引論：我們為您整理了13篇電大學習總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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第二，認真遵守學習紀律。在整個學習過程中，能夠合理使用科學的學習方法，充分利用時間，勤學苦練；虛心向同學和教師請教；能夠嚴守學院各項紀律和規章制度；做到尊敬教師和同學。特別注重正確處理好工作與學習的關系，總是提前把面授期間的工作做出合理安排，確保能夠全身心參加面授學習。在工作之余，我認真閱讀教學材料，仔細領會每門課程所講述的內容，做到課前預習了解，把不明白的內容帶到課堂，向教師請教；課后復習鞏固。這次函授的教師，是一些從事教學活動多年的優秀教師，他們的豐富理論知識以及理論聯系實際工作經驗吸引了我，增加了我學習的信心和決心。經過二年半的電大學習，起到了事半功倍的效果。

二、學習的收獲及體會

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通過一個星期的電工實習，使我對電器元件及電路的連接與調試有一定的感性和理性認識，打好了日后學習電工技術課的基礎。同時實習使我獲得了自動控制電路的設計與實際連接技能，培養了我理論聯系實際的能力，提高了我分析問題和解決問題的能力，增強了獨立工作的能力。最主要的是培養了我與其他同學的團隊合作、共同探討、共同前進的精神。

二、實習內容

1．拆解自動控制電路、收拾桌面、地面，打掃衛生。

2．觀看關于實習的錄像，從總體把握實習，明確實習的目的和意義；講解電器元件的類別、型號、使用范圍和方法以及如何正確選擇元器件。

3．組裝、連接、調試自動控制電路；試車、答辯及評分。

4．講解控制電路的設計要求、方法和設計原理。

5．分發與清點工具；講解如何使用工具測試元器件；講解線路連接的操作方法和注意事項。

6．書寫實習報告。

三、具體如下

1．能夠正確識別和選用常用的電器元件，并且能夠熟練使用數字萬用表。

2．熟悉手工常用工具的使用及其維護與修理。

3．了解電器元件的連接、調試與維修方法。

4．基本掌握電路的連接方法，能夠獨立的完成簡單電路的連接。

5．熟悉控制電路板設計的步驟和方法及工藝流程，能夠根據電路原理圖、電器元器件實物，設計并制作控制電路板。

6．熟悉常用電器元件的類別、型號、規格、性能及其使用范圍。

四、實習心得與體會

1、對連接自動控制電路實習的感受。在一周的實習過程中，最挑戰我動手能力的一項訓練就是連接電路。對我來說，這無疑是一門新的學問，既是一種挑戰，也使我學到了很多有使用價值的知識。這個實習是我最感興趣的實習，因為從小我就喜歡組裝和拆卸。總結這個實習，我感覺自己有時候十分的粗心。剛開始檢測電器元件的時候，由于粗心，竟然將已損壞的元件誤檢測成為正常元件，結果導致我又重新連接線路，浪費了大量的時間。在連接元件過程中，由于事先沒有計劃好元件之間的連接，導致接線在電路板上長距離繞行，既浪費了材料，又使電路板面顯得凌亂。但值得欣慰的是，我連接的線路的接線頭達到了老師講解時提出的似露非露的標準。在這個實習環節中，我明白了細心的重要性。同時也明白了自己的動手能力還十分的不足，缺乏鍛煉，在這種情形下無法勝任以后的工作，所以在日后的學習過程中，我應該努力的將理論與實際聯合起來，著重鍛煉自己的動手能力，使自己面對以后的工作時有一定的底氣與信心。

2、對交流接觸器的認識。交流接觸器廣泛用作電力的開斷和控制電路。它利用主接點來開閉電路，用輔助接點來執行控制指令。主接點一般只有常開接點，而輔助接點具有兩對常開和常閉功能的接點，小型的接觸器也經常作為中間繼電器配合主電路使用。交流接觸器的接點，由銀鎢合金制成，具有良好的導電性和耐高溫燒蝕性。它的動作動力來源于交流電磁鐵，電磁鐵由兩個山字形的幼硅鋼片疊成，其中一個固定，在上面套上線圈，工作電壓有多種供選擇。為了使磁力穩定，鐵芯的吸合面，加上短路環。交流接觸器在失電后，依靠彈簧復位。另一半是活動鐵芯，構造和固定鐵芯一樣，用以帶動主接點和輔助接點的開斷。

3、對中間繼電器的認識。中間繼電器是一種特殊的接觸器（即開關）。它上面是常閉觸點，下面是常開觸點，當線圈通電后，利用電磁力使上面常閉觸點分開，下面常開觸點閉合。它用于在控制電路中傳遞中間信號。中間繼電器的結構和原理與交流接觸器基本相同，與接觸器的主要區別在于：接觸器的主觸頭可以通過大電流，而中間繼電器的觸頭只能通過小電流。所以，它只能用于控制電路中。

五、實踐總結

1、對自己的動手能力是個很大的鍛煉。實踐出真知，縱觀古今，所有發明創造無一不是在實踐中得到檢驗的。沒有足夠的動手能力，就奢談在未來的科研尤其是實驗研究中有所成就。在實習中，我鍛煉了自己動手技巧，提高了自己解決問題的能力。比如做控制電路組裝與調試時，好幾個元件的間距特別小，稍不留神，就把連接好的接線又弄斷了，但是我還是完成了任務。最后，特別感謝在實習過程中所有幫助過我的老師和同學。

2、我從小就對這種小制作很感興趣，那時不懂連接和組裝，卻喜歡把東西給拆來裝去，但這樣一來，這東西就給廢了。現在的電工實習課，正是學習如何把東西裝回去。每次完成一個步驟，我都像孩子那樣高興，并且很有成就感。

3、電工電子實習，是以學生自己動手，掌握一定操作技能并親手設計、制作、組裝與調試為特色的。它將基本技能訓練，基本工藝知識和創新啟蒙有機結合，培養我們的實踐能力和創新精神。作為信息時代的大學生，作為國家重點培育的高技能人才，僅會操作鼠標是不夠的，基本的動手能力是一切工作和創造的基礎和必要條件。

4、對電工技術的理論有了初步的、系統的了解。我了解到了控制電路板圖的設計制作與工藝流程、連接電器元件的技巧等。這些知識不僅在課堂上有效，對以后的電工技術課的學習有很大的指導意義，而且在日常生活中更是有著現實意義。

六、實踐建議

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《大學生了沒》是臺灣一檔專為大學生所做的談話綜藝節目，由三屆金鐘獎最佳女主持人陶晶瑩、一起合作多年的納豆與阿ken 共同擔任主持人，于2007年在臺灣中天電視臺首播。該節目每集邀請16位來自不同大學、不同專業的學生組成“大學兵團”，分享自己對各種話題的看法和見解，每周一至周五23：00―24：00在臺灣中天綜合臺播出。《大學生了沒》這檔節目自開播以來廣受歡迎，備受關注，這與其靈活多樣的節目形態有著密切的關系。

一、節目對話形態的處理

（一）話題的設置――緊扣大學生生活、實用性強

從對節目概況的介紹可以得知，《大學生了沒》是以話題為中心的節目類型。每一集的主題通過三位主持人的開場白說出：

阿ken： “臺灣大學生！”

納豆：“大學生什么？”

陶子：“大學生XXXX！”（注：“XXXX”視當集主題而定）主題的選取與設定都是與當代大學生緊密相關的，有關于大學生學習類的、才藝類的、生活娛樂類的、人際交往類的話題，如“大學生應考超級補貼”、“解讀大學科系迷思”、“愛一個人有征兆么”等。

這些話題與大學生的日常生活息息相關，類型豐富，不管是學習類的話題還是娛樂類的話題，都細致地涵蓋了大學生活的每一個部分，如此一來，保證了每一位“大學兵團”中的學生都有話可說，有故事可講，有觀點可表達。

《大學生了沒》之所以能夠激起觀眾如此強烈的共鳴，另外一個操作層面的原因是其所選話題的實用性。《大學生了沒》中的話題對馬上要進入社會的青年朋友們是非常有幫助和指導性的，大到學習的規劃，小到職場面試時的妝容，觀眾都可以通過“大學兵團”里的學生代表身上發生的故事審視自己，也可以從嘉賓和主持人那里獲取他們總結的經驗和寶貴的建議，這些都體現了該節目主要的受眾群是廣大青年觀眾，并且選題是以“大學生的需求”為基礎，其節目的實用性也凸顯了出來。

