引論：我們?yōu)槟砹?3篇亡羊補牢教學設計范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

[學情分析]

聾啞學生已經適應了寓言故事，課堂表現(xiàn)良好。每個活動聾啞學生都能積極地參與。聾啞學生學會了聯(lián)系實際，聯(lián)系身邊的事情，聯(lián)系自身的實踐。

[設計思路]

聾啞學生是未成年人的一部分，因此，要以人為本，一切為了每一位聾啞學生的發(fā)展，讓聾啞學生成為學習的主人。注重教師與聾啞學生的交往互動，為師生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充提供了時間與空間，從而使教師和聾啞學生實現(xiàn)知識共享、教學相長,達到共同發(fā)展。

[活動目標]

基于對教材的理解，結合本組課文的訓練意圖和我們班聾啞學生的實際情況，我制定了以下活動目標：

1.通過朗讀課文，能用自己的話說說“亡羊補牢”的寓言故事，以及這個成語的意思。

2.理解《亡羊補牢》這則寓言故事的內容，體會寓言所蘊含的道理，懂得做錯了事要及時糾正。

[重點難點]

根據教學目標和本課的內容、特點，我確定了本課的重難點：

引導聾啞學生在理解故事內容的基礎上體會寓意，并能聯(lián)系學習、聯(lián)系實際，聯(lián)系身邊的事情，聯(lián)系自身的實踐，談一談感想。

[活動過程]

一、談話激趣、揭示課題

1.談話，出示圖片

師:今天老師給大家?guī)砹耸裁矗銈兛矗吹竭@些圖片，你想起了什么？

生：坐井觀天、拔苗助長、自相矛盾。

師:它告訴我們什么道理？

生：……（略）

師：對，像這樣的小故事中蘊藏著一個大道理的故事，我們就稱它為寓言故事。

2.解題“寓言”

“寓”就是“寄托、包含”的意思；“言”就是“講道理”的意思。

二、初讀解題

1、“亡羊補牢”是個成語，你們知道“亡、牢”的意思了嗎？

生：①“亡”是丟失的意思，因為被狼叨走了，養(yǎng)羊人的羊丟失了。②“牢”是指羊圈，羊圈就是羊住的地方。

2.用一句話完整地說說“亡羊補牢”的意思。

生：因為羊圈破了個窟窿，羊被狼叼走了，再去修補羊圈，還不算晚。

3.看了課題，從“補牢”這個詞，你們能猜出丟羊的原因嗎？

生：因為羊圈破了個窟窿，羊被狼叼走了。

三、精讀課文，理解內容

1.亡羊（第一至第四自然段）

（1）那養(yǎng)羊人共丟失了幾只羊？請找出句子讀一讀。

（2）讀一讀，出示句子：

（3）讀懂：

（4）思考：

（5）演示：讓學生自己選擇角色來演示。看了他們的演示，你們有什么要說的嗎？

（6）歸納：

（7）小結：

（8）想象：養(yǎng)羊人不聽街坊的勸告，不修羊圈，結果養(yǎng)羊人丟失了兩只羊后，他心里會怎么想，怎么做呢？請愿展開你們的想象。

2.補牢（第五自然段）

（1）齊讀第五自然段。

（2）說明（出示掛圖）：

（3）思考：養(yǎng)羊人為什么會這么做呢？

————（師板書：后悔 趕快堵）

（4）演示：指名學生演示這個片段，可適當增加一些內容，比如養(yǎng)羊人的心理活動，可通過語言、動作來表現(xiàn)。

（5）小結：

3.體會寓意：

4.講故事、說成語：

四、明理

1.同學們，對正在修羊圈的養(yǎng)羊人，你心里有什么話想對他說？

2.在我們的生活中，也常常發(fā)生類似的事情，聯(lián)系學習，聯(lián)系實際，聯(lián)系身邊的事情，聯(lián)系自身的實踐，談一談你的感想。

3.小結：這些都可以用一個詞語來概括——“亡羊補牢”。

五、拓展

“亡羊補牢”這個故事原來出自于一個八字成語，后面還有四個字，你們知道嗎？（出示：亡羊補牢，為時不晚。）

————（師板書：為時不晚）

六、總結

我們祖國文化源遠流長，博大精深，像這樣的故事很多，課后希望你們多去看看寓言故事，下節(jié)課，我們要舉行一個寓言故事交流會。

板書設計：

教學反思：

篇2

1.教學內容分析

安全教育是每個學期的第一課，也是必修課。安全是家庭生活、學校生活、社會生活的根本。許多老師和學生對此已耳熟能詳，但對枯燥的安全知識教育感到厭煩。在每個學期安全教育都成為雞肋。食之無味，棄之可惜。大多情況下，老師都匆匆走過場，沒有達到安全教育的目的。怎樣通過創(chuàng)新新穎的方式達到知識構建的目的還是一個問題。

2.教學對象分析

安全教育的對象是已經具備很好的理解能力和具有自我判斷能力的高三學生。他們處于青春期，喜歡獨樹一幟，喜歡與眾不同，喜歡合作探究，表演欲強，不喜歡“填鴨式”的知識灌輸和一味的傳教士一樣的講解。

三、教學目標

1.知識與技能目標

（1）通過多項活動任務的完成，使學生逐步認識、了解關于中學生安全的知識并糾正一些錯誤的觀念。

（2）在參與課堂活動時，通過小組討論、個案分析、合作等形式來引導學生主動探究，共享成果，從而培養(yǎng)學生的自主學習意識，團隊協(xié)作精神。

2.過程與方法目標

（1）導入時播放有關安全事故的成語故事的視頻，比如抱薪救火（防火）、亡羊補牢（防盜）、司馬光砸缸（防溺水），激發(fā)學生對本話題的興趣，起到很好的引導作用。

（2）活動任務精心設計，難度適中，讓全體學生都能互動起來。能夠運用所學、所得積極參與、主動探究、集體合作、互助互學并展示自我，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3.情感態(tài)度、價值觀目標

（1）課堂活動針對不同層次學生設計，讓學生帶著興趣自始至終參與進來，增強學習自信心，體驗成功的喜悅，從而充分體現(xiàn)了自我價值。

（2）認識保護自己，保證安全的重要性。關注學生心理健康，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，激發(fā)正能量。

教學重點：

讓學生知道潛藏在自己身邊的安全隱患和自救方法。

教學難點：

熟練掌握并學以致用，冷靜思維，合理解決。

四、教學方法

視聽法，問答法，演示法，任務法。

五、教學媒體的選擇和使用

1.運用網絡資源，查找與本文相關的有效信息。

2.制作課件，便于知識傳授與技能培養(yǎng)的鏈接。

六、教學過程設計

1.導入視聽沖擊波

播放安全事故的視頻，比如抱薪救火（防火）、亡羊補牢（防盜）、司馬光砸缸（防溺水），設置課堂情境，喚醒學生的安全意識。

2.問答小組活動探究

根據視頻，提問，小組活動得出答案。

（1）我們身邊關于安全的隱患有哪些？

（2）面對各種安全隱患我們該如何消除？

3.評價演示

對學生的正確回答給予肯定，錯誤的給予糾正，并演示正確的自我防衛(wèi)的步驟。

4.展示合作成果

以小組為活動展示課堂探究成果。

（1）設置場景，角色扮演。用角色扮演的方式再現(xiàn)抱薪救火、亡羊補牢、司馬光砸缸等新時代故事。根據場景設置正確應對各種突發(fā)事件。

（2）展示小組成果。演示更多的關于安全知識的典故和成語故事：防微杜漸：出自《后漢書?丁鴻傳》，“若敕政責躬，杜漸防萌，則兇妖消滅，害除福湊矣。”在各類事務上，如果凡事都能夠主動去履職盡責，對于那些隱患能夠做到防微杜漸，把事故隱患和苗頭都能消除在萌芽狀態(tài)的話，一切不吉利、不利的事情都能得到很好的杜絕，也就可以平安幸福。

