引論：我們為您整理了13篇初一學生自我總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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一、規范解題步驟訓練，使學生養成學習認真的習慣

我們在教學中，經常發現升入初二乃至初三的學生，在證題時常常出現證題邏輯順序顛倒、因果關系出現錯位、證題條件不夠充分等毛病，還會看到一部分學生在做較復雜的計算題時，準確性很差，屢次出現不應該出現的錯誤，影響了數學的學習。究其原因，我們認為除了基礎知識掌握和運用不夠準確之外，另一個原因是在初一教學的起始階段，沒有養成良好的思維及學習習慣。為了解決這些毛病，在初一數學教學中，要從以下兩方面抓起:

首先，要狠抓解題步驟的規范化訓練。我們知道只有從解題步驟、格式的規范化入手，進行嚴格要求、反復訓練，才能克服學生學習敷衍了事、馬馬虎虎、不負責任的毛病。長時間的堅持訓練及嚴格要求，必然會使學生養成優良的學習習慣，增強思維能力。

其次，要狠抓計算能力的訓練，強化認真習慣的培養。

學生計算準確性差的問題，不僅是由于在知識的掌握和運用上存在問題，而且也是由一些不良習慣所造成的。為防止上述現象的發生，應該首先從態度抓起，使學生養成良好的學習習慣。我在初一數學教學中，利用有理數的混合運算，進行學習習慣的強化訓練，收到較好的效果。另外要強化檢查。學生做題快不快、準不準確，要靠強化檢查和評比這個手段來實現。還要鼓勵學生，尋找出現錯誤的原因。學生計算出現的錯誤是基礎知識掌握不準的原因，還是不良習慣促成的原因。教師要幫助學生認真查找，進行分類，及時糾正，也可以讓學生自我總結。長此以往，對學生學習認真習慣的養成，培養嚴謹治學的態度是大有裨益的。

二、培養學生的自學能力，使學生養成獨立思考的習慣

初一學生對教師仍有強烈的依賴感，他們習慣于將自己的思維機械地服從于教師的指揮，學習缺乏主動性和自我思考意識，一旦離開了教師就不會學習了。所以在初一，應盡快實現“扶著學生走——領著學生走——放手讓學生自己走”的目的。為此，在教學中應做到“導——幫——放”三大步驟。

導:即教師引導學生會閱讀數學教材。教師通過學導案，和學生一起分析每章節教學目標，每個問題包含了幾層意思，層次之間的知識結構是什么等等。使學生能夠根據老師的講解初步掌握閱讀數學教材的要領。

幫:即教師引導學生自己閱讀教材的實踐過程。學生根據教師的示范，已掌握了某些要領，再結合教師的引導，學生嘗試著去分析、去探索，從而得出結論。因此，教師要首先根據教材的知識結構，事先編好閱讀提綱，使學生邊看書邊尋找這些問題的答案，從而掌握和理解教材。

放:即通過以上兩步的訓練之后，學生的自學能力就會逐步提高，為正確解題奠定了基礎，初步具備了獨立學習的條件。此時教師可以不搞過多的限制、過細的輔導，盡量讓學生獨立地思考。這里所謂的“放”決不是放手不管，而是有條件、有目的地放，是讓學生自己放開思路，大膽實踐，是針對那些有自學能力的學生而言的，是對自學能力的更高要求。在此基礎上教師應加強檢查，及時解決學生在學習過程中遇到的疑難問題。

這樣，經過反復的長時間的訓練，學生獨立思考的習慣就會養成，從而擺脫學習上依賴教師這個“拐棍”，學會自己走路，真正成為學習的主人。

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1.初一數學學習方法指導的內容

根據學生學習的幾個環節（預習、聽課、復習鞏固與作業、總結），從宏觀上對學習方法分層次、分步驟指導。這種學習方法具有普遍性，可適用其它學科。

1.1細心研讀教材，指導學生預習，培養學生的自學能力。初一學生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用，預習僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點。在指導學生預習時應要求學生做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關內容，掌握本節知識的概貌；二細讀，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念作出記號，以便帶著疑問去聽課。方法上可采用隨課預習或單元預習。預習前教師先布置預習提綱，使學生有的放矢。實踐證明，養成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養學生的自學能力。

1.2結合授課內容，指導學生聽課，發揮學生的主體作用。在聽課方法的指導方面要處理好“聽”、“思”、“記”的關系。

“聽”是直接用感官接受知識，應指導學生在聽的過程中注意：（1）聽每節課的學習要求；（2）聽知識引人及知識形成過程；（3）聽懂重點、難點剖析（尤其是預習中的疑點）；（4）聽例題解法的思路和數學思想方法的體現；（5）聽好課后小結。教師講課要重點突出，層次分明，要注意防止“注入式”、“滿堂灌”，一定掌握最佳講授時間，使學生聽之有效。

“思”是指學生思維。沒有思維，就發揮不了學生的主體作用。在思維方法指導時，應使學生注意：（1）多思、勤思，隨聽隨思；（2）深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問題；（3）善思，由聽和觀察去聯想、猜想、歸納；（4）樹立批判意識，學會反思?？梢哉f“聽”是“思”的基礎關鍵，“思”是“聽”的深化，是學習方法的核心和本質的內容，會思維才會學習。

“記”是指學生課堂筆記。初一學生一般不會合理記筆記，通常是教師黑板上寫什么學生就抄什么，往往是用“記”代替“聽”和“思”。有的筆記雖然記得很全，但收效甚微。因此，在指導學生作筆記時應要求學生：（1）記筆記服從聽講，要掌握記錄時機；（2）記要點、記疑問、記解題思路和方法；（3）記小結、記課后思考題。使學生明確“記”是為“聽”和“思”服務的。

掌握好這三者的關系，就能使課堂這一數學學習主要環節達到較完美的境界。

課堂學習指導是學法中最重要的。同時還要結合不同的授課內容進行相應的學法指導。

1.3深入復習鞏固，指導學生思考，讓學生養成良好的解題習慣。初一學生課后往往容易急于完成書面作業，忽視必要的鞏固、記憶、復習。以致出現照例題模仿、套公式解題的現象，造成為交作業而做作業，起不到作業的練習鞏固、深化理解知識的應有作用。為此在這個環節的學法指導上要求學生每天先閱讀教材，結合筆記記錄的重點、難點，回顧課堂講授的知識、方法，同時記憶公式、定理（記憶方法有類比記憶、聯想記憶、直觀記憶等）。然后獨立完成作業，解題后再反思。在作業書寫方面也應注意“寫法”指導，要求學生書寫格式要規范、條理要清楚。初一學生做到這點很困難。指導時應教會學生（1）如何將文字語言轉化為符號語言；（2）如何將推理思考過程用文字書寫表達；（3）正確地由條件畫出圖形。這里教師的示范作用極為重要，開始可有意讓學生模仿、訓練，逐步使學生養成良好的書寫習慣，這對今后的學習和工作都十分重要。

