引論：我們?yōu)槟砹?3篇古代詩詞鑒賞范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

意象：“意”屬于人的主觀意識（物象），“象”則指客觀事物（景象）。“意象”就是詩人借以寄托感情的物象。

意境：是作者通過形象描寫表現(xiàn)出來的境界和情調，是作者所抒發(fā)的思想感情和所描繪的生活圖景和諧統(tǒng)一的結果。

風格：是指詩人在選擇題材，塑造形象及語言運用等方面形成的創(chuàng)作特色，如陶淵明的清簡平淡、王維的詩中有畫、李白的清新俊逸、杜甫的沉郁頓挫。

流派：指學術思想或文藝創(chuàng)作方面的派別，如宋詞有豪放（特點：不拘泥于傳統(tǒng)離愁別緒，意境開闊，音韻靈活）和婉約（特點：委婉含蓄、多、嚴格遵守音律）兩大流派。

二、 積累相關知識，明辨手法

鑒賞詩詞，須辨清手法。就詩章內容而言，有寫景抒情的，一般是先寫景而后抒情，而情景間的表達關系，則可分為即景述懷、直抒胸臆、寓情于景、情景相生等。此外，詩詞的形象性和抒情性還借助于各種藝術手法來表現(xiàn)，如：比、興、夸張、擬人、對偶、襯托、反復、重章疊唱、以動寫靜、以小見大、虛實結合、托物言志、映襯烘托等，這些手法及其作用，必須在訓練中加以分辨理解。

雙關：東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴。

夸張：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

倒裝：故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。

襯托：念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

三、 反復咀嚼，消除文字障礙

詩詞語言的特點是形象、凝練、極富表現(xiàn)力。古人歷來追求“一字傳神”。賈島的“推敲”家喻戶曉，而“紅杏枝頭春意鬧”，一個“鬧”字則使畫面生動、具體、有動感，古人譽為“境界全出”。此外還有“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”、“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”等膾炙人口的佳句妙詞。讀者越是反復咀嚼，越是能理解作者煉字煉意的技巧。

鑒賞詩詞，還常見到這種現(xiàn)象，不少名篇佳句，有的字詞如按現(xiàn)代漢語的常用義去理解，是無法領略原詩句的妙處的。鑒賞時要擺脫思維定勢，力避以第一印象去解釋。因此，掃清文字障礙除了反復咀嚼品味外，還要做到：

（1） 對上下文有關語句的含義理解清楚；

（2） 把握語句的相關性，對上下句的有關內容形成整體認識。如王昌齡《從軍行》的“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”。詩中的“穿”只有理解為“磨穿”、“磨破”才能更好地表現(xiàn)戍邊將士在艱苦環(huán)境中的豪情壯志。

又如：①夢啼妝淚紅闌干。②揮手自茲去，蕭蕭班馬嗚。③白發(fā)三千丈，緣愁似個長。④常恨春歸無覓處，不知轉入此中來。⑤停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。⑥何當金絡腦，快走踏清秋。⑦可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。（①闌干：縱橫錯亂的樣子。②班馬：離群之馬。③個：這樣。④恨：遺憾。⑤坐：因為。⑥何當：什么時候，并非“用什么東西當做”。句意是企盼把良馬當良馬對待。⑦可憐：可愛，表達詩人對月出后明凈江天的喜愛之情。并非“可惜”，“憐憫”的意思）

四、 善于聯(lián)想想象，深入體味詩詞意境

詩詞的概括性決定了讀者在閱讀時必須進行主觀再創(chuàng)造，它是以個人的生活經(jīng)驗、審美體驗通過想象去補充擴大作品的生活畫面，從而獲得完整而豐富的形象美感。借助于聯(lián)想想象，鑒賞者就能深入體味詩詞的意境。

如寫盡旅人孤寂情懷的《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”我們看到的是一幅落寞單調的秋景和作者凄涼斷腸的情懷。試想一想，枯藤、老樹、昏鴉，是什么樣的景物？毫無生機，多讓人感傷，眼前“小橋流水人家”卻又透露出一股清新、淡雅、幽靜的生機。兩組景物對比，越發(fā)勾起思鄉(xiāng)之情，而古道是如此荒涼，西風是何等蕭瑟，瘦馬呢，又是那么的疲憊，偏偏太陽又西墜了，此時此景，豈不令人斷腸！如果沒有抓住意象，不借助聯(lián)想想象，又怎能領略到作者表現(xiàn)出來的深切的孤寂和思鄉(xiāng)的哀愁呢！

再看柳宗元的托景言志詩《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”在人跡罕見茫茫冰雪之中，一位身披蓑衣頭戴笠帽的漁翁獨自一人在寒江的雪中垂釣，一位無所畏懼、敢于頂風抗雪的斗士形象不就活生生站在你面前嗎？孤舟獨釣恰恰折射出漁翁的落落不群、孤獨寂寞，而漁翁的孤傲不正是詩人清高傲世不甘寂寞又無法擺脫的孤獨情懷的寄托！從中不難看出讀者的聯(lián)想、想象在鑒賞中具有舉足輕重的作用。

體味意境的方法是：抓住詩詞的畫面和氣氛，去理解、感受“此時”、“此景”中的“此人”的“此情”是什么。

五、 適應考核趨勢，強化書面表達

高考越來越加大對語言表達能力的考核，反映在詩詞鑒賞方面，其題型除了常見的選擇題外，還有簡答題。因此千萬不要忽視書面表達在詩詞鑒賞中的重要作用。

經(jīng)過一定的鑒賞訓練之后，考生對于一首詩詞，往往會有自己的獨到見解和感悟。但是，一旦形諸語言，思維卻往往大打折扣，寫出的鑒賞文字就可能缺乏邏輯性、條理性，甚至有悖自己的思想。因此，在進行復習時，應注意加強詩詞鑒賞方面的書面表達訓練。雖然這種訓練可能會招來“程式化”、“套路化”、“應試教育”等譏諷，但是，從閱卷效果來看，閱卷教師往往更喜歡那些卷面清爽、表述嚴密、條理清晰、邏輯嚴密的答卷。

六、 掌握應試技巧，加強考前指導

篇2

技巧一：聯(lián)系背景緊循本意鑒賞

任意給出一首古詩或古詞來進行鑒賞，首先要了解的就是詩詞的寫作背景。這里的寫作背景，包括作者本人所處時代，作品創(chuàng)作時的環(huán)境、作者的人生際遇等一系列背景。就目前初中語文課內學習范圍來看，學生應該熟知生平的詩詞作者主要有：李白，杜甫，白居易，王維，蘇軾，歐陽修，范仲淹，王安石，李清照，陸游，陶淵明，杜牧，李商隱，劉禹錫，李煜，王昌齡，王勃等。對于其他的作者，屬于課內已學習過其作品的作一定了解，完全性課外的，在試題中一般會給出注釋及寫作背景。當然，在課外增加對古詩詞閱讀量和對更多的詩詞作者進行了解也能減少詩詞鑒賞的陌生感。值得強調的是，對于那些耳熟能詳、無人不知的作者，考察時有時還要對其一生的經(jīng)歷進行分析才能得出鑒賞出詩詞的真實意義。例如：同為唐代大詩人杜甫所作的《望岳》和《茅屋為秋風所破歌》，《望岳》是其年輕時期所作，充滿了浪漫主義情懷，而《茅屋為秋風所破歌》卻是安史之亂后詩人過秦州看到百姓之苦，面對現(xiàn)實，表現(xiàn)憂國憂民，對百姓充滿同情的作品。經(jīng)過對杜甫本人的人生經(jīng)歷可知，這兩首詩分別是詩人于人生的不同時期寫出，其背景，經(jīng)歷，思想都有很大不同。由此可見，聯(lián)系背景、綜合分析是鑒賞古詩詞不可或缺的一步，也是探尋主旨、作者寫作目的的重要步驟。不僅僅限于不同年代的不同作者，有時同一個作者本身的作品風格也會發(fā)生變化。只有聯(lián)系背景鑒賞的詩詞，才不至于偏離主題，脫離作者本意。

