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篇1
2．入職后
隨著信息知識(shí)的快速更新，職業(yè)崗位要求以及技術(shù)含量也越來(lái)越高，這促使成人不斷提高自身素質(zhì)。成人對(duì)自身從事的工作比較了解，希望學(xué)到實(shí)用的技能知識(shí)來(lái)解決實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題。通過(guò)技能的提高來(lái)實(shí)現(xiàn)崗位跟薪資的提升。同時(shí)，也幫助企業(yè)解決培養(yǎng)成本高，培養(yǎng)不對(duì)口的問(wèn)題。
二、改革和完善成人高等教育“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)模式的具體方法
(一)細(xì)化教學(xué)目標(biāo)
成人高等教育的教學(xué)目標(biāo)存在照搬普通高等院校教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象，普通高等教育側(cè)重于培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)人才，所以照搬教學(xué)目標(biāo)是不合理的。以電子信息工程專(zhuān)業(yè)為例，普通高等教育側(cè)重于培養(yǎng)電子工程與信息處理方面的人才，而成人高等教育學(xué)生的學(xué)習(xí)背景跟工作性質(zhì)不同，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求更為細(xì)則，即在電子工程與信息處理這一層面又劃分為處理大氣信息、水文信息等等的人才，這對(duì)制定教學(xué)目標(biāo)的要求更加細(xì)致，所以要根據(jù)需求對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。
(二)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置
不少高校的成人高等教育從盈利的角度出發(fā)，盲目設(shè)置熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，而不考慮學(xué)校的軟硬件條件。如電子信息工程專(zhuān)業(yè)的設(shè)置，需要學(xué)校提供實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)、連接一些電路并結(jié)合計(jì)算器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。而某些師范類(lèi)學(xué)校在缺乏相應(yīng)教學(xué)、科研設(shè)施的前提下竟然也開(kāi)設(shè)此專(zhuān)業(yè)，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，高校成人教育專(zhuān)業(yè)的設(shè)置必須針對(duì)學(xué)校的實(shí)際情況，綜合考慮學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力，為學(xué)生提供虛擬車(chē)間、虛擬工藝室、虛擬實(shí)驗(yàn)室等，進(jìn)行多媒體電教、模擬實(shí)訓(xùn)。
(三)調(diào)整課程體系
普通高等教育的課程體系不適用于成人高等教育。比如，普通高等教育中電子信息工程專(zhuān)業(yè)的課程體系主要包括四大模塊:人文素質(zhì)模塊、基礎(chǔ)能力模塊、崗位能力模塊和素質(zhì)拓展能力模塊。而成人高等教育則把側(cè)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)能力模塊與崗位能力模塊兩大模塊上。以電子信息工程專(zhuān)業(yè)高技能人才為例，可根據(jù)其崗位職責(zé)，來(lái)分析工作任務(wù)，通過(guò)工作任務(wù)的特點(diǎn)整合課程體系。
(四)創(chuàng)新教材開(kāi)發(fā)
成人高等教育對(duì)于理論知識(shí)的要求較低，對(duì)教程的職業(yè)性、應(yīng)用型要求高。從而普通高等教育的教材不適用于成人教育，所以只是簡(jiǎn)單的對(duì)普通高等教育的教材的改編，不能滿足成人高等教育的需求。對(duì)電子信息工程專(zhuān)業(yè)而言，可組建電子信息工程專(zhuān)業(yè)帶頭人、專(zhuān)業(yè)骨干教師、雙師型教師、高級(jí)電子信息工程師團(tuán)隊(duì)共同參與制定教學(xué)大綱、課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)和教材編寫(xiě)等，確保教材質(zhì)量。
(五)籌建實(shí)訓(xùn)基地
普通高等教育在實(shí)訓(xùn)的時(shí)候主要以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生自主尋找實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)為輔。傳統(tǒng)模式難免造成知識(shí)與應(yīng)用的脫節(jié)，因而，成人高等教育人才培養(yǎng)模式需要在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上下工夫。就電子信息工程專(zhuān)業(yè)而言，可以從以下四方面入手:
(1)主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)。比如聯(lián)系中國(guó)電信、中國(guó)移動(dòng)、中國(guó)聯(lián)通等企業(yè)，利用其良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境、技能鑒定與技術(shù)開(kāi)發(fā)場(chǎng)所;
(2)建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。組建電子產(chǎn)品分析與測(cè)試實(shí)訓(xùn)室、電子產(chǎn)品工藝制定實(shí)訓(xùn)室等構(gòu)成真實(shí)電子產(chǎn)品制作中心;
(3)校企合作，共建實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校提供場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和人員，雙方合作安排生產(chǎn)任務(wù)和教學(xué)任務(wù);
(4)校外實(shí)訓(xùn)基地的拓展。選擇有實(shí)力的企業(yè)成為校外實(shí)習(xí)基地，派遣老師跟蹤實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中提供理論指導(dǎo)。
(六)強(qiáng)化教學(xué)管理
提升教學(xué)質(zhì)量要以強(qiáng)化教學(xué)管理為抓手。普通高等教育是全日制教學(xué)，而成人高等教育的教學(xué)形式分為兩種:業(yè)余和函授。所以，成人高等教育的教學(xué)管理不能沿用普通高校的傳統(tǒng)模式。對(duì)于考勤，應(yīng)該充分利用多媒體手段進(jìn)行考勤。對(duì)于考核，不局限于筆試，還可以論文、實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行考核。對(duì)于教學(xué)監(jiān)督，應(yīng)該嚴(yán)抓教學(xué)質(zhì)量，督導(dǎo)隨機(jī)聽(tīng)課，抽查教案;對(duì)于教學(xué)方法，可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，如電子信息工程專(zhuān)業(yè)，開(kāi)展教學(xué)的基本步驟為:確定任務(wù)確定工作計(jì)劃實(shí)施工作計(jì)劃進(jìn)行過(guò)程控制與結(jié)果監(jiān)測(cè)評(píng)估反饋。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在一定程度上折射出教師的教學(xué)效果，教師對(duì)反饋信息進(jìn)行認(rèn)真、深入的分析，有助于調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法。
(七)健全考評(píng)體系
普通高等教育對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)跟平時(shí)表現(xiàn)，評(píng)價(jià)高低將直接影響學(xué)生的發(fā)展;而成人高等教育只要求課程成績(jī)合格，所以對(duì)學(xué)生缺乏激勵(lì)和約束作用。在實(shí)施“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)模式中可將理論課程成績(jī)與畢業(yè)證書(shū)掛鉤，成績(jī)優(yōu)異者可以提前畢業(yè)，成績(jī)差的學(xué)生可以延遲畢業(yè)，實(shí)行彈性學(xué)制。并且與用人單位合作，將見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)與學(xué)分掛鉤，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與用人單位的雙重監(jiān)督。
(八)加強(qiáng)師資建設(shè)
目前影響“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是“雙師型”教師匱乏。“雙師型”教師需要既能完成理論教學(xué)、又能完成實(shí)踐教學(xué)，可以從以下三個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè):
(1)選派部分專(zhuān)任教師分期分批到企業(yè)生產(chǎn)一線鍛煉或到條件好的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)修;
(2)招募“雙師型”教師，補(bǔ)充自己的師資力量;
(3)從企事業(yè)單位聘請(qǐng)符合要求的人員到學(xué)校兼職任教。總而言之，通過(guò)“內(nèi)培外引”的方式造就一批“雙師型”、創(chuàng)新型、高素質(zhì)的優(yōu)秀教師。作為南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，目前通過(guò)“校企混編師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)”來(lái)培養(yǎng)一批優(yōu)秀的“雙師型”教師，由學(xué)院相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)任教師和來(lái)自行業(yè)企業(yè)的兼職教師組成，一般應(yīng)有10人左右，兼職教師折算人數(shù)不低于團(tuán)隊(duì)總?cè)藬?shù)的1/3，通過(guò)此種教師培養(yǎng)形式，快速的提高了教師的專(zhuān)業(yè)技能水平。
篇2
首先，學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)音是最基礎(chǔ)的知識(shí)，直接影響到每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，尤其是越南語(yǔ)，因?yàn)樵侥险Z(yǔ)是由聲母和韻母加聲調(diào)形成的文字，看到文字就可以直接讀出來(lái)，而且中國(guó)人學(xué)越南語(yǔ)非常有優(yōu)勢(shì)，在越南語(yǔ)中有一種詞叫漢語(yǔ)借詞，也叫漢越語(yǔ)詞，發(fā)音與漢語(yǔ)接近，意思也相同或相近，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的使用，已經(jīng)成為越南語(yǔ)中不可分割的一部分，并被廣泛應(yīng)用于越南語(yǔ)的各個(gè)領(lǐng)域里。因此，學(xué)好漢語(yǔ)拼音對(duì)于進(jìn)一步學(xué)習(xí)、積累越南語(yǔ)詞匯量是非常有用的。
此外，最重要的就是要掌握語(yǔ)法，只有正確的掌握語(yǔ)法才能掌握語(yǔ)言規(guī)則和句子結(jié)構(gòu)，進(jìn)而逐漸發(fā)展語(yǔ)言能力。眾所周知，語(yǔ)法是一門(mén)語(yǔ)言中最為難學(xué)的部分，而在越南語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，大家都有一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)就是：漢語(yǔ)和越南語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)有很多相同相似的地方。比如：漢語(yǔ)的句子組成部分包括有主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、狀語(yǔ)，越南語(yǔ)的句子組成部分包括有主語(yǔ)、謂語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)（越南語(yǔ)的補(bǔ)語(yǔ)相當(dāng)于漢語(yǔ)的賓語(yǔ)）。越南語(yǔ)和漢語(yǔ)的基本句子結(jié)構(gòu)是一致的，都是主語(yǔ)在前，謂語(yǔ)居中，賓語(yǔ)（越南語(yǔ)稱(chēng)為補(bǔ)語(yǔ)）在謂語(yǔ)動(dòng)詞之后，除了這個(gè)主謂賓的基本句型相同，越南語(yǔ)里的連動(dòng)式和漢語(yǔ)里的連謂句句型相同，漢越兩種語(yǔ)言里的兼語(yǔ)句也是相同的句子結(jié)構(gòu)。由此可以看出，如果越南語(yǔ)教師在教學(xué)中能夠通過(guò)分析漢語(yǔ)和越南語(yǔ)語(yǔ)法之間的共同點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)習(xí)越南語(yǔ)語(yǔ)法的時(shí)候不盲目地去記，不靠死記硬背，相反地能夠和漢語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)合起來(lái)進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，利用對(duì)母語(yǔ)語(yǔ)法的熟悉掌握進(jìn)而提高自己對(duì)越南語(yǔ)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)，相信對(duì)后面語(yǔ)言技能的形成能夠奠定很好的基礎(chǔ)。
二、實(shí)用語(yǔ)文操練技能是提高越南語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的捷徑
中職學(xué)校以培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才為宗旨，但如何能真正讓學(xué)生掌握并實(shí)踐技能應(yīng)用是一個(gè)難點(diǎn)，外語(yǔ)技能的培養(yǎng)與其他一些可以進(jìn)行設(shè)備操作的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)不同，就目前的中職學(xué)校外語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)而言，主要是培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，而口語(yǔ)交際能力是無(wú)形的，它沒(méi)有設(shè)備操作，只能靠口頭來(lái)表達(dá)，所以技能的培養(yǎng)和形成過(guò)程就比其它專(zhuān)業(yè)更加辛苦。
中職學(xué)校的越南語(yǔ)教學(xué)是從零開(kāi)始的，新生入學(xué)沒(méi)有任何基礎(chǔ)，從語(yǔ)音學(xué)起，要求學(xué)生在一個(gè)學(xué)期學(xué)完語(yǔ)音，剩下的三個(gè)學(xué)期就進(jìn)行基礎(chǔ)、會(huì)話和聽(tīng)力等知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐，在這么短的時(shí)間里既要學(xué)習(xí)新知識(shí)又要訓(xùn)練形成技巧，只靠單一的越南語(yǔ)課堂教學(xué)是很難引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)技能目標(biāo)的。很多越南語(yǔ)老師也一直想方設(shè)法要改革教學(xué)，但是很多時(shí)候都是只從越語(yǔ)教材，教學(xué)手法上來(lái)改，卻忽略了一個(gè)問(wèn)題就是，學(xué)生其實(shí)已經(jīng)掌握了很多越語(yǔ)知識(shí)，但卻不知道運(yùn)用技巧去表達(dá)，而中職語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)用語(yǔ)文操練技能（如：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、寫(xiě)記敘文、介紹、寫(xiě)說(shuō)明文、交談、復(fù)述等）恰恰能夠解決這一問(wèn)題。
