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1969年，奎因在《自然主義認識論》中為擺脫認識論困境作了一個有益的嘗試，明確而系統地闡述了通過將認識論自然化來拯救經驗主義認識論的思想。他指出:“認識論將繼續存在，盡管是在新的背景下并且是以一種清晰的形象出現的。認識論，或與它類似的東西，屬于心理學的一章，因而也是自然科學的一章。”［3］83他試圖從客觀事實中尋找認識論原因，并體現出高度的開放性:“自然主義認識論包含于自然科學之中，而自然科學又包含在自然化認識論之中。”［3］83為撼動科學社會學的哲學基石提供了認識論基礎。庫恩等人發起的科學哲學革命，使對科學知識進行社會學的分析成為可能。隨著庫恩《科學革命的結構》的發表及其歷史主義的建立，人們開始重新審視科學知識的發展過程。庫恩提出一個嶄新、動態、非線性、非累積式的科學發展模式，將科學的發展描述為一個進化與革命、積累與飛躍的連續交替變化的過程。在庫恩看來，不同的范式之間是不可通約的，因為評判知識的標準不同，范式也就不同。［4］既然如此，默頓的規范在認識論意義上就難以繼續成立。庫恩的歷史主義被科學知識社會學家吸收，相對主義的成分又被激進地解讀，愛丁堡學派代表人物巴恩斯、布魯爾主張的強綱領將科學的社會學研究引入認知層面，象征著科學知識社會學的興起。他們關注歷史、社會及具體的心理過程等因素在科學知識生產過程中所產生的獨特甚至決定性作用，以自然主義及純粹描述為特征，與科學社會學規范化和規定性的特征形成鮮明的對比。

三、自然主義認識論的社會轉向與科學知識社會學的發展

自笛卡爾提出“追求知識的絕對確定性的理想”以來，認識論者一直在尋求知識確定性的基礎，竭力為科學知識的合理性辯護。如同其他認識論一樣，科學知識社會學依舊致力于回答“科學知識何以可能”的問題，但不再追問“主體怎樣才能獲得客觀真理”。因為在他們看來，并不存在所謂的客觀真理，知識是一種信念，是被接受的“信念”，而不是正確的信念。［5］186確立科學的知識本質，不能只依靠對孤立個體的行為、信念等進行哲學或心理學的分析，社會性才是知識的本質特征。他們從經驗心理學、人工智能、認知科學等多個角度在自然科學內部說明認識的合理性問題，力圖使社會認識論自然化。而自然主義在此之前完全根據內在、個體的心理過程解釋認知現象的方式，忽視了認識主體的社會、文化等重要因素，在發展過程中也遭到很多批評，甚至被認為不再能用以解決當代認識論問題。科學知識社會學借助相對主義認識論張揚了一種具有集體約定主義特征的、社會化的自然主義認識論，也使得自然主義從個人認識論轉向社會認識論，沿著新的線索重構認識論。不可否認，科學知識社會學的社會化認識論“即使以一種弱的形式，確實向我們打開了一個認識論探尋的新維度”，［6］曾在科學哲學研究中蔚然盛行。但與傳統科學認識論依靠科學理論與自然秩序相一致的標準獲得科學的規范性不同，科學知識社會學通過削弱自然界的齊一性和科學的體制性維護其社會認識論。對具有濃重相對主義色彩的社會化認識論來說，“并不存在與環境無關或超文化的合理性規范”，“根本不存在任何一組特定的關于自然的信念可以被認作是合理的或唯一的真理”。［5］187這種消解了科學的規范性的自然主義，遭到了堅決維護科學理性、反對相對主義的哲學家和科學家的激烈反對。后來的事實也證明，將科學知識看作社會建構的產物對科學知識的社會研究本來是極有價值的，但如果試圖以社會因素的外在建構替代科學邏輯的因果演繹、解釋科學知識的合理性和客觀性，則終將面臨重構。

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這一新型學習理念的提出，其實質是在倡導一次學習觀念之大轉變（大革命），即：由傳統的注重于學習者外在的知識、技能的掌握，轉變為注重于學習者在學習過程中內在思維和情感的自我體驗（思路歷程）；由傳統的教師在學校課堂環境掌控的被動、單向、固定學習，轉變為學生在社會和相結合的環境中掌控的主動、發散、交互學習。

在這一轉變過程中，教師將由學習過程中顯性的決策者、主角，轉變為學習過程中隱性的參與者、配角，其教學功能將逐漸得到淡化（退居幕后，進行學習環境的建設和完善），而學習者將成為學習活動的真正主人和決策者。

二、“研究性學習”與當代其他學習理念的比較

在當代和當前的教育界，為了突破在傳統教學中只注重現成知識、技能的傳授，而忽視開拓和創新能力培養的缺陷，人們提出了一些很有價值的新型學習理念，如“發現學習”、“主體性學習”、“創新（創造）學習”等等。

1、與“發現學習”比較：范圍更寬，層次更高

當年，布魯納是從傳統的“接受學習”的對立面出發而提出“發現學習”這一新型學習理念的。正因為他否定了在傳統教學中行之有效的“接受學習”，致使其先進的“發現學習”理念在教學實踐中也招致了失敗的命運。

奧蘇伯爾認為：無論是“接受學習”還是“發現學習”，抑或其他什么學習理念，只要是“有意義的學習”就是、高效的學習；區別一種學習理念是否科學、有效的標準在于，其學習活動在學習者的認知結構中是否“有意義”，即學習活動是否能引起學習者認知結構的“重新建構”（同化、順應）。

“研究性學習”的實質正是著眼于學習者在學習過程中的“有意義學習”，即引起學習者認知結構的“重新建構”，同時并又不否認“接受學習”在學習者認知結構“重新建構”中的意義，認為兩者是互相促進的關系。這就比“發現學習”理念的覆蓋的范圍更寬、站立的層次更高。

2、與“主體性學習”比較：包含了“主體性學習”的

“主體性學習”是我國當代一些教育工作者針對傳統的課堂教學中學習者主體地位的被忽視而提出來的。但因這一學習理念因其與我國當前學校教學環境的不可調和性，故而只能是紙上談兵，而無實在的意義。

而“研究性學習”這一學習理念，在學習者進行學習活動的過程中，從根本上確定了學習者的學習主體地位。這就包含了“主體性學習”這一學習理念所要說明的內容。

3、與“創新（創造）性學習”比較：更具實在性和操作性

“創新（創造）性學習”這一學習理念，是我國當代一些教育工作者結合當今世界科學技術的迅猛發展需要大量“創新（創造）型人才”這一命題提出來的。

當然，培養大量“創新（創造）型人才”應是教育所要承擔的根本任務之一，但卻不是教育所要承擔的唯一任務。當代教育所要承擔的最根本任務應是：使整個社會的所有人都能將自己的智慧優勢發揮出來，用以推動社會的發展與進步。這就要求培養：1、具有社會認同感，即愿為社會的發展與進步出力；2、具有為社會發展與進步效力的智慧能力；3、其智慧能力與社會的發展與進步密切相關，即社會需要其智慧能力的人。從社會的角度來看：任何一個社會都是一個多元的社會，對人才的需求也必然是多元的，即需要的是各個方面的，各個層次的人才，而絕不僅僅是所謂“創新（創造）型人才”。從人才的角度來看：任何一個人都是一個獨一無二的人，都具有與生俱來的天賦和缺陷；如為其與生俱來的天賦提供肥沃的土壤和廣闊的發展空間，他就很有可能成為一個“天才”，即“創新（創造）型人才”，否則則成為碌碌無為的“庸才”，甚至“蠢才”。從學習的角度來看：學習是學習者的認知結構通過不斷的吸收于自己的認知結構有建構意義的知識和技能，而使其認知結構不斷發展、成熟并活躍（更具活力——即創造性、創新性）的過程。在中小學階段，因學習者認知結構主要處于發展階段而不夠成熟，雖然其活躍性從其學習過程來看十分強烈，但卻是非常幼稚的，其創造性和創新性從學習結果來看都是極其微弱的。