另外，從話題的尺度上來看，我們不難發現《大學生了沒》這檔節目的話題還是比較開放自由的。對于大多數在中國內地傳統社會中成長的大學生觀眾來說，有些話題甚至是難以啟齒的，但類似于“大學生中的戀愛心理”、“對兩性關系的看法”這種現當代大學生應該面對的問題也不會在內地的節目中討論。因此，《大學生了沒》這樣的臺灣節目的開放性能吸引觀眾，滿足人們的獵奇心理和窺私欲。

（二）談話節奏的控制與氛圍的營造

談話類節目自然少不了有足夠豐富經驗和較快臨場反應的主持人，《大學生了沒》由一位女主持和兩位男主持組成，主要由女主持人陶晶瑩控制節目的節奏及談話的走向，主持人阿ken 作為其輔助，而納豆負責大部分的插科打諢或者搞笑搞怪的內容。倘若一檔節中有的嘉賓滔滔不絕，有的嘉賓得不到說話的機會，談話線索混亂、不著邊際，這樣的節目就沒有節奏性可言。《大學生了沒》中的主持人組合既保證了節目內容的條理性，又不失其幽默風趣的一面，貼合了大學生對娛樂節目的需求。

《大學生了沒》中良好的談話氛圍和其周到的舞臺設計分不開。首先，由16人組成的“大學兵團”呈三排階梯式分布在舞臺中，這種“階梯式”的設計保證了主持人能看到每一位大學生及其前面的信息牌（上面有該大學生的姓名及學校），以便在節目中照顧到每一個人的發言。

其次，鮮艷亮麗的布景使整個節目的氣氛活潑、熱鬧，加強了觀賞效果；節目在現場設置了樂隊，經常在談話中見根據談話內容演奏一些相應的幽默曲調，或者制造出一些搞怪的音效，從而構成對談話內容的補充和評價，也可以制造出某種需要的效果。

二、綜藝形態的融入

（一）表演元素

《大學生了沒》雖然是以談話為主的節目，但是每一集都會請明星嘉賓、大學生嘉賓上來表演，主持人、明星、大學生三者的互動表演特別多，這就增加的節目的趣味性，使之形式更加靈活多樣，不像純粹的談話性節目那樣死板，“動靜結合”是該節目的一個重要特色，這一定程度上也符合了大學生活潑好動的年齡特點。

（二）道具的使用和游戲環節

臺灣綜藝節目中比較擅長運用道具和游戲環節，這些是可以在最小成本的情況下提高趣味性和可看性并擁有搞笑效果的最佳方式。比如在20080325 之“我不喜歡那些星座”這一期，節目安排為大學生兵團和明星嘉賓進行星座分析和塔羅牌占卜，就是一個合理運用道具的例子，這既考慮到了臺灣大學生受眾對此類活動比較關心的特點，也可以在分析的過程中加入對明星嘉賓個人特點的評價和未來的預測。游戲環節的設計就更加多樣，從回答問題到智力測驗、心理測驗等等，編導都著重挖掘這個過程中可能產生的有趣好玩的環節，通過大學生兵團和明星嘉賓在游戲中有意思的形態和神態來吸引受眾。

（三）人性化的后期制作

后期制作對于一檔娛樂節目來說十分重要，它是節目二次包裝的必要過程，也是能讓節目以最精美的形象呈現給觀眾的重要手段。

雖然有現場樂隊，但《大學生了沒》在后期制作中對于音效、音樂還是有二次加工，這樣是對節目錄制期間聲音元素有沒有到位的一個補充。再有，通過打上卡通的字幕，也能生動地表現節目中人物的心情和想法。另外，節目剪切也要根據談話的節奏、才藝表演的節奏來切換。后期制作中還有一個值得注意的細節，就是當主持人的話題內容設計到不在場的某個明星或者場面時，制作人在后期制作中，會搜集相關的影像資料和圖片出現在畫面一角，避免觀眾費力去搜尋記憶，分散了注意力，同時話題內容的吸引力也得到充分的發揮。

三、兩組不同形態的嘉賓

（一）大學生兵團――是觀眾也是嘉賓

娛樂節目分為帶觀眾和不帶觀眾兩種形態。《大學生了沒》中的觀眾比較特殊，他們即使觀眾――坐在“大學生兵團”這個觀眾席上，當別人發言時他們充當觀眾的角色聆聽并表態或評論；也是嘉賓――和每期三位明星嘉賓、主持人進行互動，并且節目的大部分時間是留給大學生們發言的。主持會照顧到每一位大學生嘉賓讓他們發言，讓不同的觀點、不同的言論、每個人不同的經歷充分的表達出來，以多維多角度的方式闡述每一期的話題。所以這種雙重身份的嘉賓安排保證了節目內容的充實飽滿。

（二）合理運用嘉賓明星元素

邀請明星參與節目可以增加節目的關注度，提高知名度和權威性。從另一方面來說，明星也可以通過參加娛樂節目達到宣傳自己近期活動（比如簽唱會）或者產品（比如書籍、CD的出版）的目的。《大學生了沒》中邀請的明星嘉賓并不是簡單的露個面或者增加曝光度，編導根據每一期的節目內容，重點挖掘明星嘉賓在他們的學生時代的故事，或者讓明星以“過來人”的身份給當代的大學生面臨的問題答疑、支招。這種參與方式加強了明星身上“平民”的一面，增強了節目的可看性。

四、 結論

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活動之一：早讀

周一到周五的早上的7：00—8：00是屬于我們的早讀時間（由于寒冬來臨，以后時間將更替為7：20—8：00）。 在這個時間點，我們每周的負責人會提前準備好這周和會員們在早讀時將要分享的內容，在每天的前一晚或第二天早上會員到教室之前寫在固定教室的黑板上，以便會員到來后能及時閱讀并與同其他會員交流。

我們周一到周五的內容主題分別為：勵志，文學，藝術，英語，創意。

活動之二：新老成員見面會

此次活動是自納新以來，起點所有會員第一次正式的見面會，新老會員表現都很積極。會議最初，各個部部長發言向會員介紹本部門的工作以及以后的計劃，介紹各個部的新任理事。最后，我們用公開演講的方式選舉了一位大一副會長。

二：自我評估

總體來說，我們的早讀常規活動以及見面會都舉辦得很很成功，原因總結如下；

1：準備較充分

“凡事預則立，不預則廢”在這兩次活動中都得到了充分體現。正是因為在活動之前，各個部認真負責，準備充分，有了一個詳實的計劃，活動才有了開展的前提。如我們提前一周就開始準備下周與會員分享是所有內容等。

2：密切配合，分工明確

多方面的積極協助和共同努力，是活動得以完成的保證。如在活動之前，宣傳部負責宣傳，秘書處負責準備工作等。

3：活動范圍僅限內部

由于是社團內部自己舉辦的活動，大家表現都非常踴躍，積極參與。盡自己最大的努力為社團作出貢獻。

當然，在成功的背后，我們也思考到了自己的不足：

1：由于寒冬以至，大部分會員還是存在些許劣根性，會員見面會有請假不到著，早讀也時到時缺，更有甚者從來就沒到過。但我們會盡快想出對策，找到會員們的興趣所在，讓他們的求知欲充分表現。

2：也是正因為活動范圍僅限內部，壓制了本社團在本院的影響力。學習是我們學生的主要任務，我們更應該將這種好的習慣推廣出去，我們也正在向這方面努力。

三：活動結果及意義

1：活動雖小卻含義深遠，收益頗豐，反響也不錯，充分體現了大學生是最具活力最青春最應該自我增值。

2：早讀活動分的幾個板塊不僅是大家感興趣的話題，也是大家應該了解的基本知識對會員的幫助很大。

3：會員見面會不僅增加了各個部門的聯系也提供給了大家認識其他會員并交流的平臺。副會的選舉更是充分展現了會員的才能。

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回顧這幾年的工作和學習，我覺得我非常幸運，是中央廣播電視大學“人才培養模式改革和開放教育試點”給了我上大學的機會。在衡陽電大，我得到了學校領導和老師們的辛勤培養，因此，我取得了較為突出的成績。在本職工作中，我利用在校學到的計算機知識，本著學以致用的目的，我把所學到的理論知識與實踐工作有機的結合起來，不斷提高自身緊急處理事務的能力，敢于挑戰，為此得到了單位領導、同事們的肯定和稱贊。總結這幾年，我深切感受到，是衡陽電大賦予我知識靈魂，是衡陽電大讓我有能力施展才華的廣闊空間。