1.4重視歸納反思，指導學生總結，培養學生自我總結的能力。在進行單元小結或學期總結時，初一學生容易依賴老師，習慣教師帶著復結。我認為從初一開始就應培養學生學會自己總結的方法。在具體指導時可給出復結的途徑。要做到一看：看書、看筆記、看習題，通過看，回憶、熟悉所學內容；二列：列出相關的知識點，標出重點、難點，列出各知識點之間的關系，這相當于寫出總結要點；三做：在此基礎上有目的、有重點、有選擇地解一些各種檔次、類型的習題，通過解題再反饋，發現問題、解決問題。最后歸納出體現所學知識的各種題型及解題方法。應該說學會總結是數學學習的最高層次。學生總結與教師總結應該結合，教師總結更應達到精煉、提高的目的，使學生水平向更高層發展。

2.初一數學學習方法指導的形式

新時代的教育要求我們以學生為本，尊重學生的學習主體地位，要真正把學生作為學習的主人翁看待；關注學生的學習過程，倡導學生主動參與，使學生在自主、合作、探究的方式中積極主動地進行學習活動；培養學生的創新精神與實踐能力。特別是對于初中一年級，要為學生學習數學知識打下良好基礎，數學學習方法的學習顯得更具有時代性和前瞻性。初一數學學習方法指導形式可以采取的很多，我個人認為有常規指導形式、非智力因素指導形式、學習能力指導形式等多種形式，而且應以系統整體的觀點進行學法指導，使學生加強學習修養，激發學習動機，掌握科學的學習方法；以多種指導形式指導學生學習，提高學習能力及效果。

2.1將講授、交流和輔導有機統一，讓常規指導形式發揮作用。初一數學學習方法指導形式中，常規指導形式對教師指導學生具有著重要作用。首先，講授式。它包括課程式和講座式。課程式是在初一新生入學的前幾周內安排幾次向學生介紹如何學習數學，提出數學學習常規要求的課。講座式可分專題進行，可每月搞一至二次，如介紹“怎樣聽課”、“如何學習概念”、“解題思維訓練”等。其次，交流式。讓學生相互交流，介紹各自的學習方法?？烧埍景?、本年級或高年級的學生介紹數學學習方法、體會、經驗。這種方式學生容易接受，氣氛活躍，不求大而全，只求有一得，使交流真正起到相互學習促進的作用。最后，發揮輔導式的作用。主要是針對個別學生的指導和咨詢。任何一種學習方法都不是人人都適合的，這時就應該深入了解學生學習基礎，研究學生認識水平的差異，對不同學生的學習方法作不同的指導或咨詢。尤其是對后進生更應特別關注。許多后進生由于沒有一個良好的學習習慣和學習方法，一般指導對他們作用甚微，因此必須對他們采取個別輔導，既輔導知識也輔導學法。因材施教，幫助每一個學生真正地去學習，真正地會學習，真正地學習好，這是面向全體學生，全面提高學生素質，全面提高教學質量的關鍵。

2.2激發學生學習動機，鍛煉學習意志，發揮非智力因素指導形式的作用。

非智力因素是學習方法指導得以進行的基礎，在初一數學學習方法指導形式中，非智力因素指導形式是一種較好的指導形式。初一學生好奇心強烈，但學習的持久性不長，如果在教學中具有積極的非智力因素基礎，可以使學生學習的積極性長盛不衰。（1）激發學習動機，即激勵學生主體的內部心理機制，調動其全部心理活動的積極性。比如：在學習《概率初步認識》一課中，教學引入時，我根據學生的實際，給他們講解通俗易懂的撲克牌游戲，引發學生的興趣，使學生產生強烈的求知欲。有的課教師還可以運用形象生動、貼近學生、幽默風趣的語言來感染學生；（2）鍛煉學習數學的意志。心理學家認為：意志在克服困難中表現，也在經受挫折、克服困難中發展，困難是培養學生意志力的“磨刀石”。我認為應該以練習為主，在初一的數學練習中，要經常給學生安排適當難度的練習題，讓他們付出一定的努力，在獨立思考中解決問題，但注意難度必須適當，因為若太難會挫傷學生的信心，太易又不能鍛煉學生的意志。

2.3合理滲透，隨機點撥，加強學習能力的指導。初一數學學習能力指導形式重點在于指導學生掌握科學的數學學習方法，注重數學學習能力的培養，數學學習能力包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力以及自學、交往、表達等能力。學習活動過程是一個需要深入探究的過程.在這一過程中，教師要挖掘教材因素，注意疏通信息渠道，善于引導學生積極思維，使學生不斷發現問題或提出假設，檢驗解決問題，從而形成勇于鉆研、不斷探究的習慣，架設起學生由知識向能力、能力與知識相融合的橋梁。通過我多年的教學經驗，我個人認為初一數學學習能力指導形式主要又以下方面：

2.3.1合理滲透。在教學中要挖掘教材內容中的學法因素，把學法指導滲透到教學過程中。例如：我在進行《完全平方公式》教學時，很多孩子老是漏掉系數2乘以首尾兩項，于是我就給他們編了首順口溜，“頭平方，尾平方，頭尾組合2拉走”，這樣選取生動、有趣的記憶法來指導學生學習，有利于突破知識的難點。

2.3.2隨機點撥。無論是在授課階段還是在學生練習階段，教師要有強烈的學法指導意識，抓住最佳契機，畫龍點睛地點撥學習方法。

2.3.3及時總結。在傳授知識、訓練技能時，教師要根據教學實際，及時引導學生把所學的知識加以總結。我在完成一個單元的學習之后都讓孩子們養成自己總結的習慣，使單元重點系統化，并找出規律性的東西。

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因此在初一數學教學中要注重從思想上去引導學生，讓他們認識到初中數學與小學數學存在的共同點和不同點，小學強調算術方法和運算小技巧，缺少嚴密性訓練和系統性的教學，而初中強調數學方法的傳授和數學思想的滲透。讓初中一年級新生對初中數學有個嶄新的認識，使他們減少或消除對初中數學的恐懼，從而增強學習數學的自信心，以適應初中數學的學習。

二、教學內容——注重知識鏈接

針對小學剛升上來的初一學生，教師必不可少的工作是要了解他們在小學階段學習的內容，做好教材上的銜接準備工作，在教學過程中，做好必要的知識銜接。

例如，在學習《負數》的內容時，學生在小學階段認為從整數到分數這樣的知識構建就已經是數的全部，所以對于引出負數要先從思想上進行銜接，讓學生通過觀察客觀事物中存在的正反兩面性，接受負數知識存在的必要性。在引出負數的方法上，可以借鑒小學階段分數引出的方法，進行知識引出方法上的銜接，讓學生從舊知中遷移出新知，有利于學生的接受，使知識的構建更順利。在教學中，學生明白了負數后，及時地引導學生將對數的認識進行擴展，將數的知識進行系統的分類，構建有理數的系統為整數與分數和正數、零、負數。

