引論：我們?yōu)槟砹?3篇導(dǎo)學(xué)設(shè)計論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
作者：石偉 陳琳 單位：重慶城市職業(yè)學(xué)院
商業(yè)市場猶如硬幣的兩面，一方面敦促動漫教育緊跟行業(yè)趨勢，另一方面又布下金錢的誘惑。在藝術(shù)創(chuàng)作中，如果過分地追求經(jīng)濟(jì)利益，再好的藝術(shù)作品也會因過于功利而失色。如同潘多拉的魔盒，打開的同時，各種利益驅(qū)動隨之而來，不利于教育的發(fā)展。傳統(tǒng)的高職動漫藝術(shù)教育，多數(shù)課程中都不愿涉及“了解市場”這一欄目，如此教育出來的動漫從業(yè)者又怎么做出令市場接受的作品?招人難與求職難并不是不可解答的題目，是職業(yè)教育與商業(yè)市場意識沒有對接的緣故。我們的動漫教育要打破發(fā)展瓶頸，除了在教學(xué)中要教會學(xué)生商業(yè)規(guī)則外，還要教會學(xué)生找到支撐動漫產(chǎn)生的商業(yè)價值，越過“直線追求”，做“曲線運動”的點。這個點就是動漫背后的文化價值取向。打造動漫“攻心”的文化價值取向傳統(tǒng)動漫教學(xué)結(jié)構(gòu)下的學(xué)生動漫作品，太過直白的例子數(shù)不勝數(shù):說教味太濃、缺少可看性、不易被觀眾接受、觀眾定位不準(zhǔn)確等等。承上所述的“曲線運動的支撐點”是讓動漫增加更為豐富的文化價值取向，動漫作品只有打動人心才能贏得觀眾的共鳴。當(dāng)前的高職動漫教育需通過完善教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生快速地建立動漫創(chuàng)作時的價值取向問題，以便更好地使動漫藝術(shù)創(chuàng)作與商業(yè)結(jié)合，而不僅僅只是電腦技術(shù)拼裝出的無人問津的動畫短片。日本著名的動畫大師宮崎駿的動漫作品，做到了藝術(shù)與商業(yè)的完美結(jié)合，其產(chǎn)生的商業(yè)價值及在學(xué)術(shù)界的影響是無可替代的。面對社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步，其作品的特點是抓住了以“人與自然”為主題的發(fā)展變化，將動畫上升到人文高度，正是這種對人生深層的思考造就了宮崎駿宏大的動畫世界。面對高職動漫專業(yè)學(xué)生的“先天”藝術(shù)素養(yǎng)不足、創(chuàng)意匱乏的現(xiàn)實，我們需要在動畫短片創(chuàng)作理念上進(jìn)行系列教學(xué)設(shè)計，有助于學(xué)生理解創(chuàng)作意圖，進(jìn)而在未來的基層工作崗位中理解導(dǎo)演、主創(chuàng)人員的工作意圖，有利于學(xué)生在專業(yè)層面上與同伴有效地溝通，達(dá)到動漫企業(yè)基層制作人員“創(chuàng)意目的現(xiàn)實化”的崗位要求。以往高職院校的教師不太注重學(xué)生的文化素養(yǎng)，特別是中國文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。文化素養(yǎng)是一個國家和民族的標(biāo)志。在中國，動漫產(chǎn)品，特別是動畫片的特殊性在于其受眾群體往往是兒童，動畫片是在構(gòu)建兒童對世界的初步認(rèn)識，如同啟蒙老師般的動畫制作人員必然會被社會要求具備相應(yīng)的文化素養(yǎng)。高職動畫專業(yè)的學(xué)生，所創(chuàng)作的任何形式的動畫作品要能吸引他人的眼球，必須要有一個核心的內(nèi)容作為強(qiáng)力粘合劑，串聯(lián)起主題、情節(jié)、人物，其中的關(guān)鍵就是文化價值取向。空有外表沒有文化內(nèi)涵的作品不會令人回味，只有技術(shù)而沒有思想的動畫作者充其量只是個代工工匠。
文化雜糅就是因為文化價值取向不明確，導(dǎo)致作品漏洞百出。近年來如《寶蓮燈》、《魔比斯環(huán)》等中國動畫作品飽受爭議，皆由這兩個因素是目前中國動畫從業(yè)者的軟肋的緣故。在動漫產(chǎn)業(yè)的構(gòu)成中，中期制作人員占據(jù)大量的比重，前期基礎(chǔ)和后期人員嚴(yán)重缺乏，沒有文化支撐、只有技術(shù)工人的產(chǎn)業(yè)其提高也是極其有限的。我們的學(xué)生就自身的提高發(fā)展而言，也需要在文化素養(yǎng)方面多接受一些熏陶和教育，因而在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)適度地調(diào)整藝術(shù)和文化的交叉關(guān)系。利用地域優(yōu)勢“攻城”照本宣科不如就地取材，傳統(tǒng)的高職動漫教育吶喊著讓學(xué)生熟練掌握電腦操作技能，教師設(shè)計實訓(xùn)項目多從教材演示及模擬仿真練習(xí)出發(fā)，卻忽視了學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代教育技術(shù)告訴我們，最佳的訓(xùn)練方式是讓學(xué)生直接參與企業(yè)實踐，了解工作流程，進(jìn)而在職業(yè)生涯中可持續(xù)發(fā)展。比如，視美動畫公司的動畫片《麻辣小冤家》不僅獲得了成功，而且還在中央電視臺播出，并登上國際舞臺獲得大獎，它就是建立在重慶本土生活劇《生活麻辣燙》的熱播下。而當(dāng)時該部動畫片的主創(chuàng)人員，就是四川美術(shù)學(xué)院影視動畫專業(yè)的老師和學(xué)生。隨著近幾年各地動漫基地的陸續(xù)建成和不斷發(fā)展，動漫教育服務(wù)城市的理念，將成為更多的高職動漫教育者關(guān)注的話題。我們應(yīng)當(dāng)在前人的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)掘當(dāng)?shù)乇就廖幕囆g(shù)富礦，整理出適合動漫創(chuàng)意的項目，包括聘請專家論證、評估其合理性。并在本院系形成可持續(xù)的固定工作項目，以學(xué)生為主體，教師輔導(dǎo)進(jìn)行該項目的相關(guān)動漫作品開發(fā)。逐漸形成文化積淀，從而成為學(xué)院的精神財富。因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，最好能利用本土地域優(yōu)勢，讓學(xué)生充分參與實地調(diào)查，抓住本土文化資源，有據(jù)可依地打造具有本土特色的動漫作品。
確立以“運動規(guī)律”為主干的專業(yè)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)體系動漫是一門集藝術(shù)與技術(shù)于一體的藝術(shù)表現(xiàn)形式，兩者缺一不可。新的電腦技術(shù)和軟件的運用如不及時更新，就無法在教學(xué)中進(jìn)行展示和實踐。教師應(yīng)不斷根據(jù)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及時調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容，推動整個專業(yè)群均衡發(fā)展。將課程標(biāo)準(zhǔn)與項目化教學(xué)相結(jié)合，把崗位細(xì)化為目標(biāo)，長期跟蹤研究行業(yè)發(fā)展規(guī)律，定期進(jìn)行市場調(diào)研，及時分析論證文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動向，使得學(xué)生能準(zhǔn)確地理解課程標(biāo)準(zhǔn)框架下的項目工作所需要的技術(shù)，并能針對技術(shù)的升級換代進(jìn)行相應(yīng)的分析和使用。為了保證學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面提升，同時為相關(guān)專業(yè)群提供及時的專業(yè)技術(shù)支持，我們確立以“運動規(guī)律”為主干的專業(yè)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。按照商業(yè)動畫片的制作流程，進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置為（圖略）從商業(yè)動畫制作企業(yè)的流程和崗位對應(yīng)我們的預(yù)設(shè)課程來看，比較吻合。基本體現(xiàn)了從策劃到制作，再到成片的流程，也是從整體到部分，再到細(xì)節(jié)的過程。與此同時，我們設(shè)置相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行實施，我們將課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與項目化教學(xué)結(jié)合起來，牢牢抓住專業(yè)核心課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。為改變目前動漫職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式與企業(yè)一線對人才的需求不相適應(yīng)的問題，對行業(yè)典型工作崗位進(jìn)行分析，重新修訂動漫人才培養(yǎng)方案，開發(fā)多方位、多領(lǐng)域的相關(guān)課程和技術(shù)課程群，以運動規(guī)律為主干的核心課程帶動專業(yè)群一般課程的建設(shè)，改變教師把掌握軟件的能力等同于設(shè)計技術(shù)能力的錯誤觀念，使得教學(xué)模式形成完整、規(guī)范、有效的職業(yè)技術(shù)教育模式。尋找合作企業(yè)，開發(fā)教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式建立校企合作機(jī)制，適時引入原創(chuàng)動漫設(shè)計市場化以及動漫作品的后續(xù)開發(fā)。打破了學(xué)科化的知識體系，將項目化教學(xué)和市場引入傳統(tǒng)課堂，是教學(xué)模式的重大變革。爭取通過幾年的努力，讓動漫職業(yè)教育與動漫市場發(fā)展相協(xié)調(diào)，項目化教學(xué)以參與實際項目、活動為載體，將課程、教室、生產(chǎn)實踐融為一體，以課程知識為基礎(chǔ)，專業(yè)技術(shù)應(yīng)用為核心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為支柱，教師為推手。將生產(chǎn)、教學(xué)、實訓(xùn)緊密結(jié)合，在生產(chǎn)項目和技術(shù)中完成綜合專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練。為彌補校內(nèi)實訓(xùn)基地不足的教育頑癥，通過以項目化教學(xué)、頂崗實習(xí)等為主的教學(xué)方式，將工學(xué)結(jié)合真正落實到專業(yè)教學(xué)中。這樣，學(xué)生既能檢驗所學(xué)技術(shù)，提高動手能力，又能學(xué)到企業(yè)文化，進(jìn)行有效的職業(yè)道德養(yǎng)成教育，實現(xiàn)課堂與實習(xí)地點的一體化。五、結(jié)束語綜上所述，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，經(jīng)歷認(rèn)識市場、行業(yè)認(rèn)知、練就技術(shù)與創(chuàng)意開發(fā)幾種不同維度的訓(xùn)練以及教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)與市場企業(yè)的無縫對接，企業(yè)不需要再培訓(xùn)，學(xué)生一畢業(yè)即可上崗操作。這樣既為企業(yè)培養(yǎng)了動漫從業(yè)人員，同時又讓學(xué)生快速適應(yīng)了相應(yīng)的崗位，一舉數(shù)得。
篇2
古代詩詞名句是古典文化的精華，其語言簡潔，意境優(yōu)美，是我國古代文化的瑰寶。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可通過古代詩詞名句，渲染詩情畫意的典雅氣氛，創(chuàng)設(shè)潤物無聲的審美情境，使學(xué)生在潛移默化中受到感染，這不僅有利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生的性情陶冶，正所謂“最是書香能致遠(yuǎn)，腹有詩書氣自華”。
例如在教學(xué)余光中的名篇《鄉(xiāng)愁》時，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)入。
每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，一顆露珠，一陣清風(fēng)，都會牽動游子的離情別緒，都會勾起游子對故鄉(xiāng)的眷戀。王建說，“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”；杜甫說，“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”；宋之問說，“近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人”；李白說，“此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情”。那么，思鄉(xiāng)之情在余光中筆下又是怎樣的情深意長、綿綿不絕呢？就讓我們一起賞析他的作品《鄉(xiāng)愁》吧！
又如，在教學(xué)的《沁園春?雪》時，我和學(xué)生一起完成了這樣的導(dǎo)入。
師：大家能說出哪些有關(guān)“雪”的詩句？
生1：岑參的“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。
生2：柳宗元的“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”。
生3：高適的“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛”。
師：“岑參描寫的雪世界燦爛至極、瑰麗奇幻，柳宗元描寫的雪世界凄涼孤寂、毫無生機(jī)，高適描寫的雪世界豪放激昂、慷慨悲壯。那么，筆下的雪世界是怎樣的？今天，我們一同欣賞的《沁園春?雪》。”
的確，在古代詩詞名句的感染下，學(xué)生能更迅速地進(jìn)入課堂教學(xué)要求的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、借助插圖，再現(xiàn)情境
借助插圖，再現(xiàn)情境，可使課文具體化、形象化，可謂“一圖勝千言”。在中學(xué)語文課本中，有的課文配有與其內(nèi)容相符的插圖，有的課文附有作者或小說人物的肖像畫，等等。然而在實際的教學(xué)中，教師往往忽略了這些插圖的存在，錯過了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要媒介。其實，每當(dāng)打開課本、學(xué)習(xí)課文時，首先映入學(xué)生眼簾的便是課文中的插圖。這時，教師就要在新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生通過插圖展開聯(lián)想，引起學(xué)生對課文內(nèi)容的探究。