曲突徙薪：講的是一戶人家的廚房堆著大量柴禾，某人指出這樣危險，很容易著火，建議改善（彎曲）煙道，移走柴禾。但主人不聽。一日果真著火，四鄰趕來救援，主人房屋被焚，損失慘重，后這家主人準備了豐盛食品招待前來幫助滅火的四鄰，唯獨沒有請那個提建議的人。“曲突徙薪”向人們傳遞了“不要忘記感謝給你忠告和幫助的人，要學會認真考慮別人提給你的建議”的道理。

5.根據課堂表現(xiàn)，各組互相打分，給優(yōu)秀小組予以獎勵

七、教學反思

1.反思“得”

（1）筆者首先以安全事故的視頻比如抱薪救火（防火）、亡羊補牢（防盜）、司馬光砸缸（防溺水）導入，設置課堂情境，喚醒學生的安全意識，激發(fā)他們的學習興趣。

（2）設計了提問和回答部分，按要求限定時間讓學生思考防火、防盜、防溺水的話題，回答相應的問題。

（3）為了激發(fā)學習興趣以及培養(yǎng)學生的表演能力，把學生劃分為若干小組，演示如何正確應對各種安全事故。

（4）進行德育滲透，通過表演和展示環(huán)節(jié)，使學生了解正確的處理方法。樹立健康的世界觀、人生觀、價值觀。既對學生提出要求也深化了主題。整節(jié)課課堂氣氛異常活躍，學生渴望角色扮演表達觀點，積極討論，體現(xiàn)了以學生為主體的任務型教學的特色。其中，充分的學生互動和師生互動是亮點。

（5）在課堂活動設計上，注重學生的實際情況，考慮其興趣愛好，然后投其所好來營造一個輕松愉快的學習環(huán)境，寓教于樂。

（6）突出學生主體地位，滿足了學生的需求。

2.反思“失”

（1）小組活動的安排上還有些不是很連貫。

（2）學生在表達時過多地指導介入了。應該發(fā)揮學生的自主性，以學生為中心。

（3）在這節(jié)課中，首先我應當提前對疏漏和不當之處進行回顧，作深刻的反思和剖析，汲取教訓可改進日后教學，有助于提高英語課堂教學效果。顯然，持之以恒地進行教學反思可以有效地減少課堂教學的遺憾。

篇3

1.初讀一二三自然段，讓學生說說對牧羊人的第一印象：若無其事，不緊不慢……

2.再讀四五自然段，說說對牧羊人又有了什么印象，通過朗讀，抓“后悔”等關鍵詞的理解，又發(fā)現(xiàn)了知錯就改、悔之不及、趕緊聽從建議的牧羊人……

3.細讀，選擇自己讀得最棒的句子，個性演繹牧羊人，總結出文章寓意，通過深入研讀，學生感悟到一個人要及時發(fā)現(xiàn)錯誤，如果及時改正，那就不算太晚……

二、以生為本，促進吸收

錢正權老師曾指出，教師備課要經歷三種“角色”的轉換：首先是文本的閱讀者，繼而恢復為一個語文教師，最后設想自己是一名學生。 《語文課程標準》也指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。”應該站在學生的角度解讀文本，基于學生實際。

一位老師在執(zhí)教《一個小村莊的故事》中對咆哮的理解：讀了詞語手冊中的解釋后，學生對于“小村莊卻被咆哮的洪水不知沖到了何處”這句話讀得依然有些無力。于是老師引導“在生活中，或在動畫片中，看到過，聽到過這種高聲大叫，呼嘯轟鳴聲嗎？”學生一下子活躍起來了，說魔獸世界里的魔獸生氣時，森林里威震四方的虎王被惹怒時，也會咆哮，甚至還模仿出了聲音……老師又馬上牽引回了課堂，問：“這樣咆哮的洪水給你什么感覺？”學生說心驚膽戰(zhàn)、魂飛魄散，最后再次讀這個句子時，學生顯然已經讀得入情入境，而且也能輕松地說出對小村莊人重建家園后的建議，對他們能提出痛定思痛的警醒。

要把學生之前的經驗聯(lián)系起來，有助于學生更快接受新的知識。教師適當示弱，把問題拋給學生，依托文本猜測，讓學生自己研究。教師真正地站在學生的立場上，更多考慮學生如何學，更多關注學生學習的過程、思維的過程，這樣的教學才是高效的。

三、化繁為簡，以少勝多

有時為了激發(fā)興趣，為了降低難點，體現(xiàn)語文課堂的張力，教學設計追求活動內容豐富，聲音、視頻都出現(xiàn)在課堂上，把簡單的復雜化，把復雜的變得高深，使學生聽得云里霧里，造成了語文課的低效。

我們可以來看看著名特級教師于永正在《廬山云霧》這篇課文中，在這方面是怎么做的：

師：請同學們看老師寫兩個字（板書：廬山）。認識嗎？

生：廬山。

師：你們聽說過廬山沒有？

生1：我沒有去過，但我爸爸去過，他跟我說過。

生2：我在電視里看見過廬山。

師：同學們背誦過很多古詩，有沒有人是在古詩中了解廬山的。（語文的廬山）

生背《望廬山瀑布》

師：同學們，廬山在我國江西省的北部，緊靠長江邊。有一句詩“一山飛峙大江邊，躍上蔥蘢四百旋”，寫的就是廬山。美麗的廬山，是世界級名山，將來有機會你們可要去看一看。現(xiàn)在，我在“廬山”的后面加三個字。（板書：的云霧）讀這個題目，你看課文會重點寫什么？

生：廬山的云霧。

師：讀題目要動腦筋，好多文章的題目會告訴我們作者要寫什么……現(xiàn)在你的小腦瓜里面會有什么想法？

生1：為什么要寫廬山的云霧？

生2：廬山的云霧是什么樣的？

師：這兩個問題于老師都明白。你們是想讓我告訴你們，還是自己到書里尋找答案？

篇4

一、用學生的眼光去思考

數(shù)學教學是基于學生已有經驗基礎上的師生互動過程，其中“學生是學習活動的主體者，教師僅是引導者。”然而在教學實踐中，許多教師往往從自己的角度思考學生的數(shù)學學習活動，未能真正用學生的眼光思考、設計教學，造成教師的“教”與“學生”學的脫節(jié)、斷層，導致教學的盲目性、隨意性，降低了教學的實效。例如：

案例：學生出錯的原因是什么？

在教學解方程時，教師出示“18―5÷=13”一題，讓學生嘗試練習。結果全班學生幾乎異口同聲地喊出“”=1。教師感到很滿意，給全班學生鼓掌：“你們算得又快又對，真是棒極了！”由于學生“掌握得很好”，教師馬上又出了一題：22+2×=48。這次盡管學生答得很迅速，但是答案并不一致，有的學生說是13，有的學生認為是2。認為答案是2的學生振振有詞：“22+2=24，48÷24=2。”“對，上面一題就是這樣做的！18―5=13，13÷13=1”不少學生點頭表示贊同。

思考：原來上題學生的答案雖然正確，但是純屬巧合，他們的思考方法和運算順序都是錯的，教師的主觀臆斷和簡單判斷，導致學生的錯誤沒有及時被發(fā)現(xiàn)、糾正。