可見，在初中與小學數學知識的銜接上，教師對小學數學教學要有必要的了解，從學生的認知經驗出發，防止知識上過大的跳躍而造成學習上的鴻溝，讓小學的基礎成為學生學習新知的正能量。

三、教學方法——遵循認知規律

教學方法的研究表明，十全十美的教學方法幾本上是不具備的，每種方法都既有它的優點，也有其不足之處，在教學實踐中，教師往往是幾種教學方法并用以實現最佳的教學目的。所以，教無定法，合適才是最好的方法。對于小學生的教學方法，在初中階段就不一定適用，因為隨著初中知識量的增加，學生認知的發展，原有的方法必須改進。同理，初中階段的教學方法對小學生也是不適合的。為此，對于初一階段的數學教學，教師要充分認識小學、初中階段教學方法的區別，做好必要的銜接工作，使學生更好地適應初中數學的學習。

雖然初中的知識比小學要抽象，但從具體到抽象、從個別到一般仍然是有效的認知規律，在教學中，教師還是要從舊知中引出新知，從學生熟知的事物中抽象出一般規律。

此外，教師還要根據這一階段學生的年齡特點和生活經驗，從學生身邊的事例中挖掘教學資源，創設教學情境，激發學生的學習興趣和求知欲望。

四、學習方法——突出習慣培養

針對教學內容上的變化和教學方法上的不同，學生在自身學習方法上也必須做出相應的轉變。初中學生在學習方法上更加注重自主學習，在教師的指導下，學生要更多地依靠自主探究、自我激勵、自我總結來學習知識。為此，我讓學生在學習上學會做好以下的工作。

（一）養成預習的習慣

預習是一種非常有效的學習方法，通過預習活動，學生能事先了解學習內容，從而在聽課過程中做到抓住重點，提高聽課的效率。對于初中數學的一些概念、定理等，教師在剛開始的時候可以通過布置相應的預習題目，讓學生帶著任務進行預習，逐漸培養學生良好的學習習慣。

（二）學會探究，認真筆記

要做到課堂40分鐘都能集中精力聽講不開小差是很困難的，因此教師要引導學生通過探究教師設置的問題就顯得非常重要了，學生只有學會問題探究的方法，專注其中，才能提高學習的效率。教師要指導學生必要的問題探究方法，讓學生學會學習。學生還要學會做聽課筆記，將在聽課中覺得有用的東西記下來，以供后續復習使用。這些有用的東西可以是自己聽課時還是半生不熟的知識，容易犯錯的地方，必須掌握的概念、定理，對自己思維啟發特別大的地方等。學生學會做筆記是一種行之有效的非常重要的學習方法，對于初一學生教師要特別重視培養他們這樣的習慣。

（三）有計劃地復習

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新學期伊始，我著重抓好班級的穩定工作，合理分配和編排學生的座位，挑選優秀而精干的學生擔任班級的班干部。開學初，我努力營造一個溫馨班級，力圖希望班級中的每一個同學都如兄弟姐妹般互助互愛。為此，我在班級的管理中，努力將自己的愛心和班集體普遍的友愛傾注給表現較差的后進生，給他們以更多的關注、更多的投入。在班集體中，我總精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓他們體驗集體的溫暖和同學的友誼，讓他們感受到班級中主人翁的責任感。為此，開學初，我大膽吸收這些后進生參與班級管理，讓他們在管理中克服自身的不良的行為習慣。在營造溫馨的班級中，對待優等生，我更是嚴格要求，從不寵壞他們，時時提醒他們“做學問得先做人”，優等生不單純是學業要優，更重要的是人品要優，要心胸寬廣，要博愛同學，對他們警鐘常敲，不斷督促他們克服自身的弱點，努力追求更高的進步。

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新學期伊始，我著重抓好班級的穩定工作，合理分配和編排學生的座位，挑選優秀而精干的學生擔任班級的班干部。開學初，我努力營造一個溫馨班級，力圖希望班級中的每一個同學都如兄弟姐妹般互助互愛。為此，我在班級的管理中，努力將自己的愛心和班集體普遍的友愛傾注給表現較差的后進生，給他們以更多的關注、更多的投入。在班集體中，我總精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓他們體驗集體的溫暖和同學的友誼，讓他們感受到班級中主人翁的責任感。為此，開學初，我大膽吸收這些后進生參與班級管理，讓他們在管理中克服自身的不良的行為習慣。在營造溫馨的班級中，對待優等生，我更是嚴格要求，從不寵壞他們，時時提醒他們“做學問得先做人”，優等生不單純是學業要優，更重要的是人品要優，要心胸寬廣，要博愛同學，對他們警鐘常敲，不斷督促他們克服自身的弱點，努力追求更高的進步。

科學、合理的開展初一新生入學的教育工作，能夠讓學生盡快適應初中階段的學習生活，明確學習目標，樹立正確的人生觀。初一新生入學的教育工作對于形成一個健康成長的班集體，對于教師的教學，學生的進步等多方面具有深遠的影響。

新學期伊始，我著重抓好班級的穩定工作，合理分配和編排學生的座位，挑選優秀而精干的學生擔任班級的班干部。開學初，我努力營造一個溫馨班級，力圖希望班級中的每一個同學都如兄弟姐妹般互助互愛。為此，我在班級的管理中，努力將自己的愛心和班集體普遍的友愛傾注給表現較差的后進生，給他們以更多的關注、更多的投入。在班集體中，我總精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓他們體驗集體的溫暖和同學的友誼，讓他們感受到班級中主人翁的責任感。為此，開學初，我大膽吸收這些后進生參與班級管理，讓他們在管理中克服自身的不良的行為習慣。在營造溫馨的班級中，對待優等生，我更是嚴格要求，從不寵壞他們，時時提醒他們“做學問得先做人”，優等生不單純是學業要優，更重要的是人品要優，要心胸寬廣，要博愛同學，對他們警鐘常敲，不斷督促他們克服自身的弱點，努力追求更高的進步。

在班級的常規管理中，我力圖把所有學生的積極性和責任感都充分調動起來，這樣才能形成合力，共同構筑學生自我管理機制。因此，我想方設法構建學生自我管理體制，為學生設置多個崗位，讓每個學生都有機會“施政”，服務同學，表現自己，鍛煉自己，從而達到提高自己的目的。為此，我抓了以下常規管理：1．民主推選班干部。為了使更多的學生有當班干部的機會，讓每一個學生都相信“我能行”，同時也能時時督促班干部把事情做好，我采取干部定期輪換制的方法，這樣即可以給更多的學生提供鍛煉的機會，又有利于學生擺正個人。2．建立值日班長制。按學號輪流來當值日班長，值日班長負責檢查當天的衛生、紀律，督促每一位同學作好自己份內的事，這樣極大地激發了學生的主動性，培養了他們的才能，班級的自我管理得到了加強，班集體內部也日趨完善。3．建立競爭激勵機制，形成競爭氛圍。讓學生參與競爭是提高學生心理素質，增長學生才能的重要途徑，所以我們更應該增強學生的競爭意識，培養學生的自尊心、自信心、上進心和耐挫力。增強學習的熱情和明辨是非的標準。每個學生都自己找一名水平相當的對手，競爭對手之間比學習、比思想、比體育、比個人競賽等，雙方時時互相激勵，通過競爭班級形成了一種互相監督、互相幫助、你追我趕的氛圍，充分發揮了學生的主體作用，班風現狀良好。

