引論：我們為您整理了13篇我有一個夢想教案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

4、教學重難點：重點：體會文中比喻、排比等修辭手法的運用;了解演講發生的時代背景。

5、難點：理解文中“爽朗的秋天”和“酷暑”的深層含義。

6、教學法：誦讀法、討論法、點撥歸納法。

7、教學過程。

篇2

筆者曾經聽過一位老師講授《最后的常春藤葉》，她緊扣為什么常春藤上的一片葉子竟然挽救了一個年輕而又幾乎失去希望的生命的問題，從人物形象入手，分析了貝爾曼、瓊珊和蘇艾之間相濡以沫的友誼，贊美了他們人性的光輝。她的板書是這樣設計的：

看到她的板書設計時筆者不禁拍案叫絕，多巧妙啊！首先，它用文中三個主要人物的名字和一個心形的圖形，提綱挈領地把教學重點和難點凸現出來，精要而醒目。其次，教師的板書與學生的思維活動是同步進行的，伴隨著學生與文本的逐步對話，對文本中人物形象逐個剖析，教師也將文中人物的名字逐個書寫在黑板上，直至揭示主題時，教師用一個巨大的“心”型的圖案將三個人物連成一體，贊美窮朋友間相濡以沫的友情的主題也就不言而喻了。這個“固定的瞬間”，給學生留下了極其深刻的記憶。

二.朗讀也關情

朗讀是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動。就語文學習而言，朗讀是很重要的，它是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。朗讀有利于發展智力，獲得思想熏陶，也有助于情感的傳遞。

曾經聽過一位教師講授馬丁·路德金的《我有一個夢想》，教師先是領著學生了解馬丁·路德金的生平和他的這次著名的演講的非凡意義，接著分析夢想是什么，為什么有這個夢想，以及實現夢想的方式。課就這樣按部就班地向前延伸著，似乎平淡無奇。可是接下來的一個教學環節卻猶如平靜的湖面投進了一顆石子，湖水蕩漾開去，宛若怒放的花朵。教師讓學生朗讀感觸最深的語段并試作評點，其中一位學生用他并不算標準的普通話慷慨激昂地朗讀文中的語段，開始還有學生笑話他的怪腔怪調，可后來，同學們都被他朗讀時投入的神情打動，被他語調中傳遞出的真摯的情感感染，安靜的課堂里只有他激情的聲音在回響。在他的鼓勵下，其他同學也踴躍朗讀，一時間課堂氣氛異常活躍。待到教師用他那洪亮而渾厚的男中音詮釋馬丁·路德金的夢想時，學生已是激情澎湃，被教師出神入化的朗讀技巧深深折服。這節課是在全班學生齊讀文章最后一個層次的朗讀聲中結束的，響亮的讀書聲，飄出窗外，飛揚在藍天上，響遏行云。

三.應變見功夫

篇3

老師激情洋溢的說了這樣一段導入語“在蔚蔚宇宙間……”此時一點課件――應該出現的圖片沒有出現，于是老師對課件進行了修復，接著又如電影回放一樣“在蔚蔚宇宙間……”或許是想讓課堂有整體性，可是此時的學生成了教師的“道具”。課堂失去了他本來的意義。

反思自己的教學，由于教師經驗體系中開始比較多的積累了對學生的感受，所以在設計教案時經常會冒出學生的身影。想想這些內容學生會怎樣學？學得會嗎？要不要做調整？這僅僅是在“用教材教”。

從關注“教的活動”轉向到“學的活動”

聽一個校長這樣說過：“現在的教育說白了就是服務行業，你的服務對象是學生。”一直覺得這一點對于班主任很有道理，可是作為數學老師總也找不到感覺。

在全國名教課堂中，看到其中一位上課教師上《直線、射線、線段》一課時，讓學生自編自導了一個情景劇說明三者的特點和關系。另一位教師在教學《用字母表示數》時，用一首古詩《梅花》導入。細細看來這不是巧合，是老師貼近學生的一個小小的細節。想想自己的課堂，要是自己說到哪里學生沒有聽懂的話，便會覺得學生對知識不熟悉，說不定還會好好的教育一番！

慢生活是一種生活態度，是一種健康的心態，是一種積極的奮斗。往往老師總是會趕進度，老師要真正的詮釋了“慢”課堂的節拍。在學生閱讀文本的時候老師會說：“同學們你們慢慢想，我有足夠的時間。”老師啊慢下來，慢慢的品味，慢慢的把課堂還給學生

用自己的情商引領學生學好數學

“好的老師都有點癡――這是常人所不能有的專注，激情，甚至做作！”

如一位數學教師曾記得師范畢業時，講教材教法的一位老教授為他們上的一堂示范課，開場白就給人留下了深刻的印象：上課鈴響后，白發蒼蒼的老教授走上講臺，一片齊刷刷的聲音問道：“老師好――”這位老教授一本正經地說：“同學們錯了。”就在大家驚愕之際，老教授推了推眼鏡，笑瞇瞇地說：“我是你們老師的老師，你們說說，該怎么問候呀？”同學們立刻恍然大悟，齊聲道：“師爺好――”老師笑了，同學們也笑了，師生之間的心理距離一下子拉近了。可見，教學幽默乃和諧師生關系的劑。師生情緒嚴重對立時，學生會拒絕接受來自教育者的一切要求，阻礙他們對正確要求的意義的真正理解，即所謂“意義障礙”。而教學幽默是和諧師生之間關系，消除意義障礙的良藥，可使學生感到老師的人情之美和性格優點，從而縮短師生之間的心理距離，達到“親其師而信其道”，這樣學生怎不能徹頭徹尾的愛上數學。

“如果課堂如電影般美麗，老師如演員般魅力，那么數學必將如花般綻放。”

教室如舞臺，老師如演員，不在乎下面有多少聽課的老師，而在于你和你的學生旁若無人的演繹課堂的魅力！聽特級教師的《分數的基本性質》一課，總會讓我有一種錯覺，這是在上課嗎？自由的走動，生活化的語言，師生默契的配合！特級教師和普通老師的區別首先在于個人魅力！那是來自于文化積淀，表現力的美！