就目前而言，大多數(shù)越南語(yǔ)教師在課堂上都只是過(guò)分強(qiáng)調(diào)了對(duì)生詞和課文內(nèi)容的記憶，使得學(xué)生也過(guò)分地埋頭苦記，雖然也有成效，但過(guò)程比較辛苦且約束了學(xué)生的思維能力。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出一個(gè)啟示，學(xué)生其實(shí)已經(jīng)累積了一定量的越南語(yǔ)知識(shí)，只是缺了一些應(yīng)用技巧。因?yàn)閷W(xué)習(xí)越南語(yǔ)的時(shí)間較短，所以直接用越南語(yǔ)來(lái)編輯語(yǔ)言的能力是有難度的，但是如果能利用語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)用語(yǔ)文操練技能（如：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、寫(xiě)記敘文、介紹、寫(xiě)說(shuō)明文、交談、復(fù)述等）作為指導(dǎo)，結(jié)合越南語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，進(jìn)一步創(chuàng)新越南語(yǔ)的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，相信會(huì)事半功倍。中職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，在吸收、歸納、整理、敘述等方面的能力是非常欠缺的，而要形成良好的口語(yǔ)交際能力，這些又是相當(dāng)重要的。口語(yǔ)交際的過(guò)程就是一個(gè)交談的過(guò)程，首先就要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，才能理解吸收別人的意思，然后進(jìn)行即時(shí)性的歸納整理進(jìn)而回答，在歸納整理回答的過(guò)程中往往都會(huì)使用到記敘、介紹、說(shuō)明、復(fù)述等技能，設(shè)想一下，如果學(xué)生在運(yùn)用越南語(yǔ)表達(dá)之前都掌握了以上技能，那么轉(zhuǎn)換成越南語(yǔ)的時(shí)候也就得心應(yīng)手多了。要做到這一點(diǎn)，可以大膽地從課堂教學(xué)形式上開(kāi)始改革，把語(yǔ)文課堂和越南語(yǔ)課堂組織在一起進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，先由語(yǔ)文老師把實(shí)訓(xùn)的操練技能進(jìn)行講解說(shuō)明，讓學(xué)生明白自己要做什么，該怎么去做，然后再由越南語(yǔ)老師指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，從專(zhuān)業(yè)角度指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)從而達(dá)到技能形成的目標(biāo)。
三、豐富的語(yǔ)文知識(shí)對(duì)翻譯能力的培養(yǎng)有重要作用
學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)，翻譯能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，因?yàn)橥庹Z(yǔ)人才的工作能力最主要就是體現(xiàn)在翻譯能力上。相對(duì)于其他語(yǔ)種，越南語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的對(duì)譯較為容易，因?yàn)樵谡Z(yǔ)法和發(fā)音上都有很大相同之處，但是在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中還是發(fā)現(xiàn)，很多中職越南語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在翻譯中（從越文翻譯成中文）還是出現(xiàn)詞窮的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象歸根到底還是因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)的貧乏。根據(jù)很多學(xué)生的反饋，其實(shí)學(xué)生潛意思里都能明白越語(yǔ)翻譯成中文是什么意思，但是在表達(dá)的時(shí)候卻不知道用什么詞語(yǔ)來(lái)組織成句，這里又要回到那個(gè)老問(wèn)題上：中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱。很多中職學(xué)生的語(yǔ)文水平較低，對(duì)于很多中文的習(xí)慣用語(yǔ)，一些相對(duì)書(shū)面的詞語(yǔ)和句子非常陌生，平時(shí)也不注重積累，所以在需要用的時(shí)候就拿不出來(lái)。其實(shí)在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中也會(huì)涉及到很多豐富的語(yǔ)言知識(shí)，但是往往因?yàn)檎Z(yǔ)文教師在上課時(shí)只是講語(yǔ)文知識(shí)，越南語(yǔ)教師只講越語(yǔ)知識(shí)，而沒(méi)能把兩門(mén)學(xué)科的知識(shí)很好的結(jié)合起來(lái)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用于翻譯訓(xùn)練，忽略了學(xué)科知識(shí)的相互滲透應(yīng)用。語(yǔ)文知識(shí)與翻譯關(guān)系密切，不可分割，翻譯離不開(kāi)語(yǔ)言文化因素的影響，在翻譯的過(guò)程中，要讓目標(biāo)文成功地表達(dá)源文的內(nèi)涵，必須要求譯者有扎實(shí)的語(yǔ)言功底，由此可以看出豐富的語(yǔ)文知識(shí)對(duì)于翻譯技能形成是有很大幫助的，培養(yǎng)中職學(xué)生累積豐富的語(yǔ)文知識(shí)也是切實(shí)可行的。
綜上所述，本人認(rèn)為一個(gè)中職學(xué)生要形成越語(yǔ)語(yǔ)言技能，只依靠對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是很難達(dá)到技能要求的，而中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中有很多知識(shí)和技能對(duì)于學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)言技能有很好的指導(dǎo)作用，如果能夠利用中職語(yǔ)文教學(xué)來(lái)幫助指導(dǎo)越南語(yǔ)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，兩者結(jié)合相輔相成，用學(xué)生相對(duì)容易理解掌握的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)作為形成越南語(yǔ)語(yǔ)言技能的參考指導(dǎo)，相信能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握越南語(yǔ)，從而進(jìn)一步轉(zhuǎn)換成實(shí)用技能。教師們今后可以在這一方面進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，嘗試把兩門(mén)課程結(jié)合起來(lái)，融會(huì)貫通，相信可以更好地利用實(shí)用語(yǔ)文操練技能來(lái)幫助指導(dǎo)中職越南語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生形成更加全面的越南語(yǔ)語(yǔ)言技能。
篇3
一、知識(shí)
知識(shí)指交際者應(yīng)該了解目的文化中交際對(duì)象、語(yǔ)境以及人們對(duì)得體行為的要求等信息。這些知識(shí)是交際者正確解讀交際對(duì)象傳達(dá)的言語(yǔ)和非言語(yǔ)信息的基礎(chǔ),同時(shí)也是交際者選擇得體交際行為的依據(jù)。缺乏跨文化交際知識(shí),交際者便會(huì)無(wú)法確定自己的交際行為在目的文化的某一語(yǔ)境中是否得體、有效。
跨文化知識(shí)包括廣義文化知識(shí)(涉及各國(guó)文化的知識(shí))和狹義文化知識(shí)(涉及某一特定文化的知識(shí))。廣義文化知識(shí)從宏觀上解釋跨文化交際現(xiàn)象,對(duì)交際者的跨文化交際行為做一般性的指導(dǎo)。例如:了解各國(guó)文化中存在不同的文化模式和交往規(guī)則可以幫助交際者意識(shí)到文化差異的重要性,提高對(duì)跨文化現(xiàn)象的敏感度。了解文化對(duì)人際交往模式的影響可以幫助交際者理解跨文化交際語(yǔ)境中交際對(duì)象的行為取向。跨文化交際能力還需要掌握某一特定文化的知識(shí)和常識(shí),如:該文化不同于其他文化的特點(diǎn),以及其主流文化模式和優(yōu)勢(shì)等。特定的跨文化交際目標(biāo)要求交際者掌握特定語(yǔ)境的知識(shí),如:進(jìn)行跨文化商務(wù)溝通要求交際者掌握目的文化中有關(guān)商務(wù)活動(dòng)的常識(shí),出國(guó)留學(xué)要掌握與學(xué)習(xí)和生活有關(guān)的文化常識(shí)等。
二、動(dòng)機(jī)
動(dòng)機(jī)指交際者在預(yù)期和進(jìn)行跨文化交際活動(dòng)時(shí)的情感聯(lián)想。與知識(shí)一樣,不同的情感因素影響跨文化交際的效果。人類(lèi)的情感包括感覺(jué)和意圖。感覺(jué)指人們?cè)谂c來(lái)自不同文化背景的人交際時(shí)體驗(yàn)到的情感狀態(tài)。盡管人們總是混淆情感和思想,但是情感并不是思想,而是人們對(duì)思想和經(jīng)驗(yàn)的情感和心理反映。跨文化交際中人們會(huì)有幸福、哀傷、急切、憤怒、緊張、驚訝、迷惑、輕松和快樂(lè)等情感體驗(yàn)。感覺(jué)涉及到交際者對(duì)其他文化的敏感性,以及對(duì)交際對(duì)象和某一特定文化的態(tài)度。有的人不習(xí)慣面對(duì)不熟悉的東西,其他文化中陌生的景色、聲音、味道使他們退卻。提高體驗(yàn)?zāi)吧挛锏膭?dòng)機(jī)有利于提高跨文化交際能力。
意圖或目的是指導(dǎo)行為的目標(biāo)和計(jì)劃,指導(dǎo)交際者在具體交際活動(dòng)中的行為取向。人們對(duì)來(lái)自不同文化背景的人往往持有某種定勢(shì)性的看法,這種看法可以幫助交際者縮小采取應(yīng)對(duì)措施的選擇范圍,意圖會(huì)受這種定勢(shì)的影響。如果在交際行為發(fā)生之前,交際者對(duì)交際對(duì)象或其文化持有負(fù)面的看法,那么在交際中,這種負(fù)面看法會(huì)影響到對(duì)交際對(duì)象行為的客觀判斷。如果交際意圖或目的是積極的,交際雙方彼此的判斷和評(píng)價(jià)準(zhǔn)確,表明交際者跨文化交際能力較強(qiáng)。
三、技巧
技巧是在跨文化交際中表現(xiàn)出來(lái)的得體、有效的交際行為。交際者只掌握必需的跨文化交際知識(shí)、持有積極的交際動(dòng)機(jī)還不足以完成跨文化交際任務(wù),他必須能夠運(yùn)用一定的行為技巧。這好比一個(gè)人想游泳,他看了很多關(guān)于如何游泳的書(shū),掌握了游泳技巧的知識(shí),他有強(qiáng)烈的游泳的動(dòng)機(jī),但是他還是不會(huì)游泳,因?yàn)樗麤](méi)有掌握游泳的技能。
很多跨文化交際學(xué)者對(duì)Spitzberg的理論作以修改,提出相似的模式。例如:研究跨文化交際能力培養(yǎng)的學(xué)者提出“意識(shí)”是與“知識(shí)”、“動(dòng)機(jī)”和“技巧”同樣重要的第四因素。Paulo Freire認(rèn)為,意識(shí)主要指對(duì)自我以及與自我相關(guān)聯(lián)的人或事務(wù)的認(rèn)識(shí),包括探索、實(shí)驗(yàn)和體驗(yàn),是自我反省的,可以自我展現(xiàn)也可以向他人展現(xiàn)。意識(shí)具有不可逆的特點(diǎn),一旦有“意識(shí)”便不能回到原來(lái)無(wú)意識(shí)的狀態(tài)。意識(shí)可以提高認(rèn)知、情感和行為技巧,因此在跨文化交際能力培養(yǎng)中應(yīng)該有培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)的內(nèi)容。
四、非言語(yǔ)表達(dá)
非言語(yǔ)表達(dá)也是重要的心智活動(dòng)之一。交際者要注意對(duì)方文化中肢體語(yǔ)言、時(shí)間語(yǔ)言、顏色語(yǔ)言、空間語(yǔ)言、輔助語(yǔ)言等非言語(yǔ)符號(hào)的細(xì)微差別。與言語(yǔ)交際的情況類(lèi)似,一個(gè)具備目的文化非言語(yǔ)交際知識(shí)的人不一定能夠準(zhǔn)確使用該非言語(yǔ)符號(hào)系統(tǒng)。因此,在出國(guó)之前應(yīng)該刻意做一些專(zhuān)門(mén)的練習(xí),提高運(yùn)用非言語(yǔ)符號(hào)系統(tǒng)的能力。例如:如果準(zhǔn)備去日本,你應(yīng)該在家人和朋友面前練習(xí)鞠躬。此外,味道也是很重要的非言語(yǔ)符號(hào),在出國(guó)之前應(yīng)該了解目的文化對(duì)味道的喜好和日常的習(xí)慣,有的國(guó)家,如:美國(guó),喜歡用香水或其他化妝品掩蓋人體的自然味道,而很多國(guó)家的人們卻不習(xí)慣使用香水。在教學(xué)中不妨使用角色扮演可起到積極作用。
角色扮演與語(yǔ)境有關(guān),指交際者在目的文化中如何根據(jù)自己的角色身份得體地使用言語(yǔ)和非言語(yǔ)符號(hào)。人們?cè)谏鐣?huì)生活中扮演不同的社會(huì)角色,文化記載了社會(huì)對(duì)不同社會(huì)角色的期望和要求,是個(gè)體扮演角色的腳本;換而言之,人們根據(jù)自己文化內(nèi)部的角色期待扮演自己的社會(huì)角色,個(gè)體的言行符合其扮演的角色身份。文化是社會(huì)角色的行為規(guī)范,不同文化對(duì)同一社會(huì)角色言行的期待不同,跨文化交際者應(yīng)了解目的文化對(duì)自己所扮演角色的期待,并調(diào)整自己的行為模式,使自己的言行符合目的文化的要求。
在國(guó)外,教師與學(xué)生盡量保持平等的關(guān)系,對(duì)學(xué)生的約束較少,學(xué)生可以自由提問(wèn),教師和學(xué)生一般使用非正式的、生活化的語(yǔ)言對(duì)話,所以一個(gè)美國(guó)教師在課堂上身著牛仔褲,坐在桌子上講課可以理解為制造輕松活潑的課堂氣氛;而在韓國(guó),學(xué)生期待教師為人師表,儀表言行都應(yīng)該正式、莊重,美國(guó)教師的行為在韓國(guó)文化中不符合其扮演的角色身份要求。
不同文化對(duì)職業(yè)以及性別的言語(yǔ)和非言語(yǔ)表達(dá)方式以及行為模式的期望不同,跨文化交際者要能夠調(diào)整不同語(yǔ)境中角色身份的行為差異,以對(duì)方文化可接受的得體方式進(jìn)行交際。
一個(gè)人的跨文化交際知識(shí)增加了,交際動(dòng)機(jī)隨之增加;交際動(dòng)機(jī)增加在行為上表現(xiàn)為積極參與交際活動(dòng)。積極的參與使交際者增加經(jīng)驗(yàn)知識(shí),學(xué)到更多的跨文化交際知識(shí),推動(dòng)積極情感能力的發(fā)展,形成良性循環(huán)。上述理論對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),有利于提高他們的學(xué)習(xí)積極性;鼓勵(lì)實(shí)踐和復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容;提高他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的參與程度和加強(qiáng)同學(xué)間的合作。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),可以使他們更全面、更細(xì)致、多角度地了解學(xué)生跨文化交際能力的提高情況,給教師提供機(jī)會(huì)來(lái)觀察學(xué)生在不同語(yǔ)境中完成各類(lèi)真實(shí)交際任務(wù)的能力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]胡文仲.文化與交際[M].外學(xué)教學(xué)與研究出版社,1994.