技巧二：利用注釋綜合整體分析

初中古詩詞鑒賞的考察，一般對部分字詞、典故、句子會有一定的注釋，除此外詩詞作品本身很多也有詞題和序文。這亦對作品創(chuàng)作緣由與表達情懷有所說明。然而很多同學對這些詩詞鑒賞的“引路石”視而不見，熟視無睹。對詩詞中的字詞句意只是進行主觀臆斷，盲目分析，這是完全不合理的。例如，2008年江西省中考語文古詩詞鑒賞試題考察了宋人高觀國的《菩薩蠻》：“何須急管吹云暝，高寒滟滟開金餅。今夕不登樓，一年空過秋。桂花香霧冷，梧葉西風影。客醉倚河橋，清光愁玉簫。”很多學生對“高寒滟滟開金餅”一句極為不解，而注釋中卻已說明滟滟意為月光搖動的樣子，金餅喻為圓月，倘若考生能充分利用注釋和詩詞整體進行分析，則第一小問“此詞的上下片各寫什么？”迎刃而解。其后之問“作者在詞中表達的情感發(fā)生了怎樣的變化？”則可綜合整體分析，由注釋中“圓月、月光搖動”可知作者開始時的心情是歡快、開朗的，又由后文的“香霧冷、西風、客醉”可知作者后來的心情是憂郁、愁苦的。如此分析，詞意了然。又如蘇軾的《水調歌頭》，按照綜合層次之法分析可發(fā)現(xiàn)，其序文中的“丙辰中秋”已點明了創(chuàng)作時間，“兼懷子由”則點明了全詞主旨，這樣詞的中心思想基本就能基本確定，其中一定包涵了作者對親人的思念之情。如以上兩例所體現(xiàn)的借注釋綜合層次分析之法，簡捷快速，即使是詩詞鑒賞能力偏差的同學亦能不費吹灰之力而習得，如此鑒賞，孰能不樂。

篇3

傳統(tǒng)的教學方法中對于詩歌教學，我們可以組織學生進行分組，收集與所學詩歌相關的背景資料。相關的背景資料包括詩人的人生經(jīng)歷。在創(chuàng)作這首詩歌的時的情景，以及創(chuàng)作這首詩歌的時代背景。對相關資料背景的了解，能讓學生深刻地觸碰到詩人在創(chuàng)作這首詩歌中的靈魂，更好地了解創(chuàng)作的意圖，從而更加客觀地解讀詩人的作品。這也體現(xiàn)了孟子提出的“知人論世”的文學觀點。但是知人論世要建立在具體的詩歌作品上，不能只是憑借作者的時代背景資料來主觀地臆斷。不僅僅是這樣，學生對于背景材料的學習了解不是通過教師的講解，教師要引導學生進行自主的查閱收集資料。

信息技術開拓了教師詩詞鑒賞知識的視野。高中語文古代詩詞是綜合性極強的學習內容，涉及到語文知識面比較廣。正因為詩詞教學內容上的多樣性，所以教學方法必須靈活，與信息技術的結合就有很大的優(yōu)勢。我們就可以借助各種媒介為教學提供的豐富的信息，把單純的課本知識向課外生活拓展，拓寬詩詞教學的空間。這樣，語文教師通過豐富的網(wǎng)上資源，儲備自己的對于詩詞的鑒賞知識，在教學時就能厚積薄發(fā)，既擴大了課堂教學容量，同時又可以把知識性、趣味性結合在一體，增強了師生之間交互性和教學的趣味性。教學時借助各種媒介，這樣教師與學生之間能輕松地教學，使寓教于樂變?yōu)橐环N可能，進一步成為教學現(xiàn)實，激發(fā)學生對古詩詞的學習興趣。

篇4

1、這首詩展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面（意象）？營造了一種怎樣的意境氛圍？表達了作者怎樣的一種思想感情？

2、前人評論這首詩的意象（意境）圖的優(yōu)或劣，你同意嗎？為什么？請就全詩某一聯(lián)賞析。

3、詩中某兩聯(lián)寫了什么意象，請分析其情景交融的意境或關系。

（二）答題步驟

描摹詩歌圖景――概括意境特點――表達作者詩情。

解答提示：描摹詩歌圖景。即用自己的優(yōu)美的語言把詩歌所營造的意象、意境描摹出來。這里應注意幾點：①用自己的語言而非翻譯。②描摹主要景物而非面面俱到。③語言應優(yōu)美形象而非平鋪直敘。概括意境特點。即用一句簡煉的話準確概括這些景物所營造的情景氛圍特點。這里應注意的是：①一句簡煉的話。②概括意境特點時用一兩個雙音節(jié)的形容詞即可。如雄渾壯闊、恬靜優(yōu)美、孤寂冷清、蕭瑟凄愴、生機勃勃等。馬致遠《秋思》的意境特點就是蕭瑟凄清。因此，意境就是詩人在詩中抒發(fā)的思想感情“意”與詩中所描繪的生活圖景“境”和諧的統(tǒng)一。

表達作者詩情。即根據(jù)這首詩情景氛圍的特點，談詩人所表達的思想感情。可根據(jù)不同類別的詩確定作者詩情的傾向。如：①送別詩：A離愁別緒，依依不舍；B情深意長，互為勉勵；C別后思念，坦陳心志。②懷古詩：A抒物是人非，盛衰無常之感慨；B是古非今，借以勸諫當朝統(tǒng)治者。C贊古人業(yè)績，表緬懷之情，抒英雄遲暮之感慨；D渴望建功立業(yè)，悲嘆壯志難酬。③戰(zhàn)爭詩：A邊塞征戰(zhàn)的壯烈，山河淪喪的痛苦；B統(tǒng)者的窮兵黷武，百姓的和平向往；C懷才不遇，渴望建功立業(yè)；D對百姓離亂的憂愁，對民族命運的擔憂。④思鄉(xiāng)懷人詩：A征人厭戰(zhàn)，向往團聚安寧的生活；B貶滴時，思鄉(xiāng)懷人；C閨中懷人。⑤詠物詩：詠物言志，表贊美、仰慕、憐憫、哀傷之情。⑥寫景詩：一切景語皆情語。抒已憂愁哀思、遠大抱負、傷春悲秋、田園歸隱等。這些詩的歸類都可以看出詩情傾向，也是答主旨題的依據(jù)。

這里要特別注意的是：答題時只注意了“情哀則景哀，情樂則景樂”的正襯思維方式，而忽略了王夫之“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂”的反襯的思維方式。

（三）答題示例1

閱讀宋林景熙的詩《溪亭》，然后回答詩人運用了哪些反映時間變化的意象表現(xiàn)其情感？（07廣東卷）

清秋有馀思，日暮尚溪亭。

高樹月初白，微風酒半醒。

獨行穿落葉，閑坐數(shù)流螢。

何處漁歌起？孤燈隔遠汀。

答案參考：(描摹圖景)詩人以清秋、落葉表明季節(jié)已入深秋，萬物凋零，一片蕭索；以日暮月初白、孤燈表明一天之中的時間變化，（概括意境特點）構成了冷情幽寂的氛圍，（表達詩情）表現(xiàn)詩人心緒不寧、孤獨寂寞之感。

二、形象型題目的鑒賞評價

（一）提問方式：

1、這首詩以什么為詩歌的主要意象（刻畫了什么形象）？

2、運用什么手法刻畫形象的？形象的具體特征是什么？

（二）答題步驟

塑造的什么形象――結合詩句分析形象的特征――分析形象意義

解答提示：塑造的什么形象。可用一句話概括形象的總體特征和意義。形象是由客觀之“象”與主觀之“意”共同構成的。它既指敘事詩中所塑造的人物形象，也指抒情詩中的抒情主人翁（包括作者）。如：豪放灑脫的形象，憂國憂民的形象，寄情山水、歸隱田林的隱者形象，懷才不遇、壯志難酬的形象，愛恨情長的形象等。形象更多的也指即興即景中的景和物。這些景和物已被人們賦予了特定的含義而成為具有審美意義的形象。如：梅花的傲霜斗雪、不畏權貴，大雁的春秋遷徙、游子懷鄉(xiāng)，楊柳的纏綿悱惻、惜別懷遠，流水的時光易逝、懷古思念等。

分析形象的基本特征時應注意：①分析景物形象要通過分析詩歌中的意象來分析詩人所要表達的思想感情；借物抒懷，托物言志的詩，往往在對事物形象的描繪中寄寓詩人的思想感情和人生理想，因此既要分析詩中所描繪的物的形象，也要分析詩中寄寓的思想感情，可從形象的色彩、指向、強度、虛實、動靜等角度分析；分析人物形象，就要借助詩歌中人物的外貌、神態(tài)、舉止的描寫，體會作品主人翁鮮活的形象，進而領會作者的寫作意圖及思想感情。②一定要結合詩句具體分析。這里特別區(qū)分一下意象、意境和形象：意象側重于融入作者主觀情感的物象；意境側重由一個或一個以上意象組成的環(huán)境氛圍；形象可以由一個意象承擔，如詩人筆下最先開放、傲霜斗雪的梅花常用來比喻敢為人先、不畏權貴的君子形象；形象也可由人物直接出場，如白居易《賣炭翁》；形象也可是從意境氛圍中感覺出來，如王維《山居秋暝》，我們通過山村月夜清幽明麗的景色的描寫，窺見詩人閑適超逸的隱者形象；也可以通過詩中的抒情或議論分析出形象意義，如“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”，塑造了李白傲岸不羈、豪放自負的形象。