那一節課讓我熱淚盈眶。

篇4

一、教輔書對現代語文教學沖擊

（一）學生表現

首先比較明顯的一點就是，教學參輔書深受學生歡迎，幾乎人手一本，甚至有的學生還擁有多本語文教學參輔書。語文參輔書的出現以及普及，威脅到了老師手中的教案。以往只有教師掌握核心重點資料，學生方面掌握較少。而現如今，學生有可能通過多本教學參輔匯總，掌握的知識甚至比老師還要全面。第二，也是較為嚴重的一點就是好多學生不再認真聽語文課。學生們認為，自己該學的知識已經在教學參輔中學習過，所以認為上課不重要。長此以往會形成惡性循環，對高中語文教學十分不利。

（二）語文教師的表現

對待教學參輔的沖擊，不同的語文教師也存著著不同的表現，大體總結下來的話主要包括以下三個方面。

第一種表現為厭惡教學參輔。這類教師一般有著較高的資歷與較深的教學經驗。他們并不把教學參輔放在眼里，并把自己總結多年的教學經驗奉為真經。他們覺得教學參輔只是小兒科，也不會從教學參輔上學習比較新穎的教學形式與教學內容。這類教師由于過于固守陳規，因此課堂的內容也比較刻板枯燥，對學生的吸引力也就會差些。

第二種表現為過分相信教學參輔。這類教師一般年齡比較小，缺乏教學經驗與自信心。因為沒有形成自己的教學體系，所以他們更愿意學習、⒖急鶉說木驗。因為現在的教學參輔內容全而且細，教師完全不用自己設計教學流程與思路，直接照搬參輔書就可以了。這類老師善于接受新鮮事物，但是對工作缺乏熱情而且較為懶惰。就算教師在課堂上表現很好，但是學生分明就能覺察出老師實則照本宣科，教師的權威性受到挑戰。

第三種表現為選擇性運用教學參輔。這類教師一般有一定的教學經驗，同時又渴望在教學工作中自我提升。他們會自己撰寫教案，同時也會參考教學參輔，將二者結合起來，將教學參輔中有用信息為自己所用，沒有用的給予刪除。這樣既可以使課堂內容豐富，也規避了照抄教學參輔的無聊狀況。

二、高中語文實現高效教學的應對策略

（一）正確看待教學參輔的存在并為我所用

現代社會是一個高速發展的社會，信息的存儲量與傳輸量也很迅速，所以學生獲得更多關于教學的知識成為必然。我們無法將已經普及的教學參輔驅逐出市場，也無法無權限制學生的購買。所以教師能做的不是向教學參輔低頭，而是更好地利用教學參輔，讓這些書為教師的課堂服務。

教學參輔雖然多而全，但是高中學生的學習精力與時間是有限的。如果學生只靠教學參輔學習，學習的時間長不說，以他們現在的水平也很難快速把握課文重點，所以說學生只看參輔不聽課的結果會是事倍功半。當然，教師也不能完全否定教學參輔，教師可能將自己的教案與參輔作比較，看看參輔有哪些好的內容可以補充到自己的教案當中，從而引起同學的注意，以便教師能夠更好傳授知識。

（二）營造和諧的課堂氛圍

課堂的氛圍好壞對老師的授課狀態以及學生的學習熱情與學習興趣起著巨大的作用。課堂氛圍融洽和諧，能夠使教師享受其中，課堂講授變得更富表現力，學生也更加熱衷于聽課，能夠在歡樂的氛圍中不自覺學到知識。所以說，要實現高效教學的課堂，必然離不開和諧的課堂氛圍。如果老師心中帶著怒火，學生面露怨氣，這樣的氣氛下，別說學習了不打架就很不錯了。那么該如何營造和諧的氛圍呢？

首先，教師自己站在課堂時就應該保持樂觀向上的心情，因為他的表現會直接影響到學生的以后。都說快樂是會被傳染的，如果教師是發自內心的不自覺的快樂，這會在不知不覺中影響他的學生，從而把學生帶到一個很快學習東西的環境。其次，教師要善于調動課堂氛圍。比如在講述魯迅的《祝福》時，這是一個帶有悲劇性的故事。為了讓學生進入到故事當中，真實感受當時的社會氛圍。教師可以適當搜集當時時代背景下的小故事，在講背景的時候，適當穿插其中，充分調動學生的好奇心與求知欲，從而幫助他們更好探求文章的中心。

（三）利用影視資源提高課堂感染力

高中語文涵蓋的內容很多，人文色彩濃厚，有些課文思想深邃，甚至會給人只可意會不可言傳之感，對于這種情況，教師要充分利用現代化的教學設備，對學生進行文學熏陶。在所有教學輔助設備中，影視資源可以說是十分有效，學生十分樂于接受的形式。

比如對于《林黛玉進賈府》這篇文章，如果教師單獨講課的話，就會顯得很枯燥。因為文章中對林黛玉的內心刻畫比較多，還有林黛玉初進賈府對所有人的印象，曹雪芹的描寫十分精妙。在單純的教學講義中，教師其實對于林黛玉的感受以及賈府的各個人物特點只能用語言概括，感染力欠缺。其實，高中好多優秀的文學作品已經被翻拍成了電影、電視劇，教師可以通過播放和講課內容相關的劇集，幫助大家學習。

再比如，高中課本中的名篇馬丁?路德?金的《我有一個夢想》。這是一個讓人熱血噴張的演講稿，如果單純讓教師用嘴去介紹，教師很難精確描述馬丁?路德?金的演講狀態與演講激情。由于現代教學條件改進，教師完全可以從網上拷貝馬丁?路德?金《我有一個夢想》的英文演講現場視頻，然后在課堂上播放給學生觀看，讓學生直接、生動感受馬丁?路德?金的內心世界，感受他的不滿，感受他的希冀。這樣的課堂震撼力與感染力是不言而喻的，肯定能夠使學生印象深刻，久久難忘。

（四）充分落實因材施教

教師教學之所以能夠優于冷冰冰的教學參輔書，最重要的一點就是人是有感情有溫度的，而參輔書沒有情感。教師的主觀能動性在于教師在教學當中不能只用一種方法對待所有的學生，因為學生是不同的，老師的方法就應該有所不同。而參輔書對待所有同學，所呈現的內容是一樣的。這是教師所擁有的一個絕對優勢。

比如對于不喜歡語文的學生，教師最重要的工作不是教好他們，而是要引導他們愛上語文，感受語文的魅力。像可以推薦一些名著讓他們讀，讓他們感受到文學的魅力。而對于十分喜歡語文的同學，教師要做的就是讓學生把他教授的重點內容與章節全部領會。對于愛自我表現的學生，教師要在課堂上多多鼓勵，多讓他們上課回答問題，滿足他們的表現欲望，提升他們的自信心；對于比較靦腆的學生，教師要學會挖掘他們的長處，多在課下指導他們，鼓勵他們，讓他們克服靦腆，勇于表現自我。