胡文仲.高一虹.外語(yǔ)教學(xué)與文化[M].湖南教育出版社,1997.
篇4
提問(wèn)要有針對(duì)性。教學(xué)中，有時(shí)出現(xiàn)教師提問(wèn)一個(gè)不算難的問(wèn)題，而學(xué)生卻回答不上來(lái)的現(xiàn)象。這并不是因?yàn)閷W(xué)生水平低，而常常是因?yàn)榻處熖釂?wèn)得太泛，學(xué)生不知道怎么回答。這就要求教師提問(wèn)的內(nèi)容要明確、準(zhǔn)確，讓學(xué)生明白教師到底要問(wèn)什么。例如在教學(xué)“十幾減9”時(shí)，有教師一直問(wèn)學(xué)生能不能根據(jù)以前學(xué)習(xí)“9加幾”時(shí)使用的“湊十法”，來(lái)想想“十幾減9”可不可以也用類(lèi)似的方法呢?這樣提問(wèn)，學(xué)生一定很難想出“破十法”。這時(shí)，教師可以提問(wèn):以前學(xué)“9加幾”時(shí)，是把9變成10，那計(jì)算十幾減9是不是也可以把其中一個(gè)數(shù)先變成10再拿去減呢?這種提問(wèn)方式比前一種提問(wèn)方式更有針對(duì)性，能幫助學(xué)生思考。又如《認(rèn)識(shí)圖形(一)》這堂課，在讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每類(lèi)物體的特征這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述第一類(lèi)物體———長(zhǎng)方體的特征時(shí)會(huì)說(shuō):“長(zhǎng)方體有四個(gè)尖尖的地方，還有六個(gè)平平的長(zhǎng)方形。”這樣的回答體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)及初始經(jīng)驗(yàn)處于“生活數(shù)學(xué)”范疇，不足以反映數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征。如果教師不及時(shí)加以糾正和引導(dǎo)，學(xué)生便不明白觀察的側(cè)重點(diǎn)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解從哪些方面進(jìn)行描述、怎樣描述才算完整準(zhǔn)確，然后讓學(xué)生描述第二類(lèi)物體的特征。這樣，學(xué)生就會(huì)根據(jù)之前的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行描述，并且為以后學(xué)習(xí)其他物體的特征打下基礎(chǔ)。提問(wèn)要引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突。提問(wèn)是幫助教師更好地將教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行下去的有效方法，所以提問(wèn)要引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓課堂學(xué)習(xí)層層深入。例如在教學(xué)《路程、時(shí)間與速度》這課時(shí)，可以先安排路程一樣、所需時(shí)間不一樣，讓學(xué)生分辨誰(shuí)跑得快;接著安排所需時(shí)間一樣、跑的路程不一樣，讓學(xué)生分辨誰(shuí)跑得快;最后安排在路程和時(shí)間都不一樣的情況下，問(wèn)學(xué)生誰(shuí)跑得快。這樣提問(wèn)，就引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲。提問(wèn)形式多樣化。課堂上，教師提問(wèn)學(xué)生是最常見(jiàn)的一種方式，但有的時(shí)候一直是教師在提問(wèn)，難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。如果課堂上夾雜著學(xué)生提問(wèn)學(xué)生，小組之間互相提問(wèn)，不僅可以使課堂教學(xué)層次更豐富，還可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。例如當(dāng)一節(jié)課快要結(jié)束前，讓學(xué)生針對(duì)這節(jié)課給同學(xué)提出問(wèn)題，讓同學(xué)們解答。又如在上新課之前可以先讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行預(yù)習(xí)，再在課上向別的小組提出問(wèn)題。在學(xué)生一問(wèn)一答的過(guò)程中，教師適時(shí)指導(dǎo)、總結(jié)，不經(jīng)意間學(xué)生就獲得了知識(shí)。
三、講解技能
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很大一部分內(nèi)容要教師細(xì)心講解。2011年版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:教師要處理好講授與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、交流合作。④這就要求教師掌握良好的講解技能，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。舉一反三，適時(shí)歸納總結(jié)。講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不僅僅講其中一種情況，而要講多種情況，注重“變式”的作用。例如在講解梯形時(shí)，學(xué)生可能很容易就理解只有一組對(duì)邊平行的四邊形是梯形，但教師在黑板上要畫(huà)出幾個(gè)大小不一樣、視覺(jué)角度不一樣的梯形，讓學(xué)生明白這些圖形看上去不一樣，但都滿足梯形的定義，所以它們就是梯形。教師不應(yīng)一味地追求正確答案，而要關(guān)注學(xué)生認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，巧妙引導(dǎo)學(xué)生回到正確的認(rèn)識(shí)上。所以，講解時(shí)不僅要舉一反三，還要適時(shí)歸納總結(jié)。講解要與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)該是教師一味地講，也要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。越來(lái)越多的專(zhuān)家學(xué)者提倡讓學(xué)生自學(xué)，但這不意味著教師完全放手，而是要教師適時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥。例如在教學(xué)《直線、射線和角》時(shí)，教師可以先拿一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，再提問(wèn)學(xué)生直線、射線和角各有什么特點(diǎn)并進(jìn)行講解。講解要有條理性。講解的線索要清晰，對(duì)先講什么、再講什么了然于心，要抓住重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，這就要求教師熟悉教材內(nèi)容、備課充分。講解的條理性不僅僅體現(xiàn)在順向思維上，還可以充分利用逆向思維輔助教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在《認(rèn)識(shí)人民幣》一課中，學(xué)習(xí)元、角、分之間的十進(jìn)制關(guān)系時(shí)，除了強(qiáng)調(diào)1元等于10角，1角等于10分外，還要強(qiáng)調(diào)10角等于1元，10分等于1角。這樣講解，有利于學(xué)生進(jìn)一步理解三者的關(guān)系，并為后續(xù)學(xué)習(xí)作好鋪墊。講解是一堂課的中心，教師講解技能的高低直接關(guān)系到學(xué)生的理解能力。所以，教師必須掌握必要的講解技能，方能引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
四、課堂組織技能
課堂組織技能是一堂課有序進(jìn)行的保證。教師要調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的良好氛圍。還要考慮細(xì)節(jié)問(wèn)題，因?yàn)槿魏我粋€(gè)小小的細(xì)節(jié)處理不當(dāng)都有可能破壞課堂的秩序，這需要教師在長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)歷中積累經(jīng)驗(yàn)。精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)。小學(xué)一年級(jí)必不可少的學(xué)具就是學(xué)具盒，在認(rèn)識(shí)各個(gè)數(shù)、數(shù)的加減法等內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都應(yīng)用到了學(xué)具盒里的小棒，這需要教師先利用小棒將抽象的知識(shí)具體化。例如《9加幾》這堂課，學(xué)習(xí)“9+5”時(shí)先要讓學(xué)生擺兩堆小棒，一堆9根，另一堆5根，接著從5根小棒中移動(dòng)1根小棒到9根小棒中湊成10根，最后讓學(xué)生理解“湊十法”。這兩堆小棒的顏色如果沒(méi)有區(qū)分就不容易理解“湊十法”，所以有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)時(shí)，往往一堆小棒用一種顏色，另一堆小棒用另一種顏色，這樣學(xué)生可以一眼看出9變成10是從另一個(gè)數(shù)中拿了一個(gè)1過(guò)來(lái)湊的。這雖然是個(gè)小細(xì)節(jié)，但如果忽略了，學(xué)生擺小棒時(shí)顏色多種多樣，就容易造成思路混亂。學(xué)生有了“湊十”這個(gè)基本思維活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)后，學(xué)習(xí)后面的《8、7、6加幾》時(shí)，會(huì)自然而然地運(yùn)用湊十法。合理掌控課堂局面。在數(shù)學(xué)課堂上，很多教師喜歡采取小組合作的方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但效果并不理想，甚至造成混亂。所以，小組合作前教師要講清楚規(guī)則，越是低年級(jí)越要講清規(guī)則。例如上《9加幾》這堂課，教學(xué)第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“9+4”時(shí)，不能一下子放手讓學(xué)生擺小棒計(jì)算，教師要一步一步指導(dǎo)，一邊示范一邊講清楚左邊擺幾根小棒，右邊擺幾根小棒，讓學(xué)生跟著一起擺，到了第二個(gè)活動(dòng)時(shí)就可以直接放手讓學(xué)生去擺小棒計(jì)算了。這個(gè)過(guò)程必不可少，越是低年級(jí)越要重視這個(gè)由扶到放的過(guò)程。只有在第一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生有效完成、積累了基本的操作活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)后，后面的數(shù)學(xué)活動(dòng)才能順利展開(kāi)。顯然，教師只有經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)、合理掌控課堂局面，才能組織好一堂課。
篇5
跨文化知識(shí)包括廣義文化知識(shí)(涉及各國(guó)文化的知識(shí))和狹義文化知識(shí)(涉及某一特定文化的知識(shí))。廣義文化知識(shí)從宏觀上解釋跨文化交際現(xiàn)象,對(duì)交際者的跨文化交際行為做一般性的指導(dǎo)。例如:了解各國(guó)文化中存在不同的文化模式和交往規(guī)則可以幫助交際者意識(shí)到文化差異的重要性,提高對(duì)跨文化現(xiàn)象的敏感度。了解文化對(duì)人際交往模式的影響可以幫助交際者理解跨文化交際語(yǔ)境中交際對(duì)象的行為取向。跨文化交際能力還需要掌握某一特定文化的知識(shí)和常識(shí),如:該文化不同于其他文化的特點(diǎn),以及其主流文化模式和優(yōu)勢(shì)等。特定的跨文化交際目標(biāo)要求交際者掌握特定語(yǔ)境的知識(shí),如:進(jìn)行跨文化商務(wù)溝通要求交際者掌握目的文化中有關(guān)商務(wù)活動(dòng)的常識(shí),出國(guó)留學(xué)要掌握與學(xué)習(xí)和生活有關(guān)的文化常識(shí)等。
二、動(dòng)機(jī)
動(dòng)機(jī)指交際者在預(yù)期和進(jìn)行跨文化交際活動(dòng)時(shí)的情感聯(lián)想。與知識(shí)一樣,不同的情感因素影響跨文化交際的效果。人類(lèi)的情感包括感覺(jué)和意圖。感覺(jué)指人們?cè)谂c來(lái)自不同文化背景的人交際時(shí)體驗(yàn)到的情感狀態(tài)。盡管人們總是混淆情感和思想,但是情感并不是思想,而是人們對(duì)思想和經(jīng)驗(yàn)的情感和心理反映。跨文化交際中人們會(huì)有幸福、哀傷、急切、憤怒、緊張、驚訝、迷惑、輕松和快樂(lè)等情感體驗(yàn)。感覺(jué)涉及到交際者對(duì)其他文化的敏感性,以及對(duì)交際對(duì)象和某一特定文化的態(tài)度。有的人不習(xí)慣面對(duì)不熟悉的東西,其他文化中陌生的景色、聲音、味道使他們退卻。提高體驗(yàn)?zāi)吧挛锏膭?dòng)機(jī)有利于提高跨文化交際能力。