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1999年教育部批準實施的“中央廣播電視大學人才培養模式改革與開放教育試點”項目(以下稱“試點項目”),歷經8年時間的運作,終于通過了全國范圍內的總結性評估。然而就試點本身來說還不能立即畫上句號,它應當處于一種常態的發展。法學專業作為一個長線專業,應該重新反思其培養目標定位以利于電大開放教育可持續發展。

1 對法學專業培養目標定位的思考

依照“試點項目”的專業規則設計,法學專業本科的培養目標被定位為:本專業培養適應社會主義建設需要的,德、智、體全面發展,系統掌握法學知識,熟悉我國法律、法規,達到全日制高等學校法學專業四年制本科畢業的水平,能在國家機關、企事業單位和社會團體,特別是能在司法機關、行政機關、仲裁機構和法律服務機構從事法律工作的高等應用型法律專門人才[1]。我們認為這一培養目標在試點初期和中期基本上是可行的,理由在于:

(1)從法學專業生源的背景看,大部分從事公、檢、法、司以及律師、公證等與法律相關工作,他們的社會工作閱歷豐富,司法實踐經驗充實理解能力較強,所以學習的原動力較強,自主學習的積極性也高,集中教學實踐環節易于開展,借助于“在崗實習”、“在崗法律實踐”的便利,使法學理論與法律實踐可以更好地有機結合。

(2)從法學專業學生學習的動機看,他們學習的內在動機與外在動機是一致的,多數學生參加遠程教育的學習不僅僅是為了取得一張法學教育的本科文憑,而是為了進一步提升自身的法理知識層次,真正做到學用結合。

(3)從法學專業學生的年齡結構層次看,中年居多,他們能夠深切體會到終身教育的理念,學習型社會的價值所在。

(4)由于“試點項目”中期評估和總結性評估的推動和促進,電大系統全體教職工服務和創新意識不斷提高,積極探索和踐行教學模式,樹立了牢固的質量觀,其培養的目標定位是基本上能夠實現的,制度的設計和結果差異較小。

但是隨著全國電大“試點項目”總結性評估的結束,開放教育步入正常運行管理階段,我們認為重新反思和定位電大法學專業的培養目標是很有必要的。

首先,要充分考慮現有電大學生的知識背景和工作閱歷。據不完全統計現階段參加電大法學專業學習的學生,80％以上的并非從事相關法律工作,隨著“兩院”學歷達標的基本完成(實現了司法準入制度的統一接軌),即便是從事法律工作的也是剛剛步入門檻,加之年齡段的降低,其司法實踐的經驗也是少之又少。他們對樹立終身教育的理念和學習型社會的構建認識不足,這為原先設計的培養目標的實現大打折扣。部分學員的學識水平與學歷證書差距較大,“文憑縮水”成份較多,即所謂的“假的真文憑”。

其次,近期《法制日報》專版討論中國的“法學教育路向何方”,中國的法學教育是走大眾化之路還是精品教育之路,智者見智,仁者見仁。[2]隨著我國高校擴招及法學院遍地開花,據統計全國有法學專業的高校達620所,在校生30萬人。擴張的背后隱藏著更大的危險,即法律教育與法律職業的脫離。依北大賀衛方教授所言“法學之人如過江之鯽,法律文憑賤如糞土。”另有學者以為“現在的法科畢業生多是次品。”目前中國的法學教育面臨的主要問題是如何提高法學教育質量。[3]這對我們成人法學教育的培養目標是值得借鑒和啟迪的,正如教育部副部長吳啟迪在2007年全國電大書記校長座談會指出的,“全面提高高等教育的教學質量,不僅僅是全日制本、專科教育的任務,同樣也是各類成人高等教育和繼續教育,包括電大的主要任務。”[4]面對機遇和挑戰,需要我們重新反思和定位電大法學專業教育的培養目標。

第三,職業人教育理念的提出,需要我們反思電大法學專業教育的培養目標。按照國際上對人才觀念的重新定位即“可雇傭性”,電大的法學教育應考慮應用性、實用性的法律人才,致力于職業法律人才的培養。對各地興辦的所謂的司法職業技術教育我們不敢茍同,盡管法律是一門技術,但不是僅靠學校教育直接培養出來的,因為與現行的就業制度難以接軌,無論如何最終進入法律職業的門檻都要經過國家司法考試。有人呼吁取消我國的普通高校法學本科段教育的觀點也值得我們電大人反思。

第四,作為法治社會中逐漸成熟和冷靜的電大成人教育消費者,其對教育的需求的選擇和挑剔,也使得我們要對現行電大法學教育培養目標重新定位。但是依照最新的專業規則來看依然未變。

2 放教育法學專業教學改革的設想

2.1 專業規則設計應當合理

首先我們不主張成人學歷教育的專業規則定位于培養有一定綜合素質的應用型法律人才,它僅僅屬于一種補償性教育,綜合素質的教育只應該針對全日制普通高校的在校生,已經步入社會的成人需要的是學歷和彌補法律知識的不足,因而通識課和專業拓展課的模塊的設置屬于“水中花、鏡中月”,不太現實。其次成人教育的學歷要達到相當于全日制高等學校法學專業四年制本科畢業的水平既是不現實的也是不可能的,這也是眾所周知的。

2.2 法學專業課程教學改革的設想

圍繞著重新定位的培養目標和課程體系的改革,首先各級電大和專業主持教師以及課程責任教師要充分理解加快和深化法學專業課程教學改革的重要性。“教學改革是各級各類教育永恒的主題。”作為中國成人高校的排頭兵,“要將中央電大建設成為現代遠程教育開放大學和國家遠程教育中心,將省級電大建設成為當地的遠程教育中心,將地市、縣市電大建設成為當地的遠程教育基地和社區教育中心。”[5]電大開放教育已經進入正常的管理運行階段,要保持可持續發展,必須加快和深化課程體系與教學內容改革的步伐。其次我們以為法學專業課程教學改革的重點在于:

2.2.1 內容上的革新。按照教育部高等教育法學專業必須完成的14門主干課的要求,鑒于目前電大法學專業本科段學生的非法學專業比例越來越高的現狀,應當強化補修課的力度和措施,嚴防補修課失控最終流于形式,難以“達到全日制高等學校法學專業四年制本科畢業的水平”的設計目標。同時加大案例教學的比重,特別是在文字教材和媒體教材上要有創新,目前多數課程的教材與普通高校毫無差別,沒有充分體現成人學習的特點和開放教育的特色。電大外聘的教師較多[6],多數課程輔導教師的教學理念、方式仍停留在以面授輔導為主,以教師為中心。我們正在嘗試電大開放教育法學教育校園博客圈,也是一種探求網上教學活動的方式。

2.2.2 模式上的創新。在總結性評估過程中,我校曾經總結和推行了“三個一”的教學模式應該值得肯定,但是中央電大在順利通過總結性評估之后,應該針對各級電大的教學模式進行歸納和篩選,針對法學專業創制統一的教學模式。模式的設計應當立足于對法律職業人的教育培養,對象培養和目標定位,最終培養電大畢業生順利通過國家司法考試的路徑。“法學是一門實踐性很強的專業學科,其實踐性特點決定了法學專業的課程在學習過程除了要向學生傳授相應的基礎知識,更為重要的是要培養學生的實踐性操作能力,要做到這一點,教師在教學過程當中必須通過各種手段幫助學生將所學知識轉化為分析問題、解決問題的能力。”“ 法學教育不僅是單純的知識傳授和學術培養而且是一種職業訓練。但是長期以來我國傳統的法學教育過于強調知識的灌輸和純法理的探討,忽略了分析及其處理實際法律案件和糾紛的能力培養。” “我們認為在法學專業課程的教學中,可以采用“遞進式教學模式”和“案例式教學模式”。也是一種對課程實踐教學模式的嘗試。”[7]