三、結語

雖然教學參輔十分流行，但是它們還是無法取代教師的主體地位。高中語文教師既要認識到教輔所帶來的沖擊，又要不斷完善提高自我，最終才能實現高中語文高效教學的目標。

參考文獻：

[1]史金霞.不拘一格教語文[M].北京：中國輕工業出版社，2012

篇5

我們各自懷著自己的夢想步入大學，都希望自己可以有一番作為。但夢想往往是虛幻且美好的，夢想能否成真的關鍵在于行動。大學，一個給我們發展空間的地方，為此，我們必須志存高遠，我們必須努力奮斗。航標是指引我們前進的“引路人”，而風帆是助我們成功的“終結者”，要想實現夢想，就必須堅守成功的信念，用踏實的腳步夯實我們前進的路基，用行動來鑄就夢想的輝煌。

進入大學，首先開展的是新生入學教育活動，通過教育，能夠幫助新生更加了解學校、專業和畢業后的前景，使我們盡快的適應大學生活、轉變角色，盡早確定與大學相適應的思維和生活方式，為今后的成長與發展奠定堅實的基礎。聽到一位位教授和書記那語重心長的話語，我感到醍醐灌頂，心中由生感動。是的，領導及老師都對我們給予厚望，我們又怎能忍心讓他們失望呢?不能，我們絕對不能辜負他們對我們的期望，我們必須用理想與信念去完成那屬于我們的光榮使命。

良好的開端是成功的一半，只有一開始就全心全意、盡心盡力地去做，成功才會有保障，成功的大門才會愿意為你而啟。

理想信念是人們對未來的向往和追求，崇高的理想信念是一種強大的精神力量。作為大學生，我們應該樹立崇高的理想信念，努力學習科學文化知識，用濃厚的文化底蘊來升華我們的精神境界。我們只有懷著理想信念，才能堅定不移的往前走，唯有這樣才能朝著目標前進。理想信念給予我們無窮的力量，帶著它上路我們才能看到目標就在前方向我們招手。是的，心中裝有理想信念，再難過的關我們也可以度過，再難吃的苦我們也能熬。堅定的理想，才會邁向人生最遠的方向;堅定的信念，才會開啟人生的最頂端。我們現在所走的每一步都很關鍵，必須瞄準方向再前進，絕對不能在選擇方向上出現了差池。

行走在美容醫學院里，聽到一位位導師深情的講述，很感謝他們對我們的深深厚望。作為一名大學生，我必須好好的規劃人生，將來的路要我自己去走，所以必須慎重選擇。醫學美容，學校里面的王牌專業，我很慶幸選擇了它。之所以選擇醫學美容技術這個專業，是因為對美容很感興趣。然而興趣是學習最好的導師，我相信通過四年的大學生活我可以變得很優秀的。職業生涯規劃，一件對于我來說很重要的事。人生漫漫長路，我將在這里為其添上華麗的一筆。規劃事業、規劃人生，仔細思考，我相信我能行!

但是，我清楚的知道，任何一個成功者都不是輕而易舉獲得名就的，他們都是通過自身的不斷努力，不斷克服前行道路上的困難才取得成功的。學校的知名人士是學校的驕傲，我必然的也會以他們為榜樣，努力向他們學習，努力向他們看齊!我深知成長的道路上布滿荊棘，但就算風雨再狂再大，只要我們能夠堅持住，陽光總在風雨后，相信定會有彩虹。只要我們勇敢的跨出每一步，前方便是理想的天堂，加油一定行!

大學入學教育，收獲的是一種信念，一種一如既往的信念。既然已經選擇了大學這條路，即使再苦再累，跪著也要走完!大學，需要我用自制力去完成我的夢想，需要我用行動去證明我是優秀的。既然選擇了大學，我就要與大學風雨兼程。所以，腳踏實地、勇敢向前將是我大學所奉行的信條。

大學是精彩的，未來是美好的，我相信我可以在大學里創造一片屬于自己的晴空!!

校園青想的演講稿

親愛的朋友們：

理想是風，吹起飽滿的帆。理想是帆，帶起前進的船。理想是船，駛向憧憬的海理想是海，載你向遙遠的彼岸。

一個人有了理想就好像是找到了人生努力的方向，就像迷途的扁舟發現了燈塔一樣，便會為之而努力奮斗。我也一樣，有了理想，才能促使自己在學習過程中更加努力，更上一層樓，才能為祖國的現代化建設添磚加瓦。

當一名教師是一個神圣，辛苦的職業。它的任務是為祖國的未來培養人才。作用很大，很神圣，全國到處都需要教師。但這個職業同樣也很辛苦。每天要講課，有時學生不聽話，還要管紀律，甚至會大發雷霆，遭受那些不聽話的學生的白眼。即使受到再大的委屈，也還要堅強，因為國家需要他。每天晚上，當人們都進入夢想時，有一個屋子里依然有燈光，那是老師在批改作業，寫教案。一夜一夜，教師們都是這樣熬到很晚，第二天還要打起精神給學生講課，這是何等的辛苦。

正因為這樣，我更想要做一名老師，為祖國培養人才，體會教師的辛苦，所以我立志要做一名教師。

從很小開始我就很想做一名教師。在家里還經常把自己當成老師，學習講課。現在我覺得，當一名教師，要把知識掌握好，還要有自己的見解，這樣才能把知識更好的傳授給同學們。另外，還要把性格變的開朗些。最后，還要有耐心。

教師是我的理想，它會為我敲響警鐘，提醒我不犯錯誤，更加向上，促使我努力學習，勇往直前，堅持不懈，頑強拼搏，為理想的實現而奮斗!

謝謝大家!

校園青想的演講稿

只有堅持遠大的人生夢想，才不會在生活的海洋中迷失方向。托爾斯泰將人生的夢想分成一輩子的夢想，一個階段的夢想，一年的夢想，一個月的夢想，甚至一天、一小時、一分鐘的夢想。當你聽到這里，同學們，你是否想到了自己的夢想?

