引論：我們?yōu)槟砹?3篇我有一個(gè)夢(mèng)想教案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
4、教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：體會(huì)文中比喻、排比等修辭手法的運(yùn)用;了解演講發(fā)生的時(shí)代背景。
5、難點(diǎn)：理解文中“爽朗的秋天”和“酷暑”的深層含義。
6、教學(xué)法：誦讀法、討論法、點(diǎn)撥歸納法。
7、教學(xué)過(guò)程。
篇2
筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位老師講授《最后的常春藤葉》，她緊扣為什么常春藤上的一片葉子竟然挽救了一個(gè)年輕而又幾乎失去希望的生命的問(wèn)題，從人物形象入手，分析了貝爾曼、瓊珊和蘇艾之間相濡以沫的友誼，贊美了他們?nèi)诵缘墓廨x。她的板書(shū)是這樣設(shè)計(jì)的：
看到她的板書(shū)設(shè)計(jì)時(shí)筆者不禁拍案叫絕，多巧妙啊！首先，它用文中三個(gè)主要人物的名字和一個(gè)心形的圖形，提綱挈領(lǐng)地把教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)凸現(xiàn)出來(lái)，精要而醒目。其次，教師的板書(shū)與學(xué)生的思維活動(dòng)是同步進(jìn)行的，伴隨著學(xué)生與文本的逐步對(duì)話，對(duì)文本中人物形象逐個(gè)剖析，教師也將文中人物的名字逐個(gè)書(shū)寫在黑板上，直至揭示主題時(shí)，教師用一個(gè)巨大的“心”型的圖案將三個(gè)人物連成一體，贊美窮朋友間相濡以沫的友情的主題也就不言而喻了。這個(gè)“固定的瞬間”，給學(xué)生留下了極其深刻的記憶。
二.朗讀也關(guān)情
朗讀是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，朗讀是很重要的，它是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。朗讀有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶，也有助于情感的傳遞。
曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位教師講授馬丁·路德金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》，教師先是領(lǐng)著學(xué)生了解馬丁·路德金的生平和他的這次著名的演講的非凡意義，接著分析夢(mèng)想是什么，為什么有這個(gè)夢(mèng)想，以及實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的方式。課就這樣按部就班地向前延伸著，似乎平淡無(wú)奇。可是接下來(lái)的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)卻猶如平靜的湖面投進(jìn)了一顆石子，湖水蕩漾開(kāi)去，宛若怒放的花朵。教師讓學(xué)生朗讀感觸最深的語(yǔ)段并試作評(píng)點(diǎn)，其中一位學(xué)生用他并不算標(biāo)準(zhǔn)的普通話慷慨激昂地朗讀文中的語(yǔ)段，開(kāi)始還有學(xué)生笑話他的怪腔怪調(diào)，可后來(lái)，同學(xué)們都被他朗讀時(shí)投入的神情打動(dòng)，被他語(yǔ)調(diào)中傳遞出的真摯的情感感染，安靜的課堂里只有他激情的聲音在回響。在他的鼓勵(lì)下，其他同學(xué)也踴躍朗讀，一時(shí)間課堂氣氛異常活躍。待到教師用他那洪亮而渾厚的男中音詮釋馬丁·路德金的夢(mèng)想時(shí)，學(xué)生已是激情澎湃，被教師出神入化的朗讀技巧深深折服。這節(jié)課是在全班學(xué)生齊讀文章最后一個(gè)層次的朗讀聲中結(jié)束的，響亮的讀書(shū)聲，飄出窗外，飛揚(yáng)在藍(lán)天上，響遏行云。
三.應(yīng)變見(jiàn)功夫
篇3
老師激情洋溢的說(shuō)了這樣一段導(dǎo)入語(yǔ)“在蔚蔚宇宙間……”此時(shí)一點(diǎn)課件――應(yīng)該出現(xiàn)的圖片沒(méi)有出現(xiàn)，于是老師對(duì)課件進(jìn)行了修復(fù)，接著又如電影回放一樣“在蔚蔚宇宙間……”或許是想讓課堂有整體性，可是此時(shí)的學(xué)生成了教師的“道具”。課堂失去了他本來(lái)的意義。
反思自己的教學(xué)，由于教師經(jīng)驗(yàn)體系中開(kāi)始比較多的積累了對(duì)學(xué)生的感受，所以在設(shè)計(jì)教案時(shí)經(jīng)常會(huì)冒出學(xué)生的身影。想想這些內(nèi)容學(xué)生會(huì)怎樣學(xué)？學(xué)得會(huì)嗎？要不要做調(diào)整？這僅僅是在“用教材教”。
從關(guān)注“教的活動(dòng)”轉(zhuǎn)向到“學(xué)的活動(dòng)”
聽(tīng)一個(gè)校長(zhǎng)這樣說(shuō)過(guò)：“現(xiàn)在的教育說(shuō)白了就是服務(wù)行業(yè)，你的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生。”一直覺(jué)得這一點(diǎn)對(duì)于班主任很有道理，可是作為數(shù)學(xué)老師總也找不到感覺(jué)。
在全國(guó)名教課堂中，看到其中一位上課教師上《直線、射線、線段》一課時(shí)，讓學(xué)生自編自導(dǎo)了一個(gè)情景劇說(shuō)明三者的特點(diǎn)和關(guān)系。另一位教師在教學(xué)《用字母表示數(shù)》時(shí)，用一首古詩(shī)《梅花》導(dǎo)入。細(xì)細(xì)看來(lái)這不是巧合，是老師貼近學(xué)生的一個(gè)小小的細(xì)節(jié)。想想自己的課堂，要是自己說(shuō)到哪里學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂的話，便會(huì)覺(jué)得學(xué)生對(duì)知識(shí)不熟悉，說(shuō)不定還會(huì)好好的教育一番！
慢生活是一種生活態(tài)度，是一種健康的心態(tài)，是一種積極的奮斗。往往老師總是會(huì)趕進(jìn)度，老師要真正的詮釋了“慢”課堂的節(jié)拍。在學(xué)生閱讀文本的時(shí)候老師會(huì)說(shuō)：“同學(xué)們你們慢慢想，我有足夠的時(shí)間。”老師啊慢下來(lái)，慢慢的品味，慢慢的把課堂還給學(xué)生
用自己的情商引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)
“好的老師都有點(diǎn)癡――這是常人所不能有的專注，激情，甚至做作！”
如一位數(shù)學(xué)教師曾記得師范畢業(yè)時(shí)，講教材教法的一位老教授為他們上的一堂示范課，開(kāi)場(chǎng)白就給人留下了深刻的印象：上課鈴響后，白發(fā)蒼蒼的老教授走上講臺(tái)，一片齊刷刷的聲音問(wèn)道：“老師好――”這位老教授一本正經(jīng)地說(shuō)：“同學(xué)們錯(cuò)了。”就在大家驚愕之際，老教授推了推眼鏡，笑瞇瞇地說(shuō)：“我是你們老師的老師，你們說(shuō)說(shuō)，該怎么問(wèn)候呀？”同學(xué)們立刻恍然大悟，齊聲道：“師爺好――”老師笑了，同學(xué)們也笑了，師生之間的心理距離一下子拉近了。可見(jiàn)，教學(xué)幽默乃和諧師生關(guān)系的劑。師生情緒嚴(yán)重對(duì)立時(shí)，學(xué)生會(huì)拒絕接受來(lái)自教育者的一切要求，阻礙他們對(duì)正確要求的意義的真正理解，即所謂“意義障礙”。而教學(xué)幽默是和諧師生之間關(guān)系，消除意義障礙的良藥，可使學(xué)生感到老師的人情之美和性格優(yōu)點(diǎn)，從而縮短師生之間的心理距離，達(dá)到“親其師而信其道”，這樣學(xué)生怎不能徹頭徹尾的愛(ài)上數(shù)學(xué)。
“如果課堂如電影般美麗，老師如演員般魅力，那么數(shù)學(xué)必將如花般綻放。”
教室如舞臺(tái)，老師如演員，不在乎下面有多少聽(tīng)課的老師，而在于你和你的學(xué)生旁若無(wú)人的演繹課堂的魅力！聽(tīng)特級(jí)教師的《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課，總會(huì)讓我有一種錯(cuò)覺(jué)，這是在上課嗎？自由的走動(dòng)，生活化的語(yǔ)言，師生默契的配合！特級(jí)教師和普通老師的區(qū)別首先在于個(gè)人魅力！那是來(lái)自于文化積淀，表現(xiàn)力的美！
那一節(jié)課讓我熱淚盈眶。
篇4
一、教輔書(shū)對(duì)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)沖擊
（一）學(xué)生表現(xiàn)