用語言描繪課文中的插圖：有風(fēng)煙俱凈、天山一色的長江三峽，有蜿蜒游動、連綿不絕的萬里長城，有孑然于世、悠然采菊的陶淵明，還有充滿生機(jī)、妙趣橫生的世界――百草園。這些插圖盡管只是從某個角度捕捉的印象，概括反映的思想情感并不完整、充實，但其或巧妙揭示了課文的主題，或形象描繪了課文的精彩之處，或?qū)⒄n文中的典型人物具體化。如果教師能充分利用這些插圖，便能讓學(xué)生在具體的感受中理解課文，進(jìn)入情境。
除了課文插圖，教師還可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)更為豐富的圖片以利于學(xué)生理解課文的思想情感。
例如在教學(xué)《蘇州園林》一文時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生欣賞蘇州園林的圖片。從留園到獅子林，從拙政園到滄浪亭，每看一幅圖片，學(xué)生都興趣十足。我還把自己在蘇州園林拍攝的照片拿給學(xué)生看，他們陶醉于蘇州園林典雅別致的景色中，在暗自感嘆之外還希望將來有機(jī)會去蘇州看看。就這樣，學(xué)生們一邊觀看有關(guān)蘇州園林的圖片，一邊概述蘇州園林的特征：水色山光美麗怡人，園林中不講求對稱的建筑，亭臺軒榭的布局很合理，自然環(huán)境賞心悅目……由此，我自然而然地導(dǎo)入新課，巧妙地令學(xué)生直觀欣賞美，理性鑒賞美，自主創(chuàng)造美。
三、樂曲開篇，引入情境
挑選旋律迷人的音樂、歌詞精當(dāng)?shù)母枨谛抡n的導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放，將出現(xiàn)別有洞天的美妙意境。
例如在教學(xué)周敦頤的《愛蓮說》時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我為學(xué)生播放古箏名曲《漁舟唱晚》，那舒緩?fù)褶D(zhuǎn)的古韻，令學(xué)生如癡如醉，漸入古文之情境。接下來，我設(shè)計了這樣的開場白。
樂聲飄飄，我們的眼前似有朵朵蓮花綻放，它盈盈水間，卓然而立，圣潔不俗，出淤泥而不染，它是文人周敦頤筆下寄予了高潔品質(zhì)的蓮花，讓我們在這《漁舟唱晚》的飄飄仙樂中傾聽《愛蓮說》吧。
又如在教學(xué)《楊修之死》一課時，我為學(xué)生播放了一首歌曲――《滾滾長江東逝水》，其雄渾、豪邁的歌詞，為學(xué)生們翻開了三國的歷史畫卷：金戈鐵馬的古戰(zhàn)場，足智多謀的諸葛亮，謙遜親民的劉備，英姿颯爽的周瑜，情深義重的關(guān)羽，忠勇仗義的張飛……歌曲放完，我適時引入新課。
相信大家已經(jīng)沉醉其中，今天就讓我們再來結(jié)識兩位《三國演義》中的人物――楊修和曹操，并一睹他們的風(fēng)采。
樂曲開篇，導(dǎo)入在后，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生體驗美的情感，使學(xué)生充滿激情地主動投入到語文學(xué)習(xí)中。
四、故事導(dǎo)入，引人入境
語文教學(xué)的最終目的，不在于教給學(xué)生多么深奧的知識，而在于喚醒學(xué)生沉睡的激情，令學(xué)生體驗豐富的情感。其實，學(xué)生的創(chuàng)新想法和創(chuàng)造活動往往來自對某個問題的興趣和好奇，而興趣和好奇又常常來自教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。如果教師能把握中學(xué)生的年齡特點，在課堂情境的創(chuàng)設(shè)中利用學(xué)生感興趣的故事導(dǎo)入，便能吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生對語文產(chǎn)生親切感。
例如在教學(xué)《競選州長》一課時，我采用這樣一則故事作為導(dǎo)入。
一次，作家馬克?吐溫與當(dāng)時的紐約州州長不期而遇。這位州長早就對馬克?吐溫懷恨在心，因此見到馬克?吐溫劈頭就問：“馬克?吐溫，你的小說很成功嗎？你知道世界上什么最厚實、最堅固，什么最銳利嗎？告訴你――我的防彈車最堅固，我手槍里的子彈最銳利。”馬克?吐溫微微一笑，說：“尊貴的先生，我了解的和你不一樣，我認(rèn)為世界上最厚實、最堅固的是你的臉皮，而最銳利的是你的胡須。瞧，你的臉皮那么厚，而你的胡須竟能刺破它鉆出來，能不銳利嗎？
這個故事引來學(xué)生陣陣笑聲，而我順勢板書課題，學(xué)生便順理成章地投入到《競選州長》一課的學(xué)習(xí)中。
又如在教學(xué)海倫?凱勒的《再塑生命》一文時，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)入。
在她一歲半時，突發(fā)猩紅熱，連日的高燒使她昏迷不醒，當(dāng)她蘇醒過來時，重病奪去了她的視力和聽力。從此，她墜入了一個黑暗且孤寂的世界，陷進(jìn)了痛苦的深淵，成為一個不健全的人。但她卻以驚人的毅力學(xué)完了從小學(xué)到大學(xué)的全部課程，并通曉英語、法語、德語、拉丁語、希臘語，成為美國著名女作家、教育家，被美國著名作家馬克?吐溫評為“19世紀(jì)兩個最了不起的人物”之一。這一奇跡的創(chuàng)造，當(dāng)然與她自身的努力分不開，但在那些艱辛的歲月里，她能走出心靈的障礙，重新塑造自我的生命，也不得不歸功于一位偉大的女性――她的啟蒙老師安妮?莎莉文。
篇3
故事的魅力之大，是眾所周知的。中國科學(xué)院心理研究所林仲賢、張增慧和澳大利亞大學(xué)陳美珍等專家曾進(jìn)行過專門研究：少年兒童對故事的興趣十分濃厚。如果上課前用學(xué)生最感興趣的故事導(dǎo)入新課，就能以最快的速度營造和諧有序的課堂氣氛，使師生之間的知識傳遞融入和諧的情感交流之中，激發(fā)學(xué)生對新課的強(qiáng)烈欲望，收到“一石二鳥”之效。
例如，講授海倫凱勒的《我的老師》時，老師可先講述：美國的海倫凱勒從小就是一個集盲聾啞于一身，性格孤僻的女孩，誰都認(rèn)為她是無可救藥的孩子。可后來她竟成了美國女作家、教育家，還被推選為世界十名杰出婦女之一。那么，究竟是誰有這樣的神力拯救一個無可救藥的孩子，造就一個神話呢？那么，今天我們要學(xué)習(xí)的《我的老師》這篇課文中，你們可以找到滿意的答案。學(xué)生一聽到這樣的導(dǎo)入語，不免感到震驚，同時頓生一系列疑問：現(xiàn)實生活中大部分像她這樣嚴(yán)重殘疾的孩子，等待她的是灰暗、悲慘的人生，而海倫、凱勒怎么可能有如此輝煌的人生？到底是怎樣一個人拯救了一個誰都認(rèn)為是無可救藥的孩子？這個人身上到底擁有著怎么樣的神力？……一個個大大的疑問打在學(xué)生的腦中。“學(xué)起于思，思源于疑”。滿腹的疑惑，強(qiáng)烈的好奇心轉(zhuǎn)化成一股強(qiáng)大的動力，推動著學(xué)生把課文探個究竟，把問題弄個水落石出。導(dǎo)入的故事既新奇又吸引人，這樣學(xué)生在震驚之余便迫不及待地忙于從書中尋找答案，一開始便學(xué)生的注意力牢牢地拴在這節(jié)語文課堂中。
曲折生動、引人入勝的故事，猶如磁鐵一般，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來。教師若能以此法導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在繪聲繪色的故事中提高濃厚的興趣，積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，則無疑會達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
二、情境導(dǎo)入，扣人心弦
課文是文情并茂的，但學(xué)生往往不能一下子就有所領(lǐng)悟，教師必須讓學(xué)生披文以入情，動情而入境。富有感染力的語言，繪聲繪色地描摹一種圖景或意境，就很容易叩擊學(xué)生的心扉，引導(dǎo)他們進(jìn)入課文情景，使情與景偕，情與理融。
例如，江蘇肖遠(yuǎn)騎老師在教授《果樹園》時，精心設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：“當(dāng)曙光沖破黑暗，大地剛從薄明的晨曦中蘇醒過來的時候，驀地，一輪紅日躍出海面，將一片金輝灑向人間。于是，村舍、山巒、樹木、花草……大地上的一切宛如鍍了一層金。”
教師極富有感染力的語言，繪聲繪色的描繪，使一幅幅生動的畫面如在眼前，給學(xué)生一種身臨其境之感，自覺地把學(xué)生引入一個美妙的情境中。僅從導(dǎo)入語中，學(xué)生盡情感受到美的熏陶，同時帶上老師留給自己的懸念，學(xué)生懷著對清晨果樹園的美好憧憬，愉快地投入新課文的學(xué)習(xí)中。
我在教學(xué)《同總理，你在哪里》時，是這樣導(dǎo)入的（伴著輕緩的音樂，導(dǎo)入字幕，從下往上出現(xiàn)，師用低沉的聲音）：“在中國歷史上有這樣一位總理，他沒有一個親生骨肉，卻為革命撫養(yǎng)了無數(shù)后代；他為國家創(chuàng)造了無數(shù)財富，自己卻沒有一點存款；他生前為了國家鞠躬盡瘁，死后卻連一點骨灰也沒有留下……去世后，全國人民非常悲痛，聽說在與遺體告別時，人們的淚水就把地毯打濕了一米多寬。讓我們懷著沉痛的心情，朗讀《，你在哪里》。”沉痛的語調(diào)，緩慢的速度，悼念的口氣，營造出一種沉痛、莊嚴(yán)、肅穆的課堂氣氛。當(dāng)這種濃濃的氣氛籠罩著整個班級時，學(xué)生不能不被這種情境所感染。這樣的開場白，一下子抓住學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生崇敬、悲痛、懷念等復(fù)雜的感情，與作者的感情產(chǎn)生共鳴。這樣的情境設(shè)計為學(xué)生迅速進(jìn)入課堂奠定良好的基礎(chǔ)。
可見通過情境設(shè)計可使學(xué)生親臨其境，使日常情感轉(zhuǎn)換為課文情感、審美情感，為學(xué)生深刻準(zhǔn)確地理解課文、陶冶情操打下了基礎(chǔ)。
三、借助教具，形象直觀
教具包括圖片、錄像、錄音、幻燈、模型等非文字語言手段。教師借助教具導(dǎo)入新課，能使學(xué)生獲得生動而直觀的感性認(rèn)識，加深對課文的印象。同時，由于教具能提供一些感性形象，較易引起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意，使學(xué)生學(xué)的知識較易于鞏固。
例如，教學(xué)《黃河頌》時，可以這樣導(dǎo)入（一邊播放有關(guān)黃河的課件，一邊播放歌曲《黃河頌》，然后教師順勢引入）：奔騰不息、氣勢宏偉的黃河是中華民族的發(fā)祥地，她用甘甜的乳汁哺育了一代又一代中華兒女，孕育出燦爛的華夏文明。
今天我們隨著詩人光未然站在高山之巔，向著黃河唱出氣勢恢弘的頌歌。請學(xué)生帶著雄渾豪邁的語調(diào)朗讀《黃河頌》。“黃河”這個字眼對于山區(qū)孩子來說既遙遠(yuǎn)又陌生，這樣的課文很容易上得枯燥乏味，學(xué)生聽得懨懨欲睡，更不用提課堂教學(xué)效果。這樣的課文若能巧妙運用音樂、課件，情況就大不一樣。眼前大氣磅礴的畫面，耳邊響起的雄渾音樂，學(xué)生從視覺、聽覺的角度充分感受到黃河的奇觀，跟隨著畫面與音樂產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，使學(xué)生進(jìn)一步了解黃河的內(nèi)在意蘊。這樣學(xué)生對黃河的陌生感減少了，探求欲望增強(qiáng)了，情不自禁地跟隨老師走進(jìn)新的課堂。
如在教學(xué)《安塞腰鼓》一文時，是這樣導(dǎo)入的：播放安塞腰鼓表演的場景，我一邊解說，一邊播放安塞腰鼓表演的場景。粗獷雄渾，場面壯闊的畫面，動力十足，表演起來人鼓合一，人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，如癡如醉。一幕幕攝人心魄的表演，再配與教師雄渾有力的解說詞，使學(xué)生直觀深刻地感受到安塞腰鼓的力量美和豪放美。通過這樣的導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，幾乎所有學(xué)生的激情被調(diào)動起來。
通過借助教具，帶給學(xué)生直觀的形象，使知識化抽象為具體，使干巴巴的說教變得生動形象，既激起學(xué)生的興趣和求知的欲望，又營造優(yōu)美的學(xué)習(xí)氣氛。
四、背景介紹，輔助理解
大部分的課文都有其寫作背景或?qū)懽骶売伞斫庹n文起重要作用的背景，教師在上課前應(yīng)該把它介紹給學(xué)生，這樣才能幫助學(xué)生更深層次地理解課文內(nèi)容和主題。
七年級下冊都德的《最后一課》，這篇小說寫于1873年，當(dāng)時正是普法戰(zhàn)爭時期。普魯士軍隊長驅(qū)直入，占領(lǐng)法國的阿爾薩斯、洛林等地區(qū)。為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語。《最后一課》就產(chǎn)生于這樣的時代背景。只有先讓學(xué)生了解這些，才能讓學(xué)生理解作者花大量筆墨敘寫“最后一課”的特殊意義，從中產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，讓學(xué)生感受到阿爾薩斯人失去國土?xí)r悲憤、沉痛的心情，體會到韓麥爾先生、小弗郎士等法國人強(qiáng)烈的愛國情懷。若缺少這樣的背景，《最后一課》的特殊意義，所蘊含的深沉情感都將在學(xué)生的面前變得蒼白無力。
篇4
第一意識關(guān)。建立與構(gòu)建一個設(shè)計意識平臺.是工業(yè)設(shè)計教育中最核心的問題.是最為重要的一道關(guān).是貫穿于整個設(shè)計教育的一條主線。設(shè)計意識是一種動態(tài)的設(shè)計思維.它包含了洞察事物本質(zhì)的能力和想象力以及解決問題的正確思維習(xí)慣。對于進(jìn)入工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域即將從事設(shè)計工作.尤其是進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計的人員來說.樹立他們的專業(yè)意識(設(shè)計意識)就顯得尤為重要。什么是工業(yè)設(shè)計.在設(shè)計教育中將要學(xué)什么、怎么學(xué)、以及學(xué)了后能十什么等。這些良好的設(shè)計意識平臺構(gòu)建.為學(xué)生了解設(shè)計世界。自主學(xué)習(xí)、施展藝術(shù)構(gòu)想開創(chuàng)了廣闊空問。囚此.在設(shè)計教育中.適時的開設(shè)設(shè)計概論、工業(yè)設(shè)計史等系列課程、講座.加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)意識的引導(dǎo)與培養(yǎng).加強(qiáng)同外界的交流與合作.通過在國內(nèi)外有影響的工業(yè)設(shè)計專家和知名人士開辦學(xué)術(shù)講座，介紹本專業(yè)學(xué)科的發(fā)展趨勢與學(xué)科前沿動態(tài)、信息和資訊。專業(yè)意識的培養(yǎng)是一個較為漫長的過程.要牽長期的探索與實踐。在設(shè)計教育教學(xué)中應(yīng)將專業(yè)意識的培養(yǎng)作為長期的目標(biāo)和任務(wù).并貫穿于教育過程的始終。