人生的花季是生命的春天，它美麗，卻短暫。作為一名大學生就應該在這一時期，努力學習，奮發向上，找到一片屬于自己的天空。青年是祖國的希望，民族的未來。每個人主宰著自己的明天。

有一位哲人說過：“夢里走了許多路，醒來還是在床上。”它形象地告訴我們一個道理：人不能躺在夢幻式的夢想中生活。是的，人不僅要有夢想，還要大膽幻想，但更要努力去做，在夢想中躺著等待新的開始，如果不僅遙遙無期，甚至連已經擁有的也會失去。同學們，你們是否也正在夢幻的夢想中彷徨呢?

前人說得好，“有志之人立長志，無志之人常立志”，那些無志之人的“志”，就是美夢，就是所謂的“夢想”，他們把自己的藍圖構畫得再美好，再完善，也只是空中樓閣，海市蜃樓罷了。同學們，你是立長志之人，還是常立志之人呢?

最后我想用梁啟超的話來結束今天的演講：“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年進步則國進步，少年雄于地球，則國雄于地球。”讓我們灑一路汗水，飲一路風塵，嚼一跟艱辛，讓青春在紅旗下繼續燃燒;愿每一位青年都懷抱著自己的夢想，在人生的航程上不斷乘風破浪，奮勇前進!

校園青想的演講稿

大家好!首先請允許我做一個簡短的自我介紹。我是來自經濟系國貿1033班的尹陽平。很高興能夠站在這里，下面是我的演講，主題是我的夢想。

尊敬的老師、親愛的同學們：

大家上午好!

夢想是我們給自己鑄造的一座城池，是我們奮斗的最遠的目標。聽過馬丁.路德.金慷慨激昂的演講---《我有一個夢想》，讓每一天聽眾心潮澎湃。他的夢想是如此的偉大，而我的夢想沒有他那么的偉大，但是我堅信每一個人的夢想都是神圣的、值得尊重的。

我的夢想是能夠在我50歲的時候修建一所希望學府，這是一所集小學到高中的信息化教學的學校，在這里全部實行信息化教學，老師都是碩士學位以上的出色的老師，教學內容與世界接軌，教學方法以體現學生的個人素質為主。我希望通過修建這樣一所學校，能夠上更多的窮苦孩子能夠走進明亮的教室，能夠讓更多的孩子接受到好的教學，能夠上他們發揮自己的優點，挖掘自己的潛能，能夠讓他們與社會的差距縮短，能夠為他們提供一個實現夢想的平臺，能夠為社會增添一片愛的云朵，讓社會充斥著愛心。

也許有人會質疑，你的夢想是真的嗎?我可以很懇誠的告訴你這是真的。因為我曾是一個不幸的孩子，但是正是在很多好心人的幫助下使我成為了一個幸運的孩子。所以我應該用自己的實際行動回報社會，讓愛心的圣火繼續傳遞下出。只要每一個人能獻出一點愛，這個世界將更加的溫暖。我會為自己的夢想而努力奮斗，努力學習，從各方面提升自己的能力，在專業領域中能夠占有一席之地，為自己的夢想打下堅實的基礎。

天行健，君子以自強不息。青春無畏，行者無疆。讓我們揚起生命的航帆，向夢想進軍!

謝謝大家，我的演講完畢。

校園青想的演講稿

郭小川《閃耀吧，青春的火花》：在青春的世界里，沙粒要變成珍珠，石頭要化做黃金——青春的魅力，應當叫枯枝長出鮮果、沙漠布滿森林——這才是青春的美，青春的快樂、青春的本分。

我的青春，我做主。

青春，堅持也。成長路上少不了挫折，我們能做的是堅持。西漢司馬遷著《史記》，費時20xx年;宋代司馬光著《資治通鑒》，費時20xx年;清代曹雪芹著《紅樓夢》，費時20xx年;俄國列夫·托爾斯泰著《復活》，費時20xx年。他們都為之付出堅持，正是因為堅持才創出如今的這一部部名著啊!青春，因堅持而美麗。

篇6

一、發揮師生雙主體作用，實現有效教學

在語文教學中，教師首先要正確、熟練掌握《語文課程標準》的內容，把握語文教學的正確方向。作為語文教師，在教學過程中，要尊重學生，從學生的學出發，讓學生做學習的主人，如此才能做到有教案但不被教案所囿，才能最大限度地點亮學生的思想之燈，點燃學生的創造之火；要強調學生積極主動、獨立而富有個性地學習，倡導主動參與，使學生在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解，從而體驗生命的意蘊和情調。

在語文課堂上教師與學生之間的關系是主導與主體的關系，即導演與演員的關系。華東師范大學教授葉瀾說：“沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變為‘訓獸式’的活動。”要當好一名出色的“導演”，首先要求教師對“劇本”――教學內容了如指掌。在教學過程中讓學生充分發揮他們學習的積極性和主動性，由學生讀、說、演，把課堂交給學生，教師只是作適當的引導和點撥。例如：《雷雨》一課的學習，我在教學過程中是這樣安排的，由學生自主推薦男女同學各一名，其中推選出來的這名男同學恰巧參加過校學生社團“南風話劇社”，在劇中曾擔任過周樸園這一角色，另一名女同學選修過校本課程“影視欣賞與評論”，兩位同學都有比較好的表演功底。我給這兩名學生用兩到三天的時間熟悉劇本，并適當指導他們話劇表演技巧，可以說，他們親身的表演比我再精彩的講解都更有效。課堂活躍起來了，學生學習語文的興趣提高了，課堂的效率自然也就高了。

二、創設教學情境，實現目標過程優化

所謂創設情境，即提供給學生的真實世界的、復雜的真實問題，亦即問題情境。所謂激疑質理，即指使學生在一個完整、真實的問題背景中，產生學習的需要，并通過學習共同體中成員間的互動、交流（即合作學習），憑借自己的主動學習、生成學習，親身體驗從識別目標到提出并達到目標的全過程。創設情境,可以從以下幾個方面入手：

（一）客觀再現。利用實景和網絡媒體，充分調動學生的視覺感受，在實物形象和思維感覺間搭建直觀橋梁。如：《胡同文化》、《荷塘月色》及《我與地壇》等篇目的教學，就可以利用這種形式。徜徉于原汁原味的胡同里，沐浴于月色籠罩的荷塘邊，佇立于風雨剝蝕的檐頭下，學生內心所受到的思想沖擊，又豈是憑想象得來的那么單調？汪曾琪對胡同文化難道就只有喜歡、理解、懷念、傷感，就沒有批評？朱自清“日日走過”的荷塘為什么在“這滿月的光里”會別有一番樣子呢？風雨剝蝕的檐頭帶給人的又豈只是蒼涼？