如果用學生的眼光審視“18-5÷=13”這道題，就會發(fā)現(xiàn)對于感知粗糙、思維不夠精細，有著“湊數(shù)”定勢的的小學生來說，本題中的數(shù)據有很大迷惑性（18―5=13，恰好是算式得數(shù)13的1倍），極易導致學生的思維發(fā)生偏差。針對學生有湊數(shù)的思維定勢，為了防止學生思維的負遷移，不用能“18―5÷=13”這一特例作為思考材料，而應設計呈現(xiàn)蘊含一般解題策略的普通性素材，如“19―9÷=13”。

這樣，算式的數(shù)據之間不具有迷惑性，求解結果不具有巧合性，就能使學生擺脫外在因素的干擾，讓學生理性地思考數(shù)學，有效地獲取數(shù)學知識經驗。

二、把握教材編排意圖

在我們試圖落實課標教學理念，關注數(shù)學教學不同層面，做著數(shù)學課堂教學的“加法”同時，我們又應該怎樣做好“減法”，才能使我們所做的“加法”不打折扣，使數(shù)學課堂更加凝練有效？下面這個不太起眼的鏡頭，也許會帶給我們一些啟示：

案例：三年級上冊《搭配》一課，“探究規(guī)律”環(huán)節(jié)

1.小組活動

師：（出示圖片）林林有3件上衣和2條褲子，猜一猜，她可以搭配出有幾種穿法？

（學生幾乎不假思索，紛紛說出有6種搭配方法。）

師：到底是哪幾種呢？讓我們拿出信封里的圖片來擺一擺吧！

（學生四人小組活動）

2.交流反饋

師：好，現(xiàn)在來說說你們組一共搭配出了幾種穿法？你們是怎樣搭配的？

（學生在投影片上用圖片演示搭配過程）

……

思考：粗看這個環(huán)節(jié)設計，似乎并沒有多大不妥，教師采用讓學生動手操作擺圖片的方式來經歷搭配的過程，在學生的學習方式上做了一次“加法”，意在建立更深的表象。然而如果深究下去，以全局的眼光看待三年級這節(jié)搭配課就會發(fā)現(xiàn)，其實學生并不是第一次接觸這種問題了，二年級的數(shù)學廣角里同樣有這個內容，那么同層次的動手操作，還有沒有必要放到這節(jié)課上呢？

筆者覺得，盡管搭配這節(jié)課在二、三年級都安排了，但教材編排的意圖顯然是有層次性的，二年級重在讓學生通過動手操作得出結論，而三年級則將重點放在探索搭配中存在的規(guī)律，建立“幾個幾”的表象，即簡單的乘法原理，課上學生馬上說出有6種搭配方法，更證實了他們具備一定的基礎，在這樣的背景下再讓他們重溫動手拼擺環(huán)節(jié)，無異于走回頭路。

對此，我們可以作這樣的改動：刪去動手拼配環(huán)節(jié)，改成“你能想個辦法簡單地表示一下這6種穿法嗎。”學生有的可能用數(shù)字對衣服進行編號：14、15；24、25；34、35，有的學生可能用不同圖形代表上衣和褲子進行連線……學生可以想出各種各樣的方法，簡潔明了，與原來設計相比，這樣既節(jié)約了教學時間，又滲透了符號的思想，提升了學生的學習層次。

三、精講多練把好課堂關

教師敢于展示真實的課堂是新課程理念的可喜進步，而課堂中直面學生的錯誤、暴露學生的思維本身無可厚非，一則可刺激學生發(fā)現(xiàn)錯誤及時改正，二則可提醒教師自己調整教學方案，但是隨時隨地都可展示錯誤？這就需要教師要存精細的態(tài)度設計教學。

案例：兩位數(shù)加減兩位數(shù)筆算

這堂課是在兩位數(shù)加減兩位數(shù)筆算的基礎上學習的，教學的重點是進一步理解加減法的算理，而計算的正確率是檢驗學習效果的重要標準。因此，該教師非常重視學生的正確率，在學習過程中，不斷從學生作業(yè)中選取計算錯誤的作業(yè)進行投影、講評、指名說錯因、改正，這樣的過程反復了好幾次。

一堂課下來，小學生便在不斷地“挑刺”和“改正”中度過，以致于后半節(jié)課有幾個學生一看到教師走過來便緊張，直擔心自己做錯了會被“公示”。

思考：看到這樣的課堂教學設計，讓聽課的教師都為之“心驚肉跳”――長此以往，學生的學習積極性還會有嗎？對學習還會有興趣嗎？由此我們想到了我們的課堂設計該如何有一個精細化的態(tài)度。

一般在學新知識的嘗試練習時學生會出現(xiàn)失誤現(xiàn)象，此時是引導學生改正錯誤的最佳時機，一旦錯過則會釀成“亡羊補牢，為時已晚”的遺憾。而鞏固階段練習往往量比較大，速度比較快，如果此時還在集體改正某種甚至幾種錯誤，則該堂課可以說是失敗了，學生是在教師引導下學習新知識，由于他們個體發(fā)展程度有所不同，因此在班級授課中難免會出現(xiàn)這樣、那樣的錯誤，教師只要選取典型錯誤讓大家進行評議，討論如何改正或避免就行了。

篇5

如何改變“以教為主”的閱讀教學現(xiàn)狀？王榮生教授認為，有效的思路應該是：以“教”的活動為基點轉向以“學”的活動為基點。解決途徑應該是：學生需要學什么（基于學生的學習起點、學習需求、學習難點、學習興趣等選擇教學內容），學生怎樣學才好（充分展開學生的學習活動）。課堂練習的整體建構，能夠最大限度保障“學的活動”的充分展開，讓學生“學的活動”有較充分的時間與空間。

在一次教學調研過程中，筆者聆聽了兩位教師的同課異構《寓言兩則》之《亡羊補牢》，第一位教師的教學程序如下安排：1.講解“亡羊補牢”的意思；2.學習生字新詞；3.問：牧羊人丟了幾次羊？結果怎樣？尋找牧羊人兩次丟羊的原因。通過“牧羊人怎么講”“街坊怎么回答”的問答，分角色朗讀訓練；4.再問：牧羊人怎么做？來得及嗎？你會對他怎么說？以此揭示寓意。

此節(jié)課的教學特點是：囿于教材，就文論文，按圖索驥，教師具用濃厚的主導意識，使學生的學習缺失言語實踐的平臺，消極被動，學習的熱情未能被激發(fā)。課堂看似順暢，但學生的思維逼仄，在教師的引導下學生亦步亦趨。

而第二位教師利用“連環(huán)畫”講故事的形式展開教學。她是這樣執(zhí)教的：出示四幅插圖（“第一次丟羊”插圖、“牧羊人與街坊的對話”插圖、“第二次丟羊”插圖、“把羊圈補得結結實實”的插圖）。步驟1：讓學生排列打亂順序的插圖，講講理由；步驟2：根據插圖，學生逐一試講故事；步驟3：看看課文中的描寫，哪些情節(jié)與信息不能丟，完成表格練習，進行“信息檢索”；步驟4：在學生“信息”交流中，隨機深入學習課文，進行“三度”對比：① “兩次丟羊”情景的比較：什么一樣？有什么不同？②牧羊人與街坊對于第一次丟羊反應的比較：有什么不同？你會怎么勸牧羊人？③“補上羊圈”的部分：牧羊人的想法與做法與之前有什么不同？步驟5：根據學習與體驗，串講整個故事。

“講故事”課堂練習的切入與活動的整體構建，用“練習”替代“講解”，改變“師講生聽”的教學模式，發(fā)揮“倒逼機制”的功效，擴大學生課堂學習的活動，從而撬動一成不變的“以教為主”的課堂教學結構。