2.2.3 機制上的健全,實現從量變到質變的提升

中央電大應當成立法學專業課程建設教學改革機構,各省級電大也應當成立相應機構。既要盡快制定改革方案,又要鼓勵積極創新。電大開放教育要實現從量變到質變的提升,強化內涵式建設;樹立品牌意識,要有自身的專業和學科建設的特色;進一步豐富教學資源庫,大力推行精品課的制作。

2.3 考核方式上的改革

對形成性考核應根據課程的性質不同,設計形式多樣題型。“開放教育考試的改革,必須堅持正確的導向還考試以真面目。”應當承認成人業余學習與一般的全日制學生的學習存在著顯著的差異,所以“開放教育的考試改革,考試的題型應以開放性試題為主,堅持測驗定向和形式的多樣性,重點檢測學生所學知識提出問題、分析問題、解決問題的能力,引導和開發學生創造性思維能力。”[8]由此我們認為法學專業的終結性考試應當進行改革,進行開卷或半開卷考試,內容上盡可能多考案例分析題和材料分析題,以應對國家司法資格考試。

2.4 加強綜合實踐環節

為落實法學專業實踐性教學的目標,必須有一套嚴格、規范和可操作的規程及其質量評價體系,這樣才能實施有效的監控和確保實踐教學環節的最終效果。[9]

法律實踐的目的是加強學生對國情、民情以及社會政治經濟、文化生活,尤其是對我國司法實踐的了解。接受法學思維和業務技能的基本訓練,具有運用法學理論和法律知識分析問題、解決問題的基本能力與創新意識,培養和訓練學生認識、觀察社會的能力,并為撰寫畢業論文奠定一定的基礎。

法律實踐按照設計模式有多樣,要充分鼓勵電大學生在崗進行法律實踐,不搞一刀切模式,模式自主選擇,既可以全體又可以分小組還可以單個進行,這樣充分體現學習自主化、個別化的特點。

畢業論文是實施法學專業規則,實現培養目標的必不可少的實踐性環節;是培養學生綜合運用專業知識分析問題、解決問題的能力,并檢驗學生學習效果和理論研究水平的重要手段。

畢業論文作為法學專業本科段學生實踐性教學體系中極為重要和必要的一個“環節”既是我們全面檢驗人才培養質量的手段,又是我們向社會集中反映辦學成果的重要方面,應當更進一步加強與完善。

參考文獻

[1] 這里僅指法學專業本科,詳見中央電大法學專業(本科)培養目標及規格.

[2] 法學教育路向何方,法制日報.2007年6月3日13－16版.

[3] 趙蕾,黎誠.法律文憑賤如糞土.南方周末.2007年6月14日A6版.

[4] 見,中國電大報,2007年6月1日第六期.

[5] 見,中國電大報.2007年6月1日第六期,2007年全國電大黨委書記、校長座談會在京召開.

[6] 這曾經一度成為各級電大的優勢,即經濟又能夠充分實現資源共享,但是由于管理及培訓等原因,現在逐漸成為一種劣勢和開放教育發展的瓶頸.

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13年前，王曉明帶著對電大的朦朧認識，離開了工作23年的市教委，擔任電大副校長一職。從對教育宏觀政策的研究和管理，到從事基層辦學單位具體的教學管理工作，王曉明相信只要肯于付出、勤于思考，就一定能夠融入電大，肩負起這份教育工作者的使命。那時王曉明作為最年輕的班子成員，虛心請教、勤懇實踐著，一點一滴地熟悉著電大教學的特點和規律，探索著如何在新領域的教學創新。

1998年，國家正式啟動“現代遠程教育”工程，擬投入巨資構建“數字化，多媒體，交互式”的遠程教育平臺。中央電大憑借職業的敏感，于同年5月，在天津電大召開了全國省級電大校園網建設會議。全國電大校園網建設如沐春風，競相發展。天津電大借此東風，于當年建成了自己的校園網。盡管如此，全國電大系統的發展和定位，似乎還若明若暗，徘徊不前。

1999年4月，一年一度的全國電大教育工作會議在沈陽召開。會上宣布了教育部于1999年6月，啟動“人才培養模式改革和開放教育試點”項目。這意味著為廣播電視大學的準確定位和發展將帶來新的轉機。王曉明與其他參會同事一樣，為此而感到歡欣鼓舞。

當天津電大的全體班子成員，正準備在校長的帶領下，積極備戰試點項目的評審工作時，校長卻因身體原因不能繼續主持工作。王曉明被校長、黨委書記推到了這項艱巨工作的一線。

她臨危受命。立即召集了校教務處、招生辦、科研處的幾位“筆桿子”組織稿件，準備材料，一切從頭做起。可想而知，在王曉明帶領下，各處室的同事們不分白天黑夜，不論工作日休息日，全身心的投入到“試點”項目的準備工作中。

王曉明回憶說：“當時我最現實的想法就是，一定要讓天津電大搭上全國電大開放教育試點的第一班車，不然，我就沒有完成好本職工作，我就愧對電大人。”信念可以煥發一個人的所有潛能。同年6月初，以中央電大副校長陳志龍為首的評估團一行抵達天津電大，在視察了各項工作之后，王曉明向評估團團長作了工作匯報，為整個“試點”項目的籌備工作畫上了圓滿的句號。

不負眾望。在對全國44所省級電大的評估后，天津電大榜上有名。王曉明不辱使命，她為天津電大能夠搭上開放教育的首班車感到欣慰，為天津電大從此能夠有更好更大的發展空間而喜悅，為眾多在職人員能夠通過電大教育實現個人的理想和追求而感任重道遠。

三次評估　為發展喝彩

正如被評為2008年天津市勞動模范的王曉明所說：自己的成長與電大的培養和歷練是分不開的。在電大的13年，王曉明經歷了廣播電視大學的三次教學評估。在親身感受到電大翻天覆地的變化的同時，對自己身為電大工作者有了更多的感悟。

1998年由教育部委托中央電大組織實施的廣播電視大學教學評估，是廣播電視大學成立以來進行的第一次評估。身為分管教學工作的王曉明深感壓力和責任重大。從組織校內人員熟悉分析指標，帶領評估辦到分校及工作站講解指標，把評估的指標體系、目標要求貫徹落實到整個系統中的每個分校工作站。事無巨細，王曉明都親力親為。電大工作得到了評估組的肯定，王曉明的工作作風使電大系統的老師們對這位和藹、精干的副校長更多了一份敬重。

2002年和2005年的兩次評估，是對全國電大開放教育試點工作開展后，相繼進行的中期評估與總結性評估。評估標準也由合格、不合格更加細化為從優秀到不合格4個等級。王曉明任評估辦公室主任，帶領大家在第一次評估的合格基礎之上，鎖定“優秀”目標，在開放教育觀念、網絡環境的建設、教學資源的提供、教師教學水準、教學支持服務體系等各方面逐層深入，進行了評估準備。最后順利通過評估，并分別取得優秀和良好成績。

隨著教育改革不斷地深入，教育公平的問題凸顯出來。1998年，由教育部陳至立部長率隊參加的國際高等教育大會在法國巴黎召開。大會宣言提出：使有能力接受高等教育的人都能夠接受高等教育，大學要使人們進出方便……這使王曉明對教育公平理念的全新理解受益匪淺。高等教育不再是神秘的象牙塔，我國高等教育經歷了由精英階段到大眾階段的發展過程，開放教育正是順應了國際高等教育發展的潮流。目前在天津，每8個大學生中就有1個是電大學生。

王曉明作為電大改革和發展歷史的見證者，她慶幸在自己的職業生涯中能夠與電大結緣。在電大的13年里，王曉明長期分管電大教學、教務、科研、教材等7個部門的工作。在緊張的工作節奏中，她常常自我反思：教育工作者要具備強烈的社會責任感，電大的教師是否無愧于心的承載起了教育的天職?怎樣才能更好的培養電大教師具有先進的教學理念和從事遠程教育教學的專業化水平?我們的教師能否做到愛我們的學生?