在擔任班主任一職中，要想育好人，必須先教好書。我為自己定位了擔任班主任一職的座右銘“好學上進，不辜負學生；尊重學生，不遠離學生”。期中考試結束后，我系統地分析了班級學生學習存在的優勢及不足及時與家長溝通，召開了一次家長會，最后家長與我們各科任課達成共識：即為了每一位學生的發展，家長和老師必須當好“賢內助”。為此，我每天提前走進教室，有針對性地進行輔導，對思想落后的學生，我總是耐心地，言傳身教，只到他最后把思想上的誤區給以徹底地糾正，同時有針對性地進行家訪，及時向學校反饋來自家長的信息。每天早上盡量早點到校，一方面穩定班級，另一方面在不耽誤學生學習的情況下，合理抓好學校要求的三掃兩拖工作，力圖給學生創建一份清潔而又舒適的學習環境。學期即將結束，我認真如實填寫各種表格，經驗、反思不足、認真思考、合理定位，為每一位學生進行學期總評，建立一份檔案，力圖科學合理，力圖讓每一位家長認可我這個班主任。 共2頁,當前第1頁1

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2.重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡。中小學數學有很多銜接知識點，如有理數、三角形等，到初中，它們有的加深了，有的研究范圍擴大了，有些在小學成立的結論到初中可能不成立。因此，在講授新知識時，我們有意引導學生聯系舊知識，復習和區別舊知識，特別注重對那些容易出錯易容混淆的知識加以分析、比較和區別，這樣可以達到溫故知新、溫故而探新的效果。

3.重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養學生創造能力。初中數學較小學抽象性強，應用靈活，這就要求學生對知識理解要透徹，應用要活，不能只停留在對知識結論的死記硬套上，這就要求教師應向學生展示新知識和新解法的產生背景、形成和探索過程，不僅使學生掌握知識和方法的本質，提高應用的靈活性，而且還使學生學會如何質疑和解疑的思想方法，促進創造性思維能力的提高。

4.重視培養學生自我反思自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性。初中數學概括性強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后進行認真消化，認真總結歸納，這就要求學生應具備善于自我反思和自我總結的能力。

5.重視專題教學。利用專題教學，集中精力攻克難點，強化重點和彌補弱點，系統歸納總結某一類問題的前后知識、應用形式、解決方法和解題規律。并借此機會對學生進行學法的指導，有意滲透數學思想方法。

二、加強學法指導

1.預習方法的指導

七年級學生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用，預習僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點。在指導學生預習時應要求學生做到：（一）粗讀，先粗略瀏覽教材的有關內容，掌握本節知識的概況。（二）細讀，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念做記號，以便帶著疑問去聽課?？梢圆捎妹抗澱n預習或單元預習，預習前教師可以先布置預習提綱，使學生有的放矢。實踐證明，養成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養學生的自學能力。

2.聽課方法的指導

在聽課方法的指導方面要處理好“聽”、“思”、“記”的關系。

“聽”是直接用感官接受知識，應指導學生在聽的過程中注意：①聽好每節課的學習要求；②聽好知識引入及知識形成過程；③聽懂重點、難點剖析(尤其是預習中的疑點)；④聽懂例題解法的思路和數學思想方法的體現；⑤聽好課后小結。教師講課要重點突出，層次分明，要注意防止“填鴨式”、“滿堂灌”，一定掌握最佳講授時間，使學生聽之有效。

“思”是指學生思維。沒有思維，就發揮不了學生的主體作用。在思維方法指導時，應使學生注意：①多思、勤思，邊聽邊思考；②深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問題；③善思，由聽到的和觀察到的去聯想、猜想、歸納；④樹立批判意識，學會反思?？梢哉f“聽”是“思”的基礎關鍵，“思”是“聽”的深化，是學習方法的核心和本質的內容，會思維才會學習。

“記”是指學生課堂筆記。初一學生一般不會合理記筆記，通常是教師在黑板上寫什么學生就抄什么，往往是用“記”代替“聽”和“思”。有的筆記雖然記得很全，但收效甚微。課堂學習指導是學法中最重要的。同時還要結合不同的授課內容進行相應的學法指導。

3.課后復習鞏固及完成作業方法的指導

七年級學生課后往往容易急于完成書面作業，忽視必要的鞏固、記憶、復習，以致出現照例題模仿、套公式解題的現象，造成為交作業而做作業，起不到作業的練習鞏固、深化理解知識的應有作用。為此在這個環節的學法指導上要求學生每天先閱讀教材，結合筆記記錄的重點、難點，回顧課堂講授的知識、方法，同時記憶公式、定理(記憶方法有類比記憶、聯想記憶、直觀記憶等)。然后獨立完成作業，解題后再反思。在作業書寫方面也應注意“寫法”指導，要求學生書寫格式要規范、條理要清楚。七年級學生做到這點很困難。

4.小結或總結方法的指導

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初中一年級階段的數學學習對于整個初中三年來說都是非常重要的，也是在為日后的學習逐漸構筑基礎。那么對于已經進行過初中學習的學生來說，抽出幾天時間或者分階段進行對于這一年所學知識的梳理是非常重要的。此外，學生也可以充分利用好假期的時間來理清知識點之間的關系。初一階段所學的數學知識點都是比較基礎的，主要為代數部分。最開始學習的數字的劃分與類型，如有理數、無理數、整數、分數、質數、雙數等等，種類繁多，定義的標準也不盡相同，學生在學習的過程中如果不進行自我總結，那么將不同種類的數字的定義、概念混淆的幾率是非常大的。就算是學生在學習初期可以分得很清楚，那么在日后學習其他內容，沒有進行及時有效的復習的時候，忘記的概率也是非常大的。所以學生一定要進行及時的復習，這樣才能使知識爛熟于心，在頭腦中根深蒂固。除了數字的不同種類以外，還會學習到有理數的運算法則。運算法則實際上大同小異，與小學階段學習到的運算法則別無二致，只是在此階段的學習中加入了負數的概念，發生了一些細微的變化，但是絕對不難。真正讓學生比較頭痛的問題是運算法則的主題不再是數字，而變成了字母，甚至是字母之間的組合、變形等。這就將難度提升到了一個層次，學生從小接觸的運算都是數字之間的運算，而初中則主要以字母為主，在適應階段一定要格外注意，認真細致。另外一個比較難的內容就是方程式。初一數學會涉及一元一次方程，這一部分內容到初二年級就會繼續向一元二次方程延伸，所以將其學好非常關鍵。關鍵是要掌握好幾個點，字母表示的方程式的運算層次以及各種運算中的公式等，一定要做到熟練?？傊?，學習過初中一年級數學的學生，一定要抽出時間對所學知識進行一定的梳理，理清楚知識之間的關系，預測所學知識的延伸可能朝向哪個方面，為日后的學習做好充分的準備。