二、“開放化”的練習評價，暴露“學”的起點

練習設計是寬廣的還是狹窄的？是單一的還是多元的？是開放的還是封閉的？它的設計走向決定著學生的學習空間。同時，因為“練習”安排直觀，易監(jiān)控，好操作，它的教學診斷與教學評價功能也非常強大。

如在教學《臨死前的嚴監(jiān)生》的初讀課文階段，教師便呈現(xiàn)一個練習題：這是一個（ ）的嚴監(jiān)生。（請用一個詞語來形容）并在書的空白地方批注。

學生板演的答案五花八門：為人小氣、鐵公雞一毛不拔、吝嗇、省錢、愛錢如命、摳門、記憶力很好、非常小氣、守財奴、小肚雞腸……

學生對文本人物品質的初步感受，便成為了教師施教的起點與落點。通過品讀、表演等形式，在課的結尾，教師再次導出這一練習題：這是一個（ ）的嚴監(jiān)生。讓學生重新思考：作者筆下的嚴監(jiān)生到底是個怎樣的人？有同學想上來修改的嗎？

生1：“愛錢如命”應改為“愛錢勝命”。

生2：“記憶力很好”不確切。

生3：“省錢”不對，省錢、節(jié)約是美德，嚴監(jiān)生是很有錢的人，為什么還省錢，擺明了是吝嗇。這個詞不恰當。

生4：“小肚雞腸”指的是記仇，心胸不廣，在這里也不對。

以上的練習設計成為了深入教學的“發(fā)動機”、“助推器”，它以“開放”的姿態(tài)監(jiān)測出學生的閱讀起點，呈現(xiàn)學習的真實狀態(tài)，課末引導學生重新思考，自己修正初始觀點，從而讓設計嵌入到學生學習行動的真正發(fā)生之處，使練習發(fā)揮了極大的功效，使課堂教學明顯增量。

三、 “核心化”的練習設計，撐起“學”的全程

好的閱讀課，要設計1～2個核心課堂練習，作為閱讀教學的主要學習內容，使之成為架構整個閱讀課堂的支撐和工具。

《絕招》這篇課文，描寫了小柱子第一次比絕招丟人，于是，回家苦練絕招，第二次比絕招令人羨慕的情景，文本極富兒童生活氣息。有位教師別出心裁地設計了這樣三份以“小柱子的日記”為載體的練習，形成了閱讀教學富有特色的“第二文本”：

練習1：把小柱子第一次比絕招失敗的落寞寫成日記。

練習2：展開聯(lián)想，再現(xiàn)苦練絕招的小柱子。

練習3：要求學生模仿文中用動作、神態(tài)、表情表現(xiàn)小柱子比絕招失敗時的失落心情的寫法，把小柱子第二次比絕招成功的高興之情描寫出來。

以上“練習”為教學設計出別出心裁又富有張力的學習活動，也以學生學的活動展開，避免了說教和灌輸。三個核心練習的提煉與推進，完成了本課的主要閱讀任務。使課文學習告別了重體驗強分析的模式，增加了學生語言學習與言語實踐的機會。

四、 “加工化”的練習融合，減輕“學”的負擔

現(xiàn)在的閱讀課，課堂上的活動大多是教師占據和把控的。學生在課堂上基本是不動筆、不做練習，只是聽老師解讀課文內容，偶爾應答一下簡單提問，配合一下老師教的活動。而課外則要做大量的課外作業(yè)。好的語文課應該將課外作業(yè)加工成好的課堂練習，趁熱打鐵，讓學生在課堂上當堂完成，融入課堂整體學習，減少課外負擔。

有位教師在教學《卡羅爾和他的小貓》一課時，在教到卡羅爾家通過廣告獲得小貓后，出乎意料的是這些小貓“調皮不羈，可愛卻難以收拾”這一節(jié)時，請同學們翻開《課堂作業(yè)本》，完成練習。

《課堂作業(yè)本》第5題的題目是這樣的：卡羅爾非常想要一只貓，于是登了個廣告得到了好多好多的貓，觀察一下下面的圖畫（配有小貓各種形態(tài)與動作的圖畫），你能填一填嗎？

篇6

一、引言

語法作為語言表達規(guī)律的歸納和總結，必然集中體現(xiàn)了該語言的思維模式。從這個意義上講，語法即是思維，用英語思維，即是用英語語法思維（張滿勝，2008）。傳統(tǒng)的語法觀認為語法是一種知識。傳統(tǒng)的語法教學是教師歸納語法知識，傳授給學生，而學生通過機械操練來記住這些語法知識和語法規(guī)則。而語法技能要求語法教學不應只停留在要求學生熟背規(guī)則上，而應訓練和教會學生如何準確、恰當、得體地使用語法規(guī)則。由此可見，語法不只是一種靜態(tài)的知識，需要實際的交際操練，從而掌握動態(tài)的技能。筆者以情景為依托，采用語法動態(tài)教學模式上了一堂《牛津初中英語》（譯林版）9A Unit 3不定式語法新授課。

二、教學設計與分析

1.在諺語中認知語法

筆者首先要求學生為各句諺語選擇合適的中文，同時滲透情感教育。讓學生觀察這些句子的共同之處，即都含有“to do sth.”結構，以此引入課堂。

①To see is to believe. 眼見為實。

②To save time is to length life. 節(jié)約時間就是延長生命。

③Not to advance is to go back. 不進則退。

④Never too old to learn, never too late to turn. 亡羊補牢，為時未晚。

⑤If you wish to be the best man, you must suffer the bitterest of the bitter. 吃得苦中苦，方為人上人。

[評析]作為導入環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設的問題必須引起學生的興趣，在師生互動中呈現(xiàn)語法，讓學生“動”起自己的頭腦，為新授課的知識做好鋪墊。

2.在交流中感悟語法

教學片斷一：

筆者要引出不定式的第一個功能，充當subject(主語)。

T: Is it necessary for us to work hard？

S: It’s necessary for us to work hard.

T: Another way to say this sentence？

S: To work hard is necessary for us.

情景活動：

S1：It’s important for us to do morning exercises.

S2：To do morning exercises is important for us.

S1：It’s unhealthy for us to eat too many snacks.

S2：To eat too many snacks is unhealthy for us.

[評析]首先進行師生交流，再讓學生自主造句，自主挑選另一學生用不定式作主語來改變句式，讓學生“動”起自己的嘴巴，在生生情景交際中完成不定式該功能的學習。

教學片斷二：

師生交流Reading內容：Simon’s dream is to be a great football player.

展示流行電視節(jié)目《中國達人秀》受關注度極高的選手菜花甜媽的一小段視頻。

T: What’s her dream?

S: Her dream is to be a happy singer.

情景活動:讓學生談論各自的夢想。Talk about your life dream!

A: What’s your dream/plan/duty…?

B: My…is to…

[評析]學生對自己的理想進行交談，讓學生“動”起自己的夢想，自如地運用不定式作predicative (表語)。

教學片斷三：

師生交流各自想做的事情，并涉及到課文內容Simon wants to play football every day. 學生找出want to do sth.結構。

情景活動:通過Brainstorm的形式讓學生說出可接to do sth.結構的動詞并造句。

學生反映積極，能說出plan, hope, wish, need, want, decide, agree, learn, begin, refuse, promise, forget , remember, choose等。

以課文為線索，對Simon的問題進行追問：Simon wants to play football every day. But do Simon’s parents allow him to play outside after 6p.m.? 引出allow sb. to do sth.