第二.創(chuàng)意關(guān)。一個國家需要有創(chuàng)新的機(jī)制一個民族需要有創(chuàng)新的思想與能力。作為一名工業(yè)設(shè)計師史要有異于常人的創(chuàng)新意識和創(chuàng)意思維。一件產(chǎn)品.如果小能最大限度地滿足消費者求新求變的心理.將無法受到消費者的認(rèn)可與青睞.也就難以為市場所接受.小能實現(xiàn)其增加附加值的設(shè)計目的。從這一點上說.創(chuàng)意是設(shè)計的靈魂。創(chuàng)意的關(guān)鍵又在于“創(chuàng)新”.它來源于創(chuàng)新意識和創(chuàng)意思維教學(xué)上應(yīng)一而有意識地培養(yǎng)學(xué)生的想象力、強(qiáng)化學(xué)生的形象思維能力.而淡化其過于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力.另一力一而則要博采眾長.從前人的問接經(jīng)驗和現(xiàn)實生活中汲取養(yǎng)分.做到“舉一反二”、“無中生有”
第二.造烈關(guān)“造烈”是工業(yè)設(shè)計特別是設(shè)計的最H_觀和最H_接的載體。工業(yè)設(shè)計最初在我國的出現(xiàn)與普及時和和被稱作“工業(yè)美術(shù)造烈設(shè)計”.并日_在很長的一段時問內(nèi)都在沿用。可見造烈對工業(yè)設(shè)計的重要程度。一項設(shè)計.無論它的功能如何先進(jìn).內(nèi)部構(gòu)造如們精細(xì).選用材料如們科學(xué)合理.它都將通過產(chǎn)品自身的形態(tài)體現(xiàn)出來.長短、力一圓、厚薄等基本體量以及配色力一案始終是消費者對該產(chǎn)品的第一印象.消費者是否接受該產(chǎn)品則很大程度上取決于這第一印象.囚此.作為設(shè)計師.最初的創(chuàng)意也是以具體的產(chǎn)品造烈(形態(tài))為依托.逐步完善其設(shè)計的。工業(yè)造烈設(shè)計與一般設(shè)計的區(qū)別就在于設(shè)計最初的觀念中就要體現(xiàn)出求美的意向。工業(yè)設(shè)計.首先要看產(chǎn)品造烈的款式是否新穎。本專業(yè)是藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的學(xué)科.缺少藝術(shù)靈性.最終很難創(chuàng)造出新穎的設(shè)計學(xué)生形態(tài)創(chuàng)造能力需盡早在學(xué)校里培養(yǎng)。
培養(yǎng)學(xué)生基本“手頭功夫”的設(shè)計索描(速寫)、設(shè)計色彩、效果圖(草圖)、構(gòu)成術(shù)等課程就構(gòu)成了工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生在造烈學(xué)習(xí)階段的課程體系。如何掌握與運用這些技能.是擺在教師而前的首要課題造烈能力的培養(yǎng)一般可以通過以下途徑來達(dá)到:一是臨摹.通過對前人優(yōu)秀作品的分析、理解與學(xué)習(xí).掌握相應(yīng)的規(guī)律和技術(shù);二是寫生.通過對實物、產(chǎn)品進(jìn)行寫生.提高對結(jié)構(gòu)、形態(tài)、色彩、比例等的分析與應(yīng)用能力;二是設(shè)計創(chuàng)作.造烈的主要目的并小在于能將現(xiàn)成的事物通過一定手段與方法表達(dá)出來.而在于設(shè)計、創(chuàng)作設(shè)計創(chuàng)作能綜合考察學(xué)生對形態(tài)、結(jié)構(gòu)、色彩比例的把握.體現(xiàn)一定的應(yīng)用能力和創(chuàng)造力。
良好造烈能力的培養(yǎng)與造烈習(xí)慣的養(yǎng)成.在于平時要養(yǎng)成“二多”、“二勤”的好習(xí)慣.即“多看、多想、多練”和與之相對應(yīng)的“眼勤、腦勤、手勤”.其中“多看、多想”比“多練”史為重要。須知平時的觀察與思考對設(shè)計至關(guān)重要.如果我們僅把技術(shù)訓(xùn)練作為造烈練習(xí)的唯一目的.那么培養(yǎng)出來的學(xué)生充其量也就是“工具”而已。
第四.科學(xué)關(guān)。工業(yè)設(shè)計要求以科學(xué)的思考和藝術(shù)的陶冶為基礎(chǔ).對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造力培養(yǎng)的綜合訓(xùn)練。美國最著名的設(shè)計大師RaymondI}c}ewy有一名名言:“當(dāng)我能夠把美學(xué)的感覺與我的工程技術(shù)基礎(chǔ)結(jié)合起來的時候一個小平兒的時刻必將到來。”當(dāng)代科學(xué)家.諾貝爾獎獲得者李政道博士在我l玉l召開“科學(xué)與藝術(shù)展覽”開幕式上所作的“科學(xué)與藝術(shù)”的專題發(fā)言中曾指出:“科學(xué)和藝術(shù)是小可分割的.它們的關(guān)系是智慧和情感的二元性密切關(guān)聯(lián)的。偉大藝術(shù)的美學(xué)鑒賞和偉大科學(xué)觀念的理解都需要智慧.但是隨后的感受升華和情感又是分小開的……藝術(shù)和科學(xué)事實上是一個硬幣的兩而.源于人類活動最高尚的部分.共同基礎(chǔ)是人類的創(chuàng)造力.它們追求的目標(biāo)都是真理的普遍性、永恒性和富有意識。”
現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計相對于最初的“造烈設(shè)計”而言.已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的飛躍.它把物化的工程技術(shù)與文化、環(huán)境、美學(xué)、市場等設(shè)計要索結(jié)合起來.協(xié)調(diào)產(chǎn)品及其系統(tǒng)與人(使用者、消費者)的關(guān)系.協(xié)調(diào)人一機(jī)一環(huán)境的關(guān)系.涉及到人機(jī)工程學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、力學(xué)、材料科學(xué)等范疇。設(shè)計師在完成設(shè)計力一案時應(yīng)充分考慮產(chǎn)品的實用性、宜人性和消費者的接受程度。同時應(yīng)考慮產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、力學(xué)與周邊環(huán)境的融洽程度以及用材、涂飾工藝、色彩等力一而的個性特征。
第It..人文關(guān)。工業(yè)設(shè)計廣泛涉及到人文科學(xué)領(lǐng)域。哲學(xué)、人類學(xué)、文化學(xué)、民族學(xué)、藝術(shù)、語言學(xué)、心理學(xué)、宗教、歷史等人文學(xué)科都在小同程度上與工業(yè)設(shè)計相關(guān)。它們向工業(yè)設(shè)計的滲透.正在產(chǎn)生的設(shè)計文化學(xué)、設(shè)計哲學(xué)、設(shè)計心理學(xué)、設(shè)計符號學(xué).行為心理學(xué)、生態(tài)倫理學(xué)、技術(shù)倫理學(xué)等對工業(yè)設(shè)計有著較大的影響。從設(shè)計哲學(xué)的視野看來.工業(yè)設(shè)計的實質(zhì)是設(shè)計人自身的生存與發(fā)展力一式.而小僅是設(shè)計物。正確的設(shè)計思想應(yīng)是通過物的設(shè)計體現(xiàn)出人的力量、人的本質(zhì)、人的生存力一式。
工業(yè)設(shè)計的目的.是通過物的創(chuàng)造滿足人類自身對物的各種需要.這與文化的目的小謀而合:“文化就是人類為了以一定的方式來滿足自身需要而進(jìn)行的創(chuàng)造性活動。”可以預(yù)見.末來的工業(yè)設(shè)計的竟?fàn)帉⒃诤艽蟪潭壬先Q于文化的竟?fàn)帯?/p>
在整個工業(yè)設(shè)計教學(xué)中.我們應(yīng)鼓勵學(xué)生在學(xué)好本專業(yè)的課程的同時.選修技術(shù)創(chuàng)新與知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)、創(chuàng)造工程學(xué)、創(chuàng)造學(xué)原理、中外經(jīng)典音樂作品欣賞、中國美術(shù)欣賞、中國傳統(tǒng)文化、文學(xué)鑒賞等公共選修課.以充實自己的人文索養(yǎng).增強(qiáng)設(shè)計的后勁。
第六.實踐關(guān)。實踐是工業(yè)設(shè)計專業(yè)小可或缺的重要組成部分建立在“純理論”基礎(chǔ)上的“紙上淡兵”和“效果圖”的設(shè)計無疑難以解決產(chǎn)品創(chuàng)新的實際需要。這實際上就對設(shè)計教育學(xué)提出了一個關(guān)于如何處理理論與實踐關(guān)系的課題目前國內(nèi)設(shè)計教育普遍存在“重理論.輕實踐”的現(xiàn)象.片而強(qiáng)調(diào)課堂理論教學(xué)的系統(tǒng)性、完整性.而忽視實踐教學(xué)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象有其深刻現(xiàn)實客觀原囚一力一而.工業(yè)設(shè)計專業(yè)師資緊缺.專業(yè)實踐教學(xué)人員隊伍也嚴(yán)重缺乏，難以保證實踐教學(xué)的質(zhì)量。另一力一而.“實踐課”的界定也存在許多誤卜_.如將“實踐課”完全與理論課劃清界線.而導(dǎo)致理論教學(xué)小管實踐.實踐教學(xué)撇開理論.相與_脫節(jié)囚此我們應(yīng)從以下幾個力一而下大力氣改革實踐教學(xué)
一是構(gòu)建與專業(yè)培養(yǎng)要求相適應(yīng)的科學(xué)、規(guī)范的實踐教學(xué)體系
二是加強(qiáng)校企合作.擴(kuò)大實踐教學(xué)的內(nèi)容與領(lǐng)域使學(xué)生能H_接從企業(yè)中得到實踐經(jīng)驗，補充課堂教學(xué)的小足.同時增強(qiáng)“實戰(zhàn)意識”.體會真實市場的“殘酷性”而企業(yè)則可以充分享用學(xué)生(包括指導(dǎo)教師)所帶來的豐富而充滿活力的創(chuàng)意。
篇5
2.項目導(dǎo)向教學(xué)方式對軟件設(shè)計類課程教學(xué)的作用
項目導(dǎo)向教學(xué)方式是在案例教學(xué)法之上發(fā)展起來的。只不過單純的案例教學(xué)法中案例零散，相互之間沒有聯(lián)系或聯(lián)系不大。而項目導(dǎo)向教學(xué)方式則在整個課程體系中以統(tǒng)一的項目進(jìn)行引導(dǎo)，對課程內(nèi)容體系中涉及的所有知識點作為小項目整合入大項目開發(fā)中。類似的教學(xué)法均屬于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)方法。因為建構(gòu)主義的觀點認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識獲得的方法主要依靠學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，教師為學(xué)生獲得知識創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過意義建構(gòu)獲得知識，讓學(xué)生在意義建構(gòu)的過程中進(jìn)行創(chuàng)造。在軟件設(shè)計類課程中項目導(dǎo)向的教學(xué)方式較好地模擬了真正軟件項目開發(fā)的全過程，能夠給學(xué)生以任務(wù)的刺激，將幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)主動學(xué)習(xí)意識，同樣有助于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
二、TRIZ理論與項目導(dǎo)向教學(xué)方式在軟件
設(shè)計類課程中的應(yīng)用對于學(xué)生軟件設(shè)計能力的培養(yǎng)，高等學(xué)校計算機(jī)相關(guān)專業(yè)通常都有較為完整的課程體系。一般包括三個層次，即軟件工程方面的基礎(chǔ)理論課、培養(yǎng)學(xué)生軟件設(shè)計思維的基礎(chǔ)語言課、當(dāng)前流行的軟件設(shè)計開發(fā)工具課程（java、MyEclipse、NET等）。筆者所在院系的教研團(tuán)隊在計算機(jī)相關(guān)課程中一直采用項目導(dǎo)向的教學(xué)方式，并且，通過自己所承擔(dān)的課程針對TRIZ理論在相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行了一定的實踐應(yīng)用，取得了一定的成果。TRIZ理論與項目導(dǎo)向教學(xué)方式在教學(xué)中的綜合應(yīng)用對教師教學(xué)思維的拓展，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都起到了較為積極的作用。其相應(yīng)的應(yīng)用不僅要具體建立在某門課程中，更應(yīng)自始至終貫穿在所有的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。
1．TRIZ理論與項目設(shè)計思維在教學(xué)中的引入