首先比較明顯的一點(diǎn)就是，教學(xué)參輔書(shū)深受學(xué)生歡迎，幾乎人手一本，甚至有的學(xué)生還擁有多本語(yǔ)文教學(xué)參輔書(shū)。語(yǔ)文參輔書(shū)的出現(xiàn)以及普及，威脅到了老師手中的教案。以往只有教師掌握核心重點(diǎn)資料，學(xué)生方面掌握較少。而現(xiàn)如今，學(xué)生有可能通過(guò)多本教學(xué)參輔匯總，掌握的知識(shí)甚至比老師還要全面。第二，也是較為嚴(yán)重的一點(diǎn)就是好多學(xué)生不再認(rèn)真聽(tīng)語(yǔ)文課。學(xué)生們認(rèn)為，自己該學(xué)的知識(shí)已經(jīng)在教學(xué)參輔中學(xué)習(xí)過(guò)，所以認(rèn)為上課不重要。長(zhǎng)此以往會(huì)形成惡性循環(huán)，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)十分不利。
（二）語(yǔ)文教師的表現(xiàn)
對(duì)待教學(xué)參輔的沖擊，不同的語(yǔ)文教師也存著著不同的表現(xiàn)，大體總結(jié)下來(lái)的話主要包括以下三個(gè)方面。
第一種表現(xiàn)為厭惡教學(xué)參輔。這類教師一般有著較高的資歷與較深的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他們并不把教學(xué)參輔放在眼里，并把自己總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)奉為真經(jīng)。他們覺(jué)得教學(xué)參輔只是小兒科，也不會(huì)從教學(xué)參輔上學(xué)習(xí)比較新穎的教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容。這類教師由于過(guò)于固守陳規(guī)，因此課堂的內(nèi)容也比較刻板枯燥，對(duì)學(xué)生的吸引力也就會(huì)差些。
第二種表現(xiàn)為過(guò)分相信教學(xué)參輔。這類教師一般年齡比較小，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與自信心。因?yàn)闆](méi)有形成自己的教學(xué)體系，所以他們更愿意學(xué)習(xí)、⒖急鶉說(shuō)木驗(yàn)。因?yàn)楝F(xiàn)在的教學(xué)參輔內(nèi)容全而且細(xì)，教師完全不用自己設(shè)計(jì)教學(xué)流程與思路，直接照搬參輔書(shū)就可以了。這類老師善于接受新鮮事物，但是對(duì)工作缺乏熱情而且較為懶惰。就算教師在課堂上表現(xiàn)很好，但是學(xué)生分明就能覺(jué)察出老師實(shí)則照本宣科，教師的權(quán)威性受到挑戰(zhàn)。
第三種表現(xiàn)為選擇性運(yùn)用教學(xué)參輔。這類教師一般有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又渴望在教學(xué)工作中自我提升。他們會(huì)自己撰寫教案，同時(shí)也會(huì)參考教學(xué)參輔，將二者結(jié)合起來(lái)，將教學(xué)參輔中有用信息為自己所用，沒(méi)有用的給予刪除。這樣既可以使課堂內(nèi)容豐富，也規(guī)避了照抄教學(xué)參輔的無(wú)聊狀況。
二、高中語(yǔ)文實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略
（一）正確看待教學(xué)參輔的存在并為我所用
現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)，信息的存儲(chǔ)量與傳輸量也很迅速，所以學(xué)生獲得更多關(guān)于教學(xué)的知識(shí)成為必然。我們無(wú)法將已經(jīng)普及的教學(xué)參輔驅(qū)逐出市場(chǎng)，也無(wú)法無(wú)權(quán)限制學(xué)生的購(gòu)買。所以教師能做的不是向教學(xué)參輔低頭，而是更好地利用教學(xué)參輔，讓這些書(shū)為教師的課堂服務(wù)。
教學(xué)參輔雖然多而全，但是高中學(xué)生的學(xué)習(xí)精力與時(shí)間是有限的。如果學(xué)生只靠教學(xué)參輔學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)不說(shuō)，以他們現(xiàn)在的水平也很難快速把握課文重點(diǎn)，所以說(shuō)學(xué)生只看參輔不聽(tīng)課的結(jié)果會(huì)是事倍功半。當(dāng)然，教師也不能完全否定教學(xué)參輔，教師可能將自己的教案與參輔作比較，看看參輔有哪些好的內(nèi)容可以補(bǔ)充到自己的教案當(dāng)中，從而引起同學(xué)的注意，以便教師能夠更好傳授知識(shí)。
（二）營(yíng)造和諧的課堂氛圍
課堂的氛圍好壞對(duì)老師的授課狀態(tài)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣起著巨大的作用。課堂氛圍融洽和諧，能夠使教師享受其中，課堂講授變得更富表現(xiàn)力，學(xué)生也更加熱衷于聽(tīng)課，能夠在歡樂(lè)的氛圍中不自覺(jué)學(xué)到知識(shí)。所以說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的課堂，必然離不開(kāi)和諧的課堂氛圍。如果老師心中帶著怒火，學(xué)生面露怨氣，這樣的氣氛下，別說(shuō)學(xué)習(xí)了不打架就很不錯(cuò)了。那么該如何營(yíng)造和諧的氛圍呢？
首先，教師自己站在課堂時(shí)就應(yīng)該保持樂(lè)觀向上的心情，因?yàn)樗谋憩F(xiàn)會(huì)直接影響到學(xué)生的以后。都說(shuō)快樂(lè)是會(huì)被傳染的，如果教師是發(fā)自內(nèi)心的不自覺(jué)的快樂(lè)，這會(huì)在不知不覺(jué)中影響他的學(xué)生，從而把學(xué)生帶到一個(gè)很快學(xué)習(xí)東西的環(huán)境。其次，教師要善于調(diào)動(dòng)課堂氛圍。比如在講述魯迅的《祝福》時(shí)，這是一個(gè)帶有悲劇性的故事。為了讓學(xué)生進(jìn)入到故事當(dāng)中，真實(shí)感受當(dāng)時(shí)的社會(huì)氛圍。教師可以適當(dāng)搜集當(dāng)時(shí)時(shí)代背景下的小故事，在講背景的時(shí)候，適當(dāng)穿插其中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與求知欲，從而幫助他們更好探求文章的中心。
（三）利用影視資源提高課堂感染力
高中語(yǔ)文涵蓋的內(nèi)容很多，人文色彩濃厚，有些課文思想深邃，甚至?xí)o人只可意會(huì)不可言傳之感，對(duì)于這種情況，教師要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)熏陶。在所有教學(xué)輔助設(shè)備中，影視資源可以說(shuō)是十分有效，學(xué)生十分樂(lè)于接受的形式。
比如對(duì)于《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章，如果教師單獨(dú)講課的話，就會(huì)顯得很枯燥。因?yàn)槲恼轮袑?duì)林黛玉的內(nèi)心刻畫比較多，還有林黛玉初進(jìn)賈府對(duì)所有人的印象，曹雪芹的描寫十分精妙。在單純的教學(xué)講義中，教師其實(shí)對(duì)于林黛玉的感受以及賈府的各個(gè)人物特點(diǎn)只能用語(yǔ)言概括，感染力欠缺。其實(shí)，高中好多優(yōu)秀的文學(xué)作品已經(jīng)被翻拍成了電影、電視劇，教師可以通過(guò)播放和講課內(nèi)容相關(guān)的劇集，幫助大家學(xué)習(xí)。
再比如，高中課本中的名篇馬丁?路德?金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》。這是一個(gè)讓人熱血噴張的演講稿，如果單純讓教師用嘴去介紹，教師很難精確描述馬丁?路德?金的演講狀態(tài)與演講激情。由于現(xiàn)代教學(xué)條件改進(jìn)，教師完全可以從網(wǎng)上拷貝馬丁?路德?金《我有一個(gè)夢(mèng)想》的英文演講現(xiàn)場(chǎng)視頻，然后在課堂上播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生直接、生動(dòng)感受馬丁?路德?金的內(nèi)心世界，感受他的不滿，感受他的希冀。這樣的課堂震撼力與感染力是不言而喻的，肯定能夠使學(xué)生印象深刻，久久難忘。
（四）充分落實(shí)因材施教