二、注重構建知識框架

知識框架對于學習任何學科、任何領域的知識來說都是非常有效的。τ謔學學習來說更是如此，數學本就是邏輯、條理非常強的學科。那么對于學生來說，構建初中一年級數學的知識框架就顯得非常有必要了。首先，初一階段數學學習的主要知識分為如下幾個大的方面：有理數、一元一次方程、圖形、數據的收集與整理、相交線與平行線、平面直角坐標系、三角形、二元一次方程、不等式與不等式組等內容。學生在構建知識框架的時候可以首先將這些大方面羅列出，可以參考教材中的目錄。在整理出這些內容后，再將更加詳細的內容增添進去，使其豐滿。需要注意的是，知識框架并不是把教材抄一遍，那樣并不現實，時間成本也過高。知識框架也并不等同于筆記，筆記是對教材的凝練，并且增添進去自己理解的內容與解題方法。知識框架則是對教材的梳理，將整本書的支撐框架抽離出來，以使學生對知識的理解形成體系。所以在羅列完大框內容后，就可以再將其他內容增添進去，可以按照教材的框架或順序整理，最省時間，效果也最好。知識框架成功地構建了，那么對知識的理解也可以更進一步，提升一個層次，在日后的學習中也可以更加暢通。

三、加強知識的運用與結合

我們學習知識的最終目的是為了實際的應用。即使是像哲學那樣抽象而又形而上的學科體系，最終的意義也在于指導人們的實踐活動。所以，對于數學知識來說也一樣，學生在學習的過程中一定要注意加強知識的運用與結合。第一，如何運用？可以通過將數學知識與我們的實際生活相結合，比如說三角形那一章節，就可以對生活中出現的三角形進行充分的觀察，然后運用所學看自己是否能夠利用知識解決實際問題，常常這樣思考，才會對知識的理解更充分。第二，如何結合？數學本就是一門知識與知識之間聯系非常強的學科，但是學生在“入門”之前，并不能很好地將前后學過的知識聯系起來、結合起來，所以在平時要多思考，想一想知識之間會存在哪些聯系，那些知識之間是一脈相承的關系等。

總之，對于已經完成初中一年級課程的學生來說，想要進行系統的復習，就需要遵循以上方法。首先，要抽出時間對知識進行一定的梳理，而且這個過程需要重復進行；第二，還要著手構建知識框架，對教材的目錄進行整理，抽離出教材的框架，并形成自己的知識體系。而且不光初一可以構建，初二、初三也應該繼續構建，對于其他學科來說也可以借鑒；第三，還要加強知識的運用與結合，平時多觀察，多思考。

參考文獻：

[1]劉久成.建構本科小學教育專業課程體系的思考[J].揚州大學學報，2004（1）：88-90.

[2]陸書環.數學教育學概論[M].航空工業出版社，1997.

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我們的發展觀教育，圍繞“人是可以改變的”這一主題，采用自我說服的態度改變策略，通過“人可以改變的原因”“每個人都有能力發生改變”“設立改變的目標”和“發生真實的改變”等多個環節對學生進行訓練，旨在幫助學生樹立“人是可以改變的”的信念，從而改變學生對自我和他人的認知方式，改變學生只重視任務結果而忽略成長過程的不良傾向，提高學生與被排斥兒童的交往意愿，提升班級的整體人際氛圍。

我們借鑒了以往有效的發展觀教育方法，[6][7][8]參考了中小學心理課和團體輔導的經典活動方案，從態度的認知、情緒和行為三個成分出發，提出了如下的發展觀教育課程的設計思路：

首先，和學生討論人可以改變的原因。通過講解大腦神經通路形成機制的知識，使學生明白大腦具有很強的可塑性，學習和練習可以改變大腦的神經通路，這是每個人都可以改變的科學依據；

其次，讓學生相信每個人都有能力發生改變。結合學生自身經歷，引導學生發現自己從過去到現在的變化，意識到自己的性格、能力都在不斷變化，讓學生體驗到變化帶給自己的滿足感和自信；

再次，鼓勵學生設立自我變化目標，并幫助其找到應對挫折的策略（可能正是這些挫折阻礙了變化的發生），讓學生為實現目標做好準備；

最后，引導學生關注自己和他人已經發生的真實改變。不僅讓學生關注自己的變化，同時引導他們善于發現他人的改變，及時更新自己對他人的認識，調整自己的行為，從而與他人形成積極和諧的人際關系。

二、發展觀教育的課程內容和實施程序

1. 課程內容

圍繞“人是可以改變的”這一主題，采用態度改變的自我說服策略，根據上述的教育目標和教育思路，設計10次干預課程來幫助學生形成發展觀。具體內容如下：

2. 課程實施程序

對小組引導者的課前培訓。整個課程由一位教師主講。全班學生分為5組，每組有一位引導者，引導者的主要任務有兩個：一是引導學生進行課程主題的討論，組織學生開展與主題相關的團體活動，輔助主講人完成整個課程的講授；二是把觀察到的學生情況反饋給課程主講人，為課程改進提供更多信息。在課程實施前，課程主講人須對所有的小組引導者進行相關主題的培訓，強調積極關注、以學生為中心、師生平等和開放式討論等觀念。

課程實施的具體步驟。每節發展觀教育課程基本都包含“舊課回顧和新課導入—主題活動—分組討論和分享—主講人反饋和總結—課后作業”5個環節?？傮w來說，整個主題活動的宗旨是通過活動或者視頻材料引發學生的體悟和思考，并且通過老師的適當引導，使學生自己形成對該主題的理解，最后通過課后作業的方式進一步強化學到的東西，將學到的東西從認知層面轉化為行為層面，通過行為表現出來。

課后的效果評價。每次課程結束之后，所有引導者都要填寫團體活動摘要記錄表，以便及時了解本節課的課程效果，總結教學經驗，優化課程內容和形式。

三、發展觀教育的效果

實施發展觀教育課程前一周對學生施測，選用三類教育效果指標，分別是發展觀傾向、與被排斥學生交往的意愿（以下簡稱“社交意愿”）和目標取向，課程結束后一周進行同樣問卷的施測，我們通過比較課程前后測量的結果來考查發展觀教育的效果。

1. 發展觀教育使學生更加注重過程

面臨任務時，有些學生更看重任務的結果，而另一些學生則更看重完成任務的過程。研究發現，在注重結果的學生當中，有很多人傾向于避免消極結果，也就是避免失敗，這類學生不論是在學習任務中，還是在其他挑戰性任務中，都表現得很消極，比如過早放棄努力、回避挑戰性任務。而注重過程的學生更看重完成任務過程中的收獲，更樂于接受挑戰性任務。