（二）主觀再現。利用場景設置和角色扮演，再造問題氛圍，變客體為主體，再探問題實質。如：《裝在套子里的人》、《祥林嫂》和《雷雨》等，在教學時不妨采用這些形式。場景的設置是靈活的，別里科夫死了，祥林嫂也死了，周家這個大家族也煙消云散了，當我們追問別里科夫的死因，尋找殺害祥林嫂的兇手時，為什么不能采用法庭審問的形式呢？而《雷雨》的研讀，就更可以直接采用劇本演出的方式來讓學生自我體驗了。

（三）藝術再現。利用音樂烘托課堂氛圍，利用誦讀節奏激發學生的情感，利用多學科整合豐富學生思維視角。如詩歌、演講類作品和科技說明文等，可以充分利用這些形式。如：《再別康橋》的教學，在輕柔舒緩的音樂回環的氛圍中，讓學生沉浸在作者悠悠的思緒里，和作者一同與康橋作別；教授《琵琶行》時用琵琶曲《十面埋伏》的旋律變化，讓學生感受琵琶女內心復雜的情感。又如：在《我有一個夢想》和《在馬克思墓前的講話》的教學過程中，我們可以用抑揚頓挫的聲調配以輕重緩急的節奏，讓學生對比性地感受作者情感的激越與深沉。對于專業性較強的科技說明文，如《時間與空間旅行》等，我們不妨采用訪談式的教學模式，把相關各科的專業教師聚集在一起，讓學生直接發問――既消除了這類文章帶來的抽象感，又豐富了學習者的思維視角。

實踐證明，情境的設置方式與激疑密切相關。激疑，它可能是由于誘導，還可能是出于暗示，也可能是源于反思……無論是什么原因，情境設置都是引線，引出了疑問、矛盾和問題，而一旦火種被燃起，學生思維迸射的火花便會耀眼奪目。其求知的欲望也由沉寂狀態轉入活躍狀態，思維方式也由拘泥狀態轉入靈活狀態、由刻板狀態轉入變通狀態，他們在這些問題面前自我探索，自我思悟，其思維的積極性和主動性，便會得到較好的發揮。

三、利用多媒體資源，實現教學優質高效

隨著我國教育領域計算機技術、網絡技術和多媒體技術的日漸普及，多媒體教學技術正越來越廣泛地應用到語文課堂教學中，并日益顯示出其優越性。優質高效的多媒體教學必須有優秀的高質量的多媒體課件。教師應深入鉆研教材，找準疑點、難點，將教材中抽象的、難以用語言清晰的表達概念或理論內容以多媒體課件的形式，生動、形象地展示給學生，充分發揮多媒體教學的交互優勢和視聽優勢；而不是只重形式，輕視實效，一味追求課件的畫面、音響、動態而忽視對教材內容的鉆研。

同時，應該認識到多媒體教學課件只是一種教學的輔助技術，教師仍是整堂課的引導者，而不是簡單的操作者。教師可利用現成的教學軟件，平時收錄一些優秀的電視節目，下載網絡資源等多種途徑和方式，制作出優秀的課件，提高教學的有效性，發揮現代教育技術在教學中的作用和優勢。

參考文獻：

篇7

一、高中語文備課的生活化

備課的生活化，要求教師在熟悉教學大綱、解讀教材、編寫教案等諸多環節上，都要在生活資源中廣采博覽，為我所用，以此豐富教學資源。生活處處有語文，語文的教學資源非常豐富。自然風光、文化古跡、風俗人情、時事新聞、師生的生活積累等，都可以成為語文教學的資源！在備課中，教師要善于挖掘生活，有計劃、有目的地把生活中與學生密切相關的、與課堂教學有關的資料融入到教學設計中，將這些生活中的教學資源課堂化，想法設法地引導學生到生活中去學語文，從而豐富我們的課堂教學，使語文課堂的教學因生活化而增添無窮的活力。

我曾在每節課上正課前，安排幾分鐘向學生評時事，引導學生討論、思考時事的內涵。備課時，我都會努力地去收集相關資料，思考如何引導學生從我講的素材中回歸到現實生活中來，如何激起他們的參與熱情！例如從中日爭端引導學生思考中日關系；從國人打砸“日系車”引導學生思考怎樣才是理國；從“小悅悅事件”引導學生反思“見死不救”的原因，剖析“冷漠癥”的弊端。經過一段時間的嘗試，我發現學生對語文課興趣濃了，對時事評說更有理了，寫作文更得心應手了！

二、課文教學的生活化

課堂是學生接受教育的主要場所，也是實現高中語文教育生活化的關鍵所在，如何將學生所熟悉的生活情景、體驗與課堂教學融合起來，需要教師的用心設計和付之實踐。

1.激發學生生活體驗，導語設計生活化

一堂課要產生較高的實效性，并順利地完成教學目標，就應設計出一段能激發學生學習興趣，吸引學生注意力的導語。語文學科的內容豐富多彩，這就要求教師在導入新課的時，有計劃有目的地結合課文的內容，融入生活的素材，從而使學生在生活化體驗的引導下，更好地走進課文，為一堂語文課的學習拉開富有生活色彩的“前奏”。

例如，我在執教《父母與孩子之間的愛》這篇課文時，設計了這樣的導入“在我們的生命中有兩位非常重要的親人，是他們養育了我們，卻不圖回報，這就是我們的父母。父母對孩子的愛是世界上最偉大、最無私的。同學們，你們的父母是怎么愛你們的呢？現在，請大家回憶一下”這樣的導入，充分調動了學生的情感體驗，父母在生活中的身影歷歷在目，激發了學生學習的積極性和主動性，為一堂課的成功開展奠定基礎。

2.問題設計生活化，拉近學生和課文的距離

在高中語文教學中結合課文內容模擬生活中的情景，能使課文中靜態的文字轉化成生動的生活。課堂上，我們經常會這樣問學生“這件事情若發生在你身上，你會怎樣做”、“在生活中，你是否曾遇到過類似的情況”這樣的問題，往往能夠拉近學生和課文的距離，讓學生更好地走進課文所需的情境中。例如在學習《林黛玉進賈府》時，引導學生圍繞王熙鳳展開討論“在現實生活中，你覺得王熙鳳的性格好不好，你愿意做王熙鳳嗎”。