（1）軟件項目的開發(fā)過程與重點。任何項目的開發(fā)與市場應(yīng)用均離不開“解決問題的意識”、“針對問題的思考”、“圍繞問題的設(shè)計”、“具體環(huán)節(jié)的實施”、“成形項目的市場運作”、“市場反饋與項目支持”以及“對應(yīng)問題的繼續(xù)關(guān)注”等多個環(huán)節(jié)的內(nèi)容。目前的項目教學(xué)重點以關(guān)注“具體環(huán)節(jié)的實施”這一步驟為主，從人才系統(tǒng)培養(yǎng)這一角度上來講顯然是片面的、較低級的。因為人才的培養(yǎng)貴在具有解決問題的意識和設(shè)計上的創(chuàng)新思想，然后才是通過軟件設(shè)計類課程中所設(shè)計的軟件來解決實際的問題。因此，教師在課堂中要不斷引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣。通過TRIZ理論的問題解決策略對問題進(jìn)行梳理整合，運用軟件工程等方面的理論知識進(jìn)行軟件系統(tǒng)的設(shè)計，通過相應(yīng)的語言來實現(xiàn)。這樣不僅培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新的思維，同時對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了推動作用。（2）問題的疊加與解決對學(xué)生創(chuàng)新思維的影響。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新意識的引導(dǎo)源頭在于“問題”。學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。TRIZ理論與項目設(shè)計思維對于學(xué)生的影響應(yīng)該建立在自入學(xué)開始的學(xué)習(xí)與生活中，針對地方高校理工類學(xué)生的特點，相應(yīng)思維方式與意識的引入更應(yīng)貼進(jìn)學(xué)生生活。例如，在入學(xué)第一學(xué)期的“計算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程教學(xué)過程中，通過與學(xué)生日常生活的交流，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生常常抱怨課間時等待電梯時間過長這一情況。那么，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對這一問題的思考，即你知道電梯的工作原理是什么嗎？以及對這一問題最簡單的創(chuàng)新解決方法是什么？此時，就可以給出“操作系統(tǒng)的工作原理”以及“TRIZ方法論中的發(fā)明原理、沖突矩陣、物場分析等工具”。通過這些內(nèi)容具體地引導(dǎo)學(xué)生了解他們的專業(yè)可以解決的問題，深化學(xué)生對于其專業(yè)知識的理解和應(yīng)用。
2．軟件設(shè)計類具體課程中項目的構(gòu)思與設(shè)計過程
（1）項目設(shè)計對學(xué)生能力的促進(jìn)。通過有針對性的引導(dǎo)與訓(xùn)練，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的主動意識與創(chuàng)新的能力將會有很大程度的提高。此時，教師就可以在相應(yīng)的軟件設(shè)計類課程中給出某些不太復(fù)雜但針對性較強(qiáng)的項目。項目應(yīng)符合復(fù)雜的現(xiàn)實環(huán)境，與實際生活緊密相關(guān)，只有這樣才能真實反映出完整項目所包含的事件本身、其產(chǎn)生的原因、目前所存在的問題、挑戰(zhàn)解決的途徑以及資源限制等。學(xué)生通過項目必將真正了解工程師在實際設(shè)計中所面臨的復(fù)雜境地以及艱難的抉擇。這種項目式教學(xué)，既可以增強(qiáng)該課程的整體教學(xué)效果，可以運用TRIZ的相關(guān)理論進(jìn)行訓(xùn)練和鞏固。學(xué)生有針對性的對項目進(jìn)行分析研究，經(jīng)過對項目的分析、討論、決策等環(huán)節(jié)，進(jìn)而建立起系統(tǒng)的實踐方案。在對項目的構(gòu)思與設(shè)計過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)信息的搜集、整理，以及運用TRIZ方法對解決方案進(jìn)行評估和最終決策的知識。這樣的學(xué)習(xí)有助于訓(xùn)練和提高學(xué)生在復(fù)雜環(huán)境下運用TRIZ來解決實際工程問題的能力。（2）設(shè)計團(tuán)隊的組建對學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)效果的影響。現(xiàn)階段的學(xué)生個性差異較大，類別明顯，主要分為不同的兩種類型：第一種學(xué)生思維活躍，易于接受新事務(wù)，但與計算機(jī)相關(guān)的理工類基礎(chǔ)知識薄弱。第二種學(xué)生思維習(xí)慣傳統(tǒng)，但相關(guān)基礎(chǔ)知識掌握的較為系統(tǒng)。目前在地方高校中，第一種學(xué)生所占比例為多。教師通過實驗教學(xué)過程很快就能夠掌握學(xué)生的不同特性，在軟件開發(fā)實踐環(huán)節(jié)就可以將不同類型的學(xué)生進(jìn)行整合。由于TRIZ理論來源于大量的專利，對各種場、參數(shù)和原則等概念能夠真正理解的人才能更好運用TRIZ理論解決實際問題。因此，每個設(shè)計小組都由小部分“第二種”學(xué)生和大部分的“第一種”學(xué)生組成，根據(jù)任務(wù)的大小進(jìn)行人數(shù)的分配。通過這一方式的應(yīng)用，學(xué)生在系統(tǒng)設(shè)計的實踐環(huán)節(jié)所完成大作業(yè)的創(chuàng)新性、可轉(zhuǎn)化程度以及設(shè)計的質(zhì)量較之以前按學(xué)號分組等情況都有了很大的提高。（3）合理劃分項目工作以刺激學(xué)生參與意識。地方高校中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識較弱，對項目不能積極參與。針對這種情況，在對指定項目的實施過程中需要按設(shè)計小組中的每個人為單位對項目進(jìn)行合理的劃分與整合。例如，在教學(xué)樓里排課系統(tǒng)的設(shè)計中，小組成員為10人。首先，要選定設(shè)計小組長。小組長不一定在技術(shù)上全面或某項技術(shù)上突出，但應(yīng)該具備良好溝通能力，并對本小組成員的特點非常了解，這樣才能協(xié)助教師作好分工協(xié)作與管理。然后，通過組長的協(xié)助，將項目不同設(shè)計周期的任務(wù)進(jìn)行劃分。為自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)的學(xué)生劃分簡單、技術(shù)性不強(qiáng)但非常重要的工作，如對教學(xué)樓中的教室面積、桌椅數(shù)量、是否是多媒體教室、所屬院系等內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計，或者將統(tǒng)計的數(shù)據(jù)錄入數(shù)據(jù)庫、建立數(shù)據(jù)表等基礎(chǔ)且重要的工作。其他成員可根據(jù)其特長和能力對項目工作進(jìn)行劃分。通過項目合理的劃分就可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，充分利用現(xiàn)有專業(yè)知識選擇有效的方法和技術(shù)，以項目為對象有興趣、有責(zé)任參與到項目開發(fā)和研究的全過程中。學(xué)生在參與項目的過程中，運用TRIZ理論的知識方法，從系統(tǒng)的角度處理好整體和局部，集體和個人的關(guān)系。（4）積極選取突出的項目設(shè)計案例進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)新思維意識以及對軟件項目設(shè)計的能力，其主要動力來源應(yīng)該是積極促使團(tuán)隊設(shè)計成果的轉(zhuǎn)化。可以聯(lián)系相關(guān)部門試用產(chǎn)品，對軟件進(jìn)行市場跟蹤。相應(yīng)的學(xué)生對軟件工程中軟件的整個生命周期會有更深入的了解。
3．注重課程實踐對學(xué)生創(chuàng)新思維和開發(fā)能力的培養(yǎng)
（1）整合課程內(nèi)容為加大實踐課時占比做鋪墊。對計算機(jī)專業(yè)課程，尤其是軟件設(shè)計類課程的課程內(nèi)容進(jìn)行的大膽整合，將整合后讓出的理論課時替換為課程實踐。例如，原有的C語言、C++和Java分三學(xué)期連續(xù)講授。講的多練的少，學(xué)生的思考僅為片段式思考，對三個軟件之間的連續(xù)性沒有深刻認(rèn)識，對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新開發(fā)能力的培養(yǎng)效果并不突出。為此，我們嘗試了課程內(nèi)容的整合，將三學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容壓縮為兩個學(xué)期。在學(xué)生基本掌握了程序設(shè)計的思維方式與相應(yīng)軟件的設(shè)計方法后，就給出課程設(shè)計的任務(wù)。只在實踐教學(xué)引導(dǎo)中給出軟件的特色、核心以及需要注意的內(nèi)容即可，這樣不僅加強(qiáng)了課程實踐，為學(xué)生到企業(yè)實訓(xùn)倒出時間，更重要的是能夠引發(fā)學(xué)生自主思考，突出了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（2）教師在課程設(shè)計中注重培養(yǎng)自身與學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。青年學(xué)生思維活躍，作為軟件設(shè)計專業(yè)任課教師一定突破年齡，保持積極活躍的思維才能夠在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，尤其是課程設(shè)計的環(huán)節(jié)中有效地發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。在更高一層次上，教師可以結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，通過對TRIZ相關(guān)內(nèi)容的不斷學(xué)習(xí)實踐，進(jìn)而合理有效地在實踐課中穿插使用TRIZ理論中ARIZ算法等教學(xué)工具，引導(dǎo)部分學(xué)生在實踐過程中對理論內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與驗證，對教材中的現(xiàn)有內(nèi)容及項目案例進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新。
篇6
學(xué)生道德素養(yǎng)的高低，往往是在出現(xiàn)問題之后進(jìn)行評價，這種滯后的評價方式只能起到亡羊補牢的作用，對根除道德問題并無裨益。從寄宿制中學(xué)生的道德問題現(xiàn)象來看，主要表現(xiàn)為內(nèi)心缺少自我約束。教師想要控制這種不良行為，必須在日常教育教學(xué)工作中加強(qiáng)觀察，通過觀察學(xué)生的言談舉止，分析學(xué)生的思想和行為是否符合中學(xué)生行為規(guī)范。一旦發(fā)現(xiàn)問題，教師可以采用訪談、暗示等方式讓學(xué)生盡早回到正軌上來，防止道德問題坐大，成為道德頑疾。首先，教師要觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，分析學(xué)生的注意力是否集中、思考是否積極有效，道德品行端正的學(xué)生必定在學(xué)習(xí)中是充滿熱情而且十分努力的。其次，教師要通過班干部從側(cè)面了解學(xué)生的思想動向，很多學(xué)生在教師無法監(jiān)管的空檔里會表現(xiàn)出截然相反的行為方式，因此掌握他們的“另一面”對落實道德建設(shè)有百利而無一害。第三，教師要及時行動，形成發(fā)現(xiàn)問題——處理問題的良好反應(yīng)機(jī)制，將道德問題扼殺在萌芽狀態(tài)，有效提高道德建設(shè)的全面性和深入性。
三、要做好家校互動，雙向管理，防止家校合作教育過程中出現(xiàn)較大誤差
篇7
（2）課題設(shè)置。
每年教學(xué)活動課題在前一年的年底，課題時組織嚴(yán)格的篩選，擇優(yōu)頒布課題。導(dǎo)師組給出選題范圍、設(shè)計深度要求，然后由實踐導(dǎo)師參與提供3套可行性選題，最終一起討論方案，再行。學(xué)生自由選題，采取團(tuán)隊合作的形式對實地進(jìn)行調(diào)研。
（3）社會實踐導(dǎo)師。
著名設(shè)計師作為實踐導(dǎo)師參與四校四導(dǎo)師課題組的教學(xué)交流活動，讓院校學(xué)生同職業(yè)設(shè)計師“無縫連接”，正直做到理論聯(lián)系實踐。培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實際應(yīng)用能力，提高教學(xué)效率，加強(qiáng)設(shè)計教育的整體性，從而推動高校教學(xué)與企業(yè)項目實踐的共同進(jìn)步，達(dá)到雙贏的效果。
2以工科為背景，建筑學(xué)為依托的環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)科建設(shè)定位
內(nèi)蒙古科技大學(xué)始建于1956年，最初為包頭鋼鐵工業(yè)學(xué)校和包頭建筑工程學(xué)校，1958年兩校合并組建包頭工學(xué)院，1960年更名為包頭鋼鐵學(xué)院，隸屬原冶金工業(yè)部，1998年劃歸管理，成為中央與地方共建的高等學(xué)校。2000年內(nèi)蒙古煤炭工業(yè)學(xué)校并入，2003年更名為內(nèi)蒙古科技大學(xué)。經(jīng)過50多年的建設(shè)與發(fā)展，內(nèi)蒙古科技大學(xué)已發(fā)展成為以冶金、采礦、煤炭、稀土為特色，以工科為主，工、理、文、管、經(jīng)、法、藝術(shù)協(xié)調(diào)發(fā)展的多科性大學(xué)。建筑學(xué)是較早開設(shè)的學(xué)科之一，有著較強(qiáng)的師資力量，形成了結(jié)構(gòu)合理的學(xué)術(shù)科研隊伍。2006年，以建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為依托的基礎(chǔ)下，招收了首屆環(huán)境設(shè)計專業(yè)本科生。經(jīng)過多年的專業(yè)建設(shè)和辦學(xué)實踐，在教學(xué)、科研等方面形成了以室內(nèi)設(shè)計、景觀設(shè)計為主的專業(yè)人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位，體現(xiàn)了以工科為背景、以建筑學(xué)為依托、融合設(shè)計學(xué)其他專業(yè)的辦學(xué)特點。
3環(huán)境設(shè)計專業(yè)建設(shè)的啟示