在多次的自省與反思中，王曉明悟到了電大工作者的存在價值。在她的感染和帶領下，學校教務處連續兩屆(2003、2006)被評為全國電大優秀教務處、2007年全國首屆基于網絡化考試優秀單位；科研處多次獲得中央電大教育科研組織獎，僅2008年就完成中央電大立項課題、天津市教科院立項課題、中國教育技術學會立項課題共106項。

博愛篤學　終身教育的主服務器

有一個故事，王曉明至今記憶猶新。一次，她到一個教學點進行教學檢查，當檢查的各項工作結束之后，這里的負責人告訴她，有一位作建筑工作的學生，因被派到外省工作數月不能按時來聽課，于是，他就讓媽媽代替自己來接受面授輔導，這位母親每次都是第一個進入教室，成為這個班最忠實的“學生”。

“博愛、篤學、和諧、發展”是天津電大的校訓，秉承和弘揚校訓精神是天津電大人的追求。2004年，在新到任的校長馮雪飛親自指導下，天津電大制定了“十一五”三步走的戰略目標：2007年，要建設成為全國一流省級電大；2010年，要努力躍居一流省級電大的前列；再經過5到10年的努力，力爭達到國際開放大學的先進水平。

王曉明和領導班子成員一

起，在戰略目標的統領下，天津電大形成了多元發展戰略、人才強校戰略、服務取勝戰略、開放帶動戰略的四大戰略舉措以及學習支持服務體系建設工程、教學資源建設工程、學院制建設工程等九大建設工程。確保完成：保持事業的持續穩定發展，大力推進開放教育，增加本、專科專業設置，努力發展研究生教育；創造條件發展高等職業教育；大力發展繼續教育和終身教育，把學校盡快打造成為天津終身學習和遠程教育的“主服務器”；加快發展遠程教育公共服務體系，提供社會化遠程教育服務；深化人才培養模式改革，不斷完善具有天津電大特色的人才培養模式五項戰略任務。

天津電大在繼續保證并逐步提高開放教育教學質量，加強內涵建設的同時，積極服務于全民學習、終身學習的學習型社會建設。通過數字化學習港建設的開展，實現了科技部、教育部確定的45個數字化示范學習中心，其中4個落戶津門。南開區欣苑小區是其中之一。國務院總理、政法委書記都曾到這里視察。2008年7月，天津市教委依托電大成立天津市遠程教育中心，承擔天津市遠程教育的建設與發展的任務，建成實現千萬用戶注冊管理，10萬人在線學習，5千人視頻學習的遠程教育資源公共服務平臺，全市終身教育的學習平臺正逐步形成。

服務濱海新區、服務新農村建設、擴大深度開放以及打造一流專業和教材等重點工作都在有條不紊的開展中。

不舍情緣　祝愿美好的未來

王曉明喜歡看合唱，特別是童聲合唱，她說，這里有兒時純真美好的回憶；她崇拜童聲合唱指揮家楊鴻年老師，這是因為她本人也曾經是童聲合唱團成員。

時光如水，歲月如歌，如今她已近退休年齡。20多年市教委的工作經歷已經在腦海中漸行漸遠，惟有十幾年電大記憶還如影相隨。

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終身學習是現代社會發展的趨勢，這是現代科技技術的進步而促生出的一種新的教學模式，簡單的講就是遠程開放式教育。這是構筑現代人們終身自主學習的主要的方法。電大是一種遠程多媒體式教育的載體，在當代教學方法中也擁有相當重要的地位。學習是沒有止境的，教育理所當然的也不僅僅局限于學校，這種情況下能對一個人一生的學習負責的只有需要學習的人本人。終身教育體系中的關鍵之處在于一個人一定要有自己去發現知識，自己去學習的能力。因此，為了推進發展的步伐和教育的改革，為了結合終身學習的理論知識積累和實際教學經驗，加快社會人群終身學習化的進程，我本人結合了現在社會的電大模式學習狀況，總結了多媒體教學的情況，發起并開展了相關的調研活動去主動了解學生的學習情況，通過這些我充分的發現，只有讓學生愛上學習，發現學習的快樂所在，只有這樣他們才能真正的實現自我學習，這些應該成為廣大教師的追求目標。如果能找到正確的教學方法，學生自學的積極性和主動性將會得到很好的激發，自學的空間也會得到很大的擴展。

一九九九年秋，我國頒布并實施“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點”項目。在電大新型教學模式下，學生學習的效果主要取決于學生的耐心，外部環境的條件、對學習的滿足程度、支持其學習的服務程度等一系列要素組合。

二、電大新模式教學中學生存在的問題和分析

（一）自主學習的意識淡薄

開放教育解除了傳統教育對學生的填鴨式教學，并且解除了傳統式教學中學生只能在局限的空間中學習的限制，變的空間上非常靈活，以學生本身為主體，充分的發揮學生自己的主觀能動性，讓他們學會自己學習，在這種自由的學習方式的引導下，再輔之以高效的學習支持服務系統，大大的提高了其自身學習效率。這一變革對教育行業有著相當深遠的影響。

長期以來的填鴨式教學使學生喪失了自己獨立學習、獨立思考的能力，傳統方式一般由老師在講臺上講，學生在講臺下聽，這種方式的教學相當枯燥乏味，也會讓一部分學生喪失對學習的興趣。

（二）自主學習能力不強

現在情況下參加電大教育的同學，大部分都是經過傳統的教育方式熏陶的學生，他們的思維有些傾向于固定化，被一些固定的學習方式方法給困住，這些都是制約電大新模式教學的因素。

（三）新模式下，自主學習可采取的幾種方式

為了解決傳統電大教育中存在的一些弊端，省電大指出要提倡電大教學的“3123”模式。全稱“遵循三個原則，創設一個環境，實現兩個結合，落實三項考核”的一種新的遠程教學模式。

創設一個環境：即創設一個適合成人在職學習的，把課程分為小單元的網絡交互學習環境。

實現兩個結合：一是是實現學生自身發動主觀能動性與教師引導的結合；二實現網絡上的課程與現實中的課堂教學的結合。

落實三項考核：即落實平時布置的作業的完成、批改考核情況；網絡上的視頻學習課程的考核；對作業的集中性的批改。

三、自主學習模式的探討

根據被省校提出的新的教學思路，我們結合了現代教育的發展情況，也提出了幾點創新之處。

（一）自主與民主的學習方式

和諧平等的外部環境、心理環境是學生順利學習不可或缺的。這種方式是學生學得的感情基礎，是學生的一種心理傾向與需求。

（二）研究與探索的學習方式

研究與探索是學生自學所必須經歷的一個過程，只有這樣才能促進自主學習發展。再加上老等外在條件的輔助加以學習。

（三）多樣化和個性化的學習方式

每個人都是不一樣的，在性格，學習方法，表達方式這些方面都是存在差異的，所以每個人的學習方式不可能一樣，學習方式肯定是多樣化的，具有個性的。

（四）體驗與過程的學習方式

以前的教育強調重視學習結果，但是事實證明學習本身的過程也很重要，因此學習本身也是要學會解決問題的方法，以及樹立個人的價值觀，豐富個人的情感，端正自己的學習態度。

（五）合作與互動的學習方式

合作交流、互動與溝通，不僅應當是是學生的學習方式，更應該成為現在人的生活方式，教師應該有教無類，不應該走馬觀花，僅僅是表面行為。

（六）接受與模仿的學習方式

學習方式可以分為接受學習與探究學習，我們要做到的是主動接受而非被動接受。要在接受的同時發揮自身的主觀能動性，去積極思考，避免簡單的機械式的模仿。

四、結語

讓學生獲得學習能力才是教學的所需要努力的方向，授人以魚不如授人以漁。電大的遠程教育模式是很復雜的，想要去實現在很多方面都存在困難，尤其對于中文，還有很多問題需要我們去發掘，去研討，去解決。路漫漫其修遠兮。我相信，電大的中文教育發展，必然會在其飛速的發展過程中使更多的學生學到其想要獲得的知識。

參考文獻：

[1]李玉美.電大中文教學中學生自主學習能力培養的實踐研究[D].遼寧師范大學，2009.