意圖或目的是指導(dǎo)行為的目標(biāo)和計(jì)劃,指導(dǎo)交際者在具體交際活動(dòng)中的行為取向。人們對(duì)來(lái)自不同文化背景的人往往持有某種定勢(shì)性的看法,這種看法可以幫助交際者縮小采取應(yīng)對(duì)措施的選擇范圍,意圖會(huì)受這種定勢(shì)的影響。如果在交際行為發(fā)生之前,交際者對(duì)交際對(duì)象或其文化持有負(fù)面的看法,那么在交際中,這種負(fù)面看法會(huì)影響到對(duì)交際對(duì)象行為的客觀判斷。如果交際意圖或目的是積極的,交際雙方彼此的判斷和評(píng)價(jià)準(zhǔn)確,表明交際者跨文化交際能力較強(qiáng)。
三、技巧技巧是在跨文化交際中表現(xiàn)出來(lái)的得體、有效的交際行為。交際者只掌握必需的跨文化交際知識(shí)、持有積極的交際動(dòng)機(jī)還不足以完成跨文化交際任務(wù),他必須能夠運(yùn)用一定的行為技巧。這好比一個(gè)人想游泳,他看了很多關(guān)于如何游泳的書(shū),掌握了游泳技巧的知識(shí),他有強(qiáng)烈的游泳的動(dòng)機(jī),但是他還是不會(huì)游泳,因?yàn)樗麤](méi)有掌握游泳的技能。
很多跨文化交際學(xué)者對(duì)Spitzberg的理論作以修改,提出相似的模式。例如:研究跨文化交際能力培養(yǎng)的學(xué)者提出“意識(shí)”是與“知識(shí)”、“動(dòng)機(jī)”和“技巧”同樣重要的第四因素。PauloFreire認(rèn)為,意識(shí)主要指對(duì)自我以及與自我相關(guān)聯(lián)的人或事務(wù)的認(rèn)識(shí),包括探索、實(shí)驗(yàn)和體驗(yàn),是自我反省的,可以自我展現(xiàn)也可以向他人展現(xiàn)。意識(shí)具有不可逆的特點(diǎn),一旦有“意識(shí)”便不能回到原來(lái)無(wú)意識(shí)的狀態(tài)。意識(shí)可以提高認(rèn)知、情感和行為技巧,因此在跨文化交際能力培養(yǎng)中應(yīng)該有培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)的內(nèi)容。四、非言語(yǔ)表達(dá)
非言語(yǔ)表達(dá)也是重要的心智活動(dòng)之一。交際者要注意對(duì)方文化中肢體語(yǔ)言、時(shí)間語(yǔ)言、顏色語(yǔ)言、空間語(yǔ)言、輔助語(yǔ)言等非言語(yǔ)符號(hào)的細(xì)微差別。與言語(yǔ)交際的情況類(lèi)似,一個(gè)具備目的文化非言語(yǔ)交際知識(shí)的人不一定能夠準(zhǔn)確使用該非言語(yǔ)符號(hào)系統(tǒng)。因此,在出國(guó)之前應(yīng)該刻意做一些專(zhuān)門(mén)的練習(xí),提高運(yùn)用非言語(yǔ)符號(hào)系統(tǒng)的能力。例如:如果準(zhǔn)備去日本,你應(yīng)該在家人和朋友面前練習(xí)鞠躬。此外,味道也是很重要的非言語(yǔ)符號(hào),在出國(guó)之前應(yīng)該了解目的文化對(duì)味道的喜好和日常的習(xí)慣,有的國(guó)家,如:美國(guó),喜歡用香水或其他化妝品掩蓋人體的自然味道,而很多國(guó)家的人們卻不習(xí)慣使用香水。在教學(xué)中不妨使用角色扮演可起到積極作用。
角色扮演與語(yǔ)境有關(guān),指交際者在目的文化中如何根據(jù)自己的角色身份得體地使用言語(yǔ)和非言語(yǔ)符號(hào)。人們?cè)谏鐣?huì)生活中扮演不同的社會(huì)角色,文化記載了社會(huì)對(duì)不同社會(huì)角色的期望和要求,是個(gè)體扮演角色的腳本;換而言之,人們根據(jù)自己文化內(nèi)部的角色期待扮演自己的社會(huì)角色,個(gè)體的言行符合其扮演的角色身份。文化是社會(huì)角色的行為規(guī)范,不同文化對(duì)同一社會(huì)角色言行的期待不同,跨文化交際者應(yīng)了解目的文化對(duì)自己所扮演角色的期待,并調(diào)整自己的行為模式,使自己的言行符合目的文化的要求。
篇6
經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法雖已掌握了許多，但是在現(xiàn)實(shí)生活中當(dāng)他們面對(duì)一個(gè)母語(yǔ)為英語(yǔ)的人時(shí)，總感覺(jué)自己說(shuō)出來(lái)的雖是正確的句子，但是效果往往不如人意。因此，他們?cè)谶@種時(shí)候就往往不知所措，不知道如何表達(dá)才算禮貌、得體。這是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中經(jīng)常遇到的一種現(xiàn)象。究其原因，是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是多背單詞，掌握語(yǔ)法，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化不太重視。但與人交流，尤其是與母語(yǔ)不是漢語(yǔ)的人交流，不了解他們的文化習(xí)俗，勢(shì)必出現(xiàn)一些誤解或不得體等現(xiàn)象，使交際受阻。要想使學(xué)生具備跨文化交際的能力，首先就要了解語(yǔ)言教學(xué)與文化的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。
一、語(yǔ)言教學(xué)與文化
語(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言的內(nèi)涵。一個(gè)社會(huì)的語(yǔ)言能反映與其相對(duì)應(yīng)的文化，語(yǔ)言是文化的一部分，是一種民族文化的表現(xiàn)與承載形式。人類(lèi)通過(guò)語(yǔ)言溝通彼此的思想和感情，同時(shí)，語(yǔ)言記錄著民族的歷史，透視著民族的文化心態(tài)，蘊(yùn)涵著民族的思維方式，是文化的載體和結(jié)晶。克拉申曾指出，我們可以用我們已經(jīng)用以定義文化的完全相同的措辭來(lái)定義語(yǔ)言。它包括一個(gè)人想要理解的一切，以便能夠以一種他們可以接受的與他們自己的方式相對(duì)應(yīng)的方式，與其他語(yǔ)言使用者進(jìn)行像他們彼此間那樣進(jìn)行的充分的交流。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，一個(gè)社會(huì)的語(yǔ)言是其文化的一個(gè)方面。人類(lèi)在創(chuàng)造文化的過(guò)程中必須交流思想、協(xié)調(diào)行動(dòng)，而語(yǔ)言則是人類(lèi)最主要的交際工具。
與此同時(shí)，語(yǔ)言作為思想的直接體現(xiàn)，又是信息和知識(shí)的載體。一個(gè)民族各層次的文化必然會(huì)在這個(gè)民族所使用的語(yǔ)言上留有印記，由此體現(xiàn)了語(yǔ)言的文化載體功能。而文化作為語(yǔ)言表現(xiàn)的基本內(nèi)容則制約著語(yǔ)言的形式，不斷地將自己的精髓注入到語(yǔ)言之中，豐富和更新著語(yǔ)言的文化內(nèi)涵。語(yǔ)言是隨著民族的發(fā)展而發(fā)展的，是社會(huì)民族文化的一個(gè)組成部分，二者密不可分。因此，不了解文化就無(wú)法真正學(xué)好一種語(yǔ)言。采取只知其語(yǔ)言不懂其文化的教法，只能培養(yǎng)出語(yǔ)言流利但卻言之無(wú)物的學(xué)生。
從形式上看，英語(yǔ)教學(xué)直接從事的活動(dòng)是英語(yǔ)交流，從內(nèi)容上看，則是在不同的文化體系和文化形態(tài)之間往返穿梭［1］。其目的在于達(dá)到文化內(nèi)容和文化信息的傳遞與理解的目的。語(yǔ)言不是無(wú)意義的符號(hào)體系，而是有特定文化意義的文化載體。英語(yǔ)教學(xué)正是以語(yǔ)言教學(xué)為手段探索目標(biāo)語(yǔ)言所記載和表達(dá)的一定的社會(huì)文化內(nèi)涵。
二、口語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)跨文化交際能力的途徑
（一）文化背景知識(shí)的介紹。
要想在跨文化交際中獲得成功，交際雙方就必須對(duì)對(duì)方的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等背景知識(shí)有一定的了解。因此教師上課時(shí)應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，適時(shí)、適量地向?qū)W生介紹這方面的知識(shí)，這些背景知識(shí)主要指與語(yǔ)言使用有關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀、信仰，等等，此外也可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀一些與中國(guó)有著顯著不同的習(xí)俗的興趣材料來(lái)豐富學(xué)生的文化知識(shí)。例如，在文章“The Future of English”（《當(dāng)代研究生英語(yǔ)》，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社）中，涉及英語(yǔ)的歷史問(wèn)題［3］。這一背景知識(shí)對(duì)學(xué)生了解作者的出發(fā)點(diǎn)和論點(diǎn)有著十分重要的作用。教師可用一定的課時(shí)介紹有關(guān)的歷史背景和事件，以使學(xué)生更深刻地理解文章內(nèi)容。
（二）交際能力的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)只注重語(yǔ)言能力的培養(yǎng)而忽視交際能力的培養(yǎng)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在交際中語(yǔ)用失誤。為加強(qiáng)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，就要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)。課堂上，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，使學(xué)生積極地投入交際練習(xí)活動(dòng)中。開(kāi)展靈活多樣的課堂話動(dòng)，尤其是小組活動(dòng)，能消除學(xué)生在參加語(yǔ)言交際活動(dòng)中可能產(chǎn)生的焦慮心理，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)。因此，設(shè)計(jì)合理的課堂活動(dòng)，要求學(xué)生運(yùn)用目的語(yǔ)完成某一任務(wù)，可以強(qiáng)化學(xué)生有意義的語(yǔ)言運(yùn)用，從而創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生語(yǔ)言輸入和產(chǎn)出的良好環(huán)境。
此外，與課內(nèi)時(shí)間相比，課外時(shí)間顯然要多一些，因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參加各種為運(yùn)用英語(yǔ)而開(kāi)展的活動(dòng)，如英語(yǔ)演講賽、開(kāi)辟英語(yǔ)角、舉辦英語(yǔ)沙龍等，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中消化并吸收課堂上的所學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)英語(yǔ)的興趣，在潛移默化中提高跨文化交際能力。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地參加一些跨文化交際活動(dòng)，比如，在2008年的奧運(yùn)會(huì)期間，很多大學(xué)生參加了志愿者活動(dòng)，這些活動(dòng)使他們?cè)趯?shí)踐中親身感受文化差異，在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)靈活機(jī)動(dòng)地解決跨文化交際中出現(xiàn)的問(wèn)題，只有這樣，才能真正培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。
（三）激活學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的態(tài)度。
缺乏自信、焦慮是影響學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的消極情緒。教師要鼓勵(lì)學(xué)生不怕出錯(cuò)；要采用輕松、多樣的教學(xué)方式組織課堂教學(xué)，營(yíng)造寬松、愉快的課堂氣氛；教學(xué)內(nèi)容安排要循序漸進(jìn)，使學(xué)生有進(jìn)步感和成就感。此外，教師要敏銳地觀察學(xué)生的情感狀態(tài)，注意糾錯(cuò)的藝術(shù)和策略，在針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)給予客觀的評(píng)價(jià)性信息的同時(shí)，給予他們情感上的支持和鼓勵(lì)；要提供一個(gè)寬松的課堂環(huán)境。教師和藹可親的態(tài)度，誠(chéng)摯的關(guān)懷和幫助，適時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，善意的糾錯(cuò)，都有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。
（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高文化素養(yǎng)。