內(nèi)蒙古科技大學(xué)環(huán)境設(shè)計專業(yè)師生連續(xù)2年參加了四校四導(dǎo)師教學(xué)活動，2014年參加課題的院校有中央美術(shù)學(xué)院建筑學(xué)院、清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院、天津美術(shù)學(xué)院設(shè)計藝術(shù)學(xué)院、蘇州大學(xué)金螳螂建筑與城市環(huán)境學(xué)院、吉林藝術(shù)學(xué)院、山東師范大學(xué)、青島理工大學(xué)、山東建筑大學(xué)、沈陽建筑大學(xué)、東北師范大學(xué)、廣西藝術(shù)學(xué)院。通過本次活動，可以看到不同院校的地緣位置、師資團(tuán)隊、辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)的差異，學(xué)生最終設(shè)計作品呈現(xiàn)出一定的多樣性。例如，知名院校的學(xué)生注重創(chuàng)新，思維敏捷、視野開闊，作品呈現(xiàn)出靈性的創(chuàng)意。這與這些院校的國際化教學(xué)、優(yōu)秀的教師團(tuán)隊及人才培養(yǎng)定位密不可分；地方院校由于地域的不同、經(jīng)濟(jì)環(huán)境的差異造成教育發(fā)展水平相對落后。在平時的學(xué)習(xí)中學(xué)生很難親眼看到優(yōu)秀的成功案例，思維、眼界受到局限，作品缺乏一定的創(chuàng)意性。因此，通過四校四導(dǎo)師的課題實踐，結(jié)合內(nèi)蒙古科技大學(xué)環(huán)境設(shè)計專業(yè)現(xiàn)狀，揚長避短，在以下幾個方面加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量：
（1）開放辦學(xué)、加強(qiáng)交流。
四校四導(dǎo)師課題組的教師都是業(yè)內(nèi)的知名教授，在國內(nèi)外享有盛名，具有極高的學(xué)術(shù)造詣。內(nèi)蒙古科技大學(xué)地處我國中西部，教育資源相對匱乏，尤其環(huán)境設(shè)計專業(yè)表現(xiàn)更為突出。因此，應(yīng)加大對外的學(xué)術(shù)交流機(jī)會，走出去、請進(jìn)來，將優(yōu)秀的教育資源引進(jìn)來幫助我們快速的發(fā)展。例如，聘請客座教授、科研合作、學(xué)術(shù)講座等形式來開展。
（2）師資隊伍的建設(shè)。
內(nèi)蒙古科技大學(xué)環(huán)境設(shè)計專業(yè)教師從年齡結(jié)構(gòu)來講都比較年輕，多數(shù)在40歲以下，都是從學(xué)校畢業(yè)到學(xué)校工作，缺少社會實踐經(jīng)驗。學(xué)源結(jié)構(gòu)也很類似，多數(shù)為藝術(shù)院校畢業(yè)。職稱結(jié)構(gòu)很不合理多為中級職稱，缺少高級職稱的學(xué)科帶頭人。因此，應(yīng)加大人才培養(yǎng)與引進(jìn)的力度，鼓勵年輕教師的自我提高。四校四導(dǎo)師的經(jīng)驗很好的證明了，名人帶動學(xué)校的發(fā)展是中國未來大學(xué)發(fā)展的一個方向。
（3）學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
學(xué)生素質(zhì)的高低反映了一所學(xué)校的整體辦學(xué)水平與特點，四校四導(dǎo)師課題組的院校由美術(shù)院校、藝術(shù)院校、工科院校、師范院校、綜合大學(xué)組成，基本涵蓋了當(dāng)今中國開設(shè)環(huán)境設(shè)計專業(yè)的各類學(xué)校。不同院校學(xué)生展現(xiàn)出不同的特點面貌，對于內(nèi)蒙古科技大學(xué)來講，首先應(yīng)當(dāng)注重設(shè)計技能的提高，讓學(xué)生能熟練的“用手”做設(shè)計，這是一個物質(zhì)基礎(chǔ)。其次是設(shè)計研究能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)有思考、能思考的設(shè)計師，這是一個設(shè)計教育的更高要求，也是未來設(shè)計發(fā)展的必經(jīng)之路。
（4）實驗室建設(shè)。
環(huán)境設(shè)計專業(yè)非常注重實踐的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。實驗室建設(shè)不光要硬件的建設(shè)，同時還要完成“軟件”的同步發(fā)展。這主要表現(xiàn)在實驗室的開放同日常教學(xué)課程的有效銜接上。沒有針對性的訓(xùn)練，再好的實驗條件也只是擺設(shè)。例如，裝飾材料與構(gòu)造這門課程，在完成了理論教學(xué)的同時，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對于材料的主觀認(rèn)識與再創(chuàng)造的研究上來。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生對于實際的項目會有靈活的把控能力，不會受到材料的制約而束手無策。
（5）加強(qiáng)校企合作。
四校四導(dǎo)師課題最大的特點是企業(yè)的資助，課題組的經(jīng)費全部由企業(yè)出資，同時企業(yè)的優(yōu)秀設(shè)計師加入教師指導(dǎo)團(tuán)隊，共同指導(dǎo)每一位學(xué)生的設(shè)計作品。學(xué)生可以在學(xué)校了解企業(yè)的用人需求與標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)到實際項目操作中的一些設(shè)計思路與方法，提早地與社會對接。企業(yè)的實際案例與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，理論同實際的聯(lián)系，真正做到了優(yōu)勢互補。同時企業(yè)作為學(xué)校的校外實習(xí)基地，每年可以提供一定的實習(xí)名額，既解決了學(xué)校的實踐教學(xué)場地，也為企業(yè)今后的人才儲備奠定了基礎(chǔ)。
篇8
一、注重小學(xué)語文作業(yè)的階段性
提起作業(yè)，似乎總會有一個“課后”這樣的修飾詞語，事實更是如此，許多教師比較注重課后作業(yè)的布置的目的是為了讓學(xué)生對一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。但這樣的作業(yè)方式過于單一，也使得學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，喪失了語文學(xué)習(xí)激情。因此在筆者看來應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對小學(xué)語文作業(yè)階段性的區(qū)別，作業(yè)應(yīng)當(dāng)分為課前與課堂、課后三種，以此來實現(xiàn)作業(yè)有效性的提高。首先從課前作業(yè)來講，其設(shè)置的主要目的就是讓學(xué)生熟悉沒有學(xué)習(xí)過的語文內(nèi)容，以此來促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提高。課前作業(yè)的內(nèi)容大多以朗讀課文、識記漢字與詞語為主，簡而言之，就是讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。從課堂作業(yè)來講，就是教師利用課上時間對教學(xué)成果進(jìn)行及時的檢測。
學(xué)生在完成這類作業(yè)時，不僅充分學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容，還廣泛涉獵與教材相關(guān)的文學(xué)、生物、繪畫、歷史、信息技術(shù)等方面的知識和走進(jìn)社會生活。這樣，作業(yè)就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來挖掘和展示自己的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲取了許多知識信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。
二、“被動完成”變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”
作為教育者的教師，必須尊重受教育者――學(xué)生在受教育過程中的主體地位，為此要盡可能的創(chuàng)造條件，最大限度激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。而傳統(tǒng)的語文作業(yè)無非機(jī)械、重復(fù)地抄寫，令人頭疼的背誦，題目陳舊的作文。學(xué)生猶如疲憊不堪的漁夫在無邊的苦海漫無邊際地漫游。為此，我根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐，教完生字、新詞后，不再讓學(xué)生機(jī)械抄寫，那些已經(jīng)記住的生字、新詞可以不抄寫，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫一次，布置作業(yè)時充分信任學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。結(jié)果他們想方設(shè)法不抄生字，記生字更是“八仙過海，各顯神通”，學(xué)習(xí)效率竟大大提高了。如有位學(xué)生記“贊”時說：“有兩個先生家里有很多寶貝，我稱贊他們真有錢。”字形、字意、運用全會了，我想這不得不說是“創(chuàng)新思維”幫的忙。
三、“整體統(tǒng)一” 變?yōu)椤绑w現(xiàn)層次”
學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個重要特點。作業(yè)的設(shè)計和布置也可一改以往命令式、強(qiáng)制式，給學(xué)生的作業(yè)也開設(shè)一個“自助餐”，讓學(xué)生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。
如學(xué)習(xí)了古詩《小池》后，我設(shè)計了以下幾項作業(yè)：
（1）背誦、默寫古詩《小池》。
（2）《小池》描寫了怎樣的一幅畫面？發(fā)揮想象寫一段話。
（3）學(xué)習(xí)作者楊萬里的另一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》（畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）比較：兩首詩中所描繪的景物的異同。
第一項是鞏固練習(xí)，旨在積累語言；第二項是寫話訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詩句；第三項作業(yè)期望學(xué)生遷移學(xué)法，提高閱讀能力。這三項作業(yè)由易到難，層層遞進(jìn)，給了學(xué)生一個選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，小學(xué)生又具有好奇、強(qiáng)、好勝的心理，有的學(xué)生往往會知難而進(jìn)，又有一部分學(xué)生會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。
四、“標(biāo)準(zhǔn)答案”變?yōu)椤昂侠砘卮稹?/p>
創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個重要方面是創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。”在平時的教學(xué)中，我們的學(xué)生都是不敢越“標(biāo)準(zhǔn)答案”一步。當(dāng)作業(yè)“雪化了變成什么？”學(xué)生回答“變成春天”，如果我們用標(biāo)準(zhǔn)答案“水”來將他的回答一口否定，那么這位學(xué)生的想象力也將被我們扼殺了。
總之，我們必須沖破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的樊籬，變“標(biāo)準(zhǔn)答案”為合理回答。鼓勵學(xué)生獨立思考，尊重個人見解，允許學(xué)生與同學(xué)爭論答案，最后自己得出正確答案，而不是一味由教師下定語。
五、“單一評改”變?yōu)椤叭宋幕印?/p>
對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評價，能起到激勵、教育的作用。因此，教師在批改作業(yè)時，要善于發(fā)現(xiàn)并欣賞每個學(xué)生的創(chuàng)新活動。
一本看似單一的作業(yè)，蘊含著一個學(xué)生的個性特征。對于一個教師來說，它提供了許多稍縱即逝的教育契機(jī)。教師的每一次作業(yè)批改，都應(yīng)當(dāng)及時抓住學(xué)生的思想動態(tài)，主動介入其學(xué)習(xí)生活乃至心靈世界，在傳授知識的同時，教育他熱愛生活，鼓勵他勤奮學(xué)習(xí)，解答他的疑難困惑，指點他走出挫折，為他提出合理建議，分享他的成功快樂，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會做人。
一個同學(xué)在作業(yè)本中粘了兩份折紙，并留言讓我打開看看。原來是涂滿黑乎乎鉛筆印的紙片，隱隱約約可以看見兩枚硬幣的圖案。這一下使我聯(lián)想起童年時候的情景，我也曾調(diào)皮地把紙片蒙在硬幣上，使勁地用鉛筆在紙上涂抹，然后舉起來和同桌比一比，看誰的更清楚……想到這兒，我在作業(yè)本上寫下了我的評語：“看來，你花了許多功夫，很認(rèn)真！王老師小時候也這么做過，不同的是，我挨了老師的痛罵，嗚……”你猜，學(xué)生看到這樣的話語，會想些什么呢？第二天，作業(yè)又交上來了，在我的評語后面多了一行小字：“哦，是嗎？看來你比以前的老師好多了！”
你看，這樣不僅讓學(xué)生了解到自己的做法是可行的，還讓學(xué)生感受老師的寬容與和藹。所謂“親其師，信其道”，不就是這個道理嗎？
篇9
輔導(dǎo)員是高校中從事學(xué)生思想政治教育、服務(wù)和管理的重要骨干力量，是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的指導(dǎo)者。隨著我國高校教育改革的不斷發(fā)展變化和改革，輔導(dǎo)員的工作領(lǐng)域和工作范圍也發(fā)生了重大變化。輔導(dǎo)員不僅要對學(xué)生進(jìn)行思想品德方面的教育，還得擔(dān)負(fù)起對學(xué)生的日常管理和心理輔導(dǎo)幫助等任務(wù)。
一、大學(xué)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)中存在的問題
1.輔導(dǎo)員隊伍的理論素養(yǎng)較欠缺。在很多高校當(dāng)中，有些輔導(dǎo)員并沒有認(rèn)識到其工作的重要性，缺少系統(tǒng)的專業(yè)知識體系，政治理論素養(yǎng)也不是很高，不能很專心地致力于這方面的教育、管理工作，往往表現(xiàn)為工作情緒低落，沒有熱愛本職工作的熱情。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的，一方面是由于平時的輔導(dǎo)工作較零碎，大部分時間都花在了對學(xué)生的思想教育和管理上了，在不經(jīng)意間放松了自身政治理論知識的學(xué)習(xí)和提高上，這也會導(dǎo)致他們工作速度較慢，理論水平與現(xiàn)實需求之間存在距離。這種理論知識的欠缺也勢必會使得輔導(dǎo)員不能有效地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、解決突發(fā)事件等。另一方面，由于高校的擴(kuò)招，教師隊伍呈現(xiàn)年輕化趨勢，年輕教師缺乏理論和實踐經(jīng)驗，很難應(yīng)付繁瑣的工作，平時工作較忙，也就沒有較多時間進(jìn)行再學(xué)習(xí)，這些現(xiàn)象都會導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)缺乏完善的理論知識體系。