3.融入生活體驗，解讀課文內涵

在語文課本中，我們會發現一些課文與生活有著密切的聯系。那么在授課時，教師就應盡量地將課文中的描述轉換為真實、形象的生活情景，使學生把對文字的感知，轉為對熟悉的生活情景的體驗。這樣，學生對課文內涵的解讀、體悟就會水到渠成。我在執教《再別康橋》這篇課文時，為了引導學生更好地體驗課文的情感，特意播放了田震《干杯，朋友》這首歌的視頻，“朋友，你今天就要遠走，干了這杯酒……”歌曲中濃濃的離愁別緒，畫面上親朋好友依依惜別的場景，讓學生感同身受，產生了共鳴，勾起了他們與親友離別的回憶。在這基礎上，我再引導學生感受《再別康橋》中作者對康橋難以割舍的情感，就容易了。

4.結合生活體驗，設計課后作業

語文作業的生活化，可以使學生在生活實踐中運用課堂中學習的語文知識，通過不斷的練習，逐步提升語文綜合能力。因此，教師在語文作業的設置上要精心設計，注重結合學生的閱歷，用學生感興趣的方式來設計。只有這樣，才能既達到檢測學生的目的，又能使學生的語文知識得到充分運用，激發學生學語文、用語文的興趣，提高學生語文素養。例如學完《裝在套子的人》，讓學生分小組自編自演課本劇；學完《故都的秋》，讓學生觀察并寫寫家鄉的秋；學完《我有一個夢想》，讓學生仿照課文，寫出自己的夢想，等等。

三、作文寫作的生活化

提升學生寫作水平的有效途徑就是將生活引入寫作，教師要引導學生通過對生活的細心觀察，在生活中發現、搜集和積累鮮活的寫作素材，并正確地運用到寫作中去。如針對目前學生微博使用率較高的情況，教師可以引導學生針對生活中的某一個人、某一件事、某種現象，進行描述，進行評論，從而使學生在生活中積累素材，在輕松的生活環境下，提升語言表達能力，最后達到提高寫作水平的目的。

篇8

這絕不是一個好消息。

應該承認,在醫生最初告訴我這一消息時,我驚異而沮喪。這時距我新婚還不到兩個月,我對婚姻的全部理解還停留在“王子走進死寂的宮殿,深情輕吻美麗的公主,她因此從沉睡中醒來,兩人含情脈脈地對視著”這樣的層面上。世上一切美麗的愛情故事都結束于凝眸、擁吻、潔白的婚紗和教堂的紅地毯,誰想象過懷孕的白雪公主?腰圓臉腫、大腹便便。

我從愛情的云端跌進婚姻的陷阱時,還基本上只是把自己當作低空飛翔的仙女兒,壓根沒有想到懷孕這種“庸俗”的、人間煙火氣的、不人道的、毫無理想色彩的事情,居然會降臨到我身上!這種驚異、沮喪和不公平的感覺,很深刻,在第一次與老公為家務瑣事爭吵時,我也有這樣的驚異和沮喪。

在最初的驚異和沮喪之后,我變得消沉抑郁,而且極度恐慌,甚至有受辱的感覺。當然我決不想當媽媽――以我天馬行空的個性和自私、自我、自戀的德行,沒有堅持獨身主義已經是個奇跡了――但我和老公都不太知道怎么拒絕一個特殊的細胞,或者一團未成形的“東西”。

“要不,我們去醫院看看?”老公說,他更多地從現實考慮,他博士還沒畢業,工作沒有著落,我也正在準備考博,已經夠亂了,不想再有添亂的。

我們心照不宣地知道“去醫院”意味著什么。在中國,胚胎是否算生命不是值得討論的問題。當然“去醫院”是唯一的和最好的辦法,但我搖搖頭。每一次我都搖搖頭,一次比一次堅決,一次比一次猛烈,如果孩子不是生在肚子里而是在頭上,我一定已經把他搖出來了,像宙斯生出雅典娜。

我終于保留了“它”的存在,絕不是因為我認為受精卵或胚胎具有什么生存權或人權,也不是什么本能的愛,而純粹是出于一種害怕和逃避。我不愿意與醫院打交道,把自己最私密的一面暴露于醫生,是我不能容忍的。便像鴕鳥似的,寧可掩耳盜鈴般將這種不得已的接觸暫時推遲,一天、兩天……一周、兩周……一月、兩月……直至推遲到十個月之后。

悔

“我有一個夢想”,卻是一個難以啟齒的夢想:早些當奶奶。我要親自帶孫子或孫女兒,詳細記錄他(她)的每一天,如同“楚門的世界”所做的那樣。

之所以有這個夢想,是因為當有機會記錄兒子時,我沒有做到。這是我一生一世的遺憾和愧疚。

他還不到四個月大,我就回北京了。我只是不愿意、也不能夠因為母親的身份,而把自己完全地失去了。所以我要回去工作,要繼續讀博。我至今也堅持認為,愛永遠也不能成為一個人庸附于另一個人的借口,不管這愛是多么的美好和深刻。我不屬于小秒針,小秒針也不屬于我。他會有他的生活,我也有我的生命,我和他的聯系,只在于上蒼對我如此偏愛,所以賜給我這樣一個無邪而美麗的小人兒,讓我見證他生命的最初那段時間,而且在嬰兒不能自理的時候,寬容而信任地允許我來幫助他、照看他。只不過,我辜負了上蒼的美意,把這個神圣美好的事情當作負擔,輕巧地拋給了我的父母。

等我再次見到小秒針的時候,他已經一歲多了,在這中間的一段時間里,我們只通過電話知道彼此的存在。我至今記得小秒針在電話里的聲音,異樣柔軟和嬌嫩,怯怯地、慢慢地、小心翼翼、異樣溫柔:“媽……媽……,媽――媽――”聽得我心都碎了。

沒有陪伴他成長,是我的痛悔之一,導致的是母子間的陌生。而我的暴躁,則是痛悔之二,它帶來的,是仇恨。

在小秒針童年的記憶里,想必我活脫脫是一個偶爾出現的巫婆或惡魔。我的脾氣太壞,看到他把鞋墊投進蘿卜燉肉的高壓鍋里,或者捧著拖鞋嚼得津津有味,或者穿著鞋踩在枕頭上樂此不疲的開關床頭燈,或者興高采烈地把廚房的碗筷勺盆搬到廁所里扔進便池,或者雙手將香蕉抓揉成泥涂了一臉一地一桌子,或者拉著桌布把一桌的瓶罐玻璃碎得滿地,或者大手筆在白墻上揮毫潑墨,或者……我總會大喊大叫。是的,每次小秒針發明新的游戲,而且玩得興致勃勃的時候,我的出現總是那么的煞風景和敗興,伴隨著尖叫、呵斥和暴跳如雷。而小秒針永遠也不明白,是什么使得大人變得那么氣急敗壞。在小秒針眼里,我一定是世界上最無趣、最沒有情調和想象力、最不懂得享受生命和快樂的人了。