從以上可以得出結論：對中小學而言，“創新（創造）”與“學習”是不十分和諧的，而因“創新（創造）性學習”的提出，其實在性意義不大，而其操作性更是難以把握。

反觀“研究性學習”，1、著眼于學習者學習過程的研究體驗，2、著眼于學習者認知結構的發展與建構，3、著眼于開發學習者的天賦和智慧潛力。因而在教學理論上更為合理，故而更具實際教學意義和實際操作性。

三、“性”之實施要義

提出“研究性學習”這一先進的學習理念的根本目的，在于如何在我們的教學活動中實施這一學習理念。

1、開展“研究性學習”的目標：使每一位學習者都能在“研究性學習”過程中逐步形成“批判”的學習觀、學術觀，乃至人生觀。

2、達成“研究性學習”的途徑：是通過自我內省式學習——即不是外在的、強加的、被動的、要我學的；而是內在的、自覺的、主動的、我要學的，從而提高學習者的學習內驅力。

3、“研究性學習”的起點：在于學習者用自己的心靈去觸摸我們周圍這個世界，用自己的眼睛去發現這個世界的各種現實。

4、“研究性學習”的核心：在于培養學習者用自己的大腦去思考問題、用自己的心去研究各種相關資料，用自己的心靈去理解其中的人、事、物，從而得出相關的令自己信服的結論。

5、開展“研究性學習”的方式：即：漫游環境：不經意發現問題深入環境：收集資料、研究、得出初步結論返回環境：驗證結論、發現不足、彌補缺陷。即采用“問題解決式”學習方式。

6、成功開展“研究性學習”的關鍵：是高效學習環境的營造，其核心即各種學習資源在學習者學習環境中的（符合學習、學習心理理論、學科結構理論等）配置。

四、開展“研究性學習”之基礎——高效學習環境的建設

所謂學習者進行“研究性學習”的高效學習環境的建設，應包括“現實生活環境（現實環境）”和“學習環境（虛擬環境）”兩部分。

（一）現實生活環境（現實環境）——發現問題和解決問題。

學習者進行“研究性學習”的現實生活環境，即學習者日常賴以生活、工作、學習的生存環境。學習者只有在現實的生活環境中才可能產生、發現各種需要解決或感興趣的問題，也只有在這樣的現實生活環境中才可能對自己需要解決或感興趣的問題著手進行解決。這一現實生活環境，包括：

1、課堂：學習者從教師的教學中和課本中的教學中發現自己感興趣的問題。

2、生活：學習者在日常生活中發現自己感興趣的問題，或需要自己解決的問題。

3、：學習者從身邊的各種社會現象中發現新問題。

4、課外：學習者從課外讀書或其他活動中發現自己感興趣的問題。

5、自我：學習者對自我在身體、健康，以及成長中的各種生理現象和心理現象中有諸多困惑，需要了解、研究。

6、其他。

（二）網絡學習環境（虛擬環境）——研究問題，尋求解決。

學習者進行“研究性學習”的網絡學習環境，即通過網絡給學習者營造一個深入學習、協作研究、成果的理想場所。

1、網絡學習環境建設的重點、難點、核心和關鍵在于網絡學習資源的建設。這又包括學習資料資源（媒體資源）和遠程協作學習資源（人際資源）兩大部分。

2、學習資料資源的建設，即網站學習資料庫的建設。

3、遠程（基于局域網或廣域網）協作學習資源，包括：某一課題的共同興趣者，某一課題的合作研究者。這里沒有指導者和教師（沒有權威），有的僅僅是平等的商討（研究）伙伴；沒有唯一正確的結論，有的僅僅是略為高明的思路；沒有“教”——不必聽別人的；只有“學”——可以借鑒別人的思路、和結論來拓展、印證自己的思路、方法和結論，從而超越別人的思路、方法和結論。

五、當前在開展“研究性學習”時應防止的偏差和誤區

“百年大計，為本”，教育和教育改革是關乎社會和進步的大事，在實施過程中要做到科學而審慎，否則就會貽害子孫，延緩社會的發展和進步。在當今社會和教育環境中，任何教育改革措施都不能偏執一端或矯枉過正，“研究性學習”也概莫能外。

1、強調“研究性學習”而忽視傳統的“雙基訓練”。

十分強調“雙基訓練”即基礎知識和基本技能的訓練，是我國目前學校教學的長處和短處，培養出來的學生知識和技能功底扎實，但其認知結構中的活性不足，致使其開拓能力和創新能力不強。

而開展“研究性學習”就是正是為了彌補“雙基訓練”的短處，即增強其認知活力。但卻不能就此否定在學習者學習活動中“雙基訓練”的基礎性和重要性，要知道加強“雙基”可是近代教育改革的經驗，是凝聚了無數教育家的心血的結論。用學習理論的觀點來分析，學習是學習者的認知結構通過不斷的吸收于自己的認知結構有建構意義的知識和技能而使其認知結構不斷發展、成熟并活躍的過程。而“雙基”不正是學習者認知結構用以對自身進行有意義構建的知識和技能嗎？離開了“雙基”，學習者的創新能力和創造能力豈不成了無水之源、無本之木和空中樓閣了嗎？

所以，正確的做法應為：在一如既往地扎實進行“雙基訓練”的基礎上，廣泛地開展“研究性學習”。這才是我們應采取的科學態度。

2、強調“研究性學習”而忽視傳統的“接受學習”。

開展“研究性學習”不能機械地理解為無論對什么學習內容都要進行深入剖析、仔細研究一番不可。只有當學習者在生活、學習、工作中遇到自己感興趣的問題或自己想要弄明白的問題時，或自己迫切需要解決的問題時，進行“研究性學習”才有心和教學論的意義，只有這樣的“研究性學習”才會受到學習者的歡迎，從而調動學習者的學習積極性，也只有這樣的“研究性學習”才可能真正提高學習者發現問題、研究問題、解決問題的能力，從而提高學習者的開拓能力和創新能力。否則，只能算是隔靴搔癢，畫蛇添足了。

因此，學習者在大部分時間里，所應該接受的還是傳統的“接受學習”。而正是因為有了“研究性學習”對“接受學習”不斷的活力補充，傳統的“接受學習”才更富有心理學的意義，即成為“有意義的接受學習”。

在傳統的“接受學習”中搞好扎實的“雙基訓練”的基礎上，給學習者營造一個完善的“研究性學習”環境和空間，這正是我們目前教育行政部門和有志于開拓教育市場的，以及我們廣大教育工作者所應該去努力的方向！