總結形象意義。就是分析形象中詩人所寄寓的思想感情或蘊涵的哲理。可用一句話概括總述，也可以放到步驟一里合答。

（三）答題示例2

閱讀宋劉一止①《小齋即事》一詩回答問題。作者為什么要寫琴棋二物？他想借琴棋抒發(fā)一種什么樣的情懷？（07全國卷III）

憐琴為弦直，愛棋因局②方。

未用較得失，那能記宮商？

我者世愈疏，一拙萬事妨。

雖此二物隨，不系有興亡。

注釋：①劉一止：宋微宋宣和三年（1121）進士，曾任監(jiān)察御使等職，有記載說他曾因“忤秦水會”而被罷官。②局：指棋盤。

答案參考：（什么形象）托琴棋二物言志。（形象具體特征或個性特征）詩人以琴棋二物的“品”，來寫自己的“志”；直――方正、方――有棱角。正因為自己方直之品不變，結果到頭來“世愈疏”、“萬事妨”，只落得小齋獨處，無關乎國學的興亡了。（總結形象意義）這些都抒發(fā)了作者對個人遭遇的感慨，對世事譏諷的情懷。

三、“詩眼”型題目的鑒賞評價

（一）提問方式

1、這一聯(lián)中最生動傳神字是哪一個？為什么？

2、某個字詞是全詩的關鍵，為什么？

3、此詩某聯(lián)某句中的哪個字有的版本作某字，你覺得這兩個字哪一個更好？為什么？

（二）答題步驟

釋該字表面義和句中義――還原析句，描摹圖景――烘托意境，表達詩情

解答提示：釋該字表面義和句中義有時可合一起答，也可融入到第二步驟里答。古人寫詩講究煉字，力爭一字傳神，為全詩增色甚至成為詩眼，關鍵在幾類詞上極下功夫。①煉動詞或非動詞活用為動詞。如“江碧鳥愈白，山青花欲燃”，不僅突出了山花火紅的顏色，而且賦予了一種動態(tài)美。②煉形容詞。如“大漠孤煙直，長河落日圓”，給人一種堅毅挺拔之美，渾圓之美。③煉數(shù)量詞。如“前村深雪里，昨夜一枝開”，說明梅花之少，暗中突出一個“早”字，④煉虛詞。如“不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)”，寫出了戍邊將士無一例外的思鄉(xiāng)之情。⑤詞類活用。如“流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉。”，“紅”，“綠”在句中是形容詞，活用為動詞，道出了作者感嘆時序匆匆，春光易逝。抓住了這些詞，就抓住了詩的關鍵。

還原析句，描摹圖景。將關鍵字放入原句中展開聯(lián)想或想象，并結合全詩的意境情感分析字句、描摹圖景，以品味煉字的精妙。動詞，抓住它的意象化靜為動，形象生動。形容詞，抓住它從形、聲、光、色等方面繪景摹狀，化抽象為具體，變無形為有形，使人如身臨其境。數(shù)量詞，抓住它意蘊深刻，虛化烘托增強表現(xiàn)力。詞類活用，化腐朽為神奇，增強表現(xiàn)力、感染力。再如疊韻詞，可增強韻律感和起強調作用；顏色詞，既可表心情，也可增強描寫的色彩感、畫面感。還應注意某個煉字使用的修辭手法。詩中用的較多的是擬人、夸張和通感。從稍大點的角度入手，應注意，該字處于寫景句中，應抓住形象性、生動性；處在抒情句中，應從給定詞上強化感情上入手；處在起始句、結尾句，應從結構上領起下文或總結上文入手。有的題目說某字詞是全詩關鍵，為什么？應特別注意從該字詞對突出主旨的作用和結構上的作用兩方面考慮。

烘托意境，表達情感。用一句簡煉的話總述即可。

（三）答題示例3

閱讀王安石《葛溪驛》，回答問題。詩人的心緒集中體現(xiàn)在“亂”字上，全詩是怎樣表現(xiàn)的？請簡要賞析。（07四川卷）

缺月昏昏漏未央，一燈明滅照秋床。

病身最覺風露早，歸夢不知山水長。

坐感歲時歌慷慨，起看天地色凄涼。

鳴蟬更亂行人耳，正抱疏桐葉半黃。

答案參考：（1、2點合答）首聯(lián)借殘月、滴漏、昏暗的燈光寫詩人心煩意亂。頷聯(lián)直寫身體之病、羈旅之困、懷鄉(xiāng)之愁，點明“亂”的部分原因，為進一步寫“亂”蓄勢。頸聯(lián)轉寫憂國之思，以天地凄涼的色彩加以烘托，使煩亂的心情更推進一層。尾聯(lián)用襯托的手法，借疏桐蟬鳴將詩人的煩亂渲染到極致。（烘托意境、表達詩情）本詩以“亂”為詩眼，情景交融，抒寫了詩人的家國之思。

四、語言特色型題目的鑒賞評價

（一）提問方式

1、分析這首詩的語言風格（談談這首詩的語言藝術）。

（二）答題步驟

準確點明語言特色――具體分析語言特色――表達怎樣的詩情

解答提示：這類題不重在煉字運用的巧妙，也不是對某一兩句采用何種手法做分析；而是重在對整首詩的語言風格的鑒賞。語言風格類的詞語有：平淡、工麗、直率、委婉、自然、清幽、雄奇、奔放、悲慨、洗練、沉郁、清新等等；語言特色類的詞語有：行云流水、形神兼?zhèn)洹⒑啙嵪淳殹\顯如話、平淡無奇、詞藻華麗、雄健雄渾、低沉、蒼勁、舒緩、悲涼、淋漓盡致等等；前者側重對整首詩的語言評價，后者側重對語言運用時特色上的整體評價。

準確點明語言特色。一般選擇一兩個詞即可。所以必須牢記一些語言風格特色的術語。

具體分析語言特色。要結合詩中語句具體分析這種特色。注意即使在描摹圖景，組織語言答案時也盡量要體現(xiàn)出這種特色。

表達怎樣詩情，詩情也一定要體現(xiàn)分析的這種特色。

（三）答題示例4

讀孟浩然的《送杜十四之江南》，分析這首詩的語言特色。

荊吳相接水為鄉(xiāng)，君去春江正渺茫。

日暮征帆何處泊，天涯一望斷人腸。

答案參考：（點特色）該詩語言如行云流水，沖和而不平淡，情深而不直露。（析特色）首句點明“荊吳”比鄰，先說寬慰話；次句寫眼前景點，寫出了詩人心中的茫然，前兩句平和含蓄，情不外露。三句承上句的“渺茫”，十分自然；“何處泊”一問，含說不盡的殷切之意和關懷之情。結句恰如巨閘頓開，將惜別之情推上頂峰。（析詩情）款款深情，濃濃別意，盡在“天涯一望”之中，“斷腸人”抒離情又不在露。言有盡而意無窮矣。

五、技巧型題目的鑒賞評價

（一）提問方式

1、這首詩運用了何種藝術表現(xiàn)手法（表現(xiàn)技巧），來抒發(fā)作者情感的？有什么作用？

2、前人說該詩中的某句某聯(lián)有如何如何的效果，你同意這種說法嗎？為什么？試結合全詩分析。

（二）答題步驟

指出何種手法――怎樣使用該手法――該手法表達怎樣詩情、主旨或藝術效果

解答提示：指出何種手法。首先應準確，其次應熟悉掌握一些表現(xiàn)方法。如：①表達方式：有敘述、描寫、議論、抒情。抒情手法分直抒胸臆和間接抒情。后者又分為借景抒情，托物言志、托物寓理（哲理詩）三類。②表現(xiàn)手法分A襯托：正襯、反襯，后者又分動靜相襯，聲寂相襯，樂哀相襯三種。B象征 C烘托 D白描 E虛實結合 F動靜結合，化靜為動 E點面、抑揚 正側面結合G起興H色彩渲染I觀察角度變化③修辭手法。比喻、擬人、設問、反問、夸張、雙關、用典、反問，頂針、互文等。

怎樣使用該手法，一定要結合詩句賞析。要特別注意：勿對某個局部的修辭手法進行闡述，如果具體分析到某詩句時，可以談及修辭手法的運用。一般應從整體上談詩的某種修辭手法的運用，第3點無須繁述。

（三）答題示例5

閱讀清代徐蘭《出關》一詩回答問題。“馬后桃花馬前雪”一句在藝術表現(xiàn)上有什么特點？請作簡要分析。（07山東卷）

憑山俯海古邊州，旆影風翻見戍樓。

馬后桃花馬前雪，出關爭得不回頭。

[注] ①關：指居庸關。②旆（pei）：旌旗。

答案參考：（何種手法）描寫、對比、象征（借代），（怎樣使用該手法，也可兩點合起來答）將關內桃花爛漫與關外白雪茫茫兩個場景聚集到征馬這一關節(jié)點上，描寫生動，對比鮮明，“桃花”與“雪”分別指代家鄉(xiāng)的溫馨與塞外的清冷生活，在詩中具有象征意義，（該手法表達怎樣詩情、主旨或藝術效果）蘊含了思鄉(xiāng)的情感。