本研究結果發現，經過發展觀教育活動之后，學生避免失敗的傾向顯著降低，更加注重完成任務的過程（見圖，以初一學生為例）。說明發展觀教育可以有效地轉變學生已有的避免失敗的傾向，使學生更加注重對過程的掌控和反思，具有更好的適應性。

2. 發展觀教育促進了學生與被排斥學生的社交意愿

發展觀教育后，學生與被排斥學生的社交意愿得分有了顯著的提升。這表明發展觀教育能夠有效改善學生對于被排斥學生的負面看法，為被排斥學生提供一個良好的班級社交氛圍（見圖3，以小學四年級學生為例）。

3. 學生參加發展觀教育課程后的自陳報告

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一、新授知識結束后對課堂學習內容進行反思

在每一節新授課上，各個新知識點的呈現都是在一定的具體情境之中，學生容易受思維定勢的影響，對某一知識點的認知、理解僅僅局限于某一特定的情境，不易遷移、運用。因此，在新授課結束后，我通常會給學生幾分鐘的時間進行學習反思。反思自己對于剛剛所學知識到底掌握得如何了，還有那些地方存在疑問等等。比如在學習一般現在時的時候，我講完之后讓學生們對于我所講的知識點進行認真回顧并反思，看看自己是否存在一些問題。就有學生提出對于什么時候要加助動詞“do”和“does”搞不清楚，針對這種情況，我讓學生自己去思考總結，有學生就從中發現了規律：當句子當中出現“be”動詞的時候就不要加助動詞，直接用“be”動詞做各種句式轉換，而沒有“be”動詞的情況下就要根據具體情況來加助動詞“do”或“does”。就這樣通過學生的反思找出問題，并通過思考解決了問題，而學生也在這一過程中學到了知識。

二、在檢測反饋后對所涉及的知識進行反思

活動單每一課時結束后都有個檢測反饋部分，學生做完后一般都是交給組長檢查，但就在組長檢查的過程中其他組員就顯得無所事事，這不僅浪費了學習時間，還養成了被動訂正、懶于思考的習慣，這無疑降低了學習效率。在這個過程中我建議學生們自己去對練習中所涉及的知識點進行反思，然后可以進行集體討論，將涉及到的知識點羅列出來。學生通過集體討論和交流，可以了解同伴的理解，有利于豐富自己的思考方法，反思自己的思考過程，增強遷移能力。

在解題過程中總是要涉及一些已獲得的具體的英語知識，那么要反思自己對這些知識的認識是否達到了活動所要求的程度，包括對知識理解、掌握的程度，這些知識與認知結構中相關方面建立聯系的程度，通過這一過程進一步將所學知識進行鞏固，也可以發現自身存在的問題，并改正錯誤。

然后引導學生反思，在平時的學習中忽略了哪些方面的知識？有哪些錯誤的認識？通過此題的解答對哪些知識有了新的認識？只有經過這樣的反思，學生才能更加深刻地理解，從而提高學生的自我反饋、自我補救、自我總結的自主學習能力。比如在做詞匯題用動詞的正確形式填空時，有很多學生都無從下手，不知該如何去做這類題目，有很多時候就是跟著感覺走，從而不能正確答題。面對這一情況，我讓學生先自己去分析總結這些題目的類型，比如有做固定詞組的，有做時態問題的，有做主謂搭配的，學生通過這樣一種途徑從而找到了有效解決這一問題的正確方法，每次做題時都能從這幾個方面來思考，從而提高了正確率。

三、鞏固提高過程中對解題思路的反思

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1.部分學生作業、考試都不錯，就是上課不喜歡發言，躲避老師提問的目光。

2.有的學生筆試成績很好，口語表達都很糟。

3.有的在小組對話交流時積極大膽，語言流暢，可一正式發言，就心慌、結巴、出錯。

針對以上情況，教師要：

1.不失時引導、鼓勵學生，幫助其消除“怕出錯的膽怯”心理。鼓勵大膽開口，不要怕出錯，告訴學生“課堂就是你出錯的地方”。

2.對做的好的學生應及時的表揚；對于發言踴躍的學生，但出錯了，如讀音不準，甚至讀錯了音，不要馬上打斷，更不能立即批評，在隨后可以給予暗示和更正，幫助其讀準為止。

這樣做：一方面樹立對學生說英語的自信心，讓學生收獲到成就感，增強了學生說英語的動力。另一方面帶動了一些膽小的學生，便其無顧慮，敢大膽的開口說英語，通過積極參與加深了對所學知識的理解和掌握。

二、創設趣味教學，加強雙向互動交流

多年來，教師習慣于根據自己的設計思路進行教學，教師怎樣教，學生就得怎樣學，教學變的沉悶死板，學生感到壓抑無趣，在教學中我打破這種定式，讓學生也參與到“教”的活動中來，讓教學活動“活起來”，師生互為補充。而新教材最大特點是設置了大量真實、貼近生活的語言運用環境，提供了趣味性較強的對話內容和活動，例如：“自我介紹和互相介紹”、“問路”、“購物”、“找失主”、“進餐”等開口游戲活動，而這些對話教學最能激活學生積極參與、英語語言的表達欲望。此時，教師要轉變角色，以一個學習者的身份加入學生們的學習中去，成為學習的伙伴，進入交際情境，并適時點撥、引導，讓學生在無拘無束，樂觀溫馨的環境中進行交流，老師盡量用簡單易懂的英語句子組織課堂教學。例如：在講BookⅠUnit6 Lesson 43 Let’s Go shopping導課時，我就問：Is the weather hot or cold.How do you feed?學生答：Cold!I feed cold。我就用Let’s go shopping，What do you want to buy?等句子和學生進入快樂的購物情境之中。另外，還可利用掛圖、磁帶、Flas等多媒體、輔助手段，使教學內容更加直觀、生動。例如：在教BlookⅠ Unit5 Lesson 36時，要講現在進行時態，Flas上出現一個猴子正在頑皮的吃香蕉，老師問：What is the monkey doing?學生看到猴子生動、頑皮、直觀的動態畫面后，馬上興致勃勃，興奮地說：它正在吃香蕉，我順勢引出英語句子，It is eating bananas，The boy is laughing等，進入情緒高漲的對話中去，這樣使學生都能積極參與，自始至終都沉浸在英語的世界里，口里興奮地說著英語，耳朵聽著英語，腦子里積極地想著要表達的英語句子，久而久之就會逐步養成習慣，在不知不覺中提高了口語表達能力。

三、擺脫母語的干擾

在日常的教學中，經常發現學生在相互對話交流，寫作時出現中國式的英語句子。如：他在圖書館。He in the librcug.(缺少be動詞)；這些橡皮擦在打折出售嗎？there erasws are on sale?（語句混亂）；這是誰的帽子？Is this whose hat?等語病。此時教師一方面要從語法角度加強輔導，訓練；另一方面要求學生讀背誦重點例句，強化記憶，使記憶與語法訓練珠聯壁合，相得益彰，促使口語表達能力的提高。