教師教學(xué)之所以能夠優(yōu)于冷冰冰的教學(xué)參輔書(shū)，最重要的一點(diǎn)就是人是有感情有溫度的，而參輔書(shū)沒(méi)有情感。教師的主觀能動(dòng)性在于教師在教學(xué)當(dāng)中不能只用一種方法對(duì)待所有的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生是不同的，老師的方法就應(yīng)該有所不同。而參輔書(shū)對(duì)待所有同學(xué)，所呈現(xiàn)的內(nèi)容是一樣的。這是教師所擁有的一個(gè)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。
比如對(duì)于不喜歡語(yǔ)文的學(xué)生，教師最重要的工作不是教好他們，而是要引導(dǎo)他們愛(ài)上語(yǔ)文，感受語(yǔ)文的魅力。像可以推薦一些名著讓他們讀，讓他們感受到文學(xué)的魅力。而對(duì)于十分喜歡語(yǔ)文的同學(xué)，教師要做的就是讓學(xué)生把他教授的重點(diǎn)內(nèi)容與章節(jié)全部領(lǐng)會(huì)。對(duì)于愛(ài)自我表現(xiàn)的學(xué)生，教師要在課堂上多多鼓勵(lì)，多讓他們上課回答問(wèn)題，滿足他們的表現(xiàn)欲望，提升他們的自信心；對(duì)于比較靦腆的學(xué)生，教師要學(xué)會(huì)挖掘他們的長(zhǎng)處，多在課下指導(dǎo)他們，鼓勵(lì)他們，讓他們克服靦腆，勇于表現(xiàn)自我。
三、結(jié)語(yǔ)
雖然教學(xué)參輔十分流行，但是它們還是無(wú)法取代教師的主體地位。高中語(yǔ)文教師既要認(rèn)識(shí)到教輔所帶來(lái)的沖擊，又要不斷完善提高自我，最終才能實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文高效教學(xué)的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]史金霞.不拘一格教語(yǔ)文[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2012
篇5
我們各自懷著自己的夢(mèng)想步入大學(xué)，都希望自己可以有一番作為。但夢(mèng)想往往是虛幻且美好的，夢(mèng)想能否成真的關(guān)鍵在于行動(dòng)。大學(xué)，一個(gè)給我們發(fā)展空間的地方，為此，我們必須志存高遠(yuǎn)，我們必須努力奮斗。航標(biāo)是指引我們前進(jìn)的“引路人”，而風(fēng)帆是助我們成功的“終結(jié)者”，要想實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，就必須堅(jiān)守成功的信念，用踏實(shí)的腳步夯實(shí)我們前進(jìn)的路基，用行動(dòng)來(lái)鑄就夢(mèng)想的輝煌。
進(jìn)入大學(xué)，首先開(kāi)展的是新生入學(xué)教育活動(dòng)，通過(guò)教育，能夠幫助新生更加了解學(xué)校、專業(yè)和畢業(yè)后的前景，使我們盡快的適應(yīng)大學(xué)生活、轉(zhuǎn)變角色，盡早確定與大學(xué)相適應(yīng)的思維和生活方式，為今后的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。聽(tīng)到一位位教授和書(shū)記那語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ)，我感到醍醐灌頂，心中由生感動(dòng)。是的，領(lǐng)導(dǎo)及老師都對(duì)我們給予厚望，我們又怎能忍心讓他們失望呢?不能，我們絕對(duì)不能辜負(fù)他們對(duì)我們的期望，我們必須用理想與信念去完成那屬于我們的光榮使命。
良好的開(kāi)端是成功的一半，只有一開(kāi)始就全心全意、盡心盡力地去做，成功才會(huì)有保障，成功的大門才會(huì)愿意為你而啟。
理想信念是人們對(duì)未來(lái)的向往和追求，崇高的理想信念是一種強(qiáng)大的精神力量。作為大學(xué)生，我們應(yīng)該樹(shù)立崇高的理想信念，努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，用濃厚的文化底蘊(yùn)來(lái)升華我們的精神境界。我們只有懷著理想信念，才能堅(jiān)定不移的往前走，唯有這樣才能朝著目標(biāo)前進(jìn)。理想信念給予我們無(wú)窮的力量，帶著它上路我們才能看到目標(biāo)就在前方向我們招手。是的，心中裝有理想信念，再難過(guò)的關(guān)我們也可以度過(guò)，再難吃的苦我們也能熬。堅(jiān)定的理想，才會(huì)邁向人生最遠(yuǎn)的方向;堅(jiān)定的信念，才會(huì)開(kāi)啟人生的最頂端。我們現(xiàn)在所走的每一步都很關(guān)鍵，必須瞄準(zhǔn)方向再前進(jìn)，絕對(duì)不能在選擇方向上出現(xiàn)了差池。
行走在美容醫(yī)學(xué)院里，聽(tīng)到一位位導(dǎo)師深情的講述，很感謝他們對(duì)我們的深深厚望。作為一名大學(xué)生，我必須好好的規(guī)劃人生，將來(lái)的路要我自己去走，所以必須慎重選擇。醫(yī)學(xué)美容，學(xué)校里面的王牌專業(yè)，我很慶幸選擇了它。之所以選擇醫(yī)學(xué)美容技術(shù)這個(gè)專業(yè)，是因?yàn)閷?duì)美容很感興趣。然而興趣是學(xué)習(xí)最好的導(dǎo)師，我相信通過(guò)四年的大學(xué)生活我可以變得很優(yōu)秀的。職業(yè)生涯規(guī)劃，一件對(duì)于我來(lái)說(shuō)很重要的事。人生漫漫長(zhǎng)路，我將在這里為其添上華麗的一筆。規(guī)劃事業(yè)、規(guī)劃人生，仔細(xì)思考，我相信我能行!
但是，我清楚的知道，任何一個(gè)成功者都不是輕而易舉獲得名就的，他們都是通過(guò)自身的不斷努力，不斷克服前行道路上的困難才取得成功的。學(xué)校的知名人士是學(xué)校的驕傲，我必然的也會(huì)以他們?yōu)榘駱樱ο蛩麄儗W(xué)習(xí)，努力向他們看齊!我深知成長(zhǎng)的道路上布滿荊棘，但就算風(fēng)雨再狂再大，只要我們能夠堅(jiān)持住，陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，相信定會(huì)有彩虹。只要我們勇敢的跨出每一步，前方便是理想的天堂，加油一定行!
大學(xué)入學(xué)教育，收獲的是一種信念，一種一如既往的信念。既然已經(jīng)選擇了大學(xué)這條路，即使再苦再累，跪著也要走完!大學(xué)，需要我用自制力去完成我的夢(mèng)想，需要我用行動(dòng)去證明我是優(yōu)秀的。既然選擇了大學(xué)，我就要與大學(xué)風(fēng)雨兼程。所以，腳踏實(shí)地、勇敢向前將是我大學(xué)所奉行的信條。
大學(xué)是精彩的，未來(lái)是美好的，我相信我可以在大學(xué)里創(chuàng)造一片屬于自己的晴空!!
校園青想的演講稿
親愛(ài)的朋友們：
理想是風(fēng)，吹起飽滿的帆。理想是帆，帶起前進(jìn)的船。理想是船，駛向憧憬的海理想是海，載你向遙遠(yuǎn)的彼岸。
一個(gè)人有了理想就好像是找到了人生努力的方向，就像迷途的扁舟發(fā)現(xiàn)了燈塔一樣，便會(huì)為之而努力奮斗。我也一樣，有了理想，才能促使自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加努力，更上一層樓，才能為祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)添磚加瓦。
當(dāng)一名教師是一個(gè)神圣，辛苦的職業(yè)。它的任務(wù)是為祖國(guó)的未來(lái)培養(yǎng)人才。作用很大，很神圣，全國(guó)到處都需要教師。但這個(gè)職業(yè)同樣也很辛苦。每天要講課，有時(shí)學(xué)生不聽(tīng)話，還要管紀(jì)律，甚至?xí)蟀l(fā)雷霆，遭受那些不聽(tīng)話的學(xué)生的白眼。即使受到再大的委屈，也還要堅(jiān)強(qiáng)，因?yàn)閲?guó)家需要他。每天晚上，當(dāng)人們都進(jìn)入夢(mèng)想時(shí)，有一個(gè)屋子里依然有燈光，那是老師在批改作業(yè)，寫教案。一夜一夜，教師們都是這樣熬到很晚，第二天還要打起精神給學(xué)生講課，這是何等的辛苦。
正因?yàn)檫@樣，我更想要做一名老師，為祖國(guó)培養(yǎng)人才，體會(huì)教師的辛苦，所以我立志要做一名教師。
從很小開(kāi)始我就很想做一名教師。在家里還經(jīng)常把自己當(dāng)成老師，學(xué)習(xí)講課。現(xiàn)在我覺(jué)得，當(dāng)一名教師，要把知識(shí)掌握好，還要有自己的見(jiàn)解，這樣才能把知識(shí)更好的傳授給同學(xué)們。另外，還要把性格變的開(kāi)朗些。最后，還要有耐心。
教師是我的理想，它會(huì)為我敲響警鐘，提醒我不犯錯(cuò)誤，更加向上，促使我努力學(xué)習(xí)，勇往直前，堅(jiān)持不懈，頑強(qiáng)拼搏，為理想的實(shí)現(xiàn)而奮斗!