2.輔導(dǎo)員工作缺乏有效的溝通交流。由于很多高校的輔導(dǎo)員都是兼職的，他們除了管理學(xué)生外，還得負(fù)擔(dān)一門甚至幾門課程的教授，這也會使得他們之間不能很好地溝通交流，缺少深入研究工作的時間和激情，輔導(dǎo)員應(yīng)該做的工作做得不夠扎實，不善于對管理工作進(jìn)行規(guī)律和經(jīng)驗的總結(jié)。輔導(dǎo)員不能緊密地將學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活結(jié)合起來，在學(xué)生管理和學(xué)生學(xué)習(xí)之間存在著工作能力的欠缺，輔導(dǎo)員之間也不相互交流，不能深入研究和了解學(xué)生各方面的發(fā)展?fàn)顩r和需求。還有一些輔導(dǎo)員片面地認(rèn)為他們的主要工作就是負(fù)責(zé)學(xué)生的日常生活，缺乏了對學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)方面的指導(dǎo)，也不能很好地引導(dǎo)和教育學(xué)生要有一顆堅持不懈和勤奮刻苦的心，許多輔導(dǎo)員工作只是流于形式。還有些輔導(dǎo)員沒有全身心地投入到這份工作中，只把這份工作當(dāng)成跳板，一旦有好的機(jī)會，就果斷離開，非常地不負(fù)責(zé)任。
3.輔導(dǎo)員隊伍結(jié)構(gòu)不合理。輔導(dǎo)員隊伍結(jié)構(gòu)不合理涉及很多方面，主要有以下幾個方面。首先是年齡結(jié)構(gòu)的不合理。輔導(dǎo)員隊伍年輕化程度較高，有生機(jī)活力、朝氣蓬勃，但是卻缺乏長期從事學(xué)生思想教育和管理工作的豐富經(jīng)驗，沒能形成老、中、青相結(jié)合的最佳比例。其次是學(xué)科結(jié)構(gòu)的不合理。輔導(dǎo)員隊伍中缺乏從事理論、思想政治教育和人文社科方面的專業(yè)教師，現(xiàn)在的一些輔導(dǎo)員往往多是有一腔熱情，而且還得在老輔導(dǎo)員的帶領(lǐng)、幫助下工作，沒有深入地研究思想政治教育和管理工作，不能滿足學(xué)生對新知識、新科技的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)愿望，其說服力和影響力也就會被削弱，不能保證工作有效規(guī)范地進(jìn)行。再者，輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，理論知識不足，不能根據(jù)學(xué)生的個性差異因材施教，有些輔導(dǎo)員甚至不具備基本的教育學(xué)和心理學(xué)知識，因此也就不能很好地開展教學(xué)管理工作。
二、解決大學(xué)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)問題的對策
1.明確輔導(dǎo)員的地位和定位。高校要在思想上加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的重要性和緊迫性，明確輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容、工作目標(biāo)和工作方向，明確相互間的職責(zé)。輔導(dǎo)員在工作時應(yīng)以思想政治教育為主線，將學(xué)生的黨建、團(tuán)建、日常教育管理與服務(wù)和指導(dǎo)工作緊密結(jié)合起來，輔導(dǎo)員擔(dān)任著重要的服務(wù)性工作，而思想政治教育是其工作的出發(fā)點和落腳點。因此，高校首先要明確輔導(dǎo)員的工作要求和工作職責(zé)，將輔導(dǎo)員從學(xué)生的“保姆”中解脫出來，從日常繁瑣的事務(wù)工作中解脫出來，客觀明確地規(guī)定輔導(dǎo)員的工作范圍和職責(zé)，理順輔導(dǎo)員與學(xué)校、學(xué)院各部門的職責(zé)，堅持分工合作原則，允許輔導(dǎo)員有更多的時間和精力，深入研究學(xué)生情況，總結(jié)工作經(jīng)驗，提高工作效率，保證輔導(dǎo)員的工作效果和方向。
2.完善輔導(dǎo)員聘用制度。建設(shè)高水平的輔導(dǎo)員隊伍就要從源頭抓起，把好“入口關(guān)”，建立和完善輔導(dǎo)員的聘用制度。一般來說，高校輔導(dǎo)員應(yīng)具備大學(xué)本科及以上學(xué)歷，有一定的理論素養(yǎng)，品行端正，有責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神，熱愛學(xué)生，熟悉大學(xué)生的思想特點，有較強(qiáng)的組織管理能力，語言表達(dá)清晰、有條理，并有相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識。在選聘時，高校要結(jié)合學(xué)生的實際工作，采用公開公平的方式進(jìn)行選聘，成立專門的招聘考核領(lǐng)導(dǎo)小組，擇優(yōu)錄用輔導(dǎo)員，在面試時，應(yīng)針對學(xué)生思想政治工作和管理工作的有關(guān)問題進(jìn)行提問、答辯。多渠道擇優(yōu)選聘輔導(dǎo)員，提高輔導(dǎo)員隊伍的學(xué)歷水平和綜合素質(zhì)。必要時，可以從專業(yè)教師隊伍中選拔，加強(qiáng)輔導(dǎo)員對大學(xué)生思想教育工作的認(rèn)識。
3.加強(qiáng)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作。加強(qiáng)對輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作，提高輔導(dǎo)員的工作能力和綜合素質(zhì)，打造一支高水平的輔導(dǎo)員隊伍。制定科學(xué)合理的培訓(xùn)計劃和培訓(xùn)方案，將輔導(dǎo)員的培訓(xùn)計劃納入到學(xué)校的師資力量培訓(xùn)計劃中。對新上任的輔導(dǎo)員，必須要經(jīng)過一段時間的培訓(xùn)和老輔導(dǎo)員的帶領(lǐng)培養(yǎng)，并經(jīng)過考核取得相關(guān)的上崗證書后，再允許其上崗。培訓(xùn)內(nèi)容也要合理科學(xué)，對輔導(dǎo)員進(jìn)行思想政治、心理素質(zhì)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、技能培訓(xùn)等方面的再教育，教會新輔導(dǎo)員如何管理和教育大學(xué)生，如何駕馭全局和處理突發(fā)事件。加強(qiáng)輔導(dǎo)員之間的交流溝通，開辟輔導(dǎo)員交流網(wǎng)站、論壇，定期組織輔導(dǎo)員研討會議，為輔導(dǎo)員間的交流創(chuàng)造平臺和機(jī)會，針對焦點問題、熱點問題，交流彼此的處理方法和心得，不斷提高輔導(dǎo)員隊伍的整體素質(zhì)。
4.創(chuàng)新輔導(dǎo)員工作。在選聘輔導(dǎo)員時，要嚴(yán)格按照選聘程序，嚴(yán)格執(zhí)行選聘制度，合理配置輔導(dǎo)員隊伍，同時還要健全和完善輔導(dǎo)員工作考評制度，明確責(zé)任分工和獎懲制度，將考評結(jié)果作為評優(yōu)和獎勵的重要依據(jù)。定期對輔導(dǎo)員的思想政治素質(zhì)、品德修養(yǎng)、教學(xué)管理能力等進(jìn)行考核，對優(yōu)秀的輔導(dǎo)員給予獎勵和表揚，激活用人機(jī)制，強(qiáng)化輔導(dǎo)員的事業(yè)心和責(zé)任感。建立保障機(jī)制，提高輔導(dǎo)員的福利待遇，解決他們的后顧之憂。為輔導(dǎo)員提供進(jìn)修深造的機(jī)會，提高其工作能力和理論水平，增強(qiáng)輔導(dǎo)員崗位的吸引力，促使優(yōu)秀的教師加入到輔導(dǎo)員隊伍中，實現(xiàn)輔導(dǎo)員隊伍的良性發(fā)展。強(qiáng)化輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)力度，高校應(yīng)制定輔導(dǎo)員的培訓(xùn)計劃和方案，讓輔導(dǎo)員在培訓(xùn)的過程中創(chuàng)新自己的教學(xué)管理工作，探索教學(xué)的新途徑和新方法。
三、結(jié)語
建設(shè)一支高水平的輔導(dǎo)員隊伍，是關(guān)系到高校培養(yǎng)人才的大事，也是培養(yǎng)社會主義建設(shè)合格人才的必然選擇。輔導(dǎo)員隊伍的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理、穩(wěn)定性高，有助于高校實現(xiàn)從規(guī)模化向內(nèi)涵化方面轉(zhuǎn)變，從重視學(xué)生數(shù)量向重視學(xué)生質(zhì)量方面轉(zhuǎn)變。為此，各高校首先必須要認(rèn)識到當(dāng)前輔導(dǎo)員隊伍中存在的問題，全面提高輔導(dǎo)員的學(xué)生管理和教育水平，努力構(gòu)建打造良好的、高水平的輔導(dǎo)員隊伍。
參考文獻(xiàn)：
篇10
一、存在的問題
（一）學(xué)生的心理問題
選擇中職學(xué)校的學(xué)生多數(shù)都是由于家庭條件差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等原因，失去了去普通高中學(xué)習(xí)的機(jī)會。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不高，在初中時基本上不會受到老師的重視，其內(nèi)心比較自卑，經(jīng)常產(chǎn)生自暴自棄的想法。當(dāng)進(jìn)入中職學(xué)校之后，大多數(shù)的同學(xué)都希望在新環(huán)境中，能開始新的生活，希望得到教師的重視，以及周圍人的認(rèn)可，但是大部分學(xué)生還是很難改正初中時的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，依舊不喜歡課堂教學(xué)，新的學(xué)習(xí)生活并沒有對其人生有絲毫的改變，自信心依然缺失，同時也會放松對自己的要求，進(jìn)而影響到了學(xué)校思想道德教育工作的展開。
（二）學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠全面
學(xué)習(xí)目的模糊是學(xué)生對學(xué)習(xí)認(rèn)識存在偏差的一個重要原因，同時這也導(dǎo)致了學(xué)生世界觀、價值觀的扭曲。很多學(xué)生因為基礎(chǔ)較差，對學(xué)習(xí)沒有太大的興趣，同時還受其他因素的影響，從而產(chǎn)生了“學(xué)與不學(xué)都一樣”的錯誤思想；部分學(xué)生的家長覺得本科畢業(yè)都不容易找到工作，還不如讓孩子早些打工賺錢，從而放松了對子女的要求；部分教師放松了對學(xué)生的要求，或者采取了極端的教學(xué)方式，使學(xué)生討厭學(xué)校，上述原因都導(dǎo)致了很多學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣。
（三）網(wǎng)絡(luò)的影響
隨著計算機(jī)技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為現(xiàn)代人生產(chǎn)、生活的一部分。網(wǎng)絡(luò)有著信息含量大、使用方便、游戲逼真等特點，吸引了很多學(xué)生，其中不乏網(wǎng)絡(luò)成癮的學(xué)生。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)游戲中很容易獲得成就，這種成熟感在現(xiàn)實社會是很難被滿足的，這就使很多學(xué)生都沉溺于網(wǎng)絡(luò)，無法自拔。個別學(xué)生為了上網(wǎng)，使用不正常的渠道獲取錢財。同時還一部分學(xué)生，看到一些同學(xué)對網(wǎng)絡(luò)成癮，再加上新聞、報紙等媒體的宣傳，在一定程度上對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生了厭惡性與恐懼感。網(wǎng)絡(luò)對中職學(xué)生的思想道德影響是前所未有的，針對這方面的思想教育工作，還需要廣大德育工作者進(jìn)一步研究、探討。
二、對策
（一）幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀
中職院校進(jìn)行思想道德教育的最終目的就是為學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，使學(xué)生能夠建立正確的價值取向。一是要明確主流的價值觀，采取科學(xué)的、人性化的手段進(jìn)行思想道德教育；二是以集體主義為原則，使同學(xué)們樹立集體利益高于個人利益，國家利益高于一切的思想觀念，正確處理好個人、集體與國家的關(guān)系。但是思想工作是一項長期、系統(tǒng)的工程，它需要德育工作者盡職盡責(zé)，潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行教育，使這種思想能夠深入到每一位同學(xué)的骨髓之中。新時期的思想道德教育工作，要從小事著手，不能空談道理，教師同樣要身體力行，為學(xué)生們樹立榜樣。
（二）充分利用課堂，開展德育工作
課堂教學(xué)的目的就是“教書育人”，“教書”就是為學(xué)生傳播文化知識；“育人”就是為同學(xué)樹立正確的價值取向。所以，學(xué)校必須要緊密圍繞著國家的教育政策而展開教育工作，開設(shè)一對學(xué)生成長有幫助的課程。教師要針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，要懂得因材施教的真正涵義，要把課講活，使同學(xué)們能夠樂學(xué)、會學(xué)。同時，學(xué)生的思想教育工作不單是德育老師自己的事情，它是所有人民教師的共同責(zé)任，各科老師在講授文化知識的同時，要積極主動的滲透一些德育教育的內(nèi)容，這就能使中職院校的思想教育工作全面展開。
（三）展開網(wǎng)絡(luò)思想道德教育工作