六、主旨型題目的鑒賞評價

（一）提問方式

1、關于這首詩的主旨或內容，有人認為是這樣，有人認為是那樣，你的看法怎樣？試簡要說明理由。

2、這首詩明寫眼前實景，暗寓歷史的滄桑。試結合有關詩句加以賞析。

（二）答題步驟：

析具體詩句寫什么――說表達什么情感或暗寓什么（答時可調換，也可融在一起答）。

解答提示：

該類題型側重的通過分析詩句的具體內容，以得到作者的觀點態(tài)度和作品主題的社會意義。它應對的是考綱中“評價古典詩歌的思想內容和作者的觀點態(tài)度”

（三）答題示例6

閱讀下面兩首詩回答問題，兩位詩人一位說“一片傷心畫不成”，一位說“誰謂傷心畫不成”。請結合詩歌對比作簡要分析。（07江西卷）

金陵晚望（高蟾） 金陵圖（韋莊）

曾伴浮云歸晚翠， 誰謂傷心畫不成，

猶陪落日泛秋聲。 畫人心逐世人情。

世間無限丹青手， 君看六幅南朝事，

一片傷心畫不成。 老木寒云滿古城。

答案參考：兩著詩從不同的角度，表達了相同的思想感情。高詩作者通過晚望金陵，從“落日”、“秋聲”等意象中，生出一片傷心之情。詩人認為這種沉重的傷心，世上的畫家是畫不出來的。韋詩作者通過觀看金陵圖，認為畫家用“老木”、“寒云”等意象，足以表現(xiàn)對國勢衰敗的傷痛之情，所以說，傷心是畫得成的。

七、句意型題目的鑒賞評價

（一） 提問方式：

1、最后兩句是什么意思？表達了作者怎樣的思想感情

2、結合全詩談談你對未聯(lián)或未句的理解或賞析

（二）答題步驟

闡明句表義（可挖掘深層義）――指出描寫作用或詩情意趣

解答題示：解釋詩句時一定注意分兩層：句表義和句里義，然后結合全詩指出其作用或表達何種情感、意趣和觀點。應特別注意句意型題里一般側重的未聯(lián)未句中的分析鑒賞。

（三）答題示例7

閱讀王維《新晴野望》一詩回答問題。尾聯(lián)描寫了一幅什么樣的圖景？這樣寫有什么好處？（07全國卷II）

新晴原野曠，極目無氛垢。

郭門臨渡頭，樹樹連溪口。

白水明田外，碧峰出山后。

農月無閑人，傾家事南畝。

篇5

近幾年來，中考語文“古代詩歌鑒賞題”的考查形成了一些相對固定的考點，如把握內容主旨、體悟作者情感、分析寫作技巧、理解經(jīng)典名句、品味生動詞眼以及闡述閱讀感受等。這些考點，在2013年中考語文“古代詩歌鑒賞題”考查中得到了很好的“傳承”。

近幾年來，中考語文“古代詩歌鑒賞題”的題型主要包括選擇、填空、簡答和判斷四種。2013年中考語文“古代詩歌鑒賞題”依舊圍繞上述題型“做文章”。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，四種題型中，簡答類試題“獨領”，占總題數(shù)的60.5%，填空類試題占總題數(shù)的20.9%，傳統(tǒng)的選擇類試題占總題數(shù)的17.8%。

通過對100份試題樣本進行的分析可以發(fā)現(xiàn)，2013年中考語文“古代詩歌鑒賞題”題量最少的為1條，如山西卷、江蘇南京卷等；最多的為3條，如河北卷、山東德州卷等。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，2013年中考語文“古代詩歌鑒賞題”平均題量約為1.84條，與前幾年基本持平。

通過對100份試題樣本進行的分析可以發(fā)現(xiàn)，2013年中考語文“古代詩歌鑒賞題”分值最高的為9分，出自四川自貢卷；最少的僅2分，如四川雅安卷、湖南益陽卷等。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，2013年中考語文“古代詩歌鑒賞題”平均分值約為4.29分（前幾年穩(wěn)定在4分左右），這一分值折射出“古代詩歌鑒賞題”在中考語文試卷中的獨特地位。

2013年中考語文“古代詩歌鑒賞題”在文本材料的選擇方面具有下列幾項特征：

1. 課內古詩詞“堅挺依舊”。

近幾年來，中考語文“古代詩歌鑒賞題”的文本選擇一直以課本中涉及的古詩詞為主，其中《課程標準》推薦背誦的經(jīng)典篇目，如《望岳》（杜甫）、《天凈沙·秋思》（馬致遠）、《漁家傲》（范仲淹）等，尤其受到命題者的青睞。2013年中考語文“古代詩歌鑒賞題”在文本選擇上延續(xù)了這一慣有做法。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2013年中考，涉及古代詩歌鑒賞考點的70家省市試題中，有44家的文本選自課內（專指單一考查類型，不包括比較閱讀），約占文本總數(shù)的62.9%。

2. 課外古詩詞“大舉挺進”。

近幾年來，部分省市中考語文“古代詩歌鑒賞題”的文本開始選用課外淺易古詩詞，2013年這一趨向越來越明顯。在涉及古代詩歌鑒賞考點的70家省市試題中，有22家的文本選自課外（專指單一考查類型，不包括比較閱讀），約占文本總數(shù)的31.4%。為測評公平起見，不少省市所選古代詩歌呈現(xiàn)出“避熟就生”的特點——所涉及的作者很多系“非著名”之輩，比如李覯的《憶錢塘江》（浙江舟山卷）、徐元杰的《湖上》（四川遂寧卷）等。

從文本“組元”的角度看，2013年中考語文“古代詩歌鑒賞題”的考查形式大致有“單一課內古詩詞鑒賞”（簡稱“單一課內”）、“單一課外古詩詞鑒賞”（簡稱“單一課外”）、“兩首課內古詩詞比較鑒賞”（簡稱“內內比較”）、“一首課內古詩詞與一首課外古詩詞比較鑒賞”（簡稱“內外比較”）以及“課內古詩詞與文言語段比較鑒賞”（簡稱“詩文比較”）等幾種形式，尤以前兩種居多。

針對2013年中考語文“古代詩歌鑒賞題”呈現(xiàn)的上述特征和趨勢，我們可以從以下幾方面入手，積極應對。

首先，要掌握古代詩歌鑒賞常用的術語。同學們平時應有意識地了解并積累古典詩詞常識，特別是涉及古詩詞主旨評價、手法分析、語言風格、文章結構等方面的術語，做到“有備無患”。

篇6

古詩詞是我國所獨有的文化形式，通過特殊的格式和韻律進行記載，抒發(fā)著不同時期和不同環(huán)境下人們的心境。知人論世是我國傳統(tǒng)的文學理論評價方式之一，由孟子提出并逐漸應用于各類文學作品點評的過程當中。

古代詩歌鑒賞是高中生學習的重點和難點。高中語文教材中所選的古詩詞都是經(jīng)典名家之作，也可以說是大家們的代表作，是其思想和創(chuàng)作特色的集中體現(xiàn)。我們在古代詩歌教學中，要為高中學生營造一個良好的古詩詞學習平臺，不斷提升學生的古詩詞分析能力和鑒賞能力，為學生的古詩詞學習創(chuàng)建良好的條件，真正展現(xiàn)古詩詞教學的價值和意義。因此，運行知人論世，以意逆志的詩歌學習和鑒賞方法，能讓學生獲古詩詞鑒賞的方法，獲得思想和情感的熏陶，從而提高解讀詩歌的能力。

二、知人論世，以意逆志方法的應用意義

知人論世，以意逆志方法在高中語文古詩詞鑒賞教學中的應用，能夠激發(fā)學生的古詩詞學習興趣；加深學生的古詩詞掌握水平，對于高中學生古詩詞的學習和古詩詞的理解具有積極影響。

1.激發(fā)學生的古詩詞學習興趣

正如愛因斯坦所言：“興趣的最好的老師”。學生的學習興趣不僅能夠影響課堂教學的效果，對于學生行為及學習習慣的培養(yǎng)均能夠產生較大的影響。知人論世，以意逆志的方法不同于傳統(tǒng)的古詩詞教學模式，它能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生感受到古詩詞學習和古詩詞鑒賞的樂趣，在“學”中“思”，在思考中，形成一定的思維模式和鑒賞水平。

2.加深學生的古詩詞掌握水平

在中國古詩詞的長河之中，有眾多的名篇佳作，有的在于贊美自然風光、有的在于直抒胸臆。采用知人論世，以意逆志的方式，能夠幫助學生更為深刻地理解古詩詞，在全面體會和感受古詩詞情感基調的基礎上，發(fā)揮自身的主觀能動性，對作品進行全面的分析和思考。這種方式將會直接影響學生的古詩詞學習質量以及古詩詞鑒賞的水平，對于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)也能夠產生積極的影響。