謝謝大家!
校園青想的演講稿
只有堅(jiān)持遠(yuǎn)大的人生夢(mèng)想，才不會(huì)在生活的海洋中迷失方向。托爾斯泰將人生的夢(mèng)想分成一輩子的夢(mèng)想，一個(gè)階段的夢(mèng)想，一年的夢(mèng)想，一個(gè)月的夢(mèng)想，甚至一天、一小時(shí)、一分鐘的夢(mèng)想。當(dāng)你聽(tīng)到這里，同學(xué)們，你是否想到了自己的夢(mèng)想?
人生的花季是生命的春天，它美麗，卻短暫。作為一名大學(xué)生就應(yīng)該在這一時(shí)期，努力學(xué)習(xí)，奮發(fā)向上，找到一片屬于自己的天空。青年是祖國(guó)的希望，民族的未來(lái)。每個(gè)人主宰著自己的明天。
有一位哲人說(shuō)過(guò)：“夢(mèng)里走了許多路，醒來(lái)還是在床上。”它形象地告訴我們一個(gè)道理：人不能躺在夢(mèng)幻式的夢(mèng)想中生活。是的，人不僅要有夢(mèng)想，還要大膽幻想，但更要努力去做，在夢(mèng)想中躺著等待新的開(kāi)始，如果不僅遙遙無(wú)期，甚至連已經(jīng)擁有的也會(huì)失去。同學(xué)們，你們是否也正在夢(mèng)幻的夢(mèng)想中彷徨呢?
前人說(shuō)得好，“有志之人立長(zhǎng)志，無(wú)志之人常立志”，那些無(wú)志之人的“志”，就是美夢(mèng)，就是所謂的“夢(mèng)想”，他們把自己的藍(lán)圖構(gòu)畫得再美好，再完善，也只是空中樓閣，海市蜃樓罷了。同學(xué)們，你是立長(zhǎng)志之人，還是常立志之人呢?
最后我想用梁?jiǎn)⒊脑拋?lái)結(jié)束今天的演講：“少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步，少年雄于地球，則國(guó)雄于地球。”讓我們?yōu)⒁宦泛顾嬕宦凤L(fēng)塵，嚼一跟艱辛，讓青春在紅旗下繼續(xù)燃燒;愿每一位青年都懷抱著自己的夢(mèng)想，在人生的航程上不斷乘風(fēng)破浪，奮勇前進(jìn)!
校園青想的演講稿
大家好!首先請(qǐng)?jiān)试S我做一個(gè)簡(jiǎn)短的自我介紹。我是來(lái)自經(jīng)濟(jì)系國(guó)貿(mào)1033班的尹陽(yáng)平。很高興能夠站在這里，下面是我的演講，主題是我的夢(mèng)想。
尊敬的老師、親愛(ài)的同學(xué)們：
大家上午好!
夢(mèng)想是我們給自己鑄造的一座城池，是我們奮斗的最遠(yuǎn)的目標(biāo)。聽(tīng)過(guò)馬丁.路德.金慷慨激昂的演講---《我有一個(gè)夢(mèng)想》，讓每一天聽(tīng)眾心潮澎湃。他的夢(mèng)想是如此的偉大，而我的夢(mèng)想沒(méi)有他那么的偉大，但是我堅(jiān)信每一個(gè)人的夢(mèng)想都是神圣的、值得尊重的。
我的夢(mèng)想是能夠在我50歲的時(shí)候修建一所希望學(xué)府，這是一所集小學(xué)到高中的信息化教學(xué)的學(xué)校，在這里全部實(shí)行信息化教學(xué)，老師都是碩士學(xué)位以上的出色的老師，教學(xué)內(nèi)容與世界接軌，教學(xué)方法以體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)為主。我希望通過(guò)修建這樣一所學(xué)校，能夠上更多的窮苦孩子能夠走進(jìn)明亮的教室，能夠讓更多的孩子接受到好的教學(xué)，能夠上他們發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，挖掘自己的潛能，能夠讓他們與社會(huì)的差距縮短，能夠?yàn)樗麄兲峁┮粋€(gè)實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的平臺(tái)，能夠?yàn)樯鐣?huì)增添一片愛(ài)的云朵，讓社會(huì)充斥著愛(ài)心。
也許有人會(huì)質(zhì)疑，你的夢(mèng)想是真的嗎?我可以很懇誠(chéng)的告訴你這是真的。因?yàn)槲以且粋€(gè)不幸的孩子，但是正是在很多好心人的幫助下使我成為了一個(gè)幸運(yùn)的孩子。所以我應(yīng)該用自己的實(shí)際行動(dòng)回報(bào)社會(huì)，讓愛(ài)心的圣火繼續(xù)傳遞下出。只要每一個(gè)人能獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，這個(gè)世界將更加的溫暖。我會(huì)為自己的夢(mèng)想而努力奮斗，努力學(xué)習(xí)，從各方面提升自己的能力，在專業(yè)領(lǐng)域中能夠占有一席之地，為自己的夢(mèng)想打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
天行健，君子以自強(qiáng)不息。青春無(wú)畏，行者無(wú)疆。讓我們揚(yáng)起生命的航帆，向夢(mèng)想進(jìn)軍!
謝謝大家，我的演講完畢。
校園青想的演講稿
郭小川《閃耀吧，青春的火花》：在青春的世界里，沙粒要變成珍珠，石頭要化做黃金——青春的魅力，應(yīng)當(dāng)叫枯枝長(zhǎng)出鮮果、沙漠布滿森林——這才是青春的美，青春的快樂(lè)、青春的本分。
我的青春，我做主。
青春，堅(jiān)持也。成長(zhǎng)路上少不了挫折，我們能做的是堅(jiān)持。西漢司馬遷著《史記》，費(fèi)時(shí)20xx年;宋代司馬光著《資治通鑒》，費(fèi)時(shí)20xx年;清代曹雪芹著《紅樓夢(mèng)》，費(fèi)時(shí)20xx年;俄國(guó)列夫·托爾斯泰著《復(fù)活》，費(fèi)時(shí)20xx年。他們都為之付出堅(jiān)持，正是因?yàn)閳?jiān)持才創(chuàng)出如今的這一部部名著啊!青春，因堅(jiān)持而美麗。
篇6
一、發(fā)揮師生雙主體作用，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師首先要正確、熟練掌握《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容，把握語(yǔ)文教學(xué)的正確方向。作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)過(guò)程中，要尊重學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，如此才能做到有教案但不被教案所囿，才能最大限度地點(diǎn)亮學(xué)生的思想之燈，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造之火；要強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)、獨(dú)立而富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)主動(dòng)參與，使學(xué)生在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解，從而體驗(yàn)生命的意蘊(yùn)和情調(diào)。
在語(yǔ)文課堂上教師與學(xué)生之間的關(guān)系是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，即導(dǎo)演與演員的關(guān)系。華東師范大學(xué)教授葉瀾說(shuō)：“沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教育就可能蛻變?yōu)椤?xùn)獸式’的活動(dòng)。”要當(dāng)好一名出色的“導(dǎo)演”，首先要求教師對(duì)“劇本”――教學(xué)內(nèi)容了如指掌。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，由學(xué)生讀、說(shuō)、演，把課堂交給學(xué)生，教師只是作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥。例如：《雷雨》一課的學(xué)習(xí)，我在教學(xué)過(guò)程中是這樣安排的，由學(xué)生自主推薦男女同學(xué)各一名，其中推選出來(lái)的這名男同學(xué)恰巧參加過(guò)校學(xué)生社團(tuán)“南風(fēng)話劇社”，在劇中曾擔(dān)任過(guò)周樸園這一角色，另一名女同學(xué)選修過(guò)校本課程“影視欣賞與評(píng)論”，兩位同學(xué)都有比較好的表演功底。我給這兩名學(xué)生用兩到三天的時(shí)間熟悉劇本，并適當(dāng)指導(dǎo)他們?cè)拕”硌菁记桑梢哉f(shuō)，他們親身的表演比我再精彩的講解都更有效。課堂活躍起來(lái)了，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣提高了，課堂的效率自然也就高了。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程優(yōu)化