T: Can you give us more examples? 學生歸納出有此結構的動詞還有ask, tell, want, need, teach, advise等。

[評析]學生對已有知識進行歸納總結，讓學生“動”起自己的智慧，從而掌握不定式作object (賓語)及object complement (賓補)。

篇7

學生學習習慣的養(yǎng)成還要靠教師以自己的言傳身教去感染和教育學生。優(yōu)秀的教師都很善于傾聽學生的發(fā)言，對學生的發(fā)言做出恰當?shù)脑u價，教師上課時偶爾的不認真，將會給某個學生帶來傷害！它會使一個人精神萎靡不振，對學習喪失興趣和自信，甚至毀其一生。而教師耐心認真的傾聽，能從學生內心深處捕捉到他們的情感體驗，做出恰當?shù)卦u價，保護他們的自尊和自信心。學生也會感受到老師尊重他的意見，在乎他的見解，意識到自己的存在，體驗到自己作為人的一種尊嚴和幸福感。因此，教師在指導學生傾聽時，要耐心的傾聽學生吐露自己的見解，與學生進行平等的對話，樹立傾聽的典范。如：一位教師在教《亡羊補牢》時，向學生提問，"如果是你丟了一只羊，你會怎么做？"學生回答："要趕快把羊圈修好。""在羊圈周圍圍一圈電線，不讓狼靠近。"等等，這位老師認真地聽著，滿意地點著頭，接著因勢利導："剛才大家想的都是保護羊的方法，有誰還能想出其他的方法？"舉起了許多小手。"讓獵人裝扮一只又白又胖的羊，等狼來時開槍打死它。""做一假獅子，把狼嚇跑。""在羊圈里裝電子眼和報警器。"……學生的發(fā)散性思維得到了培養(yǎng)，教室里到處閃爍著智慧的火花，這不僅僅是因為這位教師的教藝高超，更是因為他認真地聽了學生的回答，才進一步提出了問題，才能"一石激起千層浪。"

2.教師要當好課堂的組織者

語文課堂，與"聽"密切相關，是引導學生通過自外而內的吸收，促進學生聽的能力發(fā)展的實踐活動。課堂教學中，教師以語言為載體，通過敘述、提問、分析、表演等多種活動把相關的知識概念、情感、態(tài)度、價值觀自然地滲透給學生，因此課堂上，教師組織學生有效的傾聽，應注意以下幾個方面的問題：

2.1教師教學語言要富有趣味性。學生注意力的集中取決于個人的愿望和興趣，為此，教師應以有趣的內容、新穎的形式，去喚起學生聽的興趣，讓他們專心致志的聽，才能聽準、聽清、聽全。

2.2課堂形式要多樣，調動學生多種感官參與教學活動。我們有這樣的體會：一個簡明的提示，能使學生點頭稱是；一個生動的比喻，能使學生恍然大悟；一個微妙的表情，也能使學生發(fā)出會心地微笑。因而，教師要采用多種方法，使學生的耳、眼、手同步。可采用游戲、評價等方式，幫助學生傾聽。游戲是提高學生興趣，激發(fā)參與熱情的有效方法。

正游戲意味著快樂，任務意味著負擔。英國教育家洛克說："兒童是學會變換、自由的……所以，我們不應該把書本和我們要他們去學的事物當作一種任務去強加給他們。這是他們的父母、導師和教員所容易忘卻的。"我們對學生玩完游戲以后的感受進行了調查。將近65.8的孩子在游戲結束后能產生愉悅的心理感受。游戲化教學就是要在課堂教學中充分發(fā)揮游戲者的教育性，使學生在輕松愉快的環(huán)境下學習，尊重學生的個性發(fā)展，真正實現(xiàn)以學生為主體的教育。

3.教學設計要有條理

課堂上，教師精講多練，突出教學重難點，要注意減少無用信息的干擾，在講課安排活動時要有邏輯性。讓學生能推測、聯(lián)想到下文。教師要善于發(fā)揮自己的聲音優(yōu)勢，設計出一種獨特的聲音模式，如為區(qū)別課文朗讀、課堂總結、課堂指令等多個信息，以不同的語速、聲高來傳遞不同的意義。

4.教學板書要準確

語文教學的重要陣地是文章教學，無論思想品德教育，語文基礎知識的傳授，思維的訓練，語言交際能力的培養(yǎng)，無一不在文章教學中體現(xiàn)。然而，科學的板書設計，又使這些目標達到預計的效果，教學工作得心應手，可謂"一舉兩得"了！板書設計的要求：集中、簡潔、規(guī)范、醒目、靈活有條理，要有目的和方向性，是文章教學的風骨所在。所以設計科學的板書，在文章教學中的作用顯赫。

5.聽記內容設計要貼近現(xiàn)實

學生只有通過想象，對聽記內容才能獲得生動的理解、深刻地感染和創(chuàng)造的樂趣。而小學生的想象必須有他們的生活為想象依據。因而，教師在語文課堂上創(chuàng)設情境、鋪墊設問，點撥深思等內容都要盡可能接近學生熟悉或向往的生活。

如：教學《我們家的貓》時，可先讓學生回憶自己家里的貓或見過的其他貓的形態(tài)、叫聲，再請學生做一做貓捉老鼠的形態(tài)，模仿貓發(fā)出的聲音再來朗讀課文。如此貼近學生的設計，使學生的口、眼、耳等多種感官參與活動，避免了教師繁瑣的分析講解，學生的聽講效果甚好。

篇8

“知己知彼方能百戰(zhàn)百勝”，數(shù)學教學也是如此。教師課前對學生學情的分析對于課堂教學有著舉足輕重的作用。如在學習新課之前已經有了哪些知識的鋪墊？學生會對哪些知識點特別感興趣？哪些知識點需要降低難度后循序漸進？學生可能會提出哪些問題？教師要怎樣靈活應變？只有這樣才能做到“防患于未然”，心中有數(shù)。

如教學“探索圖形覆蓋現(xiàn)象中的規(guī)律”一課前，為了更好地研究好學生的學習基礎，我在班上進行了調查，發(fā)現(xiàn)學生在以前的學習中已經掌握了一些找規(guī)律的方法，如間隔規(guī)律、搭配規(guī)律、周期現(xiàn)象中的規(guī)律等，也經歷了“找”規(guī)律的過程，加上日常生活中學生對電影票并不陌生，對游樂園的一些游樂項目比較熟悉，因此我在進行教學預設時著重從數(shù)學活動入手，引導學生在操作和想象中分析、比較，抽象概括出其中的規(guī)律。如從10張連號的電影票中找兩張相連的票入手讓學生自主研究，我預設了多種方法，如畫一畫、連一連、圈一圈或者寫一寫，讓學生思考一共有多少種取法，最后點明共性。在拓展練習時我精心設計了“五一”長假上海兩日游、西安四日游的日程安排，電影院座位安排，游樂園大擺錘的坐法，等等練習找規(guī)律的方法。在實際教學時學生參與熱情很高，想出了很多方法，我課前的精心預設“防患于未然”給學生留下足夠的思維空間，能夠引導他們自己去思考操作，從而有的放矢地找準新的切入口，突破了找規(guī)律教學中的難點。

二、巧妙滲透，潤物細無聲

如果說教學預設只是教學的準備階段，那么教學中的巧妙滲透則是動態(tài)生成中的智慧，作為教師要善于挖掘課本上的資源。因此在研究每一課時要了解教材的基本精神，領悟在教學過程中都有可能蘊含著哪些知識、方法和思想。在實際教學過程中巧妙地滲透，把教材中隱含的隱性知識充分挖掘出來，讓學生在不經意間就能經歷過程，感悟本質。因此教師要根據學生在課堂中生成的新問題及時地調整自己的教學設計，及時進行反思，及時調整教學環(huán)節(jié)與設計。