筆者在日常工作中發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)每天都會上網(wǎng)聊天、瀏覽網(wǎng)頁、收發(fā)郵件以及觀看視頻等等，我們可以針對學(xué)生的這一特點，利用好網(wǎng)絡(luò)平臺，建立QQ群、論壇對學(xué)生的價值取向進(jìn)行引導(dǎo)，同時宣傳正確使用網(wǎng)絡(luò)的方法，對那些對網(wǎng)絡(luò)有著恐懼心理的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，因為未來的社會必然是一個網(wǎng)絡(luò)的社會，如果學(xué)生不能在學(xué)校期間掌握網(wǎng)絡(luò)的使用方法，必然會在社會競爭中處于劣勢。學(xué)校還可以通過建立學(xué)校站，設(shè)計提問欄，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)德育游戲等手段，來提高學(xué)生參與自身思想道德建設(shè)的積極性，增加師生之間的了解與溝通，最終增加思想道德建設(shè)的實效性。
三、總結(jié)
綜上所述，中職院校的思想道德建設(shè)是一項長期而又艱巨的工程，它需要幾代人的共同努力，并且持續(xù)不斷的堅持下去。雖然現(xiàn)階段，中職院校的思想道德教育工作還存在著學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠全面的問題，同時還受網(wǎng)絡(luò)等因素的影響，但是相信通過我們的共同努力，思想道德建設(shè)必然會翻開嶄新的一頁。
參考文獻(xiàn)：
篇11
一、引言
畢業(yè)設(shè)計作為高等學(xué)校本科教育的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分，它是學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合、分析解決實際問題和培養(yǎng)初步科學(xué)研究能力的重要階段，又是學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識綜合運用能力、綜合素質(zhì)與工程實踐能力的全面檢驗。因此，如何改進(jìn)和加強(qiáng)這一環(huán)節(jié)，切實提高培養(yǎng)質(zhì)量，是擺在我們面前的一個重大課題。1999年以來的擴(kuò)招，使招生人數(shù)增加，師資和教學(xué)資源相對不足，為了保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，部分學(xué)校明文規(guī)定副教授以上職稱的教師最多指導(dǎo)8個學(xué)生，講師最多指導(dǎo)4個學(xué)生，并且要求一人一題，3年不得重復(fù)，這足以讓很多老師為難。
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
目前畢業(yè)課題的現(xiàn)狀不容樂觀，畢業(yè)設(shè)計題目結(jié)合科研和工程實際的少，虛擬、模擬和陳舊性課題多，體現(xiàn)不出工科學(xué)生的“創(chuàng)新能力”與“工程能力”較強(qiáng)的特色，結(jié)果畢業(yè)設(shè)計成果沒有多少參考（或應(yīng)用）價值。
德國這方面做得比較好，其應(yīng)用科學(xué)大學(xué)以實踐為導(dǎo)向，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計主要以校企合作的方式為主，其中一些成熟的運作方式值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。由政府提供經(jīng)費并制定法規(guī)和優(yōu)惠企業(yè)的政策，支持高校學(xué)生到企業(yè)去做畢業(yè)設(shè)計。學(xué)生可從企業(yè)的網(wǎng)站或報紙雜志和校內(nèi)相關(guān)部門企業(yè)課題信息，找到適合的畢業(yè)設(shè)計課題。
國內(nèi)也有這方面的先例，如，2005年北京聯(lián)合大學(xué)與北京吉普汽車有限公司校企聯(lián)合，配備雙導(dǎo)師指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計，其題目均來自于北京吉普的生產(chǎn)一線，取得了較好的效果。但受企業(yè)的管理理念及信息滯后等原因，使校企合作畢業(yè)設(shè)計而受惠的學(xué)生人數(shù)很少，如何構(gòu)建課題信息平臺，以使更多的學(xué)生受惠，是值得我們思考的問題。
三、畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革目標(biāo)
改變長年不變的既定題目與畢業(yè)設(shè)計的管理模式，教師將指導(dǎo)書、任務(wù)書發(fā)給學(xué)生，布置任務(wù)，老師定期指導(dǎo)，學(xué)生閉門造車，讓學(xué)生在限定的時間內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，接著就是畢業(yè)答辯，結(jié)果出來的畢業(yè)設(shè)計成果沒有多少參考價值。以問題為導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計，要求從生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)問題，運用所學(xué)去解決問題，更具有針對性、實踐性，學(xué)生從中可以學(xué)到很多在書本上學(xué)不到的東西，這樣促進(jìn)與加強(qiáng)指導(dǎo)教師的責(zé)任心和畢業(yè)生學(xué)習(xí)的自覺性，密切了畢業(yè)設(shè)計與生產(chǎn)的聯(lián)系。明顯提高了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。“真槍實彈”的畢業(yè)設(shè)計要求指導(dǎo)教師不僅具有指導(dǎo)假擬題目的能力，而且還要具有實實在在地作項目的實際業(yè)務(wù)能力。以達(dá)到教學(xué)相長、相互促進(jìn)的作用。
（一）教師要有問題意識
教師的問題意識首先要求教師們善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，善于進(jìn)行自我反思，只有找到問題，才能促進(jìn)教學(xué)不斷地改進(jìn)，也會促進(jìn)教師們?nèi)ニ伎迹瑤е鴨栴}去思考、研究設(shè)計教案和投入到校企合作的研修中去，這樣能更好地指導(dǎo)學(xué)生的論文。問題意識會強(qiáng)化教師的主動發(fā)展意識。針對畢業(yè)論文的設(shè)計，提出問題可以讓指導(dǎo)老師帶著思考和問題對學(xué)生的畢業(yè)論文進(jìn)行指導(dǎo)，對自己的教學(xué)行為做出理性的判斷和分析。此外，教師無論是指導(dǎo)畢業(yè)論文還是平時的授課，都要事先做好準(zhǔn)備，積極查尋資料，正確認(rèn)知自己的教學(xué)行為，帶著思考去研究、指導(dǎo)，并且增加與學(xué)生的交流，達(dá)到教學(xué)相長的目的。
教師們在“研修―實踐―研修”的循環(huán)體驗中，產(chǎn)生解決問題的成就感。同時，在研討中，教師之間的差距也顯現(xiàn)出來，同時可以增加教師的危機(jī)意識，促進(jìn)自己提升和改進(jìn)。學(xué)校方面也要積極配合，提供相應(yīng)的設(shè)備和技術(shù)支持，增加校企合作，讓論文和實際結(jié)合起來，讓老師們和企業(yè)專家進(jìn)行交流，開闊指導(dǎo)教師的眼界，從而可以使危機(jī)意識越發(fā)強(qiáng)烈，而危機(jī)意識正是形成問題意識的催化劑。要實現(xiàn)超越獲得更大的成就感，就必須發(fā)現(xiàn)并解決問題。
（二）教學(xué)或指導(dǎo)后要反思
個人反思在教學(xué)改革過程中起著重要作用，它是校本研究的前提，是教師與自身開展的對話，是校本研究中最基本和普通的活動形式，也是教師在專業(yè)發(fā)展和自我成長階段的核心因素。在以問題為導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革中，教學(xué)反思要抓住其四點基本特點：（1）抓住妙點進(jìn)行反思；（2）抓住疑點進(jìn)行反思；（3）抓住失敗點進(jìn)行反思；（4）抓住常點進(jìn)行反思。通過以往的實踐證明，教師可以在以問題為導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)反思改革中找回自己，重新拾取研究的權(quán)杖，通過處理自身出現(xiàn)的教學(xué)問題來走上專家的道路。強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)反思改革，可以促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)教師在教學(xué)的實踐過程中，以回顧、觀察、診斷和自我監(jiān)控等方式，來針對自身的教學(xué)概念、行為、藝術(shù)等進(jìn)行思考和改正，將教與學(xué)密切結(jié)合起來，實現(xiàn)以問題為導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革反思的合理性，從而提高教學(xué)的效率。
但是單純的教學(xué)反思不單單只依靠自律，還要求學(xué)校采用多種教學(xué)手段，有目的、有規(guī)律、有計劃地促進(jìn)反思。常用的方法是“事后回顧”，主要分為以下三種：原來打算做什么？實際上發(fā)生了什么？已發(fā)生的情況的原因和具體采取的措施。
四、實施方法與措施
需求是推動科學(xué)和一切創(chuàng)新的動力，它推動著科學(xué)技術(shù)與社會向前發(fā)展。問題導(dǎo)向是指人們在認(rèn)知活動中，意識到一些令人疑惑難解的實際問題或理論問題，驅(qū)使人們積極思維，不斷提出問題和解決問題，是以問題為中心的思維活動。以優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計（或論文）課題來源、實施、管理與評價方法為內(nèi)涵，深入企業(yè)走訪、座談、比較、經(jīng)驗總結(jié)等方法進(jìn)行研究，完善應(yīng)用型工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（或論文）階段的教學(xué)工作。
由印刷企業(yè)提出（或由學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)一線去發(fā)現(xiàn)）課題，學(xué)校組織人力收集、分類，并甄選出符合本科畢業(yè)設(shè)計要求的課題，并歸于相應(yīng)研究方向的教師名下，在校園網(wǎng)上課題及指導(dǎo)教師信息，根據(jù)師生“雙向選擇”的原則，確定課題后，在校內(nèi)教師與企業(yè)工程師（雙師）的指導(dǎo)下（由學(xué)校或企業(yè)提供場地、設(shè)備、經(jīng)費等支持）按計劃、按要求完成畢業(yè)課題，課題成果，（包括階段性成果）及時反饋給相關(guān)企業(yè)應(yīng)用于產(chǎn)生，經(jīng)受生產(chǎn)實踐的檢驗。從而確保畢業(yè)設(shè)計達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能，發(fā)現(xiàn)、分析、解決與本專業(yè)相關(guān)的實際問題的能力”的目標(biāo)。
（一）課題信息收集與
借助校園網(wǎng)，建立校企合作課題信息平臺，為印刷工程專業(yè)教師與學(xué)生提供畢業(yè)設(shè)計的實戰(zhàn)課題，解決教師出題難。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、工程實踐能力和科學(xué)研究提供平臺。①收集500個以上的課題信息，甄選出300個以上適合作本科畢業(yè)設(shè)計要求的課題。②建立課題信息庫。③建立課題跟蹤信息平臺，及時向企業(yè)反饋學(xué)生的研究進(jìn)展與取得的研究成果，為企業(yè)的生產(chǎn)活動提供實時的技術(shù)支持。④每年更新20%左右課題信息。
（二）成績評定方式改革
畢業(yè)設(shè)計成績評定由學(xué)校老師根據(jù)本科畢業(yè)設(shè)計的要求給出相應(yīng)的成績（為主），企業(yè)對畢業(yè)設(shè)計成果的應(yīng)用效果做出評價并給出相應(yīng)成績（為輔）。從而徹底打破理論與實際脫節(jié)，缺少相應(yīng)的工程環(huán)境，致使學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新力薄弱的現(xiàn)狀，從而培養(yǎng)出符合社會需求，有較強(qiáng)創(chuàng)新能力和工程實踐能力的應(yīng)用型人才。
五、畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革成效
1.拓展了畢業(yè)設(shè)計課題選擇范圍和來源。改變了畢業(yè)設(shè)計來源于教師科研、虛擬及模擬性課題，缺乏真實性與實用性的現(xiàn)狀。
2.開拓了校企產(chǎn)學(xué)合作的新模式。傳統(tǒng)的校企合作是以教師為主體，著力在科研與實習(xí)基地的合作，而課題是以學(xué)生為主體，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力與工程實踐能力的應(yīng)用人才，服務(wù)企業(yè)產(chǎn)生需求為目的的合作。
3.創(chuàng)新了校企“互利”與“三贏”的新機(jī)制。企業(yè)獲得了學(xué)校技術(shù)與理論的支持；學(xué)校得到了解企業(yè)需求、了解新設(shè)備與新技術(shù)的機(jī)會，也會相應(yīng)地提高教師的解決工程問題的能力；學(xué)生得到了參與企業(yè)技術(shù)改造與創(chuàng)新的工程實踐的機(jī)會。
4.創(chuàng)新了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（或論文）的評價體系，引入了企業(yè)對畢業(yè)設(shè)計成果應(yīng)用效果的評價指標(biāo)。
總之，我們要認(rèn)真貫徹《第四次講話精神：“著力提高學(xué)生服務(wù)國家，服務(wù)人民的社會責(zé)任感，勇于探索的創(chuàng)新精神，善于解決問題的實踐能力。”
六、結(jié)語
通過本研究課題信息平臺的建立，高校可以了解企業(yè)和社會對人才的需求，完善人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，還可促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化。學(xué)生選企業(yè)的實際問題做畢業(yè)設(shè)計課題，可參與企業(yè)的技術(shù)革新、技術(shù)改造和工程建設(shè)服務(wù)，為企業(yè)分憂；企業(yè)也可從中選聘優(yōu)秀人才作為自己的員工，提高企業(yè)的技術(shù)力量和市場競爭力，從而促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。通過參加工程實踐，學(xué)生不僅可向現(xiàn)場工程技術(shù)人員學(xué)習(xí)專業(yè)知識和生產(chǎn)技能，逐步樹立起工程意識，為今后的工作打下堅實的基礎(chǔ)，縮短其工作適應(yīng)期，也為學(xué)生就業(yè)提供了可能的機(jī)會。