所謂創(chuàng)設(shè)情境，即提供給學(xué)生的真實(shí)世界的、復(fù)雜的真實(shí)問(wèn)題，亦即問(wèn)題情境。所謂激疑質(zhì)理，即指使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過(guò)學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流（即合作學(xué)習(xí)），憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出并達(dá)到目標(biāo)的全過(guò)程。創(chuàng)設(shè)情境,可以從以下幾個(gè)方面入手：
（一）客觀再現(xiàn)。利用實(shí)景和網(wǎng)絡(luò)媒體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)感受，在實(shí)物形象和思維感覺(jué)間搭建直觀橋梁。如：《胡同文化》、《荷塘月色》及《我與地壇》等篇目的教學(xué)，就可以利用這種形式。徜徉于原汁原味的胡同里，沐浴于月色籠罩的荷塘邊，佇立于風(fēng)雨剝蝕的檐頭下，學(xué)生內(nèi)心所受到的思想沖擊，又豈是憑想象得來(lái)的那么單調(diào)？汪曾琪對(duì)胡同文化難道就只有喜歡、理解、懷念、傷感，就沒(méi)有批評(píng)？朱自清“日日走過(guò)”的荷塘為什么在“這滿月的光里”會(huì)別有一番樣子呢？風(fēng)雨剝蝕的檐頭帶給人的又豈只是蒼涼？
（二）主觀再現(xiàn)。利用場(chǎng)景設(shè)置和角色扮演，再造問(wèn)題氛圍，變客體為主體，再探問(wèn)題實(shí)質(zhì)。如：《裝在套子里的人》、《祥林嫂》和《雷雨》等，在教學(xué)時(shí)不妨采用這些形式。場(chǎng)景的設(shè)置是靈活的，別里科夫死了，祥林嫂也死了，周家這個(gè)大家族也煙消云散了，當(dāng)我們追問(wèn)別里科夫的死因，尋找殺害祥林嫂的兇手時(shí)，為什么不能采用法庭審問(wèn)的形式呢？而《雷雨》的研讀，就更可以直接采用劇本演出的方式來(lái)讓學(xué)生自我體驗(yàn)了。
（三）藝術(shù)再現(xiàn)。利用音樂(lè)烘托課堂氛圍，利用誦讀節(jié)奏激發(fā)學(xué)生的情感，利用多學(xué)科整合豐富學(xué)生思維視角。如詩(shī)歌、演講類作品和科技說(shuō)明文等，可以充分利用這些形式。如：《再別康橋》的教學(xué)，在輕柔舒緩的音樂(lè)回環(huán)的氛圍中，讓學(xué)生沉浸在作者悠悠的思緒里，和作者一同與康橋作別；教授《琵琶行》時(shí)用琵琶曲《十面埋伏》的旋律變化，讓學(xué)生感受琵琶女內(nèi)心復(fù)雜的情感。又如：在《我有一個(gè)夢(mèng)想》和《在馬克思墓前的講話》的教學(xué)過(guò)程中，我們可以用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)配以輕重緩急的節(jié)奏，讓學(xué)生對(duì)比性地感受作者情感的激越與深沉。對(duì)于專業(yè)性較強(qiáng)的科技說(shuō)明文，如《時(shí)間與空間旅行》等，我們不妨采用訪談式的教學(xué)模式，把相關(guān)各科的專業(yè)教師聚集在一起，讓學(xué)生直接發(fā)問(wèn)――既消除了這類文章帶來(lái)的抽象感，又豐富了學(xué)習(xí)者的思維視角。
實(shí)踐證明，情境的設(shè)置方式與激疑密切相關(guān)。激疑，它可能是由于誘導(dǎo)，還可能是出于暗示，也可能是源于反思……無(wú)論是什么原因，情境設(shè)置都是引線，引出了疑問(wèn)、矛盾和問(wèn)題，而一旦火種被燃起，學(xué)生思維迸射的火花便會(huì)耀眼奪目。其求知的欲望也由沉寂狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，思維方式也由拘泥狀態(tài)轉(zhuǎn)入靈活狀態(tài)、由刻板狀態(tài)轉(zhuǎn)入變通狀態(tài)，他們?cè)谶@些問(wèn)題面前自我探索，自我思悟，其思維的積極性和主動(dòng)性，便會(huì)得到較好的發(fā)揮。
三、利用多媒體資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效
隨著我國(guó)教育領(lǐng)域計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的日漸普及，多媒體教學(xué)技術(shù)正越來(lái)越廣泛地應(yīng)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，并日益顯示出其優(yōu)越性。優(yōu)質(zhì)高效的多媒體教學(xué)必須有優(yōu)秀的高質(zhì)量的多媒體課件。教師應(yīng)深入鉆研教材，找準(zhǔn)疑點(diǎn)、難點(diǎn)，將教材中抽象的、難以用語(yǔ)言清晰的表達(dá)概念或理論內(nèi)容以多媒體課件的形式，生動(dòng)、形象地展示給學(xué)生，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的交互優(yōu)勢(shì)和視聽(tīng)優(yōu)勢(shì)；而不是只重形式，輕視實(shí)效，一味追求課件的畫面、音響、動(dòng)態(tài)而忽視對(duì)教材內(nèi)容的鉆研。
同時(shí)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)課件只是一種教學(xué)的輔助技術(shù)，教師仍是整堂課的引導(dǎo)者，而不是簡(jiǎn)單的操作者。教師可利用現(xiàn)成的教學(xué)軟件，平時(shí)收錄一些優(yōu)秀的電視節(jié)目，下載網(wǎng)絡(luò)資源等多種途徑和方式，制作出優(yōu)秀的課件，提高教學(xué)的有效性，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的作用和優(yōu)勢(shì)。
參考文獻(xiàn)：
篇7
一、高中語(yǔ)文備課的生活化
備課的生活化，要求教師在熟悉教學(xué)大綱、解讀教材、編寫教案等諸多環(huán)節(jié)上，都要在生活資源中廣采博覽，為我所用，以此豐富教學(xué)資源。生活處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文的教學(xué)資源非常豐富。自然風(fēng)光、文化古跡、風(fēng)俗人情、時(shí)事新聞、師生的生活積累等，都可以成為語(yǔ)文教學(xué)的資源！在備課中，教師要善于挖掘生活，有計(jì)劃、有目的地把生活中與學(xué)生密切相關(guān)的、與課堂教學(xué)有關(guān)的資料融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，將這些生活中的教學(xué)資源課堂化，想法設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生到生活中去學(xué)語(yǔ)文，從而豐富我們的課堂教學(xué)，使語(yǔ)文課堂的教學(xué)因生活化而增添無(wú)窮的活力。
我曾在每節(jié)課上正課前，安排幾分鐘向?qū)W生評(píng)時(shí)事，引導(dǎo)學(xué)生討論、思考時(shí)事的內(nèi)涵。備課時(shí)，我都會(huì)努力地去收集相關(guān)資料，思考如何引導(dǎo)學(xué)生從我講的素材中回歸到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，如何激起他們的參與熱情！例如從中日爭(zhēng)端引導(dǎo)學(xué)生思考中日關(guān)系；從國(guó)人打砸“日系車”引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣才是理國(guó)；從“小悅悅事件”引導(dǎo)學(xué)生反思“見(jiàn)死不救”的原因，剖析“冷漠癥”的弊端。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課興趣濃了，對(duì)時(shí)事評(píng)說(shuō)更有理了，寫作文更得心應(yīng)手了！