比如我在教學“用字母表示數(shù)”這一課時設計了讓學生“猜筆袋中的筆有多少”的環(huán)節(jié)：①教師出示一個紅筆袋，分別放入一支、兩支鉛筆。學生用具體的數(shù)表示。②將紅筆袋放到桌子下面，裝入幾支鉛筆，出示紅筆袋并提問：“孩子們，現(xiàn)在你還能用一個數(shù)表示出紅筆袋中鉛筆的支數(shù)嗎？”在這一環(huán)節(jié)中，學生經歷了由具體的數(shù)到用字母表示數(shù)，再到用含有字母的式子表示數(shù)量及數(shù)量關系。這一逐步符號化、形式化的過程，讓學生在對比與交流中，初步感悟用字母表示數(shù)的方法。在后面的教學中我針對學生的課堂生成巧妙地調整教學環(huán)節(jié)，把“練一練”的題目改編為讓學生“寫式子”，發(fā)揮學生的主觀能動性；在介紹含有字母的乘法式子的簡寫規(guī)則時，我對教材中內容較多、學生不易理解的文字介紹進行了整理，編成了一個生動活潑的故事，學生自然喜聞樂見，易于接受。在最后的教學環(huán)節(jié)中為了更好地總結這一課我讓學生思考：對于字母表示數(shù)你已經了解哪些知識，還想知道哪些？從而巧妙滲透數(shù)學史，給較機械的預設增添一份靈性與智慧。

三、善待意外，亡羊后補牢

一節(jié)好的真實的數(shù)學課總會有些不順利的時候，會發(fā)生一些意想不到的小插曲，也就是我們常說的“生成”現(xiàn)象，作為教師要善待意外，亡羊后補牢，課堂上才能依舊演繹精彩。

篇9

課前反思，要求教師在新課教學前，首先要反思是否充分了解學生已有的知識水平、知識經驗，對自己的教案設計思路進行反思，體現(xiàn)教學“以學生為本”的理念. 執(zhí)教《認識負數(shù)》前，預設按照教材流程安排新知引入，但在課前調查發(fā)現(xiàn)，大部分同學都不知道溫度計的讀法. 原先的教學設計顯然忽視了學生現(xiàn)有的認知現(xiàn)狀. 于是，我重新設計了新知引入：先出示淮安氣象臺當日播報的天氣預報，激起學生當“小小播音員”的欲望，初步感知“零上”概念. 再由世博主辦城市——上海當日氣溫引入：你還能準確播報出上海今天的最高氣溫嗎？（圖上顯示24℃）學生答案不一：24℃，22℃，70℃…由此產生了認知沖突，激發(fā)了強烈的認知愿望. （認知的不清緣于對溫度計量單位℃，℉的混淆及溫度計刻度讀法不明）此時，師再借機引導學生了解溫度計的相關知識及讀法，真切感知零上、零下溫度的區(qū)別和0℃這一分界點，為接下來學習負數(shù)做好知識鋪墊.

其次，課前反思還要關注如何用活教材. 既要立足于教材，又要創(chuàng)造性地使用教材，對教材內容加以取舍、整分與挖掘，拓寬與教材有關的知識和信息準備，還之以鮮活的知識，才能使教學變成培養(yǎng)創(chuàng)新意識的天地，才能使未來課堂中師生的學習活動變得輕松愉快.

通過課前反思，教師提前預設課堂教學，站在全局的高度看待整個課堂，必會促進有效的生成.

二、課中反思：捕捉靈感，拓展資源，迸發(fā)智慧活力

課堂教學是一個復雜動態(tài)的過程，教學中所出現(xiàn)的情況常常出人意料. 這就需要教師要會“察言觀色”“隨機應變”，及時反思自己的教學行為，時刻關注學生的學習過程，善于捕捉教學中的靈感，及時調整教學策略，以達到最佳的教學效果.

一位教師執(zhí)教《角的大小》給我留下了深刻的印象. 教學中，學生對于“角的大小與角兩邊張開的大小有關”理解較為透徹，但是當教師運用精心制作的課件展示了兩個同樣大小但角兩邊長短不同的角重合的情形，試圖讓學生理解“角的大小與兩邊的長短無關”時，大部分學生卻臉現(xiàn)茫然之色，顯然先進的教學手段并沒能很好地幫助學生理解這一知識點. 如果把結論強加于學生，必然是知識的生搬硬套. 該教師關注到學生的反應后，迅速調整了教學策略：

師：其實，在大家的身上也藏著角呢！（請學生叉開腿組成一個角. ）

師：把你的角變大. （學生兩腿叉開的角度變大）

師：你的兩腿變長了嗎？

生：（笑）沒有.

師：把你的角變小，再變小. （學生把兩腿叉開的角度變小，再變小. ）

師：你的腿變短了嗎？

生：沒有變化.

師：剛才，你的角一會變大，一會變小，那你的腿有沒有變長或變短？（生搖頭. ）

師：那你們說角的大小與兩邊的長短還有關系嗎？

生：沒有.

師：對了，“角的大小只與兩邊張開的角度有關，與兩邊的長短無關”.

這樣，教師隨機應變，通過從生活中捕捉最直接的、最有說服力的角，用游戲的方式輕輕松松地解決了這個教學中的“老大難”.

課堂教學是在動態(tài)中生成，在動態(tài)中發(fā)展的，教師要善于抓住契機，克服預設帶來的機械呆板的弊病，形成一個生動活潑的富有個性的學習活動，讓課堂教學隨時迸發(fā)出智慧的火花，充滿生機與活力.

三、課后反思：優(yōu)化教學，提升能力，促進專業(yè)成長

課堂結束后，教師應及時反思自己的教學行為及效果，著重反思課堂中出乎意料的創(chuàng)造性收獲和需要改進的地方等方面的問題，對整個過程進行回顧、分析、審視，使課堂教學不斷優(yōu)化成熟，促進專業(yè)成長，提升自我發(fā)展能力.

課后反思一般可從如下方面入手：

1. 教學行為是否達到教學目標.是否注重學生“三個維度”的培養(yǎng).

2. 教學過程中是否存在“內傷”. 比如：是否在刻意追求所謂的“好課”標準？是否給學生思考的空間？小組合作學習是否流于形式？討論是否富有成效？有沒有關注學生情感、態(tài)度、價值觀的變化？是否尊重學生的個體差異，促進全體學生的發(fā)展？

3. 教學過程是否迸發(fā)“智慧火花”. 教學中，教師往往會因為一些偶發(fā)的事件而產生瞬間的靈感，而學生也常常于不經意間產生“創(chuàng)新的火花”. 應利用課后反思去捕捉、提煉，既是對課堂教學的補充完善，又可以拓寬教師的教學思路.

