知能力、分析能力、發散意識和探究能力從而大大縮短了學生對同樣內容的接受時間，為增大課堂容量創造了有利的條件。例如在學習《圖形的平移》、《圖形的旋轉》和《中心對稱》一節時，利用多媒體可以有效的根據需要把一些基本圖形、圖像的平移、旋轉、中心對稱作圖等題目的分析或解答過程預先存儲在相應的幻燈片中，課堂上適時地在學生面前演示出來，這樣就大大豐富了教學手段，拓展了師生交流的渠道，提高了課堂教學的效率。如果單靠課本上的圖例和抽象的講解學生很難理解，更別說應用了，但是有了多媒體手段在屏幕上演示出旋轉、平移、中心對稱、軸對稱等等作圖的比較過程。學生一目了然，很容易接受。這樣不僅節約了時間，提高了教學效率，也有利于學生的思維拓展和邏輯推理能力的培養。