二、課文教學(xué)的生活化
課堂是學(xué)生接受教育的主要場(chǎng)所，也是實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教育生活化的關(guān)鍵所在，如何將學(xué)生所熟悉的生活情景、體驗(yàn)與課堂教學(xué)融合起來(lái)，需要教師的用心設(shè)計(jì)和付之實(shí)踐。
1.激發(fā)學(xué)生生活體驗(yàn)，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)生活化
一堂課要產(chǎn)生較高的實(shí)效性，并順利地完成教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)設(shè)計(jì)出一段能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力的導(dǎo)語(yǔ)。語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容豐富多彩，這就要求教師在導(dǎo)入新課的時(shí)，有計(jì)劃有目的地結(jié)合課文的內(nèi)容，融入生活的素材，從而使學(xué)生在生活化體驗(yàn)的引導(dǎo)下，更好地走進(jìn)課文，為一堂語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)拉開(kāi)富有生活色彩的“前奏”。
例如，我在執(zhí)教《父母與孩子之間的愛(ài)》這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入“在我們的生命中有兩位非常重要的親人，是他們養(yǎng)育了我們，卻不圖回報(bào)，這就是我們的父母。父母對(duì)孩子的愛(ài)是世界上最偉大、最無(wú)私的。同學(xué)們，你們的父母是怎么愛(ài)你們的呢？現(xiàn)在，請(qǐng)大家回憶一下”這樣的導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，父母在生活中的身影歷歷在目，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為一堂課的成功開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。
2.問(wèn)題設(shè)計(jì)生活化，拉近學(xué)生和課文的距離
在高中語(yǔ)文教學(xué)中結(jié)合課文內(nèi)容模擬生活中的情景，能使課文中靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的生活。課堂上，我們經(jīng)常會(huì)這樣問(wèn)學(xué)生“這件事情若發(fā)生在你身上，你會(huì)怎樣做”、“在生活中，你是否曾遇到過(guò)類似的情況”這樣的問(wèn)題，往往能夠拉近學(xué)生和課文的距離，讓學(xué)生更好地走進(jìn)課文所需的情境中。例如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞王熙鳳展開(kāi)討論“在現(xiàn)實(shí)生活中，你覺(jué)得王熙鳳的性格好不好，你愿意做王熙鳳嗎”。
3.融入生活體驗(yàn)，解讀課文內(nèi)涵
在語(yǔ)文課本中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些課文與生活有著密切的聯(lián)系。那么在授課時(shí)，教師就應(yīng)盡量地將課文中的描述轉(zhuǎn)換為真實(shí)、形象的生活情景，使學(xué)生把對(duì)文字的感知，轉(zhuǎn)為對(duì)熟悉的生活情景的體驗(yàn)。這樣，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的解讀、體悟就會(huì)水到渠成。我在執(zhí)教《再別康橋》這篇課文時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地體驗(yàn)課文的情感，特意播放了田震《干杯，朋友》這首歌的視頻，“朋友，你今天就要遠(yuǎn)走，干了這杯酒……”歌曲中濃濃的離愁別緒，畫面上親朋好友依依惜別的場(chǎng)景，讓學(xué)生感同身受，產(chǎn)生了共鳴，勾起了他們與親友離別的回憶。在這基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生感受《再別康橋》中作者對(duì)康橋難以割舍的情感，就容易了。
4.結(jié)合生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)課后作業(yè)
語(yǔ)文作業(yè)的生活化，可以使學(xué)生在生活實(shí)踐中運(yùn)用課堂中學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)，通過(guò)不斷的練習(xí)，逐步提升語(yǔ)文綜合能力。因此，教師在語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)置上要精心設(shè)計(jì)，注重結(jié)合學(xué)生的閱歷，用學(xué)生感興趣的方式來(lái)設(shè)計(jì)。只有這樣，才能既達(dá)到檢測(cè)學(xué)生的目的，又能使學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)得到充分運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。例如學(xué)完《裝在套子的人》，讓學(xué)生分小組自編自演課本劇；學(xué)完《故都的秋》，讓學(xué)生觀察并寫寫家鄉(xiāng)的秋；學(xué)完《我有一個(gè)夢(mèng)想》，讓學(xué)生仿照課文，寫出自己的夢(mèng)想，等等。
三、作文寫作的生活化
提升學(xué)生寫作水平的有效途徑就是將生活引入寫作，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)生活的細(xì)心觀察，在生活中發(fā)現(xiàn)、搜集和積累鮮活的寫作素材，并正確地運(yùn)用到寫作中去。如針對(duì)目前學(xué)生微博使用率較高的情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)生活中的某一個(gè)人、某一件事、某種現(xiàn)象，進(jìn)行描述，進(jìn)行評(píng)論，從而使學(xué)生在生活中積累素材，在輕松的生活環(huán)境下，提升語(yǔ)言表達(dá)能力，最后達(dá)到提高寫作水平的目的。
篇8
這絕不是一個(gè)好消息。
應(yīng)該承認(rèn),在醫(yī)生最初告訴我這一消息時(shí),我驚異而沮喪。這時(shí)距我新婚還不到兩個(gè)月,我對(duì)婚姻的全部理解還停留在“王子走進(jìn)死寂的宮殿,深情輕吻美麗的公主,她因此從沉睡中醒來(lái),兩人含情脈脈地對(duì)視著”這樣的層面上。世上一切美麗的愛(ài)情故事都結(jié)束于凝眸、擁吻、潔白的婚紗和教堂的紅地毯,誰(shuí)想象過(guò)懷孕的白雪公主?腰圓臉腫、大腹便便。
我從愛(ài)情的云端跌進(jìn)婚姻的陷阱時(shí),還基本上只是把自己當(dāng)作低空飛翔的仙女兒,壓根沒(méi)有想到懷孕這種“庸俗”的、人間煙火氣的、不人道的、毫無(wú)理想色彩的事情,居然會(huì)降臨到我身上!這種驚異、沮喪和不公平的感覺(jué),很深刻,在第一次與老公為家務(wù)瑣事?tīng)?zhēng)吵時(shí),我也有這樣的驚異和沮喪。
在最初的驚異和沮喪之后,我變得消沉抑郁,而且極度恐慌,甚至有受辱的感覺(jué)。當(dāng)然我決不想當(dāng)媽媽――以我天馬行空的個(gè)性和自私、自我、自戀的德行,沒(méi)有堅(jiān)持獨(dú)身主義已經(jīng)是個(gè)奇跡了――但我和老公都不太知道怎么拒絕一個(gè)特殊的細(xì)胞,或者一團(tuán)未成形的“東西”。
“要不,我們?nèi)メt(yī)院看看?”老公說(shuō),他更多地從現(xiàn)實(shí)考慮,他博士還沒(méi)畢業(yè),工作沒(méi)有著落,我也正在準(zhǔn)備考博,已經(jīng)夠亂了,不想再有添亂的。