這是針對(duì)教師自身而言的。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)只是培養(yǎng)純語(yǔ)言能力，然而在實(shí)際交流過(guò)程中往往造成“文化休克”(culture shock)，導(dǎo)致跨文化交際的失敗［1］。因此英語(yǔ)教師要從根本上改變英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)只注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授而輕視文化教育的狀況，應(yīng)該明確口語(yǔ)教學(xué)不能僅局限于語(yǔ)言系統(tǒng)本身，而應(yīng)把與英語(yǔ)有關(guān)的文化背景納入教學(xué)中，使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)深入到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中去，從而使學(xué)生懂得如何得體地運(yùn)用語(yǔ)言，有效地進(jìn)行交際［2］。
英語(yǔ)教師若想使學(xué)生在學(xué)習(xí)口語(yǔ)的過(guò)程中，了解英語(yǔ)國(guó)家文化，提高他們理解和恰當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力，不斷拓展他們的文化視野，加深其對(duì)本民族文化的理解，發(fā)展其跨文化交際的能力，自身就得首先通曉英語(yǔ)語(yǔ)言文化，提高文化素養(yǎng)，增強(qiáng)文化意識(shí)。
結(jié)語(yǔ)
隨著世界經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、學(xué)術(shù)等方面交流的日益頻繁，各國(guó)間的交往日益增加，跨文化交際可以說(shuō)已經(jīng)成為很多人工作、生活的一部分。培養(yǎng)具有跨文化意識(shí)和跨文化交際能力的人才也就隨之變得十分緊迫了。在上文中，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就此問(wèn)題提出了自己的一些觀點(diǎn)，不足之處，還請(qǐng)同仁提出批評(píng)指正。
參考文獻(xiàn)：
篇7
多媒體教學(xué)是指利用多媒體計(jì)算機(jī)，綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個(gè)要素按教學(xué)要求，進(jìn)行有機(jī)組合并通過(guò)屏幕或投影機(jī)投影顯示出來(lái)，同時(shí)按需要加上聲音的配合，以及使用者與計(jì)算機(jī)之間的人機(jī)交互操作，完成教學(xué)或訓(xùn)練過(guò)程。其實(shí)，在20世紀(jì)80年代開(kāi)始，很多教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)開(kāi)始使用多種電子媒體，如投影、幻燈、錄音、錄像等，而自從計(jì)算機(jī)技術(shù)普及之后，多媒體教學(xué)才開(kāi)始真正地普遍實(shí)施，我們今天所說(shuō)的多媒體教學(xué)嚴(yán)格意義上應(yīng)該是多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，它替代了多種電子媒體綜合運(yùn)用的電教方式，使得教學(xué)過(guò)程更加便捷更加集中。
相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，多媒體教學(xué)在理論上確有其特有的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，如計(jì)算機(jī)屏幕的直觀展現(xiàn)，超鏈接技術(shù)帶來(lái)的人機(jī)交互可能和多路徑選擇，網(wǎng)絡(luò)的跨時(shí)空性等，這些從理論上而言都有助于實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育觀念所倡導(dǎo)的開(kāi)放式教學(xué)、主體式教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性并為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的良好氛圍。但從多媒體教學(xué)普遍實(shí)施以來(lái)的課堂效果來(lái)看，這些優(yōu)勢(shì)之處似乎并未像我們所期待的那樣，帶來(lái)了教學(xué)質(zhì)量的大幅提升，反而帶來(lái)了一些新的問(wèn)題，呈現(xiàn)出一種技術(shù)可能性與實(shí)際效果之間的悖反。
一、本應(yīng)有利于人文課程中情感內(nèi)容表達(dá)的多媒介表達(dá)手段卻帶來(lái)了課堂上師生情感交流的貧乏
蘇赫姆林斯基說(shuō)：“感情如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這塊土地上。”情感熏陶是人文課程最重要也是最終的目的。在人文課程的課堂上，情感交流應(yīng)該優(yōu)先于知識(shí)的傳授，忽略了情感的交流溝通，人文知識(shí)的傳授將成為無(wú)源之水、無(wú)根之木，枯澀、干癟，味同嚼蠟。而在多媒體教學(xué)過(guò)程中，為了突出多媒介表達(dá)的生動(dòng)豐富，教師在設(shè)計(jì)、制作和操控課件上投入了更多的精力，在傳統(tǒng)的講臺(tái)上，教師經(jīng)常在講臺(tái)與臺(tái)下的學(xué)生間走動(dòng)，以豐富的肢體語(yǔ)言和面部表情與學(xué)生進(jìn)行交流，這種交流不僅僅是一種信息的傳達(dá)與反饋的途徑，更是一種情感的載體。而當(dāng)下的多媒體教學(xué)中，教師則被束縛在多媒體操縱臺(tái)上，為了使課件內(nèi)容完美呈現(xiàn)，必須時(shí)刻關(guān)注多媒體課件的播放進(jìn)程，而學(xué)生也只看課件不看老師，只關(guān)注課件上光怪陸離、五光十色的“視聽(tīng)盛宴”。這樣一來(lái)，傳統(tǒng)課堂上教師通過(guò)語(yǔ)言、手勢(shì)、表情、眼神等和學(xué)生進(jìn)行交流的方式逐漸從教學(xué)過(guò)程中淡出，師生之間進(jìn)行思想碰撞與情感交流的途徑被貌似生動(dòng)豐富的多媒體所截?cái)啵绊懥苏n堂氣氛的融洽、和諧。
二、本應(yīng)有利于課堂理解的形象直觀的視聽(tīng)呈現(xiàn)卻帶來(lái)了抽象思維能力的退化
強(qiáng)調(diào)形象直觀一直是現(xiàn)代教育的特點(diǎn)，因?yàn)樾蜗笊鷦?dòng)的知識(shí)呈現(xiàn)方式能夠幫助我們理解抽象的事物并加強(qiáng)記憶。多媒體教學(xué)綜合聲音、圖形、影像的呈現(xiàn)方式正好實(shí)現(xiàn)了這一要求，但當(dāng)我們?cè)诎汛罅考夹g(shù)引入課堂加強(qiáng)形象性的同時(shí)，我們似乎忽略了一個(gè)問(wèn)題：對(duì)抽象思維能力的訓(xùn)練也是我們教育的目標(biāo)之一，而且抽象思維是我們每個(gè)人必須發(fā)展的能力之一。人文課程，就其美育目標(biāo)而言，要產(chǎn)生深刻的審美體驗(yàn)，不只要“悅目”，更重要的是“賞心”。以大學(xué)語(yǔ)文為例，它是需要通過(guò)接受者在理解語(yǔ)言意義的基礎(chǔ)上，運(yùn)用想象和聯(lián)想等抽象思維活動(dòng)才能夠進(jìn)入的藝術(shù)天地，一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特，文字本身是一種抽象、平面的表達(dá)媒介，視聽(tīng)的多媒體呈現(xiàn)能夠彌補(bǔ)文字的這一弱點(diǎn)，但如果過(guò)分的依賴音像教學(xué)，可能使學(xué)生的理解、思考“定格”在音像所提供的形象上，這在一定程度上講并非誘發(fā)想象力，而是在束縛想象力。文學(xué)藝術(shù)中的鮮活形象是需要每一位讀者調(diào)動(dòng)自己的一切生活經(jīng)歷和情感經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)和感悟的。通過(guò)聯(lián)想和想象，每個(gè)讀者內(nèi)心都能獲取新的和獨(dú)特的東西。如果教師過(guò)分依賴多媒體手段，學(xué)生又過(guò)于嗜好熱鬧的音像畫(huà)面，那么這種手段用得越多，似乎離語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)和語(yǔ)文教學(xué)目的就會(huì)越遠(yuǎn)。而且在當(dāng)下這個(gè)“圖像過(guò)剩”的時(shí)代，青少年在學(xué)習(xí)過(guò)程中“讀圖”遠(yuǎn)過(guò)于“讀書(shū)”，我們需要引導(dǎo)他們保持和發(fā)展閱讀文字、思考問(wèn)題的文化習(xí)慣，如果學(xué)生只感興趣于直觀的畫(huà)面、悅耳的音樂(lè)，而對(duì)于閱讀文字缺乏耐心，沒(méi)有熱度和激情，那么其語(yǔ)言能力就難以提高，就會(huì)對(duì)優(yōu)秀的文句、優(yōu)美的文學(xué)缺乏敏感，無(wú)動(dòng)于衷不知美在何處。
三、本應(yīng)擴(kuò)大課程容量的信息輸出方式卻帶來(lái)信息接受有效性的降低
在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，對(duì)于信息的獲取應(yīng)該是十分便捷高效的。計(jì)算機(jī)技術(shù)的出現(xiàn)使得人類(lèi)進(jìn)入了信息大爆炸的時(shí)代。從人類(lèi)接收信息的生理過(guò)程來(lái)看，對(duì)于信息的接收是多種感官綜合作用的結(jié)果，因此，多媒體對(duì)于信息的立體呈現(xiàn)方式更有利于人類(lèi)獲取信息。根據(jù)相關(guān)資料顯示，綜合了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的多媒體教學(xué)能使信息的傳播速度增加2.5倍。如此巨大的信息容量本是好事，但遺憾的是這個(gè)速度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生對(duì)信息的接受能力。在實(shí)際教學(xué)中，由于多媒體教學(xué)中信息量過(guò)大，呈現(xiàn)速度過(guò)快，停留時(shí)間短暫，易出現(xiàn)“信息飛逝”現(xiàn)象，學(xué)生不僅跟不上，還容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞。直接導(dǎo)致接受知識(shí)能力下降。一節(jié)看似流暢連貫，畫(huà)面精美，聲音悅耳的多媒體課在無(wú)形間就演變成了一場(chǎng)現(xiàn)代化的“滿堂灌”。
篇8
1 以技能訓(xùn)練為主的語(yǔ)言翻譯課
法語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與英語(yǔ)等其他語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程類(lèi)似，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)言運(yùn)用的四大基本技能。而這些技能的培養(yǎng)，離不開(kāi)大量的訓(xùn)練，“譯”也是如此。將翻譯當(dāng)成一種技能，將技能訓(xùn)練作為翻譯課的重點(diǎn)，即通過(guò)反復(fù)練習(xí)、總結(jié)技巧、積累經(jīng)驗(yàn)來(lái)鍛煉鞏固翻譯能力，這是傳統(tǒng)翻譯課中的教學(xué)要點(diǎn)。熟能生巧，強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)實(shí)踐來(lái)訓(xùn)練翻譯技能。
法語(yǔ)翻譯課程為普通高校法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)必修課程。因此大多數(shù)院校對(duì)該課程的教學(xué)往往注重翻譯的技能訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)大量文學(xué)語(yǔ)段翻譯技巧的分類(lèi)、歸納，總結(jié)出詞匯、句子及語(yǔ)段的翻譯方式，并將此運(yùn)用于實(shí)際翻譯過(guò)程中。
因此，傳統(tǒng)的法漢翻譯課的授課中大致有以下兩個(gè)傾向：一是以語(yǔ)法為主線，側(cè)重于詞類(lèi)、簡(jiǎn)單句、復(fù)雜句的分析、歸類(lèi)及翻譯。二是以技巧歸納為綱，從具體的語(yǔ)句出發(fā)，分析歸納翻譯方法及技巧。
但不可否認(rèn)的是，翻譯是一項(xiàng)綜合性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換行為，其中不只是單純的語(yǔ)言現(xiàn)象，許多信息跳出語(yǔ)法的條條框框，從字面意義中往往蘊(yùn)含了深層次的文化信息。而且抽象歸納出來(lái)的技巧往往也不能適用于豐富的語(yǔ)言現(xiàn)象，在實(shí)際授課過(guò)程中，過(guò)多的技巧歸納，繁瑣單一的句型訓(xùn)練往往使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣，缺少了對(duì)語(yǔ)言內(nèi)涵的關(guān)注，失去了翻譯過(guò)程的邏輯思考與合理想象過(guò)程，導(dǎo)致翻譯的語(yǔ)言失去了生氣與活力。“外語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)果不但是語(yǔ)言交際能力的提高，更可以是思維方式的拓展，價(jià)值觀念的重組和人格結(jié)構(gòu)的重?fù)?dān)”。因此，單純強(qiáng)調(diào)技能并不足以激發(fā)學(xué)生的主觀思維探索，在字句語(yǔ)段意義上進(jìn)行推敲，追求翻譯的最高境界“信、雅、達(dá)”。
2 以文化教學(xué)為導(dǎo)向的法語(yǔ)課程改革嘗試——以我校法漢雙播專(zhuān)業(yè)背景下的法漢翻譯課程為例
為改善這一狀況，在法語(yǔ)翻譯課程的教學(xué)中加大對(duì)文化的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生從跨文化角度來(lái)理解翻譯行為，是本課題的一大嘗試。