那一段時間,我要應付學業、要考慮家庭收入、要與老公磨合、要處理他和我父母的相處,還要教育小秒針,千頭萬緒,牽一發而動全身。在精神狀態最糟糕的時候,我能真切地感覺到,自己的靈魂里潛伏著一個魔鬼,蠢蠢欲動要出來殺人。身邊人殺干凈了,我就自在無牽掛了。我才知道,做父母的在盛怒中打死孩子,是完全可能的。有時候,在面對小秒針時,我的心里只有自己,眼里完全沒有他,我把他當狂暴情緒的垃圾筒,任性地、毫無節制地發泄,一點不顧及他的承受力,更無暇顧及后果。我在下意識里曾愚昧地認為,在所有人當中,只有小秒針是我可以肆無忌憚對待和發泄的了。雖然我也知道,對他狂暴比對任何人的后果都嚴重,但我什么都顧不得了。我要犧牲小秒針未來的人生,來換取自己當下片刻的心理平衡。

人性的自私和愚昧,即使在母子間,也毫不輕減分量。

另外一些時候,因為對他感到愧疚,我又格外覺得應該嚴格要求他,讓他成人。而事實上,我完全把握不了對于某個年齡階段的孩子,什么才是恰如其分的期待。我大概一直在提過高的要求,而且無視他的內心需要。所以他一直不“上道”,不愿“上道”,或者不能“上道”。我的火氣與我的失望程度成正比,我的失望程度又與小秒針的倔強程度成正比。三個數值都在飛快地往上躥,很快就超出了我和小秒針的承受能力。

于是,很順理成章地,小秒針對我既陌生、冷漠,又“仇恨”。這曾是我極大的苦惱。小時候,我抱著他,會覺得他眼里偶爾射出的是一種很可怕的光芒,夸張一點地說,就是惡毒和仇恨的光,他咬牙切齒地盯著我,用手掐我的脖子,他很用力,我的脖子被掐出一道道指痕。晚上,我看著脖子上的血痕,心里一陣陣發緊。

很長一段時間,我都堅持認為小秒針恨我。當然他會恨我,他有理由這么做。在他還是一個小小細胞的時候,我曾經想謀害他,我曾經厭惡他、嫌棄他,甚至詛咒他,我覺得他知道這一切,他知道我打算對他犯的罪,他就在我體內,他自然知道我心中邪惡和黑暗的念頭。還有,我為了自己的發展,從他最初的成長過程中臨陣脫逃,我給他的愛還不到我媽給他的愛的零頭。我在發泄的中完全不顧及他的感受。所有這些,他都知道,他什么都知道,所以他恨我。

這段“恨與被恨”的情感體驗,曾帶給我很多潛在的焦慮。我一度對我們母子的關系灰心絕望。這些都是我作為母親成長不夠成熟的嚴重后果,幾乎不可逆轉。我用了好幾年的時間來松弛這種緊張的母子關系。直到他6歲以后,我們朝夕相處成了朋友,情況才有了本質性改觀,而遲至2007年,我才自認為母子關系漸入佳境,我能游刃有余了。至于這些“早年”相處留下的缺陷,其影響是否真的已經消解,我至今也不能肯定。(我只是不愿意承認,早年的痕跡很可能是終身的。)

俗話說,男怕入錯行,女怕嫁錯郎。其實這些都不可怕。男人入錯了行可以改行,女人嫁錯郎了也可以換郎。這個世界上,唯有選擇做母親,是最不能草率決定的事情。這個世界是母親決定的,未來也是母親決定的。稍有閃失,一失足成千古恨,再回首已百年身,萬劫不復。

所以,個人心智不夠成熟時,家庭氣氛還沒有建設得溫潤柔和時,包括物質條件準備不夠充分時(這是最不重要的一個條件),還是應該慎重選擇做母親。畢竟,這事關孩子一生,也事關母親一生。

另外,我不清楚女權主義者是否反對女性在婚后或育后成為家庭主婦,但今天的我,會旗幟鮮明地支持全職媽媽的“習俗”,除非這個媽媽是作家或類似于“坐家”。女人一生當中,如果有幾年時間能專職做母親,她的人生會立體和深刻得多。女人終究是不同于男人的生靈,她們對生命的感召更敏銳微妙,她們對種族延續負有更深入和本質的責任,這是人類能做的最重要的工作之一。如此偉大的事業,是不應該分心的。

毫無疑問,女人一定要謀求社會的認可,要有自己獨立的事業,但當她生、養、育一個生命時,最好不要同時做幾件事。這不僅僅是保證足夠的親子時間的問題。事實上,如果不是因為工作、學業、家庭關系等巨多事情糾結煩心,導致我不堪重負的話,我的心態和情緒會好得多,對小秒針會靜心得多、精心得多、耐心得多、用心得多,我們的關系也不會一度那么緊張,幾乎到了崩潰的邊緣。所以,一次只做一件事情,尤其是人生的大事,做純粹了,才能做好。我甚至認為,生命的深度和純粹度,比廣度更重要。

當然,一個女人要能夠退出社會做全職媽媽,又能夠在數年后重新回到社會,不是她一個人的事,也不僅僅是她丈夫、她家庭的事。全職媽媽能夠領薪水嗎?她只是在為丈夫一個人撫養孩子,所以丈夫要負責全家的開支?或者,她其實是在培養一個合格的公民、一個新人,這難道不是在為社會服務――而且是最重要的服務?幼兒園、小學、中學、大學的教育者都是在工作,唯獨撫育嬰兒不是偉大和神圣的工作?全職媽媽需要整個社會的制度保證,包括對媽媽們的“考核”。國家原該投入更多的錢,用以保障這一類的民生問題。納稅人的錢,該為公眾服務,公民的錢,該用來培養下一代公民。