三、知人論世，以意逆志的應用方法探討

素質教育理念下，知人論世，以意逆志方法在古詩詞鑒賞教學中的應用，可以通過開門見山，先入為主；循序漸進，文本分析；輕描淡寫，表達情感等方式開展。

1.開門見山先入為主，知人論世感受創(chuàng)作情感

開門見山的方式即在開展古詩詞鑒賞教學之前，首先采用案例教學法、多媒體教學法等多種教學方式，指導學生學習與古詩詞相關的內容和背景，使學生能夠充分掌握作者創(chuàng)作的時間、背景，從而為學生古詩詞鑒賞技巧的學習奠定良好的基礎。如蘇教版高中語文必修二《念奴嬌·赤壁懷古》，在學習之前，教師可以指導學生“認識”作者蘇軾。蘇軾性格豪邁直爽，才華橫溢，但遭人陷害，被貶黃州。幸而他為人心胸豁達，所以沒有消沉下去，在暢游長江時寫下了這篇千古名作。學生對作者的寫作背景有所了解后，便能夠將個人的情感融入于古詩詞鑒賞過程當中，使古詩詞鑒賞更加富含個性化特點。

篇7

一、古詩詞鑒賞教學的意義

（一）傳承優(yōu)秀民族文化。幾千年來，古典詩詞所體現(xiàn)的進步的思想性和卓越的藝術性，無疑是民族文化的精髓和人文精神的靈魂。在詩歌教學中，詩歌鑒賞它可以說是文學教育工作的最高形式。繼承并發(fā)展中國古代詩詞，既傳承了老祖宗的文化，也創(chuàng)新了我們這個時代的文化，文化的存在能夠讓一個國家的人民更有民族認同感，凝聚力更強，而作為中國文化象征之一的古典詩詞，則是國家文化的一個體現(xiàn)，也是拉近古代文化與現(xiàn)代文化的一個紐帶。因此，鑒賞教育的實施成為了高中學生吸取中國傳統(tǒng)文化、傳承詩歌藝術的必然需求。

（二）提高審美素質。語文課程標準中明確指出“語文具有重要的審美教育功能”。對于詩歌的本身而言，它集合了語言、美學、思想等多方面的藝術，在鑒賞詩歌的過程中，對提升學生的文學修養(yǎng)、審美能力都具有不可代替的作用。因此，高中古詩詞鑒賞教學就應當講求意境的再現(xiàn)，不能停留在淺顯的文字上的理解，要再現(xiàn)出真、善、美的藝術情境，使學生在學習過程中達到知、情、意的統(tǒng)一，使之從中受到美的教育，美的熏陶，從而提高學生的欣賞水平，提高學生的審美素質。

（三）培養(yǎng)道德情操。從“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”的堅貞不移到“大雪壓青松，青松且挺直”的堅忍不拔，從“剪不斷理還亂”的相思離愁到“風蕭蕭兮易水寒”的別離姿態(tài)，不同的詩歌中也包含了不同的道德態(tài)度和人生思想。通過古詩詞鑒賞教學，詩詞中的美好意境、高尚情感能讓人們有意去觀察和品味生活，思考生活的真諦，以體味人生境界，達到修身養(yǎng)性的境界。

二、高中古詩詞鑒賞教學策略

在應試教育的發(fā)展理念之下，很多教師對古詩詞鑒賞教學的重視程度不夠，功利的教學理念、偏誤的教學實踐、滯后的教學研究嚴重影響到學生對古代詩詞的學習，影響學生語文素養(yǎng)的提升，更不利于學生健全人格的培養(yǎng)。為此，高中古詩詞鑒賞教學必須強化以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）聯(lián)系詩歌背景，開展多維教學。首先，教師需要在課前對所要進行鑒賞的課程進行深度的分析，將作品中的背景、情境、故事、情感結合起來，深入分析詩歌中作者所處的不同的社會背景、歷史環(huán)境。也可以安排學生搜集和整理詩歌的背景材料，并通過任務驅動、情境導入等形式，使學生能夠真正體會到詩歌創(chuàng)作藝術的文化內涵。其次，每一個階段的詩詞都有著鮮明的藝術特色和時代特點。因此，教師可以以朝代為分界線，分為唐、宋、元、明、清五個不同的階段，讓學生進行賞析。例如，唐代國力興旺，在詩歌中凝聚了氣勢磅礴的文學魅力，并且在大多數(shù)作品之中，都表現(xiàn)出了一種悠然自得的意境。如賈島的《尋隱者不遇》、李白的《將進酒》等等。再次，教師可以按照浪漫主義、現(xiàn)實主義劃分，使學生能夠對古代詩歌有更加深入的了解。特別是對浪漫主義的代表――李白、現(xiàn)實主義的代表――杜甫、初唐四杰――王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王等詩的分類，使學生能夠在鑒賞過程中在最短的時間內就能建立起對古詩詞的良好認知，實現(xiàn)對詩詞的整體把握。

篇8

下面我就古詩詞教學中存在的問題，與大家進行一些探討。不當之處，請各位老師予以批評指導。

一、初中古詩詞教學的現(xiàn)狀

1、教師疏于學習，文學素養(yǎng)不足

應試的壓力使得初中語文教師在實踐中不能提高自身的業(yè)務水平和能力，不能潛心研讀古詩詞，領會其精髓，平時對詩詞的閱讀積累不是很多，缺乏厚實的詩詞藝術功底和駕馭詩詞的理論厚度。一些教師疏于學習，特別是對新的語文課程標準的學習不夠，對新課標所倡導的教學理念和教學方法知之甚少，其研究創(chuàng)新能力缺失，唯教材、唯教參，熱衷于搞標準答案，使得古代詩詞教學效率長期在低水平上徘徊。

2、以講代讀，煩瑣講解

由于“應試教育”的嚴重影響，不少教師往往在古詩詞教學上，不是引領學生自己去欣賞，去感悟，去整體把握，而是用煩瑣的分析替代了閱讀，從字詞句到篇章結構、中心思想、寫作特點進行分析，往往把一首韻味十足、意境優(yōu)美、情感豐富的詩詞分析成索然無味的一堆文字符號。重標簽式的分析和結論，而忽視詩詞本身的審美和情感的共鳴，忽視學生個性的情感體味。老師過多地分析，學生少了誦讀，少了欣賞，沒了感悟，詩歌成了抽象的說教，久而久之，學生失去了學習詩歌的興趣。

3、以練代讀，本末倒置

古詩詞教學中普遍存在著“本末倒置，以練代讀”的做法。為了應付考試，許多教師不重視引導學生對文本的閱讀，尤其是忽視對課外古詩詞的指導，舍棄了學生對古詩詞的廣泛閱讀與積累感悟，在詩詞教學中除了講析外就是操練。讓學生做大量的機械性默寫和賞析練習題，背大量的老師總結出來的鑒賞知識。繁重的訓練使學生疲于應付，其結果是剝奪了學生學習古詩詞應有的趣味與快樂，挫傷了學生學習語文的主動性和積極性。

4、急功近利，隨意增刪

眼睛緊盯考試。考什么就教什么，怎么考就怎么教。在詩詞鑒賞方面，目標相對單一，只指向中考的34首詩詞，直接針對中考的幾個普遍考點進行教學（如重點字句的賞析和作者情感等），其他基本忽略不計。不按照《語文課程標準》所規(guī)定的古詩詞教學內容、教學目的、教學原則和教學要求進行教學，隨意增刪教學內容和課時，任意拔高或降低教學要求。學生們得到的是支離破碎的知識點，不能建立完整的知識體系。

5、重鑒賞技巧的灌輸，輕自主感悟、審美愉悅情感的培養(yǎng)

在中考這支指揮棒的指引下，初中語文詩詞鑒賞長期以技術性訓練為主導，過分強調語文的工具性、實用性，而忽視了藝術教育的美育功能，忽視了對學生自主感悟、審美愉悅情感的培養(yǎng)，文學教育的任務并沒有很好得到落實。尤其在初三階段，老師們更加注重鑒賞技巧的灌輸，各種詩詞鑒賞的秘訣如潮水般涌向學生，忽視了詩詞鑒賞有一個漸進的過程，違背了詩詞鑒賞的規(guī)律，錯誤地認為只要“狂轟濫炸”就能取得好的效果。

學生的主體地位不突出。長期以來，在詩詞教學中，學生只是處在一個被動的位置，詩詞鑒賞變成了語文教師個人的解

二、對策探討

1、教師要加強業(yè)務學習，提高自身的文學素養(yǎng)和文學鑒賞能力

教師首先要提高自身的詩詞鑒賞素養(yǎng)。由于時代、教材的局限，教師曾經(jīng)的詩詞知識儲備畢竟有限，教師要有一桶常流常新的活水，才能給學生一杯清純的新鮮水。所以在教學的同時教師要加倍地彌補，要圍繞教材大量閱讀詩詞，不僅要積累古典詩詞，而且要關注現(xiàn)當代詩詞，不斷提高自身的文學素養(yǎng)和文學鑒賞能力。

2、詩詞鑒賞教學應以學生為中心，把學生作為鑒賞主體

引導學生走進作品中，用自己曾經(jīng)有過的類似的閱讀體驗和生活體驗，從心靈自由感受詩詞，去想象去認識作者眼中的世界，心里的世界，洞見作者的人品性格，逐步培養(yǎng)學生詩詞鑒賞的能力和審美愉悅的情感。