語(yǔ)言離不開(kāi)文化，文化需要依賴語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行傳播。中國(guó)文化與法國(guó)文化之間的差異始終是法漢翻譯過(guò)程中的一道鴻溝，但他們之間的共性又為翻譯提供了無(wú)限貼切的可能。在翻譯過(guò)程中，語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的過(guò)程也是文化交流溝通的過(guò)程。要做好翻譯，離不開(kāi)對(duì)來(lái)源語(yǔ)與譯入語(yǔ)背后文化的理解。因此，在翻譯課堂上，了解翻譯語(yǔ)句背后的中法文化背景是極為重要的。
尤其在一些復(fù)合型法語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，法語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)結(jié)合了一定的專(zhuān)業(yè)方向，更要因材施教，避免重復(fù)機(jī)械的技能訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化背景的理解。
以浙江傳媒學(xué)院2008開(kāi)始開(kāi)設(shè)的播音主持藝術(shù)（法漢雙語(yǔ)）專(zhuān)業(yè)為例，該專(zhuān)業(yè)是為順應(yīng)廣電傳媒、對(duì)外傳播領(lǐng)域?qū)ΨㄕZ(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的需求而開(kāi)設(shè)的，旨在培養(yǎng)既具有扎實(shí)的法語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，又具備漢語(yǔ)廣播電視播音學(xué)、新聞傳播學(xué)、語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的復(fù)合型應(yīng)用人才。作為法漢雙語(yǔ)播音主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，理解法語(yǔ)語(yǔ)句，并用恰當(dāng)?shù)闹形谋硎鍪窍喈?dāng)必要，該課程也是學(xué)生提高實(shí)際翻譯能力的重要課程。因此長(zhǎng)期開(kāi)設(shè)該課程，積極探究教學(xué)方法，旨在提高教學(xué)效果的教學(xué)法研究具有迫切的必要性，對(duì)本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃也具有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。
基于該課程的重要性和本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特色性，筆者認(rèn)為法漢翻譯理論與實(shí)踐課程的教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合該專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，利用學(xué)生的興趣點(diǎn)，將翻譯的理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系在學(xué)生感興趣的文化方面，靈活使用教材和教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。用適合學(xué)生特點(diǎn)的方式幫助學(xué)生切實(shí)提高翻譯水平是該課程改革的重要目標(biāo)。
本教改課題擬探討如何在雙播專(zhuān)業(yè)學(xué)生的法漢翻譯理論與實(shí)踐課程中完成技能型教學(xué)到文化型教學(xué)的轉(zhuǎn)變。提出淡化常規(guī)技能型的教學(xué)模式，強(qiáng)化文化在翻譯中的主導(dǎo)因素，引導(dǎo)學(xué)生重視法漢雙語(yǔ)文化背景的培養(yǎng)，發(fā)揮譯者主體意識(shí)，兼顧邏輯與審美，從文化角度理解翻譯的技巧與方法，并使用他們感興趣的題材，調(diào)動(dòng)他們對(duì)于翻譯實(shí)踐活動(dòng)的熱情。
當(dāng)然，從技能型教學(xué)到文化型教學(xué)的轉(zhuǎn)化，筆者認(rèn)為因遵循循序漸近的原則，并不是拋棄技能完全轉(zhuǎn)向文化，而是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生從文化上理解翻譯行為，在翻譯實(shí)踐中提高翻譯技巧，逐步提高學(xué)生對(duì)翻譯的興趣，建立翻譯學(xué)習(xí)與練習(xí)共融的模式。
（1）合理選擇翻譯題材。傳統(tǒng)翻譯課程選取的題材往往偏向文學(xué)題材的翻譯，名家名著，原語(yǔ)及譯入語(yǔ)經(jīng)典且典型，更適合研討翻譯的理論及技巧。但這類(lèi)題材例句也通常冗長(zhǎng)晦澀，在法漢雙播班上教學(xué)時(shí)，往往碰到學(xué)生因知識(shí)結(jié)構(gòu)局限，而導(dǎo)致興趣缺失，難以理解翻譯精髓。對(duì)翻譯技巧的零零總總也是一知半解，難以吸收。如翻譯中詞匯的詞性轉(zhuǎn)換，句子中長(zhǎng)句的分割，句序的前綴后綴，令學(xué)生總是只知其一不知其二。針對(duì)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，合理選擇翻譯的題材例句十分關(guān)鍵。政治、經(jīng)濟(jì)、新聞?lì)惛黝}材的翻譯在本專(zhuān)業(yè)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)工作中都占了非常重要的部分。當(dāng)然文學(xué)題材也十分重要，但完全可以選擇都德等學(xué)生們熟悉喜歡的作家作品，而不是死啃普魯斯特的長(zhǎng)句。有了一定的熟知度，學(xué)生才會(huì)有興趣去從事相關(guān)的題材翻譯。
（2）在教學(xué)方法上引入文化的因素。傳統(tǒng)翻譯的教學(xué)往往關(guān)注詞、句的本意、引申義，從小處細(xì)節(jié)處運(yùn)用翻譯技巧，處理每一個(gè)信息點(diǎn)。對(duì)于本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們將來(lái)的職業(yè)方向往往是新聞傳播經(jīng)貿(mào)類(lèi)的法漢雙語(yǔ)運(yùn)用活動(dòng)。他們并不從事嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)的筆頭翻譯工作。那么在日常翻譯過(guò)程中，技巧的運(yùn)用就會(huì)被相對(duì)弱化，更重要的是特定語(yǔ)境下，語(yǔ)句真正涵義的理解與解說(shuō)。因此，對(duì)于他們而言，了解文化背景，理解原句，并尊重譯入語(yǔ)的文化特性表達(dá)原語(yǔ)所要表達(dá)的意思，這才是最重要的。在教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳播意識(shí)，在兩國(guó)文化交流的高度上欣賞、從事翻譯行為不失為一個(gè)好的教學(xué)方法。
（3）在指導(dǎo)學(xué)生從文化角度理解、實(shí)踐翻譯的基礎(chǔ)上，引入翻譯的理論，從大處著手，讓學(xué)生從他們已進(jìn)行的翻譯活動(dòng)中探討翻譯的本質(zhì)與譯者的主體性，學(xué)會(huì)從文化上尊重作者，尊重讀者。理解邏輯與審美的關(guān)系，體會(huì)翻譯中的直譯與意譯，可譯與不可譯。從文化教學(xué)的角度著手提高學(xué)生的翻譯水平，讓學(xué)生在翻譯中掌握翻譯技能。
綜上所述，筆者主張?jiān)趶?fù)合型專(zhuān)業(yè)背景下應(yīng)從專(zhuān)業(yè)自身的特殊性和專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，將傳統(tǒng)的技能型翻譯教學(xué)轉(zhuǎn)化為文化型教學(xué)，從文化角度教授翻譯課程，而不拘泥于翻譯本身的技巧法則，靈活發(fā)揮專(zhuān)業(yè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以積極地態(tài)度從事翻譯實(shí)踐過(guò)程，在實(shí)踐中體會(huì)理論技巧，潛移默化提高翻譯能力。
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篇10
從2012年到2014年這二年的高校英語(yǔ)教學(xué)，筆者所使用的教材為：高等教育出版社組織專(zhuān)家編寫(xiě)的“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》第二版的第一冊(cè)和第二冊(cè)以及第三版的第三冊(cè)和第四冊(cè)。通過(guò)這二年的教學(xué)實(shí)踐及個(gè)人使用情況，對(duì)這個(gè)教材有一些感受，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述：教學(xué)理念、教材內(nèi)容的選擇與安排、教材的組成部分與設(shè)計(jì)形式、學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋及教材的一些不成熟之處。
一、教學(xué)理念
《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》注重語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，打破了以往的以閱讀為核心的教程，更注重實(shí)用性，聽(tīng)說(shuō)性增強(qiáng)，圍繞任務(wù)進(jìn)行教材編排，使課文和練習(xí)成為一個(gè)有機(jī)的整體，突出語(yǔ)言表達(dá)，使學(xué)生徹底感受英語(yǔ)。
二、教材內(nèi)容的選擇與安排
（一）內(nèi)容選擇
《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》所選內(nèi)容貼近生活，與時(shí)俱進(jìn)，能夠激發(fā)大學(xué)生的興趣，如時(shí)尚前沿（Advertising； Famous Brand Names；）、運(yùn)動(dòng)健康（Sports and Health； Psychological Health）、環(huán)境保護(hù)（Caring for our Earth； ）、文化差異（culture； Travel Around the World）、克隆問(wèn)題（Cloning and Ethics ）等等。突出應(yīng)用性和實(shí)用性也是內(nèi)容的另外一個(gè)特點(diǎn)，每一個(gè)單元前的聽(tīng)說(shuō)部分（Listen and Talk），都會(huì)圍繞本單元的話題進(jìn)行，除了Dialogue Samples外，還有communicative Tasks， 學(xué)生在學(xué)習(xí)后可以根據(jù)對(duì)話樣本編輯自己的情景對(duì)話，這樣使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)更具有應(yīng)用性。而單元最后的寫(xiě)作訓(xùn)練（Write and Produce）涉及的任務(wù)也都是以后學(xué)生在工作和生活中會(huì)遇到的，通知、海報(bào)、名片、求職信函、參加面試、招聘廣告等話題突出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)用性。網(wǎng)克隆克隆克隆問(wèn)題校論文中心 http：//
（二）內(nèi)容安排
不同于以往的教材，《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》每一個(gè)單元都是以主題為中心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的，Listen and Talk――Read and Explore――Write and Produce――Culture Salon教材的四個(gè)部分都是與本單元的主題相關(guān)的，這樣可以激發(fā)學(xué)生以同一主題為切入點(diǎn)，是多種技能在同一主題下得到循環(huán)練習(xí)、鞏固、加強(qiáng)、深化、提高，充分體現(xiàn)“學(xué)――會(huì)――練――用”完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。該教材也強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，每一個(gè)單元前的學(xué)習(xí)目標(biāo)（Goal Setting）及單元后的學(xué)習(xí)自測(cè)（Goal Checking）都可以滿足自我學(xué)習(xí)檢測(cè)的目的要求。
三、教材的組成部分與設(shè)計(jì)形式、
《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》系列教材縱向分為四級(jí)，每級(jí)由《綜合教程》、《擴(kuò)展教程》、《聽(tīng)說(shuō)教程》及《教學(xué)參考書(shū)》構(gòu)成，此外，還有《基礎(chǔ)教程》一冊(cè)，供起點(diǎn)較低的學(xué)生使用。《綜合教程》是該系列的核心教程，與之相配套的有網(wǎng)絡(luò)課件、電子教案、多媒體學(xué)習(xí)課件光盤(pán)、錄音音頻等，從而使得該教材橫向與縱向形成了一個(gè)立體化新型教材。圖文并茂，版式新穎是該教材的一大亮點(diǎn)，大量與主題相關(guān)的啟發(fā)性的圖片，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了形象的立體的訓(xùn)練情景，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的實(shí)際體驗(yàn)。