[2]李紅美.遠程教育環境下培養學生自主學習能力的研究[D].南京師范大學，2004.

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第二項，開放教育專科專業“全3”教育教學改革模式探索。2006年，教育部停止了全國電大的應屆專科生的招生，電大只能從事成人高等教育和開放教育。普洱電大分校的全日制辦學面臨著新的困難。當時，校領導指出，學校還得有學生，至少要有人氣，還得要有社會影響。普洱電大又認真分析了生源實際，總結和推進了“1＋2”的教育教學模式改革的經驗，認識到高考未上線的考生是生源，他們多數有到學校求學讀專科的要求，雖然基礎差，但開放教育免試入學可以解決他們的入學門坎。然而，這些學生基礎差，如果按開放教育的普通形式，業余或函授學習，他們很難按質按量完成學習任務，很難有學業和能力的提高，家長和學生多希望脫產到校學習。于是，我們又啟動和推進了開放教育教學“1＋2”的教育教學模式改革為“全3”模式改革，招收開放教育日制生，應用中央電大開放教育優質資源，全脫產學習。當年改革，當年招生，得到了考生的強烈響應，《法學》、《會計》和《計算機》三個專業招收學生130多人。教學中，我們以改革優化中央電大教學實施計劃，以改革強化基礎，以改革重視應用和能力培養，提高了開放教育的教學效率和教學質量。2007年，省電大校長邵南到普洱檢查指導工作，對此項教育教學改革工作，給予了普洱電大敢想、敢干，干得好的評價，并安排省電大招培處、教務處于2008年專門對此項教育教學改革工作進行了調研、總結，又給予了高度的評價。2006至2012年4屆共招收高考學生600余名，于2012年均已順利畢業。最低的分數，最差的基礎進入電大學習，經過3年的教學，每屆畢業生中都有多名畢業生考上公務員、事業單位，不少學生已本科畢業或正在讀本科，還有不少畢業生在工作中表現出色，得到社會的好評。

第三項，2010年后，電大停止了全日制生的招生，主要的精力將集中在成人開放教育的教學和管理工作上來。經過開放教育10多年的發展，生源發生了很大變化，生源更加年輕，生源文化基礎比以前更好，學習的條件變了，好多地方都有了網絡和計算機，大多數學員都基本具備了中央電大網絡平臺學習的條件。電大經過分析，提出新的條件下必須強化和加快網絡教學模式的改革。于是，進一步完善、優化了普洱電大網，保證普洱電大網的暢通，保證普洱電大在線與云南電大在線、和中央電大在線的暢通，做到不論學員在何地都能通過普洱電大網絡進行學習。強化和提高電大教職工學習和使用計算機網絡手段的能力和要求，制定和完善了相關要求和規定。承擔開放教育輔導的教師必須完成課程的教學要求、自學指導、多媒體課件、輔導、自測練習等網絡課程的設計和制作，并掛載在普洱電大網上，同時，要求通過網絡進行招生、咨詢，教學、答疑，學習以及學員管理等其它工作，并有督促檢查和獎懲。經過這幾年的努力，不論是教師的網絡教學輔導，還是學員的網絡學習，都取得了突出的成績。在中央電大開放教育學員網絡學習時間、點擊率等的檢查中，普洱電大分校都處于全省電大的前列。2010年在全省電大網絡教學的檢查評比中，普洱電大獲得了云南電大開放教育網上教學比賽網上教學支持服務獎，這是普洱電大第一次獲全省電大教學獎。在全省網絡課程一體化設計競賽中，《人力資源管理》網絡課程一體化設計獲優秀獎，這也是普洱電大教師第一次獲全省電大教學獎。

2普洱電大開放教育教學模式改革的主要創新點

2．1開放教育教育教學改革理念創新

提出了教育教學模式改革的三條原則：

1）、堅持開放教育的兩個轉變：實現以教師為中心到以學員為中心的轉變，實現以面授為主到以學員自主學習為主形式的轉變。

2）、開放教育的教育教學組織形式必須服從和服務于實現教學目標和提高教學質量，不拘泥于如何一種固定的生硬模式。

3）、開放教育的教育教學組織形式必須要與普洱地區學員的學習實際結合起來，創造性的推進工作

2．2開放教育教育教學模式創新

第一，提出并實施了開放教育“1＋2”教育教學模式開辦英語專業，這種模式在全國電大開放教育中是獨此一家，獨樹一幟，是敢為人先，是一種改革和探索。第二，開放教育專科專業“全3”教育教學改革模式探索創新，在全省起到了引領示范作用。第三，發揮現代遠程教育的優勢，結合邊疆少數民族地區實際，進行網絡教學模式的改革探索，對邊疆開放教育具有引領示范和推動作用。

2．3教育教學改革成果創新

“1＋2”開放教育模式成為云南省電大開放教育教學模式改革成果，接受國家教育部專家開放教育試點工作總結驗收評估的兩大特色亮點工作之一，培養出了張艷南等這樣的優秀人才，在國際、國內產生了一定影響。開放教育專科專業“全3”教育教學改革模式探索，適應了社會生源對教育和人才培養的需求，推動了開放教育的規模發展、教學質量提升，得到了省電大的高度肯定。結合邊疆少數民族地區實際，進行網絡教學模式的改革探索，對邊疆開放教育持續、穩定的發展，在全省起到了具有引領示范和推動作用的效果。

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中圖分類號：G647     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）17-0030-03

北京高等教育已進入普及階段，隨著高等教育擴招、成人教育辦學的多元化，開放教育生源基數增長趨勢放緩，如何穩定開放教育生源是電大必須面對的現實和今后建設并辦好開放大學面臨的挑戰。為了進一步滿足首都經濟和社會發展對應用性人才的需要，更好地適應社區、基層、企業和農村學習者的需求，推進開放教育的科學發展和適度延伸，為進一步落實《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》“辦好開放大學”的精神，本文以開放教育學習點質量監控為視角，對開放教育學習點質量監控實踐進行分析與總結，以期為更好地落實“辦好開放大學”的精神，夯實開放大學建設的基礎。

一、開放教育學習點的特征分析

開放教育學習點的設立是為了更好地實現北京電大“水往低處流”的辦學理念，而通過學習點的設立也使得北京電大把開放教育送到了學習者的身邊。通過北京電大學習點的實踐有助于對舉辦學習點進行科學的分析，更好地實現“水往低處流”的辦學理念。

1.北京電大開放教育學習點建設基本狀況

電大既不同于普通高等學校，也不同于一般意義上的成人高校，電大有其獨特的辦學理念、辦學定位和發展規律。北京電大是北京市最大的大學，是方便、靈活的大學，是最有效益的大學，是所有社會成員尤其是處境不利群體，都“學得起、放得下、撿得回、用得著、見效快”的新型開放大學。為了實現“學得起、放得下、撿得回、用得著、見效快”這個目標，北京電大基于2006年中央電大《“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點”教學點建設與管理辦法》，允許部分中心城市電大直屬教學點、縣級電大教學點及合作辦學單位教學點可試行下設學習點的規定，開展開放教育學習點建設與實踐。截至2010年，北京電大依托行業、系統、教育機構共計設立了8個學習點，其中直屬開放教育學院設置6個。

2.開放教育學習點的主要優勢

第一，穩定辦學規模。從開放教育學院招生規模來看，學院本部2008年招生712人，2009年909人，2010年1063人，四個學習點2008年招生430人，2009年2641人，2010年1023人，三年相加學院本部共計招生2694人，學習點4094人，學習點超出學院本部1400人。從學院辦學來看，學習點共開設18個專業，112門課程。對學院辦學規模的持續穩定發展產生了積極的意義。

第二，發揮開放教育的優勢。北京電大8個學習點大多設在邊遠山區、行業、系統領域，如延慶、大興，物資系統、建筑系統、行業培訓機構。可以說，北京電大通過學習點的建設把大學辦在了企業、行業、系統需要的地方，真正實現了“水往低處流”的辦學理念，充分發揮開放教育的優勢。