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（二）課中努力將物理知識與日常生活相聯系

是提高物理課堂教學效率的法寶眾所周知，物理學科是一門與我們的生活實際聯系很緊密的一門學科。因此，若我們在平時的課堂教學中努力將所講授的物理知識與學生的日常生活聯系起來，就會很好地激發學生學習物理知識的好奇心，進而促使學生進一步探究物理現象與內在規律之間的聯系，積極思考其中的奇妙之處，大大提高學習物理的興趣和效率。如在講授“慣性”知識時，我故意遲到了一分鐘，跑步進入教室，有意地將講桌碰了一下，以此來引出“慣性”的概念及有關生活中慣性現象。之后，我讓學生列舉他們生活中觀察到的與慣性有關的現象，并分析哪些慣性現象是應該加以利用的，哪些慣性現象是應該加以避免的。

（三）課后幫助學生構建物理知識網絡

使概念系統化，是提高物理課堂教學效率的保證物理知識和數學知識一樣，具有較強的系統性和邏輯性，所以在學生學習了一定時間后，教師要及時引導和幫助學生對相關的知識進行一番梳理，使之能在學生頭腦中形成一定的知識網絡。將一些相互有關聯的物理概念系統化，就會使學生對以前所學內容進行再反思、再總結、再調高。這樣，無疑會使學生所學物理知識形成體系，不僅使學生扎實掌握了所學內容，也在無形中提高了課堂的教學效率。總之，只要我們在平時的物理教學中重視了課前、課中、課后的全過程的教學和學習方法，那么，提高初中物理課堂教學效率就不會成為一句空話。

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例如，在《哲學常識》中“矛盾的普遍性和特殊性的辯證關系”一目的教學時，我們設計了這樣的導語：先給學生簡要地講述17世紀德國哲學家萊布尼茨在皇宮里宣講哲學的故事，然后設置懸念：“萊布尼茨提出‘世界上沒有兩片完全相同的樹葉’，可是他又說‘世界上也沒有兩片完全不同的樹葉’。這兩種說法不自相矛盾嗎？究竟是怎么回事呢？大家能回答嗎？（短暫停頓，觀察學生表情）這就涉及到我們今天要學習的矛盾的普通性和特殊性的辯證關系問題----”如此一 段簡短的導語，可以誘導、“迫使”學生開動腦筋，積極思考，并認真聽取教師的講解。

三、情境切入式。即教師從課前班級的某種具體情境入手，則某個（些）學生的言談舉止、教室的布置或變化、班級剛開展過的某種活動等等，或者教師有意識地對某種情境稍作加工處理，隨機應變，靈活自然地加以簡要的概括、總結、點撥，然后迅速地切入該節課的教學主題。例如，在一次上《師德常識》中“個人離不開集體”一目時，剛上課，一支橫臥在講臺上的粉筆被風一吹，順著桌面掉到地上，跌斷了。我們沒有忽視這個細節，覺得它是切入這節課教學主題的一 個很好的情境。于是，就將跌斷的粉筆從地上撿起來，又拿了一盒粉筆（紙包的），沿著剛才那支粉筆下滑跌落的路線，把它輕輕推下講臺，拾起來讓同學們仔細查看，竟無一支跌斷。這時候，便說了如下一段導語：“同學們，剛才的情形大家都看到了，可是你們思考過它說明了什么嗎？能否給我們這樣的啟示：個人的力量是微薄的、有限的，而由多個乃至無數個個人所組成的集體的力量則是強大的、無限的！你們說呢？（學生們會意地笑了）今天，我們就來學習個人與集體的關系的一個方面‘個人離不開集體’----”。這種由具體情境切入教學主題的教學導語，因勢利導，生動活潑，其效果當然也比較好。

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（一）依據專業特點增加教學內容

以往的職業學校的中文教學，無論是教材選擇，還是教學內容的安排，抑或是教學方式的選擇都是由全校統一安排的，這樣的教學模式，并沒有產生很好的教學效果，恰恰相反，在這種教學模式之下，教學效果不僅不好，反而非常差。職業學校的中文教學必須要突出職業教育的特色，那么，到底應該如何突出這種特色呢？首先，必須根據學生所學的專業和工種的不同，來更換適應的教材。其次，要根據學生需求的不同，來調整教學比重。職業學校的中文教材中除了必須有的實用文體和交際應用外，還應該根據專業特點增加一些應用教學，比如財會類專業可以增加一些調查報告、計劃、總結等文體教學內容，銷售類專業的可增加演講、辯論等教學活動。這樣可以讓學生對以后所從事的崗位特點有個更全面的了解，對學生以后的發展很有幫助。

（二）走近學生，了解學生，以多樣的教學風格提高學生的學習積極性

教學改革首先要改變思想，教師要樹立一種思想：文化是為專業服務的，只有認識到了文化的重要性，才能真正地將文化教育落到實處去。在教學過程中，教師要走近學生，了解學生的專業特點、專業技能，以及將來就業的要求等，然后在教學中結合實際，突出實用性，彌補學生的不足。傳統的中文教學，教學內容繁多，教學手段老舊，很多學生對這種枯燥的講授，感到索然無味，所以在課堂上表現的不積極，課堂參與性不高。可見，這種教師講――學生聽――上課抄――下課背的教學方式已經不再適合現代學生的需要，也不能滿足現代學生的學習需求，因此，我們必須更新教學手段，以多樣化的手段激發學生的學習興趣。例如，自主教學就是一種可行的教學模式，符合現代教學的需要，倍受師生的青睞。再比如，教師還可以開辟第二課堂，讓學生在參加實習之后，寫一份實習報告，寫一寫自己的收獲與體驗，反思一下自己的不足，肯定自己的進步，這樣的方式有助于促進學生開拓視野和和增強實用技能，有利于學生的長遠發展。

二、目前職業學校中文教學中存在的問題

（一）教材編制不合理

當前，職業學校中文教學的教材呈現出“百花齊放”的狀態，雖然不同的教材所摘錄的內容不同，但是它們幾乎都有一個共同點，那就是教材內容大體分為閱讀欣賞、實用文寫作、應用寫作和口語交際這三個板塊。筆者以為，中文教材的選用應該“因地制宜”，根據學校的實際情況，學生的特殊需求，進行編寫。現行的中文教材，大部分選錄的文章作品都是以閱讀欣賞為主，文本內容比較狹小，知識面較窄，無法滿足學生的需求。眾所周知，閱讀是中文學習的重要手段之一，課堂上的閱讀時間是極為有限的，既然課堂上的閱讀時間如此寶貴，那么我們就更應該好好利用起來。教材上提供的閱讀材料有很強的局限性，我們應該選擇選錄一些包括歷史、地理、哲學、日常生活相關話題等在內的一些作品，在原有的經典作品上進行拓展。

（二）學生的學習積極性不高

很多學生認為，中文課程屬于陶冶情操、提高文化素質的課程，實用型不強，所以覺得中文課的學習并不重要，因此，對中文的學習主動性和積極性也不高。在職業學校教育中，中文課程不屬于專業課程，而且中文課的教學手段一直沿用傳統老舊方式進行教學，課堂上沒有活躍的氣氛，自然，也提不起學生的興趣。所謂沒有壓力，就沒有動力，正因為如此，學生對中文課的學習也不重視，導致教學成果也不夠理想。作為教師，我們應該努力提高中文課教學的質量，激發學生的學習興趣。

三、職業學校中文課程教學改革

中文與我們的生活是息息相關的，我們在日常交流中，天天都要和中文打交道。職業學校的中文教學應著重體現“實用”二字，在實際教學中，要注重中文的實用性教學，教會學生學以致用。