我們心照不宣地知道“去醫(yī)院”意味著什么。在中國(guó),胚胎是否算生命不是值得討論的問(wèn)題。當(dāng)然“去醫(yī)院”是唯一的和最好的辦法,但我搖搖頭。每一次我都搖搖頭,一次比一次堅(jiān)決,一次比一次猛烈,如果孩子不是生在肚子里而是在頭上,我一定已經(jīng)把他搖出來(lái)了,像宙斯生出雅典娜。
我終于保留了“它”的存在,絕不是因?yàn)槲艺J(rèn)為受精卵或胚胎具有什么生存權(quán)或人權(quán),也不是什么本能的愛(ài),而純粹是出于一種害怕和逃避。我不愿意與醫(yī)院打交道,把自己最私密的一面暴露于醫(yī)生,是我不能容忍的。便像鴕鳥(niǎo)似的,寧可掩耳盜鈴般將這種不得已的接觸暫時(shí)推遲,一天、兩天……一周、兩周……一月、兩月……直至推遲到十個(gè)月之后。
悔
“我有一個(gè)夢(mèng)想”,卻是一個(gè)難以啟齒的夢(mèng)想:早些當(dāng)奶奶。我要親自帶孫子或?qū)O女兒,詳細(xì)記錄他(她)的每一天,如同“楚門的世界”所做的那樣。
之所以有這個(gè)夢(mèng)想,是因?yàn)楫?dāng)有機(jī)會(huì)記錄兒子時(shí),我沒(méi)有做到。這是我一生一世的遺憾和愧疚。
他還不到四個(gè)月大,我就回北京了。我只是不愿意、也不能夠因?yàn)槟赣H的身份,而把自己完全地失去了。所以我要回去工作,要繼續(xù)讀博。我至今也堅(jiān)持認(rèn)為,愛(ài)永遠(yuǎn)也不能成為一個(gè)人庸附于另一個(gè)人的借口,不管這愛(ài)是多么的美好和深刻。我不屬于小秒針,小秒針也不屬于我。他會(huì)有他的生活,我也有我的生命,我和他的聯(lián)系,只在于上蒼對(duì)我如此偏愛(ài),所以賜給我這樣一個(gè)無(wú)邪而美麗的小人兒,讓我見(jiàn)證他生命的最初那段時(shí)間,而且在嬰兒不能自理的時(shí)候,寬容而信任地允許我來(lái)幫助他、照看他。只不過(guò),我辜負(fù)了上蒼的美意,把這個(gè)神圣美好的事情當(dāng)作負(fù)擔(dān),輕巧地拋給了我的父母。
等我再次見(jiàn)到小秒針的時(shí)候,他已經(jīng)一歲多了,在這中間的一段時(shí)間里,我們只通過(guò)電話知道彼此的存在。我至今記得小秒針在電話里的聲音,異樣柔軟和嬌嫩,怯怯地、慢慢地、小心翼翼、異樣溫柔:“媽……媽……,媽――媽――”聽(tīng)得我心都碎了。
沒(méi)有陪伴他成長(zhǎng),是我的痛悔之一,導(dǎo)致的是母子間的陌生。而我的暴躁,則是痛悔之二,它帶來(lái)的,是仇恨。
在小秒針童年的記憶里,想必我活脫脫是一個(gè)偶爾出現(xiàn)的巫婆或惡魔。我的脾氣太壞,看到他把鞋墊投進(jìn)蘿卜燉肉的高壓鍋里,或者捧著拖鞋嚼得津津有味,或者穿著鞋踩在枕頭上樂(lè)此不疲的開(kāi)關(guān)床頭燈,或者興高采烈地把廚房的碗筷勺盆搬到廁所里扔進(jìn)便池,或者雙手將香蕉抓揉成泥涂了一臉一地一桌子,或者拉著桌布把一桌的瓶罐玻璃碎得滿地,或者大手筆在白墻上揮毫潑墨,或者……我總會(huì)大喊大叫。是的,每次小秒針發(fā)明新的游戲,而且玩得興致勃勃的時(shí)候,我的出現(xiàn)總是那么的煞風(fēng)景和敗興,伴隨著尖叫、呵斥和暴跳如雷。而小秒針永遠(yuǎn)也不明白,是什么使得大人變得那么氣急敗壞。在小秒針眼里,我一定是世界上最無(wú)趣、最沒(méi)有情調(diào)和想象力、最不懂得享受生命和快樂(lè)的人了。
那一段時(shí)間,我要應(yīng)付學(xué)業(yè)、要考慮家庭收入、要與老公磨合、要處理他和我父母的相處,還要教育小秒針,千頭萬(wàn)緒,牽一發(fā)而動(dòng)全身。在精神狀態(tài)最糟糕的時(shí)候,我能真切地感覺(jué)到,自己的靈魂里潛伏著一個(gè)魔鬼,蠢蠢欲動(dòng)要出來(lái)殺人。身邊人殺干凈了,我就自在無(wú)牽掛了。我才知道,做父母的在盛怒中打死孩子,是完全可能的。有時(shí)候,在面對(duì)小秒針時(shí),我的心里只有自己,眼里完全沒(méi)有他,我把他當(dāng)狂暴情緒的垃圾筒,任性地、毫無(wú)節(jié)制地發(fā)泄,一點(diǎn)不顧及他的承受力,更無(wú)暇顧及后果。我在下意識(shí)里曾愚昧地認(rèn)為,在所有人當(dāng)中,只有小秒針是我可以肆無(wú)忌憚對(duì)待和發(fā)泄的了。雖然我也知道,對(duì)他狂暴比對(duì)任何人的后果都嚴(yán)重,但我什么都顧不得了。我要犧牲小秒針未來(lái)的人生,來(lái)?yè)Q取自己當(dāng)下片刻的心理平衡。
人性的自私和愚昧,即使在母子間,也毫不輕減分量。
另外一些時(shí)候,因?yàn)閷?duì)他感到愧疚,我又格外覺(jué)得應(yīng)該嚴(yán)格要求他,讓他成人。而事實(shí)上,我完全把握不了對(duì)于某個(gè)年齡階段的孩子,什么才是恰如其分的期待。我大概一直在提過(guò)高的要求,而且無(wú)視他的內(nèi)心需要。所以他一直不“上道”,不愿“上道”,或者不能“上道”。我的火氣與我的失望程度成正比,我的失望程度又與小秒針的倔強(qiáng)程度成正比。三個(gè)數(shù)值都在飛快地往上躥,很快就超出了我和小秒針的承受能力。
于是,很順理成章地,小秒針對(duì)我既陌生、冷漠,又“仇恨”。這曾是我極大的苦惱。小時(shí)候,我抱著他,會(huì)覺(jué)得他眼里偶爾射出的是一種很可怕的光芒,夸張一點(diǎn)地說(shuō),就是惡毒和仇恨的光,他咬牙切齒地盯著我,用手掐我的脖子,他很用力,我的脖子被掐出一道道指痕。晚上,我看著脖子上的血痕,心里一陣陣發(fā)緊。
很長(zhǎng)一段時(shí)間,我都堅(jiān)持認(rèn)為小秒針恨我。當(dāng)然他會(huì)恨我,他有理由這么做。在他還是一個(gè)小小細(xì)胞的時(shí)候,我曾經(jīng)想謀害他,我曾經(jīng)厭惡他、嫌棄他,甚至詛咒他,我覺(jué)得他知道這一切,他知道我打算對(duì)他犯的罪,他就在我體內(nèi),他自然知道我心中邪惡和黑暗的念頭。還有,我為了自己的發(fā)展,從他最初的成長(zhǎng)過(guò)程中臨陣脫逃,我給他的愛(ài)還不到我媽給他的愛(ài)的零頭。我在發(fā)泄的中完全不顧及他的感受。所有這些,他都知道,他什么都知道,所以他恨我。
這段“恨與被恨”的情感體驗(yàn),曾帶給我很多潛在的焦慮。我一度對(duì)我們母子的關(guān)系灰心絕望。這些都是我作為母親成長(zhǎng)不夠成熟的嚴(yán)重后果,幾乎不可逆轉(zhuǎn)。我用了好幾年的時(shí)間來(lái)松弛這種緊張的母子關(guān)系。直到他6歲以后,我們朝夕相處成了朋友,情況才有了本質(zhì)性改觀,而遲至2007年,我才自認(rèn)為母子關(guān)系漸入佳境,我能游刃有余了。至于這些“早年”相處留下的缺陷,其影響是否真的已經(jīng)消解,我至今也不能肯定。(我只是不愿意承認(rèn),早年的痕跡很可能是終身的。)
俗話說(shuō),男怕入錯(cuò)行,女怕嫁錯(cuò)郎。其實(shí)這些都不可怕。男人入錯(cuò)了行可以改行,女人嫁錯(cuò)郎了也可以換郎。這個(gè)世界上,唯有選擇做母親,是最不能草率決定的事情。這個(gè)世界是母親決定的,未來(lái)也是母親決定的。稍有閃失,一失足成千古恨,再回首已百年身,萬(wàn)劫不復(fù)。
所以,個(gè)人心智不夠成熟時(shí),家庭氣氛還沒(méi)有建設(shè)得溫潤(rùn)柔和時(shí),包括物質(zhì)條件準(zhǔn)備不夠充分時(shí)(這是最不重要的一個(gè)條件),還是應(yīng)該慎重選擇做母親。畢竟,這事關(guān)孩子一生,也事關(guān)母親一生。
另外,我不清楚女權(quán)主義者是否反對(duì)女性在婚后或育后成為家庭主婦,但今天的我,會(huì)旗幟鮮明地支持全職媽媽的“習(xí)俗”,除非這個(gè)媽媽是作家或類似于“坐家”。女人一生當(dāng)中,如果有幾年時(shí)間能專職做母親,她的人生會(huì)立體和深刻得多。女人終究是不同于男人的生靈,她們對(duì)生命的感召更敏銳微妙,她們對(duì)種族延續(xù)負(fù)有更深入和本質(zhì)的責(zé)任,這是人類能做的最重要的工作之一。如此偉大的事業(yè),是不應(yīng)該分心的。