第三，有效的支持服務。北京電大通過學習點使學生近距離享受便捷的服務，使得教和學的支持服務就發生在身邊，方便了學生的學習，實現了有支持的學習。

二、開放教育學習點建設的時代背景

“辦好開放大學”是國家對廣播電視大學戰略轉型的時代要求。“辦好開放大學”最基本的要求就是不斷提升開放教育的品質，而開放教育學習點質量監控關系著開放教育的發展，關系著開放大學建設。

1.辦好開放大學的時展趨勢

面對國家“辦好開放大學”的歷史任務，提高開放大學的核心競爭力成為開放大學建設的關鍵，開放大學的核心競爭力用北京電大校長胡曉松的話可以這樣去理解：一是適應首都經濟社會發展、根據社會化、國際化的要求建設專業和課程的能力；二是與國內外高等教育界、工商業交流合作的能力；三是建設并開發一流的課程和資源的能力；四是對大規模、多樣化學習者的學習進行服務和支持的能力；五是進行大規模、分布式辦學的能力。其中“大規模、多樣化學習者”、“大規模、分布式辦學”對開放大學未來的發展至關重要，是開放大學獨特品格的體現，如何在具體的辦學中探索并實現這個目標成為開放教育發展的時代課題。

2.不斷提升開放教育品質的時代要求

隨著招生規模持續穩定的發展，學院開放教育工作的側重點逐步過渡到提升開放教育品質上，具體表現就是對學習點指導、幫助、監督、檢查上。學院不僅肩負著本部的辦學任務，同時也承擔著學習點的辦學責任。要使學習點實現有效地規范管理不是一朝一夕的事，需要一個轉變、適應的過程。因此，提高學院服務和支持學習者學習的能力，這個能力提高的過程就是提升開放教育品質的過程。提升開放教育品質關系著電大是否有進行大規模、分布式辦學的能力問題，而這個問題就是開放大學為終身教育體系和學習型社會建設服務的核心能力。學院經過幾年的實踐，本著“以服務為本”的精神不斷探索積累經驗，在提升開放教育品質上有了初步成效。

3.回應社會對開放教育質量保障的時代關切

隨著近幾年遠程教育的持續發展，社會對遠程教育的辦學質量有所質疑，作為遠程教育重要組成部分的開放教育同樣面臨著這樣的質疑。學院學習點學生規模的發展對學習點的教學控制成為學院教學質量保障的重要手段。學習點教學管理人員因為職業背景的原因對開放教育不熟悉，開放教育理念不高。多數學習點依托培訓學校、行業培訓機構、企業培訓機構等，教學設施不到位、網上教學組織不力、對學生學習過程監督不力等，使得學習點質量面臨著較大的風險，學習點這個基本狀態逼迫學院必須加強對學習點質量管理，切實建立健全教學質量監控體系，推動開放教育可持續發展。

三、開放教育學習點質量監控的實踐與探索

1.規范管理是學習點質量監控的基礎

第一，制作銅牌。2010年開放學院為5個學習點制作了銅牌，舉行學習點授牌儀式，起到了凝聚學習點人心的作用。進一步明確了學習點是開放教育辦學的延伸，是為學生全方位提供電大學習支持服務的場所。第二，完善制度。學院建立并完善學習點規章制度，如《北京電大開放教育學院學習點聯絡員管理規定》、《開放教育學院學習點檢查評價表》等學習點的教學管理制度及流程。第三，強化信息溝通機制。2010年學院每月更新各學習點聯絡電話，隨時提交各種qq群共享資源；將每位教師以實名命名，并添加每個人至少一個聯系電話至群組中；各專業責任教師對各學習點授課教師經常進行遠程培訓和指導。第四，形成學習點建設研討機制。2010年學院共組織學習點期末總結會2次，召開了2010年秋學習點教學工作會。在這些專門的座談中，學習點與學院就聯合辦學進行了積極溝通，就目前存在的困難與問題進行了探索，從而有利于統一思想認識，發現共性問題和亟待解決的個性問題。第五，實施證書管理制度。2010年學院為了規范學習點兼職教師管理，保證開放教育的教學質量，對學習點教師采取申報、審核、頒發聘書的管理方式，共頒發聘書108份。為了規范教務管理，提高導學教師及學習點教務管理工作人員的崗位勝任能力，提升教務管理服務質量。學院對學習點教務管理人員進行培訓考核，采取持證上崗制度。第六，落實考試質量監控責任制。學院建立了學習點考試負責人制度，學習點考試負責人負責考試的組織工作、管理工作，并組織人員參與學院的考試工作。學院主考與各學習點負責人簽訂考試質量監控書，落實責任到位。

2.切實支持服務是學習點質量監控的關鍵

第一，加強入學教育的實地培訓。2010年學院對學習點進行了入學教育的實地培訓，參加入學教育學生2633人。為了配合《開放教育學習指南》的網上形考，學院還制作了《新生登錄形考測評系統步驟說明》的PPT文件，提供給學習點，并電話輔導學習點管理人員具體操作方法。第二，有效地教學指導。2010年學院全年組織兩次對學習點教學服務和教學指導工作，學院分3個督導組，到學習點進行教學服務和教學指導。注重對學習點教師和教學管理人員的培訓，如入學教育、《開放教育學習指南》網上形成性考核、教務管理軟件使用、期末復習組織、實踐教學等。還對各學習點授課教師隨時進行培訓，并根據內容的不同采取電話溝通，雙向視頻交流，現場輔導等形式。針對部分學習點地處遠郊，面授教師往來不便的特點，學院進行了遠程視頻會議系統的操作培訓。第三，貼近實際的人性化服務。在2011年學院畢業生的圖像信息采集工作中，因畢業人數較多，學生距離學院較遠，學院特別為北科、金融學院學習點協調安排了單獨采集圖像。考試成績單整理下發工作中，為讓導學教師和學習點拿到完整的成績單，全部進行了復印。第四，配備學習點聯絡員，提供一對一的支持服務。學院選派優秀導學教師擔任學習點聯絡員，通過聯絡員定期深入學習點和學生之間，建立與學生的電話聯系，及時掌握學習點在辦學和教學中的第一手資料，有的放矢地幫助學習點和學生克服困難、解決問題，收到了較好的效果。

3.多樣化的手段是學習點質量監控的核心

第一，建立遠程視頻系統。開放教育學院學習點大多數遠離市區，因為種種原因網絡基礎設施建設不是很到位，這給學習點的教學質量帶來了隱患。為了解決這個問題，學院建立了遠程視頻系統，助力學習點服務。2010年學院通過遠程視頻系統向學習點詳細介紹了學校教學平臺的使用、網考改革課程的實施過程以及相關管理經驗。幫助學習點了解電大網絡資源，促進教學策略應用。第二，現場指導與遠程督導相結合。學院分為3個教學督導組，到6個學習點進行教學檢查。采取現場指導與遠程督導相結合。與學生及面授教師進行交流，聽取學生在學習方面的實際困難以及建議。與此同時，學院本部通過遠程視頻系統向學習點詳細介紹網絡教學平臺的使用操作。在此基礎上更為直觀地演示電大雙向視頻教學過程。通過這種檢查指導，學習點更加了解了開放教育的教學和教學管理模式。

四、開放教育學習點發展路徑的現實選擇

在對北京電大開放教育學院學習點質量管理分析的基礎上，嘗試對開放教育學習點發展路徑進行共性與個性的分析，這是開放教育學習點不得不面對的現實選擇，符合開放教育持續科學的發展。

1.是與學習點共同發展的基礎

在當今社會，發展是共同的目標，實現雙贏是市場經濟的核心追求。開放教育的發展離不開社會的參與，如何實現與其他辦學機構的雙贏，使得開放教育更好地服務于國家終身教育體系和學習型社會建設的需要。是開放教育面臨的現實選擇。“同”是目標，“異”是特點，同其所同，異其所異。同其所同就是說實現教育的社會效益是開放教育發展的要求，也是參與開放教育辦學社會機構的追求，這是開放教育的本質所決定。異其所異就是不同教育類型、辦學機構具有自己的特色，這些特色是其之所以立足社會的最主要現實基礎。因此，只有同其所同，異其所異，才能更有力地顯現出各自的優勢。不抓住特點，不從其特別處鍥入就會停留在現有狀態，而不去求發展。認真抓住特點，不是人為地營造特點，不是堅持自己“異”，必須尊重共同的目標，這個目標就是開放教育當前的狀態。這個狀態就是開放教育面臨的狀態，無論是規模上、質量上、效益上都想發展，都想實現發展的目標。所以要同中有異，不是異而不同，要做到同曲同奏，而不是同曲異奏。