（一）注重口頭表達能力，培養學生良好的溝通協調能力

未來社會需要那種“出口成章”，能夠與人進行有效溝通的人。一個人具有良好的口頭表達能力可以給人留下深刻的印象，這在學生以后的求職過程中和以后的職業發展中至關重要。比如說，在給酒店管理專業教學中文時，就可以將口頭表達訓練課變成一堂酒店管理課來進行教學，酒店管理的專業具有服務型的特點，所以我們更需要鍛煉學生的口頭表達能力。在實際教學中，我們可以創設出一定的情景，然后由教師和學生一起進行一場角色表演，教師扮演客戶，學生扮演酒店經理、酒店管理人員等，這種教學活動不僅能夠有效的調動學生的積極性，還能夠很好的培養學生的應變能力和溝通能力。此外，培養學生口頭表達能力，還有很多其他的教學手段，比如說，話劇表演，辯論賽等等，通過這些形式多樣的活動，不僅能夠活躍課堂氣氛，還鍛煉了學生的口頭表達能力。

（二）強化實踐能力

中文教學的目的簡單就是讓學生學會使用中文，那么教學過程中就應該多注重課程實踐，提高學生的實踐能力。在教學過程中，學生是主體，教師是組織者和引導者。比如說，給市場營銷專業教學市場調查包括應用文體這一內容時，教師可以先為學生簡單的介紹下調查報告格式和要求，然后給學生安排一項實踐活動，讓學生就某個新型的產品營銷展開調查，學生自己去考察市場，看看該產品是否有市場，同學們調查完之后，再寫份詳細的調查報告，最后帶到課堂上來進行交流。實踐活動的開展不但激發了學生對中文學習的興趣，還提高了學生的中文的運用能力，為其將來走向崗位后能熟練運用中文為職業服務打下基礎。

參考文獻：

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根據我們的研究，虛擬實踐教學的支持系統至少應當包括以下三個方面。首先，教學管理規范。沒有規矩不成方圓。作為探索性改革舉措，虛擬實踐教學能否取得實效，關鍵在于教學管理是否規范、合理。為避免流于形式，應當從事前、事中、事后三方面訂制規范，加強對教師和學生的管理。我們主要從以下方面著手:一是課前制定并動態完善教學計劃。將“分析社會問題和網絡現象、培養提升學生辯證思維能力”作為教學目的，明確實踐類型和具體形式的內涵與要求，同時為學生推薦參考選題、學習網站。該計劃在開課第一周即公告全體學生。二是制定以過程考核為主的教學文件，包括“基本原理概論實踐作業要求和評分標準”“基本原理概論虛擬實踐教學手冊”“基本原理概論期末免考細則(修訂版)”“上海政法學院思想政治理論課虛擬實踐作品比賽評分標準”等。貫穿其中的基本理念是“過程管理”“過程考核”，突出之點就是將實踐教學的成績作為重要指標納入課程總成績，最大限度地調動學生參與積極性。三是做好教學總結和檔案整理。通過舉辦大賽和實行期末免考，讓優秀學生脫穎而出;對于實踐作業、實踐手冊和獲獎作品，及時進行分類整理，遴選部分作品刻錄光盤，作為資料長久保存。同時，進行教學總結和研究，不斷探索實踐教學規律，為下一輪教學提供支撐。其次，虛擬實踐教學考評體系。考評應當做到兩個結合:過程與結果結合、思想性與技術性結合，二者缺一不可。具體包括:一是分類考評。校外、課外的“虛擬實踐教學”具有分散性特點，應以結果考評為主，輔之以過程管理。校內、課內“虛擬實踐教學”具有一定可控性，尤其是課內“虛擬實踐教學”集中性則更高，應當堅持過程考評為主，輔之以結果考評。二是考評指標要體現思想性與技術性相結合原則。學生提交的“虛擬實踐教學”作業，擺在第一位的是思想性，包括內容的科學性、學術性、創新性，同時還要考核其技術含量，如技術難易程度、操作的便利性等，當然還有信息量大小、資源類型的豐富性等因素。三是考評主體應當是學生互評和教師考評二者結合。由于學生是“虛擬實踐教學”活動主體，讓那些選取同一類型虛擬實踐的同學之間互相評價，既可以激發他們的積極性，又便于互相促進，在一定意義上，可視為考評環節的實踐教學。又次，建設虛擬實踐教學資源庫。該資源庫不同于思政教育與研究專業網站，也不同于思政課網上課程中心，而是直接服務于課內、校內管理可控式“虛擬實踐教學”需要的一種新型資源庫。建設時應堅持以下原則:一是使用的便利性，既可以供課堂教學師生共用，也可供學生在校內任何一個網絡接口連接使用，同時也可以在不同模塊之間切換。二是共建共享性。本資源庫由師生共同開發，共同使用;共建的過程也是實踐教學的一種形式。三是實踐性，即便于師生、尤其是學生開展網絡調研型、問題研究型虛擬實踐活動(另外兩種不適宜在校內或課內完成)，而不是簡單地瀏覽信息。在內容構成上，資源庫應當包括兩個層次:一是集成單元庫，包括微教學單元、網絡經典案例庫、經典問題庫等等。本庫的功能是為師生選定虛擬實踐教學的具體問題提供幫助。在設計上，宜采用模塊化集成的方式排列，即以課程內容的若干微教學單元為軸心和統領，配置相應的案例庫和問題庫，并適時更新、補充。二是基礎素材庫，包括文本庫、圖形圖像庫、動畫庫、音頻庫、視頻庫、參考資料庫、相關網址等。本庫的作用是提供開展虛擬實踐教學所需資料、完成實踐作品必備的素材，在資料的搜集與更新上，動態對應于集成單元庫的需要。

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二、抓教育技能訓練，提高教師素質

教師整體素質的高低，決定著素質教育的落實程度。要使教師的素質提高，必須抓好教師的基本技能。因為，教師基本技能是教師從事教育教學工作必須具備的最基本的職業技能，對于全面貫徹教育方針、搞好素質教育、落實課程改革有著重要的意義。小學教師除了要具有“三筆字”“簡筆畫”“普通話”“思想教育”“電教知識”等一般小學教師的基本功以外，尤其要加強“語言”“板書”“教具學具的使用與制作”“組織管理”與他人合作、開發課程資源及“教學機智”等基本技能。

1.語言。語言是教師進行教學的主要手段，教師的語言能力可以直接決定教育效果的好壞，同時也直接影響學生學習的效率。小學教師的語言必須準確、精煉、有條理、生動形象。例如，數學語言是利用一些數學的名詞術語、關系符號來表達數學概念、結論或說明解題思路的語言。教師不僅自己要做到正確使用數學語言來表達，而且要求學生隨著年級的升高，也能逐步學會使用數學語言。例如，把算式(65+35)÷(40-35)讀作“65與35的和除以40與35的差，求商是多少”。這樣，不僅能提高語言表達能力，還有利于邏輯思維能力的提高。總之，語言修養是與思想修養分不開的，每一個教師都要下功夫進行語言基本功的訓練。