篇10

針對本次教學活動，我們制定了課堂觀察研究實驗方案，我們分以下幾步走：

（一）、組織實行階段：首先在語文、數(shù)學、政史地生組實行“課堂觀察”活動，在活動中初步確立觀察課堂研究的基本流程，明確以校本研究課題為引領，以《課堂觀察量表手冊》為研究支架，全面提高教師課堂教學自我反思意識和水平為目的的教育理念。

（二）完善實施階段：首先嘗試以教研組為單位，開展道德課堂觀察活動，本階段要求語、數(shù)、政史地生組在課堂觀察的前沿。要求這三個組在接下來的四周內，每周找出一名教師講一節(jié)公開課，其他教師幫助設置觀察點，每次課堂觀察活動結束，授課教師要寫出教學設計、說課稿、導學案、課后反思、課后教學設計等，觀察教師要根據課堂觀察所定觀察點寫出觀察報告，教研組長寫出課前會議記錄、課中觀察報告、課后會議記錄等，作課結束把相關資料上交學校教導處，各教研組在這三科教研組的帶動下，也試時組織開展課例交流活動，總結推行。

（三）積極發(fā)揮教研組長、備課組長的學科骨干教師的作用，把“課堂觀察研究”活動作為學校教研活動的常規(guī)活動，在進行研究和活動的同時，展開成果，深化研究。

篇11

一、課堂問題的設置是實現(xiàn)以學生為主體的途徑之一

新課程改革以來，我們一線教師和很多教育理論工作者，都在探究新的課堂模式，成功的有洋思模式、杜郎口模式等等。這些理念和模式都在探討要實現(xiàn)師生角色的改革，課堂要以學生為主體，教師是課堂的引領者。所以大家都在研究如何實現(xiàn)“以學生為主體”的課堂，但我覺得首先要解決的是“什么是學生的主體地位”。我認為學生的主體地位，不單純是學生是課堂的主人、主角，以學生活動、學生討論，甚至是學生講課的形式實現(xiàn)的。以學生為主體應從備課、授課、作業(yè)等環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)從學情出發(fā)，備課中從考慮學生的知識水平、理解能力來準備備課素材，然后采用一些教學方法恰當?shù)靥幚碚n本重難點，當然這里就包括“課堂問題的生成和預設”。在授課中要讓學生頭腦動起來，學生思考了，結論是學生自己通過思考得出的，學有所得，這才是真正地完成教學任務，這也離不開“課堂問題設置的有效性和規(guī)范性”。只有老師提出的問題具有思考性、探討性，學生根據已有知識可以自己解決，學生也能體會到學習的樂趣，而不再是“填鴨式”教育。

以前面提到的《羅馬法》一節(jié)課為例，《羅馬法》這節(jié)課，如果單憑老師講解，老師即使是使出渾身解數(shù)，學生也只能懵懵懂懂。因為課本內容既涉及羅馬法形式上從“習慣法”到“成文法”的過程，又涉及羅馬法內容上從“公民法”到“萬民法”的完善歷程，中間還有一個立法原則――“自然法”。光是看到這些名詞，學生頭就大了，不免會混淆知識。而這位老師在對這節(jié)課的處理上，利用問題設置，層層遞進，逐一揭開了這些“法”的面紗。他在每一個知識點講解之前，先給出每一名詞的概念，例如，“習慣法”即未經政府明確承認而被人們接受并默認為社會生活中相互關系的行為規(guī)則。先向學生出示“習慣法”的概念，對其有一個初步認識，緊接著以課本中的材料印證習慣法的概念，然后提出“習慣法”為什么會發(fā)展到“成文法”，引發(fā)學生的思考：由習慣法的概念學生會舉一反三成文法的概念，結合課本內容學生會比較“習慣法”和“成文法”的優(yōu)缺點以及平民和貴族的斗爭背景。最后，再拋出一個問題，“成文法在當時是否是完善的？”這個問題會引發(fā)學生對“成文法”的評價。這三個步驟正是按照歷史問題“是什么、為什么、怎么樣”三步走戰(zhàn)略來處理的，問題層層深入，兩個“法”的面紗被層層揭開，而這個揭開的過程都是由學生自己完成的，老師的引領作用就體現(xiàn)在三個問題的設置上。

篇12

2013年12月26-28日，由教育部體育衛(wèi)生與藝術教育司、中國教育科學研究院共同主辦的第二屆全國中小學體育教師教學技能比賽在湖北大學隆重舉行。來自全國30個省、市、自治區(qū)的中小學體育教師代表共180人參加。

本屆比賽引起各地教育行政部門、教研部門和學校的關注。北京等地教委體衛(wèi)處領導親自帶隊，廣東省組成校長觀摩隊現(xiàn)場觀摩。據不完全統(tǒng)計，全國各地有近千余名體育教師前往觀摩比賽。

經過兩天的激烈比賽，各項比賽順利結束。湖北省等8個省獲得團體一等獎，重慶市等10個省獲得團體二等獎，天津市等12個省獲得團體三等獎；新疆自治區(qū)等11個省獲得民族民間傳統(tǒng)體育項目一等獎。

二、本屆比賽的特點

1.保持以教學技能為核心的比賽內容

本屆比賽，比賽重點依然關注中小學體育教師的教學技能。本屆比賽，延續(xù)第一屆比賽的基本格局，設置基本功、體育技能、教學能力和教學理論等四個部分。

基本功選擇三套部頒體操（兩套廣播體操、一套武術健身操）和隊列隊形為比賽內容。主要體現(xiàn)體育教師最基本的教學技能，是一個體育教師每天、每節(jié)課都要接觸的內容。從比賽的情況看，參賽選手比較好的完成規(guī)定內容，但是，其表現(xiàn)力尤其是武術健身操的表現(xiàn)除了少數(shù)隊伍以外，大部分還不盡人意。

隊列隊形比賽中選擇原地和行進間的16種基本動作作為比賽內容。實際比賽中，在路線設計、節(jié)奏把握、臨場應變等方面尚缺火候。有的體育教師說，盡管天天教，實際上，許多技術性環(huán)節(jié)并沒有真正掌握。比如，口令的技術，許多教師發(fā)音“力竭聲嘶”、沒有力度，是沒有掌握科學的發(fā)聲方法，發(fā)聲部位不準確的緣故。

技能部分選擇10項單個或者組合技術作為比賽內容。具體內容是：田徑（田賽）、田徑（徑賽）、球類（籃球）、球類（排球）、球類（足球）、體操（技巧）、體操（器械）、武術（徒手類）、武術（器械類）、韻律體操與舞蹈（小學）[健美操與舞蹈（中學）]。比賽采用“技評”的方式進行，并不測試完成動作的時間或距離。最初的設計是：確定10項比賽內容，臨賽之前由體育教師抽簽選擇比賽項目。但是，調研發(fā)現(xiàn)，這樣的比賽難度太大。理由是：一個體育教師不可能是“全能教師”，都要會，都要好不可能，也不利于發(fā)揮教師的優(yōu)勢技能。

教學能力部分以分組比賽方法來設計內容。中、小學各選擇30個教材進行“模擬教學”。這部分在比賽中所占的權重最多，是體育教師教學技能的核心內容。比賽要求體育教師依據所選教材進行10分鐘的講解示范和組織教學。之所以不告知比賽內容，是為了促進體育教師在準備比賽和平時訓練的過程中全面準備。事實上，如果一個教師對30個教材都有所準備、都經過訓練，那么這個過程本身就是一個全面、嚴格的學習過程。

教學理論部分采用教學設計和評課兩種方法作為比賽內容。教學設計、評課考察的是體育教師將教學理論應用到具體教學的實踐能力。教學設計體現(xiàn)體育教師面對具體教材時的整體思維能力，評課體現(xiàn)體育教師的鑒賞水平和判斷思維能力。教學理論部分比賽，能體現(xiàn)體育教師的經驗積累和能力高低。

2.增加了民族民間傳統(tǒng)體育的展示

體育是文化的一部分，在歷史發(fā)展長河中，形成并流傳著豐富多彩的民族民間傳統(tǒng)體育，這些民族民間傳統(tǒng)體育，構成了中華文化的重要內容。學校體育作為教育的重要內容，承擔文化傳承的重要使命。更加重要的是，在學校體育實踐中，許多民族民間傳統(tǒng)體育對于增進學生體質健康、提高學生學習興趣、豐富校園文化有巨大的作用，又有深厚的群眾基礎、鮮明的地域特色、廣泛的適應性。因此，在本屆比賽中增設了民族民間傳統(tǒng)體育項目。同時，為了避免與原有比賽體系的沖突，干擾體育教師的比賽準備，更加體現(xiàn)地域優(yōu)勢，在成績評定中，采用了獨立計分的辦法。