3、充分發(fā)揮好教師的主導作用

就詩詞鑒賞教學來說，初中學生處于審美意識、審美觀念初步形成的階段。教師要充分發(fā)揮好主導作用，設置情境，巧妙引導，充分調動學生的情感去體味作品的思想內容，進行廣泛的聯(lián)想活動，從中發(fā)現(xiàn)自己，認識自己，產生共鳴，得到啟迪。及時進行審美教育，提高學生的藝術鑒賞水平。

教師在教學中，要注意培養(yǎng)學生的想象思維，鼓勵學生大膽地想象，積極地研究，敢于質疑，鼓勵學生自主研習，引導他們通過查閱資料、互相討論來理解詩詞的內涵，給學生提供鑒賞的范例讓他們自行把握、模仿，通過自主研習學會鑒賞詩歌的過程。

4、引導學生熟悉積累詩詞創(chuàng)作的常見手法，掌握詩詞欣賞的常用技巧

詩詞表達技巧的獲得不能依靠教師的灌輸，而需要學生結合自身鑒賞實踐進行總結。教師要引導學生把一些零星的鑒賞體會總結成規(guī)律性的東西。在具體的教學中，教師要適時提出一些針對性的問題，讓學生的自主學習更深入，這樣學生的水平才會慢慢提高。當然，鑒賞經(jīng)驗的獲得，不是一次就能完成，要經(jīng)過多次的反復練習，循序漸進地培養(yǎng)學生詩詞鑒賞的語感。

5、加強對古代詩詞課外閱讀的指導

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詩歌鑒賞教學活動比較乏味，缺少多樣性，所以教師為了讓學生更好更容易地融入課堂中，滿足學生的學習需求，提高學生上課的效率，提升教學的質量，就要設計多樣化的教學方式，改變以往單調乏味的詩歌講解過程，讓學生從中陶冶情操，充分聯(lián)系生活實際。教師要運用生動活潑的教學方法，充分調動學生感官，以培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造能力和想象能力，讓學生融入到作者創(chuàng)造的情景中去，從而更加真實地了解作者表達的情感，提升學生的精神境界。

新課標更加確定了學生的主體地位，但是在當前教育中，大多數(shù)學生處于被動地位。關于古詩詞知識，幾乎都是教師課上講解得來的，缺乏自主探索詩歌知識的能力。但是從本質上來說，學生才是學習知識的主體，教師只是學生學習過程中的輔助者。教師應該開展以學生為中心的古詩詞鑒賞活動，鼓勵學生自主探索、主動學習古詩詞。同時，學習古詩詞鑒賞的目的大多是為了應對高考，所以學生對于古詩詞鑒賞只是死記硬背。教師沒有注重對學生古詩詞鑒賞能力的真正培養(yǎng)，在教學過程中，只注重對學生解題技巧的培養(yǎng)，忽略了學生是否真正具備了詩歌鑒賞能力，不能引領學生真正理解詩歌，當然也就不能真正實現(xiàn)教學目標。

二、激發(fā)學生詩歌學習興趣

俗話說：興趣是一個人最好的老師。學生作為學習的主體，是否主動學習對于教學質量的高低有很大的影響。所以教師要對學生進行積極引導，只有引導好了，讓學生學習詩歌時不再感到困難了，產生了成就感，增加了學習詩歌的自信心，他們才會主動積極地去學習詩歌。

教師在教學過程中，要注意激發(fā)學生的詩歌學習興趣，充分吸引學生，讓教學事半功倍。教師可以多開展趣味活動，如以詩歌為主題的詩詞接龍大賽，類似于成語接龍的玩法，表現(xiàn)優(yōu)秀者可以得到獎勵。這樣的教學方式，能提升學生對于詩歌學習的積極性，提高學生學習的熱情，讓學生自動地融入到詩歌學習中去，甚至會因此愛上詩歌。

新課標更加凸顯了學生自主學習能力的重要性，要求學生養(yǎng)成思考的習慣，對知識和問題都要進行及時深入的思考，從而產生更深層的理解。每個人都是獨立的個體，都有各自不同的想法和看法，對于詩歌這種深奧的知識，看法和理解也多種多樣，教師應該在教學的同時，及時地對學生進行正確的引導，培養(yǎng)學生對詩歌更深層理解的能力，為學生創(chuàng)造一個思考的氛圍，解放學生的思想，充分發(fā)揮學生的想象思維，讓學生走入作者所創(chuàng)造的意境中去。

比如李清照的《聲聲慢》：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急……這次第，怎一個愁字了得。”教師應該首先引導學生查找詩中關鍵詞“凄凄慘慘戚戚”“憔悴損”“愁”等，然后提出此詩的創(chuàng)作背景和作者生平，讓學生充分體會李清照喪夫的悲慘、寂寞、難過之情。

三、具體分析詩歌高考命題

隨著新課改的推進，高考語文題越來越向考查學生的學習能力和綜合運用知識能力、理解能力靠近。所以高考詩歌鑒賞題是經(jīng)過層層篩選和考查過后，才成為高考題的，每道高考題都有其專門的定位和特定的作用。教師在古詩詞教學時，要充分結合高考詩歌鑒賞題的考查方向，對學生進行一定的引導，提高學生的思維能力和想象能力，在平時的練習中盡量貼近高考題，讓學生的理解能力和學習能力有大幅度提升。

篇10

滿江紅 登黃鶴樓有感

岳 飛

遙望中原，荒煙外，許多城郭。想當年，花遮柳護，鳳樓龍閣。萬歲山前珠翠繞，蓬壺殿里笙歌作。［注］到而今，鐵騎滿郊畿，風塵惡。

兵安在？膏鋒鍔。民安在？填溝壑。嘆江山如故，千村寥落。何日請纓提銳旅，一鞭直渡清河洛。卻歸來，再續(xù)漢陽游，騎黃鶴。

【注】 萬歲山、蓬壺殿：指宋徽宗時構筑的土山苑囿、亭臺宮殿。

問題 這首詞中的對比是由哪兩個句子領起的？“萬歲山前珠翠繞”一句中用了哪種修辭手法？

答案 想當年，到而今。借代。

解析 本題主要考查對全詞結構的整體把握。這首詞創(chuàng)作于南宋紹興四年作者出兵收復襄陽六州駐節(jié)鄂州時。通篇對比手法鮮明，“想當年” 引起對故國往昔“繁華”的回憶；“到而今”寫眼前所見的鐵蹄踐踏，民不聊生的慘痛情景。 “萬歲山前珠翠繞，蓬壺殿里笙歌作”一句描寫了歌舞升平的景象，與“千村寥落”形成強烈對比。其中“珠翠”，本指婦女佩帶的首飾，這里指代宮女。

問題 詞中寫了哪些“風塵惡”的景象？

答案 鐵騎滿郊畿，士兵“膏鋒鍔”，百姓“填溝壑”，千村寥落。

解析 本題考查對詩歌內容的篩選、概括。從詩歌的結構來看，“風塵惡”的景象主要由“到而今”加以表現(xiàn)，研讀詞的相關內容，不難加以提煉概括，提取信息注意全面，關注題干中關鍵詞“哪些”景象。

問題 詞的開頭寫作者登黃鶴樓遙望中原，結尾說“再續(xù)漢陽游，騎黃鶴”，反映出作者的思想感情有何變化？

答案 由開頭對昔盛今衰的悲慨，對外敵入侵踐踏大好河山的憤恨，對統(tǒng)治階層奢侈誤國的隱隱痛心，對抗擊敵人收復失地的決心，轉到想象中“提銳旅”“清河洛”之后再登黃鶴樓的舒暢心情。

解析 本題著眼于整首詞感情的鑒賞。“想當年”與“到而今”，昔盛今衰對比悲慨。一“嘆”字抒發(fā)了作者內心的悲苦；“何日請纓提銳旅”，作者恨不得立即統(tǒng)兵北上解民于水火之中。最后三句，作者樂觀地想象勝利后的歡樂。“待重頭，收拾舊山河”，重續(xù)今日之游以盡興，樂觀必勝的情緒洋溢于字里行間。

考 查 特 點

自2004年江蘇省高考語文自主命題以來，“古詩詞鑒賞”題有如下特點：

1. 唐詩宋詞為主，詩詞兼具。從選材方面來看，體現(xiàn)了《考試說明》中“考查材料以唐宋詩詞為主，也可選擇其他時代、其他體裁的作品”的要求。自主命題8年來，選材唐詩5次，宋詞2次，2006年選擇了詩人魏初的一首元詞。唐詩宋詞代表了中國古代詩歌的最高成就，是高考命題者的首選，重點關注“名家非名詩”，對“其他時代、其他體裁的作品”也應予以適當?shù)年P注，備考的視野應寬一些。