2.板書。板書是小學教師的第二基本功。教師的板書對學生理解概念、系統掌握知識有極大的影響，并對學生有重要的示范作用。教師的板書應規范、有條理、重點突出、簡練明確、布局合理。板書的方式要不拘一格，有的用表格式，有的用提綱式，有的邊講邊板書，也有的在新課結束時系統板書。不管以何種形式進行，一節好課的板書，在教學時猶如一幅具有整體結構的藍圖，把教學的重點和關鍵，鮮明而又形象地印在學生的腦海之中，起到提綱挈領的重要作用。

3.教具、學具的使用和制作。在小學教育中，有些學科知識比較抽象，而小學生又處在具體形象思維向抽象思維過渡的階段，要解決這個矛盾，恰當地運用直觀教具就十分重要了。使用和制作教具、學具也成為小學教師的另一個基本功。首先教師要能夠根據教學目的、教學內容以及兒童的年齡特征，選擇恰當的教具和學具。例如在小學數學學科中學習幾何初步知識時，低年級可多用大小、顏色不同的紙或其他材料剪幾何圖形；中年級可多用釘子板；高年級可發動學生自制教具。其次，使用教具要突出對象的本質特征或發展過程，使用時要注意恰當的時機，做到適時、適量、適度，以達到直觀的目的。教師還要具有操作使用電化教學手段的基本功。

4.教學中的組織管理。教學中組織管理的基本能力，不僅表現在課內的教學環節中，如收發作業本、使用學具、訂正作業等都應有統一的常規，反映在教師敏銳的視察力、說話的感召力和行動的感染力方面。教師要善于從學生的神情、言語、氣氛上洞察學生的內心活動，做到及時發現問題，正確解決問題。教師的講話要有鼓舞力，要有激情，能充分調動學生的學習積極性。同時還要以教師自己謙虛好學的精神、自信和不怕困難的樂觀情緒來感染學生，以自己的一切行動來有效地組織學習。

5.課程資源的開發。在未來的新課程中，將出現課程資源的概念。課程資源的開發和利用，是保證新課程實施的基本條件。學校和教師應該成為課程資源開發的重要力量，教科書不應該也越來越不可能成為惟一的課程資源了。課程資源需要教師去組織、去開發、去利用，教師應當學會主動地創造性地利用一切課程資源，為教育教學服務。教師還應該成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會的大環境里學習和探索。

三、落實課程方案和課程標準

1.改革學科課程。學科課程是義務教育教材不可缺少的一個重要內容。學科課程的改革主要應圍繞下列3個方面進行。

(1)學科課程必須堅持德育首位。現代教育必須培養學生成為德、智、體、美、勞諸方面發展的社會主義新人，使學生既有為社會主義服務的高尚的道德情操，又有全面發展的科學文化素質。學校開設的各門學科都必須滲透思想教育。那么，各門學科又怎么滲透呢？這主要從3個方面進行：注重挖掘各門學科的思想教育內容，有機滲透思想品德教育；注重學生文明行為的養成教育；注重“三風”（校風、教風、學風）建設。

(2)把原來單一的學科課與活動課程結合起來。素質教育的目標要求學生“全面發展”。這就需要我們創設生動活潑的學習環境，讓學生主動地去學習，去獲取新的知識，真正成為學習的主體。我們只有通過活動課程的形式，培養學生的多種能力，才能使學生動靜結合，書本知識與實踐鍛煉相結合，發展語言與認識事物相結合，掌握基礎知識與發揮特長相結合。

(3)國家統一課程與地方課程配合進行。學校必須開足國家規定的全部課程，不能削弱音、體、美課程，適當增加一些地方課程，把勞動教育與地方課程掛起鉤來，既有育人性，又有社會性。

2.把活動課程落到實處。活動課程是義務教育課程中不可缺少的一個重要組成部分。為了使活動課程落到實處，必須從幾個方面去抓：學校要成立活動課程領導小組；學校要把活動課程排入課表；活動課程有專人指導，檢查、落實；活動課程要做到有組織、有目的、有內容、有計劃、有場地。通過活動課程的改革，使學生的興趣、愛好、個性特長、道德情操、知識能力、身體心理全面地、和諧地發展。

3.創設環境課程。環境課程是一門新型的、比較隱蔽的課程。它包括學校環境、社會環境、家庭環境的教育，具有開放性的特點。學校開發環境課程的途徑有：(1)加強學校環境教育。學校環境教育是一種比較穩定的、經常的、大量的教育，利用學校環境教育可以使學生獲得豐富的知識。例如：留心觀察學校周圍的人和事，引導學生寫有正面教育意義的文章或小評論；利用黑板報、壁報、畫廊、宣傳欄等，搞好德、智、體、美、勞諸方面的宣傳教育工作；利用小記者、小編輯，充分發揮課間一分鐘新聞的作用；利用升降國旗儀式，進行國旗下的講話活動；張貼名人畫像、名言、宣傳標語、舉辦各種展覽；開展使用禮貌用語，凈化學校教育環境。(2)開展社會環境教育。社會環境教育應是一種比較廣泛的、長期的、普遍的教育，利用社會環境教育可以使學生擴大視野，拓寬知識面。例如：帶領學生走出校門，觀察體驗社會生活，深入社會調查，參觀訪問，了解國情，了解工農業生產、科技衛生、教育事業改革創新、發展騰飛的大量的社會信息。(3)進行家庭環境教育。家庭環境教育應是直接的、隨時的、經常性的教育。好的家庭環境教育可以使學生養成良好的生活、行為習慣。父母是子女的第一任教師，家庭是教育孩子的第一場所，孩子的成長、培養、成才都與家庭教育有密切的關系，所以必須要創設一個很好的家庭環境。

四、改進教學方法

要使學生的智力得到充分發展，體現素質教育，除了有一套良好的教材外，更重要的是有一套先進的、合理的教育方法，才能使教學取得良好成效，體現素質教育。

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DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.094

當前，新課程改革開展得如火如荼，各校紛紛投入到了教育教學改革中。在這種形勢下，我校也對語文教學進行了積極的探索，但取得的成績卻并不理想，課堂教學質量低下的問題依然存在。究其原因，筆者認為有二：一是教師沒有正確理解新課程理念，錯誤地把將課堂還給學生理解成放縱學生，導致課堂秩序混亂;二是教師歪曲了對新課程改革的理解，表面看來將課堂還給了學生，實際上仍牢牢把控著課堂，生怕學生脫離自己的控制。那么，如何才能真正提高小學語文課堂教學質量呢？

一、重視課前預習

預習是指學生在上課前自學新知識的學習過程。通過預習，不僅能夠提高學生的學習效率，還有助于學生理解一些自學的好方法，找到一條適合自己的學習路徑。但目前的小學語文教學中預習的實施情況并不好，不論教師還是學生都存在不重視預習的問題，即便是安排了預習，也僅是口頭說一下，并未具體布置預習任務，學生更是不放在心上，直接忽略了預習。那么，如何改變這一現狀，實現有效預習呢？筆者認為在讓學生認識到預習重要性的同時，要做到以下三點。一是合理安排預習任務。學生存在個體差異，他們的興趣愛好、知識水平、理解能力等都不相同，教師一定要掌握學生的這些情況，并據此設計適合不同層次學生的預習任務。二是教給學生預習方法。針對語文科學而言，讀課文、搜集資料、做批注和讀書筆記都不失為預習的好方法。讀課文：要求學生利用工具書弄清文中的生字、生詞，了解課文大意;搜集資料：要求學生利用網絡或其他途徑對作者的生平以及課文的創作背景有一個大致了解;做批注：要求學生在品讀課文的過程中將重點語句圈、點、劃出來;做讀書筆記：要求學生在預習課文的過程中把自己弄不懂的問題記錄下來。三是重視課堂檢查。安排預習任務后，教師在上課時一定要利用幾分鐘時間檢查學生的預習情況，否則極易導致學生在預習時敷衍了事。