2.穩定辦學規模是與學習點共同發展的重點

沒有規模就沒有發展，規模是發展的基礎，這是遠程教育發展的基礎。開放教育面臨著穩定規模，甚至發展規模的現實需要，就是說還要追求規模，或者說穩定規模，就是說開放教育必須保持適度規模的穩步增長。合理的規模才能使有限的資金最大限度發揮作用，才能真正保障開放教育的質量，離開規模就是奢談質量，沒有質量，規模就是無源之水。因此，穩定規模是開放教育學習點發展的基礎，這個基礎是合作的基礎，是發展的基礎，是質量的基礎，是提升開放教育辦學品質的關鍵。

3.教學質量是與學習點共同發展的關鍵

不管是穩定規模、發展規模都不能忽視教學質量，這是開放教育事業發展存量，是必須要做好的。教學質量是教和學出來的，不是考試考出來的，不是生產出來的，是通過不折不扣落實教學過程和學習過程鍛造出來的。只有做好了存量的部分才有增量的部分，目前開放學院所做的都是做強存量，不管教學過程、學習過程還是支持服務都是在做強存量，存量做強了增量自然而然就有了。開放教育通過學習點實現了“水往低處流”，舉辦開放教育行業、系統等辦學機構也獲得了事業發展的基礎，實現了雙贏。

總之，開放教育學習點質量管理與建設要從師資管理、教學流程、專業管理、實踐教學、質量監控、學習支持服務等各個方面去下功夫。學生對學習點辦學條件、管理模式、支持服務的滿意度直接關系到學生的成才率。要使學習點在電大開放教育教學模式中不斷尋找新的突破點，總結經驗，為電大的辦學提供各種有建設性的意見和建議，逐步建立學習點教學質量監控機制。充分發揮開放教育與學習點各自的特色，找到共贏的點，同其所同，異其所異，才能更有力地顯現出開放教育辦學的優勢，夯實“辦好開放大學”的基礎，落實好國家對廣播電視大學戰略轉型的時代要求。

參考文獻：

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篇13

1 引言

為了適應現代遠程開放教育的需要，中央電大結合多媒體教學提出了“開放英語”，對英語課程進行改革。開放英語課程以培養學生的聽說讀寫實際語言運用能力為教學目標，注重學生的自主學習能力的提高。構建以個性化學習為基礎，適合成人在職自主學習的多種媒體課程資源，在中央電大的帶領和組織下，各地方電大在教學手段的改革方面取得了顯著的成績。

2 電大遠程教育教學原則

2.1 教學目標分級，體現靈活性

電大系統覆蓋面廣，英語作為公共必修課程，無論是中央電大還是全國各地的地方電大都開設該課程。但各地教育發展不平衡，學生英語基礎也參差不齊，單一的教學目標不能適應全國各地的實際教學現狀，統一的考核、考試會讓教育相對落后的地區的學生喪失學習的興趣和動力，教學效果不佳。

我們可以把英語教學目標確定為初、中、高三個級別，每個級別再細分為三級。每個學生都可以根據自己的學習進度和實際水平選擇學習相應的級別，循序漸進。這樣既可以保證英語教學的整體性和連續性，又可以避免教學內容重復的現象，同時有利于因材施教，建立適應個性化學習的多元教學模式，真正體現電大課程教學的靈活性和開放性。

2.2 合理設計教學內容

第一，電大的教學對象都是成年學生，很多學生都已經工作多年，英語也多年沒有接觸了，以前在學校所學過的英語知識基本上沒有印象了。所以英語教學設計要結合電大遠程開放教育這一特殊性，開發適合不同類別、不同層次的學生的英語課程體系，貫徹學生為中心的教學理念，激發學生的學習積極性和主動性。

第二，教學設計要體現科學性，根據學生的實際英語基礎水平，制定相應的教學目標，合理編排教學內容，本著理論適度、知識夠用原則處理好重點和難點的講解。

第三，教學內容要做到層次多樣，突出聽、說、讀、寫全方位的學習訓練，引入人機對話系統，創設語言運用環境，鼓勵學生通過人機交互的方式提高語言的應用能力，進而培養自己的學習熱情。

2.3 學生盡量適應電大英語教學形式

第一，電大的學生剛入學時往往會感到對電大的教學模式、學習方式、學習活動等不適應，因為中國的學生大都習慣于傳統的“班級授課制”。有很大一部分學生多年沒有接觸英語了，對英語課程的學習懷有不安的情緒，對自己學好英語沒有自信，所以教師要耐心做好引導工作，幫助學生過好入學第一關。

第二，教師要仔細說明電大英語教學中的特點，指導學生要怎樣通過各種媒體和電大網絡中的英語資源開展英語學習，教會學生科學合理使用這些信息資源，授之以魚不如授之以漁，要教會學生學習的方法，這樣才能提高學生自主學習的能力，讓學生適應新型的開放教育模式。

第三，教師要努力讓學生掌握英語學習的基本原則及基本規律，了解英語學習中的疑難點，讓學生在思想上有所準備。

第四，教師要強化學生主動學習意識，了解自己的英語學習狀況，有目的、有意識的提高本身學習技能，提高自己的英語能力，在學習的過程中善于發現自己的問題，總結自己的不足，根據自己的不足針對性的學習。

第五，教師要把學習法傳授給學生，英語學習雖然以記憶為主，但同樣與想象、聯想等有緊密的聯系，對于詞匯，只要把握其發展規律，就能夠舉一反三；對于句子，只要掌握句子的基本結構及其生成規律，就能夠合理的正遷移，對于口語練習，即使在課堂上無法還原真實場景，但是教師和學生可以根據所學知識的需要，盡量模擬相應的語言環境，這種方法對于學生來說也有積極的效果，值得教師采用。

2.4 因材施教，提高學生積極性

第一，英語交際能力的提高要通過反反復復的時間練習，若學生沒有學習英語的興趣，學習效果就可想而知了，學習效果不好，影響學生的語言能力。大部分電大的學生當中，學習是為了應付課程考試，只注重語言知識的學習，不注重實際語言運用能力，所以導致他們最終真正掌握的只是些課本上機械的知識，不會學以致用，舉一反三，學習效率也不高。

第二，根據教育心理學中的理論，語言的學的來說就是一個信息加工工程，“攝入――內化――輸出”，這同時也是語言學習的基本規律。學生在接受教師傳授的知識后，認真消化理解，“輸出”就是學生把所學的知識掌握在自己的知識腦海里，真正能夠用英語知識進行日常或更深層次的交流。

第三，教師的指導教學水平能直接影響學生在自主學習狀態下是否保持興趣。因此教師要根據不同學生他們的特點用不同的方法進行指導，為學生提供適合自己的學習材料、教學課件和教學方法，這樣才能提高學生的學習動機，提高學生的學習積極性。

2.5 教師與學生“教”“學”結合

第一，教師與學生要理順“教”與“學”之間的關系。“教”是對教師而言的，教師應該注重尤其是自主學習能力的培養，教的最終目的在于使學生懂得如何去學。“學”是對學生而言的，學生要發揮自主學習性，促進“教”與“學”相互協調。

第二，教師要考慮到電大成人學生在職學習的特殊性，可以通過英語角或者函授的形式為學生提供學習服務，給學生提供形式多樣的指導和幫助渠道，減少學生在遠程學習中缺乏學習英語氛圍的因素，提高學生學習英語的積極性及靈活性，幫助他們順利的完成學業。

3 結語

總而言之，在當前信息化的背景下，電大是我國實施開放式遠程教育的主要力量，要加快電大設施建設和技術發展，提高教學質量與教學水平，讓電大學生真正做到學有所成，學有所用。

參考文獻：

[1]黎常梅，許建華.用遠程開放教育理念指導電大英語教學[J].江西廣播電視大學學報，2005，（4）.