四、嚴格訓練，授予口語表達的技能和方法

課堂教學是教與學的“互動”活動，要提高課堂教學的效益，就要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，采取有效措施，激活學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，讓學生自覺地、主動地投入學習，幫助學生培養、提高口語表達能力。

1.堅持聽錄音、多背誦、培養語感。初一是起始階段，課文容量不多，語法又少，加上青少年聽覺靈敏辯音能力強，善于模仿，因此要求學生每天在課前五分鐘聽錄音，模仿規范的語音、語調，并在此基礎上背誦，通過長期的模仿和背誦，口語的表達能力自然就強了。

2.替換、仿照課文對話形式，培養技能。在學習對話時，學生可以被動再現課堂上的語言材料，但教師要預先給學生以圖片、話題，適當地推薦給學生一定數量的短語、單詞、句型，以供學生在表達對話時運用；也可讓學生找一些與本課內容相關的單詞、詞組，“照葫蘆畫瓢”，采用替換、造句、模仿性景，做游戲，動作說明等對話方式來訓練他們的口語技能。

3.多進行看圖、實物問答。學生能有效的拿圖片、實物進行互相問答，是與人交際的基本功，問答可以是口頭的、也可以是書面的；可以是自己練，也可以和同學一起練。在訓練過程中，要盡量做到準確。

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從對語言的認知過程來看，人類從來都是先會說話再會認字的。學英語也應該先學說話，即學習英語口語，而中國的英語學習者大多數都是通過書面語在學英語。我們應該清楚，口語是不同于書面語的。人們說話時隨意性很大，而書面語則講究文字的選擇和語法規則。書面語有兩種基本形式：一種是直接記錄人們說話內容的，另一種則按照書面語的規范，由寫作者花費腦筋創作出來的。而口語不是這樣，絕大多數的人以簡單明了的方式說話，達到直接交流的目的。因此，學習英語口語也應當從簡單明了，便于掌握的口語材料入手。下面僅就如何培養和提高學生的英語會話能力作一些粗淺的探討，談談自己的心得和體會。

一、先應該確定學生英語口語能力訓練的原則

做到教學有的放矢英語口語能力的訓練，實際上是連同聽力訓練一起進行的。開展英語口語能力訓練的原則，應該堅持以下四個方面：一是既要給學生說的機會，并要有說的內容。過去課堂上老師說的機會多，現在要讓學生有更多的機會說。說，要給學生一定的提示和引導，不能亂哄哄一團糟。二是既要有英語口語的單項訓練，同時也要與聽力訓練結合起來，使兩種能力的培養相互促進。三是既要有課內的口語訓練，也要有課外的口語訓練，開辟多種英語口語渠道。四是既要整體規劃，又要有可行步驟，正確途徑，長期堅持，自見成效。

這里指的歸納和總結是指教師在教學過程中，應善于歸納和總結已學過的和某些未學過的知識，使之成為知識鏈，顧及初中生的心理特點，便于理解和擴大知識面，讓單調的課本知識變成積極充實的內容，繼而成為學生努力追求的對象。如，在初二課本中出現了以ly結尾的副詞，像carefully，quickly，hungrily，happily等。學生對副詞的概念還很模糊，因此我幫學生進行了歸納總結：以ly結尾的不全是副詞如：friendly，daily，motherly，fatherly，等，他們都是以ly結尾的形容詞，另外很多單詞詞尾雖沒ly，但也具有副詞詞性，如hard，late，loud，most等。通過歸納，學生還擴展了詞匯量。我還幫他們歸納總結了有關交際用語中提建議的一些句型，如Let's do sth.。 Why don't we do sth.等等。在教學中要善于引導，尤其是在初中階段，不要讓學生吃不飽，要讓學生對英語有一種渴望感，主動性，采取形式多樣的教學方法，充分調動學生學習英語的趣味性和主觀能動性，在傳授知識同時要注重學生運用知識的能力，有效的提高學生的整體素質，使其學到的知識更好的運用于實際生活中。

二、選擇恰當的英語口語能力訓練的基本途徑和方法，做到教學方法新穎得當

1. 創設良好的英語口語環境。在良好的語言環境中練習英語口語，使學生英語口語能力提高的根本途徑。教師應將口語能力的訓練有機運用于英語教學的各個領域，為學生創造英語口語的良好環境，使他們隨時隨地都得到訓練的實踐機會。

（1）課內訓練為主，充分利用課堂45分鐘。

①循序訓練，導之以法。英語口語能力的培養不是一蹴而就，也不是一朝一夕的工夫，應該按照由易到難，由淺入深，由簡單到復雜的原則進行內容廣泛的訓練，英語口語訓練要從學生實際出發，依序訓練?？砂础皩簩W步”的經驗分步進行：第一步，輔練習，以日常用語訓練為主；第二步，半輔練習，如指導學生情景對話，看圖說話的練習；第三步，獨立性口語練習，如引導學生平時用英語簡單交流。另外，訓練時教師要抓好起點，確定基點，盡力減少坡度，化難為易。同時還要分年級，分層次訓練。

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一、開學三步曲，盡快了解學生

了解和研究學生，是整個班主任工作及班級管理順利進行與否的前提，只有這樣，才能從學生的實際出發，有的放矢，因材施教。了解和研究學生，應該包括了解學生的思想變化、學習成績、個體特征、生活環境和家庭情況。在新生入校的第一周，我設計了三個活動：

1.自我介紹，就是給每個同學一分鐘的時間介紹自己：姓名、年齡、愛好、特長、愿望等。主要是給學生一個鍛煉機會，讓每一個學生敢于站在講臺面對大家講話，要講得簡練、生動、精彩，令人難忘。

2.競選班干部，每個學生都可以來競爭一個職位。主要是培養學生的競爭意識、挑戰意識、責任意識和參與意識。

3.深入學生生活。初一學生比較小，剛到一個新的環境，對一切都比較陌生。除了上課時間，我幾乎都在教室里，與學生談心，安慰住校生，解決他們的疑難，使他們盡快適應初中生活。同時也比較詳盡的了解了他們的情況。

二、腿勤嘴勤，做好日常工作

1.勤觀察。做好班級工作，最主要的是了解學生群體和個體的特點，這樣，工作才能有的放矢，事半功倍。學生的思想狀況如何、學習態度怎樣、能否遵紀守法、有什么個性特點和興趣愛好……這不是班主任整天坐在辦公室里就能了如指掌的。我靠的是勤跑、勤觀察、勤了解。學生一到校，我就出現在教室里；早自習課，我也會去教室看看；學生上課，我在教室外轉轉；課間操，我跟隨學生到操場練練；活動課、午飯后，我常到學生中間談談。腿勤，聽的多、看的多、了解的多，使我掌握了大量的實情和第一手資料，為制定出針對學生實際的治班措施，采取切實可行的治班方法，提供了科學的依據。