四、學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋
《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》的前二冊(cè)，無(wú)論是從單詞量、單詞的難度、課文的理解程度、對(duì)話的長(zhǎng)短及話題的興趣上，學(xué)生們表現(xiàn)出的都是認(rèn)可。但從第三版的第三冊(cè)開(kāi)始，難度逐漸加大，尤其是生僻的單詞屢見(jiàn)不鮮，超出四、六級(jí)考試要求，第四冊(cè)的課文更是難以理解，以第五單元Passage A Wall Street’s Economic Crimes Against Humanity中的句子為例：“That such remoteness from reality and such thoughtlessness can wreak more havoc than all the evil instincts taken together。”She concluded ，”――-was， in fact， the lesson one could learn in Jerusalem.”商業(yè)道德距離學(xué)生認(rèn)知程度較遠(yuǎn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。
五、教材的一些不成熟之處
（一）單元間的坡度
本套教材整體上話題設(shè)計(jì)及難易程度適中，但是局部適當(dāng)作為一個(gè)調(diào)整能更好，真正做到循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，由易到難。以《綜合教程2》第6單元、第7單元及第8單元為例做一對(duì)比：
文章位置 Unit6 passage A Unit7 passage A Unit8 passage A
標(biāo)題 Never Give Up Things I Learned From Dads You Are the Weakest Link， Goodbye
生詞與總詞匯量比（生詞率） 53/657
（8.06%） 32/643
（4.98%） 62/761
（8.14%）
體裁 記敘文 記敘文 議論文
小標(biāo)題 無(wú) 有 無(wú)
遵循學(xué)習(xí)原則，單元見(jiàn)學(xué)習(xí)坡度應(yīng)該是逐步上升，但同樣是A篇文章，第6單元和第8單元的單詞難度接近，也就是說(shuō)達(dá)到了一個(gè)階段坡度，但中間的第7單元卻是出現(xiàn)了一個(gè)低谷。建議把第7單元移置到教材前部分的位置，那么就符合了教學(xué)坡度遞增的學(xué)習(xí)難度。
（二）專(zhuān)有名詞加音標(biāo)
《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》中有很多專(zhuān)有名詞在詞典中很難查到正確的發(fā)音，比如：Dmitri Ivanovich ， Grigorii Davidovich， Bob Gehrke， Barcelona等。第二版的《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》單詞部分的專(zhuān)有名詞都給予了音標(biāo)，但第三版的單詞表中，取消了所有專(zhuān)有名詞的音標(biāo)，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的不便，建議給專(zhuān)有名詞加音標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
篇11
0 前言
為了對(duì)Cisco認(rèn)證考試提供仿真培訓(xùn)，市面上已經(jīng)有了多種口碑不錯(cuò)的模擬軟件。BosonNetsim使用效率還算高，仿真度也較高，能完成包括CCNP的大部分實(shí)驗(yàn)；RouteSim一點(diǎn)通路由模擬軟件占用資源非常小，運(yùn)行速度快，提供的設(shè)備類(lèi)型少，能完成CCNA的部分關(guān)鍵配置，仿真度低，另外RouteSim提供了華為設(shè)備配置的版本；GNS3是集成Dynamips路由器硬件模擬核心的圖形界面，必須下載Cisco路由器IOS鏡像文件安裝到模擬的路由器硬件，仿真度最高，能完成的實(shí)驗(yàn)最全，但是占用系統(tǒng)資源大，軟件本身配置復(fù)雜，運(yùn)行速度較慢；Cisco Packet Tracer是Cisco自己開(kāi)發(fā)的模擬器，它的功能更人性化，除了具備以上軟件的網(wǎng)絡(luò)拓樸邏輯視圖外，還有體現(xiàn)樓宇和機(jī)柜布局的物理工作區(qū)視圖，有設(shè)備和接口的物理外觀，有展現(xiàn)數(shù)據(jù)包轉(zhuǎn)發(fā)過(guò)程和數(shù)據(jù)包結(jié)構(gòu)的Simulation模式，提供的設(shè)備類(lèi)型豐富，PC等終端設(shè)備可以使用多種服務(wù)，可以完成CCNA的配置訓(xùn)練并且包含了無(wú)線網(wǎng)的配置，隨著后續(xù)版本的不斷推出，支持的配置功能越來(lái)越完善。這款軟件占用系統(tǒng)資源不大，運(yùn)行速度快，而且是免費(fèi)的，是目前最適宜于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模擬軟件。博士論文，活動(dòng)向?qū)А?/p>
鑒于Cisco Packet Tracer的CCNA實(shí)驗(yàn)教程已經(jīng)比較豐富，以下主要就PDU模擬、物理視圖、技能考評(píng)等內(nèi)容展開(kāi)論述。
1 用模擬模式仿真PDU轉(zhuǎn)發(fā)流程
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，協(xié)議數(shù)據(jù)單元PDU的格式和轉(zhuǎn)發(fā)流程很抽象，學(xué)習(xí)理解難度大，通過(guò)應(yīng)用Packet Tracer的模擬模式（simulation mode）可以直觀展示，起到事半功倍的教學(xué)效果。舉例如下：
第一步：在邏輯工作區(qū)視圖中創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)拓?fù)洹?/p>
第二步：點(diǎn)右下simulation mode切換到模擬模式，然后點(diǎn)Edit Filters過(guò)濾需要捕獲并展示的PDU類(lèi)型，如圖1所示。
圖1 模擬模式
第三步：點(diǎn)右側(cè)AddComplex PDU鍵，再點(diǎn)源主機(jī)172.16.1.1，彈出添加PDU對(duì)話框，如圖2所示，這里的應(yīng)用是HTTP，源端口5000，捕獲一次通信過(guò)程。
圖2 創(chuàng)建PDU
第四步：點(diǎn)Capture/Forward進(jìn)行單步捕獲，拓?fù)鋱D中展示PDU的轉(zhuǎn)發(fā)過(guò)程，多次單擊可以使通信完成，完成后，在Event List列表中雙擊捕獲的事件，在拓?fù)鋱D中可以看到相應(yīng)的轉(zhuǎn)發(fā)PDU，如圖3 ，這里交換機(jī)廣播了數(shù)據(jù)包，而172.16.1.2并不是目的地址，所以PDU被丟棄。
圖3 捕獲到的轉(zhuǎn)發(fā)PDU
圖4 PDU格式及字段值
第五步：在Event List列表中，點(diǎn)擊要查看的PDU項(xiàng)的Info塊，查看PDU的格式及字段值。這里點(diǎn)TCP握手過(guò)程中回到172.16.1.1的PDU，可以查看OSI模型，點(diǎn)擊Inbound PDU Details標(biāo)簽查看PDU字段，如圖4所示。這里展示了三個(gè)層次的PDU，Ethernet II展示了以太網(wǎng)幀格式，其中DATA字段的內(nèi)容包含第三層的PDU，即圖4中的第二部分IP數(shù)據(jù)包，IP數(shù)據(jù)包的格式中可以看到源IP是172.16.1.253，即服務(wù)器回應(yīng)的IP數(shù)據(jù)包，IP數(shù)據(jù)包格式中的DATA字段包含第四層的PDU，即圖中的第三部分TCP報(bào)文，從TCP報(bào)文格式中可以看到服務(wù)器的源端口是80而目的端口是5000，且SYN和ACK置位，表示是服務(wù)器對(duì)連接請(qǐng)求的響應(yīng)。
2 用物理工作區(qū)展示現(xiàn)實(shí)環(huán)境
物理工作區(qū)（Physical Workspace）視圖能夠從綜合布線的角度展示樓宇、管理間、機(jī)柜的位置，展示機(jī)柜中設(shè)備的放置，能更直觀地模擬網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中管理間、機(jī)柜、設(shè)備的需求。舉例如下：
第一步：在邏輯工作區(qū)(Logical Workspace)視圖中創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)拓?fù)洹?/p>
第二步：點(diǎn)擊窗口左上的Physical Workspace標(biāo)簽，切換到物理工作區(qū)，把默認(rèn)的城區(qū)（HomeCity）更名為具體項(xiàng)目城區(qū)，點(diǎn)擊該城區(qū)進(jìn)入城區(qū)，把默認(rèn)的建筑名（Corporate Office）更名為具體建筑名并移動(dòng)位置，點(diǎn)擊窗口頂部的New Building創(chuàng)建需要的更多建筑并命名，點(diǎn)擊建筑物進(jìn)入大樓平面圖，把默認(rèn)的線柜名（Main Wiring Closet）更名并移動(dòng)位置，同樣在每棟建筑中點(diǎn)擊窗口頂部的NewCloset創(chuàng)建線柜并命名，創(chuàng)建好各要素后點(diǎn)擊窗口頂?shù)腘AVIGATION，可以查看物理布局的各要素列表（Physical Locations），并可以切換當(dāng)前位置。建筑物分布和導(dǎo)航要素列表如圖5。博士論文，活動(dòng)向?qū)А?/p>
圖5 建筑物分布和導(dǎo)航列表
第三步：把設(shè)備移動(dòng)到規(guī)劃的位置。默認(rèn)情況下，在邏輯工作區(qū)中的設(shè)備都放在第一個(gè)機(jī)柜（Wiring Closet）中了，要把設(shè)備進(jìn)行移動(dòng)，在這里，Switch1-0、Switch1-1、Switch1-2應(yīng)該移動(dòng)到學(xué)院辦公樓的設(shè)備間，Switch2-0、Switch2-1、Switch2-2應(yīng)該移動(dòng)到一教學(xué)樓的設(shè)備間。在Physical Locations列表中選中Switch1-0，點(diǎn)Jump to Selected Location，切換當(dāng)前位置，在機(jī)柜中找到Switch1-0，點(diǎn)擊窗口頂?shù)腗ove Object，點(diǎn)擊機(jī)柜中的Switch1-0，在目的位置中選擇“Move to 辦公設(shè)備間”，如圖6所示，其他設(shè)備照此操作進(jìn)行移動(dòng)。
圖6 設(shè)備移動(dòng)
第四步：點(diǎn)擊窗口頂?shù)腂ack返回上級(jí)界面，查看布局和連線情況。點(diǎn)擊NAVIGATION，查看導(dǎo)航要素列表，或者再次進(jìn)入建筑內(nèi)的機(jī)柜，點(diǎn)擊機(jī)柜內(nèi)的設(shè)備，能夠打開(kāi)設(shè)備的配置界面。
3 用活動(dòng)向?qū)нM(jìn)行技能考評(píng)
活動(dòng)向?qū)Э梢詣?chuàng)建操作考試的配置文件，利用這個(gè)配置文件，可以讓操作考試和評(píng)分智能化，也更人性化。舉例如下：
第一步：在邏輯工作區(qū)創(chuàng)建測(cè)試的初始網(wǎng)絡(luò)，并保存為pkt文件，再按照實(shí)驗(yàn)要求配置好各設(shè)備使實(shí)驗(yàn)完成，保存為另一個(gè)pkt文件作為評(píng)分的答案網(wǎng)絡(luò)。
第二步：選主菜單中的Extensions中的Activity Wizard啟動(dòng)活動(dòng)向?qū)В赪elcome分支中設(shè)置測(cè)試項(xiàng)目名稱(chēng)。
第三步：選擇Instructions在Edit框中錄入考核內(nèi)容及注意事項(xiàng)，也可以用Import導(dǎo)入。如圖7所示。博士論文，活動(dòng)向?qū)А２┦空撐模顒?dòng)向?qū)А?/p>
圖7 活動(dòng)向?qū)?mdash;錄入考核要求
第四步：選擇Answer Network設(shè)置答案網(wǎng)絡(luò)。點(diǎn)Import File to AnswerNetwork從第一步保存的文件中導(dǎo)入答案網(wǎng)絡(luò)。有四個(gè)標(biāo)簽：Assessment Tree在答案網(wǎng)絡(luò)要素中設(shè)置要評(píng)分的項(xiàng)目，如圖8所示；Connectivity Test可以用模擬模式中創(chuàng)建的PDU測(cè)試連通性以作為評(píng)分項(xiàng)目；Overall Feedback設(shè)置完成或未完成的提示文本；Settings設(shè)置考試時(shí)間限制和動(dòng)態(tài)顯示得分比值等。
圖8 活動(dòng)向?qū)?mdash;答案網(wǎng)絡(luò)
第五步：選擇Initial Network設(shè)置初始網(wǎng)絡(luò)。點(diǎn)Import File toInitial Network從第一步保存的文件中導(dǎo)入初始網(wǎng)絡(luò)。界面中有兩個(gè)標(biāo)簽：Locking Options限制考生能夠使用的操作功能，例如在此禁止考生操作設(shè)備的配置標(biāo)簽，考生只能從桌面或者命令行方式進(jìn)行配置，如圖9所示；Initial Network Setup設(shè)置初始網(wǎng)絡(luò)中設(shè)備已定義的項(xiàng)，如圖10所示。