孩子是鏡子

2004年的夏天,我過得并不愉快。天氣酷熱并不是真正的原因。我博士畢業,但因為種種原因,論文沒有答辯,10多萬字的論文,壓在案頭也壓在心尖,分分秒秒不輕松,這是頭一件煩人心神、也令人氣餒的事情。馬上要去一所大學教書,這是我從來沒有干過的活兒,從零開始準備課件和教案,也是一件頗有挑戰性的工作。此外,答應出版社的書稿要整理,朋友的文債也得還。家里也不消停,因為性格問題、因為小秒針的教育問題,老公和父母不時會有摩擦,我是風箱的老鼠,要兩頭擺平,身心都憔悴。

那一段時間,我發現小秒針變得很討厭,這廝放假在家,天天聒噪。要是來了人,尤其不得了,越發起勁地上躥下跳。

我在廚房做飯,他赤腳跑進來(鞋子上午就不見了),嘴里很得意地嚼著東西,是口香糖,這是今早才打開的一瓶口香糖的最后一粒。我大叫:“吐出來,不能吃!”他比我還著急,趕緊伸直脖子,咽了,噎得眼睛直翻白。爭奪口香糖的當兒,湯溢出了鍋。搶救湯鍋的時候,小秒針從冰箱冷凍室一包一包往外扔“冰坨坨”玩。我聲稱“媽媽在做飯!”,把他趕了出去,一會兒就聽到外面一聲巨響,原來是玩具撒了一地,跑出去耐著性子收拾,又聽到衛生間有動靜,一整瓶洗發露倒進桶里,一攪拌,能生出滿屋子的泡沫來。整頓了一切回廚房,飯已經煮好了,開始燉肉,打開紫砂鍋,鞋子終于找到了。一個朋友看到我應付小秒針的場景,給我取了個外號“西西弗斯”。細一想,可不是嗎?他不斷地破壞,我再恢復,這樣的拉鋸,是沒有任何建設性的。

當然,小秒針的“可惡”遠不止于此。正常情況下,小秒針說話態度溫和,也講道理,提出要求很有分寸。可這一段變得蠻不講理,要東西的時候說話生冷強硬,沒有被滿足就大喊大叫,甚至歇斯底里。他的狂躁、焦慮、緊張和不理性,讓我憎惡而難以忍受。

我在書架上找一本參考書,橫豎找不到。正郁悶,小秒針來了。我簡單而不可置疑地命令:“走開!”他還磨蹭著耍賴皮,我暴跳起來,吼道:“叫你走!聽到了沒有?”小秒針大哭起來,連滾帶爬出了書房。我撞上門,反鎖了,終于得以片刻的清靜,就連論文整理都順利起來。到老媽叫吃午飯時,初稿已經成型了。

心滿意足地坐上餐桌,剝幾粒葡萄,等著開飯。小秒針走過來,隔著餐桌樹在我對面。

“給我葡萄!”他說。

他的臉僵硬,他的語氣生冷,看著聽著都讓人很不舒服。所幸我此刻心情尚好,能開點玩笑了,故嗔道:“好啊,這么跟媽媽說話。嗯?”

但小秒針不為所動,眉頭越發凝成硬疙瘩,語氣越發強硬高昂:“給我!給我!給我葡萄!!”

我本來就修為有限,不是個好脾氣的主兒,遇著小秒針這態度,我的火氣騰地一下就躥高了。跟我橫?我能立馬更橫十倍百倍地壓過他去!但在情緒失控的臨界一剎那,我的內心突然有所觸動。

我緩了半秒,搜索一下觸動我的是什么東西――找到了,小秒針現在的表現,怎么那么似曾相識?

再緩一秒,想起來了。這正是上午我對小秒針的態度:簡單生硬的命令、不容商量、不可置疑,如果得不到滿足,就加倍地兇狠。這是一種毀滅性的態度,沒有任何建設性,只建立在對方的屈服上。再看在我面前展開的這張難看的小臉,以及小臉上那惡劣的表情,大概都跟我上午展示給他的一模一樣。

我突然發現了一個真理:孩子就是鏡子。成年人活得太久,常常遺失了自己,難得花時間和心思去反觀自己的心靈、自己的狀態,包括自己的表情。人在洗臉、修面、化妝時,會照鏡子看自己的容顏,但誰在與人交接時照鏡子看自己的表情?洗臉時照鏡子,發現了臟會馬上擦掉,表情臟了,卻發現不了。

幸好有孩子,照出了你的模樣。其實別人也是你的鏡子,你怎么待人,慢慢的,人就會這么待你。但成人互為鏡子的效果表現得較為緩慢而復雜。孩子則不同,我的臉色、語氣、態度,甚至所用的詞匯,轉眼就移植到他身上去了。

這還是往小處說的,要是往大里說,我對他人、世界的態度和相處方式,都會轉移和傳染給小秒針。他蠻橫,那是因為我暴躁;他生硬,那是因為我冷漠;他刁鉆,那是因為我粗魯;他急躁焦慮,那是因為我耐心不夠,而耐心不夠,是因為愛得不夠。

所以,歸根到底,問題出在我身上,我太簡單粗暴。或者說,我只注意到了自己的需要,沒有考慮小秒針的需求。他不斷地要求我,媽媽這個,媽媽那個,他把任何事物或游戲都搬到我面前來完成,永遠是那句:“媽媽呢?”只是因為他想演示給我看,他需要被關注,而我在不勝其煩的時候,曾控制不住地大叫:“別叫我,就當我死了,好不好!?”

那時候,我真的這么想,好把,讓我死了,我愿意。只有這個我死了,那個我才能活過來。我曾經不堪重負,認為自己負擔不了一個家庭的責任,做不了一個母親和妻子,也不想做。這樣消極、逃避的負面情緒,會怎么影響到孩子?其實,我為什么不能心平氣和地說呢?小秒針不是一個不講道理的孩子,如果我好好告訴他,現在媽媽要工作,請他別打擾。他能做到的。

上午我沖他發脾氣,還不僅是他進書房打擾到我工作,也因為擔心他弄壞我的電腦。前不久,他亂按鼠標,導致死機,丟失了一部分文件。我那時還沒有養成定期存盤的好習慣,對依賴電腦工作的人來說,文件遺失的損失是非常慘重的。此后,我就嚴格禁止他碰我的電腦。很快就形成條件反射,只要他一靠近我的電腦,我就緊張過度地沖他大叫,煩躁地推開他。

現在回頭想象自己當時的那張臉,一定是極其難看的,寫滿了嫌棄和厭惡,沒有一絲絲的愛。我生氣的時候,會用很壞的語言和詞匯,我發泄了,就沒事了,可是小秒針呢?

小秒針什么都學會了。