2.勤談心。不定期找學生談心。通過談心，可以了解到平時不易觀察到的一些學生的情況，使學生對一些難于啟齒的話題跟老師有交流的機會。使犯錯誤的學生勇于承認錯誤，正確對待錯誤。同時也可以通過同學了解其他同學的優缺點。談話的方式用啟發誘導式，讓學生在自己設置的談話情境中進入角色，敞開心扉，暢所欲言。老師針對學生家庭現狀和實際情況等進行情理開導，動之以情，曉之以理，讓學生在一種自然的情感流露中表露自己的心跡。

班主任的勤，產生了巨大的感召力和凝聚力，使班級的工作變得得心應手了。

三、自我管理，注重班干部的培養與利用

火車跑得快，全靠車頭帶，“車頭”不是擺出一副空架子，而是需要具有先鋒作用，應時時為表率，處處是先鋒。

1.逐步放“權”鍛煉干部，樹立班干部在學生中的威信，如讓班長負責班級工作并及時匯報班工作，讓生活委員負責衛生工作的安排、監督與管理、班級衛生的不定期檢查等。

2.加強對班干部言行監督，違紀班干部要嚴加處理，做到班規面前人人平等。

3.定期對干部進行評議，表彰優秀班干部，對不稱職者要及時調換，注入新鮮血液，保持“車頭”隊伍的優秀。

四、愛心澆灌，做好后進生轉化

班主任最頭痛的還是后進生。如何培養好、教育好后進生，這是各個老師共同關注的焦點，我們必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們。 在班級管理中，我始終將自己的愛心和班集體友愛傾注給后進生。在班集體，我精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓后進生能夠感受到集體溫暖，感受到自己在班上有一席之地。安排座位，我堅持好中差的搭配，要求好生幫助差生；課堂提問，激勵后進生踴躍發言，使他們把注意力集中到老師講課中，沒有時間開小差；班級活動，我不忘留給他們一展身手表現自我的機會。即使再差的學生也總有某方面的特長或優勢，比如學習差的，他在體育方面很好，或在音樂、美術方面有特長。我捕捉到了他們身上的閃光點，發掘出他們身上的潛能，充分肯定。同時耐心客觀分析他們不良行為出現的原因，及時發現、及時抓住、及時誘導，做到防微杜漸，使后進生重新找回了自信。

五、發揮合力，和家長做朋友

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二、強化措施，努力提高班級管理水平隨著生源發生變化，搞好校風建設，保持*中優良傳統是當務之急。為了保證全體學生全身心地投入校園生活，我們對班主任工作提出規范化的要求。繼續強化“班主任的做派就是班級學生做派”的治班觀念，繼續強化班主任“治班之道，重在過程”的操作理念。進一步加強班主任工作的責任感和使命感，在強化“工作意識”的同時，提高“目的意識”。從“防止學生為惡”向“引導學生為善”努力，從“紀律班主任”向“精神班主任”努力。與此同時，我們進一步強化學生自主管理的意識，圍繞“怎樣做新時代的陽光學生”開展活動。在自尊的基礎上強調自立，在自愛的基礎上突出自強，認識自己，了解自己，適當評價，準確定位，培養學生健康向上，充滿自信的陽光心態。本年度，各班都以“一鼓作氣創一流”的精神狀態開展班集體建設，內比凝聚力，外比競爭力。通過各項生動而扎實的活動，精細而嚴格的管理，向班風要質量，向學風要質量。一年來，全體班主任在創建良好班風、學風的過程中做了大量深入細致的工作，同時也對典型事例作了工作實錄，許多工作實錄案例典型，分析到位，為學校德育工作積累了材料和經驗。為了科學、合理地評估班級管理水平，提高德育管理的效率，調動班主任工作的積極性，本年度我們繼續實行班級管理工作量化考核，我們組織學生干部對升旗儀式、廣播操、午間休息、自行車排放、大掃除等班級集體活動逐一進行評分，及時匯總公布，并于每周通過校園廣播向全校師生通報；同時我們設立了校園文明監督崗，文明監督員由團委、學生會干部及全校各班的優秀學生組成，專門負責檢查違章違紀現象，并及時向班主任通報。通過這些量化考核，促使各班學生更好的執行中學生日常行為規范，把班級管理的科學化落到實處。

三、積極努力，完善心理健康服務體系針對新一輪基礎教育課程改革的新形勢，精心組織心理健康教育各項常規活.深入探索心理健康教育滲透教育教學的新途徑，積極創設符合心理健康教育所要求的物質環境、人際環境、心理環境，全面嘗試在班級、團日活動和班主任工作中貫穿心理健康教育。具體工作如下：（1）在全面組織“心理主題征文”、“心理小報制作比賽”、“學生心理測評工作”等常規活動，發揮學生心理社團的自主管理能力，開展了多項活動。（2）本年度，在學校領導的支持下，我校成立了心理健康教育活動中心，設施不斷完善?；顒又行呐鋫淞恕皩W生心理檔案管理系統”，開設了多媒體、心理健康系列書刊等。每天中午12：15—13：15向全體師生開放。

四、注重實踐，加強對青年教師的培養.本年度我們以“梯隊建設，學習研討，工作例會，評價激勵”四項制度為抓手.開展多層次、多形式的學習研修，促進班主任隊伍的專業化建設，培養班主任的現代班集體管理意識。同時我們繼續為青年教師舉辦班主任工作系列講座（“班主任自身應具備的素質”、“班主任工作基礎”、“班主任常規工作漫談”、“如何召開家長會”“如何有效的組織活動”等），通過舉辦暑假學習專刊（《有心有情，打造幸福——我的班主任工作幸福觀》、《班主任要克服六多六少》、《班主任應首抓學風建設》、《用我的個性作出教育的個性》等），介紹班主任工作理論和經驗。此外，我們加強了青年班主任工作能力的培養。一是把他們推到班主任工作的第一線，讓他們在老班主任的指導下擔任具體的班級工作，在活動中培養指揮能力、管理能力、協調能力。二是要求他們不斷總結經驗，把指導班級活動中所收集的材料、摸索的經驗、獲得的體會及時地總結成文，養成善于思考、尋找規律的良好習慣。

五、努力建立學校、社會、家庭三維一體的教育模式。（1）我們要求班主任充分認識家庭教育在學生成長過程中的重要性，加強與家長的聯系，了解學生成長的家庭背景，交流教育孩子的成功經驗，介紹教子有方的典型做法。（2）教育離不開家長，家長需要教育?，F代社會的家長同樣面臨著如何教育青少年的困惑。本學期我們邀請視野開闊、有教育藝術策略的華聿杜老師為家長開設《孩子進入初中以后，如何進行家庭教育》的講座，幫助家長尋找教育子女的途徑。（3）建立信息交流平臺，為家長提供現代德育的信息和策略。