2. 內容廣泛多元，題材多變。從題材的方面來看，主要考查了對邊塞詩、送別詩、懷古詩、思鄉(xiāng)懷人詩的鑒賞，考查的內容較為廣泛，題材呈現(xiàn)多樣化的特點。其中2005、2006、2011年考查了對思鄉(xiāng)懷人詩的鑒賞，2007、2010年考查了對送別詩的鑒賞。備考注意從詩歌“類”的角度，積累如詠物詩、詠史詩、邊塞征戰(zhàn)詩等詩歌的思想內容、表現(xiàn)技巧、鑒賞分析角度。

3. 注重整體把握，由點及面。從命題的角度來，設題注重詩歌的整體理解把握，例如2004年要求結合詩題“征人怨”，分析句句“怨情”；2005年要求同學們對詩以“微風”開頭，并貫穿全篇作具體說明；2011年設題為“說說這首詩的構思脈絡”。同時，又注重對煉字、煉句、修辭手法的考查，題量為三道，一題多點，綜合設題，將對詩歌的形象、語言、表達技巧和思想內容的評價綜合考查。

應 對 策 略

1. 夯實考點，注重積累。

古代詩詞鑒賞考什么？《考試說明》對這一考點有具體要求，即“鑒賞詩歌的形象、語言、表達技巧，評價詩歌的思想內容和作者的觀點態(tài)度”。古詩詞鑒賞要求高、難度大，在復習備考中必須夯實各個考點，在量化詩歌鑒賞積累中提高詩歌鑒賞能力。品味語言，咀嚼詞句，賞析語言風格；積累意象，知曉常見意象的含義，體悟詩歌意象構成的意境；注意表現(xiàn)手法、修辭手法的區(qū)別，結合詩句能準確辨別常見表現(xiàn)手法和常見修辭手法，體會、積累其表達上的作用；分“類”積累詩歌情感，能準確把握山水田園詩、詠史懷古詩、思鄉(xiāng)懷人詩等詩歌的思想感情。

2. 立足詩本，學會分析。

在鑒賞中常有同學忽視了對詩本的分析，或架空分析，或拔高分析，忽略了對題干中信息的把握，造成答題偏差或錯誤。因此詩歌鑒賞必須立足于詩本，抓住標題、序言、注釋、作者、題干等一切信息，解讀詩歌內容，把握詩歌情感。從詩題、文本入手，了解詩歌大意；關注注釋、聯(lián)系作者，了解詩歌背景；注意煉字、煉意，分析意象，把握意境氛圍；領會詩歌主旨，評價作者的觀點態(tài)度。在實際的詩歌鑒賞中，同學們最大的難點在于如何讀懂一首詩歌，要進行有效的詩歌解讀，除了以上說的幾點外，還需要了解并掌握一定的古代詩歌常識，例如古詩中的絕句、律詩、詞的基本常識，古代詩歌講究韻律和諧，多用整句、對仗等。此外，古代詩歌中的倒裝、詞類活用等文言現(xiàn)象，也要引起我們的注意。

3. 明曉題型，規(guī)范表達。

概括起來，古代詩歌鑒賞的題型主要有分析意境型、分析技巧型、分析語言型、煉字型、一字或一句領全詩等幾種類型。不同類型的詩歌鑒賞題，有不同的答題模式。規(guī)范的答題，層次清晰，要點齊全。例如煉字類詩歌鑒賞題的一般答題步驟是：①解釋該字在詩句中的含義；②展開想象，將該字放入原詩句描摹景象；③探討該字烘托了怎樣的意境或表達了詩人怎樣的情感。在詩歌鑒賞答題中，還要注意題干中一些信息的挖掘，用好題干，理清答題思路，明確答題方向。例如，

“詞中寫了哪些‘風塵惡’的景象？找出詩中點明送別季節(jié)的詞語”、“這首詩的開頭四句從哪三個方面對李白的詩作出了什么樣的高度評價？”

這一類同屬于信息篩選題，只要對相關信息加以篩選、摘取就可以了。有些是鑒賞分析題，就需要聯(lián)系詩句，結合全詩分析。讀題還要注意“哪些”“那種”的區(qū)別，答題力求問什么答什么，不蔓不枝。

遠大的希望造就偉大的人物。

現(xiàn) 場 練 兵

閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。

送韓十四江東覲省①

杜 甫

兵戈不見老萊衣②，嘆息人間萬事非。

我已無家尋弟妹，君今何處訪庭闈？

黃牛峽③靜灘聲轉，白馬江寒樹影稀。

此別應須各努力，故鄉(xiāng)猶恐未同歸。

【注】 ①這首詩是詩人在成都白馬江畔送韓十四去江東探親時寫的。②老萊衣：相傳春秋時隱士老萊子，七十歲還常常穿上彩衣，模仿兒童，使雙親歡娛。③黃牛峽：位于宜昌之西。

1. “萬事非”在詩中具體指哪些內容？

篇11

詩歌鑒賞作為高考語文必考題型，自2002年開始，題型由客觀題變?yōu)橹饔^題，材料為古代詩詞曲，主要檢測學生以下三方面能力：鑒賞文學作品的形象，鑒賞詩歌的語言和表達技巧，評價作品的思想內容和作者的觀點態(tài)度。考生答題的關鍵是要搞清詩歌的思想內容。只有在讀懂了一首詩的主旨后，才能比較準確地分析它的語言或表達技巧。

提煉詩歌思想內容，方法很多。現(xiàn)在比較流行的是記住古代詩歌所體現(xiàn)的思想內容的分類，再根據(jù)自己對詩歌語言的理解去揣摩它屬于哪一類，進而展開敘述。在通常情況下這種方法是很奏效的，但它先入為主的弊端也容易使自己的提煉“走眼”。其實每一首詩，不管如何晦澀難懂，詩人總會在詩中有所暗示。巧妙抓住這些暗示，或許是你開啟詩歌思想內容破解之門的鑰匙。

那么，詩歌的“暗示”有哪些？我們應該如何去抓住這些“暗示”？

一、題目暗示

賞詩先觀題。標題是文章的眼睛，有時候標題能為我們理解文學作品打開一扇窗口，古詩詞尤為明顯。盡管高考古詩詞鑒賞題一般不會針對詩詞的題目進行直接命題的，但我們應該知道題目是文章的靈魂和主旨所在，好的作品常注重對題目的提煉。有不少詩歌鑒賞題的設置和該詩的題目有關，研讀詩題，往往能從中得到提示性的暗示。

北朝民歌《折楊柳歌》：“上馬不捉鞭，反折楊柳枝。蹀座吹長笛，愁殺行客兒。”“笛”與“柳”聯(lián)系在一起，反映了“笛”所特有的表現(xiàn)力。所以，題目中“折柳”所蘊含的“惜別懷遠、思鄉(xiāng)之情”當然是全詩的關鍵所在。有的詩歌標題除了能點明作品的內容范疇，還能從中察知作品的情感主旨，像《贈別》、《淮上與友人別》、《送友人》這三個標題，含“送”“別”字，自然可以看出是送別詩；《江陵愁望有寄》、《書憤》、《靜夜思》、《哭晁卿衡》、《春夜喜雨》等，觀其標題，便不難推知詩全的情感和內容。有些詩詞的話言含蓄蘊藉，僅從詩歌內文很難揣摩作者的寫作意圖，讀了詩題，茅塞頓開。比如99年高考題《題李凝幽居》，通過題目中“幽居”二字的暗示我們就可推知作者在本詩要表述的是對閑適、不與世俗同流合污思想的向往；杜甫五律《倦夜》，就叫人感到蹊蹺：疲倦只會在人們勞作之后，怎么會在應該是人們休息安眠的夜晚？這是怎樣的―個夜晚呢？詩人為什么疲倦？這一系列問題緊密聯(lián)系，是解題的鑰匙之一。如果能從思考這些問題去解題，定將事半功倍。

二、注解暗示

賞讀詩歌，別忘了看注釋。在高考試題中，命題者從人性化角度出發(fā)，為幫助考生準確理解詩歌，往往在詩后有一些注釋。注釋能幫助我們了解作者、作品的背景以及其他有關情況，有些注釋還能替我們解釋一些生僻難懂的詞，介紹有關典故的出處和提示用典的意思，還有的更是有意無意的“泄漏”了本詩的主旨。對于這些注釋，我們不能忽略不看或掉以輕心，應仔細閱讀。從中揣摩其中的隱含意義，為進一步分析做好準備。

2007年福建省的高考詩歌鑒賞題選的是宋朝謝枋得的《武夷山中》：“十年無夢得還家，獨立青峰野水涯。天地寂寥山雨歇，幾生修得到梅花？”有一道題是：這首詩體現(xiàn)了詩人什么樣的思想感情？同樣，命題者對原詩給出了兩個注釋：①謝枋得：宋末信州（今屬江西）人，曾力抗元軍，兵敗后隱居福建。后被脅迫至燕京，絕食而死。②十年：宋德佑元年（1275），詩人抗元失敗，棄家入山。次年妻兒被俘，家破人亡，至作此詩時將近十年。有了這兩個注釋，詩人所抒發(fā)的國破家亡之恨和決心學習梅花凌寒綻放、傲然獨立、不屈不撓的斗爭精神，就容易明白了。