二、激發學生的學習興趣

興趣好比點燃火藥的導火線，能夠推動學生主動去學習。小學語文教學中，教師要重視學生學習興趣的激發，采取多種方式，調動學生的積極性和主動性，使之變“要我學”為“我要學”。

（一）精心設計導入，激發學生的學習興趣

導入是課堂教學的開端，其是否成功對能否調動學生的求知欲乃至上好一堂課有十分重要的意義。因此，教師要重視課堂導入的設計。小學語文教學中，教師要根據課的類型，結合學生的心理特點，設計不同的導入方式，如以舊引新法、設疑導入法、故事導入法、圖片導入法等，激發學生的興趣，啟迪學生的靈感，開拓學生的思維。如教授《稱象》一課時，我采用了故事導入法：“在很久以前的三國，有人給曹操送了一頭大象，那大象又大又重，曹操很想知道大象有多重，大臣們有的說造一桿大秤，有的說將大象切成一塊塊來稱……曹操聽了直搖頭。這時從人群中走出一個6歲的小孩，他說：‘我能稱出大象的重量。’這位小孩是誰呢？他有什么好辦法？答案就在課文中，我們讀讀就知道了。”這樣導入，學生學習的積極性被調動起來了，興趣盎然地投入到了接下來的學習中去。

（二）利用多媒體，激發學生的學習興趣

多媒體集聲音、文字、圖片、動畫于一體，具有直觀性強、動態化的特點。借助它進行語文教學，能有效激發學生的學習興趣。小學語文教學中，教師要合理利用多媒體，充分發揮多媒體教學的優勢，為學生提供形象生動、色彩鮮艷、聲音清晰的感知材料，刺激與調動學生的多種感官，從而使他們產生濃厚的學習熱情和學習興趣。如教學《瀑布》一課時，教師可結合課文內容播放錄相，屏幕上那瀑布的聲響和壯觀景色，一下子吸引了學生的注意力，他們不約而同地發出驚嘆，對大自然的贊美之情油然而生。這樣，利用多媒體化靜為動，將抽象的教學內容具體化、形象化，就能激發學生的學習興趣，把學生帶入課文的情境之中，使他們始終處于積極興趣的學習狀態中，積極主動地投入到語文學習中去。

三、優化小組合作學習

小組合作學習是以小組為單位、以任務為導向、以合作討論為手段的一種新型學習方式。這種學習方式，不僅能解決因學生之間的差異而帶來的教學難題，提高學生的學習效率，也能培養學生的團隊精神和責任感，提升他們的自主學習能力。現階段，小組合作學習方式在小學語文教學中的運用現狀并不樂觀，分組不合理、分工不明確、合作時機不當的問題依然存在，直接影響到了學生的學習效率。那么，如何優化小組合作學習呢？

（一）合理分組，明確職責

小組合作學習實施前的首要任務就是分組。一般來說，教師要在尊重學生意愿的前提下，堅持“組內異質，組間同質”的原則，從性別、性格、個性特征、學習成績等方面入手分成4～6人小組，以確保組間公平競爭，實現培優輔差。同時，還要明確小組成員的職責，根據他們的能力，為他們安排職位。如選擇小組中有權威的成員當組長，統籌小組;安排邏輯能力強、書寫速度快的成員做記錄員，記錄小組學習的過程和結果;安排思維清晰、語言表達能力強的成員擔任匯報員，匯報小組最終討論結果。

（二）把握時機，實施合作

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從心理學的角度看,文學課堂教學審美場的產生與形成主要有兩個必不可少的內在機制:

一、審美心理場的建構

1.審美心理場。文學課堂教學審美心理場是在文學課堂審美教學中形成的生理――心理場,這是文學教學審美場得以產生和形成的內在機制,是審美場創生的前提條件,它為文學課堂教學審美場的產生奠定基礎、烘托氛圍。

“心理場”是勒溫將物理學中的“場”的概念引進心理學后提出的概念。勒溫認為,任何一種行為,都產生于各種相互依存事實的整體,以及這些相互依存的事實具有一種動力場的特征。在勒溫的場論中有兩個最基本的概念,即心理緊張系統和生活空間。在生活空間中,個人與環境之間存在著一種平衡狀態,但是,每當他感到某種心理需要時,就會引起一種緊張狀態,導致平衡被破壞,有機體為了恢復平衡、結束緊張,就要進行一系列的移動動作。緊張――移動――平衡的連續往復,構成了人類行為的秩序,并保證了心理場的平衡。但是并非每個需要都會產生行為,凡是與一個人當前的需要有關系的,則具有正的或負的原子價,有可能滿足目前需要的對象具有正的原子價,對人有吸引力;對人有傷害危險的對象則具有負的原子價,對人有排斥力。吸引力是一種指向對象的向量,排斥力是一種背離對象的向量。向量導致產生某方向的“移動”,以保持個人心理場的平衡。袁鼎生認為:如果沒有審美客體的“吸力”和“趨力”,沒有審美主客體的相互“同化力”,沒有主客體力的對立統一生成的整體“張力”與“聚力”,審美場就無從生成。審美場聚力是指憑借審美場的各種審美力的聚合與協調統一,形成特定課堂上某種十分集中、突出的審美特征,給人強烈而深刻的審美印象。有了審美場聚力,種種美的要素就能根據審美內容與審美情感的需要,相互交替著、襯托著、呼應著、有秩序、有節拍地變化,向著總目標,形成浩浩蕩蕩的審美的洪流,從而激蕩著學生的審美情感,掀起他們心中的波濤。而只有“張力”充分外露,才能使個性、差異、變化充分顯示;只有“聚力”高度內隱,藏“有為”于“無為”中,十分灑脫自由,才會使“規范”內在,成為“張力”的固有本質,造就“張力”似乎不受拘束,卻又“隨心所欲不逾矩”,達到哲學意味的自由境界。這種寓聚力于張力之中的內在統一,一方面導致“張力”充分發揮,另一方面又促成各部分“悄然”凝聚,形成不露聚合痕跡的“化功”般的審美整體,并在這種“不經意”“不費力”的“舉重若輕”的聚合中,顯示出聚力的強大,顯示出聚力和張力的高度自由的協調和統一。

在文學課堂教學審美場中,當受教者在教師的引導下,對審美客體產生某種審美需要時,就會出現一種緊張狀態,導致平衡破壞,教師引導學生通過一系列審美活動使各種矛盾的內在要素充分展開,使整體“張力”與“聚力”得到充分釋放,最終克服緊張,達到動態平衡、對立統一。杜韶容在《論教學意境及其后現代意蘊》一文中指出:“所謂審美心理場,是指人進行審美時所必須具備的心理環境與狀態。它的建構應從外在的環境氛圍與(主體)內在的心理狀況入手,實質上外在與內在存在著緊密的因果聯系,通過這二者的聯系與作用會形成主體特定的心理環境與狀態。具體地說,就是通過審美氛圍的營造與渲染,促使主體審美情感的激發、審美意識的覺醒、審美態度的出現等。”