圖9 活動(dòng)向?qū)?mdash;鎖定操作
圖10 活動(dòng)向?qū)?mdash;設(shè)備定義
第六步：保存考試活動(dòng)為pka文件。
第七步：操作考試。將第六步保存的考試活動(dòng)pka文件給考生，考生雙擊用Cisco Packet Tracer打開(kāi)進(jìn)入考試，如圖11所示，考試過(guò)程中，可以點(diǎn)Check Results查看具體的得分和失分項(xiàng)，如圖12所示，考試完成后，考生用主菜單File的Save As Pkz項(xiàng)保存考試結(jié)果，并提交給監(jiān)考人員。博士論文，活動(dòng)向?qū)А?/p>
圖11考試界面
圖12 活動(dòng)評(píng)分
4 總結(jié)
Cisco Packet Tracer不僅提供了網(wǎng)絡(luò)配置的練習(xí)平臺(tái)，而且是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中良好的輔助工具。博士論文，活動(dòng)向?qū)АＴ诖酥饕獜姆抡鍼DU轉(zhuǎn)發(fā)流程，物理工作區(qū)展示現(xiàn)實(shí)環(huán)境，活動(dòng)向?qū)нM(jìn)行技能考評(píng)等三個(gè)內(nèi)容舉例論述，這些特殊的應(yīng)用為提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量提供了更好的手段。
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篇12
1.師范英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)
（1）長(zhǎng)期以來(lái)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)：大多數(shù)的師范英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)都有幾十年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)的積累就是一筆不可多得的財(cái)富。運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中不斷地拓展、創(chuàng)新，就能夠?yàn)閹煼渡膶?zhuān)業(yè)素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（2）學(xué)科優(yōu)勢(shì)：師范專(zhuān)業(yè)有其必修的專(zhuān)業(yè)課程：教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)法等，這些課程是非師范專(zhuān)業(yè)所不會(huì)開(kāi)設(shè)的。有了這些課程做基礎(chǔ)做后盾，師范生就會(huì)拿到《中學(xué)教師資格證書(shū)》，可以在競(jìng)爭(zhēng)中多一份就業(yè)的保證。
（3）教學(xué)的實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)活動(dòng)：隨著師范專(zhuān)業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)的日益重視，師范生就多了一些實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)。在實(shí)習(xí)中，他們就可以把從學(xué)校學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中去，不斷地熟悉教材，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的背景，盡早實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，為以后的工作打下基礎(chǔ)，并且促進(jìn)教學(xué)效果的提高。
2.師范英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀
（1）《英語(yǔ)教學(xué)法》教學(xué)課時(shí)的減少，導(dǎo)致師范生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)相對(duì)時(shí)間減少。進(jìn)入新世紀(jì)后，許多師范學(xué)院都進(jìn)行了課程改革，修訂了教學(xué)大綱，把《課程與教學(xué)論》或《英語(yǔ)教學(xué)法教程》由原來(lái)的一學(xué)年課程減少為一個(gè)學(xué)期，課時(shí)由原來(lái)的72學(xué)時(shí)減少到36學(xué)時(shí)。面對(duì)這一實(shí)際，教材內(nèi)容肯定無(wú)法完成。像王薔老師主編的《英語(yǔ)教學(xué)法教程》（2000）要求70―80學(xué)時(shí)；肖惜老師主編《英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練簡(jiǎn)明教程》（1999）共十三個(gè)單元44課。無(wú)論老師如何努力，教材內(nèi)容只能進(jìn)行一半多，還不能占用課堂教學(xué)時(shí)間讓師范生去訓(xùn)練技能，這使得師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特色和師范生的專(zhuān)業(yè)技能在慢慢地被弱化。
（2）學(xué)習(xí)時(shí)間的縮水，導(dǎo)致師范生學(xué)習(xí)時(shí)間不足。由于就業(yè)、考研、論文等因素，大四年級(jí)的師范生無(wú)法像以前那樣安心完成學(xué)習(xí)任務(wù)；考研的師范生找理由不上課，找工作的師范生在校外奔波無(wú)法保證按時(shí)上課，導(dǎo)致師范生上課人數(shù)銳減，課堂氣氛較差；加上論文、實(shí)習(xí)等，師范生的學(xué)習(xí)任務(wù)根本無(wú)法完成。就這樣大四全年恍惚之間過(guò)去了。
（3）英語(yǔ)口語(yǔ)和課堂用語(yǔ)的欠缺。作為一門(mén)語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)，特別是師范專(zhuān)業(yè)，良好的口才是最基本的必備技能，而課堂用語(yǔ)是教師的職業(yè)語(yǔ)言，必須準(zhǔn)確掌握，加以靈活運(yùn)用。然而現(xiàn)在的師范生急功近利，不注意觀察自己老師的課堂用語(yǔ)，也不注意積累，導(dǎo)致課堂用語(yǔ)不夠熟練準(zhǔn)確，個(gè)別師范生還會(huì)自己創(chuàng)造，導(dǎo)致錯(cuò)講誤用。
3.突出師范英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的對(duì)策
（1）加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)和演說(shuō)能力的培養(yǎng)：良好的口才和演說(shuō)能力是教師的必備素質(zhì)，要練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，必須加強(qiáng)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的練習(xí)，單詞的輕讀、重讀以及句子的連讀、句群、意群的停頓，還有句子的聲調(diào)、降調(diào)等。除此而外還必須參加各種課外活動(dòng)，比如：英語(yǔ)角、接待外賓、演講比賽等；也可以參加課堂內(nèi)的活動(dòng)，如：課前5分鐘講演、課堂的專(zhuān)題討論等。通過(guò)這些活動(dòng)可以提高師范生的口語(yǔ)技能，使其語(yǔ)言具有感染力，富有節(jié)奏感。通過(guò)演講，也可以改善個(gè)人的儀容儀態(tài)。
（2）加強(qiáng)游戲活動(dòng)和簡(jiǎn)筆畫(huà)的訓(xùn)練：現(xiàn)在的中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)為什么讓許多學(xué)生感到枯燥乏味，主要原因就是教師注重知識(shí)的傳授、課堂組織形式單一。如果師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠在學(xué)校學(xué)會(huì)一定的英語(yǔ)游戲：詞語(yǔ)接龍、聽(tīng)音接龍、加減乘除運(yùn)算游戲（杭寶桐《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》2000，P268）、Word Bingo（王薔《英語(yǔ)教學(xué)法教程》2000，P75）、繞口令、幽默、笑話、獨(dú)幕劇、啞劇表演等。一旦師范生掌握這些游戲，掌握這些活動(dòng)的組織技能，就可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以運(yùn)用，既可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，活躍課堂氣氛，又能寓教于樂(lè)促進(jìn)教學(xué)效果。
（3）加強(qiáng)英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的訓(xùn)練：課堂用語(yǔ)是教師課堂的規(guī)范用語(yǔ)，由于種種原因師范生會(huì)導(dǎo)致課堂用語(yǔ)錯(cuò)誤使用。如“上課”“講課”就被師范生說(shuō)成：begin class，go to text而應(yīng)該是Class begin，Now let’s learn the text。錯(cuò)誤使用課堂用語(yǔ)會(huì)嚴(yán)重影響教師的自身形象，造成學(xué)生錯(cuò)誤模仿。我曾經(jīng)要求師范生在實(shí)習(xí)前必須能夠熟練地運(yùn)用80―100條課堂用語(yǔ)，并且把杭寶桐《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》（1999，P274―279）書(shū)中的課堂用語(yǔ)歸納為：準(zhǔn)備上課――課堂交際――介紹、呈現(xiàn)――操練、練習(xí)――分組活動(dòng)――鼓勵(lì)與肯定――書(shū)面鞏固練習(xí)――教室教具――家庭作業(yè)等總計(jì)280多句。我將其復(fù)印并分發(fā)給每一位實(shí)習(xí)生，效果不錯(cuò)。也可參考肖惜（1999，P253―258）書(shū)中的課堂用語(yǔ)表，幫助師范生練習(xí)課堂用語(yǔ)。
（4）加強(qiáng)三筆字的訓(xùn)練：即毛筆字、鋼筆字、粉筆字的訓(xùn)練。在科技日益發(fā)展的今天，許多師范生認(rèn)為沒(méi)有必要去練習(xí)三筆字，因?yàn)橛须娔X輔助可以打印出各式各樣的字體模型。這就是為什么現(xiàn)在的學(xué)生話是越說(shuō)越好聽(tīng)了，而字是越來(lái)越糟糕。英語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)對(duì)許多師范生而言是一大難關(guān)，他們不愿去花費(fèi)時(shí)間練習(xí)斜體和連筆書(shū)寫(xiě)，覺(jué)得沒(méi)有必要。在青年人日益浮躁的今天，加強(qiáng)三筆字的訓(xùn)練，既能幫助師范生磨煉意志，又能幫助師范生提高教學(xué)技能。
（5）了解中學(xué)英語(yǔ)課程改革方向，做英語(yǔ)教改的弄潮兒。自1996年以來(lái)，中學(xué)英語(yǔ)課本歷經(jīng)三次大的變革：1996―1999年SEFC“Senior English For China”試行單元教學(xué)；2003―2006年的全新版SEFC教材實(shí)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)及綜合技能的訓(xùn)練；而2007版的NEFC“New English For China”教材則實(shí)行模塊教學(xué)，把每一單元分為五個(gè)模塊：Topics――Functional Items――Strctures――Reading――Writing。每一次教材的演變，都標(biāo)志著一場(chǎng)新的改革。我們可以從中看出時(shí)展的要求。因此我們更應(yīng)該要求師范英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生積極學(xué)習(xí)《中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2003）（試行版），以促進(jìn)師范生盡快適應(yīng)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)改革的要求，做英語(yǔ)教學(xué)改革的參與者和探索者。
4.結(jié)語(yǔ)
在完成本稿的同時(shí)，我讀到曾毅《多元 融合 特色》（2008）文中提到吉林師范大學(xué)人才培養(yǎng)的特色：職業(yè)技能“五能三字一話”，職業(yè)品格為“四實(shí)一創(chuàng)”。其中的“五能三字一話”指的是：課堂教學(xué)能力、實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)能力、班主任工作能力、教學(xué)研究能力、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力；毛筆字、鋼筆字、粉筆字和普通話。我們可以學(xué)習(xí)吉林師大的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合各自院校的實(shí)際，加強(qiáng)師范特點(diǎn)，樹(shù)立品牌觀念，在創(chuàng)新中不斷提升師范生素質(zhì)，為師范生就業(yè)、為社會(huì)造就更多合格的中學(xué)英語(yǔ)教師。
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