3.科學設計比賽的計分系統(tǒng)

比賽計分的科學、合理是體現(xiàn)公平、公正的重要基礎。教學技能比賽，不比跑、跳、投的成績，也不組織對抗，全部采用打分的形式。為了科學計分，第一屆設計的計分系統(tǒng)，一是確定各個項目的打分規(guī)則，二是確定以體操比賽計分方法為主要參考的打分辦法。具體來說，每項比賽設置3～5個裁判，比賽后，去最高分、最低分然后平均，或者直接平均裁判打分，總分則是各項平均比分的累計，最后以總分定名次。為了保證得分的一致性，避免打分過度偏離，計分系統(tǒng)專門設計了各項目評分等級，規(guī)定了打分的起評分以及不同等級的打分范圍。這種方法的優(yōu)點是：簡單、直觀、快捷。但是，從第一屆比賽的情況看，兩個問題不能很好解決：一是不同裁判間的打分差距，二是不同項目的得分差距。加上人為因素的干擾，第一屆比賽的評分系統(tǒng)還不能最大限度地體現(xiàn)比賽的科學、客觀。因此，本屆比賽在第一屆比賽計分系統(tǒng)的基礎上，引入了標準分的計分方法，以期解決上述突出問題。

三、有待改進的思考

由于種種原因，本屆比賽從啟動到開幕，只有短短不足一個月的時間。組織時間相對緊張、局促，因此，給本屆比賽造成了不利影響。從本屆比賽情況看，有待進一步研究的問題有以下幾個方面。

1.全面理解比賽目的，扭轉對比賽目的的曲解

組織比賽的最根本目標，是搭建一個體育教師展示專業(yè)素養(yǎng)和能力的平臺，以比賽引起各有關部門、學校和體育教師對職業(yè)技能的重視，以全國比賽帶動省、市、縣的比賽，圍繞“教學技能”引領體育教師在職專業(yè)培訓的方向，從而達到提高全體體育教師的專業(yè)能力、提高中小學體育教學質量的目的。因此，參加比賽，是交流、展示的機會，重要的是過程，而不是結果。但是，比賽的功利化現(xiàn)象不適當?shù)乇粡娀臉O端行為在不恰當?shù)臅r間，以不恰當?shù)姆椒ū憩F(xiàn)。因此，如何遏制比賽中的過度功利化現(xiàn)象是一個亟待解決的問題。

2.完善比賽計分系統(tǒng)，促進對計分方法的理解

本次計分方法的改變，在領隊會上做了說明。但是，各代表隊并沒有將信息傳遞到隊員和觀摩教師，因此引起不必要的誤會。更重要的是，部分人員對一些統(tǒng)計方法不甚了解，沒有知識積累，導致不理解。當然，對于組委會而言，提前告知，或者亡羊補牢，也很重要。可惜的是，兩者都沒有做好、做到。

3.增強項目設計的科學性，糾正對項目設計的偏見

“比賽設置內容能不能代表一個教師教學技能的全部”，這是部分教師的問題。作為創(chuàng)辦者、組織者，明確的回答是：不能。首先，在學術界，還沒有一個體育教師教學技能的評價體系（標準）；第二，即使有一個標準，在有限的時間、有限的條件下，也不可能通過比賽評出一個教師全部的教學技能水平。兩屆比賽設置的內容，僅僅是最基礎、最基本的項目，對于一些有特點、有特長的教師，是不利的。對一些最優(yōu)秀的體育教師，特別是達到教學藝術化程度的教師，甚至是完全不適當?shù)摹１荣愴椖康脑O計最適合的對象是有五至十年教學經歷的教師。

有的教師提出：“中小學體育教師技能部分是一樣的，對小學教師不公平。”對于這個問題，最初設計的前提是：能夠參與全國比賽的體育教師，是經過各省選拔的教師，是代表本地優(yōu)秀教師群體的選手，而比賽確定的技能，又是最基本技能，作為優(yōu)秀教師，無論中學、小學，都應當掌握。所謂“想要給別人一杯水，自己首先要有一桶水”。因此，這部分內容應當中小學一致。更何況，在“模擬上課”部分，為了體現(xiàn)教學對象的不同，中學、小學的“授課內容”是不一致的，這部分內容所占總分比例最大。

4.強化文化認同，公平對待來自不同地域的教師

篇13

教師在不斷地反思中學習，在不斷地反思中探索新的方法，在教學反思中改變自我，提高自身修養(yǎng)和教學能力，同時，還能提高我們的教學成績。這樣我們教師可以更好地實現(xiàn)教學理論與教學實踐的結合，提高我們教師的教學能力與教學水平，并形成自己的教學思想和風格。

教學反思的獲取來源或途徑有許多種：主要是通過我們自己的教學實踐過程來獲取，也可以從他人的教學中，從所閱讀的資料中來獲取。教學反思在我們的整個教學環(huán)節(jié)中處于最后，但卻是至關重要的一個環(huán)節(jié)。下面我就結合自己和他人的教學實踐談一談，在語文學科教學中如何做好教學反思工作。

一、做好教學前的前瞻，提高教學分析能力

我們的教學前的反思具有前瞻性，使教學成為一種自覺的實踐并有效地提高教師的教學預測和分析能力。我們教師大多數(shù)都會關注教學后的反思，而忽視或不做教學前的反思。我們在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查漏補缺、吸收和內化的過程，更是教師關注學生、體現(xiàn)教學“以學生為中本”這一理念的過程。要做好教學前的反思，必須要對自己的學生有深入的了解，掌握了自己所教學生的學習程度、學習習慣、學習特點，我們才能設計出適合他們的教學方法。每年我們面對的學生個體都不同，他們的學習程度、學習習慣、學習特點也都不一樣。因此我們每次都要做出新的改變來適應我們所面對的學生，才能真正做到“以學生為本”，在課堂教學中做到“一切為了學生，為了學生的一切”。

二、及時抓好調控反思，提高課堂調控能力

調控性反思就是及時、自覺地在行動過程中反思。我們在課堂教學中面對的是活潑可愛的學生，他們在我們的課堂教學中會有許許多多我們意想不到的表現(xiàn)，也會有許許多多我們預料不到的問題，也會有許許多多突發(fā)問題，我們要處理好這些問題，就必須要有很好的課堂調控能力。這就要求我們在課堂教學實踐中，要具有較強的實際應變能力并能時刻關注他們的學習過程，關注我們在教學中所使用的方法和手段，為了達到我們預期的教學效果，在教學過程中及時地捕捉我們的教學靈感，并及時調整我們的設計思路和設計方法，使我們的課堂教學達到最佳的效果。這就需要我們教師能及時地在教學過程不斷地反思我們的教學行為，調整教學策略，并能及時地作出適當、正確的調整。

三、進行教后反思，提高評價能力

教后反思就是有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使我們的教學經驗理論化。在課堂教學實踐之后及時地進行教學反思，不僅能使我們教師直觀、具體地總結我們此次教學中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生、優(yōu)化教學方法和手段，豐富我們教師的教學經驗；而且可以把我們的實踐教學經驗系統(tǒng)化、理論化。這有助于我們教師找出自己教學中存在的問題的癥結，探索出更好的改進的方法，不斷提高我們自身的教學評價能力，提高我們的教學水平。