文學課堂教學審美心理場是由師生互主體的各個審美心理場諧構而成,組成整體的各個審美心理場在共性、同一性、穩定性、統一性以及個性、差異性、變化性、豐富性等諸多對立面都得到了充分的、協同的發展,在質、值、量、度等方面都具備了較高的指數,都達到了較高程度的對等性匹配。也就是說,文學課堂教學審美心理場本身就是整體各種矛盾的內在要素得到充分展開后再達到和諧統一的審美心理空間,是整體的張力與聚力得到了充分釋放達到平衡統一的審美心理狀態。

2.文學課堂教學審美心理場的建構。首先,審美客體(包括作品形象、典型生活事件和各種信息)進入“審美場景”后,在審美客體在對主體產生“吸力”的同時,主體也對客體產生一種“趨力”。這時,教師引導學生運用一定的形象思維能力和抽象思維能力在特定的“審美場景”中對客體進行審美創造。接著,審美主客體之間由于部分的對應性以及部分的不對應性而進行“同構”與“排斥”的“信息交流運動”,產生審美的“張力”與“聚力”。最后,在“張力”與“聚力”的作用下,審美主客體間便產生了審美的“同化力”,趨向整體的對應性,達到和諧的統一。這樣,文學課堂教學審美場生成,審美主體獲得審美。

二、“完形壓強”的產生和格式塔質的完形

1.“完形壓強”的產生。格式塔心理學認為:復雜而統一的“形”最能讓人產生巨大的刺激力。即:“完形壓強”。“完形壓強”這一物理學上的類比,生動地標示出機體具有能動地自我調節的傾向,即:機體總是最大限度地追求內在平衡的傾向。審美場構“形”的多樣性統一,能產生持續、強烈的“審美壓強”,有利于使審美場永遠處于從不平衡到平衡再到不平衡的循環上升的過程中。在文學課堂審美教學中,經典的文本都是一個復雜而統一的“形”,作為“有意味的形式”,它蘊涵著緊張、變化、節奏和和諧,蘊涵著許許多多的“空白點”、“未定點”、“不確定性”,蘊涵著從不完美到完美,從不平衡到平衡的過程。此外,教學手段的多樣性統一也是一個復雜而統一的“形”,也能對學生產生巨大的刺激力。學生在教學活動中所表現的“熱血沸騰”、“心潮起伏”、“不吐不快”等內心體驗,就是“完形壓強”的心理態勢。葛啟進說:“生命力之波的律動的源頭在人自體:一是人自體的細胞及其結構。它的完形即人體生理場。人自體的物質性能量就是從這個場發出來的。它是其物質源頭。再就是人的大腦倉庫中儲存的心理――意識叢及其總和。這是人的心理場,人的所有心理――精神能量就是從這個場發出來的。它是其精神源頭。就人自體整體而言,場是生理力和心理力的合力存在的四維空間。生理的和心理的種種分力,在場內錯綜流變、波動失衡,從而產生一種內在張力,達到一定的緊張度便形成‘完形壓強’。”“完形壓強”給師生一種緊張不快的感受,但它卻正是推動著師生生命力外化的內驅力――強迫你去探索、進取、創新,從而實現一種完美和諧的格式塔追求,以求其心理平衡,產生由不快帶來的,最終進入一個超越自身審美體驗的美的時空中。教師藝術地利用這種“完形壓強”,運用靈活多樣的教學手段、形式和方法,多角度多層面地處理教學內容,組織多向性教學活動,各種“引力”和“排斥力”相互碰撞,促使學生穿過“藝術符號”的叢林,超越“音實難知,知實難逢”的尷尬,與作者、教師、同學“同聲相應,同氣相求”,神會作者的真性情、真自我,獲得深切、多元的美感體驗,并在信息交流中不斷進行生命對接和能量交換,感受著作為動態生成系統的審美場的生命節奏和韻律,并與之產生“諧振和同構”,從中享受著生命創造的自由與快樂,在“忘言忘象”“天人合一”的教學境界中,實現“視界融合”,感悟紙背所透出的一種人格、一種境界、一種內在的生命意蘊、一種大千世界的大化玄妙,我們把這個教學過程稱之為“完形”。在“完形”的過程中,學生會因“完形壓強”感到思維、情感暫時受遏而不適,但很快又會為豁然開朗的美學境界而振奮,與此同時擴充和豐富了審美體驗而感到欣悅與滿足。“山窮水盡疑無路,柳暗花明又一村”,學生在這樣一種“完形壓強”與“完形”交替出現的精神活動中,體驗著個體潛能的自由實現。

2.“格式塔質”的完形。文學課堂教學審美場產生的關鍵,其實在于“格式塔質”的完形。西方完形心理學的一個經典命題認為,一個“格式塔(知覺完形)就是一個心理經驗上的整體,這個整體不是部分的機械相加。整體重于部分,整體有一種既來自各部分又超越各部分的獨立的新質,這個新質就是“格式塔質”。杜韶容在《論教學意境及其后現代意蘊》一文中引用早期格式塔心理學家愛倫費斯舉過的一例:我演奏一支由六個樂音組成的熟悉曲子,但使用六個做這樣或那樣的變化(如音調,從C變成B調,或改用別的樂器演奏,或把節奏大大加快或大大放慢等等),盡管有了這種變化,你還是認識這支曲子。在這里一定有比六個樂音的總和更多的東西,第七種東西,也就是形――質,原來六個樂音的格式塔質。正是這第七個因素能使我們認識己經變了調的曲子。雖然格式塔理論創始人韋特墨等心理學家不同意‘第七個因素’的說法,因為這個說法還沒有脫離元素主義的理論泥潭,但他們認為這個例子極好,并同意六個樂音作為整體組織所顯示出的新的性質就是“格式塔質”。格式塔質的發現,為文學教學課堂審美場的建構提供了現代心理學的證據。文學課堂教學審美場作為文學課堂審美教學達到極致的教學境界,其產生的關鍵就在于“格式塔質”的發現與完形。文學課堂教學審美場相當于由教師、學生、教學文本、教學環境“多個樂音”構成的一支曲子,在教師的主導下,師生成功構建審美心理場,通過教學審美活動,將“多個樂音”連成一支曼妙的樂曲。教師的主導作用就如音樂和聲中的調,一首樂曲只有當它的所有元素統一在一個調中時,才能產生優美動聽的和旋。這就要求教師首先要投入,教師的投入是導引學生投入的關鍵。學生是否投入了,是衡量“四個樂音”是否連成曲子的一個重要標志。投入,對教師來說,是情感的,也是理智的――他不能忘卻自身的引導任務,引導學生進入審美場;而學生的投入則是情感的、感性的、無意識的,在審美愉悅中不知不覺地去實現對文學形象本質內涵的掌握:豐富的意蘊、深刻的道理,分明已經掌握,自己卻還沒有意識到,直感到的是美的愉悅享受,當美感達到,師生便產生了虛實相生、主客交融同構的最佳教學境界――這就是語文課堂教學審美場的“格式塔質”。可見,文學課堂教學審美場產生的關鍵,就在于教學審美活動“格式塔質”的發現與完形。

參考文獻:

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由于青少年對事物的認知程度大多數是表象的，教師做好學習課程中各個環節的引導對于學生掌握知識非常重要，在具備了完整蝸牛標本的條件下，具體怎樣去觀察，主要觀察蝸牛哪些重點活動，能從觀察中發現什么，這些需要教師對學生作出細致的引導。在這一教學環節，要求教師所提問題要符合學生課程的進度和學生掌握知識的實際，提出的問題要有針對性，大而不當的問題會使學生感到無從下手，過于簡單的問題往往對學生的思維又起不到啟發效果。所以教師的提示問題盡量做到問題間有必然的因果聯系，有銜接性和連貫性，能夠做到層層深入，抓住施教知識主線有效引導學生按自己的教學方向逐步深入遞進。比如提出蝸牛是怎樣前進的？蝸牛如何覓食和感知外部環境？在教師提出問題提示后，學生可以帶著問題進行針對性的觀察思考，借助放大鏡等輔助工具認真觀察并具體描述蝸牛的各項外部特征。邊觀察邊討論蝸牛的活動、感覺、覓食、呼吸等問題。這樣就引導學生逐步由觀察蝸牛的外部形態入手，逐漸深入觀察和思考蝸牛的動態結構、活動特征和身體構造等。這樣由淺入深、由表及里的施教過程避免了學生由于對事物一無所知而失去學習思考興趣，在教師提問的引導下層層深入激發了學生不斷求知的強烈欲望，進而在不知不覺潛移默化中增長了知識。學習提示在施教中起到了旗幟性的引領作用，對于學生明確學習主題知識、引導學生學習或努力方向都是十分必要的。

三、分類指導為鞏固理論提供保障。

學生對知識的把握和理解程度導致了學生成績不可能處于一個相同的水平，在《科學》教學中，老師要充分認識到這一點。尤其對基礎薄弱的學生，長時間落課就必然會導致學生的厭學情緒滋生。這時候就需要教師在制定教案時做到統籌考慮，既要針對成績好的學生進行合理的創新能力的培養，也要針對成績差的學生，使其能夠充分參與進來。針對理論知識上掌握的不統一，適時作出分類指導，盡量達到平衡或盡量縮短對知識掌握的差距。對于基礎稍差的學生，教師要根據已準備好的教案給予個別相應的提示幫助，及時引導學生進入主題知識的學習和思考。對于理論基礎較好的學生，老師可以適當加深提示難度或拓展知識領域，引導學生對問題進行深入思考。例如對蝸牛的觀察從表面的動作等表象認識逐步加深到對蝸牛的內部結構、生理特征和組織構造的認識上，同時要注重學生的自主學習，為學生營造一個自主學習、自主思考的良好空間和氛圍，通過觀察和實驗用自己的理解撰寫實驗報告，體現自己對主題知識的認知程度。運用分類指導和自主學習為學生創造了增進理論學習和鞏固理論知識的空間，將平面式的灌輸教育變換為立體式接受教育，促進了學生的主觀能動性，為鞏固理論知識的學習提供了保障。

四、充分討論為拓展思維搭建平臺。

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二、從教材入手，科學設計教學內容

新課標新教材的專題體例把歷史分成政治、經濟、思想文化三個部分講述，使三者之間的聯系割斷了，不利于構建完整的知識體系。所以要從教材入手，合理設計教學內容，比如講第二次工業革命后西方列強經濟侵略方式發生變化時與第一次工業革命做對比，提到兩個概念，“商品輸出”與“資本輸出”，如果用書面語言來解釋，學生難以理解，所以，要結合必修一的內容，通過把兩次工業革命做對比，并使政治與經濟相聯系。不僅形象地解釋了商品輸出與資本輸出的概念，讓學生知道了資本輸出的危害比商品輸出更大，從而明白第二次工業革命后西方列強對中國的經濟侵略加劇了。

三、從教學入手，培養學生探究能力

新課標教材注重學生探究能力的培養，對教師工作提出了更高的要求。以往舊教材中對許多歷史現象都有結論，老師教起來輕松，學生學起來容易。但長此以往會限制學生的思維，不利于學生長期發展。而新教材中結論性的內容較少，給教學留有很大余地，可以充分發揮學生的主體作用，使學生能主動地參與到對歷史現象的分析、討論中來，更好地掌握知識，提高探究能力。但藝校學生由于知識基礎較差，探究能力不足。

中職學校在課堂上引導學生進行探究，培養他們主動學習的習慣以及挖掘他們的學習潛力，是做好教學的關鍵。一是在教學中善于運用幽默的語言和形象的比喻，讓歷史課變得有趣，興趣是最好的老師。二是改變滿堂灌式的教學方式，讓學生更多地參與進來。這樣使學生對知識的印象更深刻，學習效果更好。三是鼓勵學生大膽探索，勇于質疑。在此基礎上老師要巧于點撥，善于引導他們從多個角度對歷史問題、歷史現象深入探究，培養良好的思維習慣和客觀全面思考問題的能力。

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二、創新中等職業學校語文教學的措施

1.明確教學目標。專業化是中職語文教學的切入點。中職語文教學的“專業化”指的是把語文教學中的“聽、說、讀、寫”能力訓練與專業的“職業化”訓練緊密結合在一起，突出專業性、實踐性，突出職業性的語文教學為專業服務的宗旨，提高中職學生的語文文化素質，“為提高素質、綜合職業能力和適應職業變化能力奠定基礎”。基于這個培養目標和特殊性，中職語文的教學任務就不能等同于普通高中。從生源比較來看，由于普通高中擴招吸納了大部分初中畢業生中的優秀生源，進入中職學校的生源質量較過去大幅度下降。雖然中職學校招生的對象要求初中以上的學歷，但據初步估計，近年來中職新生中有很大比例不具備初中畢業水平，生源質量狀況決定了中職語文教育具有低起點的特點。因此，中職語文教學在實施《中等職業學校語文教學大綱(試用)》過程中，一方面要在重視學生個性、需要、興趣、情感、意志等發展因素的基礎上，努力追求學科價值的實現、學生個性發展需要和興趣的滿足、感情的宣泄的人文目標，另一方面要更加重視讓學生掌握可見可測的知識技能技巧，“使學生在掌握必要的語文知識和技能的基礎上提高語文應用能力”。

讓學生掌握那些對他們一生都有重要價值的、最基本的知識，掌握那些可以提高學生就業能力、適應職業要求所必需的知識。由此可見，“綜合職業能力”是中職語文最基本的要求，因此，要理清中職教育的內涵，重新解讀中職語文的性質，確立中職語文教學的專業化導向。

2.創新教學內容。一是要注重提高學生的人文素養，以文本為中心，以文學作品為出發點，通過對名作名篇的閱讀與欣賞，分析和探討作品的藝術特色、風格和人文內涵等，從審美的角度對學生進行教育引導。二是在重視文本教學的基礎上，適當發揮與拓展，將哲學、歷史、藝術等知識加以滲透與融通，借以開闊學生視野。三是對文學作品分析講解的過程中，注意把人文精神的培養貫穿于教學過程的始終，讓學生通過對作品中的人物形象、思想主題的賞析，提高審美趣味，培養高尚情操。四是要充分融進社會生活。要使語文教學充滿生機和活力，除了講解課本知識外，還要融入社會、生活內容，借以增強課堂的時代感、新鮮感。五是要重視培養學生的語言應用能力，把提高學生的語言知識、語言應用能力置于重要位置，從培養學生職業技能的層面出發，盡可能地安排應用寫作、語言訓練等語文能力訓練內容，確保職校語文“學以致用”。