毫無(wú)疑問(wèn),女人一定要謀求社會(huì)的認(rèn)可,要有自己獨(dú)立的事業(yè),但當(dāng)她生、養(yǎng)、育一個(gè)生命時(shí),最好不要同時(shí)做幾件事。這不僅僅是保證足夠的親子時(shí)間的問(wèn)題。事實(shí)上,如果不是因?yàn)楣ぷ鳌W(xué)業(yè)、家庭關(guān)系等巨多事情糾結(jié)煩心,導(dǎo)致我不堪重負(fù)的話,我的心態(tài)和情緒會(huì)好得多,對(duì)小秒針會(huì)靜心得多、精心得多、耐心得多、用心得多,我們的關(guān)系也不會(huì)一度那么緊張,幾乎到了崩潰的邊緣。所以,一次只做一件事情,尤其是人生的大事,做純粹了,才能做好。我甚至認(rèn)為,生命的深度和純粹度,比廣度更重要。
當(dāng)然,一個(gè)女人要能夠退出社會(huì)做全職媽媽,又能夠在數(shù)年后重新回到社會(huì),不是她一個(gè)人的事,也不僅僅是她丈夫、她家庭的事。全職媽媽能夠領(lǐng)薪水嗎?她只是在為丈夫一個(gè)人撫養(yǎng)孩子,所以丈夫要負(fù)責(zé)全家的開(kāi)支?或者,她其實(shí)是在培養(yǎng)一個(gè)合格的公民、一個(gè)新人,這難道不是在為社會(huì)服務(wù)――而且是最重要的服務(wù)?幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的教育者都是在工作,唯獨(dú)撫育嬰兒不是偉大和神圣的工作?全職媽媽需要整個(gè)社會(huì)的制度保證,包括對(duì)媽媽們的“考核”。國(guó)家原該投入更多的錢,用以保障這一類的民生問(wèn)題。納稅人的錢,該為公眾服務(wù),公民的錢,該用來(lái)培養(yǎng)下一代公民。
孩子是鏡子
2004年的夏天,我過(guò)得并不愉快。天氣酷熱并不是真正的原因。我博士畢業(yè),但因?yàn)榉N種原因,論文沒(méi)有答辯,10多萬(wàn)字的論文,壓在案頭也壓在心尖,分分秒秒不輕松,這是頭一件煩人心神、也令人氣餒的事情。馬上要去一所大學(xué)教書(shū),這是我從來(lái)沒(méi)有干過(guò)的活兒,從零開(kāi)始準(zhǔn)備課件和教案,也是一件頗有挑戰(zhàn)性的工作。此外,答應(yīng)出版社的書(shū)稿要整理,朋友的文債也得還。家里也不消停,因?yàn)樾愿駟?wèn)題、因?yàn)樾∶脶樀慕逃龁?wèn)題,老公和父母不時(shí)會(huì)有摩擦,我是風(fēng)箱的老鼠,要兩頭擺平,身心都憔悴。
那一段時(shí)間,我發(fā)現(xiàn)小秒針變得很討厭,這廝放假在家,天天聒噪。要是來(lái)了人,尤其不得了,越發(fā)起勁地上躥下跳。
我在廚房做飯,他赤腳跑進(jìn)來(lái)(鞋子上午就不見(jiàn)了),嘴里很得意地嚼著東西,是口香糖,這是今早才打開(kāi)的一瓶口香糖的最后一粒。我大叫:“吐出來(lái),不能吃!”他比我還著急,趕緊伸直脖子,咽了,噎得眼睛直翻白。爭(zhēng)奪口香糖的當(dāng)兒,湯溢出了鍋。搶救湯鍋的時(shí)候,小秒針從冰箱冷凍室一包一包往外扔“冰坨坨”玩。我聲稱“媽媽在做飯!”,把他趕了出去,一會(huì)兒就聽(tīng)到外面一聲巨響,原來(lái)是玩具撒了一地,跑出去耐著性子收拾,又聽(tīng)到衛(wèi)生間有動(dòng)靜,一整瓶洗發(fā)露倒進(jìn)桶里,一攪拌,能生出滿屋子的泡沫來(lái)。整頓了一切回廚房,飯已經(jīng)煮好了,開(kāi)始燉肉,打開(kāi)紫砂鍋,鞋子終于找到了。一個(gè)朋友看到我應(yīng)付小秒針的場(chǎng)景,給我取了個(gè)外號(hào)“西西弗斯”。細(xì)一想,可不是嗎?他不斷地破壞,我再恢復(fù),這樣的拉鋸,是沒(méi)有任何建設(shè)性的。
當(dāng)然,小秒針的“可惡”遠(yuǎn)不止于此。正常情況下,小秒針說(shuō)話態(tài)度溫和,也講道理,提出要求很有分寸。可這一段變得蠻不講理,要東西的時(shí)候說(shuō)話生冷強(qiáng)硬,沒(méi)有被滿足就大喊大叫,甚至歇斯底里。他的狂躁、焦慮、緊張和不理性,讓我憎惡而難以忍受。
我在書(shū)架上找一本參考書(shū),橫豎找不到。正郁悶,小秒針來(lái)了。我簡(jiǎn)單而不可置疑地命令:“走開(kāi)!”他還磨蹭著耍賴皮,我暴跳起來(lái),吼道:“叫你走!聽(tīng)到了沒(méi)有?”小秒針大哭起來(lái),連滾帶爬出了書(shū)房。我撞上門,反鎖了,終于得以片刻的清靜,就連論文整理都順利起來(lái)。到老媽叫吃午飯時(shí),初稿已經(jīng)成型了。
心滿意足地坐上餐桌,剝幾粒葡萄,等著開(kāi)飯。小秒針走過(guò)來(lái),隔著餐桌樹(shù)在我對(duì)面。
“給我葡萄!”他說(shuō)。
他的臉僵硬,他的語(yǔ)氣生冷,看著聽(tīng)著都讓人很不舒服。所幸我此刻心情尚好,能開(kāi)點(diǎn)玩笑了,故嗔道:“好啊,這么跟媽媽說(shuō)話。嗯?”
但小秒針不為所動(dòng),眉頭越發(fā)凝成硬疙瘩,語(yǔ)氣越發(fā)強(qiáng)硬高昂:“給我!給我!給我葡萄!!”
我本來(lái)就修為有限,不是個(gè)好脾氣的主兒,遇著小秒針這態(tài)度,我的火氣騰地一下就躥高了。跟我橫?我能立馬更橫十倍百倍地壓過(guò)他去!但在情緒失控的臨界一剎那,我的內(nèi)心突然有所觸動(dòng)。
我緩了半秒,搜索一下觸動(dòng)我的是什么東西――找到了,小秒針現(xiàn)在的表現(xiàn),怎么那么似曾相識(shí)?
再緩一秒,想起來(lái)了。這正是上午我對(duì)小秒針的態(tài)度:簡(jiǎn)單生硬的命令、不容商量、不可置疑,如果得不到滿足,就加倍地兇狠。這是一種毀滅性的態(tài)度,沒(méi)有任何建設(shè)性,只建立在對(duì)方的屈服上。再看在我面前展開(kāi)的這張難看的小臉,以及小臉上那惡劣的表情,大概都跟我上午展示給他的一模一樣。
我突然發(fā)現(xiàn)了一個(gè)真理:孩子就是鏡子。成年人活得太久,常常遺失了自己,難得花時(shí)間和心思去反觀自己的心靈、自己的狀態(tài),包括自己的表情。人在洗臉、修面、化妝時(shí),會(huì)照鏡子看自己的容顏,但誰(shuí)在與人交接時(shí)照鏡子看自己的表情?洗臉時(shí)照鏡子,發(fā)現(xiàn)了臟會(huì)馬上擦掉,表情臟了,卻發(fā)現(xiàn)不了。
幸好有孩子,照出了你的模樣。其實(shí)別人也是你的鏡子,你怎么待人,慢慢的,人就會(huì)這么待你。但成人互為鏡子的效果表現(xiàn)得較為緩慢而復(fù)雜。孩子則不同,我的臉色、語(yǔ)氣、態(tài)度,甚至所用的詞匯,轉(zhuǎn)眼就移植到他身上去了。
這還是往小處說(shuō)的,要是往大里說(shuō),我對(duì)他人、世界的態(tài)度和相處方式,都會(huì)轉(zhuǎn)移和傳染給小秒針。他蠻橫,那是因?yàn)槲冶┰?他生硬,那是因?yàn)槲依淠?他刁鉆,那是因?yàn)槲掖拄?他急躁焦慮,那是因?yàn)槲夷托牟粔?而耐心不夠,是因?yàn)閻?ài)得不夠。
所以,歸根到底,問(wèn)題出在我身上,我太簡(jiǎn)單粗暴。或者說(shuō),我只注意到了自己的需要,沒(méi)有考慮小秒針的需求。他不斷地要求我,媽媽這個(gè),媽媽那個(gè),他把任何事物或游戲都搬到我面前來(lái)完成,永遠(yuǎn)是那句:“媽媽呢?”只是因?yàn)樗胙菔窘o我看,他需要被關(guān)注,而我在不勝其煩的時(shí)候,曾控制不住地大叫:“別叫我,就當(dāng)我死了,好不好!?”
那時(shí)候,我真的這么想,好把,讓我死了,我愿意。只有這個(gè)我死了,那個(gè)我才能活過(guò)來(lái)。我曾經(jīng)不堪重負(fù),認(rèn)為自己負(fù)擔(dān)不了一個(gè)家庭的責(zé)任,做不了一個(gè)母親和妻子,也不想做。這樣消極、逃避的負(fù)面情緒,會(huì)怎么影響到孩子?其實(shí),我為什么不能心平氣和地說(shuō)呢?小秒針不是一個(gè)不講道理的孩子,如果我好好告訴他,現(xiàn)在媽媽要工作,請(qǐng)他別打擾。他能做到的。
上午我沖他發(fā)脾氣,還不僅是他進(jìn)書(shū)房打擾到我工作,也因?yàn)閾?dān)心他弄壞我的電腦。前不久,他亂按鼠標(biāo),導(dǎo)致死機(jī),丟失了一部分文件。我那時(shí)還沒(méi)有養(yǎng)成定期存盤的好習(xí)慣,對(duì)依賴電腦工作的人來(lái)說(shuō),文件遺失的損失是非常慘重的。此后,我就嚴(yán)格禁止他碰我的電腦。很快就形成條件反射,只要他一靠近我的電腦,我就緊張過(guò)度地沖他大叫,煩躁地推開(kāi)他。
現(xiàn)在回頭想象自己當(dāng)時(shí)的那張臉,一定是極其難看的,寫滿了嫌棄和厭惡,沒(méi)有一絲絲的愛(ài)。我生氣的時(shí)候,會(huì)用很壞的語(yǔ)言和詞匯,我發(fā)泄了,就沒(méi)事了,可是小秒針呢?
小秒針什么都學(xué)會(huì)了。