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篇12
1．引言
C語言是一種面向過程的計算機(jī)程序設(shè)計語言。它既有高級語言的特點，又具有匯編語言的特點，具有簡潔、緊湊、使用方便靈活，以及生成目標(biāo)代碼質(zhì)量高、程序執(zhí)行效率高、可移植性好等特點，廣泛應(yīng)用于操作系統(tǒng)開發(fā)、應(yīng)用程序設(shè)計及嵌入式開發(fā)。C語言是軟件開發(fā)領(lǐng)域最主流的設(shè)計語言之一。是目前高等院校以及高等職業(yè)學(xué)校理工科專業(yè)開設(shè)范圍最廣的一門程序設(shè)計語言課程。然而對于從沒有接觸過程序設(shè)計有些甚至對計算機(jī)原理了解都比較少的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)C語言存在較大的難度，同樣對于講授C語言的教師也往往感覺課程推進(jìn)較困難。C語言教學(xué)一般分為課堂講授、上機(jī)實踐、課程設(shè)計等幾個環(huán)節(jié)。課程結(jié)束之后學(xué)生不會C語言的基本應(yīng)用。為解決C語言教學(xué)中出現(xiàn)的問題，需要我們不斷探討、改進(jìn)教學(xué)方法。本文將行動導(dǎo)向教學(xué)方法引入到C語言教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試與探索。
2．行動導(dǎo)向教學(xué)法概述
行動導(dǎo)向教學(xué)法是以“行動導(dǎo)向驅(qū)動”為主要形式，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對學(xué)生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生接受知識的過程看，知識來源于實踐，在實踐中得到感性認(rèn)識，經(jīng)過反復(fù)實踐才能上升到理性認(rèn)識論文范文，并回到實踐中去。
教師對課程知識點進(jìn)行規(guī)劃分解，針對學(xué)生的情況制定科學(xué)、合理的任務(wù)，以及準(zhǔn)備學(xué)生完成任務(wù)所需相關(guān)材料。課堂上下發(fā)任務(wù)，讓學(xué)生清楚的理解他要做什么。然后采用合理的方式引導(dǎo)學(xué)生去分析解決問題。最后對學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)果進(jìn)行積極的評價。
行動導(dǎo)向教學(xué)法在C語言課程教學(xué)設(shè)計中，所進(jìn)行的實踐教學(xué)并非是指編程序上機(jī)實習(xí)驗證，而是針對C語言程序設(shè)計中編程思想應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計。下面就本人教學(xué)設(shè)計的一個案例進(jìn)行闡述。
3．教學(xué)設(shè)計案例
常用排序算法模擬應(yīng)用—行動導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計方案：第一階段，任務(wù)描述：將班級的學(xué)生按座位列分成四組，A、C組利用選擇排序法，B、D組用冒泡排序法分別將將本組學(xué)生按年齡遞增排列，每組同學(xué)旁邊放置一個空椅子可供利用。要求是每次能且只能移動一個同學(xué)坐到空出來的椅子上。第二階段，在學(xué)生實施排序前先給每組學(xué)生相應(yīng)算法的說明文檔。讓學(xué)生給定的時間去進(jìn)行閱讀、討論并制定出實施方案。第三階段，讓各小組同學(xué)根據(jù)自己制定的方案實施排序操作，并驗證結(jié)果是否符合他們的預(yù)期。同時密切注意觀察并記錄他們的問題。第四階段，讓小組間相互評價，對本小組排序方案及實施過程中的問題進(jìn)行自我總結(jié)，。第五階段，對每組任務(wù)的完成情況進(jìn)行評價，并給予指導(dǎo)。可以調(diào)換排序方法按體重重復(fù)以上任務(wù)步驟。最后一階段，問題的抽象及算法實現(xiàn)。這一階段對于學(xué)生較為困難，可以指導(dǎo)抽象出任務(wù)處理的對象—數(shù)組數(shù)據(jù)，重復(fù)性的動作—for循環(huán)模式，位置的移動—循環(huán)變量等。這樣學(xué)生主動學(xué)習(xí)使用相關(guān)C語言語法規(guī)則，并摸索和思考其使用方法和模式。之后給出一些相關(guān)的習(xí)題讓學(xué)生模仿練習(xí)，鞏固應(yīng)用。
4．教學(xué)思考及效果評估
在這個教學(xué)設(shè)計實施過程中，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生積極參與實踐活動是教師首要的任務(wù)，在學(xué)生實踐能力相對薄弱的教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用顯得更加重要，因為在這個問題域里，學(xué)生是主體站在“風(fēng)暴”的中心，只有學(xué)生被激發(fā)出來關(guān)注到實踐過程的每一個細(xì)節(jié)，才能完整的描述實現(xiàn)的過程，將這個程序設(shè)計的靈魂—算法的思想融進(jìn)大腦里，進(jìn)而抽象完整的模型，思考如何利用C語言去實現(xiàn)。這樣的教學(xué)設(shè)計注重編程思想而側(cè)重C語言語法規(guī)則。我們可以讓學(xué)生抓住“靈魂”這根繩索去探索如何去應(yīng)用C語言里紛亂的語法規(guī)則論文范文，學(xué)會在實踐中學(xué)習(xí)。
經(jīng)過測試，這樣的教學(xué)效果也較為明顯，學(xué)生對for循環(huán)的理解較為透徹，應(yīng)用較熟練。整個學(xué)期過后，學(xué)生對這一塊兒C語言知識印象明顯深刻。“行動導(dǎo)向”的教學(xué)過程中，學(xué)生不但在完成任務(wù)的過程中掌握了C語言知識，通過相互溝通討論問題，增強(qiáng)了表達(dá)交際能力，提高了學(xué)生分析問題的能力。完成任務(wù)的成就感不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)C語言的自信心，提高了學(xué)生深入學(xué)習(xí)C語言知識的興趣，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
5．結(jié)束語
鑒于C語言計算機(jī)應(yīng)用的廣泛性和重要性，作為計算機(jī)專業(yè)的入門級課程，有必要不斷的探索新的科學(xué)、適用的教學(xué)方法，加強(qiáng)實踐教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生編程思想的培養(yǎng)，從各方面調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，感性認(rèn)知，理性理會，學(xué)好C語言并會利用C語言進(jìn)行程序設(shè)計。
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篇13
多元智能理論是哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍德華?加德納(Howard Gardner)于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》(FrameSofMind)一書中提出的, 認(rèn)為智力應(yīng)該是“個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”，他指出人類具有八種不同的智能，分別是：語言智能、邏輯――數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體――運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察者智能。
多元智能理論認(rèn)為每個人在這些智能上的表現(xiàn)都是不同的，教學(xué)的核心是發(fā)掘?qū)W生智能潛力，因材施教，每個孩子都能成功。在各科學(xué)習(xí)過程中，語文的各項學(xué)習(xí)目標(biāo)涉及到了各種智能。語文綜合性學(xué)習(xí)密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，融合了各種智能的發(fā)展。多元智能理論的發(fā)展為語文的綜合性學(xué)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)，也為其提供了有效地教學(xué)策略。
二、多元智能理論指導(dǎo)下的語文教學(xué)策略選擇
目前在多元智能領(lǐng)域中，國內(nèi)外流行兩種教學(xué)策略,分別為8合1教學(xué)設(shè)計策略和聚焦智能的教學(xué)設(shè)計策略。[1]
（一）8合1教學(xué)設(shè)計策略
8合1教學(xué)設(shè)計策略主張為多元智能而教、用多元智能而教、圍繞多元智能而教。這里的多元智能是指與學(xué)習(xí)者個體的智能特點息息相關(guān)的不同智能組合方式，而非游離于學(xué)習(xí)者之外的客觀意義上的多元智能。
在設(shè)計教學(xué)之前，可以先查閱“多元智能工具箱”（表一）。 工具箱為每種智能提供了數(shù)十種教/學(xué)的工具，這些工具將幫助學(xué)生運用他們的每種智能。
1.聚焦內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)中心（主題）。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要關(guān)注這一課所涉及到的教學(xué)內(nèi)容的各個方面，根據(jù)學(xué)生在一次教學(xué)體驗中所能完成的題目來設(shè)計。
2.陳述具體教學(xué)目標(biāo)和結(jié)果。寫出教學(xué)要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確在本課結(jié)束時，我們想讓學(xué)生知道和理解哪些內(nèi)容。
3.從“多元智能工具箱”中選擇合適的工具。在選擇工具時，要記住本課的目標(biāo)和結(jié)果，以保證選擇的工具有助于達(dá)到本課的目標(biāo)和取得相應(yīng)的結(jié)果。
4.設(shè)計學(xué)科內(nèi)容與各項智能結(jié)合的學(xué)習(xí)活動。在代表每種智能的圖像旁，簡單地描述如何使用每件工具，設(shè)計學(xué)習(xí)活動，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，取得教學(xué)結(jié)果。
5.確定教學(xué)順序。這時，再次參閱在第二步中所確定的教學(xué)目標(biāo)和結(jié)果，根據(jù)實際情況確定工具的使用順序或組合使用。
6.家長與學(xué)生反饋，經(jīng)驗總結(jié)。根據(jù)課后的教學(xué)成果，進(jìn)行客觀地評價總結(jié)，并對前面的工具的使用方法做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
（二）聚焦智能的教學(xué)設(shè)計策略
聚焦智能教學(xué)策略的基本理念是在每個學(xué)生身上，各種智能并不是同等程度的發(fā)展，有些智能相對會發(fā)展的更好一些；每個學(xué)生都具有占統(tǒng)治地位、運用起來比較得心應(yīng)手、被他們所喜愛的智能。但同時，學(xué)生也可以經(jīng)過訓(xùn)練學(xué)習(xí)超越他們較偏向的智能領(lǐng)域，超越他們比較發(fā)達(dá)的智能。
同樣，在聚焦智能的教學(xué)中，我們首先也要先查閱“多元智能工具箱”，不同的是，8合1教學(xué)策略是為所有的八種智能選擇工具；而在聚焦智能教學(xué)中，只是為聚焦的智能選擇工具。
聚焦智能教學(xué)策略將整個教學(xué)過程分為四個階段：喚醒、拓展、教學(xué)、遷移。
第一階段：喚醒。首先，必須使學(xué)生意識到自己擁有多種認(rèn)知和學(xué)習(xí)方式，然后，學(xué)習(xí)各種各樣的技巧和方法，來激活這次教學(xué)中所需要激發(fā)的智能。
第二階段：拓展。要了解智能的工作方式：哪些能力和技能是必須的，怎樣運用這些能力和技能，怎樣利用和理解不同的智能特征。
第三階段：教學(xué)。這是整個教學(xué)過程的重點。要使學(xué)生運用不同的認(rèn)知方式來學(xué)習(xí)具體的學(xué)科內(nèi)容。
第四階段：遷移。使學(xué)生學(xué)會如何使用各種智能，有效的面對、解決和應(yīng)對他們在日常的學(xué)習(xí)和生活中所遇到的各種問題和挑戰(zhàn)。
三、多元智能理論指導(dǎo)下的語文教學(xué)活動設(shè)計
在實際操作過程中，這兩種教學(xué)策略各有優(yōu)缺點。8合1教學(xué)策略注重各種智能同時發(fā)展，在教學(xué)過程中平等對待，不能使優(yōu)勢智能完美發(fā)揮，也不能使劣勢智能得到強(qiáng)有效地訓(xùn)練。而聚焦智能教學(xué)策略則是側(cè)重于某些智能，不能很好地兼顧其他智能的發(fā)展。如果在實際操作過程中這兩種方法綜合運用起來，則可以達(dá)到全面發(fā)展，各有側(cè)重，使優(yōu)勢智能得到發(fā)揮，劣勢智能得到訓(xùn)練、發(fā)展。
在課堂設(shè)計中根據(jù)8合1教學(xué)策略找到學(xué)習(xí)內(nèi)容與各智能的切入點，進(jìn)行教學(xué)。然后在接下來的過程中觀察同學(xué)們的表現(xiàn)情況，判斷其優(yōu)勢智能及劣勢智能。在接下來的課程教學(xué)中，依據(jù)聚焦智能策略，聚焦其劣勢智能，根據(jù)多元智能工具箱，選擇合適的活動形式，對其進(jìn)行提高訓(xùn)練。同時可舉辦一些特色活動，使同學(xué)們不同的優(yōu)勢智能得到拓展。由此我們幫助每個學(xué)生認(rèn)識自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域和弱勢智力領(lǐng)域及其相互關(guān)系，并以此為切入點，把優(yōu)勢智力領(lǐng)域的特點遷移到弱勢智力領(lǐng)域中去，使其優(yōu)勢智力領(lǐng)域與弱勢智力領(lǐng)域相得益彰，最終使其智力獲得最佳的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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