三、詩眼暗示

鑒賞詩詞，千萬要去尋找“詩眼”，這是提煉詩歌思想內容的最有效的辦法。所謂“詩眼”，是指詩中最精練最傳神的，最能暗示或體現(xiàn)作者思想觀點、情感態(tài)度的，具有概括性、生動性、或情趣性的詞語或句子。我國的古典詩詞大多受字數(shù)、句數(shù)等諸多方面的限制，詩人寫詩填詞特別講究遣詞造句，力求達到一字傳神的效果。凡在節(jié)骨眼處皆煉得好字，畫龍點睛，使全句游龍飛動、令人刮目相看的，便成了所謂的“詩眼”。這些“詩眼”，如果是詞語，它一般是動詞或形容詞；如果是句子，它常常是一些議論、抒情的句子。找到了“詩眼”，就等于打開了詩歌思想內容的大門。

四、用典暗示

用典寓意，是古詩詞常見的一種方法。什么叫典故呢？簡言之，典故就是出于古典書籍中的軼事、趣聞、寓言，傳說中的人物或有出處的詩句、文章等。詩歌中運用這些材料，就叫“用典”。我國古代詩詞創(chuàng)作十分講究含蓄、凝練。詩人的抒情往往不是情感的直接宣泄，也不是思想的直接灌輸，而是言在此意在彼，有時遇到不便直說的地方，或為了追求含蓄，往往運用典故，收到言簡意豐、耐人尋味的效果，增強作品的表現(xiàn)力和感染力。用典的方式有“直引”“暗引”“化用”“反引”等。理解典故也是把握古代詩歌思想感情的重要途徑。不了解這些典故，就很難理解詩詞的含義。

篇12

詩歌屬于一種語言的藝術，古代詩詞有很多都是能夠進行配樂演唱的，因此我們要在教學時抓住古詩詞的音樂性，讓學生在詩歌的誦讀吟唱過程中形成審美心境。哲學家柏拉圖曾經(jīng)這樣說，音樂能夠將節(jié)奏和樂調的力量注入到心靈的最深處。所以古詩詞的教學我常常采取吟唱的方法，結合教學內容的實際情況以及學生的基礎水平來科學地選擇教學策略。我曾經(jīng)嘗試過很多優(yōu)秀的古詩詞教學手段，比如說誦讀法、故事導讀，這些方法都取得了很好的效果。針對初中學生喜歡流行音樂的特點，因此我在教《望岳》這首詩的過程中就選擇了吟唱的手段，先要求學生反復誦讀這首詩，再引導學生進行吟唱，要求學生在吟唱的過程中體會詩歌的情境，之后我選擇了一首情感相似的歌曲作為背景音樂，引導學生進行詩歌演唱。學生不但非常喜歡這種學習方法，同時還能夠較快的理解詩歌的內涵和情感。

2.創(chuàng)設有效的教學情景

學生詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)應該是一個活潑的、個性的、不斷創(chuàng)新的過程。我在教學的過程中結合學生的實際水平來科學地創(chuàng)設教學情景，以此來激發(fā)出學生學習的積極性。此外，我在教學中常常會運用多媒體進行輔助，開展諸如配樂朗誦、配樂講解等活動。例如我在講《錢塘湖春行》這首詩的過程中，首先我要求學生從整首詩中找出詩人所描繪到的所有景物，如孤山寺、早鶯、新燕、亂花、淺草等，之后我再要求學生拿出一張紙，通過自己的想象在紙上畫出這些景物，最后評選出畫得最好的學生。這樣一來學生的興趣很快就被激發(fā)了出來，他們能夠較快的進入詩中描繪的意境中去，更容易理解這首詩感知春天萬物復蘇、燕舞鶯歌的詩意。

3.培養(yǎng)學生的鑒賞興趣

我們只有給學生設計出一個有效的教學環(huán)境，同時運用靈活的教學手段來激發(fā)學生鑒賞詩歌的興趣，才能夠讓學生真正地進入到詩歌所描繪的內容中去，進入到詩人的心中，讓學生真正的理解詩歌所表達的思想感情。例如我在引導學生鑒賞唐代大詩人王維的《竹里館》這首名詩時，我向學生這樣講道：王維在詩中僅僅用“獨坐幽篁里，彈琴復長嘯。深林人不知，明月來相照。”這二十個字就把一幅明月高照，一人獨自彈琴的美景呈現(xiàn)在我們眼前，請大家閉上眼睛感受一下，詩人獨自一人在寂靜優(yōu)美的竹林中撫琴，月光如此的清涼，當一陣清風吹過竹林時，大家是否能夠聽到悠揚而動人的琴聲。在我的引導之下，學生很快進入了詩中描繪的意境，很容易的就掌握了詩人所表達出的情感。

篇13

例1：閱讀下面這首唐詩，完成詩后的試題。

暮江吟（白居易）

一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。

問題：殘陽照射在江面上，詩人不說“照”而說“鋪”，有什么表達效果？

分析：古典詩歌往往寓情于景，每句詩都有它的意境，且意境與意境之間均有緊密聯(lián)系，只有充分地理解詞句，才能更好地理解詩句意境。根據(jù)詩意可知，這時太陽已經(jīng)接近地平線，幾乎是貼著地面照射過來的，故用“鋪”更準確、形象。運用“鋪”字，更能表現(xiàn)了秋天夕陽的柔和與江面的平靜，給人以安閑、舒適之感。

二、從表達技巧處置疑

古典詩歌十分注重講究表達技巧。在試題的設置中，置疑點往往為描寫或抒情。

例2：閱讀下面這首唐詩，完成試題。

早春呈水部張十八員外（韓愈）

天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。

問題：詩人從哪些方面來描寫早春草色？ (2003年赤峰統(tǒng)考)

分析：此題的置疑角度是鑒賞古代詩詞的表達技巧。首先該詩從視角的變化寫草的有無。遠遠望去，隱隱泛著一抹青青之痕，便是早春的草色。可走近了反倒看不出來。兼攝遠近，空處傳神。其次，把“煙柳”和“春草”進行對比，突出具有朦朧之美的早春草色。

三、從分析形象處置疑

與小說、戲劇一樣，詩歌也能塑造形象，不同的是詩歌中的形象既可以是人物形象，也可以是抒情主人公，而最多的卻是詩歌中描繪的景或物。于是分析詩歌中的形象便成為高考的置疑點。

例3：閱讀下面這首唐詩，完成試題。

江雪（柳宗元）

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

（1）這首詩的首兩句描繪了的環(huán)境？

（2）試簡要地分析“蓑笠翁”的形象。（2002年包頭市統(tǒng)考題）

分析：此題的置疑角度是分析古代詩詞的形象。通過讀詩，從中可見首兩句描繪出一幅廣闊、寒冷、寂靜的環(huán)境。在這樣的一個環(huán)境中，那位老漁翁不怕天寒雪大，而忘掉一切，專心釣魚，形體雖然孤獨，性格卻顯得格外清高孤傲，甚至有點凜然不可侵犯似的。這個被幻化了、美化了的漁翁形象，恰是實際生活中的柳宗元本人思想感情的寄托與寫照。

四、從運用典故上置疑

古人常用典故在作品中，或鮮明強烈，或含蓄曲折地表達自己的思想感情。因而高考出題者常常在運用典故處置疑。

例4：閱讀下面一首詩，然后回答問題。

喜見外弟又言別（李益）

十年離亂后，長大一相逢。問姓驚初見，稱名憶舊容。

別來滄海事，語罷暮天鐘。明日巴陵道，秋山又幾重。

問題：“別來滄海事”中的“滄海事”是什么意思？作者是怎樣“言別”的？

分析：此題的置疑角度是考查鑒賞古代詩詞的運用典故的藝術。這里的“滄海事”化用了滄海桑田的典故，表現(xiàn)了十年間個人、親友、社會的種種變化，同時也流露出了作者對社會動亂的無限感慨。

詩中作者沒有使用“離別”的字樣，而是想想出一幅表弟登程遠去，在深秋時節(jié)奔波于重山阻隔的巴陵道上的情景，表現(xiàn)“后會難期”的惆悵心情，跟首句的“十年離亂”相呼應。

五、從詩詞意境上置疑

詩詞的意境是詩人通過種種意象的創(chuàng)造和連綴所構成的一種充滿詩意的藝術境界。是詩人要表達的思想感情與詩中所描寫的事物或畫面有機融合而形成的一種耐人尋味的藝術境界。因此，探究詩詞意境便成為考查點。

例5：閱讀下面這首詞，完成試題。

蝶戀花（晏殊）

檻菊愁煙蘭泣露，羅幕輕寒，燕子雙飛去。明月不諳離恨苦，斜光到曉穿竹戶。

昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。欲寄彩箋兼尺素，